引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中歷史教學法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、探究問題

在以前的歷史教學中，方法總是固定的，對學生來說沒有具有價值的探究性問題，或者只有一些死記硬背、重復機械的問題。讓學生發(fā)現問題、探討問題、研究問題和解決問題，這才是歷史教學的意義所在。因此，所有教學方法應該為探究問題而設計，讓學生了解事件的基本情況并深入探究。

二、思維訓練

歷史學習不能促成思想固化，不管從哪個角度講，歷史學科和歷史本身都不限定在某種僵化模式中。正確認識歷史，需要發(fā)散思維、復合思維，還需要廣闊、全面、客觀、辯證、變化的視野，特別是對因果關系的思索，是對思維的檢驗。學習歷史和學習數學相似，也是對思維的訓練、強化，是得到思維成就和積累經驗的機會。因此，任何教學法都應該激活和調動學生的思維，促使學生的歷史思維活躍地發(fā)展。

三、學生參與

學生積極主動地參與教學，可以使教學真正展開。讓學生投入到學習中，激發(fā)他們學習的動機和興趣；使他們的思想更為活躍，敢于表達觀點；讓他們的在教學活動中體會到挫敗感、成功感；激發(fā)他們的鑒別力、創(chuàng)造力和理解力；使教師和學生多交流，親密合作。所以教學法的設計與應用的重點是調動學生參與的積極性，改變他們被動學習的狀態(tài)。

四、史料運用

獲得承載歷史的材料是我們了解歷史的前提，在獲取史料的過程中也能掌握歷史學習的方法。在處理歷史信息時，假如學生一味地被動接受，就會失去學習的本意，而且可能加重學生學習的負擔，使他們厭倦學習。教學法的運用應使學習的過程和結果統一，絕非分離。學習歷史其實就是認識、研究歷史，要訓練學生掌握歷史信息，以史料為依據，解決歷史問題。因此，歷史教學法的運用需要學生學會運用史料。

五、周密設計

任何教學法的運用都需要事先準備、安排，而不是隨意的、隨機的，要有具體目標、明確的思想，能夠體現一定的教學理念。實施方法要有步驟，有回旋余地。教師要以認真、客觀的態(tài)度進行教學設計，考慮多方面因素，如教學內容、教材難易的程度、各教學法的優(yōu)缺點等，這些就需要教師認真思考、計劃。

六、教師引導

在以往的教學模式中，教學的主角是教師，課堂是教師演講的舞臺。現在我們倡導采用“學生為中心，教師為引導者”的模式進行教學活動。教師要引導和組織教學，并隨時調整教學活動。教師和學生在教學中要建立朋友關系，互相了解，互相交流。教師要明確自己在教學中的位置，發(fā)揮自己的主導作用，引導學生更好地學習歷史。

總之，對于初中歷史教學法的探究，要盡量避免舊模式下教學法的弊端，不要將教學的方法固定化、死板化，不要讓學生死記硬背、生搬硬套，應該結合實際情況提高學生學習的積極性，運用多樣可行的方法提高學生的歷史素養(yǎng)，讓學生成為真正認識歷史的主人。

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二、恰當、適時的演示

恰當、適時地演示課本插圖、地圖、實物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識內容圖文并茂,增強教學的生動性、直觀性,讓學生在想象、分析、綜合形象思維基礎上進行抽象和邏輯思維。例如:講述時,配以影視資料和各種圖片,使一幅真實的歷史畫卷展現在學生面前,使學生在“耳濡目染”的歷史事實中,加快接受知識的速度,對史實掌握得更準確、更透徹。從而進行了深刻的愛國主義教育。

三、精彩、形象的講述

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一、圖示教學法中的板書

板書是一種傳統的教學形式，可以幫助學生通過視覺獲取學習信息，能夠使學生學習的知識更加牢固?？茖W合理的板書能夠在很大程度上提升學生的學習效果。在圖示教學法中，板書需要呈現出一些表格與流程圖，讓學生對知識之間的聯系更加明確。例如：在學習“亞洲封建國家建立”一節(jié)課時，阿拉伯國家這一部分的知識相對混亂，教師便可以以時間為根據，用箭頭將知識點連接起來，說明發(fā)展方向。在這里還可以放一條暗線，除了阿拉伯國家的建立，還可以將伊斯蘭教傳播方向的主線引入教學中，并將兩條知識主線連接起來，引出后者對前者的促進作用。由此，學生在這一知識難點處的記憶就會相對容易。由此可以看出，在初中歷史課堂教學過程中，板書對學生的作用主要體現在以下幾個方面：第一，引導學生的學習思路，幫助學生在學習過程中進行定向思考；第二，輔助學生確立系統的知識結構，培養(yǎng)學生的歷史發(fā)展思維；第三，能夠將零散的歷史知識中相關聯的知識串聯起來，便于學生記憶。所以，教師需要在教學前充分熟悉教材，只有這樣，才能使板書更加合理。

二、圖示教學法中的地圖

在歷史教學中，地圖的作用也是非常關鍵的。從古至今，無論中國還是世界，國家的疆域都有一個變化過程，因此，歷史和地理之間的聯系是非常密切的。在歷史學習過程中，地理領域中的一些概念與地圖是必須記憶的，但對于初中學生而言，常常欠缺的便是空間概念，而空間概念的欠缺會在很大程度上影響學生的學習效果。因此，在歷史教學中適當運用圖示教學法中的地圖，能夠使歷史知識更加形象化，便于學生理解。例如：在學習“西方文明”課程時，教師可以將古代兩河流域與古代希臘同時以地圖的方式展現給學生，不僅引導學生復習了大河文明的相關知識，還表現出古代希臘所具有的地理特征，并對比兩者之間的不同，分析成因，得出自然環(huán)境會對人類活動有很大的影響。利用圖示教學法開展初中歷史教學，可以達到以下幾方面目的：第一，圖示能夠一目了然地將很多歷史知識呈現出來，縮短了學生對知識的認識過程，強化了學生對知識結構與知識框架的理解，使學生對歷史知識之間的聯系有更清楚的認識。第二，圖示教學法對知識的展現方式更加生動直觀，便于學生記憶。

三、圖示教學法的局限性與解決對策

圖示教學法在運用過程中，并不會受到教學條件與時空等方面的限制，值得在我國初中歷史教學領域中推廣。但從某些角度講，圖示教學法還存在一些局限性，具體表現在以下方面：第一，著重邏輯聯系。學生在學習歷史的過程中，應該將形象與邏輯兩種思維有機結合起來，讓兩者實現辯證統一，但圖示教學法卻過于著重對邏輯聯系的展現，單單憑借圖示上呈現的幾個線索，很容易讓學生忽視對歷史過程的學習。因此，圖示教學法需要與其他教學方法相結合，以彌補其不足。第二，格式的局限性。歷史始終處于不斷變化過程中，但圖示卻只能固定在一定的格式范圍內，運用這種方式進行教學，很容易讓學生形成思維定式。因此，在設計圖示的過程中，要注重多樣性。此外，對于同一史實來說，要重視其在不同圖示中的不同地位與作用。第三，容易遺漏知識點。圖示教學法的表現形式相對簡單，雖然學生可以通過這種形式快速掌握知識脈絡，但也容易遺漏一些知識點。因此，教師在教學過程中要在運用圖示的同時，引導學生認真閱讀課文，理解知識點，以免有所遺漏。綜上所述，圖示教學法是初中歷史教學領域中的一種新的教學方法，能夠革新傳統的教學模式與課堂結構，幫助學生理解相關歷史知識，梳理零散的歷史知識脈絡，提升學生的學習自信，有利于學生的系統學習。其在實踐教學與應用過程中，展現出強大的生命力，具有重要的運用意義。

參考文獻：

[1]李蕊.遷移教學法在初中歷史教學中的運用——以《海峽兩岸的交往》為例[J].現代閱讀（教育版），2013（10）：123.

