引論：我們?yōu)槟砹?3篇新課改下的初中語文教學范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
新的初中語文課程標準強調,語文學習是學生的個性化行為，語文課本里的文章都蘊含著豐富多彩的文化內容，無不富于人文精神，是人文素養(yǎng)長效的營養(yǎng)劑。在課堂上,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生在課外充分預習的基礎上,自己提出問題,自己解決問題。于是小組合作，游戲活動，現(xiàn)場表演等教學形式在課堂上流行，然而形式是為教學內容服務的，不能為了趕潮流而追求形式。那么我門的教育應該尋求一種怎樣的方式?我們把目光轉向了――人文精神。什么是“以人為本”，教育的人文本質是什么?陶行知先生曾對此作出精辟而深刻的闡釋，他說教育是“以人教人”、“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”語文課程標準也明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”因此，在初中語文課中，教者要通過多種方式讓學生與文本進行面對面的交流，實現(xiàn)心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。
三、注重語文學習興趣的激發(fā)
常言道：“興趣是學習的情感動力，是求知欲的源泉。”學生對學習產生了興趣，就會積極主動地去尋幽探勝。所以，作為新課改形勢下的初中語文，更應不失時機的點燃學生的興趣之火，變學生被動、消極的“要我學”為熱情生動的“我要學”，以收到事半功倍的效果。對于語文學科而言，一般學生對它的興趣不高，認為只是單純的記憶課本知識，沒有情趣，教師也只是講解課文內容，沒有新意，學習興趣極度低下。作為新課改下的教師，應擺脫傳統(tǒng)教學思想和方式，運用新穎教學策略吸引學生，激發(fā)他們的學習興趣。例如教師可精心設計課堂導入。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。如果教師在一節(jié)課的開頭就用別出心裁的方式引出課題，精心設計課堂導入，學生被深深的吸引，好奇心增強，有了探索知識的渴望，懷著一種高昂的激情去學習，學習效率提高。教師在講課時同時要注意教學語言。語言要幽默風趣，充滿激情，不斷提高自身語言素質。學生們聽著教師有趣的講解，對學習更加有興趣。
篇2
語文新舊課程課堂的最大區(qū)別在于：舊課程課堂是以知識傳授為重點，教師要將語文基礎知識與基本技能進行分解，學生通過傾聽、練習和背誦，再現(xiàn)老師傳授的知識，以應付大大小小考試。而新程課堂則是以學生的發(fā)展為中心，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，參與學生開放式的探究，讓學生真正掌握終身有用的學習，研究問題的方法和步驟。那么，什么樣的初中語文課程才符合“語文新課程標準”的要求，能在實際的語文教學得以落實并達到預期的目標呢？
1.課堂教學要全面提高學生的語文素質。
全面提高學生的語文素養(yǎng)是“中學語文新課程標準”的一個基本理念。這一理念要求在課堂教學中，即要注意學生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養(yǎng)，以及識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓練，同時也要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。
2.課堂要有開放意識。
只有開放的中學語文課堂才是有活力的中學語文課堂，才能學生開闊視野，提高學習效率。
3.語文課堂要重視學生良好方式的形成。
新的課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要在語文課堂中教學內容的確定，教學方法的選擇，評價的方式的設計。都應有助于這種學習方式的形成。
4.課堂要盡可能地為學生提供語文實踐的機會，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力。
語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應通過語文實踐培養(yǎng)語文實踐能力。
二、加強新課程課程教學探究，駕馭新課程標準下的新課堂。
1.要有民主的氛圍。
民主和諧的課堂教學氛圍是培養(yǎng)學生主動探究、勇于創(chuàng)新精神的基本前提。在課堂中，教師必須采取民主、寬容、理解的態(tài)度，支持學生發(fā)表不同意見，鼓勵學生積極探究。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。
如果教師能帶著這樣一種認識走進課堂，那這樣的課堂才真正屬于師生雙方的，學生的主體地位才能得以確保，學生的學習興趣必然得以激發(fā)，學生的創(chuàng)造潛能才會得到最大限度的開發(fā)。
2.準確定位學生學習目標。
幫助學生決定適當的學習目標，并確定和協(xié)調達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進的重要任務之一。新課程的特征具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維目標。
3.要有充分的讀。
讀的形式很多，有朗讀、默讀、誦讀等，這些都是閱讀的重要方法。它們在幫助學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗等方面起到了非常重要的作用。語文課程標準強調在教學中要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力。筆者認為學生充分地讀是達到這一目的的最有效的方法之一。通過各種形式的讀配合使用，使學生在讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。
