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篇1
課堂是教育教學的主陣地，課堂教學改革是實施素質教育，提高教育質量的主要陣地和基本途徑。隨著課改的推進，我縣基礎教育課堂教學有新的變化，但總體上尚未取得實質性和根本性的進展。穿新鞋，走老路的現象普遍存在，整體情況還不能適應新課程改革的需要。具體而言，缺位現象與越位現象并存，課程理念落實尚不到位。其中最突出的問題是部分教師的教學方式“換湯不換藥”，上課依然是“滿堂灌”；大部分學生習慣于傳統的單一性 “接受性學習”方式。這種教學方式就是用教師的思維束縛學生的大腦，占用學生自主學習的時間和空間，長此以往易導致學生喪失獨立思考的能力。學生的學習主動性沒有被“真正”有效地調動起來。我們的課堂還不是高效課堂，低效甚至負效客觀存在。關注學生，尊重學生的主體地位，把課堂還給學生；讓師生在課堂教學中充分而高效地互動是從根本上克服傳統課堂弊端的必由之路。
為了更好推進我縣新課程改革，周至縣教育局行政推進課堂改革-構建高效課堂，真正以學生發展為本！周至教育迎來了前所未有的一場革命和機遇！這為構建高效的高中思想政治課創造了良好的外部條件。
高效課堂顧名思義是指教育教學效率或能夠有相當高的目標達成的課堂。其核心和靈魂是以學生發展為本，充分發揮學生的主體性，高效課堂的構建的關鍵是讓學生在課堂中獲得全面發展。那么在高中思想政治課的教學中如何才能充分發揮學生的主體性？這是我們從事高中思想政治教學與研究的人們必須研究與探索的問題。
作為一名政治教研員，我深刻地意識到高中思想政治課的課堂教學改革是一項系統工程。其中重要的一個環節是不斷反思高效課堂構建中的成績與問題。筆者通過跟蹤周至縣七所高中思想政治課的課堂改革，深入各校，聽課、評課、教學反思、同課異構、教學研討、教師指導等多種方式去調查研究。具體涉及到：教學模式的構建、教師角色的轉變、教師教學方式和學生學習方式的轉化、教學目標的落實、課堂教學評價、教學策略、教學資源的選取、教學反思等多個方面，及時反思總結課堂教學中的成績和不足，從而促進我縣高中思想政治課的有效教學，為高效課堂在全縣推廣提供理論和實踐上的支持。
2.課堂教學改革取得的成績
通過深入周至縣七所高中一線調查研究，高中思想政治課堂發生了翻天覆地的變化，取得了可喜的成績：
各校都在積極貫徹落實新課程理念，構建高效課堂。教學模式雖有不同，但共同之處是思想政治課堂上教師的教學方式和學生的學習方式發生了前所未有的變化！
2.1 教師“變了”！教師由高高在上的“主宰者”，變成學生學習的組織者、引導者、促進者。
2.2 學生“動了”！課前自主預習，課中自主探究、合作、交流、展示、檢測……
2.3 課堂“活了”！教師不再是填鴨式的教學，學生不再是被動式的接受性學習，而是自主探究、合作交流的主動性的自主學習；在平等、愉悅、和諧的氛圍內，生生互動、師生互動、共同發展、其樂融融。
2.4 課堂上教師的評價方式“發展了”！由單一的知識性評價向綜合性、發展性、激勵性的過程性評價轉化。
教學資源的開發“多元”化了！教師能不斷挖掘自身資源；能靈活運用多媒體等信息資源；能不斷挖掘本土資源……
2.5 教師更加注重“教科研”了！……各校都成立了自己的教研室、各學科組集體備課、進行教學研究……
3.課堂教學改革中存在的問題
各高中思想政治課的課堂改革的程度效果不同，但課堂中暴露出的問題卻有共同之處：
3.1 有不少教師的新課程理念滯后，綜合素質差。對改革不理解、不支持，“穿新鞋，走老路”。教學方式和學習方式沒有根本轉變，結果是課堂教學流于形式，根本談不到學生主體性的發揮。課堂低效、負效客觀存在。
3.2 教師課前備課，單打獨干，所編制的導學案不經思考，照搬照抄，嚴重脫離學生的實際。使學生的預打折扣，直接影響學生主體性的發揮。
3.3 相當教師課標意識淡薄。有些教師甚至連高中思想政治課的性質都搞不清，教學只強調知識，忽視能力、情感態度價值觀的培養。
3.4 有些教師過分關注教學模式，忽視課改實質。課堂看起來熱鬧，而實質學生的思維沒有真正的動起來，學生的積極性、主體性沒有得到有效地發揮。
3.5 有的教師缺少教學策略，忽視教師主導，教師由“滿堂灌”變為“滿堂轉”。結果是時間不夠用，教學目標難以達成。
3.6 小組建設不科學，不精細……導致優生更優，差生更差，直接挫傷了一些學生的學習熱情，使部分學生被邊緣化，這和發揮學生主體性的本意相違背。
3.7 教學評價上存在的問題比較大。有些教師對回答錯的同學諷刺挖苦，對答對的籠統說好；有些教師對學生的回答不做評價或評價不及時；有的教師只知道描述性的評價，而忽視當堂檢測。
3.8 在教學資源的選取上，有的竟然還停留在教材上……
3.9 教師的教科研意識不強，缺少必要地教學反思、團隊合作意識。教研組沒有發揮應有的作用，這是目前各校都存在的突出問題……
4.對策及建議
針對以上問題，要促進高中思想政治課課堂教學改革，充分發揮學生主體性，筆者認為我們要做到：
4.1 解放思想，統一認識，堅定不移地進行課堂改革。
我們要清醒地認識到我們的課堂改革的必然性和緊迫性。傳統的教學模式在束縛和羈絆著我們的課堂教學，我們必須改革！關注學生，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統課堂弊端的出路。
4.2 立足高效課堂，促進教師專業成長。
4.2.1 構建高效課堂的關鍵在教師教學方式的轉變。為此，教育行政部門要加強教師隊伍建設和師資培訓，采取各種途徑提高教師的積極性、主動性和創造性，提高教師的專業素養。
4.2.2 教師必須用新課程理念武裝自己，教學中切實落實“為了每一位學生的發展”。轉變自己的角色：由高高在上的“主宰者”變為學生學習的組織者、引導者、合作者、學生閃光點的發現者、向學生學習的學習者；轉變自己的行為：在對待師生關系上，強調尊重，贊賞；在對待教學關系上，強調幫助、引導。在對待自我上，強調反思；在對待與其他教育者的關系上，則強調合作。具體做到：
（1）研讀課標，體認學科特點。加強教科研，堅持集體備課，精心設置每個教學環節。
（2）緊扣三維目標。把知識和技能、過程與方法、情感、態度價值觀三者統一起來。高中思想政治課的根本任務是對學生進行思想政治教育。教學實踐始終都不能偏離這一目標。教師在教學方式上要把堅持灌輸論原則和堅持啟發式方法統一起來。一方面既有鮮明的政治立場，時時處處按照黨和國家的要求去教育學生、影響學生，幫助他們樹立正確的政治觀點，培養熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛人民的感情，另一方面教師精心設計，廣泛收集、精心選擇資料、例子、引導學生進行探究式學習，發揮學生主動性，嘗試運用的觀點去認識事物、分析問題、辨別是非、做出正確的價值判斷和行為選擇，培養創新精神和實踐能力。
（3）凸顯自主合作探究。不論學校采取那種教學模式，必須體現讓學生“自主合作探究”的教學方式。為此教師要真正學會教學。首先必須遵循教育規律、教學規律、人才成長規律。做到“先學后教”——以學定教；“先教后學”——以教導學； “溫故知新” ——學會了才有興趣。教師要從整體上把握教學內容、方法，給學生足夠多的時間和空間。要遵循以下原則：一是預習、自主合作探究、反饋相結合的原則。二是“三講三不講”原則，即學生已會的不講、自己能學會的不講、講了學生也不會的不講。教師要集中力量講學生學習過程中的易混、易錯、易漏點，講學生想不到、想不深、想不透的，講學生解決不了的；三是“減少講與聽，增加說與做”原則，即減少教師講和學生被動聽的時間，增加學生說、學生做、學生互動的時間；四是“刪除無效環節，減少無效勞動”原則，即剔除低效甚至無效的教學環節和教學行為，如不必的講解環節、問答環節、刪除“假問題”、“死問題”，等。
