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我國的教育水平在逐年提升，教學的技術也在不斷創新與改進，而且隨著科技信息的發展，很多新型的教學技術逐漸應用在計算機課堂中，一體化的教學是現代教學中常見的教學方式，其注重實踐與理論相結合的教學模式，課件制作是一項動手能力極強的實踐活動，將其應用在計算機一體化課堂中，具有提升課堂效果與教學效率的作用，但是課件制作是輔助型教學方式，在應用的過程中，也需要分清主次，本文不但分析了課件制作在計算機一體化課堂應用過程中有優點，還分析其存在的問題，希望得到有關部門的重視與參考。

一、課件制作在計算機一體化課堂中的優點

1、課件制作豐富了課堂內容

課件制作應用在計算機一體化課堂中，可以豐富課堂的內容，提高課堂的質量，而且學生也更容易理解與接受課堂中的知識。傳統的教學方式比較死板，主要是靠教師在黑板上寫文字，或者口述的形式傳播知識，在傳授知識時具有一定限制，知識容量也不高，如果加快教學進度容易使學生疲乏。課件制作應用在計算機課堂后，可以用多媒體的形式，將知識用圖片或表的形式表示出來，而且一張表包含的內容很多，擴大的知識容量，通過投影技術不但省時省力，學生在記憶起來也更加容易。

2、課件制作提高了教學效果

課件制作的形式較傳統教學更加生動有趣，而且在課堂中更能吸引學生的注意力。傳統的教學方式，學生接受知識一般是靠教師的口述或者黑板上的板書，這種形式比較單調，過多的板書容易使學生感到視覺疲勞，而課件制作的形式，調節了課堂氣氛，而且可以通過Flesh來演示知識，學生也更喜歡這種形式的教學方式，而且整個課堂的學習氣氛也很濃烈，大大提高了課堂效率與教學效果，

二、計算機一體化課堂中應用課件制作存在的問題

1、對課件制作認識不足

課件制作在教學中應用的越來越廣，但是很多教師在應用的過程中，缺乏對其的正確認識，只是迫于形勢完成任務，缺乏對相關知識的掌握，而且有的教師也沒有認識到課件制作的重要性，在應用的過程中不得要領，沒有認識到到課件教學的真正含義與作用，在向學生展現板書時只是將黑板換成了屏幕，浪費了制作課件的時間與多媒體資源，而且忽視其優點與教學優勢。

2、課件只追求表面的美觀、華麗，忽視了結構和界面的合理性多媒體課件開發之初，所謂課件往往是文字、圖畫的拼合，界面和插件過于單調呆板，很容易影響學生學習積極性，追求美觀一度成為課件開發者的共識。而現在一些課件走向了另一個極端。課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，則顯示不出“檔次”，分散學生的注意力，沖淡學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學實際效果。過于強調界面新奇艷麗，相反會減弱學生對教學信息刺激反應能力。

3、照搬教學課件，缺乏創新意識，隨堂應變的能力差一些教師，缺乏多媒體教學素材，或者缺乏多媒體課件的制作和改編技術，往往套用優質課課件。不同學校，生員的狀況不同，掌握知識的層次也不同。我們倡導“學生為主體”、“師生互動”，假如學生在課堂上對某些問題感到困解，提出質疑，教師必須有較強的應變能力，否則課堂教學可能就要受到課件局限，原有教學計劃就會被打亂，課堂就會“癱瘓”，教學的效果便無從談起。

三、課件制作應用在計算機教學中的幾點建議

1、確定一個原則，課件制作最終是為了課堂教學服務多媒體輔助教學應定位在“輔助”上，是一種教學的輔助手段，教師是整堂課引導者，而不是簡單操作者。不能為了課件而課件，應在突破教學難點與重點方面下工夫。將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識的認知工具才是正確定位。課件設計者不應將精力放在流光溢彩圖片、活潑生動的動畫上，應激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，更好幫助學生突破重點難點，提高課堂效率，實現教學的最優化。

2、合理的設計課件內容，注意適當“留白”課件制作上無須將專業的理論或者技能操作相關的材料事無巨細盡數羅列，把全部教學內容都照搬到屏幕上，根據教情、學情大膽取舍，把最需要用多媒體展示的知識放映出來。同時，在教學內容切換時，留出足夠的時間讓學生深入思考，鞏固知識。多媒體課件容量大，容易將重點和難點知識淹沒其中，難以引起學生的注意。在課件制作時，對重點知識和難點內容進行特殊的設計，或者用特殊字體表示、或者用特殊顏色展示、或者用制作特效強化，讓學生加深對重點與難點知識的理解和把握。要注意的是，強化的重點和難點知識不宜太多，要少而精，否則起不到重點強調的作用。

3、把握一個趨向，課件制作應該向積極的方向發展再優秀的課件，不管是由專家根據科學的學習理論還是特級教師根據豐富的教學經驗設計開發的，只能適用于某一特定教學環境，無法適于千變萬化的教學情況。從學校實際情況看，由于地區差異，社會環境、師資素質和個性、學生對象因素各不相同，因而同一課件很難被不同教師應用于不同的教學情境中。計算機輔助教學需要從課件思想向一種更靈活、適應不同教學情境方向發展。

四、結語

課件制作所為計算機輔助教學的組成部分，體現了多媒體技術的廣泛應用以及教學水平的提升。一體化的教學模式強調在課堂中多加入實踐性活動，使理論與實踐可以有效的結合在一起，是在傳統教學模式上的創新，在一體化的計算機課堂中應用課件制作，可以有效的提升教師的教學水平與課堂效率，但是在應用的過程中也需要結合不同的情況，考慮到其的優缺點，要考慮到其只是輔助教學，很多教師缺乏對其的正確認識以及靈活應用，如果對其運用不善，反而會降低課堂效率。

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中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1課程體系改革的起因

全國高等院校計算機基礎教育研究會相繼出臺了“白皮書”和“藍皮書”，針對計算機基礎教育提出了“1+X”課程體系的指導意見。我校作為培養財經類人才的院校，把計算機的應用能力作為專業以外的培養重點。我們對企業、教師、學生進行了計算機使用情況的調查，了解應用人員在軟件使用方面的現狀和對課程建設的建議，發掘了對計算機基礎教育的需求，以此作為改進財經類院校計算機基礎課程體系的重要參考。

2課程體系設置建議

2.1需求情況及分析

多年來信息化實踐表明，信息化建設不僅是信息技術人員的工作，更是各類基層管理人員的工作。財經管理類專業培養的是高級管理人才，他們不僅要精通專業管理知識，還應當具備與信息技術人員溝通的能力及應用信息系統的能力。

(1) 操作應用能力，是指最基本的使用計算機處理信息的能力，例如操作系統的基本應用能力、文本與圖形表述能力、信息檢索能力、網絡應用能力、簡單的數據處理能力等。

(2) 將計算機技術應用于本專業領域的能力。能對一些簡單的實際問題提出解決方案，還需要具備應用與專業相關的專業軟件的能力，例如財務管理類軟件、ERP軟件、統計分析軟件的使用，電子商務系統的應用等。

(3) 研究創新能力是指學生具有較強的創新意識和研究能力。

通過能力分析，我們可以圍繞著三個層次的能力要求確定知識結構，規劃課程體系。

2.2課程體系設置建議

我們采取逆向思維的方式，明確對財經管理類大學生計算機應用能力的要求、確定與能力相對應的知識結構、設計以應用為主線的課程體系、確定課程內容、構建財經管理類專業計算機基礎課程體系。如表1：

2.3具體措施和辦法

(1) 限選課和任選課的確定

上表所列出的課程是從財經管理類專業整體角度出發而設計的，具體到不同的專業可結合專業特點來確定，例如財會專業可以選擇“會計電算化”、“Visual Basic NET”；商務及管理類專業可以選擇“管理信息系統”、“EXCEL在經濟管理中的應用”；會展專業可以選擇“多媒體技術與應用”、“網頁制作與商務網站開發技術”；國際貿易專業可以選擇“電子商務中的國際貿易模塊”等作為限選課。其他的課程可以開成全校的選修課讓學生自主選擇。

(2) 分層次教學，彌補個性需求，適應不同專業需要

新生入學時計算機基礎水平相差較大，原因是計算機非高考科目，各中學要求不到位；各地區教育發展不平衡；城鄉高中學生計算機教學差距懸殊；城市重點中學和一般中學的計算機教學有差距。根據這一實際情況，對第一門課程可以進行分層次教學。對已有一定基礎的學生增加中學時沒有涉及的內容，如Word當中的目錄自動生成，插入腳注、公式的編輯等；EXCEL中增加函數圖形的繪制、數據統計分析等。以學生可以通過摸底考試的方式分出層次，分別實施教學。

不同專業對計算機應用的具體要求有很大差異，通過與專業教師合作，確定各專業計算機應用的具體要求和授課的側重點。

由于每個專業的教學課時是有限的，特別是近年的本科評估要求每個專業的總課時控制在2500學時左右，建議“計算機與信息技術應用基礎”、“數據庫應用基礎”、“電子商務基礎與應用”三門課為必修課，其他課程均根據專業的不同確定為限選課或任選課。除此之外，還可以開設一些課外講座擴展視野，舉辦各種職業資格認證輔導班，豐富學生知識面，激發學生學習興趣，使計算機真正成為解決專業問題的有力工具。

2.4教學模式和資源建設

(1) 課堂教學

根據非計算機專業學生的特點，在教學中采用“提出問題-解決問題-歸納分析”的方式，將“任務驅動”、“啟發教學”、“討論研究”等教學方法貫穿整個教學過程，激發學生的學習熱情，培養學生的自主學習能力。

(2) 網絡教學

網絡教學不受時間、地點和人數的限制，提供了豐富的教學支持資源，突出自主學習的特點，強化了學生實踐創新能力的培養，為教師更好地組織教學提供了有力的支持，同時為廣大學生提供了多方位的訓練機會，方便學生對知識的掌握和理解。