4.要有自由的表達。
“中學語文新課程標準”指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人。因此課堂不是老師單一表演的舞臺，也不是學生被動靜聽的場所。在課堂中師生應有充分的交流，學生應有自由表達的權利和機會。
5.改變課堂結構，化教師的講授為學生學習的活動。
新課程理念認為，課堂是經驗。課程是人類已有經驗和教師、學生個人生活經驗的結合。因而新課標強調，教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程，在交流互動中生成新的知識，求得新的發(fā)展。
6.要有客觀的評價。
篇3
當今時代需要創(chuàng)新教育，我們要把創(chuàng)新精神滲透到各科教學中。在語文教學中，更應該體現(xiàn)創(chuàng)新理念，因為語文教學是母語教學，具有很強的人文性和工具性特點，只有轉變教師的傳統(tǒng)教育觀念，對教學進行創(chuàng)新，為語文教學注入新的活力，才能得到持續(xù)發(fā)展，才有存在的必要。
新課改要求教師改變傳統(tǒng)的教學方法，改變學生機械記憶、被動接受的學習方法，倡導學生積極思考、主動參與、大膽實踐，培養(yǎng)學生處理信息的能力，提高他們解決問題和合作教學的能力，使教學過程成為興趣培養(yǎng)的過程，成為學生能力發(fā)展的過程，為實現(xiàn)學生的自主學習奠定堅實基礎。通過更新教學理念，改變課堂教學，活躍課堂教學氛圍。
其次，加強課前預習的指導，提高學生自主學習能力，讓學生學會怎么搜集資料，整理資料；做好課后拓展延伸，豐富學習內容，拓寬學生的知識面，充分發(fā)揮學生的主體作用。從而使教師在語文教學中做到有的放矢，心中有數，避免設計的問題多而雜，形成滿堂問的教學模式，或者進行沒有必要的討論。要為學生提供廣闊的發(fā)展空間，讓他們自己往前走，自主去發(fā)現(xiàn)問題，去找答案、去探究、去總結。讓學生始終處于主體地位，提高學生的創(chuàng)新思維能力，增強學生的自信心。
最后，強調對個體注意的模式。學生之間存在很大的差異性，他們有著不同的發(fā)展需求，因此，我們要尊重他們的個性差異，關注個性，實施不同的教學方案，提出不同的要求，采取不同的教學策略。實踐證明，運用這種方法，學生的學習思維會發(fā)生很大變化，充分調動學生的主觀能動性，他們思考的積極性更高了，大大提高了課堂教學效果。
二、教材的拓展需注重目的性
課堂教學應結合學生實際，合理選擇教學內容，找到學生的興趣點，合理制定教學目標，突出拓展教學活動目標的側重點，引導學生進一步思考，引起學生對作品的共鳴，加深學生對文本的理解。如果不注重拓展學習內容的目的性，就會造成拓展內容和學習目標不符，使得拓展成為形式，起到應有的效果。
在實際教學中，教師可以引導學生從多個角度去挖掘作品中所涉及的文化現(xiàn)象和人物背景，欣賞其中蘊涵的魅力，從而充實課堂內容，營造良好的氣氛，促進學生思維發(fā)展。
問題的設計要有導向性和梯度性，引導學生把握文脈，理解文章內容，深刻分析人物形象，了解文章寫作特點。
掌握特點，靈活運用是語文拓展式教學的目的。課堂知識的拓展就是學習的遷移，需要學生積累一定知識經驗，具備較好的概括能力和自學能力，并在相似的學習情境中得到發(fā)展。
因此，教師要認清拓展的目的以及作用，提高學生知識遷移能力，學生和教師合作探究的同時，要結合自身的寫作水平和閱讀經驗進行對照，對知識的理解由感性上升為理性，真正達到拓展的目的。
三、實施多元性評價，讓合作貫穿整個教學
語文學科具有很強的人文性特點，因此，在語文教學中，教師要運用新的課堂評價方式，以滿足學生多元性發(fā)展。對學生的評價，要鼓勵學生自主選擇學習方式，從而獲得獨特的體驗，而不能給予統(tǒng)一的要求，實施模式化的評價標準。語文學習具有感悟啟發(fā)的特點，因此，量化方法并不利于學生的發(fā)展，而應偏向于定性評價。要建立多向評價方式，以教師評價為主，還要結合學生自評以及學生互評，在必要的時候還要讓家長參與評價。注重學生對自己學習過程的評價，形成自我評價意識和習慣，從而促進學生的全面發(fā)展。
課堂改革的重要目標還包括學生學習方式的改變，使學生從被動接受學習變?yōu)橹鲃犹骄浚處熞鶕W生的已有能力，有針對性地指導他們自主、合作、探究。合作學習是一種行之有效的學習方式，它以小組為形式，通過同學之間相互幫助、相互促進，共同完成學生任務。在小組合作學習中，充分發(fā)揮教師的主導作用，在關鍵時刻啟發(fā)和點撥學生。對差生應給予多方鼓勵，樹立他們學習的信心，調動學生合作學習的積極性，使他們真正參與到合作探究中去，讓不同層次的學生都能有所收獲，從而也切實提高了課堂教學實效。
四、采用激勵教學法
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1、觀念變了。觀念是先導，如果教師的思想觀念不轉變,即使是制訂了再完美的新課程標準,也執(zhí)行不了。傳統(tǒng)的語文教學觀念認為語文教學重在工具性,但新課程標準下除了肯定語文教學的工具性,更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉變觀念。強調要轉變觀念,并不是對傳統(tǒng)教學思想的全盤否定,而應該是對傳統(tǒng)教學思想的揚棄。
2、角色變了。新課改要求教師要從教導者轉變?yōu)榉照?強調在課堂教學活動中,教師自始至終都是組織者、引導者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學生才是主角,是課堂教學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務，轉變?yōu)榉招偷慕巧８鶕W生的實際情況來制訂比較科學的教案,為學生所想，想學生所需,解學生所難。
3、教法變了。教法和教具的運用要結合當地學校和學生的實際。上新教改課程時,要求我們教師要有改革的精神,拋棄填鴨式的教學,不能搞滿堂灌。