在教學策略方面，教師要力戒由“滿堂灌”變為“滿堂轉”，要注重落實讓學生經歷過程，處理好教師主導和學生主體的關系，學以導為依托，主動發展；導以學為對象，促進發展。教師通過制定導學案、創設情境、分層達標等教學策略引導、幫助學生自主學習；通過創建學習小組引導學生合作探究。讓探究代替說教，交流代替灌輸、合作走向實效。合作一旦缺少指導、缺少訓練就會流于形式，因此，教師在組織指導小組合作時應注意一下幾點：一是選準合作題目，確需發揮學生之間優劣互補的問題才合作，確需面向全體、合作方能省時高效的才合作；二要營造氛圍，激勵合作興趣；三是建全機制，保證人人參與，增強合作意識，促成組內“互動、互助、互勉、互進”的局面；四是適時引導，提高合作質量。總之，欲使學生真正喜歡學習，必先使課堂學習真正成為學生自己的事。只有這樣，才能將發揮學生的主體性落到實處。
（4）注重運用激勵、發展性課堂評價。要重視發展性、綜合性評價、實現評價方法的多樣化，主體的多元化，評價要及時、準確。發揮課堂評價對學生導向、診斷和激勵作用，激勵不能形式化，要具體誠懇，對學生出現的錯誤能及時以恰當的方式指出和糾正。高中政治課對學生思想政治素質的評價要放在突出位置。
（5）活用教學資源。高中思想政治課有很強的時代性、現實性、開放性。只有不斷挖掘貼近學生生活實際的教學資源，才能有效發揮學生的主體性，才能增強教學的實效性。在教學資源的開發利用上，創造性的運用教材，開發多種教學資源，特別是本土資源，恰當的運用現代教育技術。課程資源的利用要做到為教學服務，不求花樣繁多，但求符合實際。
（6）注重教學反思。對學生的表現和發展、對教學任務完成、目標達成情況、對教學策略的選擇、資源的開發利用，現代教育手段的運用、問題情境的創設等進行客觀分析。課前反思中要追問教材吃透了嗎？教學方式最佳嗎？預設充分嗎？課中反思要提醒如何調動學生情緒？如何處理突發事件？如何對課堂中的人、事、物進行最佳管理？課后反思要不斷思考哪些環節需要調整？哪些有了新的生成？還需做哪些努力？總之，只有不斷的進行教學反思，才會加快教師的專業成長，提高教師的專業水平。
篇2
一、掌握聽課步驟
發揮聽課的作用、提高聽課的質量、達到聽課的目的，不僅與聽課教師的業務素質和聽課態度密切相關，還與聽課者的聽課方式、方法有密切的聯系。政治教學過程有很強的目的性、情感性，聽政治課要達到目的，就必須在聽課前做好準備，聽課時抓住要領、做好記錄，聽完課后要作完整的總結。在聽課前，了解教學內容，設計自己的聽法；在聽課時，帶著“藍圖”進教室，在“他教”與“我教”之間進行對照，尋找課堂教學中突出的亮點和教學中存在的問題；在聽課中，遵循教育教學規律和學生的學習規律進行預測，摸索課堂發展的趨向，變被動聽課為主動聽課，在聽課后，要“取他人之長處，啟自我之智慧”，實實在在發揮這堂課的作用。
(一)做好聽課準備。一是要明確聽課目的?？瓷险n教師導入采用了什么方式方法；看上課教師如何突破重點、難點，這其中還要注意聽清楚教師的邏輯語言，思考其是否精練、一語中的；看時間的把握，不能先松后緊或先緊后松，還要注意課堂的整個教學結構；看教師的教態，是否有激情：看教學的效果，這一點很重要，不能華而不實。二是要對要聽的課做好準備。首先熟悉教學大綱，充分把握教材。聽課者只有研究大綱才能弄清教學目的與任務、教學建議、規定的知識體系、限定的知識范圍與深度，同時也可以了解新教學大綱的特點，避免只靠經驗聽課。新課改后，政治教學大綱發生了變化，理科政治與文科政治教程學大綱也有區別，所以教學大綱的前后不同、文理科大綱不同需要聽課者在聽課之前了解教學大綱。否則就會缺乏針對性。聽課者還要掌握教材，這樣才能認準本科的教學體系和教學內容，把握教材重點、難點，掌握課后訓練目的要求，能夠靈活地觀察教師如何組織和選擇教法，有針對性地看出上課教師教學過程中體現出的優、缺點。聽課者要對聽課班級的學生基本情況有所了解，如學生的學習基礎、智力和班級的管理情況等，對上課教師也要有所了解，如上課教師的學識水平、工作態度及教學經歷等，這些情況的掌握有利于聽課者獲取經驗，還可作為評課的依據。最后要做好心理準備，聽課其實是一項艱苦的勞動，它要求聽課者不僅要聽得懂，聽得進去，還要做好記錄，并深入思考，進行分析評定，盡可能排除一切干擾，精神飽滿、集中精力地聽好課，做到虛心、專心、細心、誠心。聽課前準備具體而重要，如果缺乏聽課前的準備，只是為了完成任務而去聽，聽不出所以然，自己沒有收獲，最后評課就只能泛泛而談，聽課就只會停留在表面，用哲學理論解釋就是只看現象而沒有掌握透過現象看本質。
(二)注重聽課過程。在聽課過程中，要抓住要領，做好記錄。一節政治課成功與否，不僅僅在于教師講了多少，更在于學生學會了多少。政治教學內容豐富，課時少，教師很容易為了完成教學任務而只顧向學生灌輸，忘了學生的主動性，所以聽課要做到聽、看、想?！奥牎本褪锹牻處熢鯓又v，重點是否突出，詳略是否得當，邏輯是否清晰明白，教學語言如何，這樣可以清楚地了解教師有沒有精心組織教學過程，以及教師的教學功底和教師的教法。還要聽學生的討論和答題，聽學生課后的反饋，從而判斷學生是否聽懂，直接了解教學效果?！翱础本褪且唇處煹木駹顟B是否飽滿，教態是否自然親切，板書是否合理，教法是否得當，指導學生學習是否得當，對學生提出或出現的問題的處理是否巧妙；還要看學生是否融入課堂，集中注意力，以及發揮主體作用?！跋搿?，對課后教學水平作出正確的判斷，公正地評價授課教師的教學水平，仔細地分析這節課的優點或不足之處，認真地接受所學到的理論知識、教學方法、教態等。在聽課過程中，聽課記錄是重點，分為簡錄(只記錄教學步驟、教學方法、板書等)、詳錄(詳細記錄教學步驟，包括教師使用的經典的案例、語言，學生出現的問題、提出的疑問，課堂出現的特殊情況，等等)、紀實(把教師講課內容，師生課堂上的互動，整個課堂直到下課都記錄下來)，聽課者可以根據自身的需要，也可以根據授課者的教學水平選擇記錄的方式，當然聽課過程中要以聽為主，把注意力集中到聽和思考上。不能把精力集中到記錄上，記錄要有重點，要詳略得當，教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細的記載，并加批注。聽課記錄有助于聽課者把握教學的整體結構及脈絡，也是教師改善和改進教學方法的有益經驗和寶貴財富。
(三)聽課后的總結必不可少，這也是聽課后達到目的的重要環節。這要求聽課者對一節課的教學優缺點進行初步的分析和評估，并能夠根據自己的教學經驗提出改進的方案，提升上課教師的業務水平和教學水平。同時要對自己的教學進行反思，改進不足，在聽課中完善自己，不斷進步。
二、不同的教育工作者要有不同的聽課目的，充分發揮聽課的作用
學校領導應該如何聽政治課?領導聽課有助于對本校本學科的教學水平的正確評估，強化對教學的認識，制定出符合目前教學情況的教學計劃，提高教學質量和辦學效益。在教育為本、德育為先的教學環境里，學校領導更應注重政治教學過程中的教師的主導作用，培養學生的愛國意識、時代意識，提高學生的素質。所以領導聽完課后應與上課教師直接面對面地交流、溝通，并提出具體的建議和意見。這樣不僅有利于上課教師提高教學質量，而且有利于增進領導與教師之間的感情。上課教師也應該反映政治課遇到的困難，尋求領導的幫助，這有助于政治課提高地位，爭取更好的發展環境。
篇3
一、樹立以生為本思想，明確思想政治課的首要目標
