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輔導員在我國高等院校中是一只獨特的隊伍，他們工作的核心任務就是思想政治教育，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，進一步保證學生的心理健康。作為一名體育院校的輔導員應當適應當今社會高等院校的發展趨勢和潮流，時刻了解當今社會主流的發展方向。2000年7月國家教育部頒發了《關于進一步加強高等學校學生思想政治工作隊伍建設的若干意見》，文件中強調加強和改進高等學校思想政治工作是高等教育工作的重要組成部分。2001年3月國家教育部頒布了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教與工作的意見》，是我國第一次針對大學生群體心理健康頒布的指導性文件。教育部有針對的對于大學生群體心理健康成立了大學生心理健康委員會，并且在各大高校針對相關工作人員進行專業的培訓，其中從事高等院校輔導員工作的人群占有可觀的比例。并且，隨著時代的發展，當今各大高等院校都紛紛成立針對大學生群體心理健康問題的心理治療室。在體育院校中有各種專業型人才，他們當中有些學生從很小的時候就開始從事體育訓練和競技比賽，擁有很強大的心理意志，但是由于沒有經過系統和全面的學習經歷，導致他們在知識的廣度和儲備與相同年齡層次的學生相比有不小的差距。進而反映在生活和學習中，可能就會引起部分學生產生一些負面心理，進一步會產生一些心理健康方面問題而影響學生的學業。輔導員在日常思想政治工作中可以引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，傳遞一些帶有正能量的知識和信息。高校輔導員要具備敏銳的洞察力，不僅要及時發現學生日常生活學習中的困難，也要關注學生的心理健康。當學生的心理健康出現偏差或者波動以后會引起一系列的問題，如果在此之前輔導員通過自己的觀察或者其它同學的反映發現問題，并且主動找他們進行溝通和心理健康輔導，就能夠避免一系列的不良后果的產生，達到幫助學生健康成長的目的。輔導員在學生的心中不僅是老師的角色，同時也承擔著家長的角色，良好的師生關系是輔導員順利開展工作的基礎。良好的師生關系是建立在師生之間互相信任的基礎上的，這樣有利于師生之間的互動、理解和相互之間接納。師生之間相互抵觸的減少有利于輔導員進行思想教育工作以及心理健康教育工作。在師生建立相互信任的過程中給予學生足夠的尊重，能夠幫助學生樹立自信心，在以后開展其他工作的過程中能夠得到學生的積極響應和配合，減輕輔導員自身工作的壓力和提高工作效率。

2輔導員在開展工作時要思想教育和心理咨詢同步進行

輔導員在開展工作時要思想教育和心理咨詢同步協調進行，二者雖然注重點不同前者注重大學生的政治思想后者立足于大學生的心理問題，但是二者不是對立的關系而是既相互關聯又相互統一。思想政治教育和心理健康教育的目的都是培養優秀的大學生和為社會提供更加全面的人才。高校學生的思想教育工作是一項長期的任務，它關乎民族的未來和國家的興盛必須長久的進行下去。在進行思想教育工作的同時對學生進行心理咨詢輔導是必需要進行的，二者都是為了使大學生既具有良好的心理素質又擁有合格的政治思想素質。學生自身的心理影響著他們的思想，當學生的心理健康出現問題后，輔導員應當做到在第一時間發現問題并作出相應正確的反應，及時的制定解決方案。心理咨詢幫助學生解決心理問題的同時，輔助思想教育在最短的時間內把學生拉回到正確的軌道上繼續學習完成相應的學業。二者同步協調進行可以促進學生自由全面發展，提升學生自身能力和素質。把二者結合起來找準切入點，既能進行思想政治教育工作又能開展心理健康教育工作，推動高等院校大學生培養機制的進步和發展，更好地為社會輸送高素質人才。

3提高對心理健康教育的認識主要包含學校、輔導員和學生三個方面

心理健康教育近年來在我國各大高校愈發受到重視，高等院校學生的心理健康問題愈發引起相關部門的關注。提高高等院校對在校大學生心理健康問題的認識是開展學生心理健康教育的前提和基礎。（1）學校為在校大學生設置心理健康教育課程，傳授學生專業的心理健康知識。提高在校大學生的心理健康知識水平，提高在校大學生的個人心理素質促進大學生全面協調發展。（2）學校組織專業的心理咨詢人員對在校大學生進行心理健康調查，及時的發現學生的心理健康問題，同時還能預防部分可能產生心理健康問題的學生產生心理疾病。（3）學校積極組織心理健康知識競賽和辯論賽，并且鼓勵學生積極參加。對于優秀的學生可以給予適當的獎勵，并且引導他們去積極帶動身邊的同學了解和學習心理健康的相關知識。（4）學校組織學生進行心理健康教育活動，動員學生查找案例并對其中的經典案例進行分析和學習，相互交流學習心得。

3．2提升高校輔導員心理健康教育能力

（1）學習心理健康教育方面的心理學理論以及心理輔導的方法和技巧。針對不同的學生全面了解學生個體的能力、知識、性格、興趣等諸多方面差異，在針對不同學生個體進行心理輔導時采用不同的方法和技巧，解決學生的心理健康問題。（2）為每一位學生建立心理健康資料檔案。心理健康工作是在了解學生的基礎上展開的，因此想要準確無誤的對每一位學生進行心理健康輔導是非常困難的，這就要求每一位高校輔導員為自己的學生建立心理健康資料檔案，方便輔導員了解自己學生的心理健康程度，及時的發現和幫助學生解決心理健康問題。（3）充分利用現代化科學技術。信息化時代的到來，信息傳播方式多種多樣，輔導員應當順應潮流充分利用現代科學技術，全面的對學生進行心理健康教育。在生活中通過社交媒體（QQ、微信、微博等）全面了解學生的最新動態，并從中發現學生的心理健康程度，及時的發現其中反饋出的信息，提高心理健康教育的效率幫助學生更好的發展。（4）輔導員可以組織小范圍的團體活動，加強與學生之間的交流和互動，增強師生關系和生生關系。在活動過程中了解學生的現狀并采取相應的方式消除學生錯誤的認識和理念，樹立正確的認識和理念，建立更加融洽的師生關系和生生關系，提高輔導員的工作效率和學生的學習效率。

3．3學生自身樹立心理健康意識

（1）大學生心理健康問題多種多樣，只有大學生本人最為了解自己，在產生心理健康問題之前如何預防心理健康問題和產生心理健康問題之后如何解決心理健康問題。針對這些問題大學生應當掌握一些關于心理健康的專業技能和知識幫助和提高自己處理心理健康問題的能力。（2）學生在日常生活和學習中樹立健康的心理意識。積極的參加各種戶外和團體活動，開放自我，有利于自我的身心發展。（3）同學之間相互溝通，相互幫助。大學生之間討論個人問題時總是習慣于同學之間的交流，當學生自身掌握一定的心理健康教育知識和技能之后就能對同學進行心理健康輔導，不僅能夠幫助同學解決問題，還能夠提高自己心理健康水平并且在自己未來的生活中幫助更多的人解決一些心理健康問題和降低自己發生心理健康疾病的風險。

4結語

輔導員在工作中把自己定位為心理健康輔導師，全方位為學生提供心理健康輔導；輔導員在開展工作時要思想教育和心理咨詢同步協調進行，尋找一個良好的切入點幫助學生保持心理健康；提高對心理健康教育的認識主要包含學校、輔導員和學生三個方面。幫助體育院校學生樹立正確的心理健康意識保持心理健康，把學生培養成為全面發展的高素質人才。

參考文獻

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當代大學生在經濟快速發展，社會急劇變革的大環境下，因各種因素影響，其身心也承受著前所未有的壓力。主要表現為情緒不穩，自我約束力差，性格懦弱，經不起挫折等，時而導致發生一些極端事件，讓人扼腕。教育部在2006年7月的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中指出，輔導員應“認真做好學生日常思想政治教育及服務育人工作，加強學生班級建設和管理”，可見輔導員的工作主要包括對大學生進行思想政治教育、服務于學生以及培養學生成長成才，而心理健康教育是題中應有之義。高校輔導員作為學生德育工作的重要力量，應當積極進行大學生心理健康教育及其創新研究工作，拓展工作思路，作好大學生身心健康發展的引導者。

一、大學生心理健康教育的研究現狀及模式建構取向

關于大學生心理健康教育的研究現狀主要有四個方面：一是政府方面。目前多數研究者認為心理健康教育必須從政府政策層面給以保障，以使心理健康教育得以持續有效進行，但現在還沒有這方面的相關專題研究，多是引用教育部2005年《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》。二是社會方面。張耀燦從構建和諧社會的角度闡述了心理健康在構建和諧社會中的基礎價值作用。納玲則從精神文明建設的角度，指出開展大學生心理健康教育工作不僅是高校的主要任務，而且是精神文明建設的一個重要方面[1]。三是高校方面。樊富珉指出，心理健康教育既體現高等教育的雙重價值，又與高校教學過程的本質特點密切相關，它是高等教育培養目標的內在要求。闡述了心理教育與德育、智育等教育因素的關系，明確指出德、智、體、美、勞等教育都離不開學生的心理活動[2]5-10。四是個體方面。部分學者從人的認知、情感發展以及自我實現與超越等角度，探討了心理教育的價值，指出健康的心理是人才的根本素質。[3]

高校心理健康教育模式建構主要有三種取向：一是醫學模式取向，二是教育發展型模式取向，三是教育綜合型模式取向。我國早期心理咨詢基本屬于醫學模式取向，20世紀九十年代則屬于教育發展型模式取向，但隨著社會發展和研究的深入，人們逐步發現，有一定數量的大學生確實存在不同程度的心理障礙和心理疾病，這對大學生本人和周圍同學造成了較大的影響。因此，現在部分學者越來越趨向于以教育發展型為主，醫學型為輔，積極面向社會的教育綜合型模式。[4]

二、當前高校輔導員在大學生心理健康教育工作中存在的不足之處

高校輔導員對大學生進行心理健康教育具有明顯的優勢，并且發揮著重要的作用，但是基金項目：河南省教育廳青年項目：大學生創新意識培養與輔導員責任擔當仍存在著諸多問題。

首先，高校輔導員一般是剛從高校畢業的本科生或研究生，在實際操作中，往往缺乏工作經驗。心理健康教育要求工作者具有較高的綜合素質和較強的專業知識，包括盡可能豐富的人生閱歷和心理咨詢經驗，這種情況使剛踏上工作崗位的輔導員力不從心。其次，實際工作中輔導員在認識上還存在一定程度的誤區，對自己的工作職責不夠明確，不注重心理健康教育與思想政治教育的結合。最后，高校輔導員負責學生數量過多，精力容易分散，使得對大學生進行心理健康教育的針對性大為減弱。