(3) 課外實踐

除了完成規定的實驗課程環節外，還應該設計一些自助的實驗課程。這些課程可以是擴展知識的驗證實驗、設計和開發性實驗、涉及若干相關課程的綜合實驗、企業仿真實驗等。這些實驗的特點是在業余時間，沒有老師指導的情況下完成。學生可以根據自己的能力和興趣來選擇，保證計算機課程學習四年不斷線。

(4) 資源建設

教授不同專業的計算機基礎課教師應該充分按照該專業學生所學習的課程特點和需求對基礎課程做補充，做到學有所用。另外，充分利用網絡教學平臺，將教學大綱、進度計劃、電子教案、多媒體課件、教學視頻、習題等在網上。

3幾點啟示

3.1堅持一個方向

對非計算機專業學生進行計算機教育的目的并不是要把他們都培養成為計算機專家或專門從事計算機軟硬件系統開發的專業人員，而是使他們成為既熟悉本專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才。因此，非計算機專業的計算機教育應該是面向各專業應用，而不是面向計算機學科。要根據現在和將來的應用需要來確立知識體系、選擇教學內容，而不是根據計算機學科的體系來確定課程體系和教學內容。要強調學以致用，學用結合。

3.2認清兩個區別

(1) 區別非計算機專業與計算機專業。非計算機專業與計算機專業在培養目標、學生基礎、工作性質、學時數量等方面都有很大差別，因此教學要求、教學內容、教學方法以及所用教材都應當是不同的。應當針對各專業的實際需要來構建知識體系和課程體系，創立符合中國國情的、切合非計算機專業特點的計算機基礎教育體系。

(2) 區別計算機專門人才與計算機應用人才。顯然，這兩類人才的知識結構和學習重點是不相同的。高校非計算機專業培養的主要是計算機應用人才，而不是計算機專門人才。

3.3處理三個關系

(1) 課堂教學與實踐環節的關系。計算機應用必須大力加強動手實踐環節，包括作業、編程、上機、上網、做項目，引導學生通過實踐拓展知識。壓縮課內學時，增加實踐環節和課外自學是發展的趨勢。有的實踐性強的課程可以完全通過上機學習。

(2) 課程設置與統一考試的關系。課程設置應從實際出發，不受統一考試的束縛，考慮問題應以有利于學生的能力培養和有利于教學質量的提高為主要原則。學生可以自愿參加各種統一考試，但統一考試只能是對學校教學的一種補充，而不是指揮棒。

(3) 計算機課程與其他課程的關系。只有把計算機應用滲透到各專業課程中，才能使高校的計算機教育真正全面、深入和持久地進行下去，也才能使學生有機會通過多種途徑進行結合本專業的計算機應用實踐。

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一、中職計算機教學微課應用的優勢

（一）微課為學生的學習提供新的途徑

首先，微課有利于學生碎片化學習。微課的時長一般要控制在十分鐘左右，在“快餐式”文化節奏下，學生們喜歡“一口能咽下去”的知識。學生可以選擇在任何時間、任何地點，在有限的時間內學習短小的、緊密聯系的知識單元，符合網絡時代信息碎片化的學習方式。其次，微課有利于學生個性化學習，學生自己可以在課前或課后，根據個人學習的情況，在獨立的環境中自由地開展學習，學生學習的速度和程度可以由自己的情況而掌控，懂的知識可以跳過，沒懂的知識可以反復觀看或停下思考，從而實現了按照自己的步驟學習。

（二）微課給教師的發展帶來新的機遇

首先，學習掌握錄屏軟件。微課的制作需要專業的軟件，如：CamtasiaStudio、Pad、攝像機、手寫板等，這些新的錄屏軟件需要我們積極地學習和使用。微課是以視頻形式，呈現給學生學習的，因此視頻制作的圖像要流暢而清晰，視頻中的動態演示，速度要適中，動靜結合，以方便學生觀察。可見，掌握專業的錄屏軟件是當務之急。其次，語言表達要生動有趣。微課中與學生交流的主要是語言，因此，需要語調抑揚頓挫，使視頻聽起來有意思，要像節目主持入一樣，有著豐富的語言，并可及時加入一些幽默風趣的言語，甚至與另一位老師一起來講解。

（三）微課為中職學校的教研開辟新的領域

首先，微課作為新興起的教育領域，中職學校要組織教師學習相關的理論知識，進一步理解微課的內涵、特征、意義。微課的學習理論、微課設計、微課應用模式等方面，目前還處于起步階段，這也為中職學校教學研究帶來了新的機遇。其次，微課在中職計算機教學中的廣泛使用，若要取得進一步的成功，中職學校應該整合資源、堅持不懈的努力，通過一個階段的嘗試，才能逐步建構，甚至是一個長期、動態的建構過程。

二、中職計算機微課平臺建設

（一）創建微信公眾號

微信是現在十分流行的交流工具和平臺，微信紅包更是婦幼皆知。通過微信大家不僅能及時發送文字，在線聊天，發送語音、視頻聊天外，還可以通過微信，創建微信公眾號，進行相應的大量消息推送。教師也可以創立自己的微信公眾號，中職計算機微課可以借助微信的訂閱號平臺，把自己做的微課發送到相關學生關注者的手機，并能及時互動聯系。

（二）利用視頻網站

網絡上視頻網站有很多，如優酷、騰訊、愛奇藝、樂視等視頻網站，上傳視頻和下載視頻都很方便，并且注冊賬號后大多數可以免費使用，這樣為教學視頻的上傳帶了便利。教師可以把相應的微課上傳到相關視頻網站，讓學生自己進行選擇性地觀看，擴大計算機微課的影響，更加方便學生進行學習。學生不僅可以看到自己老師的微課，而且很能找到其他優秀教師的微課，為學生的學習提供了更多的視角。

（三）借助校園網

學校的校園網站是大多計算機校都在建設，有的學校建設的網站已經十分成熟。校園網站不僅僅是宣傳學校形象，校園動態的地方，也可以借助它來傳播各學科的知識。在中職計算機的微課建設中，努力推進微課的網絡化。在學校的支持下，現在已經在網站和學校的微信公眾號上，開辟微課專欄，將在該專欄內設立“計算機微課”以及“德育微課”，學校組建團隊一起完善微課的內容。在學校的校園網站上，建立相關鏈接，開辟微課專區，把各學科的微課分門別類整理好，再按照相應的章節知識點或課時安排建立鏈接，學生可以直接憑密碼或身份驗證進行登錄。

三、中職計算機教學微課應用的措施

（一）微視頻的設計原則

明確性：知識點要明確，要讓學生在一開始就明確本視頻的教學知識是什么。貼近性：貼近教學內容與學生的接受心理。針對性：微視頻的研發應依照少而精的原則，以一個個微內容為主，坐到突出重點，明確難點。碎片化：遵循“刪繁就簡，化整為零”原則。將復雜的整體內容進行碎化，分解成諸多知識點。整體性：整個微視頻的設計制作中，根據課程內容，注重整體與局部的關系。每段微視頻所傳達的知識既是相對獨立，又是與其他的知識點是形成內在聯系的，從整體上形成一個系統的知識體系。互動性：微視頻的設計制作可以添加互動元素。實現微視頻與學生之間的互動，即時回饋，激起學生的學習興趣，提高學生的學習效果。

（二）中職計算機教學微課的應用

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中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0150-02

進入二十一世紀以后，我國的職業教育已由創辦時的初級階段逐漸進入發展階段，職業教育必須不斷調整自己的辦學目標、教育觀念、教育管理以及途徑、方法等。同時，人們的就業觀念也在不斷變化，所以必須更新觀念，建立更靈活的辦學機制，以培養高素質、厚基礎、多方向的高技能人才為目標，為學生今后的發展奠定基礎。

計算機專業是我國一門新興學科，發展迅速，但是與發達國家相比仍然存在知識面狹窄、知識陳舊等方面的差距。隨著國家社會經濟的進一步發展，我國各行各業對計算機專業人才的需求也發生了很大變化，從一般的軟件操作和應用到能利用計算機專業知識解決實踐問題，從應用人才到開發人才，從單機技術應用與管理到網絡技術應用與管理等，怎樣才能滿足國家和社會對計算機專業技術人才的這種需求呢？這就要求必須對計算機專業課程體系進行改革。

一、優化課程教學體系，加強學科聯系

計算機專業的培養目標應為：培養在德智體美全面發展，掌握計算機專業基本理論、基本知識和基本技能與方法，既能從事計算機教育與計算機應用工作，又能進行科技研究與開發的高質量復合型人才。[1]為體現專業特色，在課程教學體系的設置上應遵循由淺入深，循序漸進，貫徹計算機系統理論培養不斷線，加強程序設計能力培養，注重數學能力培養，強化外語能力培養的原則，尤其要注意每門課程之間的聯系。相似論認為，相似現象可分為一門學科的縱向相似系列和跨學科的橫向相似系列。知縱向相似，可以了解過去，推知未來；知橫向相似，可以觸類旁通，靈活變異。培養學生在學習中的“連接意識和下意識”是課程改革中一項有力的措施。[2]例如硬件知識的學習對學生理解軟件工作有很大的幫助，而計算機專業與其他專業之間也存在著千絲萬縷的聯系，因此在優化課程體系的設計時，要特別注重課程與課程之間的結合和聯系，避免脫節和重復，實現各課程之間的整合，這樣才能保證學生知識結構的完整性以及使學生能夠將所學的計算機知識與其他專業的知識相結合。

