引論：我們?yōu)槟砹?3篇實(shí)踐性音樂教學(xué)方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
隨著我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，我國(guó)高等教育從精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，辦學(xué)質(zhì)量卻沒有跟上規(guī)模發(fā)展的步伐，“同質(zhì)化”和“高大全”等現(xiàn)象嚴(yán)重[1]。地方高校面臨辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、資金投入不足、獲取社會(huì)資源能力有限等問題，培養(yǎng)出來的學(xué)生研究能力不足，不能滿足行業(yè)企業(yè)的技能要求，面臨“高不成，低不就”的尷尬局面。長(zhǎng)此以往，會(huì)給地方高校帶來不良影響，產(chǎn)生生源危機(jī)和就業(yè)危機(jī)[2]。在此背景下，我國(guó)于2013年成立中國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心，2014年教育部在工作要點(diǎn)中明確指出：?jiǎn)?dòng)實(shí)施國(guó)家和省級(jí)改革試點(diǎn)，引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。
二、高校學(xué)前兒童音樂教育面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求
地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，其人才培養(yǎng)方向、課程教學(xué)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)前兒童音樂教育是學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)法課程之一，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課。學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)的目標(biāo)，是培養(yǎng)在現(xiàn)代幼兒教育理念下，遵循音樂學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童音樂心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)，以開發(fā)幼兒的音樂潛能，使他們掌握一定的音樂基本知識(shí)、技能，并促進(jìn)幼兒的身體、智力、情感[3]等全面發(fā)展的幼兒園教師。可見，幼兒園教師音樂教育的理論與實(shí)踐技能并重。但當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才體現(xiàn)出高理論水平、低教學(xué)能力的特點(diǎn)[4]，在幼兒園音樂教育方面也體現(xiàn)出同樣的特點(diǎn)，這與課程教學(xué)中注重方法的傳遞、忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)有關(guān)。對(duì)此，我們應(yīng)對(duì)學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)進(jìn)行反思，使學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)向?qū)嵺`型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，突出教學(xué)策略的實(shí)踐性。
三、學(xué)前兒童音樂教育課程的實(shí)踐策略
基于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景及幼兒園對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求，《學(xué)前兒童音樂教育》的課程教學(xué)應(yīng)秉承“做中學(xué)”、“教、學(xué)、做合一”的理念，更加重視實(shí)踐技能、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下學(xué)前兒童音樂教育課程的實(shí)踐教學(xué)策略。
（一）全方位培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)
音樂素養(yǎng)是幼兒教師開展音樂教育的基本要求之一。學(xué)前教育專業(yè)大三學(xué)生已掌握了一定的音樂知識(shí)及彈、唱等技能，需要在學(xué)前兒童音樂教育課程中得到鞏固與運(yùn)用。為提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)及在幼兒園教育教學(xué)過程中的應(yīng)用能力，教師可采用如下教學(xué)策略：
1.課前展示活動(dòng)
為增加學(xué)生在組織幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)方面的經(jīng)驗(yàn)，教師可在授課前安排課前展示活動(dòng)，作為后期模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的熱身活動(dòng)。具體安排如下：
2.課上隨機(jī)抽查
筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了音樂相關(guān)課程，但其視唱能力還很弱。為提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)其加強(qiáng)課后練習(xí)，教師可在授課環(huán)節(jié)中安排5-8分鐘的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌曲視唱的抽查。應(yīng)注意，該課程重在如何“教”而非音樂技能本身，教師不宜“舍本取末”，在這個(gè)環(huán)節(jié)花過多時(shí)間與精力。
3.有針對(duì)性地篩查
在授課過程中涉及音樂知識(shí)與技能的內(nèi)容時(shí)，教師可隨即對(duì)學(xué)生展開篩查。如講到節(jié)奏教學(xué)時(shí)讓學(xué)生演示全音符、二分音符、四分音符、八分音符等節(jié)奏與速度，講到兒童最早、最易掌握的小三度音程時(shí)，提問學(xué)生關(guān)于音程的知識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的篩查。
（二）開展參與式的音樂教育流派教學(xué)
世界著名兒童音樂教育流派的內(nèi)容可達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的效果，是學(xué)生需掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用的課程內(nèi)容。在掌握基本原理基礎(chǔ)上的參與式教學(xué)方式可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其具體操作思路如下：在音樂教育流派理論學(xué)習(xí)后，選擇適合學(xué)前兒童的課例，由教師充當(dāng)“幼兒教師”，學(xué)生充當(dāng)“幼兒”，組織學(xué)生開展相關(guān)的幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)。如在柯達(dá)伊音樂教育體系中可選取課例《藏起來的歌曲》，教師選擇學(xué)生熟悉的兒歌，出示雙方約定的信號(hào)，學(xué)生在歌唱的某一環(huán)節(jié)停止發(fā)聲，教師出示“取消手勢(shì)”后，學(xué)生繼續(xù)歌唱。在奧爾夫、達(dá)爾克羅茲及其他兒童音樂教育流派的教學(xué)中也可采用類似的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中達(dá)到認(rèn)知、行為與態(tài)度上的改變[5]。
（三）多維度進(jìn)行幼兒園教育見習(xí)
幼兒園教育見習(xí)是師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成部分，可提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的專業(yè)接納度[6]，有利于學(xué)生獲得專業(yè)認(rèn)同，發(fā)展專業(yè)情意；可增進(jìn)學(xué)生對(duì)幼兒、幼兒教師及幼兒教師的工作的認(rèn)識(shí)與了解，促進(jìn)其對(duì)幼兒教育理論知識(shí)與技能的理解與深化認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)前兒童音樂教育的幼兒園課程見習(xí)達(dá)到良好的效果，教師可制訂多維度的幼兒園音樂教育觀摩學(xué)習(xí)計(jì)劃，并與幼兒園協(xié)商做好相應(yīng)安排，具體如下：
1.幼兒園的整體環(huán)境布置。馬拉古奇指出環(huán)境具有教育功能，因此，教師可安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，觀察幼兒園的整體環(huán)境布置，挖掘現(xiàn)有環(huán)境布置中的音樂教育功能，討論其潛在的音樂教育功能及其實(shí)現(xiàn)手段，并形成觀摩學(xué)習(xí)報(bào)告。
2.集體音樂教學(xué)活動(dòng)觀摩與研討。教師組織學(xué)生對(duì)幼兒園四大音樂教育活動(dòng)類型進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)生與幼兒教師及授課教師結(jié)合該教學(xué)活動(dòng)展開研討，進(jìn)一步掌握幼兒園集體音樂教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施的策略及方法。
3.音樂活動(dòng)區(qū)域環(huán)境布置及其活動(dòng)指導(dǎo)。教師可安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組成員對(duì)活動(dòng)區(qū)環(huán)境布置與材料投放、幼兒的表現(xiàn)、教師的指導(dǎo)三方面進(jìn)行分工觀察，并做好觀察記錄。最后，全體小組成員將觀察所得統(tǒng)整為一個(gè)完整的觀摩學(xué)習(xí)報(bào)告。
4.生活環(huán)節(jié)中的音樂教育。此環(huán)節(jié)教師可安排小組合作學(xué)習(xí)，小組成員每人觀摩幾名幼兒在生活環(huán)節(jié)中的音樂表現(xiàn)，記錄教師的指導(dǎo)行為與策略，并提出在生活環(huán)節(jié)中進(jìn)行音樂教育的方法。
（四）理論講授與模擬實(shí)訓(xùn)交叉展開
為使學(xué)生更好地掌握這四大類音樂教學(xué)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性，教師可在理論講授后安排學(xué)生小組合作：設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，并開展模擬教學(xué)。具體操作如下圖所示：
（五）案例教學(xué)法的應(yīng)用
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行研討的教學(xué)方法[8]。案例教學(xué)法具有高度的模擬性，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，創(chuàng)造性地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，是提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童音樂教育》課程中的應(yīng)用具體如下：
1.教學(xué)視頻的應(yīng)用。教師在授課過程中可選擇典型的教學(xué)視頻作為案例進(jìn)行分析，通過研討，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。可選擇的教學(xué)視頻有不同流派音樂教育的典型教學(xué)視頻和不同類型音樂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)秀教學(xué)視頻等。
2.觀摩見習(xí)的案例教學(xué)。前文中提到幼兒園見習(xí)活動(dòng)中的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、音樂區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放與活動(dòng)指導(dǎo)及集體音樂教學(xué)活動(dòng)都可作為案例教學(xué)中的“案例”，教師要對(duì)這些案例進(jìn)行分析和總結(jié)。
3.模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的案例教學(xué)。案例教學(xué)法是學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)中的重要方法，在此環(huán)節(jié)的應(yīng)用更是“重中之重”，學(xué)生的模擬教學(xué)活動(dòng)就是教師開展教學(xué)最真實(shí)、最鮮活、最具有教育價(jià)值的案例。教師在模擬教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，安排小組討論，最后針對(duì)該教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施過程進(jìn)行集體評(píng)議，集體評(píng)議的內(nèi)容有活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程與活動(dòng)延伸，通過討論與評(píng)議，使學(xué)生更全面、更充分地掌握幼兒園音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的要點(diǎn)。
在重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)前兒童音樂教育理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，突出綜合性和實(shí)用性，這不僅是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，而且符合幼兒園對(duì)高校人才培養(yǎng)的期待，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的步伐。在學(xué)前兒童音樂教育的實(shí)踐教學(xué)過程中，既要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，又要考慮學(xué)科自身的特性，往綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用型等方向發(fā)展。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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篇2
