引論：我們為您整理了13篇教學策略的界定范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、何謂“庖丁解牛”式教學及其誤區

所謂“庖丁解牛”式教學，是指教者對教材進行深入而細致地鉆研，將文本分析得頭頭是道，條理分明，結構清晰。就好似庖丁解牛一般，目無全牛，心中已將牛肢解為一個個獨立的部件。然后據此設計教學模式，引導學生將文本的各個部件都搞清楚，弄明白，便大功告成。這種教學最大的缺陷就是肢解有余，整合不足。如一位老師在執教蘇教版第七冊《九寨溝》一文時，其教學環節設計如下：

師：請同學們讀讀第三自然段，看文中給我們描繪了九寨溝哪些自然風光？

生：雪峰、湖泊、瀑布。

師：那么這些景觀都有哪些特點呢？

生：“雪峰”是“插入云霄、銀光閃閃”；“湖泊”是“清澈見底、色彩斑斕、大大小小”；“瀑布”是“高低錯落、白練騰空、銀花四濺”。

師：好！現在請大家結合插圖、文字，邊讀邊想像雪峰的形象。

生1：我頭腦中出現了一座高大雄偉的雪峰，它高聳入云，仿佛站在上面能摘到天上的星星呢！

師：嗯，可真高呀！

生2：雪峰上覆蓋著厚厚的白雪，在陽光的照耀下，閃爍著迷人的光芒。

師：可真美呀！你能讀出這種美不勝收的感覺嗎？

生：有感情地朗讀。

（照此方法學完湖泊、瀑布這兩種景觀。）

師：請同學們再讀讀第四自然段，看文中給我們介紹了九寨溝哪些珍禽異獸？

生：金絲猴、羚羊、大熊貓、小熊貓。

師：它們都有些什么特點呢？

生：金絲猴體態粗壯，機靈；羚羊善于奔跑；大熊貓憨態可掬；小熊貓行動敏捷。

師：我們來練習通過朗讀來表現它們的各自特點，好嗎？

生：練習朗讀。

師：指名朗讀，并評價。

這樣的教學很多人可能似曾相識，因為自己平時就是這么教的。可能認為這樣教學不錯，分析得細致，文章重點均抓住了。可是，卻恰恰忽視了最重要的一點，那就是學生通過本節課學習之后，對九寨溝的整體印象沒有建立起來，而只是在頭腦里記住了雪峰如何高大，記住了湖泊如何色彩斑斕，瀑布如何白練騰空，金絲猴如何體態粗壯、機靈，大熊貓如何憨態可掬……就是沒記住這“雪峰”是九寨溝的“雪峰”，這湖泊、這瀑布也都是九寨溝之“湖泊”、 九寨溝之“瀑布”呀！那些動物也是生活在九寨溝的珍禽異獸呀！只有理解了這些，才能真正領略到九寨溝的詩情畫意呀，也只有明白了這些，才能真正懂得九寨溝。因為本文的課題就是《九寨溝》，“雪峰”、“湖泊” 、“瀑布” 、“珍禽異獸”只是構成九寨溝的一個個部件而已，學生學完之后不能只知道“雪峰”、“湖泊”、“瀑布”、“珍禽異獸”而不知九寨溝呀！就如解牛時的庖丁只見牛之骨、牛之肉、牛之筋這些牛之各個部件，就是不見整頭牛般，是只見樹木，不見森林。庖丁這樣解牛可以，而且還能受人稱贊，但一位好的語文老師卻不能這樣設計教學，因為這樣的教學學生接收的知識的零散的，是一個個孤立的知識點，缺乏系統性、整體性。這些孤零零的知識點無法有效地整合成一個有機的整體。那么，應該如何重新設計教學呢？筆者認為應該從“目無全牛”走向“再見全牛”。

二、解決的策略

如果說將庖丁解牛過程與語文教學相聯系起來看的話，庖丁解牛只完成了前兩步“只見全牛”、“目無全牛”，缺少了第三步“再見全牛”。

第一步：“只見全牛”是很多老師、學生解讀文本的第一步，就是粗知文章大意。而不能細嚼慢咽，領會其妙處。其對應的語文教學環節就是初讀文本，了解梗概。這一步往往在第一課時完成。

第二步：“目無全牛”就是能深入文本各個部分，仔細探究，認真揣摩、品味，或是一句高論，或是一語新詞，都能讓人駐足流連。其對應的語文教學環節就是精讀文本、欣賞品鑒。上面這位語文老師教學設計就是僅停留到此為止。但光有這兩步是遠遠不夠的，還需要最重要的第三步才行呀。

第三步就是：“再見全牛”。就是要從文本里走個來回，走得進去，能將其一一肢解，還要能出得來，再將其一一整合，使其重新成為一個整體。如上面老師的《九寨溝》一課教學設計可以重新調整為：

在學生通過第一課時的學習，對九寨溝有了一些表面上的、模糊的認識之后，在學生按上面環節學習了“雪峰”后，就要及時回歸整體：

師：欣賞了銀光閃閃的雪峰，你再來說說，你對九寨溝有了什么新的認識？

生：暢談。

師：（小結）難怪說“九寨溝是一個童話世界”呢，真如作者所言“九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊！”

這樣設計的意圖是讓學生知道這雪峰是九寨溝的雪峰，把對雪峰的認識及時納入到對九寨溝的認識中來，學生對九寨溝的認識就會由部分到整體、由模糊到清晰。這樣隨著對文本學習的深入，學生對九寨溝的認識會越來越深入、越來越全面，九寨溝的整體形象才能在學生頭腦中慢慢建立起來，而不是僅僅對九寨溝里的部件印象深刻。同時通過這樣說的訓練，既訓練了學生的語言表達能力，也鞏固了對所學內容雪峰的理解。

同樣在學習了“湖泊”、“瀑布”、“珍禽異獸”之后，都要及時回歸整體：

師：欣賞了清澈見底、色彩斑斕、大大小小的湖泊，你再來說說，你對九寨溝有了什么新的認識？

生暢談。（此時會談得更具體一些）

師：（小結）所以說“九寨溝是一個童話世界”呀，真如作者所言“九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊！”

師：欣賞了高低錯落、白練騰空、銀花四濺的瀑布，你再來說說，你對九寨溝有了什么新的認識？

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數學解題思維定勢按其形成的原因可分為三種：知識性思維定勢（這里的知識限指陳述性知識）、技能性思維定勢、策略性思維定勢。數學解題思維定勢具有顯著的遷移性，數學解題思維定勢的遷移性是數學解題能力變化的重要因素。

1.運用記憶規律“精加工”陳述性知識，避免陳述性思維定勢的負遷移。

運用“精加工”策略，不僅可以提高記憶陳述性知識的精度，而且可以大大延長知識保持的時間，避免遺忘，從而有效地避免陳述性思維定勢的負遷移。在數學概念教學中，指導學生經常進行概念、符號的梳理，弄清新舊概念之間的關系，判斷新概念的學習是屬于概念同化的下位學習，還是概念形成的上位學習，熟悉其邏輯結構聯系并將其在認知結構中正確定位，使之系統化、邏輯化。為了加深學生對新知識的印象，可增添便于理解的模型或實例，幫助學生形成感性認識，促進記憶與保持。

2.注重變式訓練，促進技能性思維定勢的正遷移。

技能性思維定勢主要是在數學概念、法則、定律、規律等智慧技能的運用過程中形成的，其遷移性直接決定于智慧技能的熟練程度與遷移性。因此，變式訓練是促進技能性思維定勢正遷移的最有效手段。教學中，教師應充分挖掘課本的教學價值，改變傳統的“多講勤練”、“精講多練”的模式為“精講精練”，認真分析課本中的例習題，針對一些典型的問題、有代表性的方法技巧改編問題進行變式訓練，促進智慧技能與技能性思維定勢的形成與正遷移。

3.加強數學思想方法的教學，幫助學生形成靈活、高效的策略性思維定勢。

J·S·布魯納指出，掌握基本的數學思想和方法能使數學更易于理解和記憶，領會基本的數學思想和方法是通向遷移大道的“光明之路”。小學生的策略性思維定勢還比較欠缺，而策略性思維定勢形成的根源是數學思想方法，并且高年級數學教材中就蘊含著較多的數學思想方法，因此，我們必須加強數學思想方法的教學。

在教學過程中，我們應該教會學生用G·波利亞的解題思想來解題，尤其要求學生做好回顧與反思工作。正如波利亞所說：“了解問題是為好念頭的出現作準備；制訂計劃是試圖引發它；在引發后，我們實現它；回顧這一過程和求解的結果是試圖更好地利用它”。當學生能“更好地利用它”時，即已形成了靈活、高效的策略性思維定勢。

