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一、開卷考試形勢下初中歷史教學中存在的誤區
隨著新課改進程的不斷推進，初中歷史課程在教學方式和考查形式等方面都進行了一定程度的改革。其中初中歷史中考實行開卷考試形式，淡化知識的記憶性，強調學生理解知識和運用知識的實際能力，體現素質教育的根本要求。在當前新形勢下，對于初中歷史的實踐教學提出挑戰。在此分析初中歷史教學中存在的誤區，以此為基礎探討相應的優化對策。
1.忽視歷史學習的重要性
在傳統的應試教育模式下，初中階段的歷史課程屬于非主科課程科目，因此在教學過程中受重視程度較低。再加上當前開卷考試的考察形式，直接造成學生在課堂上未能很好地重視歷史課程學習的重要價值，常采用臨時抱佛腳的方式將課本知識的學習后延至考場上，不利于初中歷史教學目標的實現，也影響學生人文歷史素養的提高。
2.忽視歷史知識的實際掌握
自當前初中歷史課程考查形式改為開卷考試以來，學生過于依賴教材課本的書面資料，認為所有知識均可以在書本上查找到，忽視歷史知識的實際理解和掌握，也缺乏自身思辨性的思考。學生在歷史學習過程中，只關注開卷查找答案，忽略重要知識點的理解記憶。歷史作為一門人文性質的學科，對于知識點的記憶是基礎，思辨性的理解是延伸。過于依賴開卷查找，會直接導致學生在考場上連基本的常識性歷史知識也需要查閱書面材料，耗費大量考試時間。這與開卷考試實行的初衷相違背，也不利于學生人文素養的提高。
3.忽視對時事新聞的關注
對于開卷考試常有一種認識誤區，認為考試知識點均能在書本上查找到，無需進行延伸創新。其實不然，開卷考試的初衷在于減輕學生記憶知識的負擔，提高學生的歷史思辨能力和人文素養。因此開卷考試的題目設置的難易比例一般約是5：3：2，中等和較難題目比例約一半比例，同時運用歷史知識分析時事新聞也是一個重要的組成部分，這考查了學生的知識掌握和能力運用。在初中歷史教學中，往往容易低估開卷考試的難度，忽視對時事新聞的關注，學生的知識理解能力、知識整合能力、知識遷移能力及文字表達能力未能得到很好的鍛煉和提升，這便是當前新形勢下初中歷史教學中存在的種種誤區。
二、優化初中歷史教學的有效對策
1.從意識層面重視初中歷史教學的課程價值
以史為鏡，可以明得失。只有了解掌握歷史發展的軌跡脈絡及深層規律，才能更好地指導實踐的發展，迎接時代未來的挑戰。初中歷史課程作為重要的人文學科，能幫助學生構建正確的世界觀、價值觀和人生觀，通過對于歷史知識及發展規律的學習增強思辨能力，提高歷史人文素養。因此，優化初中歷史教學的有效對策，首先需要從意識層面上重視歷史學科的課程價值，在課時安排、課程設置及考查周期上嚴格按照新課改教學目標和課程標準執行，不刪減歷史課程教學的數量，不任意挪用。另外，歷史教師還應引導學生了解歷史課程學習的重要性，同時強化歷史教學中的趣味性，提高學生自主參與學習的興趣，從而在潛移默化之中增加學生的歷史文化知識儲備。
2.引導學生掌握有效的歷史學習方法
在初中歷史教學過程中，教師應有意識地引導學生掌握有效的歷史學習方法，不再將歷史學習作為枯燥的知識點背誦記憶過程。首先，教師要提高歷史教學效率，加強教學過程管理，讓學生在四十五分鐘的課程時間里高效掌握歷史教材中的重要知識點，在日常點滴積累中打下良好的學習基礎，在開卷考試的形勢下也能游刃有余，盡在掌握。其次，教師要應用科學的歷史教學方法，增強歷史教學的趣味性，引導學生進行科學理解和思考。例如教師可以采取歷史發展的脈絡線索及基本規律為記憶連接點，由點及面，為學生建立起歷史學習的知識體系框架。在理解記憶過程中，可以采用富有趣味性的記憶方法，讓學生感受到歷史教學中的豐富內涵，而非枯燥的死記硬背。在此基礎上優化歷史教學模式，讓學生不僅能適應開卷考試的考查形式，而且能提升自身的歷史知識能力水平。
3.重視歷史知識與當前形勢的有效融合
近年來，各省中考歷史命題更注重時代性的題目設置原則，強調歷史知識與當前形勢及社會生活的內在聯系，不僅要求學生掌握書面的歷史文化知識，更需要學生將習得的歷史知識靈活運用到生活實踐中，以史為鑒辨古今。在開卷考試的形勢下，教師應避免學生過于依賴課本書面知識，忽略知識本身的應用性。在初中歷史教學過程中，教師要注重培養學生歷史規律的運用能力，關注家事、國事和天下事，將理論化的歷史知識規律運用至當今時事的分析思考之中，從歷史思辨角度出發，了解當前重要時事發展的起因脈絡，把握時代和未來的發展方向，幫助學生強化學以致用的能力。
在開卷考試的考查形式之下，初中歷史學科的考查難度相對降低，但同時題目設置愈加靈活。因此，在初中歷史教學過程中，要規避教學誤區，立足教學目標和課程考綱，以課本教材為基礎，以學生為主體，針對教學模式進行優化和創新，切實增強學生的歷史文化知識能力，真正提高學生的人文素養。
參考文獻：
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初中學生在歷史學科的學習過程中仍以歷史事件的記憶為主，此外，初中生本身知識系統不完整，其在整個初中階段的學習仍以間接知識的學習為主，對于歷史這一學科的學習，除了記憶和教師的有趣的課堂教學外，再沒有比較好的辦法能夠幫助學生提高歷史學習能力。因此，初中歷史教師除了在平日的教學中幫助學生認識歷史學科特點，形成正確的歷史觀，還需要幫助學生進一步提高記憶歷史知識點的能力。那么，基于歷史學科自身的特點，歷史教師如何幫助學生提高記憶能力呢？
一、幫助學生正確看待學科知識，提高記憶興趣
不可否認，歷史講述的是過去的事情，并且是與學生生活相距很遠的事情，因此，學生在學習中會感覺枯燥，甚至覺得記住歷史知識是毫無用處的。面對這種教學情況，教師首先應該幫助學生正確看待學科知識，只有正確看待學科知識，學生才能激發自身學習動力，才能主動去背誦歷史知識點。在初中歷史教學中，學生情感態度和價值觀的教育是所有教學活動中的重中之重，是初中教師進一步踐行素質教育理念的重要體現，因此，在歷史教學過程中，教師應將學生情感態度和價值觀的培養與學生良好品德和健全人格的形成緊密結合起來，著眼于學生的全面發展，而基礎知識的掌握則恰是學生情感態度和價值觀得以建立和培養的基礎。因此，教師應該用特定的歷史知識進行學生情感態度和價值觀的引導，讓學生在歷史情境和歷史事件中去感受中國歷史的豐富內蘊，而這一切都是以學生掌握基礎知識，即歷史知識為基礎。因此，歷史教師在教學中應該加強對學生學習態度和看法的引導，將歷史學科的重要性融入到教學的每一個環節，讓學生在知識的學習中感受到學習的樂趣，從而愿意主動去識記歷史知識。
二、及時組織學生進行復習，鍛煉記憶能力
人的記憶內容會隨著時間而不斷遺忘，因此，歷史教師在教學中應該及時組織學生進行復習，不斷增強其記憶能力。歷史知識點比較多且比較雜，因此，學生在短時記憶之后如何不經?；貞浕蛑貜陀洃?，那么記憶的知識很快就會被遺忘，因此，教師在教學中要對學生所學習過的知識進行及時復習。初中生由于學習時間和學習精力都比較有限，因此，其對自己學習計劃安排不是特別科學，因此，歷史教師在結合學科特點中應該主動組織學生進行復習。教師在日常的授課中除了要采取提問或是默寫的方式加強對學生知識的記憶外，還需要適當地通過練習題間接促進學生對知識的記憶。初中歷史教師在選擇習題的過程中應該對與教學重點內容有關的習題進行重點選擇，一方面是通過習題幫助學生進一步復習和鞏固知識點，另一方面通過習題的多次訓練讓學生真切地感受其重要性，從而促進學生積極主動的進行相關知識的背誦和學習。
