引論：我們?yōu)槟砹?3篇高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)筆記范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
KONG Zhao-wei1 CAO Jian-min2 XIE Min-hao2 SU Hao2 ZHU Wen-fei2 XIAO Jie-hua3 SHI Qing-de3 LIANG Hong-bo4
1 School of Physical Education and Sports, Macao Polytechnic Institute, Macao, China（Current Address: Faculty of Education, University of Macau, Macao, China）
2 Sport Science College, Beijing Sport University, Beijing, China 100084）
3. School of Physical Education and Sports, Macao Polytechnic Institute, Macao, China
篇2
【關(guān)鍵詞】 高血壓； 腸腔靜脈分流術(shù)； 門(mén)靜脈； 離斷術(shù)
筆者所在醫(yī)院于2004年12月～2010年12月期間采用賁門(mén)周?chē)茈x斷聯(lián)合加腸腔靜脈側(cè)側(cè)分流術(shù)（簡(jiǎn)稱(chēng)為聯(lián)合術(shù)）對(duì)74例肝炎后肝硬化門(mén)靜脈高壓癥患者進(jìn)行治療，同時(shí)采用單純賁門(mén)周?chē)茈x斷術(shù)進(jìn)行治療的76例患者的治療，現(xiàn)將兩種治療方法的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比研究，報(bào)告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 單純賁門(mén)周?chē)茈x斷組與賁門(mén)周?chē)茈x斷聯(lián)合腸腔靜脈側(cè)側(cè)分流術(shù)聯(lián)合術(shù)組病例的一般情況見(jiàn)表1。
表1 聯(lián)合術(shù)組與單純斷流術(shù)組患者的一般情況比較（n）
1.2 手術(shù)方法
1.2.1 單純賁門(mén)周?chē)茈x斷術(shù) 開(kāi)腹后進(jìn)行常規(guī)切脾，結(jié)扎并切斷胃上端三分之一以及賁門(mén)上腹段食管最短6 cm 以上的全部血管。操作中要特別重視高位食管支或異位高位食管支的結(jié)扎切斷，如有食管胃底靜脈曲張嚴(yán)重的情況，需要行排壓式食管胃底漿肌層曲張靜脈縫扎手術(shù)。
1.2.2 聯(lián)合術(shù) 賁門(mén)周?chē)茈x斷過(guò)程同上，立即暴露出腸系膜上腔靜脈外科干長(zhǎng)度為4 cm，下腔靜脈長(zhǎng)度6～8 cm，將上、下腔靜脈靠近，行側(cè)側(cè)吻臺(tái)，口徑控制約為1.0～1.2 cm之間，最理想的是使其與腸系膜上腔靜脈直徑接近，如果不能通過(guò)拉擾而靠近或腸系膜上腔靜脈出現(xiàn)異常時(shí)，可借助腸腔靜脈“H”架橋術(shù)來(lái)完成。
2 結(jié)果
2.1 單純賁門(mén)周?chē)茈x斷術(shù)與聯(lián)合術(shù)的療效對(duì)比 于術(shù)后2周～3個(gè)月間實(shí)施食管鋇餐檢查，結(jié)果顯示術(shù)前的聯(lián)合術(shù)組食管靜脈曲張者70例，術(shù)后完全治愈22例，出現(xiàn)好轉(zhuǎn)36例，無(wú)效12例；術(shù)前單純斷流組的靜脈曲張者66例，完全治愈6例，出現(xiàn)好轉(zhuǎn)34例，無(wú)效26例，兩組臨床療效比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.2 兩組術(shù)后肝性腦病與再出血狀況 單純斷流組76例患者共出現(xiàn)12例手術(shù)后再出血患者，除了8例表現(xiàn)為少量黑便后通過(guò)保守療法治愈外，余下的4例出現(xiàn)大量嘔血，患者拒絕再次手術(shù)，繼續(xù)借助保守治療仍無(wú)效，1周后死亡。肝性腦病共出現(xiàn)6例，4例通過(guò)內(nèi)科治療并及時(shí)控制蛋白攝入量，使病情得以緩解，2例出現(xiàn)肝功能衰竭，最終死亡。聯(lián)合術(shù)組74例患者未發(fā)現(xiàn)肝性腦病及再出血現(xiàn)象，無(wú)死亡病例。
2.3 兩組患者生存率比較 聯(lián)合組術(shù)后1年的生存率為97.3%（72/74），術(shù)后3年的生存率為90.9%（60/66）。單純斷流組術(shù)組1年的生存率為89.5% （68/76）,術(shù)后3年的生存率為73.3%（44/60）。兩組術(shù)后1年生存率比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但術(shù)后3年生存率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
目前關(guān)于門(mén)靜脈高壓癥的手術(shù)治療方法較多，包括斷流術(shù)與分流術(shù)兩大類(lèi)，其中的斷流術(shù)通過(guò)近些年的臨床實(shí)踐研究，在治療門(mén)靜脈高壓癥上消化道出血方面療效顯著［1，2］。該術(shù)式能保證門(mén)靜脈向肝血流，其傷口小、止血率高以及具有較低的術(shù)后肝性腦病發(fā)生率。斷流治療消化道出血作用機(jī)理是直接破壞門(mén)奇?zhèn)戎?，因此能夠表現(xiàn)出良好的近期止血療效，但會(huì)增高斷流術(shù)后門(mén)靜脈的壓力，容易引發(fā)門(mén)靜脈高壓性胃黏膜病變［3］。因此，一般認(rèn)為斷流術(shù)后的近期止血效果比不上分流術(shù)，但是分流術(shù)后肝性腦病的發(fā)病率卻較高，所以對(duì)分流術(shù)式進(jìn)行改良具有重要的臨床意義。兩組臨床資料比較結(jié)果顯示聯(lián)合組術(shù)后1年的生存率為97.3%（72/74），術(shù)后3年的生存率為90.9%（60/66）。單純斷流組術(shù)組1年的生存率為89.5% （68/76）,術(shù)后3年的生存率為73.3%（44/60）。兩組術(shù)后1年生存率比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但術(shù)后3年生存率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
綜上所述，聯(lián)合術(shù)在可以保持充足的門(mén)靜脈壓力及門(mén)靜脈肝血供的同時(shí)，又可以疏通門(mén)脈系高血流狀態(tài)，是目前比較公認(rèn)的治療門(mén)靜脈高壓癥的理想方法。
參考文獻(xiàn)
［1］ 裘法祖.再論斷流術(shù)治療門(mén)脈高血壓癥并發(fā)消失道大出血.實(shí)用外科雜志，1980，10（4）：195-196.
篇3
一、生產(chǎn)者身體的活力
馬歇爾認(rèn)為，物質(zhì)財(cái)富的生產(chǎn)取決于工業(yè)效率，而身體的活力即強(qiáng)健的體格、堅(jiān)強(qiáng)的意志、旺盛的精力是工業(yè)效率的基礎(chǔ)，是一切進(jìn)步的源泉。他說(shuō)：“我們必須考慮身體的、精神的和道德的健康與強(qiáng)壯所依靠的種種條件。這些條件是工業(yè)效率的基礎(chǔ)，而物質(zhì)財(cái)富的生產(chǎn)要看工業(yè)效率而定；……在許多職業(yè)中，工業(yè)效率，除了身體的活力———這就是筋肉的強(qiáng)壯、健全的體格和奮發(fā)有為的習(xí)慣———之外，不需要什么其他東西?！@種人的堅(jiān)強(qiáng)、這種決心、精力和自制力，簡(jiǎn)言之，這種‘活力’，是一切進(jìn)步的源泉：它在偉大的事業(yè)中，偉大的思想中，以及對(duì)于真正的宗教情感的能力中表現(xiàn)出來(lái)?！盵1]（P212-213）他認(rèn)為，決定體力和活力的因素主要有以下三種：
（一）生活必需品
馬歇爾認(rèn)為，生活必需品的第一樣就是食物，食物的烹調(diào)是否適當(dāng)關(guān)系很大。烹調(diào)不當(dāng)，會(huì)使食物的營(yíng)養(yǎng)受到損失，或者營(yíng)養(yǎng)難以吸收，甚至食物中毒。營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩、不足或不平衡都會(huì)危及人的活力。在馬歇爾生活時(shí)代的英國(guó)，食物缺乏導(dǎo)致身體普遍衰弱，體弱多病是工業(yè)效率低下的主要原因。適度的休息和娛樂(lè)也是一種生活必需品。休息與食物、衣著等其他物質(zhì)的必需品一樣，都是人們保持旺盛的活力所必需的。馬歇爾指出，維持效率的生活必需品因工作的性質(zhì)而不同，隨著社會(huì)的發(fā)展而變化。曾幾何時(shí)，手機(jī)還是身份的象征，現(xiàn)在的城里人可以說(shuō)人手一部手機(jī)。在當(dāng)今信息時(shí)代，一臺(tái)高檔筆記本電腦對(duì)普通員工而言還是奢侈品，但對(duì)高級(jí)管理和研究人員來(lái)說(shuō)則是必需品，沒(méi)有它工作效率會(huì)大大降低。所以馬歇爾說(shuō)：“高工資不僅能提高工資領(lǐng)受者的效率，而且能提高他們子孫的效率，……即報(bào)酬優(yōu)厚的勞動(dòng)一般地是有效率的勞動(dòng)，因此，不是昂貴的勞動(dòng)?！盵2]（P184）
（二）希望、自由、變化
馬歇爾認(rèn)為，希望、自由和變化三個(gè)因素與人的活力密切相關(guān)。有希望才有進(jìn)取的動(dòng)力，有自由才有創(chuàng)造力。他把自由分為兩種，一種是“不受外界約束的自由”，一種是“由自制力而來(lái)的較高的自由”，后一種自由對(duì)于高級(jí)的工作更為重要。希望與自由使人樂(lè)于工作，有助于發(fā)揮人們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。有變化才有生機(jī)，呆板的、單調(diào)的生活會(huì)損害人的進(jìn)取精神，以至于破壞身體的活力。亞當(dāng)·斯密在論及變化與活力的關(guān)系時(shí)說(shuō)：“大多數(shù)人的智力，必然由他們的日?；顒?dòng)發(fā)展起來(lái)。終生從事簡(jiǎn)單操作的人……沒(méi)有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己的智力……他的遲鈍和無(wú)知就達(dá)到無(wú)以復(fù)加的地步。……他的呆板的、單調(diào)的生活自然損害了他的進(jìn)取精神……他甚至破壞了他的身體的活力”。[3]（P401）
（三）生活環(huán)境
馬歇爾對(duì)生活環(huán)境與健康的關(guān)系論述較多，他重點(diǎn)從城市與農(nóng)村生活環(huán)境差別的角度，分析了污染嚴(yán)重、擁擠不堪的城市環(huán)境對(duì)活力的消極影響。他說(shuō)：“新鮮空氣和陽(yáng)光的缺乏，各種年齡的人和兒童游戲所需要的室外休息處的缺乏，耗盡那些不斷流入大城市的最優(yōu)秀的英國(guó)人的精力。”[2]（P316）因此，馬歇爾主張，在大城市中設(shè)立公園和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，以改善人們的生活環(huán)境；通過(guò)發(fā)展交通運(yùn)輸?shù)却胧?，加快企業(yè)和工人向郊外遷移，使人們能夠親近大自然，享受清新的空氣和明媚的陽(yáng)光，從而提高人們的活力。
二、生產(chǎn)者的能力
馬歇爾認(rèn)為，知識(shí)也是資本，知識(shí)是最有力的生產(chǎn)動(dòng)力。投資于教育是否明智，不能單以其直接結(jié)果來(lái)衡量。“一個(gè)偉大的工業(yè)天才的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，足以抵償整個(gè)城市的教育費(fèi)用；因?yàn)椋癜兹湹闹饕l(fā)明那樣的一種新思想之能增加英國(guó)的生產(chǎn)力，等于十萬(wàn)人的勞動(dòng)那樣多?！盵1]（P233）
但知識(shí)不等于能力，所以馬歇爾強(qiáng)調(diào)了能力。他批評(píng)以往的經(jīng)濟(jì)學(xué)家太不考慮這一事實(shí)：人類(lèi)的才能與其他任何種類(lèi)的資本，同樣都是重要的生產(chǎn)手段。他特別強(qiáng)調(diào)了企業(yè)管理才能，他說(shuō)：“私人企業(yè)成功的主要因素之一是權(quán)衡任何方針的得失和鑒別它們真正相對(duì)重要性的那種能力。由于實(shí)踐和天才而學(xué)會(huì)使各種因素各得其所的人，業(yè)已獲得致富之道；我們生產(chǎn)力的效率的增加，在很大程度上是由于許多能干的人，他們孜孜不倦地致力于獲得這種企業(yè)才能。”[2]（P168）
影響能力的主要因素是教育。他把教育分為普通學(xué)校教育和工業(yè)教育兩大類(lèi)。普通學(xué)校教育重在培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，為人們?cè)谝院蟮膶?zhuān)業(yè)性工作中發(fā)揮潛能、自我發(fā)展打好基礎(chǔ)。他強(qiáng)調(diào)：“教育必須更加普及。學(xué)校教師必須懂得他的主要任務(wù)不是傳授知識(shí)，因?yàn)閹紫攘钯I(mǎi)來(lái)的報(bào)刊上的知識(shí)一個(gè)人的頭腦就容納不了。他的主要任務(wù)是培養(yǎng)個(gè)性、能力和才干。為高級(jí)工業(yè)而設(shè)的工業(yè)教育，應(yīng)像普通教育那樣，不斷以發(fā)展才能為目的。它應(yīng)當(dāng)與完善的普通教育建立在同一的基礎(chǔ)上，但應(yīng)進(jìn)一步詳細(xì)制訂出特殊的學(xué)科，以利于特殊的行業(yè)?！盵1]（P227）
轉(zhuǎn)貼于中國(guó)論文下載三、分工協(xié)作
