引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理的教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

地理教學(xué)設(shè)計(jì)就是在地理教學(xué)過程具體實(shí)施之前，地理教師依據(jù)相關(guān)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，以現(xiàn)代教學(xué)理念為引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生有效地理學(xué)習(xí)為目的，針對具體的地理教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)計(jì)劃地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境而進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的運(yùn)用、教學(xué)效果的評價(jià)等系統(tǒng)規(guī)劃與安排地理教學(xué)活動的過程或程序。

一、地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

地理教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)，要受老師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等諸多因素的影響。為了確保地理教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要遵循以下原則：

1.最近發(fā)展原則

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生已有的發(fā)展水平，即學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題的智力水平；一種是學(xué)生能夠達(dá)到的發(fā)展水平，即學(xué)生在外人的幫助下，能夠達(dá)到的解決問題的水平，這兩種發(fā)展水平之間的差距就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。[1]在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)前，地理教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

如，在學(xué)習(xí)《全球氣候變化》這一節(jié)的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)初中時(shí)對氣候的了解以及前面學(xué)過的氣壓帶和風(fēng)帶的知識，結(jié)合課本內(nèi)容能夠理解全球氣候處于不斷變化之中，這是學(xué)生已有的發(fā)展水平。然而，本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在全球氣候變化本身，而是探討全球氣候變化對人類活動的影響，學(xué)生已有的發(fā)展水平還不能很好的理解氣候變化帶來的影響，這就必須在老師的指導(dǎo)幫助下學(xué)生才能更好的理解這一知識點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須要把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.整體設(shè)計(jì)原則

地理教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)合系統(tǒng)，由地理教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、地理教師、地理教學(xué)內(nèi)容、地理教學(xué)方法、地理教學(xué)媒體、地理教學(xué)反饋和地理教學(xué)環(huán)境等諸多子系統(tǒng)所組成。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要樹立整體觀念來協(xié)調(diào)各個(gè)子系統(tǒng)，對地理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性和最優(yōu)化。

如，在對《全球氣候變化》這一節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，老師要樹立整體觀，從整體上把握整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，要明確課標(biāo)對本節(jié)的要求，認(rèn)真解讀課標(biāo)。然后，在課標(biāo)的指導(dǎo)下分析教材，制定三維地理教學(xué)目標(biāo)，明確本節(jié)課的主要內(nèi)容及重難點(diǎn)。最后，還要進(jìn)行學(xué)情分析、教法分析等，在這些都完成之后，才正式進(jìn)行地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)，這就把握了地理教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。

3.學(xué)生主體原則

“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，是新課程有別于傳統(tǒng)的‘教師中心’的突出理念。地理新課標(biāo)中每一條標(biāo)準(zhǔn)都是針對學(xué)生這個(gè)主體而言的，一切行為動詞、教學(xué)建議、活動建議都是從學(xué)生角度出發(fā)去設(shè)計(jì)”。[2]因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要時(shí)刻把學(xué)生作為教學(xué)的主體，考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，讓學(xué)生積極主動的參與進(jìn)課堂中來，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識意義的主動建構(gòu)。

如，老師在對《全球氣候變化》進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以以全球氣候變化的相關(guān)圖片或視頻導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣。這符合高一學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，體現(xiàn)了學(xué)生主體性原則。

4.交往互動原則

新課程把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)師生互動、生生互動?！皫熒拥脑O(shè)計(jì)包括認(rèn)知互動和情感互動兩個(gè)方面，師生之間對地理問題的共同探討形成認(rèn)知互動，教師的鼓勵(lì)、學(xué)生的配合產(chǎn)生情感的有形互動，而情感的無形互動穿插于整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) ?！盵3]在整個(gè)交往互動設(shè)計(jì)中，應(yīng)把握和諧、民主、平等的新型師生關(guān)系原則，尊重學(xué)生的人格，重視情感、意志、信念等人格因素的價(jià)值。

如老師在對全球氣候變暖的可能影響及應(yīng)對措施進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以讓學(xué)生在課前收集相關(guān)資料，然后分組討論，在討論的過程中學(xué)生不僅對全球氣候變暖的影響如海平面的上升、農(nóng)業(yè)的產(chǎn)量及水循環(huán)等有了更深刻的理解，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流互動。

二、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略

在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)上述原則，提出地理教學(xué)設(shè)計(jì)的一些基本策略，從而確保地理教學(xué)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教材分析

新一輪的基礎(chǔ)地理課程改革是在地理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下開展的，那么，地理教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也要以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，進(jìn)行地理教材分析。因此，研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，地理教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象等去解讀課標(biāo)，爭取做到實(shí)事求是、因地制宜、因時(shí)制宜、因物制宜，對地理課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀應(yīng)科學(xué)、合理的服務(wù)于地理教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，提高可操作性

有人說，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把60%的時(shí)間用在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，不管科學(xué)與否，可以看出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是多么重要。因此，為了教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，要把地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，具體可以分為三個(gè)維度：知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。此外，在教學(xué)目標(biāo)的表述上，也做出了一定的規(guī)定，給出了相應(yīng)的行為動詞，這樣，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的編寫和實(shí)施過程中，就大大提高了目標(biāo)的可操作性。

3.結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，精選教學(xué)內(nèi)容

地理學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體，因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要精選地理教學(xué)內(nèi)容。地理教學(xué)內(nèi)容主要來源于地理教材，但又不同于地理教材。地理教師需要對地理教材進(jìn)行選擇、加工，然后才轉(zhuǎn)化成地理教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，地理教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的過程中，還要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)需要。

4.梳理教學(xué)環(huán)節(jié)，確保過程流暢

一個(gè)完整的地理教學(xué)設(shè)計(jì)由地理課標(biāo)解讀、學(xué)情分析、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)分析、地理教學(xué)方法設(shè)計(jì)、地理教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)、地理教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)等諸多要素所組成，每一個(gè)要素都是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要仔細(xì)梳理這些教學(xué)環(huán)節(jié)，而且要做好各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡，以確保地理教學(xué)過程的流暢。

5.強(qiáng)調(diào)過程體驗(yàn)，落實(shí)教學(xué)評價(jià)

新課程倡導(dǎo)地理教學(xué)評價(jià)要注意定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合、結(jié)果性評價(jià)和過程性評價(jià)相結(jié)合，尤其要注重過程性評價(jià)的實(shí)施。過程性評價(jià)把重心放在學(xué)生求知、思考探究的過程上，有利于教師掌握學(xué)生各個(gè)階段的進(jìn)步以及存在的問題和困惑，并對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)高效的指導(dǎo)。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)評價(jià)時(shí)，要把過程性評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，還要把它和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，從而把教學(xué)評價(jià)真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉明.地理教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素及遵循的原則[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2010（10）

[2]李家清.地理教學(xué)目標(biāo)的差異性設(shè)計(jì)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2003（11）

篇2

雖然陳述技術(shù)是初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教師開展教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，合理地應(yīng)用各種陳述方法。如果初中地理教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)過程中將培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題的能力作為重點(diǎn)內(nèi)容，就可以采用內(nèi)外結(jié)合的目標(biāo)陳述法。例如，第一，對照墨西哥灣暖流圖以及直布羅陀海峽兩側(cè)的海水鹽度及海水流向圖。說明洋流的類型和形成的原因；第二，靈活地應(yīng)用洋流形成的理論解釋一下“旅游鞋失而復(fù)得”的現(xiàn)象。這種設(shè)計(jì)方法同樣能夠做到簡化陳述內(nèi)容目的，使得教學(xué)目標(biāo)更加明確。

二、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

教學(xué)策略設(shè)計(jì)是初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的主體內(nèi)容，主要是采取有效的措施合理地解決教師怎樣教和學(xué)生如何學(xué)的問題。因此在教學(xué)策略設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)活動開展的先后順序，合理地組織教學(xué)活動，選擇好教學(xué)活動的組織形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地運(yùn)用教學(xué)方法，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)初中地理教學(xué)策略過程中應(yīng)該根據(jù)初中地理知識的屬性。如果是陳述性較強(qiáng)的地理知識，可以采用精加工策略和描述策略設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在講解重要的地理名詞、地理分布等內(nèi)容時(shí)就可以應(yīng)用精加工策略和描述策略。初中地理教師應(yīng)用精加工策略可以使學(xué)生更好地理解地理知識。應(yīng)用描述策略可以將相互獨(dú)立的地理術(shù)語、地理名稱等有效地結(jié)合起來，通過描述性較強(qiáng)的句子表現(xiàn)出來，例如，可以將我國礦產(chǎn)儲量位于世界第一的鎢、銻、鋅、釩、鈦、稀描述成吾弟、心煩、嘆息，這樣學(xué)生不僅便于學(xué)生理解，而且能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地記住這些礦產(chǎn)。

初中地理教師設(shè)計(jì)教學(xué)策略過程中對于初中地理程序性較強(qiáng)的知識可以設(shè)計(jì)地理概念和相關(guān)規(guī)則學(xué)習(xí)策略。對于概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)，可以通過變式練習(xí)，使學(xué)生自覺地建立學(xué)習(xí)體系，最后能夠?qū)⒌乩砀拍詈拖嚓P(guān)的學(xué)習(xí)規(guī)則成功地轉(zhuǎn)變成技能。初中地理教師幫助學(xué)生將地理概念和學(xué)習(xí)規(guī)則轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)技能后，可以靈活地設(shè)計(jì)一些情境問題，使學(xué)生能夠根據(jù)地理概念和相關(guān)學(xué)習(xí)規(guī)則解決初中地理問題。

初中地理教師在初中地理教學(xué)策略設(shè)計(jì)方面應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)初中地理教學(xué)策略，這樣才能更好地完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

篇3

一、問題的提出

困惑聚焦在新課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)――教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，據(jù)筆者的觀察歸類，目前主要存在以下幾方面的問題：

1.過于追求課堂間學(xué)生的活動形式而弱化了地理學(xué)科的邏輯性和系統(tǒng)性

不少地理教師在公開課或比賽活動中，為了體現(xiàn)新課程師生互動、合作探究等新理念，精心設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入，內(nèi)容呈現(xiàn)生動活潑，小組合作探究風(fēng)生水起。筆者在參加青年地理教師教學(xué)能手大賽中擔(dān)任評委時(shí)，遇到如下情形：上課內(nèi)容為人教版必修1第四章第一節(jié)營造地表形態(tài)的力量 ，各位選手都能創(chuàng)設(shè)生動逼真的教學(xué)情境，如有些以導(dǎo)游的形式帶著學(xué)生欣賞各種地貌，有些則用谷歌地球軟件展示，有些老師精心制作親歷的旅游電子像冊配上動聽的音樂等等，課堂氣氛活躍，師生互動性強(qiáng)。但課后反思：大部分老師缺失地質(zhì)作用概念的介紹、內(nèi)力作用與外力作用的性質(zhì)對比、板塊構(gòu)造學(xué)說的講解與應(yīng)用這三大塊內(nèi)容，我們不禁要叩問：這節(jié)課究竟培養(yǎng)了學(xué)生什么地理素養(yǎng)？學(xué)生的什么地理核心能力得到提高？

又如，高二“區(qū)域地理”教學(xué)時(shí)，某教師把“中亞”“西亞”合并，按“地形、氣候、水文、土壤與植被”四塊內(nèi)容進(jìn)行分組討論，盡管氣氛活躍，師生互動，學(xué)生自主、小組合作探究的模式得以充分地展現(xiàn)，但是它在本質(zhì)上割裂了自然地理環(huán)境各要素，違背了它們之間相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透的整體性原理，因而是一堂不可取的地理課。

2.過于追求生動震撼的直觀動畫視頻情境而忽略了地理問題情境的精心創(chuàng)設(shè)

新課改倡導(dǎo)改變知識的呈現(xiàn)方式，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)。就其本質(zhì)而言，現(xiàn)代多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段，而提升學(xué)生的地理思維能力是內(nèi)容，是目的。形式必須為內(nèi)容服務(wù)，否則徒有其形，不見其神，這樣的形式就有作秀之嫌，甚至過多花哨的形式反過來會沖淡主題，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如過于追求景觀圖藝術(shù)照片漫畫等媒體呈現(xiàn)而沖淡了地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、示意圖、邏輯框圖的應(yīng)用與深度解讀；穿插過多過久的富有感染力的視頻和動畫，反而干擾了學(xué)生對核心問題的關(guān)注與思考。

3.過于追求現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用而疏忽了傳統(tǒng)的地理“三板”基本功的訓(xùn)練與應(yīng)用

