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二、課堂是關鍵，課后是溫習和發展知識的空間

經過課前的預習，帶著問題來課堂學習，只要認真聽講和思考，做好課堂筆記，學習效益肯定不錯。在老師的引導下，要積極主動地善于思考探究一些歷史問題，因為課前的預習為你的思考提供了必要的知識基礎，作為學生，應該有信心來駕馭歷史問題，即使難度大的問題，相信在老師的指導下，也會解決的。還有，要做好課堂筆記，“好記性不如爛筆頭”，有價值的筆記一定要做。課后還要及時做好溫習和鞏固知識，對于理解和記憶的基礎知識，一定要多看多理解，“書讀百遍，其義自見”。同時在基礎知識熟練的情況下，還應多看多做一些歷史測試題，也包括高考題。這樣可以見廣識多，思維自然靈活多端。學習成績肯定會優秀的。

三、養成看歷史地圖冊的好習慣

歷史地圖冊是配合教材編寫的。每一節教材內容，凡是用地圖冊能顯示的，地圖冊上都有。學習歷史和地理一樣，必須有空間概念，這只有通過地圖冊給我們刻畫印象了。我們通過地圖冊，不光可以看相關地圖，而且也可以掌握一課或者一個專題內容的知識結構，總之，地圖冊上內容豐富，有地圖，有圖表，有歷史人物介紹，有知識結構，還有習題。很值得我們師生去學習和研究。可以說，地圖冊是我們學習歷史的好幫手。經常善于看地圖冊的同學，歷史一定學得不錯。可是事實上，不少同學認為地圖冊無用，早就糟蹋了。如果老師不及早做要求，引導學生養成良好習慣，地圖冊就會成為浪費資源的一堆廢紙，對學生學習歷史無疑是一大損失。

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課堂教學是學校教學的主要形式，聽課是學生在課堂學習時的一種主要活動，是學生獲取知識、信息的重要途徑之一。一般來說，一堂歷史課所涉及的內容、概念是比較多的，而且往往是一次性出現。聽歷史課的方法，可分為“聽”“思”“記”三個方面。所謂“聽”，即在聽課時要抱著認真的學習態度，集中注意力，及時和準確地吸收教師所講的內容，尤要關注要點，把握重要之處。所謂“思”，即在聽課時要主動進行思考，一方面要對聽到語音、語義等進行辨識，對所傳達的信息及時作出反應。所謂“記”，是指在聽講的過程中在筆記本上做聽課筆記。初中階段的歷史課堂筆記，一般是記錄板書提綱、基本概念、重要觀點等；高中階段的筆記除了這些，還可對教師講述的內容選擇記錄，尤其是一些補充性的內容。筆記的書寫要整潔、快速，以便于整理、復習。

二、閱讀教材的方法

這里說的教材，是指與歷史學習有關的材料，包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學習歷史的基本方式之一，是接收歷史信息的主要途徑。要想有豐富的歷史知識，是沒有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說，閱讀包括認讀和解讀。認讀是搞清閱讀材料的代字含義，如認識字詞的形、音、義，懂得詞和短語的外延和內涵，認讀句子和語段并明了其意思。在認讀的基礎上，要進一步了解閱讀材料的內在含義，這就是解讀。在解讀時，不僅要了解和分析歷史材料中代字表述的實際所指，而且要能夠與具體的歷史事實聯系起來，對閱讀材料的內容進行辨析、歸納。

三、觀察的方法

歷史學習的內容，其信息承載的形式雖然很多是抽象的代字，但也有很多是以具象的形式出現的，如歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實物或模型、歷史遺址、歷史建筑等。對這些形象化的學習材料進行觀察，可以獲得有價值的歷史信息，并在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在對這些形象化材料進行觀察時，既要把握其整體的面貌、情況等，又要關注有關的細節，尤其是細微的特點。觀察時也要動腦筋思考，并與所學的代字材料聯系起來。

四、搜集材料的方法

歷史學習常常要運用歷史材料，并將適當的材料作為證據，進行歷史的推論。尤其是研究性學習，更多地涉及到對材料的搜集和使用。應該認識到，能夠搜集材料，是學會學習的重要表現之一。

五、運用證據的方法

搜集到的歷史材料，并不能拿來直接作為證據使用，還需要對材料進行辨析，搞清材料的價值，這包括對材料的來源、材料的作者、材料的性質、材料的真偽等進行分析和研究。

在把材料用作證據時，一是要注意選用典型的、重要的材料，以說明問題；二是要選用多則來源不同的相關材料來論證某一個問題，這就是遵循“孤證不立”的原則；三是全面認識和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋；四是要用證據支撐論點或結論。對歷史證據的運用，可以有多種方式，包括編寫、分類、探查、概述、轉述、質疑、推斷等。

六、探究問題的方法

歷史學習的重要意義在于對歷史的認識，這就不僅要搞清楚歷史事物“是什么”的問題，而且要探討“為什么”的問題。形成對歷史的正確認識，需要對具體的歷史問題進行探究。

七、評價歷史的方法

學習歷史和認識歷史，都要對具體的歷史事物（如歷史事件、歷史現象、歷史人物）等進行評說。對歷史問題的評價，實際上是對歷史的解釋。要全面、正確、客觀、辯證地解釋歷史，必須運用科學理論和方法，這就需要學習辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論、觀點和方法，并逐步學會運用這些來進行歷史的解說，從而形成自己對歷史的認識。例如，關于生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、社會存在與社會意識、階級與階級斗爭、個人與群眾在歷史上的作用、歷史發展的辯證法等，對于我們正確地評述歷史具有指導意義。評價歷史是要把歷史放在具體的情境中加以考察，進行實事求是的分析，要史論結合，論從史出。

八、記憶的方法

歷史本身可以說就是一種人類的記憶。學習歷史知識也是在記憶歷史。對于學生來說，記憶歷史知識往往是比較頭疼的事，甚至是煩惱的事，因此學會和掌握一些歷史記憶的方法和技巧是有必要的。從記憶的策略上講，要遵循一些記憶的規則，如學習與記憶的結合、及時進行記憶、在理解的基礎上進行記憶、集中記憶與分散記憶相結合、從系統化和結構化的層面上進行記憶等。具體的記憶方法有很多，如聯想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、提綱記憶法、圖表記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、數字記憶法，等等。

九、練習的方法

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我國普通高中學業水平考試是衡量高中學生在各學科所達到的學業水平的標準，也是衡量普通高中學校教育教學質量和辦學水平的重要指標，更是各級教育廳部門對普通高中課程管理的重要依據，其起著規范教育教學行為、為各高校提供招生錄取依據的重要作用。

