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自2001年實施義務教育新課程以來，全國范圍內進行了一次深入的課程改革和教學改革，取得了顯著效果。但是出現了不少困擾廣大教師，甚至直接影響中小學正常教學的新口號、新名詞、新提法和新做法，其中一些還沒有經過充分的實踐檢驗，就被強行推廣。諸如將學科類課程以“學科中心”和“知識本位”的提法加以徹底否定；將學科類課程以掌握基礎知識和基本技能為課程總目標的重要組成加以弱化，片面強調以情感?態度?價值觀方面的課程目標作為教學的落腳點；將本應該融合在“知識與技能”目標達成過程中的“過程與方法”和“情感?態度?價值觀”目標達成過程，人為地分割成三個各不相干的過程；將本是描述學生在學習完某一門課程以后所發生的行為變化的內容“標準”，誤認為是在某一節課就必須達成的目標；將改革學生的學習方式，鼓勵其自主學習、合作學習、探究學習，誤認為是所有的教學活動都要按照一種所謂的“自主合作探究教學模式”來進行。還有“建構主義”“探究”等名詞的濫用、任意提高或降低課程標準的基本要求、任意偏離教材、統一規定教師在一節課只能講授多少分鐘而必須使用多媒體多少分鐘等等。這些不當的認識和做法都應當利用貫徹實施修訂后的課程標準的時機，認真加以清理和糾正。
第二，要明確基礎教育學科類課程的基本任務。
基礎教育學科類課程是有國家規定的課程計劃和課程標準的。有計劃就意味著任何一門課程都必須在規定時間內完成。有標準就意味著必須使全體學生在規定時間內都能達到課程標準的基本要求。因此，教學不能隨意而為，尤其是不能不顧課時規定和分配，任意降低或提高基本要求。
基礎教育學科類課程與專業教育的相關學科課程有所區別，尤其是基礎教育學科類課程的根本任務是培養合格的公民而不是專業人才，且培養的重點依不同學科各有側重。如課程的“思想性、生活性、實踐性”“提升生活品味和精神體驗層次”“形成正確的情感、態度、價值觀和良好的行為習慣”等都是從培養合格公民的層面提出各門課程所共有的基本任務。但是地理課程是圍繞著區域地理概況，地理環境各要素的聯系，人口、資源、環境和發展問題，家鄉、祖國和全球地理現象和問題，環境保護和可持續發展等來完成這些任務并選擇教育教學內容和途徑的。
第三，要明確義務教育階段課程的性質、基本理念和總目標。
課程改革需要解決好義務教育與普通高中兩個階段相同學科課程的區分與銜接問題。對于地理課程來說，要注意在使全體學生都能達到課程標準基本要求的前提下，保持義務教育地理課程特點，避免與普通高中地理課程相混淆。這就需要教師明確義務教育階段地理課程的性質、基本理念和總目標，并與普通高中地理課程的性質、基本理念和總目標相區別。
如義務教育地理課程以區域地理為主，重點在于使學生了解家鄉、中國和世界的地理概貌，初步認識環境與人類活動的相互關系。普通高中地理課程內容以地球科學知識為主，重點在于使學生獲得地球和宇宙環境的基礎知識，認識人類活動與地理環境的關系。因此，義務教育地理課程要把知識的重點放在區域的地理概況和特征方面，“原則上不涉及較深層次的地理成因問題”，較多的地理成因、原理和規律的知識要在高中階段再去學習。
又如義務教育地理課程重點在于使學生掌握閱讀和使用地球儀和地圖的基本技能，重點在于使學生感知地理事物和積累地理表象，并對其進行分析和判斷。普通高中地理課程重點在于使學生學會獨立進行地理觀測、地理實驗、地理調查并能運用地理圖表和數據，重點在于使學生收集、整理、分析地理信息，發現地理問題并提出對策。因此，義務教育地理課程要把技能和能力培養的重點放在基礎性的地理圖象判讀方法的掌握和地理事物與現象的感知方面，較高層次的發現問題和解決問題的能力培養要放到高中階段再去重點解決。
再如義務教育地理課程重點在于使學生增強地理學習的興趣和熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，增強民族自尊心、自信心和自豪感，養成關心和愛護地理環境的行為習慣。普通高中地理課程重點在于使學生提高地理審美情趣，養成求真務實的科學態度，關心基本地理國情，初步形成全球意識，形成可持續發展觀念。因此，義務教育地理課程要把情感態度和價值觀培養的重點放在適合初中學生心理發展水平的層面，不宜隨意拔高。
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2 加強教研培訓，提高教師適應課改的能力
教師是新課程實施的主力軍，沒有廣大教師對新課程的理解、支持和積極參與，新課程的試驗推廣工作就難以順利、健康進行，因此搞好新課程教師培訓對新課程實施及推廣工作至關重要。那么，怎樣以課程改革為核心，精心籌劃實施新課程所必需的培訓呢？我們在實踐中就培訓目標、培訓內容和培訓方式進行了以下探索。
2.1精心構建新課程實施時能力標準
新課程改革對教師的教育觀念、知識素養、行為方式、教育教學能力都提出了嚴峻的挑戰，根據對《基礎教育課程改革綱要》和課程標準的學習和理解，構建了新課程對教師的能力要求標準：
（1）教師要有關于課程的專門知識。
（2）教師要有對地理課程及地理教材進行多學科角度分析評價的能力。
（3）教師要有課程建設和開發的能力。
（4）教師要有構建開放式的地理課堂，促進學生主動發展的能力。
（5）教師要有將信息技術與學科教學整合的能力。
（6）教師要有對學生進行多元、多維評價的能力。
2.2整體把握新課程教師培訓的內容
組成培訓了五方面的內容：首先進行“課程”的通識培訓，然后走向“學科”的課程標準解讀，再深入到“教學”改革與“課堂”重構的研究，最后落實到“學生”學習方式的轉變。這五方面是一個逐步細化、逐步具體的連續體，為從整體上把握五方面內容，培訓思想中我們突出體現了三個堅持：
（1）堅持觀念培訓與操作培訓相結合，以課例為載體，在教學實踐中體會、反思、改變教學觀念。
（2）堅持觀念更新統領技術操作，注重觀念的指導作用和有機滲透，堅持先培訓，后上崗，不培訓，不上崗。
（3）堅持課程理念必須轉化并落實在操作性的課程實施中。注重全員參與與合作的教學實踐研究，堅持邊培訓、邊試驗、邊研究、邊提高。
2.3認真探索新課程教師培訓的多種方式
在新課程的教師培訓中，我們為了理清思路，確定的操作原則是：以目標為導向；與內容相配合；發揮教師特長；注重反思調節；追求實際效果。強調的核心概念是：尊重、信任、民主、平等、開放、互動、合作、實踐、反思、創新。做了以下幾方面的探索：
（1）課題研究培訓：主要特點是發揮各校教師特長，合作、創新、共事。操作方式是：各校根據特長自選教材的某個課題，教研組共同研討，完成教學設計、課程資源開發、課件制作等任務，推一人代表學校教研組在全區做課研討。其突出的優點是每校研究一課、全區研究一冊，人人參與開發、相互交流研討，使學科教學的每一個領域都有創新者、發展者、完善者和繼承者，提高了教師對新課程的認識水平和操作能力。
（2）跟進反思培訓：主要特點是發揮教學聯合體的優勢，合作、實踐、反思、調整。操作方式是：教研員與教學聯合體共同備課、聽課、評課、研討、反思、調整、再聽課、再評課、再反思、再調整。其突出的特點是加大了培訓的針對性和有效性，教師間彼此支持，促進了教師教學能力的螺旋式發展。
（3）案例研究培訓：主要特點是案例的運用。操作方式是以演示或故事的形式向教師展示教學實踐中教師與學生典型的行為、思想、感情。優點是通俗易懂，便于教師快速掌握對教學進行分析和反思的方法，加深對教育理念的理解和運用。
（4）問題研討培訓：其主要特點是總結經驗、探索規律。操作方式是：找出教學實踐中的典型問題、共性問題，共同探討加以解決，并概括提升經驗、探索規律性的結論。
3 創新課堂教學，促進學生多方面的發展
教育的最終目的是滿足社會發展的需要，促進學生的終身發展。學生是學習的主人，為把課堂還給學生，讓課堂充滿活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給學生，讓教育充滿智慧和挑戰，在創新課堂教學中，做了五個方面的探索：
（1）教學目標創新：在教學目標的確定上，根據課程標準的要求，強調從社會生活實際和學生的實際現狀出發，使學生確立起人與自然、人與社會可持續協調發展的觀念，著重培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。
（2）教學內容創新：改變教科書一統課堂的局面，注重學生的生活經驗和社會、科技發展，即把教材作為教學的依據，又把它作為一個擴展創新課程資源的平臺。
（3）教學方式創新：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，要求教師善于激發學生好奇和探究的天性，讓學生自主、自由的討論和辨析。
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地理信息科學主要是對地理信息技術的研究，是針對現代地理學中的比較復雜的、范圍又比較廣泛的內容而進行的解析處理與技術保障，通過其在不同領域的應用，不難看出，在全球變化性問題上，地理信息科學有一定的處理功能，例如：社會經濟發展，資源與環境的保護、開發利用等方面。毫不夸張地說，新世紀是地理信息科學的時代，是依賴地理信息科學的發展與應用的時代。
2地理信息科學的發展歷程