思想政治課的育人目標是指思想政治課教學中所要達成的學生在道德和思想政治素質方面的目標。有了清晰的目標，才能充分體現思想政治課的育人價值。
在思想政治課的教學中，樹立以生為本的德育觀，就是要把滿足學生的需求，實現學生的訴求和促進學生道德素質全面發展作為一切教學工作的根本點和出發點，突出學生的主體地位，尊重學生的想法，維護其人格尊嚴。因此，在思想政治課的教學中，須時時樹立學生主體地位的理念，更多地創造條件去調動學生參與課堂的積極性、能動性，盡力滿足學生今后能力發展和自我的社會需求。
二、全面落實新課程教學理念，創造育人價值的外部條件
全面落實新課程教學理念，摒棄“一言堂”的陳舊的教學觀念，這對于提升思想政治育人水平具有切實的針對性和實效性。在日常的教學中，要使學生的需求成為教學的基本立足點。唯有這樣，才能使思想政治教學不脫離學生的生活、不脫離社會，才會讓我們的教學更加有的放矢，達到預期的教學目標。
長此以往，為片面追求升學率，重知識、輕能力，但表面上的高分不足以掩蓋學生心理的不足和人格的缺陷。所以，思想政治課必須滿足新時代條件下整個社會對合格人才塑造的新要求，必須適應當今中學生的新特點，堅定不移地走素質教育的發展方向，重視他們正確的人生觀、世界觀、價值觀的培養，關注學生的自由而全面的發展。這就切實要求教師認真落實新課程背景下的教學理念，讓學生真正成為課堂的主體，成為道德教育的主體，讓學生的課外實踐活動成為課堂教育教學資源。教師要建立多元的學生評價體系，為思想政治育人價值的體現保駕護航，要注重學生的綜合素養和能力的考查。不但要關注學生的心理成長，更要關注道德素養的提升和學以致用能力的提高；不但要關注學業成績，更要關注學生在成長中遇到的困惑，將成績考核與能力培養相結合，建立多元的評價體系，糾正學生思想中的偏差，實現評價主體多元化，強調師生間的溝能協調，運用自評與互評的手段，加強師生之間共同參與的活動。
三、加強思想政治課教師自身素養的提升
在多元思想背景下，為更好地適應中國轉型時期的新發展、新要求，我們思想政治教師自身要敢于革新、更新理念，不斷地彌補和完善自身知識結構的缺漏與不足，不斷提升自身的教學藝術水平，落實應試教育轉變為素質教育的要求，全力探索適應新課程要求的教學模式與方法，實現育人由傳統向現代轉化，這樣才能體現教師在教育教學工作中的主導地位，增強思想政治課的吸引力、感染力和說服力。因此，作為思想政治課教師，自身要有世界眼光、提升自身各方面的綜合素養，加強自身的隊伍建設。
四、理論聯系實際，密切關注社會熱點、學生生活
高中學生思維活躍，自我判斷能力日趨增強，他們經常會用自己的視角來觀察社會，往往會感覺到書本理論與現實生活存在一定的差距。而課堂中思想政治教師所教授的內容與自己的見聞有時大相徑庭，因此產生對國家政策認識的誤區、社會生活現象的迷惑以及人生價值觀的偏離，如果這些問題得不到切實的解決，不僅會影響思想政治課的可信度，而且會妨礙學生正確價值觀的形成。所以，要結合思想政治課與時俱進的特點，把時事熱點引入思想政治課，通過對時事熱點的評價來實現思想政治課育人的價值目標。
作為思想政治課教師，我們要充分利用各種時事社會熱點新聞，結合我國的國情和所處的國際環境，并結合學生思想中的迷茫，通過一系列體驗式的活動，親身去體悟，使學生逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
五、立足課堂教學，增強思想政治課的育人價值
課堂教學是體現思想政治課育人價值的主陣地。課堂教學的內容和方法要切合素質教育的要求，這就要加強學生知識遷移的能力、理論聯系實際的能力，把社會中的時事熱點引入課堂，用思想政治課原理來闡釋這些熱點，進而使學生產生思想上的共鳴。要著力改變應付升學考試，注重學生各種能力的培養以及思想認識
篇4
長期以來，學生普遍對思想政治不感興趣，甚至有學生把政治課看作是枯燥無味的代名詞，政治課上大多數學生都處于被動接受的狀態，課堂教學的效益之低可想而知。這種狀況的形成固然有學生分析、解決問題的能力缺乏的原因，而教師在課堂教學中教法陳舊單一，也是一個重要的原因。興趣是最好的老師，有興趣才會有主動參與的意識，因此要實現思想政治課教學目標，教師就應當充分發揮自己在課堂教學中的主導作用，采取各種教法激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用，逐步提高他們分析問題、解決問題的能力。
1、創設情境
新課程理念堅持理論聯系實際的原則，把新課程模塊建立在了生活的基礎上，因此我們在創設情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應注意情境的內容必須來自生活，這樣才能真正調動起學生主動參與學習的積極性。
2、時事簡評
新課程理念堅持基本觀點教育與把握時代特征的統一，時政教育不僅與高中思想政治課互相補充，而是也是高中思想政治課堂教學中非常重要的內容。我在對高三年級學生進行的一次“我最喜歡的選修課”調查中發現竟有一半以上的同學對“時事點評”這門課感興趣，這使我意識到加強時政教育是激發學生學習政治學科興趣的重要途徑，并且在時政教育中學生主體作用應該能夠得到很好的發揮。我結合高三政治課堂教學特點，在每節政治課開始的前五分鐘進行“時事簡評”，讓同學們對近年來發生的時事進行簡要評述。例如，伊拉克戰爭爆發后，美軍很快攻占巴格達，不久伊拉克總統薩達姆也被捉，這一系列事件引起了不少同學的震驚。于是我便要求大家關注事態的發展，并要求同學們做好準備對伊拉克戰爭進行簡評。
上課了，幾位同學拿著事先準備好的講稿輪流上臺發言。使我感到驚喜的是他們能用國際關系的理論來闡述伊拉克戰爭的必然性，而不是簡單的情況通報或情緒發泄，也有同學試著從國家制度、社會意識形態等方面分析美伊沖突的原因，甚至有同學指出了這場戰爭對我國處理國際關系的借鑒意義。他們的發言都不長，分析也算不上精辟，但看得出事先都經過了精心準備，這個準備過程必然是一個思考的過程，他們獲取知識的能力、分析和解決問題的能力也必然會隨著這樣的思考而不斷得到提高。
二、合理組織，及時引導，正確發揮教師主導作用是課堂教學成功的保障
1、營造氛圍要適度
高中思想政治新課程標準主張教師是學生學習的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學氛圍有利于學生迅速進入課堂教學的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學生的興趣，課堂教學就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此，我們在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據課堂教學的內容確定合適的教法，結合學生特點對課堂教學作精心的安排和合理的組織，在具體實施過程中，我們要注意保留自己在學生心目中的“權威”形象，及時發現“散漫”的苗頭并加以制止。
篇5
思想政治課教學生活化主要是思想政治教學從學生的生活經驗、生活場景及知識背景出發，密切聯系生活現實，將學生的生活經驗政治化，將政治知識生活化。思想政治課教學生活化要體現出思想政治教學應立足于生活、來源于生活、應用于生活的教學理念。
一、讓生活化的教學理念滲入高中思想政治課堂
