引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中英語(yǔ)課的教學(xué)反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.反思是一種積極的思維活動(dòng)，同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過(guò)程
這是一個(gè)需要教師不斷自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我強(qiáng)化的過(guò)程。如果我們教師在教學(xué)中總像黃牛一樣只顧埋頭拉車，幾十年如一日，從不抬頭看路也不反思回顧，那么充其量也只能是一個(gè)地地道道的教書匠，而永遠(yuǎn)成不了一流的教育家。教學(xué)重在反思，要學(xué)會(huì)靜下心來(lái)，不斷叩問(wèn)自己內(nèi)心深處的感受。如果只知道重復(fù)，一味照搬，按以往的曲子跳舞，教學(xué)工作“年年歲歲花相似”，又怎能出現(xiàn)“歲歲年年人不同”的新氣象呢？因此，反思這一環(huán)節(jié)是很重要的。思廣則能活，思活則能深，思透則能明。反思要有“絕知此事需躬行”的手，要有“留心處處皆學(xué)問(wèn)”的眼，要有“吾日三省吾身”的心，要有“跳出廬山看廬山”的膽。
2.反思強(qiáng)調(diào)教師“學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”的自主學(xué)習(xí)
要教會(huì)學(xué)生，教師首先要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)應(yīng)以探究和解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題為基點(diǎn)，如果離開教育教學(xué)實(shí)踐，只讀幾本理論專著，是不能真正把握教育教學(xué)工作的，因此教師應(yīng)該帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，重在學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己教育教學(xué)活動(dòng)的不足，這樣學(xué)習(xí)更有針對(duì)性、實(shí)效性，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。教師在教中學(xué)，學(xué)中用，不斷反思，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)不斷提高。
3.反思需要教師留給自己時(shí)間和空間
“人的差異在于業(yè)余時(shí)間”，“負(fù)擔(dān)過(guò)重必然導(dǎo)致膚淺”。這是愛因斯坦的至理名言。如果我們的雙眼被忙忙碌碌毫無(wú)閑暇的日常教育生活所蒙蔽；如果我們的大腦中充滿了繁雜瑣碎的事物，我們就難以掙開自己獨(dú)立思考的眼睛，難以在自己的心中理出一塊靜心反思的空間。教師的自由時(shí)間是根，它滋養(yǎng)著教育藝術(shù)的枝和葉。上好一節(jié)課后，靜心地坐在辦公桌前，然后從容地整理自己的思路，反省自己的教學(xué)行為，再總結(jié)自己的教學(xué)得失，捕捉課堂中的精彩插曲，或一時(shí)令人拍案叫絕的靈感，也許這一份閑暇對(duì)我們教師反思自己的教學(xué)很重要。
二、教學(xué)反思的內(nèi)容
1.研究學(xué)習(xí)者及其“基本”認(rèn)識(shí)方法
研究學(xué)習(xí)者，就是我們常說(shuō)的備課要備學(xué)生，作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，其認(rèn)知的方法，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，學(xué)得的順序值得教師反思和研究。只有做到知己知彼，才能做到有的放矢，因?yàn)閷W(xué)生是教育教學(xué)的主體，這就要求教師深入了解學(xué)生的興趣愛好、需求學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)識(shí)方式、學(xué)習(xí)策略，教師只有及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，方法需求，并給予相應(yīng)的策略和方法指導(dǎo)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程積極有效。
2.反思課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況
在英語(yǔ)新課程改革中，反思自己的教學(xué)行為，主要是反思自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)?shù)慕巧Ｐ抡n改要求教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究者，資源的提供者，學(xué)習(xí)的督導(dǎo)者，學(xué)生的指導(dǎo)者，課堂的管理者，課堂活動(dòng)及組織的參與者。
3.反思課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況
英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)主要包括聽、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)技能目標(biāo)，檢驗(yàn)課堂目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，是否達(dá)到預(yù)期設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)效果，可以通過(guò)口頭測(cè)試書面表達(dá)，以及課堂互動(dòng)情況來(lái)感知，這些檢驗(yàn)可以貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，教師可根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行適時(shí)判斷，反思總結(jié)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)自己講過(guò)的內(nèi)容是否需要重新強(qiáng)調(diào)，或?qū)Σ糠謨?nèi)容進(jìn)行再次操練，直到學(xué)生熟練掌握為止。
三、教學(xué)反思的方法
反思性教學(xué)有許多可實(shí)現(xiàn)的形式和手段，教師可根據(jù)自己的教學(xué)條件，采取不同的方法，主要包括如下方法：
1.寫反思日記
反思日記可以有課后教案、教學(xué)日志、教后感等形式，寫反思日記就是記下自己在一堂課、一天工作或一個(gè)階段中，自己對(duì)課堂教學(xué)的感受體會(huì)，它為反思性教學(xué)提供最真實(shí)和原始的材料，其實(shí)這是強(qiáng)調(diào)課后備課，以便進(jìn)一步修改和完善教案，把自己上課時(shí)遇到的突發(fā)或值得深思的現(xiàn)象，詳盡、及時(shí)地記錄下來(lái)以便對(duì)其進(jìn)行不斷反思、總結(jié)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，以便促進(jìn)今后教學(xué)質(zhì)量的提高。
篇2
一、增加初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平
在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中要以課程標(biāo)準(zhǔn)作為核心，以各章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)作為依據(jù)，盡可能讓學(xué)生接觸到更多知識(shí)，參加更多的實(shí)際訓(xùn)練，從而來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。英語(yǔ)能力的提高需要增加學(xué)生的訓(xùn)練量，讓學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中鞏固已學(xué)知識(shí)，并對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展衍生。特別是在一些重難點(diǎn)問(wèn)題上，教師要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，掌握更多的英語(yǔ)固定句型，讓其達(dá)到脫口而出的水平。此外，讓學(xué)生多開口訓(xùn)練，大膽地開口說(shuō)出來(lái)，不要怕說(shuō)錯(cuò)。在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，教師要善于觀察學(xué)生，把握最佳的時(shí)機(jī)來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，從而來(lái)讓每一位學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到一定的知識(shí)。比如在開展Free talk活動(dòng)的時(shí)候，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、平等、愉快的活動(dòng)氛圍，從而來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維敏捷性。在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以給學(xué)生講解一些有關(guān)英國(guó)文化背景的知識(shí)，從而開闊學(xué)生的眼界，豐富他們的知識(shí)，讓學(xué)生能夠從多角度觀察和評(píng)價(jià)世界，并正確地使用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。比如一個(gè)很簡(jiǎn)單的的一句“That’s all right.”可以在幾種環(huán)境下使用，表達(dá)的意思也有很大的不同。在別人向你致謝時(shí)可以說(shuō)，在別人向你道歉的時(shí)候也可以說(shuō)。讓學(xué)生練習(xí)類似的簡(jiǎn)單對(duì)話，既能夠培養(yǎng)他們正確使用語(yǔ)言的能力，又能夠鍛煉其交際能力，從而提高其綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建良好的課堂氛圍
在素質(zhì)教育模式下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)首先要盡可能多地使用多媒體、語(yǔ)言動(dòng)作等來(lái)創(chuàng)造各種教學(xué)效果，讓枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得富有趣味，從多方面來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，做到因材施教。要做到三點(diǎn)：一是對(duì)不同層次的學(xué)生要提出不同的目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，為這個(gè)目標(biāo)而不斷地努力，成為學(xué)習(xí)的主體；二是教師在講課的過(guò)程中，要照顧到差生，提拔優(yōu)等生。這樣差生掌握了基本的知識(shí)點(diǎn)，而優(yōu)等生既鞏固了知識(shí)，又提高了英語(yǔ)應(yīng)用能力；三是教師在實(shí)際的教學(xué)提問(wèn)中要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的提問(wèn)方式，在問(wèn)題的思考和回答過(guò)程中，讓所有的學(xué)生都能夠得到提升。此外，還可以分組討論，用以優(yōu)帶差的方法，來(lái)提高班級(jí)的整體英語(yǔ)水平。
三、教師應(yīng)該進(jìn)行備課，對(duì)課本的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行充分的挖掘和理解