三、幫助學生掌握科學的記憶方法
每一門學科有每一門學科的記憶方法，歷史學科由于其記憶內容大多涉及時間、事件和原因和影響，因此，針對歷史知識點歷史教師應該幫助學生尋找恰當的記憶方法并將其傳授給學生。學生也只有掌握了科學的記憶方法才能在知識點的背誦中取得事半功倍的良好學習效果。那么，教師應該傳授給學生怎樣的記憶方法呢？
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第一，充分發揮學生的自主性，突出主體性，調動積極性。把被動的復習變成學生的“內化學習”，讓學生自己充分參與到復習、整合、建構的全過程，要充分發揮學生的自主性，特別是要讓學生參與尋找“通用工具”、構建“知識樹”，不能用教師的歸納代替學生的整理、用教師的講解代替學生的思考，要充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣。
第二，整體建構，理清脈絡。讓學生通過自己的復習，畫出單元復習“知識樹”，這樣學生不僅在整體上把握了課本的知識網絡，重點難點也一目了然，學生利用右腦的形象思維和記憶，對知識在潛移默化中進行了全方位的整合，這就使得學生在繁雜的知識點中站得高，看得遠，有一種“一覽眾山小”的感覺。通過這樣的整合和分類，同類的知識被劃歸到一起，方便記憶、脈絡清晰，學生對知識的整體掌控能力也大大增強，對知識的運用和理解也就能夠得心應手了。
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許多老師認為，一節課只有45分鐘，而一套題的內容那么多，在有限的時間里，就連講完題目都很難做到，又怎么能夠講透呢？我在45分鐘內不僅能夠講完一套題目，而且還能夠將學生出現問題比較多的知識板塊進行拓展延伸。
1.找準知識漏洞，突出重點，確定講解題目和知識板塊。講評課有一個“講什么”的問題，有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重、面面俱到，其最終的結果是“面面俱不到”。教師講評應該突出重點，重在指導，不能以題論題，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的題型進行分析歸類。
2.精心準備知識板塊，進行知識拓展。講評課不是為講題而講題，而是通過這些錯題反映了我們教與學中知識的疏漏，解決這些疏漏，才是講評之目的。因此，內容要以知識板塊為主，以題目為輔。教師講解的知識板塊要來源于課本，但要高于課本。學生出現問題比較多，說明教師授課時對該知識點處理得不深透，或者學生理解不到位，教師要重新整理，針對學生的疑惑點進行知識的整理、拓展、提高，或加深認識，或形成網絡、規律，構建知識體系等等，以激發學生的求知欲，加深學生的理解。
二、評要準
講評課是以促進學生發展為目標，因此除了講透之外，務必進行準確的評價，以指導學生今后的學習。
1.進行數據統計，分類整理問題。這是講評課之前教師必須做的一項細致的工作，數據包括整體情況（級部的、班級的、學生個體的）、分數情況（平均分、最高分、最低分、各分數人數）、集中出現問題的題目等等，要分清類別，使點評有針對性。
2.分析學生出現問題的主要原因，并進行歸類指導。
（1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。
（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。
（3）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：①基本概念錯誤；②基本史實錯誤；③思維方法不當；④解題方法不得當。
這三種歸類方法不能彼此孤立地進行，要善于交叉滲透。只要原因找準了，指導就有了方向。
三、矯正補償，跟蹤練習
講評后須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，是保證講評課教學效果的必要環節，也是講評課的落腳點。教師可指導學生將答錯的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。同時教師應依據講評情況，再及時精心設計幾個針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。如此通過題目、知識、練習的反復、理解、強化，使學生對知識的理解既深且透。
四、尊重學生，突出主體
課堂教學的主體是學生，講評課亦不例外，不能搞成教師的一言堂。因為問題是學生出現的，因此，所有的教學活動必須緊緊圍繞這一主體的原有知識水平、理解能力和存在的疑惑為中心展開；并且，教師要充分尊重學生的心理感受，適當鼓勵學生。
1.講解，可以師生合作。透徹的講解并不是教師的專利，尤其是知識板塊的講解。教師作為一名指導者，引領學生將零散的知識串聯起來，共同形成網絡、尋找規律、構建知識體系，這樣的教學才是有效的教學，也才能彌補學生的知識漏洞。
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例如學習中國歷史（下）第3課“從武周政治到開元盛世”時，我布置的資料搜集任務是：搜集與武則天、唐玄宗有關的歷史信息，如任用賢能的故事、殘酷誅殺的史實以及玄宗晚期怠于政事、于酒色的史實等。
班里每組同學經過商量，由1、3、5、7號同學負責完成，每個同學具體承擔一部分任務，如1號同學搜集與武則天有關的正面史實，3號同學搜集與武則天有關的負面史實，5號同學搜集與唐玄宗有關的正面史實，7號同學搜集與唐玄宗有關的負面史實，四位同學取得資料后，由所有組員共同選定最有價值的信息，這個過程中有分歧、有爭議，但是為了顧全大局，每個同學在合作中學會了寬容、也學會了在原則問題上據理力爭。
問題探究性合作：在問題探究中注重學生的合作問題探究活動是課堂教學的重要組成部分，初中的孩子們喜歡新穎而有挑戰性的探究性問題，所以教師選題要善于引用詩歌、諺語、古文、現代文、名人名言、統計數字、表格以及影視資料創設嶄新的、富有美感和啟發性的情境來推動學生的合作。
例如學習華師版七年級（下）第3課《從武周政治到開元盛世》，我選擇的合作探究性問題是：感悟詩歌中的歷史：材料一：憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實?！鸥Α稇浳簟凡牧隙杭拍鞂毢?，園廬但蒿藜。
我里百余家，世亂各東西。——杜甫《無家別》問題一：你認為材料一所描繪的“開元盛世”局面出現的原因有哪些？問題二：材料一、材料二同為杜甫的詩，描述的社會景象有哪些不同？
