引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中歷史筆記重點歸納范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

結(jié)合內(nèi)容，擬定提綱

由于歷史知識的復(fù)雜性，學(xué)生閱讀理解時會遇到很多困難，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力，為了幫助學(xué)生理解，便于克服學(xué)習(xí)困難，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生擬定恰當(dāng)?shù)拈喿x提綱，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這就要求教師在備課過程中要對教材知識進行充分的解讀，找出重點和難點問題，結(jié)合學(xué)生的歷史知識結(jié)構(gòu)、自主學(xué)習(xí)的能力等，擬定提綱，為學(xué)生的閱讀起到正確的引領(lǐng)作用，從而化難為易，提升閱讀質(zhì)量。比如，在教學(xué)“商鞅變法”時，筆者為學(xué)生擬定了這樣的一個閱讀提綱：1.商鞅變法的背景；2.商鞅變法的時間；3.商鞅變法的內(nèi)容；4商鞅變法的性質(zhì)；5.商鞅變法的影響。學(xué)生按著這個提綱去進行閱讀，找到問題的答案后，商鞅變法的內(nèi)容也就基本掌握了。

目標設(shè)問，引領(lǐng)回答

在初中歷史教學(xué)中，教師結(jié)合課程目標的要求，把教材知識轉(zhuǎn)為問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在讀的過程中思考問題，并找到問題的答案。這樣的閱讀教學(xué)方法，對于那些存在較大難度的歷史知識的閱讀是行之有效的。這種教學(xué)方法的重點在于問題的設(shè)計，提出的問題要與課本內(nèi)容緊密相聯(lián)，所學(xué)的教材中的知識點一定要體現(xiàn)到問題中來。同時，所設(shè)計的問題要符合歷史課程的“三維”目標，所謂三維目標就是指知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度。問題的設(shè)計要面向大多低學(xué)，既不能太難，也不能過于簡單。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還可以把設(shè)計好的問題打印出來讓每一位學(xué)生人手一份，對照問題去閱讀，做到眼、手、腦并用，有助于學(xué)生對所學(xué)的教材中歷史知識的理解，促進學(xué)生分析歸納能力的提升。

歸納整理，系統(tǒng)掌握

初中歷史教材知識零散且又緊密相聯(lián)。學(xué)生在閱讀中，要形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，需要經(jīng)過一個消化知識、整理知識和歸納知識的過程。特別是在歷史知識的復(fù)習(xí)中，這一點是十分必要的。歷史知識的復(fù)習(xí)可以使學(xué)生對所學(xué)過的歷史知識進行回顧總結(jié)，在此基礎(chǔ)上更加牢固地掌握。復(fù)習(xí)課不是機械化的重復(fù)學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生通過這個機會，運用結(jié)構(gòu)閱讀的方法和層次閱讀的方法進行學(xué)習(xí)。比如，在復(fù)習(xí)“傳說時代的文明曙光”一課的內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生用自己最拿手的方式建構(gòu)知識框架，指導(dǎo)學(xué)生自己動手制作知識結(jié)構(gòu)的圖示。有的學(xué)生以傳說為點，將其分為英雄事跡（其他民族、地區(qū)）、華夏族的人文始祖（中華民族）兩部分。英雄史跡又分為吉爾伽美什、荷馬史詩兩部分，華夏族的人文始祖又分為炎帝、黃帝、堯舜禹。學(xué)生通過自己動手制作知識框架，理順了歷史知識和縱橫聯(lián)系與層次關(guān)系，深刻理解了課文，達到了鞏固知識的效果。

做好筆記，增強效果

篇2

多媒體教學(xué)技術(shù)是當(dāng)下較為先進的一種教學(xué)工具，現(xiàn)在很多學(xué)校都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備來幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)，多媒體教室為學(xué)生提供了一個清潔、舒適的教學(xué)環(huán)境，教師不再因吸入過多的粉筆灰而影響身體健康，學(xué)生也不會再因其他事物而影響聽課的注意力。給予了歷史教學(xué)非常大的便利性，下面我就著重分析一下多媒體教學(xué)工具在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

一、增加課堂信息量，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

與傳統(tǒng)板書教學(xué)不同，多媒體教學(xué)工具具有內(nèi)容豐富、信息量大、色彩多變等優(yōu)勢，而且省去了清潔黑板這一步驟，教室里不再有漂浮在空氣中的粉筆顆粒，對教師和學(xué)生的身體健康也有一定益處。并且，使用多媒體教學(xué)可使原來抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過圖形、動畫等表現(xiàn)形式而變得直觀，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)系統(tǒng)還具有交互性、集成性和多維性的特點，能有效的與現(xiàn)代新型教學(xué)模式結(jié)合起來，摒棄傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而實現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。

初中歷史教學(xué)需要向?qū)W生傳遞大量的歷史信息，學(xué)生僅僅依賴教科書的學(xué)習(xí)無法將整個歷史脈絡(luò)貫通起來，不利于學(xué)生的整體理解和把握，因此需要初中歷史教育工作者在課前收集整理相關(guān)課外拓展的歷史信息。在課堂教學(xué)過程中，在學(xué)生掌握了教材目標所規(guī)定的知識后，利用多媒體教學(xué)工具通過課件展現(xiàn)給學(xué)生，達到拓展學(xué)生知識水平、開闊眼界的目的。運用多媒體教學(xué)工具，省去了教師板書的環(huán)節(jié)，節(jié)省了課堂時間，學(xué)生可直接通過觀看PPT課件來完成知識的擴展，可將教師板書省下的時間讓學(xué)生就多媒體課件內(nèi)容重要部分做筆記，以便課后復(fù)習(xí)。

二、重難點突出，便于學(xué)生識記

對于初中歷史的學(xué)習(xí)往往有太多的信息量要接觸，在傳統(tǒng)的初中歷史課堂上，教師往往在講解課本重難點上浪費大量的時間和精力，但由于只有幾十分鐘的課堂教學(xué)來說時間實在太緊，結(jié)果往往是老師為課堂重難點教學(xué)費盡了心力，可還是達不到預(yù)期的完美效果。短時間內(nèi)記憶接受如此大的信息量往往讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了耐性，課堂效率大大降低，但在多媒體教學(xué)工具的幫助下，一張張精美的PPT美輪美奐地出現(xiàn)在學(xué)生面前，無論重點、難點都用鮮艷的色彩重點標記，甚至可以用動畫視頻的方式幫助學(xué)生記憶。

三、視頻動畫展示，增加課堂趣味

在現(xiàn)代眾多教學(xué)工具中，多媒體教學(xué)以其突出的多重優(yōu)勢贏得教育工作者的青睞。先拿傳統(tǒng)的板書教學(xué)來說，板書教學(xué)浪費時間精力，甚至影響學(xué)生身體健康，且其教學(xué)模式單一，學(xué)生僅靠教師在黑板上書寫獲得知識，教學(xué)方法太過單調(diào)老套，無法激起學(xué)生強烈的求知欲望。而多媒體教學(xué)工具，擁有視頻、圖畫、音樂、音效等多種教學(xué)方式，色彩絢麗的圖畫、生動形象的視頻、近在耳邊的聲音吸引了眾多學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們極大的學(xué)習(xí)興趣。

