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數字校園辦公平臺讓管理更便捷、高效

新建的數字校園辦公平臺無疑是學校管理的指揮中心，給學校的管理和教研等日常工作提供了極大的便利，也使我校的信息化建設工作有了明確的思路和方向。

例如，我們利用辦公平臺的“信息公告”和“信件中心”各類通知公告。教師在校內即時通信系統――小樂通訊的提示下，第一時間就能查看這些信息。這有效避免了辦公室逐個完小、逐個教研組打電話通知的煩瑣勞動。學校重大信息則直接推送到門戶網站，便于上級主管部門、學生以及家長第一時間了解學校的各項工作。其中，日程協同系統便于本部門管理人員做好工作規劃和日程安排，促進相互之間的協調與配合。此外，我校還利用平臺中的校園電視對學校重大活動進行視頻轉播，學生在教室、家里都可以同步觀看學校主會場的活動全程，受到師生和家長好評。

利用小樂通訊還能建立班主任、數學核心組、學校管理等研究群組，開展中心小學與完小、教研組與教研組間的網上交流與研討。在這里，大家不僅可以開心地敲擊鍵盤進行文字交流，還可以使用音頻直接探討教學中的問題。這種溝通更方便、快捷，減輕了教師們在學校之間來回奔波之苦，提高了教研的效率。

實現教學工作的數字化管理

作為北京市數字校園第二批實驗校，我們在制訂、修改、完善數字校園建設方案的過程中，關注了教學管理平臺的建設，尤其是其中協同備課、協同評課的環節，有效彌補了原有平臺的不足，實現了教學工作的數字化管理。

學期初，由教研組長率先將本年級、本學科的教案上傳至協同備課平臺的主備模板。同一年級的其他教師則在主備模板中對教案進行復備。教學管理平臺也允許教師上傳自己的教案后邀請同伴批注。當有教師發出邀請時，收到邀請的教師可在其教案上隨時添加批注，還可以對其進行星級評價，實現了真正意義上的集體備課。教師們將日常教學過程中產生的大量高適用性的教案、素材、課件、試題、案例等資源上傳，并對其動態分類，避免了教育資源的浪費與流失，豐富了校本資源庫。資源的集中匯集不僅豐富了學校的教育資源，還給教師提供了一個彼此了解、切磋的平臺與機會，使教師的授課能力、業務水平在交流中得到提高，促進了教師的專業化發展。

學校教學管理部門針對教師備課的數量、質量進行詳細檢查，并根據學校的評價標準進行打分，提出意見和建議；每次聽課后，管理人員及時將反饋意見和等級錄入系統，期末時還可以提取過程中的所有數據進行存檔，計入過程性評價和學期考核，這些成績和評語，教師在進入本系統后也可以隨時查看。

我們的目的就是通過數字校園的改建工作，最大限度與學校管理相結合，與學科、科研發展相結合，從而提高師生在數字校園中的參與能力、反饋能力和創新能力。

改變教與學的方式，促進師生成長

比爾?蓋茨曾預言：“在21世紀，隨著信息技術以及其他領先科技的發展，學校的形態最終會發生改變。”而今，一對一數字化學習、翻轉課堂、慕課、微課等新型的教育教學形態層出不窮，讓我們看到，比爾?蓋茨的預言正在變成現實。

1. 改變傳統的教學方式，促進教師專業成長

我校圍繞“踐行體驗教育，讓每一個孩子健康快樂地成長”這一辦學理念，開展體驗教育課題研究。作為北京唯一一所英特爾?未來教育創新之旅的營地學校，我們不斷反思我們的課堂，改變傳統的教學方式，創設體驗情境，讓學生在體驗中感悟、在體驗中探究發現，參與到知識的形成過程中，實施體驗教學，近年來取得了突出的成績。

2014年9月，利用北京市數字校園第二批實驗校項目以及“班班通”項目的支持，我校建設了兩個智慧教室，將一對一數字化學習引入課堂。教師們通過自己的嘗試和努力，接受新的教學模式，與英特爾?未來教育理念結合，利用平板電腦進行互動教學，不僅有效進行課堂的展示，而且反饋更及時，增進了師生之間、學生之間的互動交流，也凸顯了我校的體驗教育的思想。

2. 增加新的學習方式，為課堂學習方式做有益的補充

我們的學生從一出生就生活在互聯網和手機的世界里，是在網絡和數字環境中成長起來的“數字原住民”。網絡就像空氣，彌漫在他們能夠接觸到的每個角落，因此，教育和引導使用電腦如呼吸般自如的學生，是挑戰，更是契機。我們就像大禹治水一樣，宜疏不宜堵。

為此，我們利用班級廣場，為學校專題教育活動提供了交流展示的平臺。學生將自己在活動中的實踐成果、感悟反思、讀書心得等以日志形式“曬”出來，與大家交流展示，老師和學生參與評價，調動了學生應用網絡的熱情。

在以“科學種子計劃”專區為代表的體驗學習平臺，學科教師為學生提供了大量學習資源，包括制作標本、植物圖鑒等的學習支架，供學生進行網上自主學習，指導學生實踐體驗。學生在對植物進行多樣化研究的過程中，隨時記錄自己的心路歷程，和同學一起分享自己的學習成果并予以展示。我校以此為窗口，促進體驗學習平臺的建設。

樓道體驗大屏是學生喜愛的自主學習天地。在數字校園建設過程中，我校在樓道安裝了12塊觸摸體驗大屏，其中不僅有對學校環境、歷史以及各項活動的展示，還有體現學科自主學習的“知識庫”。課間休息時間，孩子們爭相到這里選擇自己喜歡的學科，觀看自己感興趣的內容，不斷拓寬自己的視野。在“玩中學”板塊，孩子們最喜歡的是書法、陶藝等虛擬體驗；尤其是陶藝，孩子們在這里進行制作、煅燒、裝飾、拍賣等虛擬體驗。

在此基礎上，我們鼓勵學生利用網絡查找資料，有不懂的問題到百度去搜索。利用計算機將搜集到的資料整理成PPT，將梳理后的知識利用Word做成“海報”在樓道展示。課前、假期在北京市數字學校觀看同步課堂“BDS”錄像課進行預習。以此形式作為課堂學習的補充和延伸。學生在這一過程中發現上網還有比玩游戲更有意思的事情。教師不僅教給了學生如何健康上網，而且促進了學生學習方式的轉變。

數字校園是融合了技術創新和教育創新的有機平臺，其核心作用是通過信息化建設，提升信息技術在教育中的應用水平，創新與變革師生的互動和學習方式。在這樣一個信息時代，隨著互聯網、平板電腦、智能手機、微博、微信等新技術的出現，我們的生活會變得日益豐富多彩、方便快捷，我們的思維方式和行為方式也發生了革命性的變化。我們必須加快腳步，不斷探索、創新，讓數字校園更好地服務于教育教學，推進學校教育信息化向更高水平邁進。

參考文獻

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數字時代的高校教學管理要求管理者除了具備已有的教學管理思想外，還要注入先進的管理思想。教學管理工作作為學校管理的中心工作，要堅持“以人為本”的思想，首先確立人在管理過程中的主導地位，使教師和學生在工作、學習過程中，在參與管理活動的同時，得到素質、身心、能力、知識等方面的發展。調動人的主動性、積極性和創造性，使教師和學生的創造潛能得到極大地發揮，對提高教學管理質量有著決定性的意義。因此，教學管理人員在管理過程中，要以提高教師各方面的素質為主，應以調動、發揮教師和學生的主觀能動性和創造性為根本，達到提高教學質量的目的。另外，教學管理要樹立管理就是服務的思想，要以教學工作為服務對象，實施和改進教學，促進教學目標的實現。教學管理人員應明確目標和職責，把服務落實到管理的各個環節。從某種意義上說，數字化校園建設的成功與否，并非單純的技術問題，還與學校領導、全體師生的觀念、工作方式、學習方式和學校管理模式等有著緊密的關系，必須要認識到數字化校園建設的重要性。 

二 優化教學管理的過程 

學校在管理過程中要注意反饋調節工作，及時收集各個環節上管理行為和管理效果方面的信息，保證各個環節中信息的暢通無阻。以校園網絡平臺為技術支撐推進教學管理數字化，將管理和服務通過網絡技術進行集成，在互聯網上實現行政組織結構和工作流程的優化重組，把網上辦公、教務公開作為建設的重點，規范業務流程，簡化工作環節，提高效率。我校在普及運用常規教育媒體，積極開展信息技術教學，全面推進計算機輔助教學的基礎上，確立了以“數字化校園”為核心的教育信息化發展目標，建立計算機和網絡教育技術平臺，建構共享、開放的信息資源庫，拓展和豐富網絡教學環境，完善綜合教務系統，充實實踐教學管理系統。 

三 營造數字化管理環境 

校園綜合信息平臺以校園網和互聯網為基礎，利用先進的信息化手段和工具，實現從環境（包括設備、教室、實驗室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部信息化管理，是在現實校園基礎上構建信息化空間，拓展時間和空間的維度，提升管理的效率，擴展管理的功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而提高教育管理水平和教育教學質量的目的。為了推進學校的信息化建設，首先要加強校園網建設和圖書館的信息化建設，制定相應的措施和制度。重視教師和學生在應用信息、技術過程中的作用，制定教師和教學管理人員信息技能的培訓政策。對全體中青年教師開展以計算機知識和技能為核心的培訓活動，包括多媒體教室的使用、精品課錄制教室的使用等，并將計算機應用技術列入教師必備的教學技能范疇。通過培訓提高教師運用現代教育技術，特別是運用網絡技術等方面的能力。學校鼓勵教師進行計算機輔助教學的研究，特別是進行網絡環境下的學生自主探究性學習的實踐嘗試。課堂教學是教學活動的關鍵環節，當把計算機引入每一間教室時，就為教師提供了網絡教學的新環境，特別是網絡技術和多媒體技術與現代教育理論相接的輔助教學環境，越來越多地為教學所利用。 

四 建設高素質的教學管理隊伍 

高校教學管理信息化建設需要培養高素質的教學管理隊伍，首先是具備信息化和科學化管理能力素質的教師隊伍，提高教師的現代信息技術應用能力和管理能力。數字時代的教學管理需要一支既有一定專業知識又懂教育理論的高素質管理隊伍。管理者應具有與崗位相適應的組織能力、協調能力以及解決問題的能力。信息技術設備的現代化并不等于教學管理的現代化，而人員素質的現代化才是教育現代化的根本所在。其次是信息化管理隊伍，參與教學管理的人員必須掌握現代信息技術，熟悉管理的各個環節，能溝通各部門信息，提高工作效率。再次是信息化技術維護和管理機制執行和監督隊伍，對網絡平臺的運行進行管理，對出現的問題及時解決，保證信息化和科學化管理的正常運行。最后是信息化和科學化管理理論研究隊伍，對全校網絡平臺的運行，數字化校園的建設提供理論上的保障，對出現的新情況、新問題進行總結、研究、探索，為教學管理信息化和科學化建設提供理論上的支撐和指導。 