二、針對男女生思維定勢差異的教學策略

曾經作過研究調查，發現學生數學解題思維定勢的總體特點是：以技能性定勢、知識性定勢為主，以策略性定勢為輔。就男女生思維定勢的差別而言，女生的數學解題思維定勢中知識性定勢、技能性定勢成分相對較多于男生，而策略性定勢成分則少于男生。

為了有效利用數學解題思維定勢的教學價值，充分挖掘男生、女生的潛能，真正做到因材施教，我們在實際教學過程中應根據男女生數學解題思維定勢的特點與差異采取相應的教學舉措。

針對男女生思維定勢差異的教學的基本思想是“揚長”和“補短”。心理學稱這種“揚長”和“補短”為“教與學的匹配”、“有意識匹配”策略。顯然“揚”男生“長”的教學可能就是“補”女生“短”的過程，反之亦然。“補短”的過程要求他（她）加強薄弱環節的訓練，以彌補思維方式或心理素質的不足。

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國內外學者對教學策略有很多界定。國外的學者如E?D?加涅認為，教學策略是指“管理策略”和“指導策略”兩方面；保羅?D?埃金等人則強調，教學策略是為完成特定目標所設計的指示性教學技術。我國研究者對教學策略的看法大致有三類：第一，把教學策略理解為教學設計，即為實現某種教學目標而制定的教學實施的綜合性方案；第二，把教學策略作為一種教學思想，認為教學策略有一定的理論性，可以看做是教學觀念或原則，通過教學方法、教學模式和教學手段得以體現；第三，認為教學策略是為達到教學目的所采用的教學方法和方式。上述三種認識，都從不同的角度對教學策略的范疇加以界定，其共同點是：教學策略是為達到教學目的、目標服務的，至于其內涵是什么，皆因各自的研究角度不同，對教學策略所屬范疇的定位仍然存在著一定的分歧。

依據對教學策略的界定，國內學者對體育教學策略的內涵進行了分析。駱秉全認為，體育教學策略是體育教學方法的選擇、調節和監控。并將其分為教與學方法的選擇、調控和監控等部分。邵偉德認為，體育教學策略可理解為順利有效解決體育教學過程所遇障礙和困難的巧妙設計的方法。單炯認為，體育教學策略是由教學程序設計和教學實施方法、手段、組織形式、步驟，以及措施與控制技術、技巧、藝術、謀略等構筑成的優化設計的教學方案，由指導思想、實施程序、行為技術、效用評價等四部分構成。

綜上所述，本研究認為在定義體育教學策略時要根據體育教學自身的特色，根據目標、教學對象來闡述，此外，既然是策略就應該考慮到操作的可行性，沒有哪一個策略是一成不變的，策略可以根據事態的發展進行有效的調整。因此，本研究在其他學者分析的基礎上，將體育教學策略定義為：在學校體育總目標的指導下，為促進學生有效地進行體育學習而對體育教學活動全過程所進行的一種預先謀劃，該謀劃在實施過程中可根據體育教學規律、學生自身特點、各種突發事件進行彈性調整，是一種系統決策的動態過程。

二、體育教學策略的構建述評

目前世界上還未形成一個大家公認的教學策略的構建體系，近20年來，我國教育工作者在對原有不合理的教學思想與行為進行反思批判基礎上，立足于學生認識的主動構建，立足于人的發展，在現代教學觀念指導下，對現代教學策略進行了積極的探索。

1.現代教學策略構建的依據

（1）現代教學策略的構建，追求的目標是：改革課程實施中存在的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的問題，提倡學生主動參與、樂于探究，培養學生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（2）構建教學策略應遵循的理論依據：根據近幾年來的研究成果，教學策略建立在一定理論基礎上，主要有：①主體性教育理論：體育教學策略的教育學基礎。主體性教育就是，教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需要，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為自主地、能動地、創造性地認識和實踐活動的社會主體。②自主學習、研究性學習、合作學習是當前以創新精神為核心教育理念下課程改革所強調的三種學習方式。所謂自主學習是指學生自己主宰自己的學習。自主學習具有能動性、獨立性、有效性、相對性的特點。研究性學習是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學習方式，是學生在教師的指導下在學習和社會生活中自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。合作學習就是在教學中運用小組學習方式，使學生共同開展學習活動，以最大限度地促進他們自己以及他人的學習的一種學習方式。

（3）現代教學策略實施的核心問題：學生學習方法的轉變。現代教學策略的實施，強調現代學習觀的確立，因此，科學教學策略實施過程應體現關注學生的學習策略。

2.體育教學策略的結構

體育教學策略包括對教學過程、內容的安排，教學方法、步驟、組織形式的選擇。體育教學策略的構建就是將體育教學策略各組成要素之間建立相對穩定的聯系方式、組織秩序及其時空關系的內在表現形式。

（1）指導思想，即某一教學策略所依據的理論基礎。它能對具體的教學策略作出理論解釋，是體育教學策略的核心。

（2）教學目標，目標是教學策略的核心要素，對其他教學要素起制約作用。體育教學策略的運用，無論是活動內容還是活動細節、活動方式都是為達成教學目標而存在。

（3）組織程序，策略過程有自身的操作序列，也就是說體育教學策略的實施程序有一定的前后順序，但沒有定式，可以隨著教學條件的變化以及教學的進程及時調整和變換。

（4）操作技術，即體育教師運用教學策略的方法和技巧要保證體育教學策略的有效實施，就必須提出簡明易行的動作要領。

3.體育教學中常見的教學策略

通過文獻分析，不同學者對體育教學策略研究角度或者側重點不同，就存在不同的教學策略分類。在體育教學中常見的教學策略主要有：

（1）根據認知結構建立的策略：搭建橋梁策略；歸納、比較策略；邏輯整理策略。

（2）互動策略，即通過認識互動、信息互動、角色互動來組織人與人之間的交流，增加師與生、生與生相互交流、相互影響、相互促進，最終促進學生的學習。

（3）教學整體研究為中心的策略：課堂教學策略；以教師控制任務為中心的教學策略；以項目為中心的個別或合作教學策略；以教學構成因素為主的策略：內容型策略；形式型策略；方法型策略；綜合性策略。以整個教學過程為主的策略：教學準備策略；教學實施策略；教學評價策略。根據多元智能理論構建的策略：個性化備課策略；自主選擇課程策略；分層、分組教學策略；多樣化測驗和考試評價策略。此外還有合作教學策略、探究教學策略和自主學習策略、心理引導策略等等。

三、關于體育教學策略文獻的分析

通過對中國知網近幾年的文獻進行分類查找和分析，主要問題在于教學策略理論論述過多，教學策略理論在體育實踐應用中沒有很好地結合體育教學自身的特點，大部分策略停留在理論階段，主要是將教學課堂中某一階段進行了策略構建，在文獻論述過程中，缺乏具體課堂實例或者實際分析來論證，構建比較籠統，缺乏整體觀和大局觀。此外，體育教學策略的研究主要涉及的范圍是中小學，對職業院校、高等院校體育教學策略的研究文獻偏少。本人認為，在今后的體育教學策略研究過程中，我們在抓緊體育基礎教學的同時不妨多涉足職業類院校，因為職業院校學生個性鮮明，活潑好動，有職業定向，我們若能有效地構建出職業院校的體育教學策略，對職業院校學生的身心、就業等將會有巨大的推進作用，同時也為體育教學改革提供了更全面的研究依據。

參考文獻：

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[2]劉健.關于體育教學策略的研究[J].山西師大體育學院學報，2004（33）.

[3]駱秉全.論體育教學的策略[J].北京體育師范學院學報，1997（3）：31-35.

[4]邵偉德.論體育教學策略[J].首都體育學院學報，2001（2）：6-9.

[5]單炯.試論體育學科的教學策略[J].體育科研，2000（2）：39-41.

[6]張天包.主體性教育[M].北京：教育科學出版社，1999.

[7]鐘啟泉.基礎教育改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[8]王升.研究性學習的理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2002.

[9]錢鈞.體育教育策略的構建與研究[J].西安體育學院學報，2008（119）.

[10]張建文，黃江華.體育教學策略的概念、結構及其類型[J].襄樊學院學報，2004.

[11]江亮.學生認知結構解讀與體育教學策略建構[J].體育世界，2009（9）：64-65.