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1傳統初中歷史課堂教學的現狀

傳統歷史課堂基本是眾多學生面對教師，教師依次完成對歷史原因、過程、結果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個課堂小結。教師在本質上處于君臨一切的狀態(tài)，而學生充當老師的配角，總體上依舊是老師進行“滿堂灌”教學，學生進行單一接受性學習。這種傳統教學模式雖然有利于學生整體知識框架的形成，但是卻忽視了課堂上學生的主體地位，容易使學生形成“接受——記憶——再現”的思維定勢。久而久之，學生模仿有余，創(chuàng)新不足，自主探究問題的能力受到限制，學生的“主體”作用發(fā)揮不出來，以致培養(yǎng)的學生無法滿足社會的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學方式導致部分學生產生了厭學情緒?；钌膶W生甚至成了被窒息的人。這就是傳統課堂教學的根本缺陷。

傳統課堂教學以課本知識為本位導致學生讀死書?！罢n本知識一般表現為概念、原理、定律和公式所組成的系統，主要是一種理論知識，是比較抽象、不容易理解的東西。學生要把這種抽象的理論知識轉化成自己的知識，就必須有自己在以往的活動中積累的或在現時的活動中獲得的直接經驗作為基礎。而初中歷史課程改革促使歷史教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強調課堂上師生、生生之間的多向互動、集體參與、思維碰撞、質疑釋疑。好處在于可以把歷史學習的過程，變成學生不斷提高歷史能力，促進心理健康、人格發(fā)展的過程。教師還要善于根據不同的課程內容，依據歷史學習的學科要求和學生的學習特點，引導學生、家長等積極參與學習信息交流與合作。使學生的歷史學習不再僅僅是從書本到書本，而是從實踐出發(fā)；使學生的歷史學習過程更加貼近生活、貼近社會[2]。

2案例教學法在初中歷史課堂教學中的具體應用

案例教學學法在初中歷史課堂教學的具體應用中分成四個步驟：教學流程是指課中“四步”，即情景問題導入、互動釋疑探究、歸納總結拓展、練習鞏固提高。

（1）情景問題導入。該步驟明確“學什么”的問題。教師設置契合教學內容的鮮活情景，改變傳統的講授式教學，激發(fā)學生對教學內容的極大興趣，從而產生強烈的學習動機。該步驟大約需要5分鐘。

（2）互動釋疑探究。該步驟是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，解決“怎么學”的問題。首先班內每個小組進行組內合作學習，對大家在自學中存在的疑問互相進行解答。接著，各小組選一名代表在全班進行展示交流，既可以把小組學習成果展現給全班同學，也可以將在小組內解決不了的問題放到全班進行更廣泛的討論交流。通過全體同學的互相釋疑和點評，相互借鑒啟發(fā)，加深對學習內容的印象。該步驟大約需要20分鐘。

（3）歸納總結拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問題。在課堂上對剛剛學會的知識進行總結和歸納，形成知識網絡結構；閱讀導學案上的“認知拓展”、“經典史料”，開拓思維、擴大視野。該步驟大約需要10分鐘。而初中階段的學生的自我意識和自我評價意識是極其強烈的，他們關注自己的個性發(fā)展與人生設計，他們不再把自己的思維束縛在教材中，束縛在學校里，他們有意識地開始關注國家社會的前途命運與自己的人生價值相結合，他們的自控能力逐步增強，他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強，初中歷史舊課程的教學要求剛好壓制了初中學生這些增長的因素[3]。

（4）練習鞏固提高。該步驟是對課堂教學效果的評價，解決學得“怎么樣”的問題?？梢赃x擇課堂習題反饋，課后作業(yè)反饋或者章節(jié)、單元達標測試，強化學生對課堂知識的鞏固。最后分層布置適量的自習作業(yè)。該步驟大約需要5分鐘。

現在絕大部分學生學習興趣很高，課堂上愿意與教師、同學進行交流。而且學生的自信心隨著大小展示機會的增多和成績的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經常發(fā)生的頂撞老師、同學打架的現象幾乎絕跡，令領導和老師們驚喜不已。學生們總結進步時說：“以前大家都是‘獨行俠’，學習上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現在分組學習，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進步。團隊意識促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現在課堂上多樣化，開放式的學習環(huán)境使我們由被動接收知識變?yōu)橹鲃訉W習知識、消化知識。我們心里很明白：只有學好了、消化了我們就可以像優(yōu)秀學生一樣在組內、在班級自信地展示自己！堅持到現在，我們覺得自己很優(yōu)秀，我們的小組很優(yōu)秀，我們全班都很優(yōu)秀！”

結論

總之，情景教學法是教學過程中重要的教學方法，只要運用得當，一定能調動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，從而提高歷史課的課堂教學效率。教學是一門藝術，對藝術的探索是永無止境的。筆者相信，經過不斷的嘗試和革新，案例教學法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學注入持久的活力。

【參考文獻】

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一、情境教學法的實踐價值

第一，促進學生學習興趣的培養(yǎng)。學生學習歷史的基礎在很大程度上取決于對歷史的學習興趣，所以，在初中歷史課堂中，教師要想獲得較好的教學效果，就必須首先培養(yǎng)學生對歷史的學習興趣。只有學生有了主動探究歷史的思想，教師才能更好地向學生傳遞歷史知識。而教師通過情境教學法的實踐，能夠用一種形象的表達方式讓學生更真切的認識歷史，激發(fā)學生探究歷史的自主性，進而獲得良好的歷史學習基礎[1]。

第二，推動學生學習效果的提升。教師在初中歷史的課堂上，將情境教學法運用其中，能夠從不同的方面讓學生感受到歷史的渾厚，品味學習歷史的樂趣，進而主動地探究歷史，形成一種自主學習的課堂氣氛，使整個課堂的歷史教學不再生硬，從而有效提升學生對歷史的學習效果。

第三，有利于學生想象力的激發(fā)。在傳統的初中歷史課堂上，教師更多的是向學生一味地灌輸歷史知識，使得學生不能很好地理解歷史概念、掌握歷史情節(jié)，極大地抑制了學生的思維[2]。而將情境教學法融入到歷史教學中，讓學生成為學習的主體，能夠留給學生更大的想象空間和思考空間，對于激發(fā)學生歷史學習的想象有很大的幫助。

二、運用情境教學法注意的問題

第一，情境創(chuàng)設要適當。教師應注意歷史情境的創(chuàng)設必須和學生的認知相一致，對于不同年級和不同心理特征的學生采用不同的情境創(chuàng)設辦法。教師創(chuàng)設情境要確保的是學生能夠通過情境更容易理解歷史問題，激發(fā)學生探究歷史的興趣，這樣才能使情境教學法在歷史教學中發(fā)揮作用。

