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生物科學發展史既包括科學家對生命現象的研究過程，又包括科學家研究生命現象時所持有的不同觀點和態度;既包括生物學理論和方法的形成演變，又包括不同學科之間的聯系、科學與社會的相互影響。初中生物教學的目的就是要學生獲得基礎的生物學知識，領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。因此在初中生物教學中滲透生物科學發展史的教育是非常必要的。本文結合筆者在生物教學和教研工作的實踐談一下在初中生物教學中如何滲透生物科學發展史的教育。

一、在新課教學導入中滲透生物科學發展史的教育。

在新課的教學中，如何導入新課往往決定本堂課的成敗。有的新課內容正好與生物科學發展史有聯系，與其想盡各種辦法導入新課，還不如從生物科學發展史的角度，以講故事的方式導入新課，即能增加了學生的學習興趣，又能提高教學效果。比如：《植物細胞》這節新課就可以從細胞學說發展史導入新課。1665年英國物理學家羅伯特?胡克發現細胞，1759年C?F?沃爾夫在《發生論》一書中已清楚地描述了組成動、植物胚胎的“小球”和“小泡”，但還不了解其意義和起源的方式。1805年德國生物學家L?奧肯也提出過類似的概念。1833年英國植物學家R?布朗（Robert Brown）在植物細胞內發現了細胞核;接著又有人在動物細胞內發現了核仁。到19世紀30年代，已有人注意到植物界和動物界在結構上存在某種一致性，它們都是由細胞組成的，并且對單細胞生物的構造和生活也有了相當多的認識。在這一背景上，施萊登在1838年提出了細胞學說的主要論點，翌年施旺提出“所有動物也是由細胞組成的”對施萊登提出的“所有的植物都是由細胞組成的”的觀點進行了補充。這就是《細胞學說》的基礎。20年后另一位德國科學家魏爾肖作出了另一個重要的論斷：所有的細胞都必定來自已存在的活細胞。至此，以上三位科學家的研究結果加上許多其他科學家的發現，共同形成了比較完備的細胞學說。學生通過了解這段科學史能夠加深對細胞的理解，同時也會對科學家的探索精神產生由衷的敬意。

二、在實驗教學中滲透生物科學發展史的教育。

有人把生物學發展史劃分為三個階段即描述性生物學階段、實驗生物學階段和分子生物學階段。實驗生物學階段是一個十分重要的生物學發展史階段，因此在生物實驗教學中滲透這段發展史顯得尤為必要。在《綠葉在光下制造有機物》這一實驗課教學中，要讓學生了解1864年德國科學家薩克斯做過這樣的實驗：把綠葉放在暗處數小時，消耗葉片中部分營養物質，然后把葉片的一部分暴露在光下，另一部分遮光。經過一段時間后，用碘蒸汽處理葉片，結果遮光的部分葉片無顏色變化，而照光的一部分葉片顯示深藍色。科學家們已經證實，只有淀粉遇碘呈現藍色，淀粉燃燒時能夠生成二氧化碳和水，因而它是一種有機物。學生的實驗是驗證性的，只是重復科學家們一百多年前的做過的實驗，讓學生們體驗科學家們探索科學知識的過程，學習他們的科學精神和科學的研究方法。

在后面講到的有關光合作用的探究演示實驗中，可以讓學生們先了解1771年英國科學家普利斯特利的經典實驗：1、他把一支點燃的蠟燭放到密閉的玻璃罩里，蠟燭不久就熄滅了。2、他把一只小白鼠放到密閉的玻璃罩里，小白鼠很快也死去了。3、他把一盆植物和一支點燃的蠟燭一同放到一個密閉的玻璃罩里。蠟燭沒有熄滅。4、他又把一盆植物和一只小白鼠一同放到一個密閉的玻璃罩里。他發現小白鼠能夠正常地活著。

普利斯特利根據實驗得出了如下結論：植物能夠更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁的空氣。普利斯特利用實驗證明綠色植物可以改善空氣的質量。

后來又經過多名科學家的近百年努力終于揭開了光合作用的神秘面紗。而在此過程中闡明碳循環的美國科學家卡爾文還獲得了1961年諾貝爾化學獎。

三、在重要知識點上滲透生物科學發展史的教育。

生物的遺傳和變異可以說是生物科學中十分重要的知識點，也是生物學研究發展到分子水平的一個節點。在這里有非常重要的生物科學發展史的史實，需要滲透給學生。這段重要的史實是DNA雙螺旋結構模型的提出和“中心法則”。1953年美國生物學家沃森和英國物理學家克里克在以威爾金斯和其同事富蘭克林提供的DNA衍射圖譜的有關數據為基礎，推算出DNA分子呈螺旋結構。并在《自然》雜志上率先發表了脫氧核糖核酸鹽結構的論文，提出了DNA為雙螺旋結構，核酸鏈是通過嘌呤和嘧啶堿基連接在一起的。1958年克里克發表了《論蛋白質合成》，克里克推測，蛋白質合成的第一步，一定是DNA先指導合成一段RNA，然后RNA游離到到細胞質中，再去指導合成蛋白質。這里的RNA就起到了信使的作用。克里克把遺傳信息在細胞內生物大分子之間的這種轉移或傳遞規律稱為“中心法則”。

通過在生物教學中滲透生物科學發展史的教育，可以讓學生們了解科學家們不畏艱辛、勇于探索的動人歷程，展示了知識的發生過程，幫助學生理解知識，運用知識。同時學習科學家的鍥而不舍和不屈不撓的創新精神。通過生物科學發展史的了解幫助學生們學到科學家科學研究的方法，培養科學素養，為學生們未來投身祖國的科學事業打下良好的基礎。

參考文獻： 姚敦義.生命科學發展史[M].濟南 ：濟南出版社，2005. 孫毅霖.生物學的歷史[M].南京：江蘇人民出版社，2009.

作者簡介：才福明，男，漢族1967年8月30日出生 ，吉林省四平市鐵東區教師學校生物學科教研員，1991年畢業于東北師范大學生物系，本科學歷。多年從事初中生物教學和教研工作。研究方向：生物學科教學、教研及創新教育方面。

indent-count：2.0; layout-grid-mode：char;mso-layout-grid-align：none'>3、加強朗讀背誦訓練，培養語感。這學期，我在每節語文課都突出讀（課文），突出積累（字詞句），突出背誦（經典）。我認為，只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。

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愛因斯坦說過：“提出一個問題要比解決一個問題更為重要。”所以，培養學生的問題意識，有利于發揮學生的主體作用，并且學生在不斷地試圖提出問題，努力解決問題的過程中，才會具有科學的探索精神和創造品質。在初中生物教學中，許多教材內容與學生的學習、生活很貼近，很多的現象在日常生活中都會見到。因此，在課堂教學中教師應當結合教材內容和生活實際，培養學生的問題意識，讓學生善思、敢想、樂問，真正有效地提高學生的科學素質。

1、建立和諧融洽的師生關系是培養問題意識的前提

初中學生好奇心強，求知欲旺，思維活躍，這就是問題意識的種子。要培養和激發學生的問題意識，教師在教學中要充分愛護和尊重學生的問題意識。保持民主、平等、和諧的師生關系，消除學生在學習中的緊張感和焦慮感，從而使之在輕松愉快的氣氛中展現個性。學生就會從“怕問”到“敢問”再向“樂問”發展，各種奇思異想，獨立見解就會層出不窮，學生的問題意識就可以獲得充分發揮。例如，在學習“生物進化的原因”時，教師可以先讓學生閱讀教材，并根據學生的情況進行適時的點撥、暗示，讓學生思考馬克思、達爾文的進化論是如何解釋生物進化的？其觀點分別是什么？在達爾文之后的綜合進化理論有了什么新的突破？引導學生對教材進行深入的思考，和學生一起既尊重教材又不迷信教材，敢于質疑。學生與教材之間的理解正是因為有了教師的參與，學生本不夠豐富的閱歷會有所增長，舊的知識能得到更新。教師在教學過程中的提示、啟發、交流等為學生對教材的理解鋪設起了更為順暢的通道。在師生對話、生生對話中，教師需要創設平等、民主的對話氛圍，用一顆真誠的心投入到與學生的對話中去，和諧融洽的師生關系為問題意識的培養提供肥沃的土壤。