不少地理教師尤其是年輕教師在上課時(shí)遇到突然停電或電腦發(fā)生故障的情形下，出現(xiàn)無法順利地繼續(xù)開展教學(xué)工作，或照本宣科，草草行事，勉強(qiáng)拖到下課的現(xiàn)象。還有些老師運(yùn)用現(xiàn)代媒體如行云流水，得心應(yīng)手，而在黑板上竟然沒有一個(gè)粉筆字、一幅板圖或板畫，聽課老師提出中肯建議，上課老師卻說既然投影屏幕上已經(jīng)出現(xiàn)了，何必多此一舉。

誠然，現(xiàn)代教學(xué)媒體為當(dāng)今課堂教學(xué)提供了強(qiáng)有力的手段與技術(shù)，加大了課堂教學(xué)的密度，加強(qiáng)了師生、生生間的交互性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使地理課堂變得更加豐富多彩、賞心悅目；但也帶來了視角疲勞、浮光掠影、不易用筆記錄、難于銘記在心等負(fù)面影響。而在多媒體出現(xiàn)之前，曾經(jīng)支撐傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的“三板”（板書、板圖、板畫）基本功的訓(xùn)練與應(yīng)用，雖然一度被遺忘和忽略，現(xiàn)又重受關(guān)注和寵愛。“三板”的應(yīng)用和傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體各有千秋，優(yōu)勢互補(bǔ)，應(yīng)用起來相得益彰，不可偏廢，必須有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)地理課堂效益最優(yōu)化。

4.過于追求預(yù)設(shè)中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度而壓抑了課堂中的動態(tài)生成

目前中國基礎(chǔ)教育的主要問題之一，偏重學(xué)生收斂性思維的訓(xùn)練而疏忽學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，長此以往會導(dǎo)致一個(gè)民族的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力不足。

不少教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與媒體選擇、教學(xué)過程中教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計(jì)意圖等每個(gè)環(huán)節(jié)都精心斟酌，一絲不茍，偏偏忽略了課堂中最能閃現(xiàn)意外的思維火花、最富于創(chuàng)意的動態(tài)生成這一重要環(huán)節(jié)。

預(yù)設(shè)與生成是一對矛盾，它們之間的關(guān)系是對立統(tǒng)一的關(guān)系?？茖W(xué)、合理的預(yù)設(shè)不僅不會壓抑生成，反而能夠充分考慮營造寬松和諧的氛圍、精心挑選或設(shè)計(jì)有利于激活學(xué)生發(fā)散性思維的開放性問題、創(chuàng)疑激趣、循循善誘，更有利于課堂教學(xué)中師生的深度互動和動態(tài)生成。

5.過于依賴典型案例的剖析而忽視了選擇非典型案例進(jìn)行分析提升遷移

案例教學(xué)法是新課程改革中倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方法。不少老師未深刻理解案例教學(xué)法的本質(zhì)內(nèi)涵，誤把案例當(dāng)成舉例；把教材中的典型案例分析方法當(dāng)成是解決同類地理案例問題的“靈丹妙藥”，缺乏舉一反三、靈活遷移的能力。

二、原因分析

當(dāng)然，地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題是多種多樣的，以上五種現(xiàn)象無法完全涵蓋問題的全部。它們有一個(gè)共同特征：重視新課改理念之形，忽視了新課改理念之神；重視師生互動、生生互動、合作探究、多媒體輔助教學(xué)、目標(biāo)達(dá)成、案例教學(xué)等教學(xué)方式之形式，忽視了所有教學(xué)形式都必須服從和服務(wù)于學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與核心能力的提升這一內(nèi)容和目的。重新認(rèn)識內(nèi)容和形式的有機(jī)統(tǒng)一關(guān)系，有利于澄清紛繁蕪雜的地理課堂表象，探尋高效地理課堂的本真，防止在內(nèi)容與形式兩者關(guān)系處理過程之中有失偏頗，有利于高中地理課堂高效教學(xué)模式的建構(gòu)和實(shí)施。

三、改進(jìn)策略

地理素養(yǎng)分為地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理信息技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分。實(shí)際上，這三個(gè)部分也是相互包含的。地理學(xué)科核心能力是指賦予地理學(xué)科特色的、有別于跟其它學(xué)科共有的普通能力的特殊能力。如：綜合性與地域性是地理科學(xué)的兩大基本特性。綜合性反映在中學(xué)地理學(xué)科之中就表現(xiàn)為整體性；地域性反映在中學(xué)地理學(xué)科之中就表現(xiàn)為區(qū)域差異性或案例的典型性及非典型性。因而中學(xué)地理學(xué)科核心能力即整體性及區(qū)域差異性的理解與應(yīng)用能力。課程改革再怎么改，高中地理課程的終極目標(biāo)和本真依然是學(xué)生地理學(xué)科核心能力的培養(yǎng)與提升，其主要策略為：倡導(dǎo)地理課堂自始至終都必須貫穿“問題驅(qū)動”，實(shí)現(xiàn)知識問題化、問題情境化（案例化）、思維圖示化（各類地理圖像DD也包含“概念圖、思維導(dǎo)圖等等”），通常稱之為“三化”。在“問題驅(qū)動”的課堂結(jié)構(gòu)中，必須設(shè)置一連串的問題構(gòu)成問題鏈，要注意各問題之間的梯度與邏輯關(guān)聯(lián)，總體上遵循先易后難、先典型后非典型、先具體后抽象再回歸到新的具體問題的設(shè)置原則。以下主要探討如何從整體性與案例的典型性及非典型性兩個(gè)方面入手改進(jìn)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、整體性原理與地理教學(xué)設(shè)計(jì)

不僅自然地理環(huán)境存在整體性規(guī)律，在人文地理環(huán)境、自然環(huán)境與人文環(huán)境之間也存在著整體性規(guī)律。圖1反映了地理環(huán)境間普遍存在的整體性規(guī)律。

為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須體現(xiàn)整體性思想，切忌孤立地、靜止地看待和分析地理問題，教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)必須滲透和貫穿整體性原理。如分析氣候的形成因子除考慮自然方面因素外，也要考慮人類活動；高三復(fù)習(xí)氣候?qū)ｎ}除分析氣候的形成因子外，還要復(fù)習(xí)氣候?qū)ζ渌匀灰蛩氐挠绊?、對自然環(huán)境的整體影響、對人文地理各要素的影響乃至對地理環(huán)境與人類可持續(xù)發(fā)展的整體影響。（如圖2）自然資源是自然環(huán)境與人類活動的紐帶和連接點(diǎn)，具有自然與人文的雙重屬性。

又如必修2“交通運(yùn)輸方式和布局”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，無論是新課還是復(fù)習(xí)課，都必須貫穿整體性原則，人文地理內(nèi)容核心能力要求是“區(qū)位”分析，在前面學(xué)習(xí)人口遷移、城市化、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等內(nèi)容時(shí)，都離不開“交通運(yùn)輸”這一共同的重要區(qū)位因素（影響因素）的分析。實(shí)際上，人文地理環(huán)境與自然地理環(huán)境一樣，都存在整體性特征，突出表現(xiàn)為人類活動受制于各種區(qū)位因素，同時(shí)它本身又構(gòu)成其他人類活動的區(qū)位因素，交通運(yùn)輸亦然。教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分強(qiáng)調(diào)交通運(yùn)輸?shù)牟季峙c地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展這種“互動”關(guān)系，結(jié)合關(guān)聯(lián)案例引導(dǎo)學(xué)生加深對“區(qū)位”復(fù)雜性、動態(tài)性的認(rèn)識，懂得具體問題具體分析。

五、案例的典型性及非典型性選擇與地理教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)高度關(guān)注典型性案例，通過對典型案例的深入剖析，建立起一般的思維模式（答題框架），然后把它當(dāng)成放之四海而皆準(zhǔn)的工具，機(jī)械地套用在所有同類問題的解決之中。實(shí)際上，地理環(huán)境是復(fù)雜多變的，具有鮮明的地域差異性。從典型的案例中提煉出來的一般原理只有與實(shí)際情境的特殊性與非典型性相結(jié)合，才能豐富、調(diào)整和完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識遷移，才能促成學(xué)生螺旋式遞進(jìn)的認(rèn)知水平和能力的提升， 才能達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。

如：農(nóng)業(yè)地域類型案例分析――以水稻種植業(yè)為例

探問：利用地圖，先呈現(xiàn)典型區(qū)的一般分布規(guī)律，再呈現(xiàn)非典型區(qū)的特殊分布規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生分析，非典型區(qū)形成的區(qū)位影響因素是什么？

師生互動推出：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的典型區(qū)：亞洲的東部和南部，典型區(qū)位于季風(fēng)氣候、熱帶雨林氣候區(qū)

轉(zhuǎn)問：水稻種植業(yè)都是分布在季風(fēng)氣候或熱帶雨林氣候的平原、盆地地區(qū)嗎？

師生互動推出：我國伊犁谷地、寧夏平原及南亞印度河流域的水稻產(chǎn)地分布區(qū)域圖。

追問：從自然條件的角度上判斷，季風(fēng)氣候和熱帶雨林氣候區(qū)的低地、平地都適宜種植較大面積的水稻嗎？試舉例說明之。

呈現(xiàn)：金門與廈門、同安遙遙相對，緯度相同，均屬亞熱帶海洋性季風(fēng)氣候。全年降雨多集中于四至八月，臺風(fēng)多生于七、八月，年降水量約為1400mm。請問金門島上有較大面積的水稻分布嗎？為什么？

呈現(xiàn)：韓國的濟(jì)州島，旱地小型噴灌的圖片、濟(jì)州島氣候資料圖示。

師生互動、歸納推出：溫暖濕潤氣候區(qū)的小島上，水熱條件雖然充足，但因蒸發(fā)量大，小島集水面積有限，實(shí)際地面徑流量較小，灌溉水源緊缺。

教師歸納總結(jié)：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)地域的自然區(qū)位本質(zhì)是什么？

“高溫多水，水熱充足，水熱同季”。

追問：“水”的本質(zhì)含義是什么？ “穩(wěn)定而充足的灌溉水源”。

追問：多“雨”必然多“水”嗎？多“水”必然是多“雨”造成的嗎？

“降水”與“水源”是一回事嗎？ 有何區(qū)別？

歸納提升：

篇4

1生本教育理念

生本教育是指依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育和教學(xué)。在教育事業(yè)不斷發(fā)展的情況下，傳統(tǒng)的以教定學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。因此教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“師本”向“生本”的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。

2教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以教師為中心，設(shè)計(jì)的目的也主要是針對教師如何教而進(jìn)行的，其封閉的缺陷也受到越來越多的質(zhì)疑。而生本教育的教學(xué)設(shè)計(jì)正是基于學(xué)生的視角進(jìn)行的，它主要依據(jù)受教育者的意志，縮小了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐之間的差距，并對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生指導(dǎo)作用。

3教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)是指對教學(xué)設(shè)計(jì)方案的診斷性評價(jià)、課堂教學(xué)過程的形成性評價(jià)及教學(xué)效果的總結(jié)性評價(jià)。它既能促進(jìn)當(dāng)前設(shè)計(jì)的優(yōu)化，又能對后續(xù)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，對教師專業(yè)能力發(fā)展有一定作用。那么，在生本教育理念下，一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)具備那些基本要求呢？

3.1設(shè)計(jì)理念

生本教育是以學(xué)生為本的教育，所以其教學(xué)設(shè)計(jì)也必須彰顯學(xué)生的主體地位。具體表現(xiàn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)中是否還局限于傳統(tǒng)的傳遞―接受模式，學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中是否有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行充分的自主探究和合作交流，是否將情感、態(tài)度、價(jià)值觀一并作為重要的教學(xué)目標(biāo)等等。

3.2教學(xué)目標(biāo)

任何一份教學(xué)設(shè)計(jì)必須有清晰的教學(xué)目標(biāo)，在編制學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，除考慮課程標(biāo)準(zhǔn)外，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求。例如，在初中地理《極地地區(qū)》這一節(jié)，不同于區(qū)域地理的其他地區(qū)，極地地區(qū)的自然環(huán)境具有明顯的特殊性，有重要的全球意義。本節(jié)教學(xué)不僅是教授學(xué)生基本的極地地區(qū)自然環(huán)境知識，更是促使學(xué)生對“人地和諧關(guān)系”的理解。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出表現(xiàn)極地科學(xué)考察和環(huán)境保護(hù)的重要意義。