亞當(dāng)·斯密認(rèn)為分工能夠提高生產(chǎn)效率，他說(shuō)：“勞動(dòng)生產(chǎn)力上最大的增進(jìn)，以及運(yùn)用勞動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)的更大的熟練、技巧和判斷力，似乎都是分工的結(jié)果?！辛朔止ぃ瑪?shù)勞動(dòng)者就能完成比過(guò)去多得多的工作量”。[4]（P5、8）但是，馬歇爾指出,分工不是越細(xì)越好“在低級(jí)工作上，極端專(zhuān)門(mén)化能增大效率，而在高級(jí)工作上，則不盡然。在最高級(jí)的工作部門(mén)中應(yīng)當(dāng)實(shí)行專(zhuān)業(yè)化到什么程度，是一個(gè)困難而未解決的問(wèn)題。在科學(xué)研究中以下一點(diǎn)似乎是一個(gè)正確的法則：研究的范圍在青年時(shí)代應(yīng)當(dāng)廣泛，而隨著年事日增，就應(yīng)當(dāng)逐漸縮小?！盵1](P267-268)雖然工作并無(wú)高低貴賤之分，但其意思是正確的。馬歇爾舉了兩個(gè)醫(yī)師的例子，說(shuō)明研究范圍較廣的醫(yī)師比專(zhuān)門(mén)研究一種疾病的醫(yī)師高明：一個(gè)醫(yī)師總是專(zhuān)門(mén)研究某一種疾病，而另一個(gè)醫(yī)師依靠廣泛的經(jīng)驗(yàn)來(lái)研究這種疾病與一般健康的關(guān)系，然后集中于這種疾病的研究。盡管前者很專(zhuān)，但他對(duì)于這種疾病的見(jiàn)解不如后者高明。許多疾病具有相似的癥狀，僅研究一種疾病顯然難以做到精確診斷。
馬歇爾的理論雖然產(chǎn)生于19世紀(jì)末，但在今天看來(lái)仍有很大的現(xiàn)實(shí)意義，從中我們可以得到以下幾點(diǎn)啟示：
（一）飲食要科學(xué)，勞逸要結(jié)合，節(jié)儉要有度
我國(guó)有句諺語(yǔ)說(shuō)“病從口入”。1992年世界衛(wèi)生組織的“維多利亞宣言”提出健康四大基石，第一個(gè)就是要合理膳食。日本人均年勞動(dòng)時(shí)間比德國(guó)多547個(gè)小時(shí)，比法國(guó)多542個(gè)小時(shí)，但日本卻是世界上第一高壽國(guó)家，一個(gè)很重要的原因就是日本非常重視飲食科學(xué)。1947年日本頒布了《營(yíng)養(yǎng)師法》，1952年頒布了《營(yíng)養(yǎng)改善法》，規(guī)定凡能容納100人用餐的食堂，至少要配備一名營(yíng)養(yǎng)師，日本的營(yíng)養(yǎng)師與全國(guó)總?cè)丝诘谋壤秊?:300。自改革開(kāi)放以來(lái)，人們的生活水平迅速提高，營(yíng)養(yǎng)不足的現(xiàn)象大大減少，但營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩問(wèn)題日趨嚴(yán)重，肥胖人口迅速增加。我國(guó)有兩億人超重，7000萬(wàn)胖子。肥胖會(huì)導(dǎo)致少兒智力偏低，是誘發(fā)動(dòng)脈硬化、高血壓、冠心病等慢性疾病的最危險(xiǎn)因素，肥胖已經(jīng)成為世界性四大醫(yī)學(xué)問(wèn)題之一。導(dǎo)致肥胖的一個(gè)重要原因就是缺乏運(yùn)動(dòng)。提出“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)”。適當(dāng)?shù)男菹⒑瓦\(yùn)動(dòng)是必要的，過(guò)度勞作、煩惱憂慮、精神緊張有損于人的健康和活力，使人的工作效率降低。
節(jié)儉是我們中華民族歷來(lái)提倡的美德，但是節(jié)儉要有度，節(jié)儉不等于吝嗇。有一個(gè)公司的員工說(shuō)計(jì)算機(jī)運(yùn)行速度太慢，要求提高配置?？偨?jīng)理批復(fù)：半小時(shí)以?xún)?nèi)能夠開(kāi)機(jī)就不必升級(jí)。這位老總只知道升級(jí)配置需要花錢(qián)，而不知道時(shí)間就是金錢(qián)。這樣的老總將會(huì)象286一樣，很快就會(huì)被時(shí)代所淘汰。
（二）要開(kāi)創(chuàng)一種開(kāi)放型的文化環(huán)境
作為領(lǐng)導(dǎo)，要對(duì)所有員工一視同仁，任人唯賢，讓員工感到只要努力工作，就會(huì)有升遷和提薪的希望；要學(xué)會(huì)放權(quán)，用人不疑，要放手讓下屬大膽干，不要象婆婆管小媳婦似的，事事過(guò)問(wèn)，事必躬親；要從善如流，學(xué)會(huì)善待不同的聲音，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，革故鼎新。古人云：“窮則變，變則通，通則久?！惫ぷ?、地點(diǎn)和個(gè)人接觸事物的變化，能夠帶來(lái)新的思想，鼓勵(lì)一種“神圣的不滿(mǎn)”，使人富有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。束縛于既定框框之內(nèi)，沒(méi)有自由，就很難有創(chuàng)新。熊比特認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不等于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，創(chuàng)新才是發(fā)展的本質(zhì)。
（三）要加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)
馬歇爾早就強(qiáng)調(diào)了環(huán)境污染對(duì)人的健康與活力的消極影響，但沒(méi)有引起人們足夠的重視，現(xiàn)在環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)全球性難題。馬歇爾提出通過(guò)發(fā)展交通運(yùn)輸?shù)却胧?，加快企業(yè)和工人向郊外遷移，以改善人們的生活環(huán)境，從而提高人們的活力。企業(yè)外遷要占用大量耕地，我國(guó)雖然地大，但人更多，人均土地很少，改善生活環(huán)境不能靠企業(yè)外遷，而是要靠積極采取措施，提高全民的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，減少污染，加強(qiáng)污染治理。馬歇爾的在大城市中設(shè)立公園和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的建議值得考慮，更重要的是要在現(xiàn)在的基礎(chǔ)上提高綠化率，專(zhuān)用運(yùn)動(dòng)場(chǎng)公共化，以改善人們的生活環(huán)境，維護(hù)人們的健康與活力。
（四）要加快應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的改革
知識(shí)使人們能夠征服自然，改造自然、以滿(mǎn)足自身的需要。知識(shí)作為一種非實(shí)體性生產(chǎn)要素，其重要性隨著社會(huì)的進(jìn)步而增加。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)重要已成為人之共識(shí)。人們上班忙工作，下班忙充電，各種成人教育、職業(yè)教育如雨后春筍般涌現(xiàn)。有人預(yù)言，資本時(shí)代行將過(guò)去，知本時(shí)代指日可待。無(wú)論資本時(shí)代還是知本時(shí)代，都是能者統(tǒng)治的時(shí)代。能力源于知識(shí)，知識(shí)的綜合運(yùn)用表現(xiàn)為能力。知識(shí)的獲取是一個(gè)過(guò)程，靈活運(yùn)用知識(shí)以提高工作能力是學(xué)習(xí)的目的。我國(guó)的教育在傳授知識(shí)方面已經(jīng)做得很好，但應(yīng)試教育導(dǎo)致的高分低能現(xiàn)象依然嚴(yán)重。當(dāng)務(wù)之急是加快應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的改革，從注重傳授知識(shí)向全面培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變。
（五）專(zhuān)業(yè)不可太專(zhuān)
分工雖然提高了效率，但也潛藏著危機(jī)。工人一旦失業(yè)，就難以找到曾經(jīng)從事的工種，不得已進(jìn)入一個(gè)新的行業(yè)，工作效率也不會(huì)高，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天尤其如此。另有一些人具有特殊的天賦，只適合于特定的行業(yè)，若使他做其他工作，則難以發(fā)揮其特長(zhǎng)，工作效率低下，造成人力資源浪費(fèi)。這就需要政府加快勞動(dòng)力市場(chǎng)建設(shè)的步伐，來(lái)減少結(jié)構(gòu)性失業(yè)和結(jié)構(gòu)性人才浪費(fèi)。
有些大學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生不分專(zhuān)業(yè)，學(xué)生能夠打下廣泛而深厚的基礎(chǔ)，對(duì)以后的工作具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。而且學(xué)生有時(shí)間對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了解，進(jìn)而選擇自己感興趣的、適合自己的專(zhuān)業(yè)，避免了因?yàn)椴涣私猓x錯(cuò)專(zhuān)業(yè)而留下終生遺憾。而有些大學(xué)在學(xué)生入學(xué)以前就已經(jīng)分了專(zhuān)業(yè)，學(xué)生知識(shí)面很窄，就業(yè)面也就窄，難以找到對(duì)口的工作，對(duì)專(zhuān)業(yè)相近的工作也難以勝任。在學(xué)科交叉發(fā)展的今天，專(zhuān)業(yè)太專(zhuān)，知識(shí)面狹窄，科學(xué)研究很難出新的成果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]馬歇爾．經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（上卷）[M]．北京：商務(wù)印書(shū)館，1964．
篇4
我國(guó)的一類(lèi)大學(xué)本科、二類(lèi)大學(xué)本科、三類(lèi)大學(xué)本科所設(shè)置的工商管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式是不一樣的。
首先,培養(yǎng)目標(biāo)不同。一類(lèi)本科工商管理專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)科型的工商管理人才,要求學(xué)生掌握寬厚的基礎(chǔ)理論以及寬廣的專(zhuān)業(yè)口徑,能在高校教學(xué)和科研等專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域、學(xué)科、崗位上能做出較大貢獻(xiàn)和發(fā)揮較大作用的并富于開(kāi)拓性,具有創(chuàng)造能力,能開(kāi)創(chuàng)新局面工商管理人才;二類(lèi)本科工商管理專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才,即要求學(xué)生既掌握較寬厚的基礎(chǔ)理論、較寬廣的專(zhuān)業(yè)口徑,同時(shí)又有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力,能夠較好的把工商管理理論與實(shí)踐結(jié)合在一起;三類(lèi)本科工商管理專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)技能型、技藝型的人才,其工商管理基礎(chǔ)理論以夠用為度,但具有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)具有較強(qiáng)技能、技藝,能夠在工作現(xiàn)場(chǎng)或生產(chǎn)一線工作的高級(jí)工商管理技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才
其次,課程設(shè)置不同。課程的類(lèi)別、數(shù)量、課時(shí)的安排應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行選擇與確定,尤其是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)在課程設(shè)置中如何處理技能知識(shí)(學(xué)生畢業(yè)后工商管理實(shí)踐所要求的知識(shí))與理論知識(shí)(學(xué)生報(bào)考研究生所需要的知識(shí))的矛盾。一類(lèi)本科工商管理教育更注重理論課程的學(xué)習(xí),在基礎(chǔ)的和認(rèn)為關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)的分布上,大膽地做相關(guān)的拓展和延伸,以實(shí)現(xiàn)符合應(yīng)用特征的丁商管理的知識(shí)點(diǎn)、線、面、體的結(jié)合,為學(xué)生的理論素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);二類(lèi)本科工商管理教育理論課程與實(shí)踐課程并重,除了強(qiáng)調(diào)課程中的管理理論的系統(tǒng)性和完整性外,更重要的是要體現(xiàn)適用性,要緊跟市場(chǎng)腳步并引導(dǎo)市場(chǎng)潮流選取合適的部分組成教學(xué)內(nèi)容大一、大二主要學(xué)習(xí)的理論課,包括:管理學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際企業(yè)管理等課程,大三、大四設(shè)置專(zhuān)業(yè)特色課程模塊如:人力資源管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、國(guó)際貿(mào)易、物流管理等,學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好進(jìn)行選擇,然后學(xué)習(xí)所選模塊設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課,并根據(jù)所選模塊安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié);三類(lèi)本科工商管理教育注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),教材建設(shè)要了解實(shí)踐對(duì)理論的需求,加大教材建設(shè)的投入,同時(shí)應(yīng)從行業(yè)需求、職業(yè)資格入手,分析行業(yè)所要求的能力體系、能力單元和教學(xué)領(lǐng)域,并將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成科目課程,在課程教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以能力為本位、以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ),并以職業(yè)崗位群對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的需求為依據(jù),建立相應(yīng)的課程,在教學(xué)計(jì)劃中,增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)和課外培養(yǎng)課程學(xué)時(shí),以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