在初中歷史的課堂教學(xué)中，有許多歷史圖片需要學(xué)生觀看，并且這類歷史圖片往往在考試中占較大比重，許多大題都是以圖片的呈現(xiàn)方式展現(xiàn)給學(xué)生的，因此，學(xué)生必須要養(yǎng)成看圖記圖并能認圖的能力。課本上雖然有大量圖片，但往往不能激發(fā)學(xué)生的記憶欲望，導(dǎo)致學(xué)生成為歷史圖盲，在考試過程中因為無法將圖片與所學(xué)知識聯(lián)系起來導(dǎo)致答題正確率低下。

篇3

初、高中歷史課程新標準均包含了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及注重結(jié)果和過程相結(jié)合的綜合素質(zhì)評價要求”等方面的理念。但高中歷史明顯有進一步的提高，增加了“關(guān)注現(xiàn)實生活和社會發(fā)展、關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生的全面健康發(fā)展和課程設(shè)置的多樣性”等理念。同時，在“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三維教學(xué)目標方面，梯度要求差異較大。在知識與能力方面：初中歷史要求掌握歷史人物、歷史現(xiàn)象及歷史發(fā)展的基本線索，注意歷史知識的時序性和系統(tǒng)性。高中歷史則要進一步提高閱讀能力和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，注重對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維能力和解決問題的能力。在過程與方法方面：初中歷史要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)中感知歷史，積累歷史知識，初步認識歷史發(fā)展的基本特征、基本規(guī)律。高中歷史側(cè)重于掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，如運用歷史唯物主義的基本觀點和方法分析問題和解決問題，學(xué)會探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在情感態(tài)度與價值觀方面：初、高中歷史均把愛國主義為核心的民族精神放到了首位。初中歷史主要培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)態(tài)度、健全的人格。高中歷史突出了對人文精神、世界意識的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容

初中歷史側(cè)重于對歷史進行感性描述，中國史和世界史各自分塊，著眼于培養(yǎng)學(xué)生基本的聽講、聽寫、識圖、閱讀、理解和記憶能力等。高中歷史則突出理性分析，必修內(nèi)容以三大學(xué)習(xí)模塊、25個專題的形式古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，反映人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容，更加關(guān)注了學(xué)生發(fā)展的均衡性和選擇性，要求學(xué)生會多角度認識歷史發(fā)展過程中全局與局部的關(guān)系、辯證認識歷史與現(xiàn)實和中國與世界發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，弘揚民族精神，進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀和價值觀。同時，輔之于多達六個模塊內(nèi)容鮮活、形式多樣的選修內(nèi)容。選修內(nèi)容供學(xué)生選擇，目的在于進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的歷史視野，促進學(xué)生個性化的發(fā)展。高中教學(xué)內(nèi)容打破了歷史學(xué)科傳統(tǒng)的知識體系，改變了編年史體例，很明顯，高中歷史中外史合編的專題式教學(xué)模式取代了初中歷史的通史式基礎(chǔ)教學(xué)，具有容量大、跳躍性強的鮮明特點。

二、有效銜接，促進師生共同發(fā)展

1.教學(xué)內(nèi)容的銜接

對于初中已出現(xiàn)過的重點歷史知識，我們在高中教學(xué)中既不能簡單重復(fù)，更不能視而不見，避而不講，而應(yīng)從已知過渡到未知，充分利用原有知識，找到突破口，經(jīng)過啟發(fā)思考，進行深化和拓展，為高中教學(xué)服務(wù)。如在講到必修三近代中國思想解放的潮流專題“”內(nèi)容時，筆者先設(shè)計了一個小專題式問題：1、近代中國的任務(wù)是什么？2、完成了哪些民主革命任務(wù)？哪些沒有完成？3、有哪些教訓(xùn)和啟示？4、以后是哪個階級何時如何完成的？經(jīng)過學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂討論，通過引導(dǎo)，學(xué)生較好地掌握了相關(guān)內(nèi)容，初中歷史知識靈活遷移到高中教學(xué)。更重要的是，幫助學(xué)生從初中簡單地“死記硬背”知識，過渡到高中比較、聯(lián)系和理解等新要求。

對于初中沒有作為教學(xué)重點，學(xué)生了解不夠的知識，而在高中階段必須掌握的，一定要根據(jù)實際情況，適時進行有效的補充，以利于掌握較為完整的知識體系。對于初中沒有涉及到或?qū)W生較難理解的知識點，高一教學(xué)可增加感性知識，激發(fā)學(xué)生興趣，有助于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。如相關(guān)的電視、電影或科教片等的片段，創(chuàng)設(shè)一種具有歷史真實感的特定情景，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生思維活動中的感知、想象、聯(lián)想，產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，如果能提供合適的情景材料，又通過設(shè)置新情景，提出新問題，進行啟發(fā)誘導(dǎo)，在增進了解新知識的同時，又訓(xùn)練材料解析題的審題答題的方法，提高信息閱讀、搜集、概括、分析和論證等方面的綜合能力，不失為“一箭雙雕”的好做法。

根據(jù)實際情況，開學(xué)時在高一新生中有針對性地進行通史知識的專題補課，也是一種可行的辦法。

2.教學(xué)方式的銜接

初中學(xué)生和高中學(xué)生的思維能力有較大差異，初中學(xué)生思維主要停留在形象思維或者是較低水平的經(jīng)驗型抽象階段，初中歷史強調(diào)學(xué)科的情感教育功能，注重教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。高中學(xué)生思維能力有較大提高逐漸趨向成熟，需要我們?nèi)姘l(fā)展學(xué)生綜合能力。同時，初中歷史課程改革后，許多教師的教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化，在師生交往、積極互動方面有了很大的改進。而高中歷史教師由于會考尤其是高考的壓力，教學(xué)方式改革發(fā)展不均衡，可以說并沒有真正突破瓶頸制約。知識和能力相輔相成，知識是能力的基礎(chǔ)，能力的形成又是進一步獲得知識的條件。筆者認為初中歷史教學(xué)在創(chuàng)設(shè)歷史情境、夯實知識基礎(chǔ)的同時，要將能力培養(yǎng)一以貫之，分層次有步驟實施。高中歷史教學(xué)特別要落實課程改革理念，樹立民主平等的師生觀，正確認識和處理好師生關(guān)系，將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者、學(xué)生呼聲的傾聽者，讓歷史課堂充滿民主和諧、生動活潑的氣氛。要有意識培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)學(xué)生認識自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對歷史學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的重要意義，鼓勵學(xué)生勇于實踐。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。幫助學(xué)生樹立“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生具備“我能學(xué)”的獨立學(xué)習(xí)能力，提高探究問題和解決問題的能力。教無定法、貴在得法，要將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的要求一步一步落到實處，提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力。