我國(guó)高等師范院校“合唱與指揮”課是培養(yǎng)中小學(xué)合唱教學(xué)與活動(dòng)的組織者與教育者的基地，是我國(guó)高等師范院校及高等藝術(shù)院校音樂教育專業(yè)的必修課程，也是音教專業(yè)畢業(yè)生在中小學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)用最廣泛的學(xué)科之一。然而從目前我國(guó)高師“合唱與指揮”教學(xué)現(xiàn)狀以及中小學(xué)合唱活動(dòng)的開展現(xiàn)狀來看，高師“合唱與指揮”教學(xué)依然存在諸多問題，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等的不科學(xué)，學(xué)生理論教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)之間聯(lián)系的不緊密，考核方法的不全面等。
一、高師“合唱與指揮”教學(xué)的現(xiàn)狀及問題
盡管我國(guó)師范院校“合唱與指揮”教育不斷進(jìn)行自身的教學(xué)改革，但目前其教育現(xiàn)狀并不容樂觀，這主要表現(xiàn)在高師“合唱與指揮”教育存在著與中小學(xué)音樂教學(xué)改革不相適應(yīng)的滯后現(xiàn)象，兩者之間缺乏及時(shí)、全面的溝通。
1.教學(xué)過程多是合唱排練課
高師合唱課與音樂學(xué)院聲歌系的合唱課因教學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)不同，雙方在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上各有側(cè)重。音樂學(xué)院聲歌系培養(yǎng)的目標(biāo)是歌劇演員以及專業(yè)團(tuán)體的合唱隊(duì)員，而高師培養(yǎng)的是中小學(xué)的音樂教師，是將來能夠擔(dān)任中小學(xué)合唱教學(xué)和歌詠活動(dòng)的組織與指揮人才。而目前，師范院校的合唱課多是專業(yè)合唱團(tuán)合唱排練的教學(xué)模式，學(xué)生以合唱隊(duì)員的身份被定位于某一個(gè)聲部，教師從音準(zhǔn)、音色、音量、感情等方面對(duì)合唱作品進(jìn)行排練，其教學(xué)過程往往是偏重近期的演唱效果而忽視長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)組織。因此，由這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏對(duì)“合唱教學(xué)法”的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，他們往往只會(huì)“唱”合唱，而不會(huì)“教”合唱，不懂如何訓(xùn)練與編排，不能適應(yīng)中小學(xué)合唱教學(xué)工作的實(shí)際需要。
2.教材內(nèi)容存在缺憾
音樂教材是音樂教師和學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的主要媒介。目前我國(guó)“合唱與指揮”相關(guān)教材非常多，但缺乏適合現(xiàn)今高師音樂教育發(fā)展的、能夠體現(xiàn)師范教育特征的、能指導(dǎo)中小學(xué)合唱活動(dòng)、突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的“合唱與指揮”課程教材。筆者認(rèn)為，無論是高師“合唱與指揮”教材編寫組編寫的《合唱與指揮》、教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司組編的《合唱與指揮》，還是秋里著的《合唱指揮與合唱訓(xùn)練》，楊長(zhǎng)安、周躍峰編著的《合唱指揮與訓(xùn)練教程》等書籍，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上均存在一定雷同。如都含有一定的合唱訓(xùn)練和指揮技法知識(shí)；大量篇幅是中外經(jīng)典合唱作品的選編，且偏重于成人混聲四部合唱曲；文字部分關(guān)于中小學(xué)合唱實(shí)踐的問題、重點(diǎn)不夠突出等。同時(shí)這些教材都相對(duì)缺少歐洲早期優(yōu)秀的宗教合唱作品、當(dāng)代國(guó)內(nèi)外流行的合唱作品的選編，以及缺少切實(shí)指導(dǎo)合唱實(shí)踐的相關(guān)論述。
3.專業(yè)教師的欠缺
近年來，雖然我國(guó)高師“合唱與指揮”教育發(fā)展很快，但仍缺乏專業(yè)的合唱指揮教師，合唱課多是由聲樂教師、器樂教師或理論課教師兼任授課，亦或由院系選送教師到專業(yè)院校進(jìn)行短期進(jìn)修培訓(xùn)，這就造成合唱課教學(xué)內(nèi)容隨意性較大，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的“合唱與指揮”教學(xué)方法。而根據(jù)高師“合唱與指揮”課的授課內(nèi)容及音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)該課程教師的要求并非單一的聲樂、器樂或理論教師，而必須是綜合素質(zhì)較高、實(shí)踐能力較強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教師。
4.學(xué)生對(duì)本課程的重視不夠
長(zhǎng)期以來，受音樂學(xué)院辦學(xué)模式的影響，師范院校的學(xué)生多重技能、輕理論；重單科領(lǐng)域的精深技巧，輕專業(yè)知識(shí)技能的均衡性和通用性；重專業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論與實(shí)踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成。同時(shí)，由于高師“合唱與指揮”教師缺乏科學(xué)的合唱教學(xué)理念和方法，在教學(xué)過程中沒有充分貫徹師范性、實(shí)踐性的教學(xué)原則，以及學(xué)生中存在“聲樂好，合唱就能唱好”的錯(cuò)誤思想，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不夠，學(xué)習(xí)效率不高。
在對(duì)高師“合唱與指揮”教學(xué)進(jìn)行研究的過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)高師合唱教學(xué)對(duì)美聲有研究，但對(duì)童聲及變聲期研究卻很少；高師合唱作品欣賞多是各時(shí)期的經(jīng)典性作品，而對(duì)中小學(xué)教材中的兒童合唱作品較少接觸；高師學(xué)生會(huì)唱合唱，卻對(duì)作品的改編、編排以及組織青少年合唱活動(dòng)的方法缺乏了解。另外，高師合唱教學(xué)缺少?gòu)摹昂铣钡慕嵌妊芯拷虒W(xué)法；缺少?gòu)膶W(xué)生生理、心理的角度研究合唱心理；更缺乏對(duì)合唱教學(xué)手段的系統(tǒng)研究、探索與創(chuàng)新等。因此筆者認(rèn)為，高師“合唱與指揮”的教學(xué)需要在教學(xué)手段上進(jìn)行實(shí)踐性的轉(zhuǎn)變。
二、高師“合唱與指揮”教學(xué)手段應(yīng)向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)變
我國(guó)傳統(tǒng)的“合唱與指揮”教學(xué)多是教師排練、學(xué)生演唱，教師指揮、學(xué)生模仿的形式，學(xué)生多處于一種被動(dòng)、盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式不僅限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的發(fā)展，而且忽略和弱化了他們?cè)诮虒W(xué)過程中的情感體驗(yàn)。因此，圍繞當(dāng)前高師“合唱與指揮”課程在教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)模式、教材狀況和能力培養(yǎng)等方面存在的問題與不足，筆者認(rèn)為，從體現(xiàn)該課程綜合性、實(shí)踐性的課程特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容上，可采取從面向?qū)W生單一的技巧訓(xùn)練到面向?qū)W生全面的技能訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變；從“合唱”“指揮”單一教學(xué)向“合唱與指揮”聯(lián)合教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，可采取由教師向?qū)W生單向“灌輸”的教學(xué)方式向師生間及學(xué)生間的雙向互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變；由以技術(shù)訓(xùn)練為主的教學(xué)過程向音樂學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等交叉學(xué)科綜合教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，可由單一的考試形式向綜合能力的考核測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)變。而通過具有實(shí)踐意義的高師“合唱與指揮”教學(xué)手段，可以為中小學(xué)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的優(yōu)秀的合唱教師，從而實(shí)現(xiàn)合唱教育的審美、合作、創(chuàng)新、傳承的價(jià)值。
中國(guó)音樂學(xué)院音樂教育系教授劉沛先生在其論著《音樂教育的實(shí)踐與理論研究》的前言第一頁(yè)中曾指出：“教育的科學(xué)，總體來講是經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)，是見諸于實(shí)踐的科學(xué)。”
因此，針對(duì)高師“合唱與指揮”教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面與中小學(xué)教育實(shí)踐聯(lián)系不緊密的問題，筆者認(rèn)為，我們要結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情，汲取國(guó)際先進(jìn)的合唱教學(xué)方法，利用恰當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的教學(xué)手段，重視教師的課堂主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主體參與性，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)互動(dòng)環(huán)境，選擇能夠最有效地解決教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐性的方法和手段，以爭(zhēng)取最優(yōu)化的教學(xué)效果。
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[2]郁文武，謝嘉幸著.音樂教育與教學(xué)法.高等教育出版社，1991．
篇3
一、什么是有效的音樂課堂
音樂課堂是提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的教學(xué)體驗(yàn)，有效的音樂課堂是在培養(yǎng)學(xué)生音樂知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力與鑒賞能力，從而在實(shí)踐體驗(yàn)的課堂中不斷提高自我的內(nèi)在音樂涵養(yǎng)。有效的音樂課堂是師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐提升的有效交流，師生之間有效互動(dòng)，課堂有序而富有新奇色彩，能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與交流，實(shí)踐性與娛樂性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度較高，自主創(chuàng)新強(qiáng)的課堂才是真正的有效課堂。
二、音樂課堂的實(shí)踐教學(xué)的思路
1.首先要踐行音樂教學(xué)的實(shí)踐原則
（1）興趣性原則
小學(xué)的音樂課堂重在興趣的培養(yǎng)。一般而言，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，特別是對(duì)于較為固化的課堂教學(xué)，需要在他們感興趣的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，因而在普遍的音樂教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胍恍┯腥ど鷦?dòng)又富有韻律的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)融入音樂的教學(xué)當(dāng)中，適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂的興趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力。
（2）啟發(fā)性原則
啟發(fā)性教學(xué)是一種教學(xué)手段，它是在遵循基本的教學(xué)規(guī)律的前提下，適當(dāng)?shù)夭捎酶鞣N不同的教學(xué)方法，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在啟發(fā)式教學(xué)中教師是教學(xué)的指導(dǎo)者，起著風(fēng)向標(biāo)的作用，對(duì)于學(xué)生而言，教師只是在迷惑時(shí)的一盞明燈，可以不斷地指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的主體仍舊是學(xué)生自己，學(xué)生可以在不斷地自我學(xué)習(xí)中完善自我。
（3）實(shí)踐性原則
音樂的教學(xué)是說唱與練的結(jié)合，這樣的教學(xué)內(nèi)容最適合的教學(xué)方法當(dāng)屬實(shí)踐教學(xué)，只有在不斷地實(shí)踐體驗(yàn)中才能讓學(xué)生充分地接觸所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，從而領(lǐng)略音樂中所蘊(yùn)含的深意與意蘊(yùn)，感知音樂的魅力所在。
（4）創(chuàng)造性原則