地理信息科學是以信息技術的發展為理論基礎，以核心技術遙感、全球定位及相互滲透技術的發展，而形成的集成化技術系統。當前，隨著地理信息產業的成熟，一些發達國家已經成立了高科技的地理信息系統與企業，而我國因為在這一領域的發展時間較短，還沒有大規模的體系動作，許多的科研項目還停留在研究階段，更沒有被公眾廣泛認知，可喜的是，在近幾年，國家加大了對高新技術大扶持與推動工作，先后成立了“中國GIS協會”和“中國海外GIS”協會，以及應運而生了相關的高科技企業，同時在國家的職能部門中也設立了測繪信息局與信息系統，相信通過不斷的努力與科學的探索，在不久的將來，我們將能看到地理信息技術在我們的生活中遍地開花，生機勃勃的繁榮景象。
3地理信息科學的發展趨勢
那么究竟地理信息科學在哪些方面可以得到應用與發揮呢？我們在這里舉例說明一下，就我們的城市電子地圖來說，此技術的應用可以讓我們瀏覽城市分布全貌，通過輸入起點、終點，還能查詢出公交車的路線，并提供相關車次信息，獲取沿途的換乘信息與道路信息，其信息量之大，實用價值之大，不僅體現了地理信息科學的超強功能，更實惠和方便了我們日常生活；又如，在醫學上，地理信息系統可以用來制作血管分布圖、內部器官的結構圖，這樣，我們就可以直觀地看到人體各部位的結構，微觀手術的實現，使我們看到，地理信息科學真的離我們很近。也正是因為以上種種優點，它正逐步影響與改變著我們的生活，然而，這也只是地理信息科學被廣泛應用的冰山一角，它不僅在城市交通與規劃上得以應用，在自然資源保護、自然災害的預測與預防，以及水氣管道等領域，都有其發揮空間。那么，作為一門新興學科，它未來將有怎樣發展前景呢？就目前而言，地理信息科學主要是通過計算機來收集儲存海量的人文地理信息，也正在航天技術中進行著不斷的嘗試，而一般地理復雜方程的建立，為地理信息科學的發展提供了理論基礎，使其得以應用，地理信息網絡系統正在迅速發展，在遙感影像成圖，數學模型與信息模型，還有復雜的地理現象等方面都進行了深入的研究工作，這些無疑說明，地理信息科學具有旺盛的生命力，必將在推動社會生產力的發展中發揮巨大作用。
4地理信息科學的框架結構
地理信息科學的核心是將遙感、定位、遙測、虛擬地理環境及新一代地理信息系統等集合成一體化的天地信息網絡系統，再運用信息機理研究、全球定位系統理論與應用研究、遙感理論和技術研究、3S集成理論應用研究等，實現地理信息技術的探討與完善，在從技術理論過度到實踐應用，構建推動社會前進的包括文化發展、制度創新、產業發展等人文科學的完事體系。新一代的地理信息系統是在互聯網的交互作用下，不僅僅局限于集成庫的數據收集，而是在遙感、遙測、定位、地面觀測、社會統計這五個數據源的作用下建立的數據庫集合，在以后的發展中，我們還會將多媒體引入數據收集中，建立更全面的關系數據結構，還要發展元數據與數據倉等技術，為此面向我們的問題是，如何解決圖像與圖形結合、知識與屬性連接、推理機與邏輯庫等問題。地理信息科學嚴格來說，是一門研究人類與地理環境相互作用的學科，建立整個學科體系可以從三方面入手：（1）技術層這個層面的研究主要依靠遙感技術、GPS技術、GIS技術以及其他空間信息為設施基礎，在這些技術支撐下探討與分析如何處理、描述地理信息的基本問題，并由此構建研究地理信息的可運用機理。（2）理論層地理信息科學是建立在地理學基礎上，以計算機技術為輔助的學科，它通過地理信息的運動機理，與地理學科的基本原理與理論相結合，運用計算機強大的存儲與處理功能進行區域化服務，進行可持續發展。（3）應用層所有的理論與研究均要對我們的社會，我們所生存的空間發揮其作用，才能得到應用，作為強大的地理信息科學也一樣，在如此強大的理論與技術支撐下，面對我們全球的變化問題，它從資源、環境、經濟、社會、人口等方面，對我們的生活進行了決策性的服務，并通過持續性發展繼續指導著人類的各項實踐活動。
5地理信息科學在產業化進程中所面臨的問題
現階段，地理信息科學的應用還沒有得到充分發揮，集成化一體信息網絡系統的框架內容也在日趨完善中，與基礎設施相關的眾多學科領域也在大力籌建中，為此，我們在投入了大量的人力、物力與財力的前提下，必須快速解決這一學科中所面臨的問題。（1）遙感影像的系列成圖問題這個問題并不是一個沒有參考的問題，大地圖集就是可以參考與借鑒的系列成圖的典范，當然，這經過了幾世紀，幾輩人的努力，從文字描述到地圖制作，才獲得了如此偉大的進步，才最終完美地呈現在我們眼前。作為新一代的遙感影像系列成圖問題，因系統間符號與數據結構相沖突，達不到完整統一的制作要求。那么在計算機人工智能的幫助下，我們是否可以完成這項工程呢？答案是尚未成功，但我們相信，不久的將來，通過計算機的圖像處理功能的不斷深入開發，遙感影響的進一步普及應用，我們終將會解決系列成像問題。（2）改變地理信息計算機系統計算機在地理信息科學中起著決定性作用，其數據庫與輔助設計相結合，使地理信息系統得以完善，然而，出現的新問題是：由于系統中不支持模型的綜合運算，不能使運算結果可視化，這一問題只有通過改變系統中對地理現象客觀規律的軟件，可將專題地圖自動自成，才能取得這一階段性的突破。（3）計算與信息模型的問題模型有實物模型與信息模型之分，信息模型是在信息系統中運行的，而我們的地理信息科學中，有遙感信息模型、復雜性地理信息模型、料子體元遙感信息模型等這些信息模型的系數與指數都會隨時空或新因素發生變化，那么系統對其計算結果也會產生辯證邏輯計算，這將是一個不斷更新的要進行大量計算處理的研究工作。
6結束語
地理信息科學的迅速發展，離不開其應用價值與推動歷史進程的重要作用，目前，仍處于發展中階段，隨著信息產業的不斷成長壯大，這門學科將得到更廣泛的應用，相關技術也屬于高科技知識產業，對人才的培養也有較高要求，在國家政策的大力扶持下，我們也歡迎更多的有識之士參與進來，一起為我們的新興事業添磚加瓦。
【參考文獻】
[1]侯景偉，孔云峰．地理信息科學的時空哲學思考[J].測繪與空間地理信息，2013(1)：18-21．
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在基礎教育階段加強課程的綜合化是當今世界課程發展的一個重要動態。課程綜合化主要是解決中學特別 是初中階段課程劃分過細、過多，造成學生學習負擔過重、缺乏綜合掌握和利用所學知識的意識和能力的問題 ?，F有的綜合方式多種多樣，基本上是按大的科學分類，把中學的課程分為綜合理科（也有稱自然科學或科學 的）和社會科。綜合理科包括分科時開設的物理、化學、生物、地理中的地學部分；社會科則包括歷史、政治 、社會常識、地理等內容（或只包括歷史和地理）。
北京市九年義務教育課程改革方案中，也有把原有的地理課和歷史課合并為社會課，原有的物理、生物、 化學課合并為科學課來作為學校課程選擇之一的設想。此外，北京市和廣東省的綜合課方案還納入到高中課程 改革方案之中。
由于我國綜合課還處在實驗階段，內容的綜合問題還沒有很好解決，其中的地理知識往往帶有明顯的分科 課程痕跡，即地理類知識集中安排，其結構與分科地理課程基本相同。這在社會科的綜合中更為明顯。
上海市的綜合課與浙江省不同的地方在于地理知識與其它知識的融合性更強，它并不是全部集中在一冊書 或一個年級中，而是分散在不同階段，特別是在初三安排了地球知識的學習，這是符合學生年齡和能力特征的 。
綜合課程的發展給地理教育研究提出了新的問題。一方面，中學課程淡化學科概念，會使地理知識與其它 學科知識、與學生生活實踐更有效地融合起來，其結果是中學的課程將更貼近學生發展的需要。因此，地理教 育的研究將更多地針對地理內容學習本身以及地理與其他學科內容之間的關系，而不再是試圖建立更完善的地 理課程體系。另一方面，課程綜合化的結果是實現了文、理科各自內部的綜合而強化了文、理之間的分化。現 行中學課程中的學科分化現象很嚴重，但地理課程的實質卻是綜合的。其一、地理課程涉及各門學科的基礎知 識，并為這些基礎知識提供了一個綜合利用場所。其二，地理課程綜合了自然科學知識和人文科學知識。比較 理想的狀態是在初中文、理科內部分別綜合的背景下，單獨保留地理課，使學生有一個綜合利用所學文理科知 識和進一步學習綜合性較強的知識的領域。然而，地理課如果想承擔起這樣一個獨特的角色，必須進行課程結 構的改革，打破傳統的地理學科體系，建立一種以地理思想為中心的，能被人們廣泛接受的課程結構。
二、地理課程的環境化趨勢
地理課與環境教育的關系是既有重合又有區別。從廣義的環境教育概念看，有關人類生存環境特別是自然 環境的知識，大部分都已含在現有的地理課程之中，因此，地理教育實際就是環境教育。從狹義的環境教育概 念看，環境教育主要是環境問題或環境保護教育，而傳統的地理課內容以環境為組成、要素本身的特點及其演 變為主，如構成環境的各種自然要素及其變化。此外，地理課程中的行政區劃知識等許多內容也不屬于狹義的 環境教育內容。但是，中學環境教育的主要途徑之一是地理課程，這一點為大多數地理教師所認可。中學地理 課近幾年的變化也反映了地理教育界對環境問題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內容的更新或重新組 合和數量的增減方面進行，在課程結構上一直沒有根本的變化，但地理課程的環境化趨勢已經在內容的更新方 面體現出來，即增加和強化了資源及環境問題的教學。1997年新高中地理課程實驗大綱，也是以加強環境學知 識組織地理課程內容為特點的。