我自治區的做法是：每年制定兩份普通高中歷史學業水平試題，以供各學校高一學生選用，測試成績可作為學生完成其高中歷史課程階段性學習的學業成就的依據。通過對測試試卷進行數據分析可知：測試卷與普通高中歷史課程標準的學習要求相比，2011年兩份普通高中歷史學業水平測試都過于注重對“政治制度史”的考查，而對“思想文化史”的考查力度顯得不足；而在認知維度上，強調對歷史“識記”層次的考查，對“運用”，尤其是對“理解”認知層次考查十分不足。

二、問題反思

首先，根據新課改理念，試題和課程標準內容的不吻合會影響課程標準教學目標的全面落實。高中歷史課程標準中的教學目標是高中歷史新課程改革的基本要求，只有當考試評價與歷史課程標準一致時，教學才有可能實現與歷史課程標準相一致，反之則會對教學產生消極影響，也會大大影響課程改革的進程。我區的普通高中學業水平測試，是對我區高中學生歷史學習最基本的評價考試，受到絕大多數高中學生以及教師的極大關注，其與課程標準之間所保持的一致性程度不高，必將對我區基于“課程標準”的教學產生不良影響。

其次，根據高中歷史課程標準的要求，“必修課每個模塊為36個學時，2個學分，共108個學時，6個學分；選修課每個模塊為36學時，2個學分”，學生可根據自己的興趣任選若干個模塊進行學習。而對于“人文社會科學方向發展的學生而言，應至少選修3個模塊”，言下之意，歷史選修部分內容并不只是針對文科方向學生而設置，其他方向發展的學生也應該有所涉獵。但目前我區的普通高中歷史學業水平測試中只包含對必修部分的內容考查，卻不包含選修知識內容，在這種高中學業水平測試導向影響下，現階段我區的高中歷史學習過程中，參加學考的學生并不參加選修部分內容的學習，而學考之后，除了文科方向學生之外，其他學生就不再接受歷史學科教育，從而造成學生歷史知識結構不完整，可能會對學生步入社會或在大學中深造產生負面影響，也不利于進一步提高學生的科學素養，滿足學生的終生發展需求。

再次，我國各省市在考試命題方面均尚未建立起一支專業性強、技術過硬的命題隊伍。而如今我國在這方面的命題基本由各省市相關教育部門負責，命題質量的高低不一，會直接影響到相關地區高中歷史教育改革的進程。

三、建議

（一）提高我自治區高中學業水平測試命題與高中歷史課程標準之間的吻合程度

高中學業水平測試考試對我自治區的高中歷史學習以及教學有重要的導向作用。我們不得不承認，在高考體制的影響下，我們的學校教學和學生的學習具有很強的功利性。而在這種思維的影響下，教師的教學和學生的學習更多集中于考試考試的重點。舉例來說，如果高中學業水平測試關注對歷史必修Ⅰ的考查，而輕視對歷史必修Ⅲ的考查，那么在實際的教學中，教師就會把主要精力放在對歷史必修Ⅰ的熱點和重點方面，而在教學中也會淡化對必修Ⅲ內容的學習，這樣就很難實現對高中歷史課程標準中教學目標的落實，更重要的是這也會導致學生頭腦中的歷史體系殘缺，不利于對學生歷史思維能力的培養。

（二）促進我自治區高中學業評價方式改革，實現學業評價形式的多樣化，充分落實課程標準對三維學習目標的要求

自2001年頒布了各學科的新課程標準以來，教學目標主要體現在由“知識與技能”“過程和方法”“情感態度與價值觀”組成的 “三維目標”上。但在如今的高中學習過程中，一提到“評價”，人們更多會聯想到分數和名次等。普通高中歷史學業水平測試雖然不趨向于甄別和選拔功能的考查，但其仍然是傳統的紙質考試考試形式，而這種考查形式并不能全面達成教學目標的要求，只能關注到對歷史“知識與技能”目標的考查，對“過程與方法”“情感態度與價值觀”的考查作用卻微乎其微。如今，在現階段本自治區的高中歷史學習中，除了紙筆測驗以外，對于學生歷史學業評價并不存在其他形式的行之有效的考查方式。所以，建立完善的高中學業評價體系，構建合理的歷史學業評價體系，將對我區高中歷史教育產生極大的促進作用。

（三）建立起專業化程度高的高中歷史學業水平命題組織

我國高中學業水平測試是在國家的領導下，由各省組織命題人員進行命題的考試。高中歷史學業水平測試命題具有專業性和學術性較強的特點，一份高質量的高中學業水平測試題不僅可以為學校教育教學提供正確導向，更能為國家和相關地區科學地掌握各學校實施新課程的情況提供可靠依據，同時也為我國剛剛開始實施，尚在探索、建設、完善過程中的高中歷史課程標準今后的修改和完善提供思路。因此，建立起一支合理的、專業化的高中歷史學業水平命題組，不僅是我區也是全國各省在進行評價命題與測評過程中需要為之努力的事情。

四、結語

我自治區今后需要提高歷史課程測量與評價的專業化和科學化程度。而且，高中歷史學業水平測試命題需要嚴格基于課程標準，才符合我國新一輪課程改革的要求，并對高中歷史教學進行正確方向的引導。

參考文獻：

[1]教育部關于實施普通高中學業水平考試的指導意見[S].2011.

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（1）學習遷移理論可指導教學的有效性。掌握學習遷移理論的實際運用規律不但可幫助教師合理、科學地選擇教學內容及教學方法，保持教學過程的嚴謹性，而且還可幫助教師將所積累的教學經驗遷移至新的教學內容或教學方法上，以提高教學效果的實效性，使學生能夠在有限的課堂時間內學習更多知識，并幫助學生快速消化所學知識。

（2）學習遷移理論可優化教學模式提高教學質量。教學模式是教師開展教學活動的指導，其體現了教師的教學理論，同時也對教學活動起指導作用，具有很強的可操作性。將學習遷移理論應用于教學模式當中就可將零散的知識聯系起來形成一個一體化的知識網，使學生能夠進行綜合性地利用所學知識。

（3）學習遷移理論可培養學生解決實際問題的能力。教育心理學認為，遷移可將所學知識、經驗或技能等進行概括而形成系統化的知識網，同時也是使能力、品德及態度得以形成的重要方法。學生進行學習的最終目的，就是將所學的知識運用于實際生活當中以解決實際問題，而這正需要將所學的知識通過遷移的方式并加以改造，以形成系統化的知識網，才能真正用于處理實際問題。

