引論：我們?yōu)槟砹?3篇生物學實驗教學范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
科學研究表明，人們從語言形式獲得的知識大約能夠記憶15%，而同時運用視覺、聽覺則可接受知識的65%左右。因此，通過演示實驗講授生物學知識，能增強學生的感性認識，使學生對新知識形成清晰的表象，用較少的時間獲得更多的知識，從而加快學習速度，提高學習效率。
2.便于調(diào)動學生的積極性
演示實驗教學通過看得見、感受得到的現(xiàn)象，使學生在良好的情緒狀態(tài)中學習，很容易調(diào)動學生的學習興趣。在良好的學習氛圍中，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。興趣是學習最好的老師，學生的學習積極性一旦被調(diào)動，接受知識的能力就會大大提高。
3.有助于學生掌握生物學技能和科學實驗方法
在進行演示實驗教學中，教師要根據(jù)教學要求向?qū)W生介紹有關(guān)演示實驗的設(shè)計方法、注意事項、實驗設(shè)備的準備、實驗儀器的使用等知識內(nèi)容，并對實驗結(jié)果進行分析和說明。通過演示實驗教學，學生可以初步了解和掌握生物學科學實驗的基本思路、基本技能和基本方法。
4.有利于培養(yǎng)學生的觀察和思維能力
在生物學教學過程中要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生良好的觀察力和注意力，以提高學生分析問題和解決問題的能力。在演示實驗教學中，教師通過引導學生有目的地進行觀察，可減少學生觀察的盲目性，便于其抓住要觀察的重點，從而形成敏銳的觀察能力。在指導學生進行觀察時，教師要有意識地引導學生在獲得感性知識的基礎(chǔ)上綜合歸納，逐步形成理性認識，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。
二、演示實驗時應(yīng)注意的問題
由于演示實驗在教學中具有重要的作用，因此，教師在進行演示實驗教學時應(yīng)注意實驗操作的規(guī)范性、實驗結(jié)果的準確性和實驗的全局性。精心準備每一個演示實驗，不可忽視每一個細節(jié)，力爭做到實驗準確無誤，授以學生科學的知識和實驗技能。
1.明確演示目的，精心選擇實驗材料。
演示實驗是課堂教學有機整體的一部分，要以突出教學重點和解決教學難點為目標。教師進行演示實驗時要精心選擇演示實驗的內(nèi)容，使實驗有助于講清重點、突破難點。比如有關(guān)光合作用內(nèi)容教學的演示就相當多，有的演示實驗用于說明光合作用過程中有二氧化碳的參與，有的演示實驗用于說明光合作用過程中氧氣的產(chǎn)生，有的演示實驗是用來說明合作用過程是需要光的，還有的實驗用來說明光合作用只吸引一定波長的光。在生物材料選擇上，有的使用一片葉子，有的使用植物提取液，有的使用水生植物，還有的使用陸生植物。可用于光合作用演示實驗的生物材料種類千差萬別。教師要善于根據(jù)教學的實際要求，對材料進行合理的選擇。
2.科學設(shè)計演示過程，確保實驗的準確性。
演示實驗設(shè)計要準確無誤，操作步驟要合理，時間安排要得當。為確保實驗效果良好，應(yīng)嚴密控制實驗條件，并可通過設(shè)置對照組等方法來增加演示實驗的說服力。在設(shè)計實驗時，要注意不斷地改進實驗儀器、實驗材料和實驗方法，使實驗便于操作，演示效果更加有效明顯。實驗前教師對演示實驗過程中可能出現(xiàn)的問題要進行充分估計，對可能影響演示實驗結(jié)果的各種因素要進行分析，采取相應(yīng)的措施減少各種因素對演示實驗結(jié)果可能產(chǎn)生的不利影響。在演示實驗過程中，教師必須注意嚴格按實驗操作步驟規(guī)范正確地操作，使整個演示真實可信，確保演示實驗的成功，對于在演示操作過程中出現(xiàn)的意外情況一定要科學對待，認真分析其原因，以培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。
篇2
實驗教學內(nèi)容改革
從加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的教學目標出發(fā)，以動物生物學實驗中的基本操作、基本技能和基本理論為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合區(qū)域性的地方特色，對原來傳統(tǒng)的驗證性實驗進行了優(yōu)化整合，減少了單一的解剖觀察實驗，增加了綜合性實驗及創(chuàng)新性實驗的比例。將實驗內(nèi)容改革分為基礎(chǔ)實驗、自選性實驗和設(shè)計性實驗三個部分。