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一、教學策略及其相關概念

迄今為止，國內外學者對教學策略有很多界定，這些界定既呈現出一些共性，又表現出一些明顯的分歧。基于各方專家的認識，可把教學策略定義為：為了達成教學目的完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上，對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。科學地理解教學策略的內涵，不但是對現有教學策略認識的進一步概括和提煉，更是對其特征和結構的正確把握，從而才能根據教學的實際情況創造性地組織教學，融會貫通地理解和運用多樣化的教學策略。

二、高中數學課堂教學策略有效性的現狀及分析

現今高中，學生和教師都承受著高考的壓力，而課程進行中教師往往忽視學生的承受能力，只是為了要求數量而影響了質量，這一現象表明接受性學習仍是當前高中數學課堂教學的主要方式。過分強調教師的主導地位、應試教育的廣泛存在，使得教師在教學過程中，不同程度地存在一些誤區和問題，從而嚴重影響了課堂教學的有效性。根據新課標強調，高中數學教育應淡化形式注重本質，如此才能提高課堂教學策略的有效性。

三、探索提高高中數學課堂教學有效性的準備策略

1.教學目標制訂的策略

評價一堂課是否有效，教學目標是一個至關重要的因素。新課程標準將教學目標分為“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”這三個維度，分別從三個方面對教學過程提出要求。這就意味著這三個目標在教學過程中是同時進行、同時實現且同等重要的，不能忽視其中任何一個，才能夠保證教學的有效性。

2.教學方案編寫的策略

提高高中數學課堂教學的有效性，科學而完整的教學方案具有重要意義。這就要求教師定位準確的教學目標，充分了解學生，根據不同的學生，設計分層教學方案，同時注意方法滲透，編寫單元整體教學方案。

四、探索提高高中數學課堂教學有效性的實施策略

合作學習在新課程的推進中扮演著重要角色。它是在原有的個體知識構建基礎上，通過合作交流，形成新的個體知識構建。合作學習可以增強學生的主體意識，激發學生的學習興趣，提高學生的多種數學能力。為了更好地培養學生合作學習的意識，轉變學生的學習方式，一方面，合作學習的課堂應留足學生交流討論、自我反思、歸納總結的時間，不要過分受教學進度和課堂容量的束縛，以保證合作學習的效果；另一方面，合作學習的課堂應嚴格按照“組間同質、組內異質”的要求成立合作學習小組，安排合理，分工明確，重視學生合作技能的學習和培訓，以提高合作學習的有效性。

探索并實踐有效的課堂教學策略其實也是一項系統的教育工程，身為教師，我們責無旁貸。而教學實踐證明，高中數學是一門集抽象性、邏輯性、結論確定性和應用廣泛性于一體的學科，這就更要求高中數學教師不斷地更新教學理念，改進教學策略，以學生為主體，充分調動學生的主體積極性，這樣才能不斷地提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

［1］李小文，王瑩.教學策略［M］.北京：高等教育出版社，2000：80.

［2］和學新.教學策略的概念、結構及其應用［J］.教育研究，2000（12）：54-58.

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近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都向教與學提出了更高的要求。《語文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

新課標將培養學生語文素養分解為幾個方面的能力目標：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新，與過去的教學大綱相比，分類更具語文學科的規范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學提供了新的研究切入點和新的實踐***作平臺。更重要的是，這些能力目標的達成每一項都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養整個過程的活動。而當下高耗低效的閱讀教學顯然與新課標的要求存在著明顯的脫節。因此，尋找閱讀教學的有效策略是新課改背景下我們無法回避的課題。

二、有效閱讀策略概念的界定及研究內容

（一）高中語文有效閱讀教學策略概念的界定

1.關于“有效閱讀”。有效閱讀指以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。

閱讀的有效性包括如下三重意蘊。（1）有效果：指對閱讀活動結果與預期閱讀目標的吻合程度的評價；（2）有效率：閱讀活動是一種精神性生產活動。閱讀效率可表述為：閱讀效率=閱讀產出（效果）/閱讀投入，或閱讀效率=有效閱讀時間/實際閱讀時間；（3）有效益：指閱讀活動收益、閱讀活動價值的實現。即指閱讀目標與特定的社會和個人的閱讀需求是否吻合程度的評價。

2.關于“閱讀教學策略”。“策略”，指為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學中指教學活動的順序排列和師生間連續的有實在內容的交流。

“教學策略”，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定的教學方案。教學策略具有以下基本特征：

第一，綜合性。選擇或制訂教學策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。

第二，可合作性。教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執行或合作的方案，有關明確具體的內容。

第三，靈活性。教學策略根據不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態，選擇最適宜的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法并將其組合起來，保證教學過程的有效進行，以便實現特定的教學目標，完成特定的教學任務。

（二）高中語文有效閱讀教學策略研究的內容

1.從宏觀角度出發，歸納“五步閱讀法”。第一步：初讀，了解相關資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識。

第二步：通讀，梳理文章思路。內容方面，涉及對象（人物主次及關系）、事件、 特征（對象的性格或品質）、主旨（對象特征所體現的普遍意義或作者寫作的意圖）。能力要求：準確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結果）；由形象到抽象的思維能力；由個別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關系。知識要求：懂得關鍵詞、中心句；了解層次結構的幾種關系（總分、并列、連貫、對照）。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結構、表達效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內容與藝術手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。

第五步：悟讀，由文章生發見解和感想。包括感受、見解、模仿與創造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯想能力，創造能力，遷移能力，表達能力。

五步閱讀法，清晰地呈現了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務的指向性明確具體。

三、有效閱讀教學策略研究的反思

閱讀是有規律可循的。有效的閱讀必須是方法正確思維對路的閱讀。語文有效閱讀教學策略的研究重點就在策略的突破上。從文體特點入手，根據寫作的規律，歸納出閱讀的思路，讓我們找到了把握文章的“穴位”，掌握了“四兩撥千斤”的巧力。從“蠻”勁到“巧”勁，就在于方法的把握，從而使閱讀走出高耗低效的困境，做到有效果、有效率、有效益。

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近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都向教與學提出了更高的要求。《語文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

2.高耗低效的教學現狀呼喚高效的閱讀教學策略

目前高中語文閱讀教學中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學觀念和教學模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學，形式單一，內容枯燥。課堂教學中低效或不講成效的現象大量存在，一般性教學中重復機械性的、填鴨式的現象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究。

3.語文高效閱讀教學策略研究的目標

以高中語文教師在閱讀教學中的經驗和教訓，以及困惑和難點作為研究對象，以高中語文教學的閱讀教學整體規劃，以及具體辦法為研究目標。

二、高效閱讀教學策略概念的界定及研究內容

（一）高中語文高效閱讀教學策略概念的界定

1．關于“高效閱讀”：高效閱讀指以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的高效性包括如下三重意蘊。（1）高效果：指對閱讀活動結果與預期閱讀目標的吻合程度的評價；（2）高效率：閱讀活動是一種精神性生產活動。閱讀效率可表述為：閱讀效率=閱讀產出(效果)/閱讀投入，或閱讀效率=高效閱讀時間/實際閱讀時間；（3）高效益：指閱讀活動收益、閱讀活動價值的實現。即指閱讀目標與特定的社會和個人的閱讀需求是否吻合程度的評價。

2．關于“閱讀教學策略”：“策略”，指為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學中指教學活動的順序排列和師生間連續的有實在內容的交流。“教學策略”，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具高效率意義的特定的教學方案。

“閱讀教學策略”，是指運用語文教學的一定手段，遵循閱讀的一定規律，教師通過教學提高學生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當的策略來完成閱讀任務，從而形成監控策略運用的能力。如果說，閱讀興趣關注的是“想不想讀的”問題、閱讀方法關注的是“怎樣讀”的問題，那么，閱讀策略關注的就是“為達到閱讀目的、應當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想狀態是：學生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標、靈活調用閱讀方法、高效監控維持閱讀過程、最后能夠對閱讀效果作出客觀評價。

（二）高中語文高效閱讀教學策略研究的內容

1．從宏觀角度出發，歸納“五步閱讀法”

第一步：初讀，了解相關資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識 。

第二步：通讀，梳理文章思路。第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內容與藝術手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。第五步：悟讀，由文章生發見解和感想。包括感受、見解、模仿與創造。

2．從閱讀思路角度出發，梳理思維路徑

與五步閱讀法環節相匹配，每一個能力點的訓練我們都尋求其思路與方法，讓學生在閱讀中有路標可尋，有臺階可登，提高閱讀理解的準確性。

含義理解法。文中重要詞句的理解是體現閱讀能力的一個重點。也是學生經常遇到的難點。常常耗時多，錯誤率高，直接制約閱讀的效率。

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近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都向教與學提出了更高的要求。《語文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。閱讀是貫穿提升語文素養整個過程的活動。而當下高耗低效的閱讀教學顯然與新課標的要求存在著明顯的脫節。因此，尋找閱讀教學的有效策略是新課改背景下我們無法回避的課題。

