引論：我們為您整理了13篇民事訴訟法教學案例范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2013）08-144-01

法學課程具有很強的理論性，又有很強的實踐性。在該課程的高校教學中，由于側重法律規范、訴訟程序的介紹，課堂氣氛顯得沉悶。為了激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，本人在教學實踐中嘗試多種授課方式，并常與學生課下交流。

為方便說明，文章以一司法考試題為例子，具體說明案例分析法在教學中的應用：

居住在甲市A區的喬小偉從事汽車修理業，其所開的汽車修理鋪位于甲市C區。該汽車修理鋪的個體工商戶營業執照所登記的業主是其兄喬大偉（居住在甲市B區），喬大偉實際上并不經營汽車修理。喬小偉為了承攬更多的業務，與鄉辦集體企業正華汽車修理廠（位于甲市L縣）簽定了一份協議，約定喬小偉的汽車修理鋪可以以正華汽車修理廠的名義從事汽車修理業務，喬小偉每年向正華汽車修理廠交管理費2萬元。2002年1月，喬小偉雇傭的修理工錢財旺（常年居住在甲市D區），為客戶李有良（居住在甲市E區）修理一輛捷達車。修好后，錢財旺按照工作程序要求在汽車修理鋪前試車時，不慎將車撞到了一棵大樹上，造成汽車報廢，錢財旺自己沒有受傷。相關各方就如何賠償該汽車損失發生糾紛，未能達成協議?，F李有良擬向法院。

首先，結合案例，具體闡明民事訴訟法律關系。本人嘗試從案例入手，帶領學生梳理案例中的訴訟法律關系，同時圍繞這些關系展開相關基礎知識的講解。

該案在“訴的種類”中屬于典型的給付之訴，其法律關系主體中的“訴訟參加人”有喬小偉、喬大偉、正華修理廠、錢財旺、李有良；其中李有良為原告，喬小偉、喬大偉和正華汽車修理廠為共同被告。結合相關法律規定，本人還具體向學生解析共同被告形成的理由：《最高人民法院關于適用（中華人民共和國民事訴訟法）若干問題的意見》第45條規定：“個體工商戶、農村承包經營戶、合伙組織雇傭的人員在進行雇傭合同規定的生產經營活動中造成他人損害的，其雇主是當事人”；個體工商戶喬小偉是直接致損人錢財旺的雇主，應當作為本案被告。此外，《最高人民法院關于適用（中華人民共和國民事訴訟法）若干問題的意見》第46條規定：“在訴訟中，個體工商戶以營業執照上登記的業主為當事人；有字號的，應在法律文書中注明登記的字號。營業執照上登記的業主與實際經營者不一致的，以業主和實際經營者為共同訴訟人”。所以，應確定喬小偉與喬大偉為共同被告。同時，《最高人民法院關于適用（中華人民共和國民事訴訟法）若干問題的意見》第43條規定：“個體工商戶、個人合伙或私營企業掛靠集體企業并以集體企業的名義從事生產經營活動的，在訴訟中該個體工商戶、個人合伙或私營企業與其掛靠的集體企業為共同訴訟人”。據此，正華汽車修理廠亦成為共同被告。這樣，從案例主體間的訴訟法律關系入手，“訴的種類”、“訴訟法律關系要素”、“共同訴訟”等理論性知識點，得到了具體解釋。

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一、案例教學法的內涵和本質

案例教學法最初起源于古希臘著名教育家、哲學家蘇格拉底的“啟發式問答法”，后來柏拉圖師承了這種教學方法，首創了歷史上最早的案例教學法。但真正把案例教學作為一種現代大學法學教學方法的，卻是美國哈佛大學法學院院長克里斯托弗?各倫斯部斯?蘭德爾在1870年首創。蘭德爾的案例教學是通過師生對相關案例進行討論、判斷分析，讓學生理解法律的概念和原則，同時培養學生分析問題的技能、言辭辯護的能力和語言表達技巧等。它被公認為當今美國法學院法律教育創新最主要的教學方法。案例教學法在哈佛法學院的應用取得了巨大成功，此方法很快被美國的其他法學院所仿效，到1910年該方法已在美國法學教育中占據了統治地位。

案例教學可以說是一種討論式教學。學生根據教師預先擬定的“教學進度表”在上課之前對指定教材中的“案例和資料”進行充分的預習，上課時教師不再陳述教材中的內容，而是讓學生討論預習的內容，討論的方式由教師靈活掌握，不拘一格[1]。按照案例教學的要求，通常教師會先演示一遍案情或請一個學生對案件的事實進行介紹，然后教師會就這一案件提出一系列的問題，讓學生思考討論，學生的發言不限于回答教師提出的問題，也可向教師提出各種問題，這些問題可能是為了得到教師的解答，也可能是對教師表達的觀點進行質疑。在案例教學的過程中，學生和教師都是主動的、積極的，教師和學生之間、學生和學生之間會形成相互的對抗，各方都成為信息的輸出者和輸入者，從而使教學活動成為雙向的交流而非單一的灌輸，這正是其與傳統演講式教學不同之所在。案例教學的主要目的，除了讓學生學習知識之外，更在于培養學生分析和解決間題的能力，使學生能成為符合社會需求的真正的法律人。

二、案例教學法在民事訴訟課程中運用的意義

民事訴訟法學是一門應用法學，其主要內容包涵民事訴訟活動的原則、步驟、方法以及相關規則。民事訴訟法教學的目的主要有二，一是通過學習民事訴訟的基本理論和各種訴訟活動的運作規程，培養學生獨立運用程序，完成民事訴訟活動，糾紛解決的能力。實踐證明案例教學法是實現這一目的行之有效的途徑。演講式教學重在以舉例的形式去演繹現有的法律規則，教師與學生之間形成單向的教與學的模式，這樣的方式優點在于能教清楚明白地詮釋法律規定內涵，但卻使學生形成習慣性的被動接受知識的狀況。而案例教學注重學生的問、想、看，辯，學生所處地位不是被動而是積極主動，因此更能實現民事訴訟教育的目的。民事訴訟法教學的另一個目的就是要讓學生理解民事訴訟的程序價值。民事訴訟程序價值是一個抽象的概念，難以通過講授法理解和接受。實施案例教學法，學生通過案例分析討論可以清晰地理解程序公正與實體公正、客觀真實與法律真實的關系，從而民事訴訟的程序價值也形象直觀地展現于具體的案例中，學生更容易理解程序價值，形成程序公正理念[2]。案例教學法融合了訴訟程序中的要素，一定程度上再現和模擬了真實訴訟的場景，鼓勵學生在對抗辯駁中思考問題，在培養訴訟技能的同時，使未來的法律人熟知訴訟程序與習慣以及令人質疑之處，有利于將法律教育的重點從實體法轉向程序的功能，認識程序法的重要性。

三、民事訴訟法課程實施案例教學法的方式

隨著案例教學法在我國法學教育中的提倡，教師已經比較注重案例在教學中的運用，但這種運用很難說就是案例教學，更像是一種案例演示或舉例，因為老師還是注重對案例的講解，注重對法律概念或條文的演繹，而并沒有將培養學生獨立思考、獨立解決問題能力作為教育核心。因此，如何在民事訴訟法學教育中充分體現案例教學法的運用，筆者認為可以從以下幾個方面著手。

1、選擇運用完整案例視頻

案例教學強調完整案例的運用和再現，因此教師可以采用大量的經典案例視頻，完整地向學生演示案件內容，以便于學生獲取充足的信息。視頻案例的選擇盡量來自現實案例，這樣可以拉近法律與生活的距離，讓學生眼界深入社會，去理論聯系實際?，F在很多大學都實行多媒體教學手段，這為視頻教學提供了條件，它使課堂教學更生動形象，學生記憶更強烈，課堂氣氛更為活躍，極大地增強了學生的學習興趣。比如作者在講授一審程序開庭審理的規則時，就使用了一起知識產權侵權糾紛案的庭審視頻，通過視頻完整地演示了開庭時，開庭中，開庭結束各訴訟參與人應該遵循的基本程序規則。視頻播放完畢后，讓學生談談從中所了解的知識點，并引導學生結合實體法和程序法發表自己的看法。

2、在案例教學中運用情景模擬和角色扮演

法學教育的培養目標都是培養實戰型人才，案例教學正是實現這一目標的理想方式。在進行案例教學中，我們可以擺脫單純闡述提供案例，而是讓學生模擬案情，扮演不同角色，使其猶如身臨其境。教師先提供一個真實案例，最好能有法官、原被告雙方當事人、人、證人等多重角色，然后讓學生分別扮演相關角色，使其站在不同立場，運用實體法和程序法的規則多角度分析問題、解決問題，讓學生在充分的案情和證據的基礎上進行辯論，將情景模擬的作用充分發揮出來，培養學生實戰能力。

3，在案例教學中突出辯論式教學，培養學生思辨能力最近開始提倡辯論式教學，有關研究者認為"因為我們的司法實踐不是死板僵硬的，而是富有活力和生命的；我們不僅僅要 有良好的學術素養，更要有雄辯的口才、敏捷嚴密的思維；我們不僅僅是撰寫法律文書，更要通過口語化的表達來達到預期的效果[3]。辯論式教學可以在案例教學模式中進行，因為民事訴訟強調對抗性，辯論原則是其基本原則之一，程序規則中包含辯論程序和辯論要求，因此突出民事訴訟辯論教學的內容，毫無疑問更能實現民事訴訟的培養目標。民事訴訟法實踐性很強，因此在案例教學中突出辯論教學，可以使學生系統的運用所學的法學理論知識，發揮自己的空間，在準備和辯論過程中培養、鍛煉學生的團結、合作精神，應對突況的隨機應變能力以及調查分析能力和談判能力。同時，在對于整個案件的辯論策略和辯護方針上，可以將學生的邏輯思維能力全方位體現[4]。

4、教師應注意總結講評

案例教學突出強調培養學生的職業能力，但也不能忽視教師的引導，因此在師生討論結束時，教師有必要對討論和辯論情況加以總結評析。教師講評時，應先分析歸納學生提出的不同觀點，作出評判?？隙ㄕ_的觀點和意見，指出錯誤觀點的問題所在，然后針對案例討論不夠深入的方面要進行闡析和補充，以利于下次案例課的教學。教師必須認識到討論的目的并不是為了給學生一個標準答案，而是通過案例教學來培養學生的能力。當然教師也要注意對學生的激勵和鞭策，學生是多樣化的，對積極發言的學生應予以肯定，對平時不發言或極少發言的學生予以鼓勵，增強他們的自信心和學習熱情。通過教師的總結講評，達到鞏固教學效果的目的。

參考文獻：

[1] 王軍，關于在中國法律教育中進行案例教學的思考，國際商法論叢第1卷，法律出版社，1999（9）。

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1 端正學生的學習態度，提高認識

開展法制教學，重點在于端正學生的學習態度，增強其對法律權威性的認識。目前，中專學生都通過媒體等途徑對法律知識有了不同程度的認識，但大部分學生只是停留在了解的層面，對法律知識的掌握并不多。因此，為了對中專學生的思想動態有一個大致的了解，教師在開課前，可以先以班為單位開展關于法律知識的調查問卷，然后根據調查問卷的具體情況采取科學的教學方法，并合理安排教學內容。在課堂教學中，教師可參照問卷結果的分析，提出一些符合學生實際的課題進行課堂討論，然后針對學生討論出的不同觀點，組織學生進行課堂辯論，使學生在實踐教學中對法律有一個全面的認識，端正學習態度，從而牢固掌握法律知識，提高自身的法律意識。

2 結合生活實際激發學習興趣

興趣是引導學生學習的最好老師，是探索和了解一個人對事物的心理傾向。這個心理傾向有助于提高學生學習的效果。只有全面記憶并深刻理解了法律知識的精髓，才能真正掌握法律知識。只是靠死記硬背的方式來進行法制課堂教學，只會增加學生的厭煩感。如果教師結合實際生活中的案例來開展法制課堂教學，并鼓勵學生積極探索和提問，就能充分調動學生學習的積極性，使死板化法律條文變得形象生動。如進行刑法的教學時，可以將個別學生打架斗毆、破壞教學秩序的行為作為教學案例，并對這種行為的性質及其可能導致的后果進行課堂討論和分析，以強化學生的好惡意識，從而充分理解違法和犯罪的概念。采用生活中的實際案例開展課堂教學，往往會起到事半功倍的教學效果。

3 形式多變的教學手段，讓學生在實踐中提高應用能力

3.1 采取“多言堂”的教學方式 “多言堂”的教學方式實質上就是通過角色轉換的方法開展法制教學。當教授完一個課題后，就組織一次自由問答活動。問答的形式可以是學生與教師、學生與學生之間的互問互答，促進教師與學生之間的互動和交流。這種互動方式既鍛煉了學生的溝通能力，激發了其學習興趣，更有助于其扎實掌握法律教學中的理論知識。

3.2 參加社會實踐，在實踐中提高應用能力 實際應用是我們學習法律的根本目的。我們可以要求學生利用節假日開展法律實踐活動，為當地的居民義務提供法律咨詢，在實踐過程中做好信息記錄，以書面報告的形式體現出來；與司法部門建立聯系，組織學生旁聽。在旁聽中檢驗自己運用法律的能力，寫聽審報告和心得體會；組織模擬法庭。以綜合檢驗和鞏固所學法律知識，在模擬法庭的多種角色變換中體驗法律的規范與社會作用；通過參加社會實踐活動，讓學生身臨其境地感受到法律的公正性和至高無上的權威性，可以拓寬其知識面，鞏固了書本知識，調動其學習法律的積極性，也為以后步入社會積累了經驗和打下基礎。