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數字化教學資源系統主要包括多媒體素材庫、多媒體課件庫、校園視頻點播系統、自主學習型網絡課程庫、講授型網絡課程庫、教師個人教學網站群和學校精品課程庫等。

1．多媒體素材庫

多媒體素材庫中存放各類教育教學所需的資源，如文字材料、圖片資料、圖表資料、各種動畫、聲音、片段型視頻等。

多媒體素材庫應有的技術特點有：基于全文檢索系統核心技術開發，檢索功能強大；基于WEB技術開發，所有操作均在瀏覽器中進行；可管理多種素材格式如各類流式媒體、文檔文件、圖片文件、動畫文件、音頻文件、視頻文件；教師通過瀏覽器上傳素材，填寫各類屬性描述，便于素材的查詢與檢索；系統設置臨時上傳目錄，素材經過管理員審核后，才可進入正式庫中：設計多種查詢方式如按學科素材查詢、按素材格式查詢、按素材類型查詢、按關鍵詞查詢，在前一次查詢的結果中再進一步更精確查詢；實現跨庫檢索功能，可同時檢索多個數據庫(素材庫、課件庫、VOD視頻點播系統)的記錄，檢索的結果可在線呈現；基于WEB方式的管理功能，管理員可進行方便管理。

教師可以方便地從多媒體素材庫中查找、調用各類素材進行多媒體課件的制作。還可以在上課時，通過網絡直接調用某一圖片、聲音、動畫、片段型視頻素材直接用于課堂教學。學生在課前與課后通過校園網系統，查閱、觀看或下載各類素材資源進行自主性學習。

2．多媒體課件庫

多媒體課件庫設計有課件的上傳、查詢、下載、管理等功能。教師可以通過關鍵詞查找到你所需的課件，然后下載試用，如果覺得可以用于教學，則可以在多媒體教室中通過校園網用本教室的多媒體計算機進入課件庫中，直接調用，通過大屏幕投影進行教學。學生也可以登陸進入課件庫，下載、使用他所需的課件。課件的上傳、管理、下載等功能和環節針對不同的用戶都設有權限，以便整個系統的維護管理，并對教師的作品進行版權保護。

多媒體課件庫中的課件來源有兩種，一種是購買有效實用的多媒體教學光盤，再將光盤上的內容拷貝到服務器中即可。另一種是發動全校教師進行多媒體課件的制作和上傳。教師根據實際教學需要進行開發的多媒體課件往往能起到很好的教學效果。

多媒體課件庫的技術特點有：基于WEB技術開發，所有操作均通過WEB瀏覽器進行；采用多媒體數據庫技術，實現對多種格式課件的存儲與管理。可管理的課件格式有PPT格式課件、WEB網頁格式課件、可執行文件格式課件、光盤課件、視音頻格式課件等；采用流媒體技術實現對視音頻課件的管理。系統采用RealServerBasic和Windows Media Technology技術，構架通用的流媒體服務系統。可以運行、管理多種流媒體格式的課件，如RM、RAM、ASF、WMV、WMA、MOV、MP3等；設計用戶課件上傳功能。系統采用兩種上傳方式，一種是基于WEB的上傳方式，一種是通過FTP的傳輸方式。

3．教育視頻資源庫

教育視頻資源庫內含有各種教育教學用的視頻資料。如教育電視片、教學電視片、各類經典影視片、愛國主義教育片和學校自行拍攝制作的實用操作型教學環節錄像片等。教師和學生可以對所有視頻資料進行查詢檢索，找到自己所需的資料。教師可以指導學生在實踐教學前進行預覽。學生可以隨時進入該系統選擇自己感興趣的視頻資料進行觀看和學習。

教育視頻資源庫的技術特點有：基于WEB技術開發，客戶端需經過初始化操作；能承擔幾百個用戶同時點播；教師申請注冊，管理員審核通過后才可以進行視頻節目的點播；學生也可注冊，點播視頻資料，進行在線學習或下載后播放；采用流式媒體技術，播放效果優良。

視頻資源庫WEB端主要功能模塊：

(1)用戶注冊模塊。用戶從網上注冊后，經審核通過后可開始使用本系統。

(2)節目列表模塊。按一定規律(如學科)進行節目列表，單擊相應節目條目可查看詳細信息。

(3)節目檢索模塊。可按照各種方式靈活組合進行檢索。

(4)視頻點播模塊。用戶點擊相應節目的點播按鈕即可啟動此模塊進行播放。

(5)私人收藏夾模塊。用戶可使用此功能形成自己的視頻資源中心。

(6)其他信息模塊。包括在線用戶，人氣排行榜，公告，調查，推薦節目，最新節目，使用幫助等等。

4．自主學習型網絡課程庫

自主學習型網絡課程庫建議以教育部推薦使用的4A網絡教學平臺為管理系統平臺。

自主學習型網絡課程開發統一基于WEB格式，每一門網絡課程內有多個功能模塊，如本課程教學目標、教學計劃、教學進度安排、教師特征、學生特征、教師的電子教案、各類參考文獻、背景材料(或是超鏈接)、習題庫、E-MAIL作業布置與答疑、課程BBS論壇、各種圖片、聲音、動畫和視頻素材庫等。此類網絡課程能有效的強化以學生為主體的主動學習，有利于學生信息素養、自主學習和協作學習能力的培養，對提高學生的數字化生存能力有著積極的促進作用。

自主學習型網絡課程的來源主要有獲贈、購買和自制三種。

自主學習型網絡課程設計開發原則：

(1)注重教學目標、教學對象及教學內容分析，保證課程內容的科學性、先進性、系統性，又充分體現其生動性、靈活性。

(2)體現“以學習者為中心”的建構主義教學思想，強調以學生為中心，注重自主學習設計；強調體現“協作學習”方式，注重基于網絡的教學策略設計。

(3)課程內容符合學科本身的內在邏輯體系，符合學生認知心理。

(4)根據課程內容特點設計豐富的教學活動，如實 時答疑、分組討論、布置作業、作業講評、問題解決等。

(5)網絡課程的導航設計要簡單、明確，易于瀏覽。

(6)充分體現網絡課程教學多媒體性、交互性、自主性、協作性的特點。

5．講授型網絡課程庫

講授型網絡課程開發是指以一門課的課程講授為對象，將教師上課的視音頻信號、教師上課用的演示文稿或軟件、教師在電子白板上的講解備注等多路信號合成一種高級流媒體，形成獨立單元的網絡課件，并分章分節進行制作，最后形成一門完整的網絡教學課程。完成的網絡課程存放于TOD點播服務器中，教師和學生均可以隨機點播，來進行教學或是學習活動。此類網絡課程最大特點是在擴大教學規模的同時，再造教學情景，增強教學的親和力和感染力，從而提高教學效果。

講授型網絡課程庫的建設主要以自己攝制為主，且可以與其他高校進行資源共享。

講授型網絡課程開發的基本原則及要求：

(1)選擇使用面廣，可充分發揮課程效益的課程，如公共課、專業基礎課等。

(2)綜合運用視頻技術、藝術和多媒體技術的優勢。

(3)教師講解視頻畫面清晰、穩定、色彩逼真；語音清晰、準確。

(4)多媒體課件形式多樣，影像豐富，信息適量，能有效解決教學中的重點難點。

(5)教師的講解與多媒體課件的演示相輔相成，聲畫同步，教學效果好。

6．教師個人教學網站群

教學網站以“站點”形式連接到校園網中，教學內容以web頁面為基本元素出現在網點中。在構建教學網站時，要充分利用了網頁的基本組成要素把聲音、圖像、動畫、視頻、文本恰當地融入到教學資源之中。教師個人教學網站的設計比較靈活，可有選擇地開設預習室、網上課堂、案例欣賞、在線練習、網上資源、教學BBS、自我測評等欄目。學生課外可在網上復習所學內容，完成老師布置的作業、進行在線測試或者參加該課程的問題討論，通過留言板或E-mail對教學提出意見或建議。教師個人教學網站不僅含有具較高學術價值的專題性內容，還可包括教師個人成果的匯集以及個人的興趣愛好。這樣，通過教師個人教學網站，學生不僅能進行多層次的學習，還能增進師生間的交流與了解。

教師建立個人教學網站的過程，同時也是對教學內容進行重新設計、開發和應用的過程。教師個人教學網站規模不一定要很大，也可以體現出比較濃厚的個性化，但必須要能夠為教學服務，并且考慮到師生互動的需要。教師建立個人教學網站將成為數字化教學資源體系建設的一種趨勢。

7．學校精品課程庫

“國家精品課程”是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等“五個一流”特點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。精品課程利用現代化的教育信息技術手段，將課程的相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，實現優質教學資源共享，師生互動學習，可大大提高了學校的教學質量和人才培養質量。

根據國家精品課程評審指標體系，網絡教學環境，具體包括網絡資源、網絡教學硬件環境和軟件資源的建設，是精品課程的重要的評審指標。學校在教育技術中心的積極配合下，利用現代化的教育信息技術手段，構建網絡教學環境，進行網絡資源、網絡教學硬件環境和軟件資源的建設，逐步使用網絡進行教學與管理，并將本校一流課程的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻等上網并免費開放，實現優質教學資源共享，師生互動學習。各高校應充分利用其他學校的精品課程，實現全國范圍內的優秀課程資源共享。并在此基礎上，高度重視自身精品課程的建設。

目前，很多高校均參照國家有關文件，結合自身課程教學的優勢與特色，制定了校級精品課程的建設標準，并開展大規模的校級精品課程的建設工作。

以上多個資源庫的建立，多種數字化教學資源的建設，必將為學校的數字化教學和學習營造一個相當優良的環境。

二、數字化教學資源系統的管理

數字化教學資源系統的建設為全面開展數字化教學應用打下了堅實的基礎。為了讓系統運行更加穩定、高效，更好地支持數字化教學和學習，必須對系統進行科學的管理。

1．依托先進的信息技術實現技術層面的高效管理

采用各系統自成體系、相對獨立的管理模式。此種模式具有系統輕便、易于維護、管理負荷分散、減輕工作量、風險分散等特點，且單個子系統故障并不影響其它子系統的正常工作。

多媒體素材庫系統采用了以中文分詞技術為基礎的詞索引技術，實現多媒體數據的存儲與檢索。采用數據庫網關的技術，實現了跨數據庫平臺的數據檢索。

多媒體課件庫系統是一個完全的B／S系統。系統采用了RealNetworks， MediaServer等免費的視頻內核技術，以及面向對象的系統開發思想，結合后臺數據庫對課件資料信息進行處理，能夠實現在校園網上實時順暢地播放教師的各種教學課件。

教育視頻資源庫主要采用3CX的內核技術，以及面向對象的系統開發技術，結合后臺數據庫對視頻資料信息進行處理；支持國際工業標準的視頻格式及多種事實性標準的視頻格式；管理中心綜合信息平臺可提供文本、語言及靜態圖像服務。對視頻資料具有強大的查詢搜索功能，支持多種計算機操作系統的信息終端，服務器端支持多種視頻文件格式(MPEG―1、MPEG-2、MPEG-4、DAT、AVl、DVI等等)。