二、學習遷移理論在高中語文教學中的實踐運用

將學習遷移理論運用于高中語文教學當中具體可從以下幾方面著手。

（1）選擇合理的教學內容。教學內容是否合理直接影響了高中語文教學中運用學習遷移理論的實際效果，為此，所選擇的教學內容首先要存在一定內在聯系，使兩種教學內容具有合理、科學的邏輯關系。其次，要合理安排兩個教學內容的先后順序。第三，要將具有遷移價值的知識放在教學活動的首位，通過遷移知識以引導學生學習新知識。如在學《暮色中的炊煙》時，文章主要講的是一個俄羅斯老太太在中國的悲劇命運，但為何題目是“暮色中的炊煙”，此時教師就可引入《祝福》一文，文中祥林嫂也是有著悲劇命運的女人，且文章開頭、文中及結尾都提到祝福，因此，文章標題為“祝福”。由此學生就會發現《暮色中的炊煙》一文在開頭及結尾都有重點描述暮色中的炊煙，由此也就能理解標題的深層含義。

（2）了解知識的內在聯系，以真正實現“舉一反三”。學習遷移理論是指一種學習對于另一種學習所造成的影響，因此，兩種學習之間必然存在相同點或是相似點，亦或是存在一定的內在聯系，只有掌握了這種內在聯系，學生才能在第一時間將兩者聯系起來，從而提高學生的學習效率。如在講《人生三境》時，教師可為學生介紹《飄》和《平凡世界》，這兩本書都是關于思索人生意義的，與《人生三境》有著同樣的主題，由《人生三境》就可幫助學生更易于理解《飄》和《平凡世界》。

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歷史教育的本質是人文教育，歷史知識、歷史觀念和歷史思維能力在全面發展的創新型人才培養中有著舉足輕重的作用，所以說歷史教育是素質教育的重要組成部分。出生于19世紀末的英國歷史學家愛德華·霍列特·卡爾曾在其《歷史是什么》一書中指出：“歷史是歷史學家跟他的事實之間相互作用的連續不斷的過程，是現在跟過去之間的永無止境的回答交談。”這表面上是在說歷史和歷史學家的關系，但我認為這何嘗不是在說學習和研究歷史的方法與態度呢？歷史是要在體驗中學習和感悟的。

一、歷史體驗式學習的含義

體驗學習是人最基本的學習形式，是指人在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態度、觀念的過程。從中我們能夠看出，體驗學習是強調以學習者為中心的，它具備五個特征，即親歷性、自主性、生成性、綜合性、開放性。

歷史體驗學習即是讓學生在和諧寬松的環境中，以精神層面親歷社會實踐活動，帶著自己的心理特征、生活體驗，用適合自己的學習方式感悟歷史，使個體從中體驗到歷史學習本身的樂趣，讓歷史的學習過程與生命個體的豐富、發展過程相融合。因此可以說，歷史體驗式學習是一種以體驗為核心和過程的歷史學習，是體驗在歷史學習中的具體應用，是以歷史素養為學習目標和學習中心、又以體驗為學習手段和學習途徑的學習方式的體現。

二、開展體驗式學習的必要性

（一）新課程標準提出的要求

高中歷史新課程標準中指出要“關注學生生活，關注學生全面發展”，在課程目標上提出要“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態度、情感和價值觀的體驗與培養。掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體”。可見，在高中歷史課堂開展體驗學習是歷史新課程標準提出的要求。

（二）教材設置提出的要求

新版高中歷史教材以歷史專題的方式，將學習模塊中那些最具代表性的歷史知識加以整合后呈現給學生，并在教學活動建議中提出了許多有利于學生主動參與體驗、解決探究的意見和方法，例如在歷史版塊中就提出了“以是成功還是失敗為題，舉辦討論會”以及“收集有關史實，說明加強我國民主與法制建設的必要性和艱巨性”等適合探究體驗教學的建議。此外，為讓學生自主選擇感興趣的學習內容，新高中歷史課程標準還設置了如《歷史上重大改革回眸》、《20世紀的戰爭與和平》和《探索歷史的奧秘》等選修課程模塊，這些專題模塊既貼近學生的知識和能力水平，又能夠激發學生體驗的動力。因此，在高中歷史課堂開展體驗學習是新版教材設置提出的要求。

（三）素質教育提出的要求

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，素質教育所強調的學習過程不僅是個體從書本獲取知識的過程，更是在生活與實踐中積累經驗、反思概括、抽象綜合的過程。而體驗學習正是強調學習者在實踐活動過程中，完成對知識、技能和某些行為習慣的內化，這一點與素質教育不謀而合。因此說，在高中歷史課堂開展體驗學習是素質教育提出的要求。

三、歷史體驗式學習的實施策略

在歷史課堂實施體驗式學習常見的方法有情境體驗學習法、歷史探究體驗學習法和社會實踐體驗學習法。其中情境法是應用最廣泛的一種方法，下面就這種方法在體驗學習中的應用談幾點想法。

（一）創設情境

利用多媒體與歷史資料創設歷史情境是最簡便的方法。一來，現在電子資源和網絡資源十分豐富，教師應該充分的發掘和利用，同時在互聯網上我們還能找到一些教材上所沒有的歷史內容，將它們呈現在課堂上可以使課堂教學變得更加飽滿，還可以作為學生探究和討論的素材。二來，多媒體能夠有效的整合聲音、圖片、視頻、動畫等多重素材，教師可以利用PPT和Flash等軟件制作出“有聲有色”的課件，較為真實的還原歷史，尤其是在進行歷史回顧時，往往可以達到一種引人入勝的效果。

（二）體驗情境

角色扮演是一種比較活潑且簡單易實現的體驗方式，讓學生來扮演歷史人物，在表演中體會人物的感情，把握歷史的發展脈絡，可以更有效的激發學生學習的興趣。例如學習“法國大革命”，讓學生選出自己喜歡的角色，如巴黎的手工工場工人、工場主、大資產階級、思想家、封建貴族、巴黎報童、拿破侖的士兵、城郊農民等，通過情景再現讓處于不同階級和立場的人物在大革命中的心理、情緒變化重新展現出來，讓學生做了一回歷史的“參與者”和“見證者”。

（三）分享情境

每個人的智力發展水平不同，經驗經歷不同，導致不同的人對同一段歷史的體會和感悟也會不同。為促進學生的個性發展，教師要鼓勵學生的個性體驗，還要為學生創設一個自由、民主、開放的情境，師生共同交流各自的獨特體驗，取長補短，在交流和溝通中促進對歷史的認識和理解。交流的過程還是一個分享的過程，師生共同分享自己的體驗，可以讓學生從不同的視角體驗歷史帶來的不同感受，更客觀的看待歷史。

歷史學科本身的特點，決定了歷史學習中更應注重學習者的體驗。歷史知識具有過去性的特點，過去的歷史不可能重復，因此教師要設法創設歷史情境，想方設法的促進學生在情境中體驗和感悟歷史的真知。

