引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中語(yǔ)文教學(xué)策略和方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、閱讀教學(xué)重在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整體感知
語(yǔ)文教師應(yīng)該自己先對(duì)文章深入研究分析，了解文章作者的寫作意圖以及思想感情，將自己的思想、作者的觀點(diǎn)、學(xué)生的思維和編者的意圖四者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文章內(nèi)容的整體感知。有的學(xué)生開始不閱讀全文，而是先看閱讀材料的問(wèn)題，然后再?gòu)奈恼轮姓页龃鸢福@樣，就機(jī)械地把文章內(nèi)容割裂開來(lái)，弄得支離破碎，看一個(gè)問(wèn)題，做一道題，最終答題肯定是不完整或不正確的。正確的做法是教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地通讀全文，逐段讀懂，用曲線標(biāo)出體現(xiàn)作者意圖的重點(diǎn)句子，關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)處字斟句酌，品味重點(diǎn)語(yǔ)句，了解文章脈絡(luò)，把握概括文章要點(diǎn)，提煉文章的主題，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章宏觀上的認(rèn)識(shí)。然后指導(dǎo)學(xué)生審題，并與文章的有關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起，便于盡快找到合適的答案。最后，再回到文章本身，重新閱讀文章，從整體上檢測(cè)是否符合作者的寫作主旨。
二、有效指導(dǎo)閱讀技能
培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，能夠做到在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，做到邊閱讀邊思考。一是在閱讀的同時(shí)，還原語(yǔ)言的藝術(shù)形象，對(duì)文章進(jìn)行想象思維；二是在閱讀中，進(jìn)行思想上的概括，了解文章的思想內(nèi)涵；三是進(jìn)行創(chuàng)造性思維，對(duì)文章進(jìn)行品評(píng)。這三個(gè)層面的思維就決定了閱讀的廣度、深度和閱讀水平，也就達(dá)到了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感知、理解、鑒賞的能力的教學(xué)要求。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明確提高閱讀能力的幾個(gè)步驟：首先是面向基礎(chǔ)的閱讀，使學(xué)生具有初步的閱讀技巧和方法。其次能夠快速閱讀，在較短時(shí)間內(nèi)掌握文章的大致內(nèi)容。第三是做到精讀，對(duì)文章進(jìn)行精細(xì)閱讀，進(jìn)行分析綜合，能夠理解文章的思想內(nèi)容；第四是在自己需要的基礎(chǔ)上有選擇地閱讀，在閱讀中找到自己所要找的東西，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方案。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，就是指導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用上述閱讀技能和方法，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立閱讀。
三、培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀能力
只有培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，才能最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。功夫在讀書之外，能夠在閱讀時(shí)提出疑問(wèn)是最可貴的，學(xué)生提出的質(zhì)疑也是學(xué)生對(duì)文章深思熟慮的結(jié)果。學(xué)生在閱讀時(shí)質(zhì)疑能力的提高，也就是學(xué)生思維能力和閱讀水平提高的標(biāo)志。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維。學(xué)生提出的問(wèn)題可以是對(duì)一個(gè)詞、一句話的不同見解，可以是從文章的結(jié)構(gòu)層次中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，也可以是對(duì)作者的觀點(diǎn)提出不同的看法。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，又要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營(yíng)造寬松的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的真諦，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。總之，要給學(xué)生足夠的思想發(fā)展空間。
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二、改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的策略
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
要改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)策略，首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變高中語(yǔ)文教師的教學(xué)理念。當(dāng)前我國(guó)的新課程改革在不斷地推進(jìn)，且教育模式也逐漸由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是一些學(xué)校目前還沒(méi)有從思想觀念上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，這就需要學(xué)校在實(shí)際的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的舊的教學(xué)模式，采取新的教學(xué)模式來(lái)豐富高中語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生在一種快樂(lè)輕松的教學(xué)模式中學(xué)到更多的知識(shí)，從而進(jìn)一步提高高中語(yǔ)文的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
（二）更新教學(xué)方法和手段
要改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的策略，還應(yīng)該更新語(yǔ)文教學(xué)的方法和手段。在高中的語(yǔ)文課堂上，教師要改變傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)法，要用新的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前我在教學(xué)中摸索出來(lái)的新的教學(xué)方式主要有兩種，一種是用多媒體輔助課堂教學(xué)，另一種是在課堂上采用“游戲教學(xué)法”。例如：我在講《再別康橋》這一課時(shí)，我就采用了多媒體輔助教學(xué)的方式，在課前制作了相關(guān)的課件，準(zhǔn)備了關(guān)于作者的信息，圖片，還有作者所在康橋的相關(guān)影視資料。讓學(xué)生真切地把自己還原到當(dāng)時(shí)的情境中，真實(shí)體會(huì)作者的情感，更好地掌握文章的脈絡(luò)。多媒體教學(xué)方式，能夠多感官刺激學(xué)生，讓學(xué)生充分沉浸在課堂的學(xué)習(xí)中。再比如，在講《張衡傳》這一內(nèi)容時(shí)，我提前布置任務(wù)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一段2~3分鐘的發(fā)言，并且進(jìn)行相關(guān)的評(píng)比，獎(jiǎng)勵(lì)了講的最好的學(xué)生一本課外讀物，這樣的課堂氛圍活躍而充滿趣味性，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的效率。
（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也是改進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的策略之一。老師在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，除了為學(xué)生傳授與高中語(yǔ)文相關(guān)的課堂教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)該擴(kuò)展一些課外的知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如：我在講解《走進(jìn)孔子》這一課的時(shí)候，在課堂內(nèi)容學(xué)完之后，我會(huì)布置一些任務(wù)給一些小組，讓他們?cè)谡n后收集一些關(guān)于孔子的資料以及孔子的一些作品什么的，除此之外，我還讓學(xué)生閱讀關(guān)于這一課的一些閱讀材料，來(lái)擴(kuò)寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣一來(lái)，不僅達(dá)到了高中語(yǔ)文教學(xué)的目的，也改進(jìn)了高中語(yǔ)文的教學(xué)方式，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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教學(xué)方法和措施是教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)為高中語(yǔ)文教學(xué)提出了三維目標(biāo)，從單純的重視語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的積累和運(yùn)用發(fā)展為知識(shí)、技能、情感的統(tǒng)一，在新時(shí)期發(fā)揮了語(yǔ)文學(xué)科在高中教育中的科學(xué)性和人文性。新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出在具體的教學(xué)實(shí)踐中要以學(xué)生為教學(xué)的主體，因材施教，關(guān)注學(xué)生的心理特征和個(gè)性差異，為學(xué)生的升學(xué)和終身性學(xué)習(xí)奠定良好的語(yǔ)言人文基礎(chǔ)。接下來(lái)，筆者將分析我國(guó)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在問(wèn)題，并探索改善語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法策略。
2.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
2.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不明確
課堂教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要形式，也是學(xué)生接受知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的主要渠道。教師根據(jù)自身的專業(yè)素養(yǎng)制定教學(xué)設(shè)計(jì)是開展課堂教學(xué)的第一步，因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中要十分重視教學(xué)設(shè)計(jì)的制定。根據(jù)對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置存在程序化、模糊化、去思維化等問(wèn)題。部分教師盲目跟風(fēng)，不根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及課文的文本結(jié)構(gòu)，機(jī)械化的根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，由于與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)存在出入，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)流于形式，不能起到知道語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的作用。
2.2教學(xué)方法選用不科學(xué)
高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該選用怎么樣的教學(xué)方法，要從高中的心理特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教科書的編排以及文本的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)校具有的教學(xué)資源，多元化的選用教學(xué)方法。但是部分高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用基礎(chǔ)以及開展原則還不了解，便為了追求新潮，不切實(shí)際的將新型的教學(xué)方法搬入語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，也降低了高中語(yǔ)文的教學(xué)效率。【1】
2.3課堂教學(xué)組織教松散
多種教學(xué)方式在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的開展，一方面豐富的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，另一方面也為教師控制課堂秩序、把握教學(xué)節(jié)奏出了難題。例如新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主，有些教師在教學(xué)中便將課堂教學(xué)全部交給學(xué)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)一片混亂、難以治理。以學(xué)生為主體的思想是正確的，但是在考慮學(xué)生的年齡、心理狀態(tài)等方面的因素，教師還要做好相應(yīng)的指導(dǎo)和組織，以學(xué)生為主是在教師輔導(dǎo)下的以學(xué)生為主，不能對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)放任自流，必要的時(shí)候還要加強(qiáng)課堂的掌控和有效組織。
3.改善高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法策略
3.1明確高中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)