基礎(chǔ)實驗為必選實驗，是以在進化上有重要地位門類的代表動物形態(tài)觀察和內(nèi)部解剖實驗為主。這部分內(nèi)容主要是精選、優(yōu)化重組經(jīng)典的驗證性實驗，將傳統(tǒng)單一的解剖實驗組合成比較解剖實驗[3]，或?qū)?nèi)容相對較少的兩個實驗合并為一個實驗而構(gòu)成。如將“蛔蟲的解剖”和“環(huán)毛蚓的解剖”兩個實驗整合為假體腔動物和真體腔動物的比較研究，通過實驗學生對假體腔動物和真體腔動物的結(jié)構(gòu)特點以及動物的進化有了更深的認識，實現(xiàn)了從理論到實踐，又從實踐到理論的飛躍。另外，基礎(chǔ)實驗還包括了將動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)生理等內(nèi)容相組合的綜合性實驗。基礎(chǔ)實驗要求學生對基本理論知識鞏固掌握的同時，還要求學生掌握基本的動物學實驗技術(shù)，如顯微鏡的使用方法、臨時裝片的制作、繪圖技術(shù)、動物的采血方法、處死方法、解剖技術(shù)等。其中綜合性實驗更是對多種實驗技能和實驗材料的綜合應(yīng)用。如魚的系列實驗中，將魚的外形觀察、年輪觀察、尾靜脈采血、內(nèi)部解剖與觀察等實驗組合起來，學生通過一個實驗材料完成了多個實驗內(nèi)容，掌握了多種實驗技能。基礎(chǔ)實驗既加深學生對理論知識的理解掌握，也加強了多種基本實驗技能的綜合訓練，同時也培養(yǎng)了學生綜合分析問題的能力。
自選性實驗為開放性試驗。為保證實驗教學的質(zhì)量，讓學生從更多的教師那里獲取知識，并讓科研與教學緊密結(jié)合。每位教師要從自己最近完成的科研項目中選一部分內(nèi)容出一個實驗小課題作為自選性實驗，如不同品級白蟻性腺發(fā)育的比較研究等。每位學生根據(jù)自己的興趣選擇其中1個實驗，選擇同一實驗的學生可分成若干小組，每組同學在教師的指導下根據(jù)實驗方案進行實驗。在實驗過程中從實驗器具的準備、試劑的配置、實驗的操作，直至完成實驗報告皆由學生自己獨立完成，并且實驗方法允許學生改進。
設(shè)計性實驗為開放性實驗。學生在教師指導下自行命題，學生根據(jù)實驗的內(nèi)容及難易程度自行組建實驗小組，查閱相關(guān)資料，并利用所掌握的專業(yè)知識與實驗技能，根據(jù)實驗室現(xiàn)有的實驗條件自主設(shè)計實驗研究方案，包括研究的目的、研究的具體方法和步驟。指導教師要從學生所設(shè)計實驗方案的探究性、創(chuàng)新性，再到設(shè)計的合理性和實驗執(zhí)行的可行性等方面對實驗方案進行審核[4]。審核通過后，學生可自主開展實驗。在實驗過程中，從實驗的準備到最后對實驗結(jié)果進行分析處理，跟自選性實驗一樣由學生獨立完成，對于實驗報告要求以科研論文的形式撰寫。最后要求學生將論文制作成PPT形式，進行實驗論文答辯。
由于自選性實驗可以根據(jù)教師的科研發(fā)展隨機調(diào)整，而學生設(shè)計性實驗極大地激發(fā)了其創(chuàng)造性，因此，整個實驗內(nèi)容正確地處理了基礎(chǔ)性與前沿性、創(chuàng)新性的關(guān)系，做到了及時更新實驗教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的獨立思考、綜合分析能力、科學思維能力和創(chuàng)新意識，全面提高學生的綜合素質(zhì)。
改進實驗教學方式與手段
1.以學生為主體進行啟發(fā)式的實驗教學
傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容以驗證性實驗為主，實驗教學方式以教為主，上實驗課時教師首先從實驗的目的、內(nèi)容到具體操作步驟給學生講一遍，然后學生按教師的要求進行實驗操作。在整個過程中學生是機械地、被動地學習，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。通過教學方式的改革，學生成為實驗教學的主體，學生變被動為主動。具體做法首先是采取以問題為中心的啟發(fā)式的教學，教師設(shè)計一些問題，靠問題吸引學生興趣，促使學生通過思考來尋找答案，這樣學生會變被動接受知識為主動尋找問題答案[5]。例如：在對蝦和棉蝗的比較解剖實驗前，針對它們生活的環(huán)境不同，外部結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境密切相關(guān)的特點提出一些簡單的問題：對蝦和棉蝗是水生還是陸生？它們的附肢有什么不同？它們的呼吸器官分別是什么？引導學生積極思考，通過對動物外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的比較解剖研究給出問題的答案。啟發(fā)式的教學調(diào)動了學生學習的主動性，而且培養(yǎng)了學生科學的思維方法和善于思考的習慣。其次，對于基礎(chǔ)實驗，盡量讓學生主動參與到實驗的教學當中去，如在眼蟲、草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生命活動這個實驗中，在教師的帶領(lǐng)下讓學生利用周末采集眼蟲和草履蟲，然后在室內(nèi)自己進行培養(yǎng)和觀察并進一步進行草履蟲的應(yīng)激性等實驗。由于整個實驗過程學生全程參與，所以不僅鍛煉了他們的動手能力，而且還培養(yǎng)了他們的探索精神。對于自選性和設(shè)計性實驗，由于采用開放式的實驗教學，并且從選題、實驗的準備到最后完成實驗?zāi)酥翆嶒瀳蟾娴臅鴮懚际怯蓪W生自己獨立完成的，所以其實已經(jīng)是以學生為主體教學方式的完美體現(xiàn)。
2.開放式實驗教學