根據國家高中地理試驗大綱編寫的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持續發展’的觀念構建教材的框 架”的（韋志榕，1997）。在現行高中地理教材側重闡述人與環境的關系的基礎上，新教材加強了環境與發展 的內容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環境的角度組織教學內容的思路，把人類生存的自然環境由遠及近 分成宇宙環境、大氣環境、海洋和陸地環境，“在這個框架下，教材講各個環境的特點，以及人類與各個環境 的關系。對于人類生存的社會環境，則融入了人類對環境與發展的新認識?！保ㄍ希＞幷哒J為這樣的“教 材具有鮮明的素質教育方向性”，而從實際上看，說這樣的大綱“更具有鮮明的環境教育的方向性”也許更恰 當。
中學地理教育的環境化趨向并不只是從國家制定的教學大綱反映出來，不少大、中學地理教師也提出了同 樣的觀點，認為“面對21世紀的地理，可持續發展應作為地理教學的核心?！保ǔ唐?，1996）：“可持續發展 應該成為21世紀地理教育的內容框架。”（賈國江，1997）。
地理課程的環境化趨向使我們意識到以下一些問題：
1.課程發展的環境化，使地理課程與環境教育之間潛在的或隱性的聯系越來越加明朗和突出。地理課與環 境教育本來就有內在聯系，在某些方面難以劃分界限。有人從中學課程范式的角度論述中學地理課程與環境教 育的關系：“地理學科是一門綜合性的學科，它有一些不同的傳統或范型，其中之一是人與環境的傳統，這個 傳統強調人類活動與地理環境的關系，主要是通過人類對資源的利用而衍生的。不少國家包括中國的中學地理 課程內容和知識結構都反映這種以人地關系為主線的范型。”（李子建，1996）。從國家高中實驗大綱和現行 大綱的對比中也可以看出，新大綱的突出特點是將地理教育與環境教育之間的內在聯系明朗化，也是地理學科 內容結構以環境教育為核心的重新組合和轉化。
2.作為上一個問題的必然結果，中學地理課傳統的地理科學體系將被打破。當前意義上的環境教育是以環 境問題為中心的，而目前中學地理課程則是以地理學科體系為中心的。將環境教育的內容和地理教育的內容融 合起來，會生成新的課程結構。即把一些國家或地區的地理背景與當地最重要的地理或環境問題融合在一起， 類似一種區域研究的結構。
3.地理課程環境化的過程中，地理內容選擇中的重要原則之一“地理性”將會有所改變。過去人們強調地 理性，是因為地理教育涉及的內容十分廣泛，很容易將屬于其它學科的內容吸收進來。“地理性”的提出，對 于保證地理課程內容的學科特性和精煉起到了很好的作用。然而，“地理性”是個模糊的概念。更重要的是， 當地理課程趨向于環境教育或可持續發展教育時，再來過分強調“地理性”，將無法真正達到預想的教育目標 ，例如：當我們進行能源問題學習時，只是簡單介紹一下能源的概念、能源的種類、能源的特點、能源的分布 和使用數量（傳統意義上的地理內容），而缺乏必要的能源生產的知識，如核電站的內部結構怎樣，它是如何 工作的，核能使用中的社會性和心理性問題、核能污染是如何防治的等，學生很難真正理解能源問題并對它產 生興趣。所以，地理課程的環境化趨勢需要更多的“開放性”而不是“地理性”。
總之，地理教育的環境趨向是人類社會發展趨勢在學校教育中的必然反映，也將使學生對區域地理、部門 地理知識的理解更為深刻、更有學習興趣。
三、“地球”課程的設立與地理課程的分化
北京市21世紀基礎教育課程改革方案準備在高中階段開設“地球”課程，同時仍保留地理課，后者將以人 文地理為主。我國在中學還沒有開設過“地球”課。當今人類社會出現的大量環境問題、生態問題、人口問題 、資源問題使人類的生存受到威脅，也使教育工作者逐漸認識到，僅僅讓學生懂得分子、原子、物理過程、化 學過程是不夠的，他們還應該懂得地球本身的一些知識，地理課程逐漸受到人們的重視，例如：美國正在進行 以地球科學為核心的課程改革實驗。
“地球”課程的設立在我國雖然剛剛處于設想階段，但我們可以在這個基礎上探討一種新的地理課程的分 化模式。
首先，高中開設“地理”課，實際上是將現行高中地理課程中的自然地理部分分化出來（雖然“地球”課 程不同于自然地理），高中地理課將以人文經濟內容為主。
其次，現在的初中地理課程以區域地理為主，自然地理內容很少，可以將區域內容大幅度減少。增加學習 自然地理的時間。加強自然地理內容學習至少有下幾點好處：一是具有一定的自然地理基礎知識，對理解環境 問題是必不可少的；二是為高中學習“地球”課做些準備；三是給那些不準備上高中的學生一些基本的認識自 然環境的知識和科學方法。
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在基礎教育階段加強課程的綜合化是當今世界課程發展的一個重要動態。課程綜合化主要是解決中學特別 是初中階段課程劃分過細、過多，造成學生學習負擔過重、缺乏綜合掌握和利用所學知識的意識和能力的問題 ?，F有的綜合方式多種多樣，基本上是按大的科學分類，把中學的課程分為綜合理科（也有稱自然科學或科學 的）和社會科。綜合理科包括分科時開設的物理、化學、生物、地理中的地學部分；社會科則包括歷史、政治 、社會常識、地理等內容（或只包括歷史和地理）。
北京市九年義務教育課程改革方案中，也有把原有的地理課和歷史課合并為社會課，原有的物理、生物、 化學課合并為科學課來作為學校課程選擇之一的設想。此外，北京市和廣東省的綜合課方案還納入到高中課程 改革方案之中。
由于我國綜合課還處在實驗階段，內容的綜合問題還沒有很好解決，其中的地理知識往往帶有明顯的分科 課程痕跡，即地理類知識集中安排，其結構與分科地理課程基本相同。這在社會科的綜合中更為明顯。
上海市的綜合課與浙江省不同的地方在于地理知識與其它知識的融合性更強，它并不是全部集中在一冊書 或一個年級中，而是分散在不同階段，特別是在初三安排了地球知識的學習，這是符合學生年齡和能力特征的 。
綜合課程的發展給地理教育研究提出了新的問題。一方面，中學課程淡化學科概念，會使地理知識與其它 學科知識、與學生生活實踐更有效地融合起來，其結果是中學的課程將更貼近學生發展的需要。因此，地理教 育的研究將更多地針對地理內容學習本身以及地理與其他學科內容之間的關系，而不再是試圖建立更完善的地 理課程體系。另一方面，課程綜合化的結果是實現了文、理科各自內部的綜合而強化了文、理之間的分化?，F 行中學課程中的學科分化現象很嚴重，但地理課程的實質卻是綜合的。其一、地理課程涉及各門學科的基礎知 識，并為這些基礎知識提供了一個綜合利用場所。其二，地理課程綜合了自然科學知識和人文科學知識。比較 理想的狀態是在初中文、理科內部分別綜合的背景下，單獨保留地理課，使學生有一個綜合利用所學文理科知 識和進一步學習綜合性較強的知識的領域。然而，地理課如果想承擔起這樣一個獨特的角色，必須進行課程結 構的改革，打破傳統的地理學科體系，建立一種以地理思想為中心的，能被人們廣泛接受的課程結構。
二、地理課程的環境化趨勢
地理課與環境教育的關系是既有重合又有區別。從廣義的環境教育概念看，有關人類生存環境特別是自然 環境的知識，大部分都已含在現有的地理課程之中，因此，地理教育實際就是環境教育。從狹義的環境教育概 念看，環境教育主要是環境問題或環境保護教育，而傳統的地理課內容以環境為組成、要素本身的特點及其演 變為主，如構成環境的各種自然要素及其變化。此外，地理課程中的行政區劃知識等許多內容也不屬于狹義的 環境教育內容。但是，中學環境教育的主要途徑之一是地理課程，這一點為大多數地理教師所認可。中學地理 課近幾年的變化也反映了地理教育界對環境問題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內容的更新或重新組 合和數量的增減方面進行，在課程結構上一直沒有根本的變化，但地理課程的環境化趨勢已經在內容的更新方 面體現出來，即增加和強化了資源及環境問題的教學。1997年新高中地理課程實驗大綱，也是以加強環境學知 識組織地理課程內容為特點的。
根據國家高中地理試驗大綱編寫的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持續發展’的觀念構建教材的框 架”的（韋志榕，1997）。在現行高中地理教材側重闡述人與環境的關系的基礎上，新教材加強了環境與發展 的內容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環境的角度組織教學內容的思路，把人類生存的自然環境由遠及近 分成宇宙環境、大氣環境、海洋和陸地環境，“在這個框架下，教材講各個環境的特點，以及人類與各個環境 的關系。對于人類生存的社會環境，則融入了人類對環境與發展的新認識。”（同上）。編者認為這樣的“教 材具有鮮明的素質教育方向性”，而從實際上看，說這樣的大綱“更具有鮮明的環境教育的方向性”也許更恰 當。
中學地理教育的環境化趨向并不只是從國家制定的教學大綱反映出來，不少大、中學地理教師也提出了同 樣的觀點，認為“面對21世紀的地理，可持續發展應作為地理教學的核心?！保ǔ唐?，1996）：“可持續發展 應該成為21世紀地理教育的內容框架。”（賈國江，1997）。
地理課程的環境化趨向使我們意識到以下一些問題：