1.2 高耗低效的教學現狀呼喚有效的閱讀教學。

目前高中語文閱讀教學中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學觀念和教學模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學，形式單一，內容枯燥。二是對語文課改理解出現偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏有流于形式的現象，看著熱鬧，卻沒有實效。

1.3 語文有效閱讀教學策略研究的目標。

以高中語文教師在閱讀教學中的經驗和教訓，以及困惑和難點作為研究對象，以高中語文教學的閱讀教學整體規劃，以及具體辦法為研究目標。研究目標具體表現為以下幾個方面：

(1)更新教師閱讀教學的教學理念。

(2)制定有效的閱讀教學課堂方案。

(3)歸納適用于常見文體的閱讀方法。

(4)探索高中閱讀教學的序列性。

以期我們的高中語文閱讀課堂成為這樣的課堂：

(1)培養高層次的閱讀能力。包括閱讀鑒賞力、閱讀遷移力、閱讀創造力。

(2)培養收集和處理信息的能力。包括收集、整理、篩選、交流、評價能力。

(3)培養創造型人才。包括閱讀記憶力、閱讀想象力、閱讀理解力、閱讀思考力。

(4)培養學生的合作意識。包括主體參與的意識、親合他人的意識、揚長補短的意識。

2.有效閱讀概念的界定及研究內容

2.1 高中語文有效閱讀教學策略概念的界定。

2.1.1 關于“有效閱讀”。

有效閱讀指以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的有效性包括如下三重意蘊。①有效果：指對閱讀活動結果與預期閱讀目標的吻合程度的評價；②有效率：閱讀活動是一種精神性生產活動。閱讀效率可表述為：閱讀效率=閱讀產出(效果)/閱讀投入，或閱讀效率=有效閱讀時間/實際閱讀時間；③有效益：指閱讀活動收益、閱讀活動價值的實現。即指閱讀目標與特定的社會和個人的閱讀需求是否吻合程度的評價。

2.1.2 關于“閱讀教學策略”。

“策略”，指為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學中指教學活動的順序排列和師生間連續的有實在內容的交流。

“教學策略”，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定的教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性、靈活性。

“閱讀教學策略”，是指運用語文教學的一定手段，遵循閱讀的一定規律，教師通過教學提高學生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當的策略來完成閱讀任務，從而形成監控策略運用的能力。

2.2 高中語文有效閱讀教學策略研究的內容。

第一步：初讀，了解相關資料。

第二步：通讀，梳理文章思路。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。

第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內容與藝術手法。

第五步：悟讀，由文章生發見解和感想。

這種閱讀法，清晰地呈現了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務的指向性明確具體，具有較強的可***作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

2.3 從閱讀思路角度出發，梳理思維路徑。

與閱讀法環節相匹配，每一個能力點的訓練我們都尋求其思路與方法，讓學生在閱讀中有路標可尋，有臺階可登，提高閱讀理解的準確性。

2.4 從閱讀教學角度出發，形成文體教學序列。

根據高中學生認知水平與閱讀能力的發展梯度，我們按文體分類，劃分了高一、高二、高三不同學段閱讀教學不同的側重點。高一側重現代散文、高二側重古詩文、高三側重科學論文。努力從學生實際出發，結合教材內容，進行教材和教學內容的重新整合。做到教學有選擇，教學有重點，教學有突破。

2.5 從閱讀主體角度出發，引導學生閱讀體驗。

整個閱讀過程是學生的過程，根據閱讀的不同層次，教師參與的程度和發揮的作用不同。初讀，立足學生自主，進行知識搜索、整理和識記。通讀主要給方法，然后放手學生去練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導與點撥。悟讀，可以讓學生獨立思考，教師可以給以點評。

篇8

二、體育教學模式的分類研究

篇9

“體育差生”這個詞在我們體育教學中一直沿用，什么樣的學生稱為“體育差生”？一直沒有統一的規定。對于那些技能水平相對較低，體能基礎相對較弱的學生，老師往往表現出反感的情緒，通常稱他們為“體育差生”；這些被冠以“體育差生”的學生會因此對學習喪失信心，甚至會厭惡體育、產生逆反心理，這對體育教學是“有百害而無一利”的。

一、體育差生的概念與界定

差生與體育差生是全體與部分的關系，有共性、也有個性。體育獨特的課程特點，決定了其課程內容和課程標準的復雜性。根據公認的差生概念界定的五個維度可以把體育差生界定為：在體育學習中，智力正常并且無感官障礙，身體發育正常，但由于心理行為、環境、教育等原因致使其在正常教育下學習綜合效果低下，達不到國家規定的課程標準要求，需要采取針對性教育、教學的學生。

二、體育差生的分類

分類的依據不同，分類的種類也不同。根據體育差生的形成原因，將體育差生分為兩類：生理型體育差生和心理型體育差生。其中心理型體育差生又可以分為智力型差生和非智力型差生兩類。

（一）生理型體育差生，也叫身體素質型差生。素質包括力量、速度、耐力、靈敏、柔韌、平衡等。受素質影響的差生稱為素質型差生。這種類型的差生主要是因為缺乏體育鍛煉，體育基礎差，即表現出素質內容中的各項能力低。同時這類學生多有自卑心理，練習中處于被動學習狀態，造成整個體育綜合成績都差。

（二）智力型體育差生。智力在體育中主要表現在觀察能力、思維能力、注意能力、記憶能力等方面。在同樣條件下，體育差生受智力影響，在掌握技術方面理解力差、動作不全面、不協調、不準確、容易忘記、動作重復次數多。

（三）非智力型體育差生。不直接參與認知過程的非智力因素，如動機、興趣、求知欲、信念、意志堅持性、好勝心、性格等是促進人的學習、工作積極性的動力系統。非智力因素導致的差生多是某一兩個項目差而影響到總體水平，這種偏項目現象在體育教學中較普遍存在。

三、體育差生的課堂心理表現

差生在體育課中的表現反映在其性格特征和行為特征兩個方面。

（一）性格特征。在性格特征上表現為情緒低落、積極性不高，缺乏興趣和熱情；練習中畏縮不前，缺乏勇敢和自信；過度緊張，缺乏沉著和鎮靜；寡言少語，獨來獨往，缺乏群體意識和配合；怕苦、怕累，臨陣逃脫，缺乏頑強的毅力等。

（二）行為特征。在具體的行為特征上表現在臉部表情，包括眼、眉、嘴、臉色的各種變化上。表現在言語上，如說話時速度的快慢、音域的起伏等。表現在身體姿態上，恐懼時手足無措、緊張時坐立不安，悔恨時頓足捶胸等。

四、體育差生的教學策略

體育差生往往自信心不足，不愿與他人交流，總覺得技不如人，低人一等。要轉變他們不良的體育學習情感，就要在平時的教學中采取有針對性地教學策略。

（一）觸擊學生的情緒和意志。興趣是人的一種心理現象，對人的個性和事業發展有著深遠的影響。“體育差生”因協調性方面差的原因，完成不了動作，在失敗和挫折中往往產生急躁心理，學習情緒和積極性會明顯下降。老師在這個階段，絕不能操之過急，而要盡量地去發現他們的“閃光點”給以鼓勵，從而激發“體育差生”的學習興趣。

（二）教師要分析不同學生的特點，有針對性地對學生的差異和特點進行教學。1.建立良好的師生關系。2.合理安排教學內容、方法和手段。3.創設良好的學習情境，提高學習效果。

（三）鼓勵學生積極參與。課堂練習和課外活動，堅持“差生”優先。在課堂練習中，教師必須對“差生”優先安排輔導。“差生”完成技術動作往往達不到要求，這時教師不能橫加指責，而要耐心、細致地加以講解輔導。當他們有一點進步時，就要給予表揚、鼓勵，才能幫助“差生”樹立信心，提高運動技術水平。課外活動時，老師要對“差生”在鍛煉時間、鍛煉內容、教師輔導等方面優先安排，使“差生”經過努力練習，練有所獲，不斷地提高學習的興趣和成績。

（四）對體育認識的思想觀念方面，部分體育差生的父母過分溺愛孩子，有些孩子從小就怕苦、怕累，缺乏抗挫折能力，有些父母懶于運動，導致子女也不愛運動，為此教師應經常與家長溝通，讓家長帶領孩子一起參與到體育鍛煉中來，帶動孩子參與體育活動的積極性，也起到課余監督指導的作用。飲食方面，提醒家長對孩子的飲食做到合理搭配，均衡營養，預防出現體型肥胖或瘦小、薄弱。

五、結語

總而言之，做好體育差生的教育是一種耐心、細致、艱苦的工作。對體育差生教學策略的實質在于體育教師引導和幫助體育差生掌握和運用學習策略。因此，應充分發揮學生學習的主動性、積極性、創造性，讓學生在真實的體育學習活動中，通過自己的努力與探索，逐步培養體育學習的能力，培養主動、自我調控的學習風格，真正掌握學習策略，提高體育學習成績。

參考文獻：

[1] 季瀏，殷恒蟬，顏軍.體育心理學（第二版）[M].北京：高等教育出版社.2010.

