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1.精選教學案例，激發學生興趣與激情踐行范例教學的基礎與前提是基于學生的學習興趣、學習認知和教師的教學目標與任務精選教學范例，創設能激發學生學習興趣與激情，有助于營造和諧溫馨教學氛圍的范例教學情境，使學生產生濃厚的學習興趣，并在教師系統的范例指導中實現高效學習，因此，范例教學中范例的選擇至關重要。例如，在升華和凝華的實踐教學中，為了幫助學生理解“升華”的具體含義，教師可以用多媒體展示“冬天冰凍衣服放在太陽下很快曬干”的圖片，即物體直接由固體變為氣體“升華”。為了將“凝華”的內容具體形象化，教師可以從學生的日常生活中選擇一些常見范例配合教學，可以用多媒體展示一些冬天窗戶上經常出現的“冰花”，然后借助此案例進行系統講解，并鼓勵學生思考“冰花”一般出現在內窗還是外窗？為什么？這樣既符合教學目標，又契合學生興趣的生活化范例，能有效提高學習效率。

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一、數字化資源在化學課堂教學中的應用

初中生獲取化學知識最直接的來源就是化學課堂.在化學課堂教學過程中，教師應當依據教學內容，設計科學有效的教學方案，把數字化資源與化學課本中的知識點有效結合起來，豐富課堂教學內容，激發學生的學習興趣，培養學生的探索精神.在化學課堂教學中，教師可以結合教學內容，為學生插播相關的學習視頻，展示具體的模型，還可以開展化學實踐活動，鼓勵學生參與其中.例如，在講“溶液、乳濁液和懸濁液”時，教師可以事先把班上的學生分為幾個小組，讓他們自己去圖書館或上網查找相關的資料.上課時，教師可以為每個組的學生都準備好一定量的溶液、乳濁液和懸濁液，并給予一定的輔助工具（如利用丁達爾效應辨識懸濁液的小電燈），每個小組的學生也可以自帶區別的工具和用品.這樣的教學方式，教師把學生查找的如何區別溶液、乳濁液和懸濁液的數字化資源應用到課堂教學中，發揮了學生的主體作用，提高了學生的動手實踐能力.

二、數字化資源在化學作業中的應用

初中生要想學好化學，單憑課堂上的學習是遠遠不夠的.為了進一步鞏固學生課堂上學習的化學知識，教師應適當地給學生設計化學作業.為了提高化學作業設計的質量和有效性，教師有必要把數字化資源應用到化學作業的設計中，使化學作業的內容更加豐富，提高學生的自主探究能力.例如，在講“金剛石、石墨和C60”后，由于金剛石、石墨和C60的化學結構非常復雜，對于它們的立體構型，學生單憑想象，很難弄清它們的性質和空間構型的特征.教師可以給學生布置化學作業，要求學生在課外自己在網上收集資料、圖片或觀看相關的視頻，簡略畫出金剛石、石墨和C60的空間結構，比較它們的性質的穩定性.可能的話，讓學生自己從網上查找資料，找出其穩定性的原因.這樣的化學作業，充分應用了把數字化資源，給學生課外學習化學知識提供了一個寬大的舞臺，有利于學生鞏固和加深對化學知識的理解，還為學生有效利用化學數字化資源打開了一扇大門，促使學生進一步探索化學知識.數字化資源在化學作業中的應用，體現了化學作業設計的科學有效性，對學生進一步學習化學知識很有幫助.

三、數字化資源在實際生活中的應用

我們學習的大部分化學知識都來源于生活.因此，初中生在學習了一定的化學知識后，也要學會把化學知識與實際生活聯系起來.然而，學生在課堂上學習的化學知識不足以解釋生活中的許多化學現象和指導學生在生活中進行具體的化學操作，這時數字化資源可以有效彌補學生在這方面上的不足.學生可以利用一些數字化資源，找到解決生活中化學問題的辦法.例如，學生常常在家里發現菜刀生銹.這個時候，學生可以到圖書館或上網查找菜刀的材質和生銹的原因，再通過網上查找的資源知道菜刀生銹是因為鐵與空氣中的水和氧氣發生了化學反應.為了防止菜刀生銹，學生可以通過對數字化資源的查找和利用，知道防止菜刀生銹的好方法就是在不使用時及時擦干菜刀表面的水分，長期不用時還可以密封保存起來.毫無疑問，學生對生活中的化學現象的解釋和化學問題的解決依賴于學生在實際生活中能及時運用數字化資源，利用它來幫助學生得出合理的化學解釋和具體的防治方案.此外，日常生活中食物變質腐爛、洗滌劑去污、雷雨發莊稼等，學生都可以有效利用數字化資源找到答案.

總之，初中化學是一座巨大的寶庫，具有生活性、趣味性和探究性等特征.數字化資源在初中化學教學中的有效應用，不僅能夠激發學生學習化學的興趣，提升學生的化學能力，而且能夠拓寬學生的知識面，開闊學生的眼界，從而培養學生成為符合時展的全面型人才.

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一、課前，利用問題幫助學生開展課程預習

在初中的學習階段，幫助學生養成良好的學習習慣，也是老師在教學過程中的重要內容。通過實際的調查發現，很多在高中時期成績有所突破的學優生，并不是在智力上有多么過人的地方，反而是在日常的學習中，他們具有一套適合自己的學習習慣。多數學生是在九年級的時候，才開始正式接觸化學內容的學習。在調查中發現，一些學生在預習的過程中，缺乏預習目標，有的只是根據教材內容進行粗略的瀏覽，所以，老師有必要在這個階段，利用問題教學法，來幫助學生展開良好的課前預習活動。

例如，在學習《金屬的化學性質》這一章節的內容時，老師可以在課前，向學生進行詢問，“同學們，你們了解哪些金屬的化學反應內容啊？”，可能有的學生根據生活常識，會回答“鐵生銹”、“銅生銹”的現象。根據學生的回答，老師可以繼續追問，“你們能夠詳細說出這些金屬在生銹的過程中都會涉及到那些內容嗎？”關于這一點，可能學生的認識都不是太全面。這個時候，老師就可以引出預習內容，“關于這些內容，本章節的教材內容上，會給出詳細的解釋。”同時，老師可以利用板書，來為學生設計一些預習問題，比如說“簡要敘述鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應”、“說出常見金屬和鹽酸、硫酸的置換反應內容”等，讓學生在預習活動中，帶著問題來尋找答案，這樣的預習，能夠有效提高課堂的學習效率。并且，在正式的講授中，學生還能根據自己在預習活動中產生的想法，和老師進行良性的互動。

二、課中，利用問題幫助學生進行內容拓展

在傳統的初中化學課堂上，過多強調了老師的主導地位，往往是老師怎么講，學生怎么做。新課改中，強調老師通過課堂內容，來引導學生鍛煉自身的理解能力。所以，在課中教學中，老師要利用問題化的教學方法，來幫助學生進行內容上的深入，幫助他們建立相應的化學學習意識，為以后的發展打下良好的學習基礎。這里推薦一種問題教學法，就是老師和學生進行雙向問題學習：一方面，老師根據問題，來對學生的學習情況進行了解；另一方面，學生根據問題，對自己的猜想進行詢問。這種問題化的互動，可以有效鍛煉學生的化學學習能力。