1.課程發展的環境化，使地理課程與環境教育之間潛在的或隱性的聯系越來越加明朗和突出。地理課與環 境教育本來就有內在聯系，在某些方面難以劃分界限。有人從中學課程范式的角度論述中學地理課程與環境教 育的關系：“地理學科是一門綜合性的學科，它有一些不同的傳統或范型，其中之一是人與環境的傳統，這個 傳統強調人類活動與地理環境的關系，主要是通過人類對資源的利用而衍生的。不少國家包括中國的中學地理 課程內容和知識結構都反映這種以人地關系為主線的范型。”（李子建，1996）。從國家高中實驗大綱和現行 大綱的對比中也可以看出，新大綱的突出特點是將地理教育與環境教育之間的內在聯系明朗化，也是地理學科 內容結構以環境教育為核心的重新組合和轉化。
2.作為上一個問題的必然結果，中學地理課傳統的地理科學體系將被打破。當前意義上的環境教育是以環 境問題為中心的，而目前中學地理課程則是以地理學科體系為中心的。將環境教育的內容和地理教育的內容融 合起來，會生成新的課程結構。即把一些國家或地區的地理背景與當地最重要的地理或環境問題融合在一起， 類似一種區域研究的結構。
3.地理課程環境化的過程中，地理內容選擇中的重要原則之一“地理性”將會有所改變。過去人們強調地 理性，是因為地理教育涉及的內容十分廣泛，很容易將屬于其它學科的內容吸收進來?！暗乩硇浴钡奶岢?，對 于保證地理課程內容的學科特性和精煉起到了很好的作用。然而，“地理性”是個模糊的概念。更重要的是， 當地理課程趨向于環境教育或可持續發展教育時，再來過分強調“地理性”，將無法真正達到預想的教育目標 ，例如：當我們進行能源問題學習時，只是簡單介紹一下能源的概念、能源的種類、能源的特點、能源的分布 和使用數量（傳統意義上的地理內容），而缺乏必要的能源生產的知識，如核電站的內部結構怎樣，它是如何 工作的，核能使用中的社會性和心理性問題、核能污染是如何防治的等，學生很難真正理解能源問題并對它產 生興趣。所以，地理課程的環境化趨勢需要更多的“開放性”而不是“地理性”。 總之，地理教育的環境趨向是人類社會發展趨勢在學校教育中的必然反映，也將使學生對區域地理、部門 地理知識的理解更為深刻、更有學習興趣。
三、“地球”課程的設立與地理課程的分化
北京市21世紀基礎教育課程改革方案準備在高中階段開設“地球”課程，同時仍保留地理課，后者將以人 文地理為主。我國在中學還沒有開設過“地球”課。當今人類社會出現的大量環境問題、生態問題、人口問題 、資源問題使人類的生存受到威脅，也使教育工作者逐漸認識到，僅僅讓學生懂得分子、原子、物理過程、化 學過程是不夠的，他們還應該懂得地球本身的一些知識，地理課程逐漸受到人們的重視，例如：美國正在進行 以地球科學為核心的課程改革實驗。
“地球”課程的設立在我國雖然剛剛處于設想階段，但我們可以在這個基礎上探討一種新的地理課程的分 化模式。
首先，高中開設“地理”課，實際上是將現行高中地理課程中的自然地理部分分化出來（雖然“地球”課 程不同于自然地理），高中地理課將以人文經濟內容為主。
其次，現在的初中地理課程以區域地理為主，自然地理內容很少，可以將區域內容大幅度減少。增加學習 自然地理的時間。加強自然地理內容學習至少有下幾點好處：一是具有一定的自然地理基礎知識，對理解環境 問題是必不可少的；二是為高中學習“地球”課做些準備；三是給那些不準備上高中的學生一些基本的認識自 然環境的知識和科學方法。
第三，適當加強一下小學高年級的社會課程中的地理部分，把一些簡單的區域地理知識放在小學高年級， 其實，現在小學社會課中的內容許多與初中有重復，初中地理課只是在小學社會課的基礎上更為詳細和系統。
四、地理課程的信息化趨向
在面向21世紀所作的地理課程改革中，不能忽視社會信息量的激增和信息技術高速發展可能帶來的影響， 地理教育界應為基于信息技術平臺上的地理課程開發及早做出適當的思考。
1.基礎教育階段地理課程在學生發展中的獨特功能日益顯現。關于地理教育在培養學生能力中的獨特功能 到底是什么，其實一直不甚明了。傳統的認識是掌握地理知識、發展地理思維能力、發展地理技能等，似乎在 一般知識和能力前面加上“地理”就是地理教育的特殊功能。也有的在這些功能上又進行了提煉，就有了“空 間想象能力”等特殊地理能力的提法。這些提法也有一定道理，但僅僅把“空間想象能力”的培養作為地理課 程能力培養的特點還遠遠不夠。到底什么是地理教育在培養學生能力和促進學生全面發展中的獨特功能呢？傳 統地理學是一門發現、記錄、描述、解釋（含定性、定量）和尋找規律的學問，它幫助人們不斷擴大對世界和 對人地關系的認識，并運用在發現和研究中形成的地理思想指導人類的生產和生活實踐?，F代地理學增強了理 論體系的建設、現代技術的應用和與經濟發展更為直接的聯系，形成了理論、技術和應用三個層面。不論地理 學如何發展，它都是建立在大量地理信息基礎之上的。把地理學研究的對象和方法與學校地理課程聯系起來， 可以認為，獲取、處理、使用和評價地理信息的能力應作為現代地理課程中學生能力培養的重要方面。這個特 點的逐漸顯現是和社會信息及信息技術的發展狀態直接相關的。
篇6
可持續發展是新時期地理科學的核心內容，所探究的內容是人類生存與發展的地理環境。樹立可持續發展觀念。立足于人與環境之間的關系，根據地理學的區域性，分析地理區域的特征與差異，具有很強的規律性。地理科學所研究的內容，包括人口、資源以及環境多個內容，而可持續發展則可以有效解決這些難題。地理科學的可持續發展，涉及到生態環境、能源、工業、農業以及社會生產活動，將人與環境緊密的聯系在一起。在新的發展時期，地理科學的可持續發展思路也需要進一步的創新，以帶動環境、社會、經濟的可持續發展。
(一)地理科學的系統化發展
新時期地理科學的核心價值觀念已經確定，全面圍繞著可持續發展的方向進行研究。而人與自然的關系是研究的的主要內容。隨著社會的發展和進步，人與自然之間的關系也發生了微妙的變化。人們對于自然環境保護意識有了明顯的提高，更加著重與自然環境的和諧發展。除了人與自然環境的關系之外，新時期的地理科學還涉及到人與社會、經濟的密切聯系。根據社會和經濟的快速發展，地理科學的理論內容需要進行相應的完善，趨向于系統化的發展。無論是生態環境的保護還是社會經濟的建設，都將朝著可持續方向發展。在經濟全球化的大背景下，地理科學形成了世界范圍內的系統化發展，將綜合性學科的作用充分的發揮出來，對于全球環境的可持續發展來說具有重要的意義。生態環境的可持續建設以及社會環境的可持續發展都是立足于地理科學的基礎之上進行的，人與自然環境之間的協調統一是地理學科可持續發展的宗旨。新時期地理科學的系統化發展，在人與環境和諧統一的主題下進行有效的延伸與拓展，以可持續發展為核心價值理念，充分發揮發揮地理科學的重要價值。
(二)高新技術的應用
科技是時展的標志，而對于新時期的地理科學而言，科學技術的應用更是可持續發展的重要推動力。計算機應用技術以及遙感是地理科學應用最多的的技術。隨著科技的發展和進步，開始有更多的高新技術得以開發和應用。在地理方面，航空攝影是最常用的技術手段，利用衛星、遙感以及傳感系統，能夠獲取更加全面真實的生態環境信息，以更好的掌握當前環境的實際情況。高新技術的應用，將地理科學的發展與研究推向了一個全新的高度。在技術的推動下，地理科學的逐漸呈現社會化發展的趨勢。地理信息系統的建立，將科學地理與社會生活緊密聯系在一起，能夠有效解決社會環境當中的實際問題。從某種意義上來說，這是地理科學的有效延伸。社會環境與自然環境一樣，都屬于生態系統當中重要的部分，相互依存，不可分割，對于自然環境的保護具有重要的意義。生態環境建設迎來了新的曙光。高新技術的應用，將地理科學的可持續發展更好的落實到實踐當中，而不是局限于理論。社會、經濟、人文、科技都沿著可持續發展的方向前行。人與自然環境之間的關系更加明確，環保意識有了顯著的提升。在可持續發展趨勢帶動下啊，生態環境建設進入了嶄新的階段，同時也為社會經濟未來的發展創造了良好的條件。地理科學的可持續發展，實現了對生態環境的保護，以更好的保護我們的生存環境。基于可持續發展的背景下，地理科學的重要價值能夠真正的體現出來，為建設我們美好的家園而努力。
篇7
以長江為依托的長江經濟帶是我國新一輪改革開放發展戰略的核心區域，是具有全球影響力的流域經濟帶和我國東中西部互動合作的協調發展帶。長江三角洲作為長江經濟帶的“龍頭”，走在流域發展的前列。下面就以長江流域和長三角為例，從時空視角展現區域可持續發展的教學策略。
一、以時間視角構建思維體系
1.初期階段區位條件
（1）自然方面：亞熱帶季風氣候雨熱同期；地形以平原為主，地勢平坦；土壤肥沃；河網密布，水系發達；海洋資源豐富。
（2）社會經濟方面：面向亞太地區，是我國對外開放的重要門戶；位于我國沿江沿海發展帶結合部，水陸空立體交通優勢明顯，經濟輻射范圍廣，區域位置優越；開發歷史悠久，經濟基礎雄厚；地區體制完善，科教文化發達，區域內部協調發展度高；率先承接發達國家產業轉移加上國家戰略扶持，發展前景廣闊。
2.成長階段區域發展方向
長三角地區是我國經濟發展最活躍、城鎮集聚程度最高的地區，也是全國最大的綜合性工業基地。國家對長江三角洲地區發展的戰略定位是亞太地區重要的國際門戶、全球重要的現代服務業和先進制造業中心、具有較強國際競爭力的世界級城市群。
3.轉型階段區域面臨問題
①區域各城市定位和分工不合理，區域整體優勢發揮不充分；②產業結構性矛盾突出，高端產業發展相對滯后；③經濟對外依存度高，外貿模式亟待調整；④核心實力不足，自主創新能力有待提高；⑤人地關系緊張，地區環境問題日益突出；⑥受區劃界線限制，區域內存在行政管理壁壘等。