創(chuàng)新是藝術(shù)源源不斷的基石，只有在前人的基礎(chǔ)上，不斷結(jié)合自身所處的條件，開拓創(chuàng)新，才能豐富藝術(shù)本身。在音樂的學(xué)習(xí)中，并不僅僅是指學(xué)習(xí)到已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是在所學(xué)的知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新運(yùn)用，靈活應(yīng)用音樂知識(shí)。創(chuàng)新性的教學(xué)原則，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與人物個(gè)性的基礎(chǔ)。
（5）全體性原則
全體性原則是指在整體范圍內(nèi)讓每一位學(xué)生都學(xué)有所得，在自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上都能得到自我的提升。在整體性原則下，每一位學(xué)生都可以得到平等的照顧與對(duì)待，讓每一位有音樂興趣的學(xué)生都得到更好的發(fā)展。
2.音樂實(shí)踐教學(xué)的基本研究任務(wù)
在小學(xué)音樂課堂有效教學(xué)的實(shí)踐思路研究中，對(duì)于如何構(gòu)建有效的小學(xué)音樂課堂提出了一系列的基本方法。適當(dāng)采用創(chuàng)設(shè)情境，靈活教學(xué)，不斷開拓音樂教學(xué)的教學(xué)思路；音樂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，需要將實(shí)踐性的普遍理論融入教學(xué)，不斷豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；另外，在小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容中有很多教學(xué)分類，并不僅僅只是說唱的內(nèi)容，因此，需要融入舞蹈動(dòng)作和音樂技巧等多方面的內(nèi)容，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中研究如何將多方面的教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，科學(xué)教學(xué)。
3.小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐思路的研究方法
小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐思路的研究方法因采用最為普遍的科研方法的研究步驟，首先要明確教育研究的課題選擇，即提出問題；制定教學(xué)思路；實(shí)施教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐之后，需要對(duì)于教學(xué)的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行課后的評(píng)價(jià)，找到教學(xué)的不足與缺陷，從而進(jìn)行課后的修訂，然后再次進(jìn)行課堂實(shí)踐，檢驗(yàn)修正方案，進(jìn)行反思總結(jié)。
篇4
（一）興趣的含義與意義
興趣，是指?jìng)€(gè)體對(duì)某種事物活動(dòng)所表現(xiàn)出的肯定的情緒態(tài)度，它會(huì)對(duì)人的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。音樂興趣，是指?jìng)€(gè)體對(duì)音樂或其某方面內(nèi)容所表現(xiàn)出的積極肯定的反應(yīng)。此反應(yīng)與個(gè)體對(duì)音樂的情感相聯(lián)系。持久的興趣，既有助于促使學(xué)生對(duì)事物的涉及與理解，又有助于推動(dòng)其對(duì)事物的深入研究，取得成功。因此，學(xué)生對(duì)音樂的興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。
（二）了解學(xué)生，為激發(fā)其音樂興趣做鋪墊
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的多方面特征，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思想狀況、音樂技能基礎(chǔ)、音樂的表現(xiàn)力等多方面進(jìn)行分析，深入了解學(xué)生，為后續(xù)對(duì)學(xué)生音樂興趣的激發(fā)做鋪墊。
二、培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣的策略方法
（一）音樂感受法
1.創(chuàng)設(shè)音樂情境。
情感是人對(duì)客觀事物的一種反映，包括喜怒哀樂等不同的心理活動(dòng)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，通過不同的音樂情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)音樂與人的情感聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的音樂興趣。因此，在音樂情境教學(xué)過程中，我們要使形象再現(xiàn)變得集體化：
（1）感知?jiǎng)?chuàng)設(shè)畫面，將學(xué)生引入情境。（2）帶領(lǐng)學(xué)生理解情境，通過演唱等方式使學(xué)生理解音樂的內(nèi)容與情感。（3）深化并再現(xiàn)音樂情境，豐富學(xué)生想象，深化音樂感情。通過情境創(chuàng)設(shè)，可使學(xué)生感受到更為豐富的情感因素，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的音樂理解能力，也可在最大限度上增加學(xué)生的音樂興趣。
2.加深學(xué)生對(duì)歌詞的理解。
小學(xué)音樂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)人與自我、社會(huì)和自然三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合，不但要體會(huì)音樂的意境，還要深入挖掘其歌詞內(nèi)容，深入理解歌詞的含義。因此，教師要做到如下兩點(diǎn)。（1）引起共鳴。激發(fā)學(xué)生的音樂興趣可以從學(xué)生獲得內(nèi)心愉悅，以及教師和他人的肯定兩方面入手。所以，教師要利用藝術(shù)魅力，依靠情感共鳴激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀音樂作品的興趣。（2）引發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)。讓學(xué)生讀詞、品詞，通過學(xué)生對(duì)歌詞的理解，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感變化。如學(xué)習(xí)《我愛我的家鄉(xiāng)》時(shí)，讓學(xué)生對(duì)歌詞深入品味，就能使他們了解自己的家鄉(xiāng)，了解中華民族的美麗，增強(qiáng)他們對(duì)祖國(guó)的熱愛。
（二）實(shí)踐性教學(xué)法
1.語(yǔ)言實(shí)踐性教學(xué)。
新課標(biāo)教學(xué)開展后，單一的教學(xué)手段和教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生音樂能力的要求。因此，教師應(yīng)嘗試運(yùn)用談?wù)摲ā⒄勗挿ǖ榷喾N語(yǔ)言教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，從實(shí)踐中探索并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講《楊柳青》時(shí)，教師可先讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，使學(xué)生感受到祖國(guó)的繁榮昌盛，領(lǐng)悟音樂的魅力所在。在語(yǔ)言實(shí)踐性教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意如下幾點(diǎn)。
（1）提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生研究并解決問題，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的能力。
（2）及時(shí)對(duì)學(xué)生的問題和解決方案進(jìn)行驗(yàn)收，鍛煉其掌握科學(xué)的研究方法。
（3）及時(shí)對(duì)結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充、修改和歸納總結(jié)。
2.創(chuàng)作實(shí)踐性教學(xué)。
創(chuàng)作可充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是激發(fā)學(xué)生興趣的重要方法。例如，在學(xué)習(xí)《兩只小象》時(shí)，教師可要求學(xué)生根據(jù)自己的想法，對(duì)“河邊走呀“”見面握握手呀”等重點(diǎn)語(yǔ)句的歌詞進(jìn)行修改創(chuàng)作，并進(jìn)行討論，讓學(xué)生體會(huì)到音樂創(chuàng)作的魅力，陶醉其中，激發(fā)學(xué)生的興趣。
具體要求如下。
（1）確立創(chuàng)作內(nèi)容。
創(chuàng)作的內(nèi)容是創(chuàng)作實(shí)踐性教學(xué)法順利開展的關(guān)鍵。好的創(chuàng)作內(nèi)容不但能激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)作的內(nèi)容具有實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性和可創(chuàng)造性等特點(diǎn)。
（2）確立創(chuàng)作形式。
優(yōu)秀的創(chuàng)作內(nèi)容，應(yīng)配以恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)作形式，才能使創(chuàng)作結(jié)果更為優(yōu)秀。學(xué)生在創(chuàng)作過程中，可根據(jù)實(shí)際情況選擇個(gè)人創(chuàng)作、小組探究等多種方式進(jìn)行，并在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立思考，增強(qiáng)自己的創(chuàng)作技能。
（3）創(chuàng)作并形成作品。
創(chuàng)作的過程中，學(xué)生應(yīng)敢于表現(xiàn)自己，將自己的所聽、所感、所想一一表達(dá)于作品之中。
（4）表達(dá)與交流。
在創(chuàng)作完成后，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行資源交流、情感交流等，并表達(dá)優(yōu)秀的作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。
（三）律動(dòng)教學(xué)法
單一的教學(xué)手段很難培養(yǎng)出音樂律動(dòng)能力較好的學(xué)生，因此，教師應(yīng)采用形象鮮明、旋律動(dòng)聽、節(jié)奏明快的多方面律動(dòng)手段進(jìn)行音樂教學(xué)。多方面的律動(dòng)學(xué)習(xí)需要做到如下幾點(diǎn)。
1.做中學(xué)。
在《打擊樂器的認(rèn)識(shí)》中，教師應(yīng)提前備好幾組不同的打擊樂器，供學(xué)生在課上打擊、體驗(yàn)。這不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的打擊樂器，深入體會(huì)不同樂器的音色、音調(diào)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生進(jìn)行后期的探究和創(chuàng)作，使學(xué)生在動(dòng)手的過程中學(xué)習(xí)。
2.玩中學(xué)。玩是孩子的天性，處在少年時(shí)期的小學(xué)生也是如此。因此，教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生玩中學(xué)的能力。如教學(xué)《咯咯噠》一課時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同的游戲，在游戲過程中引出要學(xué)習(xí)的曲目，進(jìn)行十六個(gè)音符的教學(xué)。
3.樂中。
在多種活動(dòng)中，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的音樂興趣，不斷進(jìn)行音樂教學(xué)。如教《幸福拍手歌》時(shí)，教師可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，加以手、腳的動(dòng)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更為歡樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（四）引入多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)是使學(xué)生獲得感性知識(shí)的最直接的教學(xué)方法。它可為學(xué)生提供更為直觀的、具體生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的觀察力和音樂興趣。
1.示范。教師可通過多媒體播放音樂，便于學(xué)生的欣賞、模仿與訓(xùn)練，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的指導(dǎo)，起到示范作用。
2.比較。教師可通過音響播放不同的音樂材料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行對(duì)比，也可彌補(bǔ)學(xué)校音樂器材的不足。例如，在學(xué)習(xí)《打擊樂器的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師可通過播放不同打擊樂器的聲音，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，體會(huì)不同樂器的音色音調(diào)。又如，在學(xué)習(xí)《青少年管弦樂隊(duì)指南》時(shí)，將多種管弦樂器都帶入教學(xué)課堂不太現(xiàn)實(shí)，而僅僅通過圖像介紹不夠生動(dòng)，因此，教師可通過播放視頻，并配以相應(yīng)的聲音，使學(xué)生感受到形象生動(dòng)的管弦樂器，增強(qiáng)學(xué)生的音樂興趣。
3.音樂與畫面結(jié)合。
音樂教學(xué)時(shí)，將音樂與畫有機(jī)結(jié)合，可幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)和領(lǐng)悟不同的音樂作品，增強(qiáng)教學(xué)效果。