第二，情境創(chuàng)設要目標明確。教師在課堂教學中實踐情境教學法時，一定要注意按照教學進度進行，根據每一節(jié)課的課堂教學目標和重難點來創(chuàng)設不同的歷史情境，這樣才能有針對性地提升學生的認知。

第三，情境創(chuàng)設要適度。在歷史教學中，教師也要注意的是，情境教學法要保持適當的程度，教學主題不能因為情境的設置而有所偏離，教學內容、教學目標應該保持一致，不能出現為了創(chuàng)設情境而沒有目的的教學情況。

三、情境教學法的實踐

1.創(chuàng)設現實情境。教師要想在初中歷史的教學中，使情境教學法發(fā)揮更好的教學效果，就必須在教學中注重現實情境的創(chuàng)建。心理學中有提到，人們對事物的關注程度和人們與事物之間的密切度有很大的關系。鑒于此，教師在運用情境教學法進行初中歷史的教學實踐時，可以將歷史知識和學生的現實生活有機聯系起來，進行現實情境的創(chuàng)設，以此來加深學生對歷史的認知。

2.課堂情境表演。在課堂上，進入歷史角色和扮演歷史角色是學生情境表演的兩個部分。只有讓學生通過自己對角色的理解表演歷史角色從而深切感受歷史角色，才能讓學生更好地理解歷史人物，把握歷史情節(jié)，進而提升學習能力。而且，在課堂情境表演的過程中，學生通過對歷史的表演想象，觀察能力和模仿能力等各個方面也會得到不同程度的提升。

3.融入歷史問題。在初中歷史的課堂教學中，有很多歷史問題是學生較難理解的，對于這些歷史教學中的難點，教師可以將其融入到情境教學的實踐中，通過一步步引導學生，分解問題難度，逐步加強學生對歷史問題的理解，進而對問題進行消化。而且，教師在情境模式的教學中，可以針對教學內容對學生展開提問。

4.重現歷史聲音。比如說，在進行的歷史內容講解階段，對于遭受日軍侵略的中國，教師應該用慷慨激昂的語言激發(fā)學生的愛國熱情，提醒學生“勿忘國恥”;對于在戰(zhàn)爭中勇于犧牲的抗日英雄們，教師則應該著重用形象的聲音將其英勇就義的愛國主義精神刻畫出來。這樣在歷史教學中，通過豐富的感情語言，將課堂氛圍充分調動起來，激發(fā)學生學習歷史的共鳴，培養(yǎng)學生正確的價值觀念。

四、結語

在初中歷史的課堂教學中，融入情境教學法的實踐，能夠有效培養(yǎng)學生對歷史的學習興趣，對于提升學生的學習能力和教師的教學能力有很大的積極作用。所以，教師應該進一步研究情境教學法的實踐應用，更好地為推動初中歷史的教學發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

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（一）情境教學法的含義

情境教學的含義多種多樣，各教育專家都給出自己不同的理解，但總結起來可以得出以下結論：情境教學就是從教學目標和教學實際出發(fā)，創(chuàng)設出典型的場景，讓學生參與其中，進行自主學習自主探索的過程。從字面和各教育專家得出的結論可以看出，情景教學和“情境”這個詞密切相關，主要是情境的創(chuàng)設。

情境教學法是情境教學的具體實施辦法，它是為激起學生的學習興趣與熱情、提高課堂教學效率而采取的一種教學方法。這種教學方法有很多優(yōu)點：具體情境的創(chuàng)設，可以為學生營造生動、良好的學習氛圍，讓學生在這種富有感染力的環(huán)境中自覺主動地參與情境演練，從而主動學到課本知識，并留下深刻印象，達到最佳學習效果。

（二）情境教學法的特點

情境教學法有其獨特的特點，對于初中歷史教學與學習具有很大的借鑒意義，學生在學習知識時總是希望學習過程是十分有趣的，希望自己帶著興趣積極主動地學習探索，而情境教學法正好符合學生的心理特點與需求。情境教學法，改變了傳統教學中教師占主導地位的局面，教師在運用情境教學法時，努力創(chuàng)設有趣的情境激發(fā)學生的探究意識與學習興趣。另外，情境教學法的運用，能夠增進與現實的聯系，加強學生與社會、科技發(fā)展的接觸，學到終身有用的基礎知識與技能。從實踐角度看，這種方法極大地調動了學生的參與性，傳統歷史課程要求學生知識死記硬背知識、教師死板地講課、布置作業(yè)，導致很多學生不愿學習知識點雜亂的歷史課程。在這種情況之下，情境教學法將課本死記硬背的知識變?yōu)殪`活可感的情境，讓學生很好地掌握歷史基礎知識，提高學習歷史的能力，樹立正確的學習歷史的觀念。

二、情境教學法在初中歷史教學中的意義

情境教學法對于初中歷史教學具有重大意義，首先它能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣，興趣是最好的老師，學生有了興趣才能主動積極地學習，學生有了強烈的學習欲望與動力時，自然就會克服各種困難，積極探索從而學好知識。情境教學法在歷史課程上運用得更是十分合理合適，因為歷史學科本身的內容豐富、多是以歷史事件貫穿整個課本。教師可以利用學科特點，積極創(chuàng)設有趣典型的情境，采用多媒體手段進行情境演練，更可以用演小歷史劇的形式開展，學生學習歷史的興趣肯定會大大提高。學生在實際場景演練中切實感受到歷史，體驗到歷史經歷，激發(fā)學習歷史的熱情。其次，這種方法有利于學生自覺主動地構建起歷史知識結構，提高知識遷移能力。教師創(chuàng)設情境時從多方面變換，讓學生在創(chuàng)設的情境下學習，用已學知識經驗解決認識新情境中的問題，不僅強化舊知識，而且學到新知識，實現新舊知識的統一構建，促進教學目標的實現。另外，學生在情景中培養(yǎng)正確的歷史價值觀與情感態(tài)度。

三、情景教學法在初中歷史教學中的具體運用

在歷史課程中運用情境教學法，最好的也是最實際的形式是編設歷史課本劇，然后讓學生分角色扮演歷史事件中的人物，讓歷史課本變得生動有趣起來。下面我們就介紹具體的操作方法：第一步是課本劇的準備，準備課本劇之前，教師要在班級里營造和諧民主的氛圍，讓學生自由發(fā)表意見、平等交流，調動學生的學習積極性，激發(fā)參與活動的熱情，用和學生實際生活密切相關的流行元素導入，將課本編制成生動有趣的歷史劇。第二步教師要觀察班級里的學生，征求意見，并根據不同的性格特點分配任務，讓擅長寫作的學生編撰劇本，而讓那些活潑開朗的學生參與歷史劇的表演，并進一步地深層次地挖掘歷史劇的深層次含義，給學生發(fā)揮探索的空間，關注個體差異并做到因材施教。第三步是學生在排演歷史劇時，要給予一定的指導與建議，對于表演過程中出現的意外狀況要做好心理準備，自信積極地面對歷史劇的排演。第四即是要做好告知工作，排演歷史劇不是單純地玩樂，是要在玩的過程中實現課本教學目標、學到歷史知識與技能，因此在活動開始時，教師要做好告知工作，告知學生排演歷史劇的目的及要達到的效果，這樣學生在編制劇本、準備表演與表演時就會明確目標，而不是嘻嘻哈哈地忘記課堂知識的學習是主要目的，避免時間的浪費。除此之外，教師還可以運用多媒體工具和一些語言、直觀教具等創(chuàng)設情境，這是一種比較省時、省力又方便操作的方法，在普通課堂講授中可以使用。

四、結語

在新課改背景下，教師要積極努力地改進教學方法方式，以新穎先進的教學工具與教學理念傳授知識與技能，提高學生的學習成績，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，提高創(chuàng)新能力與自主學習能力。情境教學法是初中歷史教學法的一種很好的典范，教師要努力學習相關知識、積極進行活動實踐創(chuàng)新形式，更好地實現歷史教學目標，培養(yǎng)出具有良好歷史素養(yǎng)和綜合素質高的學生。

參考文獻：

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[2]劉潤季.談數學課堂教學中導語的運用[J].教育教學論壇，2010（25）.