三、高校輔導員進行大學生心理健康教育創新研究的優勢

1、高校輔導員的特殊身份與角色。教育部明文規定，高校輔導員既是教師同時又是高校管理干部，既是師長又是朋友，這種多重身份與角色使之易于和大學生進行溝通交流。高校中大多數輔導員與大學生年齡相仿，其知識背景、生活閱歷等也和大學生較接近，這種狀況可以淡化教師與學生、管理者與被管理者之間的代溝，便于以“朋友”的身份展開交往，使輔導員容易走進大學生的心靈，這為高校輔導員參與大學生心理健康教育并進行創新研究提供了良好的基礎。2、日常工作中，高校輔導員易于及時發現大學生的心理問題。高校輔導員是大學生日常學習、生活等接觸較多的人物。輔導員長時間和大學生打交道，工作范圍涉及大學生的方方面面，從而為輔導員接近并深入了解其心理狀況提供了可能。一旦發現問題，及早進行研究，疏導解決問題，將其消滅在萌芽狀態。3、高校輔導員能夠保證大學生心理健康教育及創新研究的較好施行。首先，心理健康教育是高校輔導員的工作之一，高校輔導員有責任、有義務將其做好。其次，高校輔導員是經專門選拔而擔任這個工作的，具備相關的專業知識背景與理論水平。能夠熟練運用心理學、教育學等知識對當代大學生在心理活動、意識形態、思維方式等方面進行了解和把握。在進行心理健康教育時，懂得如何使用專業知識，有的放矢地選擇相應的解決辦法。再次，高校輔導員的工作性質和實際情況，決定其與同學形成并保持密切的交往，對廣大同學的情況較為了解。最后，高校輔導員在和同學的交往中形成了特定的關系網，各項工作能夠得到傳達、反饋和認真落實。這種理論和工作實踐基礎，使輔導員對學生了如指掌，能夠較為充分地保證大學生心理健康教育極其創新研究有效進行。

四、高校輔導員參與大學生心理健康創新教育的具體要求與方法

1、高校輔導員要進一步加強對大學生心理健康專業知識的學習，做好知識儲備。高校輔導員要做大學生心理健康教育的疏導者及創新研究的先行者，首先要對大學生群體各種心理方面的特征及表現有所了解。如，大學生心理特征、心理健康狀況等。其次，加強與專業心理咨詢輔導部門的溝通交流，不斷地掌握新的心理健康教育知識，不斷更新自身知識儲備與思想觀念。再次，作為高校輔導員，要不斷吸取教訓，總結經驗，彌補不足。這樣，在實際操作中，才能正確分析大學生存在的心理問題，從而成功地加以解決。2、加強師生間的溝通交流，加大感情投入以增強信賴。長期以來，高校輔導員采取“提綱挈領”的班級管理方法，即下大力氣培養班干部、樹立典型，以此來實現對班級的有效管理。這種方式有好的一面，但另一面是，在一定程度上減少了對大多數學生心理健康問題的關注。所以，輔導員應經常深入學生當中，積極采取有效措施，擴大與學生交流的覆蓋面和透射度，增強師生間的溝通，有效地預防大學生心理問題的產生。如利用宿舍訪談、節日慰問等形式與大學生進行多角度、全方位、寬領域的交流，達到增進感情的目的，增進彼此之間的友誼和信賴。3、迎難而上，創造性地開展大學生心理健康教育與咨詢工作。輔導員要建議學校積極創造條件進一步建立健全心理健康教育體系，使學生的心理輔導或咨詢工作進一步常規化、制度化。充分利用學校的心理健康教育咨詢中心，通過心里普查、個別咨詢、團體輔導、電話咨詢等形式進行心理健康教育。同時還要開展形式多樣的活動，高質量的學術報告等，有針對性地向學生提供及時有效的心理健康指導與服務，著重指導大學生講究心理衛生，保持良好心態，逐步達到人格的成熟與完善。[5]4、加強自我調節，養成科學生活方式，培養良好人格品質。自我調節心理健康的核心內容，包括調整認識結構、情緒狀態，鍛煉意志品質，改善適應能力等。輔導員在具體工作中要促使老師與同學之間在心理上實現相互認同、相互理解、相互信任，只有集體成員之間相互信任、相互理解、相互支持，才有利于大學生達到學習上的滿足、達到情感上的滿足、達到道德自我實現的滿足，從而有利于學生日后的健康發展。此外還要增強輔導員對學生的生活輔導，以求培養良好的人格品質，主要包括情緒輔導和社交輔導兩類。情緒輔導就是要讓學生學會賞識自己，幫助其掌握調解情緒的方式，從而使學生養成良好的生活習慣，使自我調節起到應有的作用。[6]5、輔導員應擯棄傳統的認識誤區，解放思想，創新機制，把大學生的心理健康教育同思想政治教育結合起來。“兩手抓，兩手都要硬。”在思想政治教育工作中滲透心理健康教育，以學生的心理健康作為思想政治工作的基礎。

總之，大學生心理健康教育是一個系統性、長期性的工作。面對新形勢下大學生心理健康教育出現的種種新問題，輔導員應積極采取相應對策，創新教育機制，拓展教育途徑，幫助大學生樹立健康心理意識，優化心理結構，增強心理調適能力和社會適應能力。只有健康的心理素質，大學生健康成長才有可靠的內在條件；而高校輔導員進行的心理健康創新教育研究，成為學生健康成長的有利外在條件。

作者單位：信陽師范學院

作者簡介：韓志宏(1982-)，男，漢，河南博愛人，信陽師范學院教師，在讀研究生，主要從事大學生就業指導及心理健康教育研究。

參考文獻：

[1]納玲.大學生心理健康教育與高校精神文明建設[J].陜西師范大學學報,1998(9):321-323

[2]樊富珉.大學生心理健康教育研究[M].北京:清華大學出版社,2002

[3]申荷永.心理環境與環境心理分析關于可持續發展的心理學思考[J].學術研究,2005(11):5-8

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而在實際工作中，輔導員在心理健康教育中往往定位不清，處于無限責任和有限能力的尷尬境地。筆者認為，做好大學生的德育工作，要求輔導員必須明確自身在心理健康教育工作中的定位，提高工作效果、效率，促進大學生全面發展和成長成才。

明確輔導員的定位，要正確認識兩對關系

首先需要理清楚兩對關系：一是正確認識高校思想政治教育和心理健康教育的關系；二是正確認識高校輔導員與心理咨詢師的關系。

近年來，大學生心理疾病比例增高、高校極端事件有所增加。這些問題，不單純是政治問題、思想問題和道德問題，相當多的是與大學生的學習和生活密切相關的心理問題。大學生的許多問題，不僅需要通過高校學生思想政治教育來解決，還需要通過心理健康教育來解決。但是，高校學生思想政治教育與心理健康教育既有聯系又有區別。

從兩者的根本任務、工作目標、工作內容看，具有同一性。兩者在工作內容上交叉互補、互為前提、互相促進，都是為了把學生培養成全面健康發展的建設社會主義的合格人才。 但兩者仍具有明顯的差異性：

具體任務不同。心理健康教育側重于學生心理層面，重在育“心”，培養學生良好的心理品質，強調個性和諧、潛能開發、人格健康。思想政治教育則側重于學生思想層面，重在育“德”。

工作內容不同。思政工作的內容主要包括愛國主義、集體主義、勞動觀念及社會主義民主法制等，而心理輔導的內容主要包括心理衛生、學習生活、人際關系、心理障礙、行為障礙及變態心理等。

工作方法不同。思政工作主要采用說服、集體教育、環境陶冶等方法，具有公開性、群眾性等特點；而心理輔導則注重宣泄、暗示、自由聯想等方法，具有個別性、保密性等特點。

運作機制不同。思政工作在某種意義上來說是一個規范過程，個體被動適應它提供的價值體系、行為模式；而心理輔導雖然也會提供心理健康的標準和模式讓學生參照，但首先是讓學生學會在自己接受的基礎上改造、建構其心理世界，在心理輔導中教師一般沒有對學生的否定權。

工作角色不同。思政工作中雙方是教育者與被教育者的關系，思想政治工作者處于主導地位，學生則是教育的對象；心理輔導則主要是一個討論溝通的過程，教師與學生是平等的關系，教師對學生進行詢問、商議、幫助、指導等，二者是參謀、顧問、朋友的關系。

因此，這就在邏輯上和現實性上說明，高校輔導員與心理咨詢師（心理輔導教師），既有聯系，又有著明顯的區別。

高校輔導員和心理咨詢師都是大學生健康成長的指導者。作為大學生德育工作的主要實施者，他們的工作目標具有一致性，工作也是相互補充，相得益彰的。

二者之間也存在差異。最主要、最關鍵的差異是專業素質要求不同。心理健康教育(特別是心理咨詢)的從業人員必須經過專門訓練。高校政治輔導員所開展的心理健康教育輔導，則往往融會貫穿于對學生日常學習、生活事務的管理和服務活動之中，要求的是綜合素質，一般只具備基礎的心理學常識和基礎的心理輔導技能。

輔導員在心理健康教育工作中的定位

可從以下六個環節中充分發揮高校輔導員的優勢和能力：了解、關愛、鑒識、輔導、咨詢、治療。

其中前三個環節是基礎，和日常管理和思想政治工作相互融合在一起。輔導員要充分地了解并關愛學生，才能有效進行鑒識并開展輔導。對于處在健康心理狀態的大學生，要進行一定的心理知識的宣傳和積極的引導，提高他們抵御挫折、困難的心理承受能力，學會處理負性情緒的辦法，教育青年大學生學會關注自己的心理健康。對于處在異常心理狀態的大學生，要教育他們學會求助，正確面對，輔導員也要進行初步輔導和判斷，幫助他們或及時轉介。

進入后三個環節，在實際工作過程中，心理異常的學生的問題嚴重程度一環比一環更重，也要求工作人員一環比一環更專業、更持久。從專業角度看，高校政治輔導員應該主要或只能負責輔導這個環節，或者說是大學生心理健康輔導環節的責任人。當然，同時也可以適當地參與咨詢與治療環節。一般意義上講，輔導員只負責大學生心理健康問題的輔導責任，而專業的責任，則應由專業咨詢師、專業機構來負責。

輔導員在大學生心理健康教育中，主要負責心理輔導這個環節，這表現在三個“契合”上：

契合輔導員的年齡條件。高校輔導員的年齡輕，在心理上更貼近大學生，更能理解大學生的想法，從而更容易獲得大學生的信任，以便及時發現大學生存在的心理問題。其年齡優勢的另一體現在于高校輔導員具備更充沛的精力和年輕人的熱情。這就使得高校輔導員在工作方法中顯示出更多的靈活性和多樣性。

契合輔導員的角色地位。輔導員是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是大學生的人生導師和知心朋友。輔導員特殊的制度性角色和特殊地位，使他們在學生心目中具有一定的權威性。

契合輔導員的工作特性。高校通常以院、系為單位，每個輔導員管理一定數量的學生，并通常相處較長的時間，因此輔導員可以及時地發現問題，并予以及時地引導。對于某些較為復雜容易和反復的心理問題，輔導員能夠進行連續的指導和幫助。

輔導員在心理健康輔導工作中需要注意的問題

首先，高校輔導員通常是剛畢業的大學生或研究生，要注意在工作中經驗不足的問題。心理健康教育要求心理工作者具有較高的綜合素質，包括盡可能豐富的閱歷和心理咨詢方面的經驗等。作為高校輔導員個人也應處處留心，以盡快提升水平、開拓視野、提高能力。學校也要積極組織有經驗的輔導員和有關專家對輔導員進行系列培訓。

其次，在實際工作中，輔導員要注意心理健康教育與思想政治教育的有機結合問題。輔導員應把大學生的心理健康教育同思想政治教育有機結合起來，把兩者作為同等重要的事情來抓，將其有效的教育方法結合起來，增加德育工作的實效性。