3.3 案例教學的選擇

3.3.1 選擇發生在學生中、能夠對學生起震撼作用的案例 教學中，一定要選用正面的教學案例，并準備幾個反面的案例作為輔助。開展案例教學的過程中，教師要注意把握好大方向，主旋律不能改變，要多宣揚正義，始終以正面、積極的方式教育學生。但這并不意味著那些反面教材就沒有利用價值，筆者的建議是可以用，但一定要少用、慎用。提高學生的法律意識，指導和幫助學生正確區分哪種行為方式可取，那種行為方式是違法的，哪些是自己必須履行的責任或義務，這是學校開設法制教育課程的初衷。

3.3.2 選擇與學生現實生活緊密聯系的案例 在校外，學生作為社會中的一名普通公民也在進行著社會活動，現實生活不比學校生活，其復雜性可能使學生的合法權益更容易受到侵犯。在法律基礎課教學中運用一些生活中常見的案例更容易引起學生的共鳴，使學生感受到學法的實用性，不知不覺他們已將法律武器運用到維護自身合法權益中去了。

3.3.3 結合中專生的專業特點選擇案例 通過案例，將民法、民事訴訟法等教學內容整合起來開展課堂教學，不失為一個生動形象的好的教學方式。筆者也是將民事訴訟法以及專業法律法規中涉及民事關系的內容整合到一個民法的章節來教授，通過與民事訴訟法、民法通則以及與專業法律法規有關聯的實際案例，來進行民法理論知識的教學。在這種案例中引導認知現實生活中違反平等原則的現象，根據貼近生活的事件里對侵犯公民和法人權利的行為進行徹底的剖析，同時引導學生深入理解承擔民事責任的具體方式，掌握通過民法維護自身的合法權益的途徑。

3.3.4 選擇學生比較關注而且時新的典型案例進行教學 教師應該根據時展形式來選取教學案例，最好選用最近發生的。這樣才能使學生產生好奇心和探索的欲望。因此，我們可以從新聞焦點、電影、小說、法制電視節目中廣泛取材，挑選適合課堂教學的案例。

3.3.5 選擇與中專生將來就業有關的案例進行教學 對于一個還沒有踏上工作崗位的中專生，幾乎很難和社會工作群體產生經濟上的關聯，進而他們對于經濟關系的復雜性沒有本質上的了解。解決這個問題最直接的辦法就是從學生的興趣入手，通過案例教學，教授經濟法調整的關系和內容,直擊學生最關注的勞動就業問題。通過經濟法的教學，利用學生最感興趣的勞動合同案例，讓學生了解用人單位在何種情況下可以無條件解除勞動合同，以及為什么國家要對女職工和未成年人實施特殊勞動保護，意義在何處。案例教學針對具體事件展開討論，將法律基礎知識核心內容融入其中，直觀易懂，幫助學生在教材的不同內容之間建立相互聯系，不知不覺中增強了法律知識和基于案例推理的能力。

3.3.6 選擇簡單易懂的案例進行教學 顧名思義，法律基礎課注重的是法律基礎知識，面向的人群自然是非法律專業的學生，他們雖然懂得少許的法律常識，但也只是局限在表面上而已。雖然中學進行過法律知識的學習，但是和一般公民的法律水平相差無幾。因此在進行法律基礎知識課教學中，運用一些簡單直觀的案例對于非法律專業的學生來說更容易被理解。

參考文獻:

[1]劉春生，徐長發.職業教育學，北京:教育科學出版社，2004.

[2]陳桂明.法律基礎知識，北京:北京師范大學出版社，2005.

[3]羅世榮等.案例及其法律案例教學[J]，重慶大學學報，(社會科學版)，2006，(2).

[4]蔣石平.案例教學――連接法學理論和實踐教學的橋梁[J]，科教文匯，2007，(7).

[5]張春林.淺談案例教學在中職法律基礎知識教學中的作用[J]，中國教育創新，2009，(9).

[6]白桂香.教師實用心理學第一版[M].開明出版社，2000，（1）.

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一、民法學教學概述

民法是市場經濟法制的基石，是最基本的人權保障法。這決定了民法學在法學教學體系中是主干性的專業課程。民法學是以研究調整平等主體之間的財產關系和人身關系的民事法律規范為對象的學科。其主要任務是研究民事法律規范的內在規律，從而總結出民事法律規范在適用中的經驗，指導人們正確理解和運用民法，為民事立法提供理論依據。民法學這門課程的教學，就知識層面而言，要向學生系統地講解民法原理、物權、債權、繼承權、人身權以及民事侵權行為、民事責任等方面的基本概念、基本制度和基本原理，為商法、經濟法、民事訴訟法等其他課程的學習打下堅實的基礎。就觀念和法律思維方法層面而言，培養學生的民事法律思維能力和維權意識，正確把握民事權利與民事義務的內在關系；就應用層面而言，引導和訓練學生用所學理論知識分析解決社會生活中的民事法律問題，提高學生的工作能力。

二、民法學教學案例的選取

1.親切性

所謂“親切性”，是指民法學教學案例的選取要真實，要緊貼學生的民事生活實踐。“案件的情節雖然可能是虛構的，但其必須是現實生活的縮影”，“民法作為調整平等主體間的財產關系和人身關系法律規范的總和，深深植根于現實社會經濟生活之中”，這樣才能真正實現學以致用的教學目標。

2.典型性

所謂“典型性”，是指民法學教學案例的選取要有一定的代表性，能夠達到舉一反三、觸類旁通的效果。具體而言，“典型性”對民法學案例的選取要體現在以下幾個方面：其一，緊扣教學目標。民法學教學案例的運用都是為了達到一定的教學目標，所以案例的選取要與具體知識、所要實現的教學目標密切相連。其二，避免冗長。案例要有一定的概括性，當事人身份情況、瑣碎的前因后果等與案件分析處理無關的細節在案例里要全部刪除。其三，難易適中。案例太簡單，學生容易心生懈怠；案例太難，學生無從下手，容易打擊學生學習的積極性。

3.綜合性

選取的民法學案例不能僅局限于某個知識點，要有多個知識點的交叉滲透。“綜合性”的要求取決于兩個方面：首先，是由民法學的學科特性決定的。民法學學科特性在于知識的前后密切聯系性，某個知識鏈的脫節會影響其他知識的學習。其次，是由教學目標決定的。民法教學不僅要傳授專業知識，也要培養學生的法律素養。案件的“綜合性”可以提高學生的綜合判斷與分析能力，使其形成較開闊的思維。同時，利于培養學生全面、細致思考的意識。

三、案例教學法的分類及運用

1.角色扮演法

角色扮演法就是拿出一個民事案例，理清案例中的人物關系，讓學生分別扮演案例中的當事人、訴訟人、法官等不同角色，然后在扮演過程中，學生要自主理清身份，并且在案例的進行中按照自己所扮演的角色進行思考與行事，各司其職，這就相當于一次簡單的模擬法庭演練，學生不用像在模擬法庭一樣走程序問題，只需扮演好自身的角色，把民事訴訟環節搞清楚就可以了。這是對民法理論的一次整合運用，學生可以通過多次角色扮演，運用到民法的很多理論知識。因此，角色扮演法可以算是案例教學法的一個革新。

2.案例游戲法

案例游戲法是將學生分為數組，每組學生對同一案例進行討論分析，得出本組的結論；然后，各組合在一起各自發表意見，對不同的意見可以爭論、辯論。能夠取得一致的觀點，必須是正確的；不能取得一致的，其觀點允許保留。因為任何一國的法律都并非沒有矛盾，學生在運用法律進行分析時，就有可能出現不同的意見，這與我國法律上規定的一案實行兩審終審、上級法院有權改變下級法院的判決的規定是相一致的。

3.相對雙方抗辯法

相對雙方抗辯法是指教師把學生分為兩隊，分別代表對立的當事人雙方，學生在案例分析的狀況下進行對抗分辨，然后再互換角色進行辯解。在這樣兩次抗辯過程中，每個學生都可以清楚地知道自己對法律知識運用的正確之處與偏差之處，在對當事人權利義務的了解過程中也檢查了自身學習的漏洞，同時也可以培養學生在以后的法律工作中有著一顆公正無私、不偏不倚的心，這可謂是案例教學法的一個有效實踐。

四、民法學教學中案例教學法的具體實施

1.案例教學應該更加注重推理的過程

在民法學教學中，推理一般既包含法律適用的推理，也包含案例中案情的推理。教師在課堂中引導學生進行案情的法律要素以及法律關系的分析時候，要查找所適用的一些核心的法律規范以及一些相關聯的法律規范，同時獲得縝密推理的結果。通過推理，可以將民法中的一些知識更加條理化和系統化，將隱含在案例背后的一些必然性以及規律性進行充分總結，引導學生的理解從具體到抽象，以達到學生對于民法的法律條文的深刻理解。

（上接第132頁）2.引導學生積極參與案例的討論

在實施案例教學的過程中，要充分地調動學生的積極性。教師應該充分地讓學生發揮課堂的主體作用，調動班級大多數學生的學習熱情，讓其參與到案例的討論中，讓學生可以大膽地表達觀點，從而有效地鍛煉學生的求知精神，培養學生進行主動求知的欲望。但教師要對課堂進行很好的把控，及時進行討論方向和節奏的調整，以確保課堂的指揮權可以把控在教師的手里，以此來提升課堂教學的效果，確?？梢栽谝欢ǖ恼n時內完成教學任務。

3.樹立良好的教學觀念

教師在教學中一定要認識到案例教學對于學生思辨能力和動手能力的重要性。通過案例教學使得學生的分析能力得到提升，這對于學生學習其他科目都有著非常重要的作用，甚至會對學生的一生都會產生十分積極的影響。教師在教學中一定要明確自身的職責，激發學生的熱情，培養學生的興趣，培養學生樂于在課堂上交流的習慣，引導學生主動地進行知識的探索，提高學生獨立思考的能力。

五、結束語

通過對民法教學與案例教學的相關研究，我們可以發現，當前民法學教學的多種缺陷要求我們對案例教學法提高關注，有關人員應該從民法教學的客觀實際出發，利用優勢因素和條件，研究制訂優化可行的案例教學法的具體實施方案。

參考文獻： 

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我國法律移植自歐洲大陸法系國家，法律學習也基本上采取的是歐洲大陸國家傳統的課堂講授模式。 這一模式有助于對法律理論與條文的系統學習， 但這一模式卻存在所有課堂講授所均有的枯燥乏味， 總有隔靴搔癢的感覺。 法律就是生活，是鮮活的，是富有生命力的。 法律規范即法條不過是對人們生活中的權利義務關系進行了高度類型化，診所式教育則以學生作為教學實踐的擔當者，將枯燥的法條又還原為了現實生活， 通過在生活中的應用使人對法條有更切膚的理解。

這種模式有助于提高學生在法律應用上的實際技能和技巧，對培養應用型人才大有裨益；不僅能解決問題的現實法律需求， 而且能促進學生的理論學習，加深學生對法律的理解。

診所式法律教育以學生為實踐主體，以法律援助為手段，采用角色模擬、案件等實踐中學習的方式， 不僅能促進學生對法律專業知識的學習、理解和應用，提高學生的知識水平， 而且還能培養學生法律知識之外的如語言表達、人際溝通、組織等的綜合素質和能力。 普通的課堂講授模式中，盡管教師也會通過講解、 解剖案例的形式去展開教學，但是， 這種為了解釋法律原理或法條含義而去精心選取的教學案例， 是通過對現實生活中的案件剪裁后而得來的， 往往是為了說明問題而說明問題。 在通常的教學過程中，法律被分為了民法、刑法、民事訴訟法、刑事訴訟法等課程分科來學習， 學生由此獲得的法律知識是條塊分割的，難以獲得綜合認識，欠缺對案件的綜合分析能力。 診所式教育中學生面對的是現實生活中的法律問題或案件， 對這些問題或案件的分析和解決既需要法律知識， 又需要案件所涉領域的相關知識和邏輯判斷能力；對所需法律知識而言，既需要實體法的知識，又需要訴訟法的知識，而且可能既需要民法的知識， 又需要刑法、 行政法等知識。 在面對或處理現實問題以及案件的過程中，考驗的是學生的綜合素質，培養的是學生的綜合能力。

診所式法律教育的另外一個特點， 是有助于培養未來“法律從業者”的職業道德。 法律職業有其特殊的職業道德要求， 它涵蓋了如何處理矛盾沖突和嚴守保密準則， 如何處理律師與當事人之間、 律師與律師之間的關系， 以及如何培養律師技能和職業熱情等廣泛的問題， 可以說， 這些問題伴隨案件的始終。 在診所式法律教育中，學生是以“準律師”

的身份為社會特別是弱勢群體提供法律服務的。 在此過程中，學生接觸的是現實生活中正在發生著的案件， 面對的是形形的當事人。 學生對法律職業的真實感受，有助于培養學生的職業責任心和公益服務意識， 可以增強學生的法律職業感。

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2011年中央政法委和教育部啟動“卓越法律人才計劃”，其以提高法律人才的實踐能力為重點，這一重大舉措對法學案例教學的改革提出了緊迫的要求。有鑒于此，筆者結合自己的教學實踐對新形勢下的法學案例教學作以下淺談，以商榷于同仁。

