引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理教學(xué)后記范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、中學(xué)地理教育的現(xiàn)狀以及問(wèn)題
1、地理學(xué)科的地位問(wèn)題。幾年前，地理學(xué)科一貫被人們當(dāng)成副科，就是到現(xiàn)在還有人把地理看成沒(méi)用的科目，從根本上講它的地位仍然遜色于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)等，也有不少地方把地理學(xué)科作為結(jié)業(yè)考試的科目，到初二下學(xué)期考試過(guò)以后就拋之不管了。更糟糕的是還有不少學(xué)校不把地理學(xué)科當(dāng)成考試科目，背離了素質(zhì)教育，那么學(xué)生在這方面，要么是盲區(qū)，要么是只知皮毛，就是現(xiàn)在來(lái)講還有不少初中學(xué)校專職的地理教師寥寥無(wú)幾，甚至沒(méi)有，即便地理課開足了課時(shí)，開全了課程，也不過(guò)是其它主課老師在兼職。即便這樣，這些兼職的老師在臨近期末考試的時(shí)候，還要把地理課擠掉去上主科。
2、地理學(xué)科的相關(guān)設(shè)施和具體資料嚴(yán)重缺乏。地理學(xué)科具有特殊性和靈活性，與其他學(xué)科有所不同，之所以說(shuō)地理學(xué)科特殊是因?yàn)?a href="http://www.pekei.com/haowen/48017.html" target="_blank">地理教學(xué)離不開大量的圖片、典籍、模型、影像、實(shí)物和設(shè)備配置等等，而地理學(xué)科的靈活性就在于地理內(nèi)容的教學(xué)方法靈活，學(xué)習(xí)方法靈活，時(shí)間和空間上也靈活。但是，在現(xiàn)階段相關(guān)地理學(xué)科的教學(xué)設(shè)備和配套設(shè)施相比較而言非常缺乏，即便是常規(guī)的教學(xué)掛圖、地理教具也不能正常具備。圖書館也不能為學(xué)生提供地理方面的圖書，即便有也是嚴(yán)重不足。
3、許多學(xué)校目前還沒(méi)有普及多媒體，硬憑教師一張嘴、一支粉筆和一本書，艱難地維持著教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生聽起來(lái)被動(dòng)，學(xué)起來(lái)沒(méi)興趣，看起來(lái)不形象不生動(dòng)，對(duì)一些地理的專門知識(shí)學(xué)習(xí)得不深刻、不透徹，這都是教學(xué)條件不具備，教學(xué)資源極為缺乏所致。
二、造成教育現(xiàn)狀的原因
1、地理學(xué)科沒(méi)有受到重視。在我國(guó)有很長(zhǎng)一段時(shí)間，地理學(xué)科沒(méi)有被列入中考科目，在這種情況下，地理就會(huì)順其自然地成為犧牲品，根本就受不到學(xué)校和社會(huì)的重視。多數(shù)人們常常認(rèn)為地理無(wú)非就是一門副科，學(xué)不學(xué)都行，這種觀念早已深入人心。還有一點(diǎn)就是地理教師對(duì)于中考升學(xué)率做不出什么貢獻(xiàn)，這些老師也不會(huì)受到重視，評(píng)優(yōu)評(píng)模也要落后，從這幾個(gè)方面來(lái)看，都加劇了地理教師的不穩(wěn)定和師資的嚴(yán)重缺乏。
2、學(xué)校的條件差，地理專業(yè)的高學(xué)歷、高素質(zhì)老師不會(huì)屈就來(lái)這里任教。因?yàn)槿藗兌疾恢匾暎偌由系乩斫虒W(xué)資源的嚴(yán)重缺乏，簡(jiǎn)陋的教學(xué)設(shè)備，糟糕的工作環(huán)境，根本就吸引不了專業(yè)人才，即便人才來(lái)了也站不住腳，留不住人才，這就導(dǎo)致地理教育處于劣勢(shì)地位，和別的學(xué)科相比不能受到應(yīng)有的重視，長(zhǎng)此以往形成了惡性循環(huán)，沒(méi)有專業(yè)的地理教師，地理課程都由其他老師來(lái)兼職，這些兼職老師自己也缺乏專業(yè)的地理知識(shí)，再加上不重視，拿起地理教材照本宣科，同學(xué)們學(xué)多學(xué)少一個(gè)樣，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，時(shí)間一久，同學(xué)們對(duì)地理學(xué)科也就失去了濃厚的興趣，有相當(dāng)一部分學(xué)生還討厭地理，因此地理成績(jī)經(jīng)常不理想，每況愈下。
3、考試制度不健全。高考是指揮棒，是初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，盡管國(guó)家三令五申，提倡什么素質(zhì)教育，但是還有的地方雷聲大雨點(diǎn)小，應(yīng)試教育沒(méi)有因此而收斂，仍然占據(jù)著上風(fēng)，九年義務(wù)教育在這個(gè)環(huán)境下還是以主科為主，地理學(xué)科還是在低靡處徘徊，初中生的眼光非常亮，為了考高分，為了考上重點(diǎn)高中，唯中考科目獨(dú)尊，注重中考科目學(xué)習(xí)的同時(shí)，自然而然地就忽略了對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。不光是地理，還有生物等同樣不被學(xué)校放在眼里。這一現(xiàn)象居高不下，尤為突出。
篇2
一、農(nóng)村初中地理教學(xué)水平落后的原因
（一）師資不足
具體表現(xiàn)在正規(guī)地理教育專業(yè)畢業(yè)的地理教師較缺。以某一教育強(qiáng)鎮(zhèn)為例，公立初中有三所，2011年度初一初二班級(jí)總計(jì)48個(gè)班，而專業(yè)地理教師僅3人，其他全是非地理專業(yè)教師。
（二）教學(xué)設(shè)備不足
目前在我縣農(nóng)村初級(jí)中學(xué)中，地理學(xué)科的設(shè)備設(shè)施嚴(yán)重不足。以筆者所在鎮(zhèn)的初級(jí)中學(xué)為例，地圖殘缺不全，有一所初中連最基本的教學(xué)掛圖都沒(méi)有，多媒體輔助教學(xué)對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)校來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是一種奢望。
（三）教學(xué)方法落后
大部分教師仍采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，課堂教學(xué)依然以傳授課本知識(shí)為中心，“一支粉筆、一張嘴”，忽視了教師和學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，忽視了教與學(xué)的創(chuàng)造性，使本來(lái)很有趣的地理活動(dòng)課變得枯燥乏味，因而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、提高農(nóng)村初中地理教學(xué)水平的具體策略
（一）教育主管部門應(yīng)重視初中地理學(xué)科的教育教學(xué)工作
地理是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)豐富學(xué)生知識(shí)，開拓學(xué)生視野，增進(jìn)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，有著不可低估的作用。作為領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，明白地理學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，重視農(nóng)村初中地理學(xué)科的教育教學(xué)工作。
（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。地理新課改要求我們不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重培養(yǎng)學(xué)生地理技能、情感、態(tài)度、行為等地理素養(yǎng)。為達(dá)到這些教育教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有深厚的專業(yè)知識(shí)是進(jìn)行不了的。由于目前農(nóng)村的初中專業(yè)地理教師較少，在短時(shí)間內(nèi)很難馬上改觀，那么作為農(nóng)村教育主管部門及學(xué)校，可考慮多為地理教師搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，如舉辦地理教學(xué)觀摩比賽等，鼓勵(lì)非專業(yè)的地理教師參加，促進(jìn)教師們交流合作。還可讓專業(yè)地理教師幫助、帶動(dòng)非專業(yè)地理教師分析教材，探討教法，資源共享，共同進(jìn)步。
（2）加大對(duì)地理學(xué)科的投入。眾所周知，地理學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，加大對(duì)地理學(xué)科的投入，將會(huì)使地理課堂收到事半功倍的效果。比如在講《地形》的時(shí)候，一個(gè)地形模型的展示便會(huì)讓學(xué)生掌握住各部分的名稱，假如在黑板上畫出來(lái)，既浪費(fèi)時(shí)間，也很難讓學(xué)生真正理解。可見在農(nóng)村地理教學(xué)改革中，應(yīng)給地理教師提供比較好的教學(xué)條件，并完善配套初中地理學(xué)科所需的硬件，以促進(jìn)地理教學(xué)水平的提高。這方面，加大對(duì)地理學(xué)科的資金投入尤為重要。直觀教學(xué)是地理教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)手段，它通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)直接感悟地理事物的特征，例如：地球儀、地型標(biāo)本、圖片等運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，即可極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又能幫助學(xué)生增加對(duì)地理的感性認(rèn)識(shí)，盡量避免紙上談兵。
（二）農(nóng)村初中地理教師應(yīng)做到自我提升
（1）積極參與到新課程改革中來(lái)，提高課堂教學(xué)效果。①備課時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮地理地圖在教學(xué)中的作用。《地理教學(xué)大綱》明確指出：“教師要有計(jì)劃，有步驟地指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖，使學(xué)生養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在地圖上獨(dú)立獲取新的地理知識(shí)的能力。”所以老師要充分發(fā)揮地圖的作用，訓(xùn)練學(xué)生讀圖，用圖的習(xí)慣。對(duì)抽象性強(qiáng)的地圖，可形象作比。解讀中國(guó)政區(qū)圖時(shí)，如甘肅像一根骨頭，陜西像“坐兵馬俑”，山西像平行四邊形，黃河像“幾”字等。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察想象能力，也能加深理解，增強(qiáng)記憶。②利用農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，充分開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的渠道。在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)大力鼓勵(lì)地理教師因地制宜發(fā)展一些形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，比如：進(jìn)行天氣的觀察、天氣預(yù)報(bào)的記錄、野外地理地形、地貌的考察等活動(dòng)，農(nóng)村學(xué)校在這方面是有明顯優(yōu)勢(shì)的。③改進(jìn)教學(xué)方法。前面我也提到，不少農(nóng)村地理教師教學(xué)不得法，還是依靠一支粉筆一張嘴，一堂課從頭講到尾，包辦代替，而不管學(xué)生是否能接受。這樣的地理教學(xué)怎么會(huì)有出路！但也有些教師能夠聯(lián)系身邊的實(shí)際，從具體的事例入手，使教學(xué)生活化，具有時(shí)代感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如結(jié)合5.12地震，泥石流，洪澇干旱等自然災(zāi)害，讓學(xué)生在了解這些災(zāi)害與地理關(guān)系的同時(shí)，也讓他們知道發(fā)生這些災(zāi)害的原因，今后我們從哪些方面去預(yù)防。這樣既增加了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，又加強(qiáng)了人與自然的和諧相處。
篇3
[課題項(xiàng)目]本文系新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)2011年重大項(xiàng)目“促進(jìn)高校教師教學(xué)能力發(fā)展的研究與實(shí)踐研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2011JGZD027）
[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）30-0080-02