自主學習型網絡課程庫以教育部推薦的4A網絡教學平臺為管理平臺，實現對多門自主學習型網絡課程的管理。

講授型網絡課程庫可以江蘇科建教育軟件有限責任公司的TOD網絡課程點播系統為管理平臺。

教師個人教學網站群以獨立網站的方式統一存于專用的服務器中，由現代教育技術中心統一管理維護。

學校精品課程庫以網站管理的方式進行，精品課程開發完畢后，獨立存于服務器上，統一由技術人員管理維護。

2．人力資源科學分配，職責明確，各項工作運轉高效

數字化教學資源的建設是一項巨大的系統工程。有必要成立資源建設與管理領導小組。由現代教育技術中心主任任組長，下設多個工作小組，有視頻資源建設小組，多媒體素材資源建設小組，多媒體課件庫建設小組，自主學習型網絡課程建設小組，講授型網絡課程建設小組，教師個人教學網站群建設與維護小組，學校精品課程開發與維護小組等。

視頻資源建設小組又分電視節目錄制人員、錄像資料壓縮人員、錄像資料信息描述人員、視頻資料上傳人員、學校自攝節目制作人員等。

電視節目錄制人員的工作職責為不定期廣泛收集學校教師對電視節目錄制的需求信息，根據需求信息制訂錄制計劃，在電視報的幫助下，準點錄制電視節目。負責隨時接收教師臨時提出的錄制需求，及時滿足 教師的教學需要。并負責粗略寫出節目的簡要內容描述。并將錄像帶歸類存放入庫，供錄像資料壓縮人員查閱，壓縮。

錄像資料壓縮人員負責從錄像帶庫中選出急需壓縮的資料進行數字化壓縮，并截去廣告等非教學內容部分，采集壓縮成MPC格式的光盤。交給錄像資料信息描述人員進行信息描述。

錄像資料信息描述人員負責在錄制人員粗略信息內容描述的基礎上進行較為具體、準確的信息描述，包括節目名稱、關鍵字、所屬學科／專業、作者、上傳時間、節目簡介等等。這些信息描述將在使用全文搜索引擎進行信息檢索時發揮巨大的作用，可極大提高檢索的查全率、查準率。

視頻資料上傳人員負責將數字化的視頻節目上傳到校園視頻點播庫中，并及時將入庫的最新資源目錄對全院師生，提高資源的利用率。

學校自攝節目制作人員負責對學校發生的重大事件和學術講座進行記錄，并將錄像帶交給錄像資料壓縮人員，繼續后面的工作。如各類重大新聞、各類學術報告、講座、培訓等。另外還負責進行學校電視教學片的制作。

多媒體素材資源建設小組主要負責多媒體素材庫中的素材建設。有多名人員專門進行素材的收集、整理、信息描述，并入庫。素材的來源主要有購買、下載、自制等方式。購買大量的素材光盤，特別是各類圖片庫、材質庫、模型庫、動畫庫、音頻庫等。上傳時為每一條素材加入較為詳細的信息描述。或從Intemet網上下載各類素材，進行信息描述后入庫。有些素材通過自己拍攝、掃描獲取，加上信息描述后入庫。

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“數字校園”建設作為我國教育信息化的三大主題之一，是推進教育信息化工作進入新的歷史階段，實現教育現代化的重要基礎，是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化、利用的一種虛擬教育環境。

可以看出，“數字校園”首先是對教學資源的加工和應用數字化，是為教學服務的，為校本教學資源庫的建設搭建了一很好的平臺。

一、現行中小學教學資源庫建設出現的困惑

近年來，“以教育信息化帶動教育現代化，實現基礎教育跨越式發展”已成為學校加快發展不可缺少的有效途徑。而在教育信息化建設中，教學資源的建設、開發與應用問題，是實現教育信息化的重點之一，越來越受到各大、中小學的重視。在教學資源建設與開發方面，國內外眾多學者針對認識、途徑、意義等問題從理論層面進行了深入的分析和探討，也有很多學校和研究機構進行了相關的實踐應用研究。但是，當前教學資源建設、開發與應用也出現了不少困惑。

（一）教學資源的建設與開發等同于網上的上傳下載，而深入到校本建設與開發制度、機制缺乏

伴隨著教育信息化的推進、應用與發展，班班通多媒體教學設備的普及，以多媒體為教學手段已經成為一種流行。由于每個教師的能力各不相同，“應試教育”環境下時間也不充裕，在備課上課中需教學資料時，只能從各類教育信息系統的教學資源上下載素材、試題、課件等。而由于我國目前教育資源建設環境還不完善，致使《教育資源建設技術規范》標準規范難以有效推廣，各類教育信息系統的資源自成體系，教育資源質量參差不齊，有些是毫無用處的“信息垃圾”，甚至于還有不少錯誤和有害的信息。所以，下載而來的教學資源大部分不能直接利用，也不符合學校實際，需要再加工才能利用。于是在強大的高考壓力下，多媒體教學給教師帶來的是一種負擔、累贅。

（二）教師各自為陣，協作開發、共建共享意識不強

目前，很多學校教學資源開發出現無序化管理和重復性建設，處在封閉式的教學資源建設和開發狀態。在開發自己的多媒體教學資源時，教師之間基本上是處于獨立的、各自為陣的狀態，沒有統一規范，無法實現合作交流，協作開發，教學資源共建共享意識淡薄，信息資源分散，共享程度低，形成一個個“信息孤島”，花費了大量人力、物力獲得的數據和信息只被少數人掌握，不能被全校師生共享使用，造成大量低水平的重復性開發工作，這種封閉的開發模式不打破，重復建設的現象就不可避免。

（三）素材類資源滯后于課程類資源要求，教學資源的管理被忽視

《教育資源建設技術規范》雖然明確規定了課程類資源與素材資源之間的關系，但現實情況是素材資源建設滯后于課程類資源要求，造成嚴重脫節、互不關聯，導致資源冗余，浪費存儲空間，難以實現同步更新造成管理混亂。

二、基于數字校園的教學資源庫平臺與后臺管理設計

通過分析，利用學校現有的硬軟件條件，將教學資源庫集成于數字化校園服務平臺，在節約成本的基礎上，探索促進校本教學資源有效開發與管理的策略。

（一）基于數字校園的教學資源庫開發與管理模式

參照《教育資源建設技術規范》，結合校本教學資源實際，以基于數字化校園的平臺為依托，搭建全校教師共建共享的網絡資源庫（如圖1），提供基于網絡環境的“教師——平臺——專家”互動的數字化教研平臺，促進校本教研開發與利用。

首先，利用信息技術手段，整合現有的優質的教學資源，充實教學資源庫；然后，依托網絡資源庫，以庫促教，以教促庫，以庫促研，以研促庫，建構共享教學資源。

隨著資源庫優質教學資源的不斷豐富，一方面，教師只需根據自身的實際“照單抓藥”，較快地完成對多媒體教學資源的組織、選取及呈現，大大節約了教師的課前準備時間，減輕了教師的負擔。另一方面，教師根據自身的教學，積極地在資源庫里尋找教學資源下載下來，根據自己的教學實際需要添加新的教學元素，進行二次開發或修改，使用再上傳加入資源庫。如此循環，有的資源使用率高，多次被進行開發與修改，資源的內容就更加豐富了，越發適合教材的使用，符合本校教學實際。

（二）制定校本的教學資源規范，構建基于數字校園的教學資源庫模塊體系

根據教育部教育信息化技術標準委員會CELTSC 2001年制定的《教育資源建設技術規范》教學資源范圍的界定，可以把信息化教學資源分為：①媒體素材（包括五大類：文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材）；②試題庫；③試卷；④課件與網絡課件；⑤案例；⑥文獻資料；⑦常見問題解答；⑧資源目錄索引；⑨網絡課程，等等。基于我校校本教學資源的實際情況，把信息化教學資源分為媒體素材、試題試卷、教案、課件（與網絡課件）、網絡課程、問題解答六類（如表1）。

根據我校校本教研的需求，依據我校制定的校本教學資源規范，圍繞教學資源建設的主要內容來設計各個內容模塊（如圖2所示）。

（三）基于數字校園的教學資源庫后臺管理設計

1.構建學科組長后臺管理模塊，實現教學資源的有效管理機制

由于學科資源專業性強，管理員不可能有效地管理，而學科組長正好彌補了這個不足，避免目前教學資源開發的無序化管理和重復性建設，使學科組教師之間不再獨立、各自為陣。由于資源是自己教學過程中用到的或將要用到的，教學資源是為教學而創建的，與課程資源同步。為此，我們構建的后臺管理模塊有：管理員后臺、學科組長后臺、學科教師后臺等管理模塊，實現對教學資源庫真正意義上的有效管理機制（如圖3所示）。

2.構建管理助手功能，落實教學資源的有效管理

由于教師共建共享意識淡薄，各大高校、中小學校耗巨資構建教學資源庫，平時幾乎無人問津，形同虛設。采用管理助手功能（如圖4），如登錄QQ后一樣，自動彈出后臺管理助手，把要做的事情都一一列舉出來，如金牌管理者、最新學科資源、熱門學科資源等信息展示在管理助手頁，讓系統提醒教師去關注教學資源的建設，主動管理自己的資源，喚醒教師的資源共建共享意識，打破教師各自為陣的封閉式開發模式，真正落實教學資源的有效管理手段。

由于用戶權限的不同，后臺管理助手頁分為管理員助手頁、學科組長助手頁、學科教師助手頁等，按權限（學科）彈出管理助手頁，猶如登錄QQ后彈出自已好友的留言或群信息一樣。當有人上傳資源到平臺后，也會自動彈出一個提示小窗口和發出鈴聲，提醒有最新學科資源需要查看。

通過“金牌管理者”，展示上傳資源最多、最好、訪問量最大等用戶。學校對“金牌管理者”給予表彰，與教師職稱的評聘、薪金等關聯，激勵教師登錄系統，管理資源。

3.構建合理的操作流程，強化教學資源的有效管理機制

采用自啟動的用戶登錄功能，用戶只要一開機，就會彈出用戶登錄窗口，提醒用戶登錄系統，用戶登錄后隨即彈出管理助手頁，提醒用戶瀏覽并管理資源，進一步強化教學資源的有效管理機制（如圖5）。

三、結束語

基于數字校園的教學資源庫，后臺管理助手的應用，使教學資源管理模式由被動變為主動，改變傳統教學資源庫無人問津的尷尬境地，將校本教學資源規范化，通過共建、共管、共享優質教學資源，帶動弱勢教師，共同發展、全面提高教學質量。打破了封閉式的各自為陣的教學局面，強化了全校教師共建共享意識，避免了教學資源建設的無序化管理和重復建設，提高了校本教學資源建設與應用效益。

雖然教學資源建設面臨的問題不是一朝一夕就能解決的，涉及到教師觀念、學校政策、資金、技術及硬件設施等多方面的因素。但無論如何，構建共享型校本教學資源庫平臺，有利于優質教育資源的整合、優化、共享和綜合利用；有利于加強對教育教學支持服務、規范教育教學過程的管理與監控，提供多樣化的跨時空的協同學習與研究空間，為“促進每個教師在原有水平上的充分發展”服務；有利于素材類資源與課程類資源的同步更新，提升校本教研開發與利用效率。

[參考文獻]

篇5

 

為了將語文課堂教學引向深入，教學重點難點得到鞏固，知識能力情感態度得到提升，語文課前后，怎樣預習復習鞏固課堂教學效果，怎樣延伸拓展課堂教學內容，怎樣充分利用圖書館現有網站資源為語文教學提供實踐平臺?