[3]段平.信息技術在中等職業(yè)學校英語課堂教學中的應用[J].中國教育信息化，2007（22）.

[4]王紅艷.模擬教學法在高校思想政治理論課教學中的應用[J].考試周刊，2007（51）.

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情境教學法指的是將某一教學環(huán)節(jié)或內容放在一個具體的、特定的模擬實踐的情境中進行教學的方法。這種教學方法可以使實踐與教學緊密結合，讓教學更加活潑、生動，使學生學會學習，以便練習。

新課改的理念注重"以人為本"，所以在教學的過程當中，為達到教學目標，授課教師需要從文本、生本出發(fā)，引入或創(chuàng)設與教學內容相符合的具體的氛圍和場景，使學生通過授課教師的指導，用心體驗，體驗對生活的感悟。在初中歷史教學中，情景教學法依據歷史課堂教學的內容為主題，依據歷史課堂教學的目標為核心，以學生為主角，以教師為主導，綜合運用情境創(chuàng)設、圖像再現、實物展示、形象講述等多種教學方法，將抽象、干癟、枯燥的知識變成一幅幅有血有肉的、真實的歷史畫卷形象生動的展現在學生眼前，讓學生身臨其境的感受歷史事實，減弱知識的難度，加快掌握知識的速度。

1.情境教學法具有的優(yōu)勢

1.1有益于激發(fā)學生學習歷史的興趣。學生學習以及活動活動的心理動力是興趣，激發(fā)興趣是在初中階段的課堂教學中不可忽視的問題。學生作為學習的主角，課堂教學的過程中必須激發(fā)學生的自主性、創(chuàng)造性和能動性。最佳堂課教學情境在歷史教學中的創(chuàng)設，有益于激發(fā)學生對歷史的學習興趣，使其積極的參與到課堂活動當中。而教師真情實感的投入與教師精心設計的語言充分的配合現代視聽工具，增加學生對歷史興趣。

1.2有益于培養(yǎng)學生的綜合能力。在初中歷史課堂教學中，運用先進的教學手段，教師有意識、有目的對語言進行設計，個人真情實感的投入，創(chuàng)造了歷史教學的最佳情境氛圍，活躍了課堂的氣氛，調動了學生學習的積極性，學生的積極思考，主動參與，為學生今后的學習打下堅實的基礎，有益于培養(yǎng)學生的綜合能力。

1.3有益于進行德育教育?，F代化的教學技術應用中，最佳情境氛圍的創(chuàng)設，可以形象、具體地再現某一歷史事件和歷史人物的情景，使得學生通過情景受到感染，增強愛憎的情感；利用深入到人物內心的語言，激發(fā)學生內心的感受，從而與歷史人物共命運，同悲歡，通過語言進行導拔，讓學生能夠明白其中道理。歷史的教學內容、思想教育內容與教學知識的一致性，決定了在初中歷史的教學過程中應該將思想教育融入到歷史知識傳授當中，與此同時利用師生感情雙向交流，創(chuàng)造教學情境，激發(fā)學生內心高尚的情感。

2.情境教學在初中歷史教學中應用的方法

經過分析總結歷史情境教學的實踐經驗，總結出幾種有效的歷史情境教學的方法：

2.1導課語。教師上課的首要任務就是激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。常用故事、歌曲、詩詞、影片、圖示等切入主題，以吸引學生的注意力。例如，在學習《》時，可用電影《一八九四o甲午大海戰(zhàn)》的主要片段導入，激起學生對的學習興趣。

2.2適時、恰當的演示。在教學過程中，適時、恰當的演示實物、插圖、地圖等，以及播放相關的音像等直觀的資料，以配合教師的解說，可使原本枯燥無味的歷史知識圖文并茂，增強教學的直觀性、生動性。例如：在學習《》時，在教學過程中，教師可以適當的給學生演示一些歷史圖片、播放一些題材的影視資料，讓歷史更加真實的展現出來，從而提高學生的愛國主義意識。

2.3形象、生動的講述。教師在精心準備上課資料，做備課時，要注意對語言進行加工、潤色，使其具有幽默性、藝術性。藝術、幽默性的語言不僅能夠帶動學生的學習興趣，更能把學生帶入到所講的歷史情境中去，讓學生更好的體會歷史知識并深刻的理解。

2.4積極開展課外活動。為了加深學生在課堂上學到的知識的理解與掌握，有針對性的開展一些課外活動，以彌補課堂教學內容的欠缺。例如定期舉辦古詩詞朗誦比賽、校園歷史手抄報評比；欣賞歷史書畫、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、邀請革命前輩作報告；參觀歷史博物館、歷史遺址等等。這些活動既可以調動學生學習的主動性和積極性，又是對課堂教學內容進行保證，更能促進學生的思維發(fā)散及對歷史的理解和掌握。

總之，情境不是課堂教學內容華麗的外衣，不應該盲目追求情境的新穎性，反而忽略了體驗性和科學性。應該在完成教學目標的基礎上，創(chuàng)造新的生活，激發(fā)學生的潛力，根據教學內容的不同、學習條件的不同，創(chuàng)造更加適合課堂的情境，使學生的學習動機被激發(fā)出來，讓學生積極的參與到教學當中。切合實際的創(chuàng)設一種生動、開放、新穎的歷史情境課堂，在當今課堂教學中有著不可估量的作用，不但可以培養(yǎng)學生的健康情操，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的學史興趣，而且還可以為初中歷史教學在今后的發(fā)展中開辟一條新的道路。

參考文獻

[1]陳斌.情境教學法在初中歷史教學中的應用[J].師道：教研，2012，（5）：97-97.