我們應大力提倡啟發(fā)式的教學。教師在教學方法的選擇上,要因地制宜,不能與學校和學生的實際脫節(jié)。要與學生的學法掛鉤,與學習內容掛鉤,與學習效果掛鉤。“方法”、“手段”和“技術”的運用都應從實際出發(fā),不要片面地理解新課改就是用多媒體上課,語文課就是讓學生按課文內容來表演,演課本劇、演小品,課堂上熱熱鬧鬧,學生高高興興,老師只是坐在旁邊做免費觀眾。不能錯誤地認為多媒體教學就是啟發(fā)式教學,也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動才能體現(xiàn)新課改的精神。
4、學生學習的過程與方法變了。《新課標》倡導“自主、合作、探究”的學習方式。傳統(tǒng)語文教學的一個突出的弊端就在于壓抑了學生學習的主動性和積極性，教師滿堂講、滿堂灌，學生只能被動地聽和記。學生聽得索無味，昏昏欲睡。而學生自身在閱讀過程中的感受、體會、見解以及情感態(tài)度得不到重視，也沒有表達的機會。在這樣的教學過程中學生喪失了獨立學習的能力，熄滅了探索的動力和興趣，最終遭到扼殺的是學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，只能抱著一堆現(xiàn)成的結論和不知道是否有用的知識幾乎空手而歸。這種狀況是我國人才培養(yǎng)模式的根本缺陷。
“課程的基本理念”強調“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。 在實施新課程九年以來的各階段的教學目標中，也對學習過程和方法提出相應的要求，例如在初中階段的閱讀目標中，要求“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。
在《狼》這一課的教學中，我依據教材安排，有目的地嘗試采用探究性學習方式，讓學生掌握研究性學習的過程與方法，包括提出研究性課題及目標、進行多角度多層面的研究、設計展示研究成果的方式等。學生對這一課題的研究具體深入，展示成果的方式豐富多樣，包括陳述觀點、展示材料、相互辯論等。整個學習過程不但使學生在認識成果和認識方式方面有較大收獲，而且培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和態(tài)度，學會深入地思考和探究，勇于表達自己的見解，能堅持和完善自己的見解和認識。
5、教師的身份變了。初中語文教學需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時，也對教師提出新挑戰(zhàn)和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學科教研工作的重點，培養(yǎng)教師施展自己的教學智慧，借助于教學反思，不斷探討與解決教學目的、教學過程和自身方法、態(tài)度、情境等問題，不斷提升教學實踐的合理性，通過札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質效和教學質量。教師由原業(yè)的教學工作組織者轉變成教學與科研集于一身的身份了。
二、新課標下語文知識教學的反思
1、理論尚不完善。
《語文課程標準》頒布施行已經六年多了，它在理論和實踐上都會對21世紀中國語文教育產生巨大的影響，起到積極的推動作用。隨著課改的深入，人們也發(fā)現(xiàn)《課程標準》存在很多不足之處。如開篇即說“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)”，然而標準處處突出“人文素養(yǎng)”，卻沒有一處體現(xiàn)、落實“科學素養(yǎng)”。特別是提到“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，語文到底要不要構建自己的知識體系？種種問題，急需理論工作者和實踐工作者去探索、去研究。只有靠扎實的學術研究作后盾，《課程標準》才會科學、標準，才能真正成為新世紀語文教學的航標。
篇5
一、幫助學生建立參與意識，使他們成為課堂的主體
（一）鼓勵學生自主學習，養(yǎng)成自學習慣
素質教育就是改變傳統(tǒng)的灌輸式教學，依照學生及教材的實際情況來探究新的高效化的教學方法，最終實現(xiàn)學生充分掌握所學知識，并且掌握了一定的自主學習的方法。在這個過程中，學生的知識量與自主學習方法均得到了很大提高，同時，他們也獲得了認同感與成就感，以后逐漸會形成自立自主意識，轉變過去的依賴性，完全憑借自己的能力來獲得新的知識，從而響應了素質教育的根本要求。
（二）建立平等的師生關系，打造和諧學習環(huán)境
過去的語文教學往往是教師在講臺上讀、寫、說，學生的學習效率不高，也缺乏學習的主動性與積極性，只是被動地接受教師灌輸的各種知識，教師就是整個課堂的主體，他決定了學生學習知識的多少。同時，教師還要平等看待學生，不單純地以學習成績?yōu)閰⒖紭藴剩瑢γ恳晃粚W生的優(yōu)勢、劣勢及學習方法、學習特點有一個正確全面的了解。新課改后的教學模式是學生來掌控課堂上的主動權，依靠自己的能力來學習新的文化知識，而教師的作用則是給學生學習中遇到的問題提供必要的指點與幫助。在這種輕松愉快教學氛圍中，教師學生互幫互助、平等融洽，既增加了學生掌握的知識量，又改善了師生關系，不愧為一種科學合理的教學模式。
二、充分做好教學的前期準備工作
（一）鼓勵學生自主預習，提前掌握部分學習內容
在進行授課之前，可先讓學生自己通過網絡、查閱資料等途徑對新課的內容有一個大體了解，同時還可以掌握與此相關的其他信息。學生養(yǎng)成課前預習的好習慣，不僅可以使他們在新課學習之前消除課本上的字詞等基本障礙，還可以使學生對要學習內容有一個大體的理解與掌握。這樣就可以做到在課堂上有針對性地進行學習，有的放矢，在老師及同學的幫助下盡快解決自己遇到的難點。最終使學生養(yǎng)成了自主學習的習慣，強化了其思維探索能力，提高了學習效率。
（二）教師做好備課工作，有針對性地展開教學