導致這種變化發生的原因何在？問題三：由此對比，你有何感想？初一學生古文功底不高，對詩歌的解讀能力較弱，所以鼓勵學生通過合作提高詩歌和古文解讀能力是必要的，此過程中教師要加強引導：首先要求學生通讀詩歌，通過討論，理解詩歌大意；其次是小組內成員各抒己見，就每一問題達成共識，概括出要點；然后是組內成員互助，優秀生幫助待優生，使每一個成員都能明確答案；最后是小組選定代表發言，表達本小組的意見。
成果展示性合作：在展示本組的學習成果時注重學生的合作初中學生有強烈的表現欲望，為了加強對合作精神的培養，我們學習新課時可以采取多種形式展示學生的學習成果，如：短劇或小品表演、辯論賽、模仿秀、手抄報展或繪畫作品展、歷史知識搶答競賽等。如學習七年級歷史（下）第18課“思想文化”時，我布置的預習任務是搜集與佛教、道教有關的信息，如：教義、創始人、傳播經過、對中國文化的影響等。
根據搜集的信息自編自演短?。?～4組合作演“我說佛教”，5～8組合作演“我說道教”，每組課堂表演時間控制在3～5分鐘。學生們經過認真的協商，首先確定分工：家中上網方便的同學負責搜集資料，文思敏捷的同學負責編寫劇本，心靈手巧的同學負責制作道具，擅長表演、應變能力強的同學負責排練、表演，最終在課堂上進行了成功的展示，贏得了大家的齊聲喝彩。
對于這種需要發揮集體力量與合作精神的展示活動，教師要注意：給學生充足的時間準備，如一周或兩周；加強對學生的指導，包括資料搜集完成后的加工、篩選，對學生編寫劇本的審核，去粗取精；表演進行時，給觀看的同學提出問題，讓學生們帶著問題有目的地看表演，如觀看學生們表演的“我說佛教”和“我說道教”時，我要求學生邊觀看邊找出在短劇中體現出的道教和佛教主張有哪些；給予通過合作完成任務出色的小組恰當的精神鼓勵或物質鼓勵，肯定學生的努力和勞動成果。
鞏固復習性合作：在單元復習和考前復習的過程中注重合作歷史課時少，教師所教的班級多，單靠教師的力量是很難提高復習效率的，所以在復習時，發揮小組的合作精神可以事半功倍，更好的實現復習目標。
如我們在組織單元復習時，先請學生小組四人合作完成導學提綱，就答案達成共識后，小組間展開競賽，看哪個小組在規定的時間內完成本課復習任務的最多，于是各小組要么優秀生向待優生傳授迅速掌握某些知識點的竅門，要么互相檢查、督促，到了規定的時間可能有小部分成員沒有完成復習任務，就由他們的互助對象來負責到底。這個過程依賴于合作，強化了合作精神，使優秀生鍛煉了耐力，培養了他們的負責態度，同時還使待優生加深了對小組的感情，增強了集體榮譽感。
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首先，在設計初中歷史教學目標時，教師需要認真研讀教材及課程標準，確定每一課的三維教學目標。一般來說，明確的、行之有效的教學目標應該包括行為的主體、行為情境、行為本身、行為結果以及行為標準五個基本要素，而歷史課的課程標準要求學生能在初步閱讀、歸納、理解一些歷史材料的基礎上，培養獨立思考并解決歷史問題的能力，形成正確的情感、態度、價值觀。
例如，在學習北師大版八年級上冊“中日”一課時，作者設計的知識與能力目標是學生學習本課后，能較為全面客觀地了解中日，包括黃海大戰的過程、鄧世昌的主要事跡、《》的主要內容與影響等。引導學生深入分析教材，培養他們運用史料分析歷史問題、評價歷史人物的能力，進一步提高學生的綜合歸納能力。而本課的情感、態度、價值觀目標是培養學生正確的歷史觀，增強他們的歷史使命感。使他們認識到日本的侵略、沒落的封建制度和國力的衰弱是中國殖民地化程度大大加深的根本原因；認識到抗擊外來侵略、捍衛民族尊嚴是中華民族的優良傳統，樹立民族自尊心和自信心。教學目標不但涵蓋了相關知識點，還包含著通過歷史教學活動，讓學生產生相應的內心變化的目的，如此明確的教學目標，對提升歷史課堂的有效性有重要的作用。
其次，確定教學目標，有意識地對教學目標進行整合，最常見的就是整合單元教學目標。每一個單元的教學都是圍繞著一個主題進行的，在單元教學結束之后，不妨回過頭來進行一下單元整合，找到單元之間的聯系，使學習與復習都有著更為明確的目標，對歷史也能有更為清晰的理解。
例如，在學習八年級上冊第一二單元的過程中，第一單元側重講述列強對中國的侵略，而第二單元則側重講述在外國列強侵略下的國內局勢，如此可以對應起來。比如，第一單元第三課中講的是中日，在中日之后，列強掀起了的狂潮，此時，中國政府面臨著內憂外患，也就有了第二單元第七課所講的維新變法運動。這樣把單元目標整合起來，學生能在把握歷史框架的基礎上主動思考歷史現象背后的深層原因，提高歷史教學的有效性。
二、備課時要充分了解學生
在課堂教學開始之前，教師應該充分了解學生的起點。了解學生的起點就是要掌握學生的知識儲備情況，知道哪些知識學生見到過，哪些是他們熟悉的，哪些是他們沒有接觸過的。在充分了解學情的基礎上，教師備課才能找準方向。了解學生的知識儲備情況，并以此分析學生的共性和差異性，讓他們能夠在課堂上平等地學習新知識，又能相互取長補短，做到知識與思想的交流。
例如，在學習北師大版八年級上冊“中日”一課時，作者在教學中設計了如下過程與方法目標：充分運用電化教學手段（投影，錄像等），強化教學的直接性與感染力；把講述法跟啟發式、討論探究式教學法結合使用，引導學生積極思考，從多角度探討問題，有效進行課堂互動。讓每一個學生都既能充分學習新知識，又能通過啟發、討論等方法讓學習能力不足或者原有知識儲備欠缺的學生也能理解本課所學的知識，讓每一個學生都能在課堂教學中有所收獲。
了解學生的知識儲備情況，除了能幫助教師合理設計教學的方法與過程之外，還能幫助教師更加合理地設計教學重難點。每課都有要學習的主要知識與主要內容，在這些主要知識中也會有一些學生不易理解并且不容易掌握的知識點，如果教師能夠充分了解學生的知識儲備情況，知道他們對知識的接受程度，在設計教學側重點的過程中以及在對難點問題的把握上，就能夠更加精準。貼合學生實際的教學重難點既使得初中歷史課堂不會起點太低，讓學生對歷史提不起興趣，又不至于過分拔高，讓學生對初中歷史產生“畏懼”心理。
三、靈活有效的課堂設計
課堂教學想要取得良好的效果，除了明確的教學目標、充分了解學生之外，還必須有靈活有效的課堂教學設計。因為好的教學目標需要通過教學設計來達成，在掌握學情的基礎上采用的教學方法也需要通過教學設計來實現。
教學設計即設計課堂教學的各個環節，教學設計是取得良好課堂教學效果的關鍵。課堂教學設計的第一步是課堂導入的設計。導入環節要能吸引學生，讓學生對即將學習的內容產生興趣，引起他們對課堂的關注，從而參與到課堂當中來。在講到北師大版八年級下冊“建設中國特色社會主義”這一單元時，可以利用歌曲《春天的故事》進行導入，讓學生在歌聲中開始新課的學習，思考歌曲與課程內容的關系，在思考中，學生的疑問自然產生，由此進入新課的學習當中。
在導入之后的課堂內容中，要特別注意把握課堂的重難點，根據重難點來貫穿整個課堂，保證課堂教學始終有一條主線。歷史教學的主線很明顯就是主要的歷史人物與歷史事件，而圍繞著主要的歷史線索，可以把教學的重難點以靈活的形式貫穿其中，并充分利用多媒體等現代化的教學手段幫助學生理解，讓他們比較容易地突破重難點，掌握主要知識點。
