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篇1
引言
由于統計學是一門獨立、比較難理解的學科，這就會出現一系列的相關問題。隨著中國進入一個快速發展的時期，我國經濟、科學、社會等進入了空前的發展階段，科技統計學作為一門新興的學科，如雨后春竹破土而出。而科技統計學作為新興的學科，將會迎來嚴峻的挑戰。怎樣才能在迎接挑戰的基礎上，解決科技統計學存在的問題，對此作出了相關的分析思考。
一、有關科技統計的對象及其范圍
（一）科技統計的研究對象
科技統計所研究的對象包含了社會發展變化的趨勢，它是對全社會科技活動的總體數量特點及變化。科技活動它涉及的范圍及其廣泛，所處的環境也較為復雜，有些不同的社會經濟現象都很容易被區分開來。科技活動有很多本質的特征，它都是人類文明發展所積累下來的知識。科技活動的本質特征包括創新性和多樣性，它的數量特點、數量變化沒有那么明顯的變化。科學技術活動是人類一種客觀存在的社會實踐，這些社會實踐的統計計量包含了很多特點，除了有統計研究所共有的數量性、總體性特點外，還具有統計學計量的其他特點，間接性就是其中的一個特性，很多東西都需要用一些特別的、間接地事物表現出來，例如想要衡量一個國的科技發展水平，基本上都會采用統計科技論文、文獻資源的數量來體現；對于各國在最近幾年，科研成果被引用的數量來表示。最明顯的一個特點就是模糊性，科技活動是一個不斷創新進步的過程，它其中涉及的領域就相對非常的廣泛，那么他的數量界限就不是很明確了。
（二）科技統計研究對象所包含的范圍
科技統計研究的對象所包含的范圍是最廣泛、最全面的。它應該包含著全社會、全人類，是一個大的研究統計過程。所謂的全社會的科技活動主要是分為三個部門：第一種是用獨立的專業機構來從事研究的活動；第二種是有指定的部門來組織大量的科技開發活動；三類是有從事科研的部門組織各種科技服務。這三類部門活動相對來說都處于初期的基礎，以上三種部門只有獨立的專業機構還相對比較規范，其他兩類統計部門都不規范，基本上都不具備使用的條件。從理論上講，技術進步的活動發展并開拓了科技活動，是社會科技活動的組成部分。要加強對科技統計部門的管理，只有這樣才能反映社會的現象，才能在社會經濟發展中起到至關重要的作用。
它是一種全面的、科學的、標準的反映測評的工具，它具有完整的統計計量。全面的科技統計指標有利于對科技統計的研究對象和研究范圍進行一個科學的界定，我們要把握好對科技技能的活動特點和內容進入深入的了解。
一個完整的科技統計指標體系通常包括兩個部分，這兩個部分都是科技統計指標中不可缺少的部分，第一部分是指科技活動類指標，它一般都體現了科技活動的前期準備，是由一群科技活動過程、科技產出的情況等指標構成的，所謂的科技活動是指對課題的研究、技術的服務以及進行學術交流等內容，這些內容一般涉及的范圍較廣泛，這些都反映了科技活動龐大的規模形式。而科技產出主要是對科技的成果、專利等科技活動得到的經濟收益，它從認識和發展的角度都體現了科技勞動者存在的價值。第二部分是衡量科技地位的指標，在科技統計學中，必須有較高的文化知識和努力學習的精神，這些都為科技統計提供了前所未有的幫助。他們每一個指標都代表著一種涵義，都對科技統計的進步提供不可或缺的幫助。技術進步也代表著科技統計指標向一個全新的方向發展，它是科學活動的延續。反映科技統計可以從技術進步的活動、效果、措施等三方面，這些都是技術進步類指標進行完善的要求。對于科技經濟效益指標來說，有的科技成果體現了學術價值，有的體現經濟價值，它們都能帶來巨大的經濟效益，還間接地擴展了科技生產領域。另一方面從客觀層面上說科技經濟效益也屬于科技活動的產出，它在帶來科技經營收益時，同時也提高了科學技術在社會經濟中的重要地位。科技進步的宏觀計量指標的涵義是指有關科技成果的范圍不斷的增大，它的經濟效益也會出現在其他地區，那么相對的范圍就無限擴大了，因此使用簡單的常規統計方法來進行統計是行不通的，必須采用一些科學的計量指標，才能準確的反應出來，這些指標體系都全面的促進科技的進步，并且對于統計學也加強了完善。
三、關于科技統計的問題分析及思考
（一）制定統一的科學管理措施，加大科技的投入總量
對于各級政府的統計部門，最重要的任務就是要規劃好對社會科技投入的總量，要合理的分配資源。科技統計系統作為國家一級的實施系統，所謂要投入大的人力物力，來開發并研制機構統計。由于在統計的過程中各個系統的工作的出發點不同，它所統計出來的結果和范圍也是有所差別的，統計指標的無法配置，分類無法連接，這就導致一系列的問題出現。想要解決這種問題，就要協調有關政府部門進行調節，或者設計出滿足系統統計要求的指標，同時要符合國際標準。所以說為了取消這種差異化，各個系統都要以國際化的標準形式出現，以國家統計局為中心，所以國家必須建立一套具有科學化、完整化的體系。
（二）建立科學的財務統計，解決科技活動增加值的計算問題
篇2
一、溝通的重要性
人與人之間最寶貴的是真誠、信任與尊重。其橋梁就是溝通。溝通是從心靈上挖掘人的內驅力,為其提供施展才華的舞臺。它縮短了人與人之間的距離,使廣大教職工充分發揮能動性,使學校發展獲得強大的原動力。溝通影響著工作的績效,如果你想有一個高績效的團隊,就需要確立有效的溝通來確保你能得到好的結果。缺少了良好的溝通渠道,工作就很可能會失敗。學校的管理者面對的是一個綜合性的工作,它包括制定目標、分派任務、激勵員工、反思結果和做出決定。他們需要組織、安排、指揮、合作和反思,如果沒有充分溝通,任務就不可能完成,目標就不可能實現,決定就不可能貫徹執行。有效的溝通對于建立良好的人際關系以及對學校的生存和發展有著重要的促進作用。首先,良好的人際關系有利于提高教職員工的滿意度。良好的人際關系引起的是人們愉快、親切、隨和的心理體驗。這樣的心理體驗帶給員工的是積極、健康、飽滿的精神狀態。其次,良好的人際關系有利于增強教職員工的凝聚力。團結是組織生存和發展的重要條件。如果員工之間感情融洽、關系和諧,他們就能相互支持、相互幫助,齊心協力地開展工作。第三,良好的人際關系有利于提高教職員工的工作效率。教職員工工作效率的高低直接影響著學校經濟效益的好壞。良好的人際關系可以激發教職員工的責任感、榮譽感和工作激情,從而提高教職員工的積極性、主動性和創造性,進而提高工作效率。
二、溝通障礙
人與人之間的溝通障礙主要表現在以下幾個方面:
一是語言問題。語言不通是人們相互之間難以溝通的原因之一。當雙方都聽不懂對方的語言時,盡管也可以通過手勢或其他動作來表達信息,但其效果將大大削弱。即使雙方使用的是同一種語言,有時也會因一詞多義或雙方理解力的不同而產生誤解。筆者曾經去聽過一位外國朋友的試教課。她講的英語地道而流利,上課也很活潑熱情。上課的孩子們以前從未上過英語課。在課程進行到十分鐘之后,他們開始分心。如果這時她能說兩句漢語,比如說“如果你認真上完這堂課,你就會得到獎勵”這句話,我想效果會更好。事實上,會說中文的她并沒有這樣做,因此接下去的課就似她自己在演獨角戲。作為結果,她應聘失敗。當然這跟她缺乏教學經驗有關,這里我們不多作評論。回到主題,從這件事中我們可以領悟到,語言不通確實是溝通的一大障礙。二是信息的過濾問題。這個問題發生在信息從一層向另一層傳遞的過程中,或者由于信息發出者可能只傳遞了部分信息。不論是從上至下的溝通還是從下至上的溝通,信息的過濾在溝通的任何一個方向上都有可能發生。三是理解問題。由于人們知識背景、文化背景和經歷的不同,同樣的溝通不同的人會有不同的解釋。如果信息發出者和信息接收者具有共同的參照背景,即他們對信息的編碼和解碼是相似的,那么溝通的效果就可能會比較好;反之,就可能產生誤解。例如,某所學校有一個包括校長在內的老師都很難對付的“天王班”,校長和其他管理者經過認真的分析和討論,決定派經驗豐富、“殺傷力”強的張老師擔任該班班主任。可是當張老師聽到這個消息后,有如晴天霹靂,她當“特殊班”的班主任已經多年,好不容易當了“普通班”的班主任,正想趁此機會好好喘息一下。可以想象她當時有多氣憤和失望。遺憾的是,盡管后來她服從了安排,但是校領導還是沒有及時和她作進一步的溝通,因此她郁悶了好長一段時間。由此可見,當人們面對某一信息時,是按照自己的價值觀、興趣、愛好來選擇、組織和理解這一信息的含義的,一旦理解不一致,溝通就會受阻。四是信息含糊或混亂。在這種情況下,接受者不是不知所措,就是按照自己的理解行事,以至于發生與信息發送者(教育管理者)原意可能大相徑庭的后果。信息混亂則是指對同一事物有多種不同的信息。如令出多門,多個信息源發生的信息相互矛盾;朝令夕改,一會兒說這樣,一會兒又說那樣;言行不一,再三強調必須嚴格執行的制度,實際上卻沒有執行,或信息發送者自己首先就沒有執行。所有這些,都會使信息的接受者不知所措、無所適從。五是環境干擾。環境干擾是導致人際溝通受阻的重要原因之一。嘈雜的環境會使信息接受者難以全面、準確地接受信息發送者所發出的信息。環境的干擾往往造成信息在傳遞途中的損失和遺漏,甚至歪曲變形,從而造成錯誤的或不完整的信息傳遞。
三、進行有效溝通的策略
溝通的有效性是溝通所追求的最佳效果。為了促進校長和教師之間的有效溝通,我們可以從以下幾個方面進行努力:
一是正確認識權力,樹立領導權威。權力是指“一個人或一些人在某一社會行動中,甚至是不顧其他參與這種行為的人進行抵抗的情況下實現自己意志的可能性。”而權威則是“一個人在相信他或她施行影響的權力的合法性基礎上要求別人服從的可能性”。一個人不可能成為任何時候、任何情境下的領導者,真正能干的領導者經常進行形象管理,以樹立權威。教育管理者應該擁有形象管理這項重要的技能,他們需要投射出真誠、有勝任力、有技能和對人關懷的感覺。教師是一個重感情的群體,校長如果用法定的權力要求他們做事,他們會從內心里生出抵觸情緒,從而影響其對學校的歸屬感。
二是實行雙向溝通,給教師以平等的話語權。在學校里,教師用管理者制定的共同信仰和期望來指導自己的行為。好的溝通能夠使教師理解并接受管理者所賦予的期望,不好的溝通可能會使教師收到錯誤信息,歪曲或誤讀這種期望。而好與不好的關鍵就在于溝通的形式和內容是否一致,也即是說教師是否有平等的話語權。要想與教師保持很好的溝通狀態,必須除去溝通的各種約束和控制,創造校長和教師之間進行平等討論的可能,以使教師個人有表達的機會。
篇3
語用學是對語言的使用和語言交際進行的研究。但語用學所研究的意義不是存在于詞語、句子本身的靜態意義，而是在一定的語境中表現為行為的意義。言語行為理論是一種對語言的意義進行研究的理論，是語用學研究的主要課題之一，也可以說是語用學的核心理論。該理論在20世紀60年代由英國哲學家約翰?奧斯汀（Austin）在其著作《論言有所為》中提出。他認為人們在說話或者在實施一個言語行為時，同時完成了三種不同的行為，即言內行為（locutionary act）、言外行為（illocutionary act）和言后行為（perlocutionary act）。言內行為指的是“說話”這一行為本身，它通過句法、詞匯和音位的方式來傳達一定的字面意義或所指關系；言外行為是通過“說話”這一動作所實施的一種行為，其功能在于實施某一語用用意，實現說者的真正意圖和目的；言后行為是指“說話”這一言語行為所產生的后果，即使用某一話語后對聽者所產生的效果或影響。每個人說話都同時完成上述三種行為[1]。
