引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中歷史教學(xué)法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、探究問題
在以前的歷史教學(xué)中，方法總是固定的，對(duì)學(xué)生來說沒有具有價(jià)值的探究性問題，或者只有一些死記硬背、重復(fù)機(jī)械的問題。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、研究問題和解決問題，這才是歷史教學(xué)的意義所在。因此，所有教學(xué)方法應(yīng)該為探究問題而設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解事件的基本情況并深入探究。
二、思維訓(xùn)練
歷史學(xué)習(xí)不能促成思想固化，不管從哪個(gè)角度講，歷史學(xué)科和歷史本身都不限定在某種僵化模式中。正確認(rèn)識(shí)歷史，需要發(fā)散思維、復(fù)合思維，還需要廣闊、全面、客觀、辯證、變化的視野，特別是對(duì)因果關(guān)系的思索，是對(duì)思維的檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)歷史和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相似，也是對(duì)思維的訓(xùn)練、強(qiáng)化，是得到思維成就和積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因此，任何教學(xué)法都應(yīng)該激活和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生的歷史思維活躍地發(fā)展。
三、學(xué)生參與
學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，可以使教學(xué)真正展開。讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣；使他們的思想更為活躍，敢于表達(dá)觀點(diǎn)；讓他們的在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到挫敗感、成功感；激發(fā)他們的鑒別力、創(chuàng)造力和理解力；使教師和學(xué)生多交流，親密合作。所以教學(xué)法的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的重點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
四、史料運(yùn)用
獲得承載歷史的材料是我們了解歷史的前提，在獲取史料的過程中也能掌握歷史學(xué)習(xí)的方法。在處理歷史信息時(shí)，假如學(xué)生一味地被動(dòng)接受，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的本意，而且可能加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使他們厭倦學(xué)習(xí)。教學(xué)法的運(yùn)用應(yīng)使學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果統(tǒng)一，絕非分離。學(xué)習(xí)歷史其實(shí)就是認(rèn)識(shí)、研究歷史，要訓(xùn)練學(xué)生掌握歷史信息，以史料為依據(jù)，解決歷史問題。因此，歷史教學(xué)法的運(yùn)用需要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用史料。
五、周密設(shè)計(jì)
任何教學(xué)法的運(yùn)用都需要事先準(zhǔn)備、安排，而不是隨意的、隨機(jī)的，要有具體目標(biāo)、明確的思想，能夠體現(xiàn)一定的教學(xué)理念。實(shí)施方法要有步驟，有回旋余地。教師要以認(rèn)真、客觀的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮多方面因素，如教學(xué)內(nèi)容、教材難易的程度、各教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)等，這些就需要教師認(rèn)真思考、計(jì)劃。
六、教師引導(dǎo)
在以往的教學(xué)模式中，教學(xué)的主角是教師，課堂是教師演講的舞臺(tái)。現(xiàn)在我們倡導(dǎo)采用“學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)者”的模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師要引導(dǎo)和組織教學(xué)，并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。教師和學(xué)生在教學(xué)中要建立朋友關(guān)系，互相了解，互相交流。教師要明確自己在教學(xué)中的位置，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。
總之，對(duì)于初中歷史教學(xué)法的探究，要盡量避免舊模式下教學(xué)法的弊端，不要將教學(xué)的方法固定化、死板化，不要讓學(xué)生死記硬背、生搬硬套，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，運(yùn)用多樣可行的方法提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，讓學(xué)生成為真正認(rèn)識(shí)歷史的主人。
篇2
二、恰當(dāng)、適時(shí)的演示
恰當(dāng)、適時(shí)地演示課本插圖、地圖、實(shí)物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識(shí)內(nèi)容圖文并茂,增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性,讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和邏輯思維。例如:講述時(shí),配以影視資料和各種圖片,使一幅真實(shí)的歷史畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生在“耳濡目染”的歷史事實(shí)中,加快接受知識(shí)的速度,對(duì)史實(shí)掌握得更準(zhǔn)確、更透徹。從而進(jìn)行了深刻的愛國主義教育。
三、精彩、形象的講述
篇3
一、圖示教學(xué)法中的板書
板書是一種傳統(tǒng)的教學(xué)形式，可以幫助學(xué)生通過視覺獲取學(xué)習(xí)信息，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更加牢固。科學(xué)合理的板書能夠在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在圖示教學(xué)法中，板書需要呈現(xiàn)出一些表格與流程圖，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系更加明確。例如：在學(xué)習(xí)“亞洲封建國家建立”一節(jié)課時(shí)，阿拉伯國家這一部分的知識(shí)相對(duì)混亂，教師便可以以時(shí)間為根據(jù)，用箭頭將知識(shí)點(diǎn)連接起來，說明發(fā)展方向。在這里還可以放一條暗線，除了阿拉伯國家的建立，還可以將伊斯蘭教傳播方向的主線引入教學(xué)中，并將兩條知識(shí)主線連接起來，引出后者對(duì)前者的促進(jìn)作用。由此，學(xué)生在這一知識(shí)難點(diǎn)處的記憶就會(huì)相對(duì)容易。由此可以看出，在初中歷史課堂教學(xué)過程中，板書對(duì)學(xué)生的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行定向思考；第二，輔助學(xué)生確立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史發(fā)展思維；第三，能夠?qū)⒘闵⒌臍v史知識(shí)中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)串聯(lián)起來，便于學(xué)生記憶。所以，教師需要在教學(xué)前充分熟悉教材，只有這樣，才能使板書更加合理。
二、圖示教學(xué)法中的地圖
在歷史教學(xué)中，地圖的作用也是非常關(guān)鍵的。從古至今，無論中國還是世界，國家的疆域都有一個(gè)變化過程，因此，歷史和地理之間的聯(lián)系是非常密切的。在歷史學(xué)習(xí)過程中，地理領(lǐng)域中的一些概念與地圖是必須記憶的，但對(duì)于初中學(xué)生而言，常常欠缺的便是空間概念，而空間概念的欠缺會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在歷史教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用圖示教學(xué)法中的地圖，能夠使歷史知識(shí)更加形象化，便于學(xué)生理解。例如：在學(xué)習(xí)“西方文明”課程時(shí)，教師可以將古代兩河流域與古代希臘同時(shí)以地圖的方式展現(xiàn)給學(xué)生，不僅引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了大河文明的相關(guān)知識(shí)，還表現(xiàn)出古代希臘所具有的地理特征，并對(duì)比兩者之間的不同，分析成因，得出自然環(huán)境會(huì)對(duì)人類活動(dòng)有很大的影響。利用圖示教學(xué)法開展初中歷史教學(xué)，可以達(dá)到以下幾方面目的：第一，圖示能夠一目了然地將很多歷史知識(shí)呈現(xiàn)出來，縮短了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)框架的理解，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)之間的聯(lián)系有更清楚的認(rèn)識(shí)。第二，圖示教學(xué)法對(duì)知識(shí)的展現(xiàn)方式更加生動(dòng)直觀，便于學(xué)生記憶。
三、圖示教學(xué)法的局限性與解決對(duì)策
圖示教學(xué)法在運(yùn)用過程中，并不會(huì)受到教學(xué)條件與時(shí)空等方面的限制，值得在我國初中歷史教學(xué)領(lǐng)域中推廣。但從某些角度講，圖示教學(xué)法還存在一些局限性，具體表現(xiàn)在以下方面：第一，著重邏輯聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，應(yīng)該將形象與邏輯兩種思維有機(jī)結(jié)合起來，讓兩者實(shí)現(xiàn)辯證統(tǒng)一，但圖示教學(xué)法卻過于著重對(duì)邏輯聯(lián)系的展現(xiàn)，單單憑借圖示上呈現(xiàn)的幾個(gè)線索，很容易讓學(xué)生忽視對(duì)歷史過程的學(xué)習(xí)。因此，圖示教學(xué)法需要與其他教學(xué)方法相結(jié)合，以彌補(bǔ)其不足。第二，格式的局限性。歷史始終處于不斷變化過程中，但圖示卻只能固定在一定的格式范圍內(nèi)，運(yùn)用這種方式進(jìn)行教學(xué)，很容易讓學(xué)生形成思維定式。因此，在設(shè)計(jì)圖示的過程中，要注重多樣性。此外，對(duì)于同一史實(shí)來說，要重視其在不同圖示中的不同地位與作用。第三，容易遺漏知識(shí)點(diǎn)。圖示教學(xué)法的表現(xiàn)形式相對(duì)簡單，雖然學(xué)生可以通過這種形式快速掌握知識(shí)脈絡(luò)，但也容易遺漏一些知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程中要在運(yùn)用圖示的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，理解知識(shí)點(diǎn)，以免有所遺漏。綜上所述，圖示教學(xué)法是初中歷史教學(xué)領(lǐng)域中的一種新的教學(xué)方法，能夠革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式與課堂結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解相關(guān)歷史知識(shí)，梳理零散的歷史知識(shí)脈絡(luò)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，有利于學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。其在實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用過程中，展現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，具有重要的運(yùn)用意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]李蕊.遷移教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用——以《海峽兩岸的交往》為例[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（10）：123.
