引論：我們?yōu)槟砹?3篇智能教育行業(yè)分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）06-0032-04

一、行業(yè)組織在職業(yè)教育中的協(xié)調(diào)作用

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。其目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育必須充分利用教育資源和社會(huì)生產(chǎn)資源，遵循手腦并用、知行合一的教育規(guī)律，走校企合作的道路，實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

行業(yè)組織是指工商企業(yè)為了協(xié)調(diào)企業(yè)之間的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，溝通信息，自發(fā)組織起來(lái)的一種社會(huì)中介機(jī)構(gòu)。行業(yè)組織以會(huì)員的形式將眾多的工商企業(yè)組織在一起，履行保護(hù)、協(xié)調(diào)、監(jiān)管等職能，促進(jìn)整個(gè)行業(yè)的共同發(fā)展。一方面反映企業(yè)的共同要求，協(xié)調(diào)企業(yè)行為；另一方面，調(diào)整政府和工商企業(yè)之間的關(guān)系。

行業(yè)組織開(kāi)展職業(yè)教育具有應(yīng)然性。一來(lái)，校企合作是職業(yè)教育的基本道路和辦學(xué)模式，行業(yè)是企業(yè)聯(lián)合體，與行業(yè)合作，可以充分發(fā)揮其企業(yè)信息集中、溝通便捷等優(yōu)勢(shì)，高效地尋找到最適合學(xué)校實(shí)際情況的合作對(duì)象。二來(lái)，職業(yè)需求是職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置的邏輯起點(diǎn)，每個(gè)企業(yè)的職業(yè)技能人才需求各異，反倒是行業(yè)組織，能準(zhǔn)確把握行業(yè)內(nèi)職業(yè)人才的共性需求。因此，職業(yè)學(xué)校與行業(yè)合作，是專(zhuān)業(yè)設(shè)置與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的必然需求。

國(guó)際上，由行業(yè)開(kāi)展職業(yè)教育由來(lái)已久。從11世紀(jì)西方國(guó)家行業(yè)協(xié)會(huì)開(kāi)始建立基爾特學(xué)校到1856年英國(guó)工藝協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)工藝系統(tǒng)技術(shù)員資格的考核工作，行業(yè)組織開(kāi)辦并管理職業(yè)教育活動(dòng)越來(lái)越多。進(jìn)入工業(yè)化時(shí)期，行業(yè)組織在職業(yè)教育中更是起著主導(dǎo)作用，相關(guān)法律制度也逐步完善。澳大利亞建立了全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)技能認(rèn)證體系，行業(yè)負(fù)責(zé)制定職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，作為培訓(xùn)和考核的依據(jù)[1]。德國(guó)《聯(lián)邦職業(yè)教育法》明確了職業(yè)教育的主管機(jī)構(gòu)是相應(yīng)的行業(yè)協(xié)會(huì)，比如，規(guī)定手工業(yè)協(xié)會(huì)是本法意義上手工業(yè)條例界定的手工類(lèi)職業(yè)的職業(yè)教育主管機(jī)構(gòu)，工商業(yè)聯(lián)合會(huì)是本法意義上非手工業(yè)工商類(lèi)，農(nóng)業(yè)協(xié)會(huì)是本法意義上農(nóng)業(yè)包括農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)類(lèi)職業(yè)的職業(yè)教育主管機(jī)構(gòu)，主管機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)教育履行監(jiān)督與咨詢(xún)的職能，成立職業(yè)教育委員會(huì)，對(duì)職業(yè)教育重大事宜提出建議，致力于不斷提高職業(yè)教育的質(zhì)量；還須為實(shí)施結(jié)業(yè)考試成立考試委員會(huì)等等[2]。不僅如此，新加坡、韓國(guó)、瑞士、英國(guó)等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家，都實(shí)施了典型的行業(yè)主管職業(yè)教育體制。他們的成功經(jīng)驗(yàn)表明，發(fā)展職業(yè)教育必須發(fā)揮行業(yè)的作用。

我國(guó)行業(yè)舉辦職業(yè)教育也不是新鮮事物。1953年，中央各部和主管部門(mén)集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與管理中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，就使得我國(guó)的職業(yè)教育具備了深厚的行業(yè)背景。實(shí)踐證明這是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的有效制度。但是，改革開(kāi)放以后，特別是1996年出臺(tái)的職教法，規(guī)定職業(yè)教育由教育行政主管部門(mén)統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合協(xié)調(diào)，是職業(yè)教育失去行業(yè)背景，進(jìn)入了職業(yè)教育與行業(yè)的剝離時(shí)期。由于脫離了行業(yè)企業(yè)背景，職業(yè)教育的培養(yǎng)模式、課程、教師等，基本沿襲學(xué)科理論教學(xué)模式，學(xué)生無(wú)法獲得充足的現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能，影響到職業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)教育市場(chǎng)出現(xiàn)人才的結(jié)構(gòu)性短缺和結(jié)構(gòu)性過(guò)剩并存的現(xiàn)象。目前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐的加快，職業(yè)教育與行業(yè)之間正試圖建立溝通互動(dòng)機(jī)制，職業(yè)教育進(jìn)入行業(yè)背景重構(gòu)時(shí)期[1]。

二、行業(yè)組織在職業(yè)教育中的三大職能

2014年，國(guó)務(wù)院《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出發(fā)展職業(yè)教育要加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和服務(wù)，明確了職業(yè)教育中行業(yè)組織的三大職能。加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)能力建設(shè)，分類(lèi)制定行業(yè)指導(dǎo)政策。通過(guò)授權(quán)委托、購(gòu)買(mǎi)服務(wù)等方式，把適宜行業(yè)組織承擔(dān)的職責(zé)交給行業(yè)組織，給予政策支持并強(qiáng)化服務(wù)監(jiān)管。行業(yè)組織要履行好行業(yè)人才需求、推進(jìn)校企合作、參與指導(dǎo)教育教學(xué)、開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)等職責(zé)，建立行業(yè)人力資源需求預(yù)測(cè)和就業(yè)狀況定期制度。

（一）指導(dǎo)職能

行業(yè)對(duì)職業(yè)教育的指導(dǎo)職能體現(xiàn)在對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)人才的種類(lèi)、規(guī)格、培養(yǎng)內(nèi)容、方式、程序等方面予以指示和引導(dǎo)。行業(yè)行使指導(dǎo)職能主要有兩種途徑，一是通過(guò)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的指引上。職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)是在以行業(yè)為主體制訂的，在職業(yè)分類(lèi)的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)（工種）的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分解和細(xì)化，從技能和知識(shí)兩個(gè)方面對(duì)完成各項(xiàng)具體工作所需職業(yè)能力，包括職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求、相關(guān)知識(shí)的描述，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求，反映了企業(yè)和用人單位的用人要求。為了保證職業(yè)教育密切結(jié)合生產(chǎn)和工作的需要，使更多的受教育者和培訓(xùn)對(duì)象的職業(yè)技能與就業(yè)崗位相適應(yīng)，職業(yè)學(xué)校以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容，組織實(shí)施教學(xué)，規(guī)范教學(xué)管理、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，開(kāi)發(fā)教材和學(xué)習(xí)資源，作為開(kāi)展學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本文件。因此，職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的頒布對(duì)職業(yè)學(xué)校確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)課程、制定教學(xué)內(nèi)容和開(kāi)展校企合作培養(yǎng)技能人才具有重要的導(dǎo)向作用。二是通過(guò)派代表加入學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，參與職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，共同研討專(zhuān)業(yè)的設(shè)置與調(diào)整，制定或修改專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)課程體系和教材，舉辦職業(yè)技能大賽等等。三是制定職業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃，為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展提供指導(dǎo)。

（二）評(píng)價(jià)職能

行業(yè)組織對(duì)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)主要從人才培養(yǎng)質(zhì)量、職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平、專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平、教師教育教學(xué)能力、校企合作質(zhì)量等四方面開(kāi)展，以實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育的有效監(jiān)管。其核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)行業(yè)組織的特性，借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不同，行業(yè)組織所發(fā)揮的作用和宜采取的方式也不相同。一般而言，行業(yè)組織對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要著重于職業(yè)技能鑒定。國(guó)際上通行的做法是將國(guó)家職業(yè)資格框架與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)配合運(yùn)行，實(shí)行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度。由行業(yè)組織作為主體，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能等級(jí)考核與鑒定，合格者，發(fā)給相應(yīng)的等級(jí)證書(shū)，等級(jí)證書(shū)作為職業(yè)學(xué)生就業(yè)的準(zhǔn)入資格之一。而對(duì)于職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平、專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平、教師教育教學(xué)能力則宜采用第三方評(píng)價(jià)制度，有獨(dú)立的第三方評(píng)價(jià)組織，根據(jù)合理的評(píng)估指標(biāo)，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，行業(yè)組織參與作為職業(yè)教育的重要服務(wù)對(duì)象對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。至于校企合作質(zhì)量的監(jiān)管，可以通過(guò)行業(yè)信息平臺(tái)以及校企合作專(zhuān)項(xiàng)資金進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與監(jiān)管。這樣，一方面能保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性、公正性、合理性，另一方面，也避免了政府評(píng)估所產(chǎn)生的評(píng)估主客體雙方繁重的工作壓力。

（三）服務(wù)職能

結(jié)合組織的性質(zhì)和職能，行業(yè)組織可以向職業(yè)教育提供二方面的服務(wù)。首先，其可以通過(guò)將職業(yè)人才需求預(yù)測(cè)工作常態(tài)化，向社會(huì)公布職業(yè)人才需求預(yù)測(cè)報(bào)告，為職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與調(diào)整提供參考和咨詢(xún)。其次，可以搭建職業(yè)教育校企合作的信息平臺(tái)，成為校企雙方的溝通橋梁。一般來(lái)說(shuō)，行業(yè)組織采取會(huì)員制的方式，將行業(yè)內(nèi)眾多的工商企業(yè)集聚在一起，能隨時(shí)掌握企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、技術(shù)動(dòng)態(tài)、本行業(yè)對(duì)人才的需求和要求，成為行業(yè)內(nèi)產(chǎn)品、人才、技術(shù)、市場(chǎng)等各方面信息集中的載體。所以，行業(yè)組織可以建構(gòu)行業(yè)信息平臺(tái)，在行業(yè)內(nèi)的工商企業(yè)和相關(guān)職業(yè)學(xué)校之間共享各方面資源信息，包括學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)骨干的信息、職業(yè)人才供求、實(shí)習(xí)崗位供求、技術(shù)創(chuàng)新與進(jìn)步等，為校企雙方的合作搭建溝通的平臺(tái)。行業(yè)組織一頭連著企業(yè)，一頭連著開(kāi)設(shè)了相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校，可以在合作雙方間傳情達(dá)意，牽線搭橋，促成校企之間的有效合作。

行業(yè)組織在職業(yè)教育中的職能應(yīng)該在不同層級(jí)的行業(yè)組織中進(jìn)行分工并予以明確。目前來(lái)說(shuō)，行業(yè)組織分為三個(gè)層級(jí)，即國(guó)家級(jí)行業(yè)組織、省級(jí)行業(yè)組織和市級(jí)行業(yè)組織（簡(jiǎn)稱(chēng)地方行業(yè)組織）。一般來(lái)說(shuō)，高層級(jí)的級(jí)行業(yè)組織主要對(duì)職業(yè)教育提供共性的指導(dǎo)與服務(wù)，而地方行業(yè)組織則提供省域內(nèi)共性指導(dǎo)與服務(wù)，市級(jí)行業(yè)組織則主要負(fù)責(zé)為地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展提供具有區(qū)域特征的個(gè)與指導(dǎo)。

三、政策建議及實(shí)現(xiàn)路徑

（一）通過(guò)立法賦予行業(yè)組織職業(yè)教育義務(wù)

首先，賦予行業(yè)組織作為行業(yè)內(nèi)職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)的職能。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的行業(yè)組織功能較弱，只有少數(shù)的行業(yè)組織在職業(yè)教育領(lǐng)域有所建樹(shù)，比如機(jī)械工業(yè)協(xié)會(huì)成立了教育協(xié)會(huì)，對(duì)行業(yè)職業(yè)教育進(jìn)行指導(dǎo)。而在發(fā)達(dá)國(guó)家，行業(yè)協(xié)會(huì)在職業(yè)教育中發(fā)揮著非常重要的作用，比如德國(guó)，手工業(yè)協(xié)會(huì)是手工類(lèi)職業(yè)的職業(yè)教育主管機(jī)構(gòu)，工商業(yè)聯(lián)合會(huì)是非手工業(yè)工商類(lèi)職業(yè)的職業(yè)教育主管機(jī)構(gòu)，農(nóng)業(yè)協(xié)會(huì)是農(nóng)業(yè)類(lèi)職業(yè)的職業(yè)教育主管機(jī)構(gòu)，律師協(xié)會(huì)、專(zhuān)利律師協(xié)會(huì)和公證員協(xié)會(huì)是法律事務(wù)領(lǐng)域里專(zhuān)業(yè)職員的職業(yè)教育主管機(jī)構(gòu)，醫(yī)生協(xié)會(huì)、牙醫(yī)協(xié)會(huì)、獸醫(yī)協(xié)會(huì)及藥劑師協(xié)會(huì)分別是其工作范圍內(nèi)衛(wèi)生健康服務(wù)領(lǐng)域里專(zhuān)業(yè)職員的職業(yè)教育主管機(jī)構(gòu)，等等[2]。澳洲政府規(guī)定，各行業(yè)根據(jù)國(guó)家職業(yè)資格框架體系負(fù)責(zé)制定本行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)行業(yè)技能委員會(huì)來(lái)參與職業(yè)教育和培訓(xùn)工作，包括向國(guó)家部長(zhǎng)級(jí)委員會(huì)提供咨詢(xún)并監(jiān)督職業(yè)教育和培訓(xùn)工作，組織相關(guān)行業(yè)技能專(zhuān)家參與學(xué)歷資格認(rèn)定與培訓(xùn)包的建立[3]。因此，應(yīng)該修訂《中國(guó)職教法》，制定校企合作的行政法規(guī)以及地方性職業(yè)教育法規(guī)和政策，賦予行業(yè)組織開(kāi)展職業(yè)教育的權(quán)利和責(zé)任。在行業(yè)協(xié)會(huì)里成立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育委員會(huì)，對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行監(jiān)督與咨詢(xún)，確保職業(yè)教學(xué)內(nèi)容、跟蹤教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)兼職教師管理、學(xué)生實(shí)習(xí)、技能鑒定、就業(yè)等重大問(wèn)題提出建議，致力于不斷提高職業(yè)教育的質(zhì)量。其次，加強(qiáng)行業(yè)組織自身建設(shè)。擴(kuò)大行業(yè)組織的會(huì)員規(guī)模，切實(shí)了解工商企業(yè)的人才需求，為工商企業(yè)提供保護(hù)、服務(wù)與協(xié)調(diào)，擴(kuò)大行業(yè)內(nèi)影響力，以促進(jìn)行業(yè)的共同發(fā)展。

（二）政府購(gòu)買(mǎi)行業(yè)組織制定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)政府購(gòu)買(mǎi)的方式，委托國(guó)家級(jí)行業(yè)組織為我國(guó)2000多個(gè)職業(yè)制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[4]，描述相關(guān)職業(yè)的工作內(nèi)容、技能要求和相關(guān)知識(shí)的描述。地方行業(yè)組織可以依此制定行業(yè)內(nèi)學(xué)生的實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、教師職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要明確實(shí)習(xí)條件、培訓(xùn)師資格、雙方的責(zé)任、實(shí)施辦法等，作為指導(dǎo)工作場(chǎng)所教學(xué)的依據(jù)；職業(yè)學(xué)生通過(guò)職業(yè)技能考試，才能獲取職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)，才能獲取相應(yīng)職業(yè)的準(zhǔn)入資格。所以，職業(yè)技能等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的指南。教師職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)最關(guān)注教師與工作場(chǎng)所相關(guān)的技能，成為職業(yè)院校安排教職工培訓(xùn)的一個(gè)基準(zhǔn)，也將會(huì)成為企業(yè)參與職業(yè)院校教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)都是職業(yè)學(xué)校實(shí)施職業(yè)教育的指導(dǎo)性文件，有利于職業(yè)學(xué)校平衡穩(wěn)定地組織教學(xué)，也能保障教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是屬于公共服務(wù)范疇。所以，政府應(yīng)該通過(guò)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的方式補(bǔ)償各級(jí)行業(yè)協(xié)會(huì)為此支付的成本及時(shí)間。

（三）補(bǔ)償行業(yè)組織提供的校企合作服務(wù)

地方行業(yè)組織應(yīng)該成為職業(yè)學(xué)校和工商企業(yè)的橋梁，為雙方在職業(yè)教育領(lǐng)域的合作牽線搭橋。具體的服務(wù)內(nèi)容及方式包括：根據(jù)國(guó)家職業(yè)教育政策要求，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)適合地區(qū)需求的行業(yè)信息平臺(tái)，共享學(xué)校和企業(yè)的信息資源；建立實(shí)習(xí)企業(yè)準(zhǔn)入制度[4]，由地方行業(yè)組織根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位需求制定實(shí)習(xí)企業(yè)建設(shè)計(jì)劃，受理并審核實(shí)習(xí)企業(yè)準(zhǔn)入資格申請(qǐng)，管理區(qū)域內(nèi)本行業(yè)實(shí)習(xí)企業(yè)，對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行考核與獎(jiǎng)勵(lì)。制定校企合作合同范本及指導(dǎo)手冊(cè)，研究校企合作的評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，對(duì)校企合作進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與監(jiān)管。地方行業(yè)組織可以通過(guò)成立校企合作委員會(huì)和職業(yè)技能評(píng)鑒委員會(huì)，以促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的高質(zhì)量協(xié)作，以確保校企合作的有效性。職業(yè)教育校企合作委員會(huì)和職業(yè)技能評(píng)鑒委員會(huì)的工作為榮譽(yù)性質(zhì)。其為此工作所墊付的支出和占用的時(shí)間，因給予適當(dāng)補(bǔ)償。

（四）以公共財(cái)政支持行業(yè)組織制定職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃

賦予行業(yè)組織進(jìn)行人才需求預(yù)測(cè)，制定職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃的職能。由地方行業(yè)組織監(jiān)測(cè)并及時(shí)跟蹤區(qū)域內(nèi)本行業(yè)內(nèi)職業(yè)人才需求，并定期人才需求預(yù)測(cè)報(bào)告，制定職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃，為職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和職業(yè)學(xué)生的就業(yè)提供指導(dǎo)；并為本行業(yè)內(nèi)相關(guān)職業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)提供指導(dǎo)與服務(wù)。其成本應(yīng)納入公共財(cái)政預(yù)算，由政府購(gòu)買(mǎi)行業(yè)企業(yè)的服務(wù)。

（五）支持行業(yè)組織開(kāi)展的職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)與服務(wù)

地方行業(yè)組織會(huì)同教育行政部門(mén)，組織企業(yè)和學(xué)校共同對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容及教材進(jìn)行編撰和修訂。建立企業(yè)兼職教師庫(kù)，實(shí)施兼職教師準(zhǔn)入制度，受理并審核本行業(yè)內(nèi)企業(yè)人員的兼職教師資格申請(qǐng)，并對(duì)兼職教師進(jìn)行管理與考核。

綜上所述，通過(guò)上述五大政策措施，可以實(shí)現(xiàn)行業(yè)組織的職業(yè)教育職能。其實(shí)現(xiàn)路徑如圖1。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳進(jìn).職業(yè)教育行業(yè)背景的發(fā)展與重構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2007（20）：13-15.