言語行為理論為教師的課堂提問實施不同的功能提供了理論依據。提問可以使教師的話語言有所為，即通過說出“提問”這一言語（言內行為），間接發出指令如讓學生回答問題、朗讀等（言外行為），使聽者按照指令行事，如積極參與課堂活動，保持沉默等（提問的言后行為），達到提問以言致效的結果。教師實施提問的言語行為，其總目的就是為了實施教學活動和教書育人，但是持有不同教學觀的教師在實施提問這一言語行為時，其語用意義有哪些差別呢？這正是本文所要探討的問題。
二、課堂提問
教師話語是指教師在課堂上所使用的語言，包括寒暄、指令、提問和評價性話語。提問是最典型的教師話語，教師的課堂提問決定著課堂教學的成敗，因而多年來一直是語言教學研究所關注的焦點”[2]。國外許多研究者圍繞問題的分類、各類問題的使用頻率、問題調整技巧以及提問策略等方面展開深入的研究。Long & Sato（1983）提出了展示性問題（display questions）與參考性問題（referential questions）的劃分，這是目前被廣泛認可的問題分類。展示性問題不是真實的問題，即不是要尋找教師所不知的信息，其目的只是為了檢測學生對語言知識的掌握情況。參考性問題指教師不知道答案的問題[3]，它給學習者用目標語進行有意義的交流提供更多的機會。Long & Sato（1983）和Pica & Long[4]等學者的研究發現教師提出的展示性問題遠遠多于參考性問題。Chaudron（1988）[5]從多角度對教師的問題調整技巧進行研究，研究表明為了使學生能夠理解教師提問的內容，教師通常的做法是放慢語速，使用夸張的發音，盡可能使用基本詞匯和簡單的句子結構，重復所提的問題或對問題做解釋等。
近年來，國內有關英語教師課堂提問的研究主要涉及教師提問的問題類型及使用頻率，提問后的等待時間和反饋形式。
縱觀國內外的研究，研究者主要從語言結構本身或教學法的角度去研究教師的提問，鮮有從語用學的角度去分析教師的提問話語，更沒有學者從語用學的角度對比探討持不同教學觀的英語教師提問話語的特點。教學觀是教學研究的重要議題之一，持有不同教學觀的教師在課堂交流方面必然存在各種差異，而這些差異又會反映到英語課堂的提問話語中，并對教學效果造成一定的影響。
三、傳授式教學觀和建構主義教學觀
教師的教學觀是教師關于教學的信念，是教師從教學實踐中逐步形成的對教學本質和過程的基本看法[6]。教師的教學觀一旦確定，就會影響對教學的理解，影響他的教師話語和教學決策，進而影響學生的課堂學習。目前，我國外語教師主要持有兩種教學觀：傳授式教學觀和建構主義教學觀。
傳授式教學觀認為教學的本質是教師向學生傳授英語語言文化知識的簡單過程。教師是教學過程的中心，而學生只是被動的接收者。傳授式教學觀過分強調教師和教材的權威性、答案的標準性和唯一性，阻礙了學生思維能力的發展。
建構主義教學觀認為教學是學習者在一定的情境下借助于他人的幫助，利用必要的教學資源建構知識的過程。學生才是教學活動的核心，教師只是學生學習的促進者。在教學過程中，教師除了講授課本上的知識以外，還重視實際生活中的真實語言材料。他們強調學生要進行有意義的學習，要根據自己已有的經驗背景，主動對新知識進行選擇、加工和處理，從而建構自己的知識結構。
四、教師提問的語用分析
作為一種典型的教師語言，“提問”在教學環境中可以起到多種語用功能：獲取信息、實施人際交往、發出指令、實施教書育人等功能。
1.信息功能
教師在實施提問這一言語行為時，其言外行為是為了獲取自己所不知道的信息，而學生所提供的信息或回應就是教師“提問”所產生的言后行為。為了達到這一語用目的，教師應提問參考性問題而不是展示性問題。
篇4
收稿日期：2014-12-16
作者簡介：皇甫軍（1969―），內蒙古醫科大學圖書館副研究館員。
1 《指南》概述
《指南》是結合《教育部政府采購管理暫行辦法》《中華人民共和國政府采購法》以及《中華人民共和國招標投標法》等相關法律法規，所制訂的符合高等學校圖書館文獻集中采購工作的工作指南。目的是使高校圖書館的文獻采購工作符合當前政府對使用財政性資金進行采購的規定與要求，提高采購經費的使用效益，規范高校的文獻采購行為，為我國高等學校集中采購管理部門和圖書館處理文獻事務提供參考依據，保證圖書館文獻資源建設科學、有序的進行。從現行《指南》看，其內容主要體現在如下幾個方面。
1.1 高校圖書館文獻集中采購遵循的原則
高校圖書館文獻資源作為高校辦學條件的重要組成部分，其質量的高低對將來教學及科研水平起到直接的影響。因此，《指南》中制定了進行圖書館文獻采購時需遵循的幾點原則。①文獻采購應該充分考慮到文獻類型的不同以及文獻資源的實際情況，合理選擇最適當的集中采購方式，以提高圖書館文獻資源的采購質量。②高等學校作為具有法人資格的機構，也是圖書館文獻集中采購的主體，因此，采購工作最好由高校集中采購管理部門主持，也可委托圖書館組織主持，最好不要交給校外采購機構承辦，以免出現中飽私囊的現象。③在實際的圖書館文獻采購工作中，必須要遵循集中采購的原則，以便節省高校圖書館的經費和推進資源共享[1]。
1.2 高校圖書館文獻集中采購的方式
從目前的形勢來看，高等學校圖書館文獻的集中采購方式主要由競爭性談判、公共招標、邀請招標、詢價采購、單一來源采購等幾種。此外，根據高等學校圖書館文獻的實際情況，還可選擇采購備案制，全權授予圖書館自行決定采購方式，其在采購時只需根據規定在學校管理部門登記資料備案即可。
1.3 高校圖書館文獻集中采購的組織
首先，高校圖書館文獻采購需在學校集中采購管理部門的指導下，根據學校所制定的集中采購管理辦法開展。其次，各高校最好成立由校圖書館、校相關職能部門等組成的圖書館文獻集中采購委員會，以便對詳細的采購項目、方式等進行討論。最后，高校圖書館文獻集中采購管理部門需負責集中采購工作的組織，包括接受采購申請，審核采購相關資料，確定采購方式，組織招、開、評、定標，組織競爭性談判，進行采購詢價、采購資料的整理與歸檔等工作。
1.4 高校圖書館文獻集中采購的操作流程
高校圖書館文獻集中采購的操作流程主要為：招標――競爭性談判――詢價――單一來源采購――采購備案（見圖1）。
圖1 高校圖書館文獻集中采購的操作流程
2 基于《指南》相關問題的分析
通過對《指南》的詳細分析，可以看出，該《指南》對規范高校的采購工作，促進采購效率的提高與采購經費的合理使用起到十分重要的作用。但是，從我國高等學校圖書館的實際應用情況來看，其在采購過程中，依舊存在著文獻質量低、館藏文獻難以滿足教學科研需求、文獻購置經費不足、館藏文獻缺乏整體性等諸多負面現象。究其原因，這些現象的出現與《指南》應用的不合理有著直接關系。
2.1 圖書館集中采購前期準備工作不到位
在高等學校圖書館集中采購過程中，采購前期的走訪、詢價等環節，對后期采購的經濟效益與采購質量起著極為重要的作用。但在實際的采購工作中，卻存在著前期采購走訪、詢價工作未能深入，隨意性較大的問題。如圖書館文獻資源的使用對象絕大多數是學校教師與學生，因此，采購人員為保證文獻資源采購的合理性，應該重視對師生的走訪，了解他們真正需要的文獻資源。但在實際采購中，卻普遍存在走訪對象不夠全面、詳細，不具代表性，走訪信息無重點等問題，最終影響到圖書采購的質量。
2.2 圖書館集中采購工作缺乏系統性規劃
由于《指南》中對圖書館文獻采購的一些主體性原則表述不清，容易使高校圖書館集中采購工作缺乏系統性規劃，從而出現圖書館文獻采購過于盲目、采購原則不科學、采購方向不明確等問題，對于高校館藏文獻的整體建設與發展造成了嚴重的負面影響。此外，圖書館文獻采購人員大多不具備深厚的學科性與專業性知識，他們中的大多數只懂采購、會計、財務等相關知識，對圖書館文獻資源的知識與要求一知半解。圖書館文獻采購人員的專業能力有限，他們不能準確把握師生的需求。此外，《指南》中也未能詳細描述圖書館文獻采購人員的監督權、管理權與具體責任，這樣容易出現所采購的文獻資源無法適應學校學科與專業發展需求的現象。
2.3 圖書館集中采購方式應用不合理
在數字化、信息化、智能化技術普及的當今社會，傳統的高校圖書館文獻集中采購方式也漸漸突顯出諸多弊端。如在一些高等學校圖書館，采購人員對先進技術的應用不夠嫻熟，雖然高校為滿足師生需求，加大了對圖書采購經費的投入，但由于《指南》本身的文獻采購規律不合理，再加上對先進性技術使用的不合理，最終使其無法有效滿足高校圖書館大批量采購圖書文獻的需要。
3 加強高等學校圖書館文獻資源采購配置的建議
3.1 認真貫徹執行《指南》中相關的采購要求
首先，通過分析可見，《指南》雖然存在一些不足之處，但從整體來看還是比較科學的。因此，只有認真學習和貫徹《指南》相關內容，才能保證整體文獻資源采購配置的合理性。其次，圖書館應建立一支專業技術水平高、采購能力強的隊伍，并在采購工作中嚴格執行招標合同，做好前期工作，為后期采購奠定基礎。最后，針對當前圖書館文獻集中采購的不合理之處，配合相關部門及時尋求解決與完善方案，為文獻集中采購中的談判、詢價等工作提供依據。
3.2 加強圖書館文獻采購工作的系統性規劃
高校圖書館進行文獻采購時，應考慮以下因素。①專業設置特點。圖書館文獻資源規模應根據學校的招生情況與學科專業來決定，切勿統一按照一個標準采購圖書文獻。如針對招生較少的專業，圖書復本量最好控制在2―5冊之間;針對招生較多的專業，復本量應控制在10―30冊之間;針對高校公用課圖書，復本量應控制在30―50人之間。②學科建設特點。文獻資源配置還應根據學科建設特點，遵循“層次性”配置原則，如學科建設層次主要為：國家級重點省部級重點校級重點重點發展一般性學科，而文獻資源也應該以這種層次進行合理配置。③構建合理的文獻管理機制。應根據學科建設和教學科研的需求逐步積累，最終達到優質圖書文獻的配置目標。④推廣電子文獻資源的應用。大力推廣電子文獻資源的應用，彌補紙質圖書文獻存在的不足，保證文獻資源均衡發展[3]。
3.3 科學合理地落實文獻集中采購方式
首先，合理選擇供應商。對圖書館文獻資源供應商的服務、折扣、信譽度、資質、供貨質量、責任心、價值取向等各方面進行綜合考慮與評估，選擇綜合實力良好的供應商，從而達到學校圖書館與供應商之間互惠互利的目的。其次，加強監督與管理。為保證圖書館文獻集中采購工作合理、順利、高效開展，還需要利用相應的法律法規，對采購人員的行為工作進行約束、監督與管理，進而使采購人員具備較強的職業道德與自律能力，杜絕腐敗現象的發生，為保證采購經費的合理利用打好基礎。
參考文獻：
[1] 王小瓊.高校圖書館財政專項文獻采購經費使用存在的問題[J].圖書館論壇，2013（5）：135-138.