明確高中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，一方面可以為課堂教學(xué)提供依據(jù)，另一方面也為課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)，因此，改善高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀首先要確定正確的教學(xué)目標(biāo)。高中語(yǔ)文教師在制定教學(xué)目標(biāo)前可以對(duì)學(xué)生以及同行打聽，對(duì)學(xué)生的基本情況及教學(xué)情況有一個(gè)大致的了解，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)中的興趣點(diǎn)、盲點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)，從而設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。例如根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可以將《荷塘月色》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為一下三點(diǎn)：一、掌握散文寫作的技巧和要點(diǎn)；二、學(xué)會(huì)運(yùn)用朗讀、討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；三、陶冶學(xué)生寄情于山水的美好情操。
3.2優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)指高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)首先是根據(jù)制定好的教學(xué)設(shè)計(jì)開展的，教師在教學(xué)中要做到隨機(jī)應(yīng)變，隨時(shí)觀察學(xué)生的聽課狀況，根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，根據(jù)此信息隨時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如在《雷雨》的教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的疑惑，提出“蘩漪是怎么瘋掉的？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)、人文進(jìn)行更深層次的探索和挖掘。
3.3豐富高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略
高中語(yǔ)文教材內(nèi)的知識(shí)豐富，現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、古代詩(shī)詞、文言文等各種文體都有所涉及，因此，教師在開展課堂教學(xué)前要做好各種文體的分析工作，探索最適合的教學(xué)策略。例如《雨霖鈴》屬于古代詩(shī)詞，教師應(yīng)開展情景式教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感悟詩(shī)詞中蘊(yùn)含的離別之情，并與詞人在情感上達(dá)到共鳴，從而提升學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生在古典詩(shī)詞中得到熏陶和感染。【2】
4.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，改善高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略對(duì)于提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率意義重大。因此，高中語(yǔ)文教師要深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出的三維目標(biāo)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因材施教，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，豐富課堂教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重建高中語(yǔ)文課堂教學(xué)魅力。
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（二）教學(xué)取向的模糊與語(yǔ)文觀念性泛化
新課程改革的實(shí)施使得高中語(yǔ)文教學(xué)觀呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面，教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教師個(gè)人對(duì)語(yǔ)文過(guò)程化的方向性把握，然而“語(yǔ)文教學(xué)觀的多樣性在推動(dòng)語(yǔ)文教育發(fā)展的同時(shí)也使語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)取向模糊化”[2]。一方面，教學(xué)觀的多義闡釋容易引發(fā)教學(xué)觀的迷失，即教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，在將固定的理念符號(hào)活化為具體知識(shí)與教學(xué)行為的過(guò)程中或生搬硬套，或雜亂無(wú)章，表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本義的無(wú)意識(shí)，無(wú)法真正建立起一個(gè)理論框架與學(xué)生個(gè)體的有序激活體系。另一方面，教學(xué)取向的模糊意味著語(yǔ)文教學(xué)育人功能的偏差，即教師對(duì)教學(xué)觀的實(shí)施缺乏可控性，表現(xiàn)為過(guò)度使用與無(wú)效使用兩種情況，前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語(yǔ)文教學(xué)之外的非語(yǔ)文化行為。可見，語(yǔ)文教學(xué)取向的模糊是導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐失敗的重要原因之一，對(duì)應(yīng)著高中語(yǔ)文教學(xué)中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如，近年高中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域提倡人本主義教學(xué)觀，在人文視野下“文化”是語(yǔ)文的內(nèi)蘊(yùn)，從高中語(yǔ)文情感與價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，提升學(xué)生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應(yīng)該被淡化，但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語(yǔ)文學(xué)科精神。沒(méi)有語(yǔ)言文字作為基本框架，沒(méi)有文學(xué)讀寫、鑒賞、積累的訓(xùn)練，高中語(yǔ)文人本主義教學(xué)便是無(wú)源之水，無(wú)本之木。
（三）教學(xué)方法的失范與語(yǔ)文策略性泛化
語(yǔ)文學(xué)科作為不可替代的母語(yǔ)課程，其教學(xué)方法一直處于不斷革新與豐富的建設(shè)狀態(tài)，“現(xiàn)代高中語(yǔ)文教師已逐漸擺脫了課程當(dāng)?shù)赖谋粍?dòng)角色，轉(zhuǎn)而向教學(xué)建設(shè)者過(guò)渡”[3]。特別是在新課改持續(xù)實(shí)施的背景下，具備獨(dú)立精神的創(chuàng)造性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)層出不窮，主要表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)方法的豐富與革新。教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，一切教學(xué)措施的運(yùn)用都必須有的放矢，教學(xué)方法的濫用、錯(cuò)用對(duì)應(yīng)著高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的策略性泛化現(xiàn)象。例如，高中語(yǔ)文課堂的合作互動(dòng)策略，是不是所有的語(yǔ)文課文都適合這種策略呢？對(duì)于詞匯解釋、文獻(xiàn)出處等語(yǔ)文陳述性知識(shí)真的需要學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間去合作探究嗎？又如教學(xué)輔助工具運(yùn)用的泛化現(xiàn)象，經(jīng)常可見高中語(yǔ)文課堂為了凸顯美學(xué)意象，追求聲光色電效應(yīng)，大量使用多媒體、美術(shù)、演繹等非語(yǔ)文學(xué)科手段制造“形式美”，這種拋棄了對(duì)真實(shí)教材文本的感知，舍本逐末的教學(xué)策略使語(yǔ)文審美課堂變成了空泛的“秀場(chǎng)”。更不要說(shuō)在日常語(yǔ)文教學(xué)中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學(xué)生置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)處境，花哨的教學(xué)手段反而讓教學(xué)活動(dòng)膚淺化。
二、高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的內(nèi)涵與功能
（一）評(píng)價(jià)性內(nèi)涵與教學(xué)導(dǎo)向功能
高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一種全新的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后，或周期性教學(xué)、季度性教學(xué)，甚至年度教學(xué)總結(jié)時(shí)期，這時(shí)候的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值。因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，評(píng)價(jià)內(nèi)容可能已經(jīng)過(guò)時(shí)，再則后期評(píng)價(jià)主要是從學(xué)生的考試成績(jī)出發(fā)，評(píng)價(jià)結(jié)果有失偏頗，且評(píng)價(jià)方式以整體性的總結(jié)為主，忽略了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的觀照。介入性學(xué)科審理彌補(bǔ)了以上缺憾，將評(píng)價(jià)時(shí)間置于教學(xué)實(shí)踐之前，滿足了評(píng)價(jià)的時(shí)效性；由于可針對(duì)具體的語(yǔ)文課堂，亦提升了教學(xué)評(píng)價(jià)的公正客觀性。同時(shí)這種評(píng)價(jià)模式具有鮮明的教學(xué)導(dǎo)向功能，能提前審理教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，是否體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，有利于明確教師的課題思路。
（二）監(jiān)督性內(nèi)涵與教學(xué)調(diào)控功能
高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理通過(guò)監(jiān)督語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性的保護(hù)。語(yǔ)文學(xué)科性包括三部分，一是對(duì)于語(yǔ)言文字摹形，即怎么說(shuō)話、怎么讀書、怎么寫字；二是語(yǔ)文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會(huì)交際或進(jìn)行藝術(shù)化的表達(dá)；三是情感性與思想性，即覆蓋學(xué)生在諸如人生價(jià)值觀、審美觀等精神領(lǐng)域的教育要素。以上語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容全部包含在語(yǔ)文教材（選修教材、必修教材）、知識(shí)點(diǎn)范文、整合材料中，語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)對(duì)它們的開發(fā)利用體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科性。因此介入性學(xué)科審理對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督指向?qū)虒W(xué)取材的監(jiān)督，保障教學(xué)材料包含語(yǔ)文知識(shí)、對(duì)應(yīng)語(yǔ)文課程、表達(dá)人文情感、反映語(yǔ)文素養(yǎng)，避免教師對(duì)教學(xué)資源的利用脫離學(xué)科體系。其監(jiān)督性內(nèi)涵具有對(duì)教學(xué)材料的調(diào)控功能，促使教學(xué)材料符合語(yǔ)文課程的單元結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)塊結(jié)構(gòu)、流派結(jié)構(gòu)，保障教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，不可分割，避免語(yǔ)文教學(xué)的材料性泛化。
（三）階段性內(nèi)涵與教學(xué)規(guī)整功能
高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合了實(shí)際教學(xué)需求、高中生認(rèn)知能力以及高中語(yǔ)文教學(xué)期望。一方面，介入性學(xué)科審理必然建立在高中語(yǔ)文課程的教學(xué)框架中，面臨著教材內(nèi)容的階段性變化；另一方面，介入性學(xué)科審理要正確把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使課程進(jìn)度與學(xué)生個(gè)體形成螺旋上升的結(jié)構(gòu)關(guān)系，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的階段性方向。因此，介入性學(xué)科審理具備鮮明的階段性內(nèi)涵，在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮界定階段性教學(xué)方法可行性、量化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、判斷教學(xué)工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學(xué)策略符合程序的合理性、任務(wù)的針對(duì)性，亦要滿足策略應(yīng)用對(duì)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對(duì)輔助工具應(yīng)用的謹(jǐn)慎態(tài)度，從而有效應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的策略性泛化。
三、高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的實(shí)施條件
（一）審理人員的構(gòu)成與專業(yè)進(jìn)修