開放式實驗教學是學生在實驗室自主進行實驗的一種實驗教學形式。在動物生物學理論課進入中期時，安排學生準備自選性實驗和設(shè)計性實驗的自主選題、文獻資料的查詢、實驗方案的確定等工作。基礎(chǔ)實驗完成后，學生就會進入自選性實驗和設(shè)計性試驗階段。由于這兩部分實驗所需時間比較長，按正常安排的學時是完成不了的，所以必須利用課余時間進行實驗。根據(jù)這個情況對這兩部分實驗采用開放式實驗教學，要求動物學實驗室連續(xù)開放兩周，學生根據(jù)自己的空余時間以小組為單位可以隨時進實驗室進行實驗。通過開放式實驗教學，激發(fā)了學生的科研興趣、活躍了學生的思維、開拓了學生的視野、促進了學生對所學知識的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神以及研究和創(chuàng)新能力[6]。
3.利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)開展實驗教學
為了提高動物生物學實驗教學效果，我們引入現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助實驗教學。近年來實驗課講授使用多媒體課件起到良好的效果。今年又將數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)應(yīng)用在實驗教學中，比如在低等動物形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察實驗中，教師將動物裝片和切片放在數(shù)碼顯微鏡下，其圖像可以傳輸?shù)浇處熡嬎銠C上，通過點擊教師示范，學生可以在自己的計算機上清晰地看到示范的內(nèi)容，同時學生也能通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將自己顯微鏡下的圖像發(fā)送到教師的計算機上，還可以通過語言系統(tǒng)進行互動交流，使教師通過自己的計算機就能迅速有效地對學生進行指導。又如解剖實驗，帶有解說的解剖實驗的操作過程的視頻也可以通過數(shù)碼顯微互動平臺示范給學生，學生在自己的計算機上可以清晰地看到整個過程，避免了現(xiàn)場進行實物解剖演示距離遠的學生看不清的現(xiàn)象。利用多媒體教學不僅增加了教學的信息量、活躍了實驗課堂氣氛，而且提高了教學效果。
重視實驗教師隊伍建設(shè)
“優(yōu)秀的教師是教學質(zhì)量的保證”，教改后，為了保證實驗教學的質(zhì)量，讓科研與教學緊密結(jié)合，要求更多的教師參與到實驗教學當中去。目前，動物生物學實驗教學有一支優(yōu)秀而穩(wěn)定的教師隊伍，他們直接承擔著動物生物學及與之相關(guān)的課程，因此在實驗教學中應(yīng)引導學生將理論與實踐結(jié)合，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。在實驗安排上，我們進行了具體的工作劃分：基礎(chǔ)實驗由4位教師每人承擔3-4個實驗；自選性實驗由4位教師各設(shè)計1個實驗；設(shè)計性實驗則由4位教師分組承擔指導工作。
考核方式的改革
以前由于只重視理論教學，實驗成績在課程成績中僅占10%，實驗的考核也主要根據(jù)實驗報告確定，這種考核方式不利于調(diào)動學生實驗的積極性和主動性，也不能真實反映學生實驗的水平。為了提高實驗教學質(zhì)量，全面客觀地評價學生對實驗技能和知識的掌握情況，我們將實驗成績在課程成績所占的比例提高到30%。實驗成績的考核包括平時成績60%，設(shè)計性實驗20%，期末考試20%。平時成績由實驗操作和實驗報告組成，其中主要是對實驗操作的考核。設(shè)計性實驗成績由所有指導教師根據(jù)實驗論文答辯情況進行評分，包括選題的創(chuàng)新性、設(shè)計方案的合理性、實驗過程的真實性以及結(jié)果分析的科學性[3]來確定。期末考試以隨機抽題現(xiàn)場操作和回答的方式進行，主要考核學生對實驗技能和知識的掌握情況。由于提高了實驗成績在課程總成績所占的比例，實驗考核方式更加合理，激發(fā)了學生在實驗課上自主學習的積極性。
優(yōu)化適應(yīng)現(xiàn)代生物學科發(fā)展的實驗內(nèi)容，形成更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的實驗教學體系，是目前教學改革的中心任務(wù)。通過對動物生物學實驗教學內(nèi)容、教學方式和手段等一系列的逐步改革、完善和實踐，經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)近幾屆學生對實驗興趣、自主實驗?zāi)芰Α嶒灢僮髂芰Α⒒究蒲心芰蛣?chuàng)新能力等有了明顯的提高，學生成為改革最大的受益者，同時也為其他實驗課程的改革提供了參考。
參考文獻：
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篇3
1 提高實驗教學師資隊伍的建設(shè)