理念是行動的先導。教學理念的生活化就是構建生活化課堂的前提條件，所以，高中思想政治教師必須樹立教學生活化的理念，首先要在教學中體現出學生的主體性，從以教師為中心向以學生中心轉變，從教學者向引路人轉變，從而確保高中思想政治教學模式的大轉變。客觀而言，新課程改革所帶來的挑戰就是對教育工作者的教學觀念的挑戰。高中思想政治教師只有在教學觀念上有根本性的真正轉變，才能在推進教學過程中有機地滲入生活化。那么如何才能讓高中思想政治課堂深深烙上生活化的印鑒呢？怎樣在高中思想政治課堂上真正體現出生活化的元素呢？高中思想政治教師應該著重做好三個方面的生活化教學：首先是明確教學目的，結合教材密切觀察生活，科學設計生活化教學內容；其次是結合學生實際情況，認真分析生活化教學內容；最后是結合課堂實際，不斷創新生活化教學模式。
在推進高中思想政治課教學生活化的過程中，要想實現生活與課堂教學的無縫對接，教師在教學實踐中必須針對教學內容多創設一些生動形象、符合生活實際的案例，讓高中思想政治教學重歸生活，在此基礎上還要認真觀察學生的生活，捕捉學生生活經歷中精彩的亮點，并有意識地融入思想政治的教學。
二、讓生活化的教學情景步入高中思想政治課堂
在高中思想政治教學中，有許多知識比較高深，與學生生活是脫節的，特別是在講哲學價值觀的知識點時，如果都是將社會精英、杰出人物、偉人英雄作為課堂教學的典型人物，可能是聽起來好聽，講起來好講，但是感染力一般，因為他們與學生的現實生活經歷差距太大了，難以產生感情上的共鳴。我就在課堂上采用學生既熟悉又參與的事情作為典型教例，比如，我在講到人生價值時，就以學校組織的為汶川大地震愛心捐款活動為切入點，先表揚了助災區、獻愛心的同學們，然后提出問題：大家的善舉能幫到不少幫助災民，請大家思考一下，是將自己的零用錢用于購買零食有意義，還是用于幫助有需要的人有意義？因為學生已經參與過此事，體會到幫助別人的快樂，所以可以深刻地感覺到自己的人生價值，從而對價值觀這一知識點產生情感共鳴。又如，“保險”知識對于高中學生而言，在理解上有一點的難度，我在講解這一知識點時，就采用本校一位因為踢足球而受傷骨折的同學向保險公司理賠的真實事例，來解釋“保險”的概念，因為此事就發生在自己身邊，大家都比較熟悉。再加上我的精心組織，學生在課堂上就此事積極地進行了剖析、討論和辯論，逐步從此事件中概括和總結出保險的基本宗旨、主要功能和重大意義，并且了解和掌握了保險辦理的一般程序和主要步驟，不僅豐富了生活的經驗，而且強化了保險意識。
三、讓生活化教學評價融入高中思想政治課堂
高中思想政治生活化教學是由教師和學生共同建構的，評價的生活化也是教師和學生的互動過程，教師應該成為學生思想品德的有效打造者、積極欣賞者，不斷采取“放大鏡”的模式來欣賞學生的思想政治品質，在此基礎上，還要以選用恰當、合適的評價方式反饋給學生。生活化教學評價就是要以學生的發展為出發點，用發展的眼光、聯系的標準來評價學生，這是高中思想政治課生活化教學評價的前提條件。在具體方法上，要著力改變過去那種過于強調甄別和選拔評價方式，而應依據新課標的要求，不斷變革和改進校內評價模式，要不斷按照目標多元化、方式多樣化、注重形成性評價的原則進行，不斷采取觀察、交流、測試、實踐操作、自評及互評等評價手段，確保真正反映出學生在學習、成長過程中的種種歷程。高中思想政治教師可以采取個別談話、缺點反思卡、優點反饋卡、教學個案跟蹤等方式，全方位、多層面、立體式地獲取學生思想政治發展狀況的信息，并且以此為載體，不斷對學生的思想政治狀況進行引導和評價。例如：可以建立學生社會責任心培養成長記錄袋，通過將學生的社會責任行為的評價及將學生在學校中的良好言行放入袋中，定期讓學生作出自我評定，同時也適時在全班進行交流，讓學生彼此取長補短。
高中思想政治課生活化教學，不僅可以有效激發出學生的學習興趣，讓學生親近教材，而且可以不斷提升學生理解知識、分析問題和解決問題的能力，實現理論與生活實踐有機地結合，從而真正將書本知識內化為自身實際生活技能和思想品德修養，值得各位同仁在教育教學的實踐中廣泛開展。
篇6
一、問題的設計必須圍繞教學目標來進行
教學目標是教學要達到的要求和標準，其主要功能是引導教師科學規劃教學內容、教學過程和教學評價手段，以明確學生的學習目的和任務等。新的課程標準雖然從總體上改變了以往對教學統的過多過死的現象，但針對不同的學科其要求又是不一樣的，思想政治課作為幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的一門科學，在引導學生形成正確認識世界和改造世界的思維方法上承擔著重要職責。因此，它要完成的教學目標具有特殊性。其問題的設置具有很強的方向性，即必須向學生傳遞正確的倫理觀念和價值取向，必須符合當前社會的需要。
二、問題的設計必須能激發學生的興趣
在教育上很有見地的文豪托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學生的興趣和需要是學生積極主動學習的前提，是學生學習的內在驅動力，只有幫助學生增強其內在驅動力，才能打通其探索新知識的內在通道。教師最大的成功莫過于把學生的學習欲望激發起來，使學生的學習建立在自覺自愿的基礎之上，因此，思想政治課問題的設計應當關注學生的興趣，關注學生的個性特征，一個不符合學生興趣和需要的問題難以取得預想的教學效果。因此，在設計問題時，教師應想方設法激發學生的興趣。如在講“普遍聯系”時，我創設了這樣一個情境：18世紀法國有位哲學家叫狄德羅，一天，朋友送他一件高檔睡袍，他非常喜歡。可當他穿著華麗的睡袍在家中尋找感覺時，總覺得不對勁，家中的擺設配不上他的睡袍。于是為了和睡袍相配套。他把舊東西全部更新，可他仍然感到不舒服，因為“自己居然被一件睡袍脅迫了”。后來，他把這種感覺寫成文章，題目為《與睡袍離別之后的煩惱》。這一現象后來被稱為“狄德羅效應”，也稱為“配套效應”。為什么會產生“狄德羅效應”呢？這一效應對我們有什么啟示呢？這一問題的設計由于結合了生動的事例，極大地激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。
三、問題的設計必須符合學生的實際
教育對象是教學過程和思維的主體，因此，問題的設計必須調動學生的積極性，讓學生積極主動地參與問題的解決，這就要求教師在設計問題時必須高度重視學生現有的知識水平和解決問題的能力。杜威說：“一個人要有效地進行思維，必須已經具有或者現在具有許多經驗，給他提供對付所有困難的辦法，困難是引起思維不可缺少的刺激物，但并不是所有困難都能引起思維。有時困難使人不知所措，他們被困難嚇倒，感到沮喪泄氣，困難的情景必須和學生曾經對付過的情景有足夠的相似之處，學生對處理這個情景的辦法有一定的自控能力。”由此可見，思想政治課問題的設計不能脫離學生，教師必須通過測驗、活動、調查等方法診斷學生的起點能力，對學生學習、接受新知識的能力基礎作全面的預測。同時還要使設計的問題在難度上有一定的坡度和層次，照顧到每一個知識層面上的學生，使每個學生都能根據自己的實際情況參與到學習活動中。并通過活動有一定的提高和收獲，達到“淺者得其淺，深者得其深”的效果。如在講“價值規律”內容時，我先創設了以下市場交易情境：（情景一）某市場上有2袋待交換的大米，每袋50公斤，價格100元，賣者2人，人均一袋，買者4人，每人欲購一袋。（情景二）現在市場上有賣者4人，人均1袋待售大米，買者4人，每人預購一袋。然后讓學生分別扮演買賣雙方并設計這樣幾個問題：（1）在交易過程中會出現什么問題？（2）為什么會出現這些問題？（3）這一問題的產生說明了什么問題？（4）怎樣解決這個問題？由于這一問題的設計貼近學生，且在難度上有一定坡度和層次，照顧到每一層面的學生，因此，學生反映很積極，課堂氣氛相當活躍。