篇4
1傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)歷史課堂基本是眾多學(xué)生面對(duì)教師，教師依次完成對(duì)歷史原因、過程、結(jié)果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個(gè)課堂小結(jié)。教師在本質(zhì)上處于君臨一切的狀態(tài)，而學(xué)生充當(dāng)老師的配角，總體上依舊是老師進(jìn)行“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行單一接受性學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生整體知識(shí)框架的形成，但是卻忽視了課堂上學(xué)生的主體地位，容易使學(xué)生形成“接受——記憶——再現(xiàn)”的思維定勢。久而久之，學(xué)生模仿有余，創(chuàng)新不足，自主探究問題的能力受到限制，學(xué)生的“主體”作用發(fā)揮不出來，以致培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足社會(huì)的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學(xué)方式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。活生生的學(xué)生甚至成了被窒息的人。這就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本缺陷。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)以課本知識(shí)為本位導(dǎo)致學(xué)生讀死書。“課本知識(shí)一般表現(xiàn)為概念、原理、定律和公式所組成的系統(tǒng)，主要是一種理論知識(shí)，是比較抽象、不容易理解的東西。學(xué)生要把這種抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，就必須有自己在以往的活動(dòng)中積累的或在現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。而初中歷史課程改革促使歷史教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強(qiáng)調(diào)課堂上師生、生生之間的多向互動(dòng)、集體參與、思維碰撞、質(zhì)疑釋疑。好處在于可以把歷史學(xué)習(xí)的過程，變成學(xué)生不斷提高歷史能力，促進(jìn)心理健康、人格發(fā)展的過程。教師還要善于根據(jù)不同的課程內(nèi)容，依據(jù)歷史學(xué)習(xí)的學(xué)科要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生、家長等積極參與學(xué)習(xí)信息交流與合作。使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不再僅僅是從書本到書本，而是從實(shí)踐出發(fā)；使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程更加貼近生活、貼近社會(huì)[2]。
2案例教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用
案例教學(xué)學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)的具體應(yīng)用中分成四個(gè)步驟：教學(xué)流程是指課中“四步”，即情景問題導(dǎo)入、互動(dòng)釋疑探究、歸納總結(jié)拓展、練習(xí)鞏固提高。
（1）情景問題導(dǎo)入。該步驟明確“學(xué)什么”的問題。教師設(shè)置契合教學(xué)內(nèi)容的鮮活情景，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的極大興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。該步驟大約需要5分鐘。
（2）互動(dòng)釋疑探究。該步驟是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，解決“怎么學(xué)”的問題。首先班內(nèi)每個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，對(duì)大家在自學(xué)中存在的疑問互相進(jìn)行解答。接著，各小組選一名代表在全班進(jìn)行展示交流，既可以把小組學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給全班同學(xué)，也可以將在小組內(nèi)解決不了的問題放到全班進(jìn)行更廣泛的討論交流。通過全體同學(xué)的互相釋疑和點(diǎn)評(píng)，相互借鑒啟發(fā)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。該步驟大約需要20分鐘。
（3）歸納總結(jié)拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問題。在課堂上對(duì)剛剛學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；閱讀導(dǎo)學(xué)案上的“認(rèn)知拓展”、“經(jīng)典史料”，開拓思維、擴(kuò)大視野。該步驟大約需要10分鐘。而初中階段的學(xué)生的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)意識(shí)是極其強(qiáng)烈的，他們關(guān)注自己的個(gè)性發(fā)展與人生設(shè)計(jì)，他們不再把自己的思維束縛在教材中，束縛在學(xué)校里，他們有意識(shí)地開始關(guān)注國家社會(huì)的前途命運(yùn)與自己的人生價(jià)值相結(jié)合，他們的自控能力逐步增強(qiáng)，他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強(qiáng)，初中歷史舊課程的教學(xué)要求剛好壓制了初中學(xué)生這些增長的因素[3]。
（4）練習(xí)鞏固提高。該步驟是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，解決學(xué)得“怎么樣”的問題。可以選擇課堂習(xí)題反饋，課后作業(yè)反饋或者章節(jié)、單元達(dá)標(biāo)測試，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固。最后分層布置適量的自習(xí)作業(yè)。該步驟大約需要5分鐘。
現(xiàn)在絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，課堂上愿意與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。而且學(xué)生的自信心隨著大小展示機(jī)會(huì)的增多和成績的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經(jīng)常發(fā)生的頂撞老師、同學(xué)打架的現(xiàn)象幾乎絕跡，令領(lǐng)導(dǎo)和老師們驚喜不已。學(xué)生們總結(jié)進(jìn)步時(shí)說：“以前大家都是‘獨(dú)行俠’，學(xué)習(xí)上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現(xiàn)在分組學(xué)習(xí)，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)意識(shí)促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現(xiàn)在課堂上多樣化，開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境使我們由被動(dòng)接收知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、消化知識(shí)。我們心里很明白：只有學(xué)好了、消化了我們就可以像優(yōu)秀學(xué)生一樣在組內(nèi)、在班級(jí)自信地展示自己！堅(jiān)持到現(xiàn)在，我們覺得自己很優(yōu)秀，我們的小組很優(yōu)秀，我們?nèi)喽己軆?yōu)秀！”
結(jié)論
總之，情景教學(xué)法是教學(xué)過程中重要的教學(xué)方法，只要運(yùn)用得當(dāng)，一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高歷史課的課堂教學(xué)效率。教學(xué)是一門藝術(shù)，對(duì)藝術(shù)的探索是永無止境的。筆者相信，經(jīng)過不斷的嘗試和革新，案例教學(xué)法將會(huì)有更多的突破，它的運(yùn)用將會(huì)給歷史教學(xué)注入持久的活力。
【參考文獻(xiàn)】
篇5
一、情境教學(xué)法的實(shí)踐價(jià)值
第一，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)在很大程度上取決于對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，所以，在初中歷史課堂中，教師要想獲得較好的教學(xué)效果，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生有了主動(dòng)探究歷史的思想，教師才能更好地向?qū)W生傳遞歷史知識(shí)。而教師通過情境教學(xué)法的實(shí)踐，能夠用一種形象的表達(dá)方式讓學(xué)生更真切的認(rèn)識(shí)歷史，激發(fā)學(xué)生探究歷史的自主性，進(jìn)而獲得良好的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[1]。
第二，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。教師在初中歷史的課堂上，將情境教學(xué)法運(yùn)用其中，能夠從不同的方面讓學(xué)生感受到歷史的渾厚，品味學(xué)習(xí)歷史的樂趣，進(jìn)而主動(dòng)地探究歷史，形成一種自主學(xué)習(xí)的課堂氣氛，使整個(gè)課堂的歷史教學(xué)不再生硬，從而有效提升學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)效果。
第三，有利于學(xué)生想象力的激發(fā)。在傳統(tǒng)的初中歷史課堂上，教師更多的是向?qū)W生一味地灌輸歷史知識(shí)，使得學(xué)生不能很好地理解歷史概念、掌握歷史情節(jié)，極大地抑制了學(xué)生的思維[2]。而將情境教學(xué)法融入到歷史教學(xué)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能夠留給學(xué)生更大的想象空間和思考空間，對(duì)于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的想象有很大的幫助。
二、運(yùn)用情境教學(xué)法注意的問題
第一，情境創(chuàng)設(shè)要適當(dāng)。教師應(yīng)注意歷史情境的創(chuàng)設(shè)必須和學(xué)生的認(rèn)知相一致，對(duì)于不同年級(jí)和不同心理特征的學(xué)生采用不同的情境創(chuàng)設(shè)辦法。教師創(chuàng)設(shè)情境要確保的是學(xué)生能夠通過情境更容易理解歷史問題，激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，這樣才能使情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中發(fā)揮作用。
第二，情境創(chuàng)設(shè)要目標(biāo)明確。教師在課堂教學(xué)中實(shí)踐情境教學(xué)法時(shí)，一定要注意按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，根據(jù)每一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)不同的歷史情境，這樣才能有針對(duì)性地提升學(xué)生的認(rèn)知。