篇2

一、智慧教育的產(chǎn)生與運(yùn)用

“智慧教育”的概念起源于2008年，其核心旨要是借助信息化技術(shù)讓萬(wàn)事萬(wàn)物實(shí)現(xiàn)感知化、互聯(lián)化和智能化。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)和推動(dòng)智能技術(shù)運(yùn)用于教育實(shí)踐，支持以智能技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類(lèi)信息化設(shè)備及平臺(tái)，積極開(kāi)展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)智能技術(shù)支持下教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)。[1]進(jìn)入2020年，5G技術(shù)開(kāi)始全面運(yùn)用，其迅捷的速度、強(qiáng)大的容量、極致的體驗(yàn)為智能化運(yùn)用提供技術(shù)支撐和運(yùn)作基礎(chǔ)，智能時(shí)代賦能智慧教育已進(jìn)入高速發(fā)展階段。智慧教育本質(zhì)是一種智能化知識(shí)傳播模式，以智能技術(shù)的融合為優(yōu)勢(shì)，以教師智慧實(shí)踐為支撐，以學(xué)生智慧發(fā)展為旨?xì)w，主要解決教學(xué)設(shè)備落后、師資力量匱乏、教學(xué)資源不均等問(wèn)題，其目的是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。目前智慧教育的應(yīng)用有以下幾個(gè)維度：一是智慧教育工具的應(yīng)用。先進(jìn)的教學(xué)工具是提高智能教育效率的有效手段；二是智慧教育環(huán)境的建設(shè)。實(shí)現(xiàn)智慧教育過(guò)程的交互與滲透；三是智慧教育資源的開(kāi)發(fā)。促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，實(shí)現(xiàn)課程資源的均衡分配；四是智慧教育策略的實(shí)施。包括宏觀的教育制度策略和微觀的教學(xué)環(huán)節(jié)策略?xún)蓚€(gè)方面。

二、智慧教育運(yùn)用于傳媒專(zhuān)業(yè)的價(jià)值與意義

新文科時(shí)代，傳媒教育應(yīng)真正踐行新聞?dòng)^中與時(shí)俱進(jìn)的精神，重視科技前沿動(dòng)態(tài)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流。智慧教育本質(zhì)是一種智能化知識(shí)傳播模式，以智能技術(shù)的融合為優(yōu)勢(shì)，以教師智慧實(shí)踐為支撐，以學(xué)生智慧發(fā)展為旨?xì)w，主要解決教學(xué)設(shè)備落后、師資力量匱乏、教學(xué)資源不均等問(wèn)題，其目的是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程，是實(shí)現(xiàn)傳媒專(zhuān)業(yè)新文科建設(shè)的有效途徑和手段。對(duì)于傳媒專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展前景具有重大的價(jià)值和意義。

（一）服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和新興產(chǎn)業(yè)

傳媒專(zhuān)業(yè)智慧教育的實(shí)踐和改革是落實(shí)教育部實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的集中體現(xiàn)，是對(duì)新聞?dòng)^教育新局面的開(kāi)創(chuàng)，是對(duì)國(guó)家傳媒教育“頂層設(shè)計(jì)”的貫徹落實(shí)。同時(shí)，伴隨著傳媒行業(yè)的裂變和升級(jí)，智慧教育的精準(zhǔn)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)與新興行業(yè)人才資源的優(yōu)化配置。

（二）構(gòu)建傳媒專(zhuān)業(yè)智能教育范式

智慧教育有助于傳媒專(zhuān)業(yè)主動(dòng)適應(yīng)智能化社會(huì)變革，及時(shí)融入技術(shù)變革的新趨勢(shì)，更新課程設(shè)置、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化和立體化，打造國(guó)家級(jí)一流課程，形成智能教育新范式。

（三）優(yōu)化傳媒專(zhuān)業(yè)師資力量

智慧教育有利于激活教師的流動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)主體的多元化。基于傳媒專(zhuān)業(yè)的交叉融合特性，智慧教育模式下的傳媒教師將獲得極大豐富，主要有三個(gè)來(lái)源：第一，吸納其他學(xué)科背景的教師，綜合運(yùn)用線上線下的教學(xué)資源；第二，傳媒行業(yè)一線教師，豐富實(shí)踐教學(xué)；第三，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和調(diào)整的傳媒專(zhuān)業(yè)教師。

（四）培養(yǎng)卓越型創(chuàng)新型傳媒人才

智慧教育能夠深度實(shí)踐產(chǎn)學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建具有傳媒特色的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)傳媒專(zhuān)業(yè)在課堂教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練和學(xué)術(shù)研究等環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)既懂傳媒業(yè)發(fā)展規(guī)律又適應(yīng)新傳播環(huán)境的寬口徑厚基礎(chǔ)高素質(zhì)的卓越創(chuàng)新型傳媒人才。

三、智能時(shí)代背景下傳媒專(zhuān)業(yè)智慧教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建機(jī)制

傳媒專(zhuān)業(yè)與國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等因素聯(lián)系緊密，具有邊緣性、交叉性和實(shí)踐性等特征。智慧教育是實(shí)現(xiàn)傳媒專(zhuān)業(yè)信息化和現(xiàn)代化的重要方向，是傳媒專(zhuān)業(yè)從傳統(tǒng)教學(xué)到智慧型教學(xué)轉(zhuǎn)型的必然選擇，傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)智慧教育系統(tǒng)機(jī)制建設(shè)主要內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)模式、專(zhuān)業(yè)資源構(gòu)成、專(zhuān)業(yè)運(yùn)作效率三個(gè)層面。

（一）智慧教育層次機(jī)制：革新傳媒專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)模式

智慧教育的層次機(jī)制圍繞宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面，考察教育結(jié)構(gòu)要素的相互關(guān)系和運(yùn)行模式。教育的宏觀層次與社會(huì)環(huán)境關(guān)系密切，是教育體系總體結(jié)構(gòu)的集中體現(xiàn)；教育的中觀層次是從學(xué)校職能組織入手，制定科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的強(qiáng)化和管控；教育的微觀層次是將宏觀的共性要求和中觀的個(gè)性要求有機(jī)融合并落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。傳媒專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)革新以智慧教育的層次機(jī)制為準(zhǔn)則，從宏觀層次、中觀層次、微觀層次三個(gè)維度深入認(rèn)識(shí)和理解傳媒專(zhuān)業(yè)改革背景，借助智慧教育的優(yōu)勢(shì)，注重國(guó)家層面的“頂層設(shè)計(jì)”思路，掛鉤傳媒專(zhuān)業(yè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，依托智慧設(shè)施建設(shè)、智能化管理模式及教育系統(tǒng)，囿于外部環(huán)境—學(xué)校組織—教學(xué)主客體之間的多維交互，生成和建立傳媒專(zhuān)業(yè)智慧管理和多重機(jī)制。

（二）智慧教育形式機(jī)制：調(diào)整傳媒專(zhuān)業(yè)資源構(gòu)成

智慧教育的形式機(jī)制是從教育形式的角度探索教學(xué)活動(dòng)各要素間的資源構(gòu)成。首先，是教學(xué)環(huán)境的資源構(gòu)成，智慧教育環(huán)境主要包括物理環(huán)境、在線學(xué)習(xí)環(huán)境兩個(gè)方面。在“智慧＋”背景下，智慧教育能夠?qū)崿F(xiàn)教育環(huán)境的智能感知、管理和控制，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的平面、靜態(tài)、單一場(chǎng)景轉(zhuǎn)換為立體、生動(dòng)、多維的交互呈示；[2]其次，是教學(xué)方式的資源構(gòu)成，例如應(yīng)用較為深廣的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等，從本質(zhì)而言，這類(lèi)課程是在原有傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用智能化工具實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的重組和調(diào)整；最后，是師資力量的構(gòu)成，讓行業(yè)資深從業(yè)者走進(jìn)校園，加強(qiáng)學(xué)術(shù)型師資與業(yè)界師資相融合，實(shí)現(xiàn)師資資源的豐富和多元。圖1傳媒專(zhuān)業(yè)智慧教育形式機(jī)制智能時(shí)代使傳統(tǒng)傳媒專(zhuān)業(yè)教育工業(yè)時(shí)代特征、信息孤島等壁壘日益凸顯，專(zhuān)業(yè)資源構(gòu)成混亂與異化。傳媒專(zhuān)業(yè)建設(shè)需從智慧教育的形式機(jī)制著手，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、師資力量三個(gè)層面進(jìn)行資源的重新匹配和融合。線下物理教學(xué)環(huán)境與線上智能化工具的使用實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的重構(gòu)；學(xué)術(shù)型師資和傳媒業(yè)界師資的融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理利用和多元化呈現(xiàn)。最終，提升傳媒教育服務(wù)品質(zhì)，消除信息孤島和資源堰塞湖，實(shí)現(xiàn)傳媒教育機(jī)制的協(xié)同發(fā)展。如圖1所示。

（三）智慧教育功能機(jī)制：提升傳媒專(zhuān)業(yè)運(yùn)作效率

傳統(tǒng)的教育功能機(jī)制包括激勵(lì)機(jī)制、制約機(jī)制和保障機(jī)制，存在機(jī)制效率低下且缺乏適應(yīng)能力等問(wèn)題，條分縷析的標(biāo)準(zhǔn)化流程和按部就班的機(jī)械化運(yùn)作遠(yuǎn)離了智慧教育的場(chǎng)域。智慧教育改變了這種局面，從行政化、程式化走向彈性化、自發(fā)化，激發(fā)教育活動(dòng)和熱情。激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)教育主客體積極性，是推進(jìn)教育進(jìn)程的基本保證；制約機(jī)制是教育體系各部門(mén)間的分權(quán)和制衡，為教育運(yùn)行提供自由環(huán)境；保障機(jī)制包括兩種形式：一是教育經(jīng)費(fèi)、技術(shù)設(shè)備等物質(zhì)保障。二是學(xué)校觀念、政策的支持和推動(dòng)。傳媒專(zhuān)業(yè)應(yīng)發(fā)揮智慧教育功能機(jī)制的效用，提升傳媒專(zhuān)業(yè)運(yùn)作效率。首先，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，形成激勵(lì)機(jī)制。形成性評(píng)價(jià)是智慧教育的新型教學(xué)評(píng)價(jià)方式，具備連續(xù)反饋、及時(shí)改進(jìn)和形成激勵(lì)的功能，有助于增強(qiáng)教與學(xué)的活力和彈性；其次，傳媒專(zhuān)業(yè)具有高度開(kāi)放性、實(shí)戰(zhàn)性等特征，組織機(jī)構(gòu)應(yīng)遵循傳媒專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律，破除束縛其改革發(fā)展的機(jī)制障礙，激發(fā)教學(xué)科研人員的積極性和主動(dòng)性；最后，加強(qiáng)傳媒專(zhuān)業(yè)與業(yè)界聯(lián)系，投入資金支持，加強(qiáng)傳媒專(zhuān)業(yè)與業(yè)界對(duì)話和合作，保障智慧教育平臺(tái)建設(shè)、深耕智慧教育文化賦能。如圖2所示。

四、智能時(shí)代背景傳媒專(zhuān)業(yè)智慧教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建路徑

面對(duì)智能時(shí)代的沖擊和挑戰(zhàn)，傳媒專(zhuān)業(yè)智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建一方面要堅(jiān)守學(xué)科立命之本，遵循專(zhuān)業(yè)發(fā)展邏輯和旨趣；另一方面需以行業(yè)動(dòng)向?yàn)橐劳校囵B(yǎng)適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)需求的人才為宗旨。其構(gòu)建路徑如下。

（一）運(yùn)用智慧平臺(tái)，架構(gòu)跨界與融合的傳媒專(zhuān)業(yè)生態(tài)體系

智慧平臺(tái)是集成智慧教學(xué)終端和學(xué)習(xí)工具的綜合學(xué)習(xí)設(shè)備，具有支持?jǐn)?shù)據(jù)分析的泛在網(wǎng)絡(luò)連接系統(tǒng)和匯聚多方資源的全面向交互能力。[3]例如：雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、科大訊飛智學(xué)網(wǎng)等。智慧平臺(tái)形式多樣，包含在線課程課、拓展資源、教輔材料、測(cè)試題庫(kù)動(dòng)畫(huà)教學(xué)工具等。智慧平臺(tái)橫向可以打通學(xué)科專(zhuān)業(yè)各領(lǐng)域資源，建設(shè)完整資源庫(kù)；縱向服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)的各個(gè)成員，將教學(xué)過(guò)程完美串聯(lián)。傳媒專(zhuān)業(yè)需要借助智慧資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)生態(tài)體系的重新架構(gòu)。通過(guò)智慧資源平臺(tái)滲透數(shù)學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、人工智能等領(lǐng)域，促進(jìn)傳媒專(zhuān)業(yè)與這些學(xué)科的交叉與融合，使傳媒專(zhuān)業(yè)由工業(yè)化走入智能化。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)傳媒專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)學(xué)科融合教學(xué)資源的呈現(xiàn)和分享，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程完善學(xué)生深度學(xué)習(xí)體系。

（二）建設(shè)智慧教室，打造智慧化立體化傳媒專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)空間

智慧教室，是順應(yīng)智能時(shí)代新時(shí)代要求用于開(kāi)放遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，利用智能技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等建立的信息化學(xué)習(xí)空間，包括標(biāo)準(zhǔn)智慧教室、研討型智慧教室、階梯智慧教室等形式和跨校區(qū)協(xié)作智慧教室等形式，每種形式的智慧教室各有優(yōu)勢(shì)（如圖3）。智慧教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和場(chǎng)域，其設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特征，體現(xiàn)服務(wù)教學(xué)的基本思路；其價(jià)值需通過(guò)對(duì)具體學(xué)習(xí)過(guò)程的支持來(lái)體現(xiàn)。總而言之，智慧教室應(yīng)滿(mǎn)足教與學(xué)的個(gè)性化需求,靈活而富有彈性的實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)。[4]圖3智慧教室的類(lèi)型按照智慧學(xué)習(xí)空間的構(gòu)成形式，傳媒專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)空間以智慧教室的建設(shè)為核心和基礎(chǔ)：一是建立傳媒教學(xué)智慧教室，多屏互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的深度交流，以學(xué)習(xí)者為中心的多感官體驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)習(xí)能力和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。智慧教室的參與感和實(shí)踐導(dǎo)向有利于傳媒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的展開(kāi)，例如互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)、傳媒運(yùn)營(yíng)創(chuàng)新、媒體策劃與創(chuàng)意等課程；二是開(kāi)展虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目，例如浙江傳媒學(xué)院的多訊道導(dǎo)播虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，山東大學(xué)“基于多角色扮演的新聞交互式演練”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，虛擬仿真項(xiàng)目是傳媒專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)更新的著力點(diǎn)，對(duì)傳媒實(shí)驗(yàn)教學(xué)全媒體化、平臺(tái)化、信息化有積極意義。

（三）完善智慧教育服務(wù)，搭建綜合性個(gè)性化傳媒專(zhuān)業(yè)服務(wù)體系

智慧教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是為學(xué)習(xí)者和教學(xué)者提供個(gè)性化、智能化的教學(xué)服務(wù)。智慧教育服務(wù)一方面要能通過(guò)聯(lián)接教學(xué)社群、知識(shí)庫(kù)和學(xué)情分析等方式接受學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)的反饋，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的演進(jìn)；另一方面要依托智慧教育云，為學(xué)習(xí)者提供符合智慧教育特征的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。如圖4所示。傳統(tǒng)傳媒專(zhuān)業(yè)存在的最大問(wèn)題是教與學(xué)的斷層，缺乏一以貫之的專(zhuān)業(yè)教學(xué)核心匹配序列去引導(dǎo)和促進(jìn)教與學(xué)的投入產(chǎn)出效果。針對(duì)此，傳媒專(zhuān)業(yè)應(yīng)通過(guò)完善智慧教育服務(wù)體系，形成教與學(xué)的交互模式。第一，智能教育通過(guò)大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)情的精準(zhǔn)分析，便于學(xué)生即時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷并調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和方案；第二，通過(guò)教學(xué)社群劃分課程主線，確定理論課程、實(shí)踐課程、比賽課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)等社群模塊，與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)社群對(duì)接，以作品或成果為產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)，與傳媒專(zhuān)業(yè)課程體系精準(zhǔn)匹配；第三，借助智慧服務(wù)建立傳媒專(zhuān)業(yè)知識(shí)圖譜，通過(guò)信息抽取、實(shí)體融合、跨媒體計(jì)算等技術(shù)，構(gòu)建高質(zhì)量媒體知識(shí)圖譜，精準(zhǔn)構(gòu)筑每位學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化[5]。

五、結(jié)語(yǔ)

智慧教育是智能時(shí)代背景下的產(chǎn)物，傳媒教育要以智慧教育的運(yùn)行規(guī)律為基準(zhǔn)，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)技術(shù)，融合多學(xué)科、投入新設(shè)備建設(shè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)。傳媒專(zhuān)業(yè)的改革創(chuàng)新需要運(yùn)用智慧教育模式從機(jī)制的理論建設(shè)和路徑的實(shí)際運(yùn)作兩個(gè)層面進(jìn)行探索和實(shí)踐，機(jī)制的理論建設(shè)是新時(shí)代傳媒專(zhuān)業(yè)教育改革的根本遵循和行動(dòng)指南；路徑的實(shí)際運(yùn)作是新時(shí)代探求傳媒專(zhuān)業(yè)教育創(chuàng)新的基本方法和有效途徑。其最終歸旨是打造國(guó)家一流傳媒專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合型、全媒型、專(zhuān)家型、技能型傳媒人才[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]飛鵬,湯京淑.高校智慧教室的建設(shè)與評(píng)價(jià)——以北京語(yǔ)言大學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2019(19).

[2]羅生全,王素月.智慧課程：理論內(nèi)核、本體解讀與價(jià)值表征[J].電化教育研究,2020(01).

[3]胡欽太,鄭凱,胡小勇,林南暉.智慧教育的體系技術(shù)解構(gòu)與融合路徑研究[J].中國(guó)電化教育,2016(01).

[4]景玉慧,沈書(shū)生.智慧學(xué)習(xí)空間的教學(xué)應(yīng)用及建議[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2017(11).

篇3

2013盤(pán)點(diǎn)：巨頭初試水新兵不示弱

相比起2012年各家烘托語(yǔ)音助手，鼓吹語(yǔ)音未來(lái)的慢熱狀態(tài)不同的是，2013年語(yǔ)音行業(yè)發(fā)生著一些切切實(shí)實(shí)的變化。

1、巨頭參戰(zhàn)。2013年8月22日的百度世界大會(huì)上，百度宣布語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)及能力全面開(kāi)放，11月微信也了語(yǔ)音識(shí)別開(kāi)放平臺(tái)，12月底，搜狗語(yǔ)音云平臺(tái)也上線。同時(shí)百度和搜狗也在下半年力推語(yǔ)音助手。不同之處在于，微信希望通過(guò)開(kāi)放語(yǔ)音技術(shù)將更多開(kāi)發(fā)者圈到微信生態(tài)內(nèi)，而百度則希望將開(kāi)放平臺(tái)植根到更多產(chǎn)品以鞏固自身在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的布局。

2、老兵布陣，新兵逆襲。2013年科大訊飛與三大運(yùn)營(yíng)商均達(dá)成了戰(zhàn)略合作，同時(shí)將戰(zhàn)略方向明確為手機(jī)、電視和教育三大業(yè)務(wù)，并開(kāi)始大力投入。而半路殺出來(lái)的新兵云知聲也在下半年獲得了億元級(jí)別的融資，幕后創(chuàng)始人黃偉走向臺(tái)前，準(zhǔn)備大展拳腳。

3、國(guó)際巨頭較勁。蘋(píng)果12月份以2億美元的價(jià)格收購(gòu)了初創(chuàng)企業(yè)Topsy，社交媒體分析公司DataSift的CEO Nick Halstead認(rèn)為此舉是蘋(píng)果試圖利用其語(yǔ)言分析技術(shù)增強(qiáng)Siri理解能力，另有消息稱(chēng)蘋(píng)果將在Siri中加入圖片搜索功能，而谷歌也正在投入大量資源改善Android的語(yǔ)音搜索功能，兩家公司已經(jīng)在語(yǔ)音助手上開(kāi)始做大力投入。

爆發(fā)點(diǎn)：智能電視將成最大發(fā)力點(diǎn)

目前科大訊飛、云知聲、思必馳等公司的語(yǔ)音技術(shù)識(shí)別率均已達(dá)到了95%，盡管語(yǔ)音助手和輸入法的體驗(yàn)仍然存在瑕疵，不過(guò)總體上語(yǔ)音解決方案已經(jīng)基本成熟，語(yǔ)音開(kāi)放平臺(tái)的競(jìng)爭(zhēng)也讓開(kāi)發(fā)者有了充分選擇，語(yǔ)音行業(yè)等待的是其附屬領(lǐng)域的爆發(fā)。

對(duì)2014年的爆發(fā)點(diǎn)，幾家廠商瞄準(zhǔn)的領(lǐng)域大體一致，包括：

智能電視。在樂(lè)視和小米等互聯(lián)網(wǎng)公司的刺激下，創(chuàng)維、TCL等傳統(tǒng)電視廠商均與互聯(lián)網(wǎng)公司合作推出新的電視產(chǎn)品，而從近日的CES上看，三星、索尼等也在智能電視領(lǐng)域蓄勢(shì)待發(fā)，同時(shí)各大互聯(lián)網(wǎng)公司也相繼推出了電視盒子。

智能電視硬件和軟件解決方案已經(jīng)成熟，且成本在降低，互聯(lián)網(wǎng)公司和傳統(tǒng)電視廠商聯(lián)合推動(dòng)，將帶動(dòng)該行業(yè)在2014年的爆發(fā)，而對(duì)缺少輸入設(shè)備的電視而言，語(yǔ)音成為了最佳輸入解決方案。