雖然新課改后教師的任務不再是向學生灌輸知識，但其也應做好充足的備課準備，而且素質教育下對教師的備課水平要求更高。首先，教師備課要打破原有的機械進行課文解讀的方法，要有個性、能動性地對課文進行解讀，在充分理解課文內容的基礎上，還要 自己置身于課文內，挖掘出對課文的更深層次的理解與感悟。同時，教師還要明確學習的目標，讓學生圍繞學習目標進行預習及相關知識的挖掘。雖然素質教育強調學生學習的自主性，但學生學習的知識內容也要圍繞在教材或教師要求的范圍內。明確的學習目標對學生的自主學習有導向及激勵作用，使其掌握最有用的學習內容，增強學習效果。
三、靈活、巧妙的教學過程
（一）課堂引言要源于現(xiàn)實高于現(xiàn)實
課堂的引言是決定整節(jié)課的學習效果的重要因素，能夠激發(fā)學生的好奇心及學習熱情的引言是源自生活實際，學生有切身體會的，這樣才能引起他們的共鳴，使他們對本課的學習產生一定的興趣。把學生熟知的內容靈活運用到課堂引言中來，可以使他們在自己掌握內容的基礎上對課文內容有一個聯(lián)想，這樣不僅激發(fā)了他們的探索意識，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新性思維。最后，學生在引言的牽引下，對課文的背景、人物關系及故事情節(jié)等進行深入的了解，很快融入到課堂教學氛圍中。
（二）探究課堂疑問，靈活教學
教師在進行教學時可以利用設置問題的方式鼓勵學生對所學知識進行探索，注意這些問題要源于課本內容但一定要高于課文表面內容，確保學生只有經過充分認真的挖掘、探索才能予以解決。同時，還可以鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)問題或提出問題，然后教師可采用反問的方式幫助他們一步步深入探索課文知識。在這種活躍的課堂氛圍下，教師與學生可以自由發(fā)問，打破原來的“老師問，學生答”的模式。這樣，才能使學生在老師的引領下掌握新的知識，老師在學生的發(fā)問下獲得新的學習體驗，這種互補互助的學習過程，使教學雙方通過交流獲得真正的進步。
四、課后作業(yè)及總結
（一）課后作業(yè)要具有延展性，培養(yǎng)學生的探究能力
授課完成后布置課后作業(yè)時，應改變原有的抄寫模式，立足于文本，結合學生的學習情況，圍繞課堂上學習的知識及需要鞏固的重、難部分進行延伸，使學生在充分掌握文本內容的基礎上，進行進一步的挖掘與探索，擴大自己的語文知識容量，豐富自己的視野。這樣不僅培養(yǎng)了學生學習語文的興趣和積極性，對學生以后的語文學習有產生了一定的推動作用。
（二）教師教學后總結
教學總結是指在完成某一課的學習或完成某一階段的學習后，教師對自己的教學方法、教學行為進行一次全面的反思，通過反思來總結自己教學過程中存在的問題，然后進行總結和調整，使自己的教學方式更加合理科學，以此來不斷獲得新的教學經驗，對學生的學習也有很大幫助。教師只有在充分理解課文知識的基礎上，結合學生的實際學習情況，進行及時的教學方式的調整，才能是教學、教育工作順利進行。同時，教學總結也是改善傳統(tǒng)教學質量，提高教師隊伍整體素質及教師自身素質的有效方法之一。
五、結語
語文教學要把學生的自主探索與教材文本充分結合起來，通過文本內容去挖掘深層次的知識，從而對文本的內涵有準確的了解。其中教師的作用就是引導、鼓勵學生去探索，充分發(fā)揮學生學習的自主性與積極性，以學生為主體展開教學，完全打破原有的教學模式。
參考文獻：
篇6
一般在初中語文教學中，只有當課文中所表達的情感和學生情感產生共鳴時，才能引起學生的學習興趣，讓他們積極的融入到語文學習之中。所以在初中語文教學中，教師就要努力的去尋找學生情感的契合點，如在學習《童趣》這一課時，文中在描述作者兒童時就用了“神游其中，怡然自得”的語句，這些詞就可以透漏出稚氣的童趣色彩。由于課文中孩子和學生年齡差不多，所以就會在情感上引起共鳴，而老師在進行課文講解的時候就要讓學生主動去領悟文章的內涵，并且積極地和學生們討論各自的兒童生活，然后慢慢回想起和文中類似的生活經歷，這樣的教學方法一定會讓學生對學習產生濃烈的興趣，從而為課文的進一步講解做好鋪墊作用。
二、營造出良好的情感氛圍
想要在語文課堂上營造出良好的情感氛圍，這就需要在課堂上運用到設置懸念的手段來激發(fā)學生的閱讀興趣，如在學習課文《桃花源記》時，老師可以進行層層設疑的方式引導學生們自主學習，比如在講完“緣溪行，忘路之遠近”之后，老師可以設下這樣的懸念，“迷路了，會怎么樣呢？”然后再讓學生們帶著問題去了解文章大意，并進行分組討論。而在得出“忽逢桃花林”的結果后，來是有可以設置下一個懸疑，就如“桃林是怎樣的？它的前面又是什么呢？”然后學生又會帶著這樣的問題進行閱讀理解、討論等，直到對文章有一個很深刻的了解。其實像這樣的設置懸念的方法不僅能夠讓學生增強對課文的閱讀興趣，同時還能將課堂氣氛活躍起來，讓學生們的思維跟著老師轉，從而達到學生情感心理上的滿足和愉悅。
三、利用多媒體創(chuàng)設文學情景
在初中語文課文中一般都是用文字來傳達情感的，并且這些情感也大部分是依靠著特定的情境而產生的。所以，老師在課堂上就要根據文章的需要向學生們展現(xiàn)一些相關的場景，讓學生們慢慢進入到作者的情感世界里。就如在學習《春》的時候，老師就可以利用多媒體將春天的景象用動態(tài)的形式展現(xiàn)出來，讓學生們更為生動的感受到春天的美，然后把提起學生的興趣，讓他們主動積極的去觀賞多媒體上出現(xiàn)的圖畫，同時品味著文章中的優(yōu)美句子，感受著字里行間流露出來的愉悅情感。
四、對文章進行渲染，引導學生進入情景
老師在講述課文的時候，應該多用一些豐富的面部表情、動作、語言等來對文章的人物形象進行刻畫，這樣才能讓學生們的對文章中的任務印象深刻。就如說在學習《海燕》這篇課文時，老師應該將文章進行示范性朗讀，文中有這樣的一段話“看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。”當老師朗讀到這了就可以用激憤的情感，不僅要注意聲音的大小、節(jié)奏、重點詞的突出等把作者創(chuàng)作時的激情表達出來，還要營造出一種很悲壯的課堂氛圍，讓學生立刻進入到情境之中，讓學生深刻的認識到作者對黑暗社會的憎惡之情。
五、關注文章細節(jié)，啟發(fā)學生領悟情感