參考文獻：

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一、重視學生的預習工作

課堂教學時間是有限的，老師要在有限的時間內傳授一定量的數學知識，這就會造成課堂上學生思考時間的減少。建構主義學習理論要求老師“以學生為中心”，老師在學生的學習過程中所起到的作用是輔助的。有限的課時，并不能給予學生充分的自我學習和思考時間，所以就要發揮課前預習的作用。

課前預習是學生自主獨立學習的一種方式，在沒有老師的指導與幫助下，學生可以充分發揮自己的想象力、推理能力、運算能力對新知識進行學習與掌握，積極構建數學知識在腦中的框架。自主學習更有利于學生數學思維模式的形成。課前預習還可以幫助學生找到新知識當中自己掌握不好的部分，在課堂中帶著目的去聽課，更有針對性，使得學生在課堂學習中更加有效率。

二、學生成為課堂的中心

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高中數學教學旨在培養學生的數學思維能力、實踐能力。通過多年的教學實踐，我們看到學習遷移理論在高中數學教學中所起到的重要作用――不僅能夠激發學生學習數學的興趣，而且也培養了他們的邏輯思維和推理能力。

一、何謂數學學習遷移理論

學習遷移理論，是通過一門學科實現對另一門學科的觸類旁通，它廣泛應用于多個領域，通過學習者對于知識、技能、行為態度的遷移，將這些層面轉移到各個方面的學習上，只要學習的進程在持續，遷移就會在學習過程中不斷發生，對于提高學習能力、掌握知識具有重要意義。

在高中數學教學中，遷移理論主要表現為：一是已掌握的知識對未掌握知識的影響；二是固有邏輯思維方式、學習方法和方式對其他學科的學習產生的影響。從心理學角度來分析，遷移的實質是對知識、技能、原理進行概括，運用客觀事物普遍聯系、相互制約的原理，利用已有的知識和經驗解決新的問題。

數學學習的遷移過程就是經過長時間的學習，積累和掌握的數學知識越來越豐富和多元，不僅局限在數學學科中，也涵蓋了其他學科的知識，這些知識整體相互聯系，具有邏輯關系。例如，代數的學習，學生可以把之前的方程、不等式、函數等知識運用起來，合理組成準確、簡捷的解決方法，這就是數學知識向數學技能發展的典型遷移現象。

二、數學學習遷移的重要意義

1. 幫助學生掌握數學知識

數學知識是一個系統的知識體系，學生在數學學習中，要接觸到大量的抽象概括、邏輯推理、分析判斷等綜合知識，這要求學生不僅要通過記憶，還要通過思考、分析、整理、判斷來應對數學中的問題。學生在學習和掌握數學知識的過程中，得到的是數學的素養培養。但是在教學實踐中，我們發現，很多學生在遇到高中數學的學習難點時，在把握數學、運用數學上存在很多困難，這就需要教師和學生不斷努力，并掌握正確的解題方法。實踐證明，遷移學習就是加強學生數學能力的有效途徑之一，因此，教師應指導學生掌握和運用學習遷移方法，以提高其應對數學知識網絡的能力。

2. 幫助學生掌握學習的方法和技巧

高中數學知識點多，難度大，要求學生的數學思維和數學能力具有很高的水準，而遷移理論可以促進這種學習能力的提高，幫助學生掌握學習的方法和技巧。由此，學生對數學學習就擁有執行能力，能夠在數學學習中舉一反三，從而打下良好的學習基礎。

3. 遷移理論在高中數學教學中的實踐與應用

（1）開設教學特色課程。在數學教學中，教師可在了解學生數學學習情況的基礎上，通過開設特色課程來展開教學，如比較、演示、舉例等。例如，比較教學就是對數學中的等差數列、等比數列等進行對比分析，這是兩種不同的知識點，新舊知識點中存在相同之處和差異之處，學生通過異同關系的比較，加深了對新知識的理解，也找到了新舊知識之間的不同，從而更加清晰地認識兩個知識點的定義和作用。

（2）將教學引入生活。學習知識的最終目的是要進入生活、服務生活，因此，高中教學將生活中的常識、理念、知識點和細節引入教學中，提高了學生融入數學學習的興趣，也提高了學生參與社會的能力。數學在生活中被運用的內容遠遠多于書本和課堂教授的內容，其涵蓋的理念與意義只有與生活進行密切接觸和參與后才能悟出并掌握。教學中，若教師直接用數學語言來與學生溝通和交流，學生就難以接受，而如果改用生活化的語言來進行描述，將數學知識融入生活中來加以解釋，則會收到意想不到的結果。

例如，在學習函數概念時，關于概念A、B、非空的集合、f：AB，若僅從字面上理解這些純數學概念型的表述，就難以在初次接觸時很好地領會和掌握。但是如果結合與生活相關的實物，如關于函數的歷史故事、函數的發明者、函數的發展，學生就能夠先對函數概念有個大概的了解，再進行下一步的學習與深入理解。由此看來，以鮮活的生活案例為依據來進行數學學習，比要求學生死記硬背公式的效果要好得多。

（3）用人格魅力來感召學生。實踐證明，教師師德高尚、愛崗敬業、愛護學生，自然就會得到學生的尊敬和愛戴，而學生對教師的情感越濃厚，就越會將興趣遷移到該教師的課堂上來。

（4）借助計算機網絡信息技術輔助數學學習。多媒體技術給數學帶來了強烈的感官沖擊，比如，在概念教學中，通過多媒體技術就可以讓幾何畫板旋轉起來，使學生看到動態的數學概念。由此，他們就會興趣大增，學習效率自然也有很大提高。

（5）加強聯系與轉化知識的能力。新舊知識之間是有邏輯關系的，既有相同也有不同的關系，只有將它們串聯起來進行記憶，運用起來相互轉化，才能實現理解。新舊公式、符號、概念、運算方法之間，都是有著相依相靠、互相融通的渠道的，學生只要將這些渠道打通，將知識在渠道中遷移，就可以觸類旁通，抓住學習的要點。

例：已知各項都為正數的數列{an}滿足a1=1，an2-（2an+1-1）an-2an+1=0。（Ⅰ）求a2，a3；（Ⅱ）求{an}的通項公式。

試題分析：本例的已知，全是方程，前一個是最簡單的方程，后一個實際上是很多個方程，解這題就是要解方程。要解方程首先就應明確要解哪個方程，其次找出哪個是未知數。從題目的要求來看，要解得方程是n=1和2時這兩個方程，未知數是a2，a3。本題第二問，是通過等式的變形解方程，未知數是an，但是，只能解出一個關系式，這是解數列方程的一大特征。因此，要得到數列的統一特征，再通過公式求解。