教育。科大訊飛已經(jīng)將教育列為三大業(yè)務(wù)之一，章繼東介紹，對(duì)訊飛來(lái)說(shuō)今年教育領(lǐng)域的收入可能是重頭，2013年訊飛以4.8億元的價(jià)格收購(gòu)了教育考試行業(yè)服務(wù)商啟明科技，今年訊飛已經(jīng)拿下了2014年高考外語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)，將從考試領(lǐng)域入手在教育領(lǐng)域進(jìn)行深挖。云知聲則打算在語(yǔ)音評(píng)測(cè)方向發(fā)力，通過(guò)無(wú)處不在的語(yǔ)音來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育在語(yǔ)音教學(xué)上的短板。

思必馳CEO高始興表示，智能設(shè)備已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的載體，教育一定是爆發(fā)領(lǐng)域之一，但是目前行業(yè)仍然存在兩個(gè)壁壘，一是用戶(hù)期待值過(guò)高，對(duì)設(shè)備和環(huán)境的依賴(lài)也較高，二是用戶(hù)需要不同級(jí)別的內(nèi)容，對(duì)開(kāi)發(fā)商的內(nèi)容整合能力也較高。

智能客服。云知聲CMO陸勇毅表示，隨著人力成本的上升，呼叫中心的成本負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，美國(guó)的智能客服已經(jīng)占到了40%，而國(guó)內(nèi)市場(chǎng)仍然存在很大空白。章繼東認(rèn)為，運(yùn)營(yíng)商、銀行、票務(wù)預(yù)訂等細(xì)分領(lǐng)域?qū)⒊蔀榍腥朦c(diǎn)。不過(guò)高始興指出，用戶(hù)的不同設(shè)備、環(huán)境以及普通話水平都將成為智能客服的阻礙，這個(gè)領(lǐng)域仍然出于進(jìn)入期。

車(chē)載設(shè)備。4G網(wǎng)絡(luò)的到來(lái)給了車(chē)聯(lián)網(wǎng)更大的想象空間，在有了穩(wěn)定和快速的網(wǎng)絡(luò)連接后，車(chē)載設(shè)備的語(yǔ)音交互問(wèn)題可以被更好地解決。另一方面今年的CES上也出現(xiàn)了多款智能汽車(chē)，章繼東介紹，此前訊飛的汽車(chē)合作廠商從奇瑞到榮威，而今年奔馳、寶馬和奧迪等廠商也開(kāi)始整合語(yǔ)音解決方案，一旦頂尖品牌站出來(lái)，必將帶動(dòng)行業(yè)整體往這個(gè)方向走。

慢機(jī)會(huì)：穿戴設(shè)備不被看好

盡管智能穿戴設(shè)備熱火朝天，卻不被語(yǔ)音廠商們看好。

從體驗(yàn)上看，語(yǔ)音似乎是智能穿戴最好的交互方式，不過(guò)智能穿戴設(shè)備本身仍然太過(guò)粗糙，2013年從inWatch、果殼手表、土曼手表到360兒童手環(huán)都出現(xiàn)了跳票，上市后也反響平平，而手環(huán)等設(shè)備并不是語(yǔ)音的潛在市場(chǎng)，電池問(wèn)題不解決，智能穿戴設(shè)備始終難有突破，同時(shí)章繼東表示，盡管目前離線語(yǔ)音包已經(jīng)優(yōu)化到幾十MB的大小，不過(guò)對(duì)內(nèi)存捉襟見(jiàn)肘的智能穿戴設(shè)備來(lái)說(shuō)，仍然是一塊很大的成本。

剛剛嶄露頭角的智能家居也并不被語(yǔ)音廠商看好，一方面缺乏行業(yè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各家廠商有自己的解決方案，另一方面智能家居的價(jià)格也決定了其在短時(shí)間內(nèi)難以普及。同時(shí)用戶(hù)習(xí)慣和實(shí)際使用場(chǎng)景也限制了語(yǔ)音在智能家居上的應(yīng)用。

陸勇毅介紹，此前有油煙機(jī)廠商試圖通過(guò)語(yǔ)音來(lái)控制油煙機(jī)開(kāi)關(guān)從而解放雙手，結(jié)果因?yàn)樵胍舻葐?wèn)題導(dǎo)致操作成功率很低。

在手機(jī)端，語(yǔ)音助手和輸入法仍然是語(yǔ)音廠商的發(fā)力點(diǎn)，不過(guò)正如章繼東所說(shuō)，這是一個(gè)需要熬的市場(chǎng)，產(chǎn)品的成熟度、用戶(hù)的習(xí)慣和成熟度都還不夠。據(jù)悉在狠推了一段時(shí)間后，搜狗和百度的語(yǔ)音助手優(yōu)先級(jí)也已經(jīng)有所降低。

高始興認(rèn)為，從Siri看語(yǔ)音助手經(jīng)歷了三個(gè)關(guān)鍵變化：1、從自研+Nuance識(shí)別方案整合為一體；2、結(jié)合內(nèi)容和服務(wù)提供商；3、軟硬結(jié)合。

篇4

一、智能的內(nèi)涵

關(guān)于智能的內(nèi)涵有過(guò)諸多的闡述。亞里士多德就曾在《形而上學(xué)》中提到過(guò)知識(shí)、技術(shù)和智慧的分類(lèi)問(wèn)題。他認(rèn)為知識(shí)注重的是解決思想問(wèn)題，為統(tǒng)治者提供理論上的依據(jù)和來(lái)源；技術(shù)則側(cè)重動(dòng)手操作，是勞動(dòng)者完成具體工作任務(wù)的手段；在知識(shí)與技術(shù)之間，還有一種，是通過(guò)思維的分析和判斷，利用頭腦來(lái)解決問(wèn)題和完成任務(wù)的智慧，這里的智慧一詞和我們提的智能的作用很接近。

事實(shí)也是如此，在服裝專(zhuān)業(yè)中，一個(gè)服裝款式的設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)需要的能力，完全來(lái)源于人腦的思維分析能力和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，最后通過(guò)服裝效果圖和服裝樣板表現(xiàn)出來(lái),人的視覺(jué)觀察到的是效果圖和樣板的繪制技術(shù)的表現(xiàn),而往往忽略了它們內(nèi)容呈現(xiàn)的依據(jù),現(xiàn)實(shí)工作中,基本上沒(méi)有在學(xué)習(xí)中學(xué)過(guò)的現(xiàn)成款式,解決服裝設(shè)計(jì)工作所需要的能力主要是智能,總的說(shuō)來(lái)，服裝設(shè)計(jì)的能力，應(yīng)屬于智能范疇。

智能，它是與技能相對(duì)的一個(gè)概念。簡(jiǎn)單的說(shuō)智能，是將各方面的知識(shí)及所積累的各種經(jīng)驗(yàn)綜合運(yùn)用的能力和可以把這種綜合能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐規(guī)劃及實(shí)踐行為的能力。動(dòng)手做某事的技能，則是智能實(shí)踐化的具體操作。

能力又分為兩種，一種是訓(xùn)練人身體的肌肉協(xié)調(diào)來(lái)完成某種任務(wù)的能力；一種是訓(xùn)練人的意識(shí)控制，依靠某種規(guī)則或操作程序來(lái)完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)目的的能力。前者通過(guò)反復(fù)的演練可以形成行為模式，達(dá)到自動(dòng)操作的效果，甚至不需要意識(shí)控制即可完成；而后者的培養(yǎng)則不同，它離不開(kāi)人的智慧，人的思維運(yùn)作，這種能力也需要反復(fù)的演練，但即使是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的人所操作的每一步也必須是在意識(shí)的監(jiān)控之下，不可能產(chǎn)生自動(dòng)化的效果。如：創(chuàng)意、設(shè)計(jì)等，它是通過(guò)特定的意識(shí)規(guī)則或操作程序的訓(xùn)練而形成的，它的成果是在智慧運(yùn)作中實(shí)現(xiàn)的。

二、智能培養(yǎng)的必要性

現(xiàn)階段加強(qiáng)服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)高職教育的智能培養(yǎng)，是服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)及其所帶來(lái)的就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換的必然要求。

1、智能培養(yǎng)是服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的必然要求。

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，生活越富足，人們消費(fèi)需求的層次就越高，服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)層次也就越高，而服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化必然帶來(lái)崗位分工和就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。目前我國(guó)服裝行業(yè)已經(jīng)進(jìn)入加工階段的中后期并向創(chuàng)造階段轉(zhuǎn)移，崗位分工與就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換的必然帶來(lái)對(duì)智能型人才的需求。

第一品牌化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，需要更多智能型人才。現(xiàn)代服裝企業(yè)載體特征是由勞動(dòng)密集型企業(yè)向資源資本依賴(lài)型企業(yè)再向技術(shù)知識(shí)密集型企業(yè)逐漸轉(zhuǎn)變的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程越往后，對(duì)技術(shù)知識(shí)的依賴(lài)程度就越高，產(chǎn)品和工藝中的智能成分就越高。之所以是智能而不是技能，是因?yàn)樵诠I(yè)化后期，產(chǎn)品要迎合人更高層次的精神需求和心理滿(mǎn)足，需要更富于個(gè)性化的創(chuàng)新意識(shí)，要通過(guò)精彩的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和精心的策劃、包裝才能實(shí)現(xiàn)。而技能是靠規(guī)范、重復(fù)的設(shè)備或儀器操作來(lái)生產(chǎn)模式化的產(chǎn)品，用來(lái)滿(mǎn)足人們較低層次的需要，所對(duì)應(yīng)的只能是工業(yè)化中前期階段的產(chǎn)品，因此隨著品牌化進(jìn)程的推進(jìn)，設(shè)計(jì)化程度越高，就越需要智能型人才。這一點(diǎn)在目前的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中也得到了驗(yàn)證，即一方面我國(guó)的服裝產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)上顯示出越來(lái)越強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，而另一方面我國(guó)的產(chǎn)品檔次不高，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有思想，產(chǎn)品的附加值低，產(chǎn)品的勞動(dòng)生產(chǎn)率低下等表現(xiàn)也越來(lái)越突出，其矛盾的根源也正是產(chǎn)品的智能成分不高所造成的。

第二現(xiàn)代服裝文化的不斷發(fā)展，需要大量智能型人才。現(xiàn)代服裝已經(jīng)成為了文化的一種載體，服裝在社會(huì)上的表現(xiàn)都是以社會(huì)文化和個(gè)體文化為背景的，作為服務(wù)主體的人就必然成為這種文化的載體，而智能運(yùn)作的服裝產(chǎn)品是為了滿(mǎn)足更高層次的享受型、發(fā)展型的需求而設(shè)計(jì)的，是更富于個(gè)性和創(chuàng)造性的。社會(huì)越發(fā)展，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，人的需求就會(huì)越發(fā)展和提升，就越需要以現(xiàn)代服裝業(yè)為主的時(shí)尚業(yè)發(fā)展，那么智能型人才的需求也就會(huì)越有發(fā)展。因此說(shuō)服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大量的智能型人才。

2、智能培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課教學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的必然途徑。

第一、區(qū)別于美術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的前提。長(zhǎng)期以來(lái)，服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)與美術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)沒(méi)有太大的區(qū)別，學(xué)生是為了畫(huà)而畫(huà)，在美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，由于脫離了本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到一定專(zhuān)業(yè)課所要求的效果。只有通過(guò)教師在素描等基礎(chǔ)課上的引導(dǎo)，而改變學(xué)生的訓(xùn)練意識(shí)，才能達(dá)到基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的目的。

第二、文化基礎(chǔ)課的教學(xué)是智能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。事實(shí)證明，文化水平的高低直接影響的設(shè)計(jì)水平的強(qiáng)弱。文化課的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，提高人的想象力和抽象思維的能力，并可以增強(qiáng)人對(duì)事物的情感體會(huì)。更可以將文化課的學(xué)習(xí)融入在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)當(dāng)中。

三、智能培養(yǎng)的可操作性及思路分析

從知識(shí)、能力和行為三者之間的關(guān)系上來(lái)考慮。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)和依據(jù)，行為是能力實(shí)現(xiàn)的目的和歸宿。在知識(shí)理論指導(dǎo)下的行為才是正確的行為，而正確行為實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是要具備足夠的能力，因此能力是知識(shí)向行為轉(zhuǎn)化的橋梁。高職的智能教育也是依據(jù)其專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)行為改變的目的，那么如何落實(shí)智能的培養(yǎng)就是問(wèn)題的關(guān)鍵。

篇5

智能建筑（Intelligent Building）其技術(shù)基礎(chǔ)主要由現(xiàn)代建筑技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)和現(xiàn)代控制技術(shù)所組成，運(yùn)用自動(dòng)化、通信、信息技術(shù)等智能化手段，通過(guò)將建筑物的結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、服務(wù)和管理根據(jù)用戶(hù)的需求進(jìn)行最優(yōu)化組合，是集現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)之大成的產(chǎn)物。從而為用戶(hù)提供一個(gè)節(jié)能高效、舒適智慧、配置更新，實(shí)用愉悅的人性化建筑環(huán)境。智能建筑具有系統(tǒng)集成特點(diǎn)，發(fā)展歷史短，但涉及范圍廣，進(jìn)展速度快，是動(dòng)態(tài)和相對(duì)的概念，隨著高新技術(shù)發(fā)展而不斷變化。

產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng)的《2012-2016年中國(guó)智能建筑市場(chǎng)分析與投資方向研究報(bào)告》顯示：中國(guó)智能建筑行業(yè)市場(chǎng)在2005年首次突破200億，2012年為861億，年復(fù)合增長(zhǎng)率為23.2%。如果未來(lái)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)投資增速每年保持15%增速，如果智能化工程投資占投資額1%，那么智能化工程投資總額2013年在830億左右，2015年為1100億左右，2020年將達(dá)到4400億左右。隨著新一輪的經(jīng)濟(jì)刺激政策聚焦在新興產(chǎn)業(yè)，尤其是信息產(chǎn)業(yè)。智能建筑作為智慧城市的細(xì)胞，發(fā)展勢(shì)頭很強(qiáng)。

教育部于2006年在土建類(lèi)學(xué)科開(kāi)設(shè)了建筑電氣與智能化專(zhuān)業(yè)，希望在培養(yǎng)建筑類(lèi)人才的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)電氣智能專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的掌握。我校以此為契機(jī)，通過(guò)大量的市場(chǎng)調(diào)研、著重對(duì)智能建筑解決方案的前期設(shè)計(jì)、工程施工建設(shè)到后期的運(yùn)行維護(hù)，圍繞建筑的全生命周期中，運(yùn)行維護(hù)的費(fèi)用占到全部費(fèi)用的60%-70%數(shù)據(jù)分析、人才使用分析，開(kāi)設(shè)智能建筑專(zhuān)業(yè)方向，面向建筑、物業(yè)管理行業(yè)。為與該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，在對(duì)“智能建筑”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上以建筑為平臺(tái)，依照建設(shè)部2003年頒發(fā)的《建筑智能工程質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求，住建部2013 年《智能化系統(tǒng)工程運(yùn)行維護(hù)技術(shù)規(guī)范》，結(jié)合《智能建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》、《智能建筑工程施工規(guī)范》、《智能建筑工程質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》共同對(duì)智能建筑的設(shè)計(jì)、施工、驗(yàn)收、運(yùn)維一系列過(guò)程形成規(guī)范，制定人才培養(yǎng)方案，基于典型工作任務(wù)的模塊式課程開(kāi)發(fā)，編寫(xiě)《智能建筑設(shè)計(jì)與維護(hù)》教材，探討教材教法，強(qiáng)化智能建筑中智能弱電各子系統(tǒng)的原理、設(shè)計(jì)與工程實(shí)施實(shí)踐。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)智能化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建設(shè)、運(yùn)行及維護(hù)中實(shí)踐技術(shù)的傳授，使本專(zhuān)業(yè)的同學(xué)獲得對(duì)智能建筑的整體體系及系統(tǒng)原理的掌握。我們的課程主要包含了智能建筑中涉及到的主要內(nèi)容：綜合布線系統(tǒng)、建筑設(shè)備自動(dòng)化系統(tǒng)、消防自動(dòng)報(bào)警及聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)、安全防范系統(tǒng)、通信自動(dòng)化系統(tǒng)及辦公自動(dòng)化系統(tǒng)等 。重點(diǎn)講授這些智能系統(tǒng)的原理、組成、設(shè)計(jì)原則、工程實(shí)施及維護(hù)運(yùn)行等，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)子系統(tǒng)的原理、設(shè)計(jì)、建設(shè)、運(yùn)行、維護(hù)等各環(huán)節(jié)都進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，培養(yǎng)建筑、物業(yè)管理行業(yè)建筑智能技術(shù)方面的綜合技術(shù)人員。以滿(mǎn)足智能建筑行業(yè)不同環(huán)節(jié)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求。

《智能建筑設(shè)計(jì)與維護(hù)》課程內(nèi)容包括智能建筑的基本概念、智能建筑的用戶(hù)需求與基本要求、建筑智能化系統(tǒng)的子系統(tǒng)組成、建筑智能化系統(tǒng)的主要任務(wù)、建筑智能化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與會(huì)審、建筑智能化系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)、智能建筑的系統(tǒng)集成、建筑智能化系統(tǒng)的技術(shù)要點(diǎn)、智能建筑的建設(shè)管理、智能建筑的工程招投標(biāo)、智能建筑的施工與調(diào)試、智能建筑的工程驗(yàn)收與人員培訓(xùn)、智能建筑的物業(yè)管理、建筑智能化系統(tǒng)的安全運(yùn)行等。

建筑智能化弱電系統(tǒng)涉及的知識(shí)面廣、工程性強(qiáng)，既要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，又要把握實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，確實(shí)是一件不容易的事情。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，歸結(jié)的主要問(wèn)題有：

(1) 《智能建筑設(shè)計(jì)與維護(hù)》課程知識(shí)點(diǎn)多面廣，增加了學(xué)生對(duì)所涉及的技術(shù)與系統(tǒng)掌握的難度。智能建筑弱電系統(tǒng)涉及到計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、傳感器技術(shù)等，對(duì)于每一個(gè)系統(tǒng)，不僅要讓學(xué)生掌握其原理，還需要根據(jù)用戶(hù)需求進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，因此學(xué)生就要掌握系統(tǒng)的構(gòu)成、設(shè)備的選型，同時(shí)在系統(tǒng)設(shè)計(jì)、設(shè)備選型時(shí)還要考慮工程實(shí)施的具體因素。

(2) 課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)投入，實(shí)訓(xùn)設(shè)備運(yùn)用與技術(shù)升級(jí)、更新，教師的知識(shí)架構(gòu)與實(shí)踐教學(xué)的要求不匹配。學(xué)生對(duì)這種工程背景較強(qiáng)課程的學(xué)習(xí)理解與知識(shí)掌握難度增加。因此建立并改善專(zhuān)業(yè)的智能建筑綜合實(shí)驗(yàn)室對(duì)于該課程是非常有必要的。

(3) 課程考核所涉及理論知識(shí)、實(shí)踐技能的考核無(wú)法展示學(xué)生處理工作現(xiàn)場(chǎng)各方面及各種問(wèn)題的能力，無(wú)法完整體現(xiàn)出課程的工程實(shí)踐背景。

(4) 學(xué)生理解《智能建筑設(shè)計(jì)與維護(hù)》課程所涉及的一些設(shè)施與設(shè)備還可能看不到、摸不著。學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中無(wú)法切身體會(huì)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)進(jìn)取。

教學(xué)實(shí)施與改進(jìn)：

1、緊密結(jié)合智能建筑行業(yè)發(fā)展需要，不拘一格提升教師素質(zhì)。

結(jié)合智能建筑專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)需要、人才培養(yǎng)要求，分析《智能建筑設(shè)計(jì)與維護(hù)》課程教與學(xué)全過(guò)程，根據(jù)學(xué)院當(dāng)前本專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，以師資隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，改善本專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)架構(gòu)，實(shí)行多條腿走路，分幾步落實(shí)，聘任本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師、校內(nèi)兼職教師、校外兼職教師。

《智能建筑設(shè)計(jì)與維護(hù)》課程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，切忌閉門(mén)造車(chē)，可以考慮聘請(qǐng)校外兼職教師，將智能建筑專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域業(yè)內(nèi)專(zhuān)家、其他大學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教授、建筑公司負(fù)責(zé)人、建筑行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人、系統(tǒng)及技術(shù)運(yùn)維負(fù)責(zé)人聘為客座教授或者教師。通過(guò)舉辦專(zhuān)題講座或者授課，鼓勵(lì)一些相關(guān)專(zhuān)業(yè)的中青年教師轉(zhuǎn)行，到國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行單科進(jìn)修，改善行業(yè)專(zhuān)業(yè)人才運(yùn)用與學(xué)院人才培養(yǎng)效果。

2、以就業(yè)為導(dǎo)向，以教學(xué)改革為抓手，堅(jiān)持職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)