篇5
作者簡介：楊 飛（1991―），男，陜西漢中人，陜西師范大學政治經濟學院大學生。
中圖分類號：G20
文獻標識碼：A
文章編號：1674-9944(2011)11-0186-03
1引言
隨著改革開放的深入,人們的物質生活得到極大的豐富和滿足。但在廣大農村地區,人口激增、土地銳減等一系列問題使得農村居民的生存面臨著巨大的壓力。在這種情況下,外出打工已成為大部分農村居民謀生的重要手段,這種情況還有逐年擴大的趨勢。
經過長達10d在陜西省寶雞市鳳翔縣彪角鎮的調研,筆者團隊通過調查問卷，與學生和家長分別交流，走訪當地政府以及愛心救助站等多種方式由點及面地對留守兒童及其生存環境做了詳細的考察,透過一些現象、情景畫面和談話內容分析其內心世界，通過對留守兒童與非留守兒童的情況作橫向對比分析等方式獲得大量的一手資料,并將其歸納整理,在認真分析之后,得出了一些頗具實際意義的可供參考意見。
2針對留守兒童本身的分析
通過抽取100名留守兒童,通過對其分發問卷以及訪談等方式發現了幾個方面的問題。
2.1遠離父母的情況及其負面影響
通過調查發現,大多數留守兒童父母外出打工,自己與祖輩生活在一起。超過94%的留守兒童認為自己得到的情感關注極少,大部分家長也贊同或默認這一問題。通過調查問卷結果發現,76%以上的留守兒童最大的愿望與家庭團聚有關,他們很期待增加與父母團聚的時間。調查發現大部分留守兒童一年只能與父母見面一到兩次,這樣的情況在一定程度上影響了他們的學習（圖1）。
如圖1所示,100個留守兒童中,19人認為離開父母，和其他監護人一起生活對自己學習影響很大(這里指負面影響),74人認為對自己學習有一定影響,只有極少數學生認為沒有影響。通過溝通發現,這種負面影響主要是心理方面的,如很多留守兒童長期沒有得到來自父母的對自己以及自己學習狀況的關心,再加之自己一兩次的考試失誤,就會產生主觀方面放棄讀書的想法，這對他們的學習積極性打擊很大。
圖1與父母相聚時間過少對兒童的學習影響
2.2急需關注的內心世界
據調研數據顯示,過8成的留守兒童認為自己性格內向,并且67%以上的留守兒童認為自己在父母離開前后性格發生了變化,有些孩子甚至產生了極端性的想法。這樣的數據和實例讓筆者有理由相信留守兒童極有可能會因父母的離家而產生心理方面的問題,這一點對他們學習的負面影響可以預見,也許很多孩子就是因為此類原因導致學習成績下降［1］。
通過與孩子們的多次近距離接觸,發現孩子們并不愿意內心深處的真實想法。發放問卷時,在班級詢問到誰是留守兒童并請他們舉手示意時,很少有同學舉手,最后了解到很多孩子是留守兒童但不愿意向別人袒露,認為這樣可能比別的孩子低一截矮半段,甚至可能遭到其他小朋友的嘲笑和鄙夷,這在一定程度上反映了其內心的自卑和壓力,這樣的心理狀況勢必會影響孩子的健康成長發展,因而也必將對其學習產生不良影響。在后來的接觸中發現孩子們或多或少會回避談論這個問題以及相關的訊息,特別是男孩子對于這個問題所表現出的敏感程度更為強烈。
由圖2可以看出,留守兒童在遇到學習方面的困難時大部分人會選擇自己解決問題,他們沒有父母陪伴,遇到困難首先想到的必然是也只能是自己,這一定程度上顯示了他們內心的孤獨,也反映著他們的骨子里強烈到近乎偏激的自尊心［2］。但是實際生活中有很多困難是他們難以擔當和承受的,而長期的積累既會讓他們在解決問題時力不從心,亦會讓他們陷入有問題就堆積、置之不理的惰性怪圈之中，不僅加重了他們的學習壓力也使得他們信心不足，也會在一定程度上對他們的學習造成負面影響。
圖2留守兒童解決困難的方式圖
當問及怕不怕與非父母監護人發生矛盾影響學習時,65%以上的留守兒童認為即便有困難也自己一定能克服絕不會影響學習等等。這些小細節都體現了留守兒童非同一般的自立性,同時也表現出他們異常強烈的自尊心。
通過對孩子們在校學習情況的了解發現,留守兒童對自己學習成績的自我感知多為一般,包括一些學習成績名列前茅的學生也這樣評價自己的學習狀況,帶有明顯的自卑感。認為會是什么原因時,回答說是因為自己本來就不行的孩子占到了84%之多［3］。這些客觀數據極具代表性,顯示出除去那幾個極少數的樂天派之外,大多數留守兒童都會或多或少產生心理壓力和負擔,并帶有明顯的自卑傾向,這會對他們的學造成怎樣的負面影響可想而知。
3留守兒童與非留守兒童的對比分析
3.1物質與精神的極大反差
對比留守兒童與非留守兒童可以發現,留守兒童在經濟方面并不匱乏,甚至物質方面比非留守兒童還要殷實。但物質上的滿足并沒有使孩子感受到父母或者長輩所預期的那種幸福,反而滋生出諸如花錢大手大腳、浪費、過度奢侈、攀比等不正確的消費觀,這對孩子的成長和學習并無益處反倒弊端百現。與此同時,物質的相對豐足與情感的缺乏形成了鮮明的對比,孩子們的內心世界往往是相當孤單的,由于精神情感得到的關注極少,很多情況下使得孩子內心的想法無處傾訴［4］。由此極易帶來的后果就是上課注意力不集中，無法接受老師講授的內容，抵觸或者對老師和同學的幫助淡漠，在課堂上專門搞惡作劇以惹怒老師,甚至極少數以更加惡劣的行為觸犯校規來獲得所謂的關注。
3.2兩類孩子的外部壓力差異
對比留守兒童與非留守兒童的情況,可以還發現留守兒童肩負著改變家庭命運的巨大壓力。很多留守兒童監護人表示,一個農村孩子成功的唯一途徑和評判標準就是通過高考來完成一個鯉魚跳龍門式的命運轉變。與此同時,他們認為孩子在努力之后必須要對家庭的付出有所回報,這就無形之中加大了留守兒童的學習壓力,在很大程度上不利于其學習。再加之他們遇到任何學習問題都傾向于自己解決,缺少和家人的情感交流,從而會在影響學習的同時產生很多心理方面的問題,不利于他們的成長和學習。
3.3兩類孩子的社會責任差異
通過訪談和觀察及綜合調研數據顯示,留守兒童的社會責任感較非留守兒童弱,超過90%的留守兒童的愿望沒有涉及社會公共利益,但75%以上的非留守兒童對社會公共利益很關心,訪談時也發現同樣的問題。通過和孩子以及家長老師溝通得出如下分析結論:長期脫離父母的關愛和較少關注使他們逐漸失去關心和關注別人的想法和能力,認為我得到的東西都是理所當然的,更有甚者認為社會欠他們很多東西,在平時生活中很少思考別人為什么要為自己做很多,當然也很大程度上缺乏感恩情懷。而且,他們與社會相關事宜界限劃分得非常清晰。缺乏交流和有效的排泄機制讓他們顯得更加任性和暴躁,有時也會傾向于拉幫結派,借助于群體歸屬感來增強自己的安全感。并且社會責任感不強會帶來很多后續問題使得他們學習動力不足,從而影響孩子學習。
4留守兒童監護人的調訪
（1）經過抽樣對14家留守兒童的家庭進行了走訪,大部分監護人都是爺爺奶奶,也有一部分是由其他親戚擔當監護人的,他們之中,超過8成的留守兒童監護人認為“不是自己的孩子不好管”,很多監護人認為孩子不是自己的骨肉,平時管教過嚴會使得孩子反感,甚至引起其他方面的嚴重后果,對孩子的父母不好交代。還有爺爺奶奶一般對孩子很溺愛,使得部分孩子長期在溺愛中成長很難管理等等。這一系列原因使得留守兒童的學習監管很成問題。超過2/3的留守兒童監護人對孩子的學習時間安排、在學校學習成績排名等一些情況了解很少。
（2）留守兒童的監護人對其德育教育存在極大的問題,很多留守兒童監護人認為孩子成績過的去,沒有闖禍,在他們監護期間能夠平平安安自己就可以向孩子的父母交差了,這樣的想法普遍存在于監護人之中。這樣就會導致留守兒童本來應該從家庭教育得到的德育教育和社會教育極度匱乏,也一定程度上導致了前文所說的社會責任感問題。德育教育的缺乏勢必會對孩子的心理成熟帶來很多負面影響,肯定也會對其學習造成很大的負面影響。
（3）多數留守兒童監護人覺得自己只管孩子吃好就行了,很少關心到孩子心理和情感方面的需求,這在很大程度上導致了孩子不愿意和家長講心里話,久而久之他們之間的交流就出現問題。這也在一定程度上反映了前文所訴的留守兒童缺乏情感關注問題。這樣的結果可以預想到對他們學習方面所帶來的負面影響。
2011年11月綠色科技第11期
5總結及解決措施
(1)據了解，某地關于留守兒童教育管護長效機制已經開始實施,而“以兒童為本”“和家長”制是這種模式的一個亮點。該模式堅持以留守兒童為工作主體,尊重留守兒童成長規律,避免把留守兒童標簽化、問題化、弱勢化,培育和引導留守兒童成為自強兒童。而該模式的核心是家長,所謂家長是集中社會各界人士,一對一與留守兒童結對子,擔當家長,彌補留守兒童在情感交流、生活撫育、教育管護方面的缺位。這就讓每個留守兒童都能夠得到充分的、專業的幫助,當他們遇到困難時也能夠得到及時了解與幫助。
(2)很多西部地區特別是農村地區的學校并沒有心理老師,這對于學生的心理健康教育影響很大。學校是與孩子聯系或者說是接觸最多的事業單位,學校有義務也有能力解決好留守兒童心理方面的問題,比如建立心理健康咨詢室對留守兒童進行系統的心理疏導和教育。
(3)調研發現,農村父母的教育方式存在一定的問題,他們所謂的溝通實際上是一種說教,而一些現代教育所提倡的溝通和教育方式他們很缺乏,有些甚至連聽都沒有聽說過何談實用。“家長其實應該多學習,不是總站在父母的立場上講話,真誠地傾聽孩子的心聲,嘗試站在孩子的角度去思考他的真正需求。這樣可以幫助家長和孩子之間逐漸建立起平等交流的平臺。”對于這樣的觀點應該通過大眾傳媒方式傳達給家長們,以期對留守兒童與家長的溝通問題有所裨益。