3.學(xué)習(xí)方法的銜接

初中歷史內(nèi)容較為簡單，許多要求局限于理解和記憶的層面，機械記憶的舊方法在初中歷史學(xué)習(xí)方式中還相當(dāng)大的影響。高中歷史內(nèi)容多，跳躍性大，課時安排較緊，如果仍沿用老一套學(xué)習(xí)方法，學(xué)生倍感困難，無法適應(yīng)。因此初中歷史教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。首先要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，包括課前預(yù)習(xí)、上課專心聽講、大膽回答提問、認真做筆記、課后及時復(fù)習(xí)、獨立完成作業(yè)、書寫工整規(guī)范等一系列基本的習(xí)慣養(yǎng)成。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好歷史的前提。其次，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法。如開卷考試背景下的初中歷史教學(xué)，要教會學(xué)生勾劃知識重難點、理順基本的知識網(wǎng)絡(luò)以及掌握相應(yīng)的解題答題基本方法。高中歷史教學(xué)在上述基礎(chǔ)上，則進一步深化到學(xué)會歸納、分析、論證，學(xué)會探究和質(zhì)疑，將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與用逐漸有機結(jié)合起來。特別值得一提的是，要學(xué)會閱讀，篩選歷史信息，進行分析、綜合、比較，聯(lián)系實際、聯(lián)系生活，對情景材料的解題答題能力有質(zhì)的提高。從被動學(xué)習(xí)的方法到主動學(xué)習(xí)的方法的積極過度，顯得尤為重要。

篇4

1 思維導(dǎo)圖的奇妙作用

1.1思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄蟮膯栴}內(nèi)容形象化處理

這使得學(xué)生得以培養(yǎng)起創(chuàng)造性思維。并且，在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中，學(xué)生能夠?qū)⒅R點內(nèi)容溫習(xí)鞏固。這既是對知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也是對構(gòu)造技巧的鍛煉。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合能力

學(xué)生能夠在構(gòu)造思維導(dǎo)圖的過程中實現(xiàn)再次學(xué)習(xí)。比如，在講解《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》這一課的時候，歷史老師讓學(xué)生利用構(gòu)造思維導(dǎo)圖的形式斫原本難以理解、記憶的清初邊疆管轄措施內(nèi)容進行細節(jié)化分析。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以更為具體地結(jié)合歷史事件的發(fā)生時間、地點以及人物等要素來做到邊構(gòu)造、邊記憶，以此來提高學(xué)生的認知能力與掌握水平。

1.3有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

在課程教學(xué)開始之前，歷史教師需要讓學(xué)生進行課程預(yù)習(xí)，結(jié)合于教材內(nèi)容來繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生的繪制過程中，學(xué)生本身就能夠?qū)Ρ菊n的知識要點有所認知，且可以將各知識點之間的聯(lián)系初步了解，提出更具創(chuàng)新精神的觀點，引導(dǎo)學(xué)生在實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的同時，節(jié)約了教學(xué)活動的時間，使得學(xué)生可以在合作交流的形式下利用思維導(dǎo)圖來更好地達到教學(xué)活動開展目標。

2 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用途徑

2.1構(gòu)建知識導(dǎo)圖，保證思維流暢性

學(xué)無止境，人所了解的越多，其視野也就會越加的寬廣，所需思考的內(nèi)容也就越加多樣化。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動也是如此，歷史學(xué)科本身有著復(fù)雜的歷史事件，其間有著各種各樣的聯(lián)系，其所構(gòu)建的歷史網(wǎng)絡(luò)本身需要學(xué)生進行梳理，也只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會顧此失彼，出現(xiàn)認知混亂。因此，加強于對思維導(dǎo)圖的運用，將會很好地幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，將所學(xué)的知識點進行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提高對關(guān)系形式的認知能力，從整體的角度去看待歷史事件。

2.2合理運用思維導(dǎo)圖法進行歷史學(xué)科教學(xué)

初中歷史教材的編寫本身就是一個追求系統(tǒng)化的工作。歷史教材從課程內(nèi)容到具體的主題，再以此來將單元、課、框目內(nèi)容進行一一明確，編制活動就是在對思維導(dǎo)圖進行運用，使得歷史學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)從這一特征出發(fā)來讓學(xué)生的思維得以做到互相關(guān)聯(lián)，放射性思考。在這個過程中，歷史教師需要注重于對思維導(dǎo)圖的運用，引導(dǎo)學(xué)生能夠最大程度地提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從整體出發(fā)來進行系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)，進而更好地提高學(xué)習(xí)成效。

用“思維導(dǎo)圖”整體把握課程結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖作為具體化的思維模式，學(xué)生需要經(jīng)過長時間的大量鍛煉來增強自我的思維技能提高，做到方法鞏固。針對于歷史學(xué)習(xí)來說，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先對教材的前言與目標進行了解，然后大致瀏覽教材明確其內(nèi)容走向。之后，結(jié)合于教材單元內(nèi)容來具體劃分，結(jié)合主題內(nèi)容來構(gòu)建基本的思維導(dǎo)圖框架。

教師在組織思維導(dǎo)圖教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)提前做好課前準備，明確本堂課的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生可以更為準確地領(lǐng)會在思維導(dǎo)圖，提高思維導(dǎo)圖中知識點內(nèi)容之間的聯(lián)系性。

引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行自主學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過瀏覽教材內(nèi)容找出關(guān)鍵詞，進而實現(xiàn)初步認知，選擇使用不同顏色的筆來將關(guān)鍵詞內(nèi)容進行明確，做到簡明、顯眼。其次，運用思維導(dǎo)圖來進行課堂記錄，提高學(xué)生的筆記效率，這不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，還會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3思維導(dǎo)圖在初中歷史復(fù)習(xí)課中的教學(xué)效果

幫助學(xué)生提高自我的認知能力與記憶能力，將宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容相結(jié)合。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)格外需要注重于對記憶能力的培養(yǎng)，以此來保障學(xué)生將零碎的知識點進行歸納整合，提高記憶效率與學(xué)習(xí)成效。

增強學(xué)生的解題能力。當(dāng)學(xué)生在完成歷史習(xí)題的時候，讓學(xué)生有意識地去明確其所屬知識點，使得學(xué)生能夠選擇更為合適的解題思路，尋求解答規(guī)律，進而幫助學(xué)生更為輕松地答題。

培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度認知觀，使得學(xué)生綜合能力得以實現(xiàn)不斷提升。讓學(xué)生成為教學(xué)課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生能在充分展示自我個性的同時，運用更為準確的情感態(tài)度價值觀來了解歷史內(nèi)容。

3 總結(jié)

總的來說，思維導(dǎo)圖作為學(xué)生進行歷史學(xué)習(xí)活動的重要學(xué)習(xí)工具，其既是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動的顛覆，也是學(xué)生提高自我認知的關(guān)鍵手段。學(xué)生能夠在這個過程中，提高自身對知識內(nèi)容的掌握能力，并且培養(yǎng)自我的創(chuàng)新能力與實踐能力，這既是歷史學(xué)習(xí)活動的發(fā)展必然，也是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的有效保障。

參考文獻：

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1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

最好的歷史閱讀動機是學(xué)生對歷史閱讀產(chǎn)生的興趣，換句話說就是只有充分激發(fā)學(xué)生將歷史閱讀的興趣，才能使學(xué)生對提高自身歷史閱讀能力的外部動機轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動機。比如，在進行“”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可在學(xué)生進行歷史閱讀前應(yīng)用幻燈片、多媒體、圖片或卡片等教學(xué)資源來營造閱讀氛圍。閱讀后，教師可設(shè)計一些具有針對性的問題來了解學(xué)生對閱讀材料的掌握情況，可通過提問的方式來進行，但要注意提問方式的鮮明性、藝術(shù)性、形象性。比如，“中英兩國遠隔重洋，相距如此遙遠，但為什么會在19世紀中期爆發(fā)呢？請大家變換一下思維的視角，從課本材料中分析兩個國家當(dāng)時的綜合國力。”并通過分析戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因和直接原因來培養(yǎng)學(xué)生運用“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”和“歷史發(fā)展的必然性通過偶然性表現(xiàn)出來”等觀點來全面、客觀地分析本課中歷史現(xiàn)象的理解能力。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生合作探討閱讀材料的欲望，還能使學(xué)生從整體上理解閱讀材料，并運用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出來，促進學(xué)生從整體上提高歷史閱讀能力、想象力和創(chuàng)造力。