2、善于激發學習興趣是培養學生問題意識的基礎

教育學家夸美紐斯說：“教育不僅不應該使學生厭惡學習，而且應該使學生感受到被一種不可抵擋的力量吸引著。”這種不可抵擋的吸引力就是學習興趣。首先教學過程中要巧設疑，培養學生的興趣。自然界中的有關于生物之謎很多，教師可根據不同的講授內容提出疑問，從而激發學生興趣。例如，在講哺乳動物時可設疑：“鯨魚為何集體自殺？”在講植物向光性時可設疑：“為何葵花朵朵向太陽？”這些問題會使學生產生強烈的好奇心，激發其學習興趣，從而為學習相關內容打下了良好的基礎。其次教學過程中要注意發現與鼓勵學生學習上的進步。教育心理學認為成就可以激發興趣的，當人們從事某項工作或學習時，如果發現自己有了進步，就會體會到一種成功的快樂，從而產生更大的興趣。因此，在教學過程中，教師要盡可能地激發學生學習的興趣，讓每一個學生有興趣，養成想問題、提問題和延伸問題的良好習慣，從而促進學生不斷地探索事物、發現問題，問題意識在此過程中便油然而生。。

3、創設良好的教學情境是培養問題意識的關鍵

學生問題意識的培養不僅依賴于一定的興趣、融洽的師生關系，還要依賴教師的教學技能，通過多種手段呈現問題情境，引發學生的問題意識。所以教師在教學中必須精心創設情境，并把主動權交給學生，啟發引導學生的問題意識。

3.1善于觀察現實生活創設問題情境

觀察是問題的開始，沒有對事物的觀察，就不可能對事物提出問題，不可能提出新見解。例如，在學習“呼吸作用”內容前，教師啟發學生思考在體育課上跑步時的呼吸頻率和平靜時的區別，于是學生陷入了沉思，頭腦中不斷閃現自己跑步時和平靜時的呼吸頻率，不一會兒，紛紛提出問題：人在短跑的過程中，為什么呼吸頻率特別快，而長跑時呼吸頻率會比較慢一些？為什么平靜時呼吸都比較淺，而且很有節奏？長跑過程中，有一段時間很難受，但再堅持下去，反倒輕松了許多，這與呼吸有關嗎？教師可以告訴他們這就是這節課要解決的內容。同學們便帶著問題進行學習。善于觀察現實生活，會為提問提供更多的素材。

3.2在實驗教學中創設問題情境

實驗教學具有真實、直觀的特點，學生通過觀察演示、動手實踐等途徑，直接了解生物的形態結構、生理過程及現象，會產生諸多的疑問，從而尋求解答問題的方法和技能。例如，在演示“唾液淀粉酶的消化作用”實驗時，教師可先讓學生預習實驗步驟，然后試著提問。同學們紛紛提出：為什么要用37℃的水浴？滴幾滴NaCl溶液行不行？不設對照組實驗可以嗎？先肯定同學們的提問意識，然后希望他們帶著問題進入實驗。學生在動手實驗時，教師可以一邊指導實驗，一邊引導他們解決問題。在這樣的過程中，同學們問題意識強烈，還能提出許多問題，這對他們創新能力的培養將產生極大的推動力。

3.3在多媒體的演示中創設問題情境

多媒體教學中，學生多個感官受到刺激，提高了學生的注意力，更能激發學生的求知欲，問題火花由此迸發。例如，在“流動的組織――血液”教學中，請同學們認真觀看課件（內容為繁忙的交通運輸線和人體血液循環路線為動畫）。首先以繁忙的交通運輸線來引起學生對人體內的物質運輸的聯想，產生疑問：食物中的營養物質和大氣中的氧被人體吸收后，怎樣才能運輸到全身各處的組織細胞中？組織細胞在生活中產生的二氧化碳和其他廢物，又怎樣運離細胞？然后看人體血液循環路線，引導學生明白原來在我們每個人的身體里面，也有一條繁忙的運輸線，這些運輸線就是遍布全身的大大小小的血管，血管里流動著血液，血液將來自消化道的營養物質和來自肺部的氧迅速運往身體的每一個細胞，同時將細胞生活中產生的廢物及時運走，從而導入“流動的組織――血液”的教學。

3.4在生物科學史介紹中創設問題情境

生物學發展過程中大量的史實閃爍著前人智慧的光芒，用這些史實創設問題情境，可以激發學生熱愛自然、獻身科學的熱情。例如，“細胞核是遺傳信息庫”教學中，介紹米舍爾發現的核酸。細胞核中究竟有什么物質？這是米舍爾非常感興趣的問題。那么應該用什么材料來做研究呢？他想到了醫院中傷員用過的繃帶，因為這些繃帶上有許多來自膿液的白細胞。然而要研究細胞核中的物質，需要將細胞核從細胞中分離出來，怎樣才能就將細胞核從細胞中分離出來呢？他想出了一種方法，用稀鹽酸溶去細胞中核以外的絕大部分物質，從而得到脫離細胞的細胞核，再通過化學方法提取細胞核中的物質，而且這種物質與細胞內的其他有機物不同，他認為這是一種前所未知的成分，并命名該物質為核質，20年后，這種化學成分被定名為核酸。科學家經過艱苦的努力，發現核酸有兩種，一種是脫氧核糖核酸（DNA），一種是核糖核酸（RNA），在遺傳信息的表達過程中起著重要的作用。介紹完畢，教師總結，如果沒有強烈的問題意識和鍥而不舍的追求，遇到疑問，不去攻克，那么成功將永遠不會光顧的。在不同的新課中，教師還要引導學生分別回憶學過的“細胞發現史”、“光合作用發現史”，思考科學家是怎樣站在巨人的肩膀上繼續努力而獲取成功的。并大力鼓勵學生對現有知識要敢于超越，甚至懷疑，提出自己的見解。只要同學們能夠發現問題，提出問題，并積極探索，在未來生物發展史上也將會留下一筆寶貴的財富。

4、走出課堂，探索發現是培養問題意識的繼續

教師在教學過程中，不能滿足于學生已經掌握了多少問題的答案，而是在學生得到答案的同時，還要引導他們對問題的更深層次的思考，帶著新的問題走出課堂。學生能力的培養是當今教學的主要內容，教師應有以學生為主體的教學意識，學生不再是外界刺激的接受者，而是知識的主動構建者。教師應該創造性地進行教學設計，優選優用符合認知規律的教學方法，幫助學生構建更加完善更加深刻的問題意識。

基礎教育課程改革最重要的是創新意識和創新精神的培養，培養創新精神應始于問題意識。從這個意義上來說，培養每一位學生的擁有問題意識是一種教育觀念的問題，教師不僅在平時的教學中要注意培養學生的問題意識，還要積極舉辦多種活動，帶動學生積極參與，對事物做更深層次的探討，也才有利于學生思維品質的不斷完善，促進學生思維向更高、更新的層次發展。

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二、滲透生物科學史，培養學生的科學素養

相比于枯燥的知識文本，生物科學史具有有趣性，更能調節課堂氛圍，將學生的注意力有效聚集到生物課堂教學中來，但是在由于應試教育的影響，教育的功利性太重，很多教師在生物教學過程中不舍得在該環節花時間，實踐經驗表明，在生物課堂教學過程中滲透生物科學史，不僅可以展示生物知識形成的過程，有利于學生進行知識的記憶，而且是一種興趣的激發和意志的滲透，學生能夠從達爾文等生物學家的研究過程中感受到不畏艱難、堅持真理的意志，并受其影響提高自身的科學素養.