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一節(jié)成功的歷史課，是課文內容和教學方法的統一，是歷史知識教學與能力培養(yǎng)的結合。歷史教師教什么、怎樣教和如何才能教得好？特別是采用什么樣的教學方法才能夠更好地完成教學任務，可以說是老師們經常要思考的問題。在傳統的教學模式下，我們比較注重的是教師如何教學；在論及教學方法時，也多是留意教師在怎樣教，引了什么材料，用了什么方法；即使是搞一些教學實驗，也難免從教師工作的角度出發(fā)，把學生作為被測對象，來探尋教師用什么樣的教學方式和方法?？傊?，習慣使我們從教育者的角度去觀察教學，把教師看作是教學這個舞臺上的主角。

社會的發(fā)展要我們換一個角度來看問題。把我們的教育教學觀念轉而注重學生的學習與發(fā)展。具體地說，就是要從教師教得如何，轉變?yōu)閷W生學得如何的角度上來，把學生的學習放在首位。這就要求教育工作者根據社會長遠發(fā)展的需要，以全面提高學生的基本素質為宗旨，著眼于培養(yǎng)學生的學習態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。學校教育的目標，是要使學生通過學習活動，不僅學會了知識、更重要的是要學會學習、學會做人、學會生活、學會審美等。在當前大力提倡素質教育的大背景下，我們的教師在思考自己的工作時，要有以下的理念：教育教學要面向全體學生，力圖使全體學生都得到發(fā)展；教育教學要促進學生的全面而和諧的發(fā)展；教育教學要尊重學生個性發(fā)展的特點，使學生在教學中體現出學習的主體性、主動性和創(chuàng)造性；教育教學要以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神為核心；教育教學要著眼于學生的終身發(fā)展，而不僅僅是為了考試、升學以及就業(yè)。

中學歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發(fā)展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進學生歷史學科能力的發(fā)展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養(yǎng)和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發(fā)展的眼光來認識人類社會。從這樣的意義上講，歷史教學活動和教學方法的基本理念，應該強調以下幾點：首先歷史教學活動所追尋的是學生對歷史的建構和認識，因此教學的整體目標應以培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力為基礎，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。其次歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側重于學生正確地建構其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。再次歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識，側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養(yǎng)學生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題。

素質教育觀念指導下，歷史教學方法的探索空間還是很大的，這是因為：在目前直接制約歷史科教學的課程編排、教科書編寫、考試方式等未有實質性和突破性改變的情況下，教學方法的改進可以率先進行探索，以實際的創(chuàng)新帶動對課程、教材、考試的改革。雖然素質教育的全面實施需要各方面的努力，但由于課堂教學是學校教學的基本形式和主要渠道，因而課堂教學方法就成為實施素質教育的關鍵。教師在教學中是起著主導作用的，是教學改革的生力軍。教師教學觀念的轉變，主要是通過教學方法的運用而體現出來的，而且教師可以用主要的精力，充分利用對教學實際的主動權來探尋教學方法的改進。

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二情景教學法在初中歷史教學中的應用

1．充分利用多媒體，吸引學生眼球

社會經濟和科技的發(fā)展，尤其是信息技術水平的提高，在一定程度上促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展。多媒體技術的廣泛使用，為教師在教學中創(chuàng)設情景提供了有力保障。充分利用多媒體信息技術創(chuàng)設情景，將過去的歷史形象生動地展現在學生的面前。讓學生的視野和思想得到更好的擴展，并且能夠有效地帶動學生主動學習的意識，發(fā)揮自身的主觀能動性，更好地培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。例如，在學習“原始的農耕生活”這一節(jié)課時，在課前，我利用多媒體，把本節(jié)課的相關內容制作成課件，在講解的過程中按照一定的順序展現在學生的面前。如原始農耕所用的工具：石鋤、石刀、石鏟等，這些在當今社會已經很少見了，學生看到這些原始的農耕工具，不僅能夠深刻認識到社會發(fā)展以及科技水平的不斷提升，人們的生活也發(fā)生了翻天覆地的變化，同時對本節(jié)課的知識要點也會有更深刻的印象，便于學生記憶。

2．創(chuàng)設引人深思的問題情景

在學習歷史的過程中，更重要的是培養(yǎng)學生解決問題的能力，并且能夠根據相關的歷史問題提出創(chuàng)新的答案。那么這一能力的實現就要通過教師創(chuàng)設出引人深思的問題情景，讓學生在情景中體會歷史，教師盡可能地鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，提出自己的見解，這也是促進學生思維發(fā)散的有效方式。例如，在學習初中歷史“”這節(jié)課時，我會在第一時間把本節(jié)課所有的知識要點講解清楚，讓學生在理解教材的基礎之上，進入情景。我會設計以下幾個問題情景：

（1）如果你是林則徐，處于當時的情況，你也會這樣做么，為什么？

（2）若你身處當時的社會背景，你會做些什么？

（3）當時的社會背景是怎樣的？讓學生帶著問題將自己的思維發(fā)散到當時的歷史條件下，提出自己的想法或見解。在這一問題情景的學習過程中，不僅激發(fā)了學生的想象力，同時還能夠培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，幫助他們有效地學習和掌握了本節(jié)課的知識要點，達到預期的教學效果。

3．創(chuàng)設生動逼真的歷史情景

帶領學生學習歷史時，已經發(fā)生并且學生沒有親眼見過的事實，讓學生學習和想象是比較困難的。那么圖片和視頻便是解決這一問題的有效途徑之一，將歷史事件和圖片結合起來，讓學生參照逼真的圖片或視頻來了解和學習歷史，能夠有效激發(fā)學生學習的興趣。這就需要教師在使用多媒體時熟練掌握使用的方法和技巧，將搜集到的圖片和視頻制作到多媒體幻燈片中，根據教學的需要逐一播放出來。圖片或圖畫的教學方式是歷史教學中的重要手段，如人物圖片、歷史遺址圖片以及紀實類的圖片等等，讓學生通過觀看圖片更好地體會當時的歷史背景，以便于更好地學習。例如，講析“中華民族的”時，這一單元包括“難忘九一八”“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴”“血筑長城”三節(jié)課時。九一八在歷史上是比較轟動的大事件，有必要讓學生深入了解其發(fā)展的全過程，所以我會以動畫的形式播放給學生，看完之后讓學生談談自己的感想，這樣的方式要比教師口述的方式效果好很多。對于“血筑長城”這節(jié)課，我將會把更多的圖片展現給學生，每一張圖片都是非常形象的，讓學生認識到血筑長城的人堅毅的精神。整堂課的過程不斷穿插著教師的講析、圖片以及動畫等，能夠更好地促進學生學習的積極性和主動性。

4．親身感受的情景應用

雖然歷史事件的發(fā)生已經是過去時了，但是有些文物和遺跡仍被保留至今。學習歷史的過程中，有計劃地帶領學生參觀歷史文物對學生學習歷史是有很重要的推動作用的。教師在帶領學生參觀文物的過程中，要及時對當時的社會背景以及事件進行講析，讓學生了解文物被保留的價值以及歷史事件的來龍去脈，便于學生對本節(jié)課知識要點的理解和記憶。歷史教學就是讓學生對歷史事件進行了解，并且能夠從中總結教訓和經驗。例如，在學習“”這一課時，我將會帶領學生去參觀歷史遺址和人物雕像，把課堂教學改為室外教學。首先向學生介紹八國聯軍侵華發(fā)生的社會背景，即1894年中國戰(zhàn)敗，與日本簽訂《》，中國國際地位一落千丈。西方列強更加對中國這塊肥肉垂涎三尺。在這樣的背景下西方列強掀起了的熱潮。然后隨著學生們的參觀，講析每個文物的來歷，也就順理成章地理清了八國聯軍侵華事件的全過程。學生在參觀中了解歷史事件，并且觀看歷史文物，不僅改變了傳統的教學模式，激發(fā)了學生的學習熱情，同時還能夠更好地提高歷史教學效果，從而全面提高學生的綜合素質和能力。