篇10

第一，英語教師要搞科學研究活動，教學與科研相結合。英語教師具有良好的科研能力、創新能力，具有進行行動研究的潛質。第二，中學教師的教學時間充分，從而有充足的時機進行行動研究。第三，學校里科研條件比較好。第四，學校里學科門類較多，綜合研究的可能性較大。第五，英語教師搞好教學，激發學生學習的興趣，教學相長。有利于教師科研、學術的發展。

二、英語教師從事行動研究的困難

第一，負擔重。教師晉升職位、取得學術地位主要是通過搞科研、。在一定時間內，一線教師搞科研時間太多將會影響教學，但若教學時間太多又會擠占科研時間，不利于教師自身知識的提高，如果再加上行動研究，負擔就更重了。第二，缺乏必要的研究方法和技術。我國中學教師的“教育學”類知識較少，也沒有接受教學與教育研究方面系統的訓練。第三，受傳統觀念的束縛，沒有相關有力措施的支持。

三、在英語課堂教學中進行行動研究的步驟和方法

下面對英語課堂教學提出以下的行動研究的步驟：

1. 發現問題

在英語教學實踐中，教師總會遇到一些困難和問題。有些問題已有所了解，有的還須進一步發現。通過下列方法進一步發現問題：

（1）盡量采取多種方式對課堂教學進行觀察和記錄，甚至是錄像和錄音；

（2）通過對學生、同事、家長和學校領導等的訪問與問卷調查，了解英語課堂教學的教和學的問題，以及這些問題的背景及其這些問題的背景和影響。

（3）充分收集與記錄學生的資料（家庭背景、成績表現、興趣愛好、個性特點等），以獲得課堂教學的情況并發現問題。

（4）教師要有意識地記錄自己教學中所見、所聞、所感，以發現教和學中存在的問題。

2. 分析問題

有了足夠的資料和數據，就要對英語課堂教學中發現的問題進行分析確認。比如這個問題是教學方法，還是學生的心理問題，學習動機問題。這個問題產生的原因是環境、文化的影響，還是教學策略問題。這個問題是否就是費時多，收效低的原因。總之，分析問題就是對問題予以界定，診斷其原因，確定問題的范圍，以期對問題的本質有較為清晰的認識。

3. 解決問題

（1）計劃解決問題的行動目標與過程。計劃一般應該包括以下的一些內容：

一是計劃實施后預期達到的課堂教學的目標。英語課程的目標是培養學生運用英語的能力。這種能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感素質、學習策略以及跨文化交際意識等方面綜合發展的基礎之上。

二是設計在課堂教學之中試圖改變的教學策略。教師要根據自己的或其他教師的經驗，學習有關課程標準和教學大綱，借鑒國內外先進的語言教學理論，實際出解決問題的教學策略。

三是設計好行動的步驟和時間安排。行動的步驟設計是行動研究中非常重要的一個環節，由于課堂教學實踐受到諸多因素的影響，因此行動步驟的安排要有靈活性，并且有暫時性和嘗試性。

（2）實施階段主要包括兩個方面：行動和針對行動的觀察

a.行動

行動就是按計劃設計的方案、策略、方法實施，進行課堂教學。行動研究的目的就是要解決教學實踐中的問題，提高教學質量。由于行動研究有情景性和實踐性，因此教師一方面要盡量嚴格地按照計劃、方案行動，另一方面又要根據實施過程中的實際情況進行必要的調整，并對計劃的調整應當進行記錄，并說明調整的原因。

b.對行動的觀察

在實施計劃方案的過程中對行動情況進行觀察和記錄，收集有關資料，以便及時地對行動和實踐情況有一個大致的了解，并最終對研究的過程和結果做出比較全面的分析。經常用到的收集資料的方法主要有：

第一，邀請同事或者專家幫助對英語課堂教學情況進行觀察和記錄。這有利于發現問題，也能促進相互間的交流和合作。如果有條件，能夠對課堂教學情況進行錄音、錄像最好。

第二，訪談與問卷。訪談是獲得對英語課堂教學情況的重要手段，往往能夠獲得相對于課堂教學問題的背景、原因、過程及影響的比較深刻的理解。為了獲得比較完全的材料，在正式訪談以前擬訂一個訪談提綱是必要的。

問卷是獲得比較客觀的，數量化的材料的重要手段，無論是在問題分析階段，還是在實施行動過程中，或是在結果分析階段，都可以運用問卷獲得有關的信息。

（c）學生個人資料的收集與記錄

（d）教師個人資料的收集與記錄

在教學過程中，教師應真實地記錄自己實踐的重要資料。為此，很多學者提出教師應該建立自己的“教歷”，并以之為基礎進行教學研究。

（3）反思與修正

反思和修正是行動研究中的最重要的特點和步驟，是整個行動研究的中心環節與核心行動。對問題的界定和解決問題的行動步驟是不是可靠、正確，這是我們從事行動研究的教師應該考慮和反思的問題。如：問題界定是否明確？解決問題的行動步驟是否可行？是否便于操作？計劃方案是否周詳？是否按計劃執行？教學策略貫徹如何？是否產生較好效果？研究的信度與效度如何？等等。

（4）概括總結

對有關材料進行整理、概括出關于行動與目標，策略與問題之間關系的一般性原則和教學模式。

篇11

我國語文課程教學改革，從上世紀80年代至今，大約經歷了三個階段。第一階段是上世紀80年代，是教學模式大變革時期，出現了魏書生的“自學六步法”、錢夢龍的“三主四式六步法”、顏振遙的“五環節語文自學輔導法”等教學模式，極大地推動了全國范圍的語文教學改革。第二階段是上世紀90年代，是語文教材大變革時期，出現了張志公主編的以語文知識運用為主線的語文教材、歐陽代娜主編的《閱讀》、《寫作》分編型語文教材、上海的S版、H版教材等18種之多，以“百花齊放，百家爭鳴”的態勢打破了此前“一綱一本一統天下”的局面。第三階段是本世紀以來自上而下的基礎教育語文新課程改革。這一時期，依據課程標準的變化，以2011年為“分水嶺”，可分為前后兩個階段。我們現在處在新課改的后一階段，也是基礎教育語文新課程改革攻堅克難的關鍵期。經歷了這三個階段的課程教學改革，語文教學質量真有了飛躍性提高了幔坑鏤慕萄А吧俾差費”的問題得到根本改變了嗎？答案其實大家都心中有數。為什么是這樣一個局面呢？除了考試評價的指揮棒等外部因素之外，一個很重要的原因就是：無論是語文課程改革、語文教材改革，還是語文教學模式改革，都屬于語文教學改革宏觀層面的問題。教學方法則屬于微觀層面的具體操作方法和手段，是根本不能改的，只能選擇使用。其實，改革的重要環節――中觀層面的問題沒有得到充分重視，沒有解決好！那就是對教學策略的研究與實踐。