1 新形勢下法學案例教學的意義

時下多數學者認為，法學教育，特別是本科教育應以素質教育為基礎，并與職業能力教育相結合。但長期以來我國的法學教育對素質教育重視有加，而對學生的法律職業能力培養關注不足。自從實行統一司法考試以來，法律資格的取得與大學法學教育之間聯系較為疏遠的不正常狀況已經得以改觀，但從目前司法考試的內容和考試方式來看，我國的法學教育與司法考試在不少方面是脫節的。司法考試是選拔法律實務人才的考試，而我國的法學教育多年來秉承知識傳授的傳統，不僅所開設的課程偏重于理論，而且不少教師在觀念上也認為司法實務只是個實際操作問題，很容易掌握，無需在大學課堂上專門教授。另外，從法律認知規律來看，案例教學也不可或缺。法律規定源于生活，是對生活中的實際案例的歸納和提煉，法律調整的基本過程是從個別調整到一般調整。由此，學習法律就不能只是講授抽象的法理和法條，還應當遵循由抽象到具體的思考過程，其具體體現就是“把法律還原為生活案例的”的案例教學法。有鑒于此，卓越法律人才計劃將其主要任務定位于：培養應用型、復合型法律職業人才。在具體舉措方面，提出要加大實踐教學比重，搞好案例教學。

2法學案例教學的理念

關于案例教學法的理念，有學者認為可以使用三角形來表示：“以學生為中心”是一種主體觀和師生觀，為三角形的底，“知識與能力并重”是一種人才觀，“開拓與創新”則為一種人格觀，二者均為三角形的腰，而由三條邊線組成的面則是學生在專業上的自主與持續發展，這是案例教學法理念的最高價值。對此，筆者深為贊同，但認為應將人格觀中的開拓與創新納入人才觀，因為開拓與創新是新時代人才觀的核心內容。另外，應將“平等和尊重”作為人格觀列入。

2.1主體觀和人格觀

與傳統的講授式教學法不同，案例教學法認為學生具有建構知識的無限潛力，故而在教學過程中注意充分調動學生的主觀能動性，實現了從教師中心向學生中心的轉換。

在案例教學中，教師應當是學生學習動機的激發者、引導者和咨詢者，這些角色應當貫穿于教學全過程。在案例的呈現環節，教師要為學生提供一個能激發學習熱情的教學情景，并向學生呈現雙方當事人對抗性的觀點以及法官們就該案處理的觀點分歧。而在問題環節，教師不僅要向學生提問，更要引導學生自己提問題，為此，教師應當有針對性地提出能夠激發學生從更深層面探求知識的興趣的問題，并通過誘導、賞識等方式，循序漸進地啟發學生自主學習。在思與行環節，教師應當鼓勵學生大膽實際操作，邊想邊做，邊做邊學，像律師那樣思考，像學者那樣鉆研，從實踐中尋求解決問題的方案和依據，從討論中或辯論中相互學習，發現新知。在評價環節，教師應當鼓勵學生針對當事人的不同觀點與理由、裁判的正確性與合理性以及教師和學生提出的觀點及解決問題的方法的正確性和合理性，結合案情，從立法和法理角度進行評判。在此環節，教師應“放下姿態”，從評判者走向咨詢者，作為“學習共同體”中的平等一員，積極尋求與學生平等、自由地進行討論、交流和辯論。由此，也就實現了教師和學生在真理面前相互平等及在探索真理的過程中應當相互尊重的人格觀，這對于培養健全的公民人格有著重要意義。

2.2人才觀：以創新性為中心

案例教學法的理念來自蘇格拉底的辯證說和蘭德爾的推理說，辯證說重視邏輯推理和辨證思考的過程，要求學生對任何問題都要作深入細致的分析，而非人云亦云。而按照蘭德爾的推理說，如果學生學會了如何進行法律分析，那么即使他不去記憶具體法律條文，也同樣能夠運用法律推理能力理解他所不熟悉的法律。在這兩種學說指導下建構的案例教學法究其實質，是在教師的精心設計和指導下，使用典型案例，循循善誘地將學生帶入或真實或虛擬的案例，并讓其承擔一定的法律職業角色，引導學生自主探究，以提高學生分析和解決實際問題的能力。這個教學過程由兩方面的過程所組成，一是將抽象的法學理論知識的傳授融入法律案例之中，使學生在共同分析、討論教學案例的過程中，不知不覺地獲取法學原理和知識，另一是通過對法律案例的剖析和追問，使學生養成反思的習慣并不斷提高反思的技能，發展和提高學生解決實際問題的能力。

案例教學為學生開拓與創新人格品質的發展提供了廣闊的空間和實現的現實途徑。首先，在案例教學中，教師與學生身份平等，共同置身于一個論戰的場域之中，現實生活中的身份差異在這兒消失了，參與者都圍繞著一個共同的論題自由思考、平等辯駁，而一個自由、民主、平等的人際氛圍是創新的首要前提。其次，學生在教師的啟發和鼓勵下，積極主動地重新組織其既有的經驗和知識，綜合運用形象與抽象、收斂與發散等不同思維形式，自主、批判、創造性地分析問題，努力尋求問題的解決方式或者選擇出最佳的解決方案。這一過程就是學生積極面對挑戰，不斷開拓進取，創造性思維被激發，創造性潛能被開發，創造精神得以養成的過程。

3法學案例教學的過程和方法

3.1典型案例的準備

案例是案例教學的基本素材，其選取至為關鍵。根據中國專業學位教學案例庫中心法律碩士分中心近期編寫的《法律碩士研究生教學案例編寫要求》，案例的基本要求有：第一，案例應當以近三年發生的真實案例為基礎進行編寫；第二，案例應以培養學生的實踐能力和執業技巧為導向，便于模擬實務操作；第三，案例應當有明確的所屬板塊，即是刑事、民事實務還是行政或非訟實務，并具有明確的教學目的；第四，案例應當明確描述案情和證據，不能過于復雜，但也不宜過于簡單；第五，案例不要預設案件處理結果；第六，案例的篇幅應適中；第七，案例的教學時數應適中。筆者以為，就案例的選取除了應當遵循近期性這一要求外，還應當遵循下列原則：第一，典型性原則，典型性的衡量標準一是其涵蓋的法律信息能夠充分體現某一法學原理和知識，二是在教學法上符合教學規律，能夠使學生通過某一案例切實掌握所講理論、知識及技能。第二，針對性，即要以擬講授的知識為中心來選取案例，使案例服務于講授的知識。第三，綜合性，即所選取的案例應當涉及盡可能多的法學理論和知識，不能一個案例對應于一個理論或知識點，要避免案例教學成為簡單的“以案說法”。第四，一定的疑難性，所選取的案例其答案不能一目了然，而是要具有一定的“模棱兩可”性，有深究的價值。選取到好的案例是案例教學成功的一半，故而教師平時應當多多留心，注意收集、積累案例，并對案例進行分析整理，做好分類，以為不同教學內容之用。此外，還可以考慮讓學生自己收集案例，以充分調動其學習積極性。

3.2案例教學的實施

在案例教學的實施環節，教師要做好引導工作。在具體方法上，可先由教師精心設計好一系列問題，問題應當具有啟發性和層次性，并由淺入深，環環相扣，然后教師圍繞問題引導學生逐步深入地進行分析和討論。為求討論取得良好效果，教師應當在課前要求學生復習相關法學理論和知識點、熟悉所涉及的法律法規條文，并在討論開始前向學生提示案情和問題的關鍵所在，必要時還應就如何運用法學理論和知識分析、判斷、論證具體問題作適當講解。案例運用的具體方法有案例講授法和課堂討論法。實踐證明，討論法更能激發學生學習的自主性和創造性，更受學生歡迎，教學效果也更好。因此，教師應當盡可能多地運用討論法組織案例教學。案例分析和討論結束后，教師應當及時組織學生進行總結，總結并非是簡單地給出問題的答案或案件處理結果，而應著重指出本次案例討論所解決的問題，解決問題的思路，討論的重點和難點，以及討論的得失，并指出今后的努力方向?？偨Y工作也應盡量讓學生來做，以培養其概括和抽象能力。在案例的討論過程中，教師應當盡量抱持中立立場，但另一方面教師也應當在必要的時候給學生適當的啟發。

3.3案例分析報告的撰寫

案例教學的最后一個環節是教師指導學生撰寫案例分析報告。這個階段十分重要，因為它是學生圍繞案例對法學理論和知識的整理和系統化工作，也是課程考核的重要一環。通過課堂的案例分析和討論，學生應當以書面形式對所討論的案例進行認真分析和總結，并將其外化為案例分析報告，這不僅可以使學生鞏固和提高所學理論、知識和技能，還可以提高學生的書面表達能力，并逐步培養其撰寫學術論文或法律實踐文書的技巧和能力。就案例分析報告的格式，筆者所任教的學校廣東財經大學有著統一的規定。但筆者以為，從案例教學的目標出發，報告的格式不宜強求統一，只要包括了案情介紹、案例的學理分析和證據分析、案例所涉法律法規、案例處理以及其他需要事項，如相關的學術文獻等，就可以了。

對學生撰寫的案例報告，教師應當及時進行批改，并做合理考核，然后適時向學生反饋。反饋這個環節不可或缺，但目前沒有得到應有的重視。

參考文獻

[1] 邵維國.案例教學是法學本科教學的生命（代序）[M].廈門：廈門大學出版社，2014.

[2] 李昕.民事訴訟法教學案例[M].廈門：廈門大學出版社，2014.

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一、全案例教學法的提出及價值

(一)問題的提出:合同法課程與債法課程的教學內容銜接

在以往的合同法課程教學實踐中，傳統的案例教學方法在授課中同樣發揮了重要的作用。其主要體現在:授課教師在傳統合同法課程講授過程中，通過運用一定的教學案例或實務案例，以便于學生理解和接受具體知識點，并在一定程度上提高學生分析和解決實際問題的能力。結合各普通高等院校法學專業本科生培養計劃來看，合同法課程教學在教學內容的處理上，與其它選修課程存在一定的差異。其它選修課程所講授的核心知識點，在必修課程中僅作為非重點內容講解，或不予講解。［2］以法學專業選修課程“人格權法”為例，其所涉及的知識點在必修課程“民法總論”中雖然或有提及，但授課教師能夠用于該部分講解的授課時間一般不會超過總課時數的十六分之一。而合同之債作為債法定的發生原因之一，歷來是民法必修課程“債法”(或有高校在“民法分論”課程中講授債法)講授的核心內容之一，無論是合同法“總論”還是“分論”均會有所涉及;也就是說合同法課程中的核心知識點，實際上也是債法課程中的主要授課內容。在這種情況下，如果采取傳統的理論講授，輔以案例教學的方法，不僅難以滿足“合同法”課程個性化課程設置的要求，也難免陷入到與必修課程“債法”授課內容重復的尷尬境地之中。

(二)傳統案例教學法在合同法課程應用中的主要困境

值得注意的是，傳統案例教學法在前述問題面前不僅束手無策，反而束縛了授課教師發揮主觀能動性的空間，主要體現在下述幾個方面:1．無論采取學習導入的方式，還是分析知識點的方式，傳統案例教學法在知識點講授中的主要作用都是輔的。這種授課模式在學生初次接受所涉知識點時，確實能起到幫助學生理解的目的。但由于前文所述的授課內容重復問題，學生在第二次接受該知識點時，如果采取相同或相似的授課模式，可能會降低學生的學習動機和興趣。2．傳統案例教學法在輔助講解單一知識點中的作用較為明顯，但不利于對合同法課程中各相關知識點進行綜合性的學習與運用。3．傳統案例教學法所選取的案例一般較為容易，目的在于幫助學生理解具體知識點;不利于滿足學生對于復雜或難度較高案例進行分析與探討的實際需求。

(三)全案例教學法的意義與價值

基于傳統案例教學方法在合同法課程應用中的上述問題，筆者結合自己在“債法”、“合同法”等課程中的實際教學經驗，嘗試設計一種以案例作為授課主要導向的授課方法，即全案例教學法。在合同法授課中采用全案例教學法至少有下述意義與價值:1．避免教學內容的重復。全案例教學法以相對較為復雜的案例分析作為授課主要導向，不按照教科書中列明的授課順序講授知識點，以期避免學生產生學習內容重復的不良學習體驗。2．全案例教學法所選用的案例不僅涉及合同法課程中的多個知識點，而且會兼顧其他民法部門法乃至民事訴訟法的相關知識點;能夠充分培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。3．全案例教學法所選取的案例較為復雜，且具備一定的理論難度;既能夠檢驗學生在債法課程中的學習效果，也能夠滿足學生對相對復雜案例進行分析解決的學習要求。案例分析結束，多數參與學習的學生能夠獲得解決實際問題的成就感和滿足感。

二、全案例教學法在合同法課程中的具體設計

(一)基本理念

全案例教學法的核心思想是通過構建一種以案例作為主要導向的課堂教學方式，培養學生綜合運用所學知識的能力。并通過案例的講解與延伸，使學生加深對所學知識點的理解。全案例教學法的基本理念在于，使學生的思維在案例和知識點中來回穿梭，反復求索，引導其自主思考、分析問題。［3］學生解決案例的過程，不僅要運用合同法的基本理論知識，還要回歸法律的具體規定，在某種意義上講，也是對學生法律檢索能力的一種訓練過程。