教師在初中語文教學中有一個很重要的任務就是要做到主次分明，重點突出，這樣才能將文章中的主要情感表現(xiàn)出來，而且在課堂上還應該多提出一些問題讓學生們解答，讓學生們學會主動的對人物性格特點進行分析，從而了解文章所要表達的真實情感，并且也會使得學生對文章的感悟能力逐漸上升。就比如說在學習《孔乙己》這篇文章時，文中有講到“孔乙己便排出九文大錢。他們便接著說道，‘你怎的連半個秀才也撈不到呢？’”從這兩句話中，老師就可以將“排”和“撈”進行對比分析，提問學生它們的運用有什么區(qū)別？然后讓學生帶著這樣的疑問，結合文章上下文進行反復思考，使他們學會獨立的分析人物的性格特點及情感變化，從而更深層次地了解到文章的意義及社會背景。
六、用真實的現(xiàn)實生活來激發(fā)學生內心情感
語文教學和生活聯(lián)系十分緊密，因此老師可以用靈活的方式利用課本中的場景結合現(xiàn)實生活，讓學生們在內心情感上引起共鳴。就比如說在學習《我的母親》這篇課文時，文中有這樣的一段話“每天天剛亮時，我母親便把我喊醒”，“催我去上早學”，雖然這些語言很平常，但是卻很能表達出母親對兒子無私的愛，而當老師講到這兒時，就可以像學生提問，“你們的母親是不是也是這樣對你們的啊？”這樣的方法就能讓學生回想起母親對他們的種種場景，并且讓他們親身體會出母親對他們無私的關愛，學會感恩父母。那么這就是用課文中的內容結合現(xiàn)實生活，從而激發(fā)學生內心情感的一種教學方式，它不僅能夠實現(xiàn)初中語文教學的基本教學目標，還能體會出語文教學的真摯情感，讓學生在語文中能學習到真正的情感。
七、結語
在初中語文教學中，情感教育已經成為了教學的主要內容，它也是提高學生學習效率的主要方法。這種情感教育雖然說是一種教學手段，其實這更重要的是能夠讓學生在情感中認識到正確的價值觀及人生觀。不僅如此，它還可以在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，提高語言表達能力，因此，情感教育對于初中語文教學來說就是一種不可缺少的教學方式。雖然如今語文的情感教育還不屬于成熟時期，但是我相信通過教育者們的共同努力和不斷探索，就能夠讓初中語文情感教育變得更加成熟。
參考文獻：
篇7
針對初中的語文課堂教學而言，歷史傳統(tǒng)、教學理念和方式、課程內容等因素對教學工作的開展都有很重要的影響。歷史傳統(tǒng)是語文教學的靈魂，是傳承華夏文明的重要介質；課程內容是語文教學的軀干，它是語文知識傳播的重要樞紐；而教學理念和方式則是教學實施的手足，是靈魂支配和軀體運作的實現(xiàn)，因此歷史傳統(tǒng)、課程內容和教學理念方式三者結合，是深化教學改革的重要基礎。
1 初中語文教學的影響因素
1.1 歷史傳統(tǒng)
作為語文教學，其必與歷史傳統(tǒng)有著密不可分的關系，特別是初中語文教學，它是民族母語教育的必要措施，是學生語文素養(yǎng)提升的重要措施。在漫長的歷史發(fā)展長河中，每個民族的母語教育都逐漸形成了特色，具有自己獨特的母語教育方法論和母語課程觀。語文教學，是作為傳承民族文化的載體存在，而學生則是接受文化傳承的受體，歷史傳統(tǒng)則是一個國家的精神，是國家的靈魂，初中語文教學則是傳承文化的重要途徑，因此歷史傳統(tǒng)是語文教學的重要影響因素。
1.2 課程內容
課程內容是教學實施的基礎依據，然而如何拓展課程內容的知識面，如何讓課程內容更吸引學生的注意力，這些問題均是影響語文教學的重要因素。拓展課程內容的知識面、吸引學生的注意力這兩點均要求教師應有更高的專業(yè)水平，拓展知識面的目的是為了在教學過程中讓學生對課文的學習更加全面，讓學生可以從更多角度對課文中的內容進行思考；這種不只局限于課本的教學方式，其能夠讓學生養(yǎng)成對事物理解從多角度切入的習慣，是培養(yǎng)學生唯物辯證主義思想的重要措施，也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)逐步提升的措施。
1.3 教學理念和方式
教學改革成功與否，關鍵在于教學理念是否轉變、教學方式是否改進。改革實施成功的基礎在于觀念的轉變，如果教學工作者的觀念并未有所變化，那么教學改革的成功也無從談起；其次是教學方式的改進，新課改的環(huán)境下要求教師實施“創(chuàng)新”教學，但是很多教學工作者是在傳統(tǒng)的教學模式中培養(yǎng)成才的，教學方式改進創(chuàng)新的成功實施，對多數的教師而言，其是具有一定的難度。那么針對于此，教師應對新課改下教學理念和方式進行自我思考，在思考中分析教學方案的制度，通過教學實踐不斷摸索來實現(xiàn)，其實現(xiàn)教學改革的重要前提應是教學觀念有大幅度的轉變，如果只是局部觀念的轉變，那么并不能有效實現(xiàn)教學改革的目的。
2 新課改下初中語文教學改革的方式
2.1 數子十短則不如獎子一長
作為初中生這個年齡段的學生，教師善采用合理的鼓勵性措施來展開教學工作，其能夠培養(yǎng)學生學習興趣的養(yǎng)成以及對學習熱情的保持。數子十短，則不如獎子一長，特別是在很多基層教學機構，由于這些機構中的學生大多來自于農村或者普通的工薪階層，這些學生受環(huán)境、家庭等各方面的影響，很多學生在學習的潛意識存有自信心不足的現(xiàn)象，而作為教學工作者正是促進學生自信心建立的良好導師，如果教學工作者對這些學生中部分個體采取多次反復的否定，則是不利于學生學習和成長的，其甚至可能引發(fā)學生厭科的現(xiàn)象出現(xiàn)。
2.2 知人善教
知人善教要求教師對學生個體的教學要有針對性，針對性是指對學生的家庭教育、學習進度、學習興趣等都要做充分了解，通過了解可以為不同的學生創(chuàng)造其培養(yǎng)和發(fā)展的機會，通過了解可以對部分學生成績不理想的情況予以多方面的分析，便于教學工作更有針對性的開展，這樣的措施也是教學工作中多種教學模式結合運用的基礎。因此教學工作開展中因材施教的方式是對學生學習信心塑立的有力措施，是培養(yǎng)學生對語文自主學習的促進措施，通過因材施教的教學經驗累積，從而能夠達成“知人善教”，是教師專業(yè)水平提高的保證，也是語文教學改革深化的重要前提。
2.3 授人以漁