第三,教學(xué)方式、方法不同。一類(lèi)本科工商管理讓學(xué)生參與課題研究以提高學(xué)術(shù)研究能力,在教師的指導(dǎo)下提高自高自學(xué)能力,通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行講座開(kāi)拓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野;二類(lèi)本科工商管理通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的管理人員指導(dǎo)實(shí)踐課程使學(xué)生更好的把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái),試驗(yàn)室的建設(shè)可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,彈性學(xué)制的實(shí)施在提高學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上突出學(xué)生的個(gè)性化;三類(lèi)本科工商管理重視實(shí)踐課程的教學(xué),授課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)單位現(xiàn)場(chǎng)講授相關(guān)課程,并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作以培養(yǎng)學(xué)生的技能、技能,并鼓勵(lì)學(xué)生參與相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)考試。
第四,考核方式不同。考核方式應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確定。一類(lèi)本科工商管理常常利用卷面考試或課程論文的形式,考核學(xué)生理論知識(shí)的掌握及應(yīng)用情況;二類(lèi)本科工商管理可以采用閉卷考試的方式考核學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況,也可以通過(guò)實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)報(bào)告或在實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際操作情況給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù);三類(lèi)本科工商管理主要采用學(xué)生到實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地通過(guò)實(shí)際操作來(lái)進(jìn)行考核。
一類(lèi)本科工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)采用學(xué)科型的人才培養(yǎng)模式。
1.學(xué)科型的人才培養(yǎng)模式
(1)教學(xué)方式、方法
加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)科型的工商管理人才,科研意識(shí)、科學(xué)素質(zhì)、科研能力的培養(yǎng)十分重要。為此,在發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)作用的同時(shí),積極開(kāi)展以學(xué)術(shù)活動(dòng)為核心內(nèi)容的第二課堂活動(dòng)。在具體操作上,一是要根據(jù)不同類(lèi)型的課程,要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容撰寫(xiě)小論文或課程論文,定期組織學(xué)生開(kāi)展研討會(huì)、報(bào)告會(huì);二是由老師確立學(xué)生研究課題,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究。學(xué)校可以結(jié)合全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”的內(nèi)容組織課外科研成果競(jìng)賽活動(dòng),每年規(guī)劃一批學(xué)生參加科研課題,由具有科研能力的教師作為指導(dǎo)老師,學(xué)生通過(guò)參與科研項(xiàng)目,開(kāi)展科研訓(xùn)練,不但可掌握科研的方法,而且還培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí),不畏艱難的科學(xué)精神。
培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。工商管理是門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,它與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等均有密切關(guān)聯(lián),學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下,主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),而學(xué)校也應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供激勵(lì),如定期舉辦各種讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、大學(xué)生辯論賽等。
沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的案例。工商管理課程中的案例,不同的經(jīng)營(yíng)者對(duì)同一個(gè)企業(yè)也會(huì)得出不同的戰(zhàn)略設(shè)想。學(xué)生對(duì)案例的理解也不會(huì)是相同的,所以案例分析中不應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,而只能是哪些戰(zhàn)略好些,哪些戰(zhàn)略更好些。這樣學(xué)生就不會(huì)被條條框框束縛住,通過(guò)暢談,探索更好的答案。這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣,使他們覺(jué)得不僅僅是在學(xué)習(xí),而且某種程度上也是在參與科研工作。讓學(xué)生們逐步能認(rèn)識(shí)到無(wú)論是學(xué)習(xí)或是研究工作,“錯(cuò)誤”決不是可怕的事,相反,只有不斷地探索,不怕犯錯(cuò)誤,才能得到正確的結(jié)果。而科研創(chuàng)新的成果,沒(méi)有多少次的失敗是不可能取得的。
在學(xué)校開(kāi)設(shè)“經(jīng)濟(jì)論壇、企業(yè)家論壇”。經(jīng)濟(jì)論壇通過(guò)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家來(lái)校作講座,介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科前沿動(dòng)態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng),擴(kuò)大學(xué)生的視野。企業(yè)家論壇通過(guò)邀請(qǐng)有影響、知名度高、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的董事長(zhǎng)、總經(jīng)理向?qū)W生介紹他們的創(chuàng)業(yè)史,學(xué)生與企業(yè)家面對(duì)面交流企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,使學(xué)生了解社會(huì),了解企業(yè),認(rèn)識(shí)企業(yè)家的基本素質(zhì)和企業(yè)對(duì)工商管理類(lèi)人才的基本要求,學(xué)校還可以將受聘的企業(yè)家所在企業(yè)作為教師和學(xué)生的科研基地。
(2)考核方式
精選出所講授課程(如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等)具有代表性的著作,要求學(xué)生的閱讀量在40萬(wàn)~100萬(wàn)字之間。期末考試前,根據(jù)閱讀要求,組織一次開(kāi)卷考試(允許帶閱讀筆記),成績(jī)的20%計(jì)入期末總成績(jī)。要求學(xué)生選擇一本名著進(jìn)行評(píng)議,寫(xiě)出書(shū)面報(bào)告,作為平時(shí)考核成績(jī)。通過(guò)這種方式讓學(xué)生掌握廣博的工商管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
二類(lèi)本科工商管理專(zhuān)業(yè)一般采用介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才培養(yǎng)模式。
2.介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才培養(yǎng)模式
(1)教學(xué)方式、方法
聘請(qǐng)成功的企業(yè)的高中級(jí)管理者為學(xué)生團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐導(dǎo)師,指導(dǎo)企業(yè)調(diào)查與實(shí)踐。學(xué)生以自愿的方式形成團(tuán)隊(duì)(每個(gè)團(tuán)隊(duì)7~8人,成員構(gòu)成要求差異化,團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人民主產(chǎn)生。)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)由導(dǎo)師組中的一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)具體聯(lián)系,團(tuán)隊(duì)保持充分的彈性,可根據(jù)教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和各種需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的力度。在實(shí)驗(yàn)室中可以利用軟件,模擬企業(yè)的動(dòng)態(tài)經(jīng)營(yíng)平臺(tái),學(xué)生扮演特定的角色參與到企業(yè)的各種活動(dòng)中去,完成其選定的一項(xiàng)任務(wù),還可以開(kāi)展了模擬企業(yè)資源計(jì)劃配置的ERP沙盤(pán)課程,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性,使學(xué)生有更多的思考,使他們的創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā),更好的把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。
篇5
作為經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理可以為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課奠定理論基礎(chǔ)，同時(shí)可以使學(xué)生觀察能力和分析能力得以提升。即便如此，學(xué)生在接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)原理這門(mén)課后，學(xué)習(xí)興趣并不高，教學(xué)效果與預(yù)期差別太大，學(xué)生想學(xué)又畏懼它。因此，需要通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的摸索與研究形成一套既可行又合理的教學(xué)方法。
一、 “想學(xué)又畏懼它”現(xiàn)象的原因分析
（一）從高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)入手分析
當(dāng)前，高職高專(zhuān)院校對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，把學(xué)生培養(yǎng)成為掌握一定的理論知識(shí)并能熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理的基本原理、基本方法解決現(xiàn)實(shí)工作中的問(wèn)題的高技術(shù)應(yīng)用型人才。因此在人才培養(yǎng)方案中比較重視專(zhuān)業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的比重很小。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理是一門(mén)邏輯性、系統(tǒng)性、完整性、連貫性較強(qiáng)的課程，一學(xué)期完成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分內(nèi)容教學(xué)，并且完整、生動(dòng)，教師難以完成此項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也不可能完全吸收精髓，只能大體了解經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，至于利用所學(xué)知識(shí)分析并解決當(dāng)前發(fā)生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題，那更是難上加難。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)效果總不盡如人意。