(二)案例的設計與修改

既然全案例教學方法以案例分析作為教師授課和學生參與的核心內容，那么對案例的設計、選擇和甄別就將成為合同法課程準備的重要環節。全案例教學法中的案例不宜采取司法實務中的實際案例，而應以授課教師自編案例為主，當然不排斥授課教師對司法實務中的案例進行重新改編。其理由在于，合同法課程教學仍圍繞教學計劃要求的核心知識點展開，而實務案例往往偏重與訴訟過程與證據運用，與實體法的授課理念相悖。全案例教學法中的案例相對于傳統案例教學方法中的案例，應具備復雜性的特征，主要體現在案例篇幅和所涉知識點兩個方面。從案例篇幅的角度上來講，全案例教學法中的案例篇幅一般較長，整個教學環節的設計都圍繞著對案例的分析、討論展開。從所涉知識點的角度上來講，全案例教學法中的案例一般涉及多個知識點(并且可以適當結合其它部門法中的知識點)，強調學生對知識的綜合運用能力。教學案例設計完成后，應按照教學計劃中設計的核心知識點講授順序對教學案例進行排序，確定講解順序和授課時間。在實際授課之前，授課教師應對擬選取的案例進一步進行審核和校對。

(三)課堂教學與學生參與

以案例作為授課導向的教學方式，均不能脫離學生對教學環節的實際參與，全案例教學方法更加明顯的體現出上述特征。授課教師在采取全案例教學方法的同時，應采取一定措施鼓勵和引導學生參與到案例分析與討論中來;通過筆者的實際教學經驗，可嘗試采取的措施包括但不限于以下三種:1．課前引導。在實際授課之前向學生提供擬講授案例，指導學生在授課前對案例進行分析和討論，可以嘗試采取分組討論的方式，并在實際授課時由學生代表匯報研究成果。2．問題設計。在設計教學案例的同時，圍繞案例中所涉及的核心知識點，設計思考題目。既可以起到引導學生圍繞核心知識點討論案例的作用，也可以為學生主動探索案例提供學習動機。3．課程考核。授課教師應將學生參與課堂討論與案例分析的過程進行如實記載，并作為課程考核與評定成績的依據。在采取全案例教學方法時，建議摒棄傳統的理論考核方式，而以學生分析、研討案例的成果作為主要考核依據。

(四)課后思考題目的設計

為鞏固課程教學成果，授課教師應在案例分析完畢后，布置適量的思考題目，可以考慮以課后作業的形式由學生完成。思考題目的設計應盡量圍繞課程中所涉及的核心知識點，可以考慮通過繼續延伸和拓展案例的形式來展現。

三、全案例教學法在合同法課程中應用的實例及討論

(一)案例設計實例:

張三為某工廠職工，擁有小車一輛，2000年，張三和李四兩人結為夫妻，張三父親老張擁有住房兩套，其中一套自住，一套于2001年1月1日出租給自己的老友老王，兩人簽訂了住房租賃合同，租賃期限為四年，由老王和兒子王五共同居住。2002年老張去世，張三繼承了房產但未變更登記。2003年老王去世，由王五繼續居住，但未重新簽訂租賃合同。2004年張三與李四兩人夫妻關系緊張，張三個人決定將出租的房產出賣，并先后與麻六、童七兩人簽訂了房屋買賣合同。麻六于2004年3月1日交付房款40萬以后，張三將鑰匙交給麻六。3月1日，麻六拿到房屋鑰匙當日即前往看房，與此同時王五得知房子被出賣，王五主張:自己是承租人，理應享有優先購買權，張三侵害了自己的優先購買權，王五主張張三與麻六簽訂的合同無效。童七于2004年4月2日交付房款40萬后，張三將房屋過戶登記給了童七。2004年5月1日，張三與李四兩人訴訟離婚，在處理財產的過程中，李四得知房子已經被出賣，遂以張三無權處分為由，主張張三與麻六和童七的房屋買賣合同無效。2004年6月2日，房屋所在地突然遭受強烈地震，房屋全部毀損。王五以無法繼續居住為由要求返還租金，麻六和童七因無法得到房子，以張三一房二賣為由，要求撤銷合同，且要求張三分別償還各自房款40萬，并賠償各自損失39．9萬元。

(二)思考問題設計問題一:

出租房屋是否歸張三所有?為什么?問題二:王五是否為房屋的承租人?為什么?問題三:鑰匙交付給麻六后，王五是否能夠繼續承租?王五主張合同無效能否得到支持?為什么?問題四:張三與麻六、童七之間的房屋買賣合同效力如何?即李四的主張是否能夠得到支持?為什么?問題五:現房屋所有權歸誰?該所有權是基于什么制度獲得問題六:房屋因地震損毀由誰承擔?為什么?問題七:麻六和童七為什么分別要求賠償損失39．9萬元?該請求能否得到支持?為什么?問題八:因房屋毀損導致王五在租賃合同期限內無法繼續居住的損失由誰如何承擔?為什么?

(三)案例擴展

張三個人決定將車子以30萬元的價格賣給孫八，雙方約定:孫八分30個月支付價款，在孫八支付完全部價款之前，由張三保留對汽車的所有權。交付方式為運輸公司將車子運輸到孫八所在城市北京，具體交付地點等車子運送到北京后再做決定，運輸公司在運輸的過程中遭遇泥石流，汽車的尾部毀損，孫八花費維修費10萬元，此后孫八一直要求張三償還10萬元維修費，未果，孫八從支付價款的第21個月(包括第21月)開始拒絕支付價款，到了第27個月時，孫八已連續六個月未支付到期價款。

篇8

培養應用型的法律職業人才，就是要重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。要改傳統法學教學中“灌輸式”的教學方法，采用案例式、討論式、雙向互動、診所式等教學法，以便讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，激發學生的獨立思考和創新意識，掌握打開知識大門的“金鑰匙”，不斷獲取新的知識和提高能力，從而有利于學生個性和才能的全面發展。同時在教學中還應培養學生堅持真理、敢于懷疑和批判的科學精神。

一、傳統法律職業教育模式的特點

我國的法律制度接近大陸法系，司法裁決的主要依據是成文法和法典，而不是判例，與英美法系國家的判例法制度不相同。法律教育的任務是灌輸，不是鼓勵學生懷疑現成的理論、探究理論的背景。

傳統的法律職業教育模式基本上是一種由上向下的灌輸模式，主要圍繞著某種專門理論框架而展開。教師依據教學大綱及教材按順序有計劃地組織教學，講授法律的基本原則和精神，系統地向學生傳授法律知識，強調知識的系統性、邏輯性、條理性。教師是課堂的主導者，學生則是被動的接受者，主要是聽、記和背，忽視了發揮學生的積極主動性。盡管在教學過程中也安排有實踐教學環節，進行一些課堂討論和案例分析，但往往采取通過分析條文得出正確答案，忽視了對學生如何運用知識能力的培養，不注重實際技能訓練。學生總是擔心自己的結論與標準答案不一樣，害怕因自己對法律的認識與正確答案有出入而出錯，從而忽略了對知識的靈活運用和分析能力，忽略了現實生活中這種純粹的條文分析和所謂的“標準答案 ”，其實根本就不存在。

傳統法學教育模式下培養的學生盡管會背很多法律條文和術語，卻很少掌握法律職業者所應當具備的技巧、能力和素質，不了解案件的、審判等訴訟活動，畢業后不能馬上勝任法律職業部門的實際需要。

二、案例教學法在法律職業教育中的作用

法律職業教育的特點不是培養法學理論家，而是培養能分析具體法律現象的應用型法律職業人才，如律師、法官、檢察官和其他法律工作者，而法律職業教育中的大量案例分析確實是成就應用型法律職業人才的一條捷徑。“法學教育的基本目的，在使法律人能夠認識法律，具有法律思維，解決爭議的能力?！?/p>

要培養學生認識法律，具有法律思維，解決爭議的能力，必須改革目前的傳統教學方法。而采取案例教學法無疑是解決的途徑之一。哈佛大學法學院的院長郎代爾曾經說過：“有效的掌握法律原理的最快最好的途徑之一是學習那些包含這些原理的案例。”案例教學是指由教師選用生動的、具有一定代表意義的司法判案成例，通過學生對案例分析及教師的指導、講解使學生掌握法學原理、基本制度。這一教學方法打破了原有的純理論知識滿堂灌的單一的教學方式，使原來以教師為權威的教學變成了師生互相交流，學生充分參與的平等對話。

案例教學法（情境教學法）是由古希臘哲學家蘇格拉底最早開創，原指討論問題的方式，即從意見對立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見，在歸納的基礎上，形成對真理的表述。案例教學法（casemethod）是19世紀70 年代美國哈佛大學法學院院長蘭德爾（Christopher Columbus Langdell）在法學教育中首次引入。1871年他編著的《合同法案例 》是世界上第一本案例教學法的教科書。

案例教學法以案例為教學平臺，用法律事件提供的虛擬環境進行情景教學。學生通過自己閱讀和分析法律事件，以此找尋解決實際問題的最佳方案。案例教學法，可以為學生提供一種真實的法律環境，提供法律分析的素材和機會。通過案例學習法律，學生們就能夠有更多的法律技巧的訓練，使其在分析案件、進行抗辯、起草法律文書等技能方面的訓練得到強化，運用法律解決實際法律實務的能力得到提高。

在我國高等法律院校中，大部分學生是由高中通過高考直接進入大學，缺乏必備的社會閱歷和人生閱歷，學生在高中階段的主要任務是通過高考。因此，沒有學習法律所必備的人文素養和堅實的理論基礎，對艱澀的法學理論和復雜的社會現象難以理解和判斷。通過案例教學可以使學生觀察到法律概念如何適用于具體的案件事實，從而刺激學生的積極思考。比如在《刑法原理與實務》的教學過程中，對于各種具體犯罪的成立，教師可以例舉大量典型案例，要求學生找到是否構成犯罪、此罪與彼罪的法律依據，從而歸納出各種具體犯罪的構成要件。而教師再對學生的分析歸納進行講解，指出可能存在的不足，從而使學生得到理論上的升華，而不是像傳統教學過程中，先講解犯罪構成、法律的規定，然后學生根據所學的理論知識分析案件。在案例教學法中，先讓學生通過分析案件找到法律依據――歸納整理知識點，而教師的作用是引導學生像法律工作者一樣去思考，讓學生在真實的案件中體驗各類角色。例如，法官如何以國家公訴人的身份出庭支持公訴，闡述公訴機關的指控意見，使合議庭確認公訴機關對被告人的指控;律師如何調查收集證據，提出并使合議庭采納辯護意見;如何制作各類文書等等。

案例教學要求學生積極思考和解決面臨的法律與事實問題，可以激發學生學習的興趣，啟迪學生的積極思維。它對于提高學生的邏輯推理能力，語言表達能力，分析問題的能力大有幫助，對學生畢業之后從事法律職業亦大有益處。臺灣學者王澤鑒認為“實例研習乃在培養處理案例的能力，可以說是為將來從事實務工作而準備。”理論與實踐的相結合是培養法律職業工作者的最重要途徑。案例教學的主要目的是培養學生運用所學理論解決法律實務問題的能力。

三、案例教學法的教學形式

案例教學法的教學特點是，通過學習、研究大量的案例來掌握法律的精神和基本原則。在上課之前，學生須認真鉆研老師發的案例匯編，查閱相關資料。課堂上，基本的方式是問答式、對話式或討論式。教師要不斷提問，與學生一起就某個真實案例或虛擬的案例進行討論，引導學生總結出法律的原則、規則以及各種法律之間的關系。

采用案例教學后，教學活動不再是一支粉筆一本書，它要求教師打破教學內容的系統性、邏輯性，直接從案例分析入手，通過一個個鮮活的案例，演繹法律的基本原則和法條的內涵、解釋法理知識。

案例教學法可以根據具體教學活動的需要，選擇列舉案例、講評案例、討論案例、旁聽案例、模擬審判案例等具體教學形式。

1. 列舉案例法

指教師在授課中，為了說明法學理論、法律制度或某項法律條款的內容或某一實踐問題，而列舉一個或一組案例。其目的在于揭示現象、說明問題。

2. 講評案例法

通過剖析案例將所設定的教學內容潛移默化地被學生掌握。例如，在介紹民事訴訟法普通程序時，可以選擇法院審理案件的卷宗材料，根據卷宗的目錄和內容，講評法院如何立案、原告如何、被告如何應訴、雙方如何舉證質證、證據目錄的整理、法庭如何審理、訴訟人如何以及在各個訴訟階段所需的法律文書等。

3. 討論案例法

教師在介紹案情后，提出有關問題，要求學生運用所學的法學理論和有關法律規定解決實際問題。可分小組討論，也可以大班討論;可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個學生都有表達自己見解的機會。最后教師還要對學生中出現的不同意見進行一一評析，給出答案并說明理由。培養學生分析問題、解決問題的能力是運用討論案例法的關鍵和目的。

4. 旁聽案例

結合講課內容，有針對性地選擇刑事、民事、行政等案件，組織學生進行旁聽。作為一種現場教學方法，它既增加了學生對于訴訟程序直觀、感性的認識，又加強了教學與現實生活的聯系，培養學生的獨立思考能力和創造精神。讓學生思考如果他是法官、檢察官或律師，該怎樣運用所學知識去判案或維護當事人的合法權益。