(4)關于在廣大留守兒童中開展思想政治教育的建議,糾正現象遠不如溯清源頭來的徹底,結合兒童的成長特點、身心狀況、學習水平進行有針對性的思想政治教育,使正確的價值觀從早期便牢固地站領營地,并使之成長為社會所需要的具有信仰的優秀青年,成為合格的社會主義接班人和社會主義建設事業的中流砥柱。我們期待這樣的思想政治教育的開展對于培養留守兒童的社會責任感等方面有較好的影響,也期待會改善留守兒童的學習困難問題。
參考文獻：
［1］
謝妮，申健強，陳華聰.農村留守兒童教育現狀研究［M］.北京：經濟科學出版社，2010.
篇6
前列腺增生癥是老年男性的常見病，常存在顯性或隱性的心血管系統疾患，而以往手術中習慣采用低溫灌洗、輸注液，灌洗液的吸收易引起過度負荷、低溫、易出血等不良情況，導致心血管系統應激，進一步誘發心律失常、心肌缺血、心力衰竭等，增加術中、術后并發癥及死亡率。為了探討與尋求更科學、安全的前列腺電切除過程中灌洗、輸注液的溫度對病人心血管系統的影響，我們于2000年12月至2004年3月，對38℃灌洗輸注液在前列腺電切除術（TURP）中的應用進行臨床研究，現報告如下。
1 資料與方法
1．1 一般資料
本組67例，排除患有嚴重心腦血管并發癥以及術前評估病人身體狀況難已接受前列腺切除術的患者，采取抽簽方式隨機分成兩組。術前兩組病人各項指標比較具有可比性(見表1)。
表1 患者一般資料比較(略)
1．2 手術方法
兩組患者均采用連續硬膜外麻醉方法，相同手術醫師常規行TURP。低溫組：灌洗、輸注液采用室溫下21～24℃液體。38℃組：灌洗、輸注液為加溫至38℃液體。術中常規檢測血壓、呼吸、心電圖、血氧飽和度，術前、術中、術后測體溫。術前、術中15、30、45 min及術畢用LH550型彩色多普勒心功能診斷儀監測各項心功能指標(收縮壓、舒張壓、平均動脈壓、心率、心排出量、系統血管張力、短軸縮短率、射血分數)。
1．3 統計學方法
實驗數據以x±s表示，組間比較采用t檢驗。
2 結果
2．1 一般手術參數
38℃組平均手術時間(763±136)min，略短于低溫組(835±147)min；t=208，P＜005，兩組比較差別具有顯著性；平均失血量(1102±166)ml，低于低溫組(1656±225)ml，兩組出血量比較，t=1154，P＜001，差別具有顯著性。
2．2 術中血流動力學變化(見表2)
低溫組平均動脈壓升高，系統血管阻力增加，射血分數下降，心排血量略有下降；38℃組各項心血功能指標較穩定。
表2 兩組術后系統血管阻力比較（略）
3 討論
TURP被譽為前列腺切除的“金標準”，手術中低體溫是一種常見并容易被忽視的現象［1，2］，它可引起病人血液動力學改變，進而導致心血管并發癥，甚至引起死亡［3~5］。我們在使用低溫灌洗、輸注液時曾遇到過一位術后誘發心血管并發癥而死亡的病人，教訓是慘痛的。據有關文獻報道［6］，目前在前列腺電切除術中灌洗液的使用溫度主要有兩種：一種為室溫(21～24℃)灌洗液，我們稱之為低溫灌洗液；而另一種為等體溫灌洗液。低溫灌洗液無需加溫，使用簡便快捷。但低溫灌洗液的吸收極易引起病人低體溫，進而擾亂病人內環境穩定，影響心血管功能而造成不良后果。而使用等體溫的灌洗液，雖然提高了灌洗液的溫度，但是術中大量的低溫輸注液的輸入、術中麻醉因素，保暖措施不到位等諸多引起低溫因素仍可造成病人術中1～2℃的體溫下降。本研究結果顯示術中使用低溫灌洗輸注液可使體溫平均下降21℃。低溫造成以下損害［7］：①小動脈痙攣，導致末稍循環缺血缺氧。②刺激中樞神經系統增加內分激素尤其是糖皮質激素的分泌，進一步增加心臟的后負荷，心室內張力升高，心內膜下壓力增加，增加心肌缺氧。③心肌傳導障礙，心肌細胞復極化延長，導致心肌細胞動作電位時限延長，嚴重時心室激惹明顯，致心律紊亂。④低溫致血小板功能下降，引起手術期間凝血機制障礙，出血量增加，加重心肌缺血缺氧。因此，低溫最終導致血管阻力增高，平均動脈壓上升，心排出量降低。這些因素將會增加老年患者心血管疾病發作的危險性。在TURP過程中低體溫患者心肌缺血發生率20%~36%，體溫正常患者則為13%，體溫是預示心肌缺血的一個獨立指標。
為了在TURP過程中保持體溫相對恒定，減少低溫對心血管系統的不良影響，我們依據物理學熱量吸收傳遞Q吸＝Q放定律，按公式c1m1Δt1＝c2m2Δt2，理論上計算出應用38℃灌洗、輸注液進入體內后可以使機體溫度提高03～07℃，加之38℃灌洗液與膀胱壁之間的熱量傳導吸收，與以上諸多因素造成的體溫下降相對平衡，確保了圍手術期病人體溫的恒定。本研究表明38℃組平均體溫下降015℃，并維持手術中的溫度不低于36℃。研究表明，加溫的輸注液和血制品不要超過43℃，否則會引起血細胞破壞。我們選擇加溫后的灌洗、輸注液為38℃，比正常體溫略高，比43℃低，故不會對機體細胞造成不良影響。
通過對兩組血液動力學相關參數以及體溫檢測對比研究顯示，低溫組術中、術后體溫下降，系統血管阻力升高，平均動脈壓升高，與38℃比較差別具有顯著性。因此，38℃灌洗、輸注液在TURP過程中不失為一種簡便易行、安全有效的防止術中低體溫，維護心功能平穩，減少術中出血，保持機體內環境穩定的新方法。
參 考 文 獻
1． 李恭令．經尿道前列腺電切除術病人圍手術期低溫及其影響［J］．國外醫學外科學分冊，2001，21：204
2． 李恭令，張志根，李新德，等．TURP圍手術期低溫多因素分析［J］．國外醫學外科雜志，2000，21：60
3． 葉敏，陳建華，康致軍，等．經尿道電切術中不同溫度沖洗液對心血管系統的影響［J］．中華泌尿外科雜志，2002，23：417
4． 葉敏，陳建華，孔 良，等．經尿道前列腺電切除術后的并發癥及其防治［J］．中華泌尿外科雜志，1997，18：362
篇7
一、基于問題的學習
基于問題的學習（PBL，Problem Based Learning）教學法是1969年美國神經病學專家霍華德教授在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上廣泛應用的教學方法。這種教學方法強調把學習過程設置到復雜、有意義的問題情景中，鼓勵學生圍繞某一專題進行研究，通過自主學習和集體討論、相互協作來分析并解決問題。
最初PBL是作為醫學課程改革來引入的，給學生將來可能在其職業生涯中遇到的典型問題提供研究機會。在麥克馬斯特大學，PBL課程結構由一系列的跨學科的模塊組成，這些模塊被設計成與所有醫學學生在全部教育階段所涉及的健康問題有關。課程按照順序單元進行組織，可使學生更早地來接觸到病患和案例。
在醫學和其他專科學校的課程體系（Curricular）層面取得成功的同時，PBL方法也逐漸被其他學科采納，并在課程（Course）層面得以廣泛實施。教育者鼓勵采用課程間的連續性，這樣在問題求解過程中能夠使學生得到最大程度的展現和實踐。目前，PBL方法的研究重點在如何重新設計課程和問題。
二、PBL的課程設計模型
（一）PBL的本質
PBL的本質是使學習者通過循序漸進、具有上下文關系的問題分析，在學習材料和教師的支持下獲取知識和技能。PBL的核心是協作和個體參與，主要目標是培養具有獨立思想的終身學習者。
PBL是一種主動學習形式，鼓勵學習者整合學校學習與實際生活動態，自主完成知識構建。在實際生活動態中，學習者可以學到知識的靈活運用和有效解決問題的技能，以及在合作中如何交換想法，如何獲取內在的激勵。通過合作，學習者能夠識別他們已經知道什么，還需要知道什么，以及成功求解問題所需信息來源和途徑。教師則通過支持、引導和監視學習者的學習進度來促進學習，增強學習者的自信，鼓勵他們積極參與，拓展其對問題的理解力，為學習者掌握問題求解、思考、協作、溝通、時間管理和計算技能提供幫助。
（二）PBL課程設計的原則
在進行課程設計時，需要遵循以下原則：
1.有利于積極主動的學習的原則。學習者可以控制學習進度，提交和回答他們自己提出的問題。
2.有利于一體化的學習的原則。在PBL教學中，知識、理解和技能齊頭并進。通過課堂和書本知識與真實世界存在的固有聯系，凝練恰當的問題成為一體化學習的焦點。
3.有利于累積學習的原則。知識的獲取是漸進的，累積學習將問題的主題深度加大，問題變得更加難以求解，PBL學習將越發具有挑戰性，有利于累積學習。
4.為了理解而學習的原則。學習過程是課程的目標，比揭示事實更重要。教師需要了解學習效果的反饋，因此需要針對學習者對知識的理解進行測試。
（三）PBL課程設計技術
PBL課程設計的5項技術包括：
1.問題起到導向的作用，激勵學習者，并且時刻抓住他們的注意力；
2.問題以測試為形式，使教師具有確定學習者是否完全理解概念的機會；
3.問題可以是實例，用來展現所教概念；
4.問題可以用來檢查進程，即基于問題的學習過程成為課程的本身；
5.問題作為學習活動的激勵，使學習者通過學習活動獲得解決問題的技能。
（四）問題設計
問題是PBL教學中的起點和核心，科學合理的問題設計是教學成功的保障。問題激勵著學生在PBL過程中不斷主動學習。換句話說，如果沒有問題，就沒有PBL。盡管在現實工作中存在著大量的問題，但識別恰當的問題用以引導學生開展學習是具有挑戰性的。