“國(guó)將興，必重師而貴傅”“教育大計(jì)，教師為本”“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，這些都是千百年來(lái)人們對(duì)教師重要性的高度概況和認(rèn)識(shí)。教師是學(xué)校的重要教學(xué)資源，教學(xué)又是學(xué)校的工作重心，更是教師的首要職責(zé)，其教學(xué)能力是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的廣西壯族自治區(qū)，由于其地理位置的劣勢(shì)，加之辦學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，高等教育發(fā)展也明顯滯后。
1999年，廣西普通高等教育招生規(guī)模32596人，在校生90286人，高等教育毛入學(xué)率7%，普通高等學(xué)校專任教師8651人。但是，經(jīng)過(guò)十多年的努力，2011年普通高等教育招生規(guī)模已達(dá)到188347人，在校生600094人，高等教育毛入學(xué)率為20.5%，普通高等學(xué)校的專任教師數(shù)量也增加到34478人。大量的新教師、年輕教師加入到高校專任教師隊(duì)伍當(dāng)中，教師教學(xué)能力和水平成為影響教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)重要制約因素。為了能更好地了解目前廣西高校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，并進(jìn)行深入研究，我們以廣西本科院校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及需求為主線開展問(wèn)卷調(diào)查，分析高校教師教學(xué)能力提升的影響因素，以期為后發(fā)展地區(qū)高校教師教學(xué)能力建設(shè)提供借鑒。
一、問(wèn)卷調(diào)查及基本情況
1.調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)。本次調(diào)查采用自行編制的“高校教師教學(xué)能力調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷包含基本情況、教學(xué)能力現(xiàn)狀及需求兩部分內(nèi)容，由27個(gè)選擇題組成，其中多選項(xiàng)選擇題為6項(xiàng)，其他都是單項(xiàng)選擇題。
2.研究對(duì)象及數(shù)據(jù)處理方法。本研究對(duì)廣西普通本科院校（含獨(dú)立學(xué)院）的在職教師采用問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行實(shí)證調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷4300份，回收問(wèn)卷3642份，回收率84.7%。剔除無(wú)效問(wèn)卷后，獲得有效問(wèn)卷2998份，有效問(wèn)卷回收率69.7%。調(diào)查采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)其進(jìn)行分析。利用交叉分析、多選項(xiàng)分析進(jìn)行頻數(shù)分析及獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行差異分析。
二、高校教師教學(xué)能力調(diào)查現(xiàn)狀
1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查。烏美娜教授認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程 。”①美國(guó)學(xué)者肯普給教學(xué)設(shè)計(jì)下的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程。” ②由此可見，教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平將直接影響其對(duì)教學(xué)方法的選取，從而影響教學(xué)質(zhì)量。
從調(diào)查結(jié)果（見表1）可以看出：廣西高校教師的專業(yè)水平還是比較高的，有49.6%的被調(diào)查者表示教育理論知識(shí)對(duì)教學(xué)作用比較大，有18.4%的被調(diào)查者認(rèn)為教育理論知識(shí)對(duì)教學(xué)的作用很大；有32.1%的被調(diào)查者認(rèn)為教學(xué)技能對(duì)教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)影響很大，53.7%的被調(diào)查者認(rèn)為教學(xué)技能對(duì)教學(xué)效果認(rèn)識(shí)的影響較大。這說(shuō)明，有2/3的教師比較重視教育理論知識(shí)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，大部分教師意識(shí)到教學(xué)技能對(duì)教學(xué)效果影響大，應(yīng)該提高自己的教學(xué)技能水平。
2.教學(xué)實(shí)施能力的調(diào)查。影響高校教師教學(xué)實(shí)施能力的主要因素包括：教研活動(dòng)對(duì)教學(xué)能力的影響、對(duì)新進(jìn)教師的助教制度、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)競(jìng)賽對(duì)教學(xué)能力提升的作用等多方面。從調(diào)查結(jié)果（見81頁(yè)表2）來(lái)看，認(rèn)為教研活動(dòng)對(duì)教學(xué)能力提高作用很大和比較大的教師占79.5%，即有超過(guò)2/3的教師認(rèn)為教研活動(dòng)對(duì)教學(xué)能力提高是有較大作用的，說(shuō)明傳統(tǒng)的教研室活動(dòng)對(duì)提高教師教學(xué)能力的作用還是得到大多數(shù)教師的認(rèn)可的；認(rèn)為對(duì)新教師實(shí)行助教制度很有必要和有必要的占85.4%，即有超過(guò)4/5以上的教師認(rèn)為對(duì)新教師實(shí)行助教制度是很有必要和有必要的；認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)能力提升促進(jìn)作用很大和比較大的教師占84.3%，即有超過(guò)4/5以上的教師認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)能力提升促進(jìn)作用是較大的，說(shuō)明廣大教師認(rèn)可了教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教師教學(xué)能力建設(shè)中的積極作用、認(rèn)為教學(xué)競(jìng)賽對(duì)教學(xué)能力提升的促進(jìn)作用很大和比較大的教師占63.7%，說(shuō)明有接近2/3的教師認(rèn)為教學(xué)競(jìng)賽能夠促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，教學(xué)競(jìng)賽也是一項(xiàng)值得堅(jiān)持的活動(dòng)。
3.教學(xué)研究能力的調(diào)查。教學(xué)研究是教師對(duì)其教學(xué)工作的專業(yè)學(xué)習(xí)、探討以及同行專業(yè)協(xié)商的微觀教育科研過(guò)程。高校教學(xué)研究能力主要包括：科研與教學(xué)沖突如何應(yīng)對(duì)、主持參與過(guò)哪一層次的教學(xué)研究項(xiàng)目、是否撰寫教研和教改論文等方面。從調(diào)查結(jié)果（見表3）來(lái)看，當(dāng)科研工作和教學(xué)工作發(fā)生沖突時(shí)，有44.8%的教師堅(jiān)持把教學(xué)工作擺在首位；有44.9%的教師盡量兼顧，但是很難兩全，優(yōu)先開展科研工作的教師僅占9.3%。說(shuō)明大部分高校教師還是有良好的師德修養(yǎng)，注意將教學(xué)工作擺在首位，同時(shí)，也有相當(dāng)多的教師感到要兩者很難兼顧好，處理好教學(xué)與科研的關(guān)系是高校教師面臨的一個(gè)難題；有9.1%的被調(diào)查者主持或參與過(guò)國(guó)家級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目，省部級(jí)的比例為37.9%，沒(méi)有參加過(guò)教學(xué)研究項(xiàng)目的比例為25.8%，這說(shuō)明，廣西高校教學(xué)研究水平總體偏低，急需加強(qiáng)科研工作的開展；經(jīng)常撰寫教研和教改論文的教師占13.4%，有時(shí)寫的教師占55.7%，不常寫的教師占24.4%，幾乎不寫的教師占6.4%，這說(shuō)明高校教師對(duì)于撰寫教改論文的熱情不高，動(dòng)力不足。
三、制約高校教師教學(xué)能力提高的主要因素
1.教師隊(duì)伍的基本特征。本次抽樣調(diào)查顯示，40歲以下青年教師所占比例為73.5%，教齡在5年以下的比例占41.6%，具有博士學(xué)位的教師所占比例為13.4%，教師數(shù)量增長(zhǎng)快、青年教師多、教師教齡短、高學(xué)歷教師少是廣西高校教師的主要特征。青年教師大多剛畢業(yè)不久，教齡短，雖然他們有著厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但由于多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的師范類專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)貧乏，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出諸多方面的不足，比如學(xué)科適應(yīng)性不強(qiáng)、教學(xué)缺少創(chuàng)造性等等。在教學(xué)互動(dòng)方面，往往把重心放在教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，同時(shí)教學(xué)任務(wù)的繁重也使得教師很少有更多的精力投入到教學(xué)研究領(lǐng)域當(dāng)中，教學(xué)研究能力難以提高。
2.高校的管理制度。教師教學(xué)能力的高低與高校的管理制度、教學(xué)環(huán)境不無(wú)關(guān)系。職稱的評(píng)定、項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)、業(yè)績(jī)考核往往更注重教師的科學(xué)研究水平，對(duì)教學(xué)和教研的要求相對(duì)較低，只要完成既定的工作量即可。重科研輕教學(xué)的考核機(jī)制致使眾多教師對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量的投入減少。完善高校青年教師管理的政策和工作環(huán)境，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心青年教師教學(xué)能力的提高，有切實(shí)可行的培養(yǎng)規(guī)劃，從教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、教學(xué)研究等方向?qū)η嗄杲處熃o予關(guān)心和幫助，關(guān)心青年教師的需求，培訓(xùn)要符合實(shí)際，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境，包括：教學(xué)團(tuán)隊(duì)的互助、合理的課時(shí)安排、項(xiàng)目申請(qǐng)和學(xué)校資源分配等方面為中青年教師教學(xué)能力的提高提供更多便利，創(chuàng)造以人為本的環(huán)境培養(yǎng)教師教學(xué)科研能力、增強(qiáng)其核心競(jìng)爭(zhēng)力，等等。
3.教師教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)體系。“能力”在不同領(lǐng)域具有多種不同的含義。從心理學(xué)角度定義，能力即為“順利完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征”。 提高教師教學(xué)能力的途徑之一就是教學(xué)能力培訓(xùn)的開展。著名教育家加列認(rèn)為，教學(xué)研究主要探討三個(gè)方面的問(wèn)題：（1）教師的教學(xué)是怎樣的；（2）教師為什么那樣教學(xué)；（3）那樣教學(xué)會(huì)有怎樣的效果。③但從實(shí)際情況來(lái)看，教師教學(xué)能力培訓(xùn)內(nèi)容和方式都比較落后，還未系統(tǒng)化、專業(yè)化。構(gòu)建合理的多元化青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)體系勢(shì)在必行。建立和完善教學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)控評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)指導(dǎo)教師的“傳、幫、帶”作用。對(duì)新引進(jìn)的青年教師實(shí)行指導(dǎo)教師制度，由教研室主任及高級(jí)職稱的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，進(jìn)行傳、幫帶。 舉辦觀摩比賽，使年輕教師認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)修正提高，形成良好的教學(xué)習(xí)慣，還可以建立青年教師導(dǎo)師制，發(fā)揮老教師以身作則、以身為學(xué)的榜樣作用。④
[注釋]
①杜惠潔，郭官旺.論高等職業(yè)教育教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新西部，2009（20）：238.