5. 模擬法庭審判

當學生具備實體法的知識、同時又熟悉程序法的內容后，就可以模擬法庭審判。在前面觀摩法院審理案件的基礎上，由學生扮演模擬法庭審判所需角色，親自參與庭審，全面掌握和理解程序法和實體法的法律規定，解決實際問題。模擬法庭審判是一種具備綜合內容的學習方法，可以培養學生分析問題、思考問題、解決問題的能力，提高學生的思維能力、口頭與書面表達能力、團隊協作能力及組織能力。

四、案例教學法的實踐運用

1. 精心挑選案例

案例質量的高低直接影響著案例教學質量和效果。選擇作為教學使用的案例，必須遵循以下幾個原則。

典型性。圍繞所要傳授的核心內容和基本理論選編一些《最高人民法院公報》公布的案例和本省各級法院審理的案例作為教學案例。最高人民法院公報公布的案例對各級人民法院的審判工作具有普遍指導意義。

層次性。根據教學內容的需要選擇難易程度不同的案例，以適應不同的具體案例教學形式。如列舉案例法、討論案例法中選擇的案例，對其問題的設置就應相對于講評案例法、旁聽案例法、實習案例法要單一些。

真實性原則。以司法實踐中真實案件作為教學案例，得以貼近現實生活，并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題。

教學性原則。案例的選擇應符合教學目標與教學內容的需要。一個高質量的教學案例，應該能使學生通過討論加深對重點難點的理解，并能利用已有的理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學生分析問題和解決問題的能力得到較大提高。

2. 案例教學法教學環節設計

根據國外典型的案例教學環節，結合我國法學教育的特點，我國法學的案例教學主要包括以下四個階段。

第一階段，課前準備。課前準備是教學效果好壞的根本保證。教師需要在開課之前制定一個詳細、周密的教學計劃。在課前準備中，教師須精心挑選案例，熟悉案例所涉及的知識，同時要預先設計課堂討論對學生的提問，設計案例中具體條件的假設。

第二階段，呈現案例。教師將案例介紹給學生，為討論做好準備。這一階段主要是學生的課前預習和課堂發言的準備。案例教學離不開專業理論，學生主要通過課前預習和教師的課堂總結來掌握理論知識。課前預習是學生課堂發言的基礎，課前預習不好的學生不可能掌握案例所涉及的專業理論，不可能運用理論分析案例，也無法提高能力和素質。

第三階段，課堂討論。它是案例教學法的關鍵環節。教師在布置案例后，可以組織學生以小組形式在規定時間內展開課堂討論。教師引導學生大膽發言，抓住問題焦點進行辯論，學會分析案例。討論完畢后，各小組選出代表闡述本小組的討論結果。

第四階段，點評與總結。案例討論結束后，教師必須對學生的討論進行點評和總結。教師應分析總結學生的發言，回答學生的疑問，指出案例所涉及的知識點，并在評析案例的基礎上深入講解相關理論，加深學生對知識的掌握和拓展理論知識。

3. 撰寫案例分析報告

案例分析報告的撰寫是案例教學最后一個重要環節。有助于把課堂上學習的知識與提高學生綜合能力有機結合起來，培養學生的實踐能力，讓學生熟悉各類法律文書寫作。

參考文獻：

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科學編制教學大綱了解了學生的知識需求，才能有的放矢地編制教學大綱。教學大綱不求事無巨細，但求宏觀上能大體把握教學內容和教學進度即可。那種一個教學大綱一旦訂死，講課必須嚴格執行，不允許合理改動的做法，無異于作繭自縛、作法自斃。所謂“實踐出真知”，一個科學的教學大綱，要經過幾個學期、多名教師的教學實踐才能編纂出來。況且勞動法立法變動幅度之大，也不允許一成不變的教學大綱存在。具體到勞動法上，專業課的教學大綱應側重法學的理論體系性，從法學的視角循序漸進的展開。從勞動法的概述到勞動法律關系，這些重要的勞動法總論性質的知識必然要列入大綱于課程前期講授，而勞動合同、集體合同、工作時間與休息休假、工資、社會保險和職業福利、勞動爭議的處理與勞動監督等勞動法分論性質的知識則逐一列入大綱，在課程中后期講授。而公選課勞動法的教學大綱，更側重于實用性，把各類實用的勞動法律知識按照一個基本的邏輯脈絡大體串連起來即可。筆者講授的公選課勞動法的大綱正是基于此種考慮設計的，基本結構是：第一章——大學生勤工儉學和實習；第二章——求職與就業；第三章——勞動合同；第四章——集體合同；第五章——勞動紀律；第六章——工時、休假和工資制度；第七章——社會保險與職業福利；第八章——勞動爭議處理與勞動監察。這個大綱還有待在教學實踐中繼續完善。

適當取舍講授內容1．教材內容與教學內容的取舍首先，教材力求體系的完整性，基本面面俱到，而教學有課時限制，不可能面面俱到。所以，舍棄那些相對于本課程教學理念不甚重要的內容和那些不適合課堂講授的內容是必須的。勞動法專業課的課堂教學，就完全可以舍棄或簡要介紹勞動法的歷史沿革，而對于現有立法概況就有必要稍加詳談。至于像職業培訓、職業安全衛生、職業規則等內容，因為其中多涉及技術性規范，所以可以放在其他相關內容中原則性的講解即可。比如，職業培訓放在就業、勞動合同中分別提一下；職業安全衛生放在工傷保險中講一下；職業規則結合勞動合同的解除和集體合同的簽訂講一講。而公選課勞動法，很多內容更不需要贅述。不但勞動法的歷史沿革不必講，勞動法律關系也大可省略。雖然法律關系幾乎被視為法學的生命，但是對外專業的學生而言卻是晦澀難懂的。勞動法律關系的主體、權利義務、客體在其他相關章節順便提及即可。2．講稿可以優于教材教材，是學生課堂學習和課后復習的重要資料，但前提是它必須是一個好的教材。如果好教材一本難求，那么作為教師經驗和思想的積累的講稿就顯得至關重要。片面的要求任何課程的講解都要圍著教材展開，不但是教條的，還可能是有害的?；貧w到勞動法教學，首先優質的教材不多。如果完全按照教材講解，某些內容很難讓人信服。比如有些教材的勞動法總論政治性過強而法學性欠缺，這不但與我國目前建立社會主義市場經濟的大背景不協調，而且新一代的大學生也很難贊同。這時候，教師將更為合理的理論引入課堂才是明智之舉。再比如，很多勞動法教材內容抽象理論說得多、具體規定說得少，學生看得似懂非懂。這個時候，教師就要下苦功，摸清現實的法律規定，給學生必要的點撥，否則，連教師都要耗費大量精力才理清的立法脈絡，要求學生去研究明白是不現實的。其次，為數不多的相對較好的教材，由于頻繁的立法、修法活動而內容大量過時，學生看這樣的教材就會被誤導。在新的、好的教材出版以前，講稿某種程度上起到了教材的功能。3．本課程與其他課程內容銜接的問題勞動法脫胎于民法，又跟行政法密切相關，而勞動關系與人事關系、公務員管理關系又密切相關，所以，講解勞動法過程中，必然會涉及民法、行政法等相關學科的相關知識。但是，對這類知識的講解一定要遵循聯系密切性原則加以取舍。對于專業課勞動法，筆者認為，至少在以下章節必須展開與其他法學知識的比較分析：（1）在勞動法律關系一章中要涉及與民法相關理論的比較分析，主要是民事法律關系、權利能力、行為能力的比較分析；勞務派遣法律關系中民事與勞動法律關系的區隔。（2）在勞動合同一章中會涉及諸如勞動合同與雇傭合同、勞務合同的關系的探討；勞動合同的私法自治與國家規制的探討；勞動合同成立與生效和普通民事合同成立與生效的區別與聯系的探討等。（3）在社會保險和職業福利一章，對于工傷保險的無過錯責任原則和雙賠問題的探討都涉及民法理論。（4）在勞動爭議處理與勞動監察一章會涉及民事訴訟法和行政法、行政訴訟法的知識。對于公選課勞動法，基于外專業學生的法學素養，上面的（1）（2）（3）都沒必要講解。但是本著實用性的宗旨，有必要增加大學生打工、實習的法律問題、公務員法律關系、人事法律關系等這類非勞動法知識的講解。

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二、民商法改革內容的探索與實踐

1.優化教學內容，突出應用型教育模式

民商法課教師的任務就是培養和激勵學生思考問題的能力，這也是教學任務中最艱難的一環。目前國內開設的法學課程大同小異，原因在于它們都旨在傳授知識。當然，不同的課程，不同的老師的側重點會有不同，有些課程著重法條，有些課程加入了案例，有些課程著重理論，但是無一例外，它們都是傳授知識的課程，它們之間的區別僅在于知識的內容。由于沒有區別知識和方法的意識，以為只要將法律理論（包括其本人或其它人的評論）講清楚，學生熟讀后就會自然而然地懂得怎樣適用。在大學精英教育的模式下，這種“熟讀法律”的方法可能是對的，但是在大學教育普及的年代，如果希望學生在短短數年掌握分析、適用法律理論等技能，就必須進行法學方法的教育。從培育技能的角度看，法學院的教學方式──灌輸知識是不當的，應該讓學生在教師介入的情況下不斷地練習。如果希望學會游泳，除了入水練習外，沒有其它途徑。不愿意入水的人，無論他多么努力聆聽關于游泳的講課，多么努力做筆記，多么成功地考筆試，他也不會懂得如何游泳。法學院應該提供給學生練習適用、歸納、評價法律及練習“超越”認知能力的機會。民商法與其他部門法相比具有更強的應用性，學生若不了解社會而僅僅依靠書本知識則無法掌握民商法的精髓，所以有必要盡可能地向學生提供真實的法律文書和相關證據，如合同書、判決書、公司章程、財務報告、稅務單據、產權證書等等，希望他理解這些書證，先讓他說出（口頭或書面）他理解的是什么，然后再讓他根據訟爭標的去尋找應該適用的法律并加以解決。練習的含義是在沒有告知學生前，讓他自己去做，而從做的過程中領悟出希望他學習的內容。希望他懂得評價法律，不能告訴他老師或其它學者的評價，這只是灌輸評論知識，必須讓他從文本中自己發現材料之間的聯系，自己作出推斷、釋義和評價等等。

法學方法的培養對教育資源提出在量和質兩方面極高的要求。量的方面，由于要在課堂教學中運用討論的方法，客觀上要求減少上課人數，最好小班教學，甚至加開輔導課，而不是動輒上百人的合堂課，這就自然會提高校方的薪津開支。質的要求源于技能練習的風險。一方面，練習作為學習方法的優點在于它能延長記憶力，并且能夠觸類旁通。另一方面，如果學生在練習過程中犯錯而得不到糾正，這個錯誤會自我復制，漫延終身。因此，培育技能對老師本身的能力要求極高?？紤]到在學生起始學習技能的關鍵時刻錯誤學習的嚴重性，教師必須有深厚的理論底蘊，最好還具備較豐富的司法實踐經驗。另外， 針對民商法不同專業學生， 根據實際情況應對教學內容進行適當調整， 以滿足專業方向的要求，教授知識最具效率的方法就是講課，法學院應該有意識地利用講課方式，使學生在最少的時間內學到最大量的知識。當然，在保留課堂教學作為主要教授方法的同時，應該承認講課方法的局限性，除了課堂教學不能培養更高層次的技能外，它也不能保證學生會學習到正確的知識。這是因為學生學習到的不是教師所說的，而是學生本人所聽到的，而他聽到的是經過他本身釋義的，再將對老師的話的釋義構建入他的心理圖式加以保留，于是，他構造并保留錯誤的知識的可能性就存在。因此，有必要以輔導課作為補充，在輔導課上學生對材料的理解至少可以得到查核和糾正。

其次，僅僅讓學生自己練習是不夠的，甚至是有害的，這是因為個人保留的知識是他本人產生的，如果學生在練習時發生理解錯誤，他就會學習到錯誤的東西。這種錯誤一旦形成是很難糾正的。因此，技能培育要求校方不僅提供給學生練習的機會，還必須提供教師實時指出錯誤，給學生重新再做的機會。此外，學生需要的練習機會不是一次兩次而是無數次。學習技能需要做的是不斷的練習，直到一項技能達到自動化的程度。

2.改革教學方法和教學手段，突出素質教育

教師可嘗試采用互動式教學方法，發揮學生的主觀能動性。所謂互動式教學方法是一種師生之間雙向溝通的教學方法。師生雙方互動式課堂教學模式是在教師的主體指導作用及學生的主體參與地位為核心的主體教育思想指導下， 運用情景備課、指導預習、主體參與、及時反饋和激勵評價的實驗原則， 通過構建雙方及互動式的一種教學方式。

采用雙方互動式教學方法后， 學生普遍反映這種方法具有信息量大、學習內容廣和鍛煉機會多的特點， 極大地調動了學生學習的積極性和主動性， 使學生由被動學習變為主動學習， 提高了學生的自學能力和分析問題的能力， 收到了較好的教學效果。