2.應(yīng)用多種閱讀方法

閱讀即從課本中提取信息，它是一個復(fù)雜的、積極的、活躍的、充滿創(chuàng)造性、提高心智的過程，閱讀可包括精讀、朗讀、速讀、齊讀及美讀等方法。因此，教師應(yīng)充分理解和恰當(dāng)運用這些方法來為歷史課堂教學(xué)工作服務(wù)，幫助學(xué)生更好地進行閱讀，最大限度地培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史閱讀理解能力。

比如，在進行“古代文明的傳播與發(fā)展”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可運用精讀、朗讀、齊讀的方法來幫助學(xué)生理解課本閱讀材料的內(nèi)容和見解。并提出學(xué)生進行閱讀時需注意的幾點要求：要按照順序，仔細看清每一個字，對文章的句子、段落進行深入地分析和理解；要理解重點句子和字詞的表面意思，并理解它的表達作用、情感色彩、深刻含義、在全篇中的作用；要從文章所闡述的思想與其他事物聯(lián)系來仔細體會文章所描繪的背景和闡述的道理。通過閱讀課本中人類各個文明之間的沖撞和交融兩方面的具體實例，以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學(xué)生的心靈，能使學(xué)生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關(guān)系。從而使學(xué)生逐步從感性過渡到理性認識，進而能提高學(xué)生閱讀理解能力、探究精神、歸納概括能力及邏輯思維能力。

3.提供豐富的課外閱讀材料

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一、閱讀教材的方法

這里說的教材，是指與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學(xué)習(xí)歷史的基本方式之一，是接收歷史信息的主要途徑。要想有豐富的歷史知識，是沒有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說，閱讀包括認讀和解讀。認讀是搞清閱讀材料的代字含義，如認識字詞的形、音、義，懂得詞和短語的外延和內(nèi)涵，認讀句子和語段并明了其意思。在認讀的基礎(chǔ)上，要進一步了解閱讀材料的內(nèi)在含義，這就是解讀。在解讀時，不僅要了解和分析歷史材料中表述的實際所指，而且要能夠與具體的歷史事實聯(lián)系起來，對閱讀材料的內(nèi)容進行辨析、歸納。歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其信息承載的形式雖然很多是抽象的代字，但也有很多是以具象的形式出現(xiàn)的，如歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實物或模型、歷史遺址、歷史建筑等。對這些形象化的學(xué)習(xí)材料進行觀察，可以獲得有價值的歷史信息，并在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在對這些形象化材料進行觀察時，既要把握其整體的面貌、情況等，又要關(guān)注有關(guān)的細節(jié)，尤其是細微的特點。觀察時也要動腦筋思考，并與所學(xué)的代字材料聯(lián)系起來。歷史學(xué)習(xí)常常要運用歷史材料，并將適當(dāng)?shù)牟牧献鳛樽C據(jù)，進行歷史的推論。尤其是研究性學(xué)習(xí)，更多地涉及到對材料的搜集和使用。應(yīng)該認識到，能夠搜集材料，是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)之一。

二、運用證據(jù)的方法

搜集到的歷史材料，并不能拿來直接作為證據(jù)使用，還需要對材料進行辨析，搞清材料的價值，這包括對材料的來源、材料的作者、材料的性質(zhì)、材料的真?zhèn)蔚冗M行分析和研究。

在把材料用作證據(jù)時，一是要注意選用典型的、重要的材料，以說明問題；二是要選用多則來源不同的相關(guān)材料來論證某一個問題，這就是遵循“孤證不立”的原則；三是全面認識和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋；四是要用證據(jù)支撐論點或結(jié)論。對歷史證據(jù)的運用，可以有多種方式，包括編寫、分類、探查、概述、轉(zhuǎn)述、質(zhì)疑、推斷等。歷史學(xué)習(xí)的重要意義在于對歷史的認識，這就不僅要搞清楚歷史事物“是什么”的問題，而且要探討“為什么”的問題。形成對歷史的正確認識，需要對具體的歷史問題進行探究。學(xué)習(xí)歷史和認識歷史，都要對具體的歷史事物（如歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物）等進行評說。對歷史問題的評價，實際上是對歷史的解釋。要全面、正確、客觀、辯證地解釋歷史，必須運用科學(xué)理論和方法，這就需要學(xué)習(xí)辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論、觀點和方法，并逐步學(xué)會運用這些來進行歷史的解說，從而形成自己對歷史的認識。例如，關(guān)于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑、社會存在與社會意識、階級與階級斗爭、個人與群眾在歷史上的作用、歷史發(fā)展的辯證法等，對于我們正確地評述歷史具有指導(dǎo)意義。評價歷史是要把歷史放在具體的情境中加以考察，進行實事求是的分析，要史論結(jié)合，論從史出。

三、記憶和練習(xí)的方法

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（一）挖掘書源，讓學(xué)生“有書讀”

歷史課本史實涉及面多，但是課本文字描述略顯簡少，同時增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課外的閱讀有很多的切入點和著眼點，如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀與教科書知識有關(guān)的書籍，是閱讀能否開展和可持續(xù)的關(guān)鍵。

1 推薦學(xué)生感興趣的書籍：對于初中學(xué)生，一定是歷史本身的魅力引起他們的興趣，而不是將指令性的“初中必讀之類”的帽子強加給他們，所以諸如人物傳記、歷史小說，還有近年來出現(xiàn)通俗易懂的《大國崛起》《民族復(fù)興》等這樣的書籍很能人學(xué)生的眼，才能引起學(xué)生的“饑餓感”，激發(fā)他們主動地閱讀。

2 充分利用相關(guān)報刊的知識：結(jié)合本地區(qū)報刊雜志的特點，作者經(jīng)常介紹和引導(dǎo)學(xué)生閱讀《海峽教育報》，其中有關(guān)歷史學(xué)科的欄目貼近初中生，很多閱讀內(nèi)容能和教材同步；也介紹他們閱讀在本地區(qū)訂閱量很大的《福州晚報》，其中的一些欄目既有文學(xué)性又有歷史性，特別是“閩海神州”欄目，以福州歷史為主線，解讀中國歷史風(fēng)云，對指導(dǎo)學(xué)生的閱讀很有實效性。

（二）加強引導(dǎo)，使學(xué)生“善讀書”

1 恰當(dāng)?shù)拈喿x引導(dǎo)：教師可以充分利用課余時間和同學(xué)談?wù)摃杏腥さ膬?nèi)容，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多去圖書館。學(xué)生按照老師推薦的書進行閱讀，簡單且適當(dāng)?shù)刈鲎x書筆記、寫好讀書心得。通過多渠道促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師把閱讀到的知識適時地引到課堂，學(xué)生能將閱讀所得知識用于學(xué)習(xí)實踐，嘗到讀有所用的甜頭，就更能激發(fā)閱讀興趣。