4.再生階段的可持續發展策略
①建立長三角區域性可持續發展協調機制，從全局出發構建整體發展框架；②優化區域經濟布局，實現不同區域經濟的分層分類發展；③推進產業結構優化升級，加快發展現代服務業，提高工業化和信息化水平；④加大科研教育投入力度，增強自主創新能力；⑤明確城市定位，縮小城鄉和地區發展差距，做到經濟發展和基礎設施建設相適應；⑥協調發展和生態環保關系，努力踐行科學發展理念；⑦強化國內外互動，提高對外開放水平。
二、以空間視角進行對比分析
1.長江上游地區
（1）發展問題：生態環境破壞，水土流失嚴重
（2）原因分析：地質運動頻繁，地形起伏大；環境承載能力弱，人類對資源環境的不合理開放利用。
（3）可持續發展策略：植樹造林，封山育林，恢復原有草地生態系統；保護現有環境資源，提高環保意識；確立經濟建設與環境保護相協調的地區發展戰略，建設長江上游生態屏障。
2.長江中游地區
（1）發展問題：洪澇災害嚴重。
（2）原因分析：季風氣候，夏季降水多而集中；地勢平坦，河道曲折，泥沙淤積，排水不暢；支流眾多，匯水面廣，徑流量大。
（3）可持續發展策略：建立全流域災害聯動機制，加強上游地區環境保護，減少水土流失；植樹造林，退耕還湖，保持徑流自然調蓄水平；建設水利樞紐，沿岸構筑防洪大堤；整治河道，增強洪峰下泄能力。
3.長江下游地區（略）
三、方法總結歸納
時間視角是地理學的永恒主題，是唯物辯證思想在地理教學中的具體體現。一切地理事物的發生、發展都是隨著時間的推移而逐漸演變、推進的。區域發展在時間上可以模糊地分為過去、現在和未來，而針對可持續發展是否可以僅關注未來而忽視過去和現在呢？在教學過程中，首先要用運動變化發展的哲學眼光看待區域問題，比如分析區域發展總的趨勢如何？地區在不同的發展階段，所面臨的問題存在哪些變化？其次，時間是推斷區域發展條件、問題、策略三者因果關系的重要角度，地理教學可以在這個視角上分析區域在初期具有的發展條件，解釋其現在發展狀況及面對的可持續問題，并在此基礎上規劃未來發展方向。因此時間被視為“地理學中的解釋模型”之一。
地理學科獨特的空間屬性，使得在進行區域可持續發展問題探究中，可以從空間視角切入進行教學設計。從不同區域空間入手，著眼點會迥然不同，這里的不同既包括橫向上區域之間的差異，又包括區域劃分大小的差別就是空間尺度的等級變換。從區域橫向比較看，可以依據區域差異思想準確把握不同區域人類活動和環境問題的差異，因地制宜，推導出不同區域治理方式的差異。而空間尺度必然涉及大小問題，從整體著眼對大尺度區域可持續問題的把握，可以從中得出概括性和一般性思路，為相似區域發展提供方向上的參照。劃分為小尺度的區域，又是為了特別關注典型區域的特殊性發展細節，側重對區域特點及細節的刻畫。
參考文獻：
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作為中學地理教育工作者要充分認識中學地理教育在參與《議程》，促進中國可持續發展這一跨世紀歷史 重任中的地位以及自身改革的方向。下面談一下我們對此問題的思考。
一、可持續發展戰略要求強化環境意識和公眾參與意識，
使地理教育在基礎教育中居重要地位。
目前，從世界范圍內存在著嚴重的人口膨脹、資源匱乏、環境污染和生態平衡被破壞等問題來看，人類對 自身與環境相互聯系、相互制約的認識仍很缺乏。長期以來，人類只顧為自身的生存和局部的、近期的利益而 向環境索取，而導致環境的惡化。這是人類的環境意識淡薄的表現。
我國是世界第一人口大國，也是一個生產和消費數量龐大的國家，要使我國經濟、社會和環境走向協調、 持久的發展道路，需要經過艱苦的努力。首要的任務是對全體公民加強環境意識的教育。讓全體公民都能理解 持續發展戰略的主要內容和意義，自覺變革或支持變革不合理的生產方式和消費方式，參與環境保護。全體公 民環境意識的強化，將成為推動我國現代化建設走向持續發展的巨大動力所在。
作為中學地理教育，它的重要任務之一就是對全體學生——這支未來持續發展參與者大軍進行環境意識教 育。中學地理教育對促進公眾有效參與可持續發展負有不可推卸的責任。這也是中學地理學科相對于基礎教育 其他學科在素質教育中的獨特作用。它使學生具有21世紀建設人才參與可持續發展所必需的環境意識、地理素 養和地理能力。1992年8月，在美國華盛頓召開的第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際》，呼吁各 國重視地理教育，并對地理教育的性質、任務、內容、策略等作出統一的、規范化要求，其意義就在于此。為 此我們建議，中學地理教育應受到各級教育領導部門的重視，使其在本世紀末到21世紀這一歷史轉折時期有效 發揮其特有的功能，為未來人才的素質建設作出貢獻。作為中學地理教育工作者，要把握住發展機遇，明確教 學改革方向和任務，面向21世紀和中國可持續發展的戰略的需要，調整和改善地理教育的功能。
二、中學地理教育要適應參與可持續發展的要求。
（一）明確對學生的培養目標
中學地理教育要為促進可持續發展培養跨世紀的合格公民和建設人才，即培養《中國21世紀議程》的參與 者。這就需要我們從適應參與《議程》諸項任務的角度，重新審視和修定地理學科的德育和智育目標。同時， 還要依據《地理教育國際》對地理教育的統一要求，使我國中學地理教育對人才的培養目標與世界接軌。
1.德育目標
德育的任務在于發展與完善受教育者的道德品質。目的是使人的個體發展與社會整體發展相適應，并最終 促進社會發展。地理學科的德育目標要面向21世紀，就要使學生樹立新觀念、新道德、新價值、新態度和新行 動，以此做為理解、支持、參與國家和地方可持續發展規劃和行動的思想基礎和自覺意識。這些新的德育內容 主要有：
(1)樹立環境意識和環境道德觀念。要使學生對周圍環境質量及人地關系引起興趣和關注，正確判斷和評價 人地關系現狀和趨勢，并能自覺調控自身行為使之適應人地關系協調發展。樹立環境倫理道德觀，學會識辨人 類生產和消費方式中的美或丑的行為并自覺給以正確導向。以身作則，倡導綠色文明行為。
(2)樹立正確的環境價值觀。使學生懂得環境作為資源是有價值的。其價值的含義：一是指環境對人類這一 主體在物質、精神、文化、情感、美學、經濟諸方面的滿足程度，另一方面是指為使環境價值得以保持和提高 ，必須對環境有一定的經濟投入，使環境具有一定的經濟價值。另外，環境是具有所有權的。為此，應用法律 、政策、經濟手段對破壞環境的行為予以管理和制裁。
(3)樹立新的經濟發展觀。要讓學生懂得經濟增長并不等于經濟發展，認識經濟發展不能再以犧牲環境、毀 滅資源為代價。要在不降低環境質量、不破壞自然資源可持續利用和不減少未來收入的基礎上創造經濟利益。 落后國家和地區要擺脫貧困，應走發展清潔生產、生態經濟的致富之路。
(4)樹立新的全球觀。要使學生認識到環境問題具有全球性，要加強全球合作，建立一系列新的、公正的國 際政治和經濟秩序，建立新的全球伙伴聯系。要認識當代人對自身生產和消費的合理制約和正確導向是對后代 人的一種負責和公平，以實現子孫后代的持續發展。
(5)增強自覺參與意識。要使學生認識到，可持續發展戰略是全社會的發展戰略。它幾乎涉及所有的學科領 域和產業部門，必須依靠全體公民、社會團體的積極支持和參與。公眾、團體參與的方式和程度將決定持續發 展的進程。要使學生增加自覺參與的意識。
2.智育目標
按照心理學和教育學的一般觀點，智育的目標主要是培養人的一般認識能力。如注意力、記憶力、思維力 和想象力。新的智育觀認為：智育是培養個體后天的習得能力。認為智力是由結構化的陳述性知識，經練習達 到熟練的技能和在遇到新問題時適當應用認知策略的能力三種成分構成的。在這里我們不去細究智育的概念， 只想明確中學地理教育的智育目標面對21世紀需要完成哪些任務，尤其要明確為使學生成人后有效參與《中國 21世紀議程》，在智育方面有哪些重要任務。
智育的任務是由學習知識、訓練技能和發展能力三部分組成的。這三部分任務的完成過程不是彼此割裂的 ，而是有穿插、有依賴，相互影響和作用的統一的認識過程。
在學習地理知識方面，依據可持續發展戰略對人才培養的要求和不增加學生過重課業負擔的原則，中學地 理教育要求學生重點學習對德育和智育有價值的地理知識。如與人類活動聯系密切的地球表層知識和《中國21 世紀議程》中的重要的地理信息。這些知識有利于培養學生認識、解決人地關系矛盾問題的能力和參與可持續 發展的能力，并強化環境意識。
在地理技能訓練方面，不僅要訓練學生在課堂利用文字、數字、圖表和地圖等地理信息資料獲得知識或表 達知識的技能，還要訓練學生直接從社會、自然的實踐大課堂中獲得地理知識信息并準確表述它們的能力。如 測量、統計、調查、繪制等實踐活動所需要的地理技能。轉貼于 在知識學習和技能訓練過程中，要注意培養學生主動獲取知識的自學能力和把所學知識、技能運用于解決 實際問題的地理應用能力。這兩種能力都是21世紀對教育提出的新要求。一是學會學習，成人后繼續完成終身 教育；二是學會應用，就國家或地方的環境與發展問題發表見解、提出方案，有效參與可持續發展。
（二）明確教學內容改革的方向