授人以漁是指培養(yǎng)學生的自主學習能力，相對于傳統(tǒng)的“灌輸式教學”而言，“灌輸式教學”則是授人以魚，兩者有很好的對比性。傳統(tǒng)的灌輸教學，大多是教師把自身對教材的理解和官方理解結合來展開教學，其是以“授魚”的方式來對學生進行教學，這樣的教學方式干預了學生在學習中自我思考、自我理解，即使教師留有部分時間讓學生進行自我思考，其也是杯水車薪，無法有效發(fā)揮學生對語文的自我探究、自主學習。因此新課改大背景下的教學方式，教師應該注重的是“引導”，而并非“灌輸”，即使在引導工作中存有學生對教材理解不夠全面、引導工作時間耗費多等情況，但是“引導”更能夠引發(fā)學生的學習探究，是學習質地的提升，而并非學習表象的提升。
2.4 教師素質
課堂上培養(yǎng)學生的學習興趣要注重教師教學能力和自身素質問題，優(yōu)秀的教師不僅具有細致而又正確的引導能力，而且教師自身要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)以及個人魅力素質，這是成為優(yōu)秀導師的必要條件。同時具備這些條件的教師能夠在課堂的教學上培養(yǎng)學生的興趣，學生在通過學習中，不僅對知識的學習會產生動力，同時從內心熱愛教師，喜歡上老師的課，這對學生的語文學習有很大助益。新課程下的教學工作，不僅要求學生配合教學，也要求教師自身的教學能力和素質都有提高，能為語文教學工作開展做好良好鋪墊。
參考文獻
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一、優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生的學習興趣
1.加強與學生的交流互動
老師與學生互動交流的能力直接影響著其受歡迎程度，一個積極向上而又充滿正能量的老師往往是更加受學生歡迎的，學生也更傾向于接收其傳授的知識。老師如果能夠通過自身的獨特方法，活躍課堂的氛圍，調動起學生上課的積極性，就能夠使學生在一種輕松愉悅的環(huán)境中，潛移默化地學習到新知識，培養(yǎng)出高素質。這樣，原本漫長的上課時間也變成了一種享受，既培養(yǎng)了學生學習的興趣，又能使得教師受學生喜歡。
2.開展課外活動，豐富學習內容
我們應當在新課改下，適當開展課外活動，促使學生的學習活動走出課堂，走向室外，體驗不一樣的現(xiàn)代化教學。在室內教學中，學生們接受到的是理論知識，而在課外活動中，學生們學到更多的則是如何將理論知識用于實踐，這對尚處于初中階段的學生來說要有吸引力的多，在很大程度上提升了學生的興趣。同時，定期開展課外活動還有利于學生們創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)以及自主學習語文能力的提高。
二、注重教學引導，培養(yǎng)學生的自學能力
1.突出學生主體地位，維護課堂秩序
在傳統(tǒng)教學中，老師居于主體地位，學生則相對被動，往往是老師教什么學生就學什么，這在很大程度上束縛了學生的自主學習，使得學生缺乏自主學習的能動性，無法滿足學生對于知識的渴求。在現(xiàn)代化教學中，我們應以新課改為背景，轉變傳統(tǒng)教學理念，認識到學生的主體地位，為學生的能動性學習創(chuàng)造條件，鼓勵學生自主學習、創(chuàng)新學習，提升自我學習的能力。
2.積極發(fā)揮干部作用提高學生自主學習能力
語文教師應當培養(yǎng)自己的骨干力量，培養(yǎng)篩選出來的較為優(yōu)秀的班級干部，讓班干部協(xié)助自己的教學管理活動。這既能夠提高語文教師自身工作的效率，又能夠提高班干部們的管理能力。同時，由于班干部往往同班級同學更為親近，也更了解班級同學，更易于同全班同學一起尋找出一條適合本班全體同學整體發(fā)展的教育管理模式。
三、倡導啟迪教學，培養(yǎng)學生的思維能力
1.對于特殊學生因材施教
對基礎較為薄弱，成績較差的學生，老師應有足夠的耐心，采用合適的方法進行引導，并不斷鼓勵，使之慢慢進步。而對那些成績優(yōu)異或者有特殊才能的學生，則應當著重培養(yǎng)，將他們任命為班級干部或者活動的組織人員，在班級管理或者活動中委以重任，使之成為學習和活動中的帶頭人。
2.巧妙點撥，引導多方位的思考問題
在初中語文教學中，要注重提高學生的獨立性、主觀性和發(fā)展性，鼓勵學生采用多方位、多角度的思考問題。獨立思考問題，并能夠多角度解決問題的能力對于學生今后的繼續(xù)學習都是十分寶貴的能力，因此，教師可以在教學過程中采用一定的模式來引導學生來培養(yǎng)這種能力。比如初中語文教師可采取小組教學的模式，分組觀察、分組思考，促進學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能夠從多角度進行思考，最終在老師的引導下解決問題，提升學生的自主學習能力。
例如在學習《迢迢牽牛星》一文時，學生可能會對文中的“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”，以及“河漢清且淺，相去復幾許”產生疑問。因為前兩句的意思是說織女星和牽牛星相隔遙遠，難以相見;而后面的兩句似又在說河漢清淺，相隔不遠。針對這樣的疑問，教師可以積極引導學生，發(fā)揮他們的想象力和理解能力，多方位解讀文中的意境，也可以通過討論提出不同的看法。教師也可以從中點撥，幫助學生進行思考。有的學生可能認為前文說牽牛星和織女星相相距遙遠，后文又說河漢清淺的意義在于突出牛郎和織女的深厚情感，雖然他們相隔甚遠，但是由于彼此之間深厚的情感，使得心靈之間的距離被縮短，故有“河漢清淺”的感嘆。通過教師這樣的多角度引導，再加上學生的討論和思考，學生就能夠對課文的內涵產生更為深刻的理解。
四、結束語
總而言之，在新課改的背景下，我們應當改變傳統(tǒng)教學理念，運用現(xiàn)代化教學設備，采用現(xiàn)代化教學方式，在初中語文教學中對學生們因材施教，提高學生們自主學習能力和創(chuàng)新能力。這樣，才能達到新課改的目的，初中語文教學才能為現(xiàn)代化社會培養(yǎng)出具有綜合素質的人才。
參考文獻：
[1]王海龍.新課改下如何提高初中語文課堂教學效率[J].學周刊，2012.
