引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中語(yǔ)文課文教學(xué)反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂組織功能而淡化了知識(shí)傳授者的角色
新課程改革要求改變教育者過(guò)去那種單純照本宣科和滿堂灌的知識(shí)填鴨式教學(xué)方法,要求變知識(shí)的灌輸著為課堂學(xué)習(xí)的組織者。過(guò)去那種死板的宣講式教育方法確實(shí)式禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,新的教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)在許多初中語(yǔ)文教師對(duì)此理解偏頗,過(guò)分地追求課堂組織者這一時(shí)尚角色的表現(xiàn),在課堂上組織大量的學(xué)生自主活動(dòng),以求課堂更符合新課程改革的要求。
然而,教師只靠組織活動(dòng)來(lái)推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是有失偏頗的。因?yàn)?教師的知識(shí)傳授者角色自古以來(lái)就占重要地位。唐朝的韓愈曾在《師說(shuō)》中說(shuō)過(guò)“師者,所以傳道授業(yè)解惑也。”老師就是用來(lái)傳授道理和知識(shí)幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題的,其知識(shí)傳授功能不可缺失。“學(xué)生在這一方面,他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行動(dòng)、學(xué)習(xí)方式方法,以及學(xué)習(xí)結(jié)果所獲得的知識(shí)、思想和能力等等,都不可能是主觀、自發(fā)、先驗(yàn)的東西,必須而且是在正常情況下可以接受、吸收來(lái)自外部環(huán)境的東西。
二、學(xué)生活動(dòng)過(guò)多削減了獨(dú)立思考的時(shí)間
在幾位初中老師的課堂上都出現(xiàn)了小組討論、自由討論等一系列讓學(xué)生活動(dòng)的課堂設(shè)計(jì)。我認(rèn)為,討論設(shè)計(jì)的太多,特別是一些不是太難回答的問(wèn)題都讓學(xué)生討論就會(huì)減少他們思考的時(shí)間,很容易養(yǎng)成在課堂上只大聲吆喝而不肯動(dòng)腦的壞習(xí)慣。
現(xiàn)在課堂上老師有問(wèn)題就讓學(xué)生自由回答或討論回答。大家可能回答的比較熱烈,討論的也比較熱鬧,但是學(xué)生真正思考的時(shí)間卻比較短甚至有的不思考只在那里亂說(shuō)一通,影響了獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)。正如有人所指出的:“教學(xué)方法的本質(zhì),主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)(學(xué)習(xí))和教師相應(yīng)的活動(dòng)(教學(xué))的邏輯順序和心理方面”。
三、師生的交流與對(duì)話還只停留在面上沒(méi)能夠深入啟迪
現(xiàn)代初中語(yǔ)文課堂注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師交流與對(duì)話的平臺(tái),如課堂問(wèn)題討論、學(xué)生疑難問(wèn)題解析等教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展本來(lái)是應(yīng)該取得較為理想的結(jié)果的,不過(guò)在課堂上,老師怕問(wèn)題深了學(xué)生處理不了而影響教學(xué)進(jìn)度,只是提一些簡(jiǎn)單容易或不難理解的問(wèn)題。這些問(wèn)題活動(dòng)的進(jìn)行看似熱熱鬧鬧,學(xué)生參與的積極踴躍,課堂氛圍輕松活潑,但是仔細(xì)想想讓學(xué)生花費(fèi)這么多的課堂時(shí)間來(lái)討論這些簡(jiǎn)單的沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題有什么意義呢?一位老師在教《三峽》這篇課文時(shí)就曾設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題:
1.“三峽”指哪三峽,位于哪里?
2.三峽的山是什么樣的?三峽的水是什么樣的?
3.你喜歡三峽嗎?談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
老師提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論回答,還沒(méi)幾分鐘學(xué)生就嚷著要回答問(wèn)題,小手都爭(zhēng)先恐后地舉的高高的。回答問(wèn)題的過(guò)程也很熱鬧,大家齊聲共答很有氣勢(shì)。然而如果將這些問(wèn)題再來(lái)斟酌一下就會(huì)發(fā)現(xiàn),第一個(gè)問(wèn)題書(shū)上就有;第二個(gè)問(wèn)題也是課文里的;第三個(gè)問(wèn)題喜歡與不喜歡對(duì)理解文章意義不大。
四、課堂上的一刀切滿足不了學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)要求
大部分老師在課堂設(shè)計(jì)上還只是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行的,還不能做到有針對(duì)性地有差異性地來(lái)組織課堂學(xué)習(xí)。失去教師期待的學(xué)生便會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生厭惡感,“教師期望比性別差異、種族差異對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高影響更大”。因此,在初中語(yǔ)文課堂上的“一刀切”滿足不了學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)要求,造成了課堂教學(xué)的資源性浪費(fèi)。
通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的反思,讓我們看到了在新課程改革中自己出現(xiàn)的不足和缺憾。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)改進(jìn)我們初中語(yǔ)文的課堂教學(xué):
1.重視初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力;
2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力;
3.盡量在深度層次上開(kāi)展與學(xué)生對(duì)話和交流;
篇2
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語(yǔ)文教學(xué)的回顧
實(shí)施新課標(biāo)以來(lái)，從教師到學(xué)生，從觀念到具體實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)，從課內(nèi)到課外，都有著和以往截然不同的變化。
1、觀念變了。觀念是先導(dǎo)，如果教師的思想觀念不轉(zhuǎn)變，即使是制訂了再完美的新課程標(biāo)準(zhǔn)，也執(zhí)行不了。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)重在工具性，但新課程標(biāo)準(zhǔn)下除了肯定語(yǔ)文教學(xué)的工具性，更多的是注重語(yǔ)文的人文性。這就要求每位教師都要轉(zhuǎn)變觀念。強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變觀念，并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的全盤(pán)否定，而應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的揚(yáng)棄。
2、角色變了。新課改要求教師要從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師自始至終都是組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學(xué)生才是主角，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的教一定要圍繞學(xué)生的學(xué)服務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型的角色。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂比較科學(xué)的教案，為學(xué)生所想，想學(xué)生所需，解學(xué)生所難。
3、教法變了。教法和教具的運(yùn)用要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校和學(xué)生的實(shí)際。上新教改課程時(shí)，要求我們教師要有改革的精神，拋棄填鴨式的教學(xué)，不能搞滿堂灌。
我們應(yīng)大力提倡啟發(fā)式的教學(xué)。教師在教學(xué)方法的選擇上，要因地制宜，不能與學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際脫節(jié)。要與學(xué)生的學(xué)法掛鉤，與學(xué)習(xí)內(nèi)容掛鉤，與學(xué)習(xí)效果掛鉤。“方法”、“手段”和“技術(shù)”的運(yùn)用都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不要片面地理解新課改就是用多媒體上課，語(yǔ)文課就是讓學(xué)生按課文內(nèi)容來(lái)表演，演課本劇、演小品，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生高高興興，老師只是坐在旁邊做免費(fèi)觀眾。不能錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體教學(xué)就是啟發(fā)式教學(xué)，也不能錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂一定要搞表演活動(dòng)才能體現(xiàn)新課改的精神。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法變了。《新課標(biāo)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)突出的弊端就在于壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師滿堂講、滿堂灌，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)和記。學(xué)生聽(tīng)得索無(wú)味，昏昏欲睡。而學(xué)生自身在閱讀過(guò)程中的感受、體會(huì)、見(jiàn)解以及情感態(tài)度得不到重視，也沒(méi)有表達(dá)的機(jī)會(huì)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生喪失了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，熄滅了探索的動(dòng)力和興趣，最終遭到扼殺的是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，只能抱著一堆現(xiàn)成的結(jié)論和不知道是否有用的知識(shí)幾乎空手而歸。這種狀況是我國(guó)人才培養(yǎng)模式的根本缺陷。
“課程的基本理念”強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。
在實(shí)施新課程九年以來(lái)的各階段的教學(xué)目標(biāo)中，也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法提出相應(yīng)的要求，例如在初中階段的閱讀目標(biāo)中，要求“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”。