總之，要完成當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生音樂素質(zhì)的要求，就需要教師應(yīng)用豐富的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，不斷增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)、音樂訓(xùn)練，提高小學(xué)生的音樂素質(zhì)，為后期的音樂素質(zhì)培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
篇5
一、理工科院校公共課音樂教學(xué)存在的問題
目前，理工科院校的公共課音樂教學(xué)還存在著許多問題，大致有以下方面：首先，有些教師對(duì)公共課音樂教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不到位。如，在音樂教學(xué)中往往忽略了理論與實(shí)踐的結(jié)合，不能把理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，盲目的給學(xué)生“灌輸”音樂知識(shí)；在教學(xué)實(shí)踐中往往不能夠把握好“度”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏整體把握；對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)缺乏了解。
其次，很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上過于陳舊。如，有的教師教學(xué)目標(biāo)定位偏難、偏低過多重視講述教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的不夠明確，整堂課顯得空泛、乏味；在教學(xué)中不能夠結(jié)合教學(xué)過程選取使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上未能真正實(shí)現(xiàn)由教師的“教”向?qū)W生主動(dòng)的“學(xué)”的重心轉(zhuǎn)移，沒能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)音樂，使學(xué)生在課堂上成為參與者、實(shí)踐者，而不是“被動(dòng)”的聆聽著。
再次，在音樂公選課教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的能動(dòng)性。目前，理工科院校的音樂公選課教學(xué)僅僅停留在課件制作、情景設(shè)計(jì)方面，對(duì)突出音樂學(xué)科注重實(shí)踐性和參與性特色，啟發(fā)、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)不夠；沒有細(xì)致的考慮如何把音樂課堂教學(xué)與發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)能動(dòng)性、多樣性緊密結(jié)合起來，忽視了現(xiàn)代教育技術(shù)在收集信息、儲(chǔ)存信息、編輯信息、處理信息方面得天獨(dú)厚的作用，降低了音樂公共課教學(xué)的趣味性。
二、制約理工科院校音樂公共課教學(xué)的因素
根據(jù)目前理工科院校音樂公共課存在的問題，可以歸納出制約理工科院校音樂公共課教學(xué)質(zhì)量的因素：
其一，教師的個(gè)人素質(zhì)、專業(yè)能力及知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面都是影響音樂公共課教學(xué)的重要因素。教師是音樂教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師具有什么樣的素質(zhì)不僅影響教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)規(guī)劃，而且影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
其二，教學(xué)方法是理工科音樂公共課教學(xué)需要解決的突出問題，也是影響教學(xué)效果的直接因素。目前，在理工科院校音樂教學(xué)中，一方面，教師偏重于知識(shí)的“教”，強(qiáng)調(diào)音樂知識(shí)的傳輸，在教與學(xué)的關(guān)系上，過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，理工科院校的學(xué)生平時(shí)的專業(yè)課壓力是很大的，整天面對(duì)的是成堆的數(shù)字、公式和概念，選擇音樂公共課就是想在課堂上放松身心、提高審美，如果教師在音樂教學(xué)課堂上“苦口婆心”的“灌輸”音樂知識(shí)，教師既體驗(yàn)不到教書育人的樂趣，學(xué)生“昏昏沉沉”也體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)音樂的樂趣，這樣勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)；另一方面，沒有選擇適合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)方法，沒有把各種具體的教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行分析、整理。
當(dāng)然，除了教師和教學(xué)方法因素之外，還有許多其他因素制約著理工科院校音樂教學(xué)質(zhì)量。例如理工科院校音樂教學(xué)多為非專業(yè)性質(zhì)的具有普及性質(zhì)的教學(xué)，因而，學(xué)生和教師重視程度不夠、教學(xué)設(shè)備投入過少等等。
三、提高理工科院校音樂公共課教學(xué)的途徑
首先，明確教學(xué)目的，加強(qiáng)對(duì)音樂公選課的認(rèn)識(shí)。音樂公選課教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高他們的審美能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和不影響正常教學(xué)的同時(shí)，盡可能的增加一些課時(shí)，使學(xué)生和教師都能夠有充分的課時(shí)學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，激勵(lì)教師不斷完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。
其次，不斷改善教學(xué)方法，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。利用先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)進(jìn)行音樂教學(xué)，是多層多學(xué)科在音樂教學(xué)中的體現(xiàn)。現(xiàn)代音樂教學(xué)中，教師應(yīng)把現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，以審美能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以數(shù)字技術(shù)為主要手段，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。教師可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的直觀性和形象性等特點(diǎn)在課堂中設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的內(nèi)容、形式和情景，幫助學(xué)生即時(shí)記錄下在聽覺和演奏過程中所激發(fā)的靈感，隨時(shí)播放和感受音樂作品。
再次，注重教學(xué)媒體的選擇與組合的優(yōu)化原則。音樂公選課教學(xué)，需要教師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備的條件下，通過設(shè)計(jì)、選擇和運(yùn)用合適的教學(xué)媒體，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，就需要考慮選擇適合當(dāng)前講授教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)媒體。如，要幫助學(xué)生理解音樂基礎(chǔ)知識(shí)，欣賞音樂作品時(shí)可選擇使用多媒體（幻燈片）教學(xué)，多媒體教學(xué)是以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的，它所具有的圖片、聲音、動(dòng)畫相互作用直接對(duì)學(xué)生的視覺和聽覺產(chǎn)生音響，能夠強(qiáng)化教學(xué)效果。
最后，改良音樂公選課的教學(xué)方法，全面提高師資隊(duì)伍建設(shè)。新形式下的音樂公選課教學(xué)，對(duì)音樂教師提出了更高的要求，它不但要求教師要具有多學(xué)科綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還要求教師能夠很快適應(yīng)現(xiàn)代化的數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)不斷改良音樂公選課的教學(xué)方法。理工科院校的音樂公選課教學(xué)面向的教學(xué)對(duì)象是在校大學(xué)生，一成不變的教學(xué)形式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的需求，這就需要教師不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富專業(yè)知識(shí)，全面的提高個(gè)人的綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、改善教學(xué)形式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地提高理工科院校音樂公共課教學(xué)的效果。
綜上所述，理工科院校音樂公共課教學(xué)的水平高低是各種因素綜合作用的結(jié)果，不管是提高教師個(gè)人素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)還是改進(jìn)教學(xué)方法，都要發(fā)揮利于提高音樂教學(xué)水平的因素，從教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面探索提高理工科院校音樂公共課教學(xué)水平的途徑，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新能力和審美能力，使學(xué)生的身心得到更全面的發(fā)展。
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篇6
通過民間采風(fēng)、民間調(diào)研等形式，深入廣西壯族人民的日常生活，進(jìn)行民間音樂、民間舞蹈調(diào)研，搜集并整理各個(gè)地區(qū)相關(guān)的民俗舞蹈文化，提煉民俗舞蹈的精華，并結(jié)合地方性特色，建立一種嶄新的教學(xué)模式——民族特色化實(shí)踐性舞蹈教學(xué)模式。該教學(xué)模式將為我國(guó)的少數(shù)民俗舞蹈文化研究提供嶄新的數(shù)據(jù)、資料和客觀的事實(shí)依據(jù)，為當(dāng)代高校的高等舞蹈教育模式尋求一條創(chuàng)新之路，同時(shí)為高等院校舞蹈專業(yè)教育提出良好的建議，推進(jìn)壯族舞蹈文化在普通高等院校中的實(shí)施，促進(jìn)舞蹈專業(yè)發(fā)展及我國(guó)民族文化特色的傳承。具體實(shí)施內(nèi)容包括：首先，對(duì)廣西各個(gè)普通高等院校舞蹈專業(yè)的課程實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，了解廣西地區(qū)各個(gè)高校的民族民間舞教育情況。如：高校對(duì)壯族舞蹈文化的教學(xué)實(shí)施情況；教材使用情況；教材的內(nèi)容是否適用于該課程的教學(xué)；地方特色性教學(xué)實(shí)施情況；壯族舞蹈文化的教學(xué)改革情況；學(xué)生對(duì)壯族舞蹈文化的了解情況。其次，搜集并整理分布在廣西壯族地區(qū)的各種民俗舞蹈文化材料。開展具有實(shí)踐性的壯族舞蹈教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探索廣西地區(qū)壯族舞蹈文化教育改革之路及實(shí)施措施。再次，結(jié)合中外民俗舞蹈文化研究，深入了解國(guó)內(nèi)外舞蹈教學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)新成果，開展實(shí)踐性壯族舞蹈教學(xué)體系研究，編寫出實(shí)踐性壯族音樂舞蹈教學(xué)的實(shí)踐性報(bào)告或者教材。該研究主要針對(duì)目前壯族舞蹈文化教育在各高校的教學(xué)實(shí)施情況，探索如何挖掘更多少數(shù)民族的民俗音樂及民俗舞蹈，如何將民間采風(fēng)活動(dòng)中所了解的音樂、舞蹈素材融入高校課程設(shè)置和專業(yè)人才培養(yǎng)模式，如何探究實(shí)踐性舞蹈教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)用性課程設(shè)置，收集壯族音樂及壯族舞蹈語(yǔ)匯，給壯族舞蹈編寫教材，編排壯族舞蹈教學(xué)組合，為培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)人才走出一條新型道路，使各個(gè)地區(qū)的民俗藝術(shù)深入到各高校的課堂教學(xué)中。綜上所述，民族特色化實(shí)踐性舞蹈教學(xué)模式堅(jiān)持從地區(qū)實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)科內(nèi)容的地域性、真實(shí)性、實(shí)踐性。我們有理由相信這一教學(xué)模式的提出與實(shí)行定能改善高校舞蹈教育的現(xiàn)狀，把更加豐富多彩的民俗音樂舞蹈文化融入課堂，彌補(bǔ)少數(shù)民族地區(qū)區(qū)域性音樂舞蹈教育的空白，促進(jìn)高校舞蹈專業(yè)教育的改革與發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于廣西本土地域性舞蹈文化的傳承具有一定的積極作用。
篇7
一、現(xiàn)代音樂教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用意義