3.3教學(xué)過程

教學(xué)設(shè)計(jì)必須要有一個(gè)較為詳細(xì)的教學(xué)過程，這是教師對一堂課的基本設(shè)想，作為實(shí)際教學(xué)的參照，以備課堂的不時(shí)之需。教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否合理，主要看以下幾個(gè)方面是否達(dá)到要求：

3.3.1教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理

必要的教學(xué)環(huán)節(jié)可以對教學(xué)活動進(jìn)行填充，在編制教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要考慮其是否符合教學(xué)內(nèi)容，是否符合學(xué)生的認(rèn)知能力，是否能夠提高課堂效率等等。例如，在《東南亞》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，國家及其首都是必要的識記內(nèi)容。然而，如果按照普通講授方式，不僅課堂顯得枯燥，并且也無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們將這一內(nèi)容編制成一個(gè)小故事：一人越過一條河（“越南”的首都“河內(nèi)”），揀到一塊金子（“柬埔寨”的首都“金邊”），遇到老萬（“老撾”的首都“萬象”），走路太慢（“泰國”的首都“曼谷”）。這樣的設(shè)計(jì)方式可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識。

3.3.2學(xué)生是否主動參與課堂

判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識的量，更要看學(xué)生參與知識形成過程中思維的深度與廣度，看有多少知識是通過自己探究獲得的。參與方式包括個(gè)別學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，是實(shí)質(zhì)性的思考、表達(dá)和交流。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生自己建構(gòu)知識的興趣。并且要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的能力、興趣等方面的需要設(shè)計(jì)出不同層次的問題和活動，使所有學(xué)生都有機(jī)會參與進(jìn)課堂。

3.3.3師生是否進(jìn)行有效互動

除學(xué)生自主探究外，教師應(yīng)以合作者的角色融入課堂，參與學(xué)生的活動，與學(xué)生形成“學(xué)習(xí)共同體”，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)和實(shí)時(shí)適度點(diǎn)評。要求教師注重民主協(xié)商、先學(xué)后教、“過程和結(jié)果”并重，而非講解接受、以教定學(xué)、只重視結(jié)果。

3.4教學(xué)結(jié)果

教學(xué)結(jié)果應(yīng)作為評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要指標(biāo)。同傳統(tǒng)課程相比，生本突出表現(xiàn)在對學(xué)生的創(chuàng)新能力提高和情感體驗(yàn)獲得有較高的要求。

3.4.1學(xué)生的創(chuàng)新能力

篇5

環(huán)節(jié)一：生活引領(lǐng)，預(yù)熱課堂

一首歌曲：課前播放學(xué)生熟悉的動畫片《叮當(dāng)貓》主題曲配以和日本相關(guān)的圖片展示。

一句問候：“はじめましてどうぞよろしくおねがいします”（初次見面，請多關(guān)照）。

水到渠成：從播放的音樂和剛才的問候中大家肯定知道我們今天要學(xué)習(xí)的國家。

環(huán)節(jié)二：自主探究，合作交流

探究1：自我感知，整體把握

學(xué)生快速瀏覽課本，說出從哪些方面介紹日本。

探究2：查閱地圖，認(rèn)準(zhǔn)位置

合作探究：緯度位置海陸位置鄰國位置。

緯度位置：北緯22度到北緯48度左右，東經(jīng)130度到東經(jīng)145度。南北狹長，東西狹窄。

海陸位置：東臨太平洋，西臨日本海，亞洲的東部，太平洋西岸。

鄰國位置：北面隔海與俄羅斯相鄰，西南以朝鮮海峽與韓國為界，是中國一衣帶水的鄰邦

探究3：描畫輪廓，記住地名

教師板畫日本輪廓圖，學(xué)生描繪日本輪廓圖（展示學(xué)生的優(yōu)秀作品），并標(biāo)出以下地名：

北海道、本州、四國、九州、太平洋、日本海、瀨戶內(nèi)海、津輕海峽、朝鮮海峽、東京灣、富士山、關(guān)東平原等。

探究4：研讀地圖，分析地形

日本地形圖：看地形圖顏色（圖例中的海拔高度）探究出日本地形特點(diǎn)。

探究5：查找資料，歸納氣候

提供世界氣候、亞洲氣候分布圖，溫帶、亞熱帶季風(fēng)氣候類型圖。探究得出日本的氣候類型和氣候特征。

探究6：模擬防震，學(xué)以致用

（1）視頻《3.11日本大地震》片段；

（2）板塊學(xué)說分析日本多地震、多火山；

（3）講清“十六字”防震口訣：“保持鎮(zhèn)靜，滅火斷電，就近躲避，抱頭閉眼?！?/p>

（4）防震演練。模擬地震發(fā)生時(shí)，學(xué)生在教室就地躲避的情景。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)反思，拓展升華

日本自然環(huán)境詩歌

日本四大島本州面積大

海岸曲折長人稠地狹小

山地丘陵多地震活動頻

溫帶亞熱帶季風(fēng)海洋性

森林水力豐礦產(chǎn)資源少

環(huán)境是基礎(chǔ)要點(diǎn)要記清

環(huán)節(jié)四：應(yīng)用遷移，鞏固提高

1.試題設(shè)計(jì)原則：（1）按照認(rèn)知規(guī)律，面向全體，由淺入深，有簡單到復(fù)雜。（2）尊重生活理念，設(shè)計(jì)真實(shí)的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.比賽規(guī)則：（1）采用快速搶答的方法，當(dāng)老師讀完試題后，說“開始”方能搶答，否則無效。（2）搶答時(shí)不必舉手，只需站起或走上講臺作答即可。（3）評選出優(yōu)勝小組和先進(jìn)個(gè)人，頒發(fā)獎品。

3.試題設(shè)計(jì)：（1）日本是島國還是臨海國？中國呢？（2）日本領(lǐng)土主要有哪四大島組成？（3）日本的最大的島是？（4）日本地形是以山地丘陵為主還是以山地平原為主？(5)日本的氣候具有大陸性質(zhì)還是海洋性質(zhì)？(6)日本的最高山是？（7）當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)我們應(yīng)該怎樣做，就近演示？（8）“在我國的東北、華北，可以看到廣闊的原野，可是在日本卻發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)田面積都很小，這是為什么？”日本人種地只能用一些小型的農(nóng)業(yè)器具？這是為什么？”（9）“每年的9月1日，我國的中學(xué)生都背起書包進(jìn)入新的學(xué)年，聆聽老師的新學(xué)年的教導(dǎo)，可是在日本經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的鏡頭（防震演習(xí)的圖片）：為什么？”

二、備課歷程

第一環(huán)節(jié)：“三路”合一，自主備課

備課首先要領(lǐng)會編者的編寫意圖，即“編路”；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即“學(xué)路”；凸顯自己的教學(xué)特色，即“教路”，做到編路、學(xué)路、教路“三路”合一?；诖?，我們從以下幾方面入手。

1.研讀課標(biāo)，領(lǐng)會精神

課標(biāo)是教材編寫的依據(jù)。課標(biāo)是根，教材是樹，無論大樹怎樣枝繁葉茂，始終是和根相連的。關(guān)于課標(biāo)認(rèn)識國家自然環(huán)境部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：

（l）在地圖上指出某國家地理位置、領(lǐng)土組成和首都。

（2）根據(jù)地圖和其他資料概括某國家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)。

（3）運(yùn)用地圖和其他資料，聯(lián)系某國家自然條件特點(diǎn)，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例。

課標(biāo)精神：第一，厘定了本節(jié)課的三維目標(biāo)；第二，無圖不成課，沒有地圖就沒有地理，地圖是學(xué)習(xí)的重要工具。確立本節(jié)課要以地圖為探索主線；第三，明確本節(jié)課的核心是讓學(xué)生掌握國家地理學(xué)習(xí)的一般方法。

2.鉆研教材，突出重點(diǎn)

教材是個(gè)例子，教材內(nèi)容不應(yīng)該等于教學(xué)內(nèi)容，為了使教學(xué)更有針對性，必須對教材進(jìn)行必要地增刪、取舍、重組、包裝和加工，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、生活性、實(shí)用性。我們對教材做了細(xì)致的分析，和認(rèn)真的研究。第二環(huán)節(jié)：構(gòu)思環(huán)節(jié)，創(chuàng)新備課

有人說，課堂教學(xué)就像一部電影。結(jié)構(gòu)上要有起伏：鋪墊、過渡、、結(jié)局等。而教學(xué)重在思考，探究知識的形成過程，如果有人硬是說課堂像電影的話，那么我想課堂的演員應(yīng)該是學(xué)生，教師是跑龍?zhí)椎姆?wù)生，課堂當(dāng)中的結(jié)構(gòu)就是教學(xué)場景的組合和變化。教學(xué)中心問題是逐層展開的：有引入、有鋪墊、有深入，是逐層展開的過程。過去講授國家地理時(shí)，就是按照自然和人文兩方面，從位置與范圍、地形、河流、氣候、自然資源與災(zāi)害，以及人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、民族、地區(qū)文化等方面逐一分析，分析的時(shí)候大多的情況就是拿一幅地圖讓學(xué)生閱讀，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式有人歸納為“地理八股式”的教學(xué)方法。對于地理八股，我認(rèn)為本身并沒有什么錯(cuò)誤，錯(cuò)就錯(cuò)在嚴(yán)格按照以上羅列的幾個(gè)方面逐一分析，學(xué)生們不愛學(xué)習(xí)地理的主要原因就是內(nèi)容陳腐，與生活關(guān)系不密切，體會不到知識的價(jià)值，激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的欲望。所以這節(jié)課我在內(nèi)容上雖然基本上是按照上面呈述的幾個(gè)方面來考慮的，但是出現(xiàn)的先后順序，輕重詳略，而是按照日本國家的具體特點(diǎn)有所側(cè)重取舍的。起初我們設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：地理觀察；環(huán)節(jié)二：地理探究；環(huán)節(jié)三：地理新聞。后來經(jīng)過斟酌，我們改為四個(gè)環(huán)節(jié)，六大探究主題，從邏輯上講是合理的，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

第三環(huán)節(jié)：課堂演練，反思備課

課堂因生成而美麗，備課因反思而永恒。課堂是天然河，而不是人工渠：基于教案，高于教案。教案是預(yù)設(shè)的教學(xué)活動，教學(xué)活動還沒有發(fā)生，教師按照對學(xué)生的分析，對教材的分析，對課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，然后在假設(shè)的情況下制訂的教學(xué)方案。教案是教師上課的基本要求，沒有教案不能上課，因?yàn)榫幹平贪傅倪^程就是充分研究教學(xué)、研究學(xué)生的過程，無論是在知識的準(zhǔn)備上，重難點(diǎn)的處理上，還是在教法的的設(shè)計(jì)上都事先精心考慮，周

密安排。如果你把教案的每一句話，每一個(gè)環(huán)節(jié)都原封不動的在課堂上實(shí)行，這樣就僵化了師生的思維，肯定是失敗的課堂。很多經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師不是他教案設(shè)計(jì)得不好，而是教案實(shí)施的不好。只知道忠誠地完成教案，不關(guān)注課堂的生成。如在探究日本位置時(shí)，慣性思維是，大部分學(xué)生說緯度大約是從30°N～45°N，經(jīng)度大約是130°E～145°E。這時(shí)就有一位學(xué)生站起來說，不是30°N～45°N，而是24°N～45°N，琉球群島南端在24°N左右。我及時(shí)表揚(yáng)了這位同學(xué)，鼓勵(lì)其他同學(xué)要向他一樣要仔細(xì)認(rèn)真地看圖，不放過任何死角。學(xué)生的及時(shí)發(fā)現(xiàn)，老師的簡短表揚(yáng)，對學(xué)生的影響可能是深遠(yuǎn)的。在教案的再設(shè)計(jì)過程中我就注意這一問題。另外，在課堂演練過程中，我們還注意到：簡案的書寫問題、姿體語言的運(yùn)用、教師的站位、走位、時(shí)間的調(diào)配問題、教鞭的使用、主板書和副板書搭配問題、彩色粉筆的使用、課堂氣氛的調(diào)控、搶答問題的組織等這些細(xì)節(jié)，我們都做了認(rèn)真的準(zhǔn)備和調(diào)控。