二、加強實踐教學改革，強化課程設計和畢業設計

鑒于計算機課程的特殊性和應用性，計算機專業的學生不但要有專業理論知識，更重要的是必須要具有應用理論解決實際問題的能力。因此實驗和見習在計算機專業的教學中就尤為重要。有必要適當減少理論課學時，增加實驗學時，建立一系列完備的硬件和軟件實驗室，增強對課程設計和畢業設計的重視，注重案例教學，強化訓練學生綜合解決實際問題的能力。比如在新生入學的第一學期就應該設立認知實習，以滿足新生對專業技術的渴望，為他們樹立專業方向和信心，建立學習興趣。而在第3，4，5，6學期要分別開設各種專業課課程設計，以打消學生對編程的心理障礙，掌握主流開發技術的應用。在第8學期，要做好實習和畢業設計（論文）的指導工作，有意識地培養學生的團隊合作和創造能力，讓學生深刻理解軟件工程思想。畢業設計選題不要怕題目太復雜，一定要注意市場新需求，注重企業與社會環境下的構思、設計、實現和運作系統，使學生能夠真正具有從企業、社會層面進行構思、設計、實施和運行產品、系統的能力。

三、教學模式和教學方法的改革

鑒于計算機專業課程的枯燥和抽象，如果一味采用傳統的教學模式，就會使學生長期處于不思考、不爭論、不求新的狀態，這就有悖于計算機學科是要求學生集知識和技能于一體，要有動手能力和創新能力的培養目標。適當運用現代化教學手段“演示＋操作＋講解”使計算機的很多復雜操作能夠借助圖標方式和鼠標操作而變得直觀便捷。

對于某些專業課程還可以直接在微機房內進行授課，教師機和學生機聯網進行同步演示和講解，學生可以對老師講授的內容當堂進行操作練習，既增強了學生學習的興趣，又把理論知識與實踐有機結合在一起，對于不明白的知識點和操作步驟還能當場得到解決，教學效果必定明顯提高。而且這種授課方式也更具有直觀性和交互性，既能活躍課堂氣氛，又能擺脫課堂教學的抽象與枯燥，調動了學生的積極性，激發了學生的學習熱情，培養了學生自主學習的能力。在教學過程中，還要注意培養學生自己總結知識點的能力，實現學習方式由傳統的看和聽轉變為研究性學習方式，要讓學生多問幾個“為什么”、“怎么做”，注意補充更新學科前沿的新知識新信息，保證新知識在學生的頭腦中有效地進行意義建構，樹立終身學習的意識。

另外，建立不受時間和空間限制的課程網站，以網絡為平臺，向學生提供豐富的教學內容、網絡課件、案例教學等教學資源也是改革教學方法的很重要的途徑。

四、精簡科目，加強選修課

由于計算機科學的飛速發展，學科中的新概念、新思想、新技術不斷出現，造成學科內容繁多而不穩定，課程體系難以確定。由于總課時的限制，無法增加更多的專業必修課，因此必須在有限的課時基礎上精簡原有的科目，增加第二課堂教學。比如：程序設計語言課一般都開設Basic語言、Pascal語言、C語言等，目的是教給學生程序設計的基本原理和基本方法。但這幾門課程在很多知識點上是重復的，因此可以以某種語言（如C語言）為主線作為程序設計語言課程內容，使學生能習得語言的機制、編程的基本方法和技巧，并把它設置成軟件工程、數據結構和操作系統的基礎課并且配以課程設計內容。然后把不穩定的、反映計算機專業新動向的課程，如多媒體計算機技術、電子商務、信息系統安全技術、計算機密碼學、PB開發工具等課作為選修課，也就是第二課堂的教學。另外，也可以開設一些專題講座，吸引對專題感興趣的學生，擴展他們的知識面。

五、改革考核模式

當前計算機專業課程考核模式比較傳統，一種是采用筆試考核和實踐能力考核，筆試考核主要針對教材中的理論知識和基本概念進行考試，實踐能力考核主要針對基本操作能力進行考核。另一種是采取計算機等級考試，用取得的證書成績來考核學生對計算機課程的掌握水平。傳統的考核方式缺乏對學生知識結構與實踐技能的綜合考查，不利于學生綜合實踐能力和創新能力的培養，使學生養成死記硬背的不良習慣，制約了學生實踐能力的培養，導致學生的高分低能現象。[3]為了能夠科學合理地對學生的動手能力、交流與溝通能力、解決問題能力、團隊合作能力和創新能力等進行全面的考核，必須要改革考核模式和內容。比如在課程設計中按照數據庫應用系統生命周期完成的小型項目開發，包括需求分析、概念設計、邏輯設計、系統實現、項目總結5個方面的成果作為考核目標的工程素質考核。以課程教學過程中的課程級項目、課程設計驗收答辯和課程中討論的學生表現為目標的交流能力考核。以學生對課程設計項目完成情況、各個成員的分工和任務完成情況為考核目標的團隊協作能力考核。以課程設計中學生在基礎需求上所做的擴展和在基礎功能上做的擴展及其實現情況考核目標的創新能力考核。對于這些不同方面的考核，要通過課堂討論、實驗報告、項目進度報告和項目完成情況等形式來進行，并按不同的權重計入最終成績。

參考文獻：

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關鍵詞：計算機通選課；職業能力；非計算機專業；教學改革

0 引言

現代信息社會中，掌握必要的計算機應用技能早已成為當代大學生的基本要求，更是未來職業需求必備的基本素質。針對廣大非計算機專業學生，目前很多高校都開設了大量計算機通選課，一是為了彌補專業培養計劃中計算機課程的不足，二是開拓學生視野，引導學生個性化發展。從已有的教學實踐來看，計算機通選課的開設在一定程度上提高了學生計算機應用技能，在培養學生信息化素養方面發揮了重要作用。但是，從職業能力培養的角度看，仍有許多問題值得我們思考。首先，在教學理念上，計算機通選課的教學目的究竟是什么？在有限的學時內，是給學生傳授更多的操作技巧和專門的計算機知識，還是培養學生終身學習的興趣和方法？其次，在課程設置上，通選課的特點決定了計算機課程的獨立性，即學生可以在任何起點選修該課程，面對基礎知識差異較大的學生群體，該如何設置課程體系，講授哪些教學內容？第三，在教學方法上，信息和網絡技術的快速發展，給傳統的課堂教學帶來極大沖擊，通選課的教學該如何適應這種改變？第四，在課程考核上，如何針對通選課的特點，制訂科學的考核機制，使之既能督促學生認真自主學習，又能真正檢驗學習效果？

基于以上問題，筆者結合3年來的教學實踐，就計算機通選課在提升學生職業能力方面進行探討。

1 計算機職業能力內涵

職業能力是指從事某種職業所應具有的多種能力的綜合，可以分為一般職業能力、專業能力和創新能力3個層次。一般職業能力是指從事一般性職業活動應普遍具備的基本能力，如學習能力、觀察能力、判斷能力、表達能力、操作能力、運算能力、交往能力及適應能力等；專業能力是指為了適應某一專業領域的活動而應具有的專門技能，具有明顯的職業性、方向性和個體性特點；創新能力則是一般職業能力和專業能力在某一領域的高度發展，是能創造性地開展工作的能力Ⅲ。

針對廣大非計算機專業學生群體，計算機技能早已成為學生一般職業能力的重要組成部分。而計算機通選課的開設，就是為了滿足學生的個性發展需要，培養學生對計算機知識的學習興趣，提高其信息化素養，以適應未來職業需求。具體來說，高校學生的計算機職業能力可分為5個層次：基礎知識層次，要求掌握計算機與網絡系統的基礎知識，包括硬件、軟件、基本原理等；通用知識層次，要求掌握利用計算機解決通用問題的基本技術和技巧，包括文檔處理、報表分析、網絡應用等；專用知識層次，要求掌握利用計算機技術解決專業問題的能力，如CAD、數據庫、平面處理、統計分析等與專業相關軟件的使用；信息素養層次，要求具備一定的信息化素養與能力，能自覺地利用計算思維去分析問題、解決問題，能快速吸收、處理并創造信息，能對信息資源進行合理組織和規劃；系統開發層次，具備一定的軟件開發、系統集成知識，能利用計算機技術創造性地解決專業上的特定問題，滿足未來職業需求。

目前，各高校都將大學計算機基礎作為學生基礎必修課程，這基本實現了第1和第2層次的能力。因此，我們將通選課定位于針對學生第3～5層次能力的實現和培養上。

2 改革實施過程

明確了計算機職業能力的培養需求后，我們分別從以下幾個方面對計算機通選課進行改革。

2.1 對計算機通選課進行準確定位

目前，很多高校的計算機通選課都處于一種非常尷尬的局面，學科性質決定了計算機課程既要注重理論性，更要突出實踐性。然而，一方面通選課的學時非常有限，而且通常沒有安排專門的實驗實習環節，這使任課教師對兩者很難兼顧；另一方面，學生對通選課缺乏足夠的重視，在學生中不乏混學分的現象，特別是對計算機課程，有些學生在學習之初就產生了畏難情緒，認為花費時間長，學習困難，導致學生在學習過程中隨遇而安，甚至有少數學生最終放棄了學習。之所以造成這一局面，我們認為首要問題是對課程的定位不夠清晰，任課教師忽視了“非計算機專業學生群體”這一客觀事實，對通選課的作用沒有深刻認識，導致在教學內容、教學方法和教學手段上都不適應現實需求，影響了教學效果。

信息技術種類繁多且日新月異，要想通過一至幾門通選課就讓學生掌握整個計算機學科，這是不現實也是不科學的。在以往教學中，教師往往更強調單一的操作技巧，這種過細的教學既缺乏知識的通用性，又容易被遺忘，而且不利于培養學生自主學習的習慣。“授人以魚不如授人以漁”，很明顯，計算機通選課應注重培養學生終身學習的興趣和方法，即應當努力提高課程的趣味性，而盡量淡化其學術性和技巧性，這是整個課程改革的出發點。

2.2 完善計算機通選課課程體系

雖然不能像專業培養一樣具有完備的教學和課程體系，但從職業能力培養的角度看，通選課仍應被仔細規劃，明確每門課程的教學目標和總體要求，這對于我們選擇教學內容、制訂教學計劃大有裨益。計算機通選課課程體系如圖1所示。首先，我們對計算機通選課的課程要求定位為“厚基礎、重應用、懂開發”3個漸進的層次，其中，基礎部分主要由大學計算機基礎專業必修課來完成，計算機通選課則注重培養學生的應用技能和系統開發能力。為此，我們有針對性地設置了相應課程體系，并選擇了部分核心課程進行重點建設，以工作流程為主線，以工作任務劃分模塊，從教學內容規劃、教學方法改革、教學資源完善以及考核機制調整等幾個方面進行了嘗試。