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一、歷史圖示教學實操

歷史圖示教學是把用文字敘述的教材內容用簡要的符號、文字、數碼組成的圖形或圖像、地圖、表格等形式加以表現，用以說明知識結構，揭示歷史發(fā)展規(guī)律的一種直觀教學方法。因此，它包括傳統的板書、地圖等教學輔助工具。

1.板書

（1）板書，這一傳統有效的教學形式，是口語講授、教具演示及實驗教學都不可缺少的重要輔助手段。在課堂上，學生接受知識信息的渠道基本上是兩個，一是視覺，二是聽覺。板書是使學生通過視覺而獲得知識信息的，它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道。在學生接受信息的視、聽兩個渠道中，通過視覺獲得信息的記憶時間，比從聽覺獲得信息的時間要長幾倍。板書便于學生鞏固知識，而結構合理的板書，更是教師對教材、考綱的深刻了解后作出的安排，既考慮到了重難點的解決，也有利于學生從結構內容上訓練歷史思維。因而板書是提高教學效果不可忽視的一種教學手段。

（2）板書也需要向學生解釋分析具體的歷史事件，這就要表格、流程圖（結構）的輔助，使得學生理解其中的關聯。以《亞洲封建國家的建立》一課為例，在講到“阿拉伯國家的建立”時，可以以時間進行排序，以箭頭說明發(fā)展方向。而在這里可以分為兩條線索講：一是阿拉伯國家的建立過程；二是伊斯蘭教傳播過程。同時，我們還可以引出伊斯蘭教的傳播在阿拉伯國家統一中的作用。這樣，學生理解記憶起來就比較方便了。

從以上兩點可以看出，板書能對學生的課堂學習有以下幾方面的作用：①引導和控制學生的思路，使學生定向注意和定向思考；②幫助學生樹立知識結構，引導學生的歷史思維發(fā)展；③板書可以反映事物之間的相互聯系。因此，在初中階段的教學中，教師還是要加強自身對教材、考綱的熟悉度，將板書安排得更合理，更符合初中生學習的特點。

2.地圖

除了板書之外，在歷史教學中還需要重視地圖的作用。世界是不斷進步的，而近代國家也是通過不懈努力甚至長期戰(zhàn)爭建立起來的，而從古至今，國家的疆域不是一成不變的，它也是一個不斷變遷的過程。

我們常說“史地不分家”，課件歷史和地理學科是密不可分的。學習歷史時，不可避免地要記憶一些地理概念、地名等；而學生，尤其是在初中階段的學生缺乏一定的空間概念，對地理位置、地形等缺乏了解，從而會影響學習效果。如果適時運用地圖，使其形象化，就會克服這一障礙，并且能培養(yǎng)學生的比較能力。

例如，我們在進行《西方文明之源》一課的教學中，將“古代希臘”和“古代兩河流域”兩幅地圖同時展示，既能幫助學生主動復河文明，又能得出古代希臘的地理特征，得出海洋文明與大河文明類型不同的原因：古代自然環(huán)境對人類活動有重大影響。

既然圖示教學法對歷史教學如此重要，那么我們歷史教師應該怎樣使其得到最大作用的發(fā)揮？在此之前，我們再次明確進行圖示教學的具體目標：（1）利用圖示縮短學生認識教材的過程，加強對教材框架體系、內容結構的理解，掌握知識點之間的聯系；（2）探索圖示教學中如何實現啟發(fā)性、生動性原則的途徑；（3）探索圖示教學與歷史思維能力訓練的結合點。

課堂教學重點在形成“歷史思路”上下功夫。歷史教學按以下三個階段進行。第一階段講授新課，這是歷史教學的基礎。要抓住關鍵詞引發(fā)思維，其次引導學生逐段分析課文，歸納要點，以點帶面，從不同角度提出問題、解決問題，在無形中培養(yǎng)學生的歷史思維能力。第二階段是復習階段，這既包括專題復習，也包括總復習。它在前一階段基礎上，引導學生將各章節(jié)、相同類型的知識進行對比，培養(yǎng)學生的比較能力。在這一階段中，圖示表現為圖片、表格等形式，利于對比理解。

二、歷史圖示教學的局限性

圖示教學不受時間、空間和教學條件的限制，無論在城市、鄉(xiāng)村均可試行。它既適用于普通年級，更有益于畢業(yè)班，具有推廣意義。但從客觀上說，圖示教學并不是教育者所追求的最理想的教學模式，它只是比較適合我國目前的實際情況，因而圖示教學法也存在局限性：

1.歷史學習應該是邏輯思維和形象思維辯證的統一

圖示卻主要表現歷史內容的邏輯聯系。如果只讓學生得到圖示上的幾個線索、結論，就容易忽略對歷史過程的學習。而克服的途徑是與其他教學方法有機地結合，吸取傳統教法中的精華，使學生在豐富的歷史知識的學習中受到啟發(fā)，上升到理性高度。

2.歷史千變萬化，圖示卻有一定的格式，容易造成學生思維定式

克服的辦法就是注意圖示設計的多樣性，要富有啟發(fā)性，具有吸引力，同時要設計變更圖示，注意同一史實在不同圖示中的地位、作用的變化。

3.由于圖示文字十分簡潔，使用時必須讓學生在掌握圖示的基礎上，認真閱讀理解課文，防止知識點的遺漏

綜上所述，圖示教學在引入科學的方法論，革新舊的教學模式，改變傳統課堂結構，培養(yǎng)學生智能發(fā)展等初中歷史教學方面發(fā)揮了重要作用，在實踐中顯示了較強的生命力，引起了各方面的重視和關注。

總而言之，尺水可以興波，三尺講臺就是我們教師創(chuàng)造的天地。我們要在教學中多做教研、教改工作，注意培養(yǎng)學生對歷史的興趣和自信心，使之養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習方法。

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一、問題提出

改革開放以來，我國的教育事業(yè)突飛猛進，但在市場經濟大潮的影響下，一些人文學科的發(fā)展并不均衡，初中歷史教育的尷尬處境便是一例。不少歷史教師教育觀念相對陳舊落后，教學手段相對簡單枯燥。歷史教學習慣于“重記憶輕理解，重灌輸輕思維”，這種教師講授、學生被動接受，缺乏互動與活力的教學方法，難以讓學生感受到“歷史是人類的精神故鄉(xiāng)，是人類生命力的源頭”。再加上一些教師注重“師道尊嚴”，學生的個性受到壓抑，學習積極性大打折扣，歷史的魅力也就蕩然無存了。

基于以上兩點，在新課程改革進程中，初中歷史教學如何走出困境呢？如何讓學生愛上歷史，積極參與到課堂中呢？“故事化”教學法便是筆者在實踐中總結出來的一種切實可行的有效教學策略。