在課堂教學過程中，利用生物科學史發展過程中出現的理論沖突和頭腦風暴能夠幫助學生樹立正確的求知觀，幫助學生形成創新意識，大膽地提出自己的質疑并科學地、嚴謹地求證，正確的、可持續的學習觀繼而形成.

三、滲透生命意識教育，幫助學生樹立正確的生命價值觀

生命是一切生物存活形式，是最原始、最本質的自然現象，生命價值觀則反映了一個人對待生命、對待生活的態度，環顧當前的社會現實，有一部分年輕人消極生存，甚至做出危害社會其他生命的事情，究其原因是錯誤的生命價值觀導致的.正確的生命價值觀不僅能夠引導其珍惜自己的生命，還會珍惜他人和一切生物的生命.其實縱觀當前的生物教材，教材中就給學生展示了很多關于生物繁殖的內容，在這些內容的教學過程中進行生命意識的滲透，引導學生清楚地認識生命的意義和價值，體會到生命的可貴，不僅在于珍惜生命本身，還尊重生命個體所擁有的權利及尊嚴，保證生命期內的生命活動更充實，更有意義.

例如，和學生一起研究被子植物的生長狀況，感悟生命的循環過程：從開花、傳粉、雙受精再到果實、產生種子再循環，教學中不僅僅要進行知識的傳播，還要和學生一起領悟植物生長和繁殖的艱難，從植物向外聯想發散，反觀人類的生命循環過程，讓學生自己感受到來到這個世界是多么的不容易、又是多么的幸運，由內心出發生成“珍惜”的心理感受.

此外，還要引導學生看到隨著人們物質生活質量的提升、國家經濟的發展，環境污染正影響著生物的生命和生存質量，繼而在生物課進行環境教育和環保意識的滲透.

四、借助于生物實驗，培養學生的人文精神

生物是一門以實驗為基礎的自然科學，不過我們有很多教師很少和學生做實驗，初中生物教學變成了培養學生純粹理性認識的靜態化教學過程，這樣的教學沒有從初中生的特點和初中學段對生物教學的教學目標出發，是低效的.筆者認為初中生物應重在培養學生對生物的感性認識，應該通過課堂學習引導學生更多地去關心身邊的生物、生命現象、生命活動.

雖然初中生物教材中給學生提供的實驗大多為驗證性實驗，不過就實驗過程和實驗結論對學生而言是陌生的，我們在教學過程中可以給學生提供一些材料，引導學生自己通過實踐活動去觀察、去親身體驗，實現對生物知識的“真正”理解，而且是動態的、實時的，而非流于課本插圖.實踐經驗表明，充分利用演示實驗、分組實驗和課外實驗進行組織教學能夠給學生提供最為直觀的感性認識，有利于激發學生生物學習興趣，學生在觀察和操作的過程中，動手能力和科學素養得到了有效提升.

具體實踐中，我們可以先進行實驗演示，然后要求學生模仿著進行實驗，當然這一過程并非機械化地簡單重復，應當要求學生們從老師的演示實驗中總結出方法，并由此出發自己建立實驗的操作步驟，最后獨立完成.學生在模仿的過程中，應鼓勵學生質疑和創新，對于學生的疑惑應組織學生共同進行交流和討論，促進創新意識的發展，在完成實驗后各個實驗小組在進行實驗結果的互換，分享探究過程，加深對知識的認識.有些實驗現象在課堂上無法觀察到，可以引導學生課后在家里自主完成，讓學生感受到探究活動的不容易，培養學生堅強的毅力和科學品質，同時更加珍惜科學探究成果，對知識的記憶更牢固.

五、在習題教學中培養學生人文精神

初中生物教學滲透人文精神的渠道是多元化的，應該將人文精神滲透到每一個教學環節，習題教學中，通過習題的編寫也是幫助學生理解人文精神的一個有效途徑.我們給學生創設例題、習題或作業的情境時，可以刻意地安排與自然環境相關的習題，透過這一窗口讓學生更為全面地了解自然知識，還能讓學生感受到生物學習的價值，由內心生成保護自然，維護生態平衡的愿意，提高探究問題的興趣.例如，赤潮對生物的影響、生物鏈的中斷對鏈上的各生物的影響、森林的過度砍伐對人類生存的影響等等可以設置到具體的問題情境中，引導學生在解決習題的過程中實現人文素養的提升.在習題教學滲透人文精神的具體實踐中，要注意哪些方面呢？

1.科學設置題型

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實驗步驟是學生動手規范操作的要領,只有理解、掌握才能規范操作,實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習,將實驗步驟由繁化簡,抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”:1、安放距桌邊一掌(5-7cm);2、對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線,光強用平面鏡,光弱用凹面鏡;3、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米,視野中出現標本顏色或雜質時觀察目標即將到位,微調粗旋鏡升降,細旋校象清晰,找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規范操作一步,邊講該步的注意事項,邊讓學生模仿操作一步,教師巡視,及時表揚規范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作,如用左眼觀察時,糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣,轉動轉換器時,糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學生很快對好光,觀察到標本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。轉動轉換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。制作臨時裝片的實驗,先將擦滴取展蓋染的實驗步驟寫在黑板上,讓學生看書了解每一步的涵義,圈上關鍵的詞語,教師再講每一步的涵義及注意的問題,邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調注意事項。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出現氣泡。取材薄而透明透光易觀察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學生很快掌握步驟、要領,在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞,認識細胞壁、細胞質、細胞核(細胞膜緊貼細胞壁,在光鏡下看不見),然后繪出細胞結構圖。這樣學生就達到了實驗的目的要求,興奮不已,終生難忘。

三、指導學生觀察實驗現象

學生在實驗過程中規范操作是進行實驗的基礎,而對實驗現象的認真觀察,是達到實驗的目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作,忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實驗過程中,學生認為解剖完了,實驗就做完了。針對這一問題,我在實驗前編好實驗指導,要求學生預習實驗時準備好硬紙板,在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統的名稱。做解剖鯽魚實驗時,先讓學生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后,按步驟規范操作解剖,將觀察后的器官,系統解剖放在硬紙板寫好的相應位置上,并在實驗指導的空白處填上相應的結構及功能,教師檢查評分。我在下一節課前5分鐘小測驗,結果80%的學生在90分以上,其余在80分以上。這樣通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維,培養了學生認真的科學態度,掌握了知識,提高了能力。

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一、通過實驗操作能力，培養學生的科學素養

初中《生物課程標準》中明確要求學生要學會正確使用顯微鏡等生物學實驗中的工具和儀器，具備一定的實驗操作能力。為此，人教版七年級上冊安排了“練習使用顯微鏡”、“制作并觀察植物細胞臨時裝片”、“觀察人的口腔上皮細胞”以及《綠葉在光下制造有機物》等實驗操作能力的科學實驗。教師在教學這些實驗中，為了更好地引導學生，在動手實驗前教師提出明確要求：一是玻片標本上的觀察材料一定要對準通光孔的正中央。二是當轉動粗準焦螺旋時，一定要緩慢，且眼睛看著物鏡，以免物鏡碰到玻片標本。三是在轉動粗準焦螺旋過程中，若看到劃跡或污點，只需輕輕上下轉動細準焦螺旋即可找到物像。

教師對部分學生在操作中出現的錯誤現象，教師應及時指出其錯誤的原因：第一，物鏡下降時沒用眼注視物鏡。第二，對光完成后還在移動顯微鏡。第三，不注意用左眼觀察。又如，在進行“綠葉在光下制造有機物”的實驗中，部分被遮光部分的葉片遇碘也變藍，為了避免上述現象的發生，教師幫助學生分析實驗失敗的原因。首先，可能是葉片遮光不嚴，有散光照射進去進行了光合作用，產生了淀粉。其次，因為葉片遮蓋前沒有對植株進行一晝夜的暗處理，造成葉片中原有的淀粉沒有完全耗盡。