1.增加新的地理觀念和學科思想教育的內容。為適應參與可持續發展的需要，應在地理教學內容中增加對 學生進行正確的地理觀念以及新的生產觀、消費觀、發展觀、價值觀等的教育內容。這些新的地理觀念和信息 ，可參考《里約宣言》、《21世紀議程》和國際地理聯合會地理教育委員會制定的《地理教育國際》以及 我國政府制定的《中國21世紀議程》等文件。這些內容的增補會促進學生形成良好的環境意識和行為習慣。
2.減輕知識學習的負擔，加強地理能力的培養
現代教育觀認為，能力培養是基礎教育階段第一位的任務。因為接受知識是一個終身過程。隨著知識的高 速增長，使學生具備各種學習過程所需要的能力，比獲得知識更有價值和意義。所以，中學地理教育也應把地 理能力的培養視為中心任務。地理能力是順利完成地理活動，即地理認識活動和地理實踐活動所必需的能力總 和。培養學生參與可持續發展所需要的地理能力主要有兩方面：一是地理自學能力，包括地理閱讀、地理圖解 、地理信息分析、處理及地理思維能力等；二是地理應用能力，主要包括地理調查、地理評價、地理判斷和地 理預測等。能力培養與單純傳授知識不同，它必須在學習過程中經過有意識的訓練，使地理技能和地理知識加 以綜合利用才能完成。所以為加強能力培養，需要在教學內容中做如下調整：
(1)適當壓縮一般描述性知識，對必要的地理感性知識可用錄像教材的形式表現，或編入補充教材等作為選 學內容。必修內容要加強理性知識，表現形式要圖文并茂，多運用數學、統計圖表，使地理信息定量化、科學 化。這樣有利于對學生進行能力的培養和智力開發。
(2)教學內容多引進國內外社會生產和區域發展建設的實例，供學生分析、評價和判斷。同時擴大實用性強 的地理知識的比例。強化學生的地理應用意識和參與意識，培養應用能力。
(3)教學內容的組織結構要符合學生的認知規律，有利于引導學生主動參與學習，并對重要的地理原理和知 識加強理解和運用。
3.系統地理要強化人地關系，突出學科的應用性特色。
系統地理的教學內容改革必須走出為學知識而學知識的誤區，同時也要避免在知識上面面俱到。在人地關 系的教育上應改變重說教、輕能力的現狀。避免只是從消極方面對人類活動加以限制，而要從積極的角度指出 人與自然持續發展的方向。
為此，系統地理的教學內容要體現兩條原則：一是強化人地關系，使學生懂得人類活動對環境造成的影響 并預測環境對人類的反作用，以正確地調控人類自身的生產和消費的活動方式，二是突出地理應用的特色，使 學生明確所學各類地理系統及要素性質，物能的流動和轉化，演變和發展規律的意義，并掌握利用、改造和保 護各類地理系統的基本方法及合理開發利用各種自然資源的方式和途徑。例如，學習氣溫的水平分布，要使學 生理解氣溫水平分布與人類生產方式的關系和農業布局的聯系，知道主要農作物適宜分布的溫度范圍。再如學 習地質構造，要使學生懂得不同的地質構造與礦產形成之間的內在聯系，以及對人類工程建設的影響，明確在 工程建設選址時應如何考慮地質構造等因素。又如，水電站的建設，是人類活動對自然環境利用和影響的重要 方式。應使學生懂得大型水電站的建設對生態平衡可能會產生的影響，應如何認識和評價等。
4.區域地理要突出區域發展條件、問題和區域發展方向、策略兩個方面
參與可持續發展，必須以地域為依托。區域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內，對環境與經濟、社 會的發展綜合考慮，協調解決。區域地理的教育目的不能只是讓學生記住一些地理名詞和地理分布，了解區域 地理現狀，而是要讓學生運用地理基礎知識和原理，分析、解決區域地理問題。所以區域地理教學內容能更深 刻地揭示人地關系，為地理應用提供廣闊的領域。為此，區域地理要擺脫那種自然要素和人文要素單擺浮擱的 結構，從區域條件、問題，區域發展方向、策略這一新的視角重建教學內容結構模式，培養學生成人后參加地 區持續發展所需要的基本工作方法和能力。
（三）構建新的地理教學模式、方法體系
在教學內容和教學組織形式確定的情況下，教學模式、方法就是教學過程的核心部分，是完成教學目標的 保證。
要完成地理教學目標所提出的新任務，不是任何一種單一的教學模式、方法所能承擔的。而是需要多種教 學模式、方法所組成的結構體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學模式、方法，使它們在實現地理教學 新功能中各具優勢，各盡其職。那么我們需要構建什么樣的教學模式、方法體系呢？
1.以培養學習能力為中心目標，探索學生主動參與學習的課堂教學模式和方法
要培養學生參與可持續發展的意識和能力，首先要從課堂教學中培養學生參與學習活動的意識和能力做起 。完成地理課堂教學的全過程往往需要某一種教學結構框架和活動程序的模式做主體并輔之以多種教學方法。 教學內容、目標不同，采取的教學模式和方法也會不同。但不論哪種教學模式、方法，都要緊緊圍繞一個共同 任務來構建，這就是引導學生積極、主動、充分地參與學習活動，促進學生自學能力的培養和智力的開發。所 以，地理課堂教學能否引導學生參與學習，能否突出學生在教學過程中的主體地位，參與的范圍、質量如何， 學習能力訓練的效果如何，都應成為評價地理教學質量的重要標準，以引導地理課堂教學從知識型、應試型向 能力型、素質型方向轉變，這是培養跨世紀人才任務對地理課堂教學提出的新要求。
篇9
一、大學自然地理課堂教學目的趨向于學生能力的培養
傳統的地理教育模式側重于地理知識及理論體系的講授，而對學生實際能力的培養卻相對滯后。隨著社會對人才的需求水平不斷提升（即由原來的“知識型人才”需求逐漸演變為“創新型人才”需求），在大學自然地理課堂教學中應該著重培養學生的基本技能，強化和提高學生的綜合性素質，并要認真關注現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造合適的環境。值得一提的是在網絡迅猛發展的今天，很多基本的地理概念和原理能夠十分快捷地通過互聯網獲取，不再需要對某些地理學的知識點進行填鴨式講授。因此課堂教學傾向于培養學生搜集、篩選、整理、管理以及創新地理信息的能力。教師在講授是應該緊緊圍繞主題，不拘泥于課本的局囿，在生活中大量提取典型素材，從而活躍學生思維，調動學生學習積極性，增加課堂教學氣氛。同時，生生之間、師生之間也可以積極交流，互相探討從而形成多方交流的交互式學習氛圍。
二、大學自然地理課堂教學方法展現出多元化趨勢
近年來在大學自然地理課堂教學上教學方法展現出了多元化的趨勢，即教師充分運用多種教學資源和手段開展教學活動。讓學生在各種教學活動過程中，感受到學習的樂趣。例如在課堂教學中，教師可運用多媒體技術，展示各種景觀照片、新聞圖片、地理圖表、地理漫畫、地理視頻、錄像等增強內容的趣味性；讓學生親身觸摸立體模型、實物標本，以增強感性認識；講述地理神話傳說、奇聞趣事、未解地理之謎、地理探險故事、社會新聞、時事熱點、教師或學生的親身地理經歷及體驗等來培養學習興趣；設定分類圖表、歸納推理、舉例說明、判讀地理數據、相關數據的計算、比較等學習任務掌握科研方法；運用身體動作創意性的演示、實際操作、地理游戲等活動形式，激發學生的求知欲?？傊n堂教學的方法及手段不斷地推陳出新，出現多元化的趨勢，而不再像以往那樣拘泥于三尺講臺、一塊黑板。
三、大學自然地理課堂教學內容更注重于實用化趨勢
傳統的自然地理教學往往注重講解理論知識及體系，而忽視其實用性。隨著數理統計以及系統論、信息論、控制論等科學方法在地理科學中的推廣，同位素技術、遙感遙測技術等新技術的應用，使得地理信息的獲取和解譯朝著準確、客觀、系統的方向發展，極大地增強了地理科學的實用性，也使大學地理教育與社會生產呈現相結合的趨勢。地理教育與社會生產需要聯系在一起，促進了地理教育的實用化。我國新時期所面臨的發展問題，如資源開發、城市建設、土地利用、環境保護和國土整治以及正確處理“人地”關系等都離不開對地理知識的正確應用；關注全球性問題，如環境污染、戰爭沖突、全球變暖、人口問題、資源問題以及發展問題等更是與地理科學密切相關，使得大學自然地理課堂教學內容的實用價值日漸突出，出現了實用化的趨勢。
四、大學自然地理課堂教學氛圍體現出學術化趨勢
近年來全社會普遍將學術研究水平作為衡量一所大學綜合實力的重要指標，從逐年上漲的論文數量以及科研經費就可窺見一斑。許多老師，特別是青年教師都將工作重點放在了學術研究上面。這一趨勢必將對現代大學課堂教學產生深遠的影響。其次隨著高?？佳腥藬档闹鹉赀f增，越來越多的本科生在畢業之后或者工作若干年以后最終選擇了攻讀研究生，走上了學術研究的道路。因此在大學自然地理課堂教學的過程中營造一定的學術氛圍既符合高校發展的需要，又有利于大學生提前把握學術研究的思路和方向，培養學生的科學素養和興趣，為今后的研究生學習階段打下基礎。營造大學自然地理課堂教學的學術氛圍應從以下幾點來著手考慮：首先教師在講授過程中適當采用一些學術化的語言，讓表述內容更加科學、嚴謹；其次可適當在教學內容中補充一些地理學科的前沿知識，所列舉的實例應盡可能涉及地理學界最新的學術研究動態，指明某個研究領域的重點發展方向；最后可以在授課過程中結合地理學科的研究熱點進行講授，比如在講到大氣圈時結合全球變暖原因的爭議、在講述冰川知識時結合廬山第四紀冰川之爭等。教學過程中教師應針對大學生對新觀念、新事物好奇的特點，把教材知識引申、提煉并廣泛聯系現實的地理問題，提出一些存在爭議的學術研究論題，啟發學生積極思考和探究，即在教學過程中營造學生探究地理問題的“學術氛圍”。
五、大學自然地理課堂教學過程呈現出實踐化趨勢