試題解析：

（Ⅰ）由題意分別把n=1和2代入方程，得兩個方程，結合a1=1分別解得。

（Ⅱ）由an2-（2an+1-1）an-2an+1=0得2an+1（an+1）=an（an+1）

從所舉題例看到，解方程是解數列題的基本方法，但是需要選擇解哪個方程，判斷未知數是哪個，如果是多個未知數，還要解方程組。因此，解決數列問題，就是學習遷移理論的應用，把初中的方程理論用到高中的數列內容中，基本的操作過程就是等式性質的應用。說它簡單因它就是初中知識，說它難，是因為它需要遷移。

（6）提倡主動性學習。學生在傳統的教學中處于被動地位，因此，在遷移學習的過程中，教師可以鼓勵他們多采用主動學習的方式，如成立數學學習小組等。通過設置問題，讓學生自己去尋找答案，相互交流，這樣，學生在學習、交流的過程中，就實現了相互之間的學習遷移，也讓學生在主動學習中完善了思想、開闊了眼界，充分鍛煉了數學思維能力和獨立自主的學習精神。

在高中數學教學中正確使用數學遷移理論的方法還有很多，教師的執教水平和綜合素質在其中所起的作用也不容小覷。通過教育教學思維的不斷創新和實踐，做好學生學習遷移的帶路人，是高中數學教師的職責所在，對提升高中數學教學效果、培養數學人才具有重要意義。

參考文獻：

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一、 實現高中歷史教學生活化的重要性

所謂的生活化教學指的就是教師為了促進現實社會生活與教學環節的有機結合，通過深入挖掘歷史知識的生活內涵，將生活中的學科理論進行充分利用，以此來實現歷史教育體系的生活化。由于歷史學科自身所具有的過去性特點，使其與現實有著很大的時間和空間的距離，這種距離使得學生很難在歷史的學習中產生共鳴。因此，實現高中歷史教學生活化具有十分重要的意義。

實現歷史教學的生活化能夠極大地促進學生學習能力的提高。學生在進行生活化的歷史學習過程中，能夠在教師的引導下通過自身的探究與體驗獲得歷史知識的學習，這就加強了學生探究學習的能力，增強了對歷史知識的理解與印象。同時，通過這種生活化的歷史教學模式，將枯燥的歷史知識與生活結合，使得學生的學習興趣提高，促進了歷史課堂教學效率的增強。歷史教學的生活化，使得學生成為學習的主體，而不是單純接受知識的容器，學生在學習的過程中不僅能夠獲得更多的知識，其獲取知識的途徑和手段及結合實際情況進行知識應用、創新的能力也得到了發展。

二、 促進高中歷史生活化教學的具體措施

高中歷史生活化教學能夠極大地提高課堂教學的效率，增強學生對歷史學習的積極性。因此，教師加強了對高中歷史教學措施的改革。筆者根據在實際教學中的經驗，對促進高中歷史生活化教學的具體措施提出了以下幾點建議：

1.改革教學目標，實現生活化

歷史知識不同于其他學科的學習，單靠記憶很難掌握龐大的知識體系，這就要求高中歷史教師在進行課堂教學時，要注重加強教學目標的生活化改革，將歷史知識的講解盡量與現實生活相結合，避免使歷史教學出現空洞、蒼白的現象，從而讓學生難以進行歷史知識的理解。進行教學目標生活化改革，不僅要學生能夠進行歷史知識的熟記，還要能夠在了解古今中外歷史產生與發展的規律上進行文化知識修養的提高，同時還要幫助學生進行歷史知識借鑒，從而到達自身思想素質的提高。

2.整合教學內容，實現生活化

傳統的歷史教材往往過于注重歷史事實的簡單陳述，而忽略了歷史知識中的生活化元素。因此，教師在進行歷史課堂教學時要盡量做到教學內容的生活化，通過對歷史事件的生動展現使學生對歷史知識產生共鳴，這樣的歷史教學內容才能充分激起學生對歷史知識學習和探究的興趣，從而使其更加主動地進行歷史知識的獲取，極大地提高學生歷史知識的積累。另外，實現歷史教學內容的整合，教師在進行備課時還要注重生活化元素的加入。通過對生活中資源或者鄉土文化資源的充分挖掘，選擇貼近學生生活的歷史內容，幫助學生進行歷史知識的理解性記憶。例如，在進行中國古代建筑相關歷史知識的講解時，可以與故宮進行聯系，這樣學生通過現實存在的事物加強了對古代建筑群的印象，以此來實現了歷史知識的快速記憶與掌握。

3.創新教學方法，實現生活化

創新教學方法是實現歷史教學生活化的重要途徑之一。教師在進行歷史課堂教學時，可以通過多媒體進行歷史知識的講解，使其生活化教學特色更加突出。例如，通過多媒體播放學生感興趣的歷史電影、音樂等，這樣講解歷史知識可以極大地提高學生歷史學習的熱情。另外，還可以組織學生進行辯論、演講等活動，將歷史課堂教學生活化，使學生在參與歷史活動的同時實現其知識的充分理解與掌握。

4.優化教學形式，實現生活化

教師是教學活動的組織者與設計者，其教學形式的優化能夠促進歷史教學的生活化。一方面，教師要注意語言的生活化，在進行歷史知識的講解時，要注意語言的使用，通過拉近與學生之間拉近距離，實現歷史課堂的互動，能夠有效地活躍課堂氣氛；另一方面，加強習題生活化的設計。面對當前應試教育的壓力，教師在對學生進行歷史知識的考查時，其使用的習題往往過于強調課本中的理論知識，這就使得學生難以實現歷史知識與生活實際之間的聯系，使其知識體系越來越遠離現實生活而變得枯燥無味。因此，教師在進行習題設計時，要注意引導學生利用生活經驗進行題目的練習，從而實現理論與實踐之間的融合。

總之，高中歷史學科作為高中學習的重要科目，其生活化教學不僅能夠提高學生的歷史學習能力，而且能夠加強學生對歷史知識的理解，提高教學效率。因此，作為歷史教師，我們必須要在實際教學過程中通過生活化元素的結合與應用，實現教學水平的不斷提高。

參考文獻：

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         一 現代教育技術在高中歷史課程教學中的優勢

         在教室配置視頻展示臺、電腦、數字投影儀、音箱、大屏幕等多媒體教學設備，可以集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現圖文并茂、聲畫并舉。現代教育技術的最大優勢在于能夠把生動具體、形象逼真的虛擬歷史場景及時呈現給學生，使學生更容易理解，實現輕松愉快地學習。

         1．創設形象化教學情境，激發學生的學習興趣

         學生獲取的歷史學習信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺。增加視覺、聽覺信息量，是多獲取歷史學習信息最可取的方法。現代教育技術，包括聲、光、圖形多種教學手段和途徑，其特點是形象、生動、直觀。運用現代教育技術手段，可以增加視覺、聽覺的信息量。在高中歷史課堂教學中，教師運用現代信息技術創設科學合理的歷史場景，使學生悅耳、悅目、悅心。