興趣是最好的老師。學生在學習過程中有無興趣，直接影響學習的效果，而學生們沒有幾個不喜歡聽故事的。歷史本身很精彩，它是由一個個故事連接而成，故事中包含了人類集體或個人的知識經驗，或精彩有趣，或哲理深刻，或豪情滿懷，因此讓故事來帶動學生的學習興趣不失為一種好的教學方法。在歷史教學中，應用“故事化”教學法既能激發(fā)學生的求知欲望，又符合歷史學科的特點。學生在一個個引人入勝的故事中邁入歷史世界，與歷史人物對話，去感受歷史，反思歷史，其間學生們發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力也相應得到提高。

二、解決策略

1.“故事化”教學法突出一個“動”字

歷史是豐富多彩的。歷史課如果成為“背書課”，把原本豐富的歷史內容抽成背景、時間、地點、人物、過程、性質、意義等若干應試要素，那么學生就會厭倦歷史，喪失學習歷史的興趣。但對于故事，人人都可理解，人人都可講述。那些平時回答問題不是很積極的學生，或者不是很流暢的學生，也許正是因為愛好故事而把平時不敢舉起的手高高舉起。他們的故事也許講述得并不完整，并不生動，但是他們畢竟敢站起來了，敢開口了！有些學生可能因為喜歡這節(jié)課的一個故事而喜歡上這個時期的故事，從而自學這一時期的歷史。

可見，一個故事可以激起一個學生學習歷史的興趣，可以拉近學生與歷史的距離。學生有了學習的興趣，也就有了前進的動力！學生動起來了，課堂也就動起來了！課堂的某些重點難點就會迎刃而解了。

2.“故事化”教學法突出一個“情”字

歷史給了我們每個人一面鏡子，教會我們怎樣做人，怎樣走人生之路。一個個精彩的故事，可以讓學生去感悟，去理解，屈原、岳飛、林則徐、鄧世昌讓學生們蕩氣回腸。歷史故事可以增強學生的愛國主義情感，樹立民族自信心和自尊心。一個個活生生的歷史人物，可以培養(yǎng)學生良好的價值觀、人生觀，可以豐富學生的精神世界。例如，在學習《明朝的對外交流與沖突》一課中，筆者就是運用“故事化”教學法來完成情感教育目標的。

首先，讓學生自學課文，找出課文中的兩個故事：鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇。學生熟悉后先在小組內講述，然后在班內講述，比賽誰講述得最精彩。熱火朝天的講述中，學生也許并沒有真正體會到兩位英雄的精神實質。接下來，筆者誠懇地表揚了學生們的精彩講述，同時“誘惑”地提出一個問題：“你們的故事中沒有提到為什么鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇都能取得成功，你們從他們身上能學到哪些可貴的品質呢？再把故事補充完整，就更棒了！”在學生還熱情高漲的時候，思維還在高速運轉的時候提出這個問題，他們會在“慣性”下很自然地去分析，在你一言我一語的搶答中，問題往往是“柳暗花明”，重要的是學生的情感得到升華。鄭和的堅忍不拔和戚繼光的愛國情懷也許就在那一刻，在學生的心中生根、發(fā)芽、長大?？梢姟肮适禄苯虒W法在學生的情感教育方面可以起到“潤物細無聲”的效果。

3.“故事化”教學法突出一個“思”字

歷史本身是有生命的。學生在閱讀、講述歷史事件中發(fā)現問題、思考問題，這比記住某個事件要重要得多，了解歷史過程比背誦結論性的歷史陳述要重要得多，這樣才能真正突出學生在學習中的主體地位。從聽故事到編故事再到講故事，學生的理解能力、質疑能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力都會得到很大提高，這對促進學生的終身學習起到了重要作用。

例如，筆者和學生一起學習《漢通西域和絲綢之路》時，就讓學生自編故事“我隨張騫出西域”。在故事中，筆者引導學生想象：你們出使西域可能會遇到哪些困難？你們吃了那么多的苦，完成使命了嗎？既然沒有完成，你們只能說是有“苦勞”沒有“功勞”。學生對自己親身經歷的“苦難”刻骨銘心，說他們沒功勞，豈能罷休？他們在苦思冥想中，在交流合作探究中，終于明白張騫出使西域的目的和結果是不同的。出于軍事目的出使，卻成了促進中西經濟文化交流的創(chuàng)舉，其意義遠超過當初的目的。

引導學生自己發(fā)現問題、提出問題有兩個好處，一方面能為教師帶來貴及時的教學反饋，為學生提供更切實的問題情境；另一方面有利于學生的興趣向更深層次發(fā)展，因為學生自己發(fā)現問題、解決問題的意識從無到有，不斷增強，必然引起興趣的自我強化。

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二、推動理解歷史知識，提高教學有效性

由于受到歷史課時以及篇幅的限制，某些問題上不會給學生提供完整充足的內容知識，只做出結論式的評價，使學生難以理解，再有就是學生對這些枯燥單調的結論式評價沒有興趣，更造成了學生理解上的困難，然而這些知識往往是考核的重要內容。要使學生能夠深刻的了解某一歷史事件的內容，就得需要教師運用史料來解決，適當地加以補充，并引導學生有目的地進行分析，從而可以提高歷史課堂教學的有效性。例如，在學習中國近代史開端的部分時，教師就可以運用多媒體向學生展示從開始后，我們中國人民為反侵略而采取的一系列反抗戰(zhàn)爭以及戰(zhàn)爭過后所簽訂的那些不平等條約，直觀豐富的史料展示在學生面前，很清楚地了解了中國近代淪為半殖民地半封建社會的歷史過程，使學生深深地理解了“落后就要挨打”的歷史教訓。在教師分析，講解具體的史料過程中，枯燥而抽象的歷史概念被直觀形象的解釋開來，自然就提高了教學效果。

三、培養(yǎng)歷史思維能力，發(fā)散全面學習

現在對學生的教育來說，發(fā)展能力的目標不是對所學知識的記憶，理解和應用能力，而是對所學知識的整合能力以及對新知識的探索和發(fā)現能力，然而這些能力的發(fā)展是通過學生在解決問題的過程當中得到的。例如，在講到時，怎樣讓學生理解“民主共和觀念深入人心”，而且正確的看待歷史發(fā)展。史料A：在之后，有人曾翻譯一本名為《平民政治》的書籍，但后來他決定更名為《共和政治》后進行出版。有段時間《國粹學報》不太暢銷，但在更名《共和雜志》以后，卻變得非常搶手。史料B：之后，綠營制度并無太大變化，當值的，仍照時到衙門聽候差遣，馬兵依然將馬養(yǎng)于家中首先讓學生對史料進行思考，分析，史料A反映了國民初期盛行的共和觀念，反映出在中大城市發(fā)生的現象；史料B反映了未給那里帶來什么變化，反映出在一些偏遠縣城發(fā)生的現象。學生心理開始一定有些疑惑，教師引導學生思考，在不同的地區(qū)和人群當中的影響力并不平衡，深入人心也是一個循序漸進的過程。通過分析，使學生明白分析史料，要全面進行評價，從不同角度來綜合考慮歷史事件的影響，才能使學生對歷史發(fā)展具有規(guī)律性的認識。

四、合理運用歷史史料，實踐“度”的把握

在實際的歷史教學當中，教師為讓學生理解那些較為抽象復雜的歷史概念，選擇性的運用一些史料，但是要注意使用的“度”，不可以忽略了歷史教材。歷史課本當中的知識內容都是學習的重點，由于篇幅或內容的限制，因此教師選擇相關的圖片，視頻等史料來加深學生的認知理解，提高教學效果。但是也得注意不能夠過多的運用史料，否則會使學生的學習中心偏離課本，致使學生思維的片面性，因此，在初中歷史教學中，選擇適量的史料貫穿于教學當中，才能恰到好處。