2.3 教學內容模塊化

實用有趣的教學內容往往是吸引學生注意力，培養學生學習興趣，甚至是培養學生終生學習習慣的有力舉措和保障。與專業課相比，通選課由學生自主選課，這在很大程度上表明了學生的興趣所在，本身占有很大優勢，但從授課對象上看，對于通選課由于學生沒有進行過系統學習，在課程銜接上又沒有必然的連貫性，使得無論是從理論基礎還是到實踐經驗，都與專業學生有很大差距。因此，傳統的循序漸進式的教學內容往往并不適合于通選課的特點，必須加以變革。以網頁制作課程為例，面向專業學生可能會更多地從代碼角度系統地進行講解，如先從基本的HTML標簽開始，逐漸拓展到CSS屬性、JavaScript編程等，但面向通選課的非計算機專業學生，則顯然應該更加注重操作性和模塊性，如淡化代碼編程、強化軟件使用等。為此，我們首先將教學內容劃分為簡單頁面制作（文字、圖片、超鏈接）、表格布局、框架設計、頁面美化修飾、增強頁面動態效果等幾個模塊，然后針對每個模塊再設計若干有趣的案例，各模塊間既有知識的漸近性和銜接性，又有相當的獨立性，以保證學生可以隨時加入課程學習，讓學生每來聽一次課就會有一次課的體驗和收獲，就會制作一類特定的頁面，讓他們在輕松設計網頁的過程中獲得成就感和滿足感。

除教學內容的模塊化改革外，教學中還應注意引入學科的前沿知識，多為學生做些發展展望，以開拓學生視野，特別是應當結合學生的專業特點，有針對性地補充學生耳熟能詳的實例，使計算機通選課的教學內容既豐富、有趣，又科學、前沿。

2.4 教學方法案例化

伴隨著教學內容的模塊化劃分，從教學方法上也必須做出適宜的調整，“案例教學”，或者說“任務式教學”就是一種被證明行之有效且非常適合通選課學生的教學方法。每次課堂教學，都要首先對之前設計的模塊教學案例進行演示，讓學生明確本次教學的具體任務。在案例講解中，注意以學生“零基礎”為出發點，引導學生分析解決思路，提出解決方案，講解求解技巧，驗證求解效果。通過這種對問題求解全過程的示范，讓學生在不知不覺中學會思考問題的方法，掌握自主尋求解決問題的途徑，在求解問題的過程中掌握相關知識點。仍以網頁制作課程為例，給定一個具體頁面，從布局技巧上既可以使用表格，也可以采用DIV+CSS技術，教師的作用就是要深入分析兩種方法各自的特點，指出兩種方法的重點、難點和練習途徑，以及遇到問題時查閱哪些資料，如何尋求幫助，并最終達到殊途同歸的目的。顯然，教師引導的方向不同，可以將學生引領到不同領域進行相關學習。對比傳統的填鴨式教學方法，案例教學既適合非計算機專業學生的特點，體現教學的靈活性，還利于學生個性化發展，能讓學生以更寬廣的視角審視問題。如何設計豐富多彩、科學合理的教學案例，成為計算機通選課任課教師的重要任務。

2.5 教學手段網絡化

教與學歷來是教學活動中兩個密不可分的重要組成部分，特別是現代信息社會，知識海量增長，如果學習知識全部依賴于教師的教是不現實的，更應強調學生的學。面向學生計算機職業能力的提升，通選課的另一個重要任務就是要培養學生學習的主動性，強調學生的參與意識，培養學生“發現式”學習的能力，使學生不僅學會，更要會學，掌握在短時間里獲得大量信息與知識的方法。無疑，以因特網和校園網為基礎的輔助學習平臺為現代教學提供了強有力的支撐。在計算機通選課教學手段的改革上，必須強調以現代媒體構建新型教學模式，充分發揮現代多種媒體的作用，實現教學信息的有效組織和管理。因此，計算機通選課必須加大網絡學習平臺的建設，努力豐富和完善教學資源，在案例式教學和任務式教學過程中，引導學生積極探索，掌握自主學習的方法。

2.6 課程考核綜合化

由于通選課對學生的要求并不像專業課程那么嚴格，在考核上通常有很大的自由度，很多學生會誤認為考試非常容易過關，正因如此，使學生對通選課重視不夠，甚至缺課現象嚴重，這也是影響學生學習效果的重要原因。另一方面，計算機課程更應強調學習的過程，傳統的“平時成績+期末考試”模式并不能達到真正考核的目的。因此，有必要認真探索科學的考核機制，一方面給學生一定的動力和壓力，督促學生認真學習，達到課程的教學目的和教學要求；另一方面又能真實反映學生的學習效果。案例教學和任務式教學方法的實施，可以將對學生的集中考核均攤到平時的任務考核中。例如，在網頁制作課程中，我們一共設計了8個任務模塊，要求學生至少完成5個模塊才能拿到學分。實踐證明這是一種較為科學有效的考核手段。

3 教學改革實踐

在過去3年中，我們針對如何借助計算機通選課來提升學生計算機職業能力的問題開展了系統研究，并結合教學實踐，從課程體系建設、師資隊伍建設、教學內容、教學方法、網絡平臺搭建等各方面都進行了積極探索。

首先，在課程體系建設上，對目前所有已開設的計算機通選課進行了梳理，按照我們的教學理念對課程進行了分類和定位，剔除了部分不適合通選課特點的課程，新增了一些較為實用有趣的內容，如Excel VBA、實用網絡技術等；其次，選擇了部分課程進行重點建設，對每門課程都成立了相應的課程組，指定了專門教學人員，實行組長負責制，對該課程的模塊劃分、教學案例、設計任務等開展研究；第三，加強網絡輔助學習平臺建設。目前，已為7門計算機通選課搭建了輔助平臺，課程資源仍在不斷豐富和完善中，為我們的課程改革提供了有力支撐。

以計算機輔助教學課程為例，圖2所示為計算機輔助教學課程構架。由于面對的是廣大免費師范生群體，我們以“利用信息技術輔助學生未來教學職業能力”為出發點，以網絡平臺為輔助學習手段，以Web課件制作為主線，將課程內容劃分為網頁制作、圖形圖像處理、動畫制作、CAI課件制作、音視頻處理等多個模塊，有針對性地設計了10余個教學案例和相應的課程任務，并從教學方法、課程考核等方面進行大膽嘗試。經過教學實踐，證明以上措施是行之有效的。每年都會有大量優秀的學生作品涌現，并多次在學校舉行的計算機設計大賽中獲獎，有多位學生曾在“全國高校文科類大學生計算機設計大賽”中獲獎。

4 結語

隨著信息技術的迅猛發展和廣泛應用，計算機應用技能早已成為高校學生未來職業需求必備的基本素質。對于廣大非計算機專業學生，計算機通選課是提升學生信息化職業素養的重要途徑。如何充分調動學生學習積極性，讓學生真正學到知識和方法，使計算機通選課能夠有效提升學生未來職業能力，值得廣大計算機教育工作者為之努力探討和深入研究。

參考文獻：

[1]周健.以職業能力為培養目標的計算機基礎課程教學改革探討[J].遼寧科技學院學報，2011，13（1）：88-89.

[2]丁杰敏，李偉波.計算機類本科生職業能力培養與素質教育[J].中國電力教育，2010（25）：8-10.

篇6

下面從實訓課現狀分析，進而討論如何創建實訓課的高效課堂。

一、中職《計算機應用基礎》實訓課現狀

（一）學生的積極性差

計算機應用基礎已成為中等職業學校各類專業學生必修的一門公共基礎學科課程之一，是學生學習計算機入門的基礎課。但是由于現在計算機的普通大多數學生在初中學校就學習過信息技術，他們對于教師所講的內容不感興趣，甚至有些學生在課堂熱衷玩游戲或手機。同時也有部分學生在之前沒有接觸過電腦。因此由于學生的學習起點不一致，對于同一的教學生的學習積極性差。中職學生普遍缺乏學習興趣和熱情。這是作為教師首要注意的問題。

（二）實訓課內容陳舊

近年來計算機技術日新月異，而課程內容的更新速度相對緩慢。一方面是計算機技術、網絡技術的飛速發展。另一方面是課程體系及教學內容的相對穩定性，計算機基礎教學大綱和教材的更新周期總是落后于技術的發展，從而導致計算機的許多新技術、新知識不能很快出現在教科書上。教學內容的陳舊使培養出來的學生落后于時代的發展，體現不出教育的先進性，與社會對人才的需求不相適應。

（三）教學形式單一，師生缺乏互動性

在目前中職學校的計算機基礎教學活動中，許多教師為了便于駕馭課堂，順利完成教學任務，整堂課都是采用PowerPoint課件加實例演示教學模式，然后布置練習給學生，很多情況學生是將教師所演示的再操作一遍。也就是在上實訓課是普通采用“講――練”相結合的模式。雖然該模式比以前板書教學模式有了很大的提高，加大了課堂信息量，更直觀形象。但是缺少師生間的互動，學生自主學習和協作學習的積極性仍然沒有得到充分調動。

（四）最后缺乏有效及時的反饋與評價

由于僅僅是為了完了成上機任務，使得中職學生的學習成就感低，而且學生較多，上課教師不能給予充分指導，對于學生的整個學習過程和作品，未能給予有效及時的反饋和評價。從而也降低了學生的學習熱情。

二、創建實訓課的高效課堂的措施

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

（一）課前準備

作為教師要學習職業教育法和全國職業教育會議精神，真正吃透職業教育的特點。教師對學生要有愛心，了解學生的基本情況，熟悉學生的心理狀況、思維模式，只有這樣才能做到因材施教。具體到一節課，在上課前教師要充分備好課，備好學習內容可以把大的任務分解成小的任務，備教法和學法時要根據學習內容和學生的學習特點來定，因為是實訓課提前去機房考察確保機器夠用能用。