三、心靈感悟

1.“虛實(shí)”結(jié)合,“色香味”全

評優(yōu)課也好，家常課也罷，我們既不能在新課程理念的掩飾下，我行我素；也不能在傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響下，固守著知識的本位；地理課既要有“戀人”般的浪漫，還要有“夫妻”般的樸實(shí)；既要一招一式“練武”，還要扎扎實(shí)實(shí)“練功”，即“虛實(shí)”結(jié)合，“色香味”俱全。做到尊重生活理念，有思想、有文化、有知識、有智慧、有亮點(diǎn)，從而達(dá)到三維目標(biāo)（知識技能――學(xué)生學(xué)會了嗎？過程方法――學(xué)生會學(xué)了嗎？情感態(tài)度價(jià)值觀――學(xué)生學(xué)得愉快嗎）的和諧統(tǒng)一。

2.“聲氣”和諧，“喜煩”明顯

篇6

    例如,筆者在8月份參加江蘇省教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)比賽時(shí),針對“澳大利亞”一節(jié)中“世界活化石博物館”和“騎在羊背上的國家”,在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用“生活化”的處理方法,滲透家鄉(xiāng)的特有動物丹頂鶴、麋鹿,引用生活中常見的“羊毛衫的標(biāo)識——澳毛”等學(xué)生生活中的地理內(nèi)容,贏得評委青睞,榮獲一等獎。又如,筆者參加江蘇省初中地理優(yōu)質(zhì)課評選時(shí),對八年級上冊“土地資源”一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村建設(shè)和學(xué)生生活實(shí)際,重新編輯制作了一段MTV視頻——《在希望的田野上》,用它創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課,引人入勝,學(xué)生倍感親切。在認(rèn)識土地資源的類型和探究土地資源的特點(diǎn)后,筆者話鋒一轉(zhuǎn),“誰不說俺家鄉(xiāng)好!你對家鄉(xiāng)知多少?”把同學(xué)們的思維牽引到“感受家鄉(xiāng)土地”上來。

    所以,生活化地處理教材,既能滿足學(xué)生好奇心,又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;既能活躍課堂教學(xué)氣氛,又能活躍學(xué)生思維;既有利于發(fā)展學(xué)生智能,更有助于提高地理課堂教學(xué)有效性。

    二、教學(xué)內(nèi)容問題化——體現(xiàn)新課標(biāo)要求

    蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍L期以來,學(xué)生大多“沒有問題”、創(chuàng)新能力“先天不足”。因?yàn)闀旧系囊恍┙Y(jié)論是教師講出來的,不是學(xué)生學(xué)出來的。為此,筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將教學(xué)內(nèi)容問題化,即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),把所要傳授的教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)由淺入深、由易到難的問題,以及鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,多角度、多側(cè)面地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師應(yīng)在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)一些開放的、發(fā)散的、具有挑戰(zhàn)性的問題,建構(gòu)一個(gè)問題系統(tǒng),將一個(gè)大問題分解為一系列子問題,然后引導(dǎo)學(xué)生通過對這些子問題的思考,自主合作探究,通過實(shí)踐、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等方式驗(yàn)證、應(yīng)用所學(xué),既能夠體現(xiàn)新課標(biāo)的要求,也能夠充分體現(xiàn)“構(gòu)建開放的地理課程”的理念。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

    例如,在學(xué)習(xí)“西南邊陲的特色旅游區(qū)──西雙版納”一節(jié)時(shí),可按照“是什么?——為什么?——怎么做?”的思路,精心設(shè)計(jì)三大問題——“西雙版納的旅游資源有哪些?為什么西雙版納的旅游資源十分豐富?怎么開發(fā)利用西雙版納的旅游資源?”,然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,讓學(xué)生通過自主合作探究,去分析和解決問題。又如,在學(xué)習(xí)“水資源”一節(jié),可以設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題——“我國缺水嗎?”(水資源匱乏)——“我國水資源匱乏的原因”(時(shí)空分布不均)——“我們怎么辦?”(節(jié)約和保護(hù)水資源);再如,在設(shè)計(jì)“我國的人口”一節(jié)時(shí),可以提出“根據(jù)對身邊居民分布及遷移情況的了解,你認(rèn)為我國人口增長與分布有什么問題?你知道或你認(rèn)為應(yīng)怎樣解決?”這樣不僅利于學(xué)生對所要學(xué)內(nèi)容的整體把握,也利于學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材、探究性地自我發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效,甚至高效。再如,在學(xué)習(xí)“天氣對人類的影響”時(shí)設(shè)計(jì):“你能舉例說出天氣對你的生活的影響有哪些?”等問題不僅利于激發(fā)學(xué)生參與話題討論,還利于引導(dǎo)學(xué)生注意在生活規(guī)劃中關(guān)注天氣,形成使用地理知識、技能指導(dǎo)生活、生產(chǎn)的意識。在進(jìn)行“中國的行政區(qū)劃”一節(jié)教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行34個(gè)省級行政單位的查找識記,為避免枯燥機(jī)械,可以設(shè)計(jì)“蜀道難,難于上青天,指的是哪的路?”“上有天堂,下有蘇杭,位于哪個(gè)省?”等富有人文色彩的問題,不僅利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,還利于拓展知識視野,感受學(xué)習(xí)地理的樂趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的意識。

    三、教學(xué)環(huán)節(jié)活動化——凸顯新課改特色

    《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征、學(xué)校條件以及教師自身特質(zhì)選擇合適的地理教學(xué)方式,注意運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法,幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則,提倡探究式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探究意識,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)解決地理問題的過程,逐步掌握分析和解決地理問題的方法。為此,筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將教學(xué)環(huán)節(jié)活動化。所謂教學(xué)環(huán)節(jié)活動化是指著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。注重教學(xué)環(huán)節(jié)的活動化,給足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間,留足學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生成為課堂的真正主人,使“教室”成為真正的“學(xué)堂”。

    例如,“巴西”第一目“大量混血種人的社會”的學(xué)習(xí)內(nèi)容可設(shè)計(jì)成旅游活動:行程路線一,走進(jìn)巴西國家——說出巴西的位置和面積特征;行程路線二,走進(jìn)巴西家庭——探究巴西的人種特點(diǎn)及成因;行程路線三,走進(jìn)巴西街頭——感受巴西的多元文化及其影響。又如,“澳大利亞”一課可設(shè)計(jì)成參觀學(xué)習(xí)活動:第一站,走進(jìn)動物世界王國;第二站,走進(jìn)澳大利亞;第三站,走進(jìn)牧場生活;第四站,走進(jìn)工礦企業(yè)。又如,“黃河的治理”一節(jié)可設(shè)計(jì)成主題教育活動:主題一,你對黃河知多少——黃河的概括;主題二,母親河的貢獻(xiàn)——豐富的資源;主題三:黃河的憂患——黃河帶來的危害;主題四,我為黃河把把脈——造成危害的原因;主題五,我為黃河繪藍(lán)圖——黃河的治理。再如,“長江的開發(fā)”可設(shè)計(jì)成課堂探究活動:課堂活動一,飲水思源——探尋長江源流概況;課堂活動二,靠水吃水——探索長江開發(fā)方向;課堂活動三,涌泉相報(bào)——探求長江治理措施。這樣活動化的教學(xué)設(shè)計(jì),既符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)獨(dú)立思考能力,更符合新課程理念,拓寬學(xué)生地理學(xué)習(xí)空間、增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力,從而達(dá)到構(gòu)建開放地理課程的要求。

篇7

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0090-04

一、深度學(xué)習(xí)及其內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和需求，在理解的基礎(chǔ)上主動地、批判性地學(xué)習(xí)新知識和思想，運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略來深度加工知識信息，建立多學(xué)科知識、多渠道信息、新舊知識信息等之間的聯(lián)系，建構(gòu)個(gè)人知識體系并有效遷移應(yīng)用到真實(shí)情景中來解決復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)[1]。與深度學(xué)習(xí)對應(yīng)的是淺層學(xué)習(xí)，即沒有深刻領(lǐng)會概念原理，只是把信息作為孤立的、不相關(guān)的事實(shí)來被動接受、簡單重復(fù)和機(jī)械記憶，忽視對知識的深層加工、深度理解及長期保持，更無法實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)、遷移應(yīng)用及真實(shí)情景中的復(fù)雜問題解決的學(xué)習(xí)[2]。

通過深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)特征的對比（表1），可見深度學(xué)習(xí)意味著理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應(yīng)用、學(xué)習(xí)的積極與主動，它通過對學(xué)習(xí)機(jī)制的探索，創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)方式，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能[3]。同時(shí)也需要教師超越傳統(tǒng)的角色定位，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生開展建構(gòu)性學(xué)習(xí)。

在以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效提升，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)中，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維等能力；教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基于問題的多維知識整合；在認(rèn)知結(jié)果方面，則注重概念轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成；教學(xué)策略注重以學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的反思[4]。

二、促進(jìn)課程深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

《中國地理》涵蓋的內(nèi)容主要涉及中國地理結(jié)構(gòu)、地理過程及區(qū)域綜合分析三大塊內(nèi)容，具有在自然、人文和信息技術(shù)基礎(chǔ)上高度的綜合性。在授課時(shí)間僅為36學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)段內(nèi)，希望有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成效，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上做相應(yīng)的調(diào)整。

（一）深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定

高階思維能力是深度學(xué)習(xí)的核心特征。對于《中國地理》課程教學(xué)而言，需要從發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力的角度確定教學(xué)目標(biāo)，即在極短的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握課程的知識體系及內(nèi)容，并在認(rèn)識中國地理區(qū)域劃分基礎(chǔ)上，將上述知識綜合運(yùn)用于典型區(qū)域的綜合分析中。同時(shí)課程還應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生了解與尊重區(qū)域的自然與文化，能夠規(guī)劃因地制宜的區(qū)域發(fā)展方案，并具備專業(yè)角度的思考與反思素養(yǎng)。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備如下高階思維能力：（1）能運(yùn)用自然、人文、經(jīng)濟(jì)、社會等方面的知識；（2）學(xué)生能分析、解釋不同區(qū)域的數(shù)據(jù)；（3）能發(fā)現(xiàn)、界定和解決區(qū)域發(fā)展中的問題；（4）能夠有效地溝通，并在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用；（5）能具備廣泛的知識，了解國家資源開發(fā)、環(huán)境管理、經(jīng)濟(jì)政策、區(qū)劃和區(qū)域發(fā)展方案對不同尺度區(qū)域，乃至世界的影響；（6）能夠從地理專業(yè)視角，通過多種渠道了解中國的發(fā)展動態(tài)；（7）能使用地圖、GIS技術(shù)輔助環(huán)境、資源管理和區(qū)域開發(fā)決策；（8）能理解和承擔(dān)專業(yè)的責(zé)任和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道德責(zé)任；（9）能夠具有自學(xué)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

（二）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.框架式的內(nèi)容體系構(gòu)建。《中國地理》課程已經(jīng)有了一套較為完整全面的優(yōu)秀教材[5-6]和參考資料[7]，能基本提供完整、豐富的教學(xué)內(nèi)容及主要的知識點(diǎn)。同時(shí)，課程的內(nèi)容隨著中國日新月異的發(fā)展不斷補(bǔ)充與更新，課堂講授重點(diǎn)不一定強(qiáng)調(diào)既定內(nèi)容的完整呈現(xiàn)，而應(yīng)更注重知識框架的構(gòu)建，并提取具有探究性的核心問題，使內(nèi)容具有“彈性化”和“框架式”特征。從而幫助學(xué)生在新舊知識、概念、經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系，將他們的知識歸納到相關(guān)的概念系統(tǒng)中，尋找模式和基本原理。

2.情境化的問題創(chuàng)設(shè)。問題解決是一種復(fù)雜的、多元的、不易理解的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識來解決新問題，并對學(xué)習(xí)材料提出更深入的理解，甚至創(chuàng)新性地使用，即為深度學(xué)習(xí)。由此可見，解決問題是深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的分界線。并且當(dāng)學(xué)生面對的知識內(nèi)容，浸潤在復(fù)雜的專業(yè)領(lǐng)域和真實(shí)的社會境脈中，他們才能將多學(xué)科的概念和方法應(yīng)用到不同的情境和知識領(lǐng)域中，明確所學(xué)知識有效使用的脈絡(luò)和使用的界限與范疇[8]，從而提升其批判性思維和創(chuàng)新能力。因此，問題的設(shè)計(jì)和任務(wù)的布置應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)置真實(shí)的、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。問題的復(fù)雜性、多路徑與開放性的屬性也是必不可少的。