 

1)利用圖書館資源，進行課前儲備

 

課前可以讓學生走進圖書館，利用圖書館豐富的信息資源，查找學習資料。根據語文課預習復習的要求，進行下載，剪輯，整合有關信息作成學習資料卡，為課堂教學，復習應考作準備。例如，我們在課前布置學生去了解作者、創作背景和寫作心態，走進作品，走進作者的心靈。這樣學生走進圖書館，走進網絡去大量的搜集相關信息，為上課做準備，也大大豐富了課堂內容。

 

2)利用圖書館信息資源，豐富語文課堂教學

 

語文老師單靠課堂上一支粉筆，一張嘴的教學模式已經陳舊。一堂好的語文課應該讓學生有感情的交流，探究的樂趣和創造的。要使課堂有活力，有樂趣。我們可以利用圖書館網站把它信息資源，通過校園網送進課堂，重新構建了現代教育技術在語文課堂運用模式。新課程要求語文教學要體現情感態度價值觀的目標的實現，得到了保障，教學情境的設定也有了切實可行的措施。

 

請看一組鏡頭：清脆的上課鈴聲剛落，多媒體展示三組圖片：

 

認識自然：自然風光旖旎的圖畫。如：青草如茵，樹木成林，海灘似玉，白沙如帶，綠洲如茵，鳥飛長空，魚翔淺底……等美麗的海島風光畫卷(播放輕音樂)。

 

認識人類：人類歷史上取得的驕傲成績。如：四大發明，人類登月，神州六號發射場景……

 

認識人類與自然：登山，橫渡，航天航空，空氣污染，森林毀滅，土地沙化，動物銳減，非典，禽流感……這些內容出現在大屏幕上，學生全神貫注，沉浸.在思索當中，開始了對《敬畏自然》一文的學習與探究..既而，老師聲情并茂的配樂課文朗讀，接著，在討論，講解，對課文的探索過程中，不斷穿插了生動形象的圖片和視頻，凸現了課文中的關鍵詞，關鍵句及主旨，自由辯論，集體誦讀，拓展延伸…….一堂普通的語文教學課，形象，生動，豐富，學生的興趣，參與的熱情，受到的熏陶感染，以及語感的強化都大異于以往。這就是我們的語文課堂，憑借校圖書館網站提供的信息資源，在自主探究的學習過程中，把文本教材與音頻教材視頻教材共同整合產生的教學效果。

 

這只不過僅一例。語文教學如果從聽，說，讀，寫等多項基本能力的提高上，從精讀，略讀，寫作，等方面，進一步研究如何利用圖書館豐沛新穎的資源，發揮信息技術提供的時空優勢，那么，語文教學的課程整合，語文教學的大平臺上，將會出現一個更為燦爛輝煌的新氣象。

 

3)課后利用圖書館資源，高效完成作業

 

課后讓學生走進圖書館，可以嘗試自主輕松設計語文作業。形象地將有關課文知識能力進行聲畫文圖的和諧結合，來激發學生興趣，提高和鞏固課堂學習效率。我們還可以利用圖書館進行課堂閱讀的延伸，比如，我們學習了星新一的《喂-出來》我們就引導學生讀星新一的其他作品，了解星新一的作品特點、語言風格。進一步讀科幻小說，認識科幻小說。這樣使課內學習得到延伸，擴大了學生視野，拓展了他們的知識面，對語文教學起了很好的推動作用。、

 

二、利用豐富多彩的圖書資源，帶動語文綜合活動和名著閱讀

 

1)走進圖書館，開展豐富多彩的語文綜合活動

 

我覺得語文綜合活動一般要三課時，最關鍵的是搜集資料階段，“巧婦難為無米之炊”學生只有搜集了豐富的資料，才能更好的進行交流展示。下面以《古詩苑漫步》為例談談利用圖書館進行資料搜集。

 

中國是詩的國度，中華詩詞是民族文化的寶典。了解中華詩詞，就可以了解民族的文化歷史;欣賞中華詩詞，就可以感受民族文化的燦爛。為了更好的開展這次活動，我們進行分組，布置任務，然后就讓學生進入圖書館，搜集大量的中華詩詞、認識詩詞名家、感受中華詩詞源遠流長的歷史風貌，領略多姿多彩的創作風格，瀏覽醒世鑒人的名篇佳句，為最后的展示做準備。

 

2)走進圖書館，品名著、悟人生，提高語文能力。

 

經典的東西總是意味著具備使人信服的力量和威望。浩瀚的書籍海洋，大浪淘沙，其經典文學名著更是光芒四射，滋養萬代。而且語文教學一個最基本目的，就是培養學生的聽說讀寫能力。其中讀寫能力的提高又離不開對文本的閱讀，對語言文字的感悟。“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀當然是提高讀寫能力的源頭活水了。但是我們的學生只憑借語文教材里的區區幾十篇文章，是遠遠滿足不了要求的。那么走進圖書館吧，古典的，現代的，信息資料應有盡有。與傳統閱讀形式相比，圖書館現代信息技術的運用，使學生閱讀的方式，效率，有了更大提高。閱讀的載體發生了變化，信息多，內容新，速度快的優勢更加有利于語文教學，有利于語文課內外閱讀的質和量的提高。

 

篇6

1大教育觀視野下第二教育資源的價值

大教育觀是一個開放的教育觀，要求高校的辦學者、教育者、學習者要拓展辦學視野，跳出學校看教育和辦教育，要把掛會資源、環境資源、信息資源都納入教育資源統籌規劃與沒用，既要發揮好高餃內部十分珍貴而有限的第一教育資源，充分發揮高校圖書館文獻資源在人才培養和科學研究中的作用，又要利用好發揮好高校以外的無形的第二教育資源。第二教育資源內容豐富、形式多樣，潛藏著巨大的教育價值，蘊藏著眾多的育人元素；第二教育資源對大學人才培養應用型人才更具有開拓價值。現代大教育觀的教學目標更強潤素質教育，更強調刨新精神培養，更強調新能力的培養。而高校面對的第二教育資源廣闊，所在地域的新農村建設、城市發艉狀況、工業產業結構升級、行業發展變化、區域經濟發展狀況、區域基礎設施發展狀況、城市管理狀況、城鄉商貿流通狀況、地方科技發鼴狀況、地方文化發展狀況等都是可以開拓的第二教育資源。當前，高校圖書館文獻資源有很多很大的局限性。其一，文獻資源種類的局限。重點大學圖書館的文獻資源由于歷史悠久，文獻資源種類還較為豐富，更多地方大學圖書館的文獻資源種類偏少。還有較多學科，較多專業的支獻資源奇缺，給高校教學、科研帶來諸多不便。其二，文獻資源信息內容使用的局限。高校紙質文獻資源信息來源緩慢，紙質文獻從采集、撰寫、出版、發行需要一個過程，其周期較長，較多有價值的信息通過這么一個過程傳到讀者手中，其實用價值已不高。其三，反映地方特色資源偏少。當前高校圖書館存在紙質文獻資源反映高校地力特色的資源奇缺，不利于高校在人才培養過程中對地方資源的使用。地方高校人才培養要為地方經濟發展服務，為地方經濟杜會建設輸送人才。而地方大學在人才培養過程中。與地方豐富的第二教育資源脫節。教師不了解所在地域的社會，經濟文化發展變化，無法做到理論聯系實際：學生不了解所在地域社會發展狀況，更難有的放矢的去研究自己的學習途徑，更難學到有用的知識。

2地方高校圖書館對第二教育資源的開發與整理

篇7

一、引言

隨著知識時代的到來，知識創新被當做是組織核心競爭力的源泉，高校知識管理的技術與水平影響著高校績效水平。高校數字化教學資源庫建設是其知識管理的主要形式之一。目前，高校數字化教學資源庫建設存在著重建設輕應用、規模小、分散、閑置、特色不明和共享滿意度低等，亟待建立相關的管理機制，推動高校數字化教學資源庫的建設與發展。[1]以理論指導實踐是推進工作行之有效的方法。知識管理原指企業對其所擁有的顯性的隱性的知識進行管理，促進企業知識的動態知識創新，不斷提高企業知識總量，形成企業核心競爭力。隨著知識管理理論的發展，被越來越多的應用到其他的學科領域，教育技術學領域的知識管理主要對象是教學資源等。數字化教學資源庫是教學資源建設的核心內容之一。因此，運用知識管理的理論與方法指導數字化教學資源庫的建設是可行的。

從管理的角度看待數字化教學資源庫的建設，主要應包含三個分方面，一是參與建設資源庫的人員（教師、學生和技術人員等）的建設意愿，二是，建立數字化教學資源庫知識流動的構面。三是，建立促使數字化教學資源庫形成動態知識創新的管理機制。本研究主要運用知識共享理論指導參與激勵數字化教學資源庫建設人員的建設意愿；運用知識分類理論指導建立數字化教學資源庫知識流動構面；運用知識動態創新理論（SECI模型）指導建立數字化教學資源庫的動態知識創新機制。在此基礎上以百色學院數字化教學資源庫建設為例，運用理論指導樣例資源庫的建設，并對該資源庫的使用效果開展滿意度調查。本研究的意義在于豐富了知識管理理論指導實踐的方法，為高校數字化教學資源庫建設提供借鑒。

二、基于知識管理的高校數字化教學資源庫建設機理研究

1.知識共享意愿―高校數字化教學資源庫建設的動力源泉

知識共享也被稱作知識分享，是知識管理理論的一個重要組成部分。知識共享的內涵主要包括四方面。一是知識共享的目的，就是追求知識效用的最大化，強調的是不同知識碰撞在一起產生的加和效應。二是知識共享的參與對象分為知識發送者、知識接收者和知識本身。三是知識共享是參與對象之間互動的連續的過程，而非能獨立完成的簡單過程。四是知識共享受組織環境因素的影響。[2] 從資源的角度出發看高校數字化教學資源庫建設，可以把資源建設看做是知識共享和創造的過程，其目的亦是追求知識效用的最大化。知識的發送者是教師，知識的接收者是學生，而知識本身則是存儲于教師、學生和資源庫中的顯性的或隱性的知識。知識共享的主體是教師和學生，其共享意愿是推動高校數字化教學資源庫建設的動力源泉。