教師是決定實驗課質(zhì)量的關(guān)鍵，充分發(fā)揮實驗教師的主導作用，是上好實驗課、培養(yǎng)實用型人才的前提。實驗指導教師應(yīng)具有較高的理論素養(yǎng)，較強的動手能力，實驗人員除需要按實驗?zāi)康囊笞龊脤嶒炗闷返臏蕚渫猓€要做好課前預備實驗，我們通常是提前3～4天進行實驗準備工作，按照教學大綱內(nèi)容做好預備實驗，并在實驗過程中認真找出問題，及時處理和分析，直至準備無誤后，才拿到實驗課上去，所以教師是實驗教學的主力軍。對實驗教學師資隊伍的建設(shè)，要按照人才培養(yǎng)對實驗教學師資的要求進行，鼓勵和幫助實驗指導教師的進修與學習，提高他們的業(yè)務(wù)水平，在教學工作中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
2 精心組織實驗，強化基本技能訓練，突出實驗教學目的
生物學實驗是生物學教學的一個重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學生理解、掌握和運用知識能力的重要途徑。而學生經(jīng)常輕視實驗課,認為沒有用,在課堂上應(yīng)付了事。根據(jù)這一情況,我認為應(yīng)該在實驗課開始時，教師要講明實驗?zāi)康摹⒁蟆⒉襟E和注意事項，努力使實驗成功的要求變成學生頭腦中的指令，使每位同學都全神貫注地投入到實驗當中去。我們從最基本的操作技術(shù)做起，抓住實驗課上一切可以利用的機會，采取多種形式強化基本技能訓練。一般示教操作由教師演示，,使他們認識到實驗操作技能訓練,不單純是一個實驗,在這個過程中可以培養(yǎng)動手能力和獨立工作能力,培養(yǎng)良好的實驗習慣, 基本實驗操作技能，才能完成實驗課的目標，為學生將來做臨床工作奠定良好的基礎(chǔ)，并要掌握科學的實驗方法,為今后的工作學習打下扎實的基礎(chǔ)，這是我們進行生物實驗的目的所在。
3 督促做好實驗記錄，仔細批改實驗報告，實行實驗考試，檢驗教學效果
生物學是門基礎(chǔ)課，抽象難懂。學生對實驗內(nèi)容、物品、步驟和結(jié)果做好記錄和分析，培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生把握觀察好實驗的重點和現(xiàn)象及它的全過程，讓學生觀察恰到好處，以達到實驗?zāi)康摹＿@既有利于學生對所學知識的鞏固，也是對學生運用所學知識能力的檢驗。教師通過批改實驗報告，了解學生對學習內(nèi)容的掌握程度，判出成績，指出不足，對個別不重視實驗課的同學進行批評教育，也可以了解學生對學習內(nèi)容的掌握程度，發(fā)現(xiàn)實驗課上尚未弄懂的問題，包括帶普遍性和個別性問題，使教師在今后的工作中有針對性，提高教學質(zhì)量。這樣能引起學生的興趣。俗話說興趣是最好的老師，沒有興趣，學生又怎么能學好這門課。生物學書本上的許多理論可以通過實驗得到證實,將實驗課與理論課的內(nèi)容聯(lián)系起來,可以消除學生心中理論和實驗分離的感覺,自己動手驗證某個重要的結(jié)論,可以激發(fā)他們的興趣,也可加深學生對理論知識的理解,強化教學效果，這樣使學生在愉快的實驗過程中學習到新的知識，學生之間、師生之間又可以相互交流，形成合作學習的好氛圍。
4 運用電教化和綜合性實驗來提高實驗教學質(zhì)量
篇4
在實驗教學中，如果教師能夠大膽地把學生在日常生活中反復見到的家用或醫(yī)用器物來代替實驗室中的一些常用儀器，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣和動手欲望，有利于增強實驗教學的效果，提高實驗教學的質(zhì)量。這樣還能引導學生從課堂走向社會、走向生活，在生活中尋找知識，在生活中學習知識。同時，把日常生活中的一些生活垃圾(如用剩的玻璃瓶、可樂瓶、一次性注射器等)重新利用起來，變廢為寶，既能節(jié)約實驗成本，又能培養(yǎng)學生的節(jié)約意識和環(huán)保意識。
2 實驗試劑的生活化
實驗試劑是成功、有序開展實驗教學的另一個基本保障條件。生物實驗室中儲存的試劑品種甚為豐富。有專門用于物質(zhì)鑒定的試劑，如本尼迪特試劑和雙縮脲試劑；有專門用于染色的試劑，如龍膽紫溶液和醋酸洋紅染液；有專門用于提取色素的試劑，如酒精和丙酮；有專門用于解離的試劑，如鹽酸和酒精的混合液；有專門用于分離色素的試劑，如層析液和汽油；有專門用于檢測細菌的試劑，如亞甲基藍溶液和格蘭氏染液等。而日常生活中所用到的油鹽酒醋等調(diào)料，在生物實驗中有廣泛的用途，若作為替代品引入到生物實驗教學中，必能發(fā)揮其特有的作用。如煮菜時經(jīng)常用到的醋，能代替鹽酸用來制備蛋膜；家用紅藥水和紫藥水可用作染色試劑來代替紅墨水和醋酸洋紅染液；家用洗滌劑可代替亞甲基藍溶液用來檢測不同水樣中細菌的含量；家用白酒則可用作檢測血型實驗中的消毒試劑；家用食用油可用作觀察植物蒸騰作用實驗中的液封劑；家用食鹽可用來配制生理鹽水等。通過以試劑形式把生活中的家用調(diào)料等引入到實驗教學中，能使課堂教學充滿生活的氛味，為學生搭建在生活中學習知識的舞臺，有助于培養(yǎng)學生在生活中尋找知識、學習知識的能力。
3 實驗材料的生活化