2 相關(guān)的活動組織：初中歷史課程標準明確指出：鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師可以組織學(xué)生組成歷史學(xué)習(xí)小組編寫歷史小報（包括“人物春秋”“史海漫步”“讀史有益”“歷史小知識”等欄目）、歷史小論文（如人物評論、焦點評述等），定期展出學(xué)生成果，讓更多的學(xué)生了解這些活動，并積極參與活動，從而熱愛閱讀；還可以開展演講比賽，這類活動主要是為了穩(wěn)定和保持學(xué)生的課外閱讀興趣。

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一、初中與高中歷史教學(xué)的差異

1、初高中學(xué)生有著不同的思維特點

在學(xué)生的初中階段，他們的思維正處在一種經(jīng)驗型思維向理論性思維過渡的一種階段。并且其思維在一定程度上偏向于經(jīng)驗型，他們經(jīng)常需要借助到一些習(xí)慣或者生活之中所遇見事情的親身感受來進行思維的活動。然而對于高中生來說，他們的思維多數(shù)為理論類型，其要求用理論來作為指導(dǎo)，對各種事實的材料進行歸納處理，有效掌握邏輯思維的一些程序，應(yīng)用推理判斷等手法來增加自身知識的領(lǐng)域，形成自身的一種知識系統(tǒng)。

2、初高中教學(xué)使用的教材有著不同的體系

在初中歷史教材之中大多采用時序與主題的一種通史體系，其主要應(yīng)用主題形式，并依照古今中外的時間順序來進行編排。因為對于初中的歷史知識不追求體系完整性質(zhì)，所以在教材中會刪減掉一些歷史的概念與內(nèi)容，導(dǎo)致初中教學(xué)的歷史課程體系缺乏一定的完整性，并且知識結(jié)構(gòu)也較為散落。而且在知識方面，初中的歷史教材較為注重一些歷史事件與人物的故事性，對于歷史事件與人物的多層次多視角的思考與分析表述的較少，對一些歷史規(guī)律與概念的定義解釋較為簡單。然而高中歷史課程對于初中歷史課程的一個拓展、深化。為避免和初中歷史課程出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象，高中歷史教材采用中外關(guān)聯(lián)與貫通古今的基本原則進行編排，并在初中教材通史的基礎(chǔ)之上，應(yīng)用了專題與模塊的系統(tǒng)。這樣更加利于高中生深入、集中的對歷史進行探究與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且更加利于高中學(xué)生對歷史和現(xiàn)實、局部與全局以及世界與中國的關(guān)系正確的認識。

3、初高中的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)特點

對于初中生來說，他們普遍有著較強的依賴性，多數(shù)習(xí)慣教師所傳授的知識，且他們所學(xué)習(xí)的知識也比較簡單，多數(shù)為對知識的記憶與了解，被動記憶這種學(xué)習(xí)方法對于初中歷史學(xué)習(xí)來說還是很有效果的。然而高中的教材內(nèi)容比較多，課程的時間也較為緊迫，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)之下，以自主學(xué)習(xí)作為主體，并有效發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性才可以更好的完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。一旦學(xué)生應(yīng)用初中的被動學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)高中歷史，就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)了大量知識要點，對知識點記的很熟，但是真正應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，就不知道從哪里下手。

二、怎樣更好的將初高中歷史進行銜接

1、高中的歷史教師要充分了解初中教材與學(xué)生實際學(xué)習(xí)的情況

在長期的歷史教學(xué)之中，初中與高中教學(xué)大多處于隔絕的一種狀態(tài)，使得高中教師了解初中教學(xué)實際情況并不多。對于即將教授的高一學(xué)生來說，高中教師需要更進一步了解初中歷史課程的標準以及教科書的特點，注意學(xué)生初中歷史知識掌握的狀況，提升教學(xué)的連續(xù)性與針對性，授課的過程中對知識的傳授能夠詳略得到。

2、在教學(xué)過程中注意對學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣

在高中歷史教材中，其有著信息量大、呈現(xiàn)的方式多樣等特點。教材中不僅有圖片、文字、表格，還會有一些資料卡片，這樣學(xué)生在上課之前進行課程的預(yù)習(xí)就變得重要起來。只有經(jīng)過對課本的預(yù)習(xí)，才能更好的了解課程知識的重點，并發(fā)現(xiàn)自己不能理解的知識，便于聽課的時候進行關(guān)注。教師要在授課的過程中注意學(xué)生的聽課方式，遇見不正確的聽課方式要對其進行糾正與引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成積極思考、及時做筆記、積極發(fā)言等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、高中教師需要對課程標準認真的研讀，適當(dāng)更新教學(xué)的理念

教師需要在對課程目標進行明確的基礎(chǔ)之上，認真領(lǐng)會課程內(nèi)容的標準，并適當(dāng)更新教學(xué)的理念。例如在《列強入侵與民族危機》這一課時的教學(xué)中，教育在對教材認真研讀之后，應(yīng)用知識鏈接中的《1840—1900年列強發(fā)動的簡表》，這樣能夠讓學(xué)生對教材方面的知識進一步掌握，讓學(xué)生充分了解到中國是怎么慢慢成為半殖民地半封建社會的。

4、提高學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生的適應(yīng)期

一般學(xué)生對于新鮮事物的好奇心與渴求心是很大的。這也是教師提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。所以，教師可以利用學(xué)生好奇的心理，通過不同的手段來激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，來縮短學(xué)生對高中歷史知識的適應(yīng)時間。

5、適應(yīng)高中學(xué)生思維的特點，進行歷史思維能力的培養(yǎng)

如果想要在歷史的教學(xué)之中，想要提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素質(zhì)，就必定要重視學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)。首先，用歷史知識作為載體，應(yīng)用課堂討論的方式來對學(xué)生進行思維能力培養(yǎng)，這樣可以更好的解決問題，又提升了學(xué)生的綜合、比較、分析以及概括的能力。其次，需要對歷史的材料進行充分利用，逐步對學(xué)生解決、分析問題的能力進行培養(yǎng)。在高中歷史教材之中有一種明顯的特征，就是從一個新角度出來，用全新要求來增加歷史原始材料，并配合一定的思考問題，要求高中學(xué)生對有效信息進行利用，并綜合學(xué)過的知識，歲相關(guān)問題進行討論研究。

總而言之，初高中的歷史教學(xué)銜接在教師的教學(xué)中是不可忽視的重要課題，如果初高中的歷史教師能夠?qū)ζ浣o予足夠的重視，切實將這方面工作做好，不但可以減少教學(xué)中的重復(fù)勞動，提升課堂教學(xué)效率，而且可以更好的將素質(zhì)教育進一步推進，實現(xiàn)教育可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻：

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一、存在的問題

1.開卷考試簡單。一提到開卷考試， 一些同學(xué)就認為平時看不看書無所謂，到時翻書找答案就行了。其實，這種想法是錯誤的。開卷考試的命題中適當(dāng)引入了開放性試題，這些題目考查的知識點多，范圍廣，綜合性強，答案比較靈活，極具創(chuàng)造性，沒有平時的扎實積累和系統(tǒng)訓(xùn)練，想在有限時間內(nèi)單靠查找書本和資料答好試卷，取得理想成績，難度很大。