二、培養觀察能力，提高學生的科學素養

生物科學是一門自然科學，它研究的是生物的生命、現象和生命活動的一些規律，一切均尊重事實和規律，教師必須從小培養學生嚴謹的科學態度，為了培養學生的科學素養，必須培養學生的觀察能力，實事求是的能力。為此，筆者在教學人教版八年級上冊第二章“動物的先天和學習行為”時，先提前設計了一些問題；倒如：①小豬剛出生就會吃奶嗎？②一只幼蛛從剛出生之日就會結網嗎？③在你看雜技時小猴會騎自然車是一種什么行為？④菜青蟲為什么總是取食十字花科植物？⑤海豚會模仿人表演高難動物？等等，然后讓學生利用課余時間具體實地觀察，這樣不但培養了學生的實踐能力、觀察能力、學生印象深刻，同時也培養了學生科學素養。

又如，根據我校校園環境，在教學到“社會行為”一節內容時，“群體中的信息交流”課文是這樣描述的“群體中的分工合作需要隨時交流信息。動物的動作、聲音和氣味等都可以起傳遞信息的作用。”教師根據此論述，布置學生在校園周邊蹬下觀察正在地上“牽線”的螞蟻，然后收集人的一定量唾液，放入正在“牽線”的螞蟻中，然后觀察后面的螞蟻是不是找不到原先的行進方向，由此學生可以得出“螞蟻的通訊”是通過氣味進行的，細菌學家弗萊明通過觀察和研究菌落而發現了青霉素，大量的事實證明，觀察是培養學生形成科學素養的一條重要途徑。

三、引導學生開展探究性實驗，培養學生的科學素養

人教版七年級上冊探究“種子萌發的環境條件”這一實驗，筆者在教學時，之前先布置學生回家或到市場上收集粒大飽滿且活的菜豆種子，用較大的一次性喝水杯，然后用一根小木棍分別在其位置的上、中、下部用細線綁上三粒菜豆，然后向懷內放水齊至中間一粒的一半，讓另一半暴露在空氣中，這樣下一粒種子完全浸沒于水中，上一粒完全暴露于空氣中，讓學生把杯子放在溫暖的地方，過段時間，叫學生觀察，然后教師問學生哪一粒種子能萌發？學生肯定能答出是中間那粒，然后教師引導分析，學生根據實驗結果自己總結出：①適宜的溫度；②一定的水分；③充足的空氣是種子萌發所需要的環境條件。進而教師在此基礎上提示學生本實驗是在溫暖條件下進行的，如果把本實驗置于低溫條件下（如冰箱中）行嗎？進而引入“實驗組”和“對照組”的設置。教師通過以上探究性實驗教學，達到培養學生的科學素養的目的。

四、讓學生在課本實驗中感知領悟，培養科學素養

教師在教學中要充分通過課本中的演示實驗，指導學生認識和使用一些簡單的儀器，學習實驗基本知識，了解一些基本的分組實驗，包括驗證性實驗，探究性實驗。例如，在學習人教版七年級下冊第二節消化和吸收一節內容時，學生可從教材中知道，膽汁是一種消化液，但是膽汁中沒有消化食物的酶。這時有學生會困感，唾液是一種消化液，它含有消化淀粉的酶，膽汁也是一種消化液，但不含消化酶。膽汁對于食物的消化究竟起什么作用呢？課堂中，筆者讓專職實驗員分發給每組實驗的學生兩支潔凈的試管，讓學生向兩支試管各注入1亳升花生油，然后分別向其中一支滴入幾滴新鮮的豬膽汁并搖勻；作為對照，另一支試管滴入幾滴水并搖勻。約30秒后，讓學生邊觀察邊思考這兩支試管內的花生油各發生了什么變化。這時教師再加以解釋，學生不難理解。通過本簡單易操作的演示實驗培養學生認真細致的科學態度，掌握基本的科學方法的精神，從而達到培養學生的生物科學素養的目的。

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一、實驗準備階段

1。科學合理分組。實驗課前首先對學生進行科學、合理的分組，明確任務及分工。初中的物理實驗普遍比較簡單，條件允許，實驗盡可能做到2人一個組，學生成績、動手能力優差生、男女生相互搭配，以好帶差，這樣可以優勢互補，有效地促進組內的合作。

2.課前做好預習。為了使學生分組實驗有序的進行，在學生實驗前，一定要讓學生做好充分的預習，要使學生清楚本實驗要解決什么問題及要達到什么目的，即要讓學生明確實驗步驟、清楚實驗目的、弄清實驗原理、用什么方法去完成。

二、實驗操作階段

1. 講解實驗要求。初中學生剛剛開始學習物理，學習方法及抽象思維能力還未形成，因此，應根據物理實驗教學的意義，從物理實驗過程的指導入手，加強物理實驗教學的探究，從而提高物理實驗教學的效果。教師要從一開始，結合具體實驗，采用套公式的方法講好實驗的每一個思維環節。引導學生明確每一個環節的具體內容，消除每一環節的學習障礙，突破難點，同時訓練學生整體把握實驗的思路。實驗步驟的具體化和順序，實驗記錄表格的設計及數據處理，對學生來講難度是較大的，教師要通過多問幾個“為什么”幫助學生重點突破，還可以通過電腦模擬實驗過程，把整個實驗“裝”在學生心中。

2.示范操作引領。教師在實驗中操作規范，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時動作要準確、標準。組織學生觀看，從而使學生形成正確認識。教師還可以有意識的作一些典型錯誤操作，讓學生查找，使學生領悟到錯誤所在。把此示范演示放在教室進行，因為學生早已適應了教師在教室講實驗原理，設計實驗裝置和演示實驗過程，能靜下心認真聽講，仔細觀察實驗操作過程。然后進入實驗室，他們就能有目的、有條不紊的親自動手操作，邊操作，邊觀察，邊記錄，然后歸納總結，得出結論，體會科學探究的過程，學習科學探究的方法。

3. 加強巡視指導。學生實驗時，應創造一個相對開放的環境，對其探究內容不過統得過死，否則可能會扼殺了學生的創造性。在學生操作實驗時，教師要邊巡視邊指導，指導他們認真觀察現象，并要求要求他們如是客觀的做好實驗記錄。對學生實驗中的困難、錯誤和不規范，教師在巡查中要及時發現，及時給予糾正和指導，這是保證教學效果的重要手段。要鼓勵學生敢于動手做實驗，對于女生和不愛做實驗的學生更要如此，幫助學生克服心理障礙，樹立信心， 激發他們學習物理的興趣。教師要給學生打下手，使他們順利地完成實驗任務。同時，還要加強實驗過程的管理，初中學生年紀小，可塑性大，好奇心強，理解力差，他們中有一部分學生膽大、好動，注意防止意外發生，如觸電、試管破裂、沸水溢出等，萬一發生立即處理，防止安全事故的發生。

三、實驗總結階段

實驗結束后要及時總結和反思。實驗做完后，學生總是有許多問題和感受要問、要交流，教師要讓學生分享同學實驗后的一些新的思考，從中受到啟發和交流，及時幫助學生解答疑惑，教師還要不失時機的點評實驗的得與失，引導學生進行反思，對進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗起著重要的作用。通過反思可總結實驗規律，優化實驗方案，創新實驗設計，揭示實驗本質，增強實驗效果。在學生實驗時，積極引導學生進行全方位、多角度反思，對深化實驗，完善實驗，拓展實驗，活化實驗，形成實驗操作的技能與技巧有著重要的作用。教師通過實驗課上的觀察和學生寫的實驗報告對實驗的成敗做出總結。多表揚學生做實驗積極的一面，并提醒他們要有科學的態度和探索科學的精神。幫助學生分析實驗數據的得出和正確性，指導他們正確處理實驗數據。處理好實驗中學生的過失，不要過分指責他們，否則會打擊學生學習物理的積極性。