最后，高校輔導員負責學生數量過多，要注意心理健康教育針對性減弱的問題。對此，高校方面應加強投入，按一定比例設置專職輔導員。（作者單位：河北師范大學）

延伸閱讀

大學生心理健康問題凸顯

近幾年來，全國各地一些高校陸續發生了多例學生極端心理問題事件。2005年，四川某高校一女生從6層的高樓飄然而墜，她在遺書中寫道，家里本就貧困不堪，又遭遇變故，自己實在不能擔負起振興家庭的責任，唯有一死才會得到解脫。另一位已經順利與用人單位簽下合約的畢業生，也因為被同宿舍的室友懷疑拿了別人的東西，而一氣之下從4樓跳下……2005年4月23日16時，北京大學中文系一名大二的女孩，從9樓跳下自殺。她生前在校園的BBS上留下了一封遺書。遺書中這樣寫到：我列出一張單子，左邊寫著活下去的理由，右邊寫著離開世界的理由。我在右邊寫了很多很多，卻發現左邊基本上沒有什么可以寫的，那又為什么不能夠在此時便終結生命？不用再說生命的價值了。如果人死的時候可以許一個一定會實現的愿望，我也許會許下讓所有人更加快樂吧。人應該有選擇死亡的權利……

大學生心理健康已成為一個不容忽視的嚴峻問題。中國社會調查所曾經對北京、上海、廣州、南京、武漢等地高校1000名大學生展開了一項針對“大學生心理”方面的問卷調查，結果顯示，超過1/4的被訪者曾經有過自殺念頭。

安全感缺失。我國目前正處于社會轉型期，我國改革開放的步伐日益加快，新的矛盾、新的思想、新的社會問題觸及著每一個人的頭腦，對外開放使得東西方各種文化涌現在我們面前，對新事物、新思想極為敏感的大學生必然會受到社會各種文化的影響。同時貧富差距越來越大，大學生們看到別人過著富裕安逸的生活，而自己一無所有，加上當前社會上奢侈糜化，攀比之風盛行，造成人心理上的嚴重失衡，同時又由于當前大學生就業形勢越來越嚴峻，因而他們心理上承受著巨大的壓力，這種壓力如果找不到釋放的途徑，長期積累，極有可能引起心理的嚴重失衡。另外社會競爭加劇，生活節奏加快，學生的自我調適的時間太少，閑暇時間不能很好地調節，造成空虛無聊感，容易使學生失去明確的目標，造成自身定位不準，從而引起失望和無助感，從而造成自殺的現象。

家庭經濟壓力。不少學生體諒家長的辛苦，在求學同時，四處打工賺錢，以求自立，但四處奔波的同時，往往以犧牲學習為代價，造成成績的滑坡，引發更大的心理壓力。

就業形勢。近幾年的大學生就業形勢愈發嚴峻，這種客觀環境對大學生形成的壓力有增無減。

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1.提高輔導員自身素質

在高校中，輔導員是大學生身心教育的主要實施者，肩負重大責任，做好大學生心理健康教育是高校輔導員的主要工作。所以，只有不斷提升自身心理健康教育技能，擁有足夠的心理健康教育知識，才能夠做好大學生心理健康教育工作，才能在具體的工作中，依據大學生出現的主要問題、思想動態采取相應的解決策略。所以，提高輔導員個人素質非常重要［1］。

2.健全大學生人格

良好的心理素質有利于大學生的健康成長，無論是正確世界觀、人生觀、價值觀的養成，還是日后更好地適應社會，都離不開健康的心理。因此，高校輔導員在對大學生開展心理健康教育時，需要通過多元化的手段引導大學生正視自己，對自己有正確的認知與判斷，了解自身的優勢與不足，從而不斷完善自己。不僅如此，心理健康教育也會提高大學生控制情緒、承受壓力的能力，使其在遇到困難時能夠在短時間內調整好心態，不會作出極端行為。

3.增強思想政治教育的有效性

對于大學生而言，在成長過程中需要面臨種種壓力與困難，而這些困難與壓力會讓他們經常陷入糾結與矛盾中，導致不同類型、不同程度心理問題的出現。而心理問題與“三觀”有著不可忽視的關系，即心理問題能夠反映出大學生對待事物的觀念，而對待事物的觀念也可以反映出心理問題［2］。因此，對于高校輔導員而言，想要更好的開展大學生心理健康教育工作，首先要具備識別技能，及時了解學生出現的心理問題，并采取針對性的措施予以解決，使大學生能夠擁有健康的心理。其次在開展大學生心理健康教育時，要緊密結合思想政治教育，增強心理健康教育的實效性。

二、大學生心理健康教育工作開展的幾點建議

1.心理健康教育與思想政治教育相結合

思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會要求的社會實踐活動。而心理健康教育是以教育對象身心發育的規律與特點為基礎，通過利用心理學的教育方式與手段，幫助其建立良好的心理素質，以此促進其全面發展［3］。從表面上來看，兩種教育并沒有必然的聯系，實則不然。在對大學生進行思想政治教育時幫助他們樹立正確的思想觀念，使其能夠具有正確的觀念與良好的品質。心理健康教育則可以幫助學生擁有良好的心理素質，其中涉及到世界觀、人生觀、價值觀的培養。兩種教育相互結合，才能使大學生更好的成長。

2.豐富心理健康教育工作形式

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輔導員是我國高校教育管理工作中的一個重要組成部分，高校輔導員對于解決學生的心理問題，幫助他們健康的成長以及將來成功走向社會都發揮著非常重要的作用。當前高校教育正在不斷深入，輔導員對高校學生的心理健康教育的影響也越來越明顯。

一 高校大學生心理問題的主要形成原因

1.自身因素

在進入大學之后，大學生就將其在高中的所有的壓抑狀態全部都釋放出來了，在精神上就顯得比較放松，但正是由于這種放松使得他們產生了心理空白，在學習和生活上漸漸失去了目標。這種現象也直接導致了學生價值觀、人生觀、世界觀的偏差，所以，心理問題就產生了。如很多高校學生上學期間談戀愛，由于愛情觀不正確，心理產生了嚴重的問題，這種現象非常普遍。一些高校學生對某種事情比較迷戀時，沒有把握和控制好時間和分寸。當前高校學生的心理承受能力普遍較差，當遇到一些無法解決的事情時，就容易產生極端的心理，甚至做出一些永遠都無法挽回的事情。這就折射出一個問題，高校的大學生所接受的挫折教育較少，當遇到困難時就會一蹶不振。

2.學校因素

大學的生活相對比較寬松，而大學時期也是學生由學校進入社會的一個過渡階段，是學生走向成熟的一個重要發展時期，在此期間，當學生個人的發展與學校管理模式發生矛盾時，學生的心理就會處于一種非常迷茫的狀態。還有一點就是學校和學生之間缺乏溝通，這也是導致高校學生出現心理問題的主要原因。學生在校期間，所學到的知識大部分都是理論、學術性的，缺少一定的心理教育，這種在學校教育方向上的偏差也是學生產生心理問題的主要原因。

3.社會因素

高校大學生所面臨的重要的社會問題就是就業問題，就業問題又包括能否找到工作，能否找到好的、理想的工作等，這些都是大學生在面臨畢業的時候需要考慮的，甚至有很多學生在大學剛一入學就開始考慮。學校的高就業率不實，社會競爭和學校教育嚴重脫節都成為影響學生就業的重要因素。

4.家庭因素

獨生子女家庭也是造成學生就業壓力大的重要因素，作為獨生子女，在這一方面的心理壓力也較大。父母的婚姻問題也是造成高校學生心理問題的重要社會原因，還有社會上一些不良風氣的影響，都是高校生心理問題產生的重要原因。

二 輔導員應在大學生的心理健康教育中發揮積極作用

與成年人的心理問題相比，大學生的心理問題還較輕。大學生的世界觀和人生觀還都不是很穩定，所以在出現問題時還是較易改正的。

對于社會問題所引發的高校學生的心理問題，就要求輔導員多為學生進行一些有針對性的、就業方面的指導，可以適當采取模擬就業的方式，開展一些職場教育的課程，進一步加強學生的職業素質和職業道德，幫助他們對職業進行正確的規劃，確立正確的人生方向。對于獨生子女來說，要確立他們正確的交友觀。對于父母離異的學生，要在精神和生活上給予一定的幫助和指導。

對于學校問題所引發的高校學生的心理問題，應幫助他們通過其他途徑進行知識學習，補充學校教育的不足，同時作為高校輔導員應對學生的思想動向進一步重視，使學生學會自主學習。

對于學生個人原因所引發的高校學生的心理問題，就需要根據學生的實際情況，多跟學生進行交流，使學生樹立正確的生活觀和愛情觀，要幫助學生正確合理地安排時間，把學生課余時間充分分配好。

三 結束語

高校輔導員在與學生進行溝通的時候要注重實效，將心比心。要將學生工作真正落到實處，開展工作時要更加注重工作的細致化，使高校學生在邁入社會時可以勇敢承擔責任，為社會的發展做出自己的貢獻。

參考文獻

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高校大學生是一個特殊群體，是一個有知識、未成熟的青年群體，他們雖然更能接受較為復雜的情感和事件，卻常因大學時代各種充滿沖突的成長任務困惑和掙扎。2009年在對200位學生作的隨機調查表明，有35%對人際關系敏感，20%人有敵對情緒，憂慮占18%，焦慮占12%，心理壓抑沮喪占15%；就全國大學生而言，有20.3%的大學生存在著心理障礙，同時伴有自卑和懦弱的特點，遇到一些不順心的事就意志消沉低落，遇到難以解決的問題就灰心喪氣，沒有進取心，受到批評就會萌發報復心理，甚至有人因微不足道的小事鋌而走險而發生意外。如馬加爵、藥家鑫等事件，時刻給我們敲響警鐘。因此大學生心理健康問題不容忽視。

2　常見心理問題

2010年2月23日教育部印發了《加強普通高校大學生心理健康教育工作的主要任務》，其要點是依據當前歷史時期大學心理養成特點，針對大學生的心理健康意識、心理素質、心理適應能力等領域出現的問題，結合有針對性地心理輔導及咨詢活動實踐，通過探索緩解和預防大學生心理問題的科學規律，幫助在校學生樹立正確的心理健康意識，提高心理健康水平。通過這些舉措，減少不良心理問題對學生的影響，最終降低心理問題引發的學生過激行為，從而凈化校園環境，最終推動和諧校園建設。作為高職院校的輔導員，我們的工作任務除了要做好日常管理，更重要的是做好學生心靈的導師，及時發現他們出現的心理問題，幫助他們解決自己所遇到的問題。

目前的在校生都是90后，本身就有自己的一些時代點特。比如：90后大學生效益觀念盛行，功利增多。具體體現在對就業、評優、入黨等關系個人發展方面的功利意圖；接受新事物能力強，熱衷追求新鮮潮流，看重新鮮感經常求新、求變，不能安于現狀，并且善于從外部接受新信息、學習新東西。獨立性和依賴性共存：90年代出生的大學生存在強烈的獨立意識，不希望別人打擾，討厭父母、老師、同學、朋友過多的管自己的事情，但與此同時，由于獨生子女比較多，從小到大很多事情都是父母包辦，甚至很少自己洗衣服、做家務。他們的思維與情感是最直接的，他們敢想敢做敢犯錯。他們不會去顧忌什么，他們的思維和行動都沒有圈圈框框。這些特點都給我們的輔導員工作提出了新的要求。

2.1　環境適應

案例1：小張自言從小屬于“被管大的一代”，上中學時，爸爸媽媽什么都不讓她干，早上來不及吃飯，媽媽就把早餐送到學校去。到北京上大學后她慌神了，每天不知道該干什么，還覺得時間不夠用，整日渾渾噩噩，學習成績下降，成了班上的“第三梯隊”。她開始頭痛，注意力無法集中，成了心理障礙隊伍中的一員。

小張的情況在大一新生中并不少見，因此輔導員要幫助剛入學的大學生順利度過生活環境的轉變期，應從小事做起，從眼前做起，利用每一件小事和每一個機會鍛煉自己獨立生活、獨立工作的能力，逐漸建立信心，適應新的環境。.

