引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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現(xiàn)在隨著全球化、多樣化腳步的加劇，民族的多樣化更加凸顯。在這種全球化背景下更加凸顯出教育需要多元化的發(fā)展，只有這樣才能夠獲得思想的碰撞、文化的交流、民族的融合，這樣教育才能夠獲得非常具有特色的個(gè)性化發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)今國(guó)際音樂(lè)教育發(fā)展的總趨勢(shì)便是以多元文化為基礎(chǔ)的世界性的、民族性的音樂(lè)教育。多元化、民族化的思想以各種方式滲透到文化結(jié)構(gòu)中，因而在現(xiàn)當(dāng)代這樣一個(gè)文化頻繁交流的時(shí)刻，教育也不斷在自我革新。尤其是新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施后，中學(xué)音樂(lè)課程設(shè)置也隨之進(jìn)行了涉獵更多更廣的民族化調(diào)整。
在美國(guó)音樂(lè)教育體系中，1994年便立法《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，要求將多元化的民族音樂(lè)教育作為中學(xué)音樂(lè)教育的一個(gè)重要組成部分，并且規(guī)定教師必須引導(dǎo)學(xué)生理解世界多民族的音樂(lè)。在澳大利亞音樂(lè)教育體系中，官方在1998年也開(kāi)始要求學(xué)生在中學(xué)階段接受多元化的民族音樂(lè)教育。在歐洲一些國(guó)家實(shí)施得更早。
近些年來(lái)我國(guó)的音樂(lè)教育家們也越來(lái)越多的關(guān)注中學(xué)音樂(lè)教育中的多元化民族音樂(lè)部分。尤其在出版的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中做出了明確的要求。因?yàn)樗囆g(shù)是一個(gè)學(xué)生綜合發(fā)展的一種顯性表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)多元化的民族音樂(lè)，不僅是讓學(xué)生了解多民族的音樂(lè)傳統(tǒng)，更是讓學(xué)生尊重多民族的民風(fēng)民俗。并且，通過(guò)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行民族音樂(lè)欣賞的教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立平等的民族文化觀。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，我們更加清晰地了解到“新一代學(xué)習(xí)者的音樂(lè)教育不僅僅是社會(huì)視為是一種智力視野的擴(kuò)展，而是一種社會(huì)需求，它的功能是形成一種跨文化理解的均衡，并對(duì)國(guó)際社會(huì)的未來(lái)產(chǎn)生直接影響，多元文化教育要把握的一個(gè)重要問(wèn)題，是每一種音樂(lè)傳統(tǒng)都有其自身的傳承過(guò)程，并根據(jù)其音樂(lè)概念產(chǎn)生自己的教學(xué)手段、教學(xué)方法。”
在具有指導(dǎo)意義的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中也指出我國(guó)音樂(lè)教育的方向便是需要建立起多元化民族音樂(lè)課程，將民族音樂(lè)納入傳統(tǒng)文化的一部分進(jìn)行廣泛的傳播。同時(shí)，中學(xué)課堂是學(xué)生們樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀的第一課，生動(dòng)的民族音樂(lè)教育需要讓學(xué)生了解文化傳承的意義與價(jià)值。再者，在中學(xué)音樂(lè)教育中開(kāi)展民族音樂(lè)的傳播、散播民族文化的傳承最為重要的便是音樂(lè)教育工作者。在如今信息化時(shí)代需要各位音樂(lè)教育工作者加強(qiáng)自身民族文化修養(yǎng)。
還要指出的是在中學(xué)階段實(shí)施民族音樂(lè)欣賞教學(xué)是民族文化繼承的現(xiàn)實(shí)需要。民族這個(gè)詞是依賴于風(fēng)土人情、、獨(dú)特審美等豐富的特征而形成的一種歷史沉積下的文化。尤其是民族音樂(lè)，是建立在獨(dú)特民族文化基礎(chǔ)上的，體現(xiàn)出不同人群的審美理想與審美趣味，體現(xiàn)著文化、傳播著文化。在現(xiàn)如今這個(gè)科技高度發(fā)達(dá)的世界中，人類越是要發(fā)展越要保護(hù)傳統(tǒng)文化、越要繼承延續(xù)民族音樂(lè)。只有不斷的承接歷史，才能夠在充分尊重本民族文化的基礎(chǔ)上挖掘創(chuàng)造。因?yàn)椋@才是個(gè)性創(chuàng)造力和社會(huì)創(chuàng)造力可持續(xù)發(fā)展的不竭之源。
我國(guó)的民族音樂(lè)歷史悠久，在各民族形成過(guò)程中沉淀應(yīng)運(yùn)而生，這鮮活的民族音樂(lè)代表的是中華民族的精神氣質(zhì)與文化內(nèi)涵。同時(shí)，在我國(guó)幾千年的歷史長(zhǎng)河中，我國(guó)同世界各民族人民之間不斷交流融合，在傳播的過(guò)程中也不斷吸收外來(lái)文化思想。正是這多樣的文化創(chuàng)造出了偉大中華民族的燦爛民族音樂(lè)。例如，我國(guó)音樂(lè)界現(xiàn)在使用的琵琶、嗩吶、揚(yáng)琴等樂(lè)器均是外來(lái)樂(lè)器，經(jīng)過(guò)歷時(shí)的沉淀逐漸變化，融合為我國(guó)的傳統(tǒng)樂(lè)器。
在中學(xué)音樂(lè)教育中，民族音樂(lè)文化自身包含主體性與開(kāi)放性的特質(zhì)，因而在授課過(guò)程中需要授課教師傳播兩個(gè)概念，即：傳承與發(fā)展。并且在學(xué)校音樂(lè)教育中將民族音樂(lè)作為一種文化資源引入進(jìn)課堂，這不僅順應(yīng)時(shí)展的脈搏，也是教育體系中早期教育的重要組成部分。這種教育理念讓每一個(gè)學(xué)生從小浸潤(rùn)在民族音樂(lè)的母語(yǔ)環(huán)境中，并以開(kāi)放的心態(tài)吸收人類一切優(yōu)秀的多元音樂(lè)文化。
另外，隨著音樂(lè)教育改革的不斷深化，民族音樂(lè)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)與民族精神具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。同時(shí)，建立在多元文化視角上的音樂(lè)教育體系中引入民族音樂(lè)教育也是培養(yǎng)民族自豪感的一種有效途徑。因而，工作在一線的音樂(lè)教育工作者們需要向?qū)W生傳播民族音樂(lè)的地位與功能，使學(xué)生真正愛(ài)上這樸素、純凈的民族音樂(lè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]金亞文.高中音樂(lè)新課程教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005.