總之，學生對學習物理的興趣，往往是從物理實驗開始的。實驗不僅是幫助初中學生觀察現象、理解概念，掌握規律、鞏固知識的手段，也是激發初中學生學習興趣，開拓思路，培養學生實驗能力和思維能力的重要途徑。所以加強初中物理實驗教學，特別是學生實驗教學，要充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位應充分相信學生，使學生主動參與，讓學生獨立設計實驗，利用物理實驗，發揮學生的主觀能動作用，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性。因此，督促學生重視和學好實驗，是當前初中物理教學的重要課題，也是新課改對初中物理教學的重要要求。

參考文獻：

1. 教育部：義務教育物理課程標準（2011年版）

2. 成國芳 新課改下的初中物理實驗教學《中.學課程輔導?教學研究》2011年第20期

3.宋京學 初中物理分組實驗教學的思考 《新課程研究（基礎教育版）》2010 年第 5 期

作者簡介：向美珍 女 1963年1月出生 大學本科畢業 中學物理實驗師

研究方向：中學物理實驗教學及管理

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2.創設積極、活躍的課堂氛圍。偉大的教育家杜威倡導“寓教于樂”，提倡教師要善于在快樂的氛圍下引導學生學習。課堂教學氛圍是教師和學生在課堂教學過程中形成的一種情感狀態，它是一種心理環境，這種心理環境的形成是教師和學生相互作用的結果。它影響課堂上師生的行為、思想、教學的效果以及學生個性的發展，積極、活躍的課堂氣氛是學生發揮主體作用的前提。實踐證明，如果課堂教學過程中充斥著消極、冷漠、沉悶甚至是責罵的氣氛，師生關系就會產生隔閡，甚至是裂痕，且很難融洽。這種氣氛既不能滿足學生的學習需要，也背離了學生的心理特點，學生在課堂中的主體作用也會大打折扣。反之，積極、和諧、活潑的課堂氣氛，既符合學生的心理特點，又可以幫助師生、同學間建立和諧關系，學生也容易產生滿意、愉快、互助的情感態度和情感體驗。在這種積極的態度和體驗的支配下，他們就更能充分發揮主動性和創造性。快樂了，學生們的思維才會更活躍和富有創造性。

3.充分運用啟發式教學方法。引導孩子主動學習，主動解惑是“生本課堂”的內在要求。如何改變過去的被動接受知識，果重要的一點，教師在教學過程中要充分運用啟發式教學方式，建立主體參與的教學模式，想方設法使每一個學生都主動、積極地參與到教學活動中，使他們在課堂教學中體驗感知、思考、概括、記憶、運用等認知的全過程，最終達到自我設計和自我發展。初中生已具備一定的認知能力，現行的初中生物教材又淺顯易懂，因此教師在講授每一個問題之前，要先向學生提出明確的自學要求，然后讓其自主學習。比如在講“生物的遺傳”（初二生物下冊）一節時，教師可以先提出這樣幾個問題：遺傳是什么？遺傳通過哪些途徑實現？遺傳存不存在物質基礎，如果有，是什么？親代性狀能傳給子代的原因是什么？在學生自學的基礎上，教師可就該課的重點、難點提出另外的問題：發育為雌性的受精卵細胞和發育成雄性的受精卵細胞的區別在哪里？導致這種結果的根本原因是什么？為什么位于X染色體上的隱性遺傳病總是男性患者多于女性患者？然后引導學生展開討論，最后就討論的結果讓學生交換觀點，隨后教師總結點撥，這樣的教學過程就是比較理想的“以生為本”的生本課堂。

4.實現多種模式的合作學習。學會交往是人實現全面發展的重要前提。因此，教學中要給學生提供充揮發揮主體性能的情境。在課堂教學中，合作學習是最常見、最有效的提高學生主體性的途徑。學生在合作互動的學習中，其社會化進程得到加速，主體性得到發展。在實踐性很強的生物課中，教師應多設置一些實踐活動，讓學生在活動中合作學習，在合作中相互交流、相互討論、相互啟發。這樣，在心靈與心靈的碰撞中，學生的主體性就得到了充分發揮。

二、做到“五個方面” ，是實現“生本課堂”的關鍵

1.讓學生抓住學習目標。學習目標是教師教學和學生學習的根本依據，也是課堂教學的出發點和歸宿。引導學生明確學習目標，才能在學習過程做到有的放矢。學習目標的展示方式可多樣，有時由教師展出，有時可由學生歸納。如“愛護植被，綠化祖國”（初一生物下冊）一課，內容零碎，不便講授。如果上課前教師先給出學習目標，然后讓學生照著目標看書，動手動腦，歸納知識點，教學效果就會大大增強。

2.學生參與教學全過程。學生是學習的主體。教師在備課時，重點要考慮如何讓學生參與到教學的全過程，如何調動他們的多種器官，參與學習，從而促進知識與能力的協同提高。在授課中，教師要特別注重學生的實際動手操作。在實驗課上，先教會學生一些基本的實驗方法，然后讓他們自己設計一些力所能及的實驗。最重要的是讓學生獨立完成實驗操作，并要求學生認真觀察、記錄實驗過程。調查表明，學生非常喜歡獨立完成實驗。同時，他們通過親自觸摸、觀察、實驗，各種感官協同作用，思維活動程度也大大增強。

3.創造情境樂于探索。良好的學習情境有助于充分調動學生的學習主動性和積極性，提高學生獨立思考的能力。學習情境可以采取多種方式，如觀看錄像、觀察實驗、閱讀材料、分析圖表等。教師在課堂教學中可適時、巧妙地提出一些容易引起學生興趣的問題，抓住契機，啟發學生的靈感。有趣的問題可以把學生組織調動起來，也可以實現知識點的過渡，這樣也就實現了學生的主動學習。如“人類對細菌和真菌的利用”（初二生物上冊）一課，在講完發酵的原理之后，教師應創設一個學生分組實驗、質疑、釋疑的學習情境，讓他們利用實驗材料進行小組實驗。這樣做不僅有助于激活學生的思維，而且可以培養他們的動手能力。

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為了實現《新課程標準》提出的“面向全體學生”的課程理念，使學生得到全面發展，我們認為對學生的評價應該日常化、過程化，將評價貫穿于日常的教育教學行為中。從2007年9月起，我們在洛陽市教育局教研室的組織下，在洛陽市四所初級中學（市23中、市26中、市36中、市58中）七年級生物學科中進行了為期一年的學生學習評價的改革實驗，著重從學生課堂活動評價、學業成績評價、生物學技能評價、情感態度價值觀評價、學生個性特長評價等幾個方面對學生進行全面、客觀的評價，取得了明顯的效果。經過本輪改革實驗，大多數學生在課堂紀律、學習成績、習慣養成、學習興趣等諸多方面都有了不同程度的提高。

一、學生課堂活動的評價

學生在課堂活動中的表現，能夠反映出學生的學習態度、學習效率和學習效果，是整個教學過程中最重要的一個環節，在課題實驗開展前，將印發的課堂活動評價表（見表1）發給學生，讓學生了解課堂活動的要求，課堂上大多數學生都能按要求來做。在2007―2008學年上、下學期分別集中一個月時間每節課都對學生進行評價，對學生起到了督促、激勵作用，學生的學習積極性高，學習興趣濃，課堂教學效率大大提高。

二、常規的作業、單元測驗及期中、期末考試評價

通過學生的作業和考試答卷情況，可以將學生的學習情況及時反饋給教師，便于教師對教學情況進行有效校正，所以我們也非常重視對學生的作業、單元測試、期中和期末考試的考查。這些方面的考查與評價，能促進學生學習的主動性和學習方法的改進，能使其產生學習的動力。但在最終的綜合評價中，它占的分值僅為40%（作業5%，單元測試5%，期中15%，期末15%），并沒有像以往全部根據成績來考查評價學生。