在《狼》這一課的教學(xué)中，我依據(jù)教材安排，有目的地嘗試采用探究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，包括提出研究性課題及目標(biāo)、進(jìn)行多角度多層面的研究、設(shè)計(jì)展示研究成果的方式等。學(xué)生對(duì)這一課題的研究具體深入，展示成果的方式豐富多樣，包括陳述觀點(diǎn)、展示材料、相互辯論等。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不但使學(xué)生在認(rèn)識(shí)成果和認(rèn)識(shí)方式方面有較大收獲，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，學(xué)會(huì)深入地思考和探究，勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解，能堅(jiān)持和完善自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。
5、教師的身份變了。初中語(yǔ)文教學(xué)需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時(shí)，也對(duì)教師提出新挑戰(zhàn)和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學(xué)科教研工作的重點(diǎn)，培養(yǎng)教師施展自己的教學(xué)智慧，借助于教學(xué)反思，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程和自身方法、態(tài)度、情境等問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，通過(guò)札記、案例分析、檔案評(píng)鑒、行動(dòng)研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質(zhì)效和教學(xué)質(zhì)量。教師由原業(yè)的教學(xué)工作組織者轉(zhuǎn)變成教學(xué)與科研集于一身的身份了。
二、新課標(biāo)下語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的反思
（一）理論尚不完善
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布施行已經(jīng)六年多了，它在理論和實(shí)踐上都會(huì)對(duì)21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)文教育產(chǎn)生巨大的影響，起到積極的推動(dòng)作用。隨著課改的深入，人們也發(fā)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》存在很多不足之處。如開(kāi)篇即說(shuō)“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”，然而標(biāo)準(zhǔn)處處突出“人文素養(yǎng)”，卻沒(méi)有一處體現(xiàn)、落實(shí)“科學(xué)素養(yǎng)”。特別是提到“不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，語(yǔ)文到底要不要構(gòu)建自己的知識(shí)體系？種種問(wèn)題，急需理論工作者和實(shí)踐工作者去探索、去研究。只有靠扎實(shí)的學(xué)術(shù)研究作后盾，《課程標(biāo)準(zhǔn)》才會(huì)科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)，才能真正成為新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)的航標(biāo)。
篇3
一、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?？ 于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，總結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)什么就說(shuō)什么。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。
二、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提，而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微；有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底；也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)觯瓿梢淮魏献鳌Ｒ虼耍處熞慕M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：①組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；②組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；③組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無(wú)度開(kāi)放
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上――學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開(kāi)放無(wú)度，天馬行空。閱讀是富有個(gè)性化的行為，
閱讀過(guò)程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的、有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐。
篇4
二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)
教學(xué)中的問(wèn)題，往往具體表現(xiàn)在教師教學(xué)行為的明確性，教學(xué)方法的靈活多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動(dòng)的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的
參與性等諸多方面。目前在大班教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題是課堂教學(xué)情境使用的教學(xué)方法和學(xué)生實(shí)際接受狀況的差異，通常教學(xué)只能滿足部分同學(xué)理解和接受。這就需要教師細(xì)心體會(huì)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的、自覺(jué)的檢查、審視和評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時(shí)保持有意識(shí)的反省，在此過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這就需要我們對(duì)自己要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認(rèn)識(shí)。課前預(yù)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種情況以及相應(yīng)的解決問(wèn)題的方法和策略，構(gòu)想出可能有的教學(xué)效果；課后對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否明確、是否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清楚合理、教學(xué)是否得法等方面的分析。教師既要注重“教師怎么樣教”這一層面，還要研究“學(xué)生的學(xué)”。畢竟，教師的教最終應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿，忽視對(duì)學(xué)生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價(jià)值。而且教學(xué)作為一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是以課程為中介，教師和學(xué)生相互作用或交往的共同發(fā)展的過(guò)程，在其中“教”與“學(xué)”本身是統(tǒng)一、相輔相成、缺一不可的有機(jī)的整體。
三、教學(xué)活動(dòng)前要反思
從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案的初步形成到真正付諸實(shí)踐，我們常常會(huì)一次次地說(shuō)課、磨課，并且不斷地否定、修改教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是在公開(kāi)活動(dòng)時(shí)。其實(shí)這樣一個(gè)不斷否定、不斷修改的過(guò)程，就是教師不斷進(jìn)行教學(xué)前反思的過(guò)程。能使教師們更關(guān)注學(xué)生的感受，更認(rèn)真地研讀教材，明確教材的中心思想，更準(zhǔn)確地把握活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，更進(jìn)一步熟練教學(xué)過(guò)程。教學(xué)前的反思側(cè)重于教育活動(dòng)的目標(biāo)及價(jià)值，教師在精心預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)都要不斷地思考、否認(rèn)、修改、自己磨課、再次修改、提煉。確定教育目標(biāo)后，還要認(rèn)真思考：活動(dòng)對(duì)推動(dòng)學(xué)生當(dāng)前有效發(fā)展的價(jià)值在哪里？它包括：為什么在這個(gè)時(shí)候選擇這個(gè)教材；開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)能解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目標(biāo)；選用哪些關(guān)鍵的素材和資源才能更好地達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。教學(xué)前的反思要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，是豐富和開(kāi)發(fā)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)。因此，在教學(xué)前我們必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)、社會(huì)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分思考：學(xué)生已有哪些經(jīng)驗(yàn)？適合本班學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的、最具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗(yàn)是什么？學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)怎樣才能得到充分的交流展示、梳理提升和遷移運(yùn)用？如我在組織分享閱讀巴金的《小狗包弟》觀摩活動(dòng)時(shí)，認(rèn)真研讀教材，思考教材的中心思想，結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，多次對(duì)該活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思、修改。因此，在觀摩活動(dòng)中，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的原有生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，很好地完成教學(xué)目標(biāo)，并得到指導(dǎo)老師和領(lǐng)導(dǎo)的肯定。但是，因?yàn)檎n前的反思沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)讀本的理解和掌握高出老師的要求時(shí)，就不能夠很好地引導(dǎo)和提升。因此，教師在開(kāi)展每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)前對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)多一份了解與思考，活動(dòng)的質(zhì)量也就多一份保證。