（二）形式多樣的任務

根據《計算機應用基礎》的課程內容，將其分為：計算機基礎知識和中英輸人、Windows操作、文字排版、電子表格處理和演示文稿、網絡及通訊等幾個模塊。在顯現任務的形式上可以是多種多樣的。在呈現任務時，可以選擇貼近學生生活的問題直接提出，也可以進行虛擬化的角色體驗。如：圖文混排時，可以說某公司要求制作一份宣傳海報，學生都是小小設計師，進行設計。只有形式多樣活潑的任務才可以激發學生的學習興趣和熱情，學生有動力進行主動探索研究。

（三）多元化的教學方法

根據新課改的要求，教師深入分析中職學生的學情、教材特點、課程知識結構特點等。做到量體裁衣，因材施教，這樣才能充分地激發出學生學習計算機基礎課程的濃厚興趣，引導學生自主的學，輕松的學。實現“主導――主體”教學模式，變“要我學”為“我要學”。

計算機課程教學中，堅持以學生為主體，教師為主導，實踐操作為主線的教學模式，在課堂上，恰當的使用“任務驅動教學法”；教學中實施分層教學，兼顧學生能力差異；積極開展“協作學習”，充分培養學生主動參與、交流合作、探究創新的創建實訓課的高效課堂。

（四）注重學生的學習體驗

在進行教學時，不要忘記主體是學生，只有學生樂于學習、主動學習才能使得課堂成為有效的課堂。在具體進行實訓時，可以讓學生通過完成任務進行情感體驗，讓學生進行快樂學習。對于學有余力的同生，可以讓其充當“小老師”，幫助其他的同學。這樣不僅解決了教師輔導學生的困難，也鍛煉了學生的能力。

（五）及時的反饋評價

實訓課的考核與評價要堅持總結性評價和過程性評價相結合，定量評價和定性評價相結合，教師評價和學生自評、互評相結合。在考核與評價過程中，要重點考核學生利用計算機解決實際問題的能力。重點關注學生學習態度、學習習慣、計算機文化素養及社會責任感的養成。教師在進行考核與評價時，應跟蹤記錄學生運用計算機完成任務、案例或項目的過程，評價學生操作過程及操作結果的準確性、合理性、熟練性及全面性。

總結：

計算機基礎課傳統的課堂教學模式、方法、理念等，都已不適應現代計算機技術日新月異變化的需要，也不適應社會企業對人才培養目標的要求。 及時改變當前實訓課的現狀，必需通過更新教學方法、創新教學模式、改變教學理念，讓學生變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，堅持以學生為主體，以教師為主導，創建實訓課的高效課堂。真正讓學生愿意學，學得好，學得輕松愉快。才能滿足社會對現代職業人員的掌握計算機應用能力的最基本要求。

參考文獻

[1]何克抗、李克東、謝幼如、王本中. “主導―主體”教學模式的理論基礎[J]. 電化教育研究，2000（2）.

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隨著科學技術的不斷進步，軟件可靠性成為我們關注的一個問題，軟件系統規模越做越大越復雜，其可靠性越來越難保證。應用本身對系統運行的可靠性要求越來越高，在一些關鍵的應用領域，如航空、航天等，其可靠性要求尤為重要，在銀行等服務性行業，其軟件系統的可靠性也直接關系到自身的聲譽和生存發展競爭能力。特別是軟件可靠性比硬件可靠性更難保證，會嚴重影響整個系統的可靠性。在許多項目開發過程中，對可靠性沒有提出明確的要求，開發商(部門)也不在可靠性方面花更多的精力，往往只注重速度、結果的正確性和用戶界面的友好性等，而忽略了可靠性。在投入使用后才發現大量可靠性問題，增加了維護困難和工作量，嚴重時只有束之高閣，無法投入實際使用。本文僅就軟件可靠性工程在軟件開發過程中的應用談談自己的認識。

1．軟件可靠性設計的基本概念

1.1 軟件及軟件故障。軟件(也稱程序)本質上是一種把一組離散輸入變成一組離散輸出的工具,它由一組編碼語句組成,這些語句的功能基本上是以下功能之一:(1)計算一個表達式并將其結果存儲在單元里;(2)決定下一步要執行哪個語句;(3)進行輸入/輸出控制。

軟件產品與硬件產品一樣。軟件的可靠性工作也是貫穿于軟件的整個壽命周期的。軟件的壽命周期,是指從軟件任務的提出一直到它完成使命,因陳舊而被廢棄為止的整個時間歷程,這個壽命周期包括了提出要求/規格說明、設計、實現、檢驗、維護等五個階段,前四個階段為開發期,維護階段為使用期。

1.2 軟件可靠性。關于軟件可靠性的定義是什么。較多的人認為軟件的可靠性與“概率統計的可靠性”的概念密切相關,軟件的可靠性是軟件在規定的條件下、規定的時間周期內執行所要求功能的能力。軟件的可靠度是軟件在規定的條件下、規定的時間內不引起系統故障的概率,該概率是系統輸入與系統使用的函數。

2．軟件質量的可靠性參數

2.1 系統平均不工作間隔時間(MTBSD或MTBD)。設d為軟件正常工作總時間,d為系統由于軟件故障而停止工作的次數,則定義TBSD=Tv/(d+1)。式中,TBSD—MTBSD；Tv—軟件正常工作總時間(h)；d—系統由于軟件故障而停止工作的次數。MTBSD反映了系統的穩定性。

2.2 系統不工作次數(一定時期內)。由于軟件故障而停止工作,必須由操作者介入再啟動才能繼續工作的次數。 2.3 可用度A。設Tv為軟件正常工作總時間,TD為由于軟件故障使系統不工作的時間,則定義A=TV/(TV+TD)。它反映了系統的穩定性,亦可表達為A=TBD/(TBD+TDT)。式中,TBD—MTBD(h),TDT—平均不工作時間,以下簡稱MDT(h)。對一般生產用計算機系統,要求A≥99.8%；銀行計算機系統,要求A>99.9%。

2.4 MTTR。它反映了出現軟件缺陷后采取對策的效率。在一定程度上也反映了軟件企業對社會服務的責任心。對于在線系統而言,MTT只要求不超過2天,變差系數應小于1。一般的MTTR也應小于7天,變差系數小于1。

2.5 平均不工作時間(MDT)。即由于軟件故障,系統不工作的均值。對在線系統而言。MDT要求不超過10min一般的MDT

2.7 偶然故障率。一般以軟件交付給使用方四個月后為偶然故障期,偶然故障率以每1000h的故障數為單位,它反映了軟件處于穩定狀態下的質量。一般最少要求偶然故障率不超過1,即每千小時不到1個故障,亦即MTBF超過1000h。

2.8 使用方誤用率。使用方不按照軟件規范及說明等使用造成的錯誤叫使用方誤用。在總使用次數中,使用方誤用次數占的百分率叫使用方誤用率。造成使用方誤用的原因之一是使用方對說明理解不深,操作不熟練,但也有可能是說明沒有講得很清楚而引起誤解。其他的原因還有軟件系統的可操作性還應改進、對使用方的使用培訓還要更深入等等。

2.9 用戶提出補充要求數。這反映軟件未能充分滿足用戶的需要,有時要求是特定用戶的特定要求,生產方為了更好地為社會服務,應該盡力滿足他們的要求。

2.10 處理能力。處理能力有各種指標。例如可用每小時平均處理多少文件、每項工作的反應時間多少秒等來表示,根據需要而定。在評價軟件及系統的經濟效益時需用這項指標。

3．軟件可靠性設計方法

從軟件可靠性的概念可知,軟件的缺陷可以導致錯誤并造成系統的故障,因此,缺陷是一切錯誤的根源。為了提高軟件的可靠性,最關鍵的還是力求減少軟件中的缺陷。軟件的缺陷來自軟件壽命周期的各個階段,因此應想方設法在壽命周期的各個階段減少缺陷。缺陷在一定的環境條件下暴露,導致系統運行中出現錯誤。軟件的錯誤概括地說可能由規范(要求/規格說明)、軟件系統設計及編碼過程產生。

3.1 要求/規格說明。只要在規格說明與用戶要求說明之間存在誤差,就會產生規范錯誤。

規范它不僅規定程序的要求,還規定所用的結構、研制及試驗中需要的程序試驗要求和文件,以及程序語言、輸入和輸出的基本要求。通過對這些方面作出適當的規定,就可以建立使產生錯誤的可能性最小、并保證錯誤能被發現和改正的程序生成的結構。

這種說明書是軟件設計人員和用戶間相互了解的基礎,是軟件設計人員進行程序設計、調試的基礎和評價軟件的依據。要求/規格說明書應具有以下性質:

（1)可測性:生產出來的軟件產品應能根據要求/規格說明書的內容進行測試。（2)完整性:對軟件要求的描述要完整無缺。（3)明確性:對軟件的要求必須是明確的,不存在語義上的支義性。(4)一致性:要求說明書中的概念與規范化。(5)彈性:當軟件的工作環境發生變化時,其功能說明也相應地擴充或壓縮。

3.2 軟件設計。軟件系統是根據要求/規格說明(規范)設計的,通過設計將確定程序結構、測試點及限制等。為設計出可靠的軟件,需要在考慮諸如機型、資源、語言、模型及數據結構等實際問題的基礎上,采取一些有效的設計方法。

3.2.1 “自頂向下設計”法。這種設計方法是處理分級問題最有效的設計技術。它是以一個系統功能的最抽象描述開始作為最高層次;從它出發,設計一系列較詳細的子系統。由這些子系統來完成員高層次的功能;再以每個子系統為基礎,設計出一系列更詳細的子系統,等等。如此逐次向下作功能分解,直到最低層次的子系統能夠比較方便用計算機程序設計語言來實現為止。自頂向下設計方法的價值在于,它在設計的同時,指出了復雜性不同的處理層次,而且各種設計要素之間的關系是比較清楚的。通過這樣一種結構化構造途徑,有可能在早期就洞察出設計問題,從而避免了不必要地先去考慮較低層次的細節問題。