實驗材料是成功、有序開展實驗教學的重要保障。生物實驗材料的種類頗為豐富，從生物種類來分，可以分為動物材料(如青蛙)、植物材料(如天竺葵)、真菌生物材料(如蘑菇)；從材料利用的水平來分，可以分為個體水平(如草履蟲)、器官水平(如植物的果實、種子)、組織水平(如血液)和細胞水平(如雞蛋)；從材料有無生命特征來分，可以分為活體材料(如鯽魚)和非活體材料(如長骨)。而現(xiàn)實生活中學生所看到的許多生物體(包括動物、植物和真菌)，甚至是飯桌上出現(xiàn)的菜肴都可以成為生物實驗材料的替代品。如馬鈴薯可以作為觀察植物細胞吸水原理實驗的材料；木槿花瓣則是觀察植物細胞質(zhì)壁分離和復原實驗的理想實驗材料；墻蘚是觀察植物細胞中葉綠體的好材料；蝦和蟹時用于觀察節(jié)肢動物特征的好材料；香蕉皮試觀察植物輸導組織的上佳材料等。教師把這些生活中出現(xiàn)的鮮活生動材料引入到實驗教學中，既能拉近實驗教學與現(xiàn)實生活的距離，使教學更加貼近生活，使學生深刻感受到實驗教學與現(xiàn)實生活是息息相關(guān)的，又能使學生體驗到生活中處處有生物學，從而激發(fā)學生在生活中學習生物知識的興趣。
篇5
1微生物學實驗課程教學體系的重構(gòu)
1．1微生物實驗課程內(nèi)容的重新編排
驗證性實驗是通過驗證某種認識或假說，使學生獲得特定操作技能，在不斷完善認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，促進學生驗證和進一步理解所學理論，培養(yǎng)學生的實驗基礎(chǔ)能力［7］，然而教育的真正目的在于使學習者成為知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計者，使學習者善于學習，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力［8］。單純的驗證性實驗教學已不能滿足高等教育的育人要求，而高校學生對驗證性實驗的學習也興趣寡然、缺乏思考和主動性［9］。開設(shè)設(shè)計性實驗，鼓勵學生構(gòu)思實驗方案并付諸實施，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維具有重要意義，設(shè)計過程是學生不斷發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程。減少驗證性實驗，增加綜合性和設(shè)計性實驗比重的觀點已形成共識［10～12］。根據(jù)學院5個專業(yè)學生的培養(yǎng)計劃和專業(yè)特點，我們對微生物實驗課程內(nèi)容進行重新布局(表1)。由表1可以看出，在學生掌握一定實驗內(nèi)容和操作技能的基礎(chǔ)上，對實驗內(nèi)容進行整合，增加綜合性實驗項目。例如，在學生掌握顯微鏡使用及原核生物染色觀察的技能基礎(chǔ)上，將真核微生物的形態(tài)觀察實驗與微生物測量大小及計數(shù)實驗串聯(lián)合并成一個綜合大實驗項，使學生在一堂課中對微生物形態(tài)有系統(tǒng)的認知;增加“細菌總數(shù)與大腸菌群的測定”實驗內(nèi)容，并與“細菌快速生化鑒定”實驗綜合進行教學，使學生對樣本中細菌與大腸菌群數(shù)定性和定量測定方法進行比較學習。綜合實驗項目不僅注重了實驗內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，同時增強了實驗項之間的次序性和連貫性。實驗教學內(nèi)容變化的另一個特點是增加了設(shè)計性實驗。例如將“環(huán)境因素對微生物生長的影響”作為開放性設(shè)計實驗，學生根據(jù)已有知識并結(jié)合查閱文獻等手段進行初步調(diào)研、選擇適合自己或感興趣的研究范圍，確定具體的研究題目，設(shè)計實施方案。教師對學生方案的合理性、可行性和創(chuàng)新性進行評估并提供技術(shù)指導。開放性實驗安排在實驗課程后期，此時學生已掌握課程大部分基礎(chǔ)知識，初步具備獨立設(shè)計實驗的能力，對其綜合運用所學知識和自主學習是一種訓練，同時又鍛煉其創(chuàng)新設(shè)計的能力。由于方案思路、具體操作步驟、儀器用具等都是未知數(shù)，因而設(shè)計性實驗的開展更具獨立性和創(chuàng)新性，對學生更富有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生完全投入到自己的實驗研究中。
1．2將科學前沿和生活案例融入教學內(nèi)容
生物技術(shù)飛速發(fā)展，新的實驗技術(shù)方法層出不窮，作為綜合性大學，將科研成果或技術(shù)路線轉(zhuǎn)化成可供學生學習的教學項目，精心設(shè)計教學內(nèi)容，融合本學科領(lǐng)域最前沿技術(shù)，增加學生新視野，提供學生熟悉和掌握先進科學技術(shù)的實踐機會。例如由科研課題轉(zhuǎn)化而來的實驗項目—“單增李斯特菌感染對小鼠外周血ANAE+淋巴細胞的影響”(見表1)是依托于教學團隊在研的國家自然基金項目，涉及李斯特菌感染和淋巴細胞的免疫效應(yīng)的等研究熱點，通過實驗的講解和學習使學生了解到李斯特菌對人類的危害和致病機理，將學術(shù)研究成果滲透到課堂，逐步實現(xiàn)由學習基礎(chǔ)知識到科研接觸的轉(zhuǎn)化。微生物與生活息息相關(guān)，結(jié)合生活案例開展實驗教學更容易引起學生的興趣。