2.開卷考試不用記憶歷史知識。開卷考試很容易讓一些學(xué)生產(chǎn)生基本知識點不需記憶的想法。殊不知開卷考試只是開放了課本及相關(guān)資料，時間卻是封閉的、有限的。在有限的時間內(nèi)，如果不能處理好翻書與答題的關(guān)系，將導(dǎo)致考試作答時因?qū)⒅饕τ糜诜瓡箷鴮憰r間不夠而意外失分的情況。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生因翻書導(dǎo)致時間十分緊張，試題答不完，或者倉促完成試題，成績自然不高。

3.多帶復(fù)習(xí)資料。一些學(xué)生認為開卷考試時攜帶的歷史資料越多越好。事實上，在考試過程中部分考生根本來不及翻閱大量資料，即使能找到，感覺也像“大海撈針”。或考生在考試中遇到平時做過的類似題目，為了找“原題”而耽擱時間。

4.重筆記輕理解。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)就是記筆記、記答案，把筆記和答案及相關(guān)資料不厭其煩、密密麻麻地全部抄在教材的空白處，做到“有備無患”，相反對教師的講解重視不夠。

5.盲目抄書。主要表現(xiàn)在解答主觀性試題上。有的同學(xué)答題時不是先審題，而是忙于抄書，看書中哪些段落與試題內(nèi)容接近，就抄哪些段落。這樣在考試時就會產(chǎn)生誤答、亂答現(xiàn)象，導(dǎo)致失分。

6.只注重課本，不關(guān)心時事。隨著開放性試題的出現(xiàn)，許多試題注重結(jié)合重大時事和熱點，突出時代性。這類試題在課本上根本找不到答案。由于初三學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，因此對時事、社會熱點問題關(guān)注較少，在這種類型題目上很難取得高分。

二、相應(yīng)對策

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。學(xué)生對開卷考試要有正確的認識，采取開卷考試形式，主要是適應(yīng)素質(zhì)教育要求，在減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時，鍛煉并提高其分析問題、解決問題的能力。初中歷史開卷考試的命題理念是“注重考查學(xué)生運用歷史知識分析解決問題的能力，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分體現(xiàn)歷史課的綜合性特點和獨特的情感教育功能，在試題中滲透對情感態(tài)度和價值觀的考查，考查學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程和方法”。

2.認真研究《歷史課程標準》和《中考指要》，把握中考方向。《歷史課程標準》是編制教材的基礎(chǔ)，是中考評價的依據(jù)，是制訂《中考指要》的依據(jù)。因此，研讀《課程標準》和《中考指要》對于把握歷史中考方向具有十分重要的作用。師生應(yīng)認真學(xué)習(xí)《中考指要》，了解考試范圍、內(nèi)容、形式、題型、分值及能力要求等，并根據(jù)《中考指要》對考點的要求學(xué)習(xí)，這樣復(fù)習(xí)歷史時才更具針對性。

3.回歸教材，夯實基礎(chǔ)。自實行開卷考試以來，試題越來越靈活多樣，情景的設(shè)置、材料的運用都很有新意。但是，只要我們認真研究就會發(fā)現(xiàn)考查學(xué)生運用學(xué)過的知識靈活分析問題和解決問題的思想一直沒有變。只要認真審題就發(fā)現(xiàn)大部分試題都來源于教科書，即便綜合探究題也是對基礎(chǔ)知識的加工、組合和拓展，我們在中考復(fù)習(xí)期間要引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，掌握基礎(chǔ)知識、主干知識。

4.進行專題復(fù)習(xí)。專題復(fù)習(xí)是建立在學(xué)生掌握了一定基礎(chǔ)知識和具備明確知識體系之上的重要步驟。專題復(fù)習(xí)就是把同類型的知識整合，不僅有助于彌補基礎(chǔ)復(fù)習(xí)中的不足，而且有助于打破原來教材體系的限制，進行知識遷移和重組，從而提高學(xué)生歸納、分析、比較和概括的能力。如復(fù)習(xí)中國古代侵略與反侵略內(nèi)容可按時間先后順序歸納為：①戚繼光抗倭；②葡萄牙攫取在澳門的居住權(quán)；③鄭成功；④雅克薩之戰(zhàn)。如此學(xué)生掌握的歷史知識才不易遺忘、不易混淆，運用自如。

5.精選習(xí)題，有效訓(xùn)練。中考歷史復(fù)習(xí)任務(wù)重、時間緊，這就要求教師精心研究考綱，結(jié)合熱點焦點，針對學(xué)生實際情況，精心編寫或挑選習(xí)題，進行專題或綜合訓(xùn)練。訓(xùn)練目的是檢測學(xué)生掌握知識的程度，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生應(yīng)試心理素質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)選擇一些能充分展示學(xué)生能力的新、活題型，練習(xí)形式多樣化，包括課堂口頭回答、書面作業(yè)、單元檢測等，但不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，以免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。每次訓(xùn)練，教師都要認真評閱，分析總結(jié)存在的問題，然后在課堂上集中評講，教給學(xué)生審題、解題方法，分析錯誤原因，以及今后應(yīng)注意的問題，做到舉一反三。

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“目標導(dǎo)讀法”的提出，是基于三個教育學(xué)和心理學(xué)理論：1.目標學(xué)習(xí)法。美國心理學(xué)家布盧姆認為，只要有最佳的教學(xué)，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)哪繕撕妥銐虻臅r間，多數(shù)學(xué)習(xí)者都能取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。因此，課前展示目標，有利于增強學(xué)生課堂預(yù)習(xí)的針對性、充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體性和反映目標在學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)性。2.教師導(dǎo)讀法。新課程理念認為，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的方案設(shè)計者、問題預(yù)設(shè)者、合作探究者、評價激勵者、氛圍營造者等角色。在目標的指引下，教師有效引導(dǎo)，事半功倍。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。因此，本課的教學(xué)目標（共性化要求）通過導(dǎo)讀（知識過手、能力生成、情感升華的橋梁）建立學(xué)生（個性化需求）的三維體系，顯得尤為重要。

筆者結(jié)合多年歷史教學(xué)經(jīng)驗，下面以川教版《》為例，具體談?wù)劇澳繕藢?dǎo)讀法”在初中歷史教學(xué)中的嘗試。

《》是八年級上冊第二學(xué)習(xí)主題“近代化的起步”中的第一課。本課編寫邏輯思路明確，內(nèi)容不多，難度不大，有利于開展目標導(dǎo)讀。

初中學(xué)生好奇心較強，易接受新知識，雖知識面不廣，但個性突出，對預(yù)定的學(xué)習(xí)目標有很強的期待感，對參與各種教學(xué)活動保持著濃厚的興趣。但是，初中學(xué)生對自主學(xué)習(xí)還不太習(xí)慣，缺乏主動性，自學(xué)意識有待增強，自學(xué)能力有待提高。針對初中生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和現(xiàn)有劣勢，從學(xué)生的求知心理和年齡特點出發(fā)，既然他們對新鮮的、有趣的、懸疑的事物或問題有強烈的好奇心，那么我就“因材施教”，采用目標導(dǎo)讀法作為設(shè)計的主線，給出導(dǎo)讀目標，引導(dǎo)學(xué)生參與獨立預(yù)習(xí)、看圖分析、小組合作、討論辯論等活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建歷史三維體系。