第三，情境創(chuàng)設(shè)要適度。在歷史教學(xué)中，教師也要注意的是，情境教學(xué)法要保持適當(dāng)?shù)某潭龋虒W(xué)主題不能因?yàn)榍榫车脑O(shè)置而有所偏離，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該保持一致，不能出現(xiàn)為了創(chuàng)設(shè)情境而沒有目的的教學(xué)情況。
三、情境教學(xué)法的實(shí)踐
1.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境。教師要想在初中歷史的教學(xué)中，使情境教學(xué)法發(fā)揮更好的教學(xué)效果，就必須在教學(xué)中注重現(xiàn)實(shí)情境的創(chuàng)建。心理學(xué)中有提到，人們對(duì)事物的關(guān)注程度和人們與事物之間的密切度有很大的關(guān)系。鑒于此，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行初中歷史的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，可以將歷史知識(shí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，以此來加深學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。
2.課堂情境表演。在課堂上，進(jìn)入歷史角色和扮演歷史角色是學(xué)生情境表演的兩個(gè)部分。只有讓學(xué)生通過自己對(duì)角色的理解表演歷史角色從而深切感受歷史角色，才能讓學(xué)生更好地理解歷史人物，把握歷史情節(jié)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。而且，在課堂情境表演的過程中，學(xué)生通過對(duì)歷史的表演想象，觀察能力和模仿能力等各個(gè)方面也會(huì)得到不同程度的提升。
3.融入歷史問題。在初中歷史的課堂教學(xué)中，有很多歷史問題是學(xué)生較難理解的，對(duì)于這些歷史教學(xué)中的難點(diǎn)，教師可以將其融入到情境教學(xué)的實(shí)踐中，通過一步步引導(dǎo)學(xué)生，分解問題難度，逐步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史問題的理解，進(jìn)而對(duì)問題進(jìn)行消化。而且，教師在情境模式的教學(xué)中，可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開提問。
4.重現(xiàn)歷史聲音。比如說，在進(jìn)行的歷史內(nèi)容講解階段，對(duì)于遭受日軍侵略的中國，教師應(yīng)該用慷慨激昂的語言激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，提醒學(xué)生“勿忘國恥”;對(duì)于在戰(zhàn)爭中勇于犧牲的抗日英雄們，教師則應(yīng)該著重用形象的聲音將其英勇就義的愛國主義精神刻畫出來。這樣在歷史教學(xué)中，通過豐富的感情語言，將課堂氛圍充分調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念。
四、結(jié)語
在初中歷史的課堂教學(xué)中，融入情境教學(xué)法的實(shí)踐，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力有很大的積極作用。所以，教師應(yīng)該進(jìn)一步研究情境教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，更好地為推動(dòng)初中歷史的教學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
篇6
（一）情境教學(xué)法的含義
情境教學(xué)的含義多種多樣，各教育專家都給出自己不同的理解，但總結(jié)起來可以得出以下結(jié)論：情境教學(xué)就是從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出典型的場景，讓學(xué)生參與其中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)自主探索的過程。從字面和各教育專家得出的結(jié)論可以看出，情景教學(xué)和“情境”這個(gè)詞密切相關(guān)，主要是情境的創(chuàng)設(shè)。
情境教學(xué)法是情境教學(xué)的具體實(shí)施辦法，它是為激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情、提高課堂教學(xué)效率而采取的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法有很多優(yōu)點(diǎn)：具體情境的創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生營造生動(dòng)、良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種富有感染力的環(huán)境中自覺主動(dòng)地參與情境演練，從而主動(dòng)學(xué)到課本知識(shí)，并留下深刻印象，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。
（二）情境教學(xué)法的特點(diǎn)
情境教學(xué)法有其獨(dú)特的特點(diǎn)，對(duì)于初中歷史教學(xué)與學(xué)習(xí)具有很大的借鑒意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)總是希望學(xué)習(xí)過程是十分有趣的，希望自己帶著興趣積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探索，而情境教學(xué)法正好符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與需求。情境教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占主導(dǎo)地位的局面，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，努力創(chuàng)設(shè)有趣的情境激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣。另外，情境教學(xué)法的運(yùn)用，能夠增進(jìn)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)、科技發(fā)展的接觸，學(xué)到終身有用的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。從實(shí)踐角度看，這種方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，傳統(tǒng)歷史課程要求學(xué)生知識(shí)死記硬背知識(shí)、教師死板地講課、布置作業(yè)，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)雜亂的歷史課程。在這種情況之下，情境教學(xué)法將課本死記硬背的知識(shí)變?yōu)殪`活可感的情境，讓學(xué)生很好地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)歷史的能力，樹立正確的學(xué)習(xí)歷史的觀念。
二、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的意義
情境教學(xué)法對(duì)于初中歷史教學(xué)具有重大意義，首先它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣才能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與動(dòng)力時(shí)，自然就會(huì)克服各種困難，積極探索從而學(xué)好知識(shí)。情境教學(xué)法在歷史課程上運(yùn)用得更是十分合理合適，因?yàn)闅v史學(xué)科本身的內(nèi)容豐富、多是以歷史事件貫穿整個(gè)課本。教師可以利用學(xué)科特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)有趣典型的情境，采用多媒體手段進(jìn)行情境演練，更可以用演小歷史劇的形式開展，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣肯定會(huì)大大提高。學(xué)生在實(shí)際場景演練中切實(shí)感受到歷史，體驗(yàn)到歷史經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的熱情。其次，這種方法有利于學(xué)生自覺主動(dòng)地構(gòu)建起歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)遷移能力。教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)從多方面變換，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境下學(xué)習(xí)，用已學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決認(rèn)識(shí)新情境中的問題，不僅強(qiáng)化舊知識(shí)，而且學(xué)到新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的統(tǒng)一構(gòu)建，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，學(xué)生在情景中培養(yǎng)正確的歷史價(jià)值觀與情感態(tài)度。
三、情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用
在歷史課程中運(yùn)用情境教學(xué)法，最好的也是最實(shí)際的形式是編設(shè)歷史課本劇，然后讓學(xué)生分角色扮演歷史事件中的人物，讓歷史課本變得生動(dòng)有趣起來。下面我們就介紹具體的操作方法：第一步是課本劇的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備課本劇之前，教師要在班級(jí)里營造和諧民主的氛圍，讓學(xué)生自由發(fā)表意見、平等交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)參與活動(dòng)的熱情，用和學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的流行元素導(dǎo)入，將課本編制成生動(dòng)有趣的歷史劇。第二步教師要觀察班級(jí)里的學(xué)生，征求意見，并根據(jù)不同的性格特點(diǎn)分配任務(wù)，讓擅長寫作的學(xué)生編撰劇本，而讓那些活潑開朗的學(xué)生參與歷史劇的表演，并進(jìn)一步地深層次地挖掘歷史劇的深層次含義，給學(xué)生發(fā)揮探索的空間，關(guān)注個(gè)體差異并做到因材施教。第三步是學(xué)生在排演歷史劇時(shí)，要給予一定的指導(dǎo)與建議，對(duì)于表演過程中出現(xiàn)的意外狀況要做好心理準(zhǔn)備，自信積極地面對(duì)歷史劇的排演。第四即是要做好告知工作，排演歷史劇不是單純地玩樂，是要在玩的過程中實(shí)現(xiàn)課本教學(xué)目標(biāo)、學(xué)到歷史知識(shí)與技能，因此在活動(dòng)開始時(shí)，教師要做好告知工作，告知學(xué)生排演歷史劇的目的及要達(dá)到的效果，這樣學(xué)生在編制劇本、準(zhǔn)備表演與表演時(shí)就會(huì)明確目標(biāo)，而不是嘻嘻哈哈地忘記課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)是主要目的，避免時(shí)間的浪費(fèi)。除此之外，教師還可以運(yùn)用多媒體工具和一些語言、直觀教具等創(chuàng)設(shè)情境，這是一種比較省時(shí)、省力又方便操作的方法，在普通課堂講授中可以使用。