3.2.2 結構化程序設計。軟件結構對軟件的可靠性具有重要的意義。結構良好的程序易于編寫、檢查,便于查錯定位、修改和維護。結構化程序設計(也稱為模塊化程序設計)把程序要求分成若干獨立的、更小的程序要求或模塊化的功能要求,分別提出各自的要求/規格說明,并注明是如何與程序中的其他部分接口,還必須指出所有的輸入與輸出,以及測試要求。對每一個更小的程序和模塊,可分別編程和測試,使得模塊間高度分離。

3.2.3 容錯設計。對軟件錯誤所引起的后果特別嚴重的情況,如飛機的飛行控制系統、空中交通管制系統、核反應堆安全系統等,需采用容錯軟件。容錯設計的途徑有:（1)加強軟件的健壯性;使程序設計得能夠緩解錯誤的影響,不致造成諸如死鎖或崩潰這樣的嚴重后果,并能指出錯誤源。（2)采用N(>2)版本編程法:即盡可能用不同的算法與編程語言,經不同的班組編制,以提高各軟件版本的獨立性。這N個軟件版本同時在N臺計算機上運行,各計算機間能進行高效通信,并作出快速比較,當結果不一致時,按多數表決或預定的策略選擇輸出。（3)恢復塊法:給需要作容錯處理的塊(基本塊)提供備份塊,并附加錯誤檢測和恢復措施。

3.3 軟件編碼。在軟件結構設計的基礎上就可以進行編碼,編碼產生的缺陷是軟件錯誤的主要來源。一般的編碼錯誤是:鍵入錯代碼;數值錯誤(尤其是單位不統一時易出這類錯誤);丟失代碼(如括號);用了被零除這樣不定值的表達式等。為了減少編碼錯誤,實現設計與生產分離,首先由高水平的軟件工程師完成結構設計,再由程序設計員完成程序的編制是合理的、必要的,并在編碼過程中盡早地查出缺陷予以改正。

4．結束語

軟件可靠性設計工程是一門雖然得到普遍承認,但還處于不成熟的正在發展確立階段的新工程學科，任然存在很多問題,需要去探索、研究和解決。本文介紹只在軟件可靠性設計方面拋磚引玉,提供借鑒。

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1、積件思想的基本特點

1.1注重人的主體性。積件將教學信息資源與教學思想、教法、學習理論相結合的主動權交給了師生，將過去課件設計者從事的教學設計回歸到教師學生自己的手中，成為教師和學生教學活動的工具，因而適應任何類型的教師與學生，具有高度的靈活性和可重組性，充分體現了面向21世紀尊重人、以人為主體的教育思想。教學設計和學習理論的運用，不是在課件開發之初，而是由師生在教學活動中進行，真正做到以不變（積件）應萬變（教學實際），計算機成為課堂教學的有力工具，成為教師和學生個性與創造性充分發揮的技術保障。

1.2積件與教材版本無關性。積件是以知識點為分類線索，這樣，無論教材課件體系如何變化，教材版本如何變化，積件都可被師生應用于當前教學活動中。

1.3基元性與可積性。教學資源素材愈是基本的，附加的邊界約束條件愈少，其重組的可能性就愈大。以往的CAI課件總是有啟承轉收，有頭有尾，自成整體，斷了哪一個環節都不行，這種看似完美的軟件固化了知識的聯系，模式化了思維過程，機械化了教學程序，很不適應于千變萬化的課堂信息交流；它排斥了教師的主導性和創造性、學生的主體性和差異性，忽視了教學環境，并在原來的水平上，發展學生的多變性。積件則并非如此。積件中的積件基元就是一個基本知識點，它不局限于特定的教學理念，教學方法，并不僅限于可見系統和教科書出版，其對附加條件的約束能力，因而可積性（可重組性）就較大。值得強調的是：不排斥積件教育理念與教學方法，相反，它將許許多多良好的教育思想與教學方法，積累到一個庫中的原始形式教學的基本策略，就像一組杰出的教育家的智慧溶于一爐，火花可以燎原，燎原在思想上有杰出成績的學生。

1.4開放性，自繁殖性。物質資源和教學策略資源的積件儲存教師的的教學策略資源以基元方式入庫供教師重組使用，因而在任何時候，任何地方，任何教師（學生）都可以將最新的信息和自己的作品添加入庫，只要確立了積件的信息標準，規范的教學和學習活動的自然開房。隨著計算機技術的發展，工作人員和學生的參與，幾件的快速發展將是令人難以置信的，像今天的互聯網和網絡上的信息爆炸。

1.5繼承性與發展性。

機件系統和臨時的特定于應用程序的課堂教學可以成為一個臨時的課件和教學課件，相當于“微教學單位”，機件系統，從而機件和教學是一個繼承和發展的關系。課件是適用于特定的教學情境機件，適用于任何變化的教學情況，機件更適合教師和學生交換為基礎的課堂教學情景。經過適當的處理課件（去除冗余部分，規范接口標準），可納入綜合微教學單元庫，供其他教師從組。機件成為一名教師教學現狀組合，也構成了一個臨時課件（準確地說，是“堂件”）。零件集成零件庫（甚至是一個組合平臺）運營商的網絡磁盤，CD-ROM的發展，情節的想法，專注于全球化，虛擬化，社會的發展，那將是比今天所有的經驗，關于課件和理論課題等讓我們去探索更多的更新。

1.6技術標準，以繪制作品在學校，地區，國家和全球的各種信息西苑的可重構情節必須遵守的標準和規范，是當今世界的主流，例如文本的格式，圖形的格式，聲音的格式，動畫的格式，互聯網網絡接口格式等都必須與世界主流應用軟件一致，否則是不可能的組合來實現的重大信息。教學信息分類和編碼，應該是相似的“中圖法”的圖書分類方法，此外，你還應該考慮廣電閱讀，條碼掃描系統，CD-ROM，VCD格式，以及許多其他因素，此外，這需要在國家一級層次上確立法規性的標準。

1.7易用性、通用性、靈活性、實用性。機件集中的當代應用軟件設計的精髓，它具有豐富的教學材料，易于使用，直觀的界面，直觀的理解，人性化的設計，完整的教學使用與全體所有的教師和學生的應用，適合于不同的教學情境，成為一個使用的工具課堂教學。

2、“積件”系統的基本結構

“積件”系統的組成根據教學需要由教師和學生的教學軟件系統的多媒體教學信息資源的利用。“積件”庫是教學資料和表達方式的集合，而大量的知識和信息材料可以免費提供給教師和學生在課堂教學中使用。

微教學單元庫：以幫助教師講授的某個教學難點，幫助學生學習的知識和技能為目的，或為學生探索的認知和創造的學習環境，“課件”和“微世界”，它的設計和開發方法類似原來的課件，微教學單位的教學改組，并準備為教師和學生的資源，所以它一般不需要封面設計，也不需要額外的北京解釋，多余的解釋配音等，短小精悍，機件和劇情片相結合的平臺界面的格式要求，方便的檢索與組鏈接到教室和學生的使用的教學現狀。

虛擬機件庫：將網絡上的資源變成巨大的類似于圖書館一樣的資源庫。學生和教師在課堂教學中，通過網絡檢索，重組，這種教學的靈活性結合在網絡上的資源，需要建立教學資源庫，包括教學內容，信息和材料方面的政治思想，教學管理，部分已安裝在教室的計算機和網絡學校模擬可以直接調用網上的教學資源材料組織課堂教學。

3、結論

一個功能強大的網絡課件是隨著網絡技術，計算機技術及多媒體技術的不斷進步，但功能強大，人性化和智能化的網絡課件的實現依賴于一個純粹的技術水平是不夠的，還需要現金的教育技術和現代教育思想的不斷進步，實現了高層次的信息和課件集成。使用極端機輔助教學在課內和課外更廣泛，更深的方向向信息技術月科學的整合。（作者單位：沈陽師范大學教育技術學院）

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一、慕課的現狀

在國外，MOOC課程模式起源于網絡開放課堂，起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴斯卡大學的喬治?西門子和斯蒂芬?唐斯基于聯通主義的學習理論模型，首次提出了MOOC并創建了全球第一個cMOOC類型的課程。cMOOC強調人機交互的學習模式，把課程設計者、學習資源、學習者組建學習共同體等作為一個整體。大規模在線課程形成，出現了Coursera、edx及udacity等大規模平臺[1]。

在國內，MOOC同樣受到關注，于2013年正式進入中國，5月清華大學和北京大學宣布加入在線教育edx，同年7月，上海交通大學和復旦大學相繼宣布加入coursera，當前慕課在中國正快速發展[2]。

隨著微課和慕課的廣泛應用，對當前的教學模式和教學方式都會產生巨大的影響。而這種模式對計算機應用基礎教學也會產生一定的影響。（1）計算機基礎教學隨著計算機知識的普及，計算機課程的授課內容和授課方式會隨之發生變化。隨著教學資源的數字化，促進了課程改革。（2）隨著慕課在國內外的快速發展，其所帶來的變化是信息技術誕生以來的重大變革之一，將深刻影響未來的高等教育。計算機應用基礎課程作為眾多院校必開的一門課程，多少都要受慕課影響。（3）學習方式和授課形式的變化，對教師和學生都產生深遠的影響和巨大的變化。

二、慕課在計算機應用基礎課程中使用的目的和解決的問題

計算機應用基礎課程在國內很多高校都開設，主要目的在于讓學生掌握計算機的基本知識，熟練操作常用的操作系統和辦公軟件，具有一定的計算機水平。慕課當前在計算機應用基礎課程教學中未能充分發揮作用，并且缺乏相應的理論研究。通過深入教學一線及教學實踐，探索慕課與大學計算機應用基礎教學改革的關聯，探索符合高校實際情況的教學模式，深入研究計算機應用基礎課程的數字化資源建設，探討信息化網絡教學資源有效共享的途徑和方法。研究慕課在計算機應用基礎課程中的使用，主要目的如下：（1）在高校課時量較滿的情況下，實現計算機應用基礎課程的課時不增加或減少的情況下實現高質量的教學。（2）利用慕課，實現課內教學與課外自學的完善結合，有效提高授課質量。（3）數字化資源改變著課程的評價體系和方法，包括課內考評和課外評價。對期中測試、期末測試產生影響，嘗試與現代化技術結合，以更有利的方式考評。