高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的人員構(gòu)成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常參加語(yǔ)文課題研討活動(dòng)，重視對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的先進(jìn)觀念與實(shí)踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對(duì)本校語(yǔ)文課程的開展情況有著全面的了解，比如學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備、資源與師資優(yōu)勢(shì)，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應(yīng)具備良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對(duì)話，共同面對(duì)教學(xué)問(wèn)題。由此可見，高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理人員最好以學(xué)校語(yǔ)文教研組為選擇單元，并確保有語(yǔ)文教研組的骨干成員與負(fù)責(zé)人加入，除此之外參加高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的人員均應(yīng)經(jīng)過(guò)專業(yè)的學(xué)校培訓(xùn)與在職進(jìn)修。學(xué)校培訓(xùn)是對(duì)審理人員進(jìn)行相關(guān)介入性教學(xué)審理的操作指導(dǎo)，包括操作原則（比如“以學(xué)導(dǎo)教”原則）、審理人員之間的分工（將具體工作落實(shí)到崗，責(zé)任到人）、具體審理標(biāo)準(zhǔn)與步驟（參見論文第四部分），以及審理結(jié)果的處理等；在職培訓(xùn)是針對(duì)語(yǔ)文課程的理論學(xué)習(xí)、學(xué)科知識(shí)拓展（比如語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、文化語(yǔ)言學(xué)）、業(yè)務(wù)研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。
（二）審理介入的“以學(xué)導(dǎo)教”原則
高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的有效實(shí)施必須堅(jiān)持“以學(xué)導(dǎo)教”原則，一是面向課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃對(duì)“學(xué)”的基礎(chǔ)設(shè)定，如知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)用技能學(xué)習(xí)、審美探究等固定框架結(jié)構(gòu)。二是面向?qū)W生“學(xué)”的具體問(wèn)題，比如學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長(zhǎng)呈現(xiàn)階段性變化，以語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得為例，高一年級(jí)學(xué)生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語(yǔ)文復(fù)合句分析方面出現(xiàn)一個(gè)整體高峰期；高二年級(jí)學(xué)生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設(shè)可減少對(duì)輔助工具的依賴；高三年級(jí)學(xué)生的抽象思維進(jìn)一步完善，能夠概括說(shuō)明現(xiàn)實(shí)，深入理解事物本質(zhì)，有利于母語(yǔ)學(xué)科的文化傳承，是奠定學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要時(shí)期。可見高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理觀照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教。三是面向語(yǔ)文外延中的“學(xué)”，即重視社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用性要求，近到學(xué)生日常讀書看報(bào)、興趣愛好，遠(yuǎn)到自薦求職、社會(huì)交際，努力構(gòu)建高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活外延的對(duì)等聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)科深造、社會(huì)生活以及自身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
（三）對(duì)審理時(shí)段與時(shí)機(jī)的恰當(dāng)把握
高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)段與時(shí)機(jī)才能保障審理質(zhì)量。一是對(duì)時(shí)段的把握。時(shí)段是指語(yǔ)文教學(xué)在宏觀發(fā)展方向上的階段時(shí)期，比如新型語(yǔ)文教學(xué)理念的推廣時(shí)期、語(yǔ)文學(xué)科研究領(lǐng)域提出優(yōu)秀教學(xué)成果的時(shí)期。這些時(shí)段往往是教師重新整合教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)素材、建設(shè)教學(xué)路徑的探究時(shí)期，屬于介入性學(xué)科審理的長(zhǎng)線時(shí)段，一般伴隨著語(yǔ)文課題研究、抽樣實(shí)驗(yàn)課以及相關(guān)調(diào)查活動(dòng)等，出現(xiàn)在新語(yǔ)文教學(xué)理念正式投入常規(guī)教學(xué)實(shí)踐之前。二是對(duì)時(shí)機(jī)的把握。時(shí)機(jī)是針對(duì)日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，即對(duì)教師某一課時(shí)或某一單元的教學(xué)籌備進(jìn)行審理介入的時(shí)期，一般為教學(xué)開展的前一個(gè)星期。需要特別說(shuō)明的是，高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的結(jié)果應(yīng)以書面形式反饋給教師。這份書面審理結(jié)果必須包括三部分內(nèi)容：一是對(duì)教師創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)以及勞動(dòng)成果表示鼓勵(lì)與肯定；二是具體指出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)與缺憾；三是附上教學(xué)建議，并敦促改進(jìn)。
四、高中語(yǔ)文泛化的介入性學(xué)科審理體系
（一）教學(xué)目標(biāo)審理：滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分
高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理首先是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的審理，通過(guò)評(píng)價(jià)教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面，但這樣的目標(biāo)設(shè)置在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中太過(guò)粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學(xué)目標(biāo)審理不僅應(yīng)看到教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在語(yǔ)文取向維度的大方向把握，還應(yīng)“要求目標(biāo)設(shè)置盡可能地體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)”[4]。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的層次依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科性可劃分為語(yǔ)言文字摹形的操作層，語(yǔ)文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層以及反映語(yǔ)文思想文化的素養(yǎng)層。在語(yǔ)言文字摹形的操作層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化語(yǔ)文的聽說(shuō)讀寫，例如，語(yǔ)言規(guī)則方面的詞匯句法目標(biāo)、句子成分分析目標(biāo)、邏輯糾錯(cuò)目標(biāo)、修辭法與篇章結(jié)構(gòu)目標(biāo)；語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)方面對(duì)語(yǔ)境語(yǔ)義的領(lǐng)悟目標(biāo)，對(duì)課程背景的掌握目標(biāo)等。在語(yǔ)文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化到具體的語(yǔ)文思維技能方式，如相關(guān)語(yǔ)言練習(xí)方面拼讀與誦讀目標(biāo)、語(yǔ)言書寫目標(biāo)，語(yǔ)言心智方面的語(yǔ)言表達(dá)目標(biāo)，有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得目標(biāo)等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化教師對(duì)課文觀點(diǎn)、榜樣、情操習(xí)染的提取標(biāo)準(zhǔn)，如人文性目標(biāo)是對(duì)生命尊重的人文性提取，還是針對(duì)社會(huì)生活化的人文體驗(yàn)，抑或是詩(shī)意靈動(dòng)的文化底蘊(yùn)而設(shè)。綜上可見，滿足課堂標(biāo)準(zhǔn)層次劃分的細(xì)化目標(biāo)不僅對(duì)應(yīng)著語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)，還是對(duì)教學(xué)枝節(jié)的梳理。
（二）教學(xué)內(nèi)容審理：保障材料與目標(biāo)不可分割
高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理通過(guò)監(jiān)督語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性的保護(hù)，主要途徑是貼近語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)，保障教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的緊密聯(lián)系，應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的材料性泛化現(xiàn)象。首先，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自必修教材與選修教材，教學(xué)內(nèi)容審理要具備對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行區(qū)分的意識(shí)。對(duì)于教師配套教材內(nèi)容的使用審理相對(duì)簡(jiǎn)單，一是確保內(nèi)容屬于某一節(jié)課文或某一單元結(jié)構(gòu)；二是確保內(nèi)容符合教學(xué)階段性目標(biāo)；三是確保內(nèi)容與平行教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了相互映襯與遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系。可見教師的教學(xué)取材應(yīng)該呈現(xiàn)較為明顯的內(nèi)在邏輯分類，如按照教材記敘文、說(shuō)明文等單元文本劃分；或按照象征詩(shī)派、荷花淀派等文學(xué)流派編輯等。其次，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容除了選修與必修教材外，還包括例證知識(shí)點(diǎn)的范文，這類范文不屬于高中語(yǔ)文教學(xué)的既定內(nèi)容，但卻包含著豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、深邃的人文思想，或者動(dòng)人的審美情感內(nèi)容。此審理方向應(yīng)面向具體的知識(shí)塊，比如基礎(chǔ)知識(shí)塊、文言文知識(shí)塊、語(yǔ)法知識(shí)塊、文學(xué)閱讀知識(shí)塊、文章寫作知識(shí)塊等，考察教師的例文選擇與上述知識(shí)塊是否匹配。最后，隨著語(yǔ)文內(nèi)容的開放，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的整合運(yùn)用越來(lái)越明顯，對(duì)于不同學(xué)科的混合內(nèi)容審理應(yīng)該考察教師對(duì)材料的挖掘方式是否符合語(yǔ)文課程的根基，即“教師對(duì)其他學(xué)科素材的轉(zhuǎn)化能不能獨(dú)立成料，理論性材料是否可以向?qū)嵺`性或體驗(yàn)性材料過(guò)渡”[5]，保障材料真正具備育人功能。
篇5
1998年研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)首次被提出，并在2002年實(shí)現(xiàn)了在基礎(chǔ)教學(xué)方面的全面推廣，日益成為素質(zhì)教育和新課程改革的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，在基礎(chǔ)教學(xué)中要突出學(xué)生的主體性，堅(jiān)持“以學(xué)生為主”，開展自主探究性學(xué)習(xí)，著重在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表達(dá)等語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用和審美能力。高中語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)從學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛好出發(fā)，堅(jiān)持語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)文生活經(jīng)驗(yàn)并重，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一系列的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在新時(shí)期，高中語(yǔ)文教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)是時(shí)代的需要，具有必然性和緊迫性。
2.我國(guó)高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀
2.1高中語(yǔ)文的教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的雙重影響下，高中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期處在以教師單向傳授書本知識(shí)為主的教學(xué)境地，語(yǔ)文課堂教學(xué)枯燥、僵化，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺少活力和創(chuàng)造力。在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的邊緣位置，被動(dòng)地接受知識(shí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)近十年的教育改革，我國(guó)大部分教師都已經(jīng)參加先進(jìn)教學(xué)理念的教育和學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中自覺(jué)堅(jiān)持以“理論聯(lián)系實(shí)踐”和“以學(xué)生為主”的理念開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[1]。
2.2高中語(yǔ)文的教學(xué)模式有所創(chuàng)新
從上世紀(jì)80年代開始，我國(guó)教育界就在引進(jìn)國(guó)外教學(xué)理論和總結(jié)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，形成了一系列新型的教學(xué)模式，在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率方面發(fā)揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)片面重視基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背的局面，開創(chuàng)了促進(jìn)學(xué)生讀、寫、說(shuō)等能力全面發(fā)展的合作探究式教學(xué)模式，在自主、平等、合作的研究性學(xué)習(xí)中，使語(yǔ)文學(xué)科的“教”與“學(xué)”達(dá)到了本質(zhì)上的統(tǒng)一，在遵循語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提升了課堂教學(xué)的有效性。
3.在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性和可行性
3.1在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性
首先，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的需要。傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的弊端日益暴露，長(zhǎng)期的接受性學(xué)習(xí)也給國(guó)家的人才發(fā)展戰(zhàn)略帶來(lái)了負(fù)面影響。其次，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極性和有效性。再次，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的知、情、意、理等語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面提升，對(duì)以后的終身性學(xué)習(xí)和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于教師的成長(zhǎng)，在研究性學(xué)習(xí)的組織中提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)的人文素養(yǎng)，有利于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)[2]。
3.2在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的可行性
結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特色和高中學(xué)生的心理特征，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是十分可行的。從語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特色出發(fā)，語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、開放性、綜合性、時(shí)代性和人文性為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗(yàn)，有利于體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。從高中學(xué)生的心理特征出發(fā)，高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和邏輯思維能力日益成熟，能夠?qū)ρ芯啃詫W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的辯證分析，為深入的探究學(xué)習(xí)提供智力支持。
4.在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的策略
4.1樹立開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念
民主、生活、合作、對(duì)話、活動(dòng)等教學(xué)策略是研究性學(xué)習(xí)的核心，只有在充分掌握和理解上述教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，才能夠開展高效的研究性學(xué)習(xí)。民主、合作、對(duì)話等策略強(qiáng)調(diào)在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的自由、民主，師生、生生之間針對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行平等的溝通和交流。生活、活動(dòng)策略強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和生活化，語(yǔ)文作為語(yǔ)言學(xué)科依賴于一定的語(yǔ)言環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)，高中語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在日程生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，并在生活實(shí)踐中提升語(yǔ)文的應(yīng)用能力[3]。
4.2明確研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)
在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是打破學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)自主探究學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到參與語(yǔ)文學(xué)科研究的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。此外，在研究性學(xué)習(xí)中，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并且在語(yǔ)文信息資源的收集整理中，有效提升學(xué)生的合作和團(tuán)隊(duì)能力。總的來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。
4.3構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
目前，在高中語(yǔ)文研究性學(xué)普遍采用“五步走”的教學(xué)模式：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，初步感悟作品的思想性和藝術(shù)性，營(yíng)造良好的語(yǔ)文研究氛圍；第二，組織學(xué)生對(duì)語(yǔ)文研究性內(nèi)容進(jìn)行研讀，在交流中加深對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，并挖掘出作品中蘊(yùn)含的深刻含義；第三，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的拓展，在課后布置研究性作業(yè)，通過(guò)課外的延伸訓(xùn)練鞏固語(yǔ)文課堂教學(xué)；第四，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行分組，學(xué)生借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開信息的收集和整理，加強(qiáng)各小組之間的交流和溝通；第五，對(duì)各小組的研究成果給予合理、客觀的評(píng)價(jià)，在總結(jié)研究性學(xué)習(xí)成果的同時(shí)增加了學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的信心[4]。
4.4完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有利于高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)事半功倍。首先，教師要充分挖掘語(yǔ)文教材的價(jià)值，注重教材與日常生活的聯(lián)系，例如在講授魯迅《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“到底是誰(shuí)偷了碗？”，根據(jù)教材鍛煉學(xué)生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學(xué)形式吸引學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)中，例如在講授《守財(cái)奴》一課時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行表演活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣；再次，教師要善于抓住時(shí)機(jī)設(shè)置疑問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；最后，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)教會(huì)學(xué)生如何科學(xué)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的研究，除了教給學(xué)生搜集、整理資料外，還要注重語(yǔ)文知識(shí)探究方法的傳授。
4.5創(chuàng)新研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)
高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)雙重功能，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予客觀、合理的評(píng)價(jià)，又要激勵(lì)學(xué)生更多地參與研究性學(xué)習(xí)。在綜合考慮學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果、研究過(guò)程的方法策略、研究學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度表現(xiàn)后給學(xué)生予客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，開展教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化。此外，還要注重研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的豐富性和多樣性[5]。
5.在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問(wèn)題
當(dāng)前，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)仍處于發(fā)展的初級(jí)階段，在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些弊端和誤區(qū)。部分教師因?yàn)閷?duì)研究性學(xué)習(xí)的理論知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不利于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中忽視教學(xué)模式和教學(xué)形式的創(chuàng)新，既浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間又挫傷學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的積極性。面對(duì)這些發(fā)展中的難題，教師要樹立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)真實(shí)意義上的改革。
參考文獻(xiàn)：
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篇6
一、加強(qiáng)朗讀和背誦的訓(xùn)練
誦讀是文言文教學(xué)的核心、關(guān)鍵，是教學(xué)的立足點(diǎn)。沒(méi)有文言文語(yǔ)感，文字生疏，也沒(méi)有停頓斷句常識(shí)是高中生學(xué)習(xí)文言文普遍存在的問(wèn)題，“讀”是學(xué)好文言文的最好方法。熟讀或背誦課文，當(dāng)試題或課外閱讀中出現(xiàn)一些實(shí)詞解釋，就能聯(lián)系課文相應(yīng)遷移，就能提高閱讀能力，誦讀和背誦是文言文教學(xué)成功的先決條件。
二、教師針對(duì)文本提出有思考價(jià)值的問(wèn)題
在引導(dǎo)學(xué)生讀文章的過(guò)程中，教師可以結(jié)合重點(diǎn)字詞和句子的點(diǎn)撥，疏通文章大意，既解決學(xué)生在字詞句上遺留的問(wèn)題，也能引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)涵。用大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，也是教師在引領(lǐng)學(xué)生疏通文章的過(guò)程，以問(wèn)題疏通課文的方式，比單純地逐句逐段地疏通要有效得多，這樣可以引發(fā)學(xué)生不斷思考，由師生共同完成課堂教學(xué)任務(wù)。
三、梳理常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式
將各冊(cè)課文中出現(xiàn)的大綱要求掌握的120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞和常見的文言句式所在的句子挑出來(lái)，再選擇一些簡(jiǎn)短而典型的例句來(lái)記憶背誦，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)需要一定的語(yǔ)感和材料積累，為學(xué)生提供掌握文言知識(shí)的感性材料。這個(gè)工作，教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生去做，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生可以體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。