2.基于知識分類的高校數字化教學資源庫知識構面

管理學領域對知識的劃分一般采用的是Polanyi（1958）[3]和Nonaka（1991）[4]的觀點，認為知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識指的是語言、數字、圖表和數學公式等能通過各種媒體傳播和接收并顯示出來的知識。隱性知識是用語言難以表達，只能通過意會、隱喻、直覺和思維模式等形式表現，要經過人與人交流和相互作用方能擴散。依據知識的分類，高校數字化教學資源庫建設的知識構面主要有4方面。一是，教師建設的基于各類知識點的電子文檔、課件、習題、微課程視頻等知識外在表現教師顯性知識構面。二是，教師輔導學習者在線學習的方法、知識點呈現的順序、思路和教師的人格魅力等無法外在顯示出來的教師隱性知識構面。三是，學習者使用教學資源庫開展線上學習產生的各種電子文檔，如做習題產生的答案、論壇帖子和課程問題等外在顯示的學習者顯性知識構面。四是，學習者在使用教學資源庫中逐漸形成的學習方法、經驗和技能等無法明喻的學習者隱性知識構面。

3.基于知識動態創新理論的高校數字化教W資源庫動態知識創新機理

Nonaka（1995）[5]提出知識動態創新理論（Socialization-Externalization-Combination-Internalization），該理論主要描述顯性知識與隱性知識之間的流動與轉化過程及模式。其中，顯性知識與顯性知識之間轉化是組合化關系，顯性知識轉化成隱性知識是內部化關系，隱性知識轉化顯性知識的外部化關系，隱性知識與隱性知識之間轉化是社會化關系。高校數字化教學資源庫建設涉及教師與學習者之間的顯、隱性知識轉化。因此，知識的動態創新理論可以指導高校數字化教學資源庫的機制建設。

4.基于知識管理的高校數字化教學資源庫建設機理

從前面的文獻梳理和理論推導可知，教師與學習者的知識共享意愿是推動高校數字化教學資源庫建設的動力源泉。以教師和學習者為主體，可以將高校數字化教學資源庫的知識構面分為教師顯隱性和學習者顯隱性4個知識構面。在上述基礎上，引入SECI動態知識創造理論，得出本文基于知識管理的高校數字化教學資源庫建設機理模型（圖1）。

三、基于知識管理的高校數字化教學資源庫建設案例分析

1.案例設計與開發

根據基于知識管理的高校數字化教學資源庫建設機理模型，嚴格按照軟件工程項目的開發流程，實施“百色學院數字化教學資源庫設計與開發”項目。并以此為案例對本研究推理的模型進行驗證。

項目需求分析階段，依據基于知識分類的高校數字化教學資源庫4個知識構面，分別對教師和學生的已有顯性教學資源及學校已建設的數字化教學資源數量進行摸底調查，發放所羅門“學習風格測量表”對參與建設的師生進行個人學習風格測量。對師生開展以“教學資源庫建設的知識共享意愿”為主題的深度訪談。并以此為基礎進行項目的需求分析形成項目需求分析文檔。

項目的設計開發階段，依據項目需求分析文檔和基于知識動態創新理論的高校數字化教學資源庫動態知識創新的“4個轉化”機制，對整個平臺的基礎支撐平臺、資源、系統功能與應用平臺功能，做到統一設計、逐步細化、模塊化實現。其中，系統支撐層主要包括支撐系統平臺運行的基礎模塊，包括多媒體管理、數據庫管理、數據挖掘等。資源層主要實現平臺運行所依賴的各種資源的整合與管理，同時對平臺運行過程中產生的資源進行組織與管理。資源包括學校自有資源、如教學視頻、大綱、作業、PPT、討論答疑等。基礎架構與系統功能層主要包括平臺基礎架構，蘋果架構+APP市場，同時還包括用戶管理、權限管理等系統功能。應用平臺層包括本項目建設的六大功能：網絡教學互動、資源共享、移動學習、教師發展、關系管理和公共服務。

項目的實施階段，“百色學院數字化教學資源庫設計與開發”項目線上網址為：http：//：8013。知識共享意愿是高校數字化教學資源庫建設和運行的動力源泉，知識共享涉及到利他行為，需要制定知識共享機制及措施來保障知識共享者的權益。為此，在前期調研的基礎上，教學資源庫管理部門專門出臺了《百色學院數字化教學資源共享條例》確保項目實施的動力。

2.案例結果分析

項目實施1年后，筆者就百色學院數字化教學資源庫的運行和使用效果，用隨機抽樣方法，在全校使用該數據庫的人員范圍內抽取100個教師樣本和500個學生樣本進行問卷調查，最后得到有效問卷576份。將評價內容測量指標按“非常滿意”賦值100分、“比較滿意”賦值80分、“一般”賦值60分、“不是很滿意”賦值40分、“不滿意”賦值20分，得60分及以上為及格。計算每項評價指標的統計量，并按平均得分由低到高排序，得到排名數據。該數據表明教師對該教學資源庫的評價得分從低到高分別是，教師顯性知識構面、教師隱性知識構面、教師知識共享意愿和教師主動外化效果，每項的得分均超過了60分，表明，教師對該教學資源庫的評價總體滿意。其中得分最高的評價內容是教師主動外化效果，為80.88分，表明基于知識管理理論的教學資源庫能有效提升教師主動外化自己的隱性知識，使學生受益。同樣的，學生方面的評價得分也表明該系統能有效的激勵學生主動進行知識的內化。最后，教學資源的組合化效果和社會化效果得分最高，表明通過學生和教師的相互知識轉化，資源庫中的顯性存在的資源明顯增多，教師與學生間的相互影響得到加強，形成了良好的知識動態循環，促進知識總量增加和創新。

四、結論與啟示

本研究從知識管理理論出發結合高校數字化教學資源庫建設目的和流程，探析基于知識管理的高校數字化教學資源庫建設機理，推導出基于知識管理的高校數字化教學資源庫建設機理模型，并以百色學院數字化教學資源庫建設為實踐案例，對模型效果進行跟蹤調查，結果表明該模型在指導百色學院數字化教學庫建設方面效果良好，值得推廣。

本研究不足之處在于，本文雖然從教師和學習者角度劃分了數字化教學資源庫建設的4個構面，但是否存在其他構面，比如基于數據庫管理者的知識構面尚未可知。其次，教師與學習者之間的知識流轉應是雙向流動，模型中并未體現，具體流動的模式，是今后研究的重點。最后，研究的案例有待增多及經過實證檢驗。

參考文獻：

[1]徐明，陶秋榮.網絡環境下高校數字資源庫建設與應用現狀調研分析[J].中國電化教育，2012，05：83-88.

[2]惠S.M織隱性知識共享的管理機制研究[D].大連理工大學，2011：17-18.

[3]Polanyi M. Personal knowledge[M].Chicago：University of Chioago Press，1958.

[4]Nonaka I.the knowledge-creating company[J]. Harvard business review， 1991， 69（6）： 96-104.

篇8

Computer Management Software Applications in Digital Campus Teaching

Zhao Ming

(Tianjin Transportation College,Tianjin 300110,China)

Abstract:This article analysis the basis needs of education and teaching management system application,introduced and analysis against management system applocation,and proposes problems of the educational management software application should pay attention.

Keywords:Education and teaching management system; Application; Problem

一、教育教育教學管理系統概述

教育教育教學管理系統是利用計算機來實施教育管理功能,幫助教師及教育管理人員檢測、評價、控制和調節教育管理過程,實施學校及整個教育系統現代化是一種新型管理手段,它是以計算機為主要媒介所進行的教育活動。

二、應用教育教育教學管理系統的必要性

首先,學校各級管理部門大量重復的數據處理工作通過教育教育教學管理系統的使用,就可以變得更迅速、準確。計算機的特點是具有復雜的邏輯判斷能力,能在程序控制下自動地進行工作,其運算速度快,計算精度高、存儲容量大、記憶能力強的特點,對教育教學管理工作大有益處。

其次,先進的教育教育教學管理系統可以幫助管理人員即使了解教學信息,教育管理的目的之一是及時了解教學動態,調動一切資源為教育、教學服務。網絡化的教育教育教學管理系統可以很好地適應這一需求,為教育教學管理提供高質量的服務。

三、教育教學管理系統的應用

(一)教育教學系統在教學管理的應用

教學管理是整個系統的核心,包含學校以教學安排流程為中心的所有業務管理子系統,如基本設置(課程設置)、排課、選課管理、成績管理、考務管理、實踐課程管理、師資管理、教材管理等。

教學管理是實現對全校教務的基本信息的管理,是整個業務流程的起點,所有的基本信息在這里設置后可以在后面的子系統里調用,不用重復輸入,以確保數據的準確性和唯一性,這些數據包括專業、年級、班級、教室、課程、教研組信息等。

(二)教育教學系統在學生管理的應用

學生管理是學校管理的一個重要組成都分。這部分管理包括了從新生入學到畢業生就業的招生就業管理、收費管理、學生注冊管理、學籍管理、學生綜合素質管理、學生畢業審查等很多內容。

1.招生就業管理。開學前,所有學生到注冊中心注冊。學生在收費學期注冊前必須繳納學費,不繳費不允許注冊。非收費學期注冊不檢查學費,只要學生本人到校,即允許注冊。統計注冊情況時除統計注冊人數外,還要統計報到人數。所謂注冊人數是指成功進行注冊的人數,而所謂報到人數則是指到了注冊中心,但沒有注冊成功(因欠費或其他原因)的人數。

2.學籍管理。學籍管理包括學籍卡管理和學籍異動管理兩個方面。學籍卡管理包括學生的基本信息,如家庭情況、學習簡歷、獎勵情況、處罰情況等。學籍異動管理是指留級、退學、轉入、轉出等學生異動情況的記錄和查詢。

(三)系統管理

完善的系統管理是系統安全運行的一大要素,應盡可能方便系統管理人員的管理和用戶的使用。用戶管理模塊是把每個使用本系統的人員作為一個用戶,并根據每個使用人員的崗年所確定的使用范圍授予每個用戶不同的權限,通過對用戶和用戶權限的管理保障系統數據的安全性。數據管理和完善的日志記錄使管理員能夠進行有效管理,以保證系統的正常運行。

1.用戶管理。用戶管理模塊提供了用戶管理、所屬角色、用戶功能權限設定等功能。用戶可以屬于多個角色,在該模塊中,可直接設置用戶對某個單元具有權限,該項設置的級別同于用戶通過角色所具有的權限。

用戶分為全校用戶和院系用戶,不同的用戶級別管理不同范圍內的數據,從而避免了不同系別的用戶管理其他系的數據的可能,形成了分級管理的制度。

2.角色管理。用戶權限按角色分配管理,同一類權限,用戶可以制定到同一角色,這樣用戶就具有了相同的權限設置(角色與用戶組的概念類似)。管理員可以修改角色下屬的成員和角色所具有的權限。如果角色或用戶對某一個單元具有權限,那么缺省至少擁有讀者權限。

四、應用教育教學管理軟件應注意的問題

(一)抓好實施前期審查,確保學校具有應用教育教育教學管理系統的能力

學校能否真正利用好教育教育教學管理系統,關鍵要抓好潛件、硬件、軟件等三大件的建設,尤其是潛件的建設,并合理地處理好這三者之間的關系。因此,學校在開始應用教育教育教學管理系統之前,都必須經過制定實施計劃,完成對教師進行教育教學管理系統的培訓等準備。為避免不具備條件的學校一哄而起、草率上馬,相關的擅長管理機構必須按照相應條件,把好審查這一關,嚴格審查申請應用教育教學管理系統的學校或申報表上制度的發展目標、研究項目、教學環境、師資培訓等情況。