因?yàn)樾轮R(shí)點(diǎn)都是在已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上衍生和擴(kuò)展的。教師在教學(xué)之前，要對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行整理。然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的來(lái)確定教學(xué)的內(nèi)容和重難點(diǎn)，并將相關(guān)聯(lián)章節(jié)的內(nèi)容加以對(duì)比研究，讓學(xué)生的知識(shí)形成一個(gè)結(jié)構(gòu)框架。教師在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的任務(wù)就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)目標(biāo)的差距問(wèn)題。在實(shí)際的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多樣導(dǎo)入的方法來(lái)巧妙地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維能力。比如在學(xué)習(xí)“Why don’t you learn to sing English songs？”這章節(jié)的時(shí)候，教師應(yīng)該給學(xué)生準(zhǔn)備好一些經(jīng)典的英文歌曲，My heart will go on，Proud of you等，讓學(xué)生在欣賞歌曲的過(guò)程中切入課時(shí)話題How can singing English songs help your English？這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)歌曲的興趣，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革中，教師應(yīng)該不斷增加教學(xué)的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。根據(jù)每一位學(xué)生的現(xiàn)有水平因材施教，讓每一位學(xué)生在英語(yǔ)課堂中都能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
篇3
1.教學(xué)反思的理解
教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)自我行為表現(xiàn)及其依據(jù)的“異位”解刨與修正，進(jìn)而不斷提高自身的效能和修養(yǎng)。教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，分析其中的失敗，提出切實(shí)可行的改進(jìn)方案，以促進(jìn)教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。這種教學(xué)反思還應(yīng)該包含教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)提醒教者不斷地予以發(fā)展創(chuàng)新。
教學(xué)反思具有以下特征：（1）主動(dòng)性，即教者自身為了提高教學(xué)業(yè)務(wù)，在教后對(duì)自己的教學(xué)得失予以積極主動(dòng)的思考；（2）糾正性，即這種教學(xué)反思的根本目的在于查漏補(bǔ)缺，糾正其中的不足之處；（3）探究性，即教師針對(duì)教學(xué)中的困惑進(jìn)行思考，甚至利用其他的條件因素予以探究；（4）發(fā)展性，即這種教學(xué)反思應(yīng)該是對(duì)原教學(xué)過(guò)程的一種發(fā)展，更是對(duì)未來(lái)教學(xué)的創(chuàng)設(shè)。
2.教學(xué)反思的策略
2.1反思教學(xué)理念和教學(xué)方法，為自身教學(xué)探尋理論指引。
每一位教師的教學(xué)行為都是受一定的教學(xué)理念支配的，沒有科學(xué)的教學(xué)理念，就沒有科學(xué)的教學(xué)行為，而教學(xué)理念是隨著時(shí)代的發(fā)展而變化的，它是與時(shí)俱進(jìn)的。如果我們的教學(xué)理念落后了，那必將使得教學(xué)方法和手段落后。所以，新課程背景下，英語(yǔ)教師首先要對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行反思，找出差距和不足，時(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)理念。比如：英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)很注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，但對(duì)知識(shí)點(diǎn)在生活中的運(yùn)用，以及如何說(shuō)一口流利的英語(yǔ)則往往被忽略。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師就要了解英語(yǔ)教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理論的研究；自覺地運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。
教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，還要對(duì)相應(yīng)的課堂教學(xué)方法進(jìn)行反思。如選擇了哪些教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)？教學(xué)過(guò)程是否合理，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？如何營(yíng)造寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛，同時(shí)做到“治而不亂，秩序井然”？這些都是值得我們教師反思的問(wèn)題。因此，反思自己的教學(xué)方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學(xué)理念，是否能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是我們教師應(yīng)該認(rèn)真反思的又一重要內(nèi)容。
2.2以學(xué)生困惑為內(nèi)容，反思課堂教學(xué)的過(guò)程。
課堂教學(xué)反饋、課后練習(xí)、階段性測(cè)試等都能暴露出教學(xué)存在的問(wèn)題。教師對(duì)存在的問(wèn)題應(yīng)仔細(xì)分析原因：究竟是教師啟發(fā)不當(dāng)，還是教師未講清楚？是超出學(xué)生的理解能力范圍，還是學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎？教學(xué)反思最重要的是尋找問(wèn)題的癥結(jié)，然后采取措施，調(diào)整教學(xué)方式。這樣，教師的教學(xué)能力就會(huì)在一次次的反思中不斷地得到提高。比如在階段性測(cè)試后，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)每個(gè)大題的得分率，記錄學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)的反思。學(xué)生明確了自己的薄弱之處后，從而學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，做到有的放矢。
教師還應(yīng)該在學(xué)生困惑的基礎(chǔ)上，關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程的反思，撰寫反思小結(jié)或隨筆。反思隨筆可以寫出做法或教學(xué)的不足，記錄教師對(duì)教學(xué)靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問(wèn)題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，提高教學(xué)科研的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)過(guò)程中，如何使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性，也是經(jīng)常困擾我們的問(wèn)題。因此，教師要在課后及時(shí)記錄課堂教學(xué)情況，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正地評(píng)價(jià)自己的得失。
2.3反思教學(xué)活動(dòng)模式，激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)活動(dòng)模式最值得反思。教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，不斷地調(diào)整教學(xué)模式和策略，以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展要求。例如，筆者在講解“Make our world beautiful”時(shí)，覺得自己教得挺賣力，而學(xué)生卻情緒低落，幾乎沒有互動(dòng)的可能。對(duì)此，筆者進(jìn)行了反思，對(duì)教材作了如下處理：首先由小組討論：“What things harm our world？”每組羅列出十件事并一起分享討論結(jié)果。然后將全班分為兩組展開辯論。第一組辯論：What must we do to protect the environment？第二組辯論：What mustn’t we do to improve the environment？然后根據(jù)本地區(qū)的環(huán)境討論存在的問(wèn)題及其對(duì)策，然后寫成書信給有關(guān)環(huán)保部門。
這樣，筆者將自己的反思又重新融入課堂教學(xué)，以此來(lái)彌補(bǔ)上堂課的教學(xué)活動(dòng)中存在的不足。經(jīng)過(guò)第二堂課的實(shí)踐，反思讓筆者的課堂“活”了。通過(guò)討論和辯論，學(xué)生不但鍛煉了表達(dá)能力和口語(yǔ)能力，而且增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，加強(qiáng)了主人翁意識(shí)。教學(xué)活動(dòng)模式的反思令課堂再現(xiàn)了生機(jī)，以人為本的理念得到了很好地體現(xiàn)。
3.教學(xué)反思的注意點(diǎn)
3.1注意反思教學(xué)中的角色定位。
教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。教師不是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)是教師與學(xué)生彼此敞開心扉、相互接納的對(duì)話過(guò)程。
3.2注意反思文本的優(yōu)化利用。
教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)。對(duì)此，應(yīng)以發(fā)展創(chuàng)新的思想來(lái)優(yōu)化文本資源。
篇4
質(zhì)疑探究式的教學(xué)手段是初中英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的核心問(wèn)題，也是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵問(wèn)題。質(zhì)疑探究式教學(xué)手段引入課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，活躍英語(yǔ)課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有利于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、質(zhì)疑探究教學(xué)的必要性