篇4
2、深入挖掘教材圖表信息，培養(yǎng)學(xué)生能力。近幾年重慶市文綜（地理）高考倡導(dǎo)“能力立意”，以多種圖表為載體綜合考查學(xué)生獲取和解讀信息的能力，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力，描述與闡釋事物的能力，以及探討和論證問(wèn)題的能力。高中地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系具有重要作用。因此，教學(xué)中，我們充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，注意教給學(xué)生讀圖技巧，啟發(fā)學(xué)生如何挖掘圖中的顯性信息和隱性信息，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。
3、營(yíng)造探究式課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望。新課改強(qiáng)調(diào)“以人為本”，通過(guò)自主，合作，探究學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生三維目標(biāo)（知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感，態(tài)度，價(jià)值觀），在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)探究能力。
例如講必修一“熱力環(huán)流”這一內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)過(guò)程我注重探究式教學(xué)法的應(yīng)用，圍繞熱力環(huán)流原理問(wèn)題，確定了多個(gè)探究性問(wèn)題：
問(wèn)題一：A、B、C隨高度（密度與氣壓）如何變化？
問(wèn)題二：A、B受熱不均，大氣應(yīng)如何運(yùn)動(dòng)？
問(wèn)題三：⑴在近地面，氣溫與氣壓的關(guān)系
⑵高空與地面氣壓的關(guān)系
⑶高低氣壓是水平還是垂直方向的比較
⑷氣壓與等壓線彎曲關(guān)系
⑸A、C兩地天氣有何差異？
問(wèn)題四：⑴大氣運(yùn)動(dòng)的能量來(lái)源是什么？（太陽(yáng)輻射）
⑵大氣運(yùn)動(dòng)的直接原因是什么？（氣壓差異）
⑶大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因是什么？（冷熱不均）
⑷熱力環(huán)流的形成過(guò)程？（垂直運(yùn)動(dòng)；同一水平面氣壓差異；大氣的水平運(yùn)動(dòng)）
以上這些精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)濃厚的探究氛圍，讓每個(gè)學(xué)生始終處于一種積極的思考和探究活動(dòng)中，加上教師的耐心引導(dǎo)，學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，師生互動(dòng)效果好，取得良好教學(xué)效果。
二、我們的困惑
困惑之一：新課程地理教材提倡自主，合作，探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過(guò)多，一節(jié)課內(nèi)容很難講完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)不足的現(xiàn)象。（尤其是必修一）
困惑之二：學(xué)生參與課堂活動(dòng)面小。目前，我校的班額偏大，大多在75人左右，同時(shí)學(xué)生的個(gè)體差異性也十分明顯，有內(nèi)向型、外向型；有基礎(chǔ)較好的和較差的等各種類型。教師難以控制和了解全局，無(wú)論是學(xué)生自主活動(dòng)還是分組活動(dòng)都會(huì)出現(xiàn)活躍的學(xué)生熱情高漲，而內(nèi)向的學(xué)生遭受冷落，得不到應(yīng)有的活動(dòng)機(jī)會(huì)。而且教師無(wú)法了解學(xué)生的活動(dòng)情況和不同層次的學(xué)生的活動(dòng)效果，活動(dòng)也難以滿足各種層次學(xué)生的需要。此外，不少學(xué)生懶于動(dòng)腦、不愿動(dòng)口，任憑教師怎么鼓勵(lì)、啟發(fā)都懶于參與課堂活動(dòng)，因此，要在課堂上開展“活動(dòng)”、真正“把課堂還給學(xué)生”還十分困難。
困惑之三：“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)仍然未能很好地整合。教學(xué)是一個(gè)讓學(xué)生探索知識(shí)與方法、增長(zhǎng)技能、培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。新課改理念告訴我們，教學(xué)既要重視結(jié)果，也要重視過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中還難以把握這兩者的關(guān)系，往往是課堂教學(xué)的方式、方法放開了，卻忘了結(jié)果；或者重視了結(jié)果，而教學(xué)的方法卻又回到了傳統(tǒng)當(dāng)中，最后出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”這種現(xiàn)象。
三、我們的反思
篇5
地理教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生參加地理教學(xué)活動(dòng)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見行為的具體的、明確的表述。它是貫穿地理教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的指導(dǎo)思想，不僅規(guī)定了地理教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與方法，而且還控制著地理教學(xué)媒體的類型以及媒體出示的時(shí)機(jī)、方法與步驟。因此，地理教學(xué)目標(biāo)對(duì)地理教學(xué)媒體的選擇具有決定作用。每個(gè)單元、課時(shí)、課題都有一定的教學(xué)目標(biāo)，即具體的教學(xué)要求，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)通常需要使用不同的媒體來(lái)傳輸教學(xué)信息[1]。例如，對(duì)于認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)，選擇掛圖、圖片、實(shí)物、標(biāo)本、模型、投影、多媒體動(dòng)畫等媒體開展教學(xué)，可收到良好的教學(xué)效果；而對(duì)于情感類教學(xué)目標(biāo)，選擇表現(xiàn)手法多樣、藝術(shù)性和感染力強(qiáng)的媒體，如錄音、錄像等，可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力和情感上的震撼力。
2.地理教學(xué)內(nèi)容
地理教學(xué)內(nèi)容是指為了實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的地理知識(shí)、技能和行為規(guī)范的總和。地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)媒體之間存在必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，地理教學(xué)內(nèi)容是制約地理教學(xué)媒體選擇的重要因素。中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及自然地理、人文地理、區(qū)域地理等，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)有區(qū)別地選擇合適的教學(xué)媒體。例如，自然地理多選擇圖片、實(shí)物、標(biāo)本、模型、錄像等；人文地理多選擇掛圖、錄像等；區(qū)域地理則多采用掛圖、景觀圖片教學(xué)。從知識(shí)屬性看，地理名稱、地理分布一般采用掛圖；地理數(shù)據(jù)一般采用黑板、投影；地理景觀一般采用圖片、實(shí)物、標(biāo)本、模型、錄像等；地理演變則多采用動(dòng)畫，制作多媒體課件，用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)；地理概念、地理特征、地理規(guī)律、地理成因等，則多采用板書、板圖、板畫、掛圖等揭示地理事物的本質(zhì)。
3.學(xué)生特點(diǎn)
教學(xué)媒體是儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心理基本特征是地理教學(xué)媒體選擇的依據(jù)之一，其重要性是不言而喻的。心理學(xué)研究表明，高中生與初中生在心理發(fā)展上有很大區(qū)別。從學(xué)習(xí)積極性方面看，高中生與初中生在學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)和興趣上都有區(qū)別。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)上看，初中生的觀察能力較差，缺乏從整體上觀察、從細(xì)微處觀察的意識(shí)，注意力不容易持久集中，思維以直觀形象思維占優(yōu)勢(shì)；高中生的觀察能力較為精確而深刻，注意力比較趨于穩(wěn)定而持久，思維具有更高的抽象概括性，能夠逐步擺脫直觀形象和直觀經(jīng)驗(yàn)的限制，借助概念進(jìn)行合乎邏輯的判斷和推理，想象更加豐富、合乎理性[2]。而教學(xué)媒體與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)系密切，如圖1所示[3]。可以看出，在地理課堂教學(xué)中，學(xué)生接受地理信息量的多少取決于地理教學(xué)媒體與地理教學(xué)內(nèi)容是否統(tǒng)一，地理教學(xué)媒體與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否相容，地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否一致。統(tǒng)一性、相容性、一致性越好，圖1中的重合部分就越大，意味著有效信息量就越大。
因此，地理教學(xué)媒體的選擇必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)于初中生可以較多地使用投影、電影、電視和錄像。投影片要形象生動(dòng)，重點(diǎn)突出，色彩鮮艷，能活動(dòng)的地方力求活動(dòng)，每節(jié)課使用的片數(shù)不宜太多，要對(duì)片中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解釋；使用電影、電視和錄像，宜選用短片，動(dòng)畫鏡頭可以多一些。對(duì)于高中生，選用的教學(xué)媒體種類可以廣泛一些，傳遞的內(nèi)容可增加分析、綜合、抽象和概括，增加理性認(rèn)識(shí)的分量，重點(diǎn)應(yīng)放在揭示地理事物的內(nèi)在規(guī)律上，同一種媒體連續(xù)使用的時(shí)間也可以延長(zhǎng)。
4.地理教師特點(diǎn)
每個(gè)地理教師在媒體的使用上都有自己的長(zhǎng)處，也有不擅長(zhǎng)的媒體，在選擇媒體時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。有的地理教師語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)、聲音柔美、極富感染力，他就可以多采用語(yǔ)言講述，繪聲繪色；有的地理教師美術(shù)功底好，可以多選用板圖、板畫、投影等輔助教學(xué)；有的教師能熟練使用計(jì)算機(jī)，在學(xué)校設(shè)備齊全的條件下，他就可以選擇計(jì)算機(jī)多媒體輔助地理教學(xué)。如果一名地理教師同時(shí)具備上述能力，那么他在進(jìn)行地理教學(xué)媒體的選擇上就具有更大的空間。因此，地理教師在選擇地理教學(xué)媒體時(shí)，一方面要正確認(rèn)識(shí)自己駕馭地理教學(xué)媒體的能力，另一方面還要不斷提高自己，以適應(yīng)現(xiàn)代媒體對(duì)教師的要求。