歷史中總是有著眾多的歷史事件，學生對歷史事件的了解不多，極有可能混淆。教師在設計歷史課堂教學時，可以穿插相應的歷史影像資料，讓學生通過直觀的圖像了解歷史事實；也可以在學習了一連串的歷史事件后，把這些歷史事件編成順口溜讓學生記憶，提高學生的學習效率。
四、把思維的主動權交給學生
激發學生的創造力對提高歷史課堂教學有效性的作用至關重要，激發學生創造力的關鍵在于把課堂思維的主動權交給學生。
首先，教師在課堂中應該善于激發學生，讓他們主動參與課堂，積極思考問題。必須轉變以往的教學模式，讓學生在課堂上敢于說話，鼓勵學生成為學習的主角。同時利用課堂討論、自主交流等形式加強學生之間的交流，讓他們自主發現并解決問題。比如，就某一個容易產生爭論的歷史問題，可以讓學生采取討論、辯論等課堂形式進行交流，加深對問題的理解，在透徹理解的基礎上掌握知識點；對于故事性較強的情節，則可以鼓勵學生改編成歷史劇，在課堂上演出，提高歷史教學的趣味性。用這些方法激發他們的想象，開闊他們思路，有效調動學生的學習積極性，自然能提高課堂教學效率。
其次，不能不讓學生犯錯。學生在初次接觸一個問題的時候，難免會進入思維誤區，這是學生進行創造性思維的過程中難以避免的一步。教師要敢于讓學生犯錯，只有走入了思維誤區，產生了困惑，在解決問題的過程中，才能有更加深刻的印象，對知識才能有更加深刻的理解。但是在讓學生犯錯的過程中，教師一定要把握一個度，不要讓學生在錯誤的道路上走得太遠，以至于對錯誤的歷史信息印象過于深刻。對于學生犯的錯誤，教師不要直接進行批評與否定，因為這是學生創造性思維的源泉，但是，教師要對犯錯的學生進行及時的點撥。
在利用靈活的方法激勵學生的創造性思維之后，歷史教師應該趁熱打鐵，補充大量的知識以滿足學生對歷史知識的渴求，因為在這種強烈的學習欲望下，學生的學習會有更加深刻的印象。引進大量相關的課外歷史信息，能讓學生在掌握豐富歷史知識的基礎上更加深刻地理解歷史現象，取得良好的課堂教學效果。
五、及時反思課堂教學
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初三歷史中考復習課，涉及世界史和中國史知識的系統整合，內容繁多，歷史事件的前因后果繁瑣，如何才能讓復習課效果最優化？是每個初中歷史教師深入思考的問題？傳統的復習方式基本上是“滿堂灌”“填鴨式”，學生被動的接受知識，成為知識的容器。我?！皩W議講練”嘗試小組教學模式實施以來，如何轉變學生的學習方式，激發學生的學習興趣，提高歷史教學的有效性，成為推動我創新歷史教學方法的動力。把思維導圖與初中歷史復習課堂相結合，在“學議講練”課堂教學模式下，扎扎實實構建每一章節，形成基礎知識思維導圖，充分發揮了思維導圖的作用。一方面可以提高學生學習能力，轉變傳統課堂復習模式；另一方面為構建“知識全景圖”打下扎實的基礎，可謂是“一幅圖像調動了無限的思維聯想，一幅圖像勝過千言萬語”。那么，我在課堂教學中是怎么做的呢？
一、學――自主學習體驗思維導圖
初三歷史針對中考的復習一般以專題為主題形式出現，圍繞主題進行組歷史知識之間的關系，傳統的專題復習多以簡單的基本線索為主，而采用思維導圖則可以從各個層面表現和揭示基礎知識和專題主題的關系，在每個專題復習之前，我都要求學生用思維導圖進行自主學習，整理出本節課的重點，難點，疑點和知識結構，這個知識結構的整體一定是在看教輔資料，完成各種提煉的基礎上的整體，而不是簡單的課本知識的羅列，否則將失去思維導圖的意義。接著用三種顏色以上的筆畫出基本結構，不同顏色表示歷史結構的不同層次，有表示專題主題的，有表示每課主題的，還有每個具體的考點。這樣的自主預習，學生的學習自主性強，效果很好。
二、議――小組合作探究思維導圖
“學議講練”課堂模式下，學生的課堂展示成為重要的一環，學生的小組展示，探討和合作，既是學生學習成果的表現，也是其思維活動的表達，在小組合作探究的五到十分鐘里，小組各成員將自己繪制的思維導圖在小組中展示并作介紹分析，其他成員都要進行評價和提出建議，共同分享，集思廣益，互相查漏補缺，完善本組的知識結構。通過小組合作探究思維導圖，學生們積極參與，交流分享，促進了學生的思考，激發學生的想象，鍛煉學生的思維。學生通過動手繪制思維導圖，可以激發大腦的各個層次，促使學生在學習和傾聽的階段都保持著較高水平的回憶，制作一幅思維導圖，其制作過程本身就是對材料的整理，思維的提煉。思維導圖也真正地實現了小組合作探究，不使小組合作成為“空架子”。
三、講――課堂講解提升思維導圖
初三歷史的專題復習中，我將整個知識體系專題制成思維導圖，讓學生對專題歷史形成導向性認識。課堂教學講解中，針對中考中歷史材料題注重考查知識體系上的框架結構，它常常在一個專題內容上連續發問，多方位，多角度考察和一個歷史事件的內涵與外延，試題更多的突出時代感，強調歷史與現實的交融，源于教材，高于教材的題目多，大量熱點問題的歷史發展線索成為綜合性命題的載體。因此，在課堂教師講解部分，我運用思維導圖這個工具，對初中歷史階段學過的知識進行整體的回顧和梳理，這樣就可以使學生對所有知識更加條理化，系統化，清楚重點，難點，疑點以及知識與知識點之間的邏輯關系，只有打下如此堅實的基礎，才可以在考場上得到更好的發揮。
四、練――當堂訓練拓展思維導圖
當堂訓練是“學議講練”模式的重要組成部分，也是學生掌握知識，形成技能的重要手段，但是在歷史的綜合性材料題中，學生是常常出現答非所問，表達不清，知識遺漏，缺乏深度等問題，而思維導圖架構的知識體系，突出關鍵詞，思維嚴謹深入的優勢對于解決這些問題起到了很好的作用。如：四川省宜賓市2015年中考題材料解析題第12題：
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孔子說“溫故而知心，可以為師矣“”溫故而知新”有四解。隨著自己閱歷的豐富和理解能力的提高，回頭再看以前看過的知識，總能從中體會到更多的東西。第四，也是我認為正確的解釋，是指通過回味歷史，把自己所了解到的歷史知識重新進行歸類和整合，可以從中得到某種規律，從而獲得新的理解和感悟。比如說歷史知識的整合大致可以分為以下兩種方法：
1.縱向的知識整合
也就是按照我們學習的順序把歷史按時間順序的先后分為中國古代史、中國近代和中國現代史；把世界歷史單獨作為一部分進行分解記憶。這樣的記憶方法優點是把歷史分解成了幾個時間段，便于重點記憶其中的某一部分或者幾部分。缺點是如果不注意綜合很容易出現記憶偏差。把中國歷史和世界史分離開來。要知道中國歷史再怎么源遠流長，也依舊是世界史的一個組成部分，二者是整體與部分的關系，無法分離的。也就是說縱向的知識整合可以瞻前顧后，具有連貫性強的特點。
2.橫向知識的整合
橫向知識整合也就是把中國歷史和世界歷史合二為一，整合的標準有兩個，一個是時間，另一個是事件。總的來說，也就是在某一個特定的時間段內，把世界各個國家所發生的所有重大的歷史事件進行總結性記憶。橫向知識的整合的好處是可以從全局出發，左右逢源地概括統一歷史時間段內的所有知識點，整體性比較強；但其缺點是橫向的知識面太廣，記憶難度增大，很容易讓學生喪失信心。