《中國地理》課程所涵蓋的中國人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題，其實(shí)都是不斷變化著的全球自然與人文背景下的復(fù)雜、不確定性問題。這些問題可作為課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，用以引導(dǎo)學(xué)生思考地理環(huán)境如何影響我們的生活，區(qū)域資源環(huán)境條件與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，以及作為決策者應(yīng)該怎樣進(jìn)行區(qū)域的開發(fā)與管理。作為課程的學(xué)習(xí)任務(wù)選題，還可以具有以下特征：（1）時(shí)效性：選題具有時(shí)效性，一是引發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們關(guān)注當(dāng)今社會的熱點(diǎn)問題；二是相關(guān)信息資源相對豐富，也給學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)資料及素材。（2）議性：由于問題存在爭議，學(xué)生首先就要去了解爭議存在的原因、背景、歷史條件、主流觀點(diǎn)，沖突核心等，這就要求學(xué)生能夠梳理紛繁復(fù)雜的信息，辨識問題的關(guān)鍵，做出自己的合理判斷，由此引發(fā)學(xué)生更為深入的思考。也因?yàn)闋幾h的存在，成為抓住學(xué)生好奇心的興趣出發(fā)點(diǎn)。（3）獨(dú)立性：獨(dú)立完整的選題有利于學(xué)生體驗(yàn)從基本概念出發(fā)，組織信息，用原理指導(dǎo)問題的分析思路，自學(xué)相關(guān)的研究方法，最后解決問題的完整過程。

（三）深度學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì)

1.基礎(chǔ)知識架構(gòu)，奠定深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)不僅僅強(qiáng)調(diào)知識的廣，還注重學(xué)習(xí)的深。在《中國地理》課程教學(xué)中，需要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的知識體系，將不同的專業(yè)知識整合到一起。課堂的講授重點(diǎn)在于核心概念的分析和章節(jié)內(nèi)容體系的組織上，幫助學(xué)生梳理和理解課程的知識體系結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的縱橫聯(lián)系與貫通能力，同時(shí)留給學(xué)生思考的空間，為后續(xù)階段的深度學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)布置，促進(jìn)認(rèn)知加工。以系列內(nèi)容前后銜接、深度遞增的漸進(jìn)式問題為學(xué)習(xí)任務(wù)主題，通過個(gè)案研究與報(bào)告呈現(xiàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。選題充分結(jié)合中國典型的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題，要求學(xué)生從地理學(xué)的角度，綜合分析區(qū)域的自然地理、人文地理、經(jīng)濟(jì)社會狀況，綜合運(yùn)用專業(yè)知識，解決接近真實(shí)的區(qū)域發(fā)展問題，訓(xùn)練學(xué)生收集、整理、理解、思考信息，發(fā)現(xiàn)、闡述和解決問題的能力。越來越復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)在內(nèi)容循序漸進(jìn)，任務(wù)難度逐漸增加，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)完整的科學(xué)思維過程：要有問題切入、數(shù)據(jù)收集、問題分析、評價(jià)思考、提升問題深度、再度切入的過程。這個(gè)過程的不斷重復(fù)，就是一個(gè)完整的科學(xué)研究過程。

在學(xué)習(xí)任務(wù)布置過程中，教師也需要承擔(dān)學(xué)科專家、方法引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢者等多重角色，就學(xué)習(xí)任務(wù)制定的初衷、問題的診斷、作業(yè)提交形式、工作流程等，給學(xué)生提供建議。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難并且解決方法嚴(yán)重偏離時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，待學(xué)生思路逐漸進(jìn)入正軌后適時(shí)撤出。這種對話、交互的手段，促使學(xué)生在自我反思、觀察同伴和老師的過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，通過清晰的表達(dá)、自我解釋，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知中的本質(zhì)差異，促進(jìn)認(rèn)知深加工。

3.作業(yè)獨(dú)立探索，實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。基于課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)訓(xùn)練，逐步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。如在掌握遙感影像的目視解譯方法的基礎(chǔ)上，識別特定區(qū)域的景觀特征，并與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，理解地理特征及其在空間上的表現(xiàn)；同時(shí)能接受從地圖的角度思考問題，將抽象的地理規(guī)律對應(yīng)到遙感影像上，或從影像中總結(jié)區(qū)域自然景觀的分布與變化規(guī)律，理解自然背景差異所導(dǎo)致的人文、區(qū)域發(fā)展差異；以及能從空間、時(shí)間角度審視地理景觀格局的演變過程及原因。這種具體問題和抽象問題之間的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，新內(nèi)容的學(xué)習(xí)所引發(fā)的認(rèn)知沖突，都促使學(xué)生進(jìn)行概念交互，逐漸在概念之間建立起網(wǎng)狀聯(lián)系，形成解決地理學(xué)科問題的情境模塊。課程中期以前的教學(xué)，都相對強(qiáng)調(diào)學(xué)生作業(yè)的獨(dú)立性，以幫助學(xué)生形成具有保持性和遷移性的網(wǎng)狀概念體系。

4.小組協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化批判性思考。隨著課程后期自然、人文背景及區(qū)域問題識別等教學(xué)內(nèi)容的深入，學(xué)習(xí)任務(wù)難度的顯著增加，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的比重逐漸增大。協(xié)作學(xué)習(xí)意在推進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。在小組協(xié)同學(xué)習(xí)的過程中，一方面多種思考角度的切入，以及分析方法的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變和認(rèn)知加工；對他人的意見進(jìn)行批判性思維和獨(dú)立思考，說明他們進(jìn)行了深度認(rèn)知和學(xué)習(xí)；在問題解決的過程中，學(xué)生也可以通過多人對同類問題研究與討論，總結(jié)出解決某一類問題的固定程序和步驟，從而形成一個(gè)問題解決模型；同時(shí)，還需要學(xué)生對于自己的認(rèn)知策略能夠及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到小組合作的共同目標(biāo)。

5.學(xué)習(xí)評價(jià)與反思，強(qiáng)化元認(rèn)知。課程主要采用學(xué)習(xí)評價(jià)與反饋的方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的元認(rèn)知。元認(rèn)知是認(rèn)知活動的核心，即明白什么時(shí)候用什么策略解決問題更有效，更要知道在什么情境使用什么策略最適當(dāng)，達(dá)到目標(biāo)也最佳等[4]。教師對學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，主要體現(xiàn)在對學(xué)生對作業(yè)的時(shí)間與精力付出的肯定，指出作業(yè)中的亮點(diǎn)和問題所在，以及問題解決步驟和辦法方面的建設(shè)性意見等，同時(shí)以交互的形式接受學(xué)生的辯解與調(diào)整。這些反饋與引導(dǎo)不僅幫助學(xué)生掌握知識，更是協(xié)助學(xué)生理解知識產(chǎn)生的過程，批判地思考評價(jià)的合理性與邏輯性，論證新的思路與想法的接納與否，使學(xué)生不斷改進(jìn)自己的認(rèn)知過程。

此外，為學(xué)生提供同學(xué)作業(yè)中的參考和榜樣，極大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我反思。通過比較自己的作業(yè)與優(yōu)秀作業(yè)中的異同和差距，結(jié)合教師對作業(yè)建設(shè)性的評價(jià)，學(xué)習(xí)的指向性更加明確。學(xué)生更容易深化認(rèn)知，把問題的思維過程上升到一定的高度，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和借鑒，反思消化后運(yùn)用在后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

三、利用E-Learning支持深度學(xué)習(xí)

E-Learning是指通過應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，匯集了大量數(shù)據(jù)、資料、程序、教學(xué)軟件、興趣討論組、新聞組等學(xué)習(xí)資源，形成了一個(gè)高度綜合集成的資源庫。這些資源和平臺，不僅成為《中國地理》課程教學(xué)的巨大資源庫，也給師生、生生實(shí)時(shí)溝通互動創(chuàng)造了條件，有利于學(xué)生理解復(fù)雜的地理事物，深化地理思維，并積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對深度學(xué)習(xí)給予了形式多樣的支持。

1.學(xué)習(xí)資源獲取，輔助個(gè)體知識建構(gòu)。Wikipedia、互動百科、百度學(xué)術(shù)、專業(yè)Blog等，還有BBC探索頻道、紀(jì)錄片等視頻資源，為學(xué)生提供了豐富的地理視角的學(xué)習(xí)材料和資源。特別是Wiki知識的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)非常清晰，主要通過關(guān)鍵詞和詞條對內(nèi)容進(jìn)行分類，總體框架為分支結(jié)構(gòu)，相關(guān)詞條之間為網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，便于對知識體系進(jìn)行梳理，同時(shí)能根據(jù)需要對知識進(jìn)行擴(kuò)展，有利于幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識，拓展知識體系建構(gòu)的維度和網(wǎng)絡(luò)。

2.信息調(diào)研與匯集，促進(jìn)認(rèn)知加工。在線問卷調(diào)查、在線表格制作等，可以有效開展信息調(diào)研與匯集，還可以輔助實(shí)施考勤、隨堂測驗(yàn)、考試等諸多功能，極大豐富了教學(xué)的形式和內(nèi)容，促進(jìn)師生有效的溝通。特別是信息調(diào)研與匯集功能，能夠幫助學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)專題要求，迅速收集整理數(shù)據(jù)，結(jié)合課堂知識梳理，和各種學(xué)習(xí)資源渠道的信息整合，促進(jìn)認(rèn)知的深度加工。

3.合作思維加工，提升小組學(xué)習(xí)。通過微信、QQ互平臺，以及協(xié)作概念圖、思維導(dǎo)圖制作等技術(shù)手段，學(xué)生可以合作繪制出針對專題的知R結(jié)構(gòu)，學(xué)生個(gè)人的知識網(wǎng)絡(luò)經(jīng)歷比對、參照、調(diào)整、修正的過程，達(dá)到逐步將深層次的隱性知識顯性化、精致化的效果。而在合作學(xué)習(xí)過程中，通過交互式討論分享、整合小組成員的理解，引發(fā)學(xué)生的批判性思考和自我反思，使學(xué)生逐漸明晰所學(xué)知識，并在群體內(nèi)不斷改進(jìn)自我概念，融入實(shí)踐共同體，也就實(shí)現(xiàn)了身份的認(rèn)同。

4.特色網(wǎng)絡(luò)地圖服務(wù)，強(qiáng)化專業(yè)思維。包括各類常用的網(wǎng)絡(luò)地圖搜索服務(wù)系統(tǒng)，如百度地圖、高德地圖、北斗地圖、天地圖等，以及把衛(wèi)片、航片和GIS集成為一體的Google Earth，提供涵蓋傳統(tǒng)二維地圖、3D地圖和遙感影像等全面的地圖服務(wù)。給學(xué)生提供了從空間與時(shí)間層面理解地理現(xiàn)象和規(guī)律的視角。結(jié)合各類GIS應(yīng)用軟件和在線地圖制作平臺，如地圖慧、地圖無憂等，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理信息的快速處理和可視化展示，也利于他們通過實(shí)時(shí)處理生活化的地理數(shù)據(jù)，完成地理空間分析，加深對地理事物、現(xiàn)象和規(guī)律的理解。

5.依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為課堂教學(xué)的輔助手段，集成了信息獲取工具、認(rèn)知工具、情境工具、交流工具、評價(jià)工具和效能工具等信息技術(shù)，來支持學(xué)生發(fā)展高階思維、開展協(xié)作學(xué)習(xí)、管理和追蹤學(xué)習(xí)過程、展示學(xué)習(xí)成果以及促進(jìn)師生的教學(xué)互動，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。利用這一平臺構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面是選擇緊扣社會熱點(diǎn)、時(shí)代焦點(diǎn)的開放性選題，布置階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù)，營造和諧互動的交流氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)他們投入更多的精力進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；另一方面是采用多維度的學(xué)習(xí)評價(jià)方式，如教師評價(jià)、自我評價(jià)與同伴評價(jià)相結(jié)合，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)成效。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息冗余、知識碎片化等問題比較突出，教師需要對學(xué)生如何高效利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行指導(dǎo)，合理地將技術(shù)融入教學(xué)過程以提供認(rèn)知支架，如提供問題、組織討論、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行因果推理等。同時(shí)不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，督促其進(jìn)行有意義的知識構(gòu)建，更要注意關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思想的持續(xù)改進(jìn)，提升其持續(xù)學(xué)習(xí)和反思再進(jìn)步的能力。

四、課程深度學(xué)習(xí)的效果分析

云南大學(xué)的《中國地理》課程主要面向地理學(xué)專業(yè)方向的大三學(xué)生開設(shè)，平均每個(gè)教學(xué)班20―25人，總教學(xué)時(shí)數(shù)36學(xué)時(shí)，明顯低于師范類院校同類課程72―144的學(xué)時(shí)數(shù)。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)尤為重要。我們將上述教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法在2012―2016年的教學(xué)實(shí)踐中做了應(yīng)用嘗試。