5.地理教學(xué)媒體特性
地理教學(xué)媒體自身特性包括技術(shù)特性和專業(yè)教學(xué)特性兩個(gè)方面。地理教學(xué)媒體技術(shù)特性包括呈現(xiàn)力、重現(xiàn)力、傳播力、受控性與參與性五個(gè)方面。僅考慮呈現(xiàn)力方面，電影、電視、錄像、計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)力要強(qiáng)于其他地理教學(xué)媒體，而全面考慮呈現(xiàn)力、重現(xiàn)力、傳播力、受控性與參與性因素，幻燈、投影、錄音與錄像的技術(shù)特性較強(qiáng)，計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)則是最具有優(yōu)勢(shì)的媒體。
地理教學(xué)媒體的專業(yè)教學(xué)特性是指教學(xué)媒體傳遞、處理不同內(nèi)容的教學(xué)信息的能力。不同的教學(xué)媒體，傳遞、處理某一教學(xué)內(nèi)容的能力是不同的。黑板適合文字教學(xué)，錄音適合語(yǔ)言教學(xué)，幻燈、投影與錄像適合圖像教學(xué)，計(jì)算機(jī)多媒體則適合動(dòng)畫教學(xué)。綜合比較各種地理教學(xué)媒體的專業(yè)教學(xué)特性，可以看出，一般來(lái)說(shuō)，技術(shù)特性好的教學(xué)媒體，對(duì)各種教學(xué)內(nèi)容的功效都比較高，如幻燈、投影、錄像、計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)等即是如此。但也有例外，錄音的技術(shù)特性雖好，卻很難表現(xiàn)地理景觀、地理分布以及地理事物的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程，它的地理教學(xué)特性比較差，所以在地理教學(xué)過(guò)程中使用得比較少。
正確認(rèn)識(shí)各種地理教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)與缺陷，是地理教師有效選擇媒體的前提條件。
6.地理教學(xué)環(huán)境
地理教學(xué)環(huán)境對(duì)地理教學(xué)媒體的選用有重要影響。根據(jù)信息傳遞方式，地理教學(xué)環(huán)境分為傳統(tǒng)地理教學(xué)環(huán)境、電化地理教學(xué)環(huán)境、多媒體地理教學(xué)環(huán)境、多媒體網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)環(huán)境。不同的環(huán)境為選擇相應(yīng)的媒體提供了可能。地理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境，考慮到所選用的媒體是否是唾手可得，或通過(guò)簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備即可利用，而不應(yīng)考慮那些在學(xué)校與教學(xué)環(huán)境中無(wú)法準(zhǔn)備與實(shí)現(xiàn)的媒體。
二、地理教學(xué)媒體選擇的原則
1.多樣性原則
多樣性原則要求在選用地理教學(xué)媒體時(shí)，在條件許可的前提下，應(yīng)盡可能多選一些媒體，因?yàn)檫\(yùn)用多種媒體比只用一種媒體效果好。
從媒體本身看，選擇多種媒體有利于媒體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)行媒體組合教學(xué)。關(guān)于教學(xué)媒體功能的研究表明：沒(méi)有萬(wàn)能的教學(xué)媒體，所有的媒體都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，沒(méi)有一種媒體能永遠(yuǎn)優(yōu)于其他媒體，也沒(méi)有哪一種媒體能解決所有的問(wèn)題，有時(shí)，某一種媒體的短處可能恰恰是另一種媒體的長(zhǎng)處[4]。綜合使用多種教學(xué)媒體就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮教學(xué)媒體的整體功能。如視覺(jué)型媒體能使學(xué)生眼見其形，但不能耳聞其聲；而聽覺(jué)型媒體則相反，只能使學(xué)生耳聞其聲，不能眼見其形，如果選擇兩者，在課堂上結(jié)合使用，不僅各顯其能，而且能夠收到聲形并茂和相得益彰的效果。
從教學(xué)信息論看，選擇多種媒體有利于加大教學(xué)信息容量和提高課堂效率。多樣性原則要求既要選擇傳統(tǒng)媒體，又要選擇現(xiàn)代媒體，特別是在有條件的情況下，應(yīng)盡可能地多選擇現(xiàn)代媒體。因?yàn)楝F(xiàn)代地理教學(xué)媒體具有傳遞信息快，單位時(shí)間內(nèi)信息容量大的特點(diǎn)，可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，有效地傳遞教學(xué)信息，達(dá)到在現(xiàn)有的條件下用最少的時(shí)間和精力去獲得最大可能的結(jié)果。據(jù)教育統(tǒng)計(jì)材料，在同一單位時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體可比一般教學(xué)媒體增加20%～30%的教學(xué)內(nèi)容，所學(xué)得的材料分量比傳統(tǒng)教學(xué)方式增加一倍，且可使考試中的錯(cuò)誤減少三分之二到四分之三。因此，要高效率地傳遞大量信息，提高課堂教學(xué)效率，則應(yīng)多選用幻燈、投影、電影、電視、錄像、多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體。
從學(xué)習(xí)的生理機(jī)制看，選擇多種媒體有利于學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)記憶的研究表明：多種感官參與記憶，無(wú)論是記憶的速度還是記憶的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單一感官的記憶。拿記憶后保持的比率來(lái)說(shuō)，單用視覺(jué)，三小時(shí)后記憶保持的比率為70%，三天后為40%；單用聽覺(jué)，三小時(shí)后記憶保持的比率為60%，三天后為15%；而視聽并用記憶比率達(dá)到90%，三天后仍為75%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于只看只聽。課堂選用多種媒體，傳遞教學(xué)信息就有多種渠道，分別刺激學(xué)生的不同感官。當(dāng)不同的感官接受的信息內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)時(shí)，就會(huì)深化對(duì)知識(shí)的感知程度，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的目的。
2.適度性原則
多樣性原則要求課堂教學(xué)應(yīng)盡可能多地采用一些教學(xué)媒體，但這要以一定的條件為前提，并不是說(shuō)媒體選得越多越好，因?yàn)楸M管多種媒體傳遞的教學(xué)信息量一定比只有一種媒體傳遞的教學(xué)信息量要大，但信息量大了，還要考慮學(xué)生能否接受，如果不能接受，媒體再多也沒(méi)有用。因此媒體的選擇還應(yīng)遵循適度性原則，即一堂課使用的媒體不宜太多，應(yīng)有一定數(shù)量的限制。一堂課用多少種媒體好呢？有人研究了課堂教學(xué)，認(rèn)為不算常規(guī)教學(xué)媒體，僅選擇現(xiàn)代教學(xué)媒體，以兩、三種為好，這樣既能從不同方面理解教學(xué)內(nèi)容，又能使學(xué)生始終保持新鮮感和學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)，如果選擇四五種以上的教學(xué)媒體，教學(xué)效果就不好了[5]。
3.經(jīng)濟(jì)性原則
美國(guó)大眾傳播學(xué)家施拉姆曾說(shuō)過(guò)：“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)的功能一樣，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體。”選擇媒體，除了看使用效果外，還要看何種媒體花錢少、時(shí)間省、成本低，即要遵循經(jīng)濟(jì)性原則。一般來(lái)說(shuō)，常規(guī)教學(xué)媒體的價(jià)格低于現(xiàn)代教學(xué)媒體的價(jià)格。在所有的教學(xué)媒體中，印刷品和黑板的價(jià)格最低，標(biāo)本、模型、錄音的價(jià)格較低，幻燈、投影、電視的價(jià)格中等，電影和錄像的價(jià)格較高，計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)的價(jià)格最高。前面說(shuō)過(guò)，在有條件的情況下，要盡可能地選用現(xiàn)代教學(xué)媒體，但并不是說(shuō)要一味地追求“帶電作業(yè)”，不是選用媒體越高檔越好，而是要看情況，具體問(wèn)題具體分析。如果本來(lái)用黑板就能展示的板書，用掛圖、圖片就能說(shuō)明問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容，卻制成了昂貴的幻燈片、投影片；本來(lái)用幻燈片、投影片就能顯示的例題或習(xí)題，卻制成了高檔的多媒體課件；本來(lái)可以直接用實(shí)物或模型演示的實(shí)驗(yàn)，卻制成了高價(jià)的錄像帶，這樣既浪費(fèi)材料、人力，又浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。可見，選擇教學(xué)媒體應(yīng)該考慮低成本、高效能。
4.教學(xué)最優(yōu)化原則
教學(xué)最優(yōu)化原則是指把選用教學(xué)媒體的過(guò)程放在整體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分考慮教學(xué)各方面的因素，協(xié)調(diào)教學(xué)媒體與教學(xué)其他方面的關(guān)系，使教學(xué)媒體的功效服從于整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以取得最佳教學(xué)效果。教學(xué)最優(yōu)化原則可以說(shuō)是選用教學(xué)媒體的根本原則和根本要求。實(shí)施這一原則的關(guān)鍵是對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的分析。首先，要充分認(rèn)識(shí)各種教學(xué)媒體的功能、特性及其發(fā)揮積極作用的主客觀條件。其次，要明確課堂教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成與水平層次；分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、類型、層次結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系、重點(diǎn)和難點(diǎn)及其教學(xué)意義；了解學(xué)生的年齡心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)存量、初始能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格；認(rèn)識(shí)教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)能力；熟悉學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和教室的環(huán)境條件。在此基礎(chǔ)上綜合考慮，選用合適的教學(xué)媒體以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)
[1] 王以寧.教學(xué)媒體理論與實(shí)踐.北京：高等教育出版社，2007.
[2] 赫興無(wú).淺談中學(xué)地理教材內(nèi)容的選擇.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）.