在設(shè)計實驗教學內(nèi)容時，有意識的融入生活中與微生物學相關(guān)的實時案例，引入當前熱點或有趣的話題作為教學切入點，將抽象知識化為具體有案例的實驗教學。“動物病毒的接種與培養(yǎng)”和“尿素液收集與血凝和血凝抑制”實驗時，結(jié)合當前社會熱點“H7N9禽流感病毒”的案例闡述病毒抗原與陽性血清反應(yīng)的原理及微生物學在生活和科研中的價值意義，同時引入病毒性質(zhì)、疫苗研制過程等知識，極大增加了學生的學習興趣;在“水中細菌總數(shù)與大腸菌群的測定”實驗中，讓學生到公園或餐飲場所采集檢測水樣，親自動手檢驗生活周圍的水環(huán)境。將生活案例融入實驗教學是理論聯(lián)系實踐的有力證明，學生在實踐過程中培養(yǎng)積極的學習體驗興趣和態(tài)度，在很大程度上促進學生的學習主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于發(fā)展學生的個性化［13，14］。
2教學方法的改革
2．1利用多媒體資源輔助教學
在形態(tài)觀察實驗中，通過顯微鏡觀察的視野與教材圖片有一定差異，對于初學者辨識有一定難度，學生學習效率低而且學習效果也不理想［15］。針對這一現(xiàn)象，我院引進MOTIC數(shù)碼顯微系統(tǒng)輔助教學，實現(xiàn)了有針對性的“一對一”輔導學生，而且實現(xiàn)了教師講解和學生顯微鏡操作觀察同時進行，學習更直觀生動。借由數(shù)碼互動系統(tǒng)拍照軟件，將學生實驗效果較好的視野進行拍片保存，按照原核生物與真核生物的不同屬性分類建庫，積累不同題材的微生物形態(tài)圖片，供學生觀賞學習，增加辨識度。同時，針對以往學生實驗操作不規(guī)范等現(xiàn)象，對微生物學的基礎(chǔ)實驗操作技術(shù)和容易存在誤區(qū)的操作方法進行拍攝錄制成5～10min的視頻，如劃線分離、涂布平板、無菌接種等實驗操作技術(shù)，在相應(yīng)的教學內(nèi)容中結(jié)合這些視頻演示，增強示范性。學生觀看學習演示視頻后獨立操作練習，老師進行總結(jié)分析，學生針對存在問題再次練習、強化訓練，形成“觀摩”—“練習”—“點評”—“復練習”的實踐模式。將現(xiàn)代化的多媒體教學手段與常規(guī)教學手段結(jié)合，觀摩學習、重點難點指導和反復訓練的過程，加深學生印象，其操作更趨規(guī)范性，學習效率和效果也得到極大提高。
2．2鼓勵學生自主教學
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力。在真核微生物的染色與觀察”實驗中，分別請不同的同學在其各自的顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)的終端顯微鏡下，現(xiàn)場完成對青霉菌、根霉菌、酵母菌等真核生物視野的尋找，指認各不同真菌的孢子形態(tài)、梗、根等結(jié)構(gòu)指認，并對其繁殖方式進行簡要敘述。學生講解的視野同步展示在教師和其他同學的系統(tǒng)終端電腦界面，老師對其講解進行點評，這一過程實現(xiàn)了教師和學生的角色互換，促使學生積極“備課”，主動學習，課堂氣氛更加活躍。在學生自主設(shè)計實驗研究期間，實驗教學中心實行“三開放”，即實驗項目、實驗時間和實驗室儀器材料的開放。具體操作為，老師提供開放的實驗項目，學生根據(jù)興趣自由選擇題目;選定題目后，給予學生一定的時間查閱文獻制定方案，學生可以機動靈活的自主安排實驗時間而非局限于課堂有限的學時;在實驗研究期間，實驗室及儀器設(shè)備向?qū)W生開放，全力支持學生開展研究，破除了傳統(tǒng)實驗教學“固定”場所、“限制”時間和“統(tǒng)一”實驗過程的固定架構(gòu)，實現(xiàn)了以學生為中心自由發(fā)揮創(chuàng)造的目標。學生對于自己的實驗處于主導地位，從設(shè)計到材料準備，從操作實施到結(jié)果分析，都親自動手完成。整個過程有許多書本中無法學到的東西，讓學生學會思考每一步操作的意義，對鍛煉其邏輯思維及動手能力很有益處。實驗結(jié)束時要求提交設(shè)計性實驗的研究報告，包括實驗?zāi)繕朔桨浮⒔Y(jié)果分析、創(chuàng)新點、對預期目標的完成情況等內(nèi)容，并以PPT答辯的形式進行匯報，最后由教師對學生報告進行點評。自主式教學的過程鼓勵了學生完成對自主學習到知識輸出的過程，加深了對知識的理解，也是對其學習能力的培養(yǎng)。
3考核體系的重新構(gòu)建