我國傳統的大學自然地理教學以課堂教學為主，室外教學和實踐活動相對較少；而某些高校為節省教育成本，主動壓縮野外實習課程。這樣既影響學生的學習積極性，也無法提高學生的動手能力和基本技能，挫傷了他們接觸社會和探索自然的積極性?，F代自然地理學的學科發展總體實現了實踐化的趨勢，其主要表現是：1.大學地理課堂教學著力培養學生的地理實踐能力、地理創造能力、地理生存能力；利用豐富的社會地理教育資源和不同的地理實踐學習方式，將課本與現實結合起來；2.大學地理課堂教學與野外考察相結合，讓學生充分體驗地理知識是如何產生的，從而加深學生的地理認知能力；3.教師要引導學生主動從地理角度去觀察和理解實際生活中的各種地理問題，然后力圖運用所學的地理概念和原理進行系統分析和描述，研究和解決這些問題。在今后，更多的高校會注重課堂教學的實踐化，增加學生野外考察實習的機會。
六、大學自然地理課堂教學理念表現出創新化趨勢
創新化教育主要表現在三個方面：首先，舊有的地理學教學模式已然處在不斷轉變之中。傳統的灌輸式教學模式，限制了學生創新思維的發展以及學生個性及能力的培養；同時也影響了學生獨立運用地理知識分析問題、解決問題能力的提高。在課堂教學中，應著重培養學生自主學習的能力，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗地理知識產生的過程，逐步學會地理科學的研究方法；其次，需著眼于學生的全面發展和終身教育，培養自主學習能力，是大學地理創新化教育的必然要求。學生學習地理的過程是人的主體性、能動性、獨立性不斷發展和提升的過程。在地理學習中，讓學生自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化，通過學生的主動參與、探索、創新、獲取知識，讓學生成為地理教學的主體，真正成為學習地理的主人。
綜上所述，在我國高校教育改革的新時期，大學自然地理課堂教學呈現了各種新的發展趨勢。教師應不遺余力地為學生營造發揮地理創造才能的實踐平臺和氛圍，培養學生的科學精神和創新精神，敢于開拓未開墾的地理蠻荒，為今后的地理創造打下堅實基礎。
［參考文獻］
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《自然地理學》是一門以地球表層自然地理環境作為研究對象，主要研究自然地理環境的組成、結構、空間分異特征、形成與發展變化規律以及人與環境相互關系的科學[1]?！蹲匀坏乩韺W》是淮陰師范學院城市與環境學院地理科學、自然地理c資源環境、人文地理與城鄉規劃、地理信息科學等專業的核心課程，同時也是部分自然地理課程開設之前的專業入門課，承擔著培養學生專業興趣并鞏固專業思想的重要責任[2]。教師專業化作為教師教育發展的方向，適應我國基礎教育改革的要求，代表著我國教育改革的趨勢，因此全面而正確認識《自然地理學》課程教師專業化的制約因素，找到適合其發展的有效途徑，具有至關重要的意義。
一、教師專業化對《自然地理學》教師的基本要求
1.具備自然地理專業素養。自然地理學是研究自然地理環境以及人類活動與自然地理環境相互關系的科學，突出對地理環境的綜合性、地域性和人地關系研究[3]?！蹲匀坏乩韺W》一方面注重當前資源環境問題日益突出的背景下大學生宏觀環境意識的培養[4]；另一方面也強調著重解決淮安市鹽化工、發電廠、秸稈焚燒引發的一系列環境問題的知識教授和解決問題的能力培養。所以作為《自然地理學》教師必須具備較高的自然地理專業素養，首先要精通自然地理學科的基礎性和發展性知識，熟悉自然地理學科基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解和掌握自然地理學科的最新發展動態、最新研究成果和最新知識體系，使傳統理論與現代科學技術相結合、定性分析和定量研究相結合、區域分析與部門分析結合[5]。只有把授課內容放到更為深廣的自然地理學術背景和時代背景上，才能全面理解《自然地理學》教學內容的價值和意義。
2.具備指導實踐的專業素養。淮陰師范學院開設的《自然地理學》選用教材為伍光和主編的《自然地理學》，內容涉及到地球概論、地質地貌學、氣象氣候學、水文學、土壤地理學、生物地理學、綜合自然地理學等方面的內容。實踐性強是課程的突出特點，也是自然地理教學過程中必不可少的環節，因此具備較強的指導實踐能力是《自然地理學》教師必備的專業素養。自然地理實踐教學包括野外實習教學和室內分析實驗。野外實習地點選擇在江西廬山，實習時間為期一周，實習內容較多，要求熟悉掌握地質羅盤使用、地質圖的閱讀分析和巖層產狀測量方法，具有常見巖石的顏色、結構、構造和主要礦物成分特征觀察鑒定能力以及常見野外植物辨識能力。室內分析實驗主要涉及到霧霾顆粒分析、水質分析以及土壤結構、組分及污染程度分析等，因此要求教師掌握霧霾測試儀、水質分析儀、凱氏定氮儀、火焰光度計、激光粒度分析儀等的使用方法，同時也要求《自然地理學》教師具有實踐實習指導書編制能力，不斷改進實踐教學的模式和方法，以提高教學實踐效果。
3.具有較強的科研素養。教師作為課堂的負責人，從行為主義角度來看，課堂不容置疑將是衡量教育理論成敗的最佳實驗地點，而對于從事自然科學教學和研究的教師來說，更是名副其實的有效的實踐觀察者，因此在教學過程中充滿了更加豐富的研究機會。尤其是《自然地理學》課程大部分內容略顯枯燥和無趣，科學研究的機會就更為重要了，良好的科研氛圍可以充分調動學生的學習積極性和主動性，培養學生的科研能力和創新意識，促進學生綜合素質的全面提高。因此《自然地理學》教師在授課過程中不僅要善于發揮自身的科研優勢，還要充分利用已經形成的科研平臺、學術氛圍，圍繞專業人才培養方案，重視開展科學研究和教學研究工作。把教材知識進行深入拓展、提煉，并廣泛聯系生活實際，提出一些學術性、研究性較強的問題，不僅可以促使學生積極思考和探究，而且也易于展現教師個人在教學、科研上的風格與特色。
二、促進自然地理學教師專業發展的途徑
1.建立促進自然地理教師專業發展的機制。從教師專業發展的機制來看，主要包括外部促進機制以及內在機制。前者強調隨著國內教育發展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望的提高，使得教師進行有計劃、有組織的培訓和學習；后者則強調教師的自我完善過程。作為《自然地理學》教師，教學任務任重而道遠，因此學校應該采取得力措施，加大教育投入，這也是實現自然地理教師專業化的首要根本保證。特別是在OBE教學理論的背景下，部分專業的《自然地理學》課程將衍生出很多分支學科，因此要在著重培養跨學科、復合型自然地理專業教師上投入更多的力量，為教師的專業發展提供各種條件，確保每一位授課教師都接受適當的、有效的培訓，并有不斷學習和進修的機會，使自然地理教師具備新課程所需要的觀念、知識和技能。
2.強化教師教育科研能力的培養。教育科研能力的培養是教師專業化的必要基礎，也是提高學科與專業水平的重要環節。學校定期印發一些最新的有關教育教學理念、方法或思想教育的文章，讓教師課余進行閱讀，并要求專業教師撰寫并發表有質量、有水平的教學教育論文。《自然地理學》教師也是如此，淮陰師范學院城市與環境學院自然地理教學團隊的教師近年來先后發表了“提高高校自然地理學野外實習環節教學效果的途徑”、“高校自然資源學教學存在問題及對策研究”、“高校生態學網絡課程建設方法與實踐研究”等文章，教學理論水平得到了充分提高。
教師還可以將自己的研究項目與學生進行交流，以調動學生的積極性，激發其對科研的熱情，提升科研能力。目前淮陰師范學院很多學生參與到“江蘇沿海開發下水資源承載力評價及其調控模式研究”、“湖泊濕地土壤碳組分及關鍵影響因素研究――以洪澤湖濕地為例”、“叢枝菌根對玉米根際土壤碳礦化和活性有機碳的影響機制”、“淮安市土地利用/覆被變化及生態效應研究”等科研項目中，同時教師也利用自己的項目經費支持學生完成國家級、省級以及校級大學生實踐創新計劃項目，不僅為學生創造了良好的科研氛圍，也讓學生在科研過程中實現了理論與實踐的結合。除此之外，教師也應該經常主動地更新觀念，在教育教學過程中有意識地培養和強化自己的創新精神，不斷提高自己的創新能力。
3.深入打造《自然地理學》課程教學團隊?！蹲匀坏乩韺W》課程團隊的打造，將更得以充分發揮教師團隊精神，集思廣益、取長補短。對于首次授課《自然地理學》的新教師，學院將為他們選擇一位指導教師，負責對他們的教學過程進行跟蹤指導，指出其在教學過程中存在的問題，告訴他們改正的方法。同時，在學院開展集體備課，針對授課進度安排，教學細節方法研討，課本內容研究以及學生上課狀態分析，這是課堂教學的準備環節，是課堂教學成功的重要保證，是教師專業化發展的重要途徑。學院也會定期請來南京師范大學、江蘇師范大學等兄弟院校的相關專家以座談會或者報告的形式與本院的專業教師進行交流，學習兄弟院校的教學模式和成長經驗，以彌補學院教師在教學過程中的不足。學院還可以經常拿出一些經費定期輸出教師出國交流，學習世界著名高校的先進教育教學理念，以提高《自然地理學》的授課質量。
參考文獻：
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[2]楊淑萍，劉月蘭，高素芳.高等師范院?！蹲匀坏乩韺W》實驗教學改革探索[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2010，（2）.