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在應試教育向素質教育轉變的過程中，傳統的中學歷史教學正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。為適應新時代要求，歷史教師正結合實際情況，積極進行教法改革。經過長期的教學實踐和研究，筆者不斷地探索一種行之有效的歷史教學法：情境教學法。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情感色彩的、以形象為主的生動具體的情境,以引起學生一定的人生體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生認知得到發(fā)展的教學方法。

在初中歷史教學中，創(chuàng)設最佳歷史課堂教學情境,既符合學生認知的心理特點，又符合歷史學科和歷史知識的特點。

一、歷史情境教學的優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)興趣

興趣是學生學習活動的心理動力，激發(fā)興趣是初中階段教學中不可忽視的。學生是學習的主體，教學過程中必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學中最佳教學情境的創(chuàng)設，有利于激發(fā)學生興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入，現代視聽工具的充分利用，能增加學生的學習興趣，充分調動學生的思維活動。

（二）有利于掌握、理解知識的內涵實質

向學生傳授歷史基礎知識是中學歷史教育最基本的任務。借助于最佳教學情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務， 而且有助于學生理解實質、把握內涵。

如在講解《美國內戰(zhàn)》一課中，對于南北矛盾內容的處理，我首先把課前準備好的關于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關稅、奴隸制度等要素寫在黑板上，并把學生分成兩組，然后指出:“現在讓我們穿越時空，進入正在進行激烈辯論的美國國會中，兩組同學分別就是南北方的議員代表，你們就南北矛盾中的焦點展開辯論?！痹谖业膯l(fā)下，學生們展開了激烈的爭論，最后得出了結論，化解了難點。學生通過辯論與參與，鍛煉了表達能力，也培養(yǎng)了學生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的積極性，同時也提高了學生的能力。

（三）有利于思想品德教育

現代化教學技術的應用，最佳情境的創(chuàng)設，能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情境，使學生通過形象受到感染，強化愛憎情感;通過語言深入到人物的內心，讓學生體驗情感，激發(fā)學生內心感受，從而與人物同悲歡，共命運，通過語言的導撥，使學生明白道理。歷史教學知識、教學內容與思想教育內容的一致性，也決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生高尚情感。

（四）有利于培養(yǎng)學生能力

在歷史課堂教學中，先進教學手段的運用，教師有目的、有意識的語言設計，個人情感的真誠投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學的最佳氛圍，調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，學生的主動參與、積極思考為學生能力的提高打下了堅實的基礎，有利于培養(yǎng)學生的能力。

二、歷史情境教學的方法

首先，準備階段，這是實施情境教學法的前提。這一階段，教師應根據教材內容特點、學生知識水平及智能特點和可供開發(fā)利用的其他課程資源，確定有針對性的教法，并詳細備課，編訂合理的實施方案，準備好授課過程中所需的材料。課堂活動也應有詳盡的準備、計劃。

其次，實施階段，這是運用情境教學法的核心。在這一階段，教師應具體問題具體分析，綜合運用多種教學手段：

第一、新穎、別致的導課。導課應以抓住學生注意力和激發(fā)學習、探索的動機為目的。運用不同的導課方式，一般說來，常用的有開篇入局式：直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示等引入，吸引學生注意力，提高興趣。有以舊入新式：通過復習前面所學的內容，按照歷史知識的系統性、連續(xù)性原則，以巧妙方式導入，引人入勝。

第二、恰當、適時的演示。恰當、適時地利用課本插圖、地圖、及相關的音像資料配合教師的講解，可以增強教學的生動性、直觀性，讓學生在想象、分析、綜合形象思維基礎上進行抽象和邏輯思維。

第三、巧設情境，引導參與。教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設置歷史情境和問題，激發(fā)學生探究的動機，導引積極參與的熱情，并抓住關鍵點，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，即:換位體驗、激疑設問，發(fā)揮自主性，使學生在疑問和驚奇中思維，從而實現目標。如:學習“官渡之戰(zhàn)”時，為反映當時的情境和形勢，我要求學生結合教材內容編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學習“資產階級民主革命的興起”時，提出:“假如你是當時的一位熱血青年，你會以哪種方式挽救民族危亡？”另外，也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學生在主動參與中深入感受歷史，拓展學生的歷史思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。

第四、干練、懸念式的結尾。歷史情境教學要求課堂小結干練、利索，抓住主線，提升觀念，并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念，為下一節(jié)課的導課埋下一個伏筆，即結語留有情趣，留下思維的尾聲。

第五、巧妙利用活動課。依托活動課，安排一些活動作為課堂情境教學的延伸，讓學生展開想象的翅膀，實現歷史與現實的鏈接，加深對課堂知識的理解和掌握。例如:我曾經組織學生編排課本劇《昭君出塞》，從劇本到演員、道具，整個過程全由學生自己完成。

第六、積極、有效地開展課外活動。為加深對課堂內容的理解與掌握，彌補課堂教學的欠缺，要有針對性地開展課外活動，把學生“帶入”歷史。如結合鄉(xiāng)土歷史教學，參觀遺址、博物館;邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫;定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等，使學生“重游”歷史。這些活動可以鞏固和發(fā)展課堂教學成果，亦可調動學生的學習積極性和主動性，促進思維的發(fā)展。

三、歷史情境教學應注意的問題

“情境”如何創(chuàng)設不但關系到學生是否有興趣學習和主動探尋知識，而且直接關系到教學目標的最終實現。因此，在歷史“情境”的創(chuàng)設過程中必須注意以下問題:

（一）系統性

要注意新、舊知識的系統性、連續(xù)性、多層次性，避免知識的割裂、孤立、分散。

（二）主動性

要注意多設置情境，運用啟發(fā)式原則，發(fā)揮學生的主動性，切忌教師“一言堂”。

（三）實效性

教師應根據課程標準、教學目標、歷史學科特點和學生年齡階段來確定情境教學，不要為了情境教學而盲目追求情境。有的教師為了營造生動的課堂、創(chuàng)設生動的“情境”，搜尋大量資料不加分析地展示給學生，一節(jié)歷史課成了圖片展示課。學生在這樣的課堂中完全成了觀眾，沒有了學生的主體參與，更別說學生能力的提高。這樣，既違背了新課程理念，也丟掉了歷史課的基本特色，走入歷史新課改的誤區(qū)。

（四）參與性

良好和諧的師生關系是情境教學成功的一半。在教學中，教師要公平地對待每一位學生，充分調動每一個學生的優(yōu)勢。在創(chuàng)設歷史情境中，要使每一位學生都能找到發(fā)揮自己特長的角色，在愉悅的心情下完成學習任務。

總之，切實創(chuàng)設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂，在實現教學目標過程中有著不可低估的作用，它不但能激發(fā)學生的學史興趣，培養(yǎng)學生的健康情操，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，也為中學歷史教學在困境中走出了一條新路。

參考文獻：

［1］李吉林.從情境教學到情境教育的探索與思考［J］.（上、下）教育研究，1997，（3～4）.