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高中教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要的意義，而處于此階段的學(xué)生在性格、情感、個(gè)性、意志等都趨于成熟，需要教師為學(xué)生開(kāi)展更加多樣的、豐富的課堂教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生各方面的均衡發(fā)展，為其今后的發(fā)展做好準(zhǔn)備。以前的音樂(lè)教學(xué)都只是流于形式，并沒(méi)有真正把學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)和引導(dǎo)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，音樂(lè)課也一直不受重視，不僅課時(shí)很少，而且還經(jīng)常會(huì)被占用，所以高中音樂(lè)的教學(xué)也十分的不理想。很多學(xué)校對(duì)于音樂(lè)教學(xué)極為忽視，在師資力量方面的投入也很少，但是隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面普及，現(xiàn)在很多高中已經(jīng)逐步重視起音樂(lè)教學(xué)，其中音樂(lè)的鑒賞也受到學(xué)校師生的重視。但是面對(duì)當(dāng)下各方面教學(xué)的局限，如何切實(shí)推進(jìn)高中音樂(lè)的鑒賞教學(xué)呢？以下我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)談幾點(diǎn)意見(jiàn)，希望對(duì)各位教師有些許借鑒意義。
一、音樂(lè)鑒賞要遵循多樣性的原則
第一，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要尊重多樣性。音樂(lè)本身作為一門(mén)視聽(tīng)藝術(shù)，每個(gè)人的理解和喜好都不相同，也就是不能只進(jìn)行經(jīng)典的曲目鑒賞，例如《二泉映月》《梁山伯與祝英臺(tái)》等，還要結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生的鑒賞需求和興趣方向，有所調(diào)整，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的多樣性。
第二，多樣性的音樂(lè)鑒賞課堂還需要教師尊重學(xué)生的感受。不能要求學(xué)生一定按照某一規(guī)則或者范式來(lái)進(jìn)行鑒賞，多讓學(xué)生表達(dá)自己的理解，這才是最主要的。然后教師再結(jié)合學(xué)生的理解進(jìn)行二次鑒賞，這樣學(xué)生鑒賞既保持了多樣性，又能真正有所收獲，看到自己的鑒賞水平與別的同學(xué)之間的差異和差距，從而在懂得多樣性的基礎(chǔ)上自主提高自己的鑒賞能力。
第三，多樣性的鑒賞課堂需要教師變換課堂形式。很多教師都是采取簡(jiǎn)單的我講你學(xué)，多媒體播放學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)形式，單一而僵化，學(xué)生一上音樂(lè)課不是充滿興趣，而是開(kāi)始犯困，甚至有的學(xué)生在音樂(lè)課鑒賞的時(shí)候?qū)W習(xí)其他學(xué)科。所以教師要促進(jìn)課堂形式和教學(xué)方式的多樣化，教師可以為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演唱，通過(guò)教師的演唱和多媒體的播放增強(qiáng)學(xué)生的感受力，這種多樣的課堂開(kāi)展形式更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)鑒賞興趣。總之，多樣性既包括教學(xué)內(nèi)容也包括教學(xué)形式，這是開(kāi)展好音樂(lè)鑒賞課堂的基本前提。
二、啟發(fā)式教學(xué)
首先，音樂(lè)鑒賞還需要教師采取啟發(fā)式教學(xué)也就是教師進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生自主進(jìn)行音樂(lè)的鑒賞，在聆聽(tīng)的過(guò)程中，獲得審美的感受，從而形成自己獨(dú)特的理解和評(píng)價(jià)，而不是教師以自己為中心，完全忽視學(xué)生的接受和表達(dá)。不少教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于一些民族樂(lè)曲或者地方經(jīng)典曲目并不感興趣，甚至有很多曲目聽(tīng)不出基本的歡快情感，教師要注意循序漸進(jìn)，而不是直接告訴學(xué)生，為了基本能力測(cè)試的成績(jī)而直接告訴學(xué)生答案，這樣一來(lái)，音樂(lè)鑒賞就等同于考試和背誦了完全丟失了基本的藝術(shù)鑒賞氣息。
第一，教師在課堂鑒賞過(guò)程中，可以借助于打拍子的形式來(lái)讓學(xué)生理解基本的樂(lè)曲節(jié)拍與節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解，然后再通過(guò)為學(xué)生講解音樂(lè)的樂(lè)器使用，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，一步步理解音樂(lè)的形式和情感。這種引導(dǎo)的啟發(fā)過(guò)程最為重要，學(xué)生就能借此掌握如何進(jìn)行音樂(lè)鑒賞。
第二，啟發(fā)式的鑒賞形式還需要教師采取實(shí)物教學(xué)，因?yàn)橐魳?lè)鑒賞本身就和樂(lè)器的使用方法以及發(fā)音難以分割，教師為學(xué)生展示樂(lè)器，并且讓懂得樂(lè)器的學(xué)生為同學(xué)進(jìn)行演奏或者教師親自為學(xué)生示范演奏的技巧和手法，對(duì)學(xué)生的鑒賞進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的鑒賞思維，從而起到良好的鑒賞效果。
第三，啟發(fā)式教學(xué)必須在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生處于平等的地位，教師僅僅作為引導(dǎo)者的角色存在，所以教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想火花，并且及時(shí)給出學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)感想，教師還可以充分借助于自己的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，感受音樂(lè)的變化。例如，在鑒賞《二泉映月》的時(shí)候，教師可以通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)為學(xué)生展示聲調(diào)的變化，啟發(fā)學(xué)生情感的變化，從而促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確的把握樂(lè)曲。啟發(fā)教學(xué)中教師的角色不可替代，要為學(xué)生營(yíng)造自由的鑒賞環(huán)境，如此啟發(fā)效果才能達(dá)到理想目標(biāo)。
其次，音樂(lè)鑒賞離不開(kāi)班級(jí)整體的互動(dòng)，互動(dòng)是一種比較理想的課堂狀態(tài)，學(xué)生和教師的配合度以及彼此之間的默契、學(xué)生的積極性、師生之間的互相激發(fā)都達(dá)到一定的程度。但是當(dāng)前很多高中音樂(lè)鑒賞課堂并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)互動(dòng)而是比較沉悶的以教師為主講人，學(xué)生只負(fù)責(zé)云里霧里地聽(tīng)一節(jié)音樂(lè)課，并不能對(duì)自己的情感和音樂(lè)審美起到促進(jìn)作用。所以教師應(yīng)該從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的互動(dòng)。
篇3
單就音樂(lè)而言，其鑒賞可以認(rèn)為是賞析與鑒別、感受與體驗(yàn)的一種綜合性的精神活動(dòng)，對(duì)于高中生來(lái)講，音樂(lè)的鑒賞既是一項(xiàng)基本的學(xué)習(xí)技能，又能啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生積極向上，不斷進(jìn)步，例如學(xué)生在上課之前高唱斗志昂揚(yáng)的歌曲，品鑒歌曲所帶有的情感，將之化為自己的內(nèi)在動(dòng)力，激勵(lì)自己前行。此外，還能夠通過(guò)音樂(lè)擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，用音樂(lè)感受異域風(fēng)情等等。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要使用最優(yōu)的教學(xué)策略，提升學(xué)生的鑒賞能力，下面筆者介紹幾種常用的音樂(lè)鑒賞教學(xué)策略。
一、準(zhǔn)確解讀音樂(lè)作品
在音樂(lè)的鑒賞中，首要的就是給音樂(lè)作品進(jìn)行定位，并對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行精準(zhǔn)的解讀，這就要求我們的音樂(lè)教師在教學(xué)之前“吃透”教材，對(duì)音樂(lè)座屏進(jìn)行精準(zhǔn)的解讀。在音樂(lè)教師備課的過(guò)程中，認(rèn)真分析目標(biāo)教學(xué)作品，理解音樂(lè)作品所要表達(dá)的情感，同時(shí)，教師還要利用互聯(lián)網(wǎng)等查閱作品的創(chuàng)作背景，對(duì)整個(gè)音樂(lè)作品有一個(gè)整體的把握，只有“吃透”作品，把握整體，才能在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行正確的品析。例如，在鑒賞譚盾的《1997天地人交響曲》時(shí)，教師就需要查閱譚盾的人生經(jīng)歷以及當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景，并參照教材去理解譚盾的設(shè)計(jì)意圖，教師將這些材料進(jìn)行整理，備課，在課堂上根據(jù)這些背景材料進(jìn)行作品的品鑒。除此之外，教師還可以根據(jù)不同的音樂(lè)作品，不同的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行氣氛的渲染，例如，在進(jìn)行抗日音樂(lè)作品的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，將音樂(lè)作品的背景轉(zhuǎn)變成抗日的圖文，渲染氣氛。