四、問題的設計必須重在增強教學效果
高層次的教學不能滿足于現有結論的傳遞，更重要的是在教學過程中發掘新問題、解決新問題，從而提高學生的認識能力和創新思維。馬秋斯金認為：“學生掌握新知識的過程，實質上就是在問題情景中實現思維的過程?！彼枷胝握n設置的問題有利于培養學生的創新精神，鼓勵學生張揚自己的個性，讓學生在解決問題的過程中自主構建知識，理解、內化思想政治原理，形成符合社會需要的價值觀，這是衡量思想政治課教學效果的標準所在。
要達到這一目的，思想政治課問題的設計必須首先在把握教材內容和選材上下工夫。思想政治課教材作為教學的工具，是教師進行教學和學生進行學習的主要依據，教師進行教學的前提就是深刻地理解教材內容及精神實質，明確教學目標，準確地分析教材。只有這樣，才能明確設計出每一問題所預示的結果，準確把握學生對這個問題的解決將會產生哪些變化，發展哪些能力才能使設計的問題具有針對性?？梢哉f，在理解教材內容和教學目標的基礎上，靈活地創造地設計教學是一個教師形成自己獨特教學風格的顯著標志。反之，如果問題設計偏離教材，單純追求形式的所謂新穎，最終的結果是不可能完成教育教學任務的。
思想政治教學中的可用素材非常廣泛，既包括社會中政治、經濟、法律等方面的社會問題，又涵蓋日常生活的各個領域。對這些事例精選和有效運用，對教學效果具有直接的影響。因此教師必須根據教材內容和學生實際設計出最能節約時間、達到最佳效果的問題，這也是思想課問題設計的最關鍵環節。
五、問題的設計必須符合時代的要求
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《國家教育改革和發展規劃綱要》提出，我國應深入推進素質教育，促進學生的全面發展，培養綜合型人才，提升優質化的教學質量，提高學生的思想道德素質、科學文化素質。教師應關注學生身心健康，培養學生的實踐創新能力與社會生活認知能力，學有所用，學有所成。
2.高中學生多樣化發展的需求
綱要還提出了要加快普及高中階段教育，全面提高學生綜合素質，推動學生多樣化發展的目標。為豐富課程的多樣性、學生的選擇性，促進學生全面發展，開展多領域的課程選修，對學生的理想、心理、學業等多方面進行指導；同時，為擴大教育優質資源，培養創新人才，挖掘學生潛質，鼓勵支持有條件的普通高中適當增加職業課程的教育，有利于學生對社會職業初步的認識，方便畢業后的職業選擇。但是少有學校具備完善的條件，大多數學校也只處于摸索階段，并沒有專業課程指導，在生涯教育這個路程中還有很長的一段時間去發展。
3.高中思想政治課學科特點的需要
高中思想政治課要以黨的十精神為指導，貫徹落實科學發展觀；關注當代社會發展，根據學生的身心特點、思想觀念，有針對性地對其進行教育，選擇符合學生發展要求的教學理念，滿足學生的成長需要。根據行為差異、個性特點，引導他們形成正確的人生價值觀和政治思想，并喚醒學生的生涯規劃意識，幫助學生掌握生涯規劃的方法和能力，為以后的幸福人生奠定堅實基礎。
二、高中思想政治課滲透生涯教育的實踐探索
1.引導學生增強自我認識，加強對職業、社會的認知
知己是為了能夠抓住自身特點，形成客觀的評價與自我定位；知彼是為了能夠對社會發展要求有長遠、整體的把握，從而盡快適應社會，選擇自己擅長、有發展前景的工作，提升生活品質、幸福指數。
例如，高一必修1“經濟生活”中有大量社會生活中常見的經濟現象，教師可以選取貼近學生生活實際的實例，幫助學生理解相關的理論知識，并掌握必需的生活技能。引導學生認識到他們既是學生同時也是消費者，消費者對商品的價格變動有一定的影響力。在商品置換中，當商品價格下降時，消費者對商品的需求增加，而需求的變化又最終會影響到商品的價格。這對于消費者的生活而言有很大的現實意義；但是，當角色轉變為生產經營者時，又該如何處理？課程還介紹了一種有效的方法：調節生產，提高勞動生產率，高質量的生產銷售的產品，促使生產者適應市場的變化。通過課程學習，學生提前抓住了問題根源，而這些問題可能是學生未來生活中即將面臨的實際問題。
例如，高二必修4“哲學生活”的學習，可以幫助學生掌握辯證的思維方法，幫助他們清晰地認識世界、了解自我。在課程學習過程中，引導學生去體會和感悟古今中外一些偉大哲學家的思想理念。如唯物主義的代表人物荀子、韓非子、古希臘時期的赫拉克利特、培根；唯心主義的代表人物王陽明、蘇格拉底等。
哲學思想是無處不在的，引導學生運用知識的理念，教他們如何科學管理時間、如何提高學習能力、如何取舍高中課程、如何正確處理人際關系、如何正確面對學習生活中的困難與挫折。
2.加強職業生涯規劃意識，提升規劃的行動能力
職業生涯規劃是一種連續系統的規劃過程，也就是說，在未來，我們必須繼續努力，為未來做必要的準備活動，提前設想自己未來所要扮演的角色與職業內容。在高中的教育過程中，職業生涯教育即將成為核心內容，其他課程的開展都應建立在該課程的基礎之上，并緊緊圍繞此課題。
高中時期學生就面臨著高考選考科目的選擇以及與此相關的選課走班、分層教學，這在未來職業生涯規劃中也占據一定比重。然而，很多學生都沒有意識到這個選擇的重要性，只是為了應對考試的需求，逃避自己所不擅長的科目，選擇認為簡單的學習，從而有了大學專業的差別乃至以后人生道路的分歧。
在前些年江蘇高考中出現的文理倒掛現象，就是因為學生選擇專業時沒有認真思考，抱著“投機取巧”的心態造成的消極后果。很多學生對自身有什么特點，優勢是什么，對未來有什么規劃并沒有清晰的認識。在將要面對的專業、學校選擇方面，也沒有根據自身所喜歡或者將要從事的職業方面考慮，使得最終進入校園后發現并不適合，沒有學習興趣，甚至后悔當初的選擇。。
例如，在開展“經濟生活”中“價格變化的影響”的教學之前，以現實的生活情景為導向，讓學生了解“買方市場”和“賣方市場”。然后借助案例教學，告之學生假如去購買空調，如果購買空調的人多，供不應求，就形成了賣方市場；反之則形成買方市場。當出現賣方市場時，空調價格可能會出現小幅度提升，而出現買方市場時，空調閑置過多，賣家為了減少庫存商品，就會降低價格，培養學生做一名聰明的消費者。
3.把握社會實踐機會，豐富生涯教育內容
筆者所在的學校，每學期都會開展走出校門、走進社區的社會實踐活動。這些活動的開展充分體現了思想政治課程內外兼備的特點，既能讓學生體會書本理論知識，又能適當補充生涯教育，理論與實踐的結合，使學生能夠很好地理解特別是運用所學理論知識，提高自身技能，正確認識相關的社會現象。
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二是必須注意教學目標的層次性，貼近學生生活，以適應高中思想政治教學的需要。如要注重培養學生的創新意識、競爭意識等方面的培養，將課堂與社會聯系起來。例如，在進行《樹立正確的消費觀》教學設計時，教師應該與學生生活實際相聯系，將教學目標確定為：通過學習樹立正確的消費觀，能夠維護消費者的正當權益，能夠給家里編制消費計劃表，讓學生能夠將學過的知識應用到生活中。這樣不僅能夠讓學生明白到教學目標與生活的密切關系，以提高學生學習思想政治知識的積極性和主動性。
三是設計生活化作業。通過生活化作業的設計，可以有效地鞏固所學的知識，并讓學生在親自體驗的過程中，感受到思想政治知識的實用性。生活化的作業，可以讓學生在實踐中檢驗所學的知識，有利于對所學知識的進一步理解和掌握，同時，增加新的經驗體會。整個作業的完成過程，就是學生思考、探索和解決實際問題的過程，十分有利于學生綜合素養的提升。譬如，針對可持續發展問題，可以讓學生利用課余時間進行調查研究，通過實踐增強學生對可持續發展戰略思想深刻意義的正確理解和把握。