慕課在計算機應用基礎課程中的使用，主要解決兩個問題。（1）本課題通過深入教學一線，針對計算機應用基礎教學，提出新的教學思想和方法，關注慕課在實際教學中的應用。慕課教學模式具有新穎和獨特的特點，在大學計算機應用基礎教學中具有重大的實踐價值。目前大部分高校包括一本、二本和三本或高職開設計算機應用基礎這門課程，各個高校課時不等，比如在我校學時數為32，在其他院校可能會是64課時、甚至96課時，實施擴展課外教學可以有效提高教學效率[3]。我們也在思索如何在減少課時的情況下，把計算機應用基礎課程上好、學好。（2）在當前教學中，有效的使用現代化通信方式實施課外教學，能夠適應當前的發展。在我校，當前計算機實驗室發展規模比較迅速，在獲得省實驗教學示范中心的情況下，把當前的電子設備發揮重大的作用。數字化資源的建設，讓使用者盡可能方便地使用已有資源，實現數字化資源的高效、重復利用。

三、計算機應用基礎課程的慕課建設和使用。

我們建設慕課使用的平臺是中國大學MOOC的愛課程平臺，目前這個平臺已經有數萬門課程在線開設，是使用范圍比較大和平臺穩定性^好的平臺。這個平臺分為教師端和學生端，身份不同，所擁有的操作權限也不同。學生在選擇課程學習時，不但支持電腦網頁觀看和學習，還支持蘋果公司的APP下載安裝和Android系統安裝。非常適應學習的多手段和多方式。愛課程平臺的教師端可以實現公告、設定評分標準、添加課件、布置測驗和作業、在線考試和線上討論等多種功能。

涉及課程的內容都要由老師精心設計和規劃，所講授的內容的教學設計方案尤為重要，這決定著這個知識點要如何分解，講解，以視頻、錄屏還是課件等方式展示，這個知識點最后以什么樣的方式進行考核，以測試、討論或互評等方式評價。所以做慕課的第一步，是實現每個知識點的課程設計。計算機應用基礎這門課程的特點是既有理論知識的學習，也有動手操作能力的練習。所以在策劃知識點分類時就分成了兩大類，理論講解類和實踐操作類。理論部分考察主要以理論測試題的形式進行，實踐操作主要以結合校內考試系統，互評和老師評價的方式進行。

目前，這門課程的慕課教學已經在部分班級的教學中應用，實踐的效果有待驗證。但從目前情況來看，還是能很好的調動同學們的興趣。

四、結束語

雖然慕課開展時間比較短，但是在國內一些著名的平臺上，如中國大學MOOC愛課程等精品課程還是成倍增加。如何向已經建設完善的課程學習，使得自己所建設的課程能夠適應當前的技術和發展，能夠對當前的教學形式有所促進，還是要不斷思考和不斷進步的。

參考文獻：

[1]宋文.MOOC在我國高校本土化建設初探[D].碩士研究生論文，中央民族大學，2015，（5）.

[2]蔣卓軒.基于MOOC數據的學習行為分析與預測[J].計算機研究與發展，2015，（52）.

[3]孫勤紅.大學本科計算機應用課程的自學與必修的實踐[J].教育現代化，2015，（10）.

[4]董晶.慕n（MOOC）的發展現狀及對高等教育的影響[D].碩士研究生論文，山東師范大學，2015，（5）.

Computer Application Foundation Course for Class Construction

SUN Qin-hong，LIU Fen-xiang

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北京新網科技網絡公司程序員 2004-2005

武漢春江文化公司網絡部經理 2005-2006

武漢武南機務段檢修車間網絡工程師 2006-至今

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一、點名+限制，提高機房課堂管理的實效性

班級點名功能的應用也給我們的計算機房課堂帶來了管理上的便捷，在日常的教學過程中，由于我們計算機教師大多數時候充當一個文化課老師，我們所教的班級范圍很廣，一個老師可能一個學期要帶好幾個班級的計算機基礎課，這個時候，上課的點名機制變得尤為重要，以免學生出現逃學曠課的現象，以至于給學校帶來不穩定不安全的教育因素，這一點也正是配合學校對學生所進行的日常德育管理。通過該軟件中的點名管理機制，讓我們的學生在課堂中注冊自己的姓名，便于上課老師及時核對人數，同時，為接下來的課堂教學也打下了基礎，特別是為后續教師對學生進行分組或是課堂評價等程序工作奠定了基礎。

同行們都知道，相比傳統教室的課堂，我們機房中的課堂往往具有難以掌控這一特點。一旦上課教師沒有吸引住我們的學生，下面輕則會出現個別學生利用電腦做其它的事情，重則會出現大部分的學生進入到“休閑娛樂”狀態。其實即便是課堂在順利進行，也難免會有“漏網之魚”，個別學生還是會鉆空子，擺脫課堂。所以這對我們的上課教師帶來了很大的挑戰。為此，如果我們教師能夠很好的利用極域電子教室軟件2010，利用軟件中集成的“學生限制”功能來凈化課堂環境，其中就有幾種實用性很強的功能：1.程序限制功能，我們教師則可以限制學生運行QQ程序以及一些常用游戲軟件的運行；2.上網限制功能，我們教師通過限制學生上網；3.U盤限制功能，有的學生通過MP4或是U盤等攜帶電影文件或是游戲程序，通過電腦上的USB借口導入到電腦進行安裝或是運行等，這時我們教師利用該軟件的U盤限制功能，我們就可以把機箱上的USB功能禁用掉。通過以上這些限制功能，讓我們機房的課堂能夠盡可能的避免學生進入完全自由狀態，從而導致課堂局面的失控。

二、分組+舉手+演示，激發師生、生生之間互助互動的主動性。在古代戰爭中常常講究個陣法，通俗的講，陣就是各種戰斗隊形的排列和組合。我們的教師在分組教學策略的應用時，分組的形式如果采用古代戰爭中對“陣”的理解，我們的課堂往往也能夠達到預想不到的組織效果。在我們平時的教學中，其實有一款機房上課教師常用的教學軟件：極域電子教室。這款軟件中所集成的分組功能，它打破了單純從“物理上”和“邏輯上”進行分組的格局，讓我們教師可以通過教師端靈活進行分組，真正意義上實現了對學生任意分組的功能，可以靈活的把這些優等生和后進生編到同一組，然后讓學生利用遠程等功能實現好生幫差生的功能，進而達到班級互助過程中的群策群力作用和對課堂再生資源充分利用的目的。通過該款軟件實現這種靈活編組的形式，讓我們課堂的分組更加豐富和多彩，因此可以為我們課堂分組教學策略實施的有效性做出很大貢獻的！而實際上大多數時候教師卻忽視了多媒體教學軟件的這項功能，若我們教師通過這種方式，可以打破物理位置的限制，給分組教學注入新的活力，使得課堂更具靈活性和實效性。

三、測試，增強師生間反饋的及時性。在信息化教學積極推行的背景下，我們的計算機老師為了體現我們的專業性，往往千辛萬苦的設計一些教學輔助系統，如在這幾年的公開課中，我就發現教師們花了很多精力構建了很多的課堂評價系統，通過該系統，教師可以方便的檢測課堂，可以方便的讓學生評價課堂等。卻極少發現有教師充分利用我們正在使用的多媒體教學軟件的集成功能來解決這些問題，如極域電子教室軟件2010版就提供了課堂檢測或是課堂考試平臺，讓我們的學生可以通過教師在教師端設置好的電子試卷，其中試卷中包含單項選擇、多項選擇、判斷題和論述題三種題型。通過該軟件，把生成的電子試卷發放給每位學生，讓學生在課堂之上完成測試并在該軟件的教師端得到及時的反饋。

四、結語。通過以上對多媒體教學軟件——極域電子教室2010教學輔助功能的挖掘，讓我們的教師大大的提高了機房常規課堂的教學效率，讓我們的教師意識到在積極推崇信息化教學的今天，充分認識到我們計算機老師要能夠充分利用身邊一切可利用的教學手段，好為我們機房教學的有效開展提供強有力的幫助，最終實現機房課堂的高效性。綜上所述，我們的計算機老師以及機房上課的其他專業相關教師，利用已有的多媒體技術手段，追求簡約的教學設計也未嘗不是一種美的教學藝術！

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會計電算化促進了會計工作的準確性和規范性，涉及了會計基礎數據儲存形式、數據處理形式和方法，財務核算形式、內部控制制度內容和重點、稽核內容等。

在會計電算化過程中系統初始化設置工作有著重要的意義，為了達到會計工作的準確性和規范性的目標，會計科目初始化的重要性更為突出，因為會計電算化系統根據所設定的會計科目來展開后續的大部分工作，一旦系統的初始化設置完成并進行賬務處理之后，就不能對系統的會計科目進行人為的改動，否則后果不堪設想，所以，在會計電算化系統初始化設置工作中，對系統的會計科目進行科學的設置，是實現會計電算化目標的根本保證。

要能夠科學的建立會計電算化會計科目，主要需要做好以下幾項工作：

一、建立會計電算化會計科目要便于會計科目編碼工作，因為在計算機中科目是以編碼形式存儲、索引的。編碼是會計電算化會計科目內在邏輯的外在體現，所以建立會計電算化會計科目需要滿足編碼的一些基本原則

1.必須保證每一個會計科目都用一個確定的編碼來表達，反之，每一個編碼也只能代表一個唯一的會計科目，這就是所謂的編碼的設計唯一性概念，所以科目設置要概念清晰，不能有交叉和模棱兩可的現象。