例如，在進行《酸和堿的中和反應》這一章節的課中教學時，老師就可以利用問題法，來對相關的知識點進行深化。比如說，在學習完基本的概念內容后，老師可以考察學生的應變能力，提出一些具有實踐意味的問題來。像當下工廠的廢水排放問題嚴重，老師可以提問學生，“對于含有硫酸等雜質的工業廢水，應該怎樣處理？”學生根據酸堿中和的問題，可以聯想到在廢水排放前，利用堿性物質，像熟石灰來進行中和處理。同時，學生也可以根據在生活中的實際內容進行提問，比如說，“為什么在被蚊蟲叮咬后會感覺到癢痛？”可能有時候學生會聯想到有關酸、堿的化學內容，但是又無法進行詳細的表述。這種情況下，利用問題的方式來和老師進行交流，既能夠對教學內容進行豐富，同時還可以強調學生在課堂上的主體地位。

三、課后，利用問題幫助學生進行點評總結

在新型課堂上，課尾總結是個關鍵的內容。在調查中發現，很多老師對教學環境做出了改變，在化學課堂上，進行了情境的創設，內容的多元豐富，這樣盡管可以激發學生的參與興趣，但同時，由于學生學習能力上的限制，對于教學活動中出現的一些問題，未必能夠進行全面的掌握。所以，老師在課尾的時候，要積極的利用問題法，來對學生的學習過程進行考核。這樣既能夠幫助學生查漏補缺，同時對于教學中出現的一些重點內容，還可以進行適當的鞏固復習，幫助大家完善學習過程。

例如，在利用問題法對《溶液》這一章節進行課程總結的時候，老師不妨從兩個方面入手。第一點，就是自己針對教材上的內容，幫助學生設計一些具有綜合性的n題。比如說，“有關溶液顏色的基本特征”、“如何鑒別氯化鈉溶液和水”等問題，通過回答，幫助學生對學習過程中的重點難點進行回顧。同時，老師還可以讓學生通過小組的方法，來進行互相提問。在這別的同學不理解的問題。這種互幫互助的形式，可以有效的提高課尾總結的效率。當然，針對學生解決不了的問題，老師也要進行及時的幫助，正確讓學生全面掌握教學內容。

四、結語

總而言之，在初中化學教學的課堂上，老師不能死守傳統的教學模式，要開放眼界，對于問題化的教學模式，有個正確的認識，并且結合學生的學習情況，進行適當的創新，爭取為學生提供一個良好的學習環境。

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一、初中化學教學中存在的問題

1.學生學習化學的積極性較低

我們知道，學生學習化學的好與壞直接影響著學生日后學習化學的情況，嚴重的情況下還會影響學生的日常生活。當前，很多初中生都存在著偏科的現象，他們覺得哪一門學科比較有意思，就會投入更多的時間、精力去學習這門學科。相反，他們覺得哪一門學科枯燥無味就會置之不理。所以，調動學生學習化學的積極性、挖掘學生學習化學的興趣成為老師所關注的焦點。

2.忽視了化學實驗教學

在科學技術快速發展的背景下，用人單位希望能夠聘用高素質、高技能的人才。然而培養人才要從基礎出發，所以在初中階段，教師既要提高學生的動手操作能力，又要提高學生的創新能力。特別是在初中化學教學中，教師要發揮實驗教學的作用，在實驗中提高學生的動手操作能力。然而在實際化學教學中，教師過于重視理論知識的講解，忽視了實驗教學。這種教學方法會讓學生感覺化學是一門枯燥無味的學科，久而久之讓學生失去了學習化學的興趣。

3.教師與學生缺乏互動

在以前的教學中，教師會將整堂課的時間都放在講解理論知識上，忽視了學生的接受情況，也忽視了學生的主體地位。同時在課堂上，教師過分強調化學方程式的準確書寫，沒有將數字與文字有機結合起來，這更是讓學生覺得化學學習很無趣。

二、問題導入在初中化學教學中應用的意義

1.激發學生學習化學的興趣

在初中化學教學中，教師要創設問題情境，讓每位學生都參與到學習中，加強教師與學生、學生與學生間的互動，將學生學習化學的興趣激發出來。與此同時，在解答化學問題的時候，教師要合理劃分小組，讓學生自由闡述他們對化學問題的看法，培養學生的發散性思維。

2.培養學生的綜合能力

現階段，不管是社會還是家長都提高了對學生的要求，他們既希望學生學習到相關的理論知識，又希望學生掌握一些社會交際能力與實踐能力。從問題導入在教學中應用的眾多實例中可以了解到，問題教學法提高了學生的綜合能力。

三、問題導入在初中化學教學中的具體應用

1.在導入環節，創設問題情境

在初中化學教學中，教師要堅持以學生為中心的理念，在課堂上充分發揮學生的主體地位，借助問題來啟發學生的思維，讓每位學生都參與到教學活動中。當前問題情境法已經被運用到教學中，然而化學教師該如何創設問題情境呢？在創設問題情境時，化學教師要將實際生活作為出發點，引導學生利用化學知識解釋生活現象，解決生活問題。同時在問題情境中，問題可以讓課堂氛圍活躍起來，調動學生思考的積極性。

我們以“一氧化碳的化學性質”教學為例，教師要設計這樣一個問題情境：同學們，平常在煤爐里煤層上方是否常看到藍色火焰呢？這是為什么呢？同學們又是否聽說過煤氣中毒呢？煤氣是什么氣體呢？它為什么可以使人中毒呢？通過這兩個實際生活中的問題，教師讓學生回顧實際生活中所看到的現象，感受化學與生活的密切聯系。在導入環節，教師借助問題引導學生發現生活中存在的化學知識，讓學生在原有知識的基礎上主動構建新知。

通過與實際生活相結合起來創設問題情境，學生會在生活現象、生活問題的驅使下探索知識，讓學生全面投入到教學活動中，提高學生的學習效率。

2.在課堂中，借助問題引出探究

通過創設情境的方法導入新課之后，教師要將教學目標作為參考依據，引導學生將問題作為主線來開展化學探究活動。在化學探究活動中，教師要讓學生分成幾個小組，讓小組成員相互討論、相互交流，共同完成老師所安排的探究課題。

在課堂上，化學教師要提問題，但是所提的問題要圍繞教學目標而進行，同時要給學生留出足夠多思考問題的時間。但是需要注意的是，當教師提出問題之后，不要將課堂甩給學生，而是要發揮自身的引導作用，讓學生找到問題的答案。