四、結(jié)語
在新課改背景下，教師要積極努力地改進(jìn)教學(xué)方法方式，以新穎先進(jìn)的教學(xué)工具與教學(xué)理念傳授知識(shí)與技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，提高創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)法是初中歷史教學(xué)法的一種很好的典范，教師要努力學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、積極進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新形式，更好地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出具有良好歷史素養(yǎng)和綜合素質(zhì)高的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
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篇7
情境教學(xué)法指的是將某一教學(xué)環(huán)節(jié)或內(nèi)容放在一個(gè)具體的、特定的模擬實(shí)踐的情境中進(jìn)行教學(xué)的方法。這種教學(xué)方法可以使實(shí)踐與教學(xué)緊密結(jié)合，讓教學(xué)更加活潑、生動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以便練習(xí)。
新課改的理念注重"以人為本"，所以在教學(xué)的過程當(dāng)中，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，授課教師需要從文本、生本出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的具體的氛圍和場景，使學(xué)生通過授課教師的指導(dǎo)，用心體驗(yàn)，體驗(yàn)對(duì)生活的感悟。在初中歷史教學(xué)中，情景教學(xué)法依據(jù)歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容為主題，依據(jù)歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)為核心，以學(xué)生為主角，以教師為主導(dǎo)，綜合運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、圖像再現(xiàn)、實(shí)物展示、形象講述等多種教學(xué)方法，將抽象、干癟、枯燥的知識(shí)變成一幅幅有血有肉的、真實(shí)的歷史畫卷形象生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生身臨其境的感受歷史事實(shí)，減弱知識(shí)的難度，加快掌握知識(shí)的速度。
1.情境教學(xué)法具有的優(yōu)勢
1.1有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)以及活動(dòng)活動(dòng)的心理動(dòng)力是興趣，激發(fā)興趣是在初中階段的課堂教學(xué)中不可忽視的問題。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角，課堂教學(xué)的過程中必須激發(fā)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性。最佳堂課教學(xué)情境在歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)，有益于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，使其積極的參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。而教師真情實(shí)感的投入與教師精心設(shè)計(jì)的語言充分的配合現(xiàn)代視聽工具，增加學(xué)生對(duì)歷史興趣。
1.2有益于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在初中歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，教師有意識(shí)、有目的對(duì)語言進(jìn)行設(shè)計(jì)，個(gè)人真情實(shí)感的投入，創(chuàng)造了歷史教學(xué)的最佳情境氛圍，活躍了課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的積極思考，主動(dòng)參與，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有益于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
1.3有益于進(jìn)行德育教育。現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用中，最佳情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以形象、具體地再現(xiàn)某一歷史事件和歷史人物的情景，使得學(xué)生通過情景受到感染，增強(qiáng)愛憎的情感；利用深入到人物內(nèi)心的語言，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受，從而與歷史人物共命運(yùn)，同悲歡，通過語言進(jìn)行導(dǎo)拔，讓學(xué)生能夠明白其中道理。歷史的教學(xué)內(nèi)容、思想教育內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)的一致性，決定了在初中歷史的教學(xué)過程中應(yīng)該將思想教育融入到歷史知識(shí)傳授當(dāng)中，與此同時(shí)利用師生感情雙向交流，創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心高尚的情感。
2.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的方法
經(jīng)過分析總結(jié)歷史情境教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出幾種有效的歷史情境教學(xué)的方法：
2.1導(dǎo)課語。教師上課的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。常用故事、歌曲、詩詞、影片、圖示等切入主題，以吸引學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)習(xí)《》時(shí)，可用電影《一八九四o甲午大海戰(zhàn)》的主要片段導(dǎo)入，激起學(xué)生對(duì)的學(xué)習(xí)興趣。
2.2適時(shí)、恰當(dāng)?shù)难菔尽Ｔ诮虒W(xué)過程中，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)难菔緦?shí)物、插圖、地圖等，以及播放相關(guān)的音像等直觀的資料，以配合教師的解說，可使原本枯燥無味的歷史知識(shí)圖文并茂，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性。例如：在學(xué)習(xí)《》時(shí)，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生演示一些歷史圖片、播放一些題材的影視資料，讓歷史更加真實(shí)的展現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生的愛國主義意識(shí)。
2.3形象、生動(dòng)的講述。教師在精心準(zhǔn)備上課資料，做備課時(shí)，要注意對(duì)語言進(jìn)行加工、潤色，使其具有幽默性、藝術(shù)性。藝術(shù)、幽默性的語言不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能把學(xué)生帶入到所講的歷史情境中去，讓學(xué)生更好的體會(huì)歷史知識(shí)并深刻的理解。
2.4積極開展課外活動(dòng)。為了加深學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)的理解與掌握，有針對(duì)性的開展一些課外活動(dòng)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的欠缺。例如定期舉辦古詩詞朗誦比賽、校園歷史手抄報(bào)評(píng)比；欣賞歷史書畫、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、邀請(qǐng)革命前輩作報(bào)告；參觀歷史博物館、歷史遺址等等。這些活動(dòng)既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行保證，更能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散及對(duì)歷史的理解和掌握。
總之，情境不是課堂教學(xué)內(nèi)容華麗的外衣，不應(yīng)該盲目追求情境的新穎性，反而忽略了體驗(yàn)性和科學(xué)性。應(yīng)該在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新的生活，激發(fā)學(xué)生的潛力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)習(xí)條件的不同，創(chuàng)造更加適合課堂的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來，讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)當(dāng)中。切合實(shí)際的創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、開放、新穎的歷史情境課堂，在當(dāng)今課堂教學(xué)中有著不可估量的作用，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的健康情操，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，而且還可以為初中歷史教學(xué)在今后的發(fā)展中開辟一條新的道路。
參考文獻(xiàn)
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篇8
一節(jié)成功的歷史課，是課文內(nèi)容和教學(xué)方法的統(tǒng)一，是歷史知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的結(jié)合。歷史教師教什么、怎樣教和如何才能教得好？特別是采用什么樣的教學(xué)方法才能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，可以說是老師們經(jīng)常要思考的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們比較注重的是教師如何教學(xué)；在論及教學(xué)方法時(shí)，也多是留意教師在怎樣教，引了什么材料，用了什么方法；即使是搞一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也難免從教師工作的角度出發(fā)，把學(xué)生作為被測對(duì)象，來探尋教師用什么樣的教學(xué)方式和方法。總之，習(xí)慣使我們從教育者的角度去觀察教學(xué)，把教師看作是教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)上的主角。