從現(xiàn)代鋼琴教學(xué)狀況來看，常見的幾種教學(xué)方式主要包括：體驗(yàn)性教學(xué)法、實(shí)踐性教學(xué)法、探究性教學(xué)法、語(yǔ)言性教學(xué)法等等。鋼琴授課教師在將這種方法運(yùn)用于課堂中之后，能夠改善傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中，重理論、輕實(shí)踐；重形式、輕實(shí)效等問題，意義重大。首先，現(xiàn)代音樂教學(xué)法注重以學(xué)生實(shí)際感受音樂為主，將之運(yùn)用于鋼琴課堂，突破了傳統(tǒng)以賞析、理論鑒賞為主的模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到最大程度的激發(fā)，從而為打造高效的鋼琴課堂，奠定良好基礎(chǔ)。其次，現(xiàn)代音樂教學(xué)法注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將之運(yùn)用于鋼琴教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的能力，以真正達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。這種教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂限制，符合素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)。
二、現(xiàn)代音樂教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用策略
（一）體驗(yàn)性教學(xué)法的運(yùn)用
體驗(yàn)性教學(xué)法作為現(xiàn)代音樂教學(xué)法的一種，其強(qiáng)調(diào)通過欣賞、演示、參觀等方式，給學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生一種身臨其境之感，從而感受到音樂的魅力，提升審美情感。在鋼琴教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)性教學(xué)法，要求教師把握技巧，使得這種方法的作用得到充分發(fā)揮。例如，在進(jìn)行“音階”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以先帶來學(xué)生欣賞鋼琴曲目《貝多芬G小調(diào)小奏鳴曲》，以初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鋼琴的興趣，激發(fā)求知欲；然后借助多媒體或者其他工具進(jìn)行實(shí)際的知識(shí)點(diǎn)演示，促使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；最后，再帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一遍所要學(xué)習(xí)的曲目，逐步引入課本教學(xué)內(nèi)容。這種循序漸進(jìn)、層次有別、方法得到的教學(xué)，使得學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得有效，如此才真正顯示出了現(xiàn)代音樂教學(xué)法的精髓。
（二）實(shí)踐性教學(xué)法的運(yùn)用
同為現(xiàn)代音樂教學(xué)法中的常用方法，實(shí)踐性教學(xué)法的作用也不言而喻。這種教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使得學(xué)生在參與音樂實(shí)踐活動(dòng)過程，能夠逐漸形成音樂表現(xiàn)能力，提升音樂技能。將實(shí)踐性教學(xué)法運(yùn)用于鋼琴教學(xué)中，要求教師給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“指法”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以首先對(duì)學(xué)生講解一些鋼琴指法基本理論知識(shí)，然后要求學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。在學(xué)生掌握了一定程度的指法知識(shí)以及指法技巧之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)作，編排出一些簡(jiǎn)單的鋼琴曲目，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行演奏。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行自創(chuàng)曲目比賽，使得學(xué)生在這個(gè)過程中，不斷強(qiáng)化自己的能力。
（三）探究性教學(xué)法的運(yùn)用
探究性教學(xué)法注重通過自主探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在鋼琴教學(xué)中，運(yùn)用探究性教學(xué)法，要求教師根據(jù)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際，組織一些有意義、有針對(duì)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間與空間，使得學(xué)生的思維能夠得到最大程度的發(fā)散，為他們學(xué)好知識(shí)提供幫助。例如，在學(xué)習(xí)“音色”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)。具體可以通過小組合作形式展開，要求學(xué)生互幫互助，共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。而教師在這期間，則需要充當(dāng)引導(dǎo)者和輔助者的角色，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得他們能夠找到正確的探究學(xué)習(xí)方向，同時(shí)強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)效果。
（四）語(yǔ)言性教學(xué)法的運(yùn)用
語(yǔ)言性教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過語(yǔ)言向?qū)W生傳遞知識(shí)，包括講授法、談話法、討論法等等。在鋼琴教學(xué)中，運(yùn)用語(yǔ)言性教學(xué)法，要求教師自身需要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力以及良好的音樂素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“力度控制”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師先通過口頭講述的方式，向?qū)W生詳細(xì)介紹這方面的內(nèi)容，然后可以與學(xué)生展開討論，或者鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行相互討論，最后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)指導(dǎo)。此外，教師還可以借助談話方式，或者借助問答形式展開教學(xué)，即：在教學(xué)過程，教師通過口頭語(yǔ)言問答的形式展開教學(xué)，借助問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并形成有效的師生互動(dòng)，使得課堂氛圍輕松、活躍，讓學(xué)生在思考問題以及回答教師提問過程，不斷加深對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)鋼琴知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在鋼琴教學(xué)中，教師需要注重對(duì)體驗(yàn)性教學(xué)法、實(shí)踐性教學(xué)法、探究性教學(xué)法以及語(yǔ)言性教學(xué)法等這些現(xiàn)代音樂教學(xué)法的運(yùn)用，以改善傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)狀況，彌補(bǔ)傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中的一些不足之處，使得課堂氛圍得到改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維和自主學(xué)習(xí)思維的發(fā)揮，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)音樂教育事業(yè)的更好、更快發(fā)展。
作者:韓志超 單位:石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校
參考文獻(xiàn):
篇8
高校音樂學(xué)專業(yè)器樂課程綜合了知識(shí)性、技能性、專業(yè)性等特點(diǎn)，如今大部分高校都將器樂課程設(shè)置為選修課，對(duì)器樂演奏的難度性和專業(yè)性過分強(qiáng)調(diào)，不注重提高學(xué)生的綜合能力。此外，還有諸多的問題存在于教學(xué)理念、課程設(shè)置等方面，需要進(jìn)行深入的改革。
一、音樂學(xué)專業(yè)器樂課程現(xiàn)狀分析
（一）沒有設(shè)置明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于音樂學(xué)專業(yè)來講，培養(yǎng)出來的學(xué)生需要具備豐富的音樂學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，能夠從事合格的中小學(xué)音樂教育工作，也就是其培養(yǎng)目標(biāo)要服務(wù)于基礎(chǔ)音樂教育。研究發(fā)現(xiàn)，近些年來，大部分高校都沒有明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，沒有合理設(shè)置器樂課程，僅注重提高學(xué)生的專業(yè)演奏水平，沒有大力培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力。
（二）沒有合理設(shè)置課程。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，器樂教學(xué)的重要性沒有得到充分認(rèn)識(shí)，僅僅將器樂課程設(shè)置為選修課，并且只有較少的課時(shí)，這樣就增加了器樂學(xué)習(xí)的難度，影響到了學(xué)生器樂學(xué)習(xí)的積極性。
（三）單一的教學(xué)方法。目前，高校音樂學(xué)專業(yè)器樂課程大多采取單一的教學(xué)方法，將音樂學(xué)院的教學(xué)模式和方法給沿襲過來，沒有積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣就無法將高校特色體現(xiàn)出來，對(duì)于學(xué)生的良性發(fā)展也會(huì)起到不利的影響。
二、高校音樂學(xué)專業(yè)器樂課程的多元化改革和實(shí)踐
在改革過程中，需要將教學(xué)資源充分利用起來，結(jié)合本校特點(diǎn)，構(gòu)建體現(xiàn)本校特色的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)模式等，促使器樂教學(xué)質(zhì)量得到提升，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的音樂教育人才。
（一）對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行明確。首先，要明確高校器樂課程培養(yǎng)目標(biāo)，高級(jí)藝術(shù)人才并不是培養(yǎng)對(duì)象，而是要著重提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在專業(yè)技能水平提高的基礎(chǔ)上，牢固掌握和豐富基礎(chǔ)理論知識(shí)。除了演奏器樂之外，在器樂課程中，還需要對(duì)學(xué)生的音樂興趣進(jìn)行培養(yǎng)，促使其藝術(shù)審美鑒賞能力得到提高，情感體驗(yàn)得到豐富，最終實(shí)現(xiàn)提升綜合能力和音樂素養(yǎng)的目的。
（二）對(duì)課程體系合理設(shè)置。高校音樂課程教學(xué)的開展，需要充分認(rèn)識(shí)到器樂課程的積極意義和重要性。器樂課程有著較強(qiáng)的藝術(shù)性和實(shí)踐性，可以有效統(tǒng)一聲樂課程和鋼琴課程，通過有機(jī)結(jié)合其他音樂課程，拓展學(xué)生視野，使其對(duì)多元音樂文化魅力能有更好的理解，音樂素養(yǎng)水平得到顯著提升，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。因此，器樂課程是高校音樂學(xué)專業(yè)中必須要設(shè)置的一門課程。
在高校器樂課程教學(xué)中，需要將學(xué)生的實(shí)際情況充分納入考慮范圍，有針對(duì)性地制定教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。以笛子教學(xué)為例，如果學(xué)生沒有器樂基礎(chǔ)，可以先將其設(shè)置為必修課程，且放置在本科一二年級(jí)段，通過每周一次的教學(xué)，傳授給學(xué)生基本的樂理知識(shí)，強(qiáng)化他們的演奏、欣賞水平，這樣學(xué)生的實(shí)際需求就可以得到有效滿足。在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，即使原先基礎(chǔ)不好，學(xué)生們也能掌握初步的器樂知識(shí)，逐步提升自身的演奏技能。
現(xiàn)代教育的價(jià)值觀和思維方式在較大程度上受到了西方后現(xiàn)代課程觀的沖擊和影響，而我國(guó)通常是分科設(shè)置音樂教育課程的，這樣就無法跟其他的課程和學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系。要知道，器樂教學(xué)中，無論是中外作品、傳統(tǒng)音樂，還是現(xiàn)代音樂都會(huì)有涉及到，那么在教學(xué)過程中，教師就需要科學(xué)地整合這些知識(shí)，將各類知識(shí)之間的界限給有效清除掉，從而幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（三）將多元化的教學(xué)方法運(yùn)用過來。要?jiǎng)?chuàng)新高校器樂課程教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，除了傳統(tǒng)的口傳心授等教學(xué)方法外，還需要將多元化的教學(xué)方法給運(yùn)用過來，積極借鑒國(guó)外成功的音樂教學(xué)手段，奧爾夫教學(xué)法就是一種不錯(cuò)的選擇。這種方法注重對(duì)音樂學(xué)生主體性、主動(dòng)性、個(gè)性等的大力培養(yǎng)，將學(xué)生的本能激發(fā)了出來，有利于提升學(xué)生的綜合水平。在這樣的教學(xué)模式下，教師發(fā)揮的是引導(dǎo)、參與作用，通過引導(dǎo)，提升學(xué)生的音樂技巧和能力。此外，還需要構(gòu)建一種和諧平等的師生關(guān)系，組織互動(dòng)課堂教學(xué)等，提升教學(xué)成效。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，通過多元化改革高校音樂學(xué)專業(yè)器樂課程，可更好地培養(yǎng)全面的音樂教育人才，將高校音樂學(xué)科的特點(diǎn)體現(xiàn)出來。在時(shí)代飛速發(fā)展的今天，需要積極創(chuàng)新理念，革新教學(xué)方法和手段，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。