三、與時俱進，巧用多媒體
如果說從前橫向知識整合和縱向知識整合不能兼顧，給師生們帶來了許多困擾的話。隨著時代的進步，多媒體資源的出現很輕易地就解決了這個困擾我們許久的問題：歷史學習過程中“瞻前顧后”和“左右逢源”不能兼顧的問題。隨著經濟的發展，許多科目都開始利用多媒體輔助教學，也就是利用計算機技術對文、圖、聲、像等多種信息進行綜合處理和控制，從而形成一種全新的教學形式。運用多媒體課件輔助教學，不僅能創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氛圍，而且可以解決常規教學難以解決的問題。平時利用多媒體輔助歷史教學，可以利用相關的影像資料和史實創造出良好的教學情境，加深學生的印象，激發學生的學習興趣，有效地調動學生學生學習的積極性，從而提高課堂效率，起到事半功倍的效果。
例如學習中國古代史時可以羅列中國古代的輝煌成就進行知識拓展：中國古代的四大發明給世界進程帶來的巨大影響；對于修筑萬里長城，秦始皇的功過進行評析；“絲綢之路”開通以后對中國經濟發展的推動意義……學習世界史時，可利用影像資料詳細介紹瓦特發明蒸汽機拉開第一次工業革命的序幕；第一次世界大戰帶來的美國經濟大蕭條的情景；利用圖示二戰以后的世界格局……復習階段還可以利用多媒體進行知識整合，利用多媒體技術制作系統的知識框架，把橫向和縱向進行對比記憶，不僅可以加深記憶印象，而且可以提高學生的綜合能力。
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隨著教育改革的深入，“以生為本，以學定教”等教學思想己成為廣大教育工作者的共識，歷史課堂教學必須建立與之相適應的新的教學模式。教學的核心是教“學法”，培養學生自主學習、自主探究的能力成為教學的關鍵，但是應當看到學生自主意識強而自主能力弱的現狀，自主學習、自主探究能力的形成離不開老師的指導。為此，我們嘗試著進行逐步指導學生自主探究的歷史課堂教學模式探究，主要有以下環節。
一、 明確目標。
課前制定知識、能力與情感態度價值觀三維教學目標，是中學歷史課堂教學的起始環節。目標的制定應依據課標，并根據學生的年齡特點和實際水平，確定學生知識學習的能力層次，挖掘所授課教材的思想教育內容，找出思想教育點，制定明確、具體、可行的教學目標。
二、問題導讀。
（一）限時回顧反饋舊知。
在學習歷史新課前，對學生認知前提和情感前提進行測評，看學生是否具備學習歷史新知識的技能基礎和思想情感基礎，為學生學習新知識作好準備。方法主要是通過測試、問卷、談話、提問等形式對學生進行測試摸底。測試的內容要緊緊圍繞那些與新授教學目標有關的舊知識。測試后，教師要迅速做出訂正、指導和評價，激勵學生學習歷史知識的積極性，然后轉入新課。 這一步所用時間一般在 3—5分鐘。
（二）恰當導入新課。
教師依據教學目標、教學內容和學生的已有知識，運用恰當的方法激發學生興趣，啟動學生思維，能在上課伊始即把學生注意力吸引到課上來，會推動下面的課順利進行。導入的方法主要有：以舊引新、聯系現實、知識經驗、巧釋課題、創設情境、制造懸念等。
對于學習興趣高、基礎好、思維活躍、能力強的教學對象，導入應重在知識之間的內在聯系以及富有挑戰性的懸念；而對于學習興趣不高、基礎差、思維不活躍、能力較弱的教學對象，導入則應重在生動形象、富有吸引力。
（三）創設情境，引導學生自主探究。
這一步驟是此環節的關鍵，是教學目標的習題化、外顯化，便于學生理解與操作。面對初中學生自主學習、自主探究能力較弱的現狀，我們嘗試著設置問題導讀、讓學生在限定時間內閱讀相關教材，自主查找本節的基礎知識，引導學生逐步學會自主學習、自主探究。
具體做法是教師依據所授教學內容、教學目標與學生的認知能力的實際，運用恰當的方法，提出適當的目標，引導學生自己讀書、質疑、求索，以完成相關的學習任務。這些方法，可以是教師事先設計的以填空形式展示的知識提綱，讓學生在閱讀中完成相關的知識空缺，從而達到理清知識線索、夯實知識基礎的目的；也可以是設計相關問題，讓學生帶著問題去看書，給學生以思維的支撐點，讓學生圍繞幾個問題去看書思考，以免分散精力，偏離學習目標。
在導讀前要注意課堂情境的設置。課堂情境的設置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發自主學習的興趣等多種作用。就情境創設的方式而言，可根據教學內容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用?；蜻\用現代技術手段再現歷史場景，并輔之以生動的語言描述，讓學生置身于虛擬的歷史氛圍中，產生情感共鳴，激發學生的積極情感?；蚋鶕屡f知識的結合點，精心設置問題情境，引起學生的懸念，鼓勵學生動腦、動手、動口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決來鍛煉學生的思維能力等。
三、自學反饋。
（一）學生依問題導讀提煉概括本課基本知識點，并依據學生反饋回來的信息診斷測評學生自主學習情況，及時對課堂教學設計進行適當調整與改進。
（二）學生提出自己不能解決的問題，其他學生能在書上找到答案的，能作答的，讓學生自己來做，學生回答不準確時，老師點撥，講解。師生互動，生生互動，師生共同構建新知。在師生共同營造的和諧氛圍中促成學生學會學習和人格的健康成長，同時在合作互動中增強學生的合作意識，培養合作精神、實踐能力。
（三）根據導讀問題的難易程度，或抽學生代表單獨作答，或分組討論后選代表回答?；卮鸩粶蚀_或回答不出的地方，先讓其他學生來糾正和補充，老師點撥，精講。另外，在教學中教師要指導學生對歷史材料進行選擇判斷，提煉信息，培養學生分析歸納能力。
四、歸納總結。
（一）學生總結本節所學習內容，不完整的老師補充、完善。與此同時，教師把歸納概括出的知識結構轉化為板書提綱，使學生對本節課的內容有一個整體、系統、有序的認識，形成知識點——知識線——知識面。
（二）強化重點，限時背誦，課堂消化?，F在初中歷史是開卷考試，注重的是學生能力的考察，要求學生在有限時間里迅速篩選有用材料，提煉有效信息，并能準確理解與運用。如果學生沒有一定的知識積累，很難達到這個層次。而現在的教學實際是初中學生不可能再用課余時間去鞏固歷史學習，鑒于此，我們在課堂教學設計中就安排了強化鞏固重點這一環節，以期學生日積月累，能夠具備一定的歷史知識底蘊。
五、反饋提高。
這一環節教師的主要任務就是緊扣教學目標、教學內容和學生的學習實際狀況，運用恰當的方法設計和提出一些問題，或通過設置練習題進行檢測評價，鞏固基礎，提高學生的應用能力。題目設計既要注重基礎知識的鞏固，又要培養學生的知識應用遷移能力和創造性思維能力。教師根據反饋問題進行分類，確定學生的問題是共性還是個性，為矯正教學提供可靠的依據，再次進行知識矯正補救教學。
在練習反饋中要注意抓住時機，肯定成績，使學生進一步樹立學習信心。還可把與下節課有關的重點內容，擬成思考題，讓學生思考，激發學生的學習興趣。需要指出的是這里所說的反饋，就是反饋調控課堂教學，它應貫穿于歷史課堂教學始終。