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，教師是英語(yǔ)課堂的主體，教師獨(dú)霸課堂，教師使用滿堂灌、灌滿堂的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)地聽課和記筆記，教師的積極性和主動(dòng)性發(fā)揮得淋漓盡致，而學(xué)生被動(dòng)地接受，學(xué)生成為接受知識(shí)的容器，學(xué)生不能充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生參與課堂的積極性不高，課堂氣氛死氣沉沉，課堂效率低下，真可謂高投入、低產(chǎn)出，教學(xué)效果很差。《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)思想和教學(xué)方式，摒棄落后的教學(xué)方式，積極采用先進(jìn)的教學(xué)方式，為了能夠充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，應(yīng)該采用質(zhì)疑探究的教學(xué)方式。
二、“質(zhì)疑探究教學(xué)”模式應(yīng)用要符合學(xué)生的需要
雖然人的活動(dòng)是需要?jiǎng)釉吹模侨说幕顒?dòng)的產(chǎn)生、持續(xù)是興趣，“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γd趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Α?chuàng)新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，在一定程度上取決于他的心理動(dòng)因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內(nèi)容的心理動(dòng)因。由于興趣不是與生俱來(lái)而是后天學(xué)來(lái)的。所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，誘發(fā)學(xué)生的心理動(dòng)因。靈活運(yùn)用學(xué)生的興趣去激勵(lì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
1.利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問(wèn)題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，使他們因興趣而學(xué)、而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決、去創(chuàng)新。
2.合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。如：針對(duì)不同的群體開展比賽、晚會(huì)、故事演說(shuō)等，借助學(xué)生的聰明才智找到生活與英語(yǔ)的結(jié)合點(diǎn)，感受自己勝利的心理，體會(huì)英語(yǔ)給他們帶來(lái)的成功機(jī)會(huì)和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。
3.利用英語(yǔ)教學(xué)中的美。教學(xué)中的美（語(yǔ)言美、意境美、方法美、和諧美等）培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中應(yīng)充分利用語(yǔ)言美、聲音美（如英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)聽力）、英語(yǔ)電影、電視劇等，給學(xué)生最大的感知，使他們充分體會(huì)英語(yǔ)給生活帶來(lái)的美。使他們產(chǎn)生創(chuàng)造美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣。
三、探究式教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂中應(yīng)用應(yīng)該注意的事項(xiàng)
1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)相信學(xué)生主動(dòng)性和培養(yǎng)質(zhì)疑探究能力。質(zhì)疑探究性的教學(xué)，并不是漫無(wú)目的的讓學(xué)生進(jìn)行探究，而是教師根據(jù)《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生目前現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在充分相信學(xué)生探究能力的前提下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的發(fā)展。初中生的思維活躍，勇于積極主動(dòng)地探究，由于他們有強(qiáng)烈的求知欲望，他們已不再局限于對(duì)教材知識(shí)的依賴，而更喜歡先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)踐活動(dòng)，此階段學(xué)生的探究能力也在不斷地增強(qiáng)，他們善于獨(dú)立思考，能夠提出疑問(wèn)，并且喜歡刨根問(wèn)底。
2.在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)規(guī)則”的探究活動(dòng)。（1）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究欲望。我先通過(guò)實(shí)物比較和學(xué)生問(wèn)答，引出本課的結(jié)構(gòu)、功能。T：This is a basketball.Which is bigger，the basketball Or the football？S1：The basketball is bigger（than the football.）T：Right SO the table tennis ball is the smallest of the three.T：What about the basketball？It's the biggest Of the three.（2）采用任務(wù)教學(xué)中，培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題規(guī)則。T：Now，can you tell me how to use the superlative degree Of adjectives？You may have a discussion with your group members.在這一過(guò)程中，教師要布置明確質(zhì)疑探究任務(wù)，并給學(xué)生說(shuō)明同學(xué)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中的錯(cuò)誤后，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并且及時(shí)地指出來(lái)，教師只是對(duì)學(xué)生去引導(dǎo)，不要直接指出錯(cuò)誤，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（3）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段設(shè)計(jì)探究教學(xué)的情境。由于現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)掌握信息技術(shù)，學(xué)生非常厭惡教師獨(dú)霸課堂的教學(xué)方式，他們更加愿意接受新鮮的知識(shí)，所以，多媒體教學(xué)已成為一種初中英語(yǔ)教學(xué)的重要趨勢(shì)，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生能更直觀地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
四、質(zhì)疑探究教學(xué)取得的明顯效果及反思
初中英語(yǔ)課堂采取探究式的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間以及學(xué)生的視野，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維以及創(chuàng)新能力，活躍了英語(yǔ)課堂氛圍，學(xué)生參與課堂面增大，學(xué)生在課堂的大膽質(zhì)疑和發(fā)言。教學(xué)成績(jī)非常優(yōu)秀，筆者所帶的八年級(jí)兩個(gè)班的英語(yǔ)課，在學(xué)校所舉行的英語(yǔ)大型評(píng)比中都名列前茅，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)慣非常優(yōu)秀。在英語(yǔ)教學(xué)中，要不折不扣地實(shí)施質(zhì)疑探究教學(xué)模式，使學(xué)生有足夠的自我發(fā)展的空間和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
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2.不斷反思教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
調(diào)查結(jié)果顯示，有54%的學(xué)生對(duì)閱讀課毫無(wú)興趣，感覺閱讀課單調(diào)、枯燥、乏味，這其中最主要的原因在于閱讀課堂模式過(guò)于固定，精讀課文時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，單詞講解單調(diào)，沒有互動(dòng)。受到固定的教學(xué)模式的影響，教師在講解課文時(shí)往往要自上而下按照文字順序?qū)訉油七M(jìn)，對(duì)文章進(jìn)行假設(shè)、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證最后獲得結(jié)論。所有閱讀文本都是按照讀前、讀中、讀后的順序講解。其次，我國(guó)初中閱讀教材一般都附有相應(yīng)的課件，對(duì)講課內(nèi)容環(huán)節(jié)都有統(tǒng)一的安排，教學(xué)模式大同小異，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)失去興趣。初中英語(yǔ)閱讀課除了精讀教材以外，教師還應(yīng)該加設(shè)課文泛讀訓(xùn)練。雖然當(dāng)前英語(yǔ)閱讀課有時(shí)間的限制，同時(shí)處理精讀與泛讀有一定的困難。但是英語(yǔ)課堂不能只是精讀，每篇文章都精耕細(xì)作就會(huì)把學(xué)生的閱讀興趣扼殺。興趣是最好的教師，沒興趣心不在焉的學(xué)習(xí)，自然不會(huì)有高效率，同時(shí)也不利于學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)和掌握。因此調(diào)整教學(xué)方式，使用多種教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀技巧非常必要。比如，教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)施略讀閱讀技巧訓(xùn)練，略讀技巧就是要把握住不同文體的特點(diǎn)，根據(jù)文體特點(diǎn)去理解文章的主體含義，掌握文章結(jié)構(gòu)，尋找文章主題句,這樣學(xué)生就可以很快掌握文章的基本結(jié)構(gòu)和文章主旨，提高閱讀速度。
篇6
1．由于現(xiàn)行教材容量大，教師被教材牽著鼻子走。對(duì)教材的過(guò)度重視只會(huì)使目標(biāo)轉(zhuǎn)移，教師把備課重點(diǎn)放在了教材上，對(duì)學(xué)生卻忽視了。