一、教學策略的概念

教學策略的概念出現于20世紀70年代末。20世紀90年代以來，西方教學策略的研究成果傳入我國，引起教育教學理論界和廣大教師的廣泛關注。從20世紀70年代末提出“教學策略”（Teaching Strategy）至今，國內外學者對教學策略有很多界定。這些界定既呈現出一些共性，又表現出一些明顯的分歧。保羅.D.埃金等人強調教學策略是“為完成特定目標所涉及的指示性的教學技術”[1]；加涅認為教學策略包括“管理策略”和“指導策略”兩個方面[2]；D.G.阿姆斯特朗將教學策略定義為“有系統地安排的教師活動，用以幫助學生達到某一單元所確定的教學目標”[3]。國內研究者對教學策略的看法大致有五種：一是把教學策略看作為實現某種教學目標而制定的教學實施的綜合性方案[4]。二是把教學策略作為一種教學思想，主張“教學策略可以看成是一種教學觀念或原則，通過教學方法、教學模式和教學手段得以體現”[5]。三是認為教學策略與教學方法、教學步驟、教學模式同一，如“所謂教學策略就是教學方法及其靈活運用”[6]。四是認為教學策略是指教師根據具體情境，運用一定教育理論去解決某以實際問題的謀略。它既包含解決某一實際問題的教育理論，又包含解決某一實際問題的帶有規律性的教學方法。它介于理論與方法之間，既有較低層次的教育理論，又有較高層次的教學方法[7]。五是認為教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上，對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程[8]。教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統的教學行為[9]。基于學者對教學策略的內涵存在不同的認識，我們對教學策略的理解是：教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果，采用多樣的手段和謀略，對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。其具體含義包括以下幾個方面：第一，教學策略包括對教學活動的元認知過程、教學活動的調控過程和教學方法的執行過程。教學方法的執行過程是指教師在教學過程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的展開過程。第二，教學策略不同于教學設計，也不同于教學方法。教學設計是教學活動開展之前的準備工作，是對整個教學活動的計劃和安排；教學方法是更為詳細具體的方式、手段和途徑，它是教學策略的具體化，介于教學策略與教學實踐之間，教學方法受制于教學策略。教學策略是教師在現時的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施，保證教學的有效有序進行。第四，教學策略是一系列有計劃的動態過程，具有不同的層次和水平。因此，教學策略既上位于教學方法，又下位于教學模式。

二、語文新課程實施中的四種基本教學策略范式

基于以上對教學策略的認識，結合語文新課程實施中的課堂基本教學行為，我們提出了四種基本教學策略范式。稱其為“范式”，乃是因為它們具有“原型”特征，是非常典型的四種教學策略。

1.接受性教學策略。所謂接受性教學策略是指教學信息主要借助于講授法采用由抽象到具體、由一般到特殊（個別）的邏輯思路從教師向學生有效傳遞并促成學生理解的一種教學行為策略。下面我們結合排比修辭手法的教學實例來進行闡述。（1）呈現概念。所謂排比就是三個或三個以上的結構相同或相近、意義相關或相近、語氣相同的短語或句子并列排列在一起，達到一種加強語勢作用的修辭手法。（2）規則析分。構成排比的條件：①必須是三個或三個以上的短語或句子；②這三個或三個以上的短語或句子必須結構相同或相近，意義相關或相近，語氣相同；③這三個或三個以上的短語或句子必須是并列排列在一起的；④這樣排列的修辭效果是為了加強語勢。（3）呈現例證并進行分析。例證的呈現首先應呈現正例，切不可呈現反例，以免和上述析分出來的規則產生認知沖突。待正例分析之后學生有了較好的內化效果后再呈現反例則可起到對比理解和鞏固消化的功能。例如：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的。春天像小姑娘，花枝招展地笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。例證分析：首先，滿足第一個條件：由三個句子構成。其次，三個句子結構相近，都用了“春天像……”的句式；都對春天以比喻的方式進行了形象化的描寫，因此，三個句子意義相關；三個句子語氣相同，都是對春天的贊美。第三，這三個句子是以上下位置按照年齡從低到高并列排列的。第四，這三個句子這樣并列排列加強了對春天熱愛、贊美的語勢。結論：這是典型的排比句。分析完這個例證后，還可以趁熱打鐵，再舉幾個正例，引導學生分析，深化學生的理解。如：紅的像火，粉的像霞，白的像雪。在學生已基本內化了上述規則之后，可以出示反例來讓學生復習鞏固。如：秋天是金色的季節，田野里到處是金色的谷穗，金色的玉米；秋天是收獲的季節，果園里到處是一筐筐蘋果，一筐筐梨。（4）規則運用。此時可以呈現各種運用不同修辭手法的句子讓學生判斷、挑選，也可以讓學生仿照例證進行造句等練習。規則運用中的練習，采用變式練習效果較好。也可以讓學生對規則進行適當記憶，以起到復習鞏固的作用。規則運用是以外化的形式檢驗學生對規則的內化效果。接受性教學策略，從邏輯思維學的角度，采用了演繹法。從認識論的角度，采用了從一般到特殊（個別）的認識方法。從教育心理學的角度，奧蘇貝爾的有意義接受學習理論為其重要的學理支撐；從教學論的角度，主要采用了講授法、練習法。一般適用于以講授為中心的班級授課制。我們必須強調一點：在語文新課程實施中，盡管我們積極倡導自主、合作、探究的學習方式，但并非是對教師講授的完全摒棄。教師該講還是要講，要講重點，講要害，講到學生心坎里去，講得讓學生達到頓悟的境界！所以，我們要辯證地看待每一種教學方法。我們認為：當不面對具體的教學內容時，我們不能簡單、武斷地認為哪種方法好哪種方法不好。只有面對具體的教學內容時才能這樣說，才能做選擇。

2.發現性教學策略。所謂發現性教學策略是指教師指導學生采用由具體到抽象、由特殊（個別）到一般的邏輯思路從學習內容的現象出發發現隱藏在其中的規則，形成概念、原理、觀念、認識并能加以運用的一種教學行為策略。它和接受性教學策略的邏輯思路正好相反。下面我們結合如何讓學生理解什么是硬茍逃锏睦證進行說明。（1）呈現例證。剛開始切忌呈現反例，都應該是正例，便于學生發現。打得好，跳得高，跑得快，走得穩。（2）分析例證，發現規則。上面四個短語的共同特征：都是由一個動詞后面跟一個形容詞構成；動詞和形容詞之間都用介詞“得”連綴；“得”后面的形容詞都表示動作行為的結果、程度、水平或狀態；“得”后面的形容詞起補充、說明的作用。（3）規則概念化。將上述分析出來的規則用一個判斷句的形式歸納成一個定義型概念來表征。動補短語就是由一個動詞后面跟一個形容詞構成的，動詞和形容詞之間用介詞“得”連綴的，形容詞補充、說明動作行為的結果、程度、水平或狀態的短語。完成了發現規則或規則概念化之后，可以呈現一些反例讓學生進行比較分析，目的是讓學生對規則的掌握起到強化內化、鞏固知識的功能。（4）規則運用。此時可以呈現各種不同類型的短語讓學生判斷、挑選，也可以讓學生仿照例證造短語，還可以讓學生做些比較性練習，例如動賓短語和動補短語有何異同？規則運用中的練習，采用變式練習效果較好。也可以讓學生對規則進行適當記憶，以起到復習鞏固的作用。發現性教學策略，從邏輯思維學的角度，采用了歸納法。從認識論的角度，采用了從特殊（個別）到一般的認識方法。從教育心理學的角度，布魯納的發現學習理論為其重要的學理支撐；從教學論的角度，主要采用了問答法、練習法等。一般適用于以班級授課制為教學組織形式的課堂教學中，也可用于小組合作學習的討論中。