四、教學(xué)活動(dòng)中要反思
教學(xué)活動(dòng)中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)主動(dòng)地根據(jù)學(xué)生的興趣、熱點(diǎn)、生成問(wèn)題及學(xué)習(xí)狀況調(diào)整活動(dòng)方案和教育策略。它能體現(xiàn)教師的隨機(jī)應(yīng)變能力，語(yǔ)言組織、表達(dá)能力，這也正是我校教師的弱點(diǎn)。教學(xué)中的反思要聚焦在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的事件，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生自發(fā)生成的事件或突發(fā)事件，及時(shí)地進(jìn)行價(jià)值判斷，調(diào)整預(yù)設(shè)計(jì)劃，靈活地反饋應(yīng)對(duì)。如有經(jīng)驗(yàn)的、教學(xué)能力較強(qiáng)的教師，在進(jìn)行“值日生”的公開(kāi)主題活動(dòng)中，原本還是艷陽(yáng)高照的天氣忽然打雷下雨了，學(xué)生一下子將視線轉(zhuǎn)向窗外。教師當(dāng)即做出判斷：這是個(gè)非常不錯(cuò)的教育契機(jī)，于是馬上讓學(xué)生思考討論：如果你是值日生，你將怎樣記錄這樣的天氣呢？學(xué)生頓時(shí)醒悟，饒有興趣地討論起來(lái)。根據(jù)學(xué)生對(duì)教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的反應(yīng)進(jìn)行瞬間反思與調(diào)整，如教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，通常會(huì)預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，但是，在活動(dòng)實(shí)施中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題很難理解和掌握，而教師卻沒(méi)能夠及時(shí)地調(diào)整問(wèn)題的提問(wèn)方式，而只注重引導(dǎo)。
篇5
在大力提倡素質(zhì)教育的今天，新課改為我們的語(yǔ)文教學(xué)指明了發(fā)展的方向。在新課標(biāo)的指引下，應(yīng)該如何進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)？筆者在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行了探索。現(xiàn)筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就此問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、語(yǔ)文教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自己的體驗(yàn)，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要學(xué)生在自己的親身體驗(yàn)中獲得知識(shí)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)分注重于學(xué)生知識(shí)的掌握程度，而忽視了學(xué)生自己的體驗(yàn)過(guò)程。這樣的教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)不能夠真正內(nèi)化為自己的知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程也必然是枯燥、無(wú)味的。
語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要做好引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己去文章中體會(huì)知識(shí)，發(fā)揮自己的想象力，活躍自己的思維。語(yǔ)文教學(xué)的方法多種多樣，教師可以利用多種教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生在每堂課都有新鮮感。教師可以在教學(xué)中為學(xué)生播放相關(guān)的音樂(lè)、插入趣味性或者富有教育意義的小故事、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境等，讓學(xué)生有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的欲望和沖動(dòng)，讓學(xué)生在充滿活力的課堂教學(xué)中獲得情感的體驗(yàn)。
二、在新課標(biāo)下進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)需要教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力。
新課標(biāo)中要求在語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是一種學(xué)生通過(guò)自主思考、自主探究獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)生的參與性更高，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻。學(xué)生只有掌握自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能夠做到終身學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要給學(xué)生留出必要的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠自己去進(jìn)行閱讀，從中去品味，去探索，并通過(guò)自己的思考和探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不斷強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如：在學(xué)習(xí)《沁園春.雪》時(shí)，學(xué)生對(duì)“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”這句話產(chǎn)生了不同的理解。這時(shí)，教師不要急于給出學(xué)生答案，要引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，得出問(wèn)題的答案：古代的這些人物對(duì)歷史的發(fā)展做出過(guò)貢獻(xiàn)，但是，他們只是注重了武力，在政治、文化等方面沒(méi)有太大的發(fā)展。
自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，但是，自主學(xué)習(xí)也不是任意實(shí)施的，不是漫無(wú)目的的探究。自主學(xué)習(xí)的運(yùn)用要以探究問(wèn)題為前提，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性，只有這樣自主學(xué)習(xí)才會(huì)有意義，課堂教學(xué)也能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
篇6
一、應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備是教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)
現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備在初中課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，利用多媒體學(xué)生能夠從電腦屏幕上進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的喜好和自己的設(shè)想，利用PPT和Flash軟件制作精彩的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)初中生的性格特點(diǎn)制作符合初中生審美情趣的課件。例如，色彩艷麗、內(nèi)容豐富、充滿情趣的圖片加深學(xué)生的視覺(jué)沖擊，還可以通過(guò)制作幽默的Flas短片訓(xùn)練學(xué)生的視聽(tīng)能力，讓學(xué)生在欣賞電影和動(dòng)漫的時(shí)候，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中充分利用多媒體的強(qiáng)大功能和教學(xué)特點(diǎn)，有效地將設(shè)備功能轉(zhuǎn)變成語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。將多媒體有效地利用到現(xiàn)代化教學(xué)中，帶給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官以強(qiáng)烈的沖擊，活躍語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，保持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，是現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)模式改革的重要手段
有這樣一個(gè)教學(xué)案例：一個(gè)教師在講授《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，運(yùn)用多媒體教學(xué)形象動(dòng)態(tài)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解，利用圖片、影像動(dòng)態(tài)地演示授課內(nèi)容，圖片中的紫藤非常形象，顏色艷麗。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容很感興趣，都能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，很少有走神、上課不認(rèn)真、打瞌睡的現(xiàn)象。結(jié)果很明顯，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解并掌握更有效的知識(shí)，加深記憶。
二、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系是教學(xué)模式改革的關(guān)鍵