二、學習過程與生活現象相聯系
由于教學與生活相脫離，導致思想政治課程無法吸引學生，影響了學生的學習興趣和思想的發展。
一是創設生活情境。因此，在高中思想政治教學中，不僅要使教學目標生活化，而且要轉變教學方式，創設生活情境，將傳授知識與生活聯系起來。在教學時，應該將生活中素材引入到教學中來，創設一種讓學生體驗思想碰撞的過程。譬如，在進行“消費觀”問題討論時，教師可以先列舉出生活中的一些實例和現象，讓學生結合所學的知識進行討論和分析。如讓學生對生活中有的同學比吃比穿的問題進行探討，從而讓學生樹立正確的消費觀，懂得科學合理地理財。
二是開展模擬化活動。教學既要源于生活，又要高于生活。在剖析生活素材時，應該創設模擬性情境。在教學“家庭理財”時，讓學生模仿股票、保險的推銷員，開展模擬推銷活動。在模擬活動中，很多學生的興趣都比較高。他們為了在模擬活動中獲得良好的表現，事先就會收集資料，進行充分的準備，為模擬活動打下堅實的基礎。因此，在模擬活動中獲得了良好的學習效果。又如，在學習完企業兼并和破產的相關知識后，教師請有興趣的同學對“威力洗衣機”的發展歷程提出建議。通過這樣讓學生運用所學的思想政治知識思考、分析和解決問題的方式，能夠培養學生養成正確的態度和理念，提高社會實踐能力。
三是合理創設情境。在進行情境創設的過程中，必須確保情境與學生現有的知識結構相匹配，從而以此作為順利過渡到新知識的橋梁。情境應該具有思考性，可以引發學生對問題的思考。如設置懸念式問題，引導學生在好奇心的驅使下，積極地思考，激活學生的創造性思維。把握好情境創設的“度”，確保情境創設的有效性。情境的創設次數、時間都要把握好，不宜過多或過于頻繁。如果情境創設過多，則會削弱其對學生的吸引力。
三、有效創設生活化學習方式
在新課程理念指導下的教學，必須堅持以學生為中心，與生活實際相結合，向社會生活實踐活動相結合，改變過去的學習方式，從而充分調動學生的學習積極性。
一是對教材進行整合和處理。將生活中的問題素材引入教材中，緊緊圍繞一些問題開展討論，以豐富教材內容，彌補教材內容的局限性，引導學生進行充分地討論和想象。譬如，在教學銀行知識時，讓學生聯系生活經驗，對生活展開豐富的想象。學生們聯系生活實際，探討了信用卡的作用。有的學生列舉了到百貨商場購物采用信用卡的好處，如比攜帶現金更安全更方便，結算快捷，且不會出現假幣。有的學生從稅收角度分析，認為信用卡能夠有效地避免逃稅。針對有的人利用信用卡犯罪的問題，很多學生都結合平時生活中的所見所聞所感，發表了自己的觀點，探討了許多防范對策。這樣不僅學習了新的知識，而且將相關知識有效地運用到生活實際中去。
二是創設社會實踐大課堂。在進行生活話題方面教學的過程中，應該積極創設條件，如在教學利息等相關知識時，讓學生走進銀行等金融機構，親自去觀察、計算，并對相關計算結果進行分析。學生可以與銀行專業人員一起探討。在進行學習時，可以把書本知識拓展到社會中，如一起分析透支問題。因為這些問題都源于生活，學生會感到比較親切，就會比較感興趣。通過這樣的教學，不僅能夠讓學生學到相關的理論知識，而且還能夠提高學生運用知識解決問題的能力，讓學生樹立正確的誠信意識、風險意識和理財觀念。
四、結語
總之，生活是一本豐富多彩的教科書，加強高中思想政治課生活化的處理，不僅能夠最大可能地提高學生的學習積極性和主動性，而且能夠優化課堂結構，提升課堂的實效性。因此，在高中思想政治教學中，應該加強教學與生活的練習，采用多種方法處理好思想政治教學的生活化問題。
參考文獻：
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(一)關于預習。預習是無師自通的橋梁,是思維習慣形成的助推器。它能夠增加上課的目的性,提高時效性;還能培養自學能力,形成自主學習自主發展的能力。可分為課前預習和階段性預習,粗預習和精預習。搞好預習首先“要做好筆記”。預習時應該在書上做出眉批,在筆記本上列出提綱和寫出聽課要注意的問題,養成不動筆墨不讀書的好習慣;其次要“規定一些常用符號”(如、、* 、、、等)來提示自己,以達到在學習和復習中提醒自己注意,便于向老師提問或者避免遺漏知識和犯同樣的錯誤;再次,要“勤思善想”,也就是發現問題。預習的關鍵要善于“想”,即發現和提出問題,如“新舊課之間有什么關系”、“和過去的什么知識類似”“能闡釋哪些熱點問題”等等,這一過程中有利于培養了同學們的思維品質;最后,要“持之以恒”。搞好預習還必須有決心、恒心、自信心。要把“課前預習”這個起始階段搞得深入、扎實,使之在整個學習過程的良性循環中起到基礎性的作用。當然,學習不是一蹙而就的,還需要堅持一定時期才能見到效果。
(二)關于上課。上好課是學習的重要階段,是提高成績和培養能力的瓶頸。上課的關鍵是“專心”?！靶摹睂Ｔ谀睦?一般來說專在看(書,黑板,屏幕),聽(老師講解和同學們發言),積極參與(積極動腦與老師形成零距離互動、將你預習時確定的聽課重點與老師的講解結合起來)
“看、聽、參與”等形式有所不同,但共同的東西就是都必須動腦,這是貫穿整個上課全過程中的一條主線,也是衡量專心不專心的唯一標志。主動思考要求 ①注意知識的積累②增加感性材料的儲備③學會一些思維方法(如分析、綜合、比較、抽象、具體化等)④將自己置身于教學情景之中。
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一、做好政治課前準備工作的指導
教師在上每堂課前都需要充分備課，以便對于新課的教學內容做到心中有數。同時，學生在上課前也需要提前預習，以便于更有效率地聽課。學生預習工作準備的效果一部分取決于教師的具體指導和對學生學習任務的嚴格要求。因此在具體實際的教學中，教師可以采取以下方法幫助學生做好課前準備工作。首先，教師可以提前告知學生預習的政治新課的范圍以及重點，并且可以適當地提出一些預習思考題，帶著問題預習新課更有助于提高學生的預習效率。再者，教師可以培養學生養成預習時讀、思、劃、記相結合的預習習慣。學生在閱讀新課教程內容時，需要從中發現不懂的新問題、思考與舊知識有關的問題，充分調動學生學習的積極性和主動性。另外，學生在預習中遇到難點和疑點問題可以收集起來，帶著問題聽教師講課，不僅使課堂上學生的注意力得到集中，還促進了學生思考，加強對新課知識的理解和掌握。在指導學生做好政治課前預習準備的過程中，教師在必要時可以采取教學督促和檢查等方式，比如說，在學政治課程中“經濟與文化之間的關系”之前，教師可以通過提問“經濟對政治有何影響”等問題來檢驗學生的預習工作做得如何。教師也可以在要求學生閱讀政治教材內容以外，做好物質和思想的雙重準備，比如要求學生準備好教材、文具等等相關的物質資料，讓學生都已認真的態度、充沛的精力、良好的精神狀態對待每一堂課。
二、教授正確的聽課方法，提高聽課效率
在高中政治的學習中，聽課是學生獲取和掌握知識的關鍵環節，不管是教師還是學生都應該重視聽課這一至關重要的步驟。為了提高學生政治課的聽課效率，教師應幫助學生做到如下幾點：首先，集中精力是前提。學生只有在專心聽課的前提下才可以學到教師當場所傳授的知識，并且及時發現疑難點和掌握重點知識。學生如果沒有專心聽課，則無法及時做筆記、掌握本堂課的知識點，這課后的復習和作業的完成都是困擾，并且學生課后需花更多的實踐彌補上課知識的缺落，得不償失。其次，在政治課堂上，教師應指導學生邊看、邊思、邊聽、邊記，充分動員眼睛、耳朵、頭腦的相互配合。此外，教師應當教學生聽及思同時進行的方法和技巧，提高學生的聽課效率。比如說，在學習“我國的政黨制度”時，學生應該認真聽教師對我國政黨制度宗旨、原則、機構和優越性等等知識點的梳理和分析，并且緊跟教師的思路去探索我國政黨制度產生的歷史背景、執行的要求和原則，以及其核心思想原則。最后，記憶課本中的重點政黨制度名詞、典型事例、政黨制度的優越性……在聽課的過程中，做筆記是必不可少的一項環節，但是學生切忌將所有板書一一記錄，切忌主次不分，筆記記錄應該力求條理清晰、突出重點。