建立以能力考察為中心的實驗課程多元化考核新模式，重視對學生實驗過程的評價。以往的微生物學實驗考核成績方式為:實驗報告占30%，實驗理論考試占70%。這種考核方式容易造成學生不積極參與實驗、抄襲報告的現(xiàn)象，而實驗報告并不能真實反映學生的學習情況。多元化的考核體系，既保留了實驗報告對本次實驗的總結(jié)和期末考試知識水平的考察，又增加了對實踐動手能力、綜合素質(zhì)能力和創(chuàng)新性思維的多方面考察。實驗報告注重對實驗結(jié)果分析和對實驗成敗的總結(jié)，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和邏輯分析能力;期末考試涵蓋課程實驗項目的多數(shù)知識點，知識面考察較為綜合;對平時實驗的考核注重考察學生的實驗操作技能和操作規(guī)范性，使學生更加認真對待實驗課程的學習過程，而改變以往只注重實驗報告的敷衍態(tài)度，這對于提升學生的實驗素養(yǎng)和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度有較大促進作用，另一方面，對平時實驗操作的考察也是對學生認真參與和完成實驗的督促，也有助于教師得到學生真實學習效果的及時反饋;設(shè)計性實驗鼓勵學生課外拓展知識和查閱文獻，在課堂上與老師交流發(fā)言，鼓勵學生自主學習，對方案設(shè)計、報告總結(jié)和PPT匯報等綜合考察，對于設(shè)計性實驗出色完成者可提供加分項以示鼓勵。
4教改成效
4．1實驗操作規(guī)范性和學習積極性
提高由于考核方式增加了對平時實驗操作和預習提問的考察，學生成績不再僅依賴于實驗報告和期末考試的形式，避免了學生敷衍了事的實驗態(tài)度和和抄襲報告的頑疾，而且超過70%的學生在報告中主動分析實驗結(jié)果，還有的同學引用參考文獻對實驗出現(xiàn)的問題進行深入分析，總結(jié)實驗成敗的因素。學生在操作顯微鏡時更加規(guī)范化，自覺擦拭油鏡鏡頭、復位機械系統(tǒng)、整理實驗用具等，這對于培養(yǎng)學生愛護貴重儀器、認真負責的科研態(tài)度有很好的促進作用。通過利用多媒體進行實驗技術(shù)“觀摩”—“練習”—“點評”—“復練習”的實踐訓練，反響效果較好，學生普遍掌握了規(guī)范的無菌操作和微生物分離純化技術(shù)，課程成績落實到實驗具體操作，引起了學生對實驗過程的重視。同時，由于對相關(guān)聯(lián)實驗教學內(nèi)容進行了合并和調(diào)節(jié)，學生從整體把握對微生物培養(yǎng)、觀察及研究其生化特性的過程，與以往老師提問時學生表現(xiàn)出知識零散紊亂、不積極應(yīng)答的局面明顯不同，課堂回答問題氣氛活躍，多數(shù)學生能夠按照老師的問題思路延伸思考、積極回答問題，學習熱情飽滿。
4．2學生在微生物相關(guān)研究課題的參與度增加
微生物實驗教學改革實踐運行后，我們統(tǒng)計了在創(chuàng)新實踐項目和畢業(yè)設(shè)計中參與微生物相關(guān)課題的學生比例，分別有32．7%和50%的學生參加了與微生物相關(guān)的上海交通大學PRP項目和大學生創(chuàng)新計劃IPP項目，在畢業(yè)設(shè)計論文中，55．6%的學生選擇了與微生物相關(guān)的論文研究(上一級為42．3%)，研究課題的學術(shù)水平相對較高，如“灰略紅鏈霉菌胞外蛋白酶產(chǎn)酶條件優(yōu)化及克隆表達”“薩佩羅病毒感染宿主細胞特異性受體的篩選”“噬菌體裂解酶的制備及活性測定”“高產(chǎn)厚垣孢子木霉菌株構(gòu)建機器拮抗特性研究”等既體現(xiàn)了學科前沿技術(shù)，又與實際生產(chǎn)有較強相關(guān)性，實用性強，吸引學生興趣。學生通過微生物實驗課程培養(yǎng)的實踐動手和自主學習創(chuàng)新能力獲得了自豪感和滿足感，他們有自信能在導師帶領(lǐng)的團隊大課題中承擔部分研究內(nèi)容，在實踐過程中表現(xiàn)出的多視點多方法創(chuàng)造性的思維得到了導師的肯定，提升了學術(shù)水平和團隊合作精神。
5結(jié)語
微生物實驗教學重在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，通過對實驗教學內(nèi)容、教學方法和考核體系的改革，摸索出培養(yǎng)學生開放性思維和創(chuàng)新能力的實驗教學“新”模式，以培養(yǎng)學生能力為核心，給予學生充分的發(fā)揮空間，調(diào)動積極性和挑戰(zhàn)性，從而適應(yīng)高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。
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篇6
環(huán)境生物學實驗是環(huán)境生物學教學過程中的重要組成部分，是理論與實踐研究的技術(shù)基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生科研素質(zhì)、提升創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)[1]。近年來，環(huán)境生物學發(fā)展迅速，尤其是環(huán)境生物學實驗理論、技術(shù)和方法都有較快的發(fā)展，已滲透到環(huán)境科學的各個相關(guān)領(lǐng)域[2]。因此如何通過環(huán)境生物學的實驗教學改革，達到激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力，是我們在教學工作中值得探討的一個重要問題。
一、改革前的環(huán)境生物學實驗教學存在的問題
我院自2006年設(shè)立環(huán)境生物學實驗課程以來，經(jīng)過三年的實踐，發(fā)現(xiàn)存在以下幾方面的不足：