2.2　學習壓力：

高職院校的學生都是經過高考洗禮后進入大學校園的，他們或多或少對自己所讀的學校不很滿意，感覺自己應該念一所更好的學校，無形中在心理上產生了一種失落感。在集體中，他們對目前的學習內容也怎么感興趣。后來發現自己竟然就目前的課程成績也不理想，不及格就成了家常便飯，這直接影響他們的就業，因此他們感到學業上有壓力。對此，老師和家長要教育他們正視現實，認識到考上大學只是人生征途中的一個階段，今后的路還很長。從一進校門起，新的競爭又宣告開始，大家又站到了新的起跑線上。所以入校后學生在經歷了短暫的興奮之后就應當及時冷靜、認真地分析利弊，正確認識自我，踏踏實實走自己的路。

2.3　人際關系失調造成社交障礙：

案例2：我系某專業學生小張由于來自農村，小姑娘長的很漂亮，但總覺得自己不漂亮，什么也不如別人，不愿與同學一起活動，甚至上課也是自己一個人去。這個學生的問題屬于交往過程中出現的回避型人格障礙，其特點是：心理自卑，行為畏縮，面對挑戰采取逃避態度或無力去應付。想與人交往，又怕被人拒絕、嫌棄。想得到別人的關心與體貼，又害羞不敢與人接近。消除社交障礙主要是學會正確評價自己，增加自信，消除自卑和恐懼。否則，對自己的神態舉止特別敏感，生怕在別人面前出丑、失態，反而使自己在別人面前感到異常緊張。社交障礙是一種恐懼心理的自我加強過程。惡性循環一旦形成，恐懼愈演愈烈，最后嚴重影響正常的學習和生活。有這種問題的同學要大膽一些，多參加集體活動，并敢于拋頭露面。

2.4　焦慮問題

學生的焦慮具有一定的代表性，其來源并非現實的威脅，而是來自內心，通常無明確的客觀對象和具體內容。主要表現在考試焦慮與自我焦慮。①自我焦慮。青年時期比任何年齡更關注自己在他人尤其是異性心目中的形象，學生受很多因素的影響，如長相、胖瘦、高矮、能力、魄力、魅力，會產生各種各樣的焦慮。這類學生要學會接納自己，無論自己的先天條件如何都要學會坦然接受，真實面對。②考試焦慮。盡管所有的大學生都經過了黑色七月的嚴峻考驗，但是大學考試對學生，尤其是基礎較差的學生的壓力更為突出，他們無端擔心考試失敗甚至產生了厭倦考試的心理狀態。解決考試焦慮要從學好專業課，提高專業知識，鍛煉學習的能力。學生要在學習內容上注意尋找自己的學習興趣，除了完成正常的學習任務外，應根據自己的興趣養成發現問題、思考問題、研究問題的習慣，變被動學習為主動學習，提高學習的自覺性和自主性。

2.5　情緒問題

穩定的情緒、積極良好的情緒反應，是學生成才重要的因素，也是學生心理健康中值得重視的問題。大學生中常見的情緒問題有：①抑郁。指個體心中持久的情緒低落為主，常伴有身體不適、睡眠不足等，心情壓抑、沮喪、沒精打彩，什么活動都懶于參加，什么事也提不起精神來，逃避參與。這些情緒問題一般與家庭經濟狀況差、家庭親和感差、連續的考試失敗、失去親人、失戀、同學感情失和等有關系。②情緒失衡。大學生的社會情感豐富而強烈，具有一定的不穩定性與內隱性，表現為情緒波動大，高低不定，喜怒無常。會因一點小小的勝利而沾沾自喜，也易為一次考試失敗、情感受挫而一蹶不振，甚至無法控制自己的情緒反應。如某大學十年的違紀處分的71個例中，打架的占到45%，起因多數因為生活中小的摩擦。學生的群體情緒一旦激發，很難受到理性與校紀校規的約束常，常是為“朋友而戰”，為“義氣而戰”，一但情緒穩定下來，又多是后悔不及。

2.6　情感受挫促成心靈苦悶

時下的大學校園，戀愛已是公開的秘密，部分大學生匆匆加入“戀愛族”。愛情雖然在大學并非一門必修課學，但是大部分大學生仍然開始自己的情感之旅。“專業戀愛、業余學習”的情況并不是個別現象。“普遍撒網、重點培養、擇優而談”，是部分大學生對待戀愛的態度。面對愛情，學生更多的想到的是“不在乎天長地久，只在乎曾經擁有”，甚至“預約失戀”。由于他們對愛或被愛缺乏正確的理解，往往飽受失戀之苦，但又難以自我調適，輕者陷入情感的漩渦難以自拔，重者則會痛不欲生，尋死覓活，甚至導致精神失常、自殺等嚴重后果。實際上，談戀愛是一種審美，一旦雙方產生了戀情，要沉著、冷靜、理智地對待，既應珍視純潔的感情，又不能任其發展，注意適度控制，正確處理戀愛與學業的關系。

3　輔導員在心理健康教育中的作用

輔導員肩負著培養人才的使命，大學生心理問題的現實已經說明，大學生的心理健康問題絕對不是靠幾個專業心理咨詢老師可以完全解決和得以保證的，輔導員必須加入到大學生心理健康教育的隊伍中去，目前對于輔導員來說學習一些心理學的相關知識顯得很有必要，只有這樣才有可能在大學生中廣泛開展針對性的心理健康教育，才有可能真正貫徹以人為本的理念，才有可能培養出社會主義的合格接班人。

3.1　營造安全的心理環境

首先，輔導員應該無條件的關心接納每一位學生，這對于剛進入陌生環境的大學生來說非常的重要，輔導員可以成為他們有力的支持，讓他們有可能去增強自我的力量。需要注意的是當輔導員面對犯了錯誤的學生時，更需要傾聽理解學生，不要急于說教學生，傾聽和接納可以讓學生有被注意，被尊重，被理解的感覺，便于他們對老師成信任感。在這個基礎上再做相應的指導工作效果就會比較好。溝通的最高境界是：說到聽者想聽！聽到說者想說！而教育的效果以此為前提！

其次，輔導員要努力建設安全的團體，班級就是學生所處的最主要的團體，如何將班集體建設成一個從心理學意義上來說安全的集體對學生的成長至關重要，臺灣有專門用團體動力學的觀點建設班集體的實踐，值得我們學習，事實也證明了凝聚力強的集體的學生往往獲益成長最多。

最后，輔導員要做好學生家長的聯絡溝通工作，相當多的家長在子女考入大學后將更多的精力轉移到提供經濟支持上，而對子女的心理成長問題則關注不夠。家庭教育是一個連續的過程，大學階段的家庭教育是以往各階段家庭教育的延續，所不同的是，大學生的家庭教育主要是非智力因素的教育，其內容是配合學校、社會對大學生進行綜合素質培養。這需求家長不斷學習新的教育觀念，了解大學生的心理特點，做好其心理壓力的調節和疏導工作。3.2　開展豐富的心理訓練

團體心理訓練是一種發展性咨詢，通過讓一群人參加精心設計的一些團體活動解決一些心理問題，對于潛能開發，心理保健有很好的作用。通過讓受訓者參加一些團體的活動，讓受訓者感受、體驗、領悟，從而使他們具備良好的素質。團體心理訓練是一種深入心靈深處的訓練，有些感受讓受訓者終生難忘，效果比較顯著。輔導員就可以帶領班級開展團體訓練活動，所以非常適合在高校學生中廣泛開展心理訓練開展時，一個班級被分成若干個團隊，團隊有隊長，隊名，口號，隊標和隊歌。輔導員給團隊下達游戲任務，全體成員要同心協力按規則盡力完成，游戲結束后是分享階段，每一位成員談自己體驗到、感受到、領悟到的東西供所有成員分享。這樣的過程其實是將生活中可能遇到的境況以游戲的形式展現，幫助參加活動的人去學習、體驗、適應，而這些從游戲中學到的東西通過領悟、遷移，可以幫助學生解決現實生活中的問題。譬如“拍拍手”的游戲，讓每個人驗證一分鐘最多拍手的次數，讓同學們體驗到，自己的潛力很大，而往往我們總是低估自己，所以不要輕易否定自己，要敢于嘗試。

3.3　建立有效的心理預警

面對存在心理問題比例如此之高的大學生群體，建立一個心理預警網絡顯得非常有必要，這樣可以在最短的時間內發現和干預心理有問題的學生，防止惡性事件的發生。在這個心理預警網絡中，輔導員是重要的一環，輔導員要掌握一些精神病癥狀學知識，具有初步鑒別精神病的能力。另外能夠及時發現心理有問題的學生，建議他們及時接受學校心理咨詢中心專業咨詢師的咨詢，在每個班級培訓一個心理健康聯絡員，讓這個學生能及時的反饋班級同學的心理狀況，通過這些工作可以有效的預防有心理問題引發的惡性事件的發生。

3.4　關注特殊的學生群體

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隨著社會經濟的快速發展，社會對人才的要求逐漸提高，尤其是對大學生綜合素質的考量非常重要，其中心理健康狀況是綜合素質比較重要的因素之一。大學雖然以教育學生為主要工作，學習氛圍濃郁，但是學校是對外開放的，更多情況下它需要教會學生的是如何在社會中生活。由于認識到社會的殘酷性，許多大學生開始出現心理波動，而且因為他們缺乏人生經驗，無法處理一些復雜的人生、情感問題，從而形成心理問題。這些就提示我們，我們應該更加深入關注他們的心理變化。大學生在學校生活中承受著來自多方面的壓力源，如就業競爭壓力、學習壓力、情感壓力等，為了能夠促進學生積極心理品質的養成，需要多方合力共同致力于學生的教育，除了學校專門的心理輔導機構、家庭之外，還需要和學生接觸最多的輔導員來對學生進行心理疏導和交流，這種影響是十分重要的，從一定意義上來說影響是非常深遠的。本研究側重從三個維度探究高校輔導員對學生心理健康行為的引導。

一、地方高校大學生心理特點

1.環境適應意識不強

大學生進入高校學習的四年里，心理及生理方面都得到了快速的發展，而他們在小學、初中、高中的生活圈從未離開過父母生活，一切事情似乎都由父母安排，一切問題都由父母解決。但是，當他們跨入大學校園， 和來自四面八方的學生在這里相聚，由于文化、個人閱歷、風俗習慣、宗教等的差異，往往讓學生之間產生了較大的沖突，導致有的學生無法適應周圍的學習生活環境，久而久之就會出現不同程度的心理問題和障礙。

2.大學生心理承受能力弱，自信心缺乏

在近些年的新聞報道中，我們常會看到這樣的新聞：某學校的某學生由于成績不理想或者感情問題，以跳樓等輕生方式結束了自己年輕的生命。每次這樣的新聞都會警示我們，加強大學生心理建設是非常必要且刻不容緩的。現階段輔導員的心理輔導工作，并沒有拓寬覆蓋面，因種種原因不能一對一地針對每個學生進行心理輔導，但是，現階段大學生心理問題的覆蓋面卻非常廣，大約三成大學生具有心理問題，且有不斷增加的趨勢。

地方院校大部分學生的高考成績普遍不高，進入大學后，部分學生會產生一種自卑感，覺得自己所在院校低人一等，再加上學校學習的壓力以及將來的就業壓力越來越大，大部分的學生往往會越來越沒有自信心，從而導致心理上的不平衡，嚴重影響了學生身心的健康成長。