三、生物學實驗技能評價

《新課程標準》對學生的生物學技能方面提出了具體要求，我們制訂了評價“學生實驗和探究能力”的評價標準（見表2和表3），提出了明確的要求，在進行每一次的實驗和探究活動時，注重學生各環節的評價，從而促進學生生物學技能的形成和提高。

四、情感、態度、價值觀的評價

對學生情感態度價值觀進行評價時，可通過觀察學生的行為、調查問卷、學生自評，互評等多種途徑進行。當一個人形成比較穩定的情緒體驗時會表現出特定的態度，因此我們采用了觀察、調查問卷兩種形式進行。在設計調查問卷時，從環境意識、科學態度、生活態度、社會參與等幾個方面設計具體的情境讓學生選出自己最真實的想法。教師通過評價表中的“教師寄語”給學生以及時的肯定和鼓勵，促使學生健康發展。

五、學生個性展示

全面發展并不是要求學生各方面都優秀，而是允許和鼓勵學生在基本素質全面發展的基礎上發展特長、發展個性。因此，對學生的評價要促進學生在全面發展的基礎上發展個性，鼓勵學生參與開展與生物學有關的活動，如飼養、栽培、制作模型、進行科技活動、撰寫小論文、上網搜集與課堂內容相關的知識、制作網頁、辦手抄報、專題板報等，從而培養學生的能力。在每個學校的每個班級，總會有一些學生在某些課程方面處于下游，但往往是這樣的學生，對生物學卻表現出濃厚的興趣，如課堂上積極發言，課外進行一些科技探究活動等，對這些學生就應該多鼓勵，使他們樹立信心。

六、學生學習的綜合評價

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一、注重發揮物理史教學的作用

俗話說，“讀史可以明智。”在初中物理史中，集中展現了人類對物理現象、物理規律和物理本質的認知歷程，其中蘊含著豐富的科技精神和科學價值觀，而這恰恰是科學素養的重要部分。在物理教學中，如果僅僅是單純地對物理知識進行講述與傳授，那學生掌握的知識也將會十分單一，物理中包涵的科學精髓完全得不到體現。學生不了解物理的發展歷史就無法理解物理的現實意義，更無法從物理學家身上領悟到珍貴的科學態度和科學精神。融史于教，起到了對物理知識結構進行合理優化的作用，有助于學生理解掌握和加深印象。比如我們耳熟能詳、與日常生活有密切聯系的愛迪生發明電燈的歷史，在他從事科學研究的三十多年里，僅僅為了解決燈絲短時間被燒斷的問題，就先后用了七千多種材料進行反復實驗，堅持不懈，孜孜不倦，憑著堅定的信念和對科學的熱愛，最終發明了可以持續發亮的燈絲，為我們人類的生活帶來了巨大的變化。還有與牛頓齊名的英國物理學家麥克斯韋，歷經九年的努力，建立了麥克斯韋方程組，創立了經典電動力學，預言了電磁波的存在，并提出了光的電磁說。可以說沒有電磁學就沒有現代電工學，更不可能有現代文明。這些物理學家們進行科學探索的故事，使學生的情感和價值觀受到很大的沖擊，為他們樹立正確的科技意識起到了非常積極的作用。

二、加強物理實驗教學，培養學生的科技意識和科技能力

物理實驗本身就是一個科學探究的過程，它是物理科學研究發展的基本手段。加強初中物理實驗教學，有助于學生對科技認識論和方法論有更深入的了解，使他們不但能直接掌握實驗技能，還能在實驗過程中獲得科技工作者進行科學研究的相似體驗，體會到科技工作者的人格魅力和科研方法。通過動手操作、動腦思考，完成科學探究和科技體驗的過程；通過觀察思考、交流合作，養成實事求是的科學態度；通過大膽質疑和猜想，提高獨立分析和解決問題的能力，從而激發他們進行深入科技探索的欲望。為培養學生的科技意識，一方面要對物理課堂演示實驗進行改革創新，多鼓勵學生上臺操作，以小組形式進行現場演示，做到實驗、講解、總結各有分工，使學生感受不同層次的科學體驗；另一方面要鼓勵學生積極進行科技小制作，培養科技意識和科技能力。講“光的直線傳播”時，有的同學用廢舊的紙箱、半透明塑料袋、膠帶、蠟燭、白紙、剪刀等隨處可見的日用品制作了一個“小孔成像演示儀”，對小孔成像的科學原理和全過程進行了課堂展示，效果非常好。經過推廣驗證后受到同學老師的一致好評，使學生充分享受到了科技成果帶來的喜悅。

三、組織多種科技活動，實現物理知識的有效延伸

眾所周知，在物理教學中培養學生科技意識首先要讓學生對科技知識進行基礎認知，其次要采取有效的方法對物理學知識進行科學延伸。主要做法有：

1.指導學生進行科普書籍的閱讀

閱讀科普書籍是學生積累科技知識最直觀便捷的途徑。物理史學或許存在一定的學術性和嚴肅性，成為學生的記憶障礙。而一些科普書籍，將深奧的科學原理用詼諧、易懂的方式表達出來，帶有很強的趣味性，有利于學生接受和理解。如“時間簡史”“果殼中的宇宙”“創造的發動機”“生命是什么？――活細胞的物理學觀”等等。

2.積極組織開展課外科技活動

物理課外探究活動是對物理知識的有效延伸，它以學生對生活的認識和對物理知識的理解為出發點，通過各種活動引導學生對物理現象進行積極探索，主動發現在這些現象中蘊含的物理規律。在這個過程中學生對科學創造、科學應用有了直觀的印象，并積極地從中獲取科學方法和科技能力，主動與日常生活進行實際結合，提高了學生進行初步科學實踐的能力。

綜上所述，我們可以看出，在初中物理教學中注重培養學生的科技意識，是對物理教學理論的完善。物理教學的目標已不僅僅停留在知識與能力這兩個方面，更多的是學生對物理學習的興趣及在物理學習中建立起來的科學精神。在物理教學中，注重分數與成績，將物理知識絕對化、片面化，不但背離了教育發展的宗旨，也不符合科技發展的規律。作為一名合格的物理教師，應該在物理教學中積極培養學生對待知識、對待科學的正確觀點和探索知識的科學精神，讓他們在未來的學習和實踐中永遠保持鮮活、開放的精神。

參考文獻：

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一、開展合作學習時存在的問題

（一）教師忽略合作學習

教師本身是在缺乏合作的傳統教育體制下成長起來的，合作學習的能力和技巧沒有得到充分培養，無法靈活地組織學生的合作學習活動，只能簡單地要求學生以小組形式進行學習。在組織形式上依葫蘆畫瓢，缺乏理論的指導和實踐，體現出較大的隨意性。

（二）學生參與度參差不齊

利用小組合作學習時，有些學生主導著討論，頻頻發表自己的意見；而另一些則被晾在一邊，只有旁聽的份，自覺不自覺地成了陪襯，使參與流于形式，不能真正發揮每個學生的主體作用，導致學習成績兩極分化嚴重，合作學習失去了意義。

（三）小組完成任務程度參差不齊

在課堂小組合作學習中，由于學生個性品質的差異，在相同時間內，各合作小組完成任務的程度是參差不齊的。有的小組還未真正進入合作學習主題，有的才剛剛開始，教師就叫“停”了。這樣的小組合作學習不但達不到合作的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣，課堂教學也隨之變得松散和低效。

二、選擇適合實施合作學習的教學內容

學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式，我們需要研究合作學習適于解決何種學習任務。在合作學習實施之前，教師應該慎重選擇合作學習的內容。內容首先應該具有一定的難度，個人難以在短時間內完成，而通過合作的方式可以完成。