二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理與否也影響到了高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的質(zhì)量，在進(jìn)行高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，最先要考慮到的是學(xué)生的基本音樂(lè)素質(zhì)，其次要考慮的就是音樂(lè)作品的深度與鑒賞難度。學(xué)生的基本音樂(lè)素質(zhì)包括學(xué)生的文化素質(zhì)，即對(duì)作品創(chuàng)作中事件發(fā)生背景的理解，還包括學(xué)生的音樂(lè)技能;音樂(lè)作品的深度與鑒賞難度包括作品的創(chuàng)作背景，作者的個(gè)人經(jīng)歷以及音樂(lè)特色和音樂(lè)包含的情感，有的音樂(lè)作品表達(dá)感情直白，直抒胸臆，有的作品借景抒情，有的作品表達(dá)委婉，前后存在著較大的起伏，學(xué)生不容易把握。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)際情況，合理的設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)，保證目標(biāo)可行、具體，略微高于學(xué)生的能力，還要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律與身心發(fā)展的需要。例如，在音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)中，賞析《1997天地人交響曲》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生基本了解這段歷史，教師也對(duì)作者的人生經(jīng)歷和作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，那么，教師就可以將教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為：（1）指出作品中使用的樂(lè)器;（2）確定作品的感情基調(diào);（3）根據(jù)自己的想象描述音樂(lè)所描述場(chǎng)景;（4）準(zhǔn)確描述整個(gè)作品的情感變化。對(duì)于較容易的作品，教師可以將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵘瑢?duì)于較難的作品，教師要由淺入深，步步引導(dǎo)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
三、使用多種有效的教學(xué)方法
（一）將音樂(lè)鑒賞教學(xué)與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)
在音樂(lè)作品中，很多作品可以與藝術(shù)、文學(xué)作品聯(lián)系起來(lái)，高中音樂(lè)作品也不例外，因此，在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師可以通過(guò)學(xué)科之間的整合來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于作品的理解。例如，在課堂教學(xué)中進(jìn)行《伏爾加船夫曲》的鑒賞教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備將歌曲和美術(shù)經(jīng)典《伏爾加河上的纖夫》相結(jié)合，并和學(xué)生一起分析船夫的表情、神態(tài)、動(dòng)作，推測(cè)船夫的心理活動(dòng)。除此之外，音樂(lè)作品與文學(xué)作品的聯(lián)系也較為密切，并且中國(guó)的古詩(shī)詞本來(lái)就可以配樂(lè)進(jìn)行演唱，例如，《水調(diào)歌頭?丙辰中秋》就可以配樂(lè)演唱，教師給予學(xué)生特定的旋律，讓學(xué)生把優(yōu)美的詩(shī)詞唱出來(lái)，在演唱的過(guò)程中體味其中的情感，聯(lián)想其中的畫(huà)面。
（二）結(jié)合舞蹈進(jìn)行教學(xué)
音樂(lè)鑒賞與舞蹈相結(jié)合也不是為一種有效的教學(xué)方法，通過(guò)音樂(lè)作品與舞蹈的結(jié)合，可以將枯燥的音樂(lè)鑒賞理論與枯燥的答題技巧訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、形象的舞蹈。音樂(lè)鑒賞與舞蹈相結(jié)合既可以使學(xué)生動(dòng)腦，又可以使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腳，活動(dòng)起來(lái)，在濃郁的氣氛中走進(jìn)音樂(lè)世界，準(zhǔn)確的把握作品的情感。例如在進(jìn)行《保衛(wèi)黃河》的音樂(lè)作品鑒賞中，教師可以借助《黃河》的舞蹈，讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，伴隨著作品的旋律而動(dòng)，感覺(jué)其中的震撼。
（三）結(jié)合想象進(jìn)行教學(xué)
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二、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要恰當(dāng)有效
新課程的實(shí)施給音樂(lè)鑒賞課帶來(lái)了很大變化，曾經(jīng)是“規(guī)矩、呆板、拘束”的課堂漸漸離我們遠(yuǎn)去，各具特色的教學(xué)課例層出不窮，令人回味，新課改精神已逐漸入人心。
隨著“熱鬧”的音樂(lè)課就體現(xiàn)不出課改的理念。于是，那些即興課堂表演、小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、分組討論等必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，統(tǒng)統(tǒng)都被夾在了課堂教學(xué)中，這種“被合作”“被討論”“被表演”的課堂活動(dòng)，在平常一些公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課中，隨處可見(jiàn)。老師為快速實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，常常使學(xué)生剛開(kāi)始合作或還沒(méi)開(kāi)始合作學(xué)習(xí)，就讓老師“被結(jié)束了”。這樣的課，“熱鬧”是有了卻大有嘩眾取眾之嫌，因?yàn)橛行┱n堂活動(dòng)根本就沒(méi)有踏踏實(shí)實(shí)的為開(kāi)展，只有形式?jīng)]有實(shí)質(zhì)，只是為了制造課堂“熱鬧”，感性課程的時(shí)髦而已。
課程改革的過(guò)程也是揚(yáng)棄的過(guò)程，在新課程實(shí)施中，有些教師只抓住了教學(xué)方法的外殼，盲目模仿，迷失了方向，遠(yuǎn)離了新課程。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們要時(shí)時(shí)反思自己自己的教學(xué)行為，要從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、教學(xué)的時(shí)機(jī)、學(xué)生的參與程度等多角度來(lái)分析問(wèn)題，是音樂(lè)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)既有活潑新穎的形式，又有凝神思索、警示墨香的時(shí)刻，最好是能水到渠成，這樣的活動(dòng)，才事半功倍、錦上添花。
三、留出想象的空間，適當(dāng)引導(dǎo)避免過(guò)多的言傳身教
音樂(lè)藝術(shù)的非語(yǔ)義性和不確定性，決定了音樂(lè)學(xué)科同其他學(xué)科具有不同的教學(xué)方式，即：體驗(yàn)的方式。音樂(lè)是一種直接經(jīng)驗(yàn)，而直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，必須通過(guò)知覺(jué)的方式。因此，音樂(lè)教育過(guò)程，應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)音樂(lè)的感受、感悟和音樂(lè)對(duì)學(xué)習(xí)者的感染、感化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色應(yīng)是引導(dǎo)著和促進(jìn)者，起作用是引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)家的美妙音樂(lè)，而不是代替學(xué)生理解音樂(lè)，不能讓學(xué)生“被理解”。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些老實(shí)人試圖把音樂(lè)給學(xué)生“講明白”，這種方式顯然是不可取的，其根本癥結(jié)在于排斥了學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生無(wú)法形成同音樂(lè)之間的直接體驗(yàn)與交流。音樂(lè)音響的費(fèi)與異性特征決定了音樂(lè)教師不能對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行過(guò)多講解，學(xué)生們?cè)谛蕾p同一首音樂(lè)作品時(shí)，由于各自不同的生活經(jīng)歷，他們所聯(lián)想或想象到的音樂(lè)內(nèi)容不可能是完全相同的，對(duì)音樂(lè)內(nèi)容過(guò)多的講解和詮釋，無(wú)益與學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的提高。因此，音樂(lè)鑒賞教學(xué)一定要給學(xué)生留出足夠的想象空間。
并且，學(xué)生的音樂(lè)鑒賞理解與作曲家的內(nèi)涵不一致時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的理解，找到與作曲家內(nèi)涵的共同點(diǎn)，肯定學(xué)生音樂(lè)鑒賞的閃光處，千萬(wàn)不能一棍子打死，以作曲家的意圖不謀而合。因此，老師絕不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)詮釋某一個(gè)音樂(lè)作品。新課程標(biāo)準(zhǔn)的音樂(lè)教師，在不能做這樣死板的老師!
篇5
與時(shí)俱進(jìn)，追求音樂(lè)的流行美
現(xiàn)代世界，包括音樂(lè)在內(nèi)的各方面都在飛速的發(fā)展。無(wú)論是音樂(lè)創(chuàng)作，還是音樂(lè)表演，都在技術(shù)上，藝術(shù)上有了很大突破，緊緊的體現(xiàn)了時(shí)代氣息和人們對(duì)音樂(lè)文化的需求。作為欣賞主體的學(xué)生，理所當(dāng)然對(duì)音樂(lè)的品味也越來(lái)越高。經(jīng)過(guò)筆者教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：
時(shí)尚旋律美，是學(xué)生音樂(lè)鑒賞的首要需求。在《學(xué)堂樂(lè)歌》單元中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較陌生，缺乏興趣，甚至認(rèn)為其旋律老土，沒(méi)有新意。課后，我認(rèn)真的反思并作出了調(diào)整，我將“學(xué)堂樂(lè)歌’和 “校園民謠”結(jié)合起來(lái)，課堂上簡(jiǎn)略的聆聽(tīng)“學(xué)堂樂(lè)歌”，重點(diǎn)是欣賞具有時(shí)代氣息的“校園民謠”。比如《同桌的你》、《睡在我上鋪的兄弟》等，這樣既抓住了學(xué)生的興趣，又自然的進(jìn)行了同類音樂(lè)的拓展，收到了良好的教學(xué)效果。
明星表演美，是他們內(nèi)心的“榜樣”需求。在欣賞民族歌劇唱段《清粼粼的水來(lái)藍(lán)瑩瑩的天》時(shí)，我首先播放了演唱的版本，學(xué)生沒(méi)精打采，接著播放了王菲演唱的版本，同學(xué)們立即表現(xiàn)出了濃厚的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)不知道，對(duì)王菲特別喜歡，甚至是很多同學(xué)的偶像。因?yàn)樗麄冞@個(gè)年齡階段基本上都有自己的偶像，都有自己的“明星夢(mèng)”。所以，筆者在教學(xué)過(guò)程中總是找到不同明星的多個(gè)版本的音樂(lè)給同學(xué)們欣賞，以便使學(xué)生產(chǎn)生良好的共鳴。
浪漫意境美，是他們放飛心情的需求。在鋼琴音樂(lè)單元，我們欣賞了肖邦的《“革命”練習(xí)曲》和李斯特的《愛(ài)之夢(mèng)》，兩首音樂(lè)都是浪漫主義鋼琴音樂(lè)的杰作。但學(xué)生更喜歡《愛(ài)之夢(mèng)》，因?yàn)椤稅?ài)之夢(mèng)》更讓他們覺(jué)得“浪漫”，更適合高中生的情感需求。所以在教學(xué)過(guò)程中，筆者總是從他們的興趣入手，由淺入深，選擇一些諸如《神秘園》、《神話》等音樂(lè)作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，逐步過(guò)渡到對(duì)他們來(lái)說(shuō)較“難”的音樂(lè)，受到了較好的教學(xué)效果。