社會(huì)的發(fā)展要我們換一個(gè)角度來看問題。把我們的教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)而注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。具體地說，就是要從教師教得如何，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)得如何的角度上來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位。這就要求教育工作者根據(jù)社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。學(xué)校教育的目標(biāo)，是要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)、更重要的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)審美等。在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育的大背景下，我們的教師在思考自己的工作時(shí)，要有以下的理念：教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，力圖使全體學(xué)生都得到發(fā)展；教育教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面而和諧的發(fā)展；教育教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；教育教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神為核心；教育教學(xué)要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，而不僅僅是為了考試、升學(xué)以及就業(yè)。
中學(xué)歷史教學(xué)，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的重要意義。這是因?yàn)橥ㄟ^歷史教學(xué)，既可以使學(xué)生掌握歷史知識(shí)，了解人類的過去；又能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展和歷史意識(shí)的生成，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)以全面、客觀、辨證、發(fā)展的眼光來認(rèn)識(shí)人類社會(huì)。從這樣的意義上講，歷史教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法的基本理念，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：首先歷史教學(xué)活動(dòng)所追尋的是學(xué)生對(duì)歷史的建構(gòu)和認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)的整體目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，并把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心，從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授知識(shí)的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。其次歷史教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值在于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這種活動(dòng)不應(yīng)該是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記誦的模式，而應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史原本進(jìn)行分析與理解的模式，側(cè)重于學(xué)生正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使學(xué)生能夠識(shí)別各種對(duì)歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。再次歷史教學(xué)活動(dòng)的方法運(yùn)用，主要是圍繞使學(xué)生對(duì)歷史的感受、了解和認(rèn)識(shí)，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對(duì)各種歷史資料的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握證據(jù)的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題。
素質(zhì)教育觀念指導(dǎo)下，歷史教學(xué)方法的探索空間還是很大的，這是因?yàn)椋涸谀壳爸苯又萍s歷史科教學(xué)的課程編排、教科書編寫、考試方式等未有實(shí)質(zhì)性和突破性改變的情況下，教學(xué)方法的改進(jìn)可以率先進(jìn)行探索，以實(shí)際的創(chuàng)新帶動(dòng)對(duì)課程、教材、考試的改革。雖然素質(zhì)教育的全面實(shí)施需要各方面的努力，但由于課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式和主要渠道，因而課堂教學(xué)方法就成為實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中是起著主導(dǎo)作用的，是教學(xué)改革的生力軍。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，主要是通過教學(xué)方法的運(yùn)用而體現(xiàn)出來的，而且教師可以用主要的精力，充分利用對(duì)教學(xué)實(shí)際的主動(dòng)權(quán)來探尋教學(xué)方法的改進(jìn)。
篇9
二情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
1．充分利用多媒體，吸引學(xué)生眼球
社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，尤其是信息技術(shù)水平的提高，在一定程度上促進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展。多媒體技術(shù)的廣泛使用，為教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景提供了有力保障。充分利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，將過去的歷史形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。讓學(xué)生的視野和思想得到更好的擴(kuò)展，并且能夠有效地帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。例如，在學(xué)習(xí)“原始的農(nóng)耕生活”這一節(jié)課時(shí)，在課前，我利用多媒體，把本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容制作成課件，在講解的過程中按照一定的順序展現(xiàn)在學(xué)生的面前。如原始農(nóng)耕所用的工具：石鋤、石刀、石鏟等，這些在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)很少見了，學(xué)生看到這些原始的農(nóng)耕工具，不僅能夠深刻認(rèn)識(shí)到社會(huì)發(fā)展以及科技水平的不斷提升，人們的生活也發(fā)生了翻天覆地的變化，同時(shí)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)也會(huì)有更深刻的印象，便于學(xué)生記憶。
2．創(chuàng)設(shè)引人深思的問題情景
在學(xué)習(xí)歷史的過程中，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并且能夠根據(jù)相關(guān)的歷史問題提出創(chuàng)新的答案。那么這一能力的實(shí)現(xiàn)就要通過教師創(chuàng)設(shè)出引人深思的問題情景，讓學(xué)生在情景中體會(huì)歷史，教師盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，提出自己的見解，這也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散的有效方式。例如，在學(xué)習(xí)初中歷史“”這節(jié)課時(shí)，我會(huì)在第一時(shí)間把本節(jié)課所有的知識(shí)要點(diǎn)講解清楚，讓學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)之上，進(jìn)入情景。我會(huì)設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題情景：
（1）如果你是林則徐，處于當(dāng)時(shí)的情況，你也會(huì)這樣做么，為什么？
（2）若你身處當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，你會(huì)做些什么？
（3）當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景是怎樣的？讓學(xué)生帶著問題將自己的思維發(fā)散到當(dāng)時(shí)的歷史條件下，提出自己的想法或見解。在這一問題情景的學(xué)習(xí)過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，幫助他們有效地學(xué)習(xí)和掌握了本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
3．創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的歷史情景
帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)，已經(jīng)發(fā)生并且學(xué)生沒有親眼見過的事實(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和想象是比較困難的。那么圖片和視頻便是解決這一問題的有效途徑之一，將歷史事件和圖片結(jié)合起來，讓學(xué)生參照逼真的圖片或視頻來了解和學(xué)習(xí)歷史，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師在使用多媒體時(shí)熟練掌握使用的方法和技巧，將搜集到的圖片和視頻制作到多媒體幻燈片中，根據(jù)教學(xué)的需要逐一播放出來。圖片或圖畫的教學(xué)方式是歷史教學(xué)中的重要手段，如人物圖片、歷史遺址圖片以及紀(jì)實(shí)類的圖片等等，讓學(xué)生通過觀看圖片更好地體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史背景，以便于更好地學(xué)習(xí)。例如，講析“中華民族的”時(shí)，這一單元包括“難忘九一八”“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴”“血筑長城”三節(jié)課時(shí)。九一八在歷史上是比較轟動(dòng)的大事件，有必要讓學(xué)生深入了解其發(fā)展的全過程，所以我會(huì)以動(dòng)畫的形式播放給學(xué)生，看完之后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢耄@樣的方式要比教師口述的方式效果好很多。對(duì)于“血筑長城”這節(jié)課，我將會(huì)把更多的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，每一張圖片都是非常形象的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到血筑長城的人堅(jiān)毅的精神。整堂課的過程不斷穿插著教師的講析、圖片以及動(dòng)畫等，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
4．親身感受的情景應(yīng)用