我們以“酸和堿之間會發生什么反應”教學為例，教師可以提出這樣一個問題：在之前我們學習了酸和堿兩類不同的物質，如果將它們兩者溶液混合起來，會出現怎樣的情況呢？隨后教師讓學生猜想，猜想完之后讓學生動手操作實驗。在學生實驗過程中，教師要指導學生，讓學生將稀硫酸滴入到氫氧化銅中，學生觀察有沒有發生反應，是根據什么判斷的，本組成員要一起觀察現象，分析原因。在此過程中培養了學生的觀察實驗能力。當學生做完此實驗之后，教師要在此基礎上提問：溶液的酸堿性我們可以用酸堿指示劑來指示，如果我們先在氫氧化鈉溶液中滴加幾滴無色酚酞試劑，重復上述實驗，又會觀察到什么現象？小組成員開始實驗。在實驗過程中，教師要深入到每個小組中，發現小組在探究實驗中存在的問題，或幫助小組成員解決他們在探究實驗中所遇到的問題，以便于小組成員順利完成本次探究實驗。通過探究實驗，學生能夠從分析實驗現象中獲得最終的結論，從而加深學生對本節課知識的記憶。

3.重視及時反饋鼓勵引導

學生在探究問題時，要將教師所提出的問題作為主線。在學生探究討論的過程中，教師要深入到其中，發現學生探究中的問題，及時引導學生。在傳統的教學中，教師講授是主要的授課方式，然而在新課程改革的背景下，以學生為主體的教學觀念應運而生。但是有部分教師對這一教學觀念的認識存在偏差：他們認為以學生為主體就是讓學生自己完成，教師不應該插手。為什么說這種觀念是錯誤的呢？因為教師沒有認識到自身的主導性作用。當學生探究問題時，教師沒有鼓勵、引導學生，從而導致課堂探究活動流于形式。

我們以“制取氧氣”教學為例，教師要提出這樣三個問題：問題一，你們知道自然界是如何獲得氧氣嗎？問題二，工業上需要大量氧氣，你們認為用什么原料制取氧氣又經濟又可行呢？問題三：實驗室中如何制取氧氣呢？在這三個問題的引導下，教師讓學生一一思考，從而找到解決這三個問題的方法。然而在解決第三個問題的時候，教師要將學生分成幾個小組，通過小組合作法來讓學生探究實驗室中如何制取氧氣。在學生探究中，教師要深入小組中，告訴學生實驗中應該注意的細節，盡可能降低實驗誤差。

問題導入在初中化學教學中的應用，要求教師既要發揮其主導作用，又要發揮學生的主體作用，真正做到教師與學生互動、學生與學生互動，從而提高化學課堂的效率。

初中化學教師通過問題來引導學生學習，這就促使教學模式發生了明顯的變化，即從講授式教學過渡到探究式教學，這樣做不僅激發了學生的學習興趣，還調動了學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]康江蘭.問題化教學在初中化學課堂中的應用分析[J].學周刊，2014（8）.

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范例教學；初中化學；應用

化學是我國初中的基礎學科，教育工作者在開展教學活動時一定要對其充分重視。當前我國教育模式依然是傳統模式占據主要地位，教育工作者要創新教學模式，改進教學理念，培養學生的創新能力和自主學習能力。當前，范例教學在我國初中化學教學過程中的推廣和應用已經取得了一些成果，范例教學不僅可以作為學習的催化劑，同時還可以在一定程度上培養學生的自主學習能力、社會生存能力以及獨立思考能力。

一、范例教學的優點

在初中化學教學中引入范例教學的優點主要有以下幾點：

1.范例教學可以將原本乏味、枯燥的化學知識點變得形象、生動，進而可以有效培養學生的想象力以及課堂主動性。

2.范例教學可以給學生提供充分的思考空間，有效培養了學生的創新能力和自主學習能力。

3.范例教學可以有效保證學生能力和課堂教學的一致性。

二、范例教學的主要原則

1.基本性原則。范例教學在初中化學教學中的運用，一定要注重化學知識概念和相關規律的講解以及傳輸，充分提高學生的學習能力以及知識水平。比如在講解原子相關知識的時候，教師一定要注重對概念的分析，結合實例，對原子知識進行有效講解。此外，教師在選擇課堂問題的時候，要盡可能地選擇典型問題，培養學生的學習習慣和獨立思考能力。

2.基礎性原則。范例教學在初中化學教學中的運用，要注重化學的基礎知識，教師在安排教學內容的時候要充分考慮學生的智力開發和知識掌握。在教學過程中，教師要以增強學生化學基礎知識為立足點，注重教學內容是否和學生的興趣愛好、學習能力、知識水平保持一致，從學生發展角度制定教學計劃，這樣可以鍛煉學生的做題能力。

3.尊重學生興趣。范例教學在初中化學教學中的運用，要尊重學生的學習興趣，在開展教學活動的過程中，教師要從學習興趣和教學目的兩方面進行安排，激發學生的求知欲望，確定學生主體地位。

三、范例教學的應用

1.合理選擇范例，明確教學目標。化學教師在教學過程中，不僅要利用教學范例講述課堂的學習內容，還要了解學生的學習水平。教師在教學中，要制定科學合理的教學目標，然后根據目標將教學原理和教學技能有效結合，明確教學范例的選擇和教學內容。教學范例的選擇不僅要包括解題技巧和方法，同時還要包括課堂教學內容。比如在進行酸堿知識的講解中，教師要合理地結合實驗案例講述教學知識，提出問題，并且通過實驗解決問題，這樣不僅可以激發學生的求知欲和好奇心，還可以引起學生的思考，在鍛煉學生自主學習能力的同時，還可以開發知識潛能。

2.組織教學范例，營造課堂氣氛。范例教學在初中化學教學的應用，教師要注意對學生進行激勵以及開發學生學習動力。因此，化學教師在采用范例教學的時候，要適當地對學生進行鼓勵，學生在正確回答教師提問后，教師要給予適當的表揚，學生回答錯誤以后，教師也不能嚴厲的批評，要采取勉勵的手段，提高學生的求知動力和學習積極性，不僅有利于引發學生的課堂思考，還可以激發學生的學習熱情和學習興趣。教師在應用范例教學的過程中，可以通過分組教學的模式讓學生以小組為單位進行討論、交流以及總結，不僅可以活躍化學課堂嚴肅氣氛，還能促進知識交流，培養學生正確的學習習慣。

3.明確教學模式，按需選擇范例。選擇正確適當的范例對開展范例教學有關鍵作用。教師在教學過程中，一定要根據教學目標、教學內容、學生學習能力、知識掌握水平合理地選擇范例，教學范例一定要包括已學知識內容和將學知識內容，起到溫故知新、承上啟下的作用。此外，在選擇范例的時候，教師還要根據學生的掌握知識能力和已有知識水平，確定范例的難度。已選擇范例要具備針對性，通常來說，一個范例要針對一個知識點，這樣才能起到強化教學細節的作用，從而提高教學質量。

4.符合學生興趣，注重教學反思。興趣是學生最好的老師，初中是學生心理和生理改變的重要階段，因此，教師在進行課堂教學的時候，要把握學生特點，調研學生的學習興趣。選擇范例的時候要充分考慮學生興趣，營造符合學生興趣的情景，使學生產生學習化學的興趣，提高學習效率，幫助學生更好地理解和運用化學知識。在開展教學的過程中，學生對知識的掌握程度通過課堂來表現，教師在課堂上要保持和學生的互動，通過多交流多溝通及時了解學生對教學內容的理解程度。