由于《中國地理》課程的學(xué)習(xí)任務(wù)配合課堂教學(xué)主題，選題開放且貼近生活，呈現(xiàn)的形式也比較豐富，除了文獻(xiàn)閱讀報(bào)告，也包括分析表格與框圖，還有通過專業(yè)軟件制圖對分析結(jié)果進(jìn)行地圖表達(dá)。經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵(lì)，一般到課程后期，學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量明顯提高，思路愈發(fā)開闊，大部分學(xué)生的作業(yè)能體現(xiàn)出一定的專業(yè)分析能力和創(chuàng)新思維，多能夠立足本地，思考區(qū)域在中國及世界中的地位與作用，同時(shí)社會意識和民族責(zé)任感有所強(qiáng)化；通過小組討論與合作，以及最后的報(bào)告演講等訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也在增強(qiáng)。

在課程結(jié)束后，通過簡單的開放式問題調(diào)研收集學(xué)生對此課程的建議。在收集到的反饋中，所有學(xué)生都表示在此門課程中有很大收獲，專業(yè)能力和素養(yǎng)都有所提高。超過一半的學(xué)生提到課程中開放式的學(xué)習(xí)任務(wù)拓寬了自己的思路，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力；還有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為教師具有針對性的作業(yè)點(diǎn)評與及時(shí)反饋，還有優(yōu)秀作業(yè)的展示，起到了很好的引導(dǎo)效果。大部分學(xué)生都提到了課程學(xué)習(xí)初期由于學(xué)習(xí)任務(wù)靈活開放，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，會有畏難情緒，壓力也較大，但努力完成任務(wù)后，有非常大的收獲。

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“合作學(xué)習(xí)”是我國在20世紀(jì)90年代開始全面推廣的一種新型教學(xué)方式。在高中地理學(xué)科的課程教育的過程中，強(qiáng)化“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念，注重對于學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)非常重要。

地理學(xué)科屬于文科教學(xué)中的老大難學(xué)科，被稱為“文科中的小理科”。在地理題目的解答過程中，往往要涉及大量的公式計(jì)算。在“等高線”“等深線”等相關(guān)計(jì)算中，必須要采用一定的理性思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)形勢下的高中地理課教學(xué)模式下，開展合作教學(xué)模式的教育創(chuàng)新，是對高中地理課堂的一種高效創(chuàng)新。復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境對廣大的地理學(xué)科教師也提出了新的要求。

二、高效展開“合作教學(xué)”模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)可行性措施

1.堅(jiān)持“以人為本”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)包容度

在我們國家的新課程標(biāo)準(zhǔn)下，開展高中地理學(xué)科教學(xué)模式的改革，進(jìn)行合作教學(xué)模式下的教育工作創(chuàng)新，很有必要。老師應(yīng)該對學(xué)生的“自我意識”加以尊重和理解，針對每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，布置與之匹配的課后作業(yè)，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，預(yù)設(shè)更大的包容度。

對于偏科較嚴(yán)重的“理科男”，高中教師可以在課后找學(xué)生談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體困難。在課后針對學(xué)習(xí)效果較差學(xué)生學(xué)習(xí)方式的進(jìn)行分析，對癥下藥，從而在更深層次上促進(jìn)教學(xué)效果的提升。同時(shí)，在高中地理學(xué)科的教學(xué)過程中開展差異化教學(xué)，用寓教于樂的教學(xué)方式，將地理課程中的“地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”“時(shí)區(qū)計(jì)算”等教學(xué)難點(diǎn)開展多媒體教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式運(yùn)用到日常的教學(xué)中去。

2.立足教學(xué)實(shí)際情況，開展教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)設(shè)置

在學(xué)生與學(xué)生之間的熱烈討論過程中，發(fā)生思維的碰撞與智慧的摩擦。因此，高中地理教師在日常的教育過程中，必須要重視與學(xué)生的溝通和交流，吸收學(xué)生對于課堂教學(xué)過程中的各種建議，在合作教學(xué)的模式下，弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的最大難點(diǎn)。然后，根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，開展教學(xué)重點(diǎn)的具體設(shè)置。

3.安排小組和活動，開展“預(yù)見性的”地理教學(xué)設(shè)計(jì)活動

對于新形勢下的教學(xué)環(huán)境來說，高中地理老師在教學(xué)過程中，必須要開展“預(yù)見性的”地理教學(xué)設(shè)計(jì)活動，將地理學(xué)科中的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置成一個(gè)課題，有序開展各種各樣主題的地理實(shí)驗(yàn)。

教師在解答地理難題的時(shí)候，還能夠把各種抽象的地理現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變成具體的物體運(yùn)動規(guī)律，從而使學(xué)生學(xué)以致用，找到相關(guān)地理課題實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)的最后答案，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的最大成功。

當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)革命和工業(yè)化大生產(chǎn)蓬勃發(fā)展。在全日制中學(xué)中開展地理學(xué)科的課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作，重點(diǎn)是對教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，劃分出教學(xué)過程中的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”。在合作教學(xué)模式之下，教師應(yīng)該從最大程度上深入挖掘?qū)W生“發(fā)現(xiàn)問題”“思考問題”“解決問題”的能力。教師必須要立足于已知條件，進(jìn)行定向思考，從而找出解決地理難題的普遍性方法。

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課上播放一段視頻（一位父親長江岸邊釋放裝有寫給在美國的兒子家書的漂流瓶），然后我向?qū)W生提問：“漂流瓶寄托了一位父親對遠(yuǎn)方兒子的思念，那么它能夠從長江沿岸飄到美國去嗎？為什么？”以此創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。通過視聽等多種信息刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生大腦處在積極的思維狀態(tài)，從而為成功地上好這節(jié)課做好準(zhǔn)備。

在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，為了突出學(xué)生的主體地位，我運(yùn)用多媒體輔助讓學(xué)生充分參與教學(xué)。首先，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)動態(tài)的南、北半球洋流模式圖，并出示四個(gè)相關(guān)問題。

1.結(jié)合所學(xué)的氣壓帶、風(fēng)帶知識思考，南、北赤道暖流、西風(fēng)漂流是在什么盛行風(fēng)的作用下形成的？

2.以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，在南、北半球的流動方向是什么樣的？大洋東西兩側(cè)性質(zhì)如何？

3.北半球中、高緯度地區(qū)，以副極地為中心的大洋環(huán)流的流動方向是什么樣子的？大洋東西兩側(cè)性質(zhì)如何？

4.南緯40°到60°之間分布的是什么洋流？性質(zhì)如何？

讓學(xué)生針對這四個(gè)問題分組討論，并派代表上臺講解，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。我根據(jù)課前學(xué)生收集的資料情況提前做成課件，在學(xué)生講解過程中，用多媒體配合演示，并對結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評。多媒體的運(yùn)用，強(qiáng)化了學(xué)生的有意注意，與此同時(shí)，讓學(xué)生揭示洋流的分布規(guī)律，提升了學(xué)生的讀圖分析和語言表達(dá)能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了突出教學(xué)重點(diǎn)，我采用自由搶答的方式，讓學(xué)生舉例說明洋流對地理環(huán)境的影響。為了增加教學(xué)的直觀性，在課前我依舊根據(jù)學(xué)生收集的實(shí)例制作了課件，在學(xué)生舉例時(shí)配合播放。例如，當(dāng)學(xué)生講到由于寒流的降溫減濕作用使澳大利亞西部形成沙漠時(shí)，就播放其東部和西部的景觀圖，讓學(xué)生看到森林和荒漠的巨大差異后，分別在澳大利亞大陸東部和西部沿海標(biāo)出東澳大利亞暖流和西澳大利亞寒流。對于學(xué)生沒考慮到的方面，我再進(jìn)行補(bǔ)充。此環(huán)節(jié)，多媒體的使用更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流和探究分析問題的能力。

篇10

1.多媒體呈現(xiàn)1998年長江洪澇視頻，2008年汶川地震視頻。

2.請同學(xué)說說發(fā)生在身邊的自然災(zāi)害。

這一環(huán)節(jié)共耗時(shí)15分鐘，很顯然，導(dǎo)入部分存在拖沓冗長、穿靴戴帽的問題。一節(jié)課才45分鐘，單在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就用這么多時(shí)間，是沒有必要且很不合理的?？梢哉f，精彩的導(dǎo)入一般都是簡潔、干凈的，而拖泥帶水往往是導(dǎo)致一堂課失敗的重要因素。W老師設(shè)計(jì)前兩問的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及導(dǎo)出這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是很明顯，這兩者內(nèi)容重復(fù)，而且多個(gè)視頻很耗時(shí)。

再來看看J老師對這一節(jié)課的導(dǎo)入：

1.多媒體呈現(xiàn)不同類型的自然災(zāi)害圖片。

2.請學(xué)生說說那個(gè)災(zāi)害更嚴(yán)重，判斷依據(jù)是什么？

這樣的導(dǎo)入共用了5分鐘的時(shí)間，簡單明了，既讓學(xué)生感知了自然災(zāi)害的類型多樣，也讓其感知自然災(zāi)害危害很嚴(yán)重，往往會造成人員的大量死亡，從而激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。

二、減去授課過程中不必要的教材內(nèi)容

教材是教師實(shí)施教學(xué)活動最重要的課程資源，能否正確理解和把握教材內(nèi)容對課堂教學(xué)質(zhì)量的影響很大。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行加工處理，對一些“贅余”的教學(xué)內(nèi)容要大膽減去或一筆帶過。在這次活動中，兩位老師對自然災(zāi)害的概念、特點(diǎn)、危害等內(nèi)容進(jìn)行了不同的處理：J老師在上課過程中基本省略了這一內(nèi)容，而W老師在講這個(gè)內(nèi)容時(shí)卻頗為詳細(xì)。

這一節(jié)課的課程目標(biāo)是“以某一自然災(zāi)害為例，分析自然災(zāi)害對人類的危害，從而增強(qiáng)學(xué)生的減災(zāi)防災(zāi)意識”。因此，在講解這節(jié)內(nèi)容時(shí)J老師選取了我國常見的一種自然災(zāi)害――洪澇，以本地區(qū)的一條河流――曹娥江為例，重點(diǎn)分析了洪澇產(chǎn)生的原因及解決途徑。對自然災(zāi)害概念、特點(diǎn)、分類、危害等內(nèi)容，花了四五分鐘，簡單地交代過了，而把大量的時(shí)間放在了洪澇產(chǎn)生的原因及解決措施上，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效教學(xué)。而W老師卻把這一內(nèi)容作為重點(diǎn)知識一一詳細(xì)講解，結(jié)果整節(jié)課的時(shí)間安排上就出現(xiàn)了問題，并且還大大增加了學(xué)生的記憶內(nèi)容，這樣的處理極大地影響了整節(jié)課的教學(xué)效果。當(dāng)然刪減教材內(nèi)容得有一定的依據(jù)，既要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，還要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求等。課標(biāo)中沒有要求的內(nèi)容但課本有的應(yīng)盡量減去，如，“自然災(zāi)害的特征”“20世紀(jì)90年代以來，我國主要的洪澇災(zāi)害”這些知識應(yīng)該是編者為了內(nèi)容的完整性而加上去的，上課時(shí)可以不講，也可以讓學(xué)生簡單閱讀就行。還有學(xué)生一看就一目了然的或者在初中時(shí)已經(jīng)掌握了的，再說也并非本課的教學(xué)重點(diǎn)的，也可以減去。在減去不必要的教學(xué)內(nèi)容后，就有足夠的時(shí)間解決本節(jié)課的重難點(diǎn)問題了。