2．學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)。學(xué)生基本上還是被老師牽著鼻子走，談不上有什么主動(dòng)參與、積極探究、搜集和處理信息的能力。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，就是因?yàn)閷W(xué)生的主體地位并未得到真正的落實(shí)，教師在平時(shí)的授課中盡管己十分注意并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但效果卻并不理想，到頭來(lái)又是教師在唱獨(dú)角戲。
二、由師生關(guān)系的改變，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)教與學(xué)改進(jìn)的幾點(diǎn)思考
篇7
2.新課程理念。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到課程是體驗(yàn)和感受，是教師，學(xué)生，教材，環(huán)境的整合。教材不是教學(xué)內(nèi)容的唯一載體，課堂也不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一場(chǎng)所，教師更不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一指導(dǎo)。教師要懂得只是用教材而不是教教材。
3.新學(xué)生理念。通過(guò)實(shí)踐，我領(lǐng)悟到課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要尊重學(xué)生，承認(rèn)不同學(xué)生具有獨(dú)特性，并為其創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，教師要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，相信學(xué)生，熱愛學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
二、樹立課改新教法
教學(xué)方法是伴隨教學(xué)理念的改變而變化的。開放的教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變具體的表現(xiàn)就是課堂教學(xué)模式和方法的改變。過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)顯著的特征就是忽視了教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展中的作用。“教師的目標(biāo)是把詞匯和語(yǔ)法規(guī)則授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的常常是為了通過(guò)考試而不是為了在日常的交際中使用語(yǔ)言”。因此，外語(yǔ)教學(xué)的模式和方法就是教師講解，學(xué)生背記。新教材為教師的語(yǔ)言活動(dòng)提供了豐富的內(nèi)容和形式。我們體會(huì)到學(xué)生的活動(dòng)是將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能和能力的必要過(guò)程。
三、全方位夯實(shí)基礎(chǔ)
1.找出不足，查補(bǔ)缺漏。查缺補(bǔ)漏主要體現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、日常交際用語(yǔ)上。語(yǔ)音和詞匯的補(bǔ)漏工作應(yīng)穿插在教學(xué)單詞的時(shí)候進(jìn)行。在教新詞的過(guò)程中及時(shí)講解有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和單詞辯音，及時(shí)歸納所學(xué)過(guò)的單詞；在復(fù)習(xí)時(shí)要善于觸類旁通，形成語(yǔ)音類、單詞串，力爭(zhēng)使沒有把握的語(yǔ)音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語(yǔ)的補(bǔ)漏要融匯于“四會(huì)”的語(yǔ)言運(yùn)用中。要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，要不斷提高英語(yǔ)的日常交際能力，力爭(zhēng)做到聽得懂、說(shuō)得脫、讀得暢、寫得神。
2.立足課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。我們知道，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是以深化基礎(chǔ)知識(shí)為主。我想，在學(xué)習(xí)中要分階段學(xué)習(xí)，在第一階段要以大綱為標(biāo)準(zhǔn)，以課本為依據(jù)，按照課本的編排順序，每一冊(cè)、每一單元、每一課都要細(xì)致地學(xué)習(xí)，力求基礎(chǔ)，全面。所謂基礎(chǔ)，是指學(xué)習(xí)要抓住“三基”，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學(xué)習(xí)要全面覆蓋所學(xué)知識(shí)，不遺漏任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，二是要面向全體學(xué)生，防止“片面追求高分”現(xiàn)象，絕不能冷落“差生”。
3.挖掘教材，精心編寫預(yù)學(xué)案。大家都知道，在新課改課堂教學(xué)中，教師只是教學(xué)的組織者，指導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。教師的主體作用首先體現(xiàn)在預(yù)學(xué)案的編寫上。課改以來(lái)，我認(rèn)真鉆研，靈活挖掘教材，重組教材中的知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)。通過(guò)多種形式的問(wèn)題設(shè)計(jì)，把散亂的知識(shí)，語(yǔ)言，語(yǔ)法變?yōu)楹?jiǎn)單有序的知識(shí)系統(tǒng)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案，為上好不同類型的課打好基礎(chǔ)，作好鋪墊。
四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，有助于反思及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)價(jià)或采用測(cè)驗(yàn)及非測(cè)驗(yàn)形式，平時(shí)重視形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生回答學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)所改進(jìn)的成績(jī)，及反映的情感、態(tài)度、策略某方面進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，如有口頭評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)等方法，充分發(fā)覺學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高，測(cè)驗(yàn)以學(xué)生綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)、側(cè)重于學(xué)生理解和獲取信息的能力，減少客觀題，增加主管題。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)和不足，明確努力方向。
篇8
我國(guó)熊川武教授在其《反思性教學(xué)》一書中將教學(xué)反思定義為：“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’和‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，從而成為學(xué)者型教師的過(guò)程。”美國(guó)學(xué)者波斯納提出：“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。”通過(guò)反思，教師實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)領(lǐng)域深層次的思考，在思考中不僅提高教學(xué)理論水平，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)水平。
本學(xué)期筆者開設(shè)了一節(jié)公開課，教學(xué)內(nèi)容為牛津初中英語(yǔ)7B Unit4 “Amazing Things”，第七課時(shí)的Integrated Skills，課型是綜合技能課。筆者對(duì)本節(jié)課的具體教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了如下反思。
一、課堂教學(xué)回顧
1.Warm-up and lead-in
以一首動(dòng)畫歌曲激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)出本課涉及的各種動(dòng)物，進(jìn)入本課的課堂教學(xué)。
2.Presentation
圍繞本課涉及的各種動(dòng)物，用幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)出本課的生單詞，使學(xué)生初步了解這些動(dòng)物的特點(diǎn)，并為聽力活動(dòng)做好鋪墊。
What do dogs like eating？
Can dogs smell things well？
Can ants smell things well？
Can tortoises live a long life？ How many years can they live up to？
How many eyelids do the camels have？
Are monkeys clever？ Can they remember things well？
3.Pair-work
以兩人對(duì)話的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生詞的掌握情況，并進(jìn)一步為聽力活動(dòng)做好鋪墊。
Which animal on my farm can live up to over 100 years old？
Which animal on my farm has a long neck？
Which animal on my farm can smell things as well as a dog can？
Which animal on my farm has more than two eyelids？
Which animal on my farm can remember things well？
Which animal on my farm like eating bones？
4.Listening
首先教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力策略的指導(dǎo)，接著學(xué)生聽錄音完成課本練習(xí)A2。
5.Practice
（1）根據(jù)聽力練習(xí)，完成短文填空。
（2）教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)短文中的重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)及句型。
（3）教師帶學(xué)生讀文章中的長(zhǎng)句。
（4）以游戲lucky animal的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)A2語(yǔ)言點(diǎn)及句型的掌握情況。
6.Practice
（1）閱讀對(duì)話，回答問(wèn)題。
How long can goldfish remember things？
How many kilos of food do we eat during our lives？
（2）兩人小組進(jìn)行閱讀對(duì)話的操練。
（3）模仿范例，兩人小組編對(duì)話，談?wù)摫締卧袑W(xué)過(guò)的amazing things，鍛煉口語(yǔ)水平，并對(duì)本單元的amazing things進(jìn)行復(fù)習(xí)。