（二）從經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程自身特點(diǎn)入手分析
眾所周知，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理是一門(mén)抽象、邏輯性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的課，主要研究人類(lèi)社會(huì)生活中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，包括生產(chǎn)資源的有效配置和充分利用，揭示了現(xiàn)代化大生產(chǎn)條件下各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的規(guī)律。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，前后銜接性較強(qiáng)，一旦掉隊(duì)后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容很可能就跟不上。由于課程的這些特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要涉及到關(guān)于數(shù)理邏輯的部分自動(dòng)就放棄了，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)總是達(dá)不到預(yù)期效果。
（三）從高職高專(zhuān)院校學(xué)生入手分析
由于經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)招生是文理兼收， 文科學(xué)生偏多，他們與工科類(lèi)學(xué)生相比，有其自身的知識(shí)特點(diǎn)和思維方式，大多數(shù)學(xué)生人文知識(shí)豐富，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。教學(xué)中講到經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些案例、當(dāng)今經(jīng)濟(jì)形勢(shì)時(shí)，學(xué)生非常感興趣，而講到邏輯推導(dǎo)、圖、表、公式、數(shù)學(xué)模型等內(nèi)容時(shí)，就覺(jué)得很枯燥。個(gè)別專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，比如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間沒(méi)有開(kāi)設(shè)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課，沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)或高等數(shù)學(xué)等課程，但經(jīng)濟(jì)學(xué)原理這門(mén)課需要這些領(lǐng)域的知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。因此，在學(xué)習(xí)借助數(shù)學(xué)工具尤其是邊際分析法時(shí)，教師往往先把導(dǎo)數(shù)講明白再講邊際分析法，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理時(shí)不會(huì)像對(duì)待專(zhuān)業(yè)課，一般只是聽(tīng)教師課堂上講解的內(nèi)容，很少有預(yù)習(xí)且課下翻閱前沿的課外書(shū)籍和資料拓展知識(shí)面。
（四）從課程的教學(xué)模式入手分析
經(jīng)濟(jì)學(xué)原理是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課，雖然很多教師采用了多媒體教學(xué)、案例教學(xué)等多種方法，但大多數(shù)高職高專(zhuān)院校教師仍然采用傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，引不起學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性不高，教學(xué)效果不理想。在教學(xué)中，教師往往照本宣科，不注意引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用到生活中去并分析當(dāng)今經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行思考，只是死記硬背知識(shí)應(yīng)付考試。學(xué)生知“其然”，不知“其所以然”，只會(huì)“紙上談兵”，達(dá)不到經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
高職高專(zhuān)院校與普通大學(xué)相比，更重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。許多課程都根據(jù)所學(xué)的理論課程配備實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但是在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)中缺乏這一塊，整個(gè)一學(xué)期就是老師在講理論知識(shí)、做習(xí)題，要么講幾堂案例分析課，學(xué)生只能學(xué)到書(shū)本上的知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際不夠，這樣的知識(shí)的汲取可以說(shuō)是沒(méi)有成效的。而且由于課程自身特點(diǎn)的緣故在改革的過(guò)程中存在著難度。這些問(wèn)題嚴(yán)重地阻礙了高職高專(zhuān)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)質(zhì)量的提高，使教學(xué)效益始終在較低的層面上徘徊。
二、提高高職高專(zhuān)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)質(zhì)量的思考
經(jīng)濟(jì)學(xué)原理作為經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)課，教學(xué)質(zhì)量是授課教師最關(guān)注的，學(xué)生掌握這門(mén)課的精髓并運(yùn)用于實(shí)踐中進(jìn)而提升能力，對(duì)后續(xù)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。針對(duì)高職高專(zhuān)院校學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為提高經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
（一）基于高職高專(zhuān)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整與整合
基于高職高專(zhuān)院校是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具備一定的操作能力和分析處理現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題能力，從事綜合及部門(mén)經(jīng)濟(jì)管理的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容不能像本科院校一樣全面系統(tǒng)地去安排，必須進(jìn)行調(diào)整和整合。
我對(duì)三屆學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果提高不少。調(diào)整思路如下：對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，實(shí)踐課時(shí)占了一定比例，教學(xué)時(shí)數(shù)在40～60學(xué)時(shí)，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)要把微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一并介紹，這就要根據(jù)人才培養(yǎng)方案和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)主要從事企業(yè)的一線操作人員和中基層管理人員的工作，并成為企業(yè)高級(jí)管理人才的后備力量，因此，本課程在教學(xué)中，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程內(nèi)容要“理論以必需夠用為度”的思想進(jìn)行取舍。教學(xué)中微觀的比重應(yīng)大一些，在講授時(shí)重點(diǎn)講經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，如經(jīng)濟(jì)學(xué)的起源、均衡價(jià)格、消費(fèi)者行為理論等等，盡量結(jié)合一些實(shí)例來(lái)講解，淡化理論，重在應(yīng)用。比如涉及高等數(shù)學(xué)的公式推導(dǎo)和理論論證，要淡化，通過(guò)一些案例講授經(jīng)濟(jì)學(xué)原理;聯(lián)系中國(guó)國(guó)情，力求洋為中用，力求本土化。在授課過(guò)程中用的數(shù)據(jù)、案例應(yīng)盡可能采用我國(guó)的資料，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際進(jìn)行實(shí)證分析，以便于學(xué)生學(xué)以致用。
（二）結(jié)合課程特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
由于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的體系對(duì)學(xué)生而言是全新的，相對(duì)于高中的課程來(lái)說(shuō)是從未接觸的，而且其中涉及大量的概念，原理、理論，初學(xué)者往往感到迷茫。因此，需要結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的課程特點(diǎn)研究一下教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)幾年的探索，得到以下具有借鑒意義的措施：
1.教學(xué)方法中要重視課堂導(dǎo)入
英國(guó)教育學(xué)家羅素說(shuō)過(guò)：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開(kāi)始，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效。”良好的開(kāi)端是成功的一半。課堂導(dǎo)入的好壞，在一定程度上關(guān)系到這節(jié)課的教學(xué)成敗。好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)習(xí)思維，活躍課堂氣氛，為新課教學(xué)起到較好的鋪墊作用。
經(jīng)濟(jì)學(xué)原理理論性較強(qiáng)，抽象且枯燥，通過(guò)課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生知道為什么這節(jié)課講這個(gè)內(nèi)容、跟上節(jié)課有什么關(guān)系、這節(jié)課都講點(diǎn)啥、能學(xué)到什么，那么學(xué)生心里會(huì)有個(gè)方向，思路就能跟上老師。
導(dǎo)入課應(yīng)力爭(zhēng)做到切題、生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性和趣味性的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在“趣”中學(xué)習(xí)，在“樂(lè)”中求知。
比如，在講需求理論的時(shí)候，可以帶學(xué)生做個(gè)游戲：假如有一臺(tái)掌上電腦，要調(diào)查一下本班的銷(xiāo)售狀況。先出價(jià)5000元，愿意買(mǎi)的同學(xué)舉一下手，清點(diǎn)人數(shù)并通報(bào);把價(jià)格降到3000元，買(mǎi)的同學(xué)舉手，清點(diǎn)人數(shù)并通報(bào);現(xiàn)在把它降到1000元，愿意買(mǎi)的舉手，并通報(bào)。接著問(wèn)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，由學(xué)生自己說(shuō)出這個(gè)規(guī)律――需求定理，并且告訴學(xué)生，它就存在于我們的生活中。以此作為開(kāi)頭引入新的內(nèi)容。結(jié)果表明，好的導(dǎo)入可以抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，覺(jué)得經(jīng)濟(jì)學(xué)離我們其實(shí)并不遠(yuǎn)，就會(huì)認(rèn)真學(xué)。
2.講授過(guò)程中理論要聯(lián)系實(shí)際，可以增加案例教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致