篇9
隨著新課程的改革實施，改變了之前的語文課程標準。因此，語文教學就不再是局限性的，是全面提升初中學生的語文素養(yǎng)，這才是現(xiàn)階段語文教學的最終目標。因為語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)是一脈相承的，最基本的是其不再僅僅著眼于學生當下的語文學習，而是要為學生在其將來的發(fā)展中進一步學習和運用語文打下堅實的基礎，同時拓寬語文學習和運用的領域。那么，如何提高學生的語文素養(yǎng)呢？總體而言就是要求教師在實際的教學過程中，擯棄原有的陳舊的教學理論，運用新的教學模式，實現(xiàn)教師、學生兩方面的改變。其次，在學習的過程中應注重多學科、多方面的學習與聯(lián)系。語文教學不能僅僅局限于語文這一門孤立的學科，在教學過程中，教師應努力穿插一些其他學科的知識。同時，抽象的文字有時并不能給學生留下深刻的印象。因而，教師有必要結合課本以外的真實生活，化虛為實，使學生在學習的過程中有更為真實的體驗與更深切的感悟。
二、新課程背景下語文教學多方面的轉變
1.角色的轉變
（1）教師角色的轉變。教師在教學過程中起著非常關鍵的作用，要想轉變語文教學的方式，首先就必須轉變教師在這一過程中的角色。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師被認為是“傳道授業(yè)解惑”者，是知識的傳授者與學生學習生活的管理者，其單方面向學生灌輸已有的知識。而在新課程背景下，鼓勵學生主動思考、積極探究成為教學的重要內容，語文教學的課堂也不再是教師的獨角戲，而是在學生與教師之間的互動中合作完成的，甚至在某些時候，學生會成為課堂的主角。這就決定了新型教師不再是高學生一等的專家、大師，而是與學生一起思考探究、一同學習進步的學生學習的合作者、促進者。教師教學的過程不僅僅是學生學習的過程，同時也是教師自我發(fā)展的過程。（2）學生角色的轉變。學生是教學過程中的另一方，是知識的接受者，是教學成果的最終呈現(xiàn)者。傳統(tǒng)教學模式下的學生只是一個接受器，他們只是被動地接收來自教師的信息，沒有反饋沒有質疑。而在新課程背景下，教師應引導學生化被動為主動，應鼓勵學生主動接受知識，主動思考探究，主動提出疑問，要充分發(fā)揮學生的主體地位與自主意識。
二、關注焦點的轉變
新課程背景下，教育不再統(tǒng)一化、規(guī)模化，而應更注重學生個性的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，教師在教學過程中關注的焦點不應是單純的自身知識的傳授與學生對于知識的掌握程度，而應是學生積極主動的學習態(tài)度的培養(yǎng)，在鼓勵學生發(fā)展個性的同時，要引導學生在學習知識的過程中學會主動學習與自我學習，并幫助學生樹立正確的價值觀念。另外，教師的語文教學也不能再是一刀切似的集體教育，關注點應由集體轉為個人，即以促進每一個學生的進步與發(fā)展為最高宗旨和原則。教師應著眼于學生的獨特性，注重每一個學生的特點與其潛能，因材施教，順應學生身心發(fā)展的規(guī)律與特點，使每一個學生的能力得到充分的運用，同時用一種發(fā)展的、積極的眼光來看待學生身上存在的不足，秉持每一個學生都是可以塑造的信念，引導學生去改變，促進其發(fā)展。
三、課堂教學方式的轉變
課堂是教學過程的主陣地，只有在課堂教學方式轉變的前提下，新課程的實施才具有可能性。
（1）從“獨白”教學到“對話”教學。教師角色的轉變就必然會導致在課堂中教師與學生雙方地位的轉變，就必然要求打破過去教師在講臺上的滔滔不絕式的“獨白”教學模式。課堂的主角不再是教師，而是教師與學生雙方，因而移交課堂主動權，并營造一種師生思想平等交流的互動的課堂尤為重要。在這樣的“對話教學”中，需要的不僅僅是學生認真聽講的態(tài)度，更需要學生的主動思考與質疑提問精神。在這樣的教學方式下，教師應根據具體的教學內容，采取引導式的教學方式，營造和諧的氛圍，鼓勵學生積極思考，促進其思維能力的發(fā)展。（2）從“封閉”走向“開放”。語文的教學不能僅僅局限于當時、當地、當人，也不能僅僅局限于課本。教師應學會對課本知識的重建與擴展，使語文教學的課堂變得開放、活潑。“照本宣科”早已不符合如今的教學模式，強調學生個性發(fā)展的教育觀念要求教師對于課程、教材內容的意義重建，不僅僅要著眼于當前，更要面向世界，面向未來，在現(xiàn)實的背景下對課本內容進行新的解讀與理解，進行“橫向”與“縱向”的延伸，同時在教學過程中不僅要使學生掌握學習的內容，更能學會一種學習的思想與方法。（3）從“一成不變”到“時時創(chuàng)新”。中國傳統(tǒng)的語文教學模式已經延續(xù)了數千年，傳統(tǒng)的課堂向來是死氣沉沉，令人昏昏欲睡的，如一潭死水，毫無生氣，一成不變。而新課程背景就要求教師勇于改變這種傳統(tǒng)的模式，時時創(chuàng)新、處處創(chuàng)新，化死水為時時流動的活水，以此來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生主動思考、創(chuàng)新思考的熱情與積極性。當然，這里的創(chuàng)新不僅僅體現(xiàn)在教學內容的創(chuàng)新以及使用教材方式的創(chuàng)新上，也體現(xiàn)在教學模式與授課方式的創(chuàng)新上。教師應學會運用多媒體等現(xiàn)代化的教學技術手段來幫助學生學習，在必要時也可以在課堂之外創(chuàng)設一些教學的情境，如實地考察、小組辯論、情景演繹等。
總之，隨著新課的改進一步推廣，新課改的要求對傳統(tǒng)教育的沖擊也越來越明顯，幫助學生從應試教育走向素質教育將是今后教育的重點。教師只有嚴格按照新課改的要求，才能真正改變初中語文的傳統(tǒng)課堂的教學模式，才能創(chuàng)新教學。
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2、教學模式的轉變:由“課堂教授型向指導策劃型轉變”。孔子曾說過:學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。因此在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創(chuàng)新的一方舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。
3、教學思維的轉變:由“機械模仿向創(chuàng)造性思維轉變”。作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導;而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。
二、進一步做好兩個優(yōu)化
1、優(yōu)化教學實施及反饋體系。一個完整的教學系統(tǒng)一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學原則。應堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心;進而激發(fā)學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。
2、優(yōu)化教學評價體系。在應試教育中，對教學評價的主要依據是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數。于是考試成了老師的指揮棒，分數成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學評價中應徹底摒棄惟分論、惟升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好;由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優(yōu)化的過程。