雖然歷史事件的發(fā)生已經(jīng)是過去時(shí)了，但是有些文物和遺跡仍被保留至今。學(xué)習(xí)歷史的過程中，有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史文物對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是有很重要的推動(dòng)作用的。教師在帶領(lǐng)學(xué)生參觀文物的過程中，要及時(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及事件進(jìn)行講析，讓學(xué)生了解文物被保留的價(jià)值以及歷史事件的來龍去脈，便于學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)的理解和記憶。歷史教學(xué)就是讓學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行了解，并且能夠從中總結(jié)教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“”這一課時(shí)，我將會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去參觀歷史遺址和人物雕像，把課堂教學(xué)改為室外教學(xué)。首先向?qū)W生介紹八國聯(lián)軍侵華發(fā)生的社會(huì)背景，即1894年中國戰(zhàn)敗，與日本簽訂《》，中國國際地位一落千丈。西方列強(qiáng)更加對(duì)中國這塊肥肉垂涎三尺。在這樣的背景下西方列強(qiáng)掀起了的熱潮。然后隨著學(xué)生們的參觀，講析每個(gè)文物的來歷，也就順理成章地理清了八國聯(lián)軍侵華事件的全過程。學(xué)生在參觀中了解歷史事件，并且觀看歷史文物，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能夠更好地提高歷史教學(xué)效果，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
篇10
一、歷史圖示教學(xué)實(shí)操
歷史圖示教學(xué)是把用文字?jǐn)⑹龅慕滩膬?nèi)容用簡要的符號(hào)、文字、數(shù)碼組成的圖形或圖像、地圖、表格等形式加以表現(xiàn)，用以說明知識(shí)結(jié)構(gòu)，揭示歷史發(fā)展規(guī)律的一種直觀教學(xué)方法。因此，它包括傳統(tǒng)的板書、地圖等教學(xué)輔助工具。
1.板書
（1）板書，這一傳統(tǒng)有效的教學(xué)形式，是口語講授、教具演示及實(shí)驗(yàn)教學(xué)都不可缺少的重要輔助手段。在課堂上，學(xué)生接受知識(shí)信息的渠道基本上是兩個(gè)，一是視覺，二是聽覺。板書是使學(xué)生通過視覺而獲得知識(shí)信息的，它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道。在學(xué)生接受信息的視、聽兩個(gè)渠道中，通過視覺獲得信息的記憶時(shí)間，比從聽覺獲得信息的時(shí)間要長幾倍。板書便于學(xué)生鞏固知識(shí)，而結(jié)構(gòu)合理的板書，更是教師對(duì)教材、考綱的深刻了解后作出的安排，既考慮到了重難點(diǎn)的解決，也有利于學(xué)生從結(jié)構(gòu)內(nèi)容上訓(xùn)練歷史思維。因而板書是提高教學(xué)效果不可忽視的一種教學(xué)手段。
（2）板書也需要向?qū)W生解釋分析具體的歷史事件，這就要表格、流程圖（結(jié)構(gòu)）的輔助，使得學(xué)生理解其中的關(guān)聯(lián)。以《亞洲封建國家的建立》一課為例，在講到“阿拉伯國家的建立”時(shí)，可以以時(shí)間進(jìn)行排序，以箭頭說明發(fā)展方向。而在這里可以分為兩條線索講：一是阿拉伯國家的建立過程；二是伊斯蘭教傳播過程。同時(shí)，我們還可以引出伊斯蘭教的傳播在阿拉伯國家統(tǒng)一中的作用。這樣，學(xué)生理解記憶起來就比較方便了。
從以上兩點(diǎn)可以看出，板書能對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有以下幾方面的作用：①引導(dǎo)和控制學(xué)生的思路，使學(xué)生定向注意和定向思考；②幫助學(xué)生樹立知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生的歷史思維發(fā)展；③板書可以反映事物之間的相互聯(lián)系。因此，在初中階段的教學(xué)中，教師還是要加強(qiáng)自身對(duì)教材、考綱的熟悉度，將板書安排得更合理，更符合初中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
2.地圖
除了板書之外，在歷史教學(xué)中還需要重視地圖的作用。世界是不斷進(jìn)步的，而近代國家也是通過不懈努力甚至長期戰(zhàn)爭建立起來的，而從古至今，國家的疆域不是一成不變的，它也是一個(gè)不斷變遷的過程。
我們常說“史地不分家”，課件歷史和地理學(xué)科是密不可分的。學(xué)習(xí)歷史時(shí)，不可避免地要記憶一些地理概念、地名等；而學(xué)生，尤其是在初中階段的學(xué)生缺乏一定的空間概念，對(duì)地理位置、地形等缺乏了解，從而會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。如果適時(shí)運(yùn)用地圖，使其形象化，就會(huì)克服這一障礙，并且能培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。
例如，我們?cè)谶M(jìn)行《西方文明之源》一課的教學(xué)中，將“古代希臘”和“古代兩河流域”兩幅地圖同時(shí)展示，既能幫助學(xué)生主動(dòng)復(fù)河文明，又能得出古代希臘的地理特征，得出海洋文明與大河文明類型不同的原因：古代自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)有重大影響。
既然圖示教學(xué)法對(duì)歷史教學(xué)如此重要，那么我們歷史教師應(yīng)該怎樣使其得到最大作用的發(fā)揮？在此之前，我們?cè)俅蚊鞔_進(jìn)行圖示教學(xué)的具體目標(biāo)：（1）利用圖示縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)教材的過程，加強(qiáng)對(duì)教材框架體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解，掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系；（2）探索圖示教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)啟發(fā)性、生動(dòng)性原則的途徑；（3）探索圖示教學(xué)與歷史思維能力訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)。
課堂教學(xué)重點(diǎn)在形成“歷史思路”上下功夫。歷史教學(xué)按以下三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段講授新課，這是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。要抓住關(guān)鍵詞引發(fā)思維，其次引導(dǎo)學(xué)生逐段分析課文，歸納要點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，從不同角度提出問題、解決問題，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。第二階段是復(fù)習(xí)階段，這既包括專題復(fù)習(xí)，也包括總復(fù)習(xí)。它在前一階段基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將各章節(jié)、相同類型的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。在這一階段中，圖示表現(xiàn)為圖片、表格等形式，利于對(duì)比理解。
二、歷史圖示教學(xué)的局限性
圖示教學(xué)不受時(shí)間、空間和教學(xué)條件的限制，無論在城市、鄉(xiāng)村均可試行。它既適用于普通年級(jí)，更有益于畢業(yè)班，具有推廣意義。但從客觀上說，圖示教學(xué)并不是教育者所追求的最理想的教學(xué)模式，它只是比較適合我國目前的實(shí)際情況，因而圖示教學(xué)法也存在局限性：
1.歷史學(xué)習(xí)應(yīng)該是邏輯思維和形象思維辯證的統(tǒng)一
圖示卻主要表現(xiàn)歷史內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。如果只讓學(xué)生得到圖示上的幾個(gè)線索、結(jié)論，就容易忽略對(duì)歷史過程的學(xué)習(xí)。而克服的途徑是與其他教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合，吸取傳統(tǒng)教法中的精華，使學(xué)生在豐富的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，上升到理性高度。
2.歷史千變?nèi)f化，圖示卻有一定的格式，容易造成學(xué)生思維定式
克服的辦法就是注意圖示設(shè)計(jì)的多樣性，要富有啟發(fā)性，具有吸引力，同時(shí)要設(shè)計(jì)變更圖示，注意同一史實(shí)在不同圖示中的地位、作用的變化。
3.由于圖示文字十分簡潔，使用時(shí)必須讓學(xué)生在掌握?qǐng)D示的基礎(chǔ)上，認(rèn)真閱讀理解課文，防止知識(shí)點(diǎn)的遺漏
綜上所述，圖示教學(xué)在引入科學(xué)的方法論，革新舊的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生智能發(fā)展等初中歷史教學(xué)方面發(fā)揮了重要作用，在實(shí)踐中顯示了較強(qiáng)的生命力，引起了各方面的重視和關(guān)注。
總而言之，尺水可以興波，三尺講臺(tái)就是我們教師創(chuàng)造的天地。我們要在教學(xué)中多做教研、教改工作，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和自信心，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法。
篇11
一、問題提出
改革開放以來，我國的教育事業(yè)突飛猛進(jìn)，但在市場經(jīng)濟(jì)大潮的影響下，一些人文學(xué)科的發(fā)展并不均衡，初中歷史教育的尷尬處境便是一例。不少歷史教師教育觀念相對(duì)陳舊落后，教學(xué)手段相對(duì)簡單枯燥。歷史教學(xué)習(xí)慣于“重記憶輕理解，重灌輸輕思維”，這種教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏互動(dòng)與活力的教學(xué)方法，難以讓學(xué)生感受到“歷史是人類的精神故鄉(xiāng)，是人類生命力的源頭”。再加上一些教師注重“師道尊嚴(yán)”，學(xué)生的個(gè)性受到壓抑，學(xué)習(xí)積極性大打折扣，歷史的魅力也就蕩然無存了。
基于以上兩點(diǎn)，在新課程改革進(jìn)程中，初中歷史教學(xué)如何走出困境呢？如何讓學(xué)生愛上歷史，積極參與到課堂中呢？“故事化”教學(xué)法便是筆者在實(shí)踐中總結(jié)出來的一種切實(shí)可行的有效教學(xué)策略。
興趣是最好的老師。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有無興趣，直接影響學(xué)習(xí)的效果，而學(xué)生們沒有幾個(gè)不喜歡聽故事的。歷史本身很精彩，它是由一個(gè)個(gè)故事連接而成，故事中包含了人類集體或個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或精彩有趣，或哲理深刻，或豪情滿懷，因此讓故事來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不失為一種好的教學(xué)方法。在歷史教學(xué)中，應(yīng)用“故事化”教學(xué)法既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。學(xué)生在一個(gè)個(gè)引人入勝的故事中邁入歷史世界，與歷史人物對(duì)話，去感受歷史，反思?xì)v史，其間學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力也相應(yīng)得到提高。