(二)必須應用新的教育思想、教育理念于教學管理過程的始終

眾所周知,教育教學管理系統的應用必須使用計算機,但是并非使用計算機就達到了管理教學的目的。目前,在一些學校,有些教師只將計算機這種教學媒體簡單重復利用,并沒有現代的教育理念進行教學管理。這完全背離了素質教育和課程改革的目標。

作為校園數字化建設的一部分,教學管理應用軟件的建設與應用是非常重要的。學校根據自身綜合條件設計各種系統功能,同時,充分利用好教育教學管理軟件使其最大化地提高學校的辦學水平,提高教師的工作效率。

參考文獻:

篇9

一、正視錯誤，端正態度

正視錯誤，端正對待錯誤的態度是一線師生需要邁出的第一步。這就要求我們還原學生學習主體的地位，從實際學情出發引導他們發揮自己的主觀能動性，注重對教學資源的開發利用。筆者一向拒絕偽裝，嚴斥學生畏錯如鼠的諱疾忌醫行為，因此，筆者在講解完知識點，就會根據教學內容設置有針對性的問題來解析概念，在學生回答問題的過程中，從細節上開始抓錯糾正，只有這樣才能真正看清學生的真正想法，我們才能抓住蛛絲馬跡進行有針對性的教學方案調整，從而發揮學生學習的主體能動性，因勢利導，讓同學們通過自主探究、合作交流得到知識的升華和遷移。

二、充分備課，錯誤預演

三、誘導犯錯，牽引反思

反思是對知識的回顧和深化，對知識遷移成能力有著十分重要的促進作用。我們常常忘記一帆風順，而對挫折卻刻骨銘心，所以在教學中，我們也不要覺得課堂順水順風就是高效的課堂。必要的時候，我們要故意設置陷阱問題，讓他們摔一次，然后刻骨銘心地記住，這樣才能掌握得深刻，運用得自如。

比如，我們在教學三角形相關知識時，很可能大家都能記住了這個規律：三角形兩邊之和大于第三邊。但是，不代表大家在實際中能信手拈來為自己服務。于是，筆者就通過以下問題讓大家來反思，生成能力：有一個等腰三角形，已知其中有兩條邊長分別是3厘米和7厘米，請問大家能算出這個三角形的周長嗎？

看看上當了吧，大家想一想，假如等腰三角形的兩個腰長分別是3厘米，底邊是7厘米的話，那兩腰加起來才6厘米小于邊長7厘米，那是圍不成三角形的！所以，雖然分情況討論的初衷是好的，但是，沒有注意到細節概念導致了錯誤，這是不可取的。

四、理清概念，辨別混淆

數學知識中也存在一些知識點容易混淆，小學生辨別認知的能力亟待提高，所以經常在概念上踟躕不前，錯誤百出。如果我們單純地進行歸納對比，孩子們肯定會覺得枯燥無味，聽不下去，或者記憶不到腦袋中，根本起不到應有的教學效果。所以筆者建議我們可以將相近的概念放到適當的情景中來對比，這樣才生動形象、一針見血。比如，筆者發現許多同學對分數和比例的概念混淆不清，于是就設計了兩個試題，讓大家通過對比來認識分數在不同背景下的意義和概念：

以上是筆者在小學數學教學中對如何巧用錯誤資源進行知識生成的心得體會與經驗總結。總之，在教學實踐中，我們不要回避錯誤，錯誤不是阻礙學生成長的絆腳石，如果利用好了恰恰是其攀登知識高峰的墊腳石。這就要求我們必須根據教學內容和學生的認知規律設置有針對性的教學方案，有效挖掘和充分利用學生的探索過程中出現的錯誤，并將它們當作一種教學資源，讓同學們在錯誤中汲取教訓，學到知識并養成良好的學習習慣，從而促使學生的發展。

參考文獻：

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1 基于云共享平_數字化網絡教學資源應用研究

1.1 云計算技術在數字化網絡教學資源平臺建設中應用意義

云服務資源共享減少了教學資源建設的成本，云計算具有集中化和自動化管理的特點，可以減少高校管理人員對系統維護的成本支出。云計算提供的多媒體教學資源管理的硬件設備都是有云服務的提供商進行維護和管理，高校教育教學資源管理人員只需要通過云平臺管理API就可以對云平臺中的資源進行管理，改變了傳統教學資源平臺維護困難復雜的問題，云計算支持的多數字化網絡教學資源平臺系統使管理人員對資源的管理更加方便。傳統的教學資源共享系統的建設成本高，周期長，基于云計算技術的數字化昂立教學資源體系的建設。通過虛擬化的技術對對教學資源進行單元分配，平臺資源的使用率提高了，基礎設備投入減少了，成本低而且建設周期短，后期對平臺的維護和管理也非常方便。

1.2 數字化網絡教學資源平臺設計和研究

高校教育信息資源共享主要是對各個高校教育教學資源整合，利用信息化技術對高校教育教學資源進行最優化的配置，從而達到實現高校與高校之間可以互相訪問對方的教育教學資源的目的。高校教育教學資源共享的建設具有重要的意義，可以提高高校教育教學資源的利用率，減少高校教育教學資源的重復建設，并且使高校優秀教育教學資源可以達到最大化的利用。在提高我國高校教育教學質量的基礎上，高校教育教學信息資源的共享發揮著重要的作用，具有一定的現實意義和實踐價值。高校的多媒體教學資源屬于高校教育資源中的軟件資源類別，高校多媒體教學通過現代教學技術，采用合理的教育教學設計方法，在整個教育教學過程中發揮現代教學媒體的作用。高校多媒體教學資源共享有利于提高教師教學和學生自主學習的效率，教師和學生可以很方便的獲取優秀的多媒體教學資源。隨著計算機信息化技術的發展，多媒體教學資源的共享面臨著很嚴峻的挑戰，比如提供多媒體服務的服務器等設備被黑客攻擊，提供下載多媒體資源的網頁頁面不能正常打開和下載，高校與高校之間多媒體教學資源共享存在問題等等。目前多媒體教育教學資源載體主要是文檔、視頻和音頻等形式，在多媒體教育教學資源進行整合和管理上，傳統的平臺構建模式已經不能滿足現代多媒體教育教學資源平臺建設的需要。云計算服務模式的提出，可以有效的解決多媒體教育教學資源共享問題。高校多媒體教育教學資源云共享以云計算作為技術的基礎，是高校多媒體教育教學資源共享發展的必然的趨勢。

2 基于云計算的數字化教學資源庫共享體系建設研究

2.1 基于云計算的數字化教學資源庫共享平臺應用設計

數字化教學資源庫面對的用戶地理位置分布范圍廣，所以數字化教學資源庫架構要具有可靠性和共享性的特點，數字化教學資源庫架構模式分為客戶機/服務器模式和瀏覽器/服務器模式，客戶機/服務器模式是在客戶機和服務器上進行任務的合理分配，在客戶機端運行用戶的交互操作，在服務器端運行數據服務程序。在客戶機和服務器上都需要安裝特定的軟件，沒有實現真正的開放性環境。瀏覽器/服務器模式是把WEB技術和服務器技術結合到一起，實現對用戶開放性的環境，用戶端使用統一的瀏覽器作為客戶端的軟件。數字化教學資源庫系統結構一般分為用戶層、應用層和資源管理層，。資源管理層負責數據庫的日常管理，只有授權的合法用戶才可以對資源管理層進行操作，資源管理層可以對入庫的資源進行分類，對上傳的資源進行審核，這樣可以提高資源庫的資源的質量。應用層是提供各種功能的網頁動態生成層，教師根據自己的需要，通過應用層的應用模塊，可以把選擇的各種教學資源進行從新組織，形成教師個性化的教學課件，體現教師教學的特點。應用層在整個系統中是關鍵的一層。用戶層是直接面向教師和學生等用戶的，有用戶瀏覽器組成，用戶通過瀏覽器對服務器數據庫資源進行下載和上傳的操作等。

2.2 基于云計算的數字化教學資源庫共享體系結構設計

數字化網絡教學資源共享基于云計算的架構層次建設，包括教學資源的共享體系結構的建設和服務共享結構的建設。教學資源云共享體系結構建設主要是教育資源共享平臺建設，教育資源共享平臺為用戶提供教學資源和操作系統的運行環境。學校可以在校內各個計算機和連接校園網的計算機上安裝云技術軟件，通過云技術軟件連接到高校內部的云服務系統上，通過高層控制實現網絡教學資源的共享，為用戶提供云共享服務。學校對教務管理和數字圖書館系統進行整合建立統一的數字化網絡教學資源共享平臺體系。服務共享的建設包括基本數據服務和數據安全服務兩方面，基本數據服務對教學資源進行分類管理，并對基礎數據資源進行審核；數據安全服務是保證數字化教學資源共享的順利進行，防止計算機的云技術平臺被黑客和病毒攻擊，維護平臺的正常運行。

3 結語

數字化網絡教學資源的共享架構采用云計算技術作為技術的支持，適應了我國高校數字化網絡教學資源共享的需要。基于云計算的數字化網絡教學資源平臺的建設，可以有效的對網絡教學資源進行統一的管理，在互聯網時代，基于云計算技術的網絡教學資源共享平臺體系建設課題的研究具有實際的應用價值。

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職業教育教學資源；云計算；資源平臺建設

1職業教育教學資源情況分析

職業教育是培養受教者學習獲得滿足某種社會生產勞動需求的職業能力、素養而開展的一種教育活動。教學資源包括教學素材和工具、教學條件和氛圍等部分，是指為了更好教學而所提供的各種素材與工具，例如教材、教案、教具、課件等。

1.1職業教育教學資源現狀

在國家“十三五”教育規劃中提到要著力推進職業教育，人才的培養一直是永恒不變的主題，隨著經濟和社會的迅猛發展急需高素質的人才，可見職業教育是我國教育的重要部分，是經濟發展的推動力。同時，隨著信息時代的到來，教育的信息化是推動教育邁向新時期的重要動力，全國上下在如火如荼舉辦各類信息化教學比賽。國家教育信息化發展規劃中提出，為了提供給受教、學習者和各院校更好的教學環境和資源，要鼓勵并建設各種教學資源平臺，從而實現教學資源的共享、提高教學質量。對各大高職院校的調查顯示，大部分職業院校都構建了自己的校園網絡，建立了學校的門戶網站、各個學院系部網站等，這些能夠便于師生們查詢信息、了解實時動態。此外，高職院校還構建了教師職工的辦公系統、教育管理系統和學生管理系統等。在部分職業院校中校園網絡還貫穿于授課教室，教師通過多媒體和互聯網更好進行課堂教學。教學資源方面，越來越多的教師更傾向于使用數字化、信息化的教學課件或素材進行授課。改變了傳統單一、有局限性的黑板書寫授課，取而代之的是使用制作精美的動態課件，使用更加直觀體驗的教學工具。教學資源的數字化讓教師的教學更加聯系實際，讓學生更直觀、生動、積極主動地學習，為教學注入了新的血液。教學模式方面，隨著教育的發展，創新性、信息化的教學模式產生。翻轉課題、慕課等新型教學模式的產生給傳統課堂教學帶來了新活力，帶來更有針對性的知識講解、更直觀的教學體驗、更熱情的課堂氛圍。許多職業院校也把信息化教學作為考核評判教師教學能力的重要指標之一。新的教學模式不僅讓教師不斷學習，也讓學習者擁有更好的學習體驗。