三、結語

通過幾年來教學改革的探索與實踐， 筆者采用模擬教學方法取得了更好的效果。但是， 模擬民商法教學改革是一個系統工程， 在教學過程中， 難免會有一些不足，表現為：

首先，模擬法庭要求的技能是復雜的專業技能，在此之前需先學習更簡單的技能。在使用模擬法庭教學方法之前應該有一系列的學習，包括法院組織法、民法、民事訴訟法、證據規則、法律解釋、適用、案件事實的分析和歸納等等，再以模擬法庭的方法將這些個別學習單元一并使用。但是，目前國內一些法學院組織的模擬法庭方法往往是在沒有建設好基礎前就使用，對于沒有基礎知識及技能的學生，要勉強在短時間內論證一個復雜的問題，他只能采取短時間突擊了解的方法，這樣學習到的法律知識和方法并不牢固，對學生沒有什么好處。

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（一）加強對農民工法律意識的教育培訓

要守法就得懂法，而懂法就得學法。文化程度的高低，知識的多寡，受教育的多少，直接影響到人們對知識的掌握和理解程度。人們法律素質的高低與其文化程度成正比，即文化程度越高，其法律素質和法律意識水平就越高；反之，其法律素質和法律意識水平就越低。農村成人受教育少、文化程度低，多為小學、初中畢業，再加上無法接受正常的法制教育，各種法制宣傳也很難深入他們之中，大多數人不知法為何物，對法律更是知之甚少，甚至一無所知，導致他們的法律意識普遍淡薄，不懂用法律保護自己的合法權益，甚至常常已經觸犯了法律，自己還不知道行為的社會危害性和嚴重后果，不清楚自己應負的法律責任。法律意識的淡薄導致了當他們受到不法侵害的時候，他們會選擇“私了”，卻不會拿起法律的武器維護權益，甚至采取“以牙還牙，以眼還眼”的舊俗，采取違法犯罪的行為方式處理問題，往往自己實施了違法犯罪行為還不知道行為的危害性。農民工對法律是否信仰，法律是否得到農民工的普遍敬重認同，是農民工主觀上是否愿意接受法律教育的關鍵因素。從理論上講，法律信仰是社會主體對法的一種特殊的主觀把握方式和在理性認識基礎上油然而生的一種神圣體驗，是對法心悅誠服的認同感和依歸感。法律信仰是無形的，卻是在真正地發揮作用的深層次問題，法律不僅是一種制度、一種秩序和一種統治工具，而且更重要的是法律本身隱藏著一種公正的價值，代表了一種理想信念和文化力量。只有外在的法律訴之于人性，符合人的心理或情感，并從內心敬重法律、信仰法律時，法律才會真正發揮作用。[2]一般來說，對法律的認知是對法律信仰和依賴的前提，較高的法律認知水平有利于形成正確的法律信仰和法律依賴感；法律的信仰是法律意識的核心，直接反映公民法律意識的強弱。我國農村深受中國傳統文化的影響，而中國的傳統文化則以儒家學說為思想根源，強調人治而輕視法治，漠視法律的地位和作用。這種農村一直以來以宗法觀念為中心，強化“人治”傳統，視法律為統治工具，與法治所要求的全社會樹立法律至上、權利本位、權力制約和公正、平等等法律理念相違背。特別是現實生活中的“權大于法”的思想根深蒂固，農民工認為法律沒有什么作用或者法律不是給他們這些人服務的，形成了“法律無能”的意識。[3]很多農民工覺得上法院“打官司”不是維權的手段，特別是涉及“民告官”案件問題上更是望而卻步，許多本可以通過法律訴訟、司法調解等法律途徑解決的問題，演變成了問題。加強法制重要的是要進行教育，根本問題是教育人?！侗本┬鋮^農民工法制宣傳教育調查報告》中顯示有50%的農民工認為當前普法工作最重要的是提高公民的法律意識。[4]因此，加強法制教育，形成崇尚法治的價值觀。農民工法律意識、法律素質的提升，是實現依法治國的重要組成部分。對農民工普法教育的首要目標是提升農民工的法律素質，通過普法教育使農民工樹立適應社會主義市場經濟、民主政治和精神文明建設要求的法律觀念，使農民工學習法律、相信法律，遵守法律，在合法權益受到侵犯時，充分展現新生代農民工勇于用法律維護、捍衛自己合法權益的堅強決心。同時，通過普法使農民工懂得權利與義務的關系，自覺遵守現行法律法規，并用實際行動捍衛法律的權威。

（二）加強憲法中有關公民基本權利和基本義務的教育培訓

目前，我國《憲法》有關公民基本權利的規定十分廣泛，其中與農民工有關的基本權利主要包括以下幾個方面：（1）法律面前一律平等；（2）政治權利和自由，包括選舉權和被選舉權，言論、出版、集會、結社、游行、示威自由權；（3）自由權；（4）人身與人格權，包括人身自由不受侵犯，人格尊嚴不受侵犯，住宅不受侵犯，通信自由和通信秘密受法律保護；（5）監督權，包括對國家機關及其工作人員有批評、建議、申訴、控告、檢舉并依法取得賠償權；（6）社會經濟權利，包括勞動權，勞動者休息權，退休人員生活保障權，因年老、疾病、殘疾或喪失勞動能力時從國家和社會獲得社會保障與物質幫助權；（7）社會文化權利和自由，包括受教育權，進行科研、文藝創作和其他文化活動的自由；（8）婦女保護權，包括婦女在政治、經濟、文化、社會和家庭生活等方面享有同男子同等的權利；（9）婚姻、家庭、母親和兒童受國家保護。公民的基本義務是國家對公民最重要、最基本的法律要求，是公民必須履行的最低限度的、也是最主要的責任。我國憲法規定的與農民工息息相關的公民的基本義務主要有以下五個方面：（1）維護國家統一和各民族團結；（2）遵守憲法和法律，保守國家秘密，愛護公共財產，遵守勞動紀律，遵守公共秩序，尊重社會公德；（3）維護祖國的安全、榮譽和利益；（4）保衛祖國、依法服兵役和參加民兵組織；（5）依法納稅。關注、尊重、平等對待和保護社會中一切成員的人格安全和財產安全,是現代法治社會的基本要求和國際社會人權理論的重要內容。其中，平等權、勞動及休息權、人身權及通信自由權、獲得物質幫助與法律援助的權利，選舉與被選舉權利，與農民工的切身利益緊密相關。平等權問題是憲法的基本問題，平等權是公民的一種基本權利，也是憲法規范的重要組成部分。保護農民工的平等權是沒有憲法障礙的。平等是人類追求的目標，在現代社會,每一個社會成員都有平等的基本權利，然而，由于種種原因，農民工這一群體的平等權的實現受到許多限制，應然的美好與實然的殘酷之間的強烈反差成為觸目驚心的現實狀況。[5]公民政治參與的一個重要的表現是擁有選舉權和被選舉權。年滿十八周歲的農民工,只要沒有被法律剝奪政治權利，就享有這一基本權利，任何組織和個人都不得剝奪。因為戶籍制度的限制,農民工從離開故土的那一刻起，實際上就自愿或被迫放棄了這一權利，不能在暫住地參加選舉，更不能被選舉，回戶籍地參加選舉或被選舉的可能也因為種種的實際困難而無法實現。人格尊嚴平等權是人必然享有的，與人在社會中的作用沒有必然的聯系，與人們對社會的貢獻并受到社會普遍尊重和否定無關。然而現實是農民工的人格尊嚴在相當大的程度上沒有得到尊重和保護，歧視、排斥、侮辱農民工的事例時有發生。物質幫助權是指公民享有的獲得社會經濟保障的權利，公民的物質幫助權通過社會保險制度體現出來。長期以來農民工的社會保險嚴重缺失，盡管目前有些改善,但是全國大多數農民工依然游離在社會保險的安全網之外。此外，農民工工種比較差、勞動報酬較低，較少接受職業技能培訓，女性農民工與男性農民工相比較受到歧視現象更為嚴重，等等。這些現象的存在，嚴重侵犯了農民工的基本權利。同時，農民工應該正確行使憲法規定的公民的基本權利，要堅持權利和義務統一的原則，不容許濫用權利，要自覺履行義務。公民基本權利，是指由憲法規定的公民享有的主要的、必不可少的權利。憲法是我國的根本大法，是國家最高的立法依據和行為準則。憲法中關于公民權利的規定也是農民工權利保護的法律淵源。公民權利是人在進入社會狀態之后,成為某一個國家的公民所產生的權利要求與主張。公民權利是以主體是否具有某一國家公民資格作為其獲得權利的前提,確定公民權利的標準是根據某一個人是否具有該國公民資格。是否具有某一國家的公民資格就成為其權利是否能夠受到有效保護的重要前提。公民基本權利的保障是衡量一切憲法價值包括自由、效率、秩序的基本尺度。憲法包括多種法律價值,如效率、正義、公正、秩序等等。在這些法律價值中,公民基本權利的保障具有根本的意義。公民基本權利保障和效率、正義、公正、秩序等的關系,是目的和手段的關系。效率、正義、公正、秩序等等以公民基本權利保障為目的,并以公民基本權利的保障體現出來。在憲法價值中,效率、正義、公正、秩序等等只有與公民基本權利保障相聯系并為公民基本權利保障服務,才具有合理性。[6]公民基本義務，是由憲法規定的公民必須遵守和應盡的根本責任，是公民對國家具有首要意義的義務；公民基本義務與基本權利共同反映并決定公民在國家中的地位，構成普通權利義務的基礎和原則。

（三）加強刑事實體法中相關犯罪的教育培訓

從國家統計局2000年公布的數據看，全國流動人口犯罪占總數的32%之多。這一統計說明，僅占全國人口1/13的流動人口的犯罪總量卻占1/3。可見，流動人口犯罪問題已構成對社會的極大威脅，成為嚴峻的社會問題。[7]尤其是近幾年來更為嚴重，在一些經濟發達地區和沿海省份及大中城市，流動人口犯罪的數量已經大大地超過了本地人口的犯罪數量。農民工犯罪占農民犯罪案件的比例，已經從上世紀80年代的30%多上升到了現在的80%多；在有些地區，2005年農民工犯罪率甚至達到了85.71%，2006年遞增到了88.94%。新生代農民工的犯罪率呈上升趨勢，2006年至2010年的5年間農民工犯罪發案率，比2001年至2005年間上升了21.7%。[8]因此，必須加強對農民工的刑法教育。刑法是國家整個法律體系中的一個重要部分。刑法同犯罪作斗爭，是通過對犯罪者的懲罰來實現的。一個是犯罪，一個是刑罰，構成了刑法的基本內容。犯罪是違犯刑法并依法應給予刑罰懲罰的行為。要理解某個人的行為是否構成犯罪，一般從犯罪構成的角度來考慮。犯罪構成，是刑法所規定的確定某種行為構成犯罪所必須具備的主觀和客觀要件的總和，它是一個人負擔刑事責任的法律根據。各個犯罪都有其具體的構成要件，即犯罪的客體、犯罪的客觀方面、犯罪的主體、犯罪的主觀方面。只有同時具備這四個方面的要件，才能構成犯罪，才能追究刑事責任。對農民工進行刑法教育，其首要任務是讓農民工知道何為犯罪以及行為人的行為如構成犯罪必須具備相應的犯罪構成。我國刑法分則分為十章，涉及400多個罪名。據調查，在農民工犯罪人員中有78.4%實施的是侵財型犯罪，其中盜竊占62.6%，搶劫占13.3%，詐騙占2.5%。[9]據廣州流動人口犯罪研究課題組的調查，廣州市流動人口犯罪類型前七名排序為：盜竊23.1%，搶劫21.9%，搶奪17.4%，傷害6.8%，犯罪5.9%，詐騙4.5%，2.2%。而全國流動人口犯罪類型的排序是：盜竊32.3%，搶劫14.5%，8.3%，傷害7.8%，搶奪5.7%，犯罪5.3%，詐騙4.2%。[10]在中國的現代化過程中，侵財型犯罪無論是在規模、增速還是影響力方面都要遠遠超過暴力型犯罪。農民工具有經濟狀況的貧困性，這使得獲取金錢財物是他們的重要目標。而在競爭激烈的現代社會，農民工囿于自身能力和外部條件的限制，很難通過正常途徑獲得安身立命的物質條件。在強烈的物質占有欲望的驅使下，他們置國家法律和他人的財產權利不顧，鋌而走險，頻頻實施以占有財產為目的的犯罪行為，如搶劫、搶奪、盜竊、詐騙、聚眾哄搶、侵占、敲詐勒索等。同時犯罪分子為順利實施盜竊和搶劫等犯罪，不論被害人反抗與否，往往采取先發制人的方法，殺害、傷害或暴力控制被害人，使得犯罪的暴力性程度明顯增強。在對農民工進行刑法教育時要注意重點突出搶劫罪、盜竊罪、詐騙罪、綁架罪、敲詐勒索罪、故意毀壞公私財物罪、重大責任事故罪、交通肇事者、故意殺人罪、故意傷害罪、罪、妨害公務罪、招搖撞騙罪、賭博罪、聚眾斗毆罪等常見罪的介紹和解釋。刑罰與犯罪是刑法的兩個基本組成部分，刑罰，是指刑法規定的由國家審判機關依法對犯罪人適用的限制或剝奪其某種權益的強制性制裁方法。犯了罪應當受到刑罰處罰，農民工犯罪也不例外。在我國刑法中有五種主刑、三種附加刑。主刑包括管、拘役、有期徒刑、無期徒刑和死刑五種；附加刑包括罰金、剝奪政治權利、沒收財產三種。刑罰的功能，是指刑罰的制定、裁量和執行對人們可能產生的積極作用。通過刑罰的適用，能夠對犯罪人的行為作出否定評價和譴責，限制或剝奪其某種權益而使其喪失再犯的能力；能夠平息被害人及其親屬的憤怒和仇恨，不至于發生私力報復，從而起到平衡作用；能夠威懾普通大眾，使其不敢犯罪；能夠給公民樹立一個守法光榮，犯罪可恥的信念，自覺地遵紀守法，維護法制，堅決同犯罪行為作斗爭。因此在對農民工進行刑法教育時，必須注重對具體刑罰的講授。