近期研究表明，問題的有效性可通過11個特征參數確定。這11個特征參數可以劃分為兩類：特征參數和功能參數。其中，特征參數是問題的設計首要元素。
有效的問題特征參數是：
①問題清晰度；②問題的格式化；③問題的難度等級；④問題的熟悉程度；⑤問題的相關性。
除了特征參數，在設計問題時需要考慮的另外一面是功能參數設計，功能性特征是對問題的拓展：
①通向想要學習的問題；②促進自我指導的學習；③激勵批判性推理；④激勵精細化學習；⑤促進團隊工作；⑥引發興趣。
（五）問題的現實性和相關性
在面向PBL的問題設計中，教師可以從分析學習者的特點和了解學習者前續知識的學習需要開始，來設計問題的熟悉程度、難度和相關性。此外，學習者的學習風格（提供問題格式化的信息）、理解能力（提供問題清晰度信息）等信息需要整合，綜合形成問題。這個層次的問題設計是問題的“用戶界面”。
在“用戶界面”下面的是內容，即“故事情節”。在選擇內容時，問題設計者需要根據學習者的前續知識和學習需求來聚焦學習問題。首先分析學習者的特點和學習需求，然后在相關現實框架內，引導學習者將問題與其他課程或者其他現實生活關聯起來，并學會加以應用。
問題語境化與構思劇情類似。除了“用戶界面”和“故事情節”，同樣需要重點考察問題學習的結果，即希望學習者獲得什么，達到什么目標。如果問題是激勵批判性推理，就需要將各種學習活動編織到需要學生進行批判性推理的問題中去。
總而言之，在為PBL教學設計問題時，不僅需要考慮學習內容，還包括各種行為技巧，如自我指導學習、批判性思考、學習收獲等。素材要用恰當的內容進行框架組織，用優化的特征和用戶界面給予表現。設計問題的步驟類似劇本寫作，尤其重要的是要思考學習效果和學習內容，然后用合乎邏輯的方式和合適的手法表現出來。
三、空管系統建模與仿真課程問題設計分析
（一）空管系統建模與仿真課程
在當前大航班流量和高航班密度的空管運行形勢下，僅依靠加強管制技能訓練來提高空管保障能力越來越難以為繼，需要從科技創新、提高輔助決策和自動化水平的角度來挖掘空管運行保障能力。為此，加強工程技術能力和創新能力的培養已成為我校對交通運輸（空管）專業學生的培養目標之一。
《空管系統建模與仿真》課程是交通運輸專業管制和簽派方向的學科基礎課，重在培養符合大工程觀的空管創新型人才，注重學生工程實踐能力的培養，在空中交通管制和飛行簽派兩個專業方向邁向大工程教育培養目標中具有重要支撐地位。
根據民航空管系統對高層次、技術型交通運輸（空管）專業學生的迫切需要，按照我校提高工科本科生工程實踐能力和創新能力培養的教育方針，目前《空管系統建模與仿真》采用以教師講授知識為主，以MATLAB編程練習為輔的教學模式，存在學生學習積極性不高和學習效果較差的問題。針對這一問題，開展本課題的研究。
（二）課程分析
首先，檢查空管系統建模與仿真課程的語境信息。
1.課程在課群中的地位和作用。以往，空管專業以培養學生的空中交通管制的技能為主。在空管系統建模與仿真課程培養空管專業本科生具有一定的工程實踐能力和對現實空管問題的建模和求解能力。因此，增設了空中交通信息與控制課程群，包括：空管系統建模與仿真、空管設備與系統、空管信息系統概論等。其中，空管系統建模與仿真在建立典型空管問題和利用MATLAB求解典型空管問題方面非常適合利用PBL教學模式。
2.誰是目標學習者和學習者規模。空管系統建模與仿真課程定位為空中交通運輸專業的基礎課，目標學習者是空管專業二年級卓越班的本科生，在第四學期進行教學，班級人數約為36人。當課程改革取得成熟經驗后，考慮向普通本科班推廣，普通本科班人數為70人左右。
3.課程學習時間。空管系統建模與仿真課程的教學計劃為36課時。其中，系統仿真原理介紹需要2課時，主要講授系統仿真概述、離散系統仿真原理和連續系統仿真原理等。采用MATLAB軟件作為系統建模和仿真學習的平臺，因此講授MATLAB基本知識介紹講授10課時，主要講授MATLAB的數據類型和基本語法。擬采用24課時進行8空管典型問題的建模和求解實踐，按照由簡單到復雜，循序漸進的原則，逐步展開8個空管問題。
4.課堂形式和支撐技術。系統仿真原理和MATLAB部分采用課堂講授為主的形式，引導學習者的學習方向。教師可以采用推薦參考書目和學習網站的方法，鼓勵學生課下自主學習。此外，教師還通過BP平臺建設了學習課件和視頻，學習者可以根據需要自主學習。在PBL學習階段，教師提供計算機機房，裝有MATLAB軟件，每一位學習者需要熟練使用MATLAB進行空管問題的建模。
（三）確定課程目標
通過對空管系統建模與仿真課程的學習，使學生了解現代仿真與建模技術、方法和應用；掌握利用MATLAB環境進行工程計算、系統建模、系統仿真的能力，為交通運輸（空管、簽派兩個方向）專業學生在后續學習和工作中解決問題奠定基礎。本課程的學習，也將為交通運輸專業學生解決在其他課程學習、本科畢業設計以及實際空管中的計算與仿真問題提供一個重要的工具和手段。
完成該課程的學習后，學習者應對空中交通管理中急需解決的典型問題有一個較全面的了解和一定深度的認識，熟練使用MATLAB進行教師給出的典型問題的建模和求解能力，同時應獲得空管問題建模中遇到的思考問題、分析問題、抽象問題和建模求解的能力，同時可以獲得協作能力和溝通能力等綜合素質的提高。
四、典型空管問題設計
具有鮮明空管特色的、在空管工作實際中需要解決的科學技術問題和空管仿真案例能夠明顯喚起學生的學習興趣。同時，典型空管問題和仿真案例能豐富課程的理論基礎，增加學生對空管專業和仿真的認同性；教師也能夠把教學與工程項目的實踐相結合。因此，空管問題和空管仿真案例凝練、設計和建設是本項目的重點問題。
空管案例要能夠反映典型的問題，但是難度太低不但不能反映實際問題，吸引學生的興趣，還會導致仿真度太低，顯得仿真沒有意義；難度過高又會打擊學生的學習熱情。
（一）提出適合教學的典型空管問題
研究提出適合教學的典型空管問題教學資源，與MATLAB中的知識點有機結合。既要反映空管運行中存在的、具有普遍性的實際問題，又要符合空管發展趨勢，還需要精心設計空管問題的教學資源，對實際問題進行必要簡化，滿足教學的需要。研究針對這些問題建模所需要的MATLAB知識點，每個問題重點對應一個或幾個MATLAB知識點。空管系統建模與仿真課程擬研究的部分典型問題和所需MATLAB知識點聯系如表1所示：
（二）提出適合本科教學的空管仿真案例
研究提出適合本科教學的空管仿真案例教學資源，與系統仿真理論有機結合。精心設計空管案例教學資源，研究案例中需要的Monte-Carlo仿真原理、連續時間系統仿真和離散事件仿真的知識點，研究需要學生合作才完成的仿真實驗模塊。部分空管仿真案例和系統仿真理論聯系如表2所示：
五、結論
問題設計是PBL學習的前提和關鍵。本文從PBL的本質出發，建立PBL教學的課程設計模型，對空管系統建模與仿真課程進行了深入的分析，建立科學明確的學習目標，并給出8個典型的空管問題教學設計方案。本文提出的PBL問題設計方法對于指導其他課程PBL設計具有重要參考價值，提出的空管案例將直接指導該課程的教學活動。
參考文獻：
篇8
1、“動手”與“動腦”。在“動手”與“動腦”能力的培養和訓練方面，經管類專業學生的職業技能更多的表現在應具備“動腦”能力。即在復雜、多變的市場環境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調整、實施的能力。
2、“管物”與“管人”。如果說工程技術類專業畢業生大多面對的是材料和設備等有形物品，而經管類專業畢業生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協調、組織能力就顯得尤為重要。
3、“規定動作”和“自選動作”。高職經管類專業畢業生不管是在什么職業崗位上，其所處的環境都是千變萬化的。即使是按照固定的管理流程、標準和程序實施管理過程，但管理流程中的各個環節和管理點都會由于環境和條件的隨時變化而產生許多變量。這就需要管理作業人員具有隨時適應環境，調整策略和方法的能力。
4、“單體”與“協同”。從管理的組織原理看，絕大多數的管理項目不可能是“單體”作戰，管理的層級組織注重的是協同效率。因此高職經管類專業畢業生，必須具備在組織環境和系統內的合作、服從、交流和領導的職業素質。
二、抓好課程體系開發的三個環節
1、界定行動領域。行動是指職業人在特定職業崗位上根據職業行動目標所進行的職業活動。行動領域是一系列職業行動的集合，其載體是來自企業的工作項目（任務）。界定行動領域是課程體系設計和課程開發的基礎，需要專業教師和企業專家共同組織研究小組，在企業第一線進行深入調研。確定行動領域應重點考慮業務范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸的便捷性、業務流程的范例性、經營目標的統一性、工作任務的相關性、職業能力的聚合性和產品流動的增值性等原則。