培養(yǎng)良好的師生關(guān)系對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)模式的改革也起著至關(guān)重要的作用。建立一種良好的師生關(guān)系，能夠提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，起到事半功倍的作用。那么，如何建立良好的師生關(guān)系呢？一方面，在對(duì)待學(xué)生的時(shí)候不能存在感彩，要客觀公正。了解他們的所思所想，幫助他們分析語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，并給出有效的建議，多鼓勵(lì)他們，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，和他們建立起良好的師生關(guān)系，也是語(yǔ)文教學(xué)模式改革的有效措施。另一方面，作為語(yǔ)文教師，在對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題上要眼光獨(dú)到、全面，在平常的教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，了解掌握每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，因材施教，在課堂上給學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，積極及時(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，滿足學(xué)生的內(nèi)心對(duì)成功的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升語(yǔ)文課堂的趣味性，也是提高語(yǔ)文教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法是教學(xué)模式改革的必備因素
為了響應(yīng)新課改的要求增加課堂活動(dòng)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)也進(jìn)行分組討論的教學(xué)方法，分組學(xué)習(xí)，易形成自由寬松、平等民主、融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。有這樣一個(gè)案例：一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在講《走一步，再走一步》的時(shí)候，教師提問(wèn)：“在頭暈?zāi)垦！o(wú)人幫助的情況下，是什么樣的力量讓作者能夠堅(jiān)持走過(guò)懸崖的？學(xué)習(xí)這篇文章，你得到了什么啟示？”上課后按分好的小組進(jìn)行討論相關(guān)的問(wèn)題，并且教師為了達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，要求學(xué)生在討論學(xué)習(xí)后進(jìn)行小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)行小組評(píng)比，在這種形式下每個(gè)小組成員都積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，參加熱烈的討論。可以看出，小組學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是教學(xué)模式改革的有效措施。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，體會(huì)學(xué)生的思想情感，與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，重視與學(xué)生進(jìn)行感情交流，拉近與學(xué)生之間的距離。同時(shí)，注重應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓語(yǔ)文課堂更加充滿趣味性，開(kāi)展生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生以快樂(lè)、舒暢的心情投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，在教學(xué)過(guò)程中積極地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和敏捷的思考能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。
參考文獻(xiàn)：
篇7
在新課改推行的過(guò)程中，出現(xiàn)了較多的高效教學(xué)方法，并且取得了一定的成果。但是教學(xué)方法并不是一成不變的，需要在實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)行完善和修正，教師需要加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)手法的靈活使用。對(duì)于當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)模式，語(yǔ)文教師需要避免盲目模仿。這是因?yàn)椋冗M(jìn)的教學(xué)模式都是經(jīng)過(guò)了大量的總結(jié)、探究和實(shí)踐而得來(lái)的，在應(yīng)用的過(guò)程中需要求活、求新、求變。如果直接拿來(lái)使用，急于求成，就難以獲得良好的效果。
（二）過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)氣氛
在新課改推行的過(guò)程中，初中語(yǔ)文課堂也逐漸煥發(fā)了生機(jī)。但是，當(dāng)前有一種不好的趨勢(shì)，課堂的活潑和熱鬧程度成為了評(píng)價(jià)教學(xué)水平的重要參考依據(jù)。在教學(xué)中，這雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情和積極性，但是最終的效果卻并不理想。這是因?yàn)椋绻抗?jié)語(yǔ)文課中都強(qiáng)調(diào)活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生會(huì)難以進(jìn)行深入的思考，這會(huì)干擾學(xué)生理解難度高的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師往往忽視了語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容，那就是對(duì)于思維、語(yǔ)言的訓(xùn)練以及對(duì)文本的解讀，沒(méi)有關(guān)注對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練。
（三）忽視教師的課堂主導(dǎo)地位
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，并且提倡了研究、合作、自主的教學(xué)模式。一部分教師過(guò)分重視學(xué)生的主體地位，并且過(guò)分強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，忽視了教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中的主導(dǎo)地位。對(duì)于字詞的翻譯和解釋?zhuān)尘爸R(shí)的了解，學(xué)生可以通過(guò)自主搜集資料來(lái)完成，但是對(duì)于理解性的、知識(shí)性的系統(tǒng)內(nèi)容還是需要在教師的指導(dǎo)下來(lái)掌握。
二、課改下初中語(yǔ)文教學(xué)模式的思考
（一）應(yīng)用多元化的教學(xué)方法
教師可以應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，而不僅僅是講解教材內(nèi)容，這需要明確“用教材教”的教學(xué)思路。所謂的用教材教，指的是以點(diǎn)達(dá)面，舉一反三。教師可以重組或者整合教材內(nèi)容。根據(jù)文章主題思想、文體等集中教學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，應(yīng)用自學(xué)、略讀、精讀等方式讓學(xué)生全面地、透徹地了解作者的觀念和情感。比如在講解魯迅的文章時(shí)，可以把《社戲》、《朝花夕拾》等文章集中在一起進(jìn)行教學(xué)。教師還可以整合與教材內(nèi)容相關(guān)的課外文章內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，可以獲得一加一大于二的實(shí)際教學(xué)效果。
（二）建立平等、對(duì)話的師生關(guān)系
初中語(yǔ)文教師在關(guān)注自身在課堂中的主導(dǎo)地位的同時(shí)，還需要尊重學(xué)生的價(jià)值和主體性，盡可能地平衡兩者在課堂教學(xué)中的地位。從而在和學(xué)生交流和對(duì)話的過(guò)程中，讓學(xué)生獲得情感、智慧的啟迪。在現(xiàn)代的師生關(guān)系中，需要學(xué)生和教師互敬互愛(ài)并且相互尊重。初中語(yǔ)文教師具有獨(dú)有的機(jī)會(huì)和條件，他們可以把教材中積極和正面的能量傳導(dǎo)給學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其養(yǎng)成對(duì)于教師的信任和依賴，并且產(chǎn)生一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。這種相互信賴的師生關(guān)系是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的良好基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生和教師之間的關(guān)系是平等的，雙方能夠開(kāi)放地交流，并且溝通效率較高。
（三）應(yīng)用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式
教學(xué)評(píng)價(jià)是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。在課改的過(guò)程中，教師只能被動(dòng)地接受課改要求，迫于升學(xué)考試的壓力，教師只能采用原有的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式。同時(shí)學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)都對(duì)課堂懷有較高的期望，但是到了最后往往看不到效果。當(dāng)前，需要深刻反省語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方案，其中包括教學(xué)方式和當(dāng)前課改理念是否相符，是不是符合現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性、發(fā)展性、開(kāi)放性、多樣性、差異性的特征，有沒(méi)有應(yīng)用適合學(xué)生的“生活”、“成長(zhǎng)”、“經(jīng)驗(yàn)”的三維課程理念，是不是結(jié)合了技能和知識(shí)、價(jià)值觀和態(tài)度、方法和過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)避免出現(xiàn)印象式、個(gè)人化的問(wèn)題，教師需要深入了解和觀察，用事實(shí)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并且應(yīng)用學(xué)術(shù)研究以及理想的態(tài)度去觀察相關(guān)的問(wèn)題，要突出教學(xué)評(píng)價(jià)模式的合理性和科學(xué)性。
綜上所述，在新課改要求落實(shí)的過(guò)程中，相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式以及教學(xué)模式都有所改變，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果得到了全面的提升。學(xué)生可以在氣氛活躍、生動(dòng)的課堂教學(xué)中自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，表達(dá)自己的情感，并且獲得實(shí)用的語(yǔ)文知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，并且應(yīng)用有效策略提升初中語(yǔ)文教學(xué)模式的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈明煊.基于教學(xué)反思角度的初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2016，（24）.