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構建完善的課堂教學情境是傳統(tǒng)的教學模式所欠缺的，它往往忽略了引人入勝的課堂情緒的培養(yǎng)，只是機械式地推廣課本知識，教授教材內容，很難調動起學生學習的熱情和積極性。新課改實施以后，新型的多媒體技術使信息手段在課堂教學中得到了廣泛推廣，教師也開始運用多媒體等現(xiàn)代化手段進行教學，通過聲音、圖像的結合幫助學生融入課本內容中，能很好地調動學生的情緒，有效地提高教學質量和水平，而這也是新課改的要求。
二、構建合作學習，探討學習的課堂教學新模式
在傳統(tǒng)教學中，初中語文教師往往只是一味地灌輸給學生知識點，不去思考學生的想法和態(tài)度。課堂教學總是教師不停地講，學生不停地記，學生沒聽進去，教師的課堂效果也不好，師生之間不存在良好的課堂互動。新課改要求改變這種教學模式，以合作學習和探究學習為主，充分調動學生的自主性和積極性，活躍思維，烘托氣氛，讓學生之間進行討論，豐富各自的思路，以便更好地解決問題。
三、在課堂教學質量的評價體系中融入更多科學元素
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一、努力實現(xiàn)三個轉變
1.教師內涵的轉變
由“教書匠向教育家轉變”。著名語言學家呂叔湘先生說過:“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在語文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。
新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教;不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關的邊緣知識;不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言:“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現(xiàn)由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。
2.教學模式的轉變
由“課堂教授型向指導策劃型轉變”。孔子曾說過: “學而不思則罔”。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。
因此在實施素質教育的過程中，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創(chuàng)新的一方舞臺。
“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。
3.教學思維的轉變
由“機械模仿向創(chuàng)造性思維轉變”。作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。
語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導;而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。
二、進一步做好兩個優(yōu)化
1.優(yōu)化教學實施及反饋體系
一個完整的教學系統(tǒng)一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學原則。應堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心;進而激發(fā)學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。
2.優(yōu)化教學評價體系
在應試教育中，對教學評價的主要依據是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數。于是考試成了老師的指揮棒，分數成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學評價中應徹底摒棄唯分論、唯升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好;由看誰對問題分析得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優(yōu)化的過程。
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一、語文教學要重視情感體驗
在語文教學過程中要重視情感體驗。就教師而言，有情感是取得課堂教學成功的前提。一個冷漠、毫無激情的教師，他的教學必定是枯燥無味的。課堂教學的根本是創(chuàng)設學生樂學的教學氛圍。為此，語文教師就必須根據自身的感悟認真挖掘教材。而學生在學習過程中能投入感情，就有了體驗的基礎，就能以此生發(fā)出更加開放性的理解，而不會回到過去“結論式”的展現(xiàn)。
在教學過程中，只要教師處處留心、善于傾聽，學生真切的理解和閃光的發(fā)言就會讓你吃驚。教師若能用激勵的語言促進學生進一步感悟，課堂就將更加精彩。學生作文中有獨到見解的，語文教師應大加表揚并評上高分。作文能力有顯著進步的，要給予表揚和鼓勵并適當加分。教師的表揚和鼓勵，往往成為學生熱愛寫作和不斷進步的動力。還要鼓勵學生對課文和教師講解的內容質疑或者提出不同意見，允許學生對教師的講解有不同的理解。這樣師生互相交流，既有助于發(fā)展學生的能力，又增進了情感。
二、語文教學要加大信息量
語文教學要適應當前整個社會需要。現(xiàn)在已處在信息化時代，學習和工作都需要依靠一定的信息。學生學習語文的過程，就是有關語文信息積累、掌握和系統(tǒng)化的過程。我們在教學中要增強信息觀念，不作脫離語言文字的架空分析，不重復學生已經掌握的知識，不向學生提不加思索就能回答的問題，不能把語文課教成毫無信息價值的教材分析。我們教師不能再局限于課本，每學期教30篇課文已遠遠不夠。不要機械地搬用教學參考資料講課，應從學生學習的實際情況出發(fā)，研究應當讓學生著重學些什么，以及怎樣在學習中培養(yǎng)動手能力和獲取信息的能力。向課外延伸是必然的趨勢，有條件的農村中學可以提倡學生讀報，訂適合中學生閱讀的雜志如《中學生閱讀》等，甚至可以鼓勵和引導學生上網搜集資料來獲取信息。教師要給學生以支持，包括有用信息的渠道提供，閱讀方法的指導，甚至要參與學生的學習過程。當然課堂上仍要對教材深挖深剖。課堂上教師如果忽視了對文本起碼的閱讀，為了追求課堂創(chuàng)新，一味地將一些課外的東西硬塞給學生，而那些真正需要花大力氣去學習的東西反而如蜻蜓點水一筆帶過，這豈不是本末倒置？
三、重視閱讀
學好語文靠的是積累，而積累的最好途徑就是閱讀。缺少了對文本的閱讀，何來學生個人的獨特感受？缺少了對文本的閱讀，如何才能提高學生的語文素養(yǎng)？缺少了對文本的閱讀，如何才能豐厚學生的文化積淀？閱讀一般應該達到下列目的：了解作者要表達的主要思想；了解文章的主要內容和次要內容，并能把他們區(qū)分開來；了解并記住文章中最重要的內容。用自己的閱歷和知識對文章進行分析、評價，得出自己的體會。閱讀可分為強制性閱讀和應用性閱讀。強制性閱讀就是讀語文教科書。毫無疑問，語文教科書在形成學生語言的規(guī)范性方面起了很大的作用。但缺點是其不可選擇性，單調和枯燥形。應用性閱讀就是為了獲取實用信息或交流思想而進行的有自由選擇的，無特定教材的，暫時性的閱讀。主要指報紙，雜志，文學作品等。此類閱讀有著強制性閱讀無法替代的作用。其優(yōu)點是可選擇性，實用性，真實性，趣味性決定了文章的可讀性。在我們的教學中要二者兼顧，不能顧此失彼。
四、要培養(yǎng)學生的團結互助精神，合作學習，共同提高