二、解決策略
1.“故事化”教學(xué)法突出一個(gè)“動(dòng)”字
歷史是豐富多彩的。歷史課如果成為“背書課”，把原本豐富的歷史內(nèi)容抽成背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過程、性質(zhì)、意義等若干應(yīng)試要素，那么學(xué)生就會(huì)厭倦歷史，喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。但對(duì)于故事，人人都可理解，人人都可講述。那些平時(shí)回答問題不是很積極的學(xué)生，或者不是很流暢的學(xué)生，也許正是因?yàn)閻酆霉适露哑綍r(shí)不敢舉起的手高高舉起。他們的故事也許講述得并不完整，并不生動(dòng)，但是他們畢竟敢站起來了，敢開口了！有些學(xué)生可能因?yàn)橄矚g這節(jié)課的一個(gè)故事而喜歡上這個(gè)時(shí)期的故事，從而自學(xué)這一時(shí)期的歷史。
可見，一個(gè)故事可以激起一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，可以拉近學(xué)生與歷史的距離。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，也就有了前進(jìn)的動(dòng)力！學(xué)生動(dòng)起來了，課堂也就動(dòng)起來了！課堂的某些重點(diǎn)難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解了。
2.“故事化”教學(xué)法突出一個(gè)“情”字
歷史給了我們每個(gè)人一面鏡子，教會(huì)我們?cè)鯓幼鋈耍鯓幼呷松贰Ｒ粋€(gè)個(gè)精彩的故事，可以讓學(xué)生去感悟，去理解，屈原、岳飛、林則徐、鄧世昌讓學(xué)生們蕩氣回腸。歷史故事可以增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感，樹立民族自信心和自尊心。一個(gè)個(gè)活生生的歷史人物，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀、人生觀，可以豐富學(xué)生的精神世界。例如，在學(xué)習(xí)《明朝的對(duì)外交流與沖突》一課中，筆者就是運(yùn)用“故事化”教學(xué)法來完成情感教育目標(biāo)的。
首先，讓學(xué)生自學(xué)課文，找出課文中的兩個(gè)故事：鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇。學(xué)生熟悉后先在小組內(nèi)講述，然后在班內(nèi)講述，比賽誰講述得最精彩。熱火朝天的講述中，學(xué)生也許并沒有真正體會(huì)到兩位英雄的精神實(shí)質(zhì)。接下來，筆者誠懇地表揚(yáng)了學(xué)生們的精彩講述，同時(shí)“誘惑”地提出一個(gè)問題：“你們的故事中沒有提到為什么鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇都能取得成功，你們從他們身上能學(xué)到哪些可貴的品質(zhì)呢？再把故事補(bǔ)充完整，就更棒了！”在學(xué)生還熱情高漲的時(shí)候，思維還在高速運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)候提出這個(gè)問題，他們會(huì)在“慣性”下很自然地去分析，在你一言我一語的搶答中，問題往往是“柳暗花明”，重要的是學(xué)生的情感得到升華。鄭和的堅(jiān)忍不拔和戚繼光的愛國情懷也許就在那一刻，在學(xué)生的心中生根、發(fā)芽、長大。可見“故事化”教學(xué)法在學(xué)生的情感教育方面可以起到“潤物細(xì)無聲”的效果。
3.“故事化”教學(xué)法突出一個(gè)“思”字
歷史本身是有生命的。學(xué)生在閱讀、講述歷史事件中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，這比記住某個(gè)事件要重要得多，了解歷史過程比背誦結(jié)論性的歷史陳述要重要得多，這樣才能真正突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。從聽故事到編故事再到講故事，學(xué)生的理解能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力都會(huì)得到很大提高，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起到了重要作用。
例如，筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《漢通西域和絲綢之路》時(shí)，就讓學(xué)生自編故事“我隨張騫出西域”。在故事中，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象：你們出使西域可能會(huì)遇到哪些困難？你們吃了那么多的苦，完成使命了嗎？既然沒有完成，你們只能說是有“苦勞”沒有“功勞”。學(xué)生對(duì)自己親身經(jīng)歷的“苦難”刻骨銘心，說他們沒功勞，豈能罷休？他們?cè)诳嗨稼は胫校诮涣骱献魈骄恐校K于明白張騫出使西域的目的和結(jié)果是不同的。出于軍事目的出使，卻成了促進(jìn)中西經(jīng)濟(jì)文化交流的創(chuàng)舉，其意義遠(yuǎn)超過當(dāng)初的目的。
引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題有兩個(gè)好處，一方面能為教師帶來貴及時(shí)的教學(xué)反饋，為學(xué)生提供更切實(shí)的問題情境；另一方面有利于學(xué)生的興趣向更深層次發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí)從無到有，不斷增強(qiáng)，必然引起興趣的自我強(qiáng)化。
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二、推動(dòng)理解歷史知識(shí)，提高教學(xué)有效性
由于受到歷史課時(shí)以及篇幅的限制，某些問題上不會(huì)給學(xué)生提供完整充足的內(nèi)容知識(shí)，只做出結(jié)論式的評(píng)價(jià)，使學(xué)生難以理解，再有就是學(xué)生對(duì)這些枯燥單調(diào)的結(jié)論式評(píng)價(jià)沒有興趣，更造成了學(xué)生理解上的困難，然而這些知識(shí)往往是考核的重要內(nèi)容。要使學(xué)生能夠深刻的了解某一歷史事件的內(nèi)容，就得需要教師運(yùn)用史料來解決，適當(dāng)?shù)丶右匝a(bǔ)充，并引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行分析，從而可以提高歷史課堂教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)中國近代史開端的部分時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示從開始后，我們中國人民為反侵略而采取的一系列反抗戰(zhàn)爭以及戰(zhàn)爭過后所簽訂的那些不平等條約，直觀豐富的史料展示在學(xué)生面前，很清楚地了解了中國近代淪為半殖民地半封建社會(huì)的歷史過程，使學(xué)生深深地理解了“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)。在教師分析，講解具體的史料過程中，枯燥而抽象的歷史概念被直觀形象的解釋開來，自然就提高了教學(xué)效果。
三、培養(yǎng)歷史思維能力，發(fā)散全面學(xué)習(xí)
現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的教育來說，發(fā)展能力的目標(biāo)不是對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，理解和應(yīng)用能力，而是對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合能力以及對(duì)新知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)能力，然而這些能力的發(fā)展是通過學(xué)生在解決問題的過程當(dāng)中得到的。例如，在講到時(shí)，怎樣讓學(xué)生理解“民主共和觀念深入人心”，而且正確的看待歷史發(fā)展。史料A：在之后，有人曾翻譯一本名為《平民政治》的書籍，但后來他決定更名為《共和政治》后進(jìn)行出版。有段時(shí)間《國粹學(xué)報(bào)》不太暢銷，但在更名《共和雜志》以后，卻變得非常搶手。史料B：之后，綠營制度并無太大變化，當(dāng)值的，仍照時(shí)到衙門聽候差遣，馬兵依然將馬養(yǎng)于家中首先讓學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行思考，分析，史料A反映了國民初期盛行的共和觀念，反映出在中大城市發(fā)生的現(xiàn)象；史料B反映了未給那里帶來什么變化，反映出在一些偏遠(yuǎn)縣城發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生心理開始一定有些疑惑，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，在不同的地區(qū)和人群當(dāng)中的影響力并不平衡，深入人心也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。通過分析，使學(xué)生明白分析史料，要全面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從不同角度來綜合考慮歷史事件的影響，才能使學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展具有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。
四、合理運(yùn)用歷史史料，實(shí)踐“度”的把握
在實(shí)際的歷史教學(xué)當(dāng)中，教師為讓學(xué)生理解那些較為抽象復(fù)雜的歷史概念，選擇性的運(yùn)用一些史料，但是要注意使用的“度”，不可以忽略了歷史教材。歷史課本當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，由于篇幅或內(nèi)容的限制，因此教師選擇相關(guān)的圖片，視頻等史料來加深學(xué)生的認(rèn)知理解，提高教學(xué)效果。但是也得注意不能夠過多的運(yùn)用史料，否則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)中心偏離課本，致使學(xué)生思維的片面性，因此，在初中歷史教學(xué)中，選擇適量的史料貫穿于教學(xué)當(dāng)中，才能恰到好處。
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在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)新時(shí)代要求，歷史教師正結(jié)合實(shí)際情況，積極進(jìn)行教法改革。經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐和研究，筆者不斷地探索一種行之有效的歷史教學(xué)法：情境教學(xué)法。
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主的生動(dòng)具體的情境,以引起學(xué)生一定的人生體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生認(rèn)知得到發(fā)展的教學(xué)方法。
在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境,既符合學(xué)生認(rèn)知的心理特點(diǎn)，又符合歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)。
一、歷史情境教學(xué)的優(yōu)勢