孔子有句話叫“知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者”，要想學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)，必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論往往比較抽象，有的時(shí)候還需要加以晦澀的定量分析來(lái)說(shuō)明，使學(xué)生們望而生畏，產(chǎn)生抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)效果。采用案例教學(xué)法可以將一些抽象的定義、理論，用貼近我們生活的一些事件或是更直白的語(yǔ)言來(lái)解釋便于同學(xué)們理解和接受。
比如，當(dāng)我們?cè)谥v授壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的長(zhǎng)期均衡的形成過(guò)程時(shí)，會(huì)用很復(fù)雜的圖形進(jìn)行講解。通過(guò)我對(duì)三屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：用復(fù)雜的圖形講解后，由于學(xué)生看到圖就覺(jué)得很復(fù)雜，當(dāng)時(shí)就放棄不聽(tīng)了，只有那些堅(jiān)持聽(tīng)的同學(xué)最終明白了形成的過(guò)程;而配以簡(jiǎn)便的圖形，把廠商比喻成“狼”通過(guò)嗅出“利潤(rùn)”的角度去解釋“廠商進(jìn)出一個(gè)行業(yè)的行為怎樣形成長(zhǎng)期均衡”，幾乎全班同學(xué)都能聽(tīng)明白，而且有興趣聽(tīng)下去。
3.多媒體與黑板相結(jié)合
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，以及教學(xué)手段的更新，很多老師會(huì)傾向于多媒體教學(xué)，這種方式可以提升教學(xué)效果。但由于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程內(nèi)容的特點(diǎn)，需要將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，才能相得益彰。
比如在教學(xué)公式推導(dǎo)、曲線的生成等邏輯性較強(qiáng)、內(nèi)容抽象的課程時(shí)，必要的板書(shū)是不可或缺的。首先，傳統(tǒng)黑板教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，是教師的板書(shū)、學(xué)生的筆記和教師的講解節(jié)奏上基本是一致的，學(xué)生與教師的思路具有一定的連貫性，而且教師在板書(shū)過(guò)程中學(xué)生有個(gè)思考的過(guò)程。其次，在課堂上，教師和學(xué)生是互動(dòng)的兩個(gè)角色，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，某種程度上破壞了教師和學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，因?yàn)槔蠋熞幻嬉僮麟娔X，一面要組織教學(xué)，老師關(guān)注學(xué)生的時(shí)間和精力都會(huì)受到削弱，師生間的情感交流相對(duì)會(huì)少一些。上課時(shí)老師要避免總站在多媒體展臺(tái)前，不操作機(jī)器時(shí)要走到學(xué)生中去，講課時(shí)眼睛注視學(xué)生，用心和學(xué)生進(jìn)行交流，授課的語(yǔ)音不僅要準(zhǔn)確，更要抑揚(yáng)頓挫、做到優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，富于感染力。
所以， 對(duì)于多媒體教學(xué)和板書(shū)教學(xué)，我們要取其長(zhǎng)補(bǔ)其短。
總的來(lái)說(shuō)，在高職高專(zhuān)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)中，要整合教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，要通過(guò)教學(xué)方法的研究與探索，使學(xué)生參與其中，感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而扭轉(zhuǎn)“學(xué)生想學(xué)又學(xué)不進(jìn)去”的現(xiàn)象，使教學(xué)效果達(dá)到理想狀態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
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篇6
長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高校在專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方面存在著兩大嚴(yán)重問(wèn)題:第一,人才培養(yǎng)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。許多高校在人才的培養(yǎng)方面閉門(mén)造車(chē),缺乏對(duì)社會(huì)的了解,導(dǎo)致許多高校培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,這一方面浪費(fèi)了國(guó)家稀缺的教育資源,另一方面也給廣大考生帶來(lái)了嚴(yán)重的損失。第二,許多高校在專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方面存在著嚴(yán)重的“千校一面”的現(xiàn)象,大學(xué)與大學(xué)之間的同類(lèi)專(zhuān)業(yè)缺乏區(qū)分性特征,特色不明顯。這些問(wèn)題的存在,嚴(yán)重影響了我國(guó)高等教育事業(yè)的聲譽(yù),長(zhǎng)此以往,對(duì)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展也必將帶來(lái)嚴(yán)重的后果。
教育部于2008年10月7日頒布了“關(guān)于加強(qiáng)‘質(zhì)量工程’本科特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見(jiàn)”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》),按照《意見(jiàn)》的規(guī)定,“十一五”期間,將遴選3000個(gè)左右本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。2008年12月,教育部、財(cái)政部聯(lián)合了《關(guān)于批準(zhǔn)第三批高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)的通知》[教高函〔2008〕21號(hào)],批準(zhǔn)北京大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)等691個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)為第三批高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn),北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)獲批國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)(項(xiàng)目編號(hào)TS10638)。這是北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院目前唯一一項(xiàng)國(guó)家級(jí)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目,也是該校專(zhuān)業(yè)建設(shè)歷史上的一個(gè)重大突破。
二、特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容
目標(biāo)明確之后,我們便按照“關(guān)于加強(qiáng)‘質(zhì)量工程’本科特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見(jiàn)”的要求對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)特色專(zhuān)業(yè)開(kāi)始建設(shè)。具體體現(xiàn)在以下方面。
(一)人才培養(yǎng)方案的制定和優(yōu)化
特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)是全方位的教育教學(xué)改革活動(dòng)。人才培養(yǎng)方案的制定與優(yōu)化是特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容,也是特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此,北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐,最終確定了較為科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案。
由于培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型”人才,所以在課程設(shè)置中也得到了體現(xiàn)。例如,在08級(jí)培養(yǎng)方案中將運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)由原先的專(zhuān)業(yè)選修課調(diào)整為必選的專(zhuān)業(yè)方向課,添加了必選方向課流通經(jīng)濟(jì)學(xué)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué),這些課程設(shè)置方面的變化都進(jìn)一步突出了北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的流通特色。
其次,加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)和學(xué)分。實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)由原來(lái)的20學(xué)分增加為27學(xué)分,而且在大二、大三兩個(gè)學(xué)年中,每一個(gè)學(xué)期都專(zhuān)門(mén)拿出2個(gè)星期作為教學(xué)實(shí)踐周,由班主任作為指導(dǎo)教師,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一系列的課外實(shí)踐活動(dòng),既開(kāi)闊了學(xué)生的視野,也提高了學(xué)生動(dòng)手的能力。
此外,我們還根據(jù)社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才需求的實(shí)際情況,吸收用人部門(mén)參與方案研究制定的有效機(jī)制,發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研在人才培養(yǎng)中的協(xié)同作用。北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院先后和多家單位確立了聯(lián)合辦學(xué)的方針,定期請(qǐng)校外企業(yè)專(zhuān)家來(lái)校為學(xué)生上課,取得了非常不錯(cuò)的效果。在聯(lián)合辦學(xué)的基礎(chǔ)之上,我們正在和相關(guān)企業(yè)探討“訂單式”人才培養(yǎng)模式,即具體用人單位需要什么樣的人才,我們就專(zhuān)門(mén)為該企業(yè)培養(yǎng)他們需要的人才,學(xué)生畢業(yè)后直接到該單位上班。
(二)課程建設(shè)與改革
通過(guò)將課程體系劃分為公共課(必修)、學(xué)科基礎(chǔ)課(必修)、專(zhuān)業(yè)課[又分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課(必修)、專(zhuān)業(yè)方向課(選修)]、拓展課[又劃分為專(zhuān)業(yè)拓展課(選修)和素質(zhì)拓展課(選修)兩種]、實(shí)踐環(huán)節(jié)課(必修)等五大模塊,形成結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的課程體系。在教學(xué)內(nèi)容的改革方面,深入研究社會(huì)對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求以及行業(yè)、學(xué)科發(fā)展的需要,積極開(kāi)發(fā)反映社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展的新課程,如對(duì)大四學(xué)生專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了一門(mén)《經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿》的課程,該門(mén)課程主要采取講座的形式,由教授和新進(jìn)博士就經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的某一前沿問(wèn)題進(jìn)行講解,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。此外,我們還努力將行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成的新知識(shí)、新成果、新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容,著力減少課程間教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)問(wèn)題。對(duì)于課程間存在著交叉重復(fù)的部分,經(jīng)過(guò)討論后明確規(guī)定在哪一門(mén)課程中講授,而其他課程則不需要對(duì)此再做重復(fù),這樣既節(jié)省了重復(fù)的授課時(shí)間,也避免了相會(huì)依賴(lài)最終誰(shuí)都不講的空白缺陷。