篇8
【Key words】The new curriculum standard of Chinese teaching in junior middle school； reflection
1 教學(xué)反思的必要性
在新課標(biāo)的大環(huán)境中，教學(xué)反思有利于我們深入研究語(yǔ)文教學(xué)方法。教學(xué)反思從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是教師經(jīng)常檢查、反饋、分析、調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)中的各種現(xiàn)象，最終優(yōu)化整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)使教師對(duì)自己的教學(xué)行為加以關(guān)注，使教學(xué)研究活動(dòng)得到深入地開(kāi)展。
在新課標(biāo)理念下，教學(xué)反思有助于我們教學(xué)智慧的實(shí)踐。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它是體現(xiàn)教師實(shí)踐智慧的過(guò)程，而不是教師演練技藝、展現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。以前語(yǔ)文教師的教學(xué)都是一板一眼遵循課本知識(shí)，而通過(guò)反思，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，搜集大量事例并以各種形式向?qū)W生展示。
2 教學(xué)體會(huì)
2.1 加強(qiáng)教師修養(yǎng)，增強(qiáng)教師創(chuàng)新能力。
都說(shuō)初中孩子最擅長(zhǎng)模仿，教師的道德風(fēng)尚、言談舉止對(duì)學(xué)生的影響是極大的。柯瓦列夫說(shuō)：“兒童從小就把自己的老師看成是他們要努力學(xué)習(xí)的道德模范。所以，教師的道德面貌就起著這樣重要的作用，他在課堂內(nèi)外，在社會(huì)生活和個(gè)人生活中的全部言行，都是給學(xué)生作出的榜樣。”教師必須自覺(jué)加強(qiáng)道德理論學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，為人師表，以身作則。教師創(chuàng)新能力的高低直接影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。教師應(yīng)不斷更新教育教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，大膽探索，不斷豐富并擴(kuò)大自己的知識(shí)面，在掌握學(xué)科知識(shí)和常規(guī)教學(xué)方法、手段的基礎(chǔ)上，還要掌握與學(xué)科有關(guān)的學(xué)科知識(shí)及現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段。
2.2 科學(xué)使用教材。
遵循教材，但不拘泥于教材。新課標(biāo)繼承和發(fā)揚(yáng)了舊課標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)，在諸多方面有了新的創(chuàng)新和突破。新教材的編寫(xiě)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活邏輯為主線，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，以社會(huì)生活為主題闡述理論觀點(diǎn)，生活化學(xué)科知識(shí)，使知識(shí)貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活，使以人為本的理念得以體現(xiàn)，使語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性、針對(duì)性、說(shuō)服力增強(qiáng)。因此，關(guān)注過(guò)程和凸顯觀點(diǎn)是新教材內(nèi)容的體現(xiàn)方式。由學(xué)生的日常生活場(chǎng)景出發(fā)，在生活情境中學(xué)生能夠體驗(yàn)、感悟，最終回歸到學(xué)生生活，也拉近了教材與學(xué)生之間的距離，有很強(qiáng)可讀性。剛開(kāi)始新教材不能夠適應(yīng)，筆者曾走到兩個(gè)極端教學(xué)模式：部分教師由于受舊教材編排學(xué)科知識(shí)邏輯思路的影響，開(kāi)始接觸到新教材以生活邏輯為主線的編排思路時(shí)，感覺(jué)很零散、很感性，不成知識(shí)體系。不由自主地在上課時(shí)按舊教材的模式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂，課堂效果也很差，為此，筆者感到困惑苦悶，結(jié)果轉(zhuǎn)向依據(jù)并照搬新教材，一段時(shí)間過(guò)后，教材內(nèi)容進(jìn)度緩慢，筆者感覺(jué)按部就班照搬新教材，教學(xué)任務(wù)在規(guī)定課時(shí)內(nèi)不可能得到完成，反而會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。筆者意識(shí)到不能教教材，而要用教材教，應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課標(biāo)的理念，讓教材成為文本并對(duì)其進(jìn)行編輯。
2.3 挖掘人文內(nèi)涵，體現(xiàn)人文價(jià)值。
在應(yīng)試教育體制下，語(yǔ)文教育曾一度極力追求科學(xué)化，在教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)中過(guò)分追求客觀性、確定性，從某種程度上說(shuō)，這是在自覺(jué)或不自覺(jué)地向自然科學(xué)靠攏，醉心于數(shù)量化和標(biāo)準(zhǔn)化。尤其是在中考?jí)毫ο拢處熢谡Z(yǔ)文教學(xué)中過(guò)度地進(jìn)行理性分析，追求機(jī)械化的答案，這直接導(dǎo)致了學(xué)生思維的局限性。當(dāng)然，在當(dāng)前的教育背景下，標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)是有一定必要的，但是從素質(zhì)教育的角度看，從學(xué)生未來(lái)的發(fā)展上看，這樣的教學(xué)理念無(wú)疑背離了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，降低了語(yǔ)文教學(xué)的效率，傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。畢竟，語(yǔ)文是人文學(xué)科，理性化、機(jī)械化的教學(xué)模式無(wú)法挖掘出語(yǔ)文的人文價(jià)值，也就不能充分發(fā)揮語(yǔ)文的教育功能。具有豐富人文內(nèi)涵的語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛而深刻的。廣大語(yǔ)文教師不能不重視語(yǔ)文課程的熏陶感染作用。
2.4 相信每個(gè)學(xué)生都能成功。
羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生。”作為老師，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
我們力求激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣來(lái)，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來(lái)或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來(lái)：春天來(lái)了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤(rùn)澤了。還有的老師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來(lái)了，太陽(yáng)給人什么感覺(jué)？“紅”字變動(dòng)詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗(yàn)入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
3 以學(xué)生為主體，接受先進(jìn)的教學(xué)模式
隨著新課標(biāo)的普及，許多教材內(nèi)容出現(xiàn)了大幅度改動(dòng)，但是教師的教學(xué)模式卻沒(méi)有隨之改變，仍然是“穿舊鞋”，在課堂上以自己為中心，對(duì)學(xué)生“一刀切”。這樣陳腐落后的教學(xué)模式顯得與現(xiàn)在先進(jìn)的教學(xué)理念格格不入，教師教得疲倦，學(xué)生學(xué)得枯燥，味同嚼蠟，從而失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，課堂效率極低。語(yǔ)文教師應(yīng)是一個(gè)高瞻遠(yuǎn)矚的人，不應(yīng)是一個(gè)只顧眼前分?jǐn)?shù)、不顧學(xué)生能力發(fā)展的“近視”。教師要逐漸將自己的主體地位讓位于學(xué)生，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，只有通過(guò)課堂中師生、生生的合作探究，才能使學(xué)生逐漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可采取合作探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，如對(duì)在閱讀過(guò)程中涉及到的不同層次的、學(xué)生自己不能獨(dú)立完成的問(wèn)題，可以通過(guò)合作討論的形式進(jìn)行探究，可在小組討論中不斷補(bǔ)充、更正、完善，一些重要的問(wèn)題如果不能馬上解決，教師可參與進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)研討。
總之，在構(gòu)建課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，一定要根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不斷探索、實(shí)踐，逐步探索出適合自己的課堂教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
篇9
初中語(yǔ)文新課改著重教學(xué)的人文性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式納入了語(yǔ)文課程的基本理念，著眼于提高全體學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
一、 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的弊端之我見(jiàn)
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)究其根本原因，顛倒了主次，把課堂當(dāng)“講堂”。
（一）顛倒教學(xué)主次
傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主，教學(xué)往往成為了教師的“一言堂”，學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，死氣沉沉的課堂氣氛索然寡味。限制了學(xué)生的思維空間，束縛了學(xué)生的能力發(fā)展，扼殺了學(xué)生的天性及應(yīng)有的創(chuàng)造力。后來(lái)，稍有所改變，也只是照葫蘆畫(huà)瓢，沒(méi)什么實(shí)質(zhì)性的改變。
（二）教學(xué)情境過(guò)多