（1）深化“工學(xué)結(jié)合、校企合作” 的人才培養(yǎng)模式

通過(guò)開(kāi)展企業(yè)交流與合作，與行業(yè)企業(yè)建立緊密聯(lián)系，校企合作共同確定本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系按照工作過(guò)程系統(tǒng)化思想及開(kāi)放性開(kāi)發(fā)方法，重構(gòu)工學(xué)結(jié)合、能力本位的課程體系。

（2） 通過(guò)構(gòu)建企業(yè)崗位認(rèn)知、理論實(shí)踐一體化情境教學(xué)、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)的完整教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)“學(xué)生培養(yǎng)重在職業(yè)能力、內(nèi)容選擇基于工作過(guò)程、教師結(jié)構(gòu)趨于專(zhuān)兼結(jié)合、教學(xué)環(huán)境模擬職業(yè)場(chǎng)所、教學(xué)方法遵循職教規(guī)律”五大核心理念進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的遞進(jìn)與工作過(guò)程的結(jié)合。

（3） 教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施設(shè)計(jì)采取：設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景單元，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都在同一實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所完成，通過(guò)“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步實(shí)施法來(lái)支撐。

（4） 教學(xué)考評(píng)體系堅(jiān)持：注重職業(yè)能力考核，根據(jù)任務(wù)完成、項(xiàng)目實(shí)施情況等五項(xiàng)指標(biāo)綜合評(píng)定。

實(shí)踐教學(xué)與效果：

1．優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課程設(shè)置的專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性

依照高職教學(xué)“必需、夠用”的原則，結(jié)合智能建筑專(zhuān)業(yè)行業(yè)企業(yè)人才使用需求，調(diào)整課程體系與教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

2．改進(jìn)課程考核方式，幫助學(xué)生在知識(shí)與能力等方面得到較全面的發(fā)展。

通過(guò)改革教學(xué)方法和考試方法，除筆試外，還包括口試（日常提問(wèn)記錄）、筆記、制定工作任務(wù)各項(xiàng)目的獨(dú)立作業(yè)、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、實(shí)際操作等多種綜合考試形式，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合歸納總結(jié)能力。

3.落實(shí)好教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程三階段工作。

（1） 實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)踐前（計(jì)劃準(zhǔn)備）：制訂實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)踐方案；公布實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)踐的行業(yè)企業(yè)用人要求；宣傳動(dòng)員，學(xué)生結(jié)合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位，擬訂實(shí)習(xí)計(jì)劃；有針對(duì)性地進(jìn)行三方面教育：一是目的性教育；二是責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利教育；三是安全教育等。

（2） 實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)踐中（過(guò)程監(jiān)控）：職業(yè)道德教育、企業(yè)規(guī)章制度教育、崗位技術(shù)知識(shí)運(yùn)用、操作工藝、技能訓(xùn)練；教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)；教師和企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)業(yè)務(wù)報(bào)告（技術(shù)小結(jié)和業(yè)務(wù)總結(jié)報(bào)告）；教師和企業(yè)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。每個(gè)同學(xué)按照所領(lǐng)取的任務(wù)在確定的崗位，按要求完成課題和規(guī)定的作業(yè)文件。

（3） 實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)踐后（評(píng)價(jià)總結(jié)）：評(píng)價(jià)、總結(jié)、交流和表彰。

經(jīng)過(guò)多年來(lái)對(duì)《智能建筑設(shè)計(jì)與維護(hù)》課程的實(shí)踐教學(xué)，逐步探索對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的更新，適應(yīng)建筑智能化技術(shù)的發(fā)展;同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)方式及手段的創(chuàng)新，積極建設(shè)小型實(shí)踐平臺(tái);最后，完善考核環(huán)節(jié)，注重理論與實(shí)踐并重。

注重圍繞課程體系建設(shè)師資隊(duì)伍，任課老師一直從事智能建筑中相關(guān)弱電子系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，并承擔(dān)企業(yè)項(xiàng)目生產(chǎn)的技術(shù)組織、工作，比如安全防范系統(tǒng)、綜合布線系統(tǒng)等，不僅參與這些系統(tǒng)的方案設(shè)計(jì)與方案評(píng)價(jià)，而且還到工程現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，積累了豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)合智能建筑專(zhuān)業(yè)技術(shù)運(yùn)用，開(kāi)展對(duì)一些系統(tǒng)的理論問(wèn)題進(jìn)行研究，比如視頻監(jiān)控中的智能視頻分析、人臉識(shí)別等。教師能夠很好地結(jié)合實(shí)際工程案例，在課程理論內(nèi)容授課時(shí)，對(duì)案例涉及到的典型系統(tǒng)應(yīng)用來(lái)講解涉及的系統(tǒng)原理、設(shè)計(jì)思想及工程實(shí)施。并運(yùn)用實(shí)際項(xiàng)目中遇到的問(wèn)題及一些小的故事來(lái)活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣，并對(duì)工程中遇到的可以提升為學(xué)術(shù)問(wèn)題的困難傳遞給同學(xué)，讓他們多思考，學(xué)會(huì)從工程中提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和思路。

比如通過(guò)建設(shè)社區(qū)的安保系統(tǒng)來(lái)講解智能建筑中的安全防范系統(tǒng)的視頻監(jiān)控、門(mén)禁系統(tǒng)、自動(dòng)報(bào)警、安檢等內(nèi)容，同時(shí)講授安保系統(tǒng)應(yīng)用的一些新的智能技術(shù)比如射頻識(shí)別技術(shù)、人像比對(duì)及定位技術(shù)等。通過(guò)將教師的技術(shù)成果融合到平時(shí)的教學(xué)工作中去，工作促教，項(xiàng)目幫教，教與學(xué)促進(jìn)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的更新與活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

智能建筑的蓬勃發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展的一個(gè)體現(xiàn)，為智能建筑的良好建設(shè)、運(yùn)行與維護(hù)提供專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人才是我們高等教育教育的本職工作。本文從一個(gè)非建筑類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)智能建筑課程的角度，闡述了我們課程建設(shè)的思路以及對(duì)該課程實(shí)踐教學(xué)方法的一些探索，希望對(duì)非建筑電氣與智能化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)智能弱電系統(tǒng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才提供一些參考。

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篇6

智能交通是一個(gè)基于現(xiàn)代電子信息技術(shù)面向交通運(yùn)輸?shù)姆?wù)系統(tǒng)。它的突出特點(diǎn)是以信息的收集、處理、、交換、分析、利用為主線，為交通參與者提供多樣性的服務(wù)。智能交通系統(tǒng)(IntelligentTransp

ortationSystem，簡(jiǎn)稱(chēng)ITS)是未來(lái)交通系統(tǒng)的發(fā)展方向，它是將先進(jìn)的信息技術(shù)、數(shù)據(jù)通訊傳輸技術(shù)、電子傳感技術(shù)、控制技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)等有效地集成運(yùn)用于整個(gè)地面交通管理系統(tǒng)而建立的一種在大范圍內(nèi)、全方位發(fā)揮作用的，實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確、高效的綜合交通運(yùn)輸管理系統(tǒng)。ITS可以有效地利用現(xiàn)有交通設(shè)施、減少交通負(fù)荷和環(huán)境污染、保證交通安全、提高運(yùn)輸效率，因而，日益受到各國(guó)的重視。21世紀(jì)將是公路交通智能化的世紀(jì)，人們將要采用的智能交通系統(tǒng)，是一種先進(jìn)的一體化交通綜合管理系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中，車(chē)輛靠自己的智能在道路上自由行駛，公路靠自身的智能將交通流量調(diào)整至最佳狀態(tài)，借助于這個(gè)系統(tǒng)，管理人員對(duì)道路、車(chē)輛的行蹤將掌握得一清二楚。

如何利用智能交通系統(tǒng)減緩交通的擁堵，這是新時(shí)期交通的重要課題，也是新交通發(fā)展的必然趨勢(shì)。研究面向智能交通的網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)課程體系，具有教育服從社會(huì)需要的現(xiàn)實(shí)背景。南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持“緊貼交通產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，打造專(zhuān)業(yè)建設(shè)平臺(tái)”，努力構(gòu)建富有交通特色和適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)群體系；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)作為學(xué)院的特色專(zhuān)業(yè)之一，研究面向智能交通的網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)課程體系，是適應(yīng)社會(huì)大環(huán)鏡的發(fā)展及學(xué)院建設(shè)交通特色院校的主旋律的必然之路；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)迫切需要找到與交通行業(yè)信息化融合的方向，從而在與省內(nèi)其他高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)招生竟?fàn)幹薪?zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，鍥入智能交通領(lǐng)域是最佳選擇；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用軟件編程是建設(shè)智能交通系統(tǒng)最基礎(chǔ)也是最核心的技術(shù)，但如何使三者更緊密的融合并且在新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)中體現(xiàn)出來(lái)是本文研究的方向。

1.目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)課程體系的不足之處

交通行業(yè)急需的是智能交通系統(tǒng)方面研究、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、維護(hù)、管理、服務(wù)的工程技術(shù)人才，這些人應(yīng)具有寬厚的交通行業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及較強(qiáng)的動(dòng)手能力，具有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能等；面對(duì)大中型企業(yè)的技術(shù)升級(jí)和技術(shù)改造，以及在更新工藝和更新產(chǎn)品，增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力的過(guò)程中，發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)知識(shí)特長(zhǎng)，正確處理和解決工程實(shí)際問(wèn)題，直接面向和服務(wù)于生產(chǎn)第一線。但是目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)與交通行業(yè)用人單位的實(shí)際需要存在差距，在課程體系表現(xiàn)出與企業(yè)社會(huì)要求不相適應(yīng)，課程設(shè)置單一、知識(shí)面和專(zhuān)業(yè)面窄、課程難以形成完整的體系、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法和教學(xué)手段落后等不足之處，具體表現(xiàn)為畢業(yè)生技能與智能交通職業(yè)工作過(guò)程的工作任務(wù)吻合度低的問(wèn)題，尤其以職業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)課程體系差距較大。從中華人才網(wǎng)的“ChinaH R職場(chǎng)人氣排行榜”來(lái)看，智能交通類(lèi)職位需求持續(xù)旺盛。而目前的現(xiàn)實(shí)就業(yè)狀況是許多計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事的并不是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類(lèi)崗位，智能交通系統(tǒng)企業(yè)實(shí)際崗位中的大部分從業(yè)人員又不是具備智能交通基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，需要到企業(yè)以后花相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間從零開(kāi)始培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)與職業(yè)不能銜接。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革課程體系勢(shì)在必行。

2.在原有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)課程體系中融入智能交通相關(guān)內(nèi)容

我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上主要分為:公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課三大類(lèi)，課程體系的優(yōu)化需要從課程結(jié)構(gòu)、.課程設(shè)置等宏觀方面，以及公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的具體課程融入智能交通相關(guān)知識(shí)等微觀方面綜合考慮，才能由點(diǎn)到面，有計(jì)劃、有步驟的推動(dòng)課程體系的改革。

2.1課程結(jié)構(gòu)的改革

課程結(jié)構(gòu)是指課程體系中不同課程要素及其相互形成的比重關(guān)系。“以面向交通行業(yè)就業(yè)導(dǎo)向”的課程結(jié)構(gòu)要以模塊組合為基礎(chǔ)。其基本思想是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生都必須掌握本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)崗位所屬方向的專(zhuān)業(yè)課程模塊。根據(jù)崗位性質(zhì)分為四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向：計(jì)算機(jī)信息管理、軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向。高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適合企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的各種能力包括操作、服務(wù)、管理能力等，通過(guò)教與學(xué)的過(guò)程，通過(guò)能力分析確定教學(xué)模塊，使學(xué)生適合崗位要求。融入智能交通的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該是在分析職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上確定培養(yǎng)模塊的，同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生能力的分析，安排學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。通過(guò)能力分析將職業(yè)中的崗位能力細(xì)化，也就是根據(jù)學(xué)生的必備能力分析來(lái)設(shè)置課程單元，將處于不同能力層次的學(xué)生安排在不同的教學(xué)模塊中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)針對(duì)性。保證學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)不斷更新的交通行業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)中的軟件技術(shù)和計(jì)算機(jī)信息管理的發(fā)展，跟上時(shí)代的步伐。

2.2構(gòu)建基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)置的改革

課程設(shè)置是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心要素之一，是全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)人才業(yè)務(wù)規(guī)格的著眼點(diǎn)。高等職業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要建立一個(gè)科學(xué)的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、體現(xiàn)高職特色的課程，就必須樹(shù)立全新的職業(yè)教育觀念和教學(xué)模式，從學(xué)科知識(shí)體系為基礎(chǔ)向崗位能力為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變，從學(xué)科型教育向技術(shù)應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)變。智能交通的基礎(chǔ)知識(shí)：智能交通系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)、出行者信息系統(tǒng)、城市道路交通管理、城市智能公共交通、高速公路信息管理系統(tǒng)、車(chē)載系統(tǒng)與導(dǎo)航、智能交通系統(tǒng)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、智能交通系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化、智能交通系統(tǒng)的相關(guān)技術(shù)。其中智能交通系統(tǒng)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、智能交通系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化車(chē)載系統(tǒng)與導(dǎo)航可以作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的選修課，增加學(xué)生對(duì)智能交通系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)；智能交通系統(tǒng)的相關(guān)技術(shù)，如通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、傳感器技術(shù)、車(chē)輛自動(dòng)駕駛技術(shù)的相關(guān)知識(shí)可以跟計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有課程相融合，如果現(xiàn)有教材不能滿(mǎn)足融合智能交通知識(shí)的要求，鼓勵(lì)任課教師根據(jù)自己的理解去編制校本教材。出行者信息系統(tǒng)、城市道路交通管理、城市智能公共交通、高速公路信息管理系統(tǒng)等信息系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)可以融入到現(xiàn)有的C#，SQLSEVER 課程的課后作業(yè)以及實(shí)訓(xùn)周項(xiàng)目中去，使學(xué)生學(xué)會(huì)軟件編程技巧的同時(shí)熟悉智能交通系統(tǒng)的各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)的功能和架構(gòu)。

2.3 公共基礎(chǔ)課與智能交通系統(tǒng)的融合

智能交通系統(tǒng)的知識(shí)也可以融合到公共基礎(chǔ)課的基本教學(xué)中，比如說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)，可以在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)引用智能交通系統(tǒng)的英文素材；高等數(shù)學(xué)和概率論則可以把一些智能交通工程中的案例引入到教學(xué)例題中去。

3.基于校企合作的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

智能交通系統(tǒng)具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是著眼于交通信息的廣泛應(yīng)用與服務(wù)，二是著眼于提高既有交通設(shè)施的運(yùn)行效率。與一般技術(shù)系統(tǒng)相比。智能交通系統(tǒng)建設(shè)過(guò)程中的整體性要求更加嚴(yán)格．這種整體性體現(xiàn)在：（1）跨行業(yè)特點(diǎn)。智能交通系統(tǒng)建設(shè)涉及眾多行業(yè)領(lǐng)域，是社會(huì)廣泛參與的復(fù)雜巨型系統(tǒng)工程，從而造成復(fù)雜的行業(yè)間協(xié)調(diào)問(wèn)題。（2）技術(shù)領(lǐng)域復(fù)雜特點(diǎn)。智能交通系統(tǒng)綜合了交通工程、信息工程，通信技術(shù)、控制工程、計(jì)算機(jī)技術(shù)等眾多科學(xué)領(lǐng)域的成果，需要眾多領(lǐng)域的技術(shù)人員共同協(xié)作。（3）政府、企業(yè)、科研單位及高等院校共同參與，恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ缓腿蝿?wù)分擔(dān)是系統(tǒng)有效展開(kāi)的重要前提條件。因此，要想對(duì)智能交通系統(tǒng)有深刻的了解，使畢業(yè)生到智能交通企事業(yè)單位實(shí)習(xí)階段就能頂崗作業(yè)，必須構(gòu)建基于校企合作的實(shí)踐教學(xué)體系。

篇7

基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)資助課題“基于職業(yè)素質(zhì)的高職課程體系整體構(gòu)建研究”（編號(hào)：2015JSJG366），主持人：殷紅衛(wèi)、祝曄；江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“高職旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究”（編號(hào)：ZCZ47），主持人：殷紅衛(wèi)；江蘇省“青藍(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人項(xiàng)目資助。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）33-0021-05

一、引言

上世紀(jì)80-90年代，美國(guó)哈佛大學(xué)著名教育家霍華德?加德納（Howard Gardner）教授認(rèn)為傳統(tǒng)智力理論更多著重強(qiáng)調(diào)一元智力觀的弊端，率先提出多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences，簡(jiǎn)稱(chēng)MI）。該理論認(rèn)為，人的智力并不是像傳統(tǒng)論者所說(shuō)的以語(yǔ)言和邏輯為中心構(gòu)建起來(lái)的系統(tǒng)，而是彼此獨(dú)立、以多元形式共存的一組智能，是在特定文化背景下或社會(huì)中解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力[1]。

多元智能理論自提出以來(lái)，先后在美國(guó)、英國(guó)、日本、馬來(lái)西亞等不同國(guó)家和地區(qū)的教育教學(xué)改革及實(shí)踐中得到較好推廣和應(yīng)用。例如，馬來(lái)西亞學(xué)者Sulaiman認(rèn)為教師本身的多元智能情況有利于教師更好實(shí)施教學(xué)策略[2]；臺(tái)灣國(guó)立師范大W的Kuo和美國(guó)亞利桑那大學(xué)的June Maker等研究工作者嘗試構(gòu)建了用于識(shí)別普通人群中具有更多天賦和超常能力兒童的“多元智能識(shí)別模型（the identification model）”[3]；羅馬尼亞學(xué)者Stanciu等，通過(guò)對(duì)36名具有學(xué)習(xí)困難的小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、思維模式和個(gè)人多種智能等方面的研究，得出個(gè)人經(jīng)歷或其他系統(tǒng)性的經(jīng)歷會(huì)影響學(xué)生智力發(fā)展的結(jié)論[4]。上世紀(jì)末本世紀(jì)初，中國(guó)教育界也開(kāi)始關(guān)注此理論，將其引入中國(guó)高等教育教學(xué)的研究與改革實(shí)踐中。例如，曾繁仁提出多元智能理論是知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下反對(duì)傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，是一種更加靈活的情景化評(píng)估體系，其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是“素質(zhì)教育”[1]；牛實(shí)華等指出，多元智能組合可以讓人充分挖掘自身潛能，增強(qiáng)自信心和成就感，以?xún)?yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能，并內(nèi)化為教師的自然稟賦，形成教師優(yōu)良的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)[5]；樊曉紅認(rèn)為信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)提供實(shí)施的技術(shù)保障[6]；張祖民等基于多元智能視角，對(duì)教育過(guò)程的公平問(wèn)題進(jìn)行了研究，指出學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)生的智能類(lèi)型存在較強(qiáng)關(guān)聯(lián)想，但現(xiàn)實(shí)的教育過(guò)程到處存在“龜兔賽跑”式的不公平現(xiàn)象，而在課堂提問(wèn)、教師對(duì)學(xué)生期望、師生交往、學(xué)生座位安排等方面也存在不同程度的不公平狀況[7]。

總體來(lái)看，多元智能理論相關(guān)的研究?jī)?nèi)容和成果頗多，包括該理論與教師素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、信息技術(shù)環(huán)境、教育公平等問(wèn)題的關(guān)系研究。但是，結(jié)合多元智能理論，對(duì)當(dāng)代高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)開(kāi)展的研究尚且薄弱。事實(shí)上，高職教育是高職學(xué)生多元智能有的放矢并得以延伸和拓展的重要發(fā)展時(shí)期。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，人才競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)越發(fā)明顯，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)能力提出更高要求。因此，當(dāng)代高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，以及實(shí)現(xiàn)其主動(dòng)、快樂(lè)的成才和就業(yè)，成為當(dāng)前高職教育教學(xué)改革和提升內(nèi)涵建設(shè)水平的一個(gè)重要課題。為此，本研究在參考加德納多元智能理論的基礎(chǔ)上，以在寧高職院校教育工作者和部分行業(yè)及企業(yè)專(zhuān)家作為調(diào)研對(duì)象，針對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)采樣，同時(shí)運(yùn)用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，探索高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的科學(xué)路徑，從而為培養(yǎng)社會(huì)各行各業(yè)急需的高素質(zhì)、綜合型人才提供科學(xué)依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）理論基礎(chǔ)

加德納提出的多元智能理論，強(qiáng)調(diào)每一種智能都是由生物、社會(huì)、個(gè)體等多重因素綜合而成，經(jīng)過(guò)多年研究和反復(fù)實(shí)驗(yàn)，先后得出相互獨(dú)立的三大類(lèi)共8種智能。具體而言，第一大類(lèi)是與物體相關(guān)的智能，具體又分成四個(gè)亞類(lèi)，即邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體―運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察者智能；第二大類(lèi)是與語(yǔ)言相關(guān)的智能，包含語(yǔ)言智能和音樂(lè)智能兩個(gè)亞類(lèi)型；第三大類(lèi)是與人際相關(guān)的智能，主要包括自我認(rèn)識(shí)智能和人際交往智能兩個(gè)亞類(lèi)型（見(jiàn)表1）。