改變教學(xué)觀念，采用靈活多樣的教學(xué)方法，科學(xué)安排，不斷創(chuàng)新，激活文言文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，努力使文言文教學(xué)走出低效的怪圈，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，提高文言文課堂教學(xué)效率。
篇7
一、利用情境再現(xiàn)，提高理解能力
古詩(shī)詞是人自身情感的藝術(shù)形象，既抽象又難理解，必須用心去體會(huì)，才能感受詩(shī)人的真實(shí)心情和想要表達(dá)的真實(shí)感情。教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，單憑口頭講解很難達(dá)到教學(xué)目的，這時(shí)可以利用情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生有深刻的體會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)屈原的《離騷》時(shí)，教師就可以利用多媒體播放關(guān)于屈原的視頻，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到屈原受屈遭貶仍不愿同流合污，為追求美政九死未悔的高尚情操，體會(huì)其憂國(guó)憂民的愛國(guó)熱情和不屈不撓的斗爭(zhēng)精神，讓學(xué)生既能夠?qū)υ?shī)詞有更深刻的理解，又能培養(yǎng)其高尚的愛國(guó)情操。
二、加強(qiáng)情感交流，提高鑒賞能力
在進(jìn)行高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生與古詩(shī)詞產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的體會(huì)和感悟，提高學(xué)生對(duì)意境的感知能力。例如，在學(xué)清照的《聲聲慢》時(shí)，作者通過(guò)“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”這句中的“黃昏”來(lái)寫“愁”，充分地展現(xiàn)出詞人悲涼、凄慘之情。學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意境的探索，可以感同身受地理解作者的思想感情，更好地體悟詩(shī)詞的意境，使鑒賞能力得到提高。
篇8
二、高中語(yǔ)文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的重要性
作為當(dāng)前最被西方國(guó)家接受的語(yǔ)文教育理論，合作學(xué)習(xí)被稱作是近十幾年來(lái)最成功與最重要的教學(xué)改革，在長(zhǎng)期教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中很好的證實(shí)其能夠有效的改善課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生高尚的心理素質(zhì)、良好的社會(huì)交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能。作為一種新型學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)也需要具有相應(yīng)教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)，并在其發(fā)展的過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)策略，通過(guò)系統(tǒng)的采取合作學(xué)習(xí)的策略，能夠使得高中語(yǔ)文教學(xué)的效果更好，合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研基礎(chǔ)上，積極參與到集體討論或者其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，善于傾聽與吸納不同的意見方法，學(xué)會(huì)溝通與寬容、協(xié)作與分享，從而有利于學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中把學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提高，并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，從而對(duì)提高高中語(yǔ)文教學(xué)的效率具有巨大的重要性。
三、通過(guò)營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍來(lái)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)
課堂氛圍對(duì)合作學(xué)習(xí)的開展產(chǎn)生著極大的影響，課堂氛圍是否輕松、和諧直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)能夠得到順利的開展。因此，教師要對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造給予重點(diǎn)關(guān)注。輕松和諧的課堂氛圍是高中語(yǔ)文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)必不可少的，只有營(yíng)造出和諧的課堂氛圍，才能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，積極融入到合作學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，最終提高語(yǔ)文教學(xué)的效率[1]。
例如，教師在講《夢(mèng)游天姥吟留別》的時(shí)候要通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)教學(xué)，那么營(yíng)造出輕松和諧的課堂氛圍就十分必要，《夢(mèng)游天姥吟留別》是學(xué)生不熟悉的文言文，理解的難度相對(duì)較大，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中也總會(huì)遇到諸多問(wèn)題，如果課堂氣氛太過(guò)沉悶的話就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生昏昏欲睡的感覺(jué)，同時(shí)也不利于合作學(xué)習(xí)的開展。所以教師應(yīng)借助多媒體、圖片等來(lái)活躍課堂氣氛，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而保證合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。
四、通過(guò)知識(shí)共享的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)
合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，合作學(xué)習(xí)的高效完成除了能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率以外，還能加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，較好的實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的共享，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的全面提升[2]。因此，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要采用知識(shí)共享的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)交流與知識(shí)共享的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
比如說(shuō)，當(dāng)教師在講解《病梅館記》一課時(shí)，就可以通過(guò)知識(shí)共享的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的知識(shí)積累、課前預(yù)習(xí)程度不一樣，因此不同的學(xué)生會(huì)有不一樣的理解和看法，所以教師就可以讓學(xué)生通過(guò)加強(qiáng)知識(shí)交流來(lái)實(shí)現(xiàn)本課知識(shí)的共享，從而到更好的達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。
五、提高學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力以確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)
高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)不僅僅是為了提高課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量，還為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及團(tuán)隊(duì)精神，因此教師采取有效策略加強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)就顯得十分必要[3]。提高高中學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基本前提，只有學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主能力提高之后，才能更好的參與到合作學(xué)習(xí)中，為合作學(xué)習(xí)的順利展開奠定良好的基礎(chǔ)。
例如，教師講《林黛玉進(jìn)府》一課時(shí)，合作學(xué)習(xí)對(duì)提高該課的教學(xué)效率具有極大的促進(jìn)作用，教師通過(guò)提高學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力來(lái)實(shí)現(xiàn)本課的合作學(xué)習(xí)非常重要。教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)《紅樓夢(mèng)》以及布置預(yù)習(xí)任務(wù)等方法提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，從而在合作學(xué)習(xí)過(guò)程能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保合作學(xué)習(xí)的有進(jìn)行。
六、不斷優(yōu)化合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式
合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的重要意義是不容忽視的，而對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要措施。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師使用的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式通常都比較單一，這種單一的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式極不利于合作學(xué)習(xí)的開展。多元、合理的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、積極性及主動(dòng)性[4]。因此，教師要不斷優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)之中，以使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果得到科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。
篇9
一、高中語(yǔ)文教學(xué)中主體參與的教學(xué)特征分析
高中語(yǔ)文教學(xué)中主體參與的教學(xué)特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，主體性即表示高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)采取相應(yīng)措施，深化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，最終使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中強(qiáng)化主觀能動(dòng)性，并主動(dòng)參與到客體認(rèn)知中，從而主動(dòng)獲取自身所需的相關(guān)信息，促使自身成為學(xué)習(xí)中的真正主人；第二，民主性也是高中語(yǔ)文教學(xué)中主體參與的教學(xué)特征之一，其主要表現(xiàn)在高中教師在開展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，為了促使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，教師在開展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)民主教育的重要性，并在開展教學(xué)的過(guò)程中充分尊重學(xué)生的個(gè)人思想，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)；第三，高中語(yǔ)文教學(xué)中主體參與的教學(xué)特征還表現(xiàn)在參與性上，即要求高中語(yǔ)文教師在開展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，應(yīng)定期安排相應(yīng)的主題活動(dòng)，鼓動(dòng)學(xué)生積極參與其中，最終在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，且優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)教學(xué)主體明確與側(cè)重的策略分析
1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