在下課前，教師可以采用問答模式來了解學生對課堂內容的理解情況，在課下，教師還可以通過與學生進行一對一交流，聽取學生對教學的建議和意見。教師之間還要增進教學交流，通過向其他教師借鑒教學方法和教學范例，增強教學能力。化學在日常生活和學習中占有重要地位，衣食住行都離不開化學知識，學好化學知識對初中生來說至關重要。化學不僅能夠擴寬學生的知識面，還可以指導學生進行生活實踐。因此，化學教師一定要采取科學合理的教學方法，培養學生的化學素養，輔導學生學好化學知識。同時，教育工作者還要注意范例教學的推廣和應用，切實提高我國初中化學的教學水平和能力。

參考文獻：

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當今的社會是科技的社會，科技的發展離不開人才，國家制出的人才強國戰略，也使得教育的地位是愈加重要。在日常的生活中，人們也是認識到了教育的重要性，因此學校的教育水平成為了人們日益關心的問題。在課堂的教學中，老師也是盡可能的去提高課堂的效率，使得學生能夠接受的知識達到最大化，但是，大多教師都是在課堂上盡可能的爭取到所有能夠爭取到的時間，滔滔不絕的進行知識的講解，這樣子下來，學生的學習的積極性并不高，知識接受的效率也很低，使得課堂上往往出現老師唱獨角戲的情況出現，這些情況使得新課標的目標沒有辦法很好的落實，針對于此，問題化教學方式便順應出現，問題化教學方式的出現有效的改善了這些情況，將"要我學"變成了"我要學"，大大的提高了學生的積極性以及學習效率。初中化學作為一門實踐性比較強的科目，其重要性是毋庸置疑的，同時上述的問題也是在化學教學所出現的，因此，在初中的化學教學應用問題化教學也是必然的。本文便是對于問題化教學在初中化學中的應用進行深入淺出的論述。

一、 當前初中化學教學中普遍存在的問題

（1）學生對于學習的積極性不高、學習的興趣不高

初中化學是一門理論知識和大量實踐相結合的綜合性科目，要想學好這門科目，不僅需要學生掌握好大量的理論知識，還需要學生能夠運用這些知識進行解決實際的問題，然而這些的前提條件都是學生能夠對此產生濃厚的興趣，進而學好化學。但是學生興趣的缺乏，使其課堂質量并不高，自然學生學好化學就比較困難。近年來，而且有很大一部分學生對于化學課是提不起任何的興趣，更有一部分學生是對化學這門學科擁有抵觸情緒，擁有嚴重的偏科現象。隨著教育教學制度的不斷創新，新課改的觀念不斷深入到初中的教學中去。具有科學性和先進性的課改在學習方式、學習思維等方面產生了新的突破，不僅使廣大老師突破了傳統教學模式的障礙，創新化教學，而且課堂上新活力的注入使得孩子們也對化學這一門學科產生了或多或少的興趣，使得教學不僅僅是老師講學生聽的教學模式，而是師生間思維互動、互相交流、勇于表現自我的新型模式。

（2）老師對于化學實驗的教學不夠

近些年來，隨著教育體制的改革，盡管許多的老師加強了在課堂教學中有關化學實驗的教學，但是并沒有取得良好的效果。而且也并沒有激發出學生的興趣，這里面的主要原因是老師對于實驗的教學認識比較的模糊和片面。在學生的考試試卷分析中我們可以看出，對于實驗探究題的得分都比較低。此外，老師在課堂上面的實驗探究的過程也是有些形式主義的情況，并沒有讓學生帶著問題進行實驗的探究，而是按部就班的按照書本上面的進行模仿，這就直接的導致了學生對于實驗的經驗太少，甚至是直接沒有實驗的經驗。

（3）與學生之間的互動不夠，教學缺少問題出現的情境

化學本身就是一門互動性比較高、同實際的生活聯系比較緊密的科目，化學的教學同時也是教導和培養學生邏輯思維能力的一種途徑，學生思維的開發需要比較良好的問題情境作為鋪墊。但是傳統觀的化學教學中沒有這樣的方式，對于問題的設置比較簡單。無法達到情境的融入，加上課堂上面老師和學生的互動也比較少，因此，高效、輕松的教學課堂一直無法構建起來。

二、 關于問題化教學的理解

問題化教學方式是一種新型的教學方法，針對于現在的課堂教學的弊端所提出的一種解決方法。它可以比較完美的解決課堂之上學生興趣不高的問題，將學生的學習積極性充分的調動起來。將被動的學習轉化為主動的去探究問題和學習，對于學生的邏輯思維也是一種變相的培養。

三、 問題化教學在初中化學教學中應用的具體措施

（1）培養師生間的合作意識

教學與學習知識是一個整體的不可分割的活動，因此師生間擁有良好的合作關系是保障課堂順利進行的重要一步。新課改所改革的不僅是老師在備課時更加充實和完善課堂知識，而且要準備好如何將這些知識更好的傳授給學生、教學生使用哪些科學有效的學習方法將所學知識理解掌握，以學生為中心備課好重點難點內容，使其更好地學習。

（2）科學合理的設計問題

想要在課堂上提高學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，就需要我們科學合理的設計課堂問題。合理的問題可以最大程度的活躍學生的思維，挑起學生的參與熱情，激發學生探究想法的重要手段。老師在教學中要充分發揮出問題情境的引導能力，將學生引導向自主探究問題的方向上面去。設計問題時要與學生的日常生活緊密的聯系起來，同時也要時刻把握好學生的學習進度以及知識的接受程度。在實驗的時候提出不同的開放性問題讓學生進行自主的探究，培養出學生自主學習的能力及習慣。

（3）引導學生學會提出問題及解決問題

關于問題化教學的核心便是--提出問題。通過提出問題來了解學生的知識掌握情況，同時有利于學生對所學知識的鞏固和利用，新舊知識的結合利用，并且為下一步的教學打下比較良好的基礎。首先，老師可以利用課前的三分鐘進行提問，對以前的知識進行一個回顧，同時也是對學生的知識掌握情況進行一個簡單的了解。其次，對于學生的思考時間，老師要給與其耐心的等待，不能因為學生正在思考就急于結束問題。同時這也是給全班的同學一定的思考時間，這樣就形成一種全班思考的優良環境，使得學生在學習中帶著問題，促進自身的學習。

結語：

問題化教學方式在初中化學教學中所發揮的作用是無可替代的，運用好問題化教學不僅僅是關系到了我們化學的教學質量的提高，更加是關系到了整個素質教育的質量及其效果。因此，老師要加強對于現如今課堂教學弊端的反思，轉變自己的教學觀念，把學習的主體放在學生身上，充分的應用好問題化教學方式，激發出學生的學習興趣，使其能夠對學習進行自主的探究，為初中化學注入新的活力。