三、訓練正確做作業的習慣養成，重視日常解題能力的提升
作業是鞏固和加深學生對新知識的掌握和應用，每次作業的完成都是一次解題能力的訓練。因此在政治課的教學中，教師應正確指導學生做作業的方法，例如，教師在實際教學中可以指導學生如何高效正確地完成選擇題、簡答題的。學生只有逐步掌握完成政治作業的方法，才能提高解題效率，才不是應付教師學習任務的布置。在完成作業的過程中可以拓展學生關于政治知識的思維，有效地鞏固相關知識。
四、指導科學有效的復習方法，溫故而知新
人的記憶是按照“遺忘曲線”的規律發展的，遺忘的速度總是先快后慢，因此及時復習對于高中政治的學習具有極大的必要。那么如何科學地有效地復習呢？在當代的中國教育大背景下，考試始終是衡量學生學習成果和教師教學質量的一個標桿，因此學生學習的目標之一便是通過各種各樣的大小考試。因此，學生復習的重點內容便是應考的考試考點內容?；谶@一實情狀況，教師應要指導學生進行科學有效的復習方法。舉個例子，教師應該考前提前明確告知學生具體的關于高中政治《生活與哲學》的考試范圍和考試重點內容，因此便于學生有針對性地進行復習工作，從而提高復習的效率和復習的質量效果。條條大路通羅馬，學好高中政治有許多方式方法，教師在指導學生學習時應秉持“授人以漁”的教育觀念，不應局限于簡單的知識灌輸，更重要的是掌握知識的方法。如何讓學生在茫茫的知識煙海中拾取重要的知識珍寶，學習方法就是學生最好的工具。教師傳授學生正確的學習方法，就是學生暢游知識海洋的舟，助力學生遨游知識的海洋。
參考文獻
［1］李晶．淺談思想政治課的常規教學法［J］．教育教學論文選編，2002（43）．
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鑒于此，《普通高中思想政治課程標準（實驗）》中明確提出了“要引導學生緊密結合與自己息息相關的政治、經濟文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法。”從這個規定中，我們可以看出，從基本內容看，高中政治課應該是一門提高學生認識，提高學生參與當代社會生活能力的課程。筆者是自己的教學實踐中，一直注重將政治課生活化的嘗試。下面就將本人的體會與同行們共同切磋。
一、學案引導，走近生活
現實的生活多姿多彩紛繁復雜，而我們的學生由于生理心理的特點對這些復雜的生活現象難以做到有效的取舍和甄別，因此我認為引領學生走近生活是高效課堂的首要前提，在教學中，我充分利用每堂課的學案，在學案中給出明確的范圍，讓學生積極搜集相關的資料，為課上所用。
案例一：
在學習《經濟生活》“公司的經營”這一內容時，在學案里我這樣設計了問題：
1、搜集我國的名牌產品（注：數量在三到五個即可）。
2、以其中一個為例，提出問題：企業為什么能夠成功打造這些品牌？
具體要求：自己搜集完之后在小組內充分交流，然后小組內選出一個具有代表性企業的做法，在課上其他與其他組進行交流。
結果真的如預期所料，學生的熱情空前高漲，通過自己搜集、組內交流和組間交流，極大地拓展了知識面，而學生的這些材料也給了我十分有益的啟示，發現我們的學生真的很棒，同時也讓真正體會到了教學相長的快樂和幸福。
二、課堂互動，理解生活
通過學案的引導，學生已經有了相關生活的基礎，再通過課上的活動，真正理解了我們的教材真的是和生活息息相關。
案例二：
在學習“生活在人民當家作主的社會主義國家”時，在課上我放了兩段視頻：
1、人大代表的選舉場面及兩會期間人在代表的活動。
2、舊社會中國人民的悲慘生活。
通過對比，引導學生感受到了我們今天的幸福生活，同時通過人大代表的活動，也認識到了人大代表來自人民，為人民服務。
案例三：
在學習“樹立正確的消費觀”時，多媒體展示一段材料：
在世界經濟一體化的大背景下，國際金融市場相互作用和相互影響的關系越來越緊密。華爾街的金融風暴迅速使全球金融體系出現系統性的風險和危機，很難有國家在這種情況下獨善其身。面對百年一遇的金融風暴，各國政府、央行紛紛緊急出臺救市措施，聯手應對危機。我國政府先后多次頒布緊縮性的貨幣政策和財政政策，降低銀行存貸款利率和銀行存款準備金率，減免稅收等措施來擴大內需，刺激消費拉動經濟。
同時，設計了如下幾個問題：
1、應對金融危機為什么要擴大國內消費需求？
2、擴大消費與適度消費是否矛盾？并說明理由。
通過這些問題的設計與解決打消了學生心事的疑慮，解開了學生的心結，更加理解了國家宏觀調控的政策。
三、聯系教材，升華生活
在經濟生活自習課中，以學生熟知的“三鹿奶粉事件”、“有毒大米”等為背景，引導學生將相關的經濟生活的內容聯系在一起。
案例四：
分析“三鹿奶粉事件”所涉及的經濟生活道理。
經過學生的充分討論，得出了以下道理：
1、市場經濟存在著固有的缺陷和不足；
2、必須加強和改善國家宏觀調控；
3、市場經濟是法制經濟；
4、應遵循市場交易規則；
5、加強對市場秩序的整頓和規范；
6、要保護消費者的權利；
7、企業應該樹立良好的信譽和形象；
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首先，合作式學習有利于學生獲得更多成功的喜悅感，從而顯著激發學生的學習積極性和主動性。通過積極應用合作學習，學生能夠體會到自己更大的學習潛能，并獲得成功喜悅之情。成功積累的越多，學生對這門課程的興趣就越濃烈。這種學習方式的內在動機，促進了學生興趣的提升，使學生更愿意主動去學習;其次，應用合作式學習能夠對教學資源進行優化處理。不同學生個體之間存在著顯著的差異性，過去灌輸式的教育模式造成了教學資源利用效率不高。而通過采用合作式學習之后，學生之間能夠實現優勢互補，同時還能夠提升學生團隊合作意識。學生相互啟發，相互完善，能夠產生思維碰撞的火花，從而產生了一加一大于二的效果;最后，積極開展合作式學習能夠高效實現高中思想政治課的教學目的。合作學習是一種師生互動，生生互動的教學模式，其能夠提升課堂氣氛，保證學生全身心的參與進來，讓學生掌握相應的學習方法，不斷培養學生的人生觀、價值觀和世界觀，從而有利于學生健全人格的形成。
二、高中思想政治課開展合作學習的策略分析
1.掌握正確的課堂教學策略
首先，教師在上課之前，一定要做好教學設計，將合作學習的對策和方法按照時間流程，從邏輯上形成一個完整的課堂結構;其次，在課堂上激發學生的學習動機，通過設置合理的問題，為學生創設科學的教學情境，引發學生思維運轉，從而讓學生在合作交流中發現問題，提出問題、解決問題、思考分析，這樣能全面激發學生的學習主動性;再次，明確教學目標。明確教學目標不僅有利于教師對課堂教學過程進行組織和引導，而且還有利于學生在小組內高效的開展合作交流活動，因此，在上每節課之前，都應該將教學目標告知學生;第四，積極開展合作學習活動。教師在實施合作教學過程中，一定要充分重視學生的主體地位，要引導學生融入到教學活動中來，發揮好教師組織者和引導者的重要職能作用。一方面，教師要優化合作學習方案，豐富合作學習的方法和技巧，向學生傳授基本的合作學習技能，另一方面還要做好學生分組工作，保證每個小組都有優秀的學習成員，讓他們帶動學習能力較差的成員，保證全面進步。此外，還要優化小組之間的學習，培養小組成員之間的合作意識，針對不同學習階段傳授合理的學習方法;最后，總結提升。學生合作學習完畢之后，教師要針對課堂問題和教學目標進行總結，讓學生學會反思，從而激發學生合作學習的興趣。