3.對話性教學策略。對話是指課堂教學中師生、生生之間的互動交流，目的在于通過這種交流和溝通達到知識的掌握和技能的訓練、思維能力特別是口語交際能力的培養和提高。

對話性策略的基本形式。作為師生共同參與的教學活動形式，根據教學信息的反饋機制，對話性教學策略有兩種基本形式：問答式對話和討論式對話。前者體現為師生之間的互動交流，學生之間則沒有直接交流；后者體現為生生、師生間的直接、動態的互動交流。（1）問答式對話策略及其運用。問答式策略的主要形式是一問一答。這種形式可以是針對一個問題，也可以針對一個話題提出一連串的幾個問題讓學生回答。對一個學生提一連串的問題讓其回答的“輪番轟炸式”我們極不推薦！因為這樣極易造成單個學生由于幾乎沒較充足的思考時間而以直覺思維為主要方式來思考問題；對于學生的回答極易造成學生的緊張情緒，甚至會影響到學生口語表達的流暢性。對于教師而言，問答式策略主要由提問、候答、叫答、理答四個環節構成。A提問策略。問題表述要清晰、具體、明了，措辭要準確精煉，應提具有較高思考價值的問題。必要時先建立（描述）問題情境。對于學生在教材中能迅速找到答案的問題盡量少提。更不要提“是不是”、“好不好”、“美不美”等“口頭禪”式的問題。B候答策略。教師提問之后，根據問題的認知水平和具體的問題情境，可以稍作停頓，提供給學生比較充分的思考和組織答案的時間。人的思維品質決定了人的認識水平。思維品質有五個要素組成：即思維的敏捷性、流暢性、靈活性、深刻性和批判性。要把握學生的思維品質特征進行有針對性的指導點撥。應打破單一運用聚合性思維方式為尋求唯一標準答案而讓學生進行思考的傾向，提倡多運用發散性思維方式，尤其要重視學生思維品質的靈活性、深刻性和批判性的發展。C叫答策略。保證每個學生有盡量多且有均等的回答機會是叫答策略的基本原則。教師可以根據問題的大小、難易程度分層次來叫答。D理答策略。即對學生回答后如何進一步處理的教學行為。學生的動態性思維總是從不完善到完善，從不全面到全面，從不深刻到深刻的變化發展的過程。這時候教師的理答就不是簡單的評價，而更要有啟發、引導的價值。（2）討論式對話策略及其運用。討論是學習者成員之間的一種互動交流方式，通過交流各自觀點形成對某一問題的判斷、理解或評價。A教師事先設計好所討論的論題。論題應有探尋、思考的價值；論題應沒有現成的答案；論題的答案不具有唯一性則更好；解決問題不是只有一種思路、一種方法；解決問題應有一定的挑戰性等。B討論開始前，教師要說明需要討論的問題，引導學生展開思考、討論。C討論過程中，教師要眼觀六路，耳聽八方，注意傾聽，點撥引導。教師要適時相機誘導，或提供角度，或提供思路，或提供認識問題的方法等，引導學生由淺入深，由表及里地思考、探究問題的本質。D討論結束時，教師要做好總結評價。教師或者可以對每一種觀點進行一番評析，讓學生知曉各種觀點的好壞優劣而自己做出選擇；或者也可以對大家的觀點進行概括歸納而形成一種抽象度更高、概括性更強的更為中肯的結論來；甚至還可以針對大家討論的廣度、深度提出更高的要求讓學生課后進一步開展研究性學習。對話性教學策略，從邏輯思維學的角度，采用了“頭腦風暴法”法。從教育心理學的角度，對話教學理論和建構主義學習理論為其重要的學理支撐；從教學論的角度，主要采用了問答法、討論法等。一般適用于以班級授課制為教學組織形式的課堂教學中，也可用于小組合作學習的對話、討論中。

4.活動性指導策略。現代教學論特別強調學生處于學習的主體地位，主體地位體現在學生能夠主動積極地參與到實踐性的學習活動中，在活動中實踐，在活動中感悟、體驗，在活動中思考、探究，在活動中鞏固提高。教師要想方設法盡可能模擬“真實”情境，組織學生在這種情境中展開語文學習活動。活動指導策略的運用。（1）學生活動方案的設計。第一，教師要確定活動主題。選擇活動主題總的原則是要接近學生的學習實際和生活實際及其經驗。第二，制定學生學習活動目標。目標應盡可能含括知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個方面。作為實踐性的學習行為活動，一般應將能力目標放在突出重要位置來對待。第三，選擇活動的方法和組織形式。活動方法的選擇主要應依據學生的年齡特征，對于小學低、中年級來說，較適合于選擇表演、游戲、模仿、觀察、手工制作、口語交際等活動方法；對于小學高年級及其以上年級學生而言，比較適合選擇討論、辯論、演講、故事會、編演課本劇、查閱資料、專題探究、調查訪問、社區服務、社會實踐等活動。（2）學生學習活動基本條件的提供。學生學習活動的基本條件中包括活動本身必需的物質材料等要求，也隱含了教師的間接指導。教師提供的條件主要包括兩個方面：物質條件和信息條件。物質條件主要包括活動工具、活動材料和活動場地。信息條件包括圖書資料、網絡、聲像資料以及智力支持等。（3）學習活動的展開。學習活動展開時，教師應使學生明確活動主題、活動目標和活動內容，并激發學生參與活動的興趣。為了有效激發學生的活動興趣，教師可以通過問答、討論及觀察等方式引入課題，讓學生討論或師生共同商討學習活動的方案設計，使他們感到這些活動是自己的學習活動，提高他們的參與意識，激發他們的主人翁精神。（4）學習活動的促進。在學生學習活動的過程中，教師應把學習的主動權交給學生，主要通過間接指導來維持、促進學生的積極參與和學習。（5）學習活動成果交流的組織。成果交流的形式可以有報告會、辯論會、表演課本劇、成果展示會等多種形式。教師對學生展示學習活動成果的過程不要施加過多限制，而應讓學生自由表現活動成果。在展示的內容方面，教師要提醒學生不僅要展示活動成果，也要展示學習活動的過程。活動性教學策略，從哲學認識論的角度，以實踐論為其支撐，重在直接經驗的獲得。從教育學的角度，杜威的實用主義教學理論為其重要的學理支撐；從教學論的角度，主要采用了實踐（實驗）法、練習法等。一般適用于小組合作的探究性、體驗性、操作性學習中。

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何謂關鍵詞《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》是這樣定義的：“關鍵詞是為了文獻標引工作從報告、論文中選取出來用以表示全文主題內容信息款目的單詞或術語”。關鍵詞主要運用于文獻標引，隨著網絡的發展，關鍵詞被廣泛運用于網絡搜索引擎，關鍵詞概念的使用也已經大大突破了原有的范圍。因此，根據關鍵詞的特點以及科學學科的特點，筆者嘗試把“關鍵詞”引入科學教學實踐中，并把這種教學探索稱之為“關鍵詞教學策略”。

關鍵詞教學策略是指在科學教學過程中，以言語的教學為核心設計課堂教學，通過選擇概念關鍵詞，編排關鍵詞序列，深入到語境，品味和感悟概念關鍵詞，體會言語的意圖感、意義感和意味感。

那么，我們應該怎樣實施關鍵詞教學策略呢？

一、根據教材內容，用關鍵詞設置教學目標

《初中科學課程標準》指出：科學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程;科學為其他科學提供了語言、思想和方法;科學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。這些都是需要學生通過準確科學語言的表述才能得以實現。文章常讀常新，教材無非是個例子，對于科學課的教材，存在著多元解讀和個性解讀的可能，因此在確定關鍵詞的時候不一定要拘泥于作者的本意，而允許教師根據自己對文本的解讀，以及對課堂教學目標的設定選擇教學的關鍵詞。比如人們日常生活中的一些習慣用詞，在科學課中有嚴格的界定。餐桌上的一道好菜“雞翅”，在我們的科學課中是不恰當的。雞屬脊椎動物門的鳥類，較高等的應該稱之為“雞翼”，而“翅”是對較低等的昆蟲的翅膀的稱呼。例如，蝗蟲屬無脊椎動物昆蟲綱膜翅目的動物，其典型特征是有頭、胸、腹三部分組成，有三對足，兩對翅。

二、根據習題內容，用關鍵詞理解習題意圖

詩有“詩眼”，文有“文眼”，那么習題當然也有“題眼”。 “題眼”是習題構思的凝聚點，是結構上牽動制約全題的關鍵點。也就是說我們能夠透過那個“眼”，窺探出習題的主要內容。例如對某道中考題的解題過程簡析如下：

為了探究滑動摩擦力跟正壓力關系，小明設計了如圖（甲）實驗裝置。

（1）將木塊用測力計水平拉住，測力計另一端固定在桌上一側;細線一端和砂桶連接，另一端跨過定滑輪和長木板相連。實驗時在砂桶中加砂，使長木板運動，當木塊達到穩定時，測力計讀數等于木塊和長木板之間的滑動摩擦力大小。請問木板的運動是否一定要作勻速運動 （填“一定”或“不一定”）。

（2）在木塊上加砝碼就可以改變木塊對長木板的正壓力，改變砂桶中砂的質量，使長木板運動，讀出測力計的讀數。小明做了四次實驗，得到了下表四組數據，其中在第3次實驗時，測力計的示數如圖（乙）所示，請你幫小明讀出測力計的示數并填入相應的位置。

（3）對上表格中正壓力大小和測力計讀數分析你能得出的結論是 。

本題主要考查學生對審題能力和閱讀能力，第一小題，根據習題本意以及初中學生所掌握的知識水平，要想物體穩定地運動并且測出摩擦力的大小，需要滿足二力平衡的條件，題目已經設定了條件“長木板運動達到穩定時”，所以填“不一定”，第二小題，從題目的關鍵詞“讀出”、“填入”，然后根據圖片信息，可以得出答案是“1.9牛”，而有許多學生因為去比較表格中的數據，根據成正比例的關系去算出力的大小，結果因此而失分，第三小題，從題目的關鍵語句“為了探究滑動摩擦力跟正壓力關系”可知，結論為“滑動摩擦力跟正壓力成正比”或“滑動摩擦力的大小隨著正壓力的增大而增大”等，而有部分學生就緊緊盯著正壓力大小和測力計的關系而寫出它們兩者的關系，使結論停留在表面上，因此而失分。如果學生在應試過程中能夠認真閱讀，體會命題者的意圖，這樣的題目應該不算難題，而且，也可以很快找到正確的答案。