教師選擇和運用教學模式的過程，也是一個教學優化過程。從教學內容來說，歷史教材豐富多彩，敘述方式多樣；從教學對象來說，有些教學對象對于歷史學習興趣高、基礎好、思維活躍、能力強，而有些教學對象對于歷史學習興趣不高、基礎差、思維不活躍、能力弱。如果所有的課堂教學都一成不變地套用某一模式是不切實際的，甚至會導致學生的學習興趣下降，思維倦怠。歷史課堂教學組織形式應該依據實際，呈現開放性、多樣化和彈性化。任何教學模式總是要依據一定的條件發揮作用。因此，我們在歷史教學中使用這種教學模式時，應從教學目標、教學內容和學生特點出發，對這一教學模式各個教學環節有所側重或損益，從而使這一教學模式更趨完善。
參考文獻：
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1.明確預習的要求，預習不是簡單的瀏覽書本，應該要求學生帶著目的、問題，找到答案，找出新的疑點，找出本課的難點和重點（作為聽課的重點）；對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習筆記。
2.重視預習，每節新課都要求預習。由小組長負責檢查，教師抽查預習情況。
3.掌握預習的方法。要求學生在預習時學會圈點批注、摘抄、做卡片、編寫閱讀提綱或閱讀提要。例如，引導學生在預習時，把歷史上名人的典故做成卡片，則可豐富學生的知識面。
二、重視專心聽課的習慣
歷史學科普遍不被學校、家長、學生重視，在此背景下要提高學科成績，必須提高課堂效率，向45分鐘要質量。集中注意力聽課是非常重要的，心理學告訴我們注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征。注意的指向性，可使人的心理活動在每一瞬間都能有選擇的反映事物；注意的集中性，可使事物在人腦中獲得清晰和深刻的反映。正因為注意擁有指向性和集中性兩個重要的特征，所以，只有認真聽課，方能心領神會，教學互動，以達到課堂學習的最佳境界。所以在課堂教學過程中除了傳授知識，還要強調學生專心聽課習慣的養成：
1.積極思考，敢于提問。思維是智慧的源泉，沒有思維就沒有知識的理解、消化、和升華。積極思考是提高學習效率的重要因素。新課程重視學生是教學的主體，在課堂教學中不能一味的由教師唱獨角戲，更要重視師生互動。
2.要求學生做好課堂筆記。使學生明確做課堂筆記并非指把老師所講的、所寫的一字不漏地記下，而是要記錄老師所講的重點、難點。
3.幫助學生克服分心。分心是注意的反面，分心不是沒有注意，只是沒有把注意指向和集中在當前的學習任務上，心不在焉，其結果必定“視而不見、聽而不聞、食而不知其味”。
三、養成及時復習的習慣
“艾賓浩斯遺忘曲線”顯示：人的遺忘有先快后慢的特點。識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，要求學生對剛學過的知識，要及時“趁熱打鐵”，學過即習，方為及時。忌在學習之后很久才去復習。這樣，所學知識會遺忘殆盡，就等于重新學習。在復習是要注意：
1.注重比較復習習慣的養成。例如，在教學了“”后，就要求學生復習“”，并比較兩者之間的異同點。這樣既可以掌握兩個運動的異同，并且對性質、革命范疇、領導階級，群眾基礎等容易混淆、難以理解的知識點，從深層次上理解弄懂，更能深層次的理解為什么“”是的開端。
2.趁熱打鐵，要求學生養成當天課程當天復習的習慣。在復習時讓學生先盡量回憶課堂上所學的內容，當一時不能全部想起來也沒有關系，這正是發現了自己的薄弱環節。
3.重視階段復習習慣的養成。階段復習可以解決各部分知識的之間的聯系，對所學的知識形成系統化。知識的系統化，是指對知識的掌握達到了一個更高的境界，也就是從整體、全局或聯系中去掌握具體的歷史事件、概念、原理，以及它們之間的內在聯系等。
四、重視良好的考試習慣
考試作為一種重要的評價方式，在新一輪課程改革中面臨著大刀闊斧的改革。我們知道，歷史考試內容掌握程度的要求分三個層次，從低到高依次為了解、理解、掌握。在對學生基礎知識、基本技能考查的同時，著重對運用能力、綜合能力進行考查，以培養學生的創新精神和實踐能力。學生在考試過程中要注意考試的方法、策略等，形成良好的考試習慣：
1.書寫規范是基礎。常言道，字如其人，見字如見人。在考試時的字稀疏邋遢讓人辨認不清給批卷的老師的感覺是此人思維混亂不清，書寫的好壞直接影響到人們對書寫者學習態度、學習質量甚至個人的素質的評價。卷面就是學生呈現在老師面前的面孔，老師就常常自覺不自覺地據此來打“印象分”，在一定程度上影響考試的成績。
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1.用心了解關鍵性因素。課堂中的關鍵性因素應該包括教師和學生，當然還有課堂環境。聽課前應盡量了解授課者的情況如教學風格等，并盡可能地摸清授課者所教班級的學情，以便能作出客觀的評價。
2.潛心整合共性化問題。聽課前先要了解授課內容，然后根據課程標準，明確重難點，熟悉教材。以人教版《歷史》八下第9課《改革開放》為例，這一課在課程標準中的要求是：（1）知道的主要內容，了解生產關系一定要適應生產力發展需要的基本原則。（2）以深圳等經濟特區的建立為例，探討經濟特區在社會主義現代化建設中的作用和影響。（3）知道國有企業改革的主要內容。其中重點是農村和城市的經濟體制改革、深圳等經濟特區的建立，而難點是生產關系一定要適應生產力發展需要的基本原則、經濟特區在社會主義現代化建設中的作用和影響。
由于學生對歷史事件缺乏親身的體驗，對歷史問題的理解就不免膚淺，難以把握一些理論性較強的知識點。在本課中，學生對、經濟特區建立的作用等在理解上有困難，特別是對改革開放體現出的“生產關系一定要適應生產力發展需要”這一歷史基本原則更需要教師在上課時重點進行引導和點化。
3.精心做好個性化設計。在明確重難點后就要將自己當成開課者，選擇合適的教學方法，突破重點難點，初步勾勒出本課教學的基本框架。
從這一課的準備來看，“改革開放”的開始離我們生活的時代并不遙遠，而我們現在仍然在實行改革開放的相關政策，所以尋找相關的資料應該是不難的。難在哪里呢？改革開放不應該只是報紙上、影視作品中出現的“分田到戶”“一夜崛起之城”，怎么去理解改革開放發展了生產力、適應了生產關系的變化呢？我覺得應該充分發揮學生的主體作用，讓農村的學生回家了解的情況，讓父母在國有企業的學生了解國企改革的發展歷程，同時了解家庭收入的組成情況等。而改革開放之前的歷史則需要教師盡量提供適量的史料，設置合適的問題，理論性過強的內容需要教師結合實際深入淺出地進行分析。有了這些準備再去聽課，我們才能對聽課的關注重心做到心中有數，走進教室才能用心觀察課堂上的每一個細節，才能聽好授課者的突破之法。
二、聽中把好角度――選準一個“位”
聽課要達成較好的實際效果，應具體落實到哪些方面呢？就課堂教學環節，筆者以為應從以下兩方面重點突破。
1.聽課重心下移，不僅關注教師的教，更關注學生的學。