三、減去補(bǔ)充知識中不必要的鏈接與拓展

地理本來就是豐富多彩，但囿于篇幅的限制，教材呈現(xiàn)的往往是高度凝練、概括力極強(qiáng)的語言。因此，在教學(xué)過程中增加了一些閱讀材料，如，在“自然災(zāi)害對人類的危害”一節(jié)中，就增加了《中國的自然災(zāi)害》《20世紀(jì)90年代我國洪澇災(zāi)害》《1998年長江流域的洪澇災(zāi)害》《2003年淮河流域的洪澇災(zāi)害》四則閱讀材料。用這些閱讀材料作為教學(xué)案例，既有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，培養(yǎng)地理思維和解決問題的能力。事實(shí)上，引用閱讀材料來豐富教學(xué)已成為絕大多數(shù)教師的共識。但有些教師在引用材料時(shí)卻出現(xiàn)了一些問題：有動輒就鏈接材料，一節(jié)課下來使學(xué)生疲憊不堪的。有鏈接長篇大論，導(dǎo)致材料與問題不在同一幻燈片上，因操作不便而影響了教學(xué)效果的。有同一問題鏈接多則材料，名之曰加強(qiáng)鞏固，實(shí)則浪費(fèi)時(shí)間的。不知從何下手的。我們從以上這些鏈接導(dǎo)致的結(jié)果中不難看出，它們或多或少地影響了教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對這部分內(nèi)容應(yīng)減去或作適當(dāng)修改。也就是說，在教學(xué)過程中鏈接的材料必須精心選擇，要有可讀性和針對性。另外，還要控制總量，不能因?yàn)殒溄犹喽鴽_淡教學(xué)重點(diǎn)，喧賓奪主。在這方面，J老師在備課時(shí)對教學(xué)案例進(jìn)行了大膽取舍，減去了那些不必要的部分，因此，鏈接就比較合理。如，他在講“洪澇災(zāi)害危害”這一內(nèi)容時(shí)，選取了身邊河流――曹娥江，內(nèi)容如下：

材料一：曹娥江分布圖

材料二：曹娥江為紹興市最大河流之一，發(fā)源于金華市磐安縣尖公嶺，流經(jīng)新昌、嵊州、上虞，在紹興縣新三江閘以下注入杭州灣，流域面積6046平方公里，涉及紹興、杭州、金華、臺州、寧波等5個(gè)市。上游四大支流：澄潭、新昌、長樂、黃澤，先后在嵊縣城關(guān)附近會合。曹娥江干流（自嵊縣東橋始），舊時(shí)按流經(jīng)縣域分段命名，嵊縣段稱剡；上虞段（含姚江）在今百官龍山以上稱舜江，上虞龍山以下到三江口，俗稱前海，其北，俗稱后海，即今杭州灣。東漢江安二年（143年）五月初五日，曹娥之父盱，因龍舟競渡溺于江蘇，尸不得見，投江自溺求父尸，以孝女聞名，始以廟前一段江稱曹娥江。民國始，統(tǒng)稱自嵊縣城關(guān)至入?？跒椴芏鸾?。

從材料一曹娥江分布圖讓學(xué)生認(rèn)識曹娥江流向，流經(jīng)地區(qū)的地形，氣候，及干支流情況。而材料二則具體介紹其流域特征。然后通過這兩則材料分析其產(chǎn)生的自然災(zāi)害及原因。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了其熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感，也使學(xué)生在解決問題中學(xué)會學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一理念。

另外，教學(xué)中適時(shí)的拓展可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間，同時(shí)又能推進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)程。但教師一定要注意對教學(xué)重難點(diǎn)的把握，所補(bǔ)充的材料要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切不可沖淡教學(xué)主題，更不能讓地理課成為故事會。在這次同課異構(gòu)中，金老師簡單補(bǔ)充了泥石流爆發(fā)，在山區(qū)的你我應(yīng)該如何逃生這樣情景，增強(qiáng)了學(xué)生的防災(zāi)意識。黃老師在講解中國洪澇災(zāi)害時(shí)，對1998年長江的洪澇災(zāi)害，淮河洪澇災(zāi)害情況做了大量描述，她想通過這些補(bǔ)充內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步了解我國洪澇災(zāi)害很嚴(yán)重，但其實(shí)這塊內(nèi)容在這里中并不是教學(xué)的重點(diǎn)，因此，教師只要簡單提及一下就可以了，沒有必要大篇幅的拓展。這一現(xiàn)象很多教師在新課講授過程中都時(shí)有發(fā)生，他們總是對自己感興趣的內(nèi)容滔滔不絕地“一瀉千里”，其結(jié)果往往是“離題萬里”。

四、減去輔助手段中不必要的知識呈現(xiàn)

這里的知識呈現(xiàn)主要指的是幻燈片上顯示的內(nèi)容。由于受時(shí)間與能力的限制，傳統(tǒng)“一支粉筆加一張嘴”的教學(xué)方式無法在黑板上手寫大量的文字，所以不重要的知識一般也不會在黑板上呈現(xiàn)。但自從有了現(xiàn)代多媒體技術(shù)以后，情況就不同了。由于課件都是在備課時(shí)制作的，時(shí)間相對比較充裕，因此，很多教師喜歡把一些知識的注解、拓展都一股腦兒地呈現(xiàn)在幻燈片上。而在實(shí)際操作時(shí)，由于時(shí)間所限，一些教師還沒等學(xué)生看清楚幻燈片中的內(nèi)容就走馬觀花般地一晃而過，這樣，往往造成學(xué)生的視覺疲勞；還有些教師恰好相反，他們會詳細(xì)講述呈現(xiàn)的所有內(nèi)容，結(jié)果往往是沖淡了教學(xué)的重點(diǎn)，無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如，前面提到的“洪澇的概念、特點(diǎn)”“20世紀(jì)以來自然災(zāi)害的典型事件”，W老師都一一地呈現(xiàn)在幻燈片上實(shí)在有點(diǎn)畫蛇添足，極大地影響了一節(jié)課的質(zhì)量，的確有刪減的必要。

我們再來看一下J老師對這一內(nèi)容在幻燈片上的知識呈現(xiàn)：

1.自然災(zāi)害概念。

2.自然災(zāi)害危害。

3.洪澇災(zāi)害。

（1）原因。

（2）措施。

篇11

1.“最近發(fā)展區(qū)”的理論概述

最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development，ZPD）概念是維果茨基在1931一1932年將一般的發(fā)生律應(yīng)用于兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展問題時(shí)提出來的，他將最近發(fā)展區(qū)定義為“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距，前者由兒童獨(dú)立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)兒童能夠解決問題的能力。” [1]

2.最近發(fā)展區(qū)理論對地理教學(xué)的啟示

2.1挖掘?qū)W生潛在發(fā)展能力的教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先是分析學(xué)情，通過與學(xué)生交流互動、分析學(xué)生作業(yè)、實(shí)施階段測試等方式正確判斷學(xué)生的知識儲備情況和認(rèn)知發(fā)展水平，正確認(rèn)識學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。其次教師應(yīng)該提供學(xué)生知識儲備中沒有的新知識，新的知識是學(xué)生通過主動探究、自身努力可以學(xué)會的知識，而且與學(xué)生已有的知識形成螺旋交叉的關(guān)系，從而使學(xué)生有興趣主動探究學(xué)習(xí)，學(xué)生把新的知識內(nèi)化并獲得成功體驗(yàn)，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)知識的欲望，不斷得發(fā)展進(jìn)步。

2.2引導(dǎo)學(xué)生互動合作的教學(xué)過程

教師與學(xué)生在教學(xué)過程中采取互動合作的方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)、有效的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識，同學(xué)互動合作，自主探究問題，最終完成對新知識的儲備。互動合作的教師方式不僅有利于學(xué)生對新知識的理解掌握，并能培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題，與同伴合作互助的情感態(tài)度，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3動態(tài)評估的教學(xué)評價(jià)

動態(tài)化評價(jià)是由針對知識與技能的準(zhǔn)確評價(jià)、針對學(xué)習(xí)過程與方法的適時(shí)評價(jià)和針對情感態(tài)度與價(jià)值觀的按需評價(jià)等多維度評價(jià)方法與教師評價(jià)、同學(xué)評價(jià)和自我評價(jià)等多種評價(jià)主體結(jié)合而構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)體系 [2]。在動態(tài)化教學(xué)評價(jià)時(shí)首先要求教師去了解學(xué)生的過去，對學(xué)生以往的認(rèn)知水平和思想道德全面的分析，才能對學(xué)生現(xiàn)在表現(xiàn)做出客觀有效的評價(jià)。其次是要求教師不僅對學(xué)生測試成績進(jìn)行分析，更要關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)認(rèn)真分析。第三是要求教師用發(fā)展的眼光評價(jià)學(xué)生，重視學(xué)生發(fā)展的潛力和趨勢，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Γ龑?dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

3.“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)

下面是在“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導(dǎo)下，從人教版初中地理八年級下冊中選取第一章第一節(jié)“四大地理區(qū)域的劃分”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

[教學(xué)目標(biāo)]

在認(rèn)識區(qū)域劃分的原因及相應(yīng)的地理區(qū)域類型的學(xué)習(xí)中，依據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過在教學(xué)過程中通過各種圖片、視頻的展示，開展合作探究活動，培養(yǎng)學(xué)生參與意識和觀察分析、綜合概括能力，讓學(xué)生體會自然環(huán)境對生產(chǎn)生活的影響，更好的認(rèn)識祖國。

[教學(xué)實(shí)施方式]

本節(jié)課在“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導(dǎo)下，采用問題探究教學(xué)模式作為教學(xué)實(shí)施方式。問題探究式教學(xué)以維果茨基、皮亞杰等人的建構(gòu)主義理論為依據(jù)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。 [3]問題探究式教學(xué)需要的時(shí)間較長，需要較好的教學(xué)支持系統(tǒng)，對教師在設(shè)計(jì)問題、掌控教學(xué)全過程、判斷學(xué)生行為等方面要求更高。

[課堂實(shí)施過程]

課程流程教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖

創(chuàng)設(shè)情境

1.看課本第二頁，圖5.1四位同學(xué)分別描述了自己家鄉(xiāng)的特征，提問這些地區(qū)特點(diǎn)的形成原因是什么？人們?yōu)槭裁匆獎澐中姓^(qū)、地形區(qū)、氣候區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)等？思考、交流圖片中四位同學(xué)家鄉(xiāng)的特點(diǎn)是在自然環(huán)境、人類活動的作用下形成的，并且根據(jù)人們的需要劃分成不同的區(qū)域。

2.展示一個(gè)填好的信封，說明信封上郵政編碼的編寫原因，提問一個(gè)地理區(qū)域還可以再劃分成多個(gè)區(qū)域嗎？互動、交流郵政編碼由省、市、縣三級行政區(qū)域構(gòu)成，一個(gè)省級行政區(qū)域可以劃分為多個(gè)市級行政區(qū)域。通過兩個(gè)遞進(jìn)的情景，一步步引導(dǎo)學(xué)認(rèn)識地理區(qū)域的基本特征。

確定問題我國的四大地理區(qū)域是根據(jù)什么劃分的？

推理論證

（一）北方地區(qū)和西北地區(qū)的分界線展示我國四大地理區(qū)域的地圖和季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的地圖，提問：北方地區(qū)與西北地區(qū)界線的確定，主導(dǎo)因素是什么？通過讀圖，比較北方地區(qū)和西北地區(qū)的分界線和季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線，討論北方地區(qū)與西北地區(qū)分界線的主導(dǎo)因素。

（二）南方地區(qū)和北方地區(qū)的分界線展示我國四大地理區(qū)域地圖、1月份氣溫分布地圖、年降水量分布地圖，提問：確定南方地區(qū)和北方地區(qū)分界線的主導(dǎo)因素是什么？分界線還與哪些地理事物相一致？南北方地區(qū)分界線與1月份氣溫分布圖、年降水量分布圖相比較，討論南北方地區(qū)分界線與0度等溫線、800毫米等降水量線的關(guān)系，并討論其他地理事物與分界線的關(guān)系。

（三）青藏地區(qū)與其他地區(qū)的分界線展示我國四大地理區(qū)域地圖和我國的三級階梯地形圖，提問：確定青藏高原地區(qū)與其他地區(qū)分界線的主要因素是什么？比較青藏地區(qū)與其他地區(qū)的分界線、我國三級階梯與二級階梯的分界線，交流青藏地區(qū)與其他地區(qū)分界線確定的主要因素。通過設(shè)計(jì)一連串的讀圖的問題，讓學(xué)生通過自己的思維、討論得出結(jié)果，老師適當(dāng)加以分析和糾正。

深化總結(jié)總結(jié)四大地理區(qū)域劃分界線的主要因素四大地理區(qū)域分界線與許多地理事物的分界線相似理解不同地理區(qū)域的劃分有不同的因素主導(dǎo)。建立本節(jié)知識結(jié)構(gòu)

[教學(xué)反思與評價(jià)]

“結(jié)合地圖，使學(xué)生形成地理事物的空間概念”是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，“認(rèn)識我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分依據(jù)、理解秦嶺―淮河一線的意義”是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，但是同學(xué)們大多對于這些現(xiàn)象的認(rèn)識僅限于課本資料和一些視頻，缺少直接經(jīng)驗(yàn)使得這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)始終停留在想象階段。若條件允許，教師應(yīng)該組織學(xué)生到不同地理區(qū)域具有代表性的地區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

“最近發(fā)展區(qū)”理論具有歷史唯物論的思想，提出的教學(xué)要走在發(fā)展的前面，系統(tǒng)地說明了教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，對地理教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)、過程、實(shí)施、評價(jià)等都產(chǎn)生了很大的啟發(fā)。（作者單位：信陽師范學(xué)院城環(huán)學(xué)院學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] Das.Some thoughts on two aspects of Vygotskys work[J].Educational Psychologist，1995，30（2），993-997.