在教材的選用上,我們明確規(guī)定每位授課教師必須首選教育部推薦的高質(zhì)量的優(yōu)秀教材,教研室必須組織編寫(xiě)與教材相對(duì)應(yīng)的教學(xué)參考資料,如已經(jīng)編寫(xiě)使用的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)題集》等,相關(guān)的教學(xué)資料(教學(xué)大綱、教案、教學(xué)日歷等)都必須掛在經(jīng)濟(jì)學(xué)院的網(wǎng)頁(yè)上,供大家相互學(xué)習(xí)使用,學(xué)科基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程完全實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué),建成網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)、畢業(yè)生就業(yè)信息跟蹤調(diào)查反饋系統(tǒng)。
此外,我們還特別重視教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革,在保證實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下,突破以知識(shí)傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,探索以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)模式,比如對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程,我們采取的就是因材施教的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)對(duì)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),我們發(fā)現(xiàn)要想實(shí)行因材施教,必須把教師、學(xué)生、教材及其他所有教學(xué)資源等等這些“材”完美的結(jié)合在一起,又能充分發(fā)揮其作用的教學(xué),才是最好的教學(xué),也才是真正意義上的“因材施教”。因此,我們?cè)谶M(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中,對(duì)各個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提出不同的教學(xué)方案,區(qū)別授予不同的課程側(cè)重點(diǎn),采用多樣的考核方式,以培養(yǎng)“術(shù)有專(zhuān)攻,博采眾長(zhǎng)”的各類(lèi)高級(jí)人才。具體的操作辦法是:針對(duì)不同的院系不同的專(zhuān)業(yè)的不同培養(yǎng)目標(biāo),開(kāi)設(shè)要求不同的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,也就是實(shí)行分層教學(xué)。
(三)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)與改革
我們組建了“經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與數(shù)據(jù)處理中心”,要求每個(gè)學(xué)生必須熟練掌握一門(mén)計(jì)量軟件的使用。在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面,主要包括讀書(shū)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐周和畢業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)方面的內(nèi)容。其中,讀書(shū)活動(dòng)的實(shí)踐要求經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生修讀的必讀書(shū)目5本,選讀書(shū)目5本?？己朔绞酵ㄟ^(guò)讀書(shū)筆記、讀書(shū)報(bào)告等方式來(lái)進(jìn)行,具體考核方式由導(dǎo)師確定。讀書(shū)活動(dòng)總計(jì)3學(xué)分,安排在第一、三、五學(xué)期完成。社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐要求學(xué)生通過(guò)暑期社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)分析方法和現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析、社會(huì)調(diào)查和實(shí)際操作的能力。暑期結(jié)束后撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告或政策分析報(bào)告。由導(dǎo)師根據(jù)其報(bào)告的質(zhì)量評(píng)定成績(jī)。社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐總計(jì)3學(xué)分,安排在第1、2、3學(xué)年的暑期進(jìn)行。實(shí)踐周一般安排在第二、三、五學(xué)期。學(xué)生在第二學(xué)期,主要是運(yùn)用《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論和原理對(duì)社會(huì)進(jìn)行認(rèn)知和體驗(yàn)實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)結(jié)束后,寫(xiě)出社會(huì)實(shí)習(xí)報(bào)告,合格者獲得1學(xué)分;在第三學(xué)期,學(xué)生結(jié)合所學(xué)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程,在會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn),本實(shí)驗(yàn)課程由會(huì)計(jì)系教師承擔(dān),合格者獲得2學(xué)分;在第五學(xué)期,學(xué)生結(jié)合所學(xué)的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程,在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬》課程實(shí)驗(yàn),合格者獲得2學(xué)分。畢業(yè)實(shí)習(xí)則在第七學(xué)期末由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師或?qū)W生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)階段。第八學(xué)期第六周前完成畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)時(shí)間為8周,4學(xué)分。實(shí)習(xí)完畢提交實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)鑒定等。
(四)師資隊(duì)伍的建設(shè)
師資隊(duì)伍是特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要保障,是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)力量,是深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu),根據(jù)北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在流通領(lǐng)域的定位,建設(shè)了一支以學(xué)術(shù)帶頭人為骨干,教學(xué)和科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍,通過(guò)定期組織教師到日本流通經(jīng)濟(jì)大學(xué)等在流通經(jīng)濟(jì)方面處于領(lǐng)先地位的高校進(jìn)行進(jìn)修的方式,不斷優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)與研究資源用于本科教學(xué)的目的。此外,我們還鼓勵(lì)教師根據(jù)教育目標(biāo)積極開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)研究,整合科研力量,凝練科研方向,突出流通經(jīng)濟(jì)這一研究特色。通過(guò)交流考察調(diào)研等方式,擴(kuò)大教師的對(duì)外交流,使教師更好地把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展方向以及流通經(jīng)濟(jì)方面的學(xué)術(shù)前沿,同時(shí)整合科研力量,爭(zhēng)取取得一批在國(guó)內(nèi)外流通經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域占有領(lǐng)先地位的優(yōu)秀成果。
(五)教學(xué)管理制度的改革與創(chuàng)新
為了鼓勵(lì)優(yōu)秀教師積極參與教學(xué)活動(dòng),在同等條件下,優(yōu)先選擇優(yōu)秀教師為學(xué)生上課,不同教師上課的薪酬也有所區(qū)別。在部署畢業(yè)論文的時(shí)候,指導(dǎo)教師和學(xué)生之間實(shí)行雙向選擇,如果連續(xù)兩年指導(dǎo)教師沒(méi)有指導(dǎo)畢業(yè)論文,則該教師不能參加職稱(chēng)評(píng)定。
為了有效衡量教師的授課效果,我們還組織全校學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教活動(dòng),對(duì)評(píng)教結(jié)果排名靠后的老師,統(tǒng)一由教務(wù)處安排有經(jīng)驗(yàn)的老師實(shí)行“一幫一”的服務(wù),如果連續(xù)兩年評(píng)教結(jié)果排名在全校后十位,則該老師自動(dòng)失去職稱(chēng)晉升的機(jī)會(huì)。
此外,為了倡導(dǎo)以本科學(xué)生為研究主體的教學(xué)改革,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí),逐漸掌握思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法、提高其科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)能力,我們按照北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃的要求,積極探索并建立以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式,鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目,并取得了很好的效果。
(六)特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)
特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)工作得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持,特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)也由學(xué)校按照“質(zhì)量工程”的有關(guān)要求,加強(qiáng)對(duì)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)與管理,加強(qiáng)監(jiān)督、考核和評(píng)估,按年度對(duì)建設(shè)工作和經(jīng)費(fèi)使用情況進(jìn)行檢查,并提供必要的政策支持和經(jīng)費(fèi)保障,保證建設(shè)工作的順利進(jìn)行。為此,經(jīng)濟(jì)學(xué)院專(zhuān)門(mén)建立了特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)責(zé)任制,組成了以經(jīng)濟(jì)學(xué)院黨總支書(shū)記任專(zhuān)業(yè)建設(shè)的負(fù)責(zé)人、校內(nèi)外學(xué)術(shù)專(zhuān)家和行業(yè)專(zhuān)家構(gòu)成的工作機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)制定并組織實(shí)施特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃,研究和解決特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難。
三、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)以上方案的實(shí)施,充分發(fā)揮北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院在流通領(lǐng)域方面的優(yōu)勢(shì),不斷突出流通領(lǐng)域的研究特色,培養(yǎng)流通領(lǐng)域的理論研究人才和實(shí)際經(jīng)濟(jì)工作部門(mén)的專(zhuān)門(mén)人才。我們力爭(zhēng)經(jīng)過(guò)四年的建設(shè),把北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)成為方向定位明確、特色鮮明、專(zhuān)業(yè)課程體系合理、應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地取得明顯成效,并在國(guó)內(nèi)同類(lèi)院校中有較大影響的特色專(zhuān)業(yè)。
參考文獻(xiàn):
1、教育部.關(guān)于加強(qiáng)“質(zhì)量工程”本科特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見(jiàn)[Z].教高司函〔2008〕208號(hào).