7.Brainstorming
以一個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考——在哪里可以發(fā)現(xiàn)amazing things？學(xué)生各抒己見，給出自己的想法。
8.Conclusion
教師總結(jié)生活中充滿著有意思的新奇事物，鼓勵(lì)學(xué)生珍惜美妙的生活，細(xì)心觀察，認(rèn)真探索發(fā)現(xiàn)。
二、教學(xué)反思
上完這節(jié)課后，結(jié)合這節(jié)課的課堂教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的心得體會(huì)，以及教研組同仁的評(píng)價(jià)，筆者有如下的教學(xué)反思。
1.這節(jié)課值得肯定的地方
（1）對(duì)本課的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)突出。本課的重點(diǎn)是使學(xué)生了解相關(guān)動(dòng)物的amazing things，并學(xué)會(huì)談?wù)揳mazing things；難點(diǎn)是從聽力材料中獲得所需的信息及本課涉及的生詞、短語(yǔ)和句型。教學(xué)目標(biāo)較多元：學(xué)生學(xué)會(huì)一些聽力策略，訓(xùn)練并提高聽力水平；學(xué)會(huì)談?wù)揳mazing things，訓(xùn)練并提高口語(yǔ)水平；掌握本課的生詞、句型和短語(yǔ)并學(xué)會(huì)運(yùn)用；培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。教師圍繞以上的教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)由淺入深、由易到難地設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，并基本完成本課的教學(xué)目標(biāo)。
（2）對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練較扎實(shí)。例如，在教授整個(gè)單詞讀音的基礎(chǔ)上，教師也注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行字母發(fā)音、字母組合發(fā)音的訓(xùn)練。英文中的生詞、短語(yǔ)、長(zhǎng)句很多，所以應(yīng)采用多種形式鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)閱讀能力，如教師帶讀、指導(dǎo)連讀技巧、對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)、學(xué)生個(gè)別閱讀展示、兩人對(duì)話閱讀等。
（3）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師采用學(xué)生熟悉的兒歌“Old Macdonald”導(dǎo)入課堂，以“Old Macdonald”中的農(nóng)場(chǎng)為情境開展整節(jié)課的活動(dòng)，層層深入，步步推進(jìn)，使學(xué)生覺得既新奇又充滿趣味，自然將注意力集中于課堂中。
（4）設(shè)計(jì)了一個(gè)五分鐘的游戲活動(dòng)——Lucky animal，以此檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)及句型的掌握情況，而不是采用傳統(tǒng)的翻譯、填空或選擇等機(jī)械操練的方法。教師注意到與小學(xué)教學(xué)方法的銜接，有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。
（5）根據(jù)學(xué)生的學(xué)情開展聽力教學(xué)活動(dòng)，并注意調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏。教師在聽力活動(dòng)開展之前，做好層層鋪墊，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力策略的指導(dǎo)，當(dāng)?shù)谝槐槁犕辏l(fā)現(xiàn)部分學(xué)生最后一句話的填空有困難時(shí)，又播放第二遍錄音，并在第二遍播放時(shí)，在適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行停頓，使學(xué)生留意。
（6）問(wèn)題的設(shè)計(jì)有層次，具有啟發(fā)性和目的性。例如在呈現(xiàn)各種動(dòng)物的特點(diǎn)時(shí)，問(wèn)學(xué)生：Does tortoises live a long life or a short life？當(dāng)學(xué)生的答案是肯定的live a long life之后，又接著問(wèn)：How many years can tortoises live？讓學(xué)生大膽猜測(cè)，使學(xué)生在之后的聽力活動(dòng)中更注意這個(gè)信息，帶有目的地聽，效果會(huì)更好。
2.這節(jié)課的不足
（1）有時(shí)教師的語(yǔ)速太快。在課堂的指令部分，教師的語(yǔ)言還可以精簡(jiǎn)明確些，使學(xué)生清楚要做什么。這節(jié)課的信息量較大，對(duì)七年級(jí)學(xué)生而言有一定難度，因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)速，生詞較多較難懂的地方，教師面向全體學(xué)生，考慮全體學(xué)生的水平，應(yīng)該適當(dāng)放慢語(yǔ)速。
篇9
我從事英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)二十多年了，在教學(xué)生涯中，也曾犯過(guò)許多錯(cuò)誤，走過(guò)許多彎路。英語(yǔ)教學(xué)從零開始到現(xiàn)在，就英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，沒有好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就英語(yǔ)教材而言，也是邊學(xué)邊教。在20世紀(jì)90年代，那時(shí)候的學(xué)生在小學(xué)沒有受過(guò)英語(yǔ)課的教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是很差的。但是那時(shí)候的學(xué)生愛學(xué)習(xí)，因?yàn)樯疃急容^困難。而現(xiàn)在的學(xué)生生活條件比較好，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠高，學(xué)習(xí)的積極性不夠強(qiáng)。
第一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生的思想問(wèn)題。學(xué)還是不學(xué)，認(rèn)真地學(xué)還是敷衍了事的學(xué)，這就很重要了。從最現(xiàn)實(shí)的角度說(shuō)，學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，必須面對(duì)英語(yǔ)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門重要的學(xué)科。而且，高考成績(jī)是否理想與英語(yǔ)成績(jī)也有很大關(guān)系。因此，如何學(xué)好英語(yǔ)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。那么該如何面對(duì)呢？那就是勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際困難，在現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)不好，就是因?yàn)椴荒苡赂业孛鎸?duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際困難，總是逃、躲。不是英語(yǔ)難的問(wèn)題，而是學(xué)生自己的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，他們會(huì)把一個(gè)單詞的簡(jiǎn)單問(wèn)題變成一本書的大問(wèn)題。
第二個(gè)問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心態(tài)問(wèn)題。英語(yǔ)并不難并不可怕，可怕的是你自己沒有信心，英語(yǔ)不可能成為自己的敵人，而是你自己可能成為你自己最可怕的敵人。自信心盡管看不見，但是自信心是一種強(qiáng)大的力量。成功人士靠的都是自己強(qiáng)大的自信心。教師在實(shí)際教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，經(jīng)常通過(guò)一點(diǎn)一滴的成功來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，就會(huì)收到好的效果。
第三個(gè)問(wèn)題是家庭教育的缺失問(wèn)題。這在農(nóng)村是很普遍的，也是一個(gè)大問(wèn)題。農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)為了生活，一年四季在外地打工，因而沒有時(shí)間來(lái)有效地監(jiān)管自己的孩子，在學(xué)習(xí)上無(wú)法幫助孩子。目前，家庭教育的缺失問(wèn)題確實(shí)很嚴(yán)重。
第四個(gè)問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣的養(yǎng)成問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是很致命的。到學(xué)校根本沒有章法，學(xué)多學(xué)少不知道，什么時(shí)間學(xué)什么不知道。英語(yǔ)在早晨一定要有大聲的朗讀和背誦，單詞、短語(yǔ)、句型一定要背誦和默寫。上課之前的預(yù)習(xí)習(xí)慣有沒有？上課認(rèn)真做筆記的習(xí)慣有沒有？做作業(yè)獨(dú)立思考的習(xí)慣有多少？據(jù)我了解，一些學(xué)生有的是抄襲作業(yè)的習(xí)慣，不愛動(dòng)腦的習(xí)慣，不愿受苦的習(xí)慣。更重要的是學(xué)生如何養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣，如何改變自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壞習(xí)慣，這需要學(xué)生痛下決心改變自己。
第五個(gè)問(wèn)題是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不夠。作為英語(yǔ)教師，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是非常重要的。我教英語(yǔ)多年，也總結(jié)了英語(yǔ)和漢語(yǔ)既有許多相同的地方，也有許多不同的地方。就許多不同的地方我想談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)中的名詞。如英語(yǔ)的名詞有單復(fù)數(shù)形式，有可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，而漢語(yǔ)的名詞沒有單復(fù)數(shù)形式，沒有可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞。例如一個(gè)蘋果an apple，兩個(gè)蘋果two apples.這樣一比較就有興趣了。而且，我問(wèn)學(xué)生，“給漢語(yǔ)的蘋果能不能加上復(fù)數(shù)形式？”學(xué)生肯定會(huì)笑了。因此，作為英語(yǔ)教師要善于利用教材的內(nèi)容教出興趣，教出成績(jī)。