動(dòng)聽(tīng)配器美，是他們體驗(yàn)音樂(lè)魅力的需求。在流行風(fēng)單元，我們欣賞的是毛阿敏1988年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上演唱的《思念》，學(xué)生反映普遍較差，隨后我立即播放了同樣是毛阿敏在“同一首歌”上演唱的《思念》，學(xué)生馬上興奮起來(lái)。因?yàn)橐魳?lè)家對(duì)這首歌曲進(jìn)行了重新配器，使其在音色、和聲等更富于流行美。
由于高中生的年齡結(jié)構(gòu)和心里特征，他們對(duì)“流行美”的需求還很多很多，作為老師，我們應(yīng)該用“心”去發(fā)現(xiàn)，用“行”去實(shí)現(xiàn)他們的“需要”。幫助他們挖掘出時(shí)尚、經(jīng)典的音樂(lè)作品。
簡(jiǎn)單直觀，力求音、畫(huà)、舞結(jié)合
音畫(huà)結(jié)合。例如：在欣賞《西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人》和《高山流水致家園》兩個(gè)單元時(shí)，我們可以根據(jù)音樂(lè)所蘊(yùn)涵的意境，選擇《唐之韻》等視頻音樂(lè)文件進(jìn)行播放，使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)中領(lǐng)悟意境，在視頻中理解音樂(lè)。這樣就讓較難的音樂(lè)變得直觀簡(jiǎn)單、一目了然。
音舞結(jié)合。例如：在欣賞《非洲歌舞音樂(lè)》單元時(shí)，由于其音樂(lè)和舞蹈有著相當(dāng)密切的關(guān)系，所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)忌諱對(duì)他們進(jìn)行孤立的欣賞，而要讓音樂(lè)與舞蹈有機(jī)的結(jié)合，從而更加深刻的了解非洲歌舞音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)。
音畫(huà)舞結(jié)合。例如：在欣賞《爵士樂(lè)》時(shí)，筆者找到了著名爵士舞的視頻片斷進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)，一邊哼唱，一邊模仿舞蹈，既滿足了學(xué)生的“需求”，又使課堂得到了良好互動(dòng)。
教師理性思維，緊跟專家方向調(diào)節(jié)學(xué)生需求
1、改變觀念，借助“選擇”的力量，選擇一些時(shí)尚、積極、動(dòng)聽(tīng)、影響力強(qiáng)的作品，使學(xué)生在課堂上充滿興趣，教師在教學(xué)過(guò)程充滿樂(lè)趣。科學(xué)看待“努力”的力量，明白“努力”需要技巧，需要“選擇”。相信專家，但不要迷信專家，因?yàn)閷＜也灰欢ǘ加幸痪€教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，他們對(duì)教學(xué)實(shí)際情況了解得并不是特別到位。
篇6
1.2劣勢(shì)（Weakness）
高中音樂(lè)教學(xué)以“音樂(lè)鑒賞”為主的劣勢(shì)，即教學(xué)中仍存在著的有待解決的不足之處，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，課堂教學(xué)效用低，高中生主動(dòng)參與性不高。有一位高中生在自己的日記里這樣寫(xiě)道：第二節(jié)課是音樂(lè)鑒賞，我想，睡覺(jué)的時(shí)候到了。從這位高中生的表述中我們可以明顯地感覺(jué)到，音樂(lè)鑒賞課引發(fā)不了她的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)不起她的學(xué)習(xí)積極性。其次，“音樂(lè)鑒賞”作為獨(dú)立的教學(xué)模塊，其教學(xué)形式和內(nèi)容較為單一和單調(diào)，在教學(xué)以“音樂(lè)鑒賞”為主的實(shí)際情形中，音樂(lè)課變成了“聆聽(tīng)課”、“欣賞課”和介紹似乎與音樂(lè)有關(guān)的各方面知識(shí)的“常識(shí)課”。可以說(shuō)，以“音樂(lè)鑒賞”為主的教學(xué)形式建立在聆聽(tīng)基礎(chǔ)之上，基本圍繞著對(duì)音樂(lè)的“賞”和“鑒”展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并沒(méi)有在該獨(dú)立模塊中體現(xiàn)“演”、“唱”、“創(chuàng)”等其他多種實(shí)踐形式，這也就使得我們看到的“音樂(lè)鑒賞”課是學(xué)生聽(tīng)完說(shuō)感受，老師講解學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)講的課堂景象。
2高中音樂(lè)教學(xué)以“音樂(lè)鑒賞”為主的機(jī)遇與挑戰(zhàn)（OT分析）
2.1機(jī)遇（Opportunity）
在音樂(lè)現(xiàn)實(shí)生活中，世界各民族音樂(lè)文化的交流在當(dāng)今時(shí)代日趨頻繁，多元音樂(lè)文化不斷滲透到音樂(lè)現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)角落，特別是在時(shí)下流行的音樂(lè)電視節(jié)目和音樂(lè)選秀比賽中尤為凸顯。這些流行的音樂(lè)電視節(jié)目和選秀比賽格外受人關(guān)注，而高中生也不例外，對(duì)這些“音樂(lè)”的感受、理解和評(píng)判實(shí)際上就是一種音樂(lè)鑒賞的過(guò)程。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)生活以國(guó)際化、信息化為特征，在蓬勃發(fā)展著的文化演出市場(chǎng)里，每天都上演著國(guó)內(nèi)外各色以“音樂(lè)”為載體的演出，新媒體的出現(xiàn)也為這些豐富多彩的音樂(lè)和表演形式提供了快速傳播的可能性，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的搭建，高中生獲取到越來(lái)越多的音樂(lè)資訊和音樂(lè)資源。如何引導(dǎo)學(xué)生加以鑒別和評(píng)判，區(qū)分哪些音樂(lè)是低俗低趣味的，哪些是具有真正藝術(shù)價(jià)值的，哪些音樂(lè)是真善美的代表，而這正是“音樂(lè)鑒賞”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在提升學(xué)生音樂(lè)審美能力和理解力方面有著關(guān)鍵的作用，有助于學(xué)生的身心健康和素質(zhì)的全面發(fā)展。
篇7
一、加強(qiáng)作品理解
作品是學(xué)生音樂(lè)鑒賞教學(xué)所必須的，音樂(lè)作品作為鑒賞的客體，不同的音樂(lè)鑒賞者會(huì)對(duì)同樣的音樂(lè)作品產(chǎn)生有差異的看法，音樂(lè)鑒賞是多角度多方面的，音樂(lè)鑒賞事實(shí)上就是不同鑒賞者從不同角度對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。高中的音樂(lè)鑒賞教學(xué)，教師主要起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解和鑒賞音樂(lè)作品，對(duì)于音樂(lè)作品的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有在理解的基礎(chǔ)上，才能夠進(jìn)行拓展和延伸。只有教會(huì)學(xué)生理解和鑒賞音樂(lè)的方法，才能提升學(xué)生自主鑒賞的能力。
音樂(lè)是帶有豐富感情的藝術(shù)，這種感情不靠視覺(jué)進(jìn)行傳達(dá)，二是通過(guò)聲音進(jìn)行傳達(dá)。從心理學(xué)角度分析，音樂(lè)的傳遞是一個(gè)抽象轉(zhuǎn)換為形象的過(guò)程。對(duì)于視覺(jué)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)覺(jué)是十分抽象的，視覺(jué)是眼睛能夠看到的，而我們感受音樂(lè)這種看不見(jiàn)的東西，只能通過(guò)聽(tīng)覺(jué)去感受它的藝術(shù)魅力，將聽(tīng)到的聲音描述出來(lái)的畫(huà)面在腦海中進(jìn)行呈現(xiàn)，就是抽象變形象的過(guò)程。音樂(lè)鑒賞者對(duì)于音樂(lè)的體驗(yàn)是沒(méi)有辦法用語(yǔ)言進(jìn)行描述的。因而在音樂(lè)鑒賞中，抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮倪^(guò)程是最為復(fù)雜的，很多鑒賞者都做不到這一點(diǎn)，因?yàn)樗麄冏陨砣狈ι詈竦奈幕滋N(yùn)，對(duì)于音樂(lè)的理解能力差，所以理解不了音樂(lè)作品描述的畫(huà)面和作者創(chuàng)作的意圖。所以說(shuō)，高中的音樂(lè)鑒賞課，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品的理解，通過(guò)不同類型作品的體驗(yàn)豐富他們的文化底蘊(yùn)，教會(huì)他們理解音樂(lè)作品的方法，將聽(tīng)到的音樂(lè)作品進(jìn)行描述并提出一定的問(wèn)題，只有這樣教學(xué)，才能夠?qū)W(xué)生與音樂(lè)作品進(jìn)行聯(lián)系，保證學(xué)生接觸更多的音樂(lè)作品，在不斷積累和學(xué)習(xí)中理解音樂(lè)，提升音樂(lè)作品鑒賞能力。教師在理解和鑒賞過(guò)程中的主要作用就是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行理解和鑒賞。
二、拓展音樂(lè)視野
音樂(lè)作品不僅僅是我們看到的歌詞和旋律這樣簡(jiǎn)單，音樂(lè)作品的內(nèi)涵在音樂(lè)鑒賞課中是十分重要的，高中的音樂(lè)鑒賞課，教師的授課視角不能被作品本身所局限。因而每一個(gè)音樂(lè)作品都不單純是聲音的產(chǎn)物，它還是在一定的歷史時(shí)期、歷史情境下出現(xiàn)，本身就帶有一定的故事情節(jié)，而我們看到的作品本身是作者對(duì)這種情境的感受，是作者通過(guò)歷史情境的體會(huì)，深入理解當(dāng)時(shí)的故事情節(jié)，由此產(chǎn)生的個(gè)人感受，在這樣的基礎(chǔ)上，音樂(lè)作品應(yīng)運(yùn)而生，可見(jiàn)，作者的主觀情感和自身的文化積淀對(duì)音樂(lè)作品有很大的影響。
高中的音樂(lè)鑒賞教學(xué)，拓展學(xué)生的音樂(lè)視野十分重要，高中生的文化和文學(xué)底蘊(yùn)都不高，需要通過(guò)各種手段進(jìn)行增強(qiáng)，為音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。音樂(lè)作品創(chuàng)作的過(guò)程中，不僅需要有故事的聲音，還要以作者的個(gè)人閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)和文化底蘊(yùn)作為生存的沃土，高中學(xué)生的音樂(lè)鑒賞實(shí)則是理解音樂(lè)作品的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師起著非常重要的作用，不僅要教會(huì)學(xué)生理解作品的方法，還需要通過(guò)各種手段豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，學(xué)生在鑒賞教學(xué)中，也不能袖手旁觀，需要不斷拓展自身的音樂(lè)視野，加深對(duì)音樂(lè)作品的理解。自古以來(lái)，我國(guó)的山水畫(huà)作品都十分注重寫(xiě)意，中國(guó)的音樂(lè)作品也擺脫不了這樣的創(chuàng)作方式，音樂(lè)作品的鑒賞，就不能忽略這一部分的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的鑒賞能力，不能忽視作品欣賞后的音樂(lè)感受。高中音樂(lè)鑒賞課教師的音樂(lè)鑒賞教學(xué)，不僅要傳授音樂(lè)知識(shí)，還需要拓展學(xué)生的音樂(lè)視野，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解，體會(huì)音樂(lè)作品中寫(xiě)意帶來(lái)的感受和體驗(yàn)。