（二）研究設(shè)計(jì)

基于加德納在多元智能理論中總結(jié)的三大主類(lèi)、亞類(lèi)智能結(jié)構(gòu)，本研究針對(duì)性地設(shè)計(jì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力建構(gòu)的維度量表，具體包括如下一些主要內(nèi)容。

1.量表設(shè)計(jì)。本文依據(jù)半結(jié)構(gòu)式訪談和文獻(xiàn)梳理進(jìn)行了量表設(shè)計(jì)，側(cè)重于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的多角度調(diào)查與分析。量表內(nèi)容為兩個(gè)部分，一是客觀選擇題，內(nèi)容涉及性別、年齡、職業(yè)、受教育水平、收入狀況，目的是了解調(diào)查對(duì)象的基本情況；二是以Likert5點(diǎn)量表方式，依據(jù)加德納的三大主類(lèi)、亞類(lèi)智能結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的測(cè)量題項(xiàng)。其中，1分表示非常不重要，2分表示不重要，3分表示不確定，4分表示比較重要，5分表示非常重要，共涉及17個(gè)測(cè)量題項(xiàng)（見(jiàn)表2）。

2.調(diào)查過(guò)程。調(diào)查主要針對(duì)在寧的高職院校教育工作者、部分社會(huì)行業(yè)及企業(yè)專(zhuān)家、已經(jīng)畢業(yè)工作的高職學(xué)生展開(kāi)，于2016年4月進(jìn)行了為期一周的實(shí)地調(diào)研和問(wèn)卷數(shù)據(jù)采樣。同時(shí)，結(jié)合不同受訪對(duì)象的年齡、職業(yè)、受教育程度等，進(jìn)行有針對(duì)性地深度訪談。調(diào)查問(wèn)卷采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和當(dāng)場(chǎng)回收的方式，以此提高問(wèn)卷回收率和調(diào)研質(zhì)量。

3.樣本概況。調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷300份，當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷280份，剔除填寫(xiě)不規(guī)范部分以及其他類(lèi)型無(wú)效樣本，使用有效問(wèn)卷樣本共246份，有效率為82%。樣本統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，男女比例基本平衡；年齡層次主要分布在35-50歲之間的中青年；職業(yè)構(gòu)成因調(diào)研對(duì)象本身具有較強(qiáng)的選擇性而主要集中在高校教師及相關(guān)管理人員、企業(yè)或事業(yè)單位的管理工作者、已畢業(yè)工作的高職學(xué)生等；學(xué)歷以大學(xué)專(zhuān)科和本科層次的居多。調(diào)查樣本總體結(jié)構(gòu)合理，適合具體分析論證開(kāi)展。

三、調(diào)研樣本分析

（一）信度和效度檢驗(yàn)

對(duì)樣本進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，可以保證數(shù)據(jù)的可靠性和一致性，從可靠性度量分析看，推力指標(biāo)和拉力指標(biāo)的Cronbach's α信度值均達(dá)到0.803和0.856，表明樣本數(shù)據(jù)信度可靠。KMO度量值為0.839，大于0.7的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，表明適合進(jìn)行因子分析；Bartlett's球形度檢驗(yàn)近似卡防值為1917.013，通過(guò)Bartlett's球形檢驗(yàn)，p值接近于0，小于顯著性系數(shù)0.05，拒絕了球形檢驗(yàn)的零假設(shè)，表明相關(guān)系數(shù)矩陣具有顯著差異，表明樣本數(shù)據(jù)適合因子分析。

（二）因子分析

利用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的17個(gè)因素進(jìn)行因子分析。在指標(biāo)因子的選擇上，因子載荷截取點(diǎn)選擇0.5，刪除因子載荷低于0.5或多個(gè)因子上負(fù)載大于0.4的題項(xiàng)，據(jù)此刪除（2）實(shí)驗(yàn)假設(shè)（6）身體協(xié)調(diào)度（7）反應(yīng)靈敏三項(xiàng)；然后再以余下的14個(gè)指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)驗(yàn)證和因子分析。結(jié)果顯示，KMO值為0.805，適合進(jìn)行因子分析；Bartlett's球形度檢驗(yàn)p值接近于0，達(dá)到了顯著性水平，拒絕了球形檢驗(yàn)的零假設(shè)，可以進(jìn)行因子分析。然后進(jìn)行主成分分析，根據(jù)特征值>1的原則提取公因子；采用方差最大正交旋轉(zhuǎn)法解釋公因子。結(jié)果可以提取5個(gè)公因子，方差貢獻(xiàn)率共解釋了95%的信息，進(jìn)而對(duì)各測(cè)量指標(biāo)的均值進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，具體見(jiàn)表3。

表3 大學(xué)生綜合素質(zhì)及能力測(cè)量題項(xiàng)的因子分析

（三）基于因子分析的高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)維度研究

基于表3中的分析Y果，對(duì)提取的5個(gè)公因子進(jìn)行歸類(lèi)。其中，（1）數(shù)理統(tǒng)計(jì)（3）邏輯推理（4）不同感官體驗(yàn)（5）形象思維四個(gè)題項(xiàng)歸類(lèi)于一個(gè)公因子，將其命名為F1邏輯思維；（8）觀察敏銳性和（9）分析判斷力兩個(gè)題項(xiàng)，將其歸類(lèi)并命名為公因子F2觀察分析；（10）語(yǔ)言表達(dá)流暢（11）口語(yǔ)交際能力（16）人際溝通能力（17）他人合作能力四個(gè)題項(xiàng)，將其歸類(lèi)并命名為公因子F3社交合作；（12）文化鑒賞力和（13）審美領(lǐng)悟能力兩個(gè)題項(xiàng)，將其歸類(lèi)并命名為公因子F4文化審美；（14）自我評(píng)價(jià)和（15）職業(yè)生涯規(guī)劃兩個(gè)題項(xiàng)，將其歸類(lèi)并命名為公因子F5自我評(píng)價(jià)。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，5個(gè)公因子中，F(xiàn)3社交合作的公因子均值最高（4.06），說(shuō)明社交合作在高職學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有十分突出而重要的地位，同時(shí)其包含的具體觀測(cè)題項(xiàng)即語(yǔ)言表達(dá)流暢（0.829）、口語(yǔ)交際能力（0.807）、人際溝通能力（0.843）和與他人合作能力（0.825）的因子載荷值都較高，說(shuō)明高職學(xué)生潛移默化的語(yǔ)言、交際、與他人溝通及合作能力都是體現(xiàn)社交合作能力的重要測(cè)量維度。F2觀察分析（3.95）和F1邏輯思維（3.92）的均值也較高，說(shuō)明這兩類(lèi)公因子在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面也發(fā)揮相當(dāng)重要的作用，同時(shí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)（0.839）、形象思維（0.819）、觀察敏銳性（0.896）和分析判斷力（0.803）這幾個(gè)觀測(cè)題項(xiàng)的因子載荷值也較高，說(shuō)明高職學(xué)生除了需要掌握必備的數(shù)理分析與統(tǒng)計(jì)等技能，還需要具備獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和果斷判斷與決策等能力。此外，文化審美（3.36）和自我評(píng)價(jià)（3.11）兩個(gè)公因子的均值排序雖然不靠前，但也隸屬于高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的范疇，說(shuō)明社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要已經(jīng)不再僅限于單一的學(xué)科理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)范疇，而開(kāi)始關(guān)注學(xué)生藝術(shù)審美、道德情感、高尚情操，并能結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)體職業(yè)生涯的理性規(guī)劃和評(píng)估。

四、基于多元智能的高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)策略

基于上述分析結(jié)果，結(jié)合當(dāng)前中國(guó)高職教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)狀況，從多元智能理論的觀點(diǎn)出發(fā)，為中國(guó)當(dāng)代高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出如下一些可供參考的建議和策略。

（一）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

多元智能理論始終認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是潛在的天才，但其表現(xiàn)形式可能各不相同。因此，教育的主要目的是為每一位學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的平臺(tái)，這種平臺(tái)應(yīng)該有助于開(kāi)發(fā)他們各項(xiàng)智能，使其能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短并促進(jìn)其智能結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。這在傳統(tǒng)只涉及到語(yǔ)言、數(shù)理邏輯等內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)境中很難實(shí)現(xiàn)。因此，滿(mǎn)足不同學(xué)生展現(xiàn)、發(fā)展自己不同智能特征的需要，包括本研究中凝練的F1邏輯思維公因子中呈現(xiàn)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)、邏輯推理、不同感官體驗(yàn)、形象思維等方面的智能，都可以通過(guò)構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境而實(shí)現(xiàn)。比如，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)友好的交互界面、生動(dòng)逼真的實(shí)驗(yàn)?zāi)M、饒有興趣的游戲探索，讓學(xué)生在幻燈、電影、電視、多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體的刺激下，調(diào)動(dòng)多種感官，激發(fā)自我學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)思考、形象思維和邏輯推理等能力。

（二）提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)高職學(xué)生了解社會(huì)和認(rèn)知判斷的能力

多元智能理論認(rèn)為所有學(xué)生都是具有相當(dāng)能力學(xué)習(xí)的，每個(gè)學(xué)生都具有多元智能以及不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，學(xué)校教育應(yīng)該為每一個(gè)想學(xué)習(xí)的學(xué)生提供均等發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，結(jié)合本研究得出的F2觀察分析公因子，認(rèn)為要提升高職學(xué)生在觀察敏銳性和分析判斷力方面的綜合素質(zhì)，就必須拓寬學(xué)生實(shí)踐的渠道。渠道的構(gòu)建可以充分考慮與學(xué)生家庭、所在社區(qū)、公益組織以及社會(huì)企業(yè)等建立長(zhǎng)期而緊密的合作關(guān)系，充分保證每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得廣泛的實(shí)踐與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)自己的切身實(shí)踐，與學(xué)校之外的社會(huì)建立真實(shí)而完整的聯(lián)系。目前，中國(guó)部分高職院校開(kāi)展的校企深度合作以及與國(guó)內(nèi)外相關(guān)社區(qū)開(kāi)展的學(xué)習(xí)型社會(huì)建構(gòu)等研究，存在一致性，可以參考借鑒成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適度延伸和拓展。

（三）提供團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與交流的學(xué)習(xí)情境，鍛煉學(xué)生的社交合作潛能

人際交往智能作為多元智能理論的分支之一，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)他人的理解與包容，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)主動(dòng)與人開(kāi)展交往合作的能力，而這點(diǎn)對(duì)于當(dāng)代高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，因?yàn)楝F(xiàn)代企業(yè)越發(fā)關(guān)注員工對(duì)企業(yè)的歸屬感以及個(gè)體所具備的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。因此，大學(xué)教育及教學(xué)改革實(shí)踐應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練及交流合作的學(xué)習(xí)情境。比如在相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)中，安排室內(nèi)和室外交叉的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以考慮開(kāi)展團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練、野外實(shí)踐、實(shí)地調(diào)研等相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中展現(xiàn)的語(yǔ)言交流、社交溝通、與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作等方面技能等，從而與本研究因子分析結(jié)果中F3社交合作這一公因子的分析結(jié)果相一致。

（四）構(gòu)建多元的校園文化，提高高職學(xué)生的文化審美素養(yǎng)

多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能不僅僅是傳統(tǒng)意義上的用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)跨越不同文化某種特質(zhì)，其核心在于其創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，它認(rèn)為，文化不僅是人類(lèi)多元智力發(fā)展的源泉，而且不同文化、不同智力模式客觀上能夠促進(jìn)不同智能的發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)構(gòu)建多元的校園文化，創(chuàng)造豐富多樣的文化育人環(huán)境，培育出能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和群體潛能充分發(fā)揮的外部文化環(huán)境，并影響其智能向著多元化的方向發(fā)展。基于本研究中F4藝術(shù)審美公因子中，文化鑒賞力和審美領(lǐng)悟能力兩個(gè)子維度的分析結(jié)果，筆者認(rèn)為在目前的社會(huì)情勢(shì)下，大學(xué)文化氛圍的培育應(yīng)以文化鑒賞、藝術(shù)審美、認(rèn)知領(lǐng)悟能力為基礎(chǔ)，通過(guò)文化創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的多種智能，通過(guò)大學(xué)校園文化氛圍建設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的文化及審美素養(yǎng)，并擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)社會(huì)創(chuàng)新文化發(fā)展的重任。

（五）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)高職學(xué)生的自我認(rèn)知與理性評(píng)價(jià)

多元智能理論一反傳統(tǒng)智能測(cè)試中將語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯智能放在首位的觀點(diǎn)，主張從多元角度對(duì)學(xué)生開(kāi)展綜合測(cè)評(píng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)的同等重要地位。比如，對(duì)于學(xué)生而言，教師評(píng)價(jià)的權(quán)威性可能更高，但是當(dāng)面向社會(huì)企業(yè)，面向行業(yè)需求的時(shí)候，用人單位，同事之間的相互評(píng)價(jià)同樣不可忽視，且往往對(duì)個(gè)體產(chǎn)生的促動(dòng)效果更直接和明顯。本研究中F5自我評(píng)價(jià)公因子兩個(gè)子維度，即自我評(píng)價(jià)和職業(yè)生涯規(guī)劃兩個(gè)觀測(cè)變量的分析結(jié)果表明，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，不僅僅只考慮教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容，還要讓每個(gè)學(xué)生具備充分自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诜此贾袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)管理自我的學(xué)習(xí)。此外，還需要更多結(jié)合當(dāng)前社會(huì)不同行業(yè)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)?zhuān)業(yè)人才的個(gè)性化需求，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生開(kāi)展未來(lái)職業(yè)生涯的理性規(guī)劃能力。

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篇8

1 智能的內(nèi)涵

智能的內(nèi)涵有過(guò)諸多的闡述。亞里士多德就曾在《形而上學(xué)》中提到過(guò)知識(shí)、技術(shù)和智慧的分類(lèi)問(wèn)題。他認(rèn)為知識(shí)注重的是解決思想問(wèn)題，為統(tǒng)治者提供理論上的依據(jù)和來(lái)源;技術(shù)則側(cè)重動(dòng)手操作，是勞動(dòng)者完成具體工作任務(wù)的手段;在知識(shí)與技術(shù)之間，還有一種，是通過(guò)思維的分析和判斷，利用頭腦來(lái)解決問(wèn)題和完成任務(wù)的智慧，這里的智慧一詞和我們提的智能很接近。

智能是與技能相對(duì)的一個(gè)概念。簡(jiǎn)單的說(shuō)智能即智慧能力，技能即技術(shù)能力。要了解智能，首先要弄清什么是能力。能力和知識(shí)相關(guān)，所謂知識(shí)，是客觀事物的屬性或聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映象[1]。而能力指的是能夠勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件[2]。顯然，知識(shí)作為客觀世界的主觀反映，是人認(rèn)識(shí)世界的產(chǎn)物，它解決的是“是什么”的問(wèn)題;而能力作為改造世界的產(chǎn)物，它解決的是“怎么辦”的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)世界和改造世界會(huì)促成人自由自覺(jué)的本質(zhì)力量的實(shí)現(xiàn)，那么知識(shí)和能力就構(gòu)成了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的必要手段。在人類(lèi)把握世界的過(guò)程中，知識(shí)和能力都是不可或缺的。

能力又分為兩種，一種是訓(xùn)練人身體的肌肉協(xié)調(diào)來(lái)完成某種任務(wù)的能力;一種是訓(xùn)練人智慧的意識(shí)控制，依靠某種規(guī)則或程序來(lái)完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)目的的能力。前者通過(guò)反復(fù)的演練可以形成規(guī)范的行為模式，達(dá)到自動(dòng)操作的效果，甚至不需要意識(shí)控制即可完成，如“游泳、騎車(chē)”等，這種能力的工作對(duì)象是物，是工具或器械等，掌握這種能力需要學(xué)會(huì)操作某種工具或器械的技術(shù)，需要學(xué)會(huì)操作這種技術(shù)的特定動(dòng)作規(guī)范，這種能力就是通常說(shuō)的技能;而后者的培養(yǎng)則不同，它離不開(kāi)人的智慧，人的思維運(yùn)作，這種能力也需要反復(fù)的演練，但即使是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的高手所操作的每一步也必須是在意識(shí)的監(jiān)控之下，不可能產(chǎn)生自動(dòng)化的效果。如:創(chuàng)意、設(shè)計(jì)等，這種能力的工作對(duì)象歸根結(jié)底是人，是人的需求，是人的組織與管理等，而人本身是智慧的，人的需求，人的組織與管理更是智慧的，必然要求以其為對(duì)象的工作主體的能力也是智慧的能力，這種能力要隨其對(duì)象化的人或人的需求的變化而變化，它通過(guò)特定的規(guī)則或運(yùn)作程序的訓(xùn)練而形成或強(qiáng)化，它在實(shí)現(xiàn)目的的智慧運(yùn)作中實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)實(shí)中也是如此，一個(gè)產(chǎn)品的外觀與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)需要的能力，可以說(shuō)完全來(lái)源于人腦的思維分析能力和對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，通過(guò)設(shè)計(jì)效果圖和設(shè)計(jì)樣板表現(xiàn)出來(lái)，視覺(jué)觀察到的是效果圖和樣板的繪制技術(shù)的表現(xiàn)，而往往忽略了它們對(duì)內(nèi)容呈現(xiàn)的依據(jù)，現(xiàn)實(shí)工作中，基本上沒(méi)有在學(xué)習(xí)中學(xué)過(guò)的現(xiàn)成式樣，解決設(shè)計(jì)工作中的問(wèn)題所需要的能力主要是智能。

綜上所述，和技能相對(duì)，所謂智能指的是工作主體為完成某一任務(wù)，依靠某種特定的程序或規(guī)則，實(shí)現(xiàn)智慧地思維或意識(shí)的自我控制能力。社會(huì)愈發(fā)展，就愈在更高的層次上滿(mǎn)足人的需要，愈為不斷變化提升的人的需要服務(wù)，也就愈需要工作主體的智能。這正如著名學(xué)者卡耐基所主張的，“智能服務(wù)，愈來(lái)愈成為服務(wù)社會(huì)的必須，社會(huì)發(fā)展的水平就體現(xiàn)為服務(wù)的智能水平”。

2 智能培養(yǎng)的必要性

現(xiàn)階段加強(qiáng)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的智能培養(yǎng)，是設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，設(shè)計(jì)行業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)及其所帶來(lái)的就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換的必然要求。

2.1 智能培養(yǎng)是設(shè)計(jì)行業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的必然要求

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，生活越富足，人們消費(fèi)需求的層次就越高，對(duì)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的要求也就越高，而設(shè)計(jì)行業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化也必然會(huì)帶來(lái)崗位分工和就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。設(shè)計(jì)行業(yè)在向重創(chuàng)意、創(chuàng)造階段轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)中，必然帶來(lái)對(duì)智能型人才的迫切需求。

第一，企業(yè)品牌化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，需要更多智能型人才。現(xiàn)代企業(yè)載體特征是由勞動(dòng)密集型企業(yè)向資源資本依賴(lài)型企業(yè)再向技術(shù)知識(shí)密集型企業(yè)逐漸轉(zhuǎn)變的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程越往后，對(duì)技術(shù)知識(shí)的依賴(lài)程度就越高，產(chǎn)品和工藝中的智能成分就越高。之所以是智能而不是技能，是因?yàn)樵诠I(yè)化中后期，產(chǎn)品要迎合人更高層次的精神需求和心理滿(mǎn)足，需要更富于個(gè)性化的創(chuàng)新意識(shí)，要通過(guò)精彩的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和精心的策劃、包裝才能實(shí)現(xiàn)。而技能是靠規(guī)范、重復(fù)的動(dòng)作，利用手工或設(shè)備儀器操作來(lái)生產(chǎn)模式化的產(chǎn)品，來(lái)滿(mǎn)足人們較低層次的需要，所對(duì)應(yīng)的更多是工業(yè)化中前期階段的產(chǎn)品，因此隨著企業(yè)品牌化進(jìn)程的推進(jìn)，富有個(gè)性的、更為人性化的設(shè)計(jì)、創(chuàng)意含量越高，就越需要智能型人才。這一點(diǎn)在目前的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中也得到了驗(yàn)證，即一方面我國(guó)產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)上顯示出越來(lái)越強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，而另一方面我國(guó)產(chǎn)品的檔次不高，創(chuàng)意能力不強(qiáng)，沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有思想，產(chǎn)品的附加值低，產(chǎn)品的勞動(dòng)生產(chǎn)率低下等表現(xiàn)也越來(lái)越突出，其矛盾的根源也正是產(chǎn)品的智能成分不高所造成的。