2、行動領域向學習領域轉化。學習領域是經過教學論加工的行動領域，學習領域即是課程。在行動領域向學習領域轉化中，行動領域和學習領域可以是“一對一”的關系，也可以不是。行動領域向學習領域轉換，應保證教學實施的可行性、行動過程的連續性、行動目標的指向性、行動內容的多維性、工作過程的典型性、知識和能力的相關性以及教學方法的普適性。
3、學習情景設計。基于工作過程系統化的課程開發并不排斥職業能力分析，而是使二者做到有機結合。學習情境設計原則包括七個方面：知識和能力的相容性、能力目標的特殊性、能力結構的層次性、職業行動的針對性、學習和考核方法的多樣性、教學環境和條件的適應性以及職業領域的拓展性。
三、正確處理項目課程教學的“五個關系”
（一）工作過程、工作項目與職業崗位分析的關系
通常，只做職業崗位分析所帶來的問題是，大多數職業崗位因其所具有的多變性和復合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業，不同規模和經營范圍其職業崗位設置的差異是很大的，因此，單純建立在職業崗位分析基礎上的課程體系構建就缺乏充分的根據。基于工作過程和工作項目分析并不排斥職業崗位分析，而是二者應做到有機結合。它的具體表述應是：一個具備職業能力的職業人在特定的職業崗位上，通過實施一個完整的工作過程，進而完成一項具體的工作項目。這樣職業人通過完成具體工作項目所具備的職業技能和職業素質就具有了典型性和代表性。
(二)工作過程與工作項目的關系
按照基于工作過程和工作項目設計專業人才培養方案的思路，工作過程與工作項目的關系是鏈條與結點的關系。工作項目體現在工作過程之中，而工作過程和其過程目標的實現則要求具體工作項目的實施，二者的有機合成構成一條完整的“工作鏈”。
(三)工作項目中“大項目”與“小項目”的關系
在高職經管類專業中，有的專業，從專業整體看工作過程比較明顯，如會計、市場營銷專業等，由此，應首先明確工作過程，在此基礎上確定工作項目；而有的專業，如物流管理、國際商務等專業，從專業整體看工作過程不明顯，則首先應確定工作項目，以工作項目的實施排列工作過程，而一個具體工作項目在實施過程中又要通過“小工作項目”（工作任務）的完成才能實現其項目目標，這就出現了在課程開發中“大項目”和“小項目”的關系。
(四)工作項目與課程體系的關系
在課程開發中，工作項目與課程體系是對應關系。其中，應把握的要點是，在職業能力和工作過程分析的基礎上，工作任務應和課程相對應，有時一門課程可以對應多項工作任務，但不允許一項工作任務對應多門課程。如果出現此情況，就意味著應對該課程進行解構和重構。如物流管理專業課程體系中，倉儲設備操作（工作任務）和運輸設備操作（工作任務）分別體現在倉儲業務操作和運輸業務操作兩門課程中，出現這種情況就應經過整合獨立開設“物流設備操作”課程，從而避免課程內容的重復。課程的設置一方面要與工作任務相對應，同時應明確完成該任務，學生應具備的知識點，能力點和職業素質，從而為制訂課程標準和教材開發奠立基礎。
(五)課程教學中專、兼職教師的關系
根據教育部有關文件精神，“專業主干課和核心課程的實訓教學應以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經過認真調研，是科學、可行的。但是，應注意的問題是，在課程教學中，專、兼職教師同講一門課程，依據同一個課程標準和教學方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學中發揮了各自的專長，但偏離了課程標準，則不可能真正體現工學結合和教學做一體，其教學效率也將大打折扣。
四、構建校企合作的“六個平臺”
1、專業建設平臺。在專業建設平臺上的合作項目應包括：專業和專業方向的開發、專業人才需求調研、專業人才培養方案的制定和論證、專業教學標準的制定和論證、專業教學評估、雙證融通教學模式的實施等。對此院校應充分利用企業優勢，依據行業標準，聘請企業領導和專家實實在在參與上述項目實施的全過程。
2、課程開發平臺。在課程開發平臺上的合作項目重點應圍繞精品課程和優質課程建設。精品課程和優質課程建設是示范專業的主要建設項目，根據教育部有關文件精神上述項目的建設必需有企業深度參與。
對此項目負責人應當根據課程的性質和內容，選擇并深入典型合作企業，與企業共同開發。其中包括：共同制定課程標準和教學方案、共同實施項目教學過程、依托企業選擇真實的工作場景、開發企業管理案例、廣泛匯集企業真實的制度等有關資料等。實踐證明，離開了企業的支撐和幫助，精品課程和優質課程建設很難達到預期目標，也很難做出示范。
3、實訓教學平臺。根據教育部2006年16號文件精神，“專業的生產性實訓應占實訓教學時數的80%以上”。根據經管類專業實訓教學的特點，生產性實訓應體現在生產過程、生產場景、生產對象、生產方法等方面。在實訓教學平臺上，校企可以通過課程內實訓、綜合實訓和頂崗實習，使學生在真實場景和職業崗位上訓練職業技能，培養職業素質，逐漸做到校內教學與企業真實的職業崗位“無縫對接”，并逐漸過度到“訂單培養”，同時為學生就業創造條件。
4、項目研究平臺。項目研究對于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業建設過程中有大量的教學研究項目，如工學結合的人才培養模式、教學和課程標準、教學管理及其運行機制等。上述教學研究項目只有借助于校企合作平臺，請企業專家深度參與，研究成果才能具有真實性、科學性、代表性和實用性；另一方面，企業在生產經營過程中也必然會遇到大量的需要研究的項目，企業可以充分借助院校教師所具有的科研能力優勢，結合企業需要，真題真做，從而實現校企雙贏。
5、專任教師培養平臺。高職院校的年輕教師普遍缺少企業經歷，從而不具備“雙師素質”和“雙教能力”，這已成為深化教學改革的瓶頸。在專任教師平臺上，院校的青年教師可以有目的、帶項目下企業進行實踐鍛煉，這是教師團隊建設不可缺少的關鍵環節。
6、培訓與服務平臺。校企合作過程中，企業的收益往往包括需要院校提供員工培訓、技術支持和服務以及項目咨詢等。在培訓與服務平臺上，校企雙方可以根據企業需要共同開發員工培訓和服務項目，共同制訂培訓大綱和實施方案，通過員工培訓和技術服務，一方面可以全方位地提升企業員工的素質和經營管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業實際，提升教學與科研能力的極好機會。
五、實施“五個環節”，建立點、線、面一體化的實訓教學系統
點、線、面一體化的實訓教學系統是指：根據認知規律，構建以“單項能力、崗位能力和綜合能力”，即“點——線——面”為一體的技能訓練系統。
其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業崗位完成某一工作任務應具備的單項操作技能，其載體是工作任務鏈的節點，單項能力尚不能完成該工作任務的全部技能操作。“線”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責，根據工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務鏈上相關技能的集合。 “面”是指專業綜合能力，即適應輪崗、轉崗需要的工作技能，是多工作任務鏈相關技能的集合，也包括可持續發展能力。點、線、面實訓教學系統的實現方式為：
崗位單項能力=課程實訓+綜合實訓
崗位能力=綜合實訓+頂崗實習
專業綜合能力=頂崗實習
六、建設具有“七個結合”功能的校內實訓基地
1、課程實訓與綜合實訓相結合。專業主干課和核心課程內的實訓是指，在該課程中的學時范圍內，為了培養學生的職業技能和職業素質應安排的實訓環節。其形式為企業參觀+校內計算機軟件模擬+沙盤模擬演練+相關設備操作；綜合實訓是指，學生在已經完成專業主干課和核心課程學習的基礎上為了實現專業的培養目標所進行的綜合訓練，其實現方式應是在真實場景下的生產實訓。在課程實訓和綜合實訓中，校內實訓基地建設應力求符合生產性實訓，學時應占總實訓學時的60%-70%的基本要求。
2、仿真模擬與實際操作相結合。仿真模擬實訓是高職經管類專業實訓教學主要形式之一。從目前看，仿真模擬實訓主要包括計算機軟件模擬實訓和沙盤演練模擬實訓。仿真模擬實訓利用其理念和方法虛擬了企業真實的經營環境、條件、流程、數據和管理，符合教育部2006年16號文件中關于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實訓過程體現了企業的真實場景和真實的經營過程，尤其是符合經管類專業“實訓應設置在復雜、多變的市場環境”的基本要求，因此仿真模擬實訓應視為生產型實訓。但是在高職經管類有的專業中，實訓過程只依靠仿真模擬是不夠的，應使學生在真實的生產經營環境中進行設備操作，接觸到真實的合同、憑證和單據。在項目課程教學中應圍繞一個具體工作任務的完成，將仿真模擬和實際操作訓練進行有機結合，使學生通過訓練具備相應的知識、技能和職業素質。
3、“動手”與“動腦”訓練相結合。“動手”與“動腦”的能力培養體現了經管類專業學生職業技能的特征。在這里尤其要強調注重學生“動腦” 能力的培養。近年來國內有的公司開發的“沙盤模擬演練”以及課程教學中的小組活動與研討，典型案例分析等應當在實訓教學和實訓基地建設中給予充分考慮。