有的老師在短短的一節(jié)課里，安排過(guò)多的教學(xué)形式，把課堂搞成雜亂的“集市”，讓學(xué)生眼花繚亂。教學(xué)情境多和教學(xué)方法雜，一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)很難把握；另一方面，也剝奪了學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不利于學(xué)生思維能力的提升。
二、如何進(jìn)行有效的教學(xué)改革
教學(xué)改革不能一味盲目的為了改革而改革，必須在深刻理解新課標(biāo)的前提下，針對(duì)新課標(biāo)的要求和實(shí)際情況相結(jié)合，做出科學(xué)有效的教學(xué)變革，這才是上策。
（一）善用課堂技巧
1激興導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)意境
導(dǎo)入是教師在開(kāi)課之前的一段幕啟，也是吸引學(xué)生進(jìn)入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步。為此，語(yǔ)文教師的導(dǎo)入也就成了一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)適合舞臺(tái)演出的藝術(shù)，與此同時(shí)，教師也就成了學(xué)生們節(jié)目的主持人，自然學(xué)生也就成了自己真實(shí)的觀眾。創(chuàng)設(shè)意境是增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的靈丹妙藥。只有讓學(xué)生置身于意境中才能挖掘出他們潛在的情感，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。一般來(lái)說(shuō)，意境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，特別是開(kāi)頭的激興導(dǎo)入就讓學(xué)生置身于課文內(nèi)容的氛圍之中。
2適當(dāng)?shù)牧舭子袝r(shí)恰是一副最美的圖卷
我們習(xí)慣了按應(yīng)試教育的思維指導(dǎo)教學(xué)，篇篇面面俱到，滴水不漏，考點(diǎn)詳講詳練，不厭其煩，其中不少東西肯定是繁瑣累贅、重復(fù)羅嗦的，教出的學(xué)生也是高分低能。因此，我們的語(yǔ)文課不妨試試?yán)蠋熒僦v、精講，對(duì)于一些基本的東西，可以大膽地放放，給學(xué)生一點(diǎn)空間與時(shí)間去實(shí)踐、感悟，不要怕出錯(cuò)或不周到，適當(dāng)?shù)牧舭浊∏【徒o了學(xué)生一個(gè)思維自由舒展的空間。
（二）加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生自主探究
針對(duì)新課標(biāo)中自主的學(xué)習(xí)觀念，筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中難免對(duì)有些問(wèn)題產(chǎn)生分歧，我們不要簡(jiǎn)單地充當(dāng)裁判的角色直接判定誰(shuí)是誰(shuí)非，而要從課文的內(nèi)容、情感等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，使學(xué)生自己悟出結(jié)論。我們提倡閱讀過(guò)程中的多元化理解，但我們不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而置教學(xué)內(nèi)容本身的價(jià)值取向于不顧，這樣不利于使學(xué)生樹(shù)立正確的理想、信念，必然會(huì)削弱教學(xué)內(nèi)容在提高學(xué)生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用。
（三）學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生
教育學(xué)家夸美繆斯說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的光亮就是注意力，有為注意力學(xué)習(xí)的人才能保持心理不跑馬，才能了解眼前的一切事物。”由此可見(jiàn)學(xué)生的注意力是獲得良好學(xué)習(xí)效果的基本前提。 而這都依賴于教師有趣且震撼的引導(dǎo)方式。德國(guó)文化教育家斯普朗格曾說(shuō)過(guò)：“教育的最終目的不是傳播已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái)將生命感、價(jià)值感喚醒。”因此語(yǔ)文教師必須充分利用自己淵博的學(xué)識(shí)、多才多藝去影響學(xué)生，勇敢地?cái)P棄滿堂灌和填鴨式，幫助學(xué)生在浩瀚的知識(shí)海洋不至于迷航。
三、結(jié)語(yǔ)
在新課改中，還有很多教學(xué)問(wèn)題需要研究和思考的，如：接受式學(xué)習(xí)還能不能提倡？新舊課程觀念怎么銜接？如何檢測(cè)德育的效果等等。當(dāng)前，面對(duì)語(yǔ)文新課程、新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，教師必須適應(yīng)時(shí)代要求，更新觀念，學(xué)會(huì)提高自身。話說(shuō)有教無(wú)類(lèi)，教無(wú)定法，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿足于將書(shū)本上的有限知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來(lái)認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法，“育人”而非“馭人”。
篇10
可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法值得我們反思了，當(dāng)前傾向性的問(wèn)題是課堂教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在課堂上，教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗的讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)精彩文段的分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且長(zhǎng)此以往會(huì)把語(yǔ)文掏空。
怎樣體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一呢？筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文。為此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，語(yǔ)文課堂才能上出“語(yǔ)文味”。
二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自由
新課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)“以學(xué)定教，因需施教”，增加靈活度，把課堂還給學(xué)生。
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐，于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授的少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空的胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)；課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在教師沒(méi)有預(yù)設(shè)情境和問(wèn)題的情況下，讓學(xué)生“想讀哪一段，就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”。這些提法一時(shí)風(fēng)靡課堂，課堂上給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生放任自流，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。致使一節(jié)課上完了學(xué)生什么也沒(méi)有學(xué)到。這種長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”、“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”、“編造著說(shuō)”、“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”，會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上學(xué)生在課堂上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自由。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。自主性學(xué)習(xí)不是無(wú)師自通，教師應(yīng)該作為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的總指揮：參與、合作、促進(jìn)和指導(dǎo)。
三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考
合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被教師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。
而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，只追求形式，做無(wú)用功的甚多。一是在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。二是把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要教師動(dòng)輒就安排四人小組討論。三是沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)觯瓿梢淮魏献鳌Ｋ氖切〗M成員熱熱鬧鬧的發(fā)言，但離題萬(wàn)里。以上幾種合作學(xué)習(xí)，都未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。其實(shí)，語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論、動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的“泡沫”語(yǔ)文課。真實(shí)的語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟、玩味、思考。
四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無(wú)的放矢
語(yǔ)文課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上――學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開(kāi)放無(wú)度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時(shí)給學(xué)生提出了如下探究問(wèn)題：就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？這一工程對(duì)三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？假如爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，這一工程是否存在安全隱患？這幾個(gè)問(wèn)題在師生的互動(dòng)、交流、爭(zhēng)論中占了整個(gè)課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來(lái)有“深度”和“廣度”，也很“開(kāi)放”，但實(shí)際上是曲解開(kāi)放，是遠(yuǎn)離文本，本末倒置的做法，這樣就容易將語(yǔ)文課上成“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”……
閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐。
五、倡導(dǎo)對(duì)話，但不能遠(yuǎn)離“根本”
篇11
1、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)忽視教師的講解。自學(xué)就是自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。自學(xué)屬于新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范疇，但新課程并沒(méi)有要求每一節(jié)課，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都讓學(xué)生自學(xué)，也不是要求學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有程序地泛泛看書(shū)，更沒(méi)有要求教師不講或不分青紅皂白地少講。學(xué)生自學(xué)需要教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，比較簡(jiǎn)單、容易理解的內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲取知識(shí)，但為了防止學(xué)生自學(xué)流于形式，抓不住關(guān)鍵，自學(xué)沒(méi)有目的性，教師必須有計(jì)劃地選擇部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)式的自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去自學(xué)，才能取得自學(xué)的效果。對(duì)于教學(xué)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)，教師必須講解，僅靠學(xué)生自學(xué)是達(dá)不到目的。例如，學(xué)習(xí)《相反數(shù)》這一節(jié)時(shí)，什么是相反數(shù)、辨認(rèn)兩個(gè)相反數(shù)，可以讓學(xué)生自學(xué)，但相反數(shù)的幾何意義和運(yùn)用相反數(shù)的意義化簡(jiǎn)符號(hào)，就需要教師講解。
需要特別指出的是，自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，就是“自主探索”的學(xué)習(xí)，也就是通常所說(shuō)的探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)分為接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究，自學(xué)即為接受式探究學(xué)習(xí)。
2、片面強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)忽視雙基的落實(shí)。探究就是探討研究，它是一種學(xué)習(xí)方式，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，它是培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，在課堂教學(xué)中，必須讓學(xué)生參與探究知識(shí)的活動(dòng)。但有些教師片面強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)，不管是否必要，一節(jié)課安排十幾個(gè)探究活動(dòng)，接二連三地組織相互討論，看起來(lái)學(xué)生都在主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細(xì)觀察一下便會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生在探究、思考老師提出的問(wèn)題，少數(shù)學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生在說(shuō)笑、看熱鬧，活動(dòng)完成以后，還不知道自己學(xué)了些什么。有些問(wèn)題一看就懂，一點(diǎn)就明，但有些教師為了體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，兜了很大個(gè)圈子，設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)，讓學(xué)生去觀察、猜想，這種形式主義的做法既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，但并沒(méi)有要求無(wú)論什么知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都得是探究學(xué)習(xí)，更沒(méi)有要求淡化雙基教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，有一定思維含量，有一定層次性，能激發(fā)學(xué)生求知欲的探究活動(dòng)，并能通過(guò)這一探究活動(dòng)，讓學(xué)生獲取新知，形成能力。如，學(xué)習(xí)《平方差公式》一節(jié)時(shí)就可以設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)現(xiàn)平方差公式的探究活動(dòng)，教師先出示四個(gè)計(jì)算題：(1+2x)(1-2x)，(2a+3)(2a-3)，(100+1)(100-1)，(x-6)(X+3)，讓學(xué)生用多項(xiàng)式乘法進(jìn)行計(jì)算，通過(guò)計(jì)算，讓學(xué)生觀察、比較計(jì)算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)平方差公式。但在運(yùn)用平方差公式進(jìn)行計(jì)算時(shí)，就不需要設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，只需對(duì)照公式反復(fù)訓(xùn)練就可以達(dá)到目的。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，又落實(shí)了雙基。
3、片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練忽視學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神必須建立在以知識(shí)為載體的基礎(chǔ)上。沒(méi)有知識(shí)不可能形成能力，更談不上有創(chuàng)新精神。教學(xué)中，知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程都是培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的過(guò)程，都應(yīng)受到重視。在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，有些教師對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程不予關(guān)注，對(duì)數(shù)學(xué)定理、法則、公式等知識(shí)一帶而過(guò)，急忙轉(zhuǎn)入解題教學(xué)，認(rèn)為只有通過(guò)解題這樣的能力訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，并且在教學(xué)中任意增加例習(xí)題的數(shù)量和難度，讓很多學(xué)生難以接受，這種片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練的做法既不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，又使很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的信心，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
新課程理念關(guān)注學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但并沒(méi)有要求教師在超出學(xué)生認(rèn)知水平的條件下，任意加大例習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)量和難度，更沒(méi)有要求為培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中，教師要盡可能地讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐和動(dòng)手操作來(lái)體驗(yàn)感知數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用，理解、掌握、鞏固知識(shí)，形成能力，得到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要有層次性，由淺入深，讓每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，都得到發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《一元一次方程解法》的幾節(jié)內(nèi)容時(shí)，每一節(jié)的重點(diǎn)都是一元一次方程的解法，而不是列一元一次方程解應(yīng)用題。
篇12
我從事英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)二十多年了，在教學(xué)生涯中，也曾犯過(guò)許多錯(cuò)誤，走過(guò)許多彎路。英語(yǔ)教學(xué)從零開(kāi)始到現(xiàn)在，就英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，沒(méi)有好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就英語(yǔ)教材而言，也是邊學(xué)邊教。在20世紀(jì)90年代，那時(shí)候的學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有受過(guò)英語(yǔ)課的教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是很差的。但是那時(shí)候的學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，因?yàn)樯疃急容^困難。而現(xiàn)在的學(xué)生生活條件比較好，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠高，學(xué)習(xí)的積極性不夠強(qiáng)。