第六個(gè)問(wèn)題是英語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)法的不同。英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)法上最大區(qū)別是英語(yǔ)的時(shí)態(tài)。在英語(yǔ)語(yǔ)法中英語(yǔ)的時(shí)態(tài)是語(yǔ)法的核心，許多學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)也是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法學(xué)不好，把英語(yǔ)語(yǔ)法吃不透。怎么來(lái)理解英語(yǔ)的時(shí)態(tài)，英語(yǔ)的時(shí)態(tài)是英語(yǔ)動(dòng)詞的不同形式，英語(yǔ)動(dòng)詞的不同形式來(lái)表示在不同時(shí)間，表示動(dòng)作行為發(fā)生的不同形態(tài)。我認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法從時(shí)態(tài)入手，從時(shí)態(tài)突破，完全可以學(xué)好英語(yǔ)，找到突破口是關(guān)鍵。
第七個(gè)問(wèn)題是要善于抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，注重知識(shí)的積累。作為一名英語(yǔ)教師，在教學(xué)中我經(jīng)常不放過(guò)英語(yǔ)教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并在教學(xué)反思這個(gè)環(huán)節(jié)中注重知識(shí)積累，小到一個(gè)元音音素或者輔音音素，大到西方文化傳統(tǒng)。把點(diǎn)滴知識(shí)的積累養(yǎng)成一種好的習(xí)慣，會(huì)讓學(xué)生受益終生。成敗在于細(xì)節(jié)，教師要培養(yǎng)學(xué)生重視知識(shí)的點(diǎn)滴積累。
第八個(gè)問(wèn)題是關(guān)于語(yǔ)音教學(xué)和作文教學(xué)。語(yǔ)音教學(xué)的關(guān)鍵在于教師發(fā)音的示范，發(fā)音關(guān)鍵部位和方法，重在反復(fù)練習(xí)。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，給單詞用漢字注音，一方面單詞的讀音不正確，另一方面會(huì)越學(xué)越難。教師的重點(diǎn)要放在示范上、學(xué)生反復(fù)的練習(xí)上。英語(yǔ)作文教學(xué)的主要常用方法是讓學(xué)生把自己寫的作文抄到黑板上，教師示范性的修改，并且要傳授給學(xué)生修改作文的一些簡(jiǎn)單的方法，如讓學(xué)生把同桌寫的作文相互修改。教師要肯定學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生寫作的動(dòng)力。當(dāng)然，也要指出存在的問(wèn)題。學(xué)生還要堅(jiān)持經(jīng)常用英語(yǔ)寫日記，可以寫長(zhǎng)、寫短，形式可以靈活多樣，但是要強(qiáng)調(diào)有實(shí)際效果。
總之，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不可怕并不難，可怕的是沒有信心，沒有方法，沒有決心和恒心，可怕的是不相信自己。學(xué)生要勇敢地面對(duì)自己的問(wèn)題，只有面對(duì)問(wèn)題，才能去想辦法解決。其實(shí)，真正解決問(wèn)題的過(guò)程，才是提高自己的機(jī)會(huì)。面對(duì)問(wèn)題，不僅需要勇氣和力量，更需要智慧和努力拼搏。
篇10
隨著教育信息化時(shí)代的來(lái)臨，以“面對(duì)面?zhèn)魇凇睘橹鞯膫鹘y(tǒng)型課堂受到巨大沖擊，只靠課本、黑板，教師和學(xué)生組成的課堂已經(jīng)不能滿足教育信息化時(shí)代的要求，這給中小學(xué)歷史課的教學(xué)改革和創(chuàng)新帶來(lái)了新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。本文以人教版七年級(jí)歷史下冊(cè)第19課《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固》為例，研究微課在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)而為歷史課堂的教學(xué)改革和創(chuàng)新帶來(lái)新思路。
二、微課概述
微課，是一種基于學(xué)科課程的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)而成的，注重及時(shí)反饋的微型化在線視頻課件。它是根據(jù)教學(xué)實(shí)踐或教學(xué)大綱的要求以3-10分鐘的小視頻為主要載體，著重講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微型小課程。
微課有三大主要特點(diǎn)：
1.短而小，針對(duì)性強(qiáng)。2.視頻容量小，各種設(shè)備兼容性強(qiáng)。3.不受時(shí)間、地域的限制。
三、微課的制作方法
了解過(guò)微課的概念之后，我們?cè)賮?lái)探討一下微課的設(shè)計(jì)與制作。一部好的微課不僅需要好的內(nèi)容和設(shè)計(jì)，微課的制作方法也是其中必不可少的條件。下面就給大家簡(jiǎn)單介紹幾種常見的微課制作方法。
（一）PPT錄制式
PPT錄制式是利用PPT自帶的錄制功能，將PPT演示和講解同步錄制并保存成視頻的方式。
需要的工具：2010版以上的Microsoft PowerPoint、講演用的PPT、帶有內(nèi)置話筒或使用外接話筒的電腦。
（二）使用錄屏軟件錄制微課
利用錄屏軟件錄制微課，相比于PPT錄制式，它最大的優(yōu)勢(shì)是PPT之外的電腦操作和講解是同步錄制的，而且錄制過(guò)程中，攝像頭能夠讀入教師的形象。
需要的工具有：演示材料、帶有內(nèi)置話筒或使用外接話筒的電腦以及合適的錄屏軟件。
（三）拍攝式錄制方式（手機(jī)+黑板、白板或大屏幕式）
拍攝式是利用手機(jī)或其它拍攝設(shè)備進(jìn)行拍攝，這種方式通常需要他人的協(xié)助才能完成，當(dāng)然我們也可以獨(dú)立完成。
需要的工具：手機(jī)支架、燈光、帶有錄制功能的手機(jī)。
（四）攝像頭+手寫板式
我們還可以將電腦攝像頭和手寫板搭配使用來(lái)錄制微課，通過(guò)電腦外接攝像頭能更靈活的錄制教師講解。用手寫板將教師的手寫操作輸入到電腦中，兩者結(jié)合便可生成微課。
四、微課在歷史教學(xué)中的應(yīng)用
大部分學(xué)生都覺得傳統(tǒng)歷史課堂枯燥無(wú)趣，教師只是泛泛講述課本內(nèi)容，課堂上也只是以知識(shí)點(diǎn)背誦和習(xí)題練習(xí)為主，再加之大部分學(xué)校不太重視歷史等所謂“副科”的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)效果不佳。在教育信息化的時(shí)代下，歷史課堂急需推陳出新，利用新技術(shù)和新媒體，實(shí)現(xiàn)“碎片化、移動(dòng)學(xué)習(xí)”。作者以人教版七年級(jí)歷史下冊(cè)第19課《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固》為例，從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后知識(shí)點(diǎn)鞏固與反思三個(gè)環(huán)節(jié)闡述微課的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用。
（一）利用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)為學(xué)習(xí)歷史新知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)忽視歷史教材的預(yù)習(xí)。《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固》是人教版七年級(jí)歷史下冊(cè)第三單元《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和社會(huì)的危機(jī)》第5課，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一般都會(huì)忽視教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)，覺得只要上課認(rèn)真聽就行。
為了改變這種現(xiàn)狀，作者針對(duì)《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固》一課的預(yù)習(xí)制作了一個(gè)微課，微課的內(nèi)容包括本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以及完成預(yù)習(xí)任務(wù)后需要做的練習(xí)題。
（二）利用微課串起整個(gè)課堂環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的歷史課堂上，在學(xué)生沒有深入預(yù)習(xí)課本內(nèi)容的前提下，教師一般都會(huì)先給學(xué)生講解本節(jié)課的歷史背景，然后再花大量時(shí)間講解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生總結(jié)需要重點(diǎn)記憶的內(nèi)容，最后再帶領(lǐng)學(xué)生做練習(xí)題鞏固教材內(nèi)容。如果我們利用微課提前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要重難點(diǎn)有一個(gè)大致的了解，這樣在正式上課的時(shí)候，學(xué)生學(xué)起來(lái)就不會(huì)吃力。
通過(guò)教師的講解，大部分學(xué)生能基本掌握教材的主要內(nèi)容，少數(shù)程度較差的學(xué)生，可以利用作者制作的第二個(gè)微課視頻再次學(xué)習(xí)。第二個(gè)微視頻會(huì)發(fā)在班級(jí)的學(xué)習(xí)討論組里，課上沒有聽透徹的學(xué)生可以用它再次學(xué)習(xí)。
（三）利用微課復(fù)習(xí)鞏固教材內(nèi)容并進(jìn)行拓展
溫故而知新，學(xué)習(xí)了新課之后就要及時(shí)復(fù)習(xí)。雖然本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，但對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，再上下節(jié)課時(shí)就會(huì)遺忘大部分內(nèi)容。所以在這里我們也可以利用微課來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。生動(dòng)有趣的微課內(nèi)容，可以讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中復(fù)習(xí)知識(shí)，而且利用微課來(lái)復(fù)習(xí)的效果比單純機(jī)械式記憶的效果要好。
五、反思與展望
將微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，能將微課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教學(xué)效果等多方面的優(yōu)勢(shì)完美的發(fā)揮出來(lái)，將微課應(yīng)用于歷史課堂的教學(xué)，有利于提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的思想品德修養(yǎng)。一部?jī)?yōu)秀的微課作品，離不開精心的選題、合理的教學(xué)安排和精湛的技術(shù)處理。在微課的制作過(guò)程中，我們只有精益求精，才能制作出教育性與藝術(shù)性兼具的微課作品。
參考文獻(xiàn)：
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[3]張志宏.微課：一種新型的學(xué)習(xí)資源[J].教育技術(shù)裝備，2013，（07）.