篇6
二、貼近實(shí)際生活，強(qiáng)化師生互動(dòng)
在教學(xué)實(shí)踐中，可從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同時(shí)將其應(yīng)用到實(shí)際生活，使學(xué)生親近地理，感到學(xué)習(xí)地理的快樂(lè)，初步體現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
教學(xué)中教師要面向全體采用靈活教法，以現(xiàn)實(shí)為依托，便于理解記憶。新課標(biāo)要求“使學(xué)生初步形成地理審美情趣”，因此，可通過(guò)使用與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的詩(shī)詞作為切入點(diǎn)。如引用“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”（《送瘟神》）來(lái)揭示地球在不停自轉(zhuǎn)且赤道周長(zhǎng)約為4萬(wàn)千米；講解影響氣候的地形因素時(shí)可引用“高處不勝寒”（蘇軾《水調(diào)歌頭》）來(lái)說(shuō)明隨海拔高度的增加，氣溫逐漸降低的規(guī)律；“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”（劉禹錫《竹枝詞》）揭示山地迎風(fēng)坡降水多、背風(fēng)坡降水少的道理。
教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。以“世界的人種”為例，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查得知，絕大部分學(xué)生對(duì)巴西的體育情況最感興趣，而對(duì)其人口、文化、農(nóng)作物、礦產(chǎn)等則基本無(wú)興趣，筆者教學(xué)中便做了以下處理：讓學(xué)生觀察2002年世界杯巴西奪得冠軍的圖片，激發(fā)學(xué)生興趣。然后不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看一看自己認(rèn)識(shí)的巴西足球運(yùn)動(dòng)員。學(xué)生熱情進(jìn)一步提高，出于好勝心理必然會(huì)爭(zhēng)搶地說(shuō)出自己所熟知的世界級(jí)球星，進(jìn)而設(shè)疑：仔細(xì)觀察，這些球星的膚色怎樣？為什么同一個(gè)國(guó)家的人會(huì)有不同膚色？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生迫切想知道答案的心理。或許學(xué)生對(duì)于巴西的人口組成沒(méi)什么興趣，但他們一定會(huì)迫切想知道自己偶像的情況。只要能發(fā)現(xiàn)教材中隱含的這一題材并進(jìn)行合理開發(fā)與重組，那么“世界三大人種”這一小節(jié)的知識(shí)便很容易解決。
讓學(xué)生從自己熟悉、感興趣的內(nèi)容入手，為解決自己想知道的問(wèn)題而“不得不”學(xué)興趣并不高的知識(shí)點(diǎn)，如此環(huán)環(huán)相扣，最后在不知不覺(jué)中達(dá)到對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)的掌握與融會(huì)貫通。而學(xué)生興趣點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)與教材內(nèi)容的聯(lián)接，各知識(shí)點(diǎn)之間如何進(jìn)行“環(huán)環(huán)相扣”，這正是教師在“自主學(xué)習(xí)”運(yùn)用中最大量的“勞動(dòng)”。
三、升華知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)主動(dòng)思索
新課標(biāo)提出“要鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，這就要求他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去更深入地思考現(xiàn)實(shí)中有待解決的問(wèn)題。這是促成其思維發(fā)展不可缺少的重要部分，需要將其放在課堂結(jié)束前給學(xué)生較自由的空間討論，適當(dāng)引導(dǎo)但不做過(guò)多干涉。
分歧性問(wèn)題的設(shè)計(jì)：如“世界的聚落”中，可將關(guān)于聚落的發(fā)展與保護(hù)的問(wèn)題以三坊七巷為例，讓學(xué)生以辯論方式討論古老的民居建筑該拆還是該留，在討論中使學(xué)生意識(shí)到發(fā)展與保護(hù)的意義，并最終探索尋求更好的方法來(lái)解決矛盾。
假設(shè)性問(wèn)題的提出：以“西亞”為例，第一課時(shí)中一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)為中東是全世界石油儲(chǔ)量、產(chǎn)量、出口量都最多的地區(qū)，給中東石油大國(guó)帶來(lái)財(cái)富，但是石油是一種非可再生資源，因此提出假設(shè)問(wèn)題：未來(lái)沒(méi)有石油的中東出路何在？讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，尋求解決辦法，這樣，以興趣提升其主動(dòng)性的同時(shí)又促進(jìn)學(xué)生多角度綜合思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
篇7
一、高中地理新教材的特點(diǎn)
高中地理新教材圖文并茂，內(nèi)容選擇實(shí)用，理論知識(shí)和文字?jǐn)⑹龈?jiǎn)潔、更生動(dòng)，無(wú)論是知識(shí)性還是趣味性及表現(xiàn)形式都呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。與舊教材相比，新教材對(duì)地理名詞、地理概念及結(jié)論性的敘述少了，增加了“讀圖思考”、“活動(dòng)”、“閱讀”和“案例”等環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。不必要的文字篇幅明顯減少，地圖數(shù)量明顯增多，甚至有些地方出現(xiàn)了以圖代文的情況，使地理地圖成為教材中不可或缺的內(nèi)容。同時(shí)，相應(yīng)刪除了一些難讀不易理解的地圖和不易理解的地理知識(shí)，降低了學(xué)習(xí)難度。新教材明顯增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的興趣教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)，充分發(fā)揮地圖課程資源作用，突出新課程理念，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)地理技能和地理方法的訓(xùn)練培養(yǎng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生綜合技能，使學(xué)生逐漸形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)倡導(dǎo)師生互動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)探究，勤于動(dòng)手，從而大大增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
二、教學(xué)中的反思
筆者在實(shí)施新教材時(shí)間兩年來(lái)，通過(guò)細(xì)心研究，不斷摸索和實(shí)踐，感觸很深。地理課程改革，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成都比較關(guān)注，盡量滿足不同層次學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要。面對(duì)新課程新教材，我們要?jiǎng)?chuàng)新與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，同時(shí)改革學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估辦法，盡量科學(xué)全面地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。面對(duì)新教材，我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作。
1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高駕馭教材的能力。
使用新教材感觸最深的就是：教學(xué)時(shí)，單憑教參和課本內(nèi)容照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，已不能滿足當(dāng)今課程改革的需要，也不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望。因此，教師要更新教育觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)，廣泛研究和學(xué)習(xí)教育理論與地理專業(yè)課的最新內(nèi)容，及時(shí)更新知識(shí)，提高駕馭新課程新教材的能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，加大課堂互動(dòng)的頻率，促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)共鳴，激起思維的火花，提高教學(xué)效率。
2.仔細(xì)閱讀和理解高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)。
高中地理教科書課程標(biāo)準(zhǔn)的編制，雖然是專家經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研，圍繞教學(xué)形勢(shì)下教學(xué)的實(shí)際編寫的，但按課程標(biāo)準(zhǔn)編排的地理教科書的編寫是統(tǒng)一的。因此，我們?cè)谑褂玫臅r(shí)候必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，必要的時(shí)候堅(jiān)持集體備課，統(tǒng)一研究相關(guān)的要求，在集體討論研討的基礎(chǔ)上了解和掌握新教材的特點(diǎn)，同時(shí)緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，尋找恰如其分的教學(xué)方法，只有這樣才能有助于學(xué)生理解和掌握新教材的教學(xué)內(nèi)容。
3.大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。
新課程的教育理念注重教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，因此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”和題海戰(zhàn)術(shù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)的積極性，實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教師的作用和地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。首先要打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣、認(rèn)真閱讀的習(xí)慣、勤于思考的習(xí)慣、主動(dòng)探究的習(xí)慣、及時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣、拓展練習(xí)的習(xí)慣、做完習(xí)題反思的習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成的。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作學(xué)習(xí)的能力，掌握探究學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4.注重挖掘教材中插圖的顯性信息和隱性信息。
高中地理新教材穿插了許多地理圖表，這些圖表是地理教科書的重要組成部分，如地圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖表等，具有生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，很容易了解地域分布和地理現(xiàn)象因素之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，我們要注重教給學(xué)生讀圖技能，充分挖掘地理圖表中內(nèi)含的顯性信息和隱性信息，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)讀圖獲取地理知識(shí)，提高學(xué)生分析和綜合概括的能力。
5.尊重每一位學(xué)生，贊賞學(xué)生激發(fā)思維。
教師要尊重每一位學(xué)生，學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)學(xué)生，適時(shí)贊賞每一位學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。要了解每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，哪怕是非常小的進(jìn)步和成就，老師也不要吝嗇表?yè)P(yáng)，要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的不同表現(xiàn)，有針對(duì)性地贊賞和肯定，激發(fā)學(xué)生的思維，增加學(xué)生的正能量。
6.要養(yǎng)成寫教學(xué)后記和教學(xué)反思的習(xí)慣。
要養(yǎng)成寫教學(xué)后記和教學(xué)反思的習(xí)慣，這有利于改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)性。同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)面不盡相同，不同的學(xué)生，性格和興趣等存在著差異，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和寫教案時(shí)，要充分考慮這種差異，從實(shí)際出發(fā)。盡管這樣周到細(xì)致地進(jìn)行備課，但也不能讓所有學(xué)生都受益。因此，在地理教學(xué)的每一節(jié)課后都要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程認(rèn)真回顧，仔細(xì)思考教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，分析其中的得與失，及時(shí)概括和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。
總之，要突出新教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用高中地理新教材，進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，努力提高駕馭教材的能力，大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，注重挖掘教材中插圖的顯性信息和隱性信息，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)的積極性，提高學(xué)生分析和綜合概括的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作學(xué)習(xí)的能力，努力打造高效課堂，提高地理教學(xué)效率。
篇8
二、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)
我覺(jué)得要激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。要從課堂氛圍的營(yíng)造以及學(xué)生興趣和求知欲的激發(fā)兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。
1，營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新和想象的課堂氛圍
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)相信學(xué)生的自主創(chuàng)新潛力，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能力，發(fā)散思維與想象。就地理課而言，創(chuàng)設(shè)適宜于創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，能“讓情感進(jìn)入課堂”，營(yíng)造一種平等、民主、自由、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的心理處于一種輕松愉快的狀態(tài)，鼓勵(lì)其積極思考，打破陳規(guī)，敢于提出不同的意見。如：在課堂上允許學(xué)生隨時(shí)舉手發(fā)言，允許學(xué)生和老師爭(zhēng)論，用尊重學(xué)生的言語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
2，要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