4、課程教學與技能取證相結合。“雙證融通”在許多高職院校中已經成為專業人才培養模式的特色。在經管類專業中，許多專業的職業資格鑒定充分體現了行業標準，因此雙證書教育既是學生就業的需要，也是深化專業教學改革和課程建設的需要。在實踐中，課程教學和職業技能取證在學生的知識和素質培養以及技能訓練中，其內容和方式具有一致性。高職經管類專業實訓基地所具備的實訓功能和開出的實訓項目也應當與專業職業資格鑒定的要求相吻合。
5、校內與校外實訓相結合。由于條件所限，經管類專業有的實訓項目在校內很難達到預期效果，因此必須注重校外實訓基地建設。使“兩個基地”在實訓教學中各自發揮優勢，開發不同的實訓項目，并且互為補充，以滿足實訓教學的要求。
6、校內實訓與對外開放相結合。根據教育部有關文件精神，示范專業在建設中必須發揮其引領、輻射和帶動作用。因此實訓基地建成后應做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會開放也可以進一步搞活實訓基地運行機制，創新實訓基地的管理模式。
7、政府投資與企業共建相結合。高職院校實訓基地建設融入企業資金，做到校企共建將會改變實訓基地的性質，使其具有雙重屬性和不同的服務功能，這對校企雙方是雙贏的。經管類專業在實訓基地建設中應積極尋找與企業合作的機會，積極吸收企業資金，逐漸使實訓基地和企業環境做到“零距離”，雙方共同建設、共同管理、共擔風險、共享收益。
參考文獻：
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【作者簡介】李曼（1976-），女，湖南常德人，廣州無線電集團有限公司幼兒園園長，高級教師，碩士。
一、問題的提出
兒童行為問題多指在嚴重程度和持續時間上都超過了相應的年齡所允許的正常范圍的異常行為。兒童行為問題如果不及時矯治，常常會妨礙兒童身心的正常發展，影響學習甚至對成年后的人格特征和行為都產生不良的影響，并對家庭和社會造成一定負擔。據有關調查顯示，目前我國兒童心理及行為問題的發生率較高，而且呈逐年上升趨勢_，最為常見的是兒童行為、情緒、社會適應及習慣等方面的問題，應引起醫學界、教育界、心理學界等社會各界的廣泛重視。
兒童行為問題的發生與生物學、社會學因素等密切相關。其中，家庭作為兒童接觸社會的第一場所，其對兒童行為的影響至為重要。近年來國內外研究表明：心理學界已開始將注意的焦點從教育、教養方式等外顯的行為因素轉向尋求形成外顯行為的內在心理因素，如父母的個性、教養理念等方面。
受傳統文化影響，“男主外、女主內”仍是當前我國家庭普遍形式，父親較多在外忙于工作，教育和撫養子女的責任主要由母親承擔。尤其是0歲～6歲階段，幼兒與母親的交往更為密切，母親對于學齡前幼兒的行為可能有更大的影響。本研究著重探討母親個性、教養方式與學前兒童行為問題的相關性，并以此為根據，提出一些改善和減少幼兒行為問題的建議。
二、研究對象和方法
（一）研究對象
隨機抽取廣州市天河區內市一級幼兒園三所，每所幼兒園分別從大、中、小、托班各整體抽取一個班，共12個班360名幼兒（實發問卷360份，回收327份）作為研究對象。兒童的具體年齡在2周歲～6周歲之間，其中男性兒童175人，占抽查人數的48.7%，女性兒童152人，占抽查人數的42.3%；獨生265人，占抽查人數的73.7%；非獨生62人，占抽查人數的16-3%。
（二）研究方法
本研究主要采用的方法有文獻法、問卷法、測量法等。
（三）測量工具
1.Conners兒童行為問題父母用量表（CPRS-R）該量表于1998年由Conners等人共同修訂，共有57個題目，七個因子，分別為認知問題、對立、沖動＼多動、焦慮＼膽怯、完美主義、社交問題和身心障礙。
2.大五人格問卷簡版共20道題組成，分為五個緯度，分別是①外向性，②宜人性，③責任性，④神經質，⑤開放性。以往的個性測量量表使用較多的是艾森克個性問卷（EPQ），大五人格問卷將人格結構歸類為五因素模型被許多研究所證實和支持，也被眾多的心理學家認為是人格結構的最好范型，因此本研究用此問卷（由華南師范大學王才康教授修訂后的版本）來測量母親的個性。
3.幼兒撫養信念問卷（CCRBQ）（由華南師范大學王才康教授修訂后的版本）共36題，分為四個維度，分別為：①管教，②知恥，③自主，④尊重。以往對父母教養方式的評定指標多從情感角度予以劃分，但本量表側重于父母的養育思想和觀念，四個維度代表了中國父母撫養子女的普遍類型，且具有良好的信效度。
三、結果
經過對回收問卷進行統計分析（采用的方法主要是T檢驗、皮爾遜相關分析和多元逐步回歸分析），得出了以下結果。
（一）學前兒童行為問題在遺傳生物學上的差異分析
1.不同年齡兒童行為問題的比較分析
由于1歲兒童的人數很少，只有3人，因此我們把1歲～2歲作為一個年齡段，同樣的3歲～4歲、5歲～6歲也各為一個年齡段。通過F檢驗來了解不同年齡段兒童在行為問題上的差異。結果見表一：
從表一可知3歲～4歲時兒童的各種行為問題的平均分數要比1歲～2歲、5歲～6歲兩個年齡段高，由此可以推測在3歲～4歲這個年齡段幼兒易發生行為問題。此外，在對立這一維度F值為3.389，且在年齡上的差異極其顯著。
2.不同性別兒童行為問題的比較分析
通過獨立樣本T檢驗，了解男女生在行為問題上的差異。具體結果見表二：
由表二可以看出除了完美主義外男生在各維度上的平均分數都要高于女生。沖動＼多動行為問題在性別上有顯著差異，焦慮＼膽怯行為問題在性別上有極其顯著的差異，即男孩較女孩更容易發生沖動、多動、焦慮和膽怯的行為問題。
3.是否獨生在幼兒行為問題上比較分析
通過獨立樣本T檢驗，了解幼兒行為問題在獨生與非獨生上的得分及其差異性。結果見表三：
表三顯示獨生子女各個行為問題上的平均分要高于非獨生子女，但幼兒行為問題在是否獨生上的差異并不顯著。
（二）母親與兒童行為問題的關系分析
1.母親個性和幼兒行為問題的相關分析
對幼兒的各種行為問題與不同母親個性做皮爾遜相關分析，具體結果見表四：
由表四可以看出外向性、宜人性、責任性和開放性四個維度與幼兒行為問題的各個維度都呈負相關，且基本上相關都顯著，即這四個維度的得分越高，行為問題的發病率則越小。其中，以宜人性相關最高，說明母親越隨和和信任孩子，孩子則越不容易產生行為問題。但在神經質這一個維度上則與兒童行為問題的各個因子呈顯著正相關，即神經質得分越高，則幼兒越容易出現行為問題。
2.母親管教方式和幼兒行為問題的相關分析
對幼兒的各種行為問題與母親管教方式做皮爾遜相關分析，具體結果見表五：
從表五顯示管教、自主和尊重三個維度和幼兒行為問題呈負相關，但管教對行為問題的相關基本不顯著。說明母親在教育子女時給予他們充分的信任和自主，幼兒的行為問題越少。知恥維度在沖動＼多動、焦慮＼膽怯兩個行為問題呈正相關，但相關不顯著；在其余五個行為問題呈負相關，且和身心障礙呈顯著負相關。
3.幼兒行為問題與母親個性的回歸分析
以幼兒行為問題的總分做因變量，大五人格的五個維度為自變量做回歸分析。首先采用強行進入法做回歸分析，發現有自變量和因變量的線性相關不顯著，因此改用逐步進入法做回歸分析，結果如表六：
由表六顯示大五人格中的神經質這個維度對幼兒行為問題有正性的預測作用，解釋其變異的11.2%，即母親的情緒越不穩定，其子女產生行為問題的幾率越大。此外，宜人性這個維度對行為問題有負性的預測作用，可解釋其變異的5.6%，若孩子的母親為人熱情、信任孩子，那么孩子就不易產生行為問題。大五人格中的其余三個維度（外向性、責任性、開放性）則不能預測兒童行為問題。
4.幼兒行為問題與母親管教方式的回歸分析
以幼兒行為問題的總分做因變量，幼兒撫養信念量表的四個維度為自變量做回歸分析。當采用強行進入法做回歸分析時，四個自變量和因變量的線性關系均不顯著。但撫養信念與兒童行為問題的回歸效果卻顯著，即撫養信念可以預測幼兒行為問題的產生，因此改用逐步進入法做回歸分析，其結果如表七：
由表七可以看出幼兒撫養信念中自主維度對于幼兒行為問題的產生有負性預測作用，其解釋率為6.9%，說明母親若給予孩子充分的自并信任鼓勵孩子，減少父母對于孩子的壓力，那么孩子的行為問題就越少。
三、討論和建議
（一）兒童行為問題在遺傳生物學上的差異狀況
不同年齡層次的兒童的行為問題檢出率存在差異，表現為1歲～2歲和4歲～5歲的行為檢出率相近并偏低，3歲～4歲兒童行為問題的檢出率最高，這可能與兒童心理年齡特點相關。3歲左右幼兒處在幼兒期（1歲～2歲）向學齡期（4歲～6歲）過渡的年齡階段，是個體心理和行為發展上的第一個重要轉折期，它既保留2歲的某些心理特點的痕跡，又開始呈現新的心理特點的萌芽，新舊交替在孩子身上面臨著矛盾導致某些行為偏差。因此，對3歲兒童的身心發育應予以高度的重視，提示父母要按照兒童身心發展規律實施正確的教育。
本次調查顯示男童行為問題發生率高于女童，與肖倩、洪黛玲等人的報道相一致。除完美主義因子，男童在其他六個維度上的平均分數都要高于女童，其原因可能與男、女童的生理特點有關，性激素分泌的不同使男孩可能更富有攻擊性、冒險性和控制欲。但更相關的可能與家庭、學校、社會對不同性別的兒童的教養方式、行為引導有關。在日常生活中對男孩比較放手，淘氣、不聽話、白作主張也能容忍；對女孩則束縛頗多、限制過嚴，認為女孩就該文靜、守規矩、順從。因此，提示父母和教育者要從性別角色刻板的印象束縛中解脫，注意消除性別角色偏見，使兒童身心獲得充分自由、和諧的健康發展，有助于減少兒童行為問題。