三、體會(huì)音樂(lè)之美
高中開(kāi)展音樂(lè)鑒賞課，目的是向?qū)W生講授音樂(lè)鑒賞的概念，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)鑒賞的途徑和方法。通過(guò)音樂(lè)鑒賞教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)的內(nèi)在美有深入的了解和認(rèn)識(shí)，利用音樂(lè)鑒賞，升華自身對(duì)音樂(lè)的理解。音樂(lè)鑒賞的首要條件是讀懂音樂(lè)作品，而讀懂作品分為以下兩個(gè)層次。
（一）完成鑒賞
高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)，就是一個(gè)完成音樂(lè)鑒賞的過(guò)程，教師的作用就是在課堂上播放音樂(lè)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞。為了提高學(xué)生的鑒賞能力，更好地完成鑒賞活動(dòng)任務(wù)，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。首先，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)鑒賞課程開(kāi)展的重要性，其次，要通過(guò)各種手段提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，這樣才能讓學(xué)生利用自身的文化素養(yǎng)進(jìn)行音樂(lè)作品的情感理解。最后，教師還需要教給學(xué)生鑒賞的方法，引導(dǎo)學(xué)生完成音樂(lè)鑒賞。在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，師生的共同努力十分重要，教師要認(rèn)真地教，學(xué)生也要認(rèn)真地學(xué)，這樣才能提升自身的音樂(lè)鑒賞能力。
（二）深入理解
高中音樂(lè)鑒賞，主要目的是教會(huì)學(xué)生從更高的高度進(jìn)行音樂(lè)作品理解。高中時(shí)期是學(xué)生積累藝術(shù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要階段，學(xué)生需要加強(qiáng)音樂(lè)的理解，從更高的角度去理解，這是音樂(lè)鑒賞課的根本目的。高中的音樂(lè)鑒賞可分為三個(gè)層次。感官、感情和理智。這樣的劃分是為了更好地界定音樂(lè)鑒賞的層次。聽(tīng)到一段音樂(lè)，能夠鑒別其好壞，這就屬于感官上的鑒賞，而如果鑒賞者能夠和音樂(lè)作品產(chǎn)生共鳴，那么鑒賞層次就上升到了情感層次，再進(jìn)一步從理智角度進(jìn)行音樂(lè)作品鑒賞，鑒賞就上升到了理智層次。
四、結(jié)語(yǔ)
高中的音樂(lè)鑒賞教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，陶冶他們的音樂(lè)情操。因而高中的音樂(lè)鑒賞課，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)行音樂(lè)語(yǔ)言的教學(xué)，使學(xué)生能夠理解音樂(lè)作品內(nèi)涵和情感，教會(huì)學(xué)生音樂(lè)作品鑒賞的途徑和方法，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行音樂(lè)作品鑒賞。由于高中生認(rèn)知基礎(chǔ)、環(huán)境和方式的不同，他們對(duì)同一音樂(lè)作品的理解也會(huì)有所不同，這正是音樂(lè)鑒賞的多元化體現(xiàn)，教師在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，要包容這種多元化，正是這種多元性使得音樂(lè)作品具有多元化的價(jià)值，這才是音樂(lè)鑒賞的內(nèi)涵，同時(shí)也是音樂(lè)鑒賞教學(xué)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
篇8
在高中教學(xué)中，音樂(lè)課一直是一門(mén)不被看重的學(xué)科，由于高中生的課業(yè)繁重，而音樂(lè)課卻是一門(mén)不需要參加高考的學(xué)科，因此在教學(xué)中一直存在被數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等科目占課的現(xiàn)象。同時(shí)在音樂(lè)課的教學(xué)中，由于學(xué)校的不重視，導(dǎo)致在教學(xué)器材方面的提供達(dá)不到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，也對(duì)高中音樂(lè)的教學(xué)造成了很大程度的影響。
在高中生的學(xué)習(xí)生活中，要始終承受著來(lái)自高考的壓力，把絕大部分的時(shí)間都用在了考試科目的學(xué)習(xí)與練習(xí)上，無(wú)暇顧及音樂(lè)的學(xué)習(xí)。另外，在音樂(lè)的教學(xué)中，教學(xué)形式單一，教師只進(jìn)行一些專業(yè)知識(shí)的介紹，導(dǎo)致音樂(lè)課堂枯燥無(wú)聊，W生不能在課堂上欣賞音樂(lè)，久而久之，也就是去了學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。
同樣的，在一些學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)中，教師完全放棄了教學(xué)，只是單純的讓學(xué)生欣賞音樂(lè)。雖然通過(guò)音樂(lè)欣賞可以幫助學(xué)生陶冶情操，提升音樂(lè)鑒賞能力，但是用音樂(lè)欣賞完全取代音樂(lè)教學(xué)的方式是絕不可取的，這樣的做法雖然讓學(xué)生聽(tīng)到了音樂(lè)，但卻無(wú)法完全理解音樂(lè)中的含義，并不能真正的提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。
二、音樂(lè)鑒賞教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）盲目延伸教學(xué)內(nèi)容
在新的音樂(lè)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，提倡學(xué)科綜合的理念，這也是現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)的體現(xiàn)。在音樂(lè)教學(xué)中合理的運(yùn)用學(xué)科綜合可以拓寬學(xué)生的審美視野，給學(xué)生更廣闊的音樂(lè)學(xué)習(xí)空間，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著極大的幫助。但是一些教師在教學(xué)中誤解了學(xué)科綜合的概念，盲目的延伸教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行一些關(guān)于歷史文化、戲劇表演等方面的社會(huì)調(diào)查，這樣的課堂延伸往往偏離了主題，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)并沒(méi)有很大幫助。比如在介紹云南彝族的民歌時(shí)，教師給學(xué)生過(guò)多的介紹了云南彝族的民族服飾和風(fēng)俗習(xí)慣等知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容缺乏音樂(lè)性，顯然這樣的教學(xué)方式是不正確的，也偏離了學(xué)科綜合的本意。
（二）學(xué)生缺乏參與感
音樂(lè)鑒賞作為一種藝術(shù)類的學(xué)科，其本身的特性與其他學(xué)科有很大不同，因此教學(xué)方式也有著其獨(dú)特的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)音樂(lè)是一種獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，只憑借教師的講解很難取得好的教學(xué)效果，必須讓學(xué)生真正的參與其中，才能體會(huì)到音樂(lè)的美妙。在目前的音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生和教師雙方都不夠重視學(xué)習(xí)的效果，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中得過(guò)且過(guò)，敷衍了事，雖然也按照課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)完成了教學(xué)，但學(xué)生卻并沒(méi)有得到能力的提高。
（三）課堂氛圍沉重呆板
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師往往都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前備課，在課堂上按照提前設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行教學(xué)，只注重教學(xué)任務(wù)的完成而不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在音樂(lè)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生營(yíng)造活躍的氣氛，通過(guò)設(shè)計(jì)更多活潑新穎的教學(xué)方式，在教給學(xué)生基本知識(shí)的同時(shí)讓他們感受到音樂(lè)的魅力，這樣才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中得到放松，既有助于緩解他們考試的壓力，同時(shí)也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。
（四）知識(shí)體系陳舊單一
音樂(lè)鑒賞課程的教學(xué)要想得到好的教學(xué)效果，僅僅憑借對(duì)課堂知識(shí)的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合多種的教學(xué)方式，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)知識(shí)體系，往往都是以教材為根本，配合一些相關(guān)音樂(lè)的鑒賞，教學(xué)內(nèi)容單一，很難引起學(xué)生的興趣，也使得教學(xué)效果大打折扣。
三、音樂(lè)鑒賞教學(xué)的對(duì)策
（一）教學(xué)中以音樂(lè)為本
在音樂(lè)鑒賞的教學(xué)中，要始終保持課堂的音樂(lè)性，堅(jiān)持以音樂(lè)為本的原則。合理的運(yùn)用學(xué)科綜合的理念，在音樂(lè)鑒賞的教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合作品的背景，對(duì)作品進(jìn)行深入的分析與鑒賞。但不能一味地追求教學(xué)內(nèi)容的豐富而忽視了對(duì)音樂(lè)本身的講解，只有這樣才能真正的開(kāi)闊學(xué)生的眼界，幫助他們把握音樂(lè)作品的內(nèi)涵，提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)。