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篇9
作者：鄔明 劉宇紅 單位：昆明學(xué)院教師教育學(xué)院
結(jié)合所學(xué)樂理知識(shí)及分析典型幼兒歌曲伴奏譜例使學(xué)生學(xué)習(xí)了解鍵盤和聲的基礎(chǔ)知識(shí)與鋼琴簡(jiǎn)易伴奏知識(shí)，為下一步即興伴奏、自彈自唱打下基礎(chǔ)。同時(shí)通過精選針對(duì)性較強(qiáng)的基本練習(xí)與練習(xí)曲，簡(jiǎn)易獨(dú)奏曲、伴奏曲繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生鋼琴?gòu)椬嗟幕炯寄芘c音樂表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。在本階段，教學(xué)內(nèi)容主要突出鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，目的是為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過開設(shè)《鋼琴基礎(chǔ)》專業(yè)必修課，進(jìn)行“鋼琴?gòu)椬嗷局R(shí)與技能基本訓(xùn)練”、“練習(xí)曲及簡(jiǎn)易樂曲”、“鍵盤與和聲知識(shí)”等專業(yè)通識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生具有較扎實(shí)的鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ)［2］。第二階段（4－5學(xué)期）必修（1）第四學(xué)期。第四教學(xué)單元：幼兒歌曲伴奏。主要使學(xué)生掌握配置幼兒歌曲伴奏的基本方法，學(xué)會(huì)分析幼兒歌曲的調(diào)式、曲式、音樂形象、表現(xiàn)風(fēng)格等要素，學(xué)習(xí)幼兒歌曲的和聲設(shè)計(jì)、幼兒歌曲的伴奏音型選用等方法，能較熟練地彈奏幼兒歌曲即興伴奏。（2）第五學(xué)期。第五教學(xué)單元：幼兒歌曲自彈自唱。主要使學(xué)生掌握幼兒歌曲自彈自唱的基本方法，學(xué)習(xí)歌唱與彈奏的關(guān)系處理方法；自彈自唱時(shí)歌唱與彈奏的關(guān)注程度分配方法；各種常用伴奏織體的運(yùn)用；通過快速視唱與即興配奏訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自彈自唱綜合能力。
第三階段（6－7學(xué)期）選修（1）第六學(xué)期。第六教學(xué)單元：鋼琴演奏。主要通過了解西方鋼琴發(fā)展史，欣賞西方各個(gè)時(shí)期及中國(guó)近代著名鋼琴家經(jīng)典鋼琴作品，并彈奏有一定難度的練習(xí)曲，奏鳴曲，復(fù)調(diào)作品及中、外不同風(fēng)格的鋼琴小品，合奏曲（四手聯(lián)彈），進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握鋼琴的各種演奏方法，以提升特長(zhǎng)學(xué)生的鋼琴演奏及音樂表現(xiàn)能力。（2）第七學(xué)期。第七教學(xué)單元：①嬰、幼兒音樂啟蒙教學(xué)方法：主要使學(xué)生掌握嬰、幼兒音樂啟蒙的教學(xué)規(guī)律，了解嬰、幼兒學(xué)習(xí)音樂的生理、心理特點(diǎn)，嬰、幼兒音樂啟蒙教學(xué)方法等方面的基本知識(shí)、，培養(yǎng)具有能夠從事幼兒園音樂啟蒙特色班的教學(xué)科研能力。②幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)研究：主要培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)用所學(xué)鍵盤彈奏技能組織幼兒園的唱歌、韻律、音樂欣賞、音樂游戲、節(jié)奏樂、歌表演等教學(xué)活動(dòng)的能力，了解國(guó)外先進(jìn)的兒童音樂教育理論和方法（如：柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法、達(dá)爾克茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)、奧爾夫教學(xué)法、鈴木教學(xué)法等），以及運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面的教學(xué)實(shí)踐與研究能力，并能夠結(jié)合幼兒園教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，選擇研究小課題，進(jìn)行研究實(shí)踐，并學(xué)習(xí)撰寫研究小論文。在本階段，通過開設(shè)《鋼琴演奏》《嬰、幼兒音樂選創(chuàng)編》《嬰、幼兒早期音樂啟蒙》等專業(yè)選修課，進(jìn)行特長(zhǎng)學(xué)生“鋼琴演奏”的提升性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有相對(duì)較高的鋼琴演奏水平。
教材建設(shè)（1）要因地制宜編寫符合當(dāng)?shù)赜變航逃枨蟮牡胤教厣滩摹Ｓ變簭男∩钤诰哂斜就撂厣囊魳翻h(huán)境中，本土音樂最易被幼兒認(rèn)同接受，也最能發(fā)揮其音樂教育作用。學(xué)前教育專業(yè)（本科）鋼琴課程，應(yīng)當(dāng)在收集整理地方音樂的基礎(chǔ)上，利用地方音樂素材，編寫符合當(dāng)?shù)赜變航逃枨蟮牡胤教厣匿撉俳滩模瓤梢栽鰪?qiáng)本科鋼琴教學(xué)的專業(yè)性、針對(duì)性，又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、積極性和實(shí)踐性。（2）要根據(jù)學(xué)生具體情況合理使用現(xiàn)有教材。現(xiàn)有鋼琴教材文獻(xiàn)材料林林總總，種類繁多，因此在教材的使用上要體現(xiàn)因材施教原則，建立教材庫(kù)，讓教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生具體情況合理使用教材。教材庫(kù)可根據(jù)課程目標(biāo)要求，將可能使用到的教材分為基本練習(xí)、練習(xí)曲、樂曲、歌曲伴奏、即興伴奏、、重奏、彈唱六大類，教師可根據(jù)各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)及學(xué)生情況選用適合本專業(yè)層次的相應(yīng)教材。學(xué)前教育專業(yè)（本科）鋼琴課程的教學(xué)，普遍存在課時(shí)少、學(xué)生人數(shù)多、起點(diǎn)低、進(jìn)度不統(tǒng)一等特征，必須通過加強(qiáng)教材教法及評(píng)價(jià)方式建設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)［4］。
教法建設(shè)（1）教學(xué)模式。①教學(xué)群體分層。在開課前，需要對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，在掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等差異，將學(xué)生分為不同的教學(xué)群體，針對(duì)不同群體的特點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)。②教學(xué)內(nèi)容分層。針對(duì)不同教學(xué)群體的學(xué)習(xí)特征，確定不同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出差異性，通過不同的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。③教學(xué)進(jìn)度分層。根據(jù)不同學(xué)生群體的能力差異情況，合理適度地安排教學(xué)進(jìn)度和布置練習(xí)作業(yè)量，隨時(shí)注意對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行立體動(dòng)態(tài)的調(diào)控。（2）授課模式。①集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合。集體課：集中學(xué)生，就鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能具有共性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授和演示，解決具有共性的學(xué)習(xí)問題；小組課：根據(jù)不同群體的學(xué)習(xí)特征，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，以不同的教學(xué)方法、內(nèi)容、進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，解決學(xué)生的群體差異性問題；個(gè)別課：對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度快和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，解決學(xué)生的個(gè)體差異問題。②課堂教學(xué)與課外練習(xí)輔導(dǎo)相結(jié)合。課堂教學(xué)主要進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講授與演示，并根據(jù)學(xué)生情況布置課外練習(xí)，課外練習(xí)輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸，可采用教師輔導(dǎo)、學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)、朋輩輔導(dǎo)等方式，實(shí)施課堂教學(xué)與課外練習(xí)輔導(dǎo)相結(jié)合，進(jìn)行知識(shí)技能的理解與消化。③教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)是融知識(shí)性、技能性和實(shí)踐性表現(xiàn)性為一體，課堂教學(xué)必須與幼兒園教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)踐將知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。并通過組織觀摩交流，表演比賽等活動(dòng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)及表演平臺(tái)，培養(yǎng)提高良好的心理素質(zhì)與音樂表現(xiàn)能力［5］。教學(xué)評(píng)價(jià)方式（1）平時(shí)成績(jī)50％。對(duì)學(xué)生每次課的回課情況、每次作業(yè)的完成情況進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，每個(gè)學(xué)期的匯總成績(jī)占學(xué)期成績(jī)的50％。（2）彈奏技能展示現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分40％。根據(jù)彈奏技能現(xiàn)場(chǎng)展示的情況評(píng)定成績(jī)，所得成績(jī)占學(xué)期成績(jī)的40％。（3）幼兒園鋼琴教學(xué)實(shí)踐10％。根據(jù)學(xué)生進(jìn)行幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)情況評(píng)定成績(jī)，所得成績(jī)占學(xué)期成績(jī)的10％。學(xué)前教育專業(yè)（本科）的鋼琴課程是融知識(shí)性、技能性和實(shí)踐性表現(xiàn)性為一體的綜合型課程，上述評(píng)價(jià)方式，包含了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)也需要采取綜合方式進(jìn)行，才能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
篇10
運(yùn)用練習(xí)法，進(jìn)行唱歌教學(xué)
在小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)之中，學(xué)習(xí)歌曲時(shí)一般采取練習(xí)法，一般步驟是：聽范唱，體驗(yàn)歌曲情緒，熟悉歌曲旋律和歌詞；教師提出練習(xí)要點(diǎn)，集體或個(gè)別練習(xí)，師生共同對(duì)練習(xí)情況進(jìn)行分析小結(jié)；讓學(xué)生選用自己喜歡的歌唱形式（獨(dú)唱、齊唱、合唱、接口唱等）進(jìn)行練習(xí)，在活躍的氛圍中練習(xí)至基本完美。例如：教學(xué)蘇少版第二冊(cè)第一單元《再見吧，冬天》時(shí)，教學(xué)可以設(shè)計(jì)成：聽錄音《再見吧，冬天》，讓學(xué)生說出感覺到的此曲情緒或用動(dòng)作來表現(xiàn)歌曲的情緒；聽?zhēng)煼冻⒖呻S之哼唱，以便熟悉旋律、歌詞；隨鋼琴模唱此曲，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)練習(xí)到基本完美為止。當(dāng)然在練習(xí)過程中，教師必須注意目標(biāo)要明確、重點(diǎn)突出、步驟要清楚、注重實(shí)效、方法要多樣，在每次練習(xí)之前都要提出新的要求，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步與創(chuàng)造。
運(yùn)用律動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生用身心感受音樂
律動(dòng)教學(xué)可以從身心兩方面同時(shí)入手訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生不僅用聽覺去感受，而且學(xué)習(xí)用整個(gè)肌體和心靈去感受節(jié)奏的疏密、旋律起伏和情緒變化的規(guī)律。例如小學(xué)蘇少版音樂第一冊(cè)第五單元《雁兒飛》，在這一課的教學(xué)過程中，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了此曲后，教師便可以采用律動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生用身體語(yǔ)言感受音樂、理解音樂。教師可以在讓學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)表演之前，先介紹一些基本的律動(dòng)動(dòng)作，然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的動(dòng)作表演雁兒飛的姿態(tài)。低年級(jí)學(xué)生很有可能做出一些較為粗糙的動(dòng)作，對(duì)這種現(xiàn)象教師應(yīng)積極地給予鼓勵(lì)和肯定。有時(shí)教師會(huì)遇到難以組織課堂的局面，低年級(jí)兒童很有可能在邊做律動(dòng)邊四處亂竄。這時(shí)就可采取分組練習(xí)、上臺(tái)表演、比賽或互相評(píng)價(jià)的方式來組織教學(xué)。這樣既達(dá)到了律動(dòng)教學(xué)的目的，又有序地組織了教學(xué)，還讓學(xué)生真正了解要用何種聲音演唱《雁兒飛》，真正做到動(dòng)靜結(jié)合、疏密得當(dāng)、活而不亂，而且發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。