（一）有利于激發(fā)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力，激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極參與課堂活動(dòng)。而教師語言的精心設(shè)計(jì)與教師情感的真情投入，現(xiàn)代視聽工具的充分利用，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。
（二）有利于掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)
向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)是中學(xué)歷史教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)， 而且有助于學(xué)生理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵。
如在講解《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課中，對(duì)于南北矛盾內(nèi)容的處理，我首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動(dòng)力、關(guān)稅、奴隸制度等要素寫在黑板上，并把學(xué)生分成兩組，然后指出:“現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)空，進(jìn)入正在進(jìn)行激烈辯論的美國國會(huì)中，兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表，你們就南北矛盾中的焦點(diǎn)展開辯論。”在我的啟發(fā)下，學(xué)生們展開了激烈的爭論，最后得出了結(jié)論，化解了難點(diǎn)。學(xué)生通過辯論與參與，鍛煉了表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史實(shí)分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生的能力。
（三）有利于思想品德教育
現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，最佳情境的創(chuàng)設(shè)，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情境，使學(xué)生通過形象受到感染，強(qiáng)化愛憎情感;通過語言深入到人物的內(nèi)心，讓學(xué)生體驗(yàn)情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受，從而與人物同悲歡，共命運(yùn)，通過語言的導(dǎo)撥，使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，也決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中，同時(shí)通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生高尚情感。
（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生能力
在歷史課堂教學(xué)中，先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，教師有目的、有意識(shí)的語言設(shè)計(jì)，個(gè)人情感的真誠投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的主動(dòng)參與、積極思考為學(xué)生能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
二、歷史情境教學(xué)的方法
首先，準(zhǔn)備階段，這是實(shí)施情境教學(xué)法的前提。這一階段，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)水平及智能特點(diǎn)和可供開發(fā)利用的其他課程資源，確定有針對(duì)性的教法，并詳細(xì)備課，編訂合理的實(shí)施方案，準(zhǔn)備好授課過程中所需的材料。課堂活動(dòng)也應(yīng)有詳盡的準(zhǔn)備、計(jì)劃。
其次，實(shí)施階段，這是運(yùn)用情境教學(xué)法的核心。在這一階段，教師應(yīng)具體問題具體分析，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段：
第一、新穎、別致的導(dǎo)課。導(dǎo)課應(yīng)以抓住學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)、探索的動(dòng)機(jī)為目的。運(yùn)用不同的導(dǎo)課方式，一般說來，常用的有開篇入局式：直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示等引入，吸引學(xué)生注意力，提高興趣。有以舊入新式：通過復(fù)習(xí)前面所學(xué)的內(nèi)容，按照歷史知識(shí)的系統(tǒng)性、連續(xù)性原則，以巧妙方式導(dǎo)入，引人入勝。
第二、恰當(dāng)、適時(shí)的演示。恰當(dāng)、適時(shí)地利用課本插圖、地圖、及相關(guān)的音像資料配合教師的講解，可以增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性，讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和邏輯思維。
第三、巧設(shè)情境，引導(dǎo)參與。教師在講述和演示過程中要不失時(shí)機(jī)地巧妙設(shè)置歷史情境和問題，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，導(dǎo)引積極參與的熱情，并抓住關(guān)鍵點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，即:換位體驗(yàn)、激疑設(shè)問，發(fā)揮自主性，使學(xué)生在疑問和驚奇中思維，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如:學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”時(shí)，為反映當(dāng)時(shí)的情境和形勢，我要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編演了一個(gè)“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起”時(shí)，提出:“假如你是當(dāng)時(shí)的一位熱血青年，你會(huì)以哪種方式挽救民族危亡？”另外，也可以緊扣教材適時(shí)的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中深入感受歷史，拓展學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。
第四、干練、懸念式的結(jié)尾。歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索，抓住主線，提升觀念，并以評(píng)書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個(gè)懸念，為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個(gè)伏筆，即結(jié)語留有情趣，留下思維的尾聲。
第五、巧妙利用活動(dòng)課。依托活動(dòng)課，安排一些活動(dòng)作為課堂情境教學(xué)的延伸，讓學(xué)生展開想象的翅膀，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的鏈接，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握。例如:我曾經(jīng)組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》，從劇本到演員、道具，整個(gè)過程全由學(xué)生自己完成。
第六、積極、有效地開展課外活動(dòng)。為加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解與掌握，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的欠缺，要有針對(duì)性地開展課外活動(dòng)，把學(xué)生“帶入”歷史。如結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，參觀遺址、博物館;邀請(qǐng)革命前輩做報(bào)告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫;定期舉辦校園歷史手抄報(bào)評(píng)比、古詩詞朗誦賽等，使學(xué)生“重游”歷史。這些活動(dòng)可以鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)成果，亦可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)思維的發(fā)展。
三、歷史情境教學(xué)應(yīng)注意的問題
“情境”如何創(chuàng)設(shè)不但關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和主動(dòng)探尋知識(shí)，而且直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。因此，在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過程中必須注意以下問題:
（一）系統(tǒng)性
要注意新、舊知識(shí)的系統(tǒng)性、連續(xù)性、多層次性，避免知識(shí)的割裂、孤立、分散。
（二）主動(dòng)性
要注意多設(shè)置情境，運(yùn)用啟發(fā)式原則，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，切忌教師“一言堂”。
（三）實(shí)效性
教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡階段來確定情境教學(xué)，不要為了情境教學(xué)而盲目追求情境。有的教師為了營造生動(dòng)的課堂、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的“情境”，搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生，一節(jié)歷史課成了圖片展示課。學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾，沒有了學(xué)生的主體參與，更別說學(xué)生能力的提高。這樣，既違背了新課程理念，也丟掉了歷史課的基本特色，走入歷史新課改的誤區(qū)。
（四）參與性
良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。在教學(xué)中，教師要公平地對(duì)待每一位學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢。在創(chuàng)設(shè)歷史情境中，要使每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長的角色，在愉悅的心情下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
總之，切實(shí)創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動(dòng)、開放的歷史“情境”課堂，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中有著不可低估的作用，它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，培養(yǎng)學(xué)生的健康情操，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，也為中學(xué)歷史教學(xué)在困境中走出了一條新路。
參考文獻(xiàn)：
［1］李吉林.從情境教學(xué)到情境教育的探索與思考［J］.（上、下）教育研究，1997，（3～4）.