（二）讓學(xué)生成為課堂的主體
要提高學(xué)生在課堂上的參與程度，真正成為課堂的主體，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，開(kāi)展互動(dòng)式的教學(xué)。在教學(xué)中要給學(xué)生提供更多的親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師扮演一個(gè)引導(dǎo)者來(lái)幫助學(xué)生去研究和感受音樂(lè)的內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們自發(fā)的去學(xué)習(xí)音樂(lè)、感受音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)，真正的提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。
（三）增加教學(xué)的靈活性
教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮到不同學(xué)生之間的差異性，在教學(xué)中因人而異。在遵循教學(xué)原則和保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，更多的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，有助于挖掘他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)達(dá)到更好的效果。
四、小結(jié)
高中音樂(lè)鑒賞的教學(xué)是面向全體高中學(xué)生的，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)。在高中音樂(lè)鑒賞的教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)的方法和效果，注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的魅力。
【參考文獻(xiàn)】
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篇9
一、現(xiàn)階段音樂(lè)鑒賞課程設(shè)置的缺憾
如何在這個(gè)迅猛發(fā)展的高科技時(shí)代,在高中音樂(lè)鑒賞課上,讓45分鐘的效益倍增,讓綿延數(shù)千年的中國(guó)音樂(lè)藝術(shù)之精神還能有其文化效度,成了中國(guó)音樂(lè)教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題,反思現(xiàn)階段高中音樂(lè)鑒賞教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn),中國(guó)音樂(lè)文化系統(tǒng)的課程至今沒(méi)有建立,教學(xué)中存在著許多缺憾,主要表現(xiàn)如下。
1、教材建構(gòu):中國(guó)音樂(lè)藝術(shù)精神之"陰陽(yáng)之道"的缺失
目前國(guó)內(nèi)高中音樂(lè)鑒賞新課程教材主要有"人教、人音、湘藝"三個(gè)版本,雖然各有其獨(dú)特的編寫(xiě)角度,但從各基本單元內(nèi)容來(lái)看其建構(gòu)無(wú)不淡化甚至是丟棄了中國(guó)音樂(lè)藝術(shù)"陰陽(yáng)之道"的美學(xué)特質(zhì)。
2、教學(xué)內(nèi)容:中國(guó)音樂(lè)藝術(shù)精神之"意象性"、"區(qū)域性"語(yǔ)言內(nèi)涵的剝離傾向
在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中,教師往往出現(xiàn)將中國(guó)音樂(lè)語(yǔ)言獨(dú)特的結(jié)構(gòu)根基剝離的傾向,僅限于音樂(lè)作品節(jié)奏、速度等一般要素的分析,缺乏對(duì)其作品內(nèi)容的深度開(kāi)掘。比如在現(xiàn)代京劇《杜鵑山》和歌劇《后宮誘逃》的比較中,我們可能更多的關(guān)注作品本身的創(chuàng)作背景,劇情的發(fā)展,核心唱腔的特點(diǎn),而很少想到其音樂(lè)語(yǔ)言的生成特點(diǎn)。
3、教學(xué)方法:忽略了中國(guó)音樂(lè)藝術(shù)精神之"感物之心性"的心理需求
在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中,特別強(qiáng)調(diào)音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與繪畫(huà)、音樂(lè)與哲學(xué)等學(xué)科的綜合,讓學(xué)生從多方位、多角度來(lái)接受音樂(lè)教育。于是有的音樂(lè)教師就認(rèn)為,音樂(lè)課所涵蓋的文化面越廣,所涉及的學(xué)科越多,就是綜合。一首器樂(lè)作品配上一幅世界名畫(huà),一段歌曲演唱配上一句詩(shī)詞歌賦,美術(shù)、戲劇、電影、語(yǔ)文、歷史、地理等紛紛擠進(jìn)了音樂(lè)課堂,綜合演變成了膚淺的羅列,牽強(qiáng)的硬塞,機(jī)械的拼湊。
其實(shí)不同文化、不同藝術(shù)形式都有其獨(dú)特的的藝術(shù)境界,而學(xué)生對(duì)其也有著"感物之心性"的本能需求,當(dāng)綜合被機(jī)械的解讀,音樂(lè)鑒賞也就失去了其學(xué)科自身的存在價(jià)值。
二、新課改后音樂(lè)鑒賞教學(xué)方法的探究
1、互動(dòng)式教學(xué)模式
所謂"互動(dòng)式"教學(xué)模式,也稱為錯(cuò)位式教學(xué)法,是指在教學(xué)中將教師與學(xué)生進(jìn)行角色互換,即由"師講、生聽(tīng)"改為"生講、師生共聽(tīng)"的教學(xué)形式,就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交流和溝通,把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響、相互作用的過(guò)程。在高中音樂(lè)欣賞課中,互動(dòng)式的教學(xué)模式可以通過(guò)以下幾種方式來(lái)進(jìn)行:
(1)創(chuàng)造良好的音樂(lè)環(huán)境。欣賞環(huán)境包括視覺(jué)欣賞環(huán)境和聽(tīng)覺(jué)欣賞環(huán)境,音樂(lè)課堂的欣賞環(huán)境應(yīng)該足二者的結(jié)合,與其他學(xué)科的教學(xué)相比,它更具靈活性。安靜的環(huán)境、音質(zhì)好的音響是欣賞音樂(lè)的首要條件,它可以促使學(xué)生感受意境,享受音樂(lè)。除此之外,音質(zhì)清晰的音響往往給人的聽(tīng)覺(jué)帶來(lái),并誘發(fā)美感的產(chǎn)生,引起人們想投入音樂(lè)中的欲望。
(2)與學(xué)生共同學(xué)會(huì)聆聽(tīng)。做到這一點(diǎn),教師要不斷提高音樂(lè)教學(xué)技能,用自己的歌聲、琴聲、語(yǔ)言和肢體動(dòng)作將音樂(lè)的美傳給學(xué)生。教師還要善于用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅,這是建立美感的重要基礎(chǔ)。另外,欣賞時(shí),教師應(yīng)用各種容易被學(xué)生理解的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)、走進(jìn)作品,從而培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的理解力。
教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況做出適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì),如啟發(fā)他們從旋律、音色、節(jié)奏、音型、情緒意境和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等引起聯(lián)想和想象,并通過(guò)這樣的啟發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更積極、更主動(dòng)地欣賞音樂(lè),從而培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)、積極參與的良好習(xí)慣。
(3)創(chuàng)造輕松、和諧的教學(xué)情景。以音樂(lè)為媒介來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神具有十分重要的意義。
(4)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征。作為一名音樂(lè)教師,要想提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量,必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的心理活動(dòng),只有這樣,才能從本質(zhì)上了解學(xué)生的內(nèi)在音樂(lè)心理狀況,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的行為表現(xiàn)做出最佳解釋,從而采取有效措施,以取得最佳音樂(lè)教學(xué)效果。
(5)引進(jìn)"小組學(xué)習(xí)"模式,構(gòu)建新型師生關(guān)系。小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)暢通渠道的一種有效形式,在小組學(xué)習(xí)中,教師以參與者的角色一起投入,教師引發(fā)問(wèn)題情境,啟發(fā)交流活動(dòng)。使學(xué)生發(fā)揮其新奇獨(dú)特的創(chuàng)造力和大膽的、無(wú)窮無(wú)盡的想象力。
2、通過(guò)比較進(jìn)行音樂(lè)鑒賞
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:"通過(guò)比較音樂(lè)的不同體裁、形式、風(fēng)格、表現(xiàn)手法和人文背景,培養(yǎng)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)音樂(lè)的能力。"高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中可采用以下兩種方式。
(1)比較同一作品的不同體裁
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一、情境+演示
音樂(lè)是一門(mén)富有浪漫主義色彩的學(xué)科，讓學(xué)生感知到音樂(lè)的獨(dú)特之處，音樂(lè)課的授課意境便要采用獨(dú)特的教授方式。教師在課前可以搜索符合新課導(dǎo)入的課外資料，例如視頻錄像、道具模型、音樂(lè)背景等多種教學(xué)方式吸引學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，比如《貝多芬》，教師在課前可以將貝多芬人生經(jīng)歷的視頻截取一段放給學(xué)生看，然后將其文化背景和情感基調(diào)給學(xué)生講解，在學(xué)生逐漸了解貝多芬的身世情況后就會(huì)對(duì)他的作品產(chǎn)生熱愛(ài)之情，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和感悟產(chǎn)生情感，再進(jìn)行賞析，便已將學(xué)生不知不覺(jué)帶入音樂(lè)的殿堂。采用這種方式，學(xué)生會(huì)逐漸領(lǐng)略音樂(lè)藝術(shù)的魅力和神圣。
二、引領(lǐng)+鼓勵(lì)