中國(guó)有句古話：“興趣是最好的老師”，一個(gè)人當(dāng)他對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地運(yùn)探索。地理教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，一定要讓學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)并探索。努力營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和想像的課堂氣氛。在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。為此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象。如上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題、講出思想的火花；允許學(xué)生和老師爭(zhēng)論；課堂提問(wèn)時(shí)經(jīng)常問(wèn)“你說(shuō)呢?”“你認(rèn)為呢?”“你的觀點(diǎn)呢”“你的看法呢?”“還有不同的想法嗎?”“再想想?”等，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。盡量消除學(xué)生怕答錯(cuò)的思想負(fù)擔(dān)。教師講授知識(shí)的水平。不在于如何準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng)地把知識(shí)交給學(xué)生，而在于能否根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣和膽識(shí)，培養(yǎng)他們的探索創(chuàng)新能力。比如在學(xué)習(xí)“大氣環(huán)境保護(hù)時(shí)，出示漫畫”啊，地球出“汗”了，先提出容易的問(wèn)題，地球?yàn)槭裁闯龊沽?是什么原因?qū)е氯蜃儠崮?從學(xué)生熟悉的問(wèn)題著手：?jiǎn)?dòng)思維，然后再提問(wèn)，二氧化碳有什么作用?為什么濃度不斷增加呢?請(qǐng)說(shuō)明理由。海平面為什么會(huì)上升?同時(shí)可能會(huì)帶來(lái)哪些災(zāi)害?哪些國(guó)家與城市有可能受到威脅?除了海平面上升的危害外，還有哪些影響呢?這樣一步步深入富有啟發(fā)性的思考，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能使學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性與批判性，得以充分地鍛煉與思考。
三、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
我國(guó)著名教育家葉圣陶先生早年提出“教是為了不需要教”這一著名的教育理念。在高中地理教學(xué)中，我注意到課堂講授不是一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是注重學(xué)習(xí)方法、技巧和能力的培養(yǎng)，尤其從不同途徑，培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這樣不僅提高了課堂效率，而且取得了不錯(cuò)的教學(xué)成績(jī)
1，給學(xué)生插上“想象的翅膀”，激發(fā)創(chuàng)新思維
想象是創(chuàng)新的先導(dǎo)。是創(chuàng)造的源泉。想象力就好像是船上的風(fēng)帆，教師的責(zé)任就是激起學(xué)生想象思維，鼓起學(xué)生想象的風(fēng)帆，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在上中國(guó)省區(qū)時(shí)，我作了如下描述：中國(guó)像一只雄雞，日本像雄雞嘴邊的一條蟲，如果日本再想侵犯我們中國(guó)領(lǐng)土，我們就讓雄雞一口把這條蟲吞掉!我再引導(dǎo)：同學(xué)們，你們?cè)俪浞职l(fā)揮一下想象，我們中國(guó)的各省區(qū)像什么?怎么記住它們?結(jié)果學(xué)生的思維一下子活躍了起來(lái)：有的說(shuō)內(nèi)蒙古像大草原上的一只大雄鷹，有的說(shuō)新疆像個(gè)牛頭、青海像只玉兔……學(xué)生的想法是大膽的，具有無(wú)限的思維創(chuàng)造力。實(shí)踐證明，展開想象，也就訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
篇9
對(duì)于新課程教學(xué)理念的理解和運(yùn)用，要把握其實(shí)質(zhì)，要神似而不能僅僅是形似。創(chuàng)新教學(xué)方法涉及教師如何教，其本質(zhì)是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)課堂情境。教師可直接利用教材中提供的素材進(jìn)行情境導(dǎo)入，或是根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，或是利用生活中的具體事例進(jìn)行情境導(dǎo)入。在高中地理教學(xué)中，教師如何利用有利因素創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，是使地理課堂妙趣橫生的前提。地理是一門與社會(huì)現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學(xué)科，如講《大氣環(huán)境保護(hù)》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護(hù)、酸雨危害及其防治時(shí)，可分別出示一幅漫畫，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其自己總結(jié)各種環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因和影響，再根據(jù)產(chǎn)生的原因找出解決的措施。學(xué)生在生動(dòng)的漫畫中，加深了對(duì)知識(shí)的記憶，從而掌握了知識(shí)。
教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)該注重學(xué)生主體性和個(gè)性化發(fā)展。教學(xué)中，學(xué)生是主體。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)和看法，即使一些問(wèn)題尚未接觸，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)新的問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)， 形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測(cè)，而是他們從經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)的合理推導(dǎo)。所以， 在地理教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中，應(yīng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)。教師應(yīng)在整個(gè)過(guò)程中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學(xué)中，我常將學(xué)生分組，圍繞一個(gè)或一系列學(xué)習(xí)問(wèn)題展開討論，讓學(xué)生各抒己見。在討論中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了能使自己的見解引起大家的關(guān)注和認(rèn)同，就力求切合題意，并有所創(chuàng)新，就要從多方面進(jìn)行全面地思考，這就促進(jìn)了學(xué)生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合的思維能力。
為了更好地使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，我們必須改變傳統(tǒng)的單一室內(nèi)授課方式，應(yīng)充分利用校內(nèi)外課程資源，拓寬學(xué)習(xí)空間，積極開展各種實(shí)踐式教學(xué)——地理觀測(cè)、地理考察、地理調(diào)查等。讓學(xué)生在客觀真實(shí)的環(huán)境中，去學(xué)習(xí)、觀察、分析和解決問(wèn)題，讓他們手腦并用，學(xué)以致用，去拓寬認(rèn)知的視野，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力。為此，當(dāng)學(xué)完“太陽(yáng)高度”的知識(shí)后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校新校門前利用“立竿見影法”測(cè)量本地在秋分日的正午太陽(yáng)高度角；還帶領(lǐng)學(xué)生去觀察學(xué)校附近新開公路的地層結(jié)構(gòu)；還定期布置一些地理課外調(diào)查：調(diào)查本地土地利用狀況和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，判斷本地的農(nóng)業(yè)地域類型，并分析其形成的條件；調(diào)查家鄉(xiāng)人口數(shù)量和人口變化情況，探究人口變動(dòng)對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響等。這不僅有助于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且使學(xué)生個(gè)性得以發(fā)展。
篇10
地理新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用等。因此，高中地理教師要從教學(xué)創(chuàng)新做起，爭(zhēng)做創(chuàng)新科研型教師。教學(xué)創(chuàng)新源于教師教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為進(jìn)行創(chuàng)新，探討教學(xué)的得失成敗，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)后記等，回顧教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)策略，尋求最佳方案，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新課程實(shí)驗(yàn)初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)新課程的要求，教師在教學(xué)中產(chǎn)生了種種困惑。比如，以前的地理教材結(jié)構(gòu)清晰，知識(shí)豐富，重點(diǎn)突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識(shí)點(diǎn)，就能完成教學(xué)任務(wù)，考出好成績(jī)。而現(xiàn)在的教材變了，書本上現(xiàn)成的知識(shí)少了，取而代之的是大量的學(xué)生活動(dòng)，這些活動(dòng)怎么處理？講吧，不符合新課標(biāo)要求；讓學(xué)生活動(dòng)，老師又不放心，怕學(xué)生亂了，掌握不了知識(shí)點(diǎn)，影響教學(xué)成績(jī)。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的組織和調(diào)控到教學(xué)效果的檢驗(yàn)，讓自己從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。老師在教學(xué)中探索、反思和再創(chuàng)新，解決了一個(gè)又一個(gè)難題，同時(shí)堅(jiān)持撰寫教學(xué)后記，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、總結(jié)和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步了解學(xué)生的認(rèn)知水平，改變教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，這樣，教師的綜合素質(zhì)和研究能力不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)了由教書匠到科研型教師的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。
二、高中地理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新模式應(yīng)是淡化教學(xué)形式，注重實(shí)效
教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)課堂情境。地理是一門與社會(huì)現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學(xué)科，如講《大氣環(huán)境保護(hù)》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護(hù)、酸雨危害及其防治時(shí)，可分別出示一幅漫畫，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其自己總結(jié)各種環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因和影響，再根據(jù)產(chǎn)生的原因找出解決的措施。學(xué)生在生動(dòng)的漫畫中，加深了對(duì)知識(shí)的記憶，從而掌握了知識(shí)。
教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)該注重學(xué)生主體性和個(gè)性化的發(fā)展。教學(xué)中，學(xué)生是主體。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)和看法，即使一些問(wèn)題尚未接觸，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)新的問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測(cè)，而是他們從經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)的合理推導(dǎo)。所以，在地理教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中，應(yīng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)。教師應(yīng)在整個(gè)過(guò)程中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學(xué)中，我常將學(xué)生分組，圍繞一個(gè)或一系列學(xué)習(xí)問(wèn)題展開討論，讓學(xué)生各抒己見。在討論中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了能使自己的見解引起大家的關(guān)注和認(rèn)同，就力求切合題意，并有所創(chuàng)新，就要從多方面進(jìn)行全面的思考，這就促進(jìn)了學(xué)生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合思維能力。
教學(xué)方法創(chuàng)新必須妙用“啟發(fā)式”教學(xué)法。如在學(xué)完高中地理“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”后，我常用下列問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：①假如地球只有自轉(zhuǎn)而沒(méi)有公轉(zhuǎn)，一年會(huì)有四季變化嗎？為什么? ②假設(shè)地球公轉(zhuǎn)時(shí)，地軸不是保持指向北極星方向不變，而是也轉(zhuǎn)了360°，那么太陽(yáng)直射點(diǎn)如何移動(dòng)？對(duì)四季的形成的產(chǎn)生什么影響? 二是從回答問(wèn)題的“卡殼處”挖掘啟發(fā)點(diǎn)。如在講“大陸漂移學(xué)說(shuō)”時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“冰天雪地、不毛之地的南極大陸為何有煤的存在? ”學(xué)生一時(shí)很難想到南極大陸會(huì)漂移這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上。于是我提出了下列小問(wèn)題：①煤是由什么演變而來(lái)的? ②有森林的地方肯定不會(huì)在冰天雪地的高緯度地區(qū)，那么應(yīng)在什么緯度區(qū)? ③南極大陸在高緯度地區(qū)，肯定沒(méi)有森林，而現(xiàn)在有煤說(shuō)明它在地質(zhì)史上曾有森林，那么它曾在什么緯度? 通過(guò)逆向反推、層層點(diǎn)撥、啟發(fā)引導(dǎo)，最終得出了南極大陸漂移的結(jié)論。這種啟發(fā)，可以使學(xué)生茅塞頓開、思維順暢。
篇11
一、地理課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵是高中地理教師一定要有創(chuàng)新意識(shí)
地理新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用等。因此，高中地理教師要從教學(xué)創(chuàng)新做起，爭(zhēng)做創(chuàng)新科研型教師。教學(xué)創(chuàng)新源于教師教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為進(jìn)行創(chuàng)新，探討教學(xué)的得失成敗，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)后記等，回顧教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)策略，尋求最佳方案，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新課程實(shí)驗(yàn)初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)新課程的要求，教師在教學(xué)中產(chǎn)生了種種困惑。比如，以前的地理教材結(jié)構(gòu)清晰，知識(shí)豐富，重點(diǎn)突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識(shí)點(diǎn)，就能完成教學(xué)任務(wù)，考出好成績(jī)。而現(xiàn)在的教材變了，書本上現(xiàn)成的知識(shí)少了，取而代之的是大量的學(xué)生活動(dòng)，這些活動(dòng)怎么處理？講吧，不符合新課標(biāo)要求；讓學(xué)生活動(dòng)，老師又不放心，怕學(xué)生亂了，掌握不了知識(shí)點(diǎn)，影響教學(xué)成績(jī)。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的組織和調(diào)控到教學(xué)效果的檢驗(yàn)，讓自己從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。老師在教學(xué)中探索、反思和再創(chuàng)新，解決了一個(gè)又一個(gè)難題，同時(shí)堅(jiān)持撰寫教學(xué)后記，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、總結(jié)和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步了解學(xué)生的認(rèn)知水平，改變教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，這樣，教師的綜合素質(zhì)和研究能力不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)了由教書匠到科研型教師的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。