參考文獻

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一、聯系實際生活引入課題

為了科學有效地培養初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力，有必要在教學的過程中將生活中真實的事物引進來，同時，將其和化學課本中的諸多概念原理進行一一對應，因此，有必要引導初中生留心觀察生活中的問題，創設出生活化的初中化學教學情境，保證初中生在熟悉的生活情境中發現問題和解決問題，能夠非常有效地激發初中生進行探究的欲望，有利于增強初中生學習化學的興趣。具體來說，在進行分子概念相關知識的教學過程中，教師應該密切結合生活中的具體例子，引導初中生認真思考各種各樣的日常生活現象中的“奧秘”，創設出生活化的初中化學教學情境：酒香不怕巷子深的奧秘是什么？臭豆腐的味道很遠就能聞得到的奧秘是什么？剛剛洗過的衣物在太陽底下很快就能曬干的奧秘是什么？衣服干了以后會出現白色的痕跡的奧秘是什么？一湯匙食鹽放在水里消失了而水卻變咸了的奧秘是什么？一升的水和一升的煤油混合之后的體積之和不是兩升的奧秘是什么？等等。通過你這種方式，來引導初中生認識分子的存在和分子的性質。

二、聯系實際生活進行分析

初中化學課程中蘊含著各種各樣的生活中的化學知識，通過充分利用化學課本中的知識密切聯系生活中的具體例子來進行教學，能夠保證初中生深入地領悟到學習化學課程的重要性，有利于初中生學習化學的效果的提高。具體來說，在進行關于空氣的主要成分氮氣和氧氣的作用的教學的過程中，教師有必要結合初中生非常愛吃的膨化食品的包裝袋中的氣體成分來引導初中生深入地探索：第一，在包裝食品的過程中充入氣體的主要原因是什么？第二，這些氣體的主要成分包括哪些？第三，怎樣進行實驗來證明這些氣體的主要成分？在初中生進行大量資料的搜集整理以及實驗總結的基礎上，初中生就能夠證明大型的正規廠家所生產的“可比克薯片”等一系列的膨化食品的包裝袋中所充的是氮氣，而不正規的廠家所充的是壓縮空氣，壓縮空氣的含水量要高于一般的空氣，這就導致包裝袋里面的膨化食品吃起來不會那么脆。在初中生的日常生活中，類似的例子也是非常常見的。例如，在學習《鹽類的水解》這部分知識內容的時候，教師可以讓學生共同實驗，將含鹽類的晶體放進水中，讓學生觀察其溶解過程。通過這樣的教學方法，增強學生學習的興趣，使其積極主動地配合教師進行實踐操作，提高學生的動手能力，通過實驗結果分析更好地理解化學知識的內涵，有效地提高學生的學習成績，提高課堂教學效率。此外，通過利用深紅色的花瓣、蘿卜皮等作為原料來做成酸堿指示劑，能夠探索日常生活中的味極鮮、果汁、豆漿、食醋、水果罐頭、啤酒等各種各樣的食品的酸堿性；利用雞蛋殼來取代典型的化學藥品可以驗證碳酸鹽的存在；利用碘水來判斷食物中是否含有淀粉成分等。

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初中化學是高中和大學化學的基礎環節，因此初中化學的學習效果將在很大程度上影響學生今后化學的學習，甚至在日常生活中也將出現極大影響，如果化學的學習受到不良影響，也將在今后的學習過程中影響學生的綜合發展。特別是現在的初中生存在較明顯的偏科現象，所以在對化學進行學習的過程中，很難對學生的學習積極性進行有效調動，致使學生的學習積極性始終停留在較低的階段。

2.化學實驗環節沒有受到相應的重視

隨著當今社會科學技術的發展，社會和國家對于專業性人才也有了更高的需求和標準，而要想對人才進行有效培養就應該從基礎環節進行培養，也就是在初中的教學過程中就對學生的實際操作能力進行提升，從而幫助學生更好地培養自身創新能力。特別是在初中的化學教學過程中，實驗作為主要的教學組成環節，教師應該不斷利用實踐對學生的動手觀察能力和創新能力進行提升，從而更好地提升學生的綜合能力。但是在實際教學過程中，教師通常只對書本中的理論知識引起重視，對于實踐環節并沒有足夠重視，這就使實驗教學的重要性難以得到有效體現。

二、問題化教學在初中化學課堂進行有效應用的措施

1.對問題進行科學設置

在化學教學的實際過程中，有效進行科學問題的設置將在很大程度上激發學生的學習興趣，同時在教育過程中也將明顯提升學生的學習興趣，對于學生樹立學習信心將有重要幫助。所以，教師對于課堂問題的設置就需要進行詳細研究和分析，也就是在課程開展前對學生的實際學習情況、智力水平和興趣愛好等因素進行詳細分析，通過這種方式更好地掌握問題化教學的靈活性，并保證課堂教學在高效的標準下進行。同時，在這個過程中，教師還需要對學生進行正確引導，讓學生認識到化學學習的重要性，從而在化學教育的基礎上更好地幫助學生進行學習興趣的提升。

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化學學困生是指在化學學習中，成績暫時落后的學生，原因主要是學生對化學缺乏興趣，學習動力不足；對化學基礎知識的理解和記憶不好；學習不連貫，形成薄弱知識點，造成整體學習困難。做好學困生的轉化是教師教育教學中的一項重要工作，學困生的成功轉化對整體提高化學的教學質量和學生綜合素質有非常重要的意義。

一、運用微課創設趣味的化學情景激發學困生的學習興趣

運用微課創設趣味十足的情景，以動態的視頻引起學生的注意，將枯燥的知識點置于有趣的情景中，激發學困生的學習興趣。例如，在金屬活動性順序知識點中，金屬活動性順序是：鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，銅汞銀鉑金。利用諧音：“嫁給那美女，身體細纖輕，統共一百斤。”配上美女背景圖制成微課，立刻能引起學困生的興趣，很快就能記住這個順序表了。巧妙地運用微課教學比傳統教W手段更具表現力和感染力。有趣生動的視頻，刺激了學困生的感官，激發和調動了學困生的興趣，有效地轉化學困生，提高課堂的教學效率。

二、運用微課構建學習體系夯實學困生的基礎知識

教師可將教學課件中的知識點，利用錄屏軟件制成教學微課，許多知識點形成完整的知識面，經過積累形成一個化學微課知識點體系，學困生對某個知識點掌握不好，便可以通過微課對知識點進行重新學習，利用微課視頻的再播或暫停功能充分掌握。例如，在九年級化學人教版第一單元“走進化學世界”中，教師可將教學內容分為以下幾個部分：（1）化學變化和物理變化；（2）化學性質和物理性質；（3）對蠟燭及其燃燒的探究；（4）對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究；（5）簡單儀器；（6）藥品的取用；（7）天平的使用；（8）量筒的使用；（9）酒精燈的使用；（10）連接儀器裝置；（11）玻璃儀器洗干凈的標準；（12）單元總結提升。分為12個知識點制成12個微課形成整個單元知識點學習體系，夯實學困生的基礎知識，有利于學困生連續學習，對薄弱知識點進行專項突破，避免因某個知識點未掌握，造成整體學習困難。