         2．增大課堂教學信息量，突破教學重點、難點

         利用現代教育技術可以進行高密度的歷史知識的傳授，信息量的優化處理，大大提高了歷史教學密度，增大了課堂教學信息。在教學中，抽象的歷史知識以直觀、生動的動畫或閃爍的文字、變化的圖像等手段呈現，課堂教學的容量明顯地增加，學生對重要歷史事物與過程的理解與感受程度大大地增強，教學效率也會明顯地提高，節省下來的課堂時間，將很難在現實生活中再現的歷史現象、歷史場景，進行信息處理和圖像輸出，使學生形成鮮明的感性認識，變抽象不可視為形象可視，有利于突破課堂教學的重難點，從而加深強化學生對歷史知識的多層次、多角度的理解、探索和把握。

         3．創設多主題德育情境，陶冶學生的情操

         培養學生良好的道德情操，幫助學生樹立正確的“世界觀、人生觀、價值觀”，是目前我們進行高中歷史教育的主要目的。在教學過程中，深入挖掘教材中蘊含的深刻思想內涵，運用現代教育技術為學生營造一個與教學內容相適應的歷史場景，對學生進行生動活潑的愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育，是我們高中歷史教師肩負的重要使命。

         二 現代教育技術與高中歷史教學有機整合的主要模式和策略

         1．現代教育技術與高中歷史教學有機整合的主要模式

         投影、錄音、錄像、網絡等現代教育技術，在與高中歷史課堂教學的整合時主要表現為三種模式：（1）基于多媒體電腦的多媒體模式。這一模式是目前高中歷史教學應用最廣泛的一種模式。（2）基于因特網的網絡模式。此種模式是對學生學習方式產生影響最大的一種模式。（3）基于仿真技術的虛擬現實模式。這一模式是目前高中歷史教學中初步嘗試的一種模式，其針對某些歷史教學內容，利用多媒體手段創設虛擬場景，使學生在類似真實的情境中自主地學習。

         2．現代教育技術與高中歷史學習過程的整合策略

         學習策略，是學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。高中歷史學習過程中，主要有認知、調控、資源等策略。我們可以引導學生充分利用互聯網上的圖片、圖表、圖像等歷史資源，對其進行理解和表達，改進認知策略。我們可以教會學生在互聯網上搜尋資料、使用遠程資源、與同學進行在線交流、獲得在線咨詢、在線支持，培養學生自覺地控制整個歷史學習過程。學生通過問題的解決，完成歷史學習目標，掌握對歷史信息進行有效的檢索、評價、管理方式和方法，進而改善調控策略。我們可以告訴學生互聯網上的一些歷史學習網站，擴大其搜索歷史資源的范圍，讓其感受到自我獲取知識、自我更新的快樂。 

         3．現代教育技術與高中歷史教學過程的整合策略

         在現代教育技術與高中歷史教學整合過程中，教師必須將現代教育技術與高中歷史教學聯系起來，根據教學內容和學生實際，利用現代教育技術對課程知識內容進行重組、優化，以友好交互的方式將其集成、加工處理、開發為學生的學習資源，讓學生把現代教育技術作為獲取高中歷史知識所需信息、探索問題和解決問題的認知工具，從而將高中歷史知識有效地融入現代教育技術之中。具體地說，主要表現為：

         第一，現代教育技術為高中歷史課程教學提供了理想的教學環境。現代教育技術，為高中歷史課程教學構建了一個交互式、開放性的動態教學環境。教學環境不再局限于學校的建筑、課堂、圖書室以及家庭的學習區域所組成的學習場所，還包括歷史學習資源、教學策略、學習氛圍等，它是與高中歷史教學共存共生的，它是不斷發生變化的。

       第二，現代教育技術為高中歷史課程教學提供了理想的教學平臺。隨著現代教育技術功能的擴充，歷史教學內容突破了對教科書和教輔材料的局限，實現了歷史教學資源的多樣化；隨著現代教育技術再現功能的出現，對一些抽象的過程、微觀的歷史現象進行模擬，對以前社會動態的過程、瞬間的歷史現象進行定格分析，使歷史教學內容變得具體生動；隨著現代教育技術虛擬功能的運用，歷史教學內容的呈現擺脫了文字平面化敘述方式，多元化的學習情境產生了多樣性的外部刺激，學生對知識的獲取也更加全面；隨著現代教育技術超文本功能的完善，歷史教學信息組織表達的最優化，使過去難以實現的教學設計變為現實。

         第三，現代教育技術為高中歷史課程教學構建了新型的教學關系。現代教育技術，帶來了高中歷史教學關系、師生關系的根本性的變革。教與學雙方的邊界變得非常模糊，師生既是教學信息的接受者，又是教學信息的輸出者，雙重身份使教學雙方處于相互啟發、相互補充、相互引導的合作關系之中。教師成為學生尊敬的長者、合作的伙伴、討論的對象、交心的摯友，教師和學生更能獲得心理上的共鳴。

         三 現代教育技術與高中歷史課程教學整合的對策建議

         現代教育技術與高中歷史課程教學的整合，是現代教育技術與高中歷史課程教學的一次改革，其為廣大高中歷史教師的教學改革提供了充分的物質基礎，打開了教改的思路。在具體整合過程中，教師應充分結合高中歷史課程教學的特點，切實處理好使用現代教育技術的時間、使用現代教育技術產生的效益和使用現代教育技術帶來的體驗三者之間的關系。只有在恰當的時間內充分發揮現代教育技術的優勢，實現大容量的歷史信息輸入，讓學生體會到現代教育技術與高中歷史課程整合帶來的學習快樂。在整合過程中，我們要著重注意以下幾點：

         1．更新觀念，明確現代教育技術與高中歷史課程教學整合的目的

         隨著高中歷史教學改革的不斷深入，現代教育技術廣泛應用于高中歷史課程教學后，極大地改善了高中歷史教學的模式，給高中歷史課程教學的發展注入了新的活力，構建了全新的學習機制。改進高中歷史課程的教學方法，整合歷史教學資源，實施現代教育技術與高中歷史課程的整合勢在必行。在整合過程中，盡可能把現代教育技術融入到高中歷史課程教學的各個方面，從而達到高中歷史教學的最大化效果，同時通過學習能力的培養，促進學生素質的提高。教學實踐表明，現代教育技術與高中歷史課程教學整合教學恰當時，會收到事半功倍的教學效果。