2、北京物資學(xué)院.高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)任務(wù)書(shū)[Z].2008.
篇7
一、財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)
財(cái)務(wù)管理課程的性質(zhì)屬于管理學(xué)范疇，是一門(mén)以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ)、以資本市場(chǎng)為課程背景、以現(xiàn)代企業(yè)為對(duì)象，闡述財(cái)務(wù)管理的基本理論和方法的應(yīng)用性學(xué)科，是一門(mén)綜合性、政策性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，是本科會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)的必修課程，因此財(cái)務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量的高低就顯得尤為重要和關(guān)鍵。財(cái)務(wù)管理除具有學(xué)科的交叉性，還具有開(kāi)放性，即不斷吸納新內(nèi)容、新理論和新方法以滿(mǎn)足現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)管理需要的特點(diǎn)。
二、財(cái)務(wù)管理教學(xué)的思考
財(cái)務(wù)管理是企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理性工作。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入及WTO的加入，經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷變化，使企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作越來(lái)越復(fù)雜，所以財(cái)務(wù)管理教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。
財(cái)務(wù)管理是一門(mén)理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，這些特點(diǎn)決定著該課程既要重視理論教學(xué)，更要重視實(shí)踐教學(xué)。而筆者基于此兩方面的思考，發(fā)現(xiàn)高校財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)還存在一些問(wèn)題。
1.教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)不明確
財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容常涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，實(shí)際教學(xué)中課程內(nèi)容重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)時(shí)緊張，時(shí)間浪費(fèi)等現(xiàn)象。另一方面，許多高校偏重于要求學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理的基本知識(shí)和技能，而忽視了學(xué)生的應(yīng)用掌握能力，以致許多學(xué)生實(shí)際操作能力和應(yīng)變能力差，缺乏分析和解決問(wèn)題的能力等。
2.教學(xué)方法單一
傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理的教學(xué)方法基本上是以教材為中心，以教師講授為主，學(xué)生忙于記筆記，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。這種方法使現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中大量豐富生動(dòng)的企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)缺乏感性浮現(xiàn)，使學(xué)生不能對(duì)所學(xué)知識(shí)充分理解運(yùn)用，也達(dá)不到基本技能掌握的效果。
三、財(cái)務(wù)管理教學(xué)方式方法的改進(jìn)
財(cái)務(wù)管理教學(xué)理念應(yīng)該重在學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中努力更新改善教學(xué)觀念與方式，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展多樣化教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐培養(yǎng)教學(xué)方法。做到多樣化教學(xué)，具體實(shí)施辦法可以如下：
1.結(jié)合課程特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，采取靈活多變的課堂授課形式
財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容繁、公式多、難度大、綜合性強(qiáng)，能讓學(xué)生輕松暢快地學(xué)好這門(mén)課程并不是一件容易的事，所以提高學(xué)生對(duì)課程的興趣感尤為重要。興趣教學(xué)方法可以采用啟發(fā)式、互動(dòng)式，如教師設(shè)置懸念，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)課堂師生互動(dòng)、師生多項(xiàng)交流，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。如此持續(xù)下去，使學(xué)生養(yǎng)成一種上課積極思考、積極發(fā)言的好習(xí)慣。久而久之，可培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的思維能力。
2.采取多種教學(xué)方法
除了課堂互動(dòng)的教學(xué)模式，采取多種教學(xué)方法的手段也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)有力方法。如近年來(lái)普遍關(guān)注的案例教學(xué)法和計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等。
案例教學(xué)法是19世紀(jì)美國(guó)哈佛大學(xué)管理課程的首創(chuàng)教學(xué)法，時(shí)間證明了它的持久性和可發(fā)展性。案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析具體案例，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用。這種方法選材于實(shí)際工作中典型材料，以直觀方式提供給學(xué)生，讓學(xué)生以決策者的身份來(lái)分析和解決案例中的各種問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，表達(dá)能力和分析能力。
由于財(cái)務(wù)管理中講授到的財(cái)務(wù)關(guān)系的處理與資本控制運(yùn)作的理論復(fù)雜抽象，分析可能出現(xiàn)復(fù)雜化和多元化結(jié)論現(xiàn)象。課堂上的單純講解分析很難使學(xué)生理解透徹，而案例教學(xué)從現(xiàn)實(shí)實(shí)際出發(fā)，將抽象的東西具體化，從而解決理論知識(shí)公式化接受的問(wèn)題，如此即增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性和自信心的培養(yǎng)，可以說(shuō)案例教學(xué)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的觀念。案例教學(xué)作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，課堂方式可以采取小組討論，課堂發(fā)言，撰寫(xiě)案例報(bào)告等一系列實(shí)踐活動(dòng)。這其中包括大量相關(guān)資料的查閱和案例素材的收集和案例多角度分析的整理等。
財(cái)務(wù)處理是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，利用計(jì)算機(jī)也是增進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的一種方法。利用計(jì)算機(jī)的模擬投資和籌資方案設(shè)計(jì)的形式，可使學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)及大型數(shù)據(jù)庫(kù)資料，又能鍛煉培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力。這種計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)法可涉及到單位實(shí)驗(yàn)，如資金時(shí)間價(jià)值應(yīng)用、資金結(jié)構(gòu)決策、項(xiàng)目投資決策、證券投資決策等；還涉及到綜合實(shí)驗(yàn)，如長(zhǎng)期籌資決策、財(cái)務(wù)報(bào)表綜合分析、企業(yè)并購(gòu)決策分析等。在開(kāi)展此種教學(xué)方法前，可先實(shí)施《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》課程的開(kāi)展，以增進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算機(jī)在財(cái)務(wù)復(fù)雜處理過(guò)程中的便利及增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用技能。此類(lèi)教學(xué)法可充分結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，如結(jié)合多媒體教學(xué)手段等。
3.增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
實(shí)踐教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)科的知識(shí)性、應(yīng)用性和可操作性。實(shí)踐教學(xué)通過(guò)實(shí)踐操作可培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作技能和技巧，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。
所謂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容即是讓學(xué)生充分參與到實(shí)際財(cái)務(wù)管理的具體工作中去，學(xué)校應(yīng)建立多元化的實(shí)踐教學(xué)基地，亦即是學(xué)生的實(shí)習(xí)基地。多鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上積極參與實(shí)習(xí)活動(dòng)，到運(yùn)營(yíng)公司內(nèi)參與實(shí)際的財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)，進(jìn)入深度的理論研究與運(yùn)用中去。鼓勵(lì)學(xué)生組織企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作的模擬團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)可設(shè)置CEO、CFO、市場(chǎng)總監(jiān)、生產(chǎn)主管、會(huì)計(jì)主管、出納和審計(jì)主管等職務(wù)，團(tuán)隊(duì)成員按專(zhuān)業(yè)或特長(zhǎng)分配角色，相互協(xié)調(diào)配合，模擬企業(yè)采購(gòu)、訂貨、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、產(chǎn)品銷(xiāo)售、融資、投資等各個(gè)環(huán)節(jié)，并團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行比賽活動(dòng)。
四、對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型財(cái)務(wù)管理人才的思考
教育部1998年頒布《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)介紹》[3]里確定財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和理財(cái)、金融等方面的知識(shí)和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事財(cái)務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。
在今天，科學(xué)技術(shù)成為推動(dòng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)力量，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家已經(jīng)成為我國(guó)的戰(zhàn)略選擇，這也使創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為關(guān)鍵。在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)上，要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使他們具有求新求變的熱情和精神。現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的多變性和復(fù)雜性使未來(lái)的財(cái)務(wù)人員不能總習(xí)慣于按常規(guī)辦事，要不斷加強(qiáng)職業(yè)的敏感性和判斷能力。我們教育教學(xué)的改革和進(jìn)步就是為了培養(yǎng)具有這種品質(zhì)和能力的人才，使其成為未來(lái)國(guó)家建設(shè)的中流砥柱。
基于此，高校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性高素質(zhì)人才，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從以下幾點(diǎn)設(shè)定：從知識(shí)結(jié)構(gòu)看，學(xué)生應(yīng)能具備經(jīng)濟(jì)、法律、管理、金融及網(wǎng)絡(luò)等方面知識(shí)，高校亦能在這些方面設(shè)置必須課程，使學(xué)生能全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析解決財(cái)務(wù)、金融問(wèn)題的基本能力；從崗位職責(zé)定位來(lái)看，學(xué)生能在企事業(yè)單位、金融證券、社會(huì)保障部門(mén)成為從事財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、金融等的多學(xué)科應(yīng)用型人才；從素質(zhì)能力來(lái)看，除具備以上所提的知識(shí)外，學(xué)生還應(yīng)具有較強(qiáng)的語(yǔ)言文字表達(dá)、溝通組織協(xié)調(diào)、信息獲取等能運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，高素質(zhì)人才還應(yīng)熟悉資本市場(chǎng)，能為企業(yè)尋找融資和投資的方向，對(duì)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)有敏銳、準(zhǔn)確的判斷能力，另外能熟練掌握外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)知識(shí)，具有終身學(xué)習(xí)的能力，也要具有高尚的職業(yè)道德等。