（一）學習任務具有可分配性。實施合作學習的一般模式是采取小組的形式，每個小組作為一個整體共同完成分得的學習任務，達到預期學習目標。在實施合作學習過程中，注意充分調動小組中的每個成員，根據小組成員的具體情況（如性別、學習成績、能力傾向、民族等）分配任務，使小組中的每個成員在實施合作學習的過程中充分調動主觀能動性，發揮主體創造性，使學生個體融入整體之中，做學習的主人。

（二）學習具有可評價性。合作學習的結果要具有明確的數量或質量標準。明確的標準不但便于合作學習結果的評價，而且對于提高學生學習的積極性有巨大的促進作用。學生個體為了完成分得的學習任務而努力，同時為了完成小組共同的學習任務而相互交流、相互幫助，共同取得進步，實現真正意義上的合作。在共同獲得知識的同時，又培養了學生的合作能力和集體主義觀念，使科學教育中滲透人文素質的培養，這也是新課程改革的目標之一。

此外，合作學習的內容一般應該選擇實踐性比較強、解決方法存在分歧的內容。這樣有利于學生提高實踐能力和在合作中交流問題認識的角度，拓展思路，融入新的思想。

三、初中生物課堂中合作學習的設計策略

在一節生物課中，合作學習的形式并不總是應用在整個教學系統當中，它常常和其他的教學組織形式比如教師的講解、示范、提煉或概括以及學生的獨立學習等結合起來的，因此，在什么情況下適合開展小組合作的學習，是一個十分重要的問題。一般可以在不同的教學環節，根據教學內容和學生的實際情況，設計開展初中生物課堂合作學習。

（一）以合作學習方式開展新課

通過合作交流學習新知識，可以縮短學習時間，提高學習效率，并且可以讓學生體驗問題解決的過程，加強學生學習的實踐性，發揮學生學習的能動性，并且可以加強學生對類比、聯想、歸納、演繹等生物思想方法的訓練。例如學習人類的起源和發展部分時，可以讓學生閱讀從猿到人的進化部分文字，再觀察人類起源與發展示意圖，讓學生合作討論歸納從猿到人的進化過程。

（二）以合作學習方式進行練習

通過合作的形式解決開放性問題，是比較好的練習方法，可以激發學生的思維活力，共享思維成果，促進思維的靈活性，培養學生的創造性思維。例如，學習完真菌細菌在生物界的作用后，可讓學生思考在生活中可以利用這些知識做出哪些美食（如自制饅頭、米酒等）？然后再拿來小組共同解決，歸納討論制作時應注意的問題（如何避免面粉發硬），進而把知識利用于生活。

（三）以合作學習方式展開復習

學生合作編撰生物問題或測試卷， 是操作性很強的一種合作復習形式。 以2～3人為宜，自由組合編撰章節問題或編擬考卷。教師只需對考查內容、題型、題量、評分作出要求，且規定必須先系統復習方能下筆，合作完成。成型后，隨機分到不同小組解答，并由解答方另附上對此份考題的評價，命題小組對答卷進行批改后反饋給解題方。事實上，通過編撰、交流、互評，我們可以發現學生對知識產生的理解、知識結構的歸納、知識間關系的揭示、思想方法的領悟、思維方法的訓練、生物技能的掌握、錯誤的確認與糾正、生物語言的閱讀理解與表達等諸多方面，在互相探討、互相補充中得到充實與提高。知識與能力、情感、價值觀互相強化，事半而功倍。

四、結語

合作學習既是一種教學思想，又是一種具體的課堂教學技術。它不僅強調學生認知方面的發展，更強調學生學習過程中的情意發展，追求學生完整人格的形式。它在改善課堂內的社會心理氛圍、創造不同層次的學生的發展環境、大面積提高學生的學業成績、促進學生解決問題的能力的發展，以及形成學生良好的非認知品質方面具有顯著效果。初中階段的生物，不管是對于學生掌握知識還是形成科學素養都尤為重要，將合作學習巧妙合理的運用于學習過程中，提高生物課堂效率，為學生的終身發展奠基。

【參考文獻】

[1]張文周.小組合作――研究性學習的基本組織形式.教育探索，2005.1

[2]王永忠.開展“合作學習”的策略、優勢及注意事項.中國教育導刊，2005.1

[3]曾琦.合作學習系研究的反思與展望[J].教育理論與實踐，2002.3

[4]桂宏愛.課程分組合作學習存在的問題及解決策略.教海探航，2008.5

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一、分層教學模式

在初中生物教學中，分層教學模式是一種較為科學的教學模式，將其應用于初中生物教學能夠收到較好的教學效果。教師根據學生實際的學習情況，將學生分成若干個學習層次，根據教學的難度對不同層次的學生開展教學。[1]例如，在《生物的無性生殖》的教學中，基礎薄弱的學生對于無性生殖無法理解，教師應該將生物的有性生殖和無性生殖進行有效的對比，使學生能夠理解無性生殖的相關概念及知識。而對于學習能力較強，知識基礎扎實的學生，教師無需進行對比，直接講授無性生殖相關知識即可，這類學生接受知識的能力較強，可以快速地理解無性生殖相關方面的知識。此外，在課堂上教師布置有關無性生殖學習任務時，也應該對學習任務進行分層布置，如學習能力強的學生學習任務難度相對要大，學習處于中等水平的學生學習任務的難度相對一般，學習能力較弱的學生學習任務的難度要低，主要以基礎知識為主。這樣才能確保學生在初中生物學習中，根據自身不同的學習水平學習到相應難度的知識，提高學習效率。

二、多媒體教學模式

隨著我國科學技術的不斷發展，在初中生物教學中也逐漸開始應用多媒體等先進的科學技術。因此，在初中生物教學中，教師可以利用多媒體創新教學模式，激發學生學習的熱情。由于初中生物是一門趣味性較強的學科，學生在學習的過程中會接觸到很多生物，教師利用這一點開展多媒體教學，就能夠提高學生的學習效果。例如，在《動物的運動和行為》的教學中，教師可以事先準備一些動物的圖片，另外還可以將一些動物運動的視頻播放給學生看，使學生能夠觀看到動物的運動和行為動態，進而激發學生參與課堂教學的熱情;而教師在播放視頻和展示圖片的過程中，應及時地對本節課需要學生掌握的知識進行講授，學生處于興奮狀態下的學習效率是非常高的，進而也提高了學生的課堂學習效果。[2]此外，教師在應用多媒體教學模式進行教學的過程中，需要注意一點，教師對多媒體教學的時間應該進行合理的把握。如果多媒體教學的時間過長，學生無法分清學習重點，也會影響到學習的效果。一般多媒體教學時間在15分鐘左右為宜，教師在調動學生學習的積極性之后，應該快速地進入到教學狀態，使學生能夠在注意力最為集中的時候最大限度地掌握知識。

三、師生互動教學模式

所謂的師生互動教學模式主要是指在初中生物教學中，教師采取有效的策略與學生進行互動，進一步活躍課堂學習氛圍，使學生能夠在輕松愉悅的課堂氣氛下更有效地學習知識。[3]例如，在《植物的開花和結果》的教學中，教師可以利用問題與學生進行互動。教師采取與學生嘮家常的方式提問，詢問學生在實際生活中看到過哪些植物開花和結果，學生回答的過程實際也是思考的過程，并且教師此種詢問方式能夠拉近與學生之間的距離，學生在與教師的互動中能夠快速地進入到學習狀態，有助于學生更快地掌握知識，提高學生的學習能力。在與學生進行互動的過程中，教師應該注重對學生學習情緒的調動，尤其是對一些學習能力較低、課堂意識不高的學生，教師應該對這些學生的學習情緒進行有效地調動，確保所有的學生都能夠參與到課堂互動中，以便進一步提高初中生物的教學效率，使學生能夠在快樂中學習生物，并且快樂地掌握生物知識，有助于學生在初中階段夯實生物基礎，實現學生的長遠發展。[4]

初中生物教學難度較大，教學內容多，教師的課堂教學時間非常有限，教師唯有創新教學模式，提高生物課堂教學效率，并且激發學生學習生物的興趣，才能使學生在課堂上高度集中注意力，確保學生在有限的課堂時間內掌握更多的生物知識，提高學生的課堂學習效率，進而提升初中生物教學質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]丁湘寧，舒黎.初中生物教學學具制作的實踐與思考[J].當代教育論壇（教學研究）.2011，11（6）：120-121.