三、運用化學實驗微課幫助學困生突破實驗探究

化學是一門以實驗為基礎的學科，因此，實驗教學是整個初中化學教學的重中之重，主要有演示實驗、學生實驗、探究實驗、家庭實驗四種形式。學困生主要表現為演示實驗沒看懂，學生實驗沒掌握，探究實驗沒思路，家庭實驗沒動手。針對這些情況教師可以將演示實驗制成個性化微課，在微課中加入實驗目的，注意事項，實驗反思等，甚至可以將經典實驗題加入進行講解，這樣學困生能更好地掌握化學實驗。例如，對實驗探究專題進行復習時，根據化學實驗結合練習制成練習講解式的微課，可以分為以下幾個部分：（1）有關物質成分探究；（2）有關反應物過量導致物質組成改變的探究；（3）有關氫氧化鈉和氫氧化鈣變質的探究；（4）有關金屬活動性的探究。

四、運用化學微課給學困生搭建高效的學習平臺

化學微課資源在課堂教學中的充分應用，能給學困生搭建高效的學習平臺，給學困生的學習留下時間和空間。例如，學生在課堂上未掌握的問題，可以在課外對微課進行反復觀摩理解。利用微課平臺將教學重難點賦予情節，甚至賦予生命，引導學生獨立思考、引領學生不斷突破。例如，教師可將圖形題、推斷題、計算題通過微課精心設計，將不同的解法甚至錯解呈現出來，架設起思考問題、探索問題的橋梁，使帶有一定強制性的教學過程轉變成生動有趣的學生自學過程，使學困生在自主學習中保持學習興趣，集中注意力，針對學生學習反饋可以及時回復，從而更好地掌握知識、發展技能。

在化學教學中，轉化學困生工作是一項艱巨的任務，需要經歷一個漫長的過程，微課的引用能豐富教師的轉化方式和手段，給學困生轉化提供大量資源，對轉化工作產生積極影響。同時在運用微課轉化學困生的過程中，也需要教師有足夠的愛心和耐心，關注學困生，幫助他們，讓他們能自主互助學習，逐步提高成績，最終縮小與優等生之間的差距，從而真正促進全體學生全面發展。

參考文獻：

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一、實驗教學法的含義

實驗教學法，是指學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然的教學中，實驗是一種重要的方法。一般在實驗室、生物或農業的田園中。一些實驗也可以在教室里進行。實驗方法是隨著現代科學的發展崛起的，現代科學技術的迅速發展使得實驗方法發揮了更大的作用。通過實驗的方法，可以使學生加深對課本知識的了解，并且與與書本知識直接相關聯，獲得一個相對完整的知識，培養他們的獨立探索的能力、實驗操作能力和對科學研究的興趣。通過實驗可以提高教學質量。

根據實驗目的和實驗方法不同，可分為：學習理論知識之前打好學習基礎實驗，驗證實驗后學習理論知識來鞏固知識。由于不同的實驗方法來分組，可分為：小組實驗和個人實驗。在現代教學中，為了加強培養學生的能力，更加注重讓學生獨立設計和實驗。

實驗方法的使用，一般要求：（1）教師提前做充分的準備，親自進行第一次實驗，仔細檢查儀器、設備、實驗材料，以確保實驗的效果和安全性。（2）在學生開始實驗之前的時間中，根據實驗的目的和要求來完成儀器設備安裝，讓學生了解實驗操作過程，然后通過教學或談話，來進行演示測試，進而可以提高學生實驗的自我意識。（3）團隊實驗室盡可能使每個學生自己動手。（4）在實驗的過程中，教師要進行詳細的指導，及時發現和糾正問題，端正教育的科學態度和方法。（5）實驗結束后，由教師和學生或教師進行總結，由學生來寫報告。

二、實驗教學法在初中化學教學中的應用

1、加強實驗安全教育和組織紀律教育

首先要注意安全教育。安全使用的實驗儀器（玻璃燒瓶、玻璃器皿、酒精燈等）和試驗藥物（酒精、酸、堿等）是化學實驗的基本技能，初中化學教師應加強安全教育，增強學生的自我保護意識。做實驗時，教學始終保持安全放在第一位。第二，行為準則的規定是在實驗室進行實驗的良好保證，為了培養良好的實驗習慣，使得實驗順利進行，必須給學生強調遵守實驗室行為準則和規則的重要性。清楚地向學生們解釋，反復教育，使學生了解并自覺遵守， 在實驗室保證安靜的環境。要求學生不到下課時間，不要離開實驗室。如果確實有事情要離開實驗室，向老師報告后再離開。簡而言之，有組織，有紀律的實驗習慣和良好的態度時必需具備的。

2、提前預習實驗內容，了解具體的實驗操作

通過提前準備可以讓學生了解每個實驗的內容，操作步驟和注意事項，每個實驗的整個過程，實驗目的，在做這個實驗時可以做到心中有數，進入實驗室后可以有條不紊的進行實驗操作。要特別使用好新課程標準中的每個開始部分中的“思考”。引發學生的興趣，使學生了解迫切期待的內容。此時，化學老師通過讓學生提前預習實驗內容使學生明確實驗目的。學生明確實驗目的后，有意識地有目的性的去進行實驗，這樣會增加實驗效果。有的是實驗是比較困難的，老師要提前進行解釋實驗的難點和重點，使學生掌握要領，達到實驗的目的。如實驗室制氫的實驗，危險系數比較較高， 對于初中學生來說有一定的困難， 在正式實驗之前化學老師培養骨干和積極分子，讓他們去輔導其他學生做實驗。

3、堅持實事求是，啟發學生富于探索實驗內容

要求學生在做實驗的同時，一定要做好記錄，如果一個實驗小組兩人，則一人做實驗，一人記錄，下一次實驗互相對調。實驗結果要求學生實事求是進行記錄，然后進行客觀的分析，當結果不正確時，應該找出失敗的原因在哪里，不能草草了事，當實驗結果正確時要鼓勵和啟發學生去實驗的原理在哪里。

4、要關心愛護實驗室設備，節約耗材

做每一個實驗的前后，要求學生一定要養成洗手的習慣，以免玷污實驗儀器和試劑、樣品，從而造成誤差。同時為了避免損害實驗儀器，甚至事故，還要求學生不應該做與這個實驗無關的行為。在實驗過程中要節省實驗耗材，禁止酒精燈等教學工具、放大鏡、剪刀帶出實驗室。為了確保實驗室儀器不會丟失，分發給每個小組實驗之前，要求學生進行驗證，并填寫儀器的名稱、實驗日期等，最后簽名，作為庫存檢查和承擔責任的證明文件。實踐證明，在實驗中教育學生愛護儀器和節省實驗材料，可以幫助學生養成愛護公共財產，艱苦奮斗，自力更生的精神，有利于調動學生的積極性實驗。