一、直觀演示，導(dǎo)入體系

“興趣是最好的老師。”上課前，我首先播放《》電影片段，其次讓學(xué)生觀察歷史圖片，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生直觀感受到清王朝當(dāng)時“內(nèi)憂外患”的境況，由此提出“不改變這種現(xiàn)狀行嗎”的問題，自然地導(dǎo)入新課。

二、展示目標，初識體系

莉萊說得好：“贏得好射手的美名并非由于他的弓箭，而是由于他的目標。”明確學(xué)習(xí)目標，能夠加強預(yù)習(xí)針對性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。我利用多媒體出示“導(dǎo)讀目標”，讓學(xué)生根據(jù)提示獨立預(yù)習(xí)、勾畫設(shè)問。

三、合作競爭，初建體系

這個環(huán)節(jié)非常重要。我設(shè)計了4個步驟：抽生交流匯報，反饋預(yù)習(xí)情況；創(chuàng)設(shè)問題情境，思考救國方案；歸納表格要點，掌握洋務(wù)舉措；開展課堂辯論，學(xué)會評價事件。重點安排了三次活動：創(chuàng)設(shè)問題情境，思考救國方案（假如你是當(dāng)時清政府官員或愛國人士，你會想到什么辦法改變中國“內(nèi)憂外患”的現(xiàn)狀）；通過小組交流、全班匯報、教師總結(jié)、表格歸納等形式掌握本課第一個重點；通過小組討論、班級辯論形式學(xué)會全面評價事件的方法，既掌握了第二個重點，也突破了教學(xué)難點。因為學(xué)生有個體差異，在討論交流中可能會跑題、偏題甚至離題萬里的現(xiàn)象，但教師都要注意給予積極評價，肯定學(xué)生敢于發(fā)言的勇氣，樹立學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的信心。同時，本課是中考考點，教師務(wù)必在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生回歸教材，做好筆記，讓學(xué)生初建歷史三維體系。

四、課堂小結(jié)，構(gòu)建體系

一般老師都習(xí)慣于自己對課堂內(nèi)容進行小結(jié)，但這樣不利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系。我在教學(xué)中，都是讓學(xué)生（3-4名）自我小結(jié)，如“學(xué)完《》你學(xué)到了哪些知識，掌握了哪些方法，有什么體會，有什么感悟，有什么啟發(fā)？”只有這樣，學(xué)生的主體地位才能充分體現(xiàn)，學(xué)生的個性化三維體系才能有效構(gòu)建。

五、課堂練習(xí)，鞏固體系

課堂練習(xí)是教學(xué)的重要組成部分，精心設(shè)計練習(xí)，有利于學(xué)生及時鞏固體系。我設(shè)計了4個練習(xí)題，前2個題重在突出的進步性，后2個題重在強調(diào)的局限性。這樣既突出了重點，又突破了難點，有利于學(xué)生及時鞏固體系。

六、課堂延伸，完善體系

教材作為知識的載體之一，是不夠全面和完善的。教師還應(yīng)對照板書設(shè)計，再次進行課堂總結(jié)，促進學(xué)生完善體系。教師要充分利用歷史教學(xué)資源（上網(wǎng)瀏覽、借閱史志、閱讀教材、撰寫論文、思想教育等形式）實現(xiàn)知識延伸、能力外顯、情感升華，從而完善歷史三維體系的長度、寬度、深度和高度。

七、板書設(shè)計，強化體系

板書是知識體系的框架，是師生互動的成果。我在板書設(shè)計中，一般用紅色粉筆先寫出導(dǎo)讀目標，再用白色粉筆寫出學(xué)生自主預(yù)習(xí)、小組合作、討論辯論和教師引導(dǎo)、點撥后形成的知識體系。規(guī)范的板書，有利于學(xué)生強化三維體系。

只有牢牢把握“學(xué)生是課堂的主體”這一核心，即“以學(xué)生現(xiàn)狀為基、以學(xué)生活動為主、以構(gòu)建體系為重”，才能實現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)“有效率、有效果、有效益”的目標，從而幫助學(xué)生達到“目標導(dǎo)讀建體系”的佳效。

篇12

當(dāng)代教學(xué)改革的關(guān)鍵是強調(diào)學(xué)生的主體作用，突出對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”。古人云“授人以魚不如授人以漁。”說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。

近幾年我在初中歷史課堂教學(xué)改革實踐探索中進行總結(jié)與反思，從中認識到要讓學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用，就必須加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。本文就初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力談幾點粗淺的做法和認識。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高歷史學(xué)科的教學(xué)效率，就必須讓學(xué)生熱愛歷史這門學(xué)科，積極主動投入該學(xué)科的教育教學(xué)全過程，對該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。下面就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高歷史課堂教學(xué)效率談幾點做法。

1、精心設(shè)計導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍。“良好的開端是成功的一半”。每堂課的前幾分鐘我會結(jié)合學(xué)生的年齡、生理及心理特征，還有教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計精彩的導(dǎo)語迅速導(dǎo)入新課。

2、編讀歷史歌謠，增強學(xué)習(xí)興趣。歷史學(xué)科涉及的歷史事件、歷史人物、時間、地點、意義等知識點多，學(xué)生容易混淆，難記、易忘，歌謠能使學(xué)生記憶歷史知識更容易，學(xué)習(xí)歷史變得輕松有趣。

3、注重活動探究，增強自主學(xué)習(xí)能力。動手操作，積極思考，大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。如學(xué)習(xí)“春秋戰(zhàn)國的紛爭”一課時，教師先讓學(xué)生搜集東周列國時期的成語故事，看哪組學(xué)生搜集得最多、最好，優(yōu)勝者被譽為本班的歷史明星。這樣學(xué)生既擴大了知識面，又進一步了解了東周割據(jù)混戰(zhàn)的歷史。也使學(xué)生從中明白國與國之間的紛爭，是政治、經(jīng)濟、軍事等綜合國力的較量；是人才、謀略、實力的競爭。

二、指導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)知識的方法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

1、指導(dǎo)閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)，實質(zhì)上是教學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是主動閱讀能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀教科書是閱讀最重要的環(huán)節(jié)。通過對教科書的閱讀可以使學(xué)生了解教材的大概內(nèi)容與前面已學(xué)的知識框架；找出本課內(nèi)容與前面已學(xué)知識的聯(lián)系，找出所需的舊知識，并增加新的知識；找出本課的難點和聽課的重點；對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預(yù)習(xí)的筆記。通過閱讀遇到的問題也會引發(fā)學(xué)生的思考。解決問題的過程是分析與綜合、演繹與歸納的獨立思考的過程。一個學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞在很大程度上取決于他的思想能力的高低。因此，閱讀過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的過程，也是提高歷史課堂教學(xué)效率的保障。

2、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重和利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與生活體驗，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，營造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感，讓他們學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，這樣學(xué)生才能學(xué)得積極，學(xué)得主動，學(xué)得深刻；才能使初中歷史課堂真正成為學(xué)生個性與能力自由發(fā)展的陣地。