在一些教師的觀念中，聽課就是聽別的教師上課，聽他怎么教書。在這些教師的眼中，聽課和評課是為了幫助上課者發現上課過程中哪個環節出錯了，哪個問題沒有講解透徹，哪個知識點上又過于嗦花費時間過多了。由此可見，這些聽課教師關注的焦點多是“教師的教”，而我們平時上課時思考更多的應是學生有沒有理解了明白了，這樣聽課容易出現教與學疏離的現象，因此筆者以為聽課者需把課堂的主體――學生重拾起來，重點關注學生學習的情況。
筆者曾聽過我市初中歷史學科帶頭人李進老師的一節公開課，授課內容即為《改革開放》。這一課中，李老師提出的每一個問題都要求學生認真思考，由學生來回答，這樣就避免了課堂上“一言堂”的現象。在這堂課中，筆者關注到這樣一個細節：在講到國有企業改革時，李老師提出問題“改革前的國有企業是怎樣的所有制形式”，學生回答不出，李老師靈機一動，隨即轉變問法，引導學生回憶“”中對資本主義工商業的改造，學生幾乎是異口同聲地說：“生產資料公有制?！边@讓我不禁想起美國著名教育演說家安奈特?布魯肖舉的一個例子：如果讓你數鐵罐子里的軟糖，你可能會很輕松地完成任務，但是如果你被帶到一個充滿糖果的游泳池前，并要求你數清楚池子里的糖果時，你可能會認為自己絕不會成功地完成這項任務。課堂上學生也是一樣的，只有把每節課的任務都建立在可操作、可消化的基礎上，學生才會樂于學、善于學。
聽課，要關注教師怎么去教，更要關注學生是怎么去學的，看教師提的問題是不是有學生踴躍回答，回答的正確率如何，看學生是在認真思考問題還是游離于課外，感受課堂中師生之間的氣氛是民主融洽的還是尷尬枯燥的……
2.內容維度上調，既注重雙基的落實，更注重能力和習慣的培養。
在聽課時有些教師仍然受到考試這根指揮棒的影響，關注講課者如何詳細講述一個個具體的知識點，如何在一堂課內把所有知識點都講解到位，而沒有關注或較少關注更深層次的能力培養和習慣養成。有些教師去聽示范課，帶著“憧憬”的心情，將開課者的每一步都記錄下來，恨不得做到一字不漏。這兩種聽課方式都沒有把目光聚焦在教師的創新上，沒有把目光聚焦在課堂的精髓里。
在《改革開放》這一課中，李進老師突破了教材編排上的局限，根據改革開放的內在邏輯性，將教材內容有機整合成“對內改革”和“對外開放”兩大部分，又將“對內改革”細分為“農村改革”和“城市改革”兩小部分。李老師對教材的整合讓課堂變得井然有序，也便于學生對知識的理解，突出體現了教師是在“用教材教”而不是“教教材”的先進理念。
我們都知道，會教書的教師不應該只是把知識教給學生，更應該把學習的方法和習慣教給學生，所以聽課更應該聽的是教師的獨創之處、點睛之筆。
三、聽后切磋提高――求得一點“通”
聽課是常規教研活動的重要內容，其根本目的是為了促進教師的專業成長，因此在反思和交流中求得透徹領悟很重要。
1.對比中反思，領悟教學智慧。
反思所聽的課，聽課者應該問自己幾個問題：（1）授課者對重難點的突破我認同嗎？對照我自己的設計有哪些是可以借鑒的？（2）從學生在課堂上的反應來看，授課者有沒有真正完成本節課的教學任務？（3）這節課有哪些亮點？哪些不足？我自己還有哪些疑惑？把這些問題一一思考后，對這節課就已經初步地消化了。以前有些教師在聽完課后不反思自己的教學，聽到好課就照搬照抄，依樣畫葫蘆;聽到有缺陷的課就直搖頭，像是了浪費時間。我想大可不必如此。
從聽課者的角度來說，聽課就是為了完善自身的教學，取他人之長，補自己之短，讓自己的教學更加完善，聽到好課，就應該想授課者是怎么做到的，我應該學習哪些方法;聽到有缺陷的課，就應該想授課者在哪個環節處理得不太理想，我上課的時候有沒有出現這樣的情況，應該怎樣去避免……只有這樣才是發揮了聽課對促進自身專業成長的最大功能。
2.交流中感悟，提升專業能力。
一堂好課需要千百次的磨練，聽評課為磨課打開了方便之門。聽課活動結束后按照慣例是評課活動，這是對授課者教學成果的一次點評，也是大家交流教學經驗的一個絕好機會。但是有些時候聽課者自己把這扇方便之門關上了――有的評課活動成了“一言堂”，只有組織者在大談特談，而缺少了相互間的交流;有的評課活動則成為了“好好大會”，聽課者只說優點，不談缺點，也不說說自己的疑惑。這樣只能是浪費時間。教育不是閉門造車，需要分享經驗，需要吸取教訓，也需要同伴的支持。
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一、對象把握：眼中有生方能贏
如果說，課堂中有很多邏輯，那其中最基本的一條就是學生的邏輯――教得好不如學得好。建構主義認為，學生的知識是建立在學生已有知識經驗的基石上的，而不是憑空捏造的。我們只有切實把握學生的知識基礎與生活經驗，教學才能有的放矢，避免“空中架橋”的尷尬。
1.站在起點，深化拓展
我們認為，教學活動只有基于學生原有的認知水平，才能讓學生全身心地參與學習中來。反之，即使設計得再好都是徒勞的。
【案例回放】
《大洲與大洋》這節課，很多東西已經是學生學過的知識，只是以前的學習比較零散而沒有系統化。
設計一：我設計了一個精彩的導語，學生興致勃勃。接下來，讓一個學生做導游，由老師提出一些問題，學生在大屏幕上作答。一個內容完成后，學生鼓掌，老師又讓另一個同學上臺，如此重復。
設計二：老師直接將一個以大西洋為中心的世界地圖展示給學生，讓學生根據自己以前學習的知識來填寫相關內容，結果由于學生記憶不準和對方位把握的困難最終還是由教師來補充完成。然后，我又將地圖換成以北冰洋為中心，結果學生更是覺得墜入了云里霧里，我也很茫然。
設計三：筆者首先展示學生非常熟悉的以亞洲為中心的世界地圖，設計了填位置、畫航線等一系列活動，復習了以前認識的世界地圖。學生覺得這部分知識還是比較好學的，信心得以增強。接下來又展示了以大西洋為中心的世界地圖和以北極、南極為中心的世界地圖，讓學生從不同角度去認識世界地圖。他們覺得很有挑戰性，但由于空間觀念基礎不強，他們將第一次學習的以亞洲為中心的地圖來一次方位上的重構，通過討論與方位想象很快完成了填充，正確率98%。
很明顯，設計一能基于學生基礎的思考，沒有包辦代替，這是值得欣賞的，但是單純將知識的學習固定在原有的基礎上，沒有作進一步的能力拓展，就顯得淺薄了。設計二有意提高了學生填充的難度，但由于沒有讓學生作一定的基礎鋪墊，導致學生根本找不到答案，最終教學以失敗告終。
設計三就棋高一招了。有了前兩次的碰壁，我看準學生的學習基礎首先復習相關知識，讓學生真正把握了以亞洲為中心的地圖，然后再作變式訓練，學生就不覺得很難了，學習興趣得以很快的調動。
我們認為，新的知識要求和學生原有認知結構、認知能力發展水平之間的矛盾是推動學生發展的動力，教學應遵循從已知到未知、由舊知探索新知的學習規律來構建教學過程。教師需要愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在開放的環境中積極、主動地參與教學的全過程，切不可好高騖遠，挫傷學生的積極性。
2.關注經驗，聯系生活
時下，合作討論已經成為教師課堂教學的一個法寶。有些教師認為，沒有討論，課堂教學就會沒有生機，于是大量廉價的討論充斥課堂，導致課堂操縱的失控而教學效率低下。由此，如何進行討論話題的選取就成為教師的一項基本功。