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一、合理分組是提高小組合作教學效率的基礎條件

在初中化學課堂教學過程中，通過應用合作學習教學方式，讓學生主動參與到課堂實踐中，相互溝通、相互學習，促進學生共同進步。其中，在采用合作學習教學方式的過程中，合理分組是提高小組合作教學效率的基礎條件。因此，在分組過程中應該通過調查，全面了解學生的知識能力，讓所有小組成員取長補短、共同進步。同時，老師應該合理搭配男女生名額，規定每個小組基本人數為4—5人。通過優勢互補，促進小組內合作朝著良性競爭的方向發展。當各個小組的名額確定之后，再由小組成員推選一位組長，讓其負責監督本組內的合作學習過程。并且要求所有成員每個月輪流擔任，從而充分調動起每個組員的工作積極性。除此之外，要求各個組長及時向老師反饋組內成員的學習情況，一旦發現問題老師要及時解決，從而有效提高生生互動的效率。

二、明確課堂教學目標是合作教學方式開展的重要條件

在初中化學課堂教學中應用合作學習教學方式時，老師應該全面關注每一位學生，讓所有學生都積極參與到合作探究中，真正發揮合作學習教學方式的作用，從而有效提高初中生的學習成績。因此，這便要求老師在組織教學的過程中對學生進行明確分工，保障所有學生都能夠積極參與到課堂學習中。同時，由于各個小組組長在開展教學過程中的責任重大，因此老師可以組織小組長進行培訓學習，讓他們明確自己的職責，以便組內成員遇到問題時能夠及時解決。這樣有利于將初中化學課堂的教學任務落到實處。實踐證明，將合作學習教學方式應用到初中化學教學中，不僅能夠促進優秀學生的水平得到更快的提高，而且有利于學困生得到進步，從而從根本上提高初中化學課堂的教學水平。

三、把握小組合作時機是合作教學方式開展的關鍵點

在初中化學課堂教學過程中，合作學習是一種新型有效的教學方法［2］。但是，老師在課堂教學過程中利用這種教學方式時，應該準確把握小組內合作學習的時機，最大限度發揮小組合作的優勢，從根本上提高初中化學課堂教學水平。因此，需要注意下列幾項內容。其一，在初中化學課堂教學過程中，一旦遇到難以解決的問題，便應該及時組織小組成員進行交流討論。例如：在學習《實驗室制取氧氣》的內容時，首先由老師動手演示制作氧氣的過程，然后讓各個小組進行溝通、歸納氧氣的制作過程。這樣有利于學生在討論過程中得出結論，從而更深入地理解實驗室制取氧氣的知識點。其二，當組內成員遇到難以解決的問題時，老師便及時進行分析指導。將合作學習教學方法應用到初中化學課堂教學中時，老師可以結合教學內容合理設置部分具有難度性的問題，先讓各個小組進行交流討論。當小組內成員無法找到解決辦法時，老師便可以進行指導分析，幫助學生找到解決問題的辦法，從而促進各個小組成員共同進步。其三，通過合作學習開展化學實驗教學。通過設計化學實驗激發學生學習化學知識的興趣，讓學生愿意主動投身到初中化學課堂教學中。這樣不僅有利于培養學生的團結意識，而且有利于真正提高學生的化學水平。例如：在學習《物質構成的奧秘》的知識點時，首先，老師引導學生復習鞏固之前所學的純凈物、混合物的化學特性，然后引入化合物和原子的知識點的學習中。在老師的引導下，學生形成了比較系統的概念關系圖，然后老師讓學生以小組為單位進行評價總結。通過合作教學能夠幫助學生更深入地記憶和理解，能夠有效提高初中化學課堂教學效率。

四、小組成績評定是合作學習教學方法成功的催化劑

在初中化學課堂教學中，其傳統的評價方法只重視學生的成績分數，這樣不但容易讓學生與學生之間相互疏遠，而且會讓部分成績較差學生的自尊心受到損傷，從而逐漸失去學習化學的興趣，最終造成班級學生兩極分化的現象越來越嚴重。因此，為了最大限度提高合作學習教學方法在初中化學教學中的應用效率，需要老師采用科學合理的評價方法，將學生的課堂表現、作業、實驗考察和小測驗等情況都納入評價的范圍，從而有效提高學生綜合能力。總之，合作學習是新課程深化改革中積極提倡的新型教學方法。這種教學方法在應用過程中，能夠促進學生之間相互進行情感交流，讓學生在互幫互學的過程中更深入地記憶和理解初中化學知識。因此，教學工作者應該不斷研究，真正提高小組合作學習有效性。

參考文獻：

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范例教學的優點主要表現在以下幾個方面：

1.1 范例教學的應用可以適應學生的能力發展。

1.2 例教學可以讓枯燥的課堂任務變得更加生動和活潑，提高學生的創新性思維和聯想能力。

1.3 范例教學的發展與學生的實際發展水平相一致。

1.4 有利于學生自主進行更加深入的研究和思考。

1.5 可以幫助學生創造更多的學習空間，培養學生自主學習的能力。

2.范例教學在初中化學教學中的積極作用

2.1 激發學生學習化學的興趣。傳統的初中化學，教師只是將書本上的內容灌輸給學生，但是初中化學中有很多復雜的知識點，學生們不能輕易學會，導致學生排斥化學，使學生的化學學習興趣不高。其實，學生排斥的并不是化學，而是排斥這種灌輸式的教學方法。范例教學的應用非常好的解決了這個問題，學生在范例教學中可以體會到化學物質的結構和性質，激發了學生學習化學的熱情，學生通過對范例的研究，可以更好的與課本知識相結合，鞏固學習到的內容，開闊了學生的視野，擴大了學生的知識面。

2.2 促進學生創新性思維的產生，提高學生的自主創新能力。初中的化學學習，除了讓學生掌握基本的化學知識，還要求提高學生的創新能力。傳統的初中化學教學方法，只是把一些前輩們的經驗進行一個總結，傳授給學生們，這就使學生們缺乏自主分析和創新的能力。范例教學的應用，可以帶領學生進行每個實例的詳細分析，分析該化學物質的結構、性質等等，讓學生們自己去總結化學學習的內容，促使學生創新性思維的產生，提高了學生的自主創新能力。

2.3 提升學生學習化學的意識。通過初中化學課堂范例教學的應用，使學生們認識到學習化學的重要性，讓學生了解化學其實并不是一門簡單的知識學科，它還與我們的生活息息相關，讓學生形成一種學習化學的責任感。在學習化學時，學生可能會遇見各種復雜的困難，要發揮學生的學習積極性，克服化學學習的困難，培養學生的學習意識。