1.2職業教育教學資源所存在的問題

從職業教育教學發展的現狀可以看出國家、院校都在積極推動職業教育的發展，然而也存在著幾個問題。一是職業教育教學資源管理方式有待改進。部分高校教育資源管理系統比較落后，部分高校擁有自己的教學資源管理系統卻沒有完全運用，一些教學資源提交、管理等工作依然使用傳統的人工操作方式，教學資源管理效率低、工作量大。二是職業教育教學資源分散、不集中，各個地區的差異大。職業教育教學資源涉及高校、企業等機構，來源廣。國家對教育資源的重視促進了許多教學資源平臺的建設，然而各個教學資源平臺的資源不整合、無共享導致教學資源過于分散，各個地區的資源平臺管理制度不同、整合機制不一致、教學資源分布不均勻。這些問題讓許多教者、學者都無法及時、高效地搜索到自己想要的教學資源，無法更系統掌握教學資源。三是部分高校對構建統一的教學資源平臺不夠重視，教育教學系統還缺乏技術支持。

2云計算技術

云計算屬于物聯網技術范圍，是在互聯網的基礎上進行功能服務擴展的一種新型數據存儲、計算模式。美國NIST定義云計算是擁有強大的計算能力，可共享、方便的、按照用戶需要進行付費資源共享的一種模式。隨著計算機技術的發展，云計算能夠為使用者帶來越發強大的功能，并確保使用者在使用中的安全性和高效性。當前云技術發展迅猛，其能夠分布式計算并且規模龐大，谷歌、雅虎等公司的云就具有幾十萬臺服務器，可見計算能力強大。此外，云計算依托互聯網可以讓廣大用戶在任何地方使用，使用者只需要一臺電腦或者手機再連接網絡即可跨時間、跨地點來實時使用資源，隨著技術更新，云計算的功能日漸強大，易擴展，具有數據存儲、計算管理功能，能夠按照用戶需求制定，當然，在使用過程中也可以按需求進行購買。云平臺的搭建成本相對比較低，企業和用戶無需花費大量資金在構建平臺上。同時，云計算還擁有強大的安全保障，以保證使用者的信息安全。

3云計算構建教學資源平臺的作用

云計算技術可以整合分散的職業教學資源，從而實現教育教學資源的共享，促進和養成社會各個機構的資源合作意識。云技術技術提供一個共用的分享池，各個機構在達成共享機制后可以在一個共享池中上傳自己的教學資源，從而形成一個內容足、內容廣、內容精的共享平臺。云計算能夠促進信息技術在職業教學資源中的運用，督促施教者的教學思想更新和教學方法創新，同時也可以提高受教者的學習效率與質量，提升職業教育的社會服務能力。教與學是一個相互促進的過程，通過云計算技術搭建的教學資源整合平臺學習和授課的人都可以各取所需，授課者可以快速在平臺中搜素出想要運用到教學中的教學素材，也可以通過平臺去學習某門課或者某個知識點的優秀授課者的教學過程，更高效地提高教學水平，而學習者可以跨時間、跨地點進行自主按需學習。更進一步說，云計算技術可以構建更加統一、更標準、更豐富的職業教育教學資源平臺，是對實體課堂教學的擴展和延伸。

4結語

云計算作為一門熱門又新穎的技術，其未來還需要進一步發展，也將會探索出更優秀的安全保障體系。而云計算技術也為進一步建設職業教育教學資源平臺提供了的新方法、新途徑，在信息化教學的進程中起著重要作用，為推進信息化教學創新、信息化管理提供了技術支持。

參考文獻

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篇12

1高校圖書館區域數字化教育教學資源共享建設的發展背景

我國高校圖書館的信息資源共享始于1957年的圖書館協作活動。目前，圍繞高等教育的發展已經形成了三大全國性信息資源共享服務系統，包括中國高等教育文獻保障系統(CALIS)、中國高校人文社會科學文獻中心(CASHL)和中英文圖書數字化國際合作計劃(CADAL)。已顯現成效的區域性高校圖書館文獻信息資源共享系統主要有:北京地區高校圖書館文獻資源保障系統(BALIS)、天津市高校文獻信息保障系統(TALIS>和江蘇省高等教育文獻保障系統(7ALIS)等一批有代表性的典型項目。與全國性高校信息資源共享系統相比，區域性高校圖書館信息資源共享系統由于具有應用推廣相對順暢、工作開展更易統一、計劃實施更易協調、經費投人更易落實等特點而得到了快速發展。

1997年，廣東省啟動了高校圖書館文獻資源聯合建設工作，由華南師范大學圖書館牽頭，組織全省高校圖書館開展圖書文獻的聯合采購和數據加工工作。2001年在省政府、省教育廳的關心和支持下，建立了以華南師范大學圖書館為管理中心的廣東省電子圖書館，后改名為廣東省網絡圖書館。該系統采取以財政投人為主，各加盟院校圖書館付費為輔的方式，開展了部分數字資源的集團采購。但由于經費投人不足及組織協調等因素，系統發展不太理想。2005年，財政撥款方式的改變使得廣東省網絡圖書館數字資源共建共享項目停止運作。2006年，在省教育廳的統一規劃和協調下，由省財政投人900萬元的建設資金，采取以學科為龍頭，以6個省屬院校為依托，通過項目立項方式建立了6個廣東省數字化教育教學資源中心:以南方醫科大學圖書館為主承建的“醫學資源中心”、以廣東工業大學圖書館為主承建的“工學資源中心”、以華南農業大學圖書館為主承建的“農學和生命科學資源中心”、以廣東商學院圖書館為主承建的“經濟學、管理學和法學資源中心”、以廣東外語外貿大學圖書館為主承建的“外國語言學資源中心”和以廣東技術師范學院圖書館為主承建的“高等職業技術資源中心”。其目的在于針對全省的文獻資源保障體系建設目標，構建一個技術較先進、學科較齊全、資源較豐富、內容較全面的實時交互性數字化教育教學資源共享服務系統，對分散的數字化教育教學資源進行有效的整合并合理配置，使其更有利于統一管理、搜尋、共享、評價，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍，彌補和改善全省高校教育資源不足和分布不均衡的狀況，實現全省高校數字資源建設的整體規劃和協調發展，減少重復投資，提高資金的使用效益，滿足資源共享的迫切需求。

2廣東省高校圖書館區域數字化教育教學資源共建設的發展

自批準立項以來，廣東省區域數字化教育教學資源共享建設在省教育廳的統一領導、關心和支持下，資源建設取得了較大的進展。如各分中心搭建了數字資源應用平臺，引進了一些專科數據庫資源，自建了一些特色數據庫，并將項目前期已確定的教育教學資源建設內容從最初的醫學、農學、生命科學、工學、語言學、經濟學、管理學、法學、高等職業技術資源等9個學科進一步擴展，增加了中醫學與中醫藥等學科。由于文獻信息資源建設是一個龐大的系統工程，是一個不斷積累和持續發展的過程，需要長期的建設與維護，因此到目前為止，各分中心的資源體系和管理平臺尚未實現統一門戶、統一平臺、統一認證、統一標準和統一格式。當前存在的問題主要包括:(1)缺少面向各學科中心的統一服務門戶;<2)有待統一各中心用于開發資源的平臺軟件或開放接口;(3)尚未制訂統一的元數據標準;(4)尚未開展信息共享與合作交流;(5)缺乏有效的資源評價機制;(6)有待將涉及的知識產權問題進行全面的分析，制定合理的共享方案，以推進項目的快速開展。

3對區域數字化教育教學資源共享建設的幾點思考

區域數字化教育教學資源共享建設是一個跨館、跨部門和跨學校的系統工程，不僅需要參與其中的圖書館通力合作與全面支持，需要參與學校相關部門的分工合作、科學管理，統一將學校的教學資源提供給圖書館存儲并對外提供服務，需要參與學校在政策、立項、資金、人力統籌等方面給予支持，同時更需要本區域教育行政機構出面統一組織協調，統一規劃實施，統一制定有關資源共建共享的法律、法規作保障，并制定具有可執行性與可操作性的配套措施，以確保教育教學資源共建共享的穩步健康發展，切實避免項目建設流于形式。

3.1在強化項目管理中心職能的同時，注重明確各分中心的權利與責任，建立起有效的教育教學資源共享管理方式

數字化教育教學資源中心建設的核心應該是通過建設分布式資源網絡系統，實現對資源目錄的集中管理和資源數據的分布式存儲。因此，系統采取的管理方式應包括以下幾個方面，(1)在機構上要建立一個職能部門—管理中心，在為各分中心提供全面技術支持、服務、培訓的同時，還要充分發揮其決策、執行、協調、監督和檢查等職能，建立開展信息資源共享活動的方法和程序，通過定期召開進展匯報會的方式，加強各分中心之間的溝通與聯系;<2)在技術上要建立一個統一服務平臺，可根據各分中心的教育資源分類建立不同的欄目，提供導航式服務;(3)對各分中心存儲在各個資源站點需要共享的資源進行等級劃分，并明確用戶訪問的級別與權限;(4)對不同級別的用戶進行分類，并賦予不同的使用權限。

3.2借鑒國外聯合建設數字資源的經驗，注重構建“透明式”教育教學資源中心統一服務門戶

所謂“透明式”統一服務門戶，是指從用戶的角度看，可以在一個系統上瀏覽整個平臺中的數字資源，并且只要通過一次檢索便可以覆蓋平臺中所有的系統，不需要知道資源的位置就能夠獲得所需要的數字資源。統一服務門戶是構建教育教學資源中心的核心問題，是整合教育教學資源的重要紐帶，是教育教學信息集散的中心，是面向用戶服務的窗口，應具有界面友好性、功能可擴展性、系統安全性、使用方便性和管理智能性等優點。統一門戶將由各分中心的資源建庫系統和元數據中心節點系統組成。其中建庫系統應由項目管理中心向各分中心統一推薦，以便使運行平臺具有相對一致的起點和整體性。統一門戶的功能主要包括:進行資源的加工和，實現元數據的統一管理以及對象數據的分布建設、管理和服務等，從而確保建設的資源具有良好的共享性和互操作性。

3.3參照國內外相關的數據采集加工標準。注重制定教育教學資源中心統一的技術標準和規范

長期以來，雖然很多學校的資源庫里存放著大量的資源，但由于在教學資源開發行為的規范、制作內容的要求、管理平臺的功能等方面都缺乏一個統一的標準，很多資源都屬于低水平重復建設，從而導致資源開發效率低和資源質量不夠優化，同時這也是造成目前教學資源難以交流和共享的一個原因。