（四）加強有關勞動法律法規的教育培訓

根據勞動法律的有關規定，勞動者與用人單位建立勞動關系之前，必須簽訂規范雙方權利與義務關系的勞動合同。然而由于農民工法律意識的淡薄，他們中的相當一部分人都沒有與用人單位簽訂明確的勞動合同。大多數的農民工沒有享受到法律規定的休假待遇，有些用人單位甚至為了追求效率，完全不顧勞動法中有關工作時間的規定，強迫農民工為用人單位提供長時間的無償加班。目前，我國農民工工資待遇相對較低，但是用人單位隨意克扣拖欠農民工薪資的現象極為嚴重，我國農民工的薪資報酬得不到合理保障。為此，必須注重對農民工進行相關勞動法律的教育培訓，其內容主要包括：勞動者的主要權利和義務；勞動就業方針政策及錄用職工的規定；勞動合同的訂立、變更與解除程序的規定；集體合同的簽訂與執行辦法；工作時間與休息時間制度；勞動報酬制度；勞動衛生和安全技術規程等。具體而言，有關部門要加強《勞動法》、《勞動合同法》以及《違反〈中華人民共和國勞動法〉行政處罰辦法》等法律法規的學習，使廣大農民工能依法參加勞動，依法簽訂勞動合同；針對農民工工資待遇偏低，用人單位拖欠工資，勞動環境較差和工傷事故賠償等問題，要對其進行《最低工資規定》、《工資支付暫行規定》、《使用有毒物品作業場所勞動保護條例》、《女職工勞動保護規定》、《安全生產法》、《職業病防治法》，以及《工傷保險條例》等法律法規的宣傳教育；針對農民工易發勞動糾紛的現狀，要對其進行《中華人民共和國勞動爭議調解仲裁法》以及《違反和解除勞動合同的經濟補償辦法》等法律法規教育。

（五）適當進行其他相關法律法規的教育培訓

農民工經常參與各種民事法律活動。作為民事法律關系的主體，要知道公民的民事權利和民事義務、公民的民事權利能力和民事行為能力。農民工在參與民事活動時，要了解民事法律關系的客體和內容。一旦農民工違反了民事法律規范就要承擔相應的民事法律責任。因此，農民工有必要學習民事法律中的相關內容。農民工外出務工后，其在原居住地的權益仍需依法保護，這就需要學習農業法、土地管理法、農村土地承包法、種子法、森林法、草原法、漁業法等。此外為了維護社會經濟發展，整頓和規范市場經濟秩序，維護社會和諧穩定，促進社會公平正義等，有關部門還需要對農民工進行人口和計劃生育、婚姻家庭、交通安全、衛生、環境保護、婦女權益保障、消費者權益保障等方面法律法規的學習宣傳。針對農民工流動性強，容易引起社會治安問題，幫助他們知道在發生糾紛、矛盾時如何運用法律武器來維護自身的合法權益，防止他們心理上產生認為社會對其不公的“被害推定”，進而產生報復社會的行為，應當有重點、有選擇地講授有關流動人口管理的政策規定、治安戶籍管理規定以及治安管理處罰法。對農民工進行法制教育培訓時不應僅僅注重介紹有關實體法的權利義務規定。許多農民工在發生糾紛后，往往是通過傳統的向政府有關部門申訴或直接通過如爆炸、自殘、自殺等非正常方式來謀求問題的解決，而不知道怎樣通過法律途徑尋求公力救濟。因此，在對農民工進行法制教育培訓時還應注重刑事訴訟法、民事訴訟法、行政訴訟法等程序化的教育，使農民工懂得用法律武器保護自己的合法權益，知道如何通過有關部門解決糾紛，懂得如何保留證據并運用證據來依法維權。

三、對農民工進行法制教育培訓時講授方式的運用

（一）講授式教學法的運用

在我國，講授式教學法仍然是農民工法制教育培訓中主要的教學方法，即采取老師講學生聽這樣的講授方式。如果在沒有理解有關原理的情況下，讓農民工對有關法律案例做出正確的分析是相當困難的。采用傳統的講授式教學方法，能保證在特定時間內最大限度地向農民工講授最多的法律知識，可強化學生的接受能力，對于培養學生理解和掌握法學理論問題確實具有積極的作用。比如對什么是法的理解，它直接關系到法學的研究對象。傳統的法的概念為：體現統治階級的意志和利益，由國家制定或認可，并由國家強制力保證實施的行為規范的總和。這個概念僅局限于法體現統治階級的利益和意志以及工具兩個方面。現在就我國社會主義法的認識在諸多方面達成以下共識：（1）法是人民的共同利益和意志的反映；（2）法以解放和發展社會生產力為根本目的；（3）法要為經濟基礎服務，因而要適應市場經濟的要求；（4）法是客觀規律的文化匯載。這就使得法的內涵更加理性而且被賦予了時代的精神。而對法的這些問題的理解，傳統的講授式教學法優勢明顯。經過一段時期的學習之后，農民工對法學的一些基本理論問題都有相當程度的掌握。因此講授教學法有其存在的必要性和合理性。傳統教學法中對學生進行系統的法學理論教育，是我國法學教學的一大優勢，甚至美國法學院的教授也承認中國在這方面做得很好[10]。

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根據國家本科專業目錄，法學學科只有一個專業，即法學專業。這種專業設計明顯是以“寬口徑、厚基礎”為指導思想的。但是，由于當前社會服務的要求日益多樣化、個別化，所以國家高等教育政策又倡導在寬口徑培養的基礎上“高年級靈活設置專業方向”的做法[1]。根據這一政策，對法學專業的學生可以在高年級（大三開始）按方向進行培養。下面僅就地方高校法學專業設置律師方向的問題作一些探討。

一、地方高校法學專業設置律師方向的意義

（一）有助于彰顯法學職業教育的培養目標

我國從20世紀70年代開展法學教育以來，對于法學人才的培養目標爭議不斷。各法學院一般都將法學人才的培養目標定位于“專門人才”、“高級人才”等等。這種界定不具體，不符合法學專業的特質，也不能很好地規范法學人才的培養活動。目前，法學教育界基本形成共識，普遍認為法學人才的培養目標應當定位于法律職業人才。之所以這樣定位有如下兩個原因。首先，高等教育的“專業”是人才培養的重要平臺，是以學科為基礎，對應社會特定的職業需求，把相關的知識組合成若干課程的體系?！皩I”必須解決某種社會職業對于人才的規模性需求。在此方面，法學專業也不能例外。其次，法律的功能在于執行和應用。社會上執行和應用法律的活動本身是一種職業。正是社會對于法律職業人才的需求，才催生和促進了法學教育。所以，法學教育必須根據法律職業的基本要求來培養人才。

當前，將法學專業的培養目標定位于職業人才也得到了國家的承認。教育部、中央政法委員會《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》第二條規定：“法學教育應當培養應用型、復合型法律職業人才，要適應多樣化法律職業要求，堅持厚基礎、寬口徑，強化學生法律職業倫理教育，強化學生法律實務技能培養，提高學生運用法學與其他學科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業的深度銜接。”法律職業的種類很多，如法官、檢察官、立法機關和法制行政部門的公務員等，而律師是最具代表性的法律職業。所以，以律師為培養目標的教育，最能突顯法律的職業教育特質，能夠克服以往法律教育純理論化、抽象概念化和遠離法律實踐的弊端。在當今中國法學教育全面轉向職業教育的前提下，地方高校法學院開設律師方向，無疑具有重要意義。法律職業的同質性和知識背景的同一性，導致律師人才與法官、檢察人才具有互換性。在中國，高水平的律師通過公務員考試就能成為法官、檢察官、立法機關和法制行政部門的公務員。所以，可以說培養律師人才就是培養法律職業的人才的代名詞。

（二）符合分類培養法律人才的改革思路

教育部、中央政法委員會《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》要求高校要分類培養法律職業人才，并把培養卓越法律人才分為“應用型、復合型法律職業人才”、“高端涉外法律職業人才”和“西部法律職業人才”。這明顯是以職業特點為標準對法律人才培養所做的分類。這三類人才都具有共同的特征――“應用與復合”。但是，這三類人才類型的內部也必須目標多元，規格個別化。“在全球化背景中的法學教育要完成的使命是發展一套成熟的法律人才培養模式，其目標之一就是在保證基礎性法律人才培養適格的基礎上，鼓勵法學教育人才培養目標的特色化和多元化”[2]。當前，分類培養是國家法學教育改革的主要思路。落實到具體高校的法學院，分類培養與本科“低年級寬口徑培養高年級靈活設置方向”具有異曲同工之效。本科“低年級寬口徑培養高年級靈活設置方向”是全面推進應用型本科人才培養模式改革的要求[3]。“低年級寬口徑培養高年級靈活設置方向”，既是社會需求差異化、個別化、多樣化對于人才培養的總體要求，也是學生自我發展差異化的必然要求。多樣化應當成為高等教育大眾化的顯著特點[4]?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》規定：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。高校必須以學生為本。以學生為本，就是要為所有學生的發展提供機會、創造機會，為所有學生選擇提供有效的專門指導，要為所有學生的公平選擇提供制度保障?！睂嵤┎町惢诸惻囵B，就是對“以學生為本”理念的最好應答和詮釋。高校應當盡可能地尊重和滿足學生個性發展的需要，根據學生個性發展的現狀，制定多樣化的人才培養方案。高校對應社會需要多樣化、學生發展差異化有兩種方式：一是不設方向的“寬口徑、厚基礎”的方式；二是“低年級寬口徑培養高年級靈活設置方向”的方式。前一種是讓學生自我發展個性、自我選擇發展方向；后一種是引導學生差異化發展。地方高校法學專業設置律師方向就是后一種方式。

（三）有助于突出地方高校法學專業的辦學特色

當今社會已經進入后工業化階段，社會對于人才的需要日益呈現多元化、個性化、創意化的趨勢。因此，突出辦學特色、培養個性人才是當前我國高等教育改革的重要指導思想。2012年3月21日印發的《高等教育專題規劃》（教高[2012]5號文件）第三條第（一）項規定：“要更新教育教學觀念，樹立全面發展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念。要大力改革人才培養模式，緊密圍繞經濟社會發展的現實需要，遵循教育規律和人才成長規律，根據學校的辦學定位和人才培養目標，形成各具特色的多樣化人才培養模式。”突出辦學特色是高校扭轉和克服“辦學千校一面、培養學生千人一面”的突破口。特色就是優勢，特色是個體存在的根據，特色更是創造力的源泉。突出辦學特色是地方高校必須長期堅持的發展道路。

地方高校突出辦學特色的路徑很多，其中對本校的長線專業進行調整并設置特色的專業方向是重中之重。在調整和設置專業方向時，地方高校一定要充分利用自己的優勢資源，做到“人無我有、人有我優”。目前全國地方高校法學專業設置方向的情況大體如下：一些理工、農林類院校設置了知識產權法方向；醫學類院校設置了衛生法、法醫學、司法鑒定、犯罪心理學等方向；財經類院校設置了經濟法方向；海事、海洋大學設置了海商法、海洋法方向；外語類院校設置了國際法學方向；一線城市或其他律師業務發達大中城市的大學開設了律師方向。高校根據自身優勢來調整或設置專業方向，能高效率地整合和利用資源，可使法律人才培養模式差異化、知識背景個性化。這十分有利于滿足社會對各種復合型法律人才的需求。

法學專業設置的培養方向，一定要立足于寬口徑的法學學科之上。律師方向的設置，并不窄化專業的口徑，而要以寬口徑培養為基礎。本方向的學生在大一、大二所前修的基礎課是法學16門主干課程，其必須做司法考試準備，這能確保其知識背景的綜合性。對于律師方向學生更應當加強應用性和復合性知識的培養，更注重對其進行職業技能與職業素質的培養，這正是律師方向彰顯特色的地方。

二、地方高校法學專業設置律師方向的條件及實踐效果

廣州大學是廣州市政府所屬的地方高校。其法學專業自2008年開始設置律師方向，每年招生40―50人，現已經有兩屆畢業生。下面以該校6來的辦學經驗為依據，論述法學專業設置律師方向應當具備的基礎條件及畢業生培養質量的實踐效果等問題。

（一）地方高校法學專業設置律師方向的條件

1.區域經濟條件。地方高校法學專業設置律師方向必須以區域經濟發展的需要為直接動力，必須堅持區域特色，體現區域特色。設置律師方向的地方高校應當是位于一線城市或其他經濟高度發達、服務業處于全國領先水平的大城市內。雖然這些城市的大量訴訟類律師業務可能由全國各地的精英人才來承擔，但是本地成千上萬家中小民營企業內部的法律事務外地來的精英人才可能不屑于做。本地方高校培養的律師人才可以填補這一職業空白。在為本地企業培養法律人才方面，地方高校明顯具有地利的優勢。