運(yùn)用創(chuàng)作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
在普通音樂教育中運(yùn)用創(chuàng)作教學(xué)法，不同于一般音樂實(shí)踐活動(dòng)的音樂創(chuàng)作，而是以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生音樂創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造精神與能力為目的的教學(xué)方法，正好滿足了兒童的自我表現(xiàn)欲。但在創(chuàng)作教學(xué)中，仍應(yīng)注意幾點(diǎn)：破除創(chuàng)作神秘感，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造精神；將創(chuàng)作知識(shí)技能融入其它各項(xiàng)教學(xué)之中；重過程，輕效益；注意量力性，無需一致要求。例如蘇少版第四冊(cè)《我家小院嘴巴多》一課，其中可以設(shè)計(jì)創(chuàng)編歌詞的活動(dòng)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以由學(xué)生自行編排，無需太過強(qiáng)加理念給學(xué)生。如創(chuàng)編各種動(dòng)物的動(dòng)作時(shí)，教師可以提醒學(xué)生用自己的動(dòng)作表現(xiàn)出來。在這種提示下，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)歌詞中唱到的內(nèi)容，如用手放在鼻子前面表現(xiàn)長(zhǎng)嘴巴的小豬；有的學(xué)生卻用睡覺的樣子來表現(xiàn)小豬的形態(tài)，有的學(xué)生還用手在身邊畫個(gè)圈，表現(xiàn)出胖胖的小豬的形態(tài)等。在創(chuàng)編中間部分歌詞時(shí)，教師可讓學(xué)生自由選擇創(chuàng)編哪一句話，有的學(xué)生編的是前兩句歌詞，有的學(xué)生想象中描繪的動(dòng)物的形容詞比較長(zhǎng)，教師便可提點(diǎn)他們用最后一句較長(zhǎng)的旋律來進(jìn)行創(chuàng)編。有的學(xué)生一時(shí)組織不了較好的歌詞語(yǔ)言，也可以讓他們用自己的動(dòng)作來表現(xiàn)他想表達(dá)的意思。但一定要讓學(xué)生在組織好歌詞后，通過演唱的方式根據(jù)音樂做創(chuàng)作表演，而不能太隨意。總之，教育的最終目的是要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性才能的人，以創(chuàng)造為主題的音樂教學(xué)法必定是鼓勵(lì)兒童在音樂學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探索、創(chuàng)新，而絕不是要兒童只做被動(dòng)的模仿或強(qiáng)加的“創(chuàng)新”。
運(yùn)用游戲教學(xué)法，培養(yǎng)兒童興趣
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當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有興趣，或?qū)W習(xí)和操作演練的內(nèi)容有較高難度時(shí)，往往表現(xiàn)出無精打采、漫不經(jīng)心、態(tài)度消沉，即使參與，大多是被教師牽制地參與，效果不佳。這時(shí)候就要分析學(xué)生的年齡特征，尋找到他們感興趣的東西、補(bǔ)充材料來充實(shí)課堂。如在欣賞二年級(jí)的《出發(fā)》時(shí)，我讓同學(xué)們先閉上眼睛聽一遍，同時(shí)老師提出要求。聽完請(qǐng)一位同學(xué)講個(gè)《出發(fā)》的故事。他們認(rèn)真地聆聽后，講出了自己聯(lián)想到的故事。我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生還是對(duì)音樂沒有很好的感受，他們只是在創(chuàng)編故事內(nèi)容，并未聽懂音樂。我就讓他們聽第二遍，一個(gè)樂句或者一個(gè)樂段停一下，馬上問他們：“聽到什么內(nèi)容，想什么說什么。”這時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象可豐富了，他們對(duì)每一個(gè)樂句都有感受，他們很高興，因?yàn)樗麄兏惺艿健耙魳愤€可以講故事”。所以，在課堂上，一定要抓住學(xué)生的第一感受，引導(dǎo)學(xué)生，讓其真正地領(lǐng)悟到音樂的感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)情緒也會(huì)高漲，他們也會(huì)積極與老師配合，主動(dòng)參與到音樂實(shí)踐活動(dòng)中。
二、設(shè)計(jì)良好的音樂實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與
教師要為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)適當(dāng)、合理的音樂活動(dòng)，要符合小學(xué)生的心理。這樣才能吸引學(xué)生，積極主動(dòng)地參與到音樂實(shí)踐活動(dòng)中。首先，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一個(gè)良好的活動(dòng)氛圍，創(chuàng)設(shè)合乎實(shí)際的教學(xué)情境及和諧的氛圍來刺激學(xué)生的感官，使其從心理、行為、情感發(fā)生影響，主動(dòng)參與。如教唱歌曲時(shí)，遇到了難唱的節(jié)奏，老師可采用讀兒歌的形式，又拍又讀，再加入音樂，他們自然就主動(dòng)地填入正確歌詞。其次，設(shè)計(jì)的活動(dòng)角色要多樣，形式要豐富。小學(xué)生喜歡變換的東西，每天都一個(gè)方式教學(xué)他們會(huì)感到枯燥，所以要變換多種形式，他們才會(huì)喜歡。比如男生在活動(dòng)中喜歡打擊樂器，創(chuàng)編歌詞。女生在活動(dòng)中喜歡演唱，表演。多種角色的分配，讓每一位學(xué)生都參與到活動(dòng)中來。
三、教師要做學(xué)生的催化劑，推動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)
1.鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)
在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生作及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)因此而得到樂趣和信心，也會(huì)因此產(chǎn)生進(jìn)一步參與音樂活動(dòng)的愿望。
2.“參與者”與“合作者”
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1.實(shí)踐性與經(jīng)驗(yàn)性。鋼琴教學(xué)從技能這一層面來說,是一種眼、耳、手、腳、心同時(shí)協(xié)調(diào)的訓(xùn)練,具有很高的技巧性。而這種技能技巧的習(xí)得需要具體而系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)探索,一般理論教學(xué)中所使用的教學(xué)原則、方式、方法都不適用于鋼琴教學(xué)。鋼琴?gòu)椬嗄芰Φ墨@得不只依賴于學(xué)習(xí)者對(duì)教師理論講解的領(lǐng)會(huì),更重要的還依賴于學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)積累。因此,鋼琴教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的音樂經(jīng)驗(yàn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按照技能訓(xùn)練的步驟有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練,有意識(shí)地形成學(xué)習(xí)者視奏、鍵盤空間感覺、觸鍵感覺、音色控制、力度控制以及音樂審美等各方面的經(jīng)驗(yàn),以利于學(xué)習(xí)者在實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步提高其能力,形成穩(wěn)定的鋼琴表現(xiàn)能力。
2.個(gè)體差異性。鋼琴表現(xiàn)力的培養(yǎng)受到學(xué)習(xí)者自身?xiàng)l件和經(jīng)驗(yàn)背景的制約。由于各種原因,不同的學(xué)習(xí)者具備不同的心理、生理、環(huán)境、音樂感知、音樂理解等方面的條件。這就造成了學(xué)習(xí)個(gè)體的差異性,而這種個(gè)體差異性會(huì)直接影響到鋼琴教學(xué)中教與學(xué)的效果。因此,教師應(yīng)在具體的教學(xué)中全面考慮、具體對(duì)待、合理制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略,有針對(duì)性地選擇方法和教學(xué)材料,做到因材施教。
二、鋼琴教學(xué)的原則
實(shí)踐證明,任何音樂技能技巧的教學(xué)都是有規(guī)律可循的。鋼琴教學(xué)的一般原則是長(zhǎng)期以來,廣大教師在總結(jié)鋼琴教學(xué)歷史與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上而形成的具有指導(dǎo)意義的基本法則與要求。這些教學(xué)理論與新的教學(xué)觀念、教學(xué)方法的不斷融合發(fā)展,在當(dāng)今的鋼琴教學(xué)理論領(lǐng)域具有現(xiàn)實(shí)性的意義。
1.理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。鋼琴教學(xué)實(shí)踐性與經(jīng)驗(yàn)性的特征規(guī)定了在具體教學(xué)中必須注意理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合。一方面,正確的練習(xí)方法與彈奏技能不能脫離開理論的指導(dǎo),科學(xué)、系統(tǒng)的理論是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的保證;另一方面,要在實(shí)踐中消化與領(lǐng)會(huì)理論知識(shí),掌握彈奏技巧;再者,在教學(xué)的過程中,在講解不同時(shí)期、不同流派的作品的演奏風(fēng)格時(shí),也必須結(jié)合學(xué)生在具體流派、具體風(fēng)格的具體曲目演奏中來進(jìn)行講解,讓學(xué)生在理論知識(shí)的指導(dǎo)下,對(duì)作品的內(nèi)涵分析、技巧運(yùn)用、聲音要求等發(fā)表自己的觀點(diǎn),并通過獨(dú)立的思考,去對(duì)具體的作品進(jìn)行藝術(shù)加工。這樣,不僅可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造能力,又會(huì)使學(xué)生在實(shí)踐過程中進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與體會(huì),進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
2.技巧與審美不分離的原則。鋼琴技能的學(xué)習(xí)是“精神”與“體能”并存發(fā)展的,鋼琴教學(xué)中訓(xùn)練與發(fā)展學(xué)習(xí)者技能的目的是為了提高和開發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)樂曲的演繹能力與對(duì)音樂的表現(xiàn)能力。在鋼琴教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的音樂審美能力是目的,而技能的訓(xùn)練是完成這種目的的手段。缺乏技巧的音樂表現(xiàn)是笨拙的,而缺乏內(nèi)部體驗(yàn)感受的音樂表現(xiàn)是蒼白無力的,二者缺一不可。從某種意義上來說,鋼琴技能不是通過呆板的訓(xùn)練培養(yǎng)出來的,而是在音樂美的感受、想象、鑒賞、理解中形成的。
篇13
金鐵霖先生一輩子從事聲樂學(xué)習(xí)、實(shí)踐、教學(xué)工作。1960年高中畢業(yè)后，以優(yōu)異的成績(jī)考入全國(guó)最高音樂學(xué)府——中心音樂學(xué)院，師從我國(guó)聞名聲樂大師沈湘教授學(xué)習(xí)聲樂。1963年，他輔導(dǎo)的第一位學(xué)生考入中心音樂學(xué)院，從此，他和聲樂教學(xué)結(jié)下了不解之緣。1981年，中國(guó)音樂學(xué)院恢復(fù)建院，他應(yīng)邀到該院任教，先后擔(dān)任聲樂系副主任、主任，1996年開始擔(dān)任中國(guó)音樂學(xué)院院長(zhǎng)至今。
在數(shù)十年的民族聲樂教學(xué)生涯中，金鐵霖先生始終堅(jiān)持科學(xué)、辯證、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的精神，積極吸收古今中外聲樂藝術(shù)理論的優(yōu)秀成果，認(rèn)真探索我國(guó)民族聲樂教學(xué)、藝術(shù)的科學(xué)理論和科學(xué)方法，運(yùn)用更新的理念、更新的視角闡釋了他對(duì)我國(guó)民族聲樂藝術(shù)、教學(xué)的美學(xué)特征和價(jià)值理念的理解和思索，創(chuàng)建了一套具有鮮明中國(guó)特色，充分體現(xiàn)民族氣質(zhì)、民族神韻、民族審美而又和時(shí)俱進(jìn)的中國(guó)民族聲樂教學(xué)體系，為我國(guó)民族聲樂藝術(shù)發(fā)展開辟了一條嶄新的道路。