在高中語(yǔ)文教學(xué)中為了達(dá)到明確與側(cè)重教學(xué)主體的目的，要求教師在開展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。對(duì)此，第一，要求教師在開展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)樹立學(xué)生觀，即應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要性，進(jìn)而在課堂教學(xué)中教師應(yīng)給予學(xué)生一定的發(fā)揮空間，使其在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下能發(fā)散自身思維，并由此對(duì)教師的教學(xué)方法產(chǎn)生認(rèn)可的態(tài)度，最終達(dá)到構(gòu)建和諧師生關(guān)系的目的。第二，高中語(yǔ)文教師在開展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)采取相應(yīng)營(yíng)造民主平等的教學(xué)氛圍，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并促使學(xué)生在此環(huán)境下調(diào)動(dòng)自身的積極情緒，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
2.激發(fā)學(xué)生積極性
激發(fā)學(xué)生的積極性是高中語(yǔ)文教學(xué)中明確與側(cè)重教學(xué)主體的有效途徑，對(duì)此，教師在開展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)利用語(yǔ)言描述的功能來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下能調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，最終主動(dòng)參與教師安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。另外，教師在利用此方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，亦可通過(guò)對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解來(lái)完成相應(yīng)情景的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情景中，深化自身對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。教師在開展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可合理利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)軟件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其在良好的環(huán)境中通過(guò)對(duì)相關(guān)視頻的觀看來(lái)發(fā)散自身思維，調(diào)動(dòng)自身想象力。
3.加強(qiáng)課堂互動(dòng)
為了更好地加強(qiáng)課堂互動(dòng)，高中語(yǔ)文教師在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的重要性。教師可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，高中語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可通過(guò)師生互換角色的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，并促使其在此環(huán)境下能提高主體地位，進(jìn)而由此加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效率；第二，在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)策略，采取多樣化的教學(xué)形式，從而促使學(xué)生在此環(huán)境下能提高自身學(xué)習(xí)的積極性。另外，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，進(jìn)而使學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。
綜上可知，近年來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)教學(xué)主體的明確與側(cè)重方面的問(wèn)題逐漸引起了人們的關(guān)注，要求高中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)開展過(guò)程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，進(jìn)而促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中去，并由此發(fā)散自身思維能力，提高自身學(xué)習(xí)的積極性。另外，為了實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)主體的明確與側(cè)重，要求教師在開展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)采取相應(yīng)措施提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)：
篇10
1998年研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)首次被提出，并在2002年實(shí)現(xiàn)在基礎(chǔ)教學(xué)方面的全面推廣，日益成為素質(zhì)教育和新課程改革的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，在基礎(chǔ)教學(xué)中要突出學(xué)生的主體性，堅(jiān)持“以學(xué)生為主”，開展自主探究性學(xué)習(xí)，著重在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表達(dá)等語(yǔ)文能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用和審美能力。高中語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)從學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛好出發(fā)，堅(jiān)持語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)文生活經(jīng)驗(yàn)并重，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一系列研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在新時(shí)期，高中語(yǔ)文教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)是時(shí)代的需要，具有必然性和緊迫性。
一、我國(guó)高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀
1.高中語(yǔ)文的教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的雙重影響下，高中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期處在以教師單向傳授書本知識(shí)為主的境地，語(yǔ)文課堂教學(xué)枯燥、僵化，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺少活力和創(chuàng)造力。在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的邊緣位置，被動(dòng)接受知識(shí)，影響學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)近十年的教育改革，我國(guó)大部分教師都參加先進(jìn)教學(xué)理念的教育和學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)自覺(jué)堅(jiān)持以“理論聯(lián)系實(shí)踐”和“以學(xué)生為主”的理念開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
2.高中語(yǔ)文的教學(xué)模式有所創(chuàng)新
從上世紀(jì)80年代開始，我國(guó)教育界就在引進(jìn)國(guó)外教學(xué)理論和總結(jié)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，形成了一系列新型教學(xué)模式，在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率方面發(fā)揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)片面重視基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背的局面，開創(chuàng)了促進(jìn)學(xué)生讀、寫、說(shuō)等能力全面發(fā)展的合作探究式教學(xué)模式，在自主、平等、合作的研究性學(xué)習(xí)中使語(yǔ)文學(xué)科的“教”與“學(xué)”達(dá)到了本質(zhì)上的統(tǒng)一，在遵循語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提高了課堂教學(xué)的有效性。
二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性和可行性
1.在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性
首先，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的需要。傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的弊端日益暴露，長(zhǎng)期的接受性學(xué)習(xí)給國(guó)家的人才發(fā)展戰(zhàn)略帶來(lái)負(fù)面影響。其次，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的完善，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極性和有效性。再次，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的知、情、意、理等語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高，對(duì)終身學(xué)習(xí)和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于教師成長(zhǎng)，在研究性學(xué)習(xí)組織中提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，有利于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
2.在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的可行性
結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特色和高中學(xué)生的心理特征，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是十分可行的。從語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特色出發(fā)，語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、開放性、綜合性、時(shí)代性和人文性為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗(yàn)，有利于體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。從高中學(xué)生的心理特征出發(fā)，高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和邏輯思維能力日益成熟，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的辯證分析，為深入的探究學(xué)習(xí)提供智力支持。
三、在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的策略
1.樹立開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念
民主、生活、合作、對(duì)話、活動(dòng)等教學(xué)策略是研究性學(xué)習(xí)的核心，只有在充分掌握和理解上述教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，才能開展高效的研究性學(xué)習(xí)。民主、合作、對(duì)話等策略強(qiáng)調(diào)在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的自由、民主，師生、生生之間針對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行平等的溝通和交流。生活、活動(dòng)策略強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和生活化，語(yǔ)文作為語(yǔ)言學(xué)科依賴于一定的語(yǔ)言環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)，高中語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，并在生活實(shí)踐中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。
2.明確研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)
在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是打破學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)自主探究學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)到參與語(yǔ)文學(xué)科研究的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。此外，在研究性學(xué)習(xí)中，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并且在語(yǔ)文信息資源的收集整理中有效提高學(xué)生的合作和團(tuán)隊(duì)能力。總的來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。
3.構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
目前，在高中語(yǔ)文研究性學(xué)普遍采用“五步走”的教學(xué)模式：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，初步感悟作品的思想性和藝術(shù)性，營(yíng)造良好的語(yǔ)文研究氛圍；第二，組織學(xué)生對(duì)語(yǔ)文研究性內(nèi)容進(jìn)行研讀，在交流中加深對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，并挖掘作品中蘊(yùn)含的深刻含義；第三，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的拓展，在課后布置研究性作業(yè)，通過(guò)課外的延伸訓(xùn)練鞏固知識(shí)；第四，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行分組，學(xué)生借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開信息的收集和整理，加強(qiáng)各小組之間的交流和溝通；第五，對(duì)各小組的研究成果給予合理、客觀的評(píng)價(jià)，在總結(jié)研究性學(xué)習(xí)成果的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的信心。