任何一種新穎的教學(xué)方式都離不開(kāi)一位正確的引導(dǎo)者，教師是整個(gè)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者。盡管學(xué)生已經(jīng)身為高中生，對(duì)于非高考項(xiàng)目的考試，仍缺少主動(dòng)性。課前的準(zhǔn)備工作、課上音樂(lè)意境的展現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和積極性，都需教師采取適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)和帶動(dòng)。因此，教師精彩的引領(lǐng)，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，豐富學(xué)生的想象力，教師的引導(dǎo)會(huì)提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和感知能力。
篇11
【關(guān)鍵詞】高中音樂(lè)鑒賞課；啟發(fā)式教學(xué)；多元化教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0055-01
1 高中音樂(lè)鑒賞課教學(xué)的現(xiàn)狀
近年來(lái)有許多科學(xué)家通過(guò)科學(xué)研究證實(shí)，音樂(lè)對(duì)人的身心健康有著積極的作用，它是生活中的一股清泉，是陶冶性情的熔爐。此外，音樂(lè)還有很多奇妙的功能，它還能提升學(xué)生的審美能力。美學(xué)理論認(rèn)為：人類的審美意識(shí)是以審美對(duì)象的存在為前提的，先有審美對(duì)象才有審美意識(shí)，沒(méi)有音樂(lè)藝術(shù)的美，也就不會(huì)有音樂(lè)審美意識(shí)。因此要提高學(xué)生的審美意識(shí)，必須先讓學(xué)生接觸大量的優(yōu)秀音樂(lè)作品，而音樂(lè)鑒賞就是接觸大量音樂(lè)作品的主要方式。
培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)還能陶冶學(xué)生的性情。《高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 （以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：具備良好的音樂(lè)鑒賞能力，對(duì)于豐富情感，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，增進(jìn)身心健康，形成完善的個(gè)性具有重要的意義。因此，學(xué)校音樂(lè)教育，不僅是提高學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)和技能，更是要培養(yǎng)學(xué)生的情操，要放到影響社會(huì)風(fēng)氣，培養(yǎng)一代新人的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)音樂(lè)課，來(lái)看待音樂(lè)鑒賞。優(yōu)秀的音樂(lè)作品無(wú)不表現(xiàn)著人類積極的情感，如貝多芬的 《命運(yùn)交響曲》表出了對(duì)不公命運(yùn)的抗?fàn)帲恫菰股馈繁憩F(xiàn)了對(duì)和平寧?kù)o的夜色的熱愛(ài)，《我的祖國(guó)》表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)對(duì)侵略者者的憎恨等，學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，思想情操得以陶冶，靈魂得以凈化。
令人遺憾地是，目前許多學(xué)校除了音樂(lè)特長(zhǎng)生之外，其他學(xué)生很難上一節(jié)音樂(lè)課，一些開(kāi)設(shè)音樂(lè)課的學(xué)校也當(dāng)作可有可無(wú)的課程，常常應(yīng)學(xué)生要求學(xué)唱一些流行歌曲，一些學(xué)校普遍存在著重知識(shí)傳授而輕情感熏陶、重音樂(lè)技能而輕音樂(lè)審美能力的傾向，一些學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)還缺乏音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，采用其它學(xué)科的教學(xué)方法來(lái)教授音樂(lè)，這些現(xiàn)象在一定程度上影響了音樂(lè)教學(xué)的效果。
2 高中音樂(lè)鑒賞課的教學(xué)策略
要改善這種現(xiàn)狀需從改變教師的教學(xué)策略入手。因?yàn)榻虒W(xué)策略是建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案。包括合理選擇和組織各種方法，材料，確定師生行為程序等內(nèi)容。教學(xué)策略的選擇和制訂是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)效率為目的的教學(xué)策略的形成，有利于教學(xué)目的的全面實(shí)現(xiàn)。具體可有以下幾種：
第一，為了更有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，給音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。 與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，多媒體音樂(lè)欣賞教學(xué)形式有很大的優(yōu)越性。不僅增加了課堂密度，更以精美的畫(huà)面吸引學(xué)生，使音樂(lè)欣賞有形、有聲、有色、有情，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力。 所以，教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)。 如欣賞京劇 《貴妃醉酒》時(shí)，就可以借助多媒體教學(xué)的強(qiáng)大功能，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生很少接觸京劇，光靠教師講解以及聆聽(tīng)名段，學(xué)生很難理解和喜歡，利用多媒體技術(shù)，就可以直觀形象的展示一代京劇大師梅蘭芳的藝術(shù)風(fēng)采，讓學(xué)生真正體會(huì)京劇的藝術(shù)魅力。
第二，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)要素的細(xì)微變化。感知音樂(lè)形式美的能力是強(qiáng)調(diào)音樂(lè)記憶力的訓(xùn)練與知識(shí)技能的積累有機(jī)結(jié)合，有效地促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)技能內(nèi)化為個(gè)人的精神財(cái)富和轉(zhuǎn)化為音樂(lè)審美的能力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的變化是實(shí)施這一教學(xué)中的極其關(guān)鍵和有效的策略。“以聽(tīng)為中心”是音樂(lè)教育所遵循的原則，訓(xùn)練學(xué)生“音樂(lè)耳朵”，養(yǎng)成良好的聽(tīng)賞習(xí)慣，積累聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展音樂(lè)感受力、想象力、理解力和創(chuàng)造力是教師在教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注的問(wèn)題。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分揭示音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用，讓學(xué)生親身感受到音樂(lè)中最激動(dòng)人心和極具表現(xiàn)力的部分，而不是單純的枯燥的技能訓(xùn)練和灌輸死記硬背的知識(shí)。
第三，啟發(fā)學(xué)生借助相關(guān)文化挖掘音樂(lè)內(nèi)涵。藝術(shù)正如科學(xué)一樣，目的主要是理解。在對(duì)音樂(lè)作品有了審美體驗(yàn)和審美理解時(shí)，所得到的是人生其他體驗(yàn)極少能提供的，分享那是審美教育的重要任務(wù)。對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)形式的觀察，就是要從審美的層次體驗(yàn)音樂(lè)，并對(duì)審美對(duì)象有具體的、深入的思考，審美教育就應(yīng)該幫助學(xué)生的這種思考合情合理，從而促進(jìn)將來(lái)更好地進(jìn)行審美體驗(yàn)。因此，啟發(fā)學(xué)生挖掘所欣賞的音樂(lè)作品的精神內(nèi)涵并對(duì)其進(jìn)行分析理解和給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)述是高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中重要的教學(xué)策略之一。
篇12
音樂(lè)能帶給人豐富的情感體驗(yàn)，通過(guò)欣賞音樂(lè)，人們能提高個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)，修身養(yǎng)性。音樂(lè)教師應(yīng)該以高中音樂(lè)鑒賞課為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度鑒賞音樂(lè)。那么，教師如何才能上好音樂(lè)鑒賞課呢？在此，筆者介紹一些自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
一、課前準(zhǔn)備
開(kāi)設(shè)音樂(lè)鑒賞課，主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多不同時(shí)期、不同風(fēng)格的音樂(lè)，并學(xué)會(huì)如何欣賞音樂(lè)。上課前，教師應(yīng)進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，準(zhǔn)備工作主要包括以下三個(gè)方面。
1.樂(lè)器
大部分的高中學(xué)生對(duì)樂(lè)器的認(rèn)識(shí)僅限于少量的在流行音樂(lè)中常出現(xiàn)的伴奏樂(lè)器，如吉他、MIDI鍵盤(pán)、爵士鼓、貝斯等。以樂(lè)器介紹為切入點(diǎn)，往往可以引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，筆者是這樣進(jìn)行有關(guān)樂(lè)器方面的課前準(zhǔn)備工作的：（1）收集最近較受學(xué)生歡迎的動(dòng)漫配樂(lè)或大型交響樂(lè)，這些樂(lè)曲往往運(yùn)用了數(shù)量眾多的樂(lè)器，它們是教師在課堂上介紹樂(lè)器的良好素材。（2）準(zhǔn)備常見(jiàn)的樂(lè)器，以備在課堂上演奏，讓學(xué)生能直觀地感受樂(lè)器的音色。（3）剪輯樂(lè)器演奏視頻，包括單一樂(lè)器演奏、多種樂(lè)器合奏等。
2.流行音樂(lè)音頻、視頻文件
上課前，教師可以把不同風(fēng)格的流行歌曲集合在一起，通過(guò)對(duì)其旋律、節(jié)奏、和聲的梳理，讓學(xué)生了解流行音樂(lè)的特點(diǎn)。這樣，能夠使流行音樂(lè)帶給學(xué)生的新奇感減弱。教師可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到中國(guó)傳統(tǒng)古典樂(lè)與西方古典樂(lè)上。例如，筆者為學(xué)生播放了周杰倫演唱的《臺(tái)》與容祖兒演唱的《揮著翅膀的女孩》，經(jīng)過(guò)分析可以明顯看出，這兩首歌曲的和聲進(jìn)行是一模一樣的。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生意識(shí)到流行音樂(lè)往往只是在旋律方面變動(dòng)，大多數(shù)流行音樂(lè)的和聲走向、節(jié)奏變動(dòng)都有規(guī)律，將其與千變?nèi)f化的古典音樂(lè)相比，高下立現(xiàn)。