第一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生的思想問(wèn)題。學(xué)還是不學(xué)，認(rèn)真地學(xué)還是敷衍了事的學(xué)，這就很重要了。從最現(xiàn)實(shí)的角度說(shuō)，學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，必須面對(duì)英語(yǔ)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門(mén)重要的學(xué)科。而且，高考成績(jī)是否理想與英語(yǔ)成績(jī)也有很大關(guān)系。因此，如何學(xué)好英語(yǔ)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。那么該如何面對(duì)呢？那就是勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際困難，在現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)不好，就是因?yàn)椴荒苡赂业孛鎸?duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際困難，總是逃、躲。不是英語(yǔ)難的問(wèn)題，而是學(xué)生自己的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，他們會(huì)把一個(gè)單詞的簡(jiǎn)單問(wèn)題變成一本書(shū)的大問(wèn)題。
第二個(gè)問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心態(tài)問(wèn)題。英語(yǔ)并不難并不可怕，可怕的是你自己沒(méi)有信心，英語(yǔ)不可能成為自己的敵人，而是你自己可能成為你自己最可怕的敵人。自信心盡管看不見(jiàn)，但是自信心是一種強(qiáng)大的力量。成功人士靠的都是自己強(qiáng)大的自信心。教師在實(shí)際教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，經(jīng)常通過(guò)一點(diǎn)一滴的成功來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，就會(huì)收到好的效果。
第三個(gè)問(wèn)題是家庭教育的缺失問(wèn)題。這在農(nóng)村是很普遍的，也是一個(gè)大問(wèn)題。農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)為了生活，一年四季在外地打工，因而沒(méi)有時(shí)間來(lái)有效地監(jiān)管自己的孩子，在學(xué)習(xí)上無(wú)法幫助孩子。目前，家庭教育的缺失問(wèn)題確實(shí)很?chē)?yán)重。
第四個(gè)問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣的養(yǎng)成問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是很致命的。到學(xué)校根本沒(méi)有章法，學(xué)多學(xué)少不知道，什么時(shí)間學(xué)什么不知道。英語(yǔ)在早晨一定要有大聲的朗讀和背誦，單詞、短語(yǔ)、句型一定要背誦和默寫(xiě)。上課之前的預(yù)習(xí)習(xí)慣有沒(méi)有？上課認(rèn)真做筆記的習(xí)慣有沒(méi)有？做作業(yè)獨(dú)立思考的習(xí)慣有多少？據(jù)我了解，一些學(xué)生有的是抄襲作業(yè)的習(xí)慣，不愛(ài)動(dòng)腦的習(xí)慣，不愿受苦的習(xí)慣。更重要的是學(xué)生如何養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣，如何改變自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壞習(xí)慣，這需要學(xué)生痛下決心改變自己。
第五個(gè)問(wèn)題是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不夠。作為英語(yǔ)教師，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是非常重要的。我教英語(yǔ)多年，也總結(jié)了英語(yǔ)和漢語(yǔ)既有許多相同的地方，也有許多不同的地方。就許多不同的地方我想談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)中的名詞。如英語(yǔ)的名詞有單復(fù)數(shù)形式，有可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，而漢語(yǔ)的名詞沒(méi)有單復(fù)數(shù)形式，沒(méi)有可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞。例如一個(gè)蘋(píng)果an apple，兩個(gè)蘋(píng)果two apples.這樣一比較就有興趣了。而且，我問(wèn)學(xué)生，“給漢語(yǔ)的蘋(píng)果能不能加上復(fù)數(shù)形式？”學(xué)生肯定會(huì)笑了。因此，作為英語(yǔ)教師要善于利用教材的內(nèi)容教出興趣，教出成績(jī)。
第六個(gè)問(wèn)題是英語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)法的不同。英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)法上最大區(qū)別是英語(yǔ)的時(shí)態(tài)。在英語(yǔ)語(yǔ)法中英語(yǔ)的時(shí)態(tài)是語(yǔ)法的核心，許多學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)也是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法學(xué)不好，把英語(yǔ)語(yǔ)法吃不透。怎么來(lái)理解英語(yǔ)的時(shí)態(tài)，英語(yǔ)的時(shí)態(tài)是英語(yǔ)動(dòng)詞的不同形式，英語(yǔ)動(dòng)詞的不同形式來(lái)表示在不同時(shí)間，表示動(dòng)作行為發(fā)生的不同形態(tài)。我認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法從時(shí)態(tài)入手，從時(shí)態(tài)突破，完全可以學(xué)好英語(yǔ)，找到突破口是關(guān)鍵。
第七個(gè)問(wèn)題是要善于抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，注重知識(shí)的積累。作為一名英語(yǔ)教師，在教學(xué)中我經(jīng)常不放過(guò)英語(yǔ)教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并在教學(xué)反思這個(gè)環(huán)節(jié)中注重知識(shí)積累，小到一個(gè)元音音素或者輔音音素，大到西方文化傳統(tǒng)。把點(diǎn)滴知識(shí)的積累養(yǎng)成一種好的習(xí)慣，會(huì)讓學(xué)生受益終生。成敗在于細(xì)節(jié)，教師要培養(yǎng)學(xué)生重視知識(shí)的點(diǎn)滴積累。
第八個(gè)問(wèn)題是關(guān)于語(yǔ)音教學(xué)和作文教學(xué)。語(yǔ)音教學(xué)的關(guān)鍵在于教師發(fā)音的示范，發(fā)音關(guān)鍵部位和方法，重在反復(fù)練習(xí)。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，給單詞用漢字注音，一方面單詞的讀音不正確，另一方面會(huì)越學(xué)越難。教師的重點(diǎn)要放在示范上、學(xué)生反復(fù)的練習(xí)上。英語(yǔ)作文教學(xué)的主要常用方法是讓學(xué)生把自己寫(xiě)的作文抄到黑板上，教師示范性的修改，并且要傳授給學(xué)生修改作文的一些簡(jiǎn)單的方法，如讓學(xué)生把同桌寫(xiě)的作文相互修改。教師要肯定學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力。當(dāng)然，也要指出存在的問(wèn)題。學(xué)生還要堅(jiān)持經(jīng)常用英語(yǔ)寫(xiě)日記，可以寫(xiě)長(zhǎng)、寫(xiě)短，形式可以靈活多樣，但是要強(qiáng)調(diào)有實(shí)際效果。
總之，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不可怕并不難，可怕的是沒(méi)有信心，沒(méi)有方法，沒(méi)有決心和恒心，可怕的是不相信自己。學(xué)生要勇敢地面對(duì)自己的問(wèn)題，只有面對(duì)問(wèn)題，才能去想辦法解決。其實(shí)，真正解決問(wèn)題的過(guò)程，才是提高自己的機(jī)會(huì)。面對(duì)問(wèn)題，不僅需要勇氣和力量，更需要智慧和努力拼搏。
篇13
一、初中語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思
教學(xué)內(nèi)容作為教師、學(xué)生面臨的對(duì)象，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展中有著至關(guān)重要的作用，它在一定程度上體現(xiàn)的是語(yǔ)文教學(xué)層面的概念。那么教師怎樣確定教學(xué)內(nèi)容呢？首先，教師應(yīng)明確學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的內(nèi)容能夠?qū)W到什么、能夠?qū)W到什么程度，眾所周知，最優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容能夠取得最優(yōu)的教學(xué)效果，它直接影響著教師教學(xué)效率的高低；其次，教師在教學(xué)中應(yīng)充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生在不斷的教學(xué)中學(xué)會(huì)自主、自立以及自強(qiáng)；再次，教師應(yīng)努力構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠心無(wú)旁騖地與自己交流他們對(duì)教學(xué)的看法，這是學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)或者觀點(diǎn)的重要手段；最后，教師在教學(xué)中應(yīng)做好備課工作，這樣教師在教學(xué)過(guò)程中就能夠做到游刃有余。
二、初中語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)方法技巧的反思
在教學(xué)中，教學(xué)方法是十分重要的，科學(xué)、規(guī)范、合理的教學(xué)方法有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。就初中語(yǔ)文而言，它有著自身的特殊性，比如開(kāi)放性、時(shí)代性、實(shí)踐性以及學(xué)科性等，此外，語(yǔ)文作為中國(guó)的國(guó)語(yǔ)，它無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，因此，教師必須重視學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，必須找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。目前初中語(yǔ)文教師使用得最為廣泛的教學(xué)方法主要有探究式教學(xué)、討論式教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)教學(xué)等，具體選擇哪一種教學(xué)方式就需要教師根據(jù)教學(xué)需要做出決策。總之，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課堂需要采用不同的教學(xué)方法，教師應(yīng)熟練地掌握各種方法的適用范圍并在教學(xué)中適時(shí)地采用，這既有利于提高教師的教學(xué)效率，也有利于學(xué)生的進(jìn)步。