3、引導(dǎo)合作探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。心理學(xué)認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”因此，在教學(xué)中教師要多給學(xué)生留有一點“余地”，讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)心得，與人分享和獨立思考的學(xué)習(xí)方式，在研討中探索學(xué)法。教師要激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，真正投入到交流活動中來，指導(dǎo)學(xué)生真真正正動手操作、用眼觀察、動腦思考。因為，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)真正要強調(diào)的是“動腦”，學(xué)生肢體上的“動”、嘴巴上的“動”，最終都是為了更好地、更積極地投入思考。從這個意義上說，就是“行動不如心動”。教師在學(xué)生的合作、交流活動中進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生通過小組討論，集思廣益，將難題攻下，學(xué)生會感到非常的愉悅，學(xué)習(xí)興趣更濃，才能更好的調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性；為了證明自己的結(jié)論是否優(yōu)秀，必須進行比較，要比較就要進行交流，在交流中學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高不斷完善自己的認知領(lǐng)域和思維方式。

4、指導(dǎo)掌握歷史知識的方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保障。歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識體系。因此，在平時的學(xué)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握，指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史學(xué)科知識的最佳方法，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

篇13

1 可以啟迪學(xué)生思維

中學(xué)歷史教的是過去，但過去的事情是無法重演的，這也要求教師必須借助其他輔助手段幫助學(xué)生認識歷史。多媒體輔助歷史教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、展現(xiàn)動靜結(jié)合的教學(xué)圖像。利用多媒體課件教學(xué)，運用圖、文、音、像、影并茂的特點，能把教學(xué)中抽象、深奧，靠教師講解、掛圖、板書講不清、道不明的難點、重點知識，通過形象、生動的畫面、悅耳動聽的聲音，將知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣可以增強歷史課的活躍性和師生的互動性；可以補充資料加大容量，突破教學(xué)重難點，增強歷史課的滲透性和開放性；可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進師生角色轉(zhuǎn)換，增強歷史課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性。如在學(xué)習(xí)世界歷史上的第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)等戰(zhàn)爭時，多媒體的優(yōu)勢會發(fā)揮得淋漓盡致，只要教師勤于動手搜集信息，什么樣的資料都有，用錄像的動感會把學(xué)生真正引入激烈的悲壯的戰(zhàn)爭之中，這是任何學(xué)說家無法比擬的效果。任何難點都將會化為思想的認識。

2 可以生動地再現(xiàn)歷史事實，提高學(xué)生認識能力

歷史學(xué)科具有過去性的特點，學(xué)生不能對歷史現(xiàn)象進行直接觀察，這就給歷史教學(xué)帶來困難。而運用多媒體手段就能幫助學(xué)生建立起對歷史的感性認識，有利于提高學(xué)生的認識能力。

比如在講“”一課時，由于學(xué)生對那舉世聞名的萬里知之不多，要讓學(xué)生通過文本的閱讀、教師的講解就理解的艱難和認識的歷史作用是很難的。筆者先制作一個課件，在上課前用多媒體讓學(xué)生欣賞電視劇《》里的歌曲《十送》，渲染氣氛。在引入新課時筆者播放從網(wǎng)上剪輯湘江戰(zhàn)役慘烈的戰(zhàn)斗場面，學(xué)生一下就進入到那個特定的歷史環(huán)境中，然后結(jié)合課本邊學(xué)習(xí)邊討論，最后水到渠成地得出結(jié)論：由于“左”傾冒險主義使面臨生死存亡的緊急關(guān)頭，以為代表的正確路線在中國革命的關(guān)鍵時候挽救了，挽救了中國革命。從而很輕松地理解了的歷史意義，突破了教學(xué)重點。

3 利用多媒體教學(xué)中應(yīng)注意與傳統(tǒng)教學(xué)方式的密

切結(jié)合，配合使用

多媒體技術(shù)輔助初中歷史教學(xué)是以計算機為主要教學(xué)工具的教學(xué)。但計算機畢竟是機器，在教學(xué)過程中它不能代替人類進行所有的工作，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。因此，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)必須與傳統(tǒng)的、常規(guī)的歷史教學(xué)密切結(jié)合，配合使用，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量，而忽視多媒體在教學(xué)中所處的位置。更不能使兩者脫節(jié)，或互相排斥，如在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)夭捎弥v述法、談話法、閱讀法、集體或個別提問學(xué)生、引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維、劃課本等傳統(tǒng)方法。此外，教師要注意發(fā)揮身體語言的應(yīng)有作用。如使用抑揚頓挫的聲調(diào)、豐富多彩的面部表情，配合課文內(nèi)容的手勢，更可以擺脫麥克風(fēng)的限制，直接走到學(xué)生中間邊走邊講，用眼光與學(xué)生接觸，就好像與學(xué)生在平時聊天一樣，給學(xué)生以親切感，以提高和培養(yǎng)教師與學(xué)生的感情。總之，任何教學(xué)手段的使用都要盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體。

4 在復(fù)習(xí)課時的使用策略

歷史教學(xué)中復(fù)習(xí)課有著十分重要的地位。歷史復(fù)習(xí)課基本上是根據(jù)章節(jié)分成知識單元，然后按單元來進行復(fù)習(xí)。在制作這樣的單元復(fù)習(xí)多媒體課件時，不少教師常會把課件制作成單元所含知識點的大集合。

例如在復(fù)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”這一章內(nèi)容時，筆者設(shè)計課件的第一模塊：指點迷津，即圍繞需突破的知識點設(shè)計問題，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中排疑解惑。針對學(xué)生對知識的掌握情況和知識考查的基本方向，筆者確定了二戰(zhàn)的爆發(fā)、二戰(zhàn)的擴大和轉(zhuǎn)折、二戰(zhàn)的結(jié)束這3個知識點進行重點突破。盡量少用圖片、音頻、視頻資料，而是通過比較、分析、歸納等方法引導(dǎo)學(xué)生的思維走向。隨著問題的展開，學(xué)生都能積極主動地掌握知識，這樣就真正地增強了歷史復(fù)習(xí)課的課堂效果。

對單元知識點進一步明確之后，筆者設(shè)計復(fù)習(xí)課件的第二模塊：對應(yīng)練習(xí)，針對相關(guān)知識點精心選取典型性、代表性的對應(yīng)練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中，不但能進一步領(lǐng)會和掌握必要的知識點，而且培養(yǎng)學(xué)生用歷史思維解決問題的能力。在具體操作時，以選擇題和問答題為主，一般不選取材料分析題在屏幕上展示，因為過多的文字閱讀不但容易使人疲勞，而且會干擾學(xué)生的感知。

在學(xué)生練習(xí)之后，課件設(shè)計進入第三個環(huán)節(jié)：反饋點撥，對練習(xí)中出現(xiàn)的問題進行點撥，明確思路，歸納方法。另外準備一個備用練習(xí)庫，隨時調(diào)出一些同類型的新題，讓學(xué)生應(yīng)用所講的思路、方法和技巧再練習(xí)，從而達到融會貫通、舉一反三的目的。

當(dāng)然，復(fù)習(xí)課以文字內(nèi)容為主，但也要注重色彩的合理搭配、字幕的工整美觀、布局構(gòu)圖的和諧。

5 利用多媒體教學(xué)應(yīng)注意節(jié)奏，合理安排，避免

嘩眾取寵、走馬觀花