3.其他教學(xué)輔助資料
教師還應(yīng)專門(mén)為音樂(lè)鑒賞課整理一些資料以輔助課堂教學(xué)，可將其制成課件在課堂上穿插講授。課件內(nèi)容包括：（1）音樂(lè)基礎(chǔ)理論。（2）課中出現(xiàn)的樂(lè)器（附圖），該樂(lè)器的歷史源流，用該樂(lè)器演奏的著名樂(lè)曲。（3）關(guān)于配器的知識(shí)。
二、授課過(guò)程
高中生已經(jīng)初具獨(dú)立分析事物的能力，他們希望表達(dá)自己內(nèi)心的想法，希望得到師長(zhǎng)的肯定。因此，在音樂(lè)鑒賞課上，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開(kāi)展互動(dòng)交流，使其學(xué)會(huì)如何欣賞音樂(lè)。
1.巧舉例子，培養(yǎng)學(xué)生興趣
在教學(xué)中，教師應(yīng)精選例子，巧妙導(dǎo)入課堂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，鑒賞莫扎特的《第40號(hào)交響曲》，筆者選擇用SHE組合的《不想長(zhǎng)大》MV引入課堂。SHE組合的《不想長(zhǎng)大》借用了莫扎特的《第40號(hào)交響曲》的音樂(lè)，填新詞而成。充滿現(xiàn)代感的MV視頻片段與學(xué)生腦中古典音樂(lè)“嚴(yán)謹(jǐn)、典雅”的印象產(chǎn)生了激烈沖突，學(xué)生們感到非常震驚，他們的興趣一下子就被激發(fā)出來(lái)了。此時(shí)，筆者介紹莫扎特古典主義時(shí)期的音樂(lè)風(fēng)格以及莫扎特的生平，然后再對(duì)《第40號(hào)交響曲》進(jìn)行詳細(xì)分析。學(xué)生們聽(tīng)得津津有味，還有很多學(xué)生主動(dòng)舉手提問(wèn)，筆者再一一作答，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著。
2.閉目聆聽(tīng)，傳授學(xué)生技巧
音樂(lè)需要用心去聆聽(tīng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該教給學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的技巧：在不了解樂(lè)曲背景的情況下，可以閉上眼睛用心聆聽(tīng)，發(fā)揮想象力，邊感受音樂(lè)邊想象自己喜歡的畫(huà)面；在了解樂(lè)曲背景的情況下，要帶著“問(wèn)題”去聽(tīng)，感受音樂(lè)的魅力。例如，鑒賞音樂(lè)《天空之城》。該樂(lè)曲為日本動(dòng)漫電影《天空之城》的配樂(lè)，很多學(xué)生沒(méi)有看過(guò)這部電影，筆者在沒(méi)有介紹電影情節(jié)的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行第一次聆聽(tīng)。音樂(lè)起初屬于小調(diào)，中途轉(zhuǎn)到大調(diào)，最后回到小調(diào)結(jié)束。由于小調(diào)的音樂(lè)帶有憂傷的情感，不少學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)聯(lián)想到了生活中不開(kāi)心的事，而有的學(xué)生聯(lián)想到的是浪漫的畫(huà)面。接著，筆者向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了電影劇情及該樂(lè)曲為哪些具體情節(jié)配樂(lè)，然后讓學(xué)生再一次聆聽(tīng)樂(lè)曲。這一次，學(xué)生們是帶著“問(wèn)題”去聆聽(tīng)的（樂(lè)曲對(duì)烘托氣氛起到了什么作用？樂(lè)曲是怎樣用節(jié)奏和旋律表現(xiàn)電影畫(huà)面中的元素的？……），音樂(lè)給學(xué)生的感受與上一次聆聽(tīng)時(shí)的感受有了很大的不同。這樣教學(xué)，能夠使學(xué)生掌握欣賞音樂(lè)的技巧，提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平。
3.發(fā)表聽(tīng)后感，提高學(xué)生能力
篇13
高中音樂(lè)教學(xué)的目的，是讓學(xué)生掌握一定的樂(lè)理知識(shí)，能夠加強(qiáng)審美，理解音樂(lè)中要表達(dá)的意境，并能夠體會(huì)到其中的情感，然后產(chǎn)生一定的共鳴。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，通常是在課堂上由老師一人講授，沒(méi)有跟學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生不能夠表達(dá)自己，教師也不能夠很好地了解自己的教學(xué)效果。這種教學(xué)的方式是讓學(xué)生被動(dòng)地接受教師在課堂上教授的內(nèi)容，而不是讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、思考然后產(chǎn)生共鳴。這與素質(zhì)教育的理念不符，也就不能夠被現(xiàn)代的教學(xué)理念接受。因此，在高中音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)該進(jìn)行改革。改革的方向上應(yīng)該是在課堂中的教師與學(xué)生的關(guān)系和互動(dòng)。將教師一人講授，學(xué)生在課堂上傾聽(tīng)，變成教師起到引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主思考，進(jìn)行感悟。其中，教師僅僅起到輔助學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生在課堂上通過(guò)聽(tīng)、唱等形式與同學(xué)和老師進(jìn)行交流。在實(shí)踐的過(guò)程中提高審美，并且提高自身的音樂(lè)技能和音樂(lè)鑒賞的能力。這不僅能夠讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力得到提高，也讓學(xué)生的表達(dá)能力和互動(dòng)協(xié)作能力得到提高。這樣也利于學(xué)生想象力和好奇心的培養(yǎng)。然而，怎樣才能夠達(dá)到這樣的教學(xué)效果呢？不僅符合新課標(biāo)的要求，也能夠達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。這就需要我們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行改革。
一、改變師生關(guān)系，加強(qiáng)互動(dòng)
在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，這不是說(shuō)說(shuō)而已，而是一種切實(shí)的行動(dòng)和效果。這樣的目的是為了讓學(xué)生更好地獲取知識(shí)。因此，改革的內(nèi)容就應(yīng)該從教材開(kāi)始。但是又不僅僅將教材進(jìn)行改革，而應(yīng)該結(jié)合教學(xué)理念和方式來(lái)進(jìn)行改革。這就要求教師應(yīng)該淡化自身在課堂上的作用，從主角變成配角。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)的興趣的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法。在上課前進(jìn)行精心地準(zhǔn)備，增加一些互動(dòng)的環(huán)節(jié)，與學(xué)生進(jìn)行思想的交流。這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣更加弄好，還能夠讓學(xué)生的思想和表達(dá)更加積極和活躍，學(xué)生也就才能夠真正地在課堂中占據(jù)主角的位置。教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充課外知識(shí)，而不僅僅在教材的范圍內(nèi)進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的提高。音樂(lè)是沒(méi)有國(guó)界的，不同的音樂(lè)會(huì)給人不同的感覺(jué)，也會(huì)給人帶來(lái)共鳴。教師可以為學(xué)生推薦一些課外讀物，或者一些好的音樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)行賞析，既跟教學(xué)的內(nèi)容有關(guān)，又拓展了思維和視野。將教材的內(nèi)容跟課外的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高。
二、營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)個(gè)性培養(yǎng)
在教學(xué)開(kāi)始前，應(yīng)該先給學(xué)生放一些輕松的音樂(lè)，讓學(xué)生的心情放松，更好地進(jìn)入課堂教學(xué)氛圍中。輕松的音樂(lè)也是一個(gè)引子，營(yíng)造出自由的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠融入到課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，不應(yīng)該使用一種教學(xué)方式到底。而應(yīng)該不同的教學(xué)方式相結(jié)合，并且通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受到教師想要表達(dá)的感情。這樣不僅能夠讓師生關(guān)系更加和諧，還能夠讓學(xué)生在這種氣氛下，更容易感受到音樂(lè)的美好，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望。而且，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生與教師交流，而不是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)給學(xué)生分等，只跟成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。每一個(gè)人對(duì)每一段音樂(lè)的感受是不同的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的感受，而不是將自己的感覺(jué)強(qiáng)加到學(xué)生身上。這樣有助于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新
每一個(gè)人的領(lǐng)悟能力都不同，對(duì)音樂(lè)的感受也是不同的。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的想法，讓學(xué)生在表達(dá)自己的想法同時(shí)，能夠分析出自己的感覺(jué)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的賞析更加的準(zhǔn)確。音樂(lè)是沒(méi)有國(guó)界的活動(dòng)，教師應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸國(guó)外的好的音樂(lè)，讓他們拋開(kāi)語(yǔ)言的桎梏，僅僅從音樂(lè)的本身去體會(huì)作者所要表達(dá)的感情，這本身就是一種創(chuàng)新，讓學(xué)生不僅僅局限在教材中的音樂(lè)基礎(chǔ)內(nèi)容之中，而是將這些樂(lè)理知識(shí)融匯到具體的音樂(lè)實(shí)例中去進(jìn)行賞析。
四、結(jié)語(yǔ)