4.完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有利于提高高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，教師要充分挖掘語(yǔ)文教材的價(jià)值，注重教材與日常生活的聯(lián)系，例如在講授魯迅《寶玉挨打》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“集中反映了賈府哪些矛盾”，根據(jù)教材鍛煉學(xué)生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學(xué)形式吸引學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)中，例如在講授《守財(cái)奴》一課時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行表演活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣；再次，教師善于抓住時(shí)機(jī)設(shè)置疑問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；最后，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)教會(huì)學(xué)生如何科學(xué)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的研究，除了教會(huì)學(xué)生搜集、整理資料外，還要注重語(yǔ)文知識(shí)探究方法的傳授。
篇11
一、有效教學(xué)概述
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一切向效益看齊，向?qū)W校強(qiáng)調(diào)著教學(xué)有效性的重要意義，新課改的提出凸顯了有效教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要意義。雖然有效教學(xué)在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)中轟轟烈烈開展起來(lái)，但學(xué)者對(duì)于有效教學(xué)的定義存在爭(zhēng)論。一部分學(xué)者認(rèn)為有效教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。也有學(xué)者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程改革突出了有效教學(xué)的重要性。關(guān)于有效教學(xué)，學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。有的學(xué)者認(rèn)為，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué)（當(dāng)然對(duì)于發(fā)展，應(yīng)參照三維日標(biāo)來(lái)確定，有效教學(xué)是教師了解教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與實(shí)質(zhì)、了解學(xué)生的特征、熟悉學(xué)習(xí)原則的運(yùn)用，透過(guò)策略的應(yīng)用使教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行更加順利）。也有學(xué)者認(rèn)為有效教學(xué)就是讓學(xué)生在課堂上輕松學(xué)得知識(shí)的教學(xué)。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效教學(xué)策略
1.讓學(xué)生參與到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中來(lái)
傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，以及師道尊嚴(yán)的限制，很多語(yǔ)文教師總是非常嚴(yán)肅，保持冷面孔，獨(dú)自占有課堂，與學(xué)生之間保持一定的距離。這樣的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師僅僅是將學(xué)生視為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的被動(dòng)接受者，認(rèn)為學(xué)生來(lái)學(xué)校就是學(xué)習(xí)的，聽課是其最主要的學(xué)習(xí)方法，因此，這部分語(yǔ)文教師便會(huì)忽視學(xué)生的感受，在整節(jié)課滿堂講、滿堂練。這樣的語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)此以往便會(huì)讓學(xué)生失去應(yīng)有的興趣，使學(xué)生與教師之間的矛盾加大。為滿足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，使語(yǔ)文教學(xué)有效進(jìn)行，在現(xiàn)實(shí)的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能按照新課改的要求，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，更好地完成高中語(yǔ)文教學(xué)。
2.注重知識(shí)的實(shí)用性
在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中，很多人容易將語(yǔ)文理解為理論性較強(qiáng)，但實(shí)踐性較弱的課程。很多高中語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中也將語(yǔ)文教學(xué)高度理論化，所講授的例題，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中很難摸著邊際。實(shí)際上高中語(yǔ)文教學(xué)是從現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)中選擇一部分內(nèi)容，是現(xiàn)實(shí)社會(huì)知識(shí)的升華，語(yǔ)文知識(shí)與普通民眾生活與生產(chǎn)密不可分，具有高度相關(guān)的聯(lián)系。但現(xiàn)實(shí)的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中很多教師在講課過(guò)程中，將語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)立起來(lái)，不能將二者聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行講授，使很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，很難入手，很難學(xué)透。脫離實(shí)際生活的理論知識(shí)，由于其遠(yuǎn)離生活，遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，很難被學(xué)生接受，授課過(guò)程中也很難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)注重把語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)講解，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，改變枯燥乏味、整日做題的高中語(yǔ)文印象。
在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中授課教師所講的知識(shí)實(shí)用性較強(qiáng)，并不能說(shuō)明這個(gè)教師多土，而是說(shuō)明這個(gè)老師很懂生活，很懂學(xué)生的心理。貼近生活的教學(xué)，很容易被學(xué)生接受，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的樂(lè)趣。高中語(yǔ)文有序教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，也可以設(shè)置成與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的情境。
3.創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境
《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”，“在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解語(yǔ)文”，因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)貫徹新課標(biāo)理念，充分利用現(xiàn)有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。語(yǔ)文教師應(yīng)盡可能將高中語(yǔ)文教學(xué)的一些具體問(wèn)題設(shè)置成具體有意義的生活情境，通過(guò)不同情境的再現(xiàn)來(lái)讓學(xué)生更好地理解教材所教知識(shí)。
結(jié)束語(yǔ)
語(yǔ)文教學(xué)是高中教育內(nèi)容的重要組成部分，由于一些問(wèn)題的存在，致使高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性相對(duì)較差，為更加有效地進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)，需要教師讓學(xué)生參與到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中來(lái)、注重知識(shí)的實(shí)用性、創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境等三個(gè)方面入手。
篇12
一、創(chuàng)新高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式
1.創(chuàng)新教學(xué)理念。伴隨著教育理念的創(chuàng)新發(fā)展，高中語(yǔ)文教學(xué)不管是在聽說(shuō)讀寫上，還是在教師本身的專業(yè)發(fā)展上面，教師本身的教學(xué)理念對(duì)實(shí)際教學(xué)都具有很大的影響。因?yàn)橐粋€(gè)能夠勇于創(chuàng)新成長(zhǎng)的教師，他會(huì)自己去不斷地尋求資源來(lái)自我成長(zhǎng)，本著對(duì)教育的一份熱忱，能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，能不斷發(fā)覺(jué)自己教學(xué)上的盲點(diǎn)，自我營(yíng)造出對(duì)學(xué)生最有利的教學(xué)情境。教師若要加強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)，其必須從實(shí)際知識(shí)的發(fā)展歷程中思考最可能讓學(xué)生聽懂的教學(xué)策略，在內(nèi)心形成一套自我的教學(xué)概念與教學(xué)流程，區(qū)分哪些學(xué)生行為是重要的或微不足道的，是需要教師處理或是可以忽視的，有了這樣的概念架構(gòu)，就可以用來(lái)分析洞察語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)務(wù)，進(jìn)而形成有效的教學(xué)方式。而這樣的方式當(dāng)然也需要教師時(shí)時(shí)刻刻審視自己的教學(xué)成效，并從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中累積而來(lái)，時(shí)刻保持教學(xué)理念的創(chuàng)新。
2.設(shè)計(jì)柔性化的課堂教案。首先，減少單向“講述”，增加互動(dòng)。語(yǔ)文教師最常使用講述法教學(xué)，此法可保證教學(xué)效率，也能使教師更有效掌握班級(jí)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，然而，卻不利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)差異。若要落實(shí)彈性化，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)施時(shí)增加學(xué)生“回饋”的機(jī)會(huì)，再依據(jù)學(xué)生反映，調(diào)整教學(xué)，使教與學(xué)形成良好的循環(huán)。考慮到教學(xué)時(shí)間的有限，教師盡管有心去關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，卻也心有余而力不足，除了利用隨堂小考外，教師還可在教學(xué)一小段落后，請(qǐng)學(xué)生“重述”先前的教學(xué)內(nèi)容。例如，有的老師在講述文言文故事時(shí)，學(xué)生聽得興高采烈，但下一堂課卻忘個(gè)精光，或者張冠李戴。因此，教師可在講述內(nèi)容之后，請(qǐng)學(xué)生再回憶一次，遇到某位學(xué)生“重述”不順利時(shí)，再加以提醒，不僅照顧到個(gè)別學(xué)生，也帶著全班再做了一次復(fù)習(xí)。其次，給予不同任務(wù)和不同標(biāo)準(zhǔn)。在常態(tài)分班的教學(xué)環(huán)境，教師落實(shí)彈性化教學(xué)方案時(shí)，通常得花較多心力協(xié)助學(xué)習(xí)欲望不高的學(xué)生，因此最擔(dān)心讓前段學(xué)生進(jìn)步停滯，此時(shí)教師可以粗分二三個(gè)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)任務(wù)讓不同程度的學(xué)生各適其所。例如，在進(jìn)行文言文講授的課程時(shí)，有的學(xué)生只能背下整篇文章，但有的學(xué)生已能更進(jìn)一步在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，教師可以在講解之后，請(qǐng)已經(jīng)理解的學(xué)生對(duì)同學(xué)分組講解，這效果會(huì)比教師重復(fù)講解多次更有效，同時(shí)，也讓學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生在講解的歷程中增強(qiáng)“后設(shè)認(rèn)知”。