3.交際意識較弱

相較于高中傳統的封閉式應試教育，大學期間更需要學生自己積極地拓寬人際圈。每個學生進入大學校園，面對的都是一個陌生的環境，于是更需要較強的人際交流能力作支撐，以更好地適應大學生活。但是，我國大學生在進入大學前由于長久接受封閉式教育，人際交往能力較差，人際交往中出現的矛盾和問題也不斷加劇，這也就導致大學生心理壓力的不斷上升，出現較嚴重的心理障礙問題。

4.迷戀網絡，自控力較弱

隨著信息全球化的發展，網絡是現階段我們進行信息交流的主要平臺。伴隨著網絡的普及化，用手機上網更是越來越多的大學生必備的，家長為其購買手機，旨在便于聯系，但是往往事與愿違，出現更多的情況是：無數的大學生成為“低頭一族”，沉迷于網絡和刷屏無法自拔。虛擬的網絡世界讓他們體會到存在的價值，從而更加產生了一些負面的消極情緒，開始出現厭學、逃課的現象，這對他們心理健康的養成建設是極其不利的。

二、地方院校加強心理輔導的意義

隨著社會不斷地發展，現代大學生由于社會、家庭、交際圈的不斷變化，承受著來自各方面的壓力，這要求輔導

員積極發揮他們的心理輔導作用。輔導員要深入了解學生實際情況，主動與具有思想問題的學生展開交流，讓學生可以在輔導的過程中，壓力得到緩解，從而提升自己的心理素質，促進心理健康。大學自由的學習環境，決定了學生在大學的學習與生活中不會受到太多的約束。高校輔導員作為大學學生學習生活的主要參與者、引導者和良師益友，是離學生生活最近，最了解學生動態的一群人，所以地方院校輔導員要成為學生的良師益友，要與學生建立起一種親密平等的關系，并在此基礎上側重提高學生心理品質，加強學生心理健康引導，同時加強整個輔導員隊伍的專門化和職業化能力建設，形成良好的心理健康教育的常態化管理。

三、輔導員開展心理健康教育的策略

1.輔導員樹立終身學習的意識，加強心理知識儲備

所謂學高為師，身正為范，在現階段的大學教育中，輔導員作為與學生接觸最頻繁的一類人，他們對學生的心理建設是相當重要的。為了更好地發揮輔導員的心理教育作用，輔導員應該加強自身的心理知識儲備，全面學習各方面的心理輔導知識，更好地與學生進行深入的心靈交流，為學生提供心理支持。所以，高校輔導員需要注重自身的心理知識學習和自身的心理建設，更好地起到表率作用，為學生的心理健康建設做出自己的一份貢獻。

2.提高參與意識，積極貼近學生展開交流

為了更好地發揮輔導員的心理輔導作用，就需要輔導員與學生進行更深入的交流。只有適當的近距離交流，學生才會把輔導員當成朋友，才會愿意向輔導員傾訴心中的困惑。這樣輔導員才能充分了解到學生現在存在的心理問題，他們主要承受哪方面的心理壓力，從而有針對性地開展心理健康教育，使心理健康教育變得更加高效便捷。另外，輔導員應該提高參與意識，根據每個學生心理問題的特點，積極主動地去了解學生的心理健康現狀，結合實際開展有針對性的心理健康教育。

3.將心理輔導與思想政治教育融合

為了實現心理輔導的高效率，提升學生的心理素質，減緩學生的心理壓力，可以將心理輔導教育與思想政治教育融合。通過廣泛地與學生近距離交流，了解到學生現階段心理方面的主要壓抑點，再從這些方面出發，將其與思想政治教育相結合。通過思想政治教育課的學習，緩解學生的心理壓力，解決他們不良的心理問題。

總之，現階段高校輔導員應該明確個人的職責。在日常工作中不斷學習，充分發揮教學與管理的多樣性。在日益嚴重化的學生心理問題的驅動下，地方高校輔導員應該將加強學生自我的心理健康建設作為工作重點，從而為環境適應能力弱、心理壓力較大的大學生提供更多針對性的心理輔導，使高校的心理健康教育變得更加高效而實用。

篇8

一、輔導員在大學生心理健康教育中的優勢

1.溝通優勢

輔導員的年齡優勢使其容易和學生溝通。當前我國高校輔導員隊伍中絕大多數都是從高校畢業的本科生和研究生，年齡、價值觀、生活模式與在讀大學生都很接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動性強，所以輔導員對大學生的整體素質，包括心理素質的培養、塑造、提高和發展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學生比較信賴輔導員，在學習、生活中出現問題時愿意主動與輔導員溝通，征求意見，尋求支持。

2.資源優勢

就工作內容來看，輔導員負責學生學習、生活的管理工作。小到學生的生活起居，大到畢業生就業，對于學生適應環境能力、情感狀況、人際關系和諧程度等情況都比較了解，加上學生干部團隊的輔佐，使得輔導員與專業任課教師和行政工作人員相比，無論在與學生接觸的時間還是工作內容的性質方面，都有十分獨特的資源優勢。同時，輔導員要伴隨大學生走完大學求學的幾年時間，相較于專業課教師，他們是“任課”時間最長的老師，也是“上課”門數最多的老師，和大學生接觸最廣泛、最具體、最有機會深入了解本班學生的思想動態、情緒、困惑、壓力等，知道學生的個性特點和心理需求，這有助于他們及時發現和解決問題。

3.自身優勢

我國目前的高校輔導員隊伍有很大一部分是從師范院校畢業的，數年師范教育的熏陶，使得這部分輔導員對學生的心理變化、情緒反應較為敏感，而心理學、教育學的專業教育也在一定程度上能幫助輔導員引導學生心理健康發展，或有能力提供正確的實現成長的其他途徑。非師范教育專業出身的高校輔導員，在正式參加工作前，也接受了當地教育行政部門組織的崗前培訓，了解了大學生群體生理、心理的發展特點，結合自身經歷，進入職業狀態也比較容易。總之，高校輔導員已經基本具備了大學生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導功能。

二、輔導員參與大學生心理健康教育的途徑

1.開展心理健康調查，建立學生心理檔案

輔導員開展好學生工作的前提是了解掌握學生心理的狀態，從而有針對性地提出工作措施與方案。而要掌握學生的心理狀態，就要進行心理健康普查，主要采用“心理健康問卷”從中篩選出有異常心理癥狀的學生，主動與他們面談、分析，區別不同的問題類型與程度，采取不同的應對措施，做到心理問題早期發現、及時預防。上課學習階段，任課老師也要觀察學生情況，反映給班主任、輔導員，結合學生心理檔案，記錄學生心理變化，再及時反映到心理咨詢機構，或者做統一的心理知識講座預防、解決學生的心理問題，或個別進行指導、幫助。對學生的心理問題及早發現，及早解決。增強工作的針對性，提高工作效率。

2.培養學生骨干，建設和諧班級

班風的好壞也是影響學生心理的重要因素之一。每一位在校大學生都組合在不同的某一個班級內，班內同學彼此熟悉，沒有較大的距離感。而和諧的班集體能夠促進學生們的心理健康發展，輔導員應引導大學生在班內建立一些愛心小組，同學間互幫互助，互敬互愛，這種對心理的關愛往往能落到心坎上，并能讓人動情、感觸深，甚至終生難忘。相反，若一個班級的風氣是消極的、互不配合，像一盤散沙，那么班級的每個學生就會感到孤獨無助、緊張壓抑，班集體名存實亡，久而久之不僅影響每個學生的學習和生活效率，而且也會影響學生的心理健康。因此，輔導員在日常班級管理中要注重班級建設，要把班風建設作為班級建設的一項重要工作來抓，規范學生行為，培養和發揮學生自我管理的能力，充分發揮班干部的作用，抓好班風建設。輔導員可以在學生中建立起很好的信任感，做學生的知心人，以“情”提高心理健康教育工作的影響力。

3.通過社會實踐活動培養學生的心理承受能力

大學生心理障礙的排除關鍵還要靠培養學生自身的心理承受能力，而社會實踐活動是培養學生心理承受能力的重要途徑之一。輔導員要積極引導大學生走向社會，深入基層，參與社會實踐活動。要創造更多的社會實踐機會，讓學生在社會實踐中增長見識，調適心理，認識社會，把自己融入社會，從中接受鍛煉、磨練意志，增強心理承受能力。

4.加強與學生家長的溝通，重視家庭教育的作用

父母是孩子的第一任老師，父母的言行對孩子起著表率作用。父母應該而且必須配合學校，關心青年學生的成長，父母有責任了解與關心自己孩子的心理問題，尤其在一些年輕人情感糾葛問題上，家庭的處理往往比其他機構更有效。輔導員首先應使家長明確家庭對學生心理支持的作用，讓家長認識到預防學生陷入心理危機的重要性。其次應定期與學生家長聯系，及時了解學生在校外的表現；向家長反饋學生在校內的思想狀況和行為表現；最后對于發生心理危機的學生，輔導員應在第一時間通知其家長，使家長配合干預，對其實施監控。

5.切實幫助學生解決實際問題

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一、高校輔導員參與心理健康教育符合大學生的發展需要

目前，部分高校大學生心理健康狀態令人擔憂。人際交往問題、學業壓力問題、家庭貧困問題、情感問題、考研就業問題等日益凸顯，這不僅關系到大學生的成長和成才，而且關系到我國社會主義精神文明建設和社會的全面發展，關系著“中國夢”民族復興大任的完成。根據一份調查報告顯示，被抽樣調查的12.8萬大學生，有心理疾病者高達20.25%。加強大學生心理健康教育，維護和增進大學生的心理健康，刻不容緩。

高校輔導員做為大學生思想政治教育的引導者，是大學生校園生活的“大家長”，最親密的老師，更應該擔負起心理輔導者這一角色，幫助學生走出心理困惑。輔導員要掌握大學生的心理特征、心理健康發展水平，熟悉大學生心理咨詢手段、方法和技巧等專業知識，不斷總結和積累經驗，才能正確分析學生的心理問題，對癥下藥，成功幫助學生解決心理困惑。輔導員作為基層工作者，與學生及其家長聯系密切，具有開展心理健康教育的一系列功能和獨特的優勢，是高校心理健康教育網絡中不可替代的，要切實提高輔導員的心理健康教育能力，充分發揮輔導員在心理健康教育中的作用。

二、高效輔導員進行大學生心理健康教育的優勢

1.具有溝通優勢。輔導員比學生年齡稍長，自身也經歷過大學階段，貼近學生，親和力強，在心理上更貼近大學生，更能理解他們的想法，取得他們的信任。因此，輔導員對大學生的整體素質，包括心理素質的培養、塑造、提高和發展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學生比較信賴輔導員，在學習、生活中出現問題時愿意主動與輔導員溝通，征求意見，尋求支持。

2.具備資源優勢。輔導員負責學生學習、生活的管理工作，小到學生的生活起居，大到畢業生就業，對于學生適應環境能力、情感狀況、人際關系和諧程度等情況都比較了解，這使得輔導員與專業任課教師和其他行政管理人員相比，有十分獨特的資源優勢。輔導員老師要陪伴學生走完大學四年乃至更長時間，是大學里“任課”時間最長的專業老師，和學生接觸最廣泛、最具體、最有機會深入了解學生的思想動態、情緒、困惑、壓力等，知道學生的個性特點和心理需求，這有助于及時發現和解決問題。

3.自身優勢。我國目前的高校輔導員隊伍大多數是從師范院校畢業的，數年師范教育的熏陶，使得這部分輔導員對學生的心理變化、情緒反應較為敏感，而心理學、教育學的專業教育也在一定程度上能夠幫助輔導員引導學生心理健康發展。即使是非師范專業畢業的輔導員老師，在正式上崗工作之前，都參加過當地教育行政部門組織的崗前培訓，系統地學習了心理學、教育學有關方面的知識。因此，在這種學歷和背景下，高校輔導員已經具備了大學生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導功能。