篇11
1. 新課程背景下初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
首先，教學(xué)方式機(jī)械、單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教師大多數(shù)依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“滿堂灌”與“教師本位”教學(xué)理念占主導(dǎo)，既沒有創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)手段的意識(shí)，也沒有學(xué)生提供互相交流、溝通與分享的機(jī)會(huì)與時(shí)間，使初中英語(yǔ)教學(xué)與新課改教育政策根本宗旨相背離。
其次，考核方式與評(píng)價(jià)方案不合理。初中英語(yǔ)受到應(yīng)試教育的影響較深，大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)為了盡可能提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，往往以中考英語(yǔ)考核項(xiàng)目作為組織課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生實(shí)際操作能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；另一方面，教師采用“分?jǐn)?shù)唯一”的考核標(biāo)準(zhǔn)，可能會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)意識(shí)地出現(xiàn)“態(tài)度偏差”，既嚴(yán)重打擊了部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也阻礙了初中英語(yǔ)教學(xué)高效化、高質(zhì)化發(fā)展進(jìn)程。
最后，教學(xué)理念落后，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性差。從整體上看，初中英語(yǔ)教學(xué)以課堂教學(xué)為主，以英語(yǔ)教材為主線，課外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少，英語(yǔ)教學(xué)使用性不強(qiáng)，使初中英語(yǔ)教學(xué)成為應(yīng)試教育的“附庸”與“傀儡”，既忽視了英語(yǔ)教學(xué)靈活性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科本質(zhì)，也難以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力與啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維。
2. 推進(jìn)與加強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的具體對(duì)策
2.1 重塑英語(yǔ)教育新理念，注重學(xué)生綜合能力與實(shí)踐能力的提升
新課改教育政策從本質(zhì)上講，既要求教師要扭轉(zhuǎn)教育理念，樹立“學(xué)生本位”與“能力第一”的教育理念，具體到初中英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)說(shuō)，教師要積極探索與創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)手段，將英語(yǔ)教學(xué)視為傳授人文知識(shí)、開闊學(xué)生眼界、提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與綜合應(yīng)用能力的重要平臺(tái)，使初中英語(yǔ)教學(xué)從“填鴨式”和“滿堂灌”等滯后的教學(xué)觀念中解放出來(lái)。另一方面，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)新課改教育政策的精神實(shí)質(zhì)，不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平與教學(xué)水平，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)新課改提出的教育目標(biāo)。
2.2調(diào)整與創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)
為了提高學(xué)生參與初中英語(yǔ)教學(xué)的主動(dòng)性與積極性，改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)呆板、機(jī)械的既有印象，廣大教師要調(diào)整與改革教育方式與教學(xué)手段，合理、適度引入小組合作教學(xué)模式，既為學(xué)生提供自我展示、自我完善的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)與合作意識(shí)。比如在講到“How do you study for a test？”一課時(shí)，教師在科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，要求小組成員利用英語(yǔ)字典并集合成員的智慧、力量獨(dú)立查閱生字詞，嘗試完成課后作業(yè)，同時(shí)在課堂上通過(guò)提問(wèn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，長(zhǎng)期以往，既可以促使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)與獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠幫助學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。
篇12
什么是翻譯？英國(guó)The Oxford English Dictionary（《牛津英語(yǔ)詞典》）給translate一詞的定義是to turn from one language into another（從一種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成另一種語(yǔ)言）。美國(guó)Webster’s Third New International Dictionary of the English Language
（《韋氏新編國(guó)際英語(yǔ)詞典》）給translate的定義是to turn into one’s own or another language（轉(zhuǎn)換成本族語(yǔ)或另一種語(yǔ)言）。英國(guó)（《朗曼當(dāng)代英語(yǔ)詞典》）給translate的定義是to change（speech or writing）from one language into another（將一種語(yǔ)言的言語(yǔ)或文字轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N語(yǔ)言的言語(yǔ)或文字）。
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)于翻譯的定義一直爭(zhēng)論不休：翻譯是科學(xué)，翻譯是藝術(shù)，翻譯是技能……語(yǔ)言學(xué)派認(rèn)為，翻譯是用一種語(yǔ)言符號(hào)去表達(dá)另一種語(yǔ)言符號(hào)的意義。語(yǔ)言學(xué)的各項(xiàng)原則在翻譯中是普遍適用的，因此，翻譯和語(yǔ)言學(xué)一樣，是一門科學(xué)。而文藝學(xué)派則認(rèn)為翻譯是用另一種語(yǔ)言創(chuàng)造相等的美學(xué)價(jià)值，是藝術(shù)的再創(chuàng)造，所以翻譯是藝術(shù)而不是科學(xué)。實(shí)際上，這種爭(zhēng)論是不具備共同基礎(chǔ)的，語(yǔ)言學(xué)派討論的是一般的翻譯原理，文藝學(xué)派討論的是特殊的翻譯原理，語(yǔ)言學(xué)派的重點(diǎn)是客體要素，文藝學(xué)派P注的是主體和受體的要素。那么，翻譯的底是什么呢？我們認(rèn)為，翻譯是交流。因?yàn)闊o(wú)論是口譯、筆譯、機(jī)器翻譯，無(wú)論是文學(xué)作品的翻譯還是科技文章的翻譯，它們的目的都可以歸結(jié)為一個(gè)：交流信息。
二、質(zhì)量反思翻譯課程實(shí)施與翻譯教學(xué)的關(guān)系
“質(zhì)量反思翻譯課程”與“教學(xué)”是兩個(gè)不同的概念，分屬兩個(gè)不同的領(lǐng)域，但二者在內(nèi)涵上又頗多重疊。它們之間的區(qū)別主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，課程實(shí)施在內(nèi)涵上涉及的范圍比教學(xué)更廣。質(zhì)量反思翻譯課程實(shí)施是執(zhí)行一項(xiàng)或多項(xiàng)教學(xué)變革過(guò)程計(jì)劃的過(guò)程，涉及教育行政管理體制的變化、課程知識(shí)的更新、教學(xué)過(guò)程的改變、校長(zhǎng)和教師角色的變化、社區(qū)文化環(huán)境的相應(yīng)改變等。可以說(shuō)，課程實(shí)施涉及整個(gè)教育系統(tǒng)的變化以及對(duì)教育系統(tǒng)提供支持的社會(huì)系統(tǒng)的相應(yīng)變化。而教學(xué)主要是指教師與學(xué)生在課堂中的互動(dòng)行為，它與課程實(shí)施相比在范圍上更狹窄。其次，質(zhì)量反思翻譯課程實(shí)施與教學(xué)分別屬于不同的研究領(lǐng)域，對(duì)二者進(jìn)行研究的側(cè)重點(diǎn)有別。課程實(shí)施的研究主要探討課程變革計(jì)劃的實(shí)施程度、影響課程實(shí)施的因素、課程變革計(jì)劃與實(shí)踐情景的相互適應(yīng)機(jī)制、教師與學(xué)生創(chuàng)生課程的過(guò)程等。教學(xué)研究則主要探討教師的“教授行為”（teaching）、學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為”（learning）及二者之間的互動(dòng)機(jī)制。
三、基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)論
對(duì)質(zhì)量反思翻譯課程中的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)體系來(lái)說(shuō)，應(yīng)具有“教育”的理念，重視相關(guān)知識(shí)和人文素養(yǎng)等模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅需要開設(shè)人文知識(shí)課程，也應(yīng)開設(shè)自然科學(xué)類的入門課程，真正提高未來(lái)職業(yè)譯員/譯者的全面素質(zhì)。同時(shí)指出：翻譯教學(xué)要較穩(wěn)步健康地發(fā)展，必須首先對(duì)教育體系構(gòu)架有一個(gè)全盤設(shè)想，把各層次的翻譯教學(xué)準(zhǔn)確定位，使之盡量與國(guó)際翻譯教學(xué)體制接軌，再根據(jù)這些定位分別制定和實(shí)施各自的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，這樣才能使培養(yǎng)的人才符合國(guó)際要求。關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)主體問(wèn)題，實(shí)際上是教師和學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題。教師中心說(shuō)與學(xué)生中心說(shuō)均各執(zhí)一端。學(xué)生主要不是以客觀事物為認(rèn)識(shí)的主要對(duì)象，而是以課程教材為中心去認(rèn)識(shí)客觀世界。教授活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中居于不同的地位。在教學(xué)活動(dòng)中存在著兩個(gè)主體：教師主體與學(xué)生主體。而主體是指有目的、有意識(shí)地從事實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)以滿足其需要的現(xiàn)實(shí)的人，只有在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮了主體性的教師和學(xué)生，才是真正的教師主體和學(xué)學(xué)生主體。離開了現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，就無(wú)所謂教師主體和學(xué)生主體。教師的主體性體現(xiàn)教師主體對(duì)學(xué)生主體的主導(dǎo)作用上，學(xué)生的主體性表現(xiàn)為自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教學(xué)過(guò)程就是教師主體對(duì)學(xué)生主體的主導(dǎo)。師生之間的關(guān)系是教師主體主導(dǎo)學(xué)生主體，學(xué)生主體接受并超越教師主體的主導(dǎo)，也就是人們常說(shuō)的主體間性關(guān)系。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，質(zhì)量反思翻譯課程論應(yīng)以全面而扎實(shí)地提高翻譯專業(yè)方向?qū)W生的素質(zhì)為主導(dǎo)指向與終極追求，我們要實(shí)現(xiàn)大學(xué)素質(zhì)教育理論與實(shí)踐的全面創(chuàng)新，將專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進(jìn)，在此思想的指導(dǎo)下大步進(jìn)行翻譯方向的課程改革創(chuàng)新，確實(shí)是我們當(dāng)前重要而艱巨的任務(wù)。