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一、教學程序設計

1.利用圖書、網絡進行課前自主學習:為了檢測多媒體教學效果,將所教的平行班分成兩組,一組實驗班,一組對照班。每次講新知識的前三天,讓實驗班各小組學生按分配的任務從網上收集有關信息,進行分析整理,制作多媒體課件。教師在此過程中主要起組織、指導和協調作用,幫助他們使用教材、圖書、網絡查找到相關資料,并學會篩選和整理。

2.通過課件展示進行課堂交流討論:課堂上各組學生分頭匯報,全體學生觀看、傾聽主發言人搜索的信息。每個小組匯報完,由教師或學生提出問題并相互討論,充分鍛煉學生分析、表達、總結等能力。學生展示結束后師生給予點評,有時還可以質疑或追問,讓學生探究深層次的問題。學生交流時對于難懂的知識點,能夠利用Flas進行展示,使理解更加深刻。因為學生是在自己學習,所以學生課上愿聽、會聽、專心聽,課堂效果就體現出來了。

3.利用多媒體進行歸納總結,反饋訓練:每節課后通過總結,幫助學生形成清晰的知識結構。故采用學生交流,分析知識點之間的聯系,把散亂的知識點形成相互關聯的知識網絡,變簡單學習為深入學習,應用多媒體增大了教學容量,通過練習,教師可以及時了解學生的學生情況,從而作出準確評價。

二、教學效果對比測試

經過一個學年的實驗后,將實驗班與用常規方法授課的對照班進行對比測試。結果兩班成績相差很多,平均分相差23.2分之多,優生率實驗班超出平行班兩倍多,且各方面能力都有明顯提高。如八年級生物實驗結業考試中,實驗班的學生操作水平遠高于對比班的學生的操作水平。

附:八年級生物結業考試實驗班與對照班教學效果一覽表

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這些數字說明使用多媒體教學,有利于學生更全面地掌握生物知識,綜合培養了學生的能力。

三、教學效果評價

1.利用多媒體激情導趣,調動學生各種學習習慣。生物學的微觀結構與其生理反應知識比較抽象、內容枯燥、難以理解。學生的學習熱情很難調動,適時插入多媒體課件,發揮多媒體動畫、視頻放大、模擬演示等功能,把抽象的生物學知識可視化,學生感覺乏味的知識有趣化,困難問題簡單化,這樣有效調動學生學習興趣。如在學習細胞的特點時,我用自制顯微投影放大設備,通過多媒體讓學生清晰觀察到細胞的形狀和內部結構。多媒體的應用,使那些在實驗過程中看不到、摸不到的現象變得可見,這樣教學最大限度調動學生的集中注意力,培養學生觀察和思考的良好習慣。

2.發揮多媒體的直觀性特點,跨越時空界限,解決教學難點。生物學知識具有直觀性的特點,同時很多知識點跨越時空,短時間看不到生物規律。教學時,可以發揮多媒體的時空跨越功能,把多個年代的生物知識聯系起來,說明一個道理,讓學生身臨其境理解所學知識,加強了學生的直觀認識。例如在生物的進化的教學時,我利用多媒體設備展示遠古時代的動物發展到現在的漫長歷史過程,讓學生真真切切體會到進化的生物內涵,從而有效解決教學難點。

3.運用多媒體加大課堂密度,提高訓練效率,減輕課業負擔。多媒體課件具有大容量、交互性等特點。課上教師為了檢測學生的學習效果,課前設計好檢測題,在教學過程中,適時展示現給學生,可以讓學生自行檢測,查漏補缺,大大提高學習效率,減輕課業負擔。

4.多媒體的科學利用,有利于培養學生的合作探究能力。搜集篩選資料,進行信息的處理,進行合作探究,這些都是學生必備的一項基本技能。為了制作課件,學生們查閱了大量資料,教師及時幫助他們理清思路,和他們一起分析整理,以獲得實用的材料。在制作課件時小組成員既分工又有合作,他們在完成自己任務的同時,還注意與其他部分承接,做到自然過渡,使小組作品的嚴密性、整體性得到完美體現,從而增強了學生交流、合作、表達自主見解的能力。

科學使用多媒體技術,既能展示生物現象,又可揭示生物發展的規律,在揭示知識的同時培養了創造力。實踐證明,多媒體的應用絕不是趕時髦,而是我們實踐教學中不可或缺的法寶,應該得到更廣泛的普及和推廣。

篇13

在初中教學上重點應該是基礎知識上，因為只有掌握好基礎知識，才能夠更好的提升能力，對于《課程標準》和教材，應當做好各個知識點，掌握好基礎知識教學的要求。

（二）能力性原則

生物教學是提升學生綜合素質非常重要的一部分，這就需要我們必須在生物教學中，努力培養學生的實驗能力和分析能力和解決問題的能力，從而更好的提升學生的綜合素質。

（三）合作性原則

在教學中，會出現各種問題，老師和學生必須要加強合作互助的意識。生物教師要在課堂的分析，教學研討上加強合作。另外學生要做好合作互助的學習，一起解決在課堂中出現的各種問題。

二、初中生物高效課堂教學的策略與建議

（一）創建高質量學習環境

在初中生階段，學生有著很強烈的好奇心，生物老師再教學中，必須合理的對學生的好奇心進行啟發，從而達到一種讓學生主動提問的沖動，從而達到讓學生的問題意識得到一定程度的培養。例如，在生物課題教學中，生物老師可以模擬出科學探究問題過程，在生物教學過程中對科學家進行探索的過程進行詳細的介紹，從而讓學生了解到科學家探究的過程，從而達到一種培養學生探究能力的效果。

（二）優化教學內容

內容優化就是教師根據課程標準，處理教材時抓住教材的主要內容，使其最優化，努力突出重點和難點，并由此帶動學生對其他知識的掌握。在課堂教學中，教師可通過創設問題情景，引導學生通過自主探究解決問題。例如，在學習人體對食物的消化吸收時，教師可對內容進行優化，讓學生明白本節的重點和難點是食物在消化道中被消化和吸收的過程，首先讓學生了解消化系統的主要器官，了解他們的功能，在此基礎上再來引導學生理解食物在消化道中被消化和吸收的過程。對于本節的重點和難點，在教學中教師可給出這樣一些問題：（1）淀粉、蛋白質、脂肪分別在什么部位開始被消化？（2）淀粉、蛋白質、脂肪在被消化的過程中分別在消化道的哪些部位被消化，分別有哪些消化液參與？（3）胃、大腸、小腸、絨毛中的毛細血管和小腸中絨毛的毛細淋巴管，分別能吸收哪些營養物質？讓學生帶著這些問題去進行自主學習，展開討論，教師在學生的討論中加以點撥。最后，教師作出歸納和總結。

（三）優化教學語言

老師的教學語言是在課堂教學中非常重要的一部分，教師在課堂教學中要把枯燥的知識點通過語言生動的表達出來，這就需要老師在教學中對教學的內容的有一個很好的把握。在教學中，老師應該對語言進行優化，做到簡潔明了，生動形象的把知識點表達出來。比如，在生物課題中，在學習植物的光合作用的時候，生物老師可以把葉片比作為加工廠，把葉片中的葉綠體比作為機器，二氧化碳和水比作為工業原料，把陽光比作為動力，最后把有機物和氧比作為產品，這種生動的表達，可以讓學生更好的理解知識點，也在一定程度上活躍了課堂的氣氛。

三、初中生物課堂上教師教學的注意事項