3.實(shí)行“適性育才”策略。所謂“適性育才”，簡(jiǎn)而言之是教師根據(jù)學(xué)生的能力、興趣趨向，給予適合不同學(xué)生的教育內(nèi)容與方式。這個(gè)發(fā)展主軸與孔子的因材施教理念相同，也與美國(guó)教育學(xué)者霍華德?加特納（Howard Gardner）所提提出的《多元智能理論》相符合。該理論認(rèn)為人類智能可分為八種，如語(yǔ)文、邏輯、數(shù)學(xué)、空間等智能，要經(jīng)多方觀察才能真正得知一個(gè)人的能力所在。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該考慮不同學(xué)生的能力與需求，讓學(xué)生能真正發(fā)揮潛能。“適性育才”策略要求教師要積極了解學(xué)生的個(gè)別差異。除了學(xué)生基本資料和過(guò)往成績(jī)之外，老師應(yīng)該多方收集信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步了解，以作為教學(xué)設(shè)計(jì)的參考。例如：設(shè)計(jì)“開放式問(wèn)答”的學(xué)習(xí)單、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、學(xué)校生活觀察、家庭訪問(wèn)、教師與學(xué)生面對(duì)面談話等。在高中語(yǔ)文教學(xué)上，還可以通過(guò)學(xué)生過(guò)往的作文、生活日記、成績(jī)單、閱讀心得等來(lái)了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度。
二、實(shí)施高中語(yǔ)文綜合教學(xué)策略
1.實(shí)施多元化教學(xué)策略。多元化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不同的教學(xué)內(nèi)容，配合相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，動(dòng)靜交錯(cuò)的安排，如教師說(shuō)明、默讀、寫作、測(cè)驗(yàn)等靜態(tài)活動(dòng)，搭配搶答活動(dòng)、同學(xué)討論等動(dòng)態(tài)活動(dòng)，可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的專注力。此外，善用教學(xué)媒體，如電腦、投影儀等，并結(jié)合有效教學(xué)策略，可以提升教學(xué)過(guò)程的效率及教學(xué)成效。另外，感官作文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言表達(dá)的起點(diǎn)。從學(xué)生在感官作文教學(xué)的作業(yè)中，可得知學(xué)生有豐富的聯(lián)想力與想象力。通過(guò)教師指導(dǎo)運(yùn)用各項(xiàng)感官經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以從更多方面認(rèn)識(shí)外在事物，進(jìn)而開啟作文表達(dá)的起點(diǎn)。但是，若要看到學(xué)生完整作文語(yǔ)言表達(dá)的成效，則需教師長(zhǎng)時(shí)間的指導(dǎo)。另外，在信息技術(shù)時(shí)代，多媒體教學(xué)也體現(xiàn)出了一系列優(yōu)勢(shì)。它可以使高中語(yǔ)文課堂的容量大大增加，可以創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生興趣大增，還可以優(yōu)化課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓其與高中語(yǔ)文教學(xué)做到科學(xué)合理的整合。但在平時(shí)的運(yùn)用中，多媒體教學(xué)還出現(xiàn)了以下誤區(qū)，比如有些教師直接用多媒體代替了黑板，制作的課件過(guò)于花哨，喧賓奪主。過(guò)度地依賴多媒體，還將會(huì)阻礙學(xué)生想象力的發(fā)展，甚至沖淡了語(yǔ)文的原有魅力。
2.落實(shí)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。高中語(yǔ)文教師應(yīng)利用質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法，有系統(tǒng)且有效的了解學(xué)生的特性和能力表現(xiàn)，根據(jù)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果提供給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和符合課程特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意如下一些事項(xiàng)：第一，構(gòu)建專業(yè)評(píng)價(jià)小組。質(zhì)量評(píng)價(jià)不只是教師的責(zé)任，所有與教學(xué)有關(guān)的人員，均可提供相關(guān)的資料與經(jīng)驗(yàn)。第二，必須要有明確的質(zhì)量評(píng)價(jià)目的。由于學(xué)生的個(gè)別需求差異很大，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，必須了解到質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要目的是要了解學(xué)生能夠做什么。第三，評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)。第四，應(yīng)考慮學(xué)生身心成熟度與個(gè)別差異。不同的學(xué)生在身心成熟度、能力水準(zhǔn)、認(rèn)知及各種經(jīng)驗(yàn)上都有所不同。對(duì)學(xué)生而言，個(gè)別差異尤其明顯，更應(yīng)了解到學(xué)生的主要缺陷。第五，制定可達(dá)成的目標(biāo)。第六，監(jiān)督質(zhì)量評(píng)價(jià)的進(jìn)行與進(jìn)度。在學(xué)生接受質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要確實(shí)盡到督導(dǎo)的責(zé)任，所有學(xué)生表現(xiàn)出的動(dòng)作或行為都要注意，因?yàn)樗麄儠?huì)從這些動(dòng)作或行為中表現(xiàn)某些信息。第七，注意其適當(dāng)性。對(duì)于質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容、時(shí)間與過(guò)程的安排，必須具備個(gè)別化的特色，按照學(xué)生的能力水準(zhǔn)及狀況來(lái)調(diào)整，指導(dǎo)的方式也應(yīng)力求簡(jiǎn)單。
參考文獻(xiàn)：
篇13
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，有效閱讀是非常關(guān)鍵的部分。由于高中的教學(xué)特點(diǎn)，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的最后階段，老師在教學(xué)的時(shí)候，基礎(chǔ)性的教學(xué)會(huì)明顯的減少。并且有效閱讀在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成有著重要作用，能夠提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，所以必須采取措施確保語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的有效性。
一、有效閱讀的概念和其教學(xué)策略
在高中閱讀的時(shí)候，有效閱讀是指用比較少的時(shí)間進(jìn)行閱讀，并且確保效益的良好，能夠提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀效果，提高學(xué)生的閱讀能力改善其閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
有效閱讀展開的目的是為了提高學(xué)生的閱讀能力，主要的教學(xué)策略有三個(gè)方面：首先老師必須明確高中學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和其目標(biāo)，并根據(jù)內(nèi)容和目標(biāo)制定有效閱讀的策略，保證其效果，這也能夠看出有效閱讀的綜合性特點(diǎn)。其次，制定的有效閱讀策略必須能夠進(jìn)行操作，在進(jìn)行策略操作的時(shí)候必須根據(jù)老師的教學(xué)理念和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行，確保閱讀效率的提高。最后是有效閱讀進(jìn)行的時(shí)候，必須根據(jù)教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容的變化進(jìn)行一定的調(diào)整，從而保證活動(dòng)的有效性，從這一點(diǎn)也能夠看出有效教學(xué)的靈活性特點(diǎn)。
二、在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效閱讀的應(yīng)用
（一）老師應(yīng)該傳授正確的閱讀方法
1.老師必須對(duì)學(xué)生展開高強(qiáng)度的訓(xùn)練
進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)實(shí)際的需要，老師在教學(xué)的時(shí)候需要制定詳細(xì)的計(jì)劃，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成固定的閱讀，并且達(dá)到要求的效果。學(xué)生閱讀完畢之后，老師應(yīng)該馬上講解，并讓學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生深入的了解閱讀內(nèi)容。老師的講解和學(xué)生之間的討論能夠借鑒他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力。
2.老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助其形成良好的習(xí)慣
一般在對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，老師都會(huì)選擇五步閱讀法，讓學(xué)生先粗略地讀一遍文章，然后進(jìn)行通讀、精讀、賞讀，最后進(jìn)行悟讀。進(jìn)行初讀的時(shí)候，學(xué)生必須了解這篇文章的作者以及相關(guān)的背景，老師在學(xué)生初讀的時(shí)候應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而通讀指的則是了解文章的內(nèi)容，并進(jìn)行整體的把握，了解文章的寫作思路和主旨以及重要人物，在通讀的時(shí)候，學(xué)生必須有概括能力，做好文章段落劃分和內(nèi)容的梳理。而精讀、賞讀以及悟讀，對(duì)學(xué)生能力的要求是比較高的，在這些階段，學(xué)生必須通過(guò)文章找出使用的藝術(shù)手法，并且進(jìn)行一定的思考，有自己的看法。五步閱讀法能夠提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，養(yǎng)成學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。
（二）有效閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中模式的應(yīng)用
在語(yǔ)文教學(xué)中，有效閱讀展開的時(shí)候，老師必須根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同，進(jìn)行合理的分析，根據(jù)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行合理的閱讀安排。
1.在有效閱讀教學(xué)的時(shí)候，老師必須根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)進(jìn)行
高中各個(gè)年級(jí)的學(xué)生思維完善程度也有一定的不同，認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候，方式也有一定的差別，老師在開展有效閱讀活動(dòng)的時(shí)候，必須考慮到學(xué)生自身的閱讀興趣以及教學(xué)的目的和大綱。第一，老師在劃分教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要?jiǎng)澐郑恼挛捏w不同開展的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該有所差別，所以有必要進(jìn)行閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練。第二，老師制定的教學(xué)方案必須是合理科學(xué)的，在落實(shí)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要有一定的重點(diǎn)。老師在制訂方案的時(shí)候必須充分考慮到學(xué)生的自主閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其進(jìn)行討論，說(shuō)出自己的看法。并且在教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生年級(jí)提高，教學(xué)手段也應(yīng)該有一定的變化，給高年級(jí)學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，讓其進(jìn)行思考，避免出現(xiàn)過(guò)度依賴?yán)蠋煹那闆r。
2.幫助學(xué)生形成自主閱讀的意識(shí)
開展有效閱讀的目的是提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生是閱讀的主體，老師在進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，必須有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，老師在探討的時(shí)候，只需要設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究或者小組合作進(jìn)行討論提高其對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)這種交流能夠讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，并進(jìn)行改正，提高自己的能力。提高學(xué)生的自主能力之后，老師還應(yīng)該有意識(shí)的提高學(xué)生的閱讀能力，改變以往專項(xiàng)訓(xùn)練的形式，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心態(tài)，從而推動(dòng)有效閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
三、結(jié)語(yǔ)
在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，老師必須牢牢把握學(xué)生的特點(diǎn)以及閱讀的特點(diǎn)，著重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣進(jìn)行閱讀，并且營(yíng)造好的氛圍進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)老師而言，學(xué)生的閱讀能力提高是其教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生閱讀能力的提高也能夠客觀反映一個(gè)語(yǔ)文老師的教學(xué)水平，對(duì)于老師和學(xué)生都有著非常重要的作用。
參考文獻(xiàn)
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