第二，現(xiàn)代設(shè)計(jì)文化的不斷發(fā)展，需要大量智能型人才。現(xiàn)代設(shè)計(jì)已經(jīng)成為了文化的一種載體，設(shè)計(jì)在社會(huì)上的表現(xiàn)都是以社會(huì)文化和個(gè)體文化為背景的，作為服務(wù)主體的人就必然成為這種文化的載體，而智能運(yùn)作的產(chǎn)品設(shè)計(jì)是為了滿(mǎn)足更高層次的享受型、發(fā)展型的需求而設(shè)計(jì)的，是更富于個(gè)性和創(chuàng)造性的。社會(huì)越發(fā)展，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，人的需求就會(huì)越發(fā)展和提升，就越需要以設(shè)計(jì)和創(chuàng)意為特征的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，那么智能型人才的需求也就會(huì)越有發(fā)展。因此說(shuō)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大量的智能型人才。

2.2 智能培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課教學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的必然途徑

第一，區(qū)別于美術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的前提。長(zhǎng)期以來(lái)，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)與美術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)沒(méi)有太大的區(qū)別，學(xué)生是為了畫(huà)而畫(huà)，在美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，由于脫離了本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到一定專(zhuān)業(yè)課所要求的效果。只有通過(guò)教師在素描等基礎(chǔ)課上的引導(dǎo)，而改變學(xué)生的訓(xùn)練意識(shí)，才能達(dá)到基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的目的。

第二，文化基礎(chǔ)課的教學(xué)是智能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。事實(shí)證明，文化水平的高低直接影響設(shè)計(jì)以及創(chuàng)意水平的強(qiáng)弱。文化課的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，提高人的想象力和抽象思維的能力，并可以增強(qiáng)人對(duì)事物的情感體會(huì)。因此可以將文化課的學(xué)習(xí)融入專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)當(dāng)中。

3 智能培養(yǎng)的可操作性及思路分析

從知識(shí)、能力和行為三者之間的關(guān)系上來(lái)考慮。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)和依據(jù)，行為是能力實(shí)現(xiàn)的目的和歸宿。在知識(shí)理論指導(dǎo)下的行為才是正確的行為，而正確行為實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是要具備足夠的能力，因此能力是知識(shí)向行為轉(zhuǎn)化的橋梁。高職的智能教育也是依據(jù)其專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)行為改變的目的，那么如何落實(shí)智能的培養(yǎng)就是問(wèn)題的關(guān)鍵。

無(wú)庸置疑，智能通過(guò)培養(yǎng)可以提高。智能可以通過(guò)知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)積累而提高，關(guān)鍵是要為智能提高找到合于規(guī)律的培養(yǎng)手段與載體。設(shè)計(jì)行業(yè)當(dāng)中任何一種智能工作或崗位都有其內(nèi)在的要求和相應(yīng)獨(dú)特的規(guī)定性，依據(jù)其各自的要求和規(guī)定性會(huì)形成相應(yīng)的模式化的工作規(guī)則和操作程序。這種內(nèi)在的獨(dú)特的規(guī)定性實(shí)質(zhì)上是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的規(guī)定性，這種模式化的操作規(guī)則和程序?qū)嵸|(zhì)上是實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求和規(guī)定性目的的技術(shù)載體或手段。智能的本質(zhì)正是創(chuàng)造性地運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)按照行業(yè)規(guī)范或特定程序來(lái)解決問(wèn)題完成任務(wù)的能力，即在行業(yè)的規(guī)定性中綜合地運(yùn)用知識(shí)的能力，這是智能培養(yǎng)的根據(jù)。因此正是設(shè)計(jì)崗位特定的技術(shù)規(guī)范或操作程序?yàn)橹悄芘囵B(yǎng)提供了具體的可以操作的現(xiàn)實(shí)載體。

因此，以設(shè)計(jì)行業(yè)崗位的需求為導(dǎo)向，為智能培養(yǎng)提供了現(xiàn)實(shí)方向;以設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)和來(lái)源，為智能培養(yǎng)提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù);以設(shè)計(jì)工作崗位的特定規(guī)則或操作程序?yàn)榧夹g(shù)手段，為智能培養(yǎng)提供了可操作的現(xiàn)實(shí)載體;以各種實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷加以不斷的刺激強(qiáng)化，為智能培養(yǎng)提供了現(xiàn)實(shí)的方式方法;以促成最終的行為改變，為智能培養(yǎng)提供了現(xiàn)實(shí)的目的和歸宿。這就為智能培養(yǎng)提供了切實(shí)可行的操作思路。

由此可見(jiàn)智能培養(yǎng)確是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中值得重視的一個(gè)課題，相信通過(guò)共同的摸索和努力，智能培養(yǎng)一定會(huì)為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高職教育帶來(lái)更廣闊的發(fā)展空間。

篇9

樓宇智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)是2004年教育部批準(zhǔn)的高職專(zhuān)業(yè)之一，由于起步較晚，且開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)校不多，各學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系設(shè)置方面均存在較大差別，有的偏重電氣方向，有的偏重機(jī)械方向，有的偏重管理方向，由此導(dǎo)致在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上有較大差別，尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。由于人才培養(yǎng)課程體系不規(guī)范，與智能建筑迅速發(fā)展對(duì)樓宇智能化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試與系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)新職業(yè)專(zhuān)門(mén)人才的需求不相適應(yīng)，因此，如何培養(yǎng)現(xiàn)代智能建筑行業(yè)的技術(shù)人才成為各校、各專(zhuān)業(yè)面臨的問(wèn)題。

行業(yè)人才需求分析

樓宇智能化技術(shù)屬于高新技術(shù)，是現(xiàn)代工業(yè)與信息技術(shù)的高度結(jié)晶，是未來(lái)“信息高速公路”的主節(jié)點(diǎn)，是進(jìn)入“數(shù)字時(shí)代”的新興產(chǎn)物。隨著我國(guó)城市數(shù)字化、建筑智能化進(jìn)程的日益加快，人們對(duì)居住環(huán)境的規(guī)劃、建設(shè)、管理及服務(wù)的理念急需更新，運(yùn)用科學(xué)、整體、系統(tǒng)的思維營(yíng)造現(xiàn)代智能化的工作環(huán)境、居住環(huán)境已成為城市發(fā)展的必然趨勢(shì)，智能建筑市場(chǎng)的迅猛發(fā)展直接拉動(dòng)了對(duì)智能樓宇新職業(yè)人才的需求。

智能建筑在我國(guó)已成為建筑市場(chǎng)的大趨勢(shì)，也是建筑業(yè)中新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。各類(lèi)建筑（樓、館、場(chǎng)等）的智能化工程投資，約占工程總投資的5%～8%，有的已高達(dá)10%。目前國(guó)內(nèi)智能樓宇從業(yè)人員數(shù)量巨大，已達(dá)到約100萬(wàn)人。但是，絕大多數(shù)從業(yè)人員都未經(jīng)任何培訓(xùn)就直接上崗，生產(chǎn)一線的操作人員技能水平很低，高級(jí)工不足2.4%，技師不足1%，高級(jí)技師不足0.3%。今后10年，建筑智能化在我國(guó)將迅速發(fā)展，從業(yè)人員將增至200萬(wàn)，其中專(zhuān)業(yè)技術(shù)與管理人員的需求比例在40%左右，即50萬(wàn)人，其中中、高等職業(yè)教育畢業(yè)生的比例大約將占60%，即30萬(wàn)人，需要年均培養(yǎng)3萬(wàn)人以上。在樓宇智能化高速發(fā)展的今天，這個(gè)缺口有可能會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。

樓宇智能化涉及專(zhuān)業(yè)多，配套產(chǎn)品和技術(shù)繁雜，產(chǎn)品更新?lián)Q代迅速，而且是樓宇和住宅建設(shè)中的新亮點(diǎn)，對(duì)從業(yè)人員要求很高。由于樓宇智能化技術(shù)在我國(guó)起步較晚，人才難覓，特別是專(zhuān)業(yè)人才稀缺已經(jīng)成為突出問(wèn)題。

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

樓宇智能化技術(shù)專(zhuān)業(yè)是集現(xiàn)代通訊技術(shù)、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代控制技術(shù)于一體的綜合行業(yè)，所涉及的知識(shí)面廣，要在三年時(shí)間內(nèi)對(duì)所需知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，時(shí)間顯然不夠，因此，對(duì)樓宇智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)定位極其重要。

培養(yǎng)目標(biāo) 根據(jù)教育部文件的相關(guān)要求，我院樓宇智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)定位為：培養(yǎng)掌握樓宇智能控制技術(shù)和基本理論及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和良好職業(yè)素質(zhì)，滿(mǎn)足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具有樓宇智能化系統(tǒng)安裝、調(diào)試、維護(hù)、工程組織實(shí)施等能力的高技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

專(zhuān)業(yè)崗位（群） 在對(duì)智能建筑行業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，形成了我院樓宇智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的崗位（群）分布，具體如表1所示。

課程體系構(gòu)建

課程體系構(gòu)建原則 樓宇智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括電子、通信、計(jì)算機(jī)、機(jī)電等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，是一個(gè)交叉學(xué)科，但在實(shí)際教學(xué)中不可能面面俱到。為突出學(xué)生的職業(yè)能力，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在課程設(shè)置時(shí)必須做到：以能力為本位開(kāi)發(fā)課程；根據(jù)高職“雙證書(shū)”培養(yǎng)要求，引入“智能樓宇管理師”職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)對(duì)應(yīng)設(shè)置專(zhuān)業(yè)主干課程，使課程體系滿(mǎn)足“課證一體”的特點(diǎn)；采取“行動(dòng)導(dǎo)向”方法設(shè)置課程，即針對(duì)實(shí)際工作體系重構(gòu)課程體系，使課程體系的構(gòu)建彰顯工學(xué)結(jié)合、校企合作的理念。

課程體系構(gòu)建 從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以職業(yè)素質(zhì)與道德教育為基礎(chǔ)，以專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)能力培養(yǎng)為主線，在對(duì)建筑智能化工程的工作過(guò)程和內(nèi)容廣泛了解、深入分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)智能建筑行業(yè)主要工作崗位、所涵蓋的技術(shù)與管理知識(shí)以及對(duì)高職畢業(yè)生的具體崗位能力要求確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照課程開(kāi)發(fā)與崗位能力需求相結(jié)合原則，構(gòu)建培養(yǎng)“一個(gè)基礎(chǔ)+四種能力”的專(zhuān)業(yè)課程體系，如圖1所示。

1.職業(yè)核心能力課程的開(kāi)發(fā)。為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，參照人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心于2007年的《關(guān)于頒布職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知》中職業(yè)核心能力體系的7個(gè)模塊，即與人交流、數(shù)字運(yùn)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《高等數(shù)學(xué)》、《英語(yǔ)》、《體育與健康》、《思想道德與法律基礎(chǔ)》等課程，以滿(mǎn)足“職業(yè)人”職業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求。

2.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力課程的開(kāi)發(fā)。為滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，設(shè)置了《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》、《建筑識(shí)圖與制圖》、《建筑電氣CAD》、《電子技能實(shí)訓(xùn)》等課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)、識(shí)讀與繪制建筑電氣工程圖、識(shí)讀電路及儀器儀表使用的技能。

3.專(zhuān)業(yè)核心能力課程的開(kāi)發(fā)。為滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)，設(shè)置了《安防工程安裝與調(diào)試》、《消防工程安裝與調(diào)試》、《綜合布線施工》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與實(shí)施》、《樓宇自控系統(tǒng)維護(hù)》等核心課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生典型工程安裝、調(diào)試與維護(hù)能力。

4.專(zhuān)業(yè)綜合能力課程的開(kāi)發(fā)。為使學(xué)生掌握與樓宇智能化專(zhuān)業(yè)相近的一些相關(guān)知識(shí)，設(shè)置了《物業(yè)管理》、《安裝工程預(yù)算》、《樓宇專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》、《專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐》等課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在管理、招投標(biāo)文件撰寫(xiě)等方面的綜合能力。

5.職業(yè)拓展能力課程的開(kāi)發(fā)。為保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，設(shè)置了《系統(tǒng)集成》、《樓宇安裝工程施工組織與管理》、《系統(tǒng)升級(jí)與改造》等課程，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。

在以上能力模塊的課程設(shè)置中，要充分體現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，細(xì)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的安排，落實(shí)項(xiàng)目、時(shí)間、課時(shí)、教學(xué)場(chǎng)所，使實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)從校內(nèi)到校外，由單一到綜合，循序漸進(jìn)，有機(jī)銜接，保證課程體系的科學(xué)性與實(shí)踐性。

課程實(shí)施的保障

師資保障 目前在本科院校中還沒(méi)有與樓宇智能化相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，從事該專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師主要來(lái)自電氣自動(dòng)化、應(yīng)用電子、機(jī)電一體化、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專(zhuān)業(yè)。為適應(yīng)該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求，必須采取“外聘內(nèi)培”的方式培養(yǎng)教師，與企業(yè)共建“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一是聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師，使專(zhuān)兼結(jié)構(gòu)更加合理；二是加強(qiáng)專(zhuān)任教師的培養(yǎng)力度，采取進(jìn)修培訓(xùn)、假期企業(yè)實(shí)踐、假期校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室輪訓(xùn)等方式，培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。

實(shí)踐條件保障 為保證專(zhuān)業(yè)核心課程的有效實(shí)施，必須加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐條件的建設(shè)。對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，要充分考慮實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)操性，最好與企業(yè)合作建設(shè)基于工程實(shí)際的、可操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)室。對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，必須考慮企業(yè)的規(guī)模，在保證基地規(guī)模的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)建設(shè)具有教學(xué)化功能的緊密型實(shí)訓(xùn)基地，校企雙方簽訂協(xié)議，利益共享，通過(guò)引入企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目、案例以及參與企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目，努力提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力。

高職樓宇智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)要緊跟時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，以企業(yè)的實(shí)際需求為目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)定位，結(jié)合行業(yè)、區(qū)域及院校自身情況，科學(xué)設(shè)置課程體系，培養(yǎng)以能力為本的、可持續(xù)發(fā)展的高技術(shù)人才，開(kāi)創(chuàng)中國(guó)智能建筑行業(yè)的新局面。

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篇10

Key words： vocational and technical education；traffic safety and intelligent control；higher vocational undergraduate education

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）04-0250-02

0 引言

隨著第“十一個(gè)五年”計(jì)劃的順利結(jié)束，在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，振興國(guó)家經(jīng)濟(jì)的大背景下，我國(guó)高等職業(yè)教育順應(yīng)時(shí)代的需求，得到了蓬勃的發(fā)展。從2007―2009年第一批全國(guó)示范性高職院校建設(shè)順利完成，隨后各省根據(jù)各自省情實(shí)施了由國(guó)家示范院校帶動(dòng)省級(jí)示范高職院校建設(shè)的職教改革，促使各省的高職院校經(jīng)歷了高速平穩(wěn)的發(fā)展。在高職院校思考如何進(jìn)一步提高辦學(xué)質(zhì)量，尋求發(fā)展機(jī)遇時(shí)“高職本科”成了高職院校繼續(xù)向前發(fā)展的新方向。

1 高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)：由專(zhuān)科向本科發(fā)展

從教科文組織修訂的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》（ISCED）中不難發(fā)現(xiàn)，普通高等教育強(qiáng)調(diào)的是較強(qiáng)的系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，而高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是較強(qiáng)的實(shí)踐技術(shù)和專(zhuān)門(mén)技能，二者的內(nèi)部構(gòu)成都可以包括專(zhuān)科、本科、碩士等多個(gè)層次。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，高職本科教育早已有之。可見(jiàn)，高職教育人才培養(yǎng)層次向本科甚至更高層次延伸是當(dāng)代高職教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

2 我院交通安全與智能控制高職本科發(fā)展的可能性分析

2.1 行業(yè)背景及人才需求分析 智能交通系統(tǒng)（Intelligent Transportation System，簡(jiǎn)稱(chēng)ITS）在歐美日等發(fā)達(dá)國(guó)家已得到廣泛應(yīng)用，并為其帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)利益。相比于國(guó)外智能化和動(dòng)態(tài)化的交通系統(tǒng)，我國(guó)智能交通服務(wù)手段和內(nèi)容單一、運(yùn)行效率和管理水平不高、地區(qū)分割和行業(yè)分割普遍，整體發(fā)展水平還比較落后。而近年來(lái)隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)和人民生活水平的提高，我國(guó)的汽車(chē)保有量迅速增加，交通出行量大幅上升，使得巨大的行車(chē)需要與有限的交通基礎(chǔ)設(shè)施之間的沖突進(jìn)一步加劇惡化，因此，我國(guó)智能交通市場(chǎng)需求巨大。

2.2 云南交通運(yùn)輸發(fā)展背景需求分析 2011年6月國(guó)務(wù)院關(guān)于支持云南加快建設(shè)面向西南開(kāi)放重要橋頭堡的意見(jiàn)正式出臺(tái)，以及云南省“十二五”交通運(yùn)輸發(fā)展的總體要求和基本思路中高速公路建設(shè)部分要努力加快完善高速公路網(wǎng)，以國(guó)家高速公路網(wǎng)和重要國(guó)道、省道為依托，圍繞“七出省、四出境”，重點(diǎn)實(shí)施大通道高速公路中的“斷頭路”以及連接省際、州市的高速公路項(xiàng)目，加快擁擠路段擴(kuò)能改造。伴隨著高速公路投資規(guī)模的不斷擴(kuò)大，建設(shè)里程的不斷增加，高速公路管理所需交通工程設(shè)施，特別是高速公路的通信、監(jiān)控和收費(fèi)系統(tǒng)需求量將不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的高速公路監(jiān)控系統(tǒng)已不能滿(mǎn)足日益復(fù)雜的高速公路管理的要求，將引入新的科技手段對(duì)其進(jìn)行不斷完善，以達(dá)到高效管理的目的，從而提升高速公路整體的運(yùn)營(yíng)能力和應(yīng)急處理能力。而通過(guò)對(duì)高速公路的監(jiān)控設(shè)備等進(jìn)行智能化改造，將智能分析引入高速公路系統(tǒng)，將解決以上傳統(tǒng)機(jī)電系統(tǒng)所不能解決的問(wèn)題，大大提高高速公路的運(yùn)營(yíng)效率，并發(fā)揮一定的社會(huì)及經(jīng)濟(jì)效益。因此，新一輪高速公路建設(shè)運(yùn)營(yíng)將需要大量的施工、收費(fèi)、監(jiān)控、機(jī)電維護(hù)等大量的相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的工作人員。

2.3 云南高速公路機(jī)電維護(hù)人員需求分析 隨著我省已有高速公路機(jī)電系統(tǒng)的維護(hù)和新建高速公路的陸續(xù)通車(chē)，對(duì)交通信息和交通智能控制類(lèi)人才需求日益增加，其中對(duì)維護(hù)和施工一線的技能人才需求將占三分之二左右，智能交通生產(chǎn)第一線的高技能人才成為極其缺乏的緊缺型人才。

但是云南地處我們國(guó)家的西部地區(qū)，交通智能行業(yè)人才普遍不足，技能型人才嚴(yán)重短缺，尤其是高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的匱乏，已經(jīng)成為制云南交通行業(yè)智能化發(fā)展的瓶頸。因此整個(gè)云南交通運(yùn)輸行業(yè)領(lǐng)域急需大量具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高層次、高技能創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才，高層次人才。

2.4 學(xué)生專(zhuān)升本及在職人員技能提升需求分析 現(xiàn)在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，所以很多學(xué)生（未畢業(yè)和已經(jīng)畢業(yè)）以及在職人員對(duì)再繼續(xù)教育有著高度熱情和追求，強(qiáng)烈要求接受高層次的職業(yè)教育也是高職教育向上拓展的一個(gè)重要原因。目前整個(gè)云南省從事高速公路機(jī)電系統(tǒng)和智能交通行業(yè)的從業(yè)人員有85%畢業(yè)于我校交通安全與智能控制專(zhuān)業(yè)的，因此，發(fā)展該專(zhuān)業(yè)的本科層次高職教育，不僅能夠滿(mǎn)足各種層次技術(shù)人員日益增長(zhǎng)的接受本科教育的需要，而且有利于云南社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的迫切需要。

3 我院交通安全與智能控制專(zhuān)業(yè)高職本科發(fā)展策略

3.1 根據(jù)自身地域特性和崗位需求制定出科學(xué)合理的高職本科人才培養(yǎng)模式 高職本科與高職專(zhuān)科在人才培養(yǎng)的特征上應(yīng)有顯著的差別，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是知識(shí)結(jié)構(gòu)。高職專(zhuān)科根據(jù)職業(yè)崗位要求，以“必需、夠用”為原則構(gòu)建基礎(chǔ)理論，重在掌握實(shí)用技術(shù)并熟悉相關(guān)規(guī)范。高職本科則因崗位的適應(yīng)面較寬，適應(yīng)的層次較高，要求理論基礎(chǔ)相對(duì)寬厚；二是能力特征。高職專(zhuān)科主要掌握技能性的實(shí)踐能力，重在常規(guī)操作，即運(yùn)用成熟技術(shù)，按既定規(guī)范操作，強(qiáng)調(diào)熟練性、規(guī)范性。