五、小結(jié)
財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的改進(jìn)是為了高校專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育的完善，也是為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代快速發(fā)展社會(huì)的高素質(zhì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)人才的需要。國(guó)家發(fā)展需要高素質(zhì)人才，高素質(zhì)人才應(yīng)成為社會(huì)的驕傲。
參考文獻(xiàn)：
篇8
1.獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和實(shí)施分層次教學(xué)的必要性
1.1獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院是經(jīng)教育部正式批準(zhǔn)成立的全日制普通本科獨(dú)立學(xué)院。在辦學(xué)初期的高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題。
1.1.1學(xué)生方面。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握較差,高數(shù)的及格率在所有考試科目中常常是較低的,嚴(yán)重影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣普遍不高,很多學(xué)生在中學(xué)時(shí)代就害怕數(shù)學(xué),厭惡數(shù)學(xué),現(xiàn)在更是把高等數(shù)學(xué)視為“天書(shū)”,望而生畏,懼學(xué)的心理使得他們學(xué)得很吃力、很痛苦。很多學(xué)生不愿意獨(dú)立思考問(wèn)題,依賴(lài)性強(qiáng),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很差,抄作業(yè)現(xiàn)象也相當(dāng)普遍。再加上學(xué)習(xí)方法不科學(xué),很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí),只會(huì)死記硬背,沒(méi)有理解定義和定理的真正內(nèi)涵,無(wú)法舉一反三,缺乏獨(dú)立思考能力,遇到問(wèn)題不作思考,就向老師詢(xún)問(wèn)。
1.1.2教師方面。多數(shù)教師沒(méi)有注重因材施教,部分教師沒(méi)有考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)際,經(jīng)常出現(xiàn)教師講課學(xué)生跟不上、吃不消的尷尬局面。很多教師上課采取的是填鴨式教學(xué),在講課過(guò)程中,習(xí)慣采用“概念引用、定理證明、例題講解,習(xí)題演練”的過(guò)程,一味灌輸,學(xué)生則忙于抄寫(xiě)筆記,沒(méi)有時(shí)間獨(dú)立思考,只是被動(dòng)接受。部分教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重理論結(jié)合實(shí)際,將課堂上大部分時(shí)間用于理論知識(shí)的講解,忽略了高等數(shù)學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)的結(jié)合,不能很好地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。
1.2分層次教學(xué)勢(shì)在必行
縱觀這一時(shí)期的高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果,可以說(shuō)很不理想,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。為了確保獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量,滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,我們必須打破統(tǒng)一的教學(xué)模式,實(shí)施分層次教學(xué)。
2.我院分層次教學(xué)取得的成果和教訓(xùn)
2.1教學(xué)成果
針對(duì)高等數(shù)學(xué)的這種教學(xué)現(xiàn)狀,我們及時(shí)組織任課老師進(jìn)行討論和總結(jié),并從07級(jí)開(kāi)始實(shí)行分層次教學(xué),將大一學(xué)生在第二個(gè)學(xué)期按數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同劃分為三個(gè)層次,具體做法為:文理分開(kāi)單獨(dú)進(jìn)行分層次教學(xué);限于師資力量,分別按A級(jí)10%、B級(jí)80%、C級(jí)10%的比例進(jìn)行分層次教學(xué),根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力不同,合理地確定各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣基本滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中改變過(guò)去“一刀切”、“齊頭并進(jìn)”的做法,對(duì)高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生采取先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)的辦法,允許他們根據(jù)自己的情況先達(dá)到所在層次的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐,以上探索與改革是有效的,07、08級(jí)學(xué)生第二學(xué)期高等數(shù)學(xué)考試不及格率降低了5個(gè)百分點(diǎn),取得了較好的教學(xué)效果。
2.2教訓(xùn)
與此同時(shí),在這樣的分層次教學(xué)中也出現(xiàn)了一些弊端,主要表現(xiàn)如下。
2.2.1部分A級(jí)的學(xué)生在以前的班上是佼佼者,分新班之后班級(jí)里全是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué),總擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)在A班里會(huì)拿不上好成績(jī),感覺(jué)學(xué)習(xí)的壓力太大,所以A級(jí)的學(xué)生中就有小部分學(xué)生主動(dòng)要求調(diào)去B級(jí)或C級(jí)去聽(tīng)課,他們印象中B、C級(jí)上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容肯定比他們的簡(jiǎn)單得多。
部分B級(jí)的學(xué)生覺(jué)得A級(jí)的任課老師肯定比他們的優(yōu)秀,所以總想去跟著A級(jí)學(xué)生聽(tīng)課,或者干脆申請(qǐng)去A級(jí)學(xué)習(xí),這樣容易造成教學(xué)秩序的混亂,也增加了教學(xué)管理的難度。
部分C級(jí)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校把他們歸為“差生”,感覺(jué)被放棄了一樣,班上就更缺少了積極的因素,他們也就完全放棄了對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
2.2.2分層次教學(xué)打亂了原有的教學(xué)班級(jí),來(lái)自不同班級(jí)同層次的學(xué)生組合成新的高等數(shù)學(xué)上課班級(jí),并且分層次教學(xué)是從大一第二學(xué)期開(kāi)始,任課老師重新安排,因此學(xué)生要重新適應(yīng)新教師的講課風(fēng)格,再加上第二學(xué)期的課程內(nèi)容較第一學(xué)期的難,一系列原因就導(dǎo)致了部分學(xué)生去其他班級(jí)聽(tīng)課,甚至干脆曠課,這樣增加了教師的教學(xué)難度。大部分學(xué)生面對(duì)新面孔教師,需要重新適應(yīng)新教師的講課風(fēng)格,教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)等原因也不可能有太多的時(shí)間去對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理,這樣就加大了教學(xué)管理的難度。
分層次教學(xué)使得不同班級(jí)的學(xué)生在一起上課,他們互相之間不是太熟悉,使得他們之間少了相互督促相互交流的機(jī)會(huì),從一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不利于學(xué)風(fēng)的建設(shè)。
3.我院高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)一步完善的思路
3.1滾動(dòng)式分層次教學(xué)的可行性與組織原則。為了提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)的整體有效度,教學(xué)組織可以說(shuō)是一個(gè)非常重要的前提。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行滾動(dòng)式分層次教學(xué)模式,它作為傳統(tǒng)分層次教學(xué)的一種補(bǔ)充,旨在輔助原教學(xué)班教學(xué),即在不打亂原自然班的正常教學(xué)班基礎(chǔ)上,在正常課時(shí)之外分層次。具體的實(shí)施細(xì)節(jié)如下。
在每學(xué)期教學(xué)進(jìn)行到總學(xué)時(shí)的30%時(shí)進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn),第二次測(cè)驗(yàn)調(diào)整在期中考試時(shí)進(jìn)行。
根據(jù)知識(shí)體系的完整性與系統(tǒng)性,劃分高等數(shù)學(xué)的知識(shí)單元;編寫(xiě)出每一單元的階段性測(cè)驗(yàn)題。測(cè)驗(yàn)試題的難度系數(shù)以中等教學(xué)層次學(xué)生的接受情況制定,目的是考查學(xué)生在近一階段時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度;每一單元編寫(xiě)一道相應(yīng)的應(yīng)用趣題,旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生的知識(shí)面。
根據(jù)每一次測(cè)驗(yàn)結(jié)果,加上學(xué)生的平時(shí)成績(jī)來(lái)進(jìn)行分層次,基礎(chǔ)較好的學(xué)生為A級(jí),其人數(shù)限定為總學(xué)生數(shù)的10%左右,給這些學(xué)生每周加一次輔導(dǎo)課,其目的之一在于及時(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題,加強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力,還可以通過(guò)輔導(dǎo)課介紹一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽的知識(shí),培養(yǎng)他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí),為參加高等數(shù)學(xué)競(jìng)賽及數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽打下基礎(chǔ);由于C級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)偏差,可以相應(yīng)開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)班,主要目的是給這些學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ),為后繼學(xué)習(xí)做好銜接。
對(duì)于兩次測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的分析,對(duì)于進(jìn)步大的學(xué)生和教學(xué)效果好的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)刺激,從而提高學(xué)生和教師的積極性。
3.2在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施滾動(dòng)式分層次教學(xué)模式,可以大大縮小學(xué)生在認(rèn)知層次上的差距,使得課堂教學(xué)整體的有效性有所提高。為了盡可能減小由于分層次教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng),在分層次教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)行滾動(dòng)式管理。這樣的管理一方面滿(mǎn)足了對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)監(jiān)控,增加了對(duì)學(xué)生的平時(shí)教學(xué)的組織管理,使得“加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理”成為可能。另一方面,各類(lèi)學(xué)生能在相互促進(jìn)、積極主動(dòng)的氛圍中達(dá)到獲取知識(shí),共同提高的目的。
4.滾動(dòng)式分層級(jí)教學(xué)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)
自2009年起,西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院對(duì)09級(jí)學(xué)生實(shí)施了高等數(shù)學(xué)的滾動(dòng)式分層次教學(xué),經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,大一學(xué)生的期末成績(jī)及格率提高了將近10個(gè)百分點(diǎn),達(dá)到85%左右,結(jié)合現(xiàn)在實(shí)際情況,在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施滾動(dòng)式分層次教學(xué)模式是一種較為合理的方案,在以后的研究過(guò)程中,我們將對(duì)這樣的組織方式帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)通過(guò)實(shí)踐給出進(jìn)一步的定量分析。