針對這一狀況，在進行資源集成和整合的過程中，為了更好地開展教育教學信息資源不同層次、不同深度的加工與揭示，有效地構筑起一個呈立體網狀分布、具有知識關聯性、能夠向用戶提供智能化訪問和服務的知識系統，必須盡早地建立教育教學資源采集、加工和標引統一規范，確保在統一的元數據框架基礎上，實現管理中心、各分中心和用戶之間最大程度的資源共享。

3.4針對資源中心教學服務的重要功能，明確用戶需求，確保資源中心的可用性與實用性

建設教學資源中心的最終目的是為了更好地服務于教學，使師生能夠在數字化信息環境下，全面、快速、方便、有效地檢索、利用、組織和交流信息。因此，資源中心無論在內容上還是在功能上都要充分地考慮教與學的雙向需求，使教師、學生能方便地獲取所需信息，真正地為教與學創造一個現代化、網絡化的知識環境，提高師生合理使用資源中心的積極性。當前普遍存在的問題是資源建設和資源使用脫節，資源中心還不能對教學資源進行有效的組織，因而無法確保其與教育教學各環節很好地融合在一起。

3.5制定考核激勵指標，采取激勵政策，吸引區域高校圖書館參與各學科中心的資源共建共享

對積極參與各學科中心資源建設的圖書館采取考核激勵政策，是實現資源共建共享的一項重要舉措。它不僅可以保證資源中心建設的質量，而且也能夠保證共建項目的可持續發展與完善。考核內容包括共享資源利用率、服務響應速度及用戶滿意度等。其中，共享資源利用率應該作為主要的核定指標。建議在政府主管部門的支持下，設立專項資金對參建圖書館參與共建共享的資源予以經費補貼，按各參建圖書館提供共享的數據量和用戶實際使用量進行補貼。

3.6各分中心要注重對教學信息進行及時的更新和維護，通過各種辦法和手段，解決動態信息的更新，確保資源服務的時效性

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Strategic Thinking of University Digitization Resource Development//Wang Cong， Chu Jianjie

Abstract The Ministry of education in China attaches great importance to education teaching resources construction and sharing， the reform of higher education in the Twelfth Five-Year Plan in the process of rapid development， especially with the information technology to improve teaching quality， the urgent need to adapt， and coordinated development. Strengthen and improve the University’s digital information construction， make full use of the resource environment sharing mechanism， so that colleges and Universities based on the geographical characteristics， accurately grasp the education teaching resources optimization strategy and development direction.

Key words higher education； digitization； resource library

1 我國數字化教育教學資源共建共享現狀及發展意義

為全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的“加快教育信息化進程”[1]要求，教育部決定開展教育信息化試點工作，這也是“十”中多次提到的核心內容，尤其要加快推進信息技術與教育教學、管理、科研的深度融合，提升教育信息化整體水平，讓廣大師生切實感受到教育信息化的成效。

我國高校面臨飛速發展的信息時代和培養高素質全面人才的需要，教育教學面臨資源標準不一、重復建設和利用率不高等問題，迫切需要加快優質資源搭建的步伐。由此，我國高校的教育教學資源共享涉及多方面[2]，對于各個學科專業或研究方向的獲取信息量基本上來自于互聯網及其衍生形式。各類專題教育網站及學習資源庫的搭建、網絡課程的建設、國家級精品課程的考評、學習平臺的管理、數字圖書館的建設、國內外遠程視頻，如會議、答疑、授課等，這些都是輔助教育教學的不同方法，對高校教育的改革和發展產生或多或少的影響。無論教育教學資源的種類和范圍怎樣界定，教育機構和社會系統間的信息溝通、教育學術組織和高校間的信息交流、學校內部學院和職能部門間的信息對接，都是高校數字化教育教學資源共建的內容，其目的都是要達到資源的區域有效共享。

目前，教育不均衡問題仍困擾教育事業的健康發展。除教學“硬件”的均衡配置，“軟件”即優質師資的均衡更為關鍵。教育信息化是促進優質教育資源共享，推動教育均衡發展的有效途徑。高校為了搭建數字化校園環境，購置相應軟硬件設備，為教育教學資源的引進、開發、存儲、利用和共享提供服務，對于高校信息技術的發展來說，資源的認知和有效利用成為探索教育信息化環境建設、優質教育資源共建共享與應用、教育管理信息化等方面的發展關鍵。

2 優質資源建設面臨的問題

2.1 資源的管理

目前國內高校的網絡教育教學資源建設中，教育資源建設者普遍提供資源管理平臺和所謂大容量的資源庫，作為資源服務內容，往往傾向于本校資源的開發和使用，雖然一定程度上短時間滿足區域范圍內資源的需要，但缺少與外部資源的聯系、交流和對接，資源建設的認識角度單一，對教育資源的分類缺乏統一的標準，容易導致各種資源的凌亂和重復建設，不符合信息化長遠發展規律，網絡共享互聯的功能與優勢在資源建設中沒有得到充分體現，最終出現資源逐漸匱乏，并且在宏觀上難以形成正確的教育引導。

隨著教育教學網絡化的發展[3]，相關資源的產權界定問題越來越敏感，對于網絡平臺下教育資源的傳播和共享沒有做出更明確和具體的界定。資源的復制成本極低和傳播速度快，在實踐上更體現出資源來源的可追溯性，尤其像遠程教育這種不可預制的資源形態，更加大了合理使用資源和管理資源的難度。

2.2 資源的需求

多樣的教育教學資源產品的數據的“量”和資源的“質”，一旦安裝到高校資源庫，必須符合教育教學使用的基本要求，為一線教學、科研、實驗提供強有力的數字素材保障。例如，在國內一些區域教育資源中心的文獻資源建設過程中，檢索和查詢的步驟非常多，從登錄到認證，再到確認，常出現IP限制，并需要登錄不同的系統，系統之間缺乏互操作，界面視圖和講授邏輯不符合正常的習慣性認知思維，書籍文獻在品種和數量上供應不足，各大高校之間圖書館在文獻資源建設上缺少溝通與交流，造成資源的極大浪費。另外，高校教育教學資源的評審不能只注重任務的完成和審核結果的取得，而忽視受教者對全學習過程各環節的需要。

考慮到資源來源的準確與速度，充分發揮商業開發與教育自主完善的各自優勢，高校對引進資源進行選擇、重組和使用，引導教育資源的建設走產業化的道路，努力實現教育教學資源建設的可持續發展，并保證教育資源運營的規范化和高效性。這種產業化機制可以實現合理的計費制度、公平的淘汰機制，鼓勵制作者向高水平接近，并快速向全社會推廣。

3 高校教育教學資源的發展特點

為整合高校優質教育教學資源，教育部每年在部分高校啟動特色教育資源庫建設項目[4]，初步形成適合我國高校特點的區域特色教育資源庫建設模式，以“提升教學科研水平、培養大學生人文素養、提高學習型社會的公民素養、傳承中國文化遺產的文化戰略”為價值目標，以特色教育教學資源專題建設為核心，服務大學生人文素養教育和文化創意產業發展。

各高校發展側重點和文化底蘊的不同影響高校教育資源的分配，也影響資源共享和縮小東西部教育差距的可行性。近幾年，教育部組織各高校，尤其是具有資源應用特長的高校搭建國家級精品課程資源庫網站，并建立與國外高校部分視頻公開課資源的鏈接等。全球化的共建共享資源使得數字化這一特點有利于高等教育的發展，而不會成為阻礙因素。美國斯坦福大學一半以上的本科教學課程為在線或數字化多媒體形式呈現，英國開放大學通過遠程在線教育提供碩士學位。相信目前的數字化教育教學資源發展過程中存在的問題只是暫時的，也需要全社會的響應和支持。未來我國高校資源必將擁有全新的教育教學模式和理念[5]，資源建設計劃周密，網絡平臺功能齊全，文獻資料信息量大，數字信息傳輸快、滲透性強，全面易用的操作系統，以及豐富的在線交互式教育資源，能夠滿足任何人隨時隨地的個性化教育需求，共建共享必將對提高全民族的文化教育水平有著深遠影響。

4 幾點策略分析

逐步形成教育信息化在促進教育公平、提高教育質量、建設學習型社會、推動教育教學改革等方面的有效模式和體制機制，總結和推廣成功經驗，全面提升教育信息化發展水平。

4.1 資源開發、應用和共享并重

發揮高校教學與科研結合的優勢，建立系統激勵制度、通過協調資源開發的標準、資源應用的環境，形成一定的組織架構，建立有效的教育教學資源建設途徑，達到有價值資源的共享。并在此基礎上進行資源的合理分配，各地域教育資源各有特色，根據高校的實際情況，進行具體的數字化教育教學資源建設，同時挖掘數字化傳統教育教學理念及文化的資源，形成開放統一的平臺。

4.2 資源標準以資源需求者為主體

各高校根據各自優勢進行分工和協作，聯合搜集本高校相關學科專業的精品課程資源，制作相對系統類別的精品課程庫，資源庫之間盡可能形成互操作、互交換和訪問數據，打破地域限制，以滿足廣大在校學生的不同需求，并適應現代大學生綜合素質提升的需要，以區域性數字化教育資源共享來提高我國網絡教育水平。

4.3 提升高校文獻圖書的網絡化程度

高校圖書館是教育教學資源擴展共享途徑的又一強大資源庫，各高校可以通過聯合編目、統一對接、館際互借的形式，增加網絡圖書量。采取優勢互補等措施，建立方便查閱、擴展性好、高安全、遠程訪問良好的網絡環境，使師生能快速有效地檢索到所需要的教學資源，真正實現文獻資源的共享。

4.4 適應國家教育教學改革的新標準

根據國家教育教學改革的新要求，充分發揮政府、教育機構、學校、企業和社會力量各自的優勢，支持跨校對接、多方合作及利用各種社會資源，選擇有代表性的高校帶動，統籌兼顧教育發展水平懸殊的學校，以實際需求為導向，立足于為各級各類教育改革與發展提供有力支撐，推動信息技術在教育教學、教育管理和服務等方面的創新性應用。參考國外先進的資源內容表現形式，從收集資源轉向制作資源，以研究性學習專題的形式完善資源，提供教育信息技術的培訓和應用信息反饋等服務，側重于數據庫管理資源應用環境的建設，建立節約型社會和終身教育體系，豐富區域性教學和科研的資源總量，加速我國教育信息化進程。

4.5 多元與規范的多媒體資源

教育教學類的資源尤其處于高校環境下，應時刻注意信息的規范性問題，資源必須對受教者的身心發展起到正確的引導作用，且要符合教學大綱和課程標準，有利于激發學習興趣。將各類媒體形式融入資源的獲取途徑中，在科學地、清晰地展示資源類別體系結構的同時，也要實時根據信息技術發展水平，增強資源的展示效果，使資源“引導學習”的角色持續健康的發展。

建立有效的教育資源評審機制，規范資源的建設管理行為，提高審核結果的準確性和可靠性。在微觀層面上，需要確定資源評審的操作指標，評價指標的制定要突出其教育特性和新課程標準下對資源建設的要求，并要以素質教育和創新教育為根本出發點。

參考文獻

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