三、根據材料內容，用關鍵詞辨析核心信息

用關鍵詞辨析核心信息，要注意關鍵詞的排列，關鍵詞只有經過優化組合排列而成，才顯匠心獨運，課堂才新穎別致，給人以美的享受。關鍵詞排列恰當便可達到課堂教學逐層遞進、逐層深入，實現學生認識由膚淺到深刻由表層到深層的螺旋式上升。

通過辨析關鍵詞，全面理解關鍵詞的含義，要弄清每一個關鍵詞的上位詞與下位詞，要真正弄清很多關鍵詞的內涵與外延，就要緊密聯系它們的上位詞與下位詞。關鍵詞之間，有上下位關系。如物質的分類是學生學習中的一個難點，在教學中緊緊抓住每個概念的內涵與外延，可以讓學生準確而又熟練地掌握。具體分析如下：先請學生畫出物質分類的直觀圖。

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布魯姆認為,有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿點,是教學的靈魂,支配著教學的全過程,并規定著教與學的方向。把握教學目標是實現有效教學的前提與關鍵,因此,本文將從三維教學目標視野下研究有效教學。

一、三維教學目標視野下的有效教學定義

綜合國內學者的觀點,對有效教學的界定主要有兩種:一種是描述式定義,用平實的語言描述教學有效性的“形象”,如“有效教學指成功實現了明確目的――學生愿意學習和在教學后能夠從事教學前所不能從事的學習的教學”[2];“課堂教學的有效性主要反映在學生主動參與和進步與發展的程度”[3]等。另一種是流程式界定,從投入、產出、目標、需要各個環節及其之間的關系來分析有效教學。如“有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律,以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,從而實現特定的教學目標,滿足社會和個人的教育價值需求”[4];沿著這種定義思路,國內學者們普遍認為有效教學必須是“有效果”、“有效率”、“有效益”的教學。

在新課程背景下,從教學目標實現的視野下研究有效教學,有效教學指能夠促進學生發展,有效實現預期的教學目標的教學活動,具體包含以下幾點含義:第一,有效教學的評價標準是學生的有效學習,其核心是學生的進步和發展。教學是否有效,關鍵是看學生在多大程度上實現了有效學習,取得了怎樣的進步和發展;第二,整合、協和地實現教學的“三維目標”是學生進步和發展的基本內涵。“三維”指的是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。有效教學的實現,不在于傳統教學中要求的對知識和技能的掌握,而是學生在老師的指導下在“三維目標”上的全面整合、協調可持續的進步和發展;第三,學生的進步和發展是通過合乎規律,有效果、效率、效益的教學獲得的。

二、實現三維教學目標的有效教學策略

目前的有效教學研究,對策略問題的探討是一個顯見的熱點。盡管研究者對哪些是有效教學的策略和有效教學有哪些策略尚未達成共識,但是提出的策略名目繁多。其中有代表性的觀點主要有四類:第一類是針對教學進程的有效教學策略的研究。如崔允針對教學活動的具體進程,將教學活動分成準備、實施與評價三個階段,并提出了相應有效教學策略,目前國內從這種角度論述有效教學策略的文章占多數,其中尤以從教學實施的角度論述具體策略的文章居多。第二類是針對多元創新的有效教學策略的研究[5]。如龍寶新、陳曉端從觀念、思路、操作的多元反思與重構的角度,用與時俱進的、發展性的觀點看待有效教學,從價值理性、責任理性、合情合理性等多元角度綜合構建全面的有效觀[6]。第三類是針對特定標準的有效教學策略研究。有不少研究者結合國外學者提出的鑒定有效教學的標準,有針對性地提出了相應的有效教學策略。如胡江倩借鑒美國關于有效教學的五項標準,提出了有針對性的四項策略[7]。第四類是針對特定學科的有效教學策略的研究。學科教師廣泛參與有效教學策略的探討,他們在參考相關研究的基礎上,主要針對本學科教學中普遍存在的問題,提出了一些具體的有效教學策略。

如何從教學“三維目標”的實現角度看教學是否有效呢?我認為,可以從以下幾點著手。

(一)高瞻遠矚,制定教學目標。

我們的教學評價仍過多的關注教學目標中的“認知”部分,把學生的考試分數作為衡量教學質量的唯一標準,忽視學生的全面發展。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出,當前基礎教育課程改革的具體目標之一,就是要“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使學生獲得基礎知識與基本技能的過程,同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”[8]。“過程與方法”、“情感態度價值觀”作為課程的“三維目標”重要之二維,在課程改革中占據了重要的位置。然而,課堂中這兩目標尤其是“情感態度價值觀”目標的實現猶如一個“沉睡的巨人”。

課堂教學目標是教學目標體系中最基本的單位。如何設定教學目標,使之促進有效教學的實現呢?

我認為,教學目標的設定離不開對學生和教材進行充分的了解。這一了解不僅僅是了解學生的知識現狀,也不僅僅是了解某一章節的教材意圖,而是需要對學生某個學科素養的培養有著清晰的認識,對如何利用教材一步步培養這樣的學科素養有著精心的計劃。教學目標必須體現學科課程的總目標,學科的總目標又是通過每節課的具體目標來實現的。因此,制定課堂教學目標時,一方面要以學科總目標為依據,另一方面要在把握學科總目標的基礎上,認真了解學生、客觀分析教材。在具體目標制定中既要關注知識技能目標又要關注過程情感性目標的實現;既要關注課時目標又要關注遠期目標;既要關注學科目標又要關注其他學科的目標。

(二)學生主體,實現教學目標。

學生應該是課堂教學中的主體,掌握學習的主動權。在課堂上,教師要充分調動學生的學習積極性,注意每個教學環節都讓學生發揮自主性,主動地參與其中,從學生的實際情況出發,秉承“因材施教”的基本原則,制定切實可行的教學目標,并精心設計課堂教學,吃透教材,超越教材,才能隨機應變,以從容的態度及耐心和執著的精神來面對課堂,面對學生。

教師同時也應該轉變觀念,不再以分數高低來評判學生優差。設計教學環節時應照顧到各個不同層次的學生,樹立整體教育的觀念,而學生的發展也應該是全面的、全體的發展。在教學中,讓每個學生都參與進來,找到自己的位置,并獲得應有的進步和提高,這樣的教學才能稱之為有效教學。

在有效教學中,教師固然應該促進學生學習,但更重要的是要指導學生轉變學習方式。只有讓學生學會學習,獲得學習能力,才是實施有效教學的關鍵,因此教師應富有創新精神,創設寬松積極的環境,注重師生、生生間的互動,把課堂上的時間更多地還給學生,以形成學生自主學習、合作學習、及時反饋的有效率的課堂。通過學生自主、合作、探究的學習方式,達成“三維目標”。只有掌握了更多的學習方式,真正地把學習和生活融合在一起,學生才能獲得學習的樂趣,達到全面和諧的發展。

總之,真正有效的課堂教學,應該是教師為主導,學生為主體,既考慮學生的學習過程,又考慮學生的學習結果,高質量的完成教學任務的教學。

(三)全面發展,評價教學目標。

教學評價是教學活動不可或缺的一個組成部分,對教與學起著極為重要的導向、激勵、調控作用。恰當的評價活動可以對學生的學業進步和人格形成產生積極的推動作用,有效教學的評價應著眼于促進學生多方面發展,對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展的評價。有效教學中對教學目標的評價具有以下特征:在內容上,它不僅評價學生掌握基礎知識和學習內容的水平,而且評價個體的興趣、態度、策略等在學習過程中的發展和改進;在評價的主體上,它改變單一的教師評價為教師評價、學生自我評價和學生相互評價結合,使學生由被動受試者變為主動參與者;在評價的標準上,它既有以課程目標為參照的統一標準,又有以學生的縱向發展水平為參照的個人標準。

三、教師的反思――有效教學三維目標實現的動力

“有效教學”需要教師的自我反思。在影響課堂教學效果的種種因素中,教師是關鍵。因此,每一位教師都應該具備反思意識,應該不斷反思自己的教學。每一堂課結束后都應該問自己:“我的教學是否有效的完成了教學目標?”“怎樣的教學才能更有效地完成教學目標?”只有將課堂中的感受、心得及時的記錄下來,并進行系統的反思,才能促進教師的專業發展和自我成長,最終產生新的教法、新的舉措,使自己的教學真正“有效”。

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