三、完善和加強高校輔導員在大學生心理健康工作中的作用

高校輔導員在大學生思想政治教育工作中發揮著日益重要的作用，但也存在不足，需要我們不斷完善和提高。

1.正確引導，充分發揮學生的自我教育能力。心理健康教育工作是學生日常教育與管理工作的重要內容，其終極目標是使大學生心理素質明顯提高，輔導員作為大學生的良師益友，要借助自己的專業知識科學界定學生的各種心理困惑，根據學生特點，因地制宜地開展心理輔導，協助學生自我完善、自我成長。

2.加強學習，不斷豐富心理健康教育專業知識，提高自身綜合素質。要不斷更新自身心理學知識，掌握社會學、心理學、教育學、哲學和管理學等方面的知識，熟悉心理咨詢的基本方法和技巧，提升自身綜合素質。要正確對待不同性格、氣質的同學，做到工作中因人而異、因事而異，通過積極進行心理輔導工作，從心理咨詢中借鑒好的方法和技巧，增強思想政治工作的針對性、科學性和藝術性。

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一、獨立學院“90后”大學生的心理特點

1.學習目標茫然，學習習慣欠佳，自我調控能力較弱。

獨立學院學生進校分數低于一本、二本的學生，其中某些同學從高中就沒有養成良好的學習習慣，學習的主動性不強。進入大學后，學習松懈，加上對自己畢業文憑含金量及畢業待遇的懷疑，讓多數學生學習目標模糊，不知道今后的四年應該實現怎樣的學習目標，不知道學習是為了什么，大一新生普遍表現出困惑、茫然、不知所措，對人生缺乏合理規劃，繼而失去前進的動力，造成精神頹廢。部分學生因為高考成績不理想及社會各方面對獨立學院學生的偏見，潛意識里感覺自己低人一等，缺乏自信心，學習上經受不住失敗的考驗，于是自暴自棄，學習態度消極；部分學生不能正確認識和對待所學專業，過于強調自我意識和個人愛好，只是迫于家庭和社會的壓力來求學，缺乏學習興趣和學習動力，存在得過且過的學習心理，學習進取心不強，存在厭學情緒；部分學生安于以往的學習方法，無法適應大學學習內容和學習方式的轉變，缺乏學習的主動性和積極性，缺乏合理安排課余時間及學習計劃的能力，甚至存在自律意識和自我控制能力較差，學習習慣不良，在脫離家長和高中老師的嚴密管束后完全放松對自己的要求，沉迷于網絡游戲、聊天等，經常遲到、曠課、早退，組織紀律性較差，對學校的管理不理解，產生抵觸情緒，存在混日子混文憑的現象。

2.早熟且叛逆，人際交往敏感、欠缺，網絡化趨勢明顯。

“90后”是在網絡中成長的一代，發達的網絡資訊使他們在知識面和心智成熟度上要比“70后”、“80后”后更寬、更廣、更高。作為叛逆的一代人，相對自由的網絡空間對他們的價值觀形成有很大的影響，網絡為他們開辟了一種自由寬松的環境，這樣他們就可以把在現實生活中無法得到滿足的情感寄托在虛擬的網絡空間尋求安慰，逐漸建立起一個虛擬的人際關系網。多是獨生子女的“90后”大學生，少有兄弟姐妹的陪伴，因而相對缺少感情的溝通和心靈的默契，在中學階段的主要人際交往對象是家人、老師和同學等相對簡單的社交群體，同時因為優越的家庭環境，習慣了以自我為中心的生活。進入大學后，學生之間的個人生活習慣、家庭背景、成長經歷、性格等方面存在很大差異，部分學生不能很好適應大學復雜、微妙的人際關系，既渴望友誼、渴望理解與關愛，又缺乏人際交往的經驗與技巧，無法建立和諧的人際關系，產生矛盾又不懂得進行有效及時的溝通與調解，處在害怕與人交流又渴望與人溝通的困惑之中，內心苦悶不安。長期下去，易產生戒備、多疑心理，從而產生孤獨感、人際關系敏感，出現自我封閉、焦慮等心理問題。

3.家庭條件優越，獨立性與依賴性并存，缺乏生活自理能力。

獨立學院學生大多家庭條件優越，不少學生的父母還有較高的社會地位，相對優越的生長環境、父母過高的期望、不科學的教育方式等使他們形成了優越感強、凡事依賴成人、處事以自我為中心等傾向。學生缺乏艱苦樸素作風，生活自理能力不強，導致大部分學生入學初就很難適應大學的住宿環境及節奏，對大學生活無所適從，不懂得如何安排。

4.個性張揚，善于表現自我，自尊心強但挫折承受力較弱。

“90后”有著張揚的個性，他們強調自我來彰顯個性反對現實的庸俗，甚至有時用瘋狂來換取別人對

自己的關注。他們喜歡表現自己、證明自己，樂于展現自己的優點與才華，他們習慣了家長的贊美，有著高人一等的優越感。他們不輕易求助他人，有強烈的自尊心。他們渴望新知，渴望獲得同齡人的認同和社會的贊賞，希望勝過別人。但他們大部分都是在父母的庇佑下成長的，在生活經驗、實際鍛煉等各方面還很欠缺，在這樣矛盾的狀態下，他們不愿承認自己的不足，不愿接受他人的批評，在生活和學習上一遇到挫折，便會產生挫折感和人生失意感，驕傲的內心都會不堪一擊，很難積極地面對生活或是學習中的失敗和挫折，容易陷入不安與焦慮中，嚴重的還會出現軀體化、強迫等不良癥狀。

5.就業壓力導致自我定位模糊，個人心理沖突嚴重。

獨立學院與公辦院校相比，學費昂貴，但是學生的家庭情況良莠不齊，不少家長出于對孩子前途的考慮，認為獨立學院是本科教育，又有母體大學作為依托，師資、教學設施等方面都優于專科院校，只要孩子能在大學中好好學，再苦再累都心甘情愿。在這樣的情況下，家長會在學生邁入校門的第一天就希望自己多年的付出能夠有所回報，期待有一個比較滿意的收獲，這會在無形中增加學生的心理壓力。可以說，心理負擔從他們選擇獨立學院的時候就已經開始了。另一方面，對于獨立學院的學生而言，他們自認為與其他普通院校的學生相比，高考成績相差不大，因此，他們希望通過四年的艱苦努力，打一個漂亮的翻身仗，一雪前恥。但是，由于自己需要付出高昂的學費，加上社會的認可程度偏低，這些使得對自己發展定位尚不明確的獨立學院“90后”大學生對自己的社會競爭力及前途充滿困惑、惶恐和茫然，從而造成沉重的心理壓力。現實與理想的反差，未來的不確定性，社會環境的壓力左右著“90后”大學生的情緒狀況，心理沖突嚴重。 二、“80后”輔導員做心理健康教育工作的優勢

1.與學生接觸密切，熟悉學生情況，具有信息優勢。

輔導員戰斗在學生工作的第一線，掌握學生的個性特點、熟悉學生的心理特征，了解學生的家庭背景、專業能力、綜合素養等，在日常生活中與學生建立了深厚的師生情誼，使之與大學生在情感上更易溝通，在心靈上更易貼近，這種信息和溝通的優勢有利于輔導員對學生進行心理健康方面的干預和教育。

2.年齡較為接近，成長經歷相似，具有溝通優勢。

“80后”輔導員與“90后”學生的年齡差距不大，而且大多也是獨生子女，性格方面個性張揚、思想獨立、追逐時尚、渴望平等，相似的知識背景和生活閱歷使他們比較了解學生的性格特征，容易進行換位思考。他們從學校畢業進入高校，對大學時代的經歷、行為、觀念等都進行過總結反思，得出一些非常有益的大學體驗，這正是“90后”學生所欠缺的。因此，“80后”輔導員大多扮演亦師亦友的角色，可以更準確地把握學生的心理狀況和情感需求，可以和學生無障礙的高效溝通。

3.受過專業培訓，具有功能優勢。

我國目前高校輔導員大多是高校畢業的研究生，學歷上的優勢使得輔導員的經驗閱歷、理論水平、道德修養等能夠對學生的思想和心理產生潛移默化的正面影響。在專業上，很大一部分輔導員畢業于師范院校，心理學、教育學的專業基礎在一定程度上為輔導員進行心理健康教育提供了方便；而非師范畢業的輔導員也都經過了教育部門組織的教育學和心理學的崗前培訓，從事心理健康教育工作比較容易上手，這些學歷和專業背景的優勢有利于輔導員開展心理健康教育工作。

三、充分發揮“80后”輔導員優勢做好“90后”大學生心理健康教育工作

1.加強心理健康知識學習，提高心理健康教育能力。

輔導員要加強學習最基本的心理健康常識和心理學工作方法，在日常思想教育過程中能夠幫助學生解決一些心理問題，提高心理健康教育水平；掌握心理危機的識別和處理技巧，通過日常教育和心理咨詢中心的雙向聯絡進行危機預防，做到早發現、早干預。輔導員在全面了解大學生的主要心理問題及應對措施的同時，還應提高自身心理健康水平，以良好的心態影響學生、引導學生，更好地發揮自己在學校心理健康教育中的重要作用。

2.深入了解學生，建立學生心理健康檔案。

輔導員一般要帶幾個班級，兩百多學生，不可能對每個學生都特別了解，但是輔導員應該多進課堂、多進宿舍、多與學生談心，通過多種渠道獲得有關學生思想和心理狀態的信息。為了

更好地開展心理健康教育工作，在新生入學時，輔導員要配合學校心理中心對全體學生進行心理普查，并以此為依據，給每個學生建立心理健康檔案，篩查出有異常心理癥狀的學生，做到心理問題及早發現、及時預防。

3.從學生實際出發，以人為本，將心理健康教育滲透到輔導員常規工作中。

輔導員要有意識地組織并引導大學生參加豐富多彩、形式多樣的校園文化和社會實踐活動，加強大學生思想、情感上的交流與溝通，陶冶高尚情操，促進全面發展，努力營造有利于大學生健康成長的良好氛圍。要創造更多的社會實踐機會，讓學生在生活實踐中增長見識，調適心理，認識社會，把自己融入生活，從中接受鍛煉、磨煉意志，增強心理承受能力。

同時，輔導員要結合學生專業特點，針對不同年級的不同心理問題的共性特征制訂不同的心理健康教育計劃，如以講座、團體心理輔導等多種形式，在新生中開展以適應心理健康教育、自信心培養、學習方式方法等為主要內容的教育。在畢業生中積極開展以就業心理調適、舒緩心理壓力、人際關系處理等為主要內容的心理輔導活動。有目的、有意識地針對學生群體中容易出現的心理傾向，進行主動引導。通過集體的力量，產生積極的心理暗示和引導，維護心理健康水平。

4.調動學生的學習積極性，充分發揮學生間的朋輩互助功能。

獨立學院的部門機構、人員配備還不是很完善，輔導員往往身兼數職，很難在學生輔導工作中做到無微不至。因此，輔導員要著力培養得力、優秀的學生干部，通過他們來迅速、準確地掌握學生情況，及時加以處理。班級心理委員是輔導員與全體同學聯系的紐帶，通過心理委員的反饋，便于輔導員了解班級情況，及時發現特殊學生心理問題并進行危機干預，避免悲劇發生。同時，班級心理委員可以在班級內部進行心理健康知識的宣傳，使廣大同學了解心理健康知識，掌握心理保健方法，提高心理健康水平。通過開展個別輔導，為心理有困惑又不愿意向輔導員傾訴的同學創設了一個平等、友好的平臺。通過組織心理健康活動，鼓勵更多學生參與其中，讓學生在活動中領悟心理健康教育的真諦，促進班級同學之間的理解與交流，為和諧班級建設貢獻自己的力量。