篇12

二、 創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)新情境，化靜為動，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免感到枯燥無味。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)恰恰可以克服這一缺陷。例如，在教學(xué)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動-熱力環(huán)流》時(shí)，很多同學(xué)理解能力較低，無論怎樣講，他們就是想不出氣體到底怎么會存在運(yùn)動，怎么運(yùn)動。這時(shí)可以借助于多媒體信息技術(shù)向?qū)W生們展示動態(tài)的課本的實(shí)驗(yàn)---玻璃箱里放一碗熱水和一碗冰塊，觀察他們的變化情況，配合上生動的解說，這樣直觀的畫面與板書平面圖相結(jié)合，直接簡單明了點(diǎn)出熱力環(huán)流的原理，再及時(shí)結(jié)合生活里一些常見的實(shí)例圖：空調(diào)裝在房間上方，熱氣球飛上天空的圖，讓學(xué)生把所學(xué)知識一下就套用起來加深理解。這樣就使抽象、枯燥的內(nèi)容變得形象生動起來，，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動性、趣味性和可感性。

三、變難為易，轉(zhuǎn)化思維，拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

地理對象的復(fù)雜性、廣闊性、抽象性、間接性，使人們不可能全部親身經(jīng)歷或-直接觀察。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)能模擬逼真，化抽象為形象，它不僅能展示集文字、圖像、圖片、聲音于一體，將學(xué)生帶進(jìn)生動形象、色彩斑斕的教學(xué)情境中，使學(xué)生多感官接受刺激，發(fā)展思維，同時(shí)還能拓展學(xué)生的空間思維，加深對地理事物的理解.也對教學(xué)起著一定的影響。如在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動這一重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，在沒有多媒體之前老師在課堂上作很多版圖，用手勢比劃，然后寄希望于學(xué)生發(fā)揮想象力，這樣往往花費(fèi)很長時(shí)間，還會有很多學(xué)生到了高三還沒有徹底弄明白?，F(xiàn)在我們利用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，利用多媒體就可以以動態(tài)形象全方位地表示出來。比如在晝夜變化時(shí)，我們可以給出地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動圖，通過演示講明確指出什么事晨昏線，以及晨昏線時(shí)怎么變化的、晝夜是怎么變化的，什么時(shí)候晝短，什么時(shí)候晝長，不僅不用費(fèi)口舌，還讓學(xué)生印象深刻，更重要的是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)從多種角度觀察過晨昏線的變化，所以在做題時(shí)無論給出哪種光照圖學(xué)生都能在腦海中有相應(yīng)的空間立體圖對應(yīng)。本節(jié)課的重、難點(diǎn)就迎刃而解了。也只有這樣，才能在地理課中擺脫考什么教什么的情況，才能使各種教學(xué)資源和課堂教學(xué)融為一體，更好地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，提高課程的開發(fā)技能。

所以，多媒體信息技術(shù)是現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教育工具，具有很多優(yōu)點(diǎn)，在高中地理教學(xué)過程中，應(yīng)該適時(shí)、適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w技術(shù)，掌握多媒體信息技術(shù)的使用規(guī)律，才能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，才能夠收到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，多媒體教學(xué)給老師們增加了很大的工作量.不僅要搜集資料，還要制作課件，對計(jì)算機(jī)信息技術(shù)運(yùn)用不熟練的老師來說，是一大難事，由此可能產(chǎn)生較重的精神負(fù)擔(dān)和緊張情緒，這就需要廣大的地理教師分工協(xié)作，充分發(fā)揮集體備課的力量，資源共享，共同整合，以減輕壓力，提高地理教學(xué)水平。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，一方面，打破傳統(tǒng)的觀念，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識到信息技術(shù)在地里教學(xué)中的重要性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用；另一方面，應(yīng)該加強(qiáng)高中地理教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，提供充足的地理信息教育服務(wù)，讓教師在地理教學(xué)中游刃有余，將信息技術(shù)與地理課堂完美的融合，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)去收集、整理和分析資料，激發(fā)其積極性，引導(dǎo)其進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理八年級上冊.人民教育出版社，2008（修訂本）

篇13

本節(jié)內(nèi)容“自然地理環(huán)境的差異性”實(shí)質(zhì)是對前面第二至四章大氣圈、水圈、巖石圈以及生物圈在空間上所表現(xiàn)的差異性和規(guī)律性的歸納和總結(jié)，進(jìn)一步從圈層間相互作用的角度來探討地理環(huán)境的形成機(jī)理和分異規(guī)律。自然地理環(huán)境的空間差異性特征是地球圈層間相互作用的結(jié)果，這種空間差異存在一定的規(guī)律性，教材稱之為自然環(huán)境的地域分異規(guī)律。本節(jié)從三個(gè)維度（緯度方向、經(jīng)度方向和垂直方向）講述了地域分異規(guī)律，教材把這三種規(guī)律分別描述為：“由赤道向兩極的地域分異”“從沿海到內(nèi)陸的地域分異”“山地垂直地域分異”。本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是“由赤道向兩極的地域分異規(guī)律（也叫緯度地帶性）”，其他兩個(gè)規(guī)律放在下一課時(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：自然地理環(huán)境從赤道向兩極的地域分異規(guī)律的推導(dǎo)。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對調(diào)查、搜索的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和表達(dá)，陸地自然景觀差異性產(chǎn)生的原因，自然地理環(huán)境地域分異規(guī)律的推導(dǎo)。

【設(shè)計(jì)思路】

本節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容是學(xué)生通過探究討論得出自然地理環(huán)境由赤道向兩極的地域分異規(guī)律。

首先，在課前一周，教師選取我國南北四省份（學(xué)生所在地湖南省藍(lán)山縣以及海南省、河北省、黑龍江?。┳鳛檠芯繀^(qū)域，將學(xué)生分成四組，布置各組學(xué)生通過網(wǎng)上查找、實(shí)地調(diào)研等方式分別獲取四省份的自然環(huán)境圖片、影像等資料并將資料制作成課件和海報(bào)。

其次，以藍(lán)山縣的自然環(huán)境景觀圖片和旅游剪輯創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)其探究欲望，然后各組分別展示自己的課件和海報(bào)，通過合作討論、比較分析等方法讓學(xué)生初步形成我國自然景觀存在南北分異規(guī)律的觀念。

最后，通過引入課本上的世界自然帶分布圖，選擇亞洲作為案例，學(xué)生探究討論亞洲從赤道到兩極自然帶和自然景觀的差異性以及產(chǎn)生差異的原因，最終得出全球范圍內(nèi)從赤道到兩極的地域分異規(guī)律。整個(gè)設(shè)計(jì)過程體現(xiàn)學(xué)生由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，由認(rèn)識局部到認(rèn)識整體的認(rèn)知過程。

【教學(xué)過程】

課前2分鐘教師展示藍(lán)山縣自然景觀旅游海報(bào)并配樂展示多媒體素材──藍(lán)山縣旅游宣傳報(bào)道剪輯。

過渡：通過以上的欣賞我們初步了解了藍(lán)山縣的自然景觀，那么藍(lán)山縣還有哪些自然景觀呢？這些自然景觀又有哪些特點(diǎn)？下面有請藍(lán)山組同學(xué)展示他們的活動成果。

藍(lán)山組：（展示課件）。

藍(lán)山組中心發(fā)言人：講解課件上展示的植被的特點(diǎn)及植被生長區(qū)的氣候、地形、土壤等地理環(huán)境條件。

教師：各組員結(jié)合自己的生活體驗(yàn)討論，藍(lán)山縣的自然環(huán)境景觀還有哪些特點(diǎn)。

各組代表發(fā)言：（略）

教師點(diǎn)評：藍(lán)山縣屬亞熱帶濕潤性季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，年降水量在1800 mm左右，地勢以山地和山間盆地為主，植被為亞熱帶常綠闊葉林，植被種類豐富，樹葉寬大，紅壤分布廣泛，土壤呈酸性。

教師：那么為什么藍(lán)山縣的植被以常綠闊葉林為主、葉子寬大？

藍(lán)山組發(fā)言：（略）

各組補(bǔ)充：（略）

教師小結(jié)：主要受氣候、土地等條件的影響。

承轉(zhuǎn)：大家繼續(xù)思考，我們國家各個(gè)地區(qū)的自然環(huán)境景觀是不是都一樣呢？

學(xué)生齊聲：不一樣。

教師：讓我們一起來探索大自然──自然地理環(huán)境景觀的差異？首先，有請海南組的同學(xué)給我們展示海南省的景觀。

海南組：（展示課件），其余組員在教室粘貼海南省自然環(huán)境景觀海報(bào)，組內(nèi)的中心發(fā)言人解釋課件上展示的海南省地理環(huán)境景觀的特點(diǎn)。

討論：（根據(jù)海南組展示的課件和海報(bào)，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)分小組討論）海南省地理環(huán)境景觀的特點(diǎn)及產(chǎn)生這種特點(diǎn)的成因。

教師點(diǎn)評：非常好，海南省屬熱帶季風(fēng)氣候，全年高溫，降水集中在夏季，植被為熱帶季雨林、樹干粗壯高大、樹冠碩寬、枝繁葉茂，土壤以赤紅壤為主，動植物種類繁多，一年多熟。

承轉(zhuǎn)：剛才我們了解了我國南方兩省的自然地理環(huán)境景觀，那么我國北方的自然地理環(huán)境景觀又具有哪些特點(diǎn)呢？下面有請河北組的同學(xué)。

河北組：（展示課件），粘貼海報(bào)。中心發(fā)言人做情況介紹。

（為節(jié)省時(shí)間，不要求學(xué)生單獨(dú)討論河北省的自然環(huán)境特點(diǎn)及成因）。

教師：接下來有請黑龍江省組同學(xué)展示成果。

黑龍江?。海ㄕ故菊n件）粘貼海報(bào)。中心發(fā)言人做情況介紹。

討論：這次分兩大組討論，藍(lán)山組和黑龍江組作為第一大組，討論河北省的自然地理環(huán)境景觀特點(diǎn)及成因，海南組和河北組作為第二大組，討論黑龍江省的自然地理環(huán)境景觀特點(diǎn)及成因。

代表發(fā)言：首先，第一大組代表發(fā)言（略），河北組成員作補(bǔ)充，（略）；然后，第二大組代表發(fā)言（略），黑龍江組成員作補(bǔ)充（略）。

教師點(diǎn)評：通過大家的討論，這次大家基本上能完整地得出河北省和黑龍江省的自然地理環(huán)境特點(diǎn)及成因。

教師小結(jié)：河北省和黑龍江省都屬于溫帶季風(fēng)氣候，但河北省屬暖溫帶，黑龍江省屬于寒溫帶。氣候的差異導(dǎo)致兩省植被和土壤不同，河北省以黃土為主，植被為溫帶落葉闊葉林，而黑龍江省以黑土為主，植被多為針闊混交林。

緯度位置差異―熱量、水分差異―氣候差異―植被、土壤差異―陸地植被帶差異―赤道向兩極地帶性的形成（緯度地帶性的形成）。

教師點(diǎn)評：非常好（鼓掌），通過大家一系列的探究得出了我國自然景觀呈現(xiàn)由南往北變化的規(guī)律，其實(shí)，我們通常把這種變化規(guī)律稱之為緯度地帶性。

承轉(zhuǎn)：（多媒體展示“世界氣候類型分布模式圖”，對照課本“世界陸地自然帶分布圖”），通過前面的學(xué)習(xí)我們知道，我國自然地理景觀在緯度方向上呈現(xiàn)一定的變化規(guī)律，那么這種緯度地帶性是否會延續(xù)到赤道或兩極？以亞洲為例，請同學(xué)們找出亞洲東部從赤道到兩極的主要自然帶，思考為什么會有這樣的變化，規(guī)律的表現(xiàn)形式是什么。

討論：（小組內(nèi)討論，中心發(fā)言人就討論結(jié)果做記錄）。