         2．優化過程，強化現代教育技術與高中歷史課程教學整合的功能

         現代教育技術與高中歷史課程教學的整合，不是簡單地在歷史教學中使用現代教育技術，教師應當認真研讀《課程標準》、教材和相關知識，認真研究自己、學生和其他教師的先進的教學經驗，優化現代教育技術與高中歷史課程教學的過程。首先，歷史教師課前要充分準備，結合教材精心選擇基于現代教育技術的歷史教育資源，理順教材；課上根據教學實際，運用現代教育技術進行演示；課后利用歷史網絡資源讓學生根據各自需求進行查詢或使用，培養學生利用現代教育技術自主學習和合作探究的能力。

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一、與時俱進，把握高中歷史教材相對于初中歷史教材的不同。

1.史實內容上。拿到高中歷史教材，你會發現有很多的老面孔，但是對于這些老面孔的學習角度、把握程度顯然是和初中不一樣的，要求更高。如果說初中歷史多為“知其然”的話，那么高中歷史則更加注重“知其所以然”。由于高中生年齡大一些，思維更加成熟，歷史的線索及其規律性還有不同事件之間的內在聯系是高中歷史學習中更加注重的。

2.知識結構上。初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識的時序性和系統性，高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發展的知識，更強調歷史知識的專題性。它是在初中歷史學得很好的基礎上做進一步的專題研究，時空跨度大，更注重思維的連貫性和跳躍性，站得高，潛得深。

3.能力要求上。初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達能力、歷史想象能力、知識遷移能力，以及在此基礎上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中歷史科考試的能力要求可以初分為歷史事實、史學方法、史料解析、歷史解釋和文字表述。這五類不是各自獨立，而是有相當多重疊的地方，每一類中還可以再分出若干小類。五類目標包含各種能力，如：記憶、分析、推證、想象、表達等，不是某類目標只測某種能力，而是一類目標往往可以測試多種能力。重點強調掌握歷史學習的基本方法，如：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨立思考的學習習慣、同他人合作和交流學習的能力，等等。

二、自我升級，找到了打開高中歷史學門的鑰匙。

1.觀念轉變，拋棄“副科”之說。如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實。“3+學業水平測試（必修+選修）”模式下，歷史學科是選文科必選的科目，選理科，也要通過高二下學期時的學業水平測試，所以，學好每一門功課是高中生義不容辭的任務。雖然選修歷史最終是考等級，但是江蘇50萬考生中要考到25萬名之前才能拿到等級B，15萬名之前才能拿到等級B+，10萬名之前才能拿到等級A，2.5萬名之前才能拿到等級A+，與報考本科院校直接掛鉤。所以觀念要轉變，不是初中的所謂副科之說，只有戰略上重視，才能打好每一場戰役。

2.高屋建瓴，記住編年史體系。因為高中歷史是專題史，所以頭腦中要先有一整套編年史體系，否則學起來會云里霧里，摸不著方向。最好先好好看看初中歷史教材。如果連中國朝代更替順序都搞不清楚，就學不好中國歷史；如果搞不清楚世界古代近代現代史的大概脈絡，就無法記住相關史實，更無從做必要的橫向縱向聯系，更是無法做對題目。所以，記住編年史體系，是學好高中歷史的前提。可以編成歌謠記憶，如：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰國，一統秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完。”還有香港版本的：“唐堯虞舜夏商周，春秋戰國亂悠悠，秦漢三國晉統一，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休。”當然，還要記住基本的時間順序，做試題時要用到。

3.重視基礎，強化知識點記憶。歷史作為文科，多背是應該的，必須把課本前的目錄、單元結構、課文結構、基礎知識都背下來。要不斷與遺忘作斗爭，就必須強化記憶。萬丈高樓平地起，忽視基礎就像空中樓閣一樣是華而不實的，沒有量的積累，就不可能達到質的飛躍。明末清初的著名思想家、學者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經。據《先正讀書訣》記載：“林亭（即顧炎武）十三經盡皆背誦。每年用3個月溫故，余月用以知新。”我國當代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數點后一百位以內的數。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復！重復！再重復！”只要持之以恒，有繩鋸木斷、水滴石穿的精神，就終會勞有所獲。

4.講究方法，做到事半功倍。一是先理解后記憶。強化記憶固然是需要的，但不理解就死記硬背有很多弊端，費力大，收效小，記不準，易混淆，記不牢，容易忘。二是嘗試多種方法，如：特征記憶法、重復記憶法、回憶記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、歸類記憶法、重點記憶法、對比記憶法等。重復是記憶之母。三是廣泛閱讀。歷史是一門綜合性很強的學科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的政治、經濟、軍事、文化、科學、技術等。所以要多看書，綜合運用其他學科的知識來為歷史服務，當然學好歷史也可以為學好其他學科作好鋪墊。

5.學會解題，提高解題能力。高考都是以考試的形式來考查掌握知識的情況，因此必須在多看書、多記憶、多思考、多聯系的基礎上動手練習，強化記憶，提高解題能力。要有針對性地做題，適當做一些典型習題，積累經驗，提高解題能力。同時還要掌握一些解題技巧。歷史試題的主要題型有選擇題、材料分析題、問答題。要重視每一次考試，做到錯過不能再錯，不斷總結經驗教訓，提高能力。

參考文獻：

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［2］葉瀾.讓課堂煥發出生命活力――論中小學教學改革的深化［J］.教育研究，1997，（9）：3-8.

［3］蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的一百條建議［M］.北京教育科學出版社，2000：55.

［4］葉小兵.歷史教育學.北京高等教育出版社，2004.

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素質教育正在全國各個學校有條不紊的進行著，各個學科的教學也正在努力達成新課改的目標。高中歷史主要向學生講述具體的歷史知識，教會他們科學的歷史分析法，形成正確、積極的歷史觀，對學生素質的整體提高具有關鍵作用。在新的教育背景下，高中歷史也必須嚴格按照新課改的要求進行具體的教學。雖然獲得了不少進步，高中歷史教學還必須更有效的提高教學效果，實現教學的更深層次的改善。

一、影響有效教學的因素

有一個普遍的道理，解決問題必須先發現問題。提高高中歷史教學的有效性，教育工作者首要做的就是結合具體的教學實際，發現教學過程中存在的問題、影響教學效果的因素，在此基礎上再采取具體的措施。筆者結合多年的歷史教學實踐，認為高中歷史教學具體存在以下幾個方面的問題。

1. 缺乏對歷史的學習興趣。興趣是最好的老師，而缺乏興趣就會導致學生的學習興致不高，對歷史學習產生厭倦感。高中歷史是一門很嚴肅的學科，也是一門比較深厚的學科，其內容比較復雜，知識也比較瑣碎，與學生所處的時代相距甚遠，這對于比較喜歡新鮮事物的學生來說，接受起來比較困難。另外，與初中歷史相比，高中歷史更注重專題研究，更注重學習方法，這對于一些基礎未打好的學生來講就比較困難。高中歷史學習一定程度上需要學生記憶相關知識，需要記憶的內容較多，負擔稍重，這也挫傷了學生歷史學習的積極性。另外一部分學生學習歷史只是出于功利的目的，可能本人對文科也包括歷史并不感興趣