2.學校教學資源條件。設置律師方向的法學院必須具有良好的律師學教學優勢，其中設有律師學院是開設律師方向的重要條件。現在，廣州等一線城市和其他經濟發達城市的大學都設立了律師學院。律師學院一般承擔三項律師教育任務：一是律師崗前培訓；二是律師繼續教育；三是律師學歷教育。另外，律師學院還承擔律師學理論與律師實踐問題研究的重任。這項任務最終也能為律師教育提供教學資源。以廣東省為例，廣州大學、華南師范大學、深圳大學都設有律師學院。這類高校的法學專業開設律師方向就具備了最基本的教學與科研條件。

3.社會合作條件。地方高校的法學專業設置律師方向，必須得到當地司法行政機關、律師行業組織及大型律師事務所的協助。首先，律師學院的設立，必須得到當地律師協會、當地司法局的支持。這些行業組織和行業管理機關不但要授予本地方高校從事律師崗前培訓和繼續教育的資質，而且必須把律師行業的培訓費劃撥給該高校作為辦學經費。這是律師方向辦學的基礎性條件。其次，律師協會和司法行政機關必須選派具有豐富從業經驗和較高學識的著名律師做兼職教師。按律師方向培養學生，需要開設系列的律師執業技能和律師職業道德、素質方面的課程。這類課程必須由從業經驗豐富的律師來擔任。但是，著名律師往往業務繁忙，讓其長期、固定地抽出時間到高校上課幾乎不可能。這就需要為每一門課程聘任多位業務、學識水平相當的律師做兼職教師。根據廣州大學律師方向授課的經驗，每年需要70名左右的著名律師、優秀法官等做兼職教師。對這些兼職教師必須制定考核評價機制，暢通淘汰、引進機制。所有這些事項，都必須得到律師協會和司法行政機關的支持。最后，律師方向的學生必須到律師事務所跟隨律師進行辦案實習。要完成這一教學任務，必須建立多家律師事務所的實習基地。廣州大學律師方向學生的辦案實習，每年需要20多家大型律師事務所的支持。

（二）地方高校法學專業律師方向的學生培養效果

廣州大學法學專業自2008年開設律師方向以來，已經招收律師方向本科生6屆近300人，其中畢業學生80余人。下面以廣州大學律師方向學生為例來說明地方高校按律師方向培養法律人才的效果。

1.高中畢業生報考的積極性較高。根據6年來的招生統計數據，報考律師方向的學生明顯比報考“大法學”的學生比率高①。前者的錄取分數明顯比后者高。根據招生政策，廣州大學每年必須向廣州市投放60%的招生名額，向廣州市以外廣東省地區投放20%，向廣東省外投放10%。從歷年的招生情況來看，錄取廣州市的“大法學”學生要比省內二本線平均高20分，而律師方向平均要高25左右；錄取廣州市外的廣東省其他地區“大法學”學生的分數要比省內二本線平均高30分左右，而律師方向平均要高35分左右；錄取廣東省外的“大法學”學生要比當地一本線平均高20分左右；而律師方向要高25分左右。

2.社會對于律師方向的認同度較高。人們都普遍接受一個道理：“越是民族的就越是世界的?！币来祟愅疲覀円矔贸鲞@樣一個結論：“越是特色的就越是被普遍接受的。”全國設置律師方向的法學院并不多，相對而言，廣州大學法學院設置律師方向就成為一種特色，已經引起了社會的關注。2012年1月，司法部副部長趙大程專程來到廣州大學考察律師學研究及律師方向學歷教育情況。另外，廣州大學律師學院及律師教育在法學教育界的知名度較高?？梢哉f，律師方向的設置為廣州大學法學教育形成特色、樹立品牌起到非常大的促進作用。

3.學生的職業技能明顯提升。廣州大學法學院為律師方向的學生開設了一批針對律師職業特點的課程，包括律師模塊課程、跨學科人文基礎課程、“全學程”實踐課程等。這些課程注重培養學生的創新、批判和跨學科思維，注重綜合性職業知識傳授，注重實踐性技能的培養，注重提高學生的職業道德規范，注重強化實踐教學，注重提高學生解決實際問題的能力。通過這些課程的培養，學生的上述職業能力明顯提高。

4.學生對從事律師職業的心理準備明顯增強。按律師方向招生，學生入學前就確定了律師職業的方向。經過在校四年的以律師職業方向為目標的系統培養，學生對于律師職業方向有進一步認識。在大三學年，律師方向學生必須到律師事務所實習一個月以上。在實習期間，學生可跟隨律師辦案或者在律師的指導下抄寫兩件律師辦案卷宗并寫出辦案心得。通過這一個多月的實習，學生對于律師執業的環境有了切身體會。學生在實習期間已經看到了律師職業競爭的激烈程度和執業難度，這反而為學生畢業后將要從事該職業提前做好了心理準備。通過四年職業教育的引導，律師方向畢業生的就業意識有明顯轉變。到基層去、到公司企業去、到發生爭議最多的地方去，往往是他們就業的選擇方向。

三、加強地方高校法學專業律師方向課程建設的路徑

通過六年的實踐和探索，廣州大學在律師方向課程建設方面取得了如下經驗：緊密圍繞提升學生律師執業能力的需要，遵循人才成長規律，充分發揮校內外的優勢資源，適當開設跨學科課程，加強文化素質教育，大幅度增加應用型課程，對每一門課都增大傳授應用型知識的分量，實施以案例教學為核心的系列教學方法改革，全學程不間斷開展實踐教學，開發優質教學資源，為獨具特色的人才培養模式打下堅實基礎。

（一）強化人文素質課程設置

大學生的人文素質是通過系列課程的教學來不斷提高的。素質就是一個人的身心修養。它是一個人所具有的穩定的特定品質。它來源于知識，來源于自我參與社會實踐的體悟。一個人一旦具有了較高的人文素質，可以按著社會規則，充分運用、拓展所學知識，不斷增強個人能力。對于在校大學生而言，攝取廣泛的知識，是提升個人素質的重要途徑。律師方向學生應該具有什么樣的知識結構，是一個值得通過實踐不斷研究和總結的課題。廣州大學對于律師方向學生的要求是：（1）除了完成通識類必修課程以外，還必須跨學科選修6門通識類課程。學生可從學校開設的300多門通識類課程中任選6門。（2）必須完成兩門法律方法類課程，包括法哲學、法律方法論等。

（二）增加應用型知識的專業課程

律師方向的課程體系包括三部分內容：一是專業基礎課程，二專業選修課程，三是專業技能課程。專業基礎課程包括法理學、憲法學、刑法學、民法學等16門主干課程。專業選修課程即跨模塊課程，包括法社會學、比較法學、物權法學、合同法學、證據法學、經濟犯罪專題、犯罪學、刑事偵查學、司法文書寫作、稅法學、刑事偵查與司法鑒定實驗、法律邏輯學、侵權責任法學、婚姻法與繼承法學、外國法制史、比較憲法學、國際仲裁法學、世界貿易組織法學、國際知識產權貿易制度、英美商法（雙語）、司考刑法導論、司考民法導論、司考訴訟法導論、司考三國法導論、司考憲法與行政法導論、司考商法與經濟法導論、法律診所、保險法學、法哲學、妨害社會管理秩序罪專題、法學英語、法律方法論、西方法律思想史、仲裁法、外國刑事訴訟法學、法律思維與法律方法、公司法學、社會保障法學、公安學、憲法案例評析、外國刑法學、房地產法、國際刑法學、中國法律思想史、國際民事訴訟法、國際金融法、海商法、刑法分則解釋學。廣州大學的人才培養方案要求律師方向學生從上述課程中任意選修30學分。

專業技能課程亦即律師模塊課程，包括中國司法制度、律師學、勞動糾紛律師業務、金融律師業務、房地產律師業務、律師口才與律師業務談判、辯護學、比較司法制度、律師職業道德與職業規范、比較律師制度、企業法律顧問、律師合同業務技能、律師學、海事海商律師業務等。律師方向學生必須從中選修8學分。

（三）課程大綱重點內容突出

如果把人才培養方案比作憲法，那么課程大綱就好比基本法。它規定了每門課程的教學目標、講授知識點、所占課時、授課方式、考核方式等內容。法學課程大綱把法學知識在有聯系的各門課程的內容之間進行切割，確定某一個法律知識點在哪一門課程里講授，此內容在另一門課程中就不要講授，以避免重復。律師方向課程的大綱應重點突出如下兩個方面內容。

1.剛性規定應用型知識點的講授數量。2012年3月21日印發的《高等教育專題規劃》（教高[2012]5號）文件第三條第（一）項第3段規定：要緊密圍繞經濟社會發展的現實需要，優化知識結構，深化課程體系、教學內容和教學方法改革。我國傳統的法學課程的教學內容偏重于學術性知識，對于每一個問題都要講清沿革、意義、價值、本質、特征等問題。這些問題雖然與該知識的應用有一定聯系，但并不是應用本身。律師方向課程必須緊密聯系社會需要，直接回答該知識如何應用。因此，律師方向的教學大綱必須規定：講授的內容全部都是應用型知識點，其所用占課時應當相對地增加。所謂相對地增加就是在總課時不變的情況下，通過減少或取消“沿革、意義、價值、本質、特征”等學術型問題的講授，把節約下來的課時用到應用型知識的講授上。律師方向的教學大綱還應當規定，必須把實踐中最新出現的典型性新問題納入課堂。

2.剛性規定案例討論的內容及所占課時。2012年3月21日印發的《高等教育專題規劃》（教高[2012]5號）文件第三條第（一）項第3段還規定：要重視學生在學習中的主體地位，注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。法律案例教學是符合法律知識認識規律的教學方法和形式。法律本來就是將生活中發生的真實案例通過歸納、整理而上升為一般性規定的東西。通過案例來掌握法律，最符合法律規則生成的路徑。因此，律師方向的教學大綱必須剛性地規定主要的專業基礎課程進行案例教學所占課時，事先規定好教學案例內容和案例個數。教師授課前，必須提前將案例發給學生，讓學生事先分組討論，上課時讓學生發表關于案例解決的方案，然后教師點評。學生通過思考案例解決方案，討論、感悟法學知識、培養對法律事實的認知和處理能力。

（四）加強課程教材和教學資源建設

1.教材建設。編寫教材是課程建設的重要內容。律師方向課程的教材主要包括兩部分：一是特色的案例教材；二是律師職業技能與職業素養教材。對于第一部分教材，可對刑法、民法、刑訴、民訴、行政法與行政訴訟法、知識產權法、商法、合同法等專業基礎課編寫課堂案例研討教材。編寫此類型教材的指導思想是：要選擇較疑難的案例，對于案例的敘述部分盡量簡短，對于案例的解決方案一定有爭議，一般要有兩種以上觀點，并寫出每一種觀點的根據。教材不給學生一個固定的答案。這有利于學生開動腦筋思考，培養多角度思考問題的能力。第二部分教材主要包括勞動糾紛律師業務、金融律師業務、房地產律師業務、律師口才與律師業務談判、辯護學、律師職業道德與職業規范、律師合同業務技能、律師學、法律文書寫作技能、法庭辯論和控制技巧、證據的收集和分析技能、案例分析技能、法律信息整合技能等課程。編寫這部分教材一定要由校內專任教師與實務部門的專家型律師聯合編寫，切實增加教材的現實針對性和應用性。

2.教學資源建設。高校的教學資源一般特指除教材以外對于教學起重要作用的教學手段和教學資料等，包括實驗室、現代教育技術、公共視頻等。律師方向課程的最有效的教學資源是模擬實驗教學。這種實踐課程包括模擬法庭和模擬辦案流程與辦案技術。前者比較普遍，這里不作敘述。后者是法學實驗教學的發展方向。建設一個法學模擬實驗室主要包括三個部分：一是配置40至60臺電腦，與校園網聯結；二是購買法律實踐模擬軟件；三是購買案例類型庫或案件審判紀實錄像資料。律師方向的實踐課程可在電腦和網絡上通過模擬手段來完成。

（五）構建“全學程”實踐課程體系

所謂“全學程”法學實踐課程體系，特指為法學專業律師方向的學生設置的從大學一年級到四年級不間斷地進行校內模擬實習與到法律實務部門實習的系列實踐課程的有機組合。法學專業學生的課外實踐非常重要。教育部、中央政法委員會《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》規定：加大實踐教學比重，確保法學實踐環節累計學分（學時）不少于總數的15%。加強校內實踐環節，開發法律方法課程，搞好案例教學，辦好模擬法庭、法律診所等。充分利用法律實務部門的資源條件，建設一批校外法學實踐教學基地，積極開展覆蓋面廣、參與性高、實效性強的專業實習。廣州大學為律師方向學生開設的“全學程”實踐課程體系，主要包括大一的讀書報告，大二的結案報告、模擬法庭，大三的法律診所、鑒定與偵查實驗、學年論文，大四的畢業實習與畢業論文（設計）等。這些實踐課程有教學大綱，嚴格考核其教學過程，有固定的教師指導。

注釋：

①這里的“大法學”指的是法學專業不分方向。報考比率是

指報考學生數與擬招生數的比值。

參考文獻：

[1][3]關于全面推進廣東省高校應用型本科人才培養模式

改革的若干意見[Z].廣東省教育廳文件（粵教高[2102]

5號）.

[2]萬猛，李曉輝.全球化背景下中國法律人才培養模式轉

型[J].中國大學教學，2010，（11）.