2.會計科目編碼設計的規律性、穩定性和可擴展性，這三性反映出了建立會計電算化會計科目的科學性和設計水平，建立會計電算化會計科目科學性強的，會計科目編碼設計的規律性、穩定性和可擴展性就強。

所謂規律性是指科目編碼的順序和層次應當有一定的規律，這樣依據會計科目的內在邏輯順序通過排序就可以方便地得到具有實際意義的分組。

所謂穩定性是指在會計科目內在邏輯性基礎上，編碼確定后不需要打亂重編，能夠適應環境的變化，可以應用較長的時間，不會出現除了因為增加經濟業務擴展而增加代碼現象外的經常修改編碼系統的現象，編碼系統是會計系統的基礎，建立會計電算化會計科目又是會計科目編碼的基礎，頻繁的修改編碼系統，反復的調整會計電算化系統中數據結構和控制結構的內容是建立會計電算化會計科目不夠科學的一種直接體現，即會計電算化會計科目穩定性不足。

所謂擴展性是指隨著管理要求的變化，業務類型的變更，可以通過增加一些新的會計科目方便的進行擴展，穩定性和擴展性是建立會計電算化會計科目中應該綜合考慮的兩個方面，這種擴充不能打亂原來的編碼體系，要做到這一點實際上需要保證會計科目的可擴展性。

3.會計科目編碼設計的通用性和系統性，這是指相對未來的整體信息化解決方案來講，財務系統只是其中一部分，必然會面I臨著財務系統與整體管理信息系統、與其它各子系統的接口工作，例如物資管理系統、生產計劃系統、物流運輸系統等，科目編碼的設計，不僅要滿足財務系統的需要，同時也要滿足其他各子系統及整個管理信息系統的需要，這就是通用性和系統性。會計電算化會計科目要便于編碼設計的通用性和系統性要求。

4.會計電算化會計科目要層次、邏輯性清晰，這樣編碼位數容易控制，也便于記憶，適合計算機進行處理，編碼系統的適用性和可靠性也會大幅提高。

二、建立會計電算化會計科目要對目前的會計科目進行認真分析。目的是科學理解電算化會計科目的內在邏輯性和內涵，為整體會計電算化系統打下一個堅實基礎

要明確設置會計科目的級數和位數，級數反映了一個單位會計科目按反映內容的詳細程度所作的分類的類別數，位數是指會計科目代碼的長度，級數越多，則會計賬簿提供的會計信息就越詳細，例如，按照財政部于2000年12月29日的《企業會計制度一會計科目和會計報表》，一級會計科目采用4位編碼，其編碼方法為：分別用1、2、3、4、5表示資產類、負債類、所有者權益類、成本類和損益類，先采用順序碼區分科目大類，占1位，用第2位對科目大類進一步具體化，其第3位、第4位采用分組編碼法。4位代碼規定了85個一級科目，明細科目的設置沒有一定的限制，但在《企業會計準則一會計科目和會計報表》中列出了一部分明細科目，根據其列示的情況看，對明細科目采取的設置方法是，在一級科目后，每兩位表示一級明細科目。由于2007年我國政府收支制度進行了改革，支出的經濟分類由原來的三大類調整為現在的十三類，各單位都涉及到在2007年重新建立新的會計科目體系的問題。所以在設置會計科目的級數和位數時主要是明細子目編號的問題，一般而言，企業的規模越大、管理要求越高，會計科目級數就要求越多，這里主要是需要注意明細科目的代碼切忌過長，據國外資料統計，會計科目代碼的長度和輸入出錯率有很大關系，因此為了保證會計信息系統能適應單位今后發展的需要以及便于記憶和處理，明細科目的代碼長度應設置為二位，否則對記憶、輸入、使用都非常不便。

需要充分考慮會計報表編制中的實際需要，有什么樣的會計科目，就有什么樣的報表數據，因此設置會計科目時必須和會計報表的內容相結合；需要充分考慮企業管理的實際需要，作為一個信息管理系統，會計人員所做的一切工作其最終目標是為管理人員提供所需要的信息資料，所以科目上不能脫離企業管理的需要去設置會計科目，企業管理的實際需要是會計信息的需求作為出發點；需要充分考慮企業未來發展的需要，由于科目具有唯一性的特點，因此科目一旦設置完成，它就必須滿足企業長期使用的需要，在此期間不能隨意變更其核算內容，所以，會計電算化決不是簡單地將手工記賬轉化為用計算機記賬，會對會計核算內容、會計核算流程、會計工作機構設置和會計內部控制制度等方面產生重大的影響，必須滿足連續性特點，每個科目都有各自明確的核算內容，相同的經濟業務必須登記在同一個賬戶上，設置會計科目時要充分考慮到計算機處理的特點，以滿足企業未來發展的需要。

三、建立會計電算化會計科目需要注意的問題

篇13

當前，隨著我國現代化建設的發展，國家越來越重視技術性人才的培養，這就為高職院校帶來了難得的機遇，同時也是挑戰，那么高職院校應該怎樣順應時代的發展，滿足社會的需求，培養出一批批技術型人才呢？這個重任就落在了計算機實訓課上，那要怎樣提高實訓課的課堂效率，培養出理論與技能相結合的人才呢？下面筆者將從是什么、為什么、怎么做三個方面進行簡要論述。

1.什么是實訓課

所謂實訓就是實踐訓練操作，計算機實訓課就是說結合理論進行計算機具體操縱，從而習得技能。實訓課以培養學生解決實際問題的綜合職業能力為最終目標，是高職計算機教學工作中的重要環節，是實踐教學的重要手段。

2.為什么要構建高效的實訓課堂

2.1 新時代的需求，據統計，我國對計算機專業應用人才的需求量每年將增加百萬，而我國國內真正的計算機人才卻只有幾萬人，人才市場供不應求。深入調查發現，雖然我國每年有大批計算機專業的畢業生，但這些畢業生卻不能適應崗位的要求，往往只是紙上談兵，沒有真技術。

2.2 傳統的實訓課不完善，實訓課并不是什么新名詞，傳統的計算機課程同樣安排有實訓課，只是傳統的實訓課存在著一些嚴重的問題。首先，學生的問題。由于大部分學生的自制力差，在實訓課堂上往往是偷偷打游戲、聊天或者看電影，根本沒有把實訓內容當回事。其次，教師的問題。一方面，有些教師沒有認識到實訓的重要性，把實訓課作為理論課的點綴，重理論輕實踐。另一方面，實訓課教師監管不力，任由學生發揮，對學生的不良行為不支持也不制止，使得學生放任自流，高分低能。

3.怎樣構建高效的計算機實訓課堂

3.1 強調紀律教育，普及實訓課的重要性，俗話說"無規矩不成方圓"，鑒于高職院校內大多學生在計算機實訓課上的不良表現，我們教師可以在新學期伊始就規定好實訓課紀律問題，讓學生有則可循。實訓課跟一般的理論課沒有區別，在教室里有的規矩在機房也是一樣。例如，嚴禁課堂隨意走動，大聲喧嘩；嚴禁做與該課無關的事宜。針對實訓課的特殊教學，同時應該禁止學生在課上打游戲、上網聊天看電影等等。另外，我們可以按學號或者成績安排好機房座位，未經允許不能隨便調換，這樣更有利于管理學生，也利于開展一些小組活動。當然，教師在對學生進行紀律管理時要做到公平公正，不偏不倚，使學生養成良好的實訓習慣。另外，我們要讓學生意識到之所以制定規矩，是因為實訓課對于掌握計算機技能相當重要。計算機教育不同于其他文化科目，它更多是實踐。通過實訓課，我們可以增強對理論的理解和運用，同時實訓課是教學大綱規定的正課，不是理論課的附屬。3.2 在實訓課中實施項目管理，項目管理本是管理學的一個分支，它是在有限的條件下，運用專業的技能、工具、方法等完成預期的要求。我們把項目管理引入計算機實訓課就是利用項目管理的優勢構建高效的計算機實訓課堂。通過把項目管理引入計算機實訓課，不僅有利于培養學生的職業能力以及提高技能水平，還有利于增強學生的團隊意識，培養創新精神。另外，對教師自身的綜合素質和業務水平也是一個提升。那要怎樣在計算機實訓課實施項目管理呢？

3.2.1 做好準備工作。第一，實訓課指導教師根據教學大綱以及學生的實際情況制定實訓目標和內容。第二，帶領學生分組，民主選出項目小組組長。第三，準備好實訓所需的教學資料和軟件。第四，根據市場需求事先設計好實驗項目，當然也可以讓學生充分發揮主觀能動性自選項目。

3.2.2 項目實施過程安排。第一，嚴肅紀律，讓學生有序的進行項目實訓。第二，實施小組討論，總結發言。

3.3 合理安排時間，精心安排練習，實訓課不是學生上機操作就完成了，我們教師應該在課前認真備課，合理安排實訓課時間，讓學生有階段的練習。實訓課與理論課不同，教師不能把一堂課的大部分時間用來講解，然后留一小部分時間給學生練習，這樣會喪失實訓課的優勢，學生也會產生厭煩情緒。所以，在一點上筆者認為一堂課最多用十五到二十分鐘進行講解，至少要留一大半給學生自己有序的練習。當然練習不能使盲目的進行，作為指導教師應該事先研究理論知識，合理安排練習習題。例如，可以把題分為基礎題和提升題兩個部分，讓不同層次的學生完成訓練任務。首先，教師要讓學生熟知訓練的目標以及任務。然后，先教師演示再學生練習，練習時可以要求學生把過程和數據記錄在冊。教師在此過程中進行巡視檢查，適當的進行指導。最后，教師抽查，進行總結和點評。

3.4 利用總機優勢，巧用軟件，通常機房都有教師專用機，教師可以利用教師機的優勢，安裝網絡教學軟件，把教師的教學內容發送給每一個學生，讓學生近距離觀看演示過程，并且還可以通過軟件控制整個課堂，讓課堂有序的進行。