篇13
眾所周之，我國(guó)著名學(xué)者熊川武教授把反思性教學(xué)定義為“教學(xué)主體借助于行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”。即教師對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷地進(jìn)行假設(shè)與回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)過(guò)程的合理性，努力成為學(xué)者型教師的過(guò)程。
反思性教學(xué)具有的特點(diǎn)：（1）反思性教學(xué)以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為根本，不是簡(jiǎn)單的假設(shè)與回顧，而是以科學(xué)性反思為基礎(chǔ)。（2）反思性教學(xué)以“兩個(gè)學(xué)會(huì)”為目的，既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。
新課程要求教師成為學(xué)者型教師，而學(xué)者型教師是具有反思意識(shí)的教師，不僅具有課堂教學(xué)所要求的知識(shí)、技能與技巧，而且還具有對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、研究、改進(jìn)的能力，以及對(duì)教育的理論基礎(chǔ)、社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值等問(wèn)題進(jìn)行探究和處理的能力。顯然，反思性教學(xué)有助于提高教師的道德感和責(zé)任感，增強(qiáng)教師的教學(xué)水平。
二、初中英語(yǔ)教師在實(shí)際課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教師對(duì)新課程改革的理念，對(duì)新課程指導(dǎo)下的課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，并努力將其理念、方法滲透、運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。但發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效低下。具體情況如下：（1）教師與教材的關(guān)系處理不當(dāng)。教學(xué)目標(biāo)模糊，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，教學(xué)隨意，常常不能完成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)。如有的教師這樣制定Knowledge Aims（知識(shí)目標(biāo)）：①to teach new words；②to learn the text。別的暫且不說(shuō)，其中就以學(xué)習(xí)課文而言，是讓學(xué)生們understand（理解）還是retell（復(fù)述），目標(biāo)中沒有提到。還有的教師以教材為中心，對(duì)教材不針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)和整合，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂無(wú)趣又低效。（2）教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的定位不準(zhǔn)確。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者和合作者，而教師常常獨(dú)占講臺(tái)，搶占學(xué)生空間，仍進(jìn)行“保姆式”和“填鴨式”的教學(xué)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上也脫離全體，面向少數(shù)學(xué)生，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。（3）知識(shí)與技能的相互作用關(guān)系處理欠缺。有的教師在課堂中忽視學(xué)以致用，在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)分注重機(jī)械性操練，這不能很好地激發(fā)學(xué)生的思維，知識(shí)運(yùn)用上也得不到升華；或盲目追求能力，忽視雙基訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生望“英”生畏，失去興趣，造成英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，不利于繼續(xù)學(xué)習(xí)。（4）教學(xué)目標(biāo)與落實(shí)上設(shè)計(jì)不合理。情景教學(xué)設(shè)計(jì)牽強(qiáng)，追求形式，忽視了科學(xué)性和實(shí)效性；講多練少，不能真正掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；教學(xué)目標(biāo)設(shè)置全，落實(shí)虛，重智商而輕情商，缺乏思想性和人情味。
三、反思性教學(xué)在優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)中的體現(xiàn)及啟示
筆者通過(guò)多年的實(shí)際教學(xué)體會(huì)，談?wù)劮此夹越虒W(xué)在解決以上所述英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題中的幾點(diǎn)看法：（1）提高了英語(yǔ)教師的素質(zhì)，更新了教學(xué)觀念。英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵在教師。新課程的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)前沿性和創(chuàng)新性。英語(yǔ)教師要想以高質(zhì)量教學(xué)迎接挑戰(zhàn)，就需要全方位地提高自身的綜合素質(zhì)，熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的各項(xiàng)要求。新課標(biāo)的實(shí)施需要教師不斷反思自己的教學(xué)行為是否體現(xiàn)新課程理念，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。只有這樣才能為優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提供保障，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的道德感和責(zé)任感。（2）教材中目標(biāo)更加明確，全面具體。明確、具體、全面的教學(xué)目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)效果的重中之重。宏觀上要把握整體教學(xué)目標(biāo)，微觀上做到目標(biāo)清晰、具體、細(xì)化。教師們?cè)趥湔n時(shí)樹立了模塊（單元）整合思想，先對(duì)整個(gè)模塊（單元）進(jìn)行整體備課，充分了解其學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)，然后在進(jìn)行課時(shí)備課，使目標(biāo)具體化，可操作性強(qiáng)。也可根據(jù)需要調(diào)整教材順序，多層設(shè)計(jì)，由淺入深，提供學(xué)生能力形成的平臺(tái)。促使英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化。（3）面向全體，強(qiáng)調(diào)“交流－互動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)要為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互交流以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展提供盡可能多的機(jī)會(huì)與條件。教師們多采用英語(yǔ)課堂中的自主學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)練習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等方式，給更多學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中，遵循先機(jī)械操練再學(xué)以致用的思路。無(wú)論是分角色扮演、游戲或競(jìng)賽等形式，都能使學(xué)生為了共同任務(wù)，積極地在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言。通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐參與和合作等方式，順利實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)和任務(wù)。這也正是反思性教學(xué)中教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的體現(xiàn)。（4）采用適當(dāng)、合理、有效的英語(yǔ)教學(xué)方法。課堂教學(xué)方法的選擇是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，運(yùn)用的恰當(dāng)能起到事半功倍的效果。不同教學(xué)內(nèi)容和階段可采用不同的教學(xué)方法。新舊方法可互補(bǔ)使用。如采用英語(yǔ)拼讀法和速記法，幫助學(xué)生解決學(xué)單詞難的問(wèn)題；采用PPPMethod,提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力；采用Task－based Approach幫助學(xué)生提高用英語(yǔ)完成真實(shí)任務(wù)的能力；而在語(yǔ)法教學(xué)中也可采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，提高學(xué)生的中英互譯能力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練，規(guī)定目標(biāo)和時(shí)間，無(wú)論是對(duì)單詞、短語(yǔ)還是句型、段落、語(yǔ)法規(guī)則等，都可提高課堂學(xué)習(xí)效率。這正是反思性教學(xué)中要教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”的一面體現(xiàn)。
四、優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)有助于英語(yǔ)教師利用反思性教學(xué)提高反思能力
反思能力的提高應(yīng)從以下幾方面入手：首先，養(yǎng)成反思習(xí)慣。教師要有反思意識(shí)，不斷地進(jìn)行反思，不斷地改進(jìn)自己的工作。其次，掌握反思策略。可通過(guò)典型反思案例，也可制定反思教案；反思活動(dòng)即使個(gè)體行為，也需要群體的磋商和相互促進(jìn)。再次，運(yùn)用反思的結(jié)果改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，提高反思能力。教師不但對(duì)自己的教學(xué)各方面隨時(shí)保持有意識(shí)的反省，還要根據(jù)這些反饋信息調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，使之達(dá)到最佳效果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如能得到適當(dāng)?shù)姆答仌?huì)有利于他的學(xué)習(xí)。反思教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)。
總之，反思性教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化有著重要的啟示和指導(dǎo)作用，反思性教學(xué)是把學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)的教學(xué)。英語(yǔ)教師反思能力的提高既優(yōu)化了課堂教學(xué)又使反思性教學(xué)的理論得到了詮釋和升華。