3.范例教學在初中化學教學中的有效應用

3.1 明確教學目標并根據目標制定范例教學方案。教師在教學中應用范例教學，必須明確教學目標，并圍繞教學目標選擇正確的范例，只有這樣才能充分地發揮范例教學的作用，幫助教師更好地開展化學教學，完成教學任務。教師在開展課堂教學之前，應該結合教材，制定科學合理的教學目標，在教學目標確定之后，可以圍繞目標制定一系列的教學計劃，在教學計劃中，應該包含范例，這樣教師在課堂上才能得心應手地應用范例進行教學，從而實現教學目標。在選擇范例的過程中，教師不僅要重視范例中解決問題的技巧，更要注重范例與教材內容的聯系，兩者的有效結合，才能使范例教學取得更加顯著的結果。例如：教師在講解"二氧化碳"相關知識的時候，可以進行實驗，通過對具體實驗案例的講解，幫助學生更好地學習化學知識。在講解二氧化碳具體知識之前，教師可以開展醋精與雞蛋殼的實驗，雞蛋殼是生活中常見的物品，用它做實驗，可以引起學生的學習興趣，讓學生認真地觀察實驗。教師還可以針對實驗的現象進行提問，讓學生講解雞蛋殼在醋精中慢慢消失的原理，即使學生闡述的不對，教師也應該予以鼓勵，這樣不僅可以開拓學生的思維，還可以增加學生對化學知識的求知欲，讓學生在課堂上認真聽講，從而幫助教師實現教學目標。

3.2 正確地應用范例教學，為學生營造一個良好的學習氛圍。在傳統的課堂教學中，教師與學生之間沒有溝通，課堂氛圍非常的嚴肅，在這樣的氛圍下學習，會引起學生的逆反心理，讓學生從心中抵觸化學學習。教師通過范例教學的應用，可以改變這種情況。在課堂上通過范例的應用，教師可以對學生進行提問，讓學生表達自己的想法，當學生想法錯誤的時候，教師也要對學生進行鼓勵，讓學生想說、敢說。與此同時，教師與學生之間的溝通交流，還可以使課堂氛圍變得輕松，學生在這樣的氛圍中學習，能夠達到事半功倍的效果。另外，教師在進行教學的過程中，還可以將學生進行分組，通過小組合作的方式讓學生學習化學知識，這有利于培養學生的團隊合作能力。

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初中化學本身就是趣味性較強的學科，而傳統的以教師為主、學生為輔的教學方式已經難以調動學生參與實驗的興趣。因此，開展趣味實驗不僅是對傳統教學方式的革新，而且也有助于課堂氛圍的營造、教學效果的改善以及學習效率的提高。

一、趣味化學實驗在初中化學教學中應用的意義

在新課程改革的背景下，將趣味化學實驗引入初中化學教學中來，無論是對于學生綜合素質的培養，還是對于改善教學效果都具有重要意義。從學生角度講，趣味化學實驗將趣味性和教學性有機結合，而學生在趣味、實驗問題的引導下產生了學習興趣，并主動進行問題探究，而在探究中不僅掌握了化學知識，拓展了思維，也提高了實踐操作的能力；從教學效果角度講，傳統化學實驗的過程比較單一、枯燥，學生在實驗中往往只能被動地理解實驗內容和實驗目的，而趣味化學實驗將化學知識與生活常識相聯系，這樣不僅有利于在課堂上營造活躍的教學氣氛，還有利于教師轉變教學模式，進而提高教學效率。

二、趣味化學實驗在初中化學教學中的應用策略

1.明確趣味化學實驗的教學目的

趣味實驗是化學理論知識的載體，而只有將理論知識與實驗內容相結合，在明確實驗目的的基礎上，才能夠有效地引導學生抓住實驗的重點，從而有意識地理解實驗內容，例如在“二氧化碳的實驗室制取”的實驗設計中，教師為了讓學生明確不同藥品的在制取二氧化碳是反應的激烈程度，設計了“冒泡大比拼”的趣味實驗，在實驗中，教師在試管架上并排放置了5個試管，這些試管中的藥品分別是空試管中加入濃鹽酸、石灰石中加入稀硫酸、石灰石中加入稀鹽酸、碳酸鈣中加入稀鹽酸、碳酸鈉中加入稀鹽酸，在滴入試劑之后，教師讓學生仔細觀察各個試管中的反應情況，這樣的教學設計不僅可以讓學生在對比中一目了然地理解二氧化碳的制取知識，還可以提高教學目標的完成效果。

2.突出趣味化學實驗的趣味性

趣味化學實驗的核心就在于它的趣味性，而在教學中突出實驗的趣味性也能夠達到豐富教學內容，激發學生的學習熱情，改善教學效果的目的。例如水沸騰實驗是初中化學中一個非常簡單的實驗，但是為了增加實驗教學的趣味性，讓學生在熟悉的場景中體會不一樣的化學現象，某教師將裝有水的試管用試管夾夾住放在酒精燈上加熱，同時將試管口面向黑板，這樣學生不僅可以在黑板背景的映襯下清晰地看到沸騰的白霧，還可以通過黑板上的小水珠理解水蒸氣遇冷液化的現象。

3.注重對學生探究意識和探究能力的培養

一些化學教師在實驗教學中，常常過分注重激發學生參與實驗的興趣，而忽視了對學生實驗探究意識和探究能力的培養。而在實驗的教學中，初中化學教師要想充分發揮趣味實驗的作用，就應該將探究意識和探究能力作為教學目標的重要內容，同時利用實驗中相應的問題以及適當的操作指導提高學生自主解決問題的能力，例如在木炭的吸附性這一實驗教學中，為改善實驗方案的效果，教師鼓勵學生運用所學知識對實驗進行改進，而學生們通過互動討論，思考出了過濾、制作簡易凈水器等改進途徑，而教師指導學生將這些想法付諸實踐，這樣不僅激發了學生的探索精神，也提高了學生的實驗操作能力。

4.將趣味化學實驗與生活實際相聯系

化學知識與生活常識緊密相連，初中化學教師在應用趣味化學實驗改善教學效果的過程中，不應該只將實驗的重點放在實驗室中，還應該將注意力放在生活中，鼓勵學生從生活中取材，設計實驗內容，例如在了解了實驗室中酸堿指示劑的成分之后，教師引導學生利用生活中常見的植物自制酸堿指示劑。這樣的實驗操作過程不僅有利于進一步鞏固理論知識，也有利于培養學生觀察生活，從生活中獲取知識的實驗精神。

5.利用課外拓展組織學生開展自主實現活動

初中化學教材中有大量的開放性的探究與實驗，因此，教師在開展趣味化學實驗的過程中，不應該將知識的傳遞只局限在課堂，還應該延伸到課外活動中來，以激發學生進行化學實驗的自主性，例如在學習了二氧化碳的實驗室制取之后，教師在課后為學生安排了利用生活用品制取二氧化碳的實踐活動，而在驗收中，教師發現許多學生利用礦泉水瓶和膠皮管作為收集器，利用白醋，小蘇打或面堿作為反應試劑，然后在水盆中利用排水法進行操作。而這樣的實踐過程既體現了趣味實驗的目的，也反映了學生自主實踐的能力。

三、Y論

總之，趣味化學實驗使化學教學資源跳出了教材和實驗室的局限，將更靈活的實驗模式、更豐富的實驗內容納入到教學中來，而初中化學教師在應用趣味化學實驗的過程中，應該從學生的興趣點出發，結合生活實際，凸顯實驗的目標與內容，以充分發揮實驗化學的教學功能。

【參考文獻】

[1] 陳明霞. 初中化學教學中趣味化學實驗的應用探析[J]. 才智，2016（08）：163.