二、高中地理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新模式應(yīng)是淡化教學(xué)形式，注重實(shí)效
教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)課堂情境。地理是一門與社會(huì)現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學(xué)科，如講《大氣環(huán)境保護(hù)》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護(hù)、酸雨危害及其防治時(shí)，可分別出示一幅漫畫，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其自己總結(jié)各種環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因和影響，再根據(jù)產(chǎn)生的原因找出解決的措施。學(xué)生在生動(dòng)的漫畫中，加深了對(duì)知識(shí)的記憶，從而掌握了知識(shí)。
教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)該注重學(xué)生主體性和個(gè)性化的發(fā)展。教學(xué)中，學(xué)生是主體。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)和看法，即使一些問(wèn)題尚未接觸，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)新的問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測(cè)，而是他們從經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)的合理推導(dǎo)。所以，在地理教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中，應(yīng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)。教師應(yīng)在整個(gè)過(guò)程中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學(xué)中，我常將學(xué)生分組，圍繞一個(gè)或一系列學(xué)習(xí)問(wèn)題展開討論，讓學(xué)生各抒己見。在討論中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了能使自己的見解引起大家的關(guān)注和認(rèn)同，就力求切合題意，并有所創(chuàng)新，就要從多方面進(jìn)行全面的思考，這就促進(jìn)了學(xué)生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合思維能力。教學(xué)方法創(chuàng)新必須妙用“啟發(fā)式”教學(xué)法。如在學(xué)完高中地理“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”后，我常用下列問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：①假如地球只有自轉(zhuǎn)而沒(méi)有公轉(zhuǎn)，一年會(huì)有四季變化嗎？為什么？②假設(shè)地球公轉(zhuǎn)時(shí)，地軸不是保持指向北極星方向不變，而是也轉(zhuǎn)了360°，那么太陽(yáng)直射點(diǎn)如何移動(dòng)？對(duì)四季的形成的產(chǎn)生什么影響？二是從回答問(wèn)題的“卡殼處”挖掘啟發(fā)點(diǎn)。如在講“大陸漂移學(xué)說(shuō)”時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“冰天雪地、不毛之地的南極大陸為何有煤的存在？”學(xué)生一時(shí)很難想到南極大陸會(huì)漂移這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上。于是我提出了下列小問(wèn)題：①煤是由什么演變而來(lái)的？②有森林的地方肯定不會(huì)在冰天雪地的高緯度地區(qū)，那么應(yīng)在什么緯度區(qū)？③南極大陸在高緯度地區(qū)，肯定沒(méi)有森林，而現(xiàn)在有煤說(shuō)明它在地質(zhì)史上曾有森林，那么它曾在什么緯度？通過(guò)逆向反推、層層點(diǎn)撥、啟發(fā)引導(dǎo)，最終得出了南極大陸漂移的結(jié)論。這種啟發(fā)，可以使學(xué)生茅塞頓開、思維順暢。
三、多渠道獲取知識(shí)，注重提高自身的創(chuàng)新能力
新課程下的高中地理教學(xué)，教師應(yīng)設(shè)法教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑與解疑，從而引導(dǎo)學(xué)生積極去思考，施展才智并形成獨(dú)立的個(gè)性。讓學(xué)生在了解知識(shí)的過(guò)程中去關(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。如在講授新知識(shí)時(shí)，我常常這樣設(shè)計(jì)，在舊知識(shí)與新知識(shí)之間架起一座橋梁，讓學(xué)生自己“過(guò)橋”，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)以前未曾認(rèn)知的知識(shí)概念間的類似性、差異性和各種關(guān)系法則的正確性，從而掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法與能力。
篇12
新學(xué)期開始了，學(xué)校做出了一項(xiàng)新規(guī)定，老師的每節(jié)教案必須有教后反思。對(duì)于教了十幾年學(xué)的我和許多同事來(lái)說(shuō)，是一件新鮮事，也感到挺麻煩的。課都上完了，再寫什么反思，還有必要嗎？但是領(lǐng)導(dǎo)要求，照做就是了。剛開始的幾節(jié)教案總是走出教室后，因?yàn)槔鄄磺樵笇懡毯蠓此迹沁€是堅(jiān)持了下來(lái)。靜下心來(lái)細(xì)想一下，發(fā)現(xiàn)寫出每節(jié)課的反思真的很有效。每節(jié)課后，及時(shí)反思自己當(dāng)天的教學(xué)實(shí)踐，寫下教學(xué)后記：學(xué)生收獲了沒(méi)有？自己收獲了沒(méi)有？課程的哪一個(gè)環(huán)節(jié)處理得最好？哪一個(gè)環(huán)節(jié)還有待提高？在不斷的反思中，讓自己清醒地回憶教學(xué)過(guò)程，這樣才更有利于自己的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展。
教育是一門藝術(shù)，也是一門糾正錯(cuò)誤的藝術(shù)。不僅可以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，也可以糾正教師在地理教學(xué)中的不當(dāng)之處。有人說(shuō)教師寫一輩子教案不一定能夠成為一個(gè)名師，但是堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思就可以成為名師。進(jìn)行新課程理念下的地理教學(xué)反思，我覺(jué)得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：
一、反思教學(xué)觀念
自主、合作、探究”是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡的學(xué)習(xí)方式。而自主、合作、探究離不開課堂上的師生互動(dòng)。因此，領(lǐng)悟和研究課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的內(nèi)涵與特征，不僅有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更有利于地理課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提高。然而長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育觀念往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
二、反思教學(xué)設(shè)計(jì)
教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，地理課前都要對(duì)一節(jié)課進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實(shí)施時(shí)會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了；第二.由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過(guò)巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對(duì)這些結(jié)果和過(guò)程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對(duì)隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。
因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、反思教學(xué)過(guò)程
新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過(guò)程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。例如以學(xué)習(xí)地理信息技術(shù)為例，在學(xué)習(xí)3S技術(shù)的工作原理，主要環(huán)節(jié)和應(yīng)用領(lǐng)域時(shí)，我最初的教法是照本宣經(jīng)，其結(jié)果是學(xué)生聽得很吃力，難理解，更不用說(shuō)應(yīng)用了。下課后我認(rèn)真的反思了自己的教學(xué)，下一節(jié)課我一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說(shuō)明，另一方面也讓學(xué)生自己列舉身邊的例子，學(xué)生的課堂參與增加了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效果有很大的提高。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的參與和動(dòng)手能力。
四、反思自身教學(xué)行為
我們班中有一位學(xué)生地理成績(jī)較差，平時(shí)又特別調(diào)皮的同學(xué)，經(jīng)常上課不認(rèn)真聽講。一天下課他拿著作業(yè)本到我面前，小心翼翼地問(wèn)：“尤老師，這道題怎么做？我接過(guò)本子，一看，見是涉及到地形區(qū)的識(shí)記，我就隨口說(shuō)“自己去查地圖冊(cè)。怎么這么懶”。我這么兇的對(duì)待他，我想這個(gè)學(xué)生也許現(xiàn)在還會(huì)記得我當(dāng)時(shí)那副兇巴巴的面孔。如果是位成績(jī)好的學(xué)生，我想我會(huì)心平氣和的幫他查地圖。靜下來(lái)想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實(shí)上，我壓根兒就沒(méi)想過(guò)這樣做有什么樣的后果。我想他是用了很大勇氣才敢來(lái)問(wèn)我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認(rèn)真聽課的缺點(diǎn)，現(xiàn)在可能會(huì)使他更不喜歡聽地理課了。同時(shí)我也輕而易舉的把他的上進(jìn)心給扼殺了。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目隙ā?/p>
五、反思教學(xué)反饋
教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識(shí)的知識(shí)不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。
地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來(lái)源于作業(yè)練習(xí)。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對(duì)其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對(duì)學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。
不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，不想當(dāng)名師的教師不是好教師。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，我們距離名師就越來(lái)越近了。
篇13
一、指導(dǎo)思想
以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓB(yǎng)成動(dòng)腦思考的習(xí)慣，充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，深化創(chuàng)新教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、使由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。
2、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)設(shè)想
1、結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，制定相應(yīng)的切實(shí)可行的具體的教學(xué)計(jì)劃。
2、堅(jiān)持以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的主人，加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，實(shí)行啟發(fā)式，探究式，培養(yǎng)學(xué)法，提高能力。
3、要努力增設(shè)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自信心，面向體學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自主的體驗(yàn)探究過(guò)程的樂(lè)趣，以次來(lái)獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
4、要爭(zhēng)取把多媒體應(yīng)用到地理教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情景、解剖難點(diǎn)。
5、做好教后記，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思與積累。
四、深入備課：
1、備學(xué)生
⑴幫助學(xué)生完成八年級(jí)地理學(xué)習(xí)的過(guò)渡。我們要切實(shí)作好八年級(jí)地理的教學(xué)，在教學(xué)進(jìn)度上不能急于結(jié)束課程，提早復(fù)習(xí)，而要在教學(xué)中時(shí)刻向?qū)W生滲透地理學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。
⑵幫助學(xué)生養(yǎng)成看教材的好習(xí)慣。根據(jù)以往八年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看：很多學(xué)生心氣浮躁、眼高手低，平時(shí)不重視教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，甚至不屑于做課后題，相反，卻一心撲在做各種習(xí)題冊(cè)和難題上，結(jié)果一些人連最基本的知識(shí)都弄不明白。因此在本學(xué)期將注重這方面的指導(dǎo)。
2、備教材
對(duì)一些暫時(shí)拿不準(zhǔn)的問(wèn)題，要進(jìn)行廣泛的討論，以期在教學(xué)中提高駕馭課堂的能力。
3、備教法
嘗試將“研究性”的教學(xué)思想滲透到教學(xué)中。充分挖掘教材內(nèi)容，在備課中搜集和參考一些理論聯(lián)系實(shí)際的生動(dòng)材料，把一些平淡無(wú)奇的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初二上期地理教學(xué)計(jì)劃
一、指導(dǎo)思想