因此，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式上，繼續(xù)立足于“校園、基地一體，工學(xué)情境合一”的人才培養(yǎng)模式，以項(xiàng)目和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式發(fā)揮專(zhuān)科教育的針對(duì)性?xún)?yōu)勢(shì)，融入本科教育需求，實(shí)現(xiàn)高職本科“保本科本色，創(chuàng)高職特色”的教育目標(biāo)。

3.2 正確解決專(zhuān)業(yè)升本所帶來(lái)的主要問(wèn)題

3.2.1 教師隊(duì)伍的建設(shè) 高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)就決定了高職教師不能僅僅只具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的技能技巧，而是在此之上具備高層次的職業(yè)素養(yǎng)（對(duì)專(zhuān)業(yè)深層次發(fā)展的思考、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、對(duì)崗位人才實(shí)時(shí)需求的了解），因此，如何建立一支高效團(tuán)結(jié)、專(zhuān)兼結(jié)合、教研雙贏的高質(zhì)量的雙師隊(duì)伍是專(zhuān)業(yè)能否成功升本的關(guān)鍵因素。

3.2.2 教學(xué)及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件的改善與擴(kuò)建 示范性院校建設(shè)期間，學(xué)院在聞通樓成立了智能交通監(jiān)控實(shí)訓(xùn)中心，該中心擁有目前國(guó)內(nèi)較為先進(jìn)的智能交通實(shí)訓(xùn)室（包含21個(gè)各類(lèi)實(shí)訓(xùn)室及大量交通監(jiān)控實(shí)訓(xùn)設(shè)備及相應(yīng)的儀器儀表等），同時(shí)也建立了11個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。但是，隨著專(zhuān)業(yè)的跟進(jìn)一步的發(fā)展，招生規(guī)模增大、崗位職業(yè)素養(yǎng)需求不斷的提高等都直接制約教學(xué)質(zhì)量與就業(yè)，因此在不斷健全完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件的情況下，如何積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，依靠企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，逐步形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)四個(gè)層次為一體的多功能綜合性教育培訓(xùn)基地，讓學(xué)生、教師都得到實(shí)踐技能鍛煉，成了專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須要解決的主要問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

篇11

智能是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。多元智能的培養(yǎng)有利于學(xué)生語(yǔ)言能力、創(chuàng)造能力等的開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)展適合其職業(yè)特點(diǎn)的智能。

2.目前崗位工作中旅游專(zhuān)業(yè)人才存在的主要缺點(diǎn)

目前旅游教育已具有相當(dāng)規(guī)模，然而，旅游傳統(tǒng)教育觀念，教育模式和方法與旅游人才市場(chǎng)需求相脫節(jié)，表現(xiàn)出不適應(yīng)的現(xiàn)象，市場(chǎng)缺失大量多元智能型旅游專(zhuān)業(yè)人才，即具有全球戰(zhàn)略眼光、市場(chǎng)開(kāi)拓精神、管理創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感的旅游經(jīng)營(yíng)管理人才和高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)的旅游服務(wù)人才，具體表現(xiàn)如下：

2.1應(yīng)用性不強(qiáng)，缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)

目前，高校旅游管理專(zhuān)業(yè)與旅游行業(yè)脫節(jié)，校企之間鮮見(jiàn)實(shí)質(zhì)性的合作交流。合作大多僅停留在有關(guān)旅游企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地等一些形式上的事項(xiàng)，甚至有些實(shí)習(xí)基地的合作也只停留在紙面協(xié)議的形式上，具體到安排學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)困難重重，難以形成長(zhǎng)期有效的合作機(jī)制。由于學(xué)校以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，企業(yè)以追求效益為目標(biāo)，二者漸行漸遠(yuǎn)。

2.2工作方法單一，缺乏創(chuàng)新力

大多數(shù)旅游管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生首先面臨的一線服務(wù)工作，而在旅游行業(yè)發(fā)展成熟的今天，許多旅游企業(yè)已經(jīng)總結(jié)出一套行之有效的崗位服務(wù)流程，學(xué)生在崗位中按照旅游教育提供的思路工作，表現(xiàn)出高度的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，而失去了人性化和差異化，同時(shí)也缺乏創(chuàng)新能力。

2.3眼高手低，自我認(rèn)識(shí)不清，服務(wù)意識(shí)差

旅游行業(yè)工作技術(shù)要求較低，大多數(shù)旅游管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生走向工作崗位后對(duì)重復(fù)、單一性工作的不適應(yīng)，另外，許多旅游人才將自己定位在“大學(xué)生”、“高智力勞動(dòng)者”、“儲(chǔ)備管理人才管理”，造成了學(xué)生眼高手低、服務(wù)意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，這造成了目前國(guó)內(nèi)旅游行業(yè)對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)本科生的認(rèn)可度普遍較低的不良后果。

2.4人際交往能力普遍欠缺

許多旅游管理專(zhuān)業(yè)人才在工作崗位中高不成低不就，不可一世，個(gè)人意識(shí)較強(qiáng)，在崗位中缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通，表現(xiàn)為人際交往能力差。

以上出現(xiàn)的問(wèn)題說(shuō)明：目前旅游專(zhuān)業(yè)的教學(xué)在對(duì)學(xué)生除智力以外的多元智能，如：創(chuàng)新能力、自我認(rèn)知能力、自然觀察能力、人際交往能力等因素的啟發(fā)和培養(yǎng)上是缺失。而這些問(wèn)題都是與旅游專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)相聯(lián)系的，因?yàn)?“課程是教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)基本要素。課程目標(biāo)最集中和具體反映教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的要求，反映社會(huì)及其發(fā)展的需要”。因此，我們只有以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以就業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)和以對(duì)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)，重點(diǎn)要結(jié)合啟發(fā)學(xué)生多元智能發(fā)展的課程設(shè)計(jì)理念，才能使學(xué)生真正成為旅游企業(yè)“用得上、留得住、受歡迎”的合格人才。

3.基于ICDS課程理念的旅游管理人才多元智能培養(yǎng)對(duì)策

3.1塑造ICDS課程設(shè)計(jì)理念

旅游管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)，要能在對(duì)旅游職業(yè)崗位要求的掌握課程目標(biāo)設(shè)計(jì)和針對(duì)崗位職責(zé)要求的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以能力在實(shí)踐中培養(yǎng)的特點(diǎn)最終實(shí)施課程教學(xué)設(shè)計(jì)。而ICDS課程設(shè)計(jì)理念要求在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上能夠針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“引入問(wèn)題（Introduce）—搜集有影響力的材料（Collect）—討論并驗(yàn)證問(wèn)題（Discuss）—執(zhí)行并解決問(wèn)題（Solve）”四個(gè)階段設(shè)計(jì)，即旅游管理專(zhuān)業(yè)教師針對(duì)某單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境引入問(wèn)題，學(xué)生查閱并搜集有關(guān)聯(lián)性的材料，大膽探索假設(shè)，自發(fā)組織討論并求證，并最終解決問(wèn)題。ICDS課程理念改變了傳統(tǒng)的旅游教學(xué)過(guò)程是依據(jù)學(xué)生個(gè)體的聽(tīng)辨、觀察等智力活動(dòng)，將教師傳授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能在頭腦中建立并強(qiáng)制儲(chǔ)存，學(xué)習(xí)后以模仿的操作方式付諸執(zhí)行，一旦遭遇特殊性問(wèn)題，便失去了解決問(wèn)題的根本素質(zhì)等教學(xué)中存在的頑癥，取而代之，我們將多元智能人才的啟發(fā)和培養(yǎng)設(shè)置在每一節(jié)ICDS課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓學(xué)生置身于動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在立體的多維的實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、去探究，這是在靜態(tài)單一的課程設(shè)計(jì)中無(wú)法完成的。

3.2樹(shù)立內(nèi)在建構(gòu)的“新學(xué)習(xí)觀”

通過(guò)ICDS這種課程設(shè)計(jì)理念，使旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生面對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知領(lǐng)域復(fù)雜的真實(shí)材料和環(huán)境，并在此環(huán)境中探索、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)；學(xué)生主動(dòng)搜集、分析有關(guān)資料信息，對(duì)所學(xué)問(wèn)題提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證。這種方式使學(xué)生以自己的方法來(lái)建構(gòu)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“多元切入點(diǎn)”,另外，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立完成任務(wù)，穿連知識(shí)點(diǎn)，尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建能夠有利于學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展的知識(shí)體系，為所有的學(xué)生多元發(fā)展提供了方法。

3.3于課程中培養(yǎng)旅游管理專(zhuān)業(yè)人才的多元智能

基于ICDS課程設(shè)計(jì)理念，在旅游管理專(zhuān)業(yè)課程中啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生除智力之外的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等多元智能，并間接幫助學(xué)生樹(shù)立內(nèi)在建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀，使學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)成為“內(nèi)化思維”，使學(xué)生獲取知識(shí)和實(shí)踐技能到達(dá)認(rèn)知的最深層次，獲取而來(lái)的知識(shí)和技能不僅不易被遺忘，而且能夠具有轉(zhuǎn)化為學(xué)生潛在或現(xiàn)實(shí)思維的可能性，成為塑造學(xué)生多元智能的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］蕭云瑞,諸惠芳,鄒海燕編著.外國(guó)教育史話[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇12

隨著時(shí)代與科技的發(fā)展，建筑樓宇的功能不再僅僅局限于居住，給人類(lèi)遮風(fēng)擋雨，更多的功能已經(jīng)融入到建筑使用要求內(nèi)，因此智能樓宇專(zhuān)業(yè)應(yīng)行業(yè)和社會(huì)要求而產(chǎn)生。而要讓樓宇智能化，必不可少的一個(gè)組成部分就是通信網(wǎng)絡(luò)，如何構(gòu)建通信網(wǎng)絡(luò)，如何進(jìn)行綜合布線，將直接影響和決定著建筑物內(nèi)部的智能化以及建筑物之間的智能化，因此作為高職院校樓宇智能化專(zhuān)業(yè)的核心課程《通信網(wǎng)絡(luò)與綜合布線》，如何設(shè)計(jì)合理的課程體系以及相關(guān)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和環(huán)節(jié)成為一個(gè)值得實(shí)踐和探究的課題。我們以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院樓宇智能化專(zhuān)業(yè)《通信網(wǎng)絡(luò)與綜合布線》課程為實(shí)踐樣本進(jìn)行了一系列實(shí)踐和思考。

一、課程定位和教學(xué)目標(biāo)

首先本課程定位是樓宇智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程之一，那么我們希望學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)能夠比較全面系統(tǒng)的了解局域網(wǎng)等綜合布線工程設(shè)計(jì)最基本的知識(shí)，掌握網(wǎng)絡(luò)綜合布線以及智能建筑的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與地方標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，明晰整個(gè)通信網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建以及綜合布線的工程施工管理環(huán)節(jié)，掌握基本簡(jiǎn)單的局域網(wǎng)組建和相關(guān)操作系統(tǒng)軟件的安裝這些基本技能，這樣能夠順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫接軌，讓畢業(yè)生能夠盡快進(jìn)入工作角色。同時(shí)由于職業(yè)院校的教育定位為培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)踐人才，因此相關(guān)行業(yè)證書(shū)的考評(píng)要與教學(xué)相結(jié)合，用職業(yè)的規(guī)范和要求來(lái)培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生[1]，與本課程相關(guān)的行業(yè)考證主要是“智能樓宇管理師”國(guó)家職業(yè)資格鑒定，該鑒定分為初級(jí)，中級(jí)，高級(jí)三級(jí)，其中有專(zhuān)門(mén)的“網(wǎng)絡(luò)與綜合布線模塊”，因此教學(xué)安排必須把職業(yè)資格認(rèn)定方面的因素考慮進(jìn)來(lái)。因此本課程教學(xué)目標(biāo)希望能培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)后能從事相關(guān)行業(yè)的智能化建筑工程設(shè)計(jì)、施工，住宅小區(qū)的通信網(wǎng)絡(luò)與綜合布線方面的系統(tǒng)工程的設(shè)計(jì)與施工，并且能夠具備運(yùn)行管理能力。

二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

由前面的課程定位可以看到，結(jié)合行業(yè)需求才是教育出發(fā)的根本，而最能體現(xiàn)行業(yè)需求的就是相關(guān)行業(yè)資格鑒定考試的需求，我們根據(jù)智能樓宇管理師各級(jí)別相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)與綜合布線模塊部分的要求可以看到。

初級(jí)要求掌握：（1）管槽安裝；（2）線纜鋪設(shè)；（3）機(jī)架設(shè)備安裝；（4）程控交換機(jī)的安裝以及相關(guān)數(shù)據(jù)的制作；（5）有線電視用戶(hù)網(wǎng)絡(luò)的安裝以及維護(hù)。

中級(jí)要求掌握：（1）布線系統(tǒng)線纜端接；（2）綜合布線系統(tǒng)的測(cè)試；（3）綜合布線系統(tǒng)的管理；（4）局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)以及城域網(wǎng)的接入；（5）衛(wèi)星電視天線的安裝以及維護(hù)。

最高級(jí)的智能樓宇管理師要求比較綜合性的實(shí)踐技能：（1）綜合布線系統(tǒng)的設(shè)計(jì)以及驗(yàn)收；（2）小型程控交換系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與管理；（3）局域網(wǎng)組網(wǎng)與管理。

根據(jù)這些行業(yè)實(shí)踐技能要求，我們課程教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)體系和實(shí)踐要求的高低模塊化構(gòu)建，一共分為五大模塊：

第一模塊：通信技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，這一模塊主要是以理論教學(xué)為主，主要介紹基本的智能樓宇通信系統(tǒng)的組成和構(gòu)建，數(shù)字信號(hào)傳輸?shù)脑恚M信號(hào)傳輸?shù)脑硪约八麄儍烧咧g的區(qū)別，還有對(duì)一個(gè)已有通信系統(tǒng)的性能如何進(jìn)行評(píng)估，另外還要介紹一些基本的數(shù)據(jù)交換方面的知識(shí)，希望學(xué)生通過(guò)這一模塊的學(xué)習(xí)能了解和掌握數(shù)字通信方面的信道編碼、差錯(cuò)控制編碼以及載波調(diào)制并且能夠具備基本的評(píng)估通信息指標(biāo)好壞的能力。

第二模塊：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，這一模塊由理論知識(shí)教學(xué)和項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)兩部分組成，理論方面主要學(xué)習(xí)基本的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，比如傳統(tǒng)以太網(wǎng)組網(wǎng)543規(guī)則，ip地址的劃分與子網(wǎng)掩碼的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)IEEE802.3的標(biāo)準(zhǔn)和目前業(yè)界使用的各種行業(yè)規(guī)范以及設(shè)備，項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)方面主要是通過(guò)項(xiàng)目聯(lián)系單機(jī)互聯(lián)組建局域網(wǎng)以及多機(jī)互聯(lián)組建局域網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器相關(guān)操作系統(tǒng)的安裝，具體項(xiàng)目工程的案例分析。

第三模塊為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程，同樣也是分為理論和實(shí)踐兩大教學(xué)部分，理論方面主要學(xué)習(xí)智能化建筑的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系和相關(guān)技術(shù)和設(shè)備的選擇，實(shí)踐主要通過(guò)工程的方式自己設(shè)計(jì)智能建筑物內(nèi)部或者智能化小區(qū)的局域網(wǎng)方案的設(shè)計(jì)。

第四模塊為綜合布線系統(tǒng)模塊，這一模塊主要是綜合布線方面的理論學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐，理論方面重點(diǎn)掌握綜合布線系統(tǒng)里的水平子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，設(shè)備間及其管理子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，整個(gè)綜合布線系統(tǒng)電氣方面性能的測(cè)試，有線電視網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和器材認(rèn)知，實(shí)踐方面按照實(shí)際工程項(xiàng)目的流程從雙絞線制作開(kāi)始，一步步在指導(dǎo)老師的幫助下掌握實(shí)際工程的流程和規(guī)范。

第五模塊，這一模塊主要是把前面所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通通過(guò)一個(gè)大的智能建筑或家居項(xiàng)目的方式來(lái)讓學(xué)生練習(xí)、掌握和鞏固前面所學(xué)的通信網(wǎng)絡(luò)以及綜合布線方面的知識(shí)和技能。

三、實(shí)踐總結(jié)與展望

根據(jù)課程要求我們?cè)O(shè)計(jì)和構(gòu)建了300平米左右的實(shí)訓(xùn)室，購(gòu)買(mǎi)了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備20套，綜合布線實(shí)訓(xùn)設(shè)備30臺(tái)，布線工具50套等等實(shí)訓(xùn)設(shè)備，通過(guò)理論教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合的方式讓相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠很好的理實(shí)結(jié)合更快的實(shí)現(xiàn)校企接軌[2]，但由于智能樓宇專(zhuān)業(yè)是個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，其包含多學(xué)科的綜合應(yīng)用，因此在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)市面上缺少比較能夠靈活多變同時(shí)便于教學(xué)開(kāi)展的設(shè)備器材，這也給智能樓宇相關(guān)教學(xué)的我們的下一步教學(xué)科研留下了一定空間，在下一步的教學(xué)改革中我們將結(jié)合實(shí)際研發(fā)跟實(shí)際教學(xué)相關(guān)的模塊化教學(xué)設(shè)備以更好的提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇13

一、德國(guó)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向的訴求

社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程是工業(yè)革命發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，第一次工業(yè)革命是基于蒸汽動(dòng)力推動(dòng)機(jī)械化生產(chǎn)，將電力大規(guī)模運(yùn)用于工廠生產(chǎn)催生了第二次工業(yè)革命，利用信息和通信技術(shù)進(jìn)行自動(dòng)化生產(chǎn)是第三次工業(yè)革命的重要?jiǎng)恿Γ谒拇喂I(yè)革命則是對(duì)前三次成果的進(jìn)一步融合，實(shí)現(xiàn)以信息物理系統(tǒng)為基礎(chǔ)的智能化生產(chǎn)。在第四次工業(yè)革命到來(lái)之際，各國(guó)先后出臺(tái)相關(guān)政策保證本國(guó)制造業(yè)發(fā)展――德國(guó)制定《德國(guó)2020高科技戰(zhàn)略》，美國(guó)先后出臺(tái)《重振美國(guó)制造業(yè)框架》《先進(jìn)制造伙伴計(jì)劃》以及《國(guó)家制造業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)初步設(shè)計(jì)》，日本提出“以3D造型技術(shù)為核心的產(chǎn)品制造技術(shù)”，中國(guó)制定《中國(guó)制造2025》。而“工業(yè)4.0”這一概念則是作為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的德國(guó)為占得新一輪工業(yè)變革先機(jī)，實(shí)現(xiàn)智能化工廠，以提高德國(guó)制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主要目的率先提出的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。

工業(yè)4.0也是智能工業(yè)，代表模擬生產(chǎn)與數(shù)字世界的交互式鏈接，是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和制造業(yè)服務(wù)化傾向興起的雙重結(jié)果產(chǎn)物，它的最大特點(diǎn)在于形成以智能制造為主導(dǎo)的智能工廠。從實(shí)質(zhì)上來(lái)講，工業(yè) 4.0 是制造業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的“智能”生產(chǎn)，使生產(chǎn)過(guò)程由過(guò)去單一、瑣碎的流水線生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇笠?guī)模的個(gè)性化智能生產(chǎn)，要求職業(yè)技術(shù)人員具備與時(shí)俱進(jìn)的制造業(yè)知識(shí)和技能，在生產(chǎn)過(guò)程中由傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)者和機(jī)器操作者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)生產(chǎn)過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話的多方位行業(yè)技術(shù)人才。

工業(yè)4.0的提出并非偶然，它是德國(guó)在新一輪產(chǎn)業(yè)變革中保持并提升自身較高的技術(shù)水平和高效率的創(chuàng)新體系的必然舉措。自上世紀(jì)90年代以來(lái)，制造業(yè)在德國(guó)發(fā)展穩(wěn)定，1994年占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的23%，2014年占22.3%。相對(duì)于歐盟制造業(yè)平均水平以及歐盟其他國(guó)家，德國(guó)的優(yōu)勢(shì)更為明顯――2014年歐盟國(guó)家制造業(yè)均值為15.3%，法國(guó)11.4%、英國(guó)9.4%[2]。然而，德國(guó)政府報(bào)告《未來(lái)圖景“工業(yè)4.0”》（Zukunftsbild Industrie 4.0）指出，在新一輪產(chǎn)業(yè)變革中，不僅美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家“再工業(yè)化”勢(shì)頭迅猛，以中國(guó)為首的新興國(guó)家的迅速崛起也猛烈沖擊了德國(guó)產(chǎn)品的國(guó)際市場(chǎng)[3]。為應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化，德國(guó)政府分別于2006年和2010年提出《高科技戰(zhàn)略2006-2009》和《德國(guó)2020高科技戰(zhàn)略》以增強(qiáng)本國(guó)高科技競(jìng)爭(zhēng)力，工業(yè)4.0則是《德國(guó)2020高科技戰(zhàn)略》的重要組成部分。工業(yè)4.0的提出標(biāo)志著自動(dòng)化和信息化在德國(guó)制造業(yè)的廣泛應(yīng)用，而制造業(yè)與信息技術(shù)的深度融合則是德國(guó)制造業(yè)未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、市場(chǎng)導(dǎo)向的德國(guó)職業(yè)技術(shù)人才需求調(diào)整