雖然調查顯示幼兒行為問題在是否獨生上的差異并不明顯，但獨生子女行為問題的總均分和各因子均分值都高于非獨生子女，說明獨生子女的行為問題患病率高于非獨生子女。這與國內的許多報道相似。其原因可能與獨生子女在家庭中受到較多關注和溺愛，非獨生子女所在的家庭環境決定著其受家庭的關注和溺愛較少。
（二）母親與兒童行為問題的關系探討
1.母親個性對兒童行為問題的影響
母親個性與兒童行為問題有著重要的關系，不同的母親個性可能對兒童不同的行為問題產生不同的影響。周華報告母親的情緒和性格特征是決定養育方式和兒童的家庭成長環境的基礎，同時也是兒童心理、行為障礙形成的基本因素。李晶報告，母親心理健康水平對兒童的身心發展有重要的作用，這與本研究的結論是一致的。如果母親具有積極的個性，如性格開朗活潑、興趣廣泛、善于人際交往、做事有條理、富有創造力等心理品質和個性特征，有利于營造良好的婚姻關系和家庭氛圍，使兒童生活在安全舒適的環境中，對幼兒的學習、身心健康發展有積極的促進作用。如果母親為人謙虛、隨和，信任孩子，極少打罵孩子或者發脾氣，會用言語與幼兒溝通，有利于母子間形成安全依戀關系，兒童能逐漸矯正自己的行為問題，克服心理障礙，提高良好行為的能力。反之，母親的個性不良將導致兒童的性格和行為上的偏差，如果母親具有神經質、易怒、敏感、憂郁、做事馬虎、恪守成規等不良心理品質及個性特征，會導致幼兒沒有安全感，缺乏情緒控制與表達技巧，兒童經常感到焦慮，進而導致沉默寡言、性格孤僻、人際關系差、交往不良等問題。這一結論對兒童行為問題的預防有一定的啟示，提示母親應發揮個性中的積極因素（如隨和、謙虛、平易近人等），克服個性中的消極因素（如對不良情緒的自我控制及緩解等），有助于建立良好的親子關系和減少兒童行為問題。
2.母親教養方式對兒童行為問題的影響
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中華傳統文化源遠流長、博大精深，其包含的思想觀念、禮儀制度、價值取向、道德情操、生活方式、風俗習慣、、文學藝術、科學技術等豐富的內容，是傳統文化的核心和精髓。因此，我們對中學生進行核心價值體系的培養，應該要把傳統文化教育放在首位。它是中學生思想教育的養分，也是中學生核心價值體系建設的重要源泉。就如何從傳統文化教育入手，提升中學生核心價值觀。筆者認為應從以下幾個方面展開工作：
一、提升教師隊伍素養
師者重在傳道。特別是在中華傳統文化教育方面，教師必須用自身文化魅力和道德藝術水準來影響感染學生。率先垂范，樹立高尚的道德情操和精神追求。一是在學習方面，教師應以《論語》《道德經》《古文觀止》《中華傳統散文精選》等經典名著為主，從中汲取精華，了解其藝術價值，并貫穿于教學實踐，從而潛移默化地感染學生，激發學生對中國傳統文化的學習興趣。二是要內化學習內容，教師通過閱讀大量的書籍，將點滴收獲匯聚成文，形成自己獨有的東西，創建自己獨特的價值體系，提升自身素質。做傳統文化的傳播者，崗敬業的模范，做學生健康成長的指導者和引路人。
二、編寫以傳統文化為主題的校本教材
目前，各級各類學校均編寫了符合自己實際的校本教材。我認為校本教材的宗旨應體現中華民族傳統文化的精髓和價值，應該是民族文化傳承發展的基本載體，并結合地域傳統文化特色，突出學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情懷。教材內容應由淺入深，以具體事例到理論體系，內容應以詩歌、美文、繪畫、書法、禮儀道德為主，通過吟詠誦讀，讓學生在輕松與不經意中接受經典熏陶，吸收現代精華，達到“潤物細物聲”之功效，提升學生整體素養，以此對中學生進行價值觀與人生觀的教育。
三、將傳統節日文化納入教育教學體系之中
中國傳統節日蘊含著豐富的教育資源和文化內涵。傳統節日留存著華夏民族獨特的文化記憶，凝聚著中華民族的價值觀、倫理道德、生命情趣和生活方式，是傳承民族文化的載體，是中學生思想教育的寶貴資源。在活動中要結合學生的心理特點，融入社會主義核心價值觀，增強學生對傳統節日的認同感，使節日的重復性轉變成社會主義核心價值體系形成的凝固劑，從而牢固樹立中學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，是弘揚和培育中華民族精神的重要途徑。
四、把校園“隱性文化”作為提升學生核心價值觀的重要手段
校園“隱性文化”是指學校中客觀存在的、常常以潛移默化的方式對學生的全面發展產生實際影響的各種因素，如校園文化建設，各種文體活動等。一是學校要設置書法、繪畫、傳統工藝等課程，讓學生全方位了解中華文化的博大精深；二是開展經典誦讀、專題講座、知識競賽、文藝會演等活動，讓學生對中華文化產生濃厚情感；三是充分利用校園廣播、電視、校園網、櫥窗、板報、文化長廊等宣傳陣地，對學生進行傳統文化教育，讓廣大學生在學習中得到熏陶和修養；四是充分發揮校園文化墻的作用，墻壁內容多以典籍國粹、四大發明、華夏精神等為主，讓墻壁說話，讓環境唱歌。使其與當今世界經濟、政治、文化、社會發展新思想、新觀念有效融合。潛移默化地增強學生社會主義核心價值觀教育，提升學生審美格調和情感，引導學生健康發展；五是利用國旗下演講、重要集會、慶祝活動以及各種紀念日之際，有針對性地對學生進行社會主義核心價值體系的宣傳教育活動。
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各地要按與就餐學生人數之比不低于1∶100的比例足額配齊食堂從業人員。食堂從業人員工資、社保要納入地方財政預算，不得擠占學校公用經費和營養膳食補助資金。各地要將因實施營養改善計劃而新增的食品配送等經費納入地方同級財政預算，確保每生每天3元錢的中央膳食補助資金全部“吃”進學生嘴里。
各地要嚴把食堂從業人員入口關，嚴格執行定期體檢和持證上崗制度，體檢合格方能上崗。每學期至少要對食堂從業人員進行一次業務技能和食品安全培訓，每人每年接受培訓累計不得少于20小時。學校每年要對食堂從業人員進行2次以上（含2次）考核評議和1次健康檢查。體檢不合格、有精神異常現象、有不良行為、服務態度評議連續兩次為較差的，應予以辭退。
二、優先解決好699個國家試點縣學校食堂建設問題，盡快實現學校食堂供餐
學校食堂供餐是目前最受學生歡迎、較為安全有效的供餐模式。各地要從學生利益出發，加快學校食堂建設，盡快以學校食堂供餐替代其他供餐模式。國家試點地區學校食堂建設是今年工作的重中之重，各地對中央資金的安排要嚴格落實“兩個90%”的要求（中央補助資金用于國家試點地區的比例不低于90%，用于學生食堂建設的資金比例不低于90%）。要加強領導協調，加快前期工作進度，盡快開工建設。要實行“倒排工期”、進度月報和問責等制度，保證按時竣工交付使用。2014年春季學期開始，國家試點地區學校原則上應由學校食堂供應正餐。
三、嚴格落實食品采購“四統一”等工作制度，有效防范食品安全問題
一是大力推行大宗原材料“四統一”政府采購。各縣要在政府統籌下，加強相關部門的協作，對糧油等大宗原材料實行“四統一”政府采購，即統一招標、統一采購、統一分配、統一運送，減少中間環節，降低采購成本，確保采購質量，從源頭和過程上做好食品安全監管，努力實現為學生提供“等值優質”食品的目標。
二是嚴格執行供餐“黑名單”制。各地要完善供餐、食品原材料供應企業（單位）準入和退出機制，嚴格準入門檻，落實供貨商評議制度，每學期進行一次綜合評議，評議不合格、違反食品安全法律法規、發生食品安全事故的企業（單位），要列入“黑名單”，堅決予以清退，禁止其再以任何形式參與學校供餐等相關工作。
三是充分發揮膳食委員會作用。各地要督促試點學校建立健全膳食委員會，并提供必要的工作條件，確保有效運轉。確定供餐模式、供餐單位和配餐食譜，要征求膳食委員會意見；學校食堂日常管理、原材料采購、飯菜質量評議和食品衛生安全等工作，要請膳食委員會參與，使之成為溝通學生、家長與學校管理層的橋梁。
四、嚴格落實實名制和公開公示制，有效防范資金安全問題
一是嚴格落實實名制信息管理。目前，實名制學生學籍信息管理系統已經上線投入使用。各地要嚴格按照職責分工和信息管理要求，對營養改善計劃受益學生人數、補助標準、受益人次等情況進行動態監控，堅決防止虛報、冒領營養改善補助資金行為。
篇12
近年來，一些地區和部門對博士生和在職人員考取碩士生，在學習期間的工齡計算提出一些問題。經研究，現通知如下：
一、國內博士生學習期間計算工齡。出國攻讀博士學位研究生工齡計算問題，仍按《國務院批轉國家教育委員會〈關于出國留學人員工作的若干暫行規定〉的通知》（國發〔1986〕107號）有關規定辦理。
二、在職人員考取國內碩士生，學習期間計算工齡。在職人員出國攻讀碩士學位研究生，獲得碩士學位回國工作后，在規定的學習年限內也計算工齡。
三、本通知自發出之月起執行。過去與工齡有關的工資、保險、福利等待遇，不予追補。