以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，努力使每一位學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)地理，能夠?qū)Φ乩韺W(xué)知識(shí)有更深入的理解，能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)方向有更多的思考;能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面有更多的發(fā)展;能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高。通過(guò)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)地理”。
二、學(xué)情分析
八年級(jí)地理主要是學(xué)習(xí)中國(guó)地理，涉及的內(nèi)容中有關(guān)的地理基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)在七年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)了，因此八年級(jí)地理相對(duì)于七年級(jí)地理而言，要變得容易一些了，同時(shí)相當(dāng)部分內(nèi)容學(xué)生有一定的了解，學(xué)習(xí)起來(lái)興趣更濃厚了，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)更高一些。
經(jīng)過(guò)七年級(jí)的地理教學(xué)，這個(gè)班的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)地理的一些方法，掌握了閱讀地圖并通過(guò)地圖分析地理現(xiàn)象的方法，掌握了初中生地理教學(xué)大綱規(guī)定必須掌握的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣比較濃厚了，學(xué)習(xí)積極性也高了，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)地理打下了良好的基礎(chǔ)。
年級(jí)整體情況不太好，基礎(chǔ)打得不行。全年級(jí)二百多名學(xué)生，有6個(gè)教學(xué)班級(jí)。四班基礎(chǔ)較好些，為有效課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，但課堂紀(jì)律有待提高。二班課堂反映較慢，因而學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，面對(duì)這種情況，要加強(qiáng)思想教育，做到因人因材施教，每個(gè)班有5、6名學(xué)生基礎(chǔ)很差，學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，轉(zhuǎn)后任務(wù)很重。
三、教材分析
(一)本冊(cè)教科書由以下四大部分組成。
第一部分是從世界看中國(guó)，這章內(nèi)容是本冊(cè)課本的總領(lǐng)，大體概括了中國(guó)的疆域、眾多的人口、多民族的大家庭共三個(gè)方面的內(nèi)容。為后面學(xué)習(xí)中國(guó)的自然環(huán)境、自然資源以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也為八年級(jí)下冊(cè)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
第二部分是中國(guó)的自然環(huán)境，包括中國(guó)的地勢(shì)與地形特點(diǎn)，掌握四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵的地理位置和特色;學(xué)習(xí)中國(guó)的氣候類型及其分布，中國(guó)河流與分布，區(qū)分季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)、內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)、內(nèi)流河與外流河的特點(diǎn)。本章在中國(guó)地理中占有重要的作用，內(nèi)容繁多，難度較大。教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合立體模型圖，以幫助學(xué)生理解和掌握。
第三部分是中國(guó)的自然資源，包括總體現(xiàn)狀及特征，土地資源和水資源等，學(xué)習(xí)他們的分布及特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)本章理解人口問(wèn)題對(duì)自然資源的影響，明確節(jié)約自然資源的重要意義。本章的教學(xué)重點(diǎn)是土地資源的特點(diǎn)，水資源的時(shí)空分布特點(diǎn)部分。
第四部分是中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，從交通、農(nóng)業(yè)和工業(yè)方面分析，掌握經(jīng)濟(jì)狀況，鐵路干線、農(nóng)業(yè)和工業(yè)是重點(diǎn)
(二)教材圖文并茂，培養(yǎng)形象思維和空間思維
人教版八年級(jí)上冊(cè)地理教材，版式設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑，對(duì)地理問(wèn)題的敘述，文字簡(jiǎn)明扼要形象有趣，同時(shí)借助多姿多彩直觀生動(dòng)的插圖，針對(duì)性強(qiáng)，十分有利于學(xué)生形象思維和空間思維的培養(yǎng)。例如，中國(guó)在地球上的位置示意圖和中國(guó)政區(qū)圖，一幅圖用不同的顏色重點(diǎn)點(diǎn)出中國(guó)的位置，一目了然，便于學(xué)生形象記憶，34個(gè)省區(qū)也是如此，用不同的顏色區(qū)分開相鄰的省區(qū)，便于學(xué)生掌握，讓學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，形成形象思維和空間思維。
(三)該教材針對(duì)初中生的特點(diǎn)，設(shè)置了許多學(xué)生活動(dòng)，敘述式課文與活動(dòng)式并列的雙系列結(jié)構(gòu)。同時(shí)還穿插課外閱讀及小資料，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面的拓展起了積極作用，又利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
(四)教學(xué)思路(結(jié)束八年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)，八下學(xué)一章內(nèi)容)
研究現(xiàn)狀：這學(xué)期時(shí)間短，八上需要學(xué)習(xí)四章的內(nèi)容再加上下冊(cè)一章的內(nèi)容，內(nèi)容很基礎(chǔ)，側(cè)重于能力。
四、教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)本學(xué)期地理教學(xué)，使學(xué)生能比較熟練的運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解釋生活中的地理想想，進(jìn)一步提高閱讀地圖的能力和分析推理能力，提高學(xué)生繪圖的能力。同時(shí)，通過(guò)本期地理教學(xué)，使學(xué)生掌握地理概況，包括中國(guó)疆域概況，中國(guó)人口、民族特點(diǎn)及其地理分布特點(diǎn)，了解人口問(wèn)題給社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境帶來(lái)的壓力，掌握中國(guó)的自然環(huán)境，包括地形、地勢(shì)，氣候，河流概況，及其相互之間的聯(lián)系與影響，了解中國(guó)自然資源分布和自然資源所面臨的現(xiàn)狀，提高學(xué)生節(jié)能、節(jié)約的主動(dòng)意識(shí)，理解我國(guó)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，農(nóng)業(yè)分布特色，經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)。
五、教學(xué)措施
1、強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，通過(guò)識(shí)圖、繪圖、比較、分析、歸納、總結(jié)等方式，提高學(xué)生地理基本技能和閱讀、分析、理解能力。
2、教學(xué)中要充分發(fā)揮雙主體的作用，采用各種形式，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)探究、合作的空間，培學(xué)習(xí)地理的興趣、積極性和主動(dòng)性，在加強(qiáng)“雙基”的基礎(chǔ)上，注重過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成與培養(yǎng)。
3、有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)閱讀一些信息資源，提高讀圖能力，并且要大力開發(fā)課程資源，豐富學(xué)生的地理知識(shí)，學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)有用的地理。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4、教學(xué)中要做到精講，不要面面俱到、拖泥帶水，要講究教學(xué)技巧和藝術(shù)，提高課時(shí)效益。訓(xùn)練題要做到精選、精練，鼓勵(lì)微型試題。做到講練結(jié)合，努力提高復(fù)習(xí)效率。
5、重點(diǎn)熱點(diǎn)抓輻射。重點(diǎn)據(jù)生活實(shí)際中的具體問(wèn)題，運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)以致用、活學(xué)活用，切忌將教材內(nèi)容重復(fù)復(fù)習(xí)一遍，應(yīng)在所例舉的重點(diǎn)熱點(diǎn)專題復(fù)習(xí)中，運(yùn)用探究性、自主性的學(xué)習(xí)方法，相互研討、歸納，讓學(xué)生從教材內(nèi)容中挖掘有一定思維深度的問(wèn)題，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并做到“寬口徑、粗線條、廣輻射。”
6、抓好常規(guī)地理課堂教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力講好每一節(jié)課;保障每節(jié)一練。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精髓，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
7、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準(zhǔn)備充分的素材。
8、積極參加教研教改活動(dòng)，在教研組、教導(dǎo)處、教科室的指導(dǎo)下，努力使教育教學(xué)能力再上新臺(tái)階。
初二上期地理教學(xué)計(jì)劃
一、指導(dǎo)思想
1、學(xué)生分析
進(jìn)入初二地理學(xué)科就要學(xué)習(xí)中國(guó)地理，這是一個(gè)既熟悉又陌生的領(lǐng)域。我們的學(xué)生絕大多數(shù)是出生在中國(guó)，喝中國(guó)的水長(zhǎng)大，祖國(guó)對(duì)他們來(lái)說(shuō)太熟悉太親近了;從小就通過(guò)爸媽、報(bào)刊雜志、電視網(wǎng)略等途徑對(duì)中國(guó)的一些了解了不少。但是由于中國(guó)疆域太大，太遼闊，學(xué)生們的了解認(rèn)識(shí)不免有很大的局限性，加上他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整，認(rèn)識(shí)上的不全面，使得他們知其一不知其二。應(yīng)該說(shuō)他們的中國(guó)地理知識(shí)還有很大缺陷，不足以滿足成長(zhǎng)對(duì)地理知識(shí)的需要。另外初二學(xué)生在初一進(jìn)行了一年的地理學(xué)習(xí)，具備了一定的讀圖能力，地理思維能力，地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，地理學(xué)習(xí)興趣，獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。可以說(shuō)他們大部分基本具備地理學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中他們也會(huì)遇到許多問(wèn)題，碰到許多障礙，對(duì)地理學(xué)習(xí)出現(xiàn)一些困惑，甚至有點(diǎn)討厭。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理出現(xiàn)的問(wèn)題的思考也將是初二地理教學(xué)的一大課題。初二地理課程的開設(shè)正好可以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的渴求，同時(shí)在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，不僅可以增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣，更重要的是對(duì)祖國(guó)的關(guān)心與熱愛(ài)也與日俱增，在潛移默化中提升了他們的思想認(rèn)識(shí)水平與道德情操。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，必須變革“學(xué)科中心”“知識(shí)本位”下的地方志式的地理課程，努力創(chuàng)設(shè)一種以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理作為學(xué)習(xí)載體的地理課程，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛(ài)國(guó)主義情感，使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時(shí)代賦予中學(xué)地理教育的使命。
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有綜合性和地獄性兩大特征，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題中具有重要作用。
在教學(xué)中要求教師側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力;側(cè)重。反映全球變化形勢(shì)，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國(guó)土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用;聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā);重視校外課程資源的開發(fā)利用;要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境;創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。
二、實(shí)施目標(biāo)
1、總目標(biāo)：
改革課堂教學(xué)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，采用自主與對(duì)話(講授、合作、探究、發(fā)現(xiàn)等形式)兩種學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的綜合發(fā)展。
2、具體目標(biāo)
A、將“滿堂灌”分隔成幾個(gè)區(qū)間。對(duì)現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的知識(shí)內(nèi)容，大膽采用自主學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景和設(shè)置問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法及情感體驗(yàn)，并逐步培養(yǎng)分析地理問(wèn)題的基本思路與步驟。
B、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。備課成為改革課堂的關(guān)鍵。要周密整理與組合教材內(nèi)容，明確上課的目標(biāo)(三維目標(biāo))，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，特別要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣、有效、有用的課堂。當(dāng)然課堂中的生成要時(shí)刻警惕，對(duì)問(wèn)題的生成營(yíng)造寬松的環(huán)境，和預(yù)留充足的時(shí)間，不急于求成，不吹毛求疵，在平等、民主、和諧的氛圍中使探究者享受到生成問(wèn)題給自己與其他同學(xué)帶來(lái)的學(xué)習(xí)快樂(lè)、思維挑戰(zhàn)和精神滿足。
C、建立民主、平等、自由、寬容、和諧的課堂氛圍，在師生的共同努力下，形成“學(xué)生化的教師和教師化的學(xué)生”的新型師生關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)精神上的完全自由。
D、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，讓學(xué)生自由表達(dá)人性特色，達(dá)到“人格的獨(dú)立和精神的自由”。
E、關(guān)注“后進(jìn)生”，用真情、誠(chéng)意感化他們，抓住他們學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，借助錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。
三、實(shí)施計(jì)劃
1、充分發(fā)揮地理科目每周課時(shí)少，同一課時(shí)重復(fù)多的優(yōu)勢(shì)，對(duì)每一課時(shí)都認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備，課后及時(shí)反思，及時(shí)調(diào)整，及時(shí)實(shí)驗(yàn)，再反思，再實(shí)驗(yàn)。