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上世紀 80 年代以來,我國地理課程內容大量削減,增加了人地關系內容,削減了自然地理要素自身的內容,增加了人文地理的內容和自然地理與人地相關的內容。從以人為本的角度來看,加強人地關系對于地理教學是必要的,但以人為本的觀念對地理教學內容的要求并不局限于人地關系的揭示和描述,還在于以人為本來理解社會的發展。人地關系矛盾不大,生態平衡得以維持,并不一定是理想的發展狀態,以人為本的發展是要不斷提高人的生活水平,為此不惜打破低水平的生態平衡,使人地關系的動態平衡向高水平轉移。在社會發展的過程中會發生各種人地關系問題,有些問題容易避免,而有些問題很難防止,一切人地關系問題都只能在發展中得以解決。科學的發展觀首先是要發展。 因此,地理課程內容應當體現各種不同的發展模式,既要揭示發展中產生的人地關系問題,又要體現各種嚴峻的環境問題,可以也必須通過發展來解決。
2、地理課程形式從人的全面發展出發
上世紀 80 年代以來, 我國地理課程在內容改革的同時, 形式上改革的力度也很大。 抽象的文字表述大量地被具體的案例以及讀圖、思考、練習等活動所取代。鄉土地理既作為課程內容的獨立組成部分,又作為各部分內容的案例形式。作為對紙質教材的補充,各地還大量制作了多媒體課件,大大豐富和改變了地理課堂教學的形式。所有的改革,對于學生的全面發展而言,都是很有價值的嘗試,充實了地理課程特有的動腦、動手、動腳的促進全面發展的教學過程。但也應當看到,教學形式是為教學內容服務的,必須從人的全面發展的宗旨出發,否則會造成形式主義。
二、地理教學應突出統籌過程
1、地理教學內容的統籌協調
科學發展觀必須通過各種統籌過程得以貫徹,統籌協調是地理學科突出的綜合分析能力的外化行為。地理教學至少應突出以下統籌協調方面。 科學發展觀突出的幾個統籌關系, 在地理課程中都應得到體現。 例如,人類活動與自然環境的統籌,即人地關系協調的兩大部分之一。 立足本國與對外開放的統籌,是中國地理與世界地理課程的統籌。 城鄉統籌,也是地理區域之間的統籌。地理課程改革中,科學發展觀所要求的統籌關系,基本上有所涉及。 但目前地理教學內容中的統籌協調內容所占比重還較小,統籌上下功夫不夠。
2、地理教學方式的統籌協調
科學發展觀不但要求地理教學內容要體現幾個統籌,也要求地理教學方式互相協調。 例如,不但要增加人類活動和人地關系的內容, 還要通過人地協調的案例與理論內容互補。 一些地理知識通過學生自學教材中的圖文,自己思考得出結論;一些地理問題通過研究性學習或收集鄉土地理材料,讓學生自己體驗、發現并分析、解決問題的過程。以上種種都要求地理教學中要統籌理論學習與實際應用、知識學習與能力形成、學習過程與學習成果、感性體驗與理性認識等。這些統籌僅靠教材是不夠的,教師要做大量的課外工作。
三、 在地理教學中培養科學的發展觀
1、圍繞區域發展這一核心問題
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校本課程的開發與利用是教育迎接新世紀挑戰的一種回應，是實施素質教育對學校提出的必然要求，是學校充分發揮辦學優勢和特色，積極參與國家創新工程，培養和造就新世紀人才的一項基本建設。目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活的校本課程能使學生在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時，引導學生在眾多的課程選擇中，得到個性發展的及時補償，培養學生的信息采集和加工能力，使學生在課程的自主性選擇和個性化知識的掌握過程中形成更廣泛的能力，塑造健全人格，學會生存。在地理校本課程的開發與實施，如何更好地培養學生的實踐探究能力，是值得地理教師深思的問題。
1.地理校本課程資源開發為學生走進大自然，走向社會創造條件
任何一項教育改革，它最重要的使命是要幫助學生找到一條能鮮明地發揮個人創造性和個性才能的生活道路。隨著基礎教育課程改革的不斷推進和深入，新課程的基本價值取向是"為了每一個學生的發展"。學校是為學生存在的，課程是為學生開設的，而教師所做的一切歸根到底是為了促進學生最大限度的發展。
目前，普通中學的地理教學活動分為必修課、選修課、活動課三類課程。實踐活動是三類課程的重要組成部分，也是聯系三類課程的紐帶。多數學校的地理教學大多滿足于必修課的教學，選修課保證不了，活動課很少組織，這是學生地理實踐能力目標難以落實的主要原因。
地理活動課是普通中學地理教學活動的重要組成部分，是地理必修課、選修課的自然延伸和有益補充。由于地理活動課是以學生的實踐活動為主，所以它在培養學生地理實踐能力方面起著極為重要的作用。地理活動課的內容十分豐富，比如，天文觀測、天象觀察、氣象觀測、野外考察（水文、地質、地貌、植被、土壤、土地利用）、社會調查、參觀訪問、專題研究、條件分析、環境評估、資源預測、繪制圖表、制作模型、演示教具、開展實驗、舉辦游園活動等等。通過開展這些課外實踐活動，引導學生走進大自然，走向社會，讓學生在實踐活動中學會求知、學會做事、學會生活、學會適應未來的職業要求。
《基礎課程改革綱要》規定：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。所以，校本課程的開發成為人們關注的熱點。地理校本課程資源的開發與實施更好的體現"身邊地理、應用地理"，是地理實踐活動課的重要組成方式。
2.從學生的需要出發，確定地理校本課程開發的內容
校本課程開發應克服脫離學生的生活世界的狀況，以學校為基地，以滿足學生需要和體現學校辦學理念與特色為目的，在充分尊重學生的生活、學生的探究本能和興趣，給予每個學生主體性發揮以廣闊空間，使學生自己尋找問題，主動去學習和思考。從而更好地培養學生解決問題的素質和能力。因此，我們在確立校本課程開發內容時，主要從兩個方面進行：
2.1從學生的感興趣的問題入手。首先由我校地理課程開發小組對學生感興趣的問題進行廣泛的調查，搜集相關的資料和信息，并對信息進行處理和篩選，從知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀三方面確定課程目標。通過對我校高一、高二年的問卷調查，根據學生的需要而開發了《晉江導游手冊》成立導游社和天文社及《晉江民俗》的地理校本課程，是為了學生的發展而實行的。
2.2對確定的課程資源地理組的教師進行認真地評估，教師編寫符合本校生情的校本教材。讓入社的學生進行演講、讓老社員對新社員進行評價。由于豐富的課程資源有助于學生的全面發展。學生在課外有機會將自己學到的知識、技能和素質恰如其分地運用于實踐，激發他們的學習興趣、探究的動機。同時也促進教師專業能力的提高，使人力資源和物力資源在校本課程開發中得到有效的利用。
3.結合地理校本課程資源開發、開展研究性學習是培養學生合作探究能力的重要途徑
中學地理教學強調對學生全面素質教育，在各種地理知識的掌握基礎上，注重培養學生創新精神和實踐能力，就是要求學生能運用地理知識去處理和解決自身生活和社會生活中遇到的問題。如小到看地圖辨方向，大到工農業布局、城市規劃、國土整冶和區域開發等等。這種實踐能力的培養，顯然用過去傳統教學方法中的機械記憶，淺層理解和簡單應用的教學活動是很難實現。而研究性學習在此方面恰恰具有其特長，其是以學生的自主性、探索性學習為基礎，讓學生通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學研究方法，提高綜合運用所學的知識解決實際問題的能力。
高中地理教材為學生提供了豐富的素材和背景材料。例如講到"新興工業區"結合晉江鄉鎮企業的發展區位優勢，讓學生從氣候、交通、環境、到人才和技術等方面進行議論探究著。由于是學生熟悉的生活環境，學生熱情高漲，個個都想發表自己的看法和認識，大大提高了學生參與意識。"晉江與溫州都是我國鄉鎮企業發展較快的地區，它們分別被稱為'晉江模式'和'溫州模式'，但是我們不得不承認，晉江模式'和'溫州模式'是有差距的，你們認為產生差距的原因在哪兒？"但由于缺乏調查學生答得很空洞，此時鼓勵他們去調查。通過調查，獲取各類數據和資料進行定性分析得出結論。 在上完《高中地理》"工業的區位選擇"后，布置學生調查、考查晉江市某一地域的工業，評價其廠址的區位條件。吳恬茹同學對晉江市的陳埭印染廠、許塘蔬菜基地、國源皮革公司和三力機車廠等進行區位調查評價，撰寫了《關于晉江市若干工廠區位的討論》論文具有一定可行性意義。學生是在在已有理論知識基礎上通過調查、研究、分析、歸納，獲得結論。地理校本課程資源開發與實施中滲透開展學生研究性學習，是培養學生創新精神和合作探究能力的最有效途徑。
由于地理學科具有很強的實踐性，所以它在培養學生合作探究能力方面，相比其它學科，有著更為廣闊的天地，充分發揮地理學科實踐性強的優勢，不僅可以強化學生合作探究能力的培養，體現新課改 "重視過程與方法" 的理念，新課程改革給教育教學發展提出了挑戰，同時也為學校的發展提供了新的平臺與機遇。校本課程資源開發的開展已成為學校教學的一大亮點，地理校本課程資源開發促使各界人士對地理學在學校教育中的地位進行重新審視、重新定位，實現地理學在學校教育中的再次振興。
參考文獻
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初中地理課程教學是學生進行地理學科學習的重要途徑，對于擴展學生的地理知識儲備，提升學生的地理學科能力和綜合素質，有著十分重要的價值和意義。在現階段隨著初中地理新課程改革的進一步深化和推進，地理課程在教學理念和教學模式等方面，都進行了一系列的調整和完善，為初中地理課程的發展提出了新的要求，指明了新的方向。在新課程改革提出和實施之前，由于受到傳統教學理念的影響和束縛，教師在進行初中地理課程教學時教學思想較為僵化、陳舊，課程教學的過程主要就是教師帶領學生對地理課程中的地理知識，進行學習和記憶的過程，整個教學過程具有很強的機械性和程式化色彩。同時過于注重知識點的講解和傳播，而忽視對于學生地理學科能力和素養的培養和提升，使初中地理課程教學停留在一個十分淺顯的層面上，不利于學生在地理學習方面的健康協調發展。
初中地理新課程改革的實施，將對學生地理學科素養和能力的培養放在了十分重要的教學地位，同時對教師的地理課程教學提出了更加嚴格的要求，于是如何對傳統的地理課程教學進行有效的調整和改革，使其更加適應新課程改革的需要，切實提升初中地理課程的教學質量和教學效率，便成為當代初中地理教師所面臨的重要問題。在這種背景之下，建構更為新穎全面的地理課程教學理念，提升地理課程的教學水平，使學生形成良好的地理學科素質和學科能力，成為了初中地理課程教學發展的新方向。那么教師應該如何對地理課程的教學理念進行重新的整合建構，并且以此為基礎和動力，切實激發學生的學習興趣和學習積極性，提升初中地理課程的教學質量呢？下面我將結合自身的教學經驗，談談我對初中地理課程教學新理念的建構的幾點看法和意見。
首先，改變傳統初中地理課程教學的盲目性和隨意性，突出地理課程的學科邏輯性和問題性，使初中地理課程教學能夠“有跡可循”“有理可依”。在傳統的初中地理課程教學中，由于受到應試教育觀念的影響以及課程教學時間的限制，很多教師在對學生進行課程內容教學時，為了使學生在有限的課程教學時間內，學習和掌握更多與地理課程相關原理和知識，使學生在考試時取得較為理想的成績，往往習慣于采取由教師進行知識點講解和分析。學生對教師所講解的地理知識進行接收和記憶，導致初中地理課程的教學被機械式的記憶和背誦所充斥和占據，給學生造成了錯誤的課程教學理念引導和暗示，使學生認為進行地理課程的學習，就是單純背誦各種地理知識和原理，只要能夠在教師規定的學習時間之內熟練的背誦相關知識，記住各種地理標志和概念，就算是完成了地理課程的學習任務，實現了課程學習目標。
這種地理課程教學方法，一方面使學生在進行地理課程學習時，只埋頭對各種地理知識進行枯燥麻木的背誦和記憶，很少靜下心來對地理知識進行深入的剖析和挖掘，體會地理課程的奧秘和樂趣。另一方面則限制了地理課程自身的教學發展，貶低了地理課程本身所具有的教學價值，對學生今后地理課程方面的學習、發展以及地理課程教學質量的提升，造成一定的負面影響和障礙。因此在新課程改革背景下，教師在進行初中地理課程教學時，改變學生死記硬背的教學現狀，突出地理課程教學的邏輯性和問題性，引導和帶領學生對隱藏在地理課程知識背后的地理規律進行探討和分析，把握地理知識的發生和發展過程。從而使學生在進行地理課程學習時，能夠真正的擺脫機械式記憶，以一種邏輯推理式的學習方式和學習思維，對地理知識進行更加靈活開放的學習和掌握，從而使學生在積累地理課程知識的同時，發現地理課程的奧秘，激發學生的課程學習興趣，培養學生的地理學科思維，使學生逐漸找到適合自己的地理課程學習思維方式、方法。