【案例回放】
《大洲與大洋》里有一部分內容是“陸地對我們人類生存的意義”，教材已經有相關的闡述，但教師為了加深學生的印象往往組織討論。
設計一：教師啟發：地球上的陸地是人類賴以生存的家園，那么我們如何利用陸地來獲取生存的幸福呢？請大家討論三分鐘。
設計二：師：地球是人類的家園，所以大洲和大洋都是我們生存的空間，是吧？
生1：老師，我們只生活在陸地上。
師：是的，人類只能生活在陸地上，但是不同的地方，人類的生活方式與生存狀況也不盡相同呀！你能說說就我們家鄉紹興來說，人們的生活方式與家鄉的陸地資源有何關系呢？請大家討論三分鐘。
當學生進入課堂時，他們并非一無所有，相反，他們即便沒有間接經驗的基礎，也有直接生活經驗的積累，而這些零散的生活素材正是學生學習歷史與社會課的知識著陸點。很明顯，設計二將討論問題的切入口縮小了，避免了那種不著邊際的探究，同時最大的好處是讓學生聯系了自己的日常生活，從而找到討論的話題，有利于學生把握生活與學習間的關系，增強知識的應用能力。
二、方向追蹤：胸懷課標思路清
“用教材教，而不是教教材”這一理念已經成為大家的一種共識。但如何在課程標準的引領下把握教材使用的度，成為我們一直在思考的問題。筆者以為：教師應該把握好以下幾點。
1.回歸生本：個性定標導學
一節課的成與敗、得與失，起決定作用的首先是教學目標的確定是否全面、準確、具體、切合實際。因而在制定教學目標時要聯系課程標準、教材，但更要關注學情，三者缺一不可。教學中，筆者發現學生的生活經歷不同，知識儲備也有差異，所以我們以課標來作為教學的依據還得建立在學生個性化選擇的基礎之上，更不能以教師中心、一廂情愿地設置不切實際的課時目標。日常教學中，我總是根據課本內容，由學生實際細化出個性化的課堂目標。
比如《大洲與大洋》的教學，首先我就出示了自己編寫的學習目標簡要。
一、知識目標：1、認識地表的海陸狀況；2、記住海陸面積比；3、熟悉大洲大洋的名稱。
二、能力目標：1、培養讀圖、填圖能力；2、培養查找信息及處理信息的能力。
三、情感目標：激發自己熱愛地球、熱愛科學的情感。
學生對照課本，又將目標進行了細化改動。例如有一個基礎較好的學生將學習目標改進如下：
一、知識目標：1、借助課本中的地圖和數據說出全球海陸面積比例，描述海陸分布特點；2、能在地圖上識別大陸、島嶼、半島、群島；3、在地圖上說明四大洋和七大洲的名稱、輪廓和它們的分布特點。
二、能力目標：1、通過運用地圖、地球儀，理解海陸分布的基本情況；2、提高讀圖、填圖、繪圖的能力，增進對七大洲、四大洋的理解，提高空間想象能力；3、嘗試運用地理概念能對世界地形圖其他實例做出判斷。
三、情感目標：1、培養自己對科學的熱愛及探索自然奧秘的鉆研精神；2、提高保護我們的地球家園的意識。
可以看出，第一次教師的設計是針對全班同學的泛目標，而這位優秀學生就根據教師以前出示的課時目標格式將自己當下的學習目標作了進一步的細化，有利于學生在學習時提高注意力，增進學習效果。很明顯，這樣的個性化目標既不偏離課標方向，又能結合教材和學生實際，容易為學生所接受。這里借名優教師陳茂華老師的一句話來說明問題：社會學科的導學應該以課標為圓心，依據教材、考綱等文本因素為目標設計找準原點；應該以學生的發展為半徑，依據學生、教師、課時、環境等外在條件來確定教學目標的外延。
2.腳踏實地：借助課本引知
時下，出現了不少重組教材、創新課堂的做法，但有的設計有點舍本求末、嘩眾取寵。筆者以為，教材是專家精心設計的教學依據，本身已經體現了課改的理念，而且學生手頭就只有這本書，我們再將它放棄，然后去課外摘一些資料來作補充，會讓學生難以接受。對教師與學生來說，這樣做都是一種精力上的消耗?！洞笾夼c大洋》一課的課堂教學，筆者就沒有過多地外插資料，而是讓學生通過閱讀教材來領悟知識，而且也沒有用那些精彩的課件來陪襯，但這樣的課卻很實，學生懂了，掌握了，我覺得就是教學的成功。
3.仰望天空：開發教材引趣
課標是選擇和組織教學內容的標準，以標為綱，聯系學生實際實施靈動與區域色彩的課堂教學形式，這是教育發展的趨勢。盡管我們在從專業課堂向專業加綜合教學的蛻變過程中有痛苦和彷徨，但在我們隨著課改的腳步一點一滴地積累經驗的過程中，卻意外地發現能開發符合學生認知興趣與生活經驗的校本課程是一條理智而奧妙無窮的途徑。
對《陸地的認識》這塊內容而言，學生最初的知識經驗都來自生活的觀察，他們對生活中的事物也充滿了好奇與迷惑。筆者利用學生的這種心理狀態，嘗試進行了“水鄉紹興土地資源的利用和保護”、“21世紀前后家鄉農民生存方式的對比調查”等研究性學習活動，將他們引向更廣闊的生活空間，培養了學生的綜合能力。
三、豐富內涵：情感策略憾人心
歷史與社會學科不是死板的知識與規律的堆積，教材中呈現的人物、事件、資源都是人類文明與社會進步的思想財富。列寧曾說：“沒有人的情感，就從來不會有人們對真理的追求。”如何挖掘這些思想精神資源，引導學生產生情感體驗，既有利于學生學習動力的培養，也有助于學生增進知識記憶，培養健康的世界觀與人生觀？
《大洲與大洋》一課的教學，筆者既沒有因教材知識點較多而忽視學生的情感引導，也沒有簡單地外加所謂的思想教育而讓學生感覺教條化，而是通過將情感因素有機地滲透進課堂，教學呈現了諸多生機與活力。
1.創設情感空間
《大洲與大洋》一課相對歷史與社會教材的其它內容，情感因素比較內隱化，但其中也可以挖掘出不少教育因素，比如：對地球的熱愛與保護意識；對促進和平與世界和諧的渴求；國際主義情感的引領；對家鄉的熱愛與建設社會的責任感。
由于地球是一個天天看見，又不能全面感知的星球，教學中我的設計就體現了課堂導入時的情感化策略，對課堂作了很好的情感基調的鋪墊――
悅耳的音樂聲中，我讓學生閉上眼睛，想象自己坐上了宇宙飛船，進入浩瀚的太空。學生隨音樂暢游天際，無拘無束，心曠神怡……突然音樂聲變得劇烈與震蕩，我告訴孩子們，由船燃料消耗過快，必須馬上著陸。學生有的開始全身發抖了……我們靠近太陽，馬上汗毛被燒掉了；我們登上月球，卻吸不到氧氣，瀕死的感覺讓我們痛苦不已；我們來到一個陌生的星球，那里的沙漠馬上讓我們渴望喝水而四肢無力……我們要回家！地球母親在呼喚她的孩子們。這時不少學生臉上已經有了淚花，我就讓孩子們回到現實中。
2.獲取真切體驗
歷史與社會課的情感因素不應該停留在課堂上，課外的有機拓展是十分重要的。在我們進行“水鄉紹興土地資源的利用和保護”的研究性學習活動中，有一個活動目標就是學生對家鄉的環境保護意識的培養。那次，孩子們來到了工業大鎮福全考察，發現那里的空氣特別混濁，很多地方植被破壞得特別嚴重，而且人們的生活污水讓河里都漂起了死魚。有些學生捏著鼻子過橋。而回到蘭亭鎮的國家森林公園，在綠色的草坪上，孩子們歡呼雀躍，對清新的空氣與優美環境的渴求溢于言表。
四、途徑思考：“條條道路羅馬行”
社會課堂應該是百家爭鳴、百花齊放。如何把學生在原有的認知水平基礎上，引導向更高的課標要求，其中的引導途徑可以說是八仙過海各顯神通的。誰也不敢說我的方法就一定比其他人的要好，可以作為一種模式進行大規模的推廣。