5.加強與學生家長的溝通，重視家庭教育的作用。

家庭是孩子成長的搖籃，家長是學生的監護人，是學生最親近的人，也是對學生的個性特征、優缺點最了解的人。學校與家長之間建立穩定而暢通的聯系機制，既有利于家長了解子女在學校的情況，又有利于學校學生工作的開展。同時，學生出現的部分心理問題很大程度上與家庭教育相關。輔導員應該注意與學生家長的溝通與交流，并善于做家長的思想政治工作，糾正家長的一些不合理的教育方式，給子女充足的發展空間，關心學生的心理健康。家長的有效參與，會使學生的心理健康教育工作達到事半功倍的效果。

6.重視信息傳播工具，充分利用網絡載體。

面對面的思想交流，有時可以排解學生成長中的困惑與煩惱，但有時效果并不理想，不少學生不愿意或者不好意思當面將心中真實想法如實告知輔導員，這就降低了工作的針對性和有效性。網絡提供了一個師生對等交流的平臺，“90后”更愿意和老師在網上交流。因此，輔導員要充分利用網絡平臺，如qq、飛信、微信、微博、msn等現代網絡工具，了解學生的思想動態、行為方式、遇到的問題等。對學生的各種心理問題及時交流和引導，這樣能夠真正融入“90后”大學生的生活，達到教育目的。

四、結語

在當前社會環境下，大學生心理問題已經成為一個全社會關注的問題，而獨立學院“90后”大學生所表現出來的心理問題也是復雜多樣，需要憑借多方力量的共同努力。作為處在高校大學生思想政治工作第一線的輔導員，在心理健康教育中有著不可替代的優勢。準確分析獨立學院大學生心理特點及內在原因，有針對性地開展心理健康教育工作，對幫助大學生健康成長具有重要的現實意義。

參考文獻：

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一、對高校學生實施心理健康教育的重要性和必要性

（一）高校心理健康教育是現代教育的重要標志。

面向21世紀的教育，更注重提高學生的全面素質，包括心理健康素質、道德素質、文化知識素質、身體素質和心理素質等。心理健康教育在素質教育中有著重要的不可替代的地位，可以說是素質教育的基礎工程。心理健康教育是學生自我健康發展的需要，也是提高未來勞動者素質的一項重要舉措，心理素質的好壞直接關系到未來民族素質的好壞和祖國的興衰。心理健康教育已成為一種整體、新型的教育手段，是思想和教育現代化的重要標志。

（二）高校心理健康教育是時代提出的新課題。

隨著科學技術的日新月異，社會生活節奏正在加快，競爭正變得更加激烈。社會競爭既表現為經濟實力的競爭、科技水平的競爭，同時又表現為心理素質的競爭。現代化的過程既是經濟發展、生存環境變化的過程，更是社會結構、生活方式、價值觀念、行為模式變革的過程，還是民族文化、國民性格變遷的過程。然而，當這種改革過多、過快、過猛時，相當一部分人會感到不適應、迷茫、困惑，加重其心理負荷。因此，現代社會的人們越來越需要用健康的心理去迎接挑戰。

（三）近年來我國高等教育發展迅速。

近年來，我國高校不斷擴招，對學生的學習、就業、經濟及心理工作等方面都提出了新課題。學生正處于青少年中期或晚期，心理已基本成熟。大多數人的心理健康，心境開朗，具有統一而穩定的人格，能客觀地認識自我，有效地工作及學習，友善而和諧地處理人際關系與周圍社會環境協調一致。但是，由于社會環境快速變化和主觀原因等，也有部分學生產生了諸多心理壓力，在學習、生活、擇業等方面出現了種種不適應現象。為此，高校心理健康教育工作必須準確把握當前學生的思想、生活、學習和心理特點，有針對性地加強對學生的心理健康教育，通過改革和創新增強高校心理健康教育工作的時效性。這是當前我國高等教育迅速發展對高校心理健康教育工作提出的更高要求。

二、輔導員開展心理健康工作的優勢

目前，各高校都建立了一支精干的專、兼職輔導員隊伍，他們在開展工作中有很多優勢。

（一）高校輔導員是學生日常心理健康教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。

輔導員工作在學生心理健康教育的第一線，是高校開展學生心理健康教育的骨干力量，是學生健康成長的指導者和引路人，在思想、學習和生活等方面可以直接指導學生、關心學生。他們與學生接觸最多，對他們了解最多，很多都是學生的人生導師和健康成長路上的知心朋友。學生對他們充滿了信任，這為開展好心理健康教育提供了前提。

（二）高校輔導員可以最直接最充分地發揮學生干部在心理健康教育工作中的橋梁與紐帶作用。

建立一支具有較高思想覺悟和思想素質的學生骨干隊伍，能更好地推進心理健康教育工作。輔導員可以定期指導學生干部加強心理健康基本知識的學習，了解現階段學生容易出現的思想困惑和外在表現，有針對性地予以解決。

（三）輔導員在高校教師隊伍中是一支特殊的隊伍。

他們既扮演教師角色，又扮演管理者角色和服務者角色，在高校整體育人系統中具有特殊的地位和作用。輔導員可以利用自身工作的優勢對那些思想認識與心理問題交織的矛盾，從心理的角度入手，運用心理康復的手段消除學生的心理障礙。再從思想引導角度入手，克服一些不健康心理傾向和偏激觀點，把心理疏導和思想教育結合起來，共同發揮作用，增強教育的有效性，提高學生心理健康的水平。他們在加強和改進學生心理健康教育的主要工作中起著不可替代的作用。

三、高校輔導員在學生心理健康工作中應發揮的作用

（一）輔導員應充分了解學生的狀況。

輔導員是學生日常心理健康教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，所以他們對學生基本情況的了解應該是最全面的，掌握的信息應該是最多的。首先在大學新生入學時就通過科學的心理測量工具對大學新生進行心理普查，建立心理檔案，及早發現有心理問題的學生，及時解決學生中存在的主要心理問題，對那些心理困擾較為嚴重的學生要逐一訪談，并根據訪談情況給予積極、有效的心理幫助或心理干預，實行檔案信息動態管理。其次，要建立各班級的心理聯絡員制度。學生入校后，班級心理聯絡員要對容易引起學生巨大心理變化的事件、時間特別關注，如考試前后、戀愛前后、家庭變故后、冬春交季等時候。要形成早發現、早匯報、早預防、早干預的學生心理危機干預體系。最后，輔導員要將學院心理健康教育和學生心理健康情況及時上報學校，對存在比較嚴重的心理問題的學生要及早聯系學校心理輔導中心進行危機干預，實現心理健康教育中心、學院與班級之間心理健康信息的相互溝通及交流。

（二）輔導員要對學生心理健康教育進行充分的指導。

心理素質是學生綜合素質的重要組成部分，心理素質教育的效果將直接關系到學生的整體素質和健康成長，因此要在全體學生中開展心理健康教育，在教育中輔導員要發揮指導作用，引導學生自覺健康心智、完善人格。指導學生選修心理素質教育課程，通過學習系統掌握學生的性格氣質與心理健康、挫折與自信、人際交往與人才成長、學習與能力發展、情感發展、職業生涯規劃等基本知識。在上課時老師會進行學會溝通和建立信任訓練、交往形象訓練、情緒表達和情緒控制訓練等，使學生實現溝通、表達、交往等能力的運用自如。上課時老師還要結合學生常見的多種心理健康問題案例給同學們多方面的指導，豐富學生的心理健康知識。

要充分發揮學生干部在心理健康教育工作中的橋梁與紐帶作用，培養建設一支具有較高心理自助與助人能力的學生骨干隊伍，更好地推進學院的心理健康教育工作。要指導學生干部加強心理健康基本知識的學習，了解現階段學生容易出現的心理困惑和外在表現。鼓勵他們廣泛了解班級學生的心理動態，及時幫助解決學生的心理問題，干預學生的心理危機。同時還要充分體現學生在心理健康教育中的主體地位，健全班級心理聯絡員制度，定期對學生干部和心理聯絡員進行培訓。

（三）輔導員對學生的心理健康教育要有針對性。

個別學生一旦受到挫折，再缺乏適時引導，往往就控制不住自己的情緒和行為，引發焦慮不安，甚至導致精神失常、行兇和自殺事件，嚴重影響了學生的健康成長和順利成才。加強心理健康教育，就是要從根本上解決當前心理健康教育中針對性不強、“一刀切”等問題，就是要從心理學的角度研究學生個性心理差異，只有了解和掌握每個人的個性心理特征，才能因人而異，采取不同的教育疏導方式，達到較好的教育效果。了解人的氣質特征，因人施教；掌握人的性格特征，個別施教；注意人的能力特征，因材施教。只有這樣，針對具體人和具體問題用具體方式進行教育，做到一把鑰匙開一把鎖，才能幫助學生找到適合自己個性才能發展的獨特領域，從而使每個學生的個性都得到比較充分和全面的發展。

（四）堅持從內心深處對學生進行心理健康教育。

學生良好品質的形成不是一朝一夕的事。基礎好的學生，有時也可能消沉，這就要求我們及時幫助他；基礎差的學生在生活、學習中也有閃光的一面，這就要求我們能抓住這一閃光點并以此為突破口引導他、鼓勵他。心理健康工作就是這樣，一個問題解決了，另一個問題又會產生。但每解決一個新問題，就在原有基礎上前進了一步。心理健康教育學是一個長期的自我教育過程，具有長期性、反復性的特點，因此我們必須不錯過任何一個時機，持之以恒，循循善誘。輔導員要深入學生，把握學生思想、心理特點，了解事情真實面目，客觀公正地處理每一件事，講道理，以理服人。提高教育的藝術水平，掌握科學的教育方法、談話藝術，增強感召力。要多與學生進行心理溝通，態度誠懇，感情真摯，講話富有人情味，這樣，才易于被教育學生接受。輔導員要根據不同挫折狀況，從心理健康角度入手，采取不同矯正“挫折心理”的心理健康教育方法。要與受挫者進行心理交流，創設一種心理情境，增加心理的透明度，讓他們毫無顧忌地傾訴自己的煩惱、苦悶、憂慮，把不滿的情緒全部發泄出來。可采取談話、征求意見等方式，為受挫者提供抒發受挫情緒的場所和機會。教育者引導時要有針對性，要從受挫者的心理、思想實際出發，做到有的放矢，把“理”說到他們的心坎上，使其心靈受到感染，心悅誠服地接受忠告、勸導和建議。

總之，高等學校培養的學生不僅要有良好的思想道德素質、文化素質、專業素質和身體素質，還要有良好的心理素質。高校輔導員是學生心理健康的教育者，是學生事務的服務者，更是學生成長的人生導師和知心朋友，使學生擁有一顆不斷向上的心、宏偉的目標和昂揚的斗志，不斷完善自我，取得一個又一個的進步。

參考文獻：

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[2]羅明亮，張學軍.心理健康教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