在長(zhǎng)期的民族聲樂藝術(shù)探究和教學(xué)實(shí)踐中，金鐵霖先生始終堅(jiān)持“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的唯物史觀，始終堅(jiān)持既矛盾又統(tǒng)一、一分為二的辯證理念，成功地將唯物辯證法運(yùn)用于聲樂藝術(shù)探究和教學(xué)實(shí)踐，提出了“科學(xué)性、民族性、藝術(shù)性、時(shí)代性”有機(jī)統(tǒng)一的現(xiàn)代聲樂美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提出了“聲、情、字、味、表、養(yǎng)、象”有機(jī)統(tǒng)一的聲樂表演人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提出了混聲教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、感覺式教學(xué)法等行之有效的教學(xué)方法。他用特有的多維視角不斷探索我國(guó)民族聲樂藝術(shù)探究的新領(lǐng)域，為學(xué)生的聲學(xué)實(shí)踐提供了更為廣闊的表現(xiàn)空間，成功地培養(yǎng)出李谷一、、宋祖英、張也、呂繼宏、戴玉強(qiáng)等一大批聞名歌唱家和歌唱演員，成功地打造了我國(guó)民族聲樂的“金氏唱法”和“金氏品牌”。
作為積金鐵霖先生長(zhǎng)期聲樂教學(xué)探索之精華的《金鐵霖聲樂教學(xué)文集》，充分體現(xiàn)了作者民族聲樂教學(xué)探究成果的基本特征，充分體現(xiàn)了作者在民族聲樂教學(xué)中始終堅(jiān)持的唯物、辯證的理念和追求。這些基本特征和理念追求具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
一、實(shí)踐性和理論性的統(tǒng)一
唯物辯證法是唯物論和辯證法的結(jié)合，唯物論強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性和理論性的有機(jī)統(tǒng)一和緊密結(jié)合。《金鐵霖聲樂教學(xué)文集》具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和理論性，它是金鐵霖先生長(zhǎng)期從事聲樂藝術(shù)探究和聲樂教學(xué)實(shí)踐探索和理論升華的結(jié)晶，是聲樂藝術(shù)、聲樂教學(xué)實(shí)踐性和理論性有機(jī)統(tǒng)一的產(chǎn)物。
聲樂藝術(shù)、教學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。它要求我們的探究成果、教學(xué)理論都必須是直接來源于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并且要具有很強(qiáng)的可操作性。《文集》提到的聲樂學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷自然階段、不自然階段、科學(xué)的自然階段的“三階段”理論，啟發(fā)式感覺教學(xué)法，哼鳴唱法、母音練習(xí)法、反向提法、吸氣提法、支點(diǎn)提法，微笑的運(yùn)用、哈欠的運(yùn)用、假聲的運(yùn)用，等等，都是金鐵霖先生長(zhǎng)期從事民族聲樂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的行之有效的方法。這些教學(xué)、練習(xí)法簡(jiǎn)單明了，輕易為教師和學(xué)生所把握。聲樂教學(xué)無論在國(guó)外，還是在國(guó)內(nèi)，大多數(shù)的教學(xué)方法是手把手的教學(xué)方法，老師象傳統(tǒng)的師父帶徒弟一樣面?zhèn)餍氖冢趯W(xué)生的練習(xí)中、在學(xué)生的演唱實(shí)踐中進(jìn)行指點(diǎn)、指導(dǎo)，教學(xué)生應(yīng)當(dāng)這么唱，不要那么唱。實(shí)踐性是聲樂藝術(shù)探究、聲樂教學(xué)的一個(gè)很基本的特征。
任何一門學(xué)科在強(qiáng)調(diào)它的實(shí)踐性的同時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)它的理論性，聲樂教學(xué)也是如此，也需要有科學(xué)理論的指導(dǎo)。理論來源于實(shí)踐，科學(xué)的理論對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)功能，這是的基本觀點(diǎn)。恩格斯說過摘要：“一個(gè)民族要想站在歷史的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維”。套用恩格斯的話，任何一種民族音樂要想擠身于世界優(yōu)秀音樂之林，要想站在世界音樂的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維，就一刻也離不開科學(xué)的音樂理論的指導(dǎo)。對(duì)中國(guó)的民族聲樂來說更應(yīng)如此。中國(guó)的民族聲樂是20世紀(jì)40年代以來在中國(guó)傳統(tǒng)聲樂的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的民族聲樂藝術(shù)，至今不過只有短短的幾十年的時(shí)間，它更需要大家積極進(jìn)行理論探索，努力形成科學(xué)的理論體系，以科學(xué)的理論體系指導(dǎo)我們民族聲樂藝術(shù)、教學(xué)實(shí)踐。《金鐵霖聲樂教學(xué)文集》就是在這一背景下產(chǎn)生的。《文集》既是金鐵霖先生個(gè)人聲樂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論探索的結(jié)晶，也是我國(guó)民族聲樂教學(xué)界集體聰明的結(jié)晶，是我國(guó)民族聲樂教學(xué)的極其寶貴的理論寶庫(kù)。
理論來源于實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)功能，同時(shí)又要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，聲樂理論更是如此。金鐵霖先生強(qiáng)調(diào)摘要：“古今中外的聲樂藝術(shù)，凡被人們所公認(rèn)是成功經(jīng)驗(yàn)的，都是經(jīng)過了長(zhǎng)期實(shí)踐考驗(yàn)的。憑空想象、沒有經(jīng)歷實(shí)踐驗(yàn)證地去創(chuàng)造一種唱法，是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。”我們學(xué)習(xí)吸收別人的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)通過自己的實(shí)踐去體驗(yàn)，經(jīng)過反復(fù)地理解和消化之后，才可能吸取精華、為我所用。金鐵霖先生指出摘要：“聲樂理論可以指導(dǎo)實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐，使我們少走彎路，而實(shí)踐又能驗(yàn)證理論是否可靠和正確，沒有實(shí)踐也不可能有理論。”這就是我國(guó)民族聲樂藝術(shù)、教學(xué)在實(shí)踐、唯物基礎(chǔ)上的辯證法。
二、普遍性和非凡性的統(tǒng)一
唯物辯證法強(qiáng)調(diào)的是要用相互聯(lián)系的觀點(diǎn)看世界，認(rèn)為世界上任何事物都是相互聯(lián)系的，既有普遍、共同的東西，又存在非凡和差異的東西，是普遍性和非凡性的統(tǒng)一。
《金鐵霖聲樂教學(xué)文集》的一個(gè)很大的特征就是十分強(qiáng)調(diào)聲樂教學(xué)的普遍性和我國(guó)民族聲樂教學(xué)的非凡性緊密結(jié)合和有機(jī)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)共性和個(gè)性的緊密結(jié)合和有機(jī)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)既要始終堅(jiān)持行之有效的普遍的、科學(xué)的練習(xí)方法，又要應(yīng)材施教，增強(qiáng)針對(duì)性。
堅(jiān)持普遍性和非凡性的緊密結(jié)合和有機(jī)統(tǒng)一，首先著力解決的是我國(guó)民族聲樂藝術(shù)、聲樂教學(xué)借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揚(yáng)民族特色的新問題。
金鐵霖先生在《文集》中反復(fù)引用魯迅先生的一句名言“只有民族的，才是世界的”。民族聲樂藝術(shù)和教學(xué)，前面加了民族的限定詞，因此，顧名思義，它更應(yīng)當(dāng)是民族的，首先要具有鮮明的本民族特色，只有民族特色鮮明的優(yōu)秀民族聲樂藝術(shù)才能走向世界。意大利的美聲唱法、俄羅斯的美聲唱法，它們首先都是民族的，具有深厚的意大利特色、俄羅斯特色，以后逐漸被世界各國(guó)所接受，才成為世界的。中國(guó)的民族聲樂要想走向世界，立足于世界優(yōu)秀民族聲樂之林，必須始終堅(jiān)持、充分發(fā)揮中華民族的民族特色。早在20世紀(jì)八十年代，金鐵霖先生就強(qiáng)調(diào)指出摘要：“唱中國(guó)的作品就應(yīng)該有個(gè)民族化的新問題，我們現(xiàn)在的任務(wù)是建立民族聲樂體系，練習(xí)規(guī)格化，我們應(yīng)當(dāng)有民族自信心，下定決心來搞好我們自己的聲樂事業(yè)”。
在強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持并發(fā)展民族性的同時(shí)，金鐵霖先生也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要積極學(xué)習(xí)國(guó)外聲樂藝術(shù)，將他們好的練習(xí)方法和藝術(shù)表現(xiàn)手段借鑒過來，為我所用。金鐵霖先生本人早期就是學(xué)西洋美聲唱法的，后來從事民族聲樂藝術(shù)、教學(xué)。他深有心得地說摘要：“西洋傳統(tǒng)唱法注重聲音的統(tǒng)一、圓潤(rùn)、通暢，具有位置高、喉嚨開、氣息深的特征，輕易獲得充分的共鳴，這些對(duì)于民族聲樂學(xué)習(xí)也是應(yīng)當(dāng)把握的，完美的發(fā)聲方法是各種學(xué)派和唱法所共有的”。
但是學(xué)習(xí)借鑒的目的只有一個(gè)，那就是為了豐富、發(fā)展、完善我國(guó)的民族聲樂藝術(shù)和民族聲樂教學(xué)。使我們的民族聲樂教學(xué)更好地為繁榮我們的民族聲樂藝術(shù)服務(wù)，使我們的民族聲樂藝術(shù)更好地滿足廣大人民群眾的精神文化需求，更好地走向世界，成為全人類的藝術(shù)瑰寶。
堅(jiān)持普遍性和非凡性緊密結(jié)合和有機(jī)統(tǒng)一的另一個(gè)十分重要的目的，就是為了更好地解決因材施教的新問題，為了更好地增強(qiáng)民族聲樂教學(xué)的針對(duì)性新問題，為了更好地提高民族聲樂教學(xué)的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量新問題。在具體的民族聲樂教學(xué)中，金鐵霖先生一再?gòu)?qiáng)調(diào)，既要努力探索帶有普遍規(guī)律性的科學(xué)唱法，這種科學(xué)唱法就是共性，我們一定要用科學(xué)唱法、共性的東西指導(dǎo)學(xué)生的演唱練習(xí)。金鐵霖先生指出摘要：“作為共性來說，不管你是民族聲樂唱法，還是西洋唱法，或是戲曲、曲藝的唱法，都需要科學(xué)性，科學(xué)唱法的原則是共同的，所以，在練習(xí)方法上是有共同之處的。”
在強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、規(guī)律性、共性的同時(shí)，金鐵霖先生也非凡重視民族聲樂藝術(shù)、民族聲樂教學(xué)的非凡性、針對(duì)性、個(gè)性新問題。他經(jīng)常強(qiáng)調(diào)我們的民族聲樂演唱一定要富有個(gè)性。他指出摘要：“個(gè)性就是說，在把握共性的情況下，你唱的東西，有你個(gè)人的風(fēng)格、特征、表現(xiàn)形式和音色等等”。為了培養(yǎng)個(gè)性特色鮮明的歌唱演員，必須努力做到因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的特色和優(yōu)勢(shì)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性。
三、繼續(xù)性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一
唯物辯證法強(qiáng)調(diào)的是要用發(fā)展的觀點(diǎn)看世界，認(rèn)為，世界上任何事物都是發(fā)展變化的，任何事物的發(fā)展變化都是有基礎(chǔ)的，任何發(fā)展變化都是新事物對(duì)舊事物的揚(yáng)棄，都是繼續(xù)和創(chuàng)新的統(tǒng)一。我國(guó)的民族聲樂藝術(shù)和聲樂教學(xué)也不例外，不能墨守成規(guī)、一成不變，也要積極學(xué)習(xí)、繼續(xù)前人的優(yōu)秀成果和優(yōu)良傳統(tǒng)，隨著時(shí)代的前進(jìn)，不斷有所創(chuàng)新，有所發(fā)展，有所前進(jìn)。
金鐵霖先生十分重視學(xué)習(xí)繼續(xù)民族傳統(tǒng)聲樂藝術(shù)，同時(shí)又突出強(qiáng)調(diào)要不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展。他指出摘要：“對(duì)于我們中國(guó)的聲樂工作者來說，還有個(gè)向民族傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的新問題。祖國(guó)的民族聲樂藝術(shù)有著悠久的歷史，需要我們?nèi)ダ^續(xù)和發(fā)展。我國(guó)戲曲、曲藝、民間唱法都有它們各自的特征，我們應(yīng)當(dāng)從中吸取營(yíng)養(yǎng)，取其精華，認(rèn)真地總結(jié)和提高，還必須用發(fā)展的眼光和科學(xué)的態(tài)度來做好這項(xiàng)工作。”中華民族有著悠久的歷史，燦爛的文化，“作為我們自己的聲樂來講。我們也有自己的民族聲樂傳統(tǒng)和聲樂藝術(shù)，我們應(yīng)該有責(zé)任來總結(jié)、繼續(xù)、發(fā)展我們自己的民族聲樂，把它當(dāng)成自己的一項(xiàng)任務(wù)。”金鐵霖先生指出摘要：“時(shí)代在發(fā)展、在前進(jìn)，人們的觀念、思維和生活節(jié)奏都在發(fā)生變化，美的追求和欣賞習(xí)慣也都給民族聲樂提出了新的要求，也就是不論從創(chuàng)作上還是從演唱上，都要有鮮明的時(shí)代感，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，才能具有強(qiáng)大的生命力，因?yàn)椋澜缟先魏嗡囆g(shù)精品都是和時(shí)代相呼應(yīng)的，聲樂藝術(shù)也不例外。”
任何事物的發(fā)展，任何社會(huì)的進(jìn)步，都是繼續(xù)和創(chuàng)新共同功能的結(jié)果。源遠(yuǎn)才能流長(zhǎng)，任何的發(fā)展進(jìn)步都不可能建立在空中樓閣上，不能有的態(tài)度，繼續(xù)是必須的；任何事物、任何社會(huì)又都是發(fā)展變化的，又都是和時(shí)俱進(jìn)的，永遠(yuǎn)不會(huì)停步不前，后人總要對(duì)前人有所超越，有所發(fā)展，創(chuàng)新也是必須的。辯證法要求我們必須正確處理好繼續(xù)和創(chuàng)新的關(guān)系，努力做到繼續(xù)和創(chuàng)新的緊密結(jié)合和有機(jī)統(tǒng)一。