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在思想政治課教學過程中，課堂教學實效性問題一直是引人關注、但尚未解決的問題。高中的新課改已推行幾年，在教學過程中，筆者深深認識到：提高思想政治課課堂教學的實效性，需要教師采取適當策略，靈活地將思想政治課堂變成學生情感、態度、價值觀培養的舞臺。本文結合筆者在教學中的一些做法并談談對這些策略的認識。
一、知識與興趣相結合，化枯燥為生動。
知識是能力培養和情感、態度、價值觀形成的載體，沒有知識支撐的情感、態度、價值觀是空洞、盲目的，甚至是危險的。而知識本身是死的，需要激發學生的興趣點，通過各種活動將教材知識活化，進而使學生內化。美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！敝挥袑W生對思想政治課感興趣，才會想學、愛學，才能學好，從而形成正確的人生觀、價值觀。因此，如何激發學生學習思想政治的興趣，是提高教學實效的關鍵。教師要善于啟發學生的興趣，激發學生的求知欲。
在學習高二《用對立統一的觀點看問題》時，為了調動學生的興趣，我用故事導入——《不肯撒手》：非洲土人抓狒狒有一絕招：故意讓躲在遠處的狒狒看見，將其愛吃的食物放進一個口小的洞中。等人走遠，狒狒就歡蹦亂跳地來了，它將爪子伸進洞里，緊緊抓住食物，但由于洞口太小，它的爪子握成拳后就無法從洞中抽出來了，這時人不慌不忙地來收獲獵物，根本不必擔心它會跑掉。因為狒狒舍不得那些可口的食物，越是驚慌急躁，就越是將食物抓得越緊，爪子就越無法從洞中抽出。想想看，狒狒只要放手，就可以溜之大吉，可它偏偏不。問題在于狒狒太貪了，在該放手時沒能果斷放手。
聽完后學生的興趣立即被調動起來了，課堂“活”了，教師適時設疑：“為什么狒狒會傻到這么容易就中了獵人的圈套？”，引導學生聯系書本上的理論知識進行思考，隨后讓學生談感受，學生積極參與，老師很自然地就把學生帶到“主次矛盾”的主題上來，得出結論：做事情不能主次不分，撿了芝麻丟了西瓜。主要矛盾在事物發展過程中處于支配地位，對事物的發展起決定作用。因此，我們在觀察和處理復雜問題時，要懂得抓中心、抓重點、抓關鍵，集中力量解決主要矛盾。通過活動將知識變得更加生動、有趣，學生在親切的、自己喜愛的學習氛圍中，枯燥乏味的知識傳授變成了有滋有味的精神享受。
二、教學與生活相融合，解決生活中的實際問題。
高中政治課以促進學生健康成長為基本目標。幫助學生正確認識和解決生活中的實際問題，克服成長道路上的障礙，是思想政治課教學應承擔的職責，惟有積極承擔這一職責，才能使學生感受到思想政治課的價值和意義。
長期以來，高中政治課的教學只注重從知、情、意、行四方面入手，力圖使學生在短短的一堂課上形成正確的思想認識。一堂課都是自上而下的灌輸——“填鴨式”、“滿堂灌”，教師成為“知識的搬運工”。但由于教師的教學內容與學生實際生活發生嚴重脫節，導致課程內容變得抽象、空洞和蒼白無力，從而使學生感到枯燥、厭倦，無法感受到學習的樂趣。因此，讓思想政治課貼近生活是使課堂煥發生命力的首要前提。
在政治課教學中，教師要從學生的生活經驗出發，聯系生活講政治，把生活問題政治化，政治問題生活化。以此來激發學生的學習興趣，學會運用政治經濟哲學的思維方式去觀察、分析現實的社會問題，去解決日常生活中的問題。如高一上學期在講價值規律的內容和表現形式時，我選取的是近幾年當地蔬菜價格的變化、中秋節前后月餅價格的變化，以及情人節的玫瑰花價格變化等學生熟悉的生活現象導入，激起學生的求知欲、好奇心，進而分析“供求和價格之間的關系”，學生體會到經濟常識知識就在身邊，所以他們很感興趣，效果也好。
再如講到“消費者權益保護”時，可結合社會熱點“三鹿奶粉事件”、“蘇丹紅事件”，引導學生思考以下問題：該事件侵犯了消費者哪些權益？假如你是當事人，你將怎樣去維權？讓學生懂得政治學科來源于生活，鼓勵每一位同學認真觀察生活、思考生活、學會生活。只有將教學與生活相融合，通過選取典型的生活事例，適時講析，讓學生感覺政治課不是空洞的說教，而是緊密聯系生活實際的。
三、用心傾聽學生，實現思想互動。
課堂是煥發生命活力的地方，這種活力在師生、生生的對話中涌動。而真正的對話需要的不僅僅是說，更重要、更多的是善于傾聽。
記得曾看過一則報道：“南師附中新校長請保送生開‘發泄會’”——南師附中新上任校長陳履偉請高三全體保送生參加了一場別開生面的“發泄會”，十多位校領導恭身聽講，讓學生們毫無顧忌的“發泄”了一番。陳校長的初衷很簡單，就是希望聽到來自學生最真實的意見！教師想和學生溝通完全可以采用多種方式，那樣學生會更有興趣和熱情參與到學校的各項工作中，教師也能聽到更真實的聲音。
教師不能“高高在上”，要創造民主平等的課堂氛圍。即要讓學生敢于說出自己的意見和想法。教師也應學會傾聽學生的意見和建議，想學生之所想。例如，在講授高二《生活與哲學》教材第五課“意識的反作用”時，前面已講過世界上先有物質后有意識的觀點，可我們造房子時卻是先有設計圖后有房子，這是不是等于說先有意識后有物質呢？于是在一部分學生心中就產生疑惑。如果教師不及時了解并排除學生的這些疑惑，就會極大地挫傷學生學習的積極性和主動性。這樣，教師講自己的，學生學自己的，師生沒有教學互動，學生學習的自主性就會在不知不覺中麻木和喪失。
教師不僅要關注學生的外在表現，更要關注學生的內在思想動態。通過傾聽，師生間才可以實現思想間的互動。任何時候，教師都要專注地傾聽，不能有半點不耐煩，更不能打斷他們的話。要善于在傾聽的過程中發現學生困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值、實現思想互動，達到教學相長。
四、積蓄教學智慧，讓意外生成精彩。
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動”。
可能大家有這樣的體驗，我們在上課前精心設計教學過程，力爭在課堂內圓滿完成教學任務，達到較好的教學效果。但在實際教學過程中往往會出現偏離教師預設方案的現象，這是因為學生個體差異性、理解能力的差異。在學生的發言中、對知識的理解中會有許多出乎教師意料之外的看法和理解。碰到這種情況，教師如何處理才能使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源和財富呢？
學生提出的問題與本節上課內容有密切聯系，教師可把問題還給學生，有意識地組織學生討論。在講“社會主義比資本主義制度更具有優越性”時，有學生會問“為什么會有那么多留學生出國后不愿歸國呢？”或者會問“中國周邊的新加坡、韓國及臺灣地區、香港地區都是實行的資本主義制度，可經濟發展比中國更快，生活水平比我們更好，這是為什么呢？”對此，教師不回答是不行的，教師可有意識地組織學生一起討論，引導學生思考，并歸納，以達到良好的教學效果。
這種“意外”恰恰是我們可遇而不可求的資源，也是對教師智慧的挑戰，教學的魅力也在于此。因此，我們要善于積蓄教育教學智慧，在課堂中把握機會，讓課堂活動的內容更有內涵、更有實效性。
每節政治課都是一件精美的工藝品，關鍵在于我們如何去雕飾。對于課堂教學的有效性追求是永恒的，讓我們真正做到“以學生為本”，把平等、尊重、關愛等做人的道理融入教育教學實踐中，融入課堂教學中，讓我們在課堂教學中與學生共成長！
參考文獻