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高校是培養高素質人才的重要基地，輔導員作為高校思想政治工作的教育者和引領者，在學生的成長方面起著非常重要的作用。除了日常思想政治教育過程中，大學生的心理健康狀況的現狀，有針對性的心理健康教育，正確引導大學生心理健康方向，疏通大學生心理健康問題，已經發展成為一個高校輔導員工作的關鍵。如何有針對性地開展心理健康教育工作取得更大的成就，最大限度地發揮在大學生心理健康教育教師的角色，成為高校輔導員的實際工作的一個重要課題。高職院校學生與本科院校學生存在價值取向、情緒焦點、就業方向、升學深造等諸方面的細微差別，從而引發高職院校學生與本科院校學生心理問題上存在的些許區分，這一現實特點決定了高職院校輔導員在進行大學生心理健康教育過程中必須立足現狀、分析成因、有的放矢地進行情緒疏導和心理問題干預，將大學生的心理健康教育作為日常工作的一個重點來開展。

高職院校輔導員要想在日常工作中有效地開展大學生思想健康教育，大致可以從以下幾個方面著手。

1充分認識大學生心理健康工作的重要性和緊迫性

高校輔導員要清醒地認識到大學生心理健康教育的重要性和緊迫性，大學生正處于生理與心理逐漸成熟的關鍵階段，學習、就業、人際關系和情感等問題的困擾會給他們帶來不同的心理沖擊，一旦未能妥善處理，可能會引發心理的困擾甚至造成現實性的悲劇。在實際生活中，大學生因為各式各樣的心理困擾或障礙而造成不良后果的案例比比皆是，從馬加爵開始，再到2013年的復旦投毒事件、2014年天津城建大學發生的學生砍人事件，大學生因為心理問題引發的悲劇性事件已經備受全國矚目，給高校心理健康教育敲響了警鐘，必須從點滴做好大學生心理預警工作和疏導工作，善于發現，及時干預，才能避免悲劇的一再發生。高職院校和本科院校的學生同處于身心發育日趨成熟但尚未成熟的重要階段，同時受到社會思潮、經濟文化、個人生活等多方面的沖擊，在階段性的心理狀況上具有共性，因此心理健康工作在高職院校的思想政治教育工作中，在高職院校輔導員的工作中，具有舉足輕重的作用。

2提升自身從事心理健康教育工作的水平

輔導員是高校心理健康工作團隊的一員，但并非專業性的一員，在業務水平上，他們往往沒有專職心理健康老師那么專業，也未必受過系統的培訓和訓練，專業性不強。但同時，他們又是教師團隊中與學生接觸最緊密的，是最有機會發現并解決大學生心理問題的教師群體。所以，提升輔導員從事心理健康教育的工作水平是做好心理健康工作的基礎。眾所周知，大學生的心理健康教育工作僅僅是高校輔導員工作的一部分，做得好未必看得到成效，做得不好就很可能會引發現實性的問題乃至悲劇。因此，如何在做好其他條線工作的同時在參與學生的心理健康教育工作的時候，首先要確保自身具有良好的心理品質，要建構好自身良好的心理素質，樹立起積極向上的世界觀、人生觀。此外，心理健康工作是一項科學性、理論性和實踐性并重的工作，高職院校輔導員必須加強自己對于心理健康專業知識的學習，對大學生身處青年人階段的心理特點、大學生的心理健康水平、心理障礙的類型、應對不同心理問題的方法和其他相關專業知識進行系統的學習和操練。在提高自身工作水平方面，高職院校輔導員要積極參加院系組織的各類心理健康相關培訓，諸如心理專家講座、督導培訓等；在開展各類心理健康活動時，多借鑒其他院校的做法和經驗；充分利用業余時間學習心理健康的理論知識，閱讀相關書籍和文獻等，通過各種途徑完善自身在心理健康專業方面的知識水平并在工作中實踐。

3分析高職院校學生心理健康狀況的特點，結合輔導員日常工作開展高校的心理健康教育工作

同為大學生，與本科院校的大學生相比，高職院校學生還是有其不同的特點的，高職院校的輔導員在工作中可以借鑒本科院校心理健康工作的經驗，但又不能完全生搬硬套，必須要本著實事求是的態度，仔細分析高職院校學生群體的實際情況以及具有的心理特點，進行及時合理的教育和疏導，才能保證高職院校心理健康工作的高效展開。

31社會、家庭客觀情況造成的心理問題

目前社會經濟的發展、外來文化的沖擊，使得部分高職學生心理出現失衡。隨著全球化進程的日益加深，中國改革開放的進一步深化，各類外來的文化思想和價值觀念，特別是歐美一些略帶腐朽色彩的文化思潮和價值觀念對大學生包括高職院校學生的思想發起了一波又一波的猛烈沖擊。同時少部分、貪污腐化、追求享樂等消極墮落的社會現象，使大學生們感到憤恨、失望，一些學生繼而產生對社會不信任乃至憎恨的心態，客觀上阻礙了青年學生心理的健康發育，影響了正常價值觀、人生觀的形成。根據這樣的實際狀況，高職院校輔導員可以通過階段性、高頻次的主題思想教育、心理團體活動、主題心理話劇等形式，將社會主流的價值觀日漸傳輸給學生，逐步扭轉學生的不良心態。

32高職院校學生學習現狀分析及可能產生的心理問題

進入高職院校后，學生學習內容的專業化深度與難度加大，學習方法要求大學生自身具有較強的獨立性及分析性，這些都對進入高職院校的大學生提出了新的挑戰。為此，相當一部分學生在心里產生諸多焦慮或困惑，如缺乏學習動力，對專業不感興趣、學習方法不得要領等，有可能導致神經癥、厭學癥等身心疾病的產生。針對這一現狀，高職院校輔導員可以在新生心理普測的基礎上，篩選出具有厭學情緒的學生，組織這部分學生有針對性地開展學風建設演講會、學習方法交流會、專業技能展覽會等活動，激發學生的學習興趣，緩解厭學的情緒。

33來自不同地域、經濟狀況家庭的學生可能產生的問題

離開高中進入高職院校，很大程度上意味著生源的地域混合，學生往往可能來自全國各省各地，貧富差距很大，經濟狀況導致學生在衣食住行等方面出現了巨大的分化，一些來自經濟欠發達地區或家庭的高職院校學生，在進入大學之前，并沒有感受到如此大的經濟懸殊帶來的壓力，到了大學以后，這一新增的壓力給部分貧困生帶來自卑、焦慮乃至自閉等負面心理狀態，還可能造成部分貧困生對于人際關系的冷漠和對于金錢的畸形渴望等負面心態。就高職學生這一心態，輔導員在心態上首先要端正態度，用尊重的態度與之交流，避免流露出同情或憐憫的態度。同時可以開展勵志畢業生報告會、多方位提供勤工助學的崗位信息等形式，從物質上、心理上為貧困生提供切實的幫助，同時針對貧困生自卑的心態，可以組織部分貧困生定期開展心理團體輔導活動，讓其在共同的團隊中自我成長，逐漸擺脫自卑心態。

34就業壓力下高職院校學生可能產生的問題

在嚴峻的就業形勢下，就業市場對于人才招聘存在著較為實際的選擇，在高學歷人才也越來越難找到理想工作的情況下，高職院校學生在就業擇業方面相對本科院校學生存在著客觀的劣勢，而高職學生因為學制特點，接受的往往是專業文化和技能操作并存的教育模式，一年多的在校學生，一年多的頂崗實習或企業實習，造成高職學生文化水平相對較低、專業技能又未必精通的窘迫現狀，讓高職學生在求職過程中產生了巨大的心理壓力，部分學生在沒有畢業之前，已經對就業產生恐懼感，甚至更有部分學生在進入高職院校之后，認為再努力的學習也改變不了高職畢業的文憑現狀，在今后的就業過程中肯定比不上本科院校的學生，就產生了自暴自棄的心態，心理狀況消極。高職院校輔導員一方面可以結合學校就業指導課程的進度，另一方面增補創業知識和典型案例，開展優秀就業創業校友報告會等，同時對于部分存在就業困擾的學生開展針對性的職業規劃輔導等。

總之，高職院校輔導員在從事心理健康工作過程中，一定要結合高職院校學生的特點，結合高校教育的特色，從心理健康的理論和實際出發，完善預警機制，防患于未然，才能切實做好大學生心理健康教育工作。

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一、“90后”大學生的個性特征分析

“90后”大學生所處的社會屬于經濟、文化等全球化發展的社會，面臨著世界多元化價值觀的影響。因此，如何選擇正確的價值觀，促進自我的健康發展成為了當前“90后”大學生心理健康教育中的重要問題。從認知需求來看，隨著科技的不斷發展，“90后”大學生能夠接觸到的信息和知識越來越多樣，一方面這給“90后”大學生帶來了認知需求上的刺激，使得大學生渴望掌握更多的科學知識，但是另一方面卻也容易導致學生過度沉迷網絡，影響“90后”大學生正常的人際交往，甚至容易使大學生產生各種各樣的心理問題如孤僻、自卑、暴躁等，對“90后”大學生健康的心理發展十分不利。

二、高校輔導員開展“90后”大學生心理健康教育工作的建議

1.提高高校輔導員的專業素質

目前我國高校的輔導員大部分為年輕的輔導員，即“80后”或者“70后”的輔導員，這些輔導員在“90后”大學生心理健康教育工作中缺乏充分的經驗，因此要做好“90后”大學生的心理健康教育工作首先需要高校采用合理的措施來提高輔導員的專業素質。雖然這些輔導員在大學生心理健康教育工作中有了一定的經驗，但是由于“90后”大學生的特殊性，輔導員要做好這方面工作還需要加強對“90后”大學生個性的了解，同時高校輔導員還需要同時掌握多種相關學科的知識，如管理學知識、教育學習知識以及心理學和哲學知識等。此外，高校還需要加強對輔導員實踐能力的訓練，切實提高輔導員的教育技能和手段。只有當輔導員能夠掌握豐富的理論和實踐知識，輔導員在實際的工作中才能夠取得實效。

2.加強對“90后”大學生的人文關懷

輔導員在對“90后”大學生進行心理健康教育的過程中應該要認識到，心理健康教育工作的目的是解決和預防大學生的心理問題，幫助緩解大學生的心理壓力，促進大學生的健康發展。因此，輔導員在實際的工作中一定要堅持從“90后”大學生著手，加強對“90后”大學生的人文關懷，讓“90后”大學生能夠感受到輔導員的關懷和指導。同時，加強對“90后”大學生的人文關懷還可以增加輔導員對大學生的了解，從而根據學生的實際心理發展情況對學生進行有針對性的心理健康教育，這樣的教育形式也更加有利于提高工作的效率。

3.合理利用網絡信息技術

現代化科學技術的快速發展給人類社會、經濟的發展提供了更多的便利，也給人們的生活和工作帶來了巨大的改變。對于“90后”大學生而言，科技的發展不僅能夠讓學生從網絡中獲取更多有效的信息，促進學生的學習，還能夠滿足學生的精神需求。這也是“90后”大學生網絡成癮現象突出的主要原因。因此，網絡信息技術的出現對于高校輔導員的大學生心理健康教育指導工作而言具有雙面性。要促進大學生的心理健康發展需要高校輔導員能夠合理利用網絡信息技術，一方面加強對網絡信息技術中有效信息的利用，幫助促進學生的學習和生活，另一方面，輔導員需要加強對學生的網絡技術使用指導，幫助學生客觀、正確的認識網絡技術，防止學生過度沉迷于網絡，造成學業和正常心理發展的障礙。

三、結語

綜上所述，“90后”大學生所處的社會環境不同，因此在個性發展上也與其他年代的大學生表現出明顯的差異。因此，輔導員要加強對“90后”大學生的心理健康教育工作必須要做到提高自我專業素質、加強對“90后”大學生的人文關懷以及合理利用網絡信息技術，促進“90后”大學生的健康發展。

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