2. 學習方法的不合理。所有學科的學習必須有合理、符合學生實際的學習方法為基礎。好的學習方法會讓學生學起來事半功倍。目前很多學生之所以歷史學不好，就是沒有掌握良好的學習方法。如前所述，高中歷史都是專題研究，記憶的內容也稍多。很多學生對知識的“專題性”視而不見，只知道一股腦的背誦和接受，不知道對知識進行分專題學習，也不知道進行歸納總結，也不知道對知識進行串聯。

3. 教學方法的缺陷。高中歷史教學不僅要有學生的學，還要有老師的教。在目前的教學實踐中，教師是課堂的主人，主宰著具體的課堂教學，而學生的主體地位被弱化了。許多老師仍然采用傳統的填鴨式教學，在講臺上滔滔不絕的講述課堂知識，學生在下面無精打采的聽，教學中沒有學生與老師的交互性。筆者想到多年前自己還是學生時的情形，當時的歷史老師整節課都坐在黑板前滔滔不絕的講課堂內容，而有的同學都去見周公了。

二、提升教學有效性

上文分析了影響高中歷史教學有效性的因素，那么下文就對如何提升教學有效性進行探討，提出增強高中歷史教學效果的措施，具體如下。

1. 建立自主性課堂。學生是學習的主體，是課堂的主人。針對教學中教師和學生角色本末倒置的情況，歷史教學必須建立自主性課堂，讓學生自主學習，把課堂還給學生。首先，教師要做好角色定位，把自己置身于傳道者、授業者、解惑者這樣的角色上，是學生學習的引導者而非課堂的主導者；是學習目標達成的參與者，而不是學生思想的學生課堂的控制者。教師在做好自己角色定位的同時，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。

2. 轉變教學方法。教師除了轉換角色，把課堂還給學生之外，還應該完善教學方式，豐富教學方法，拒絕單一的授課方式。高中歷史課本的知識比較單調、枯燥，教師在授課的時候可以穿插小故事或者趣聞，來活躍課堂氣氛，使之不再單調。另外，教師也可以采用多媒體進行授課。多媒體技術具有畫面、聲音、視頻等，可以將高中歷史知識生動、鮮明的展現在學生面前。除此之外，教師也可以讓學生采用小組學習或者互助學習的方式，使學生不僅學習了知識，也學會了團結合作學習和探究學習等，一舉多得。同時教師應當充分運用各種教學手段如分析、開闊、歸納、比較等，運用層進式、碎步式的教學問題設計，激發學生的學習、思考、探究的欲望和興趣。另問題的設計要非常講究可以結合學生的日常的、身邊的事例和歷史相結合，以激發學生的學習熱情，增強對歷史學習的有效性的認識，也可以問一些學生從未思考過的問題 如講文化專制的時候，問“想一想最早對我們進行文化專制的人是誰”，“父母對我們進行過思想專制嗎”等等以引起學生的頭腦風暴。

3. 采取好的學習方法。對學生而言，要想學好高中歷史，必須具備好的學習方法。而這個方法必須符合學生實際的學習情況。所以教師可以輔助學生分析他們自身的性格、學習狀況、學習中具體的問題，在此基礎上讓學生自主摸索適合自己的學習方法。只有自己親身探索出來的學習方式才是真正適合的。

三、結語

在新課改的背景下，高中歷史教學有著更高的目標和任務。為了提升教學的有效性，高中歷史教學必須做出改變，無論是老師，還是學生，都必須改善教授、學習的方法，使學生成長為具備正確歷史觀和科學的歷史分析能力的人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫群章.論新課標下高中歷史教學的有效性及其策略[J].魅力

中國，2013（13）：163-163.

[2] 李志斌.淺談課標課程理念下高中歷史教學[J].華夏教師，2013

（8）：86-88.

[3] 鄭偉.淺議高中歷史課堂效率的優化與提高[J].文理導航，2013

篇12

其中，小三角為同盟三國德意奧匈，大三角為協約三國英法俄。戰爭開始不久，意大利就投到協約國一方來了，奧匈同盟就處于兩面作戰的境地了。戰爭進行到最艱苦的1917年，俄國爆發十月革命，退出一戰，同年，美國參戰，協約國由英法俄變為英法美，橫跨歐洲的三角形變為橫跨大西洋的三角形了。這樣結合簡圖學習，學生很容易理解戰爭的形勢變化過程。

第二次世界大戰，規模大，時間長，頭緒繁雜。教材以歐洲戰場為主線，兼顧了太平洋戰場。因此，我在講這部分內容時，先指導學生看二戰歐洲戰場形勢圖，著重觀察德國和受法西斯德國侵略國家的位置關系。制成如下簡圖：

1.吞并奧地利

2.慕尼黑會議，侵占捷克斯洛伐克

3.進攻波蘭，二戰全面爆發

4.進攻西歐、北歐，英國丘吉爾堅決抵抗，法國滅亡

5.莫斯科保衛者勝利，打破了德軍不可戰勝的神話

6.日本偷襲珍珠港，太平洋戰爭爆發

7.《聯合國家宣言》發表，反法西斯聯盟形成

8.斯大林格勒保衛戰，二戰轉折點

9.諾曼底登陸，開辟歐洲第二戰場

說明：

1.1～4的順序是逆時針方向，5～9的順序是順時針方向。

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分析當前的高中歷史教學現狀，很多教師對新課程理念還存在很多錯誤的認識，具體表現在：（1）對新課程教學理念的內涵認識不到位，簡單地認為運用多媒體教學就是新課程、新理念；（2）對學生主體作用的重要性認識不到位，擔心影響課堂的把控性，會得不償失；（3）對新課程理念的必要性認識不到位，認為高中教學內容多，在高考任務下沒有時間體驗新花樣。

二、開展自主學習課堂的必要性

《普通高中歷史課程標準》特別強調對學生自主學習能力的培養，提出在歷史教學中要“鼓勵學生進行獨立思考，發表自己的見解，培養他們的創造意識和創新精神”“要注意培養學生的實踐能力，激勵他們的創造意識和積極探究精神”。隨著現代社會的飛速發展，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了質的變化。傳統的教學模式已跟不上新時代的要求，所以，必須轉變舊觀念，從課堂到社會不斷提高學生自主學習的能力，這既是實施素質教育的重要組成部分，又是新世紀對人才的要求。

三、開展自主學習課堂的有效措施