德國(guó)職業(yè)技術(shù)人才主要來(lái)自其實(shí)行二元制教育的職業(yè)學(xué)校，即學(xué)校理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與工廠的實(shí)踐操作相結(jié)合的教育模式，這就使得德國(guó)的職業(yè)教育面向市場(chǎng)，職業(yè)技術(shù)人才的工作技能要根據(jù)市場(chǎng)的需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。20世紀(jì)30年代，在福特主義的影響下，工人是具有基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單技術(shù)的勞動(dòng)者，用重復(fù)單一的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)，在整個(gè)生產(chǎn)活動(dòng)中工人喪失了勞動(dòng)過(guò)程的自主性。20世紀(jì)70年代，福特主義不再完全適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，提倡后福特主義的德國(guó)認(rèn)為勞動(dòng)者需要高水平的教育，以適應(yīng)新的、有更多要求的工作機(jī)會(huì)；同時(shí)，只有擁有接受過(guò)較高層次教育的工人的企業(yè)才能持續(xù)發(fā)展下去，而這種知識(shí)型工人則被認(rèn)為是企業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量、獲得商業(yè)機(jī)會(huì)的內(nèi)在基礎(chǔ)[4]。德國(guó)工業(yè) 4.0戰(zhàn)略能否順利實(shí)施的關(guān)鍵在于德國(guó)是否具備大批新型職業(yè)技術(shù)人才，為德國(guó)繼續(xù)引領(lǐng)世界制造發(fā)展方向提供基礎(chǔ)保障。同時(shí)，這也給德國(guó)職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

（一）工作崗位的變化

工業(yè)4.0提出“智能工廠”的工業(yè)發(fā)展理念，使得傳統(tǒng)的人力操作機(jī)器逐步被工廠智能一體化系統(tǒng)取代，生產(chǎn)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)在智能化系統(tǒng)的操縱下統(tǒng)一進(jìn)行，產(chǎn)品的整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程由智能化機(jī)器負(fù)責(zé)。在工業(yè) 4.0戰(zhàn)略不斷推進(jìn)的過(guò)程中，其以智能化為核心的生產(chǎn)理念也將引起企業(yè)人才結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)特征的不斷變革。2015 年 12 月，德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓(xùn)研究院（BIBB）的《工業(yè) 4.0 及其帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)變化》預(yù)測(cè)報(bào)告指出，預(yù)計(jì)到 2025 年，工業(yè)4.0將帶來(lái)43萬(wàn)個(gè)新的工作崗位，但同時(shí)也將使6萬(wàn)個(gè)工作崗位被智能化系統(tǒng)取代，49萬(wàn)個(gè)以上的傳統(tǒng)工作崗位也將被直接剔除[5]。換言之，工業(yè) 4.0將主導(dǎo)德國(guó)技術(shù)人才的未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，也將引起職業(yè)教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)方向的變革。為此，德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓(xùn)研究院正在起草契合工業(yè) 4.0戰(zhàn)略的德國(guó)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方案，使企業(yè)職業(yè)技術(shù)人員能夠接受較為系統(tǒng)全面的職業(yè)技術(shù)教育，獲得更高的職業(yè)技能和就業(yè)資格，以與工業(yè) 4.0發(fā)展相契合。雖然工業(yè)4.0影響下也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的工作機(jī)會(huì)，但是相對(duì)而言，新創(chuàng)造的就業(yè)機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于損失的數(shù)量。并且，工業(yè)4.0背景下產(chǎn)生的工作機(jī)會(huì)基本都是針對(duì)高級(jí)職業(yè)技術(shù)人員，現(xiàn)存的中級(jí)甚至初級(jí)職業(yè)技術(shù)人員完全達(dá)不到就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這就要求在工業(yè)4.0時(shí)代尚未完全到來(lái)之際，德國(guó)必須及時(shí)采取有效措施妥善解決因技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致失業(yè)人口的就業(yè)問(wèn)題，以及技能不達(dá)標(biāo)不符合就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)人員的安置和技能培訓(xùn)問(wèn)題。

（二）人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整

以智能生產(chǎn)為核心的工業(yè)4.0打破了傳統(tǒng)制造業(yè)固定產(chǎn)業(yè)線的模式，這就要求一線技術(shù)人員不僅要擁有分析處理問(wèn)題的能力，還應(yīng)具備以信息化素養(yǎng)為首的綜合能力。這對(duì)職業(yè)技術(shù)人才，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)、信息、科學(xué)和工程方面的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的需求大大增加。德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓(xùn)研究院、就業(yè)研究所（IAB）、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)研究所（GWS）于2014年開(kāi)始，通過(guò)分析工業(yè)4.0影響下德國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系的變化，對(duì)德國(guó)未來(lái)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)需求進(jìn)行了預(yù)測(cè)。調(diào)查顯示，隨著社會(huì)需求的變化，農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)制造業(yè)在未來(lái)的需求減少，預(yù)計(jì)到2020年國(guó)家將削減20萬(wàn)個(gè)工作崗位；與此同時(shí)，受家庭消費(fèi)增加的影響，服務(wù)業(yè)將創(chuàng)造14萬(wàn)個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)以滿(mǎn)足工業(yè)4.0影響下產(chǎn)品個(gè)性化需求的要求。從具體的行業(yè)職位來(lái)看，以德國(guó)2011年就業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀為基準(zhǔn)對(duì)其20個(gè)主要職業(yè)領(lǐng)域分析發(fā)現(xiàn)，未來(lái)10～20年（2020-2030年），在工業(yè)4.0影響下，傳統(tǒng)制造業(yè)職位需求急速下降，預(yù)計(jì)2020年的相對(duì)偏差大于-6%，到2030年增至-12%以上；相對(duì)而言，IT以及行業(yè)工程師的需求量增加，在未來(lái)10～20年將增加現(xiàn)有數(shù)量的4%左右，在各行業(yè)中位居榜首[6]。可，在工業(yè)4.0影響下，制造業(yè)由單一的生產(chǎn)制造逐漸向服務(wù)型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，這也將必然推動(dòng)大批服務(wù)型人才從事智能制造的配套工作，進(jìn)而使勞動(dòng)力的就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。德國(guó)制造業(yè)人才結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變必然促使其職業(yè)教育進(jìn)行相應(yīng)的改革。首先，職業(yè)技術(shù)人員重新進(jìn)行自我定位，從傳統(tǒng)的機(jī)器操縱者轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)流程的掌控者；其次，職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)要緊跟市場(chǎng)需要，提高數(shù)學(xué)、信息、工程等方面的專(zhuān)業(yè)比例；再次，職業(yè)教育的課程設(shè)置要凸顯對(duì)數(shù)字信息能力的培養(yǎng)，提高職業(yè)技術(shù)人員數(shù)字化智能系統(tǒng)的運(yùn)用；最后，職業(yè)院校要全面加強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，課堂教學(xué)方式突出學(xué)生的主體地位和實(shí)際操作運(yùn)用，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

（三）工作能力的變遷

德國(guó)職業(yè)教育是世界公認(rèn)的典范，而其職業(yè)教育的成功主要源于其二元制職業(yè)教育體制。德國(guó)二元制職業(yè)教育是以資格證書(shū)為目標(biāo)取向的技能培訓(xùn)，職業(yè)技術(shù)人員在獲得相關(guān)專(zhuān)業(yè)證書(shū)以后才能進(jìn)入國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)行列。在需要明確分工的流水線工廠作業(yè)中，這種細(xì)致的專(zhuān)業(yè)化分工有利于提升工作效率；但是，在新型工業(yè)化時(shí)代，這種人才培養(yǎng)模式卻背離了工業(yè)4.0時(shí)代對(duì)職業(yè)技術(shù)人員能力的要求。

德國(guó)工業(yè) 4.0 是高度自動(dòng)化和高度信息化深度融合下的高度網(wǎng)絡(luò)化。為進(jìn)一步明確職業(yè)院校學(xué)生在工業(yè)4.0時(shí)代的就業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓(xùn)研究院多次對(duì)國(guó)內(nèi)各行業(yè)進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，未來(lái)制造業(yè)扁平化的工作組織形式使各種高新科技交叉運(yùn)用，在促使產(chǎn)生新技術(shù)的同時(shí)也要求技術(shù)操作人員具備跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和系統(tǒng)解決問(wèn)題的能力，對(duì)職業(yè)技術(shù)人員知識(shí)的廣度提出新的要求；高新技術(shù)的廣泛運(yùn)用也要求未來(lái)制造業(yè)的技術(shù)人員從簡(jiǎn)單的執(zhí)行層面轉(zhuǎn)向更為復(fù)雜和重要的操控和規(guī)劃等多個(gè)層面；行業(yè)界限的不斷模糊化促使職業(yè)技術(shù)人員要具備更為多元的基礎(chǔ)知識(shí)、靈活的專(zhuān)業(yè)技能、面對(duì)復(fù)雜工作的應(yīng)變能力以及獲取新知識(shí)的方式方法。這些都是在新一輪產(chǎn)業(yè)革命期間，職業(yè)技術(shù)人員適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必須具備的能力。同時(shí)，德國(guó)工商業(yè)公會(huì)（DIHK）指出，德國(guó)職業(yè)教育在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中需要培養(yǎng)更多的“彈性化”人才。這也就意味著未來(lái)需要的不再是專(zhuān)精于單一技術(shù)的人力，而是具備可以靈活運(yùn)用的多元技術(shù)人力，德國(guó)必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，快速調(diào)整職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)“單一技術(shù)”人才向“多元技術(shù)”型人才轉(zhuǎn)變[7]。除此之外，隨著消費(fèi)者社會(huì)需求的變更，對(duì)產(chǎn)品的個(gè)性化定制的要求不斷提高，這也要求職業(yè)技術(shù)人員在生產(chǎn)“智造”的過(guò)程中要具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)。

（四）職業(yè)培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變

德國(guó)企業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)流程在高新科技產(chǎn)業(yè)化的背景下發(fā)生巨大變化，這也促使其需要對(duì)職業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)課程進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓(xùn)研究院2015年對(duì)德國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查預(yù)測(cè)報(bào)告也顯示，從2010年到2030年，德國(guó)15個(gè)主要被調(diào)查行業(yè)的從業(yè)人員在接受本專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)以外仍要接受職業(yè)領(lǐng)域之外的培訓(xùn)，除了公共部門(mén)的行政行業(yè)和不需要醫(yī)療執(zhí)照的醫(yī)療保健行業(yè)外，其他行業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)比例都呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)；同時(shí)，大部分行業(yè)中非正式資格人員的比例在逐年下降。就制造業(yè)行業(yè)而言，德國(guó)該領(lǐng)域工作人員除接受本行業(yè)從業(yè)資格培訓(xùn)外，接受其他行業(yè)從業(yè)資格培訓(xùn)的人員比率將由2010年的52%上升至2030年的57%，未擁有正式從業(yè)資格的在職人員占總?cè)藬?shù)的14%，到2030年預(yù)計(jì)降低到9%[8]。這也從一個(gè)側(cè)面表明德國(guó)重視職業(yè)技術(shù)人員在職能力的不斷提高，注重發(fā)展從業(yè)人員多方面的技能使其適應(yīng)工業(yè)4.0下就業(yè)能力的需要。工業(yè)技師是德國(guó)普通職業(yè)技術(shù)人員在生產(chǎn)過(guò)程中的領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案和質(zhì)量的審核。在傳統(tǒng)生產(chǎn)流程中，工業(yè)技師對(duì)一般技術(shù)人員擁有絕對(duì)的指揮權(quán)，但在自動(dòng)化程度提高和生產(chǎn)流程管理日益扁平化的新工業(yè)時(shí)代，其更多需要具備協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)能力。受此影響，德國(guó)對(duì)技師培訓(xùn)和考試也增加了新要求，要求工業(yè)技師要具備生產(chǎn)流程優(yōu)化、新產(chǎn)品研發(fā)成本評(píng)估、企業(yè)人員規(guī)劃及培訓(xùn)的行業(yè)能力，以及數(shù)字化軟硬件熟練運(yùn)用的新工業(yè)能力。

三、經(jīng)驗(yàn)與啟示

在德國(guó)工業(yè)4.0提出的同時(shí)，全球制造業(yè)也掀起了新一輪產(chǎn)業(yè)改革的浪潮，不僅發(fā)達(dá)國(guó)家提出制造業(yè)改革新舉措，中國(guó)也在2014年開(kāi)始孕育中國(guó)版工業(yè)4.0――2015年兩會(huì)期間，總理正式提出“中國(guó)制造2025”十年發(fā)展戰(zhàn)略。該戰(zhàn)略和德國(guó)工業(yè)4.0都是在新一輪工業(yè)變革的背景下提出的，雖然德國(guó)是為了保證制造業(yè)的領(lǐng)先地位，而中國(guó)的目標(biāo)則是要躋身世界制造強(qiáng)國(guó)行列，同時(shí)兩國(guó)的制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、未來(lái)發(fā)展框架、關(guān)注點(diǎn)以及目標(biāo)指向等方面存在差異，但是它們都是為了確保本國(guó)制造業(yè)在未來(lái)發(fā)展中處于有利地位提出的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。中國(guó)在進(jìn)行制造業(yè)產(chǎn)業(yè)的改造和升級(jí)過(guò)程中，同樣也會(huì)因?yàn)槭袌?chǎng)需求變化面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和職業(yè)技術(shù)人員從業(yè)能力提升等問(wèn)題，這將對(duì)中國(guó)制造業(yè)和職業(yè)院校的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

（一）優(yōu)化企業(yè)培訓(xùn)方案

工業(yè)4.0促使企業(yè)生產(chǎn)流程發(fā)生巨大變革，工作內(nèi)容也由處理多方面復(fù)雜任務(wù)取代簡(jiǎn)單的重復(fù)性勞動(dòng)，對(duì)崗位技能要求也相應(yīng)由注重單一的操作技能向綜合職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。同樣，“中國(guó)制造 2025”實(shí)現(xiàn)的前提也必須是建立與現(xiàn)代制造業(yè)相配套的基礎(chǔ)設(shè)施，以及熟練掌握新一代制造業(yè)技術(shù)的職業(yè)技術(shù)人員。中國(guó)制造2025戰(zhàn)略下要求職業(yè)技術(shù)人員應(yīng)具備綜合的職業(yè)能力，要具有多元的基礎(chǔ)知識(shí)、精湛的專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新的能力素質(zhì)等。職業(yè)能力的新內(nèi)容和新要求提高了從業(yè)人員的要求，但是當(dāng)前在職人員的專(zhuān)業(yè)能力大多處于機(jī)械操作水平，如何提升在職人員的理論知識(shí)和智能化工廠的操作水平，是當(dāng)前企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)人員在職培訓(xùn)時(shí)必須考慮的問(wèn)題。除此之外，越來(lái)越多的智能系統(tǒng)在越來(lái)越緊密的整合價(jià)值鏈中形成，符合工業(yè)4.0標(biāo)準(zhǔn)的工廠是一個(gè)完全集成的智能環(huán)境，智能生產(chǎn)取代人力機(jī)械操作將導(dǎo)致大面積職業(yè)技術(shù)人員工作職位被取消，如何合理地進(jìn)行人員安置和結(jié)構(gòu)分工是升級(jí)企業(yè)急需解決的問(wèn)題。

中國(guó)在進(jìn)行2025制造業(yè)升級(jí)的過(guò)程中需優(yōu)先做好企業(yè)在職員工從業(yè)技能培訓(xùn)工作，在企業(yè)配置足夠的新型基礎(chǔ)設(shè)施的前提下實(shí)行校企合作，將企業(yè)職業(yè)技術(shù)人員送入學(xué)校接受行業(yè)再培訓(xùn)，掌握三維打印、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、生物工程、新能源、新材料等新一代信息技術(shù)與制造業(yè)融合的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)人員理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合。除此之外，企業(yè)要建立人才激勵(lì)機(jī)制，加大對(duì)優(yōu)秀人才的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)力度，提高從業(yè)人員參與再培訓(xùn)的積極性。

（二）提高教師專(zhuān)業(yè)水平

與工業(yè)4.0相同，中國(guó)制造2025對(duì)從業(yè)人員的技能提出更高的要求，停留在傳統(tǒng)制造業(yè)的低層次職業(yè)訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離時(shí)代的需求，而只注重科研理論的普通高等教育也無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。為了應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求和學(xué)校發(fā)展，當(dāng)前轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校的地方院校應(yīng)將培養(yǎng)理論與實(shí)踐相融合的復(fù)合型科研人員作為其重點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這種人才培養(yǎng)方案，就要從提升師資水平入手。雖然自2015年國(guó)務(wù)院提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”決議出臺(tái)后，不少轉(zhuǎn)型院校引進(jìn)擁有碩士、博士學(xué)位的高學(xué)歷人才以提高教師隊(duì)伍的整體水平，但是這些高學(xué)歷人才大多來(lái)自研究型高校，雖然具備較為扎實(shí)的理論知識(shí)，但大多缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)工作經(jīng)歷，在對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)方面存在明顯不足。

在對(duì)理論和實(shí)踐都具有較高要求的工業(yè)4.0時(shí)代，在提高教師隊(duì)伍學(xué)歷水平的同時(shí)還要要求職業(yè)院校尤其轉(zhuǎn)型院校教師具有高水平的專(zhuān)業(yè)能力，為日后提高學(xué)生的職業(yè)技能提供保障。教師要扎實(shí)掌握新一代信息技術(shù)的理論知識(shí)，這是提高教師專(zhuān)業(yè)化水平的基礎(chǔ)；教師除具有高校工作經(jīng)驗(yàn)外，還要具有兩年以上高校以外行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)做到教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并重。同時(shí)，工業(yè)4.0時(shí)代是一個(gè)科技迅速更新的智能時(shí)代，教師每年要有一到篩鱸碌氖奔浣入企業(yè)進(jìn)行“行業(yè)實(shí)習(xí)”，以確保能夠時(shí)刻與市場(chǎng)同步，這對(duì)教師的教學(xué)定位具有重要的指向性。

（三）拓展學(xué)生工作能力

職業(yè)院校培養(yǎng)人才要秉承市場(chǎng)應(yīng)用性和就業(yè)導(dǎo)向性的原則，企業(yè)需要什么，學(xué)校就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。工業(yè)4.0是基于信息物理系統(tǒng)的智能裝備、智能工廠等智能制造引領(lǐng)制造方式的變革，面對(duì)中國(guó)制造2025的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，職業(yè)院校尤其是地方轉(zhuǎn)型院校應(yīng)學(xué)習(xí)德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的高端職業(yè)技術(shù)人才。職業(yè)院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)之前應(yīng)站在一個(gè)更高的層面來(lái)設(shè)想未來(lái)社會(huì)將會(huì)是什么樣子，以及學(xué)生需要具備哪些能力才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)需求。

未來(lái)的社會(huì)是信息智能一體化的社會(huì)，制造業(yè)以智能工廠為主導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生的信息化、智能化以及機(jī)械化水平提出更高的要求。從職業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)生僅僅掌握單一的職業(yè)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足智能工廠的需求，職業(yè)教育需更注重全面的技能培訓(xùn)以及專(zhuān)業(yè)的跨界合作學(xué)習(xí)。職業(yè)院校應(yīng)提高技能型學(xué)生以信息化素養(yǎng)為首的跨領(lǐng)域復(fù)合素質(zhì)，使他們能夠通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行研發(fā)創(chuàng)新，通過(guò)數(shù)字技術(shù)和媒體思維自主操縱智能機(jī)器以及對(duì)企業(yè)進(jìn)行縱向管理；同時(shí)，圍繞信息化提高職業(yè)技能人才的通識(shí)教育，將信息化教育融入職業(yè)教育的各個(gè)領(lǐng)域，加強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，使每個(gè)學(xué)生都能具備必要的信息化素質(zhì)，為將來(lái)進(jìn)入智能化工作環(huán)境做好準(zhǔn)備；工業(yè)4.0是一個(gè)技術(shù)不斷更新的時(shí)代，某種技能不可能始終占據(jù)產(chǎn)業(yè)的核心領(lǐng)域，職業(yè)院校要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使其具備終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中才能夠不斷提高自身技能，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

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