（一）實驗課程開設(shè)時間不夠合理
根據(jù)教學計劃，環(huán)境生物學及其實驗安排在第四學期修讀，但此時學生只修過無機及分析化學、有機化學、環(huán)境化學等專業(yè)必修課，與環(huán)境生物學及實驗聯(lián)系密切的相關(guān)課程如普通生物學、生物化學、生態(tài)學及相應(yīng)實驗課程等均未修讀。由于學生專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，實驗技能較差，學生對環(huán)境生物學實驗興趣不大。
（二）實驗內(nèi)容簡單，課時數(shù)少且實驗條件不夠完善
學生所用環(huán)境生物學實驗指導書為教師自編講義，由于實驗課時數(shù)少，僅為17學時，在實驗內(nèi)容的設(shè)置上偏重于驗證型和操作型，且內(nèi)容簡單，學生雖然易于掌握，但不利于發(fā)揮他們的主觀能動性，實驗項目之間知識點聯(lián)系不緊密，不便于學生將所學的專業(yè)知識系統(tǒng)化，并且實驗與現(xiàn)實環(huán)境相關(guān)性很小。目前環(huán)境生物學實驗與植物生理學實驗共用一個實驗室，部分實驗欠缺先進儀器和設(shè)備，既無法向?qū)W生傳授與該學科相關(guān)的新技術(shù)和方法，也達不到理想的教學效果。
（三）實驗考核方式單一
目前環(huán)境生物學實驗的成績評定主要以實驗報告為唯一考核依據(jù)，導致部分學生不重視實驗課，自己不愿動手，而且學生中存在相互抄襲實驗報告的現(xiàn)象，使實驗教學收不到良好的效果。
二、環(huán)境生物學實驗教學改革的實踐嘗試
針對上述問題，本課題組進行了多次深人細致的調(diào)查研究，并對環(huán)境生物學實驗的改革進行了嘗試。
（一）優(yōu)化環(huán)境生物學實驗內(nèi)容，提高教學效率
在教學過程中發(fā)現(xiàn)環(huán)境生物學內(nèi)容跟環(huán)境專業(yè)的其它必修課程如環(huán)境毒理學、環(huán)境微物學、生態(tài)學、環(huán)境監(jiān)測等出現(xiàn)了交叉和重疊。為保證教學內(nèi)容的完整性同時避免重復教學，根據(jù)環(huán)境生物學在課程體系中的地位，依據(jù)學院當前實驗條件和學生的狀況，對教學內(nèi)容進行了優(yōu)化，重新制定了教學大綱，并重新修訂了實驗講義。在實驗教學內(nèi)容上，主要圍繞水體污染物對環(huán)境生物的毒性影響而展開，以綜合性、研究型設(shè)計性為主的實驗，并結(jié)合教師科研成果，努力將教師科研中所用實驗方法和技術(shù)轉(zhuǎn)化為實驗項目。2010年開始，17學時的環(huán)境生物學實驗可供開設(shè)的具體實驗項目如下表：
（二）探索適宜的教學方法和手段，培養(yǎng)學生科研素質(zhì)
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，生物化學、細胞學、分子生物學及遺傳學等相關(guān)學科和成就已被廣泛應(yīng)用于環(huán)境的監(jiān)測和評價[2]，所以在實驗教學中通過制作多媒體課件，向?qū)W生介紹當前環(huán)境生物學領(lǐng)域常用的實驗方法和先進的實驗技術(shù)，以拓寬學生的知識面。鑒于學生修讀了普通生物學實驗、無機有機化學實驗以及生物化學實驗等課程后，已掌握了一定的理論基礎(chǔ)和實驗技能，環(huán)境生物實驗的教學應(yīng)著重于科研思維的訓練，在實驗過程中應(yīng)著重指導學生如何設(shè)計實驗，記錄實驗中的實驗數(shù)據(jù)和問題，并進行數(shù)據(jù)分析以及如何撰寫實驗報告等。在教學中，采用如下圖所示模式幫助學生一步一步建立環(huán)境生物學研究型設(shè)計實驗的科研思維：
這種以科研課題的形式開設(shè)的研究型設(shè)計實驗，只給學生一個研究課題，要求學生通過查找資料確定相應(yīng)的研究方法和步驟。很多學生在剛開始接觸時，都顯得手足無措，不知從何下手。所以教師一開始，必須先告知學生查閱文獻知料的途徑和方法，并在實驗過程中，要求同學們做好詳細的記錄比如受試生物的規(guī)格、對污染物的反應(yīng)、水體溫度、pH值等。實驗結(jié)果的觀察記錄要求由學生自行完成，在實驗翔實的記錄之上，要求學生寫出格式工整的實驗報告，包括實驗?zāi)康摹⒉牧吓c方法、具體步驟、實驗結(jié)果、分析與討論。同時在實驗過程中強調(diào)了團隊精神。教師在實驗之前著重強調(diào)合作的重要性，要求大家在實驗過程中高度負責。通過實驗同學們意識到進行一項獨立的環(huán)境生物學研究型設(shè)計實驗，必須綜合考慮實驗過程中的種種因素，無論是實驗材料的選擇，污染物濃度的配置，技術(shù)路線的優(yōu)化，還是觀察記錄過程都需要小組成員間的相互配合，否則任何一個環(huán)節(jié)的疏忽都有可能影響到后面的結(jié)果。另外，為鍛煉學生撰寫規(guī)范論文的能力，要求學生將最后一個環(huán)境生物學研究型設(shè)計實驗的實驗報告以科研小論文的形式撰寫上交，從而為以后的本科畢業(yè)論文的設(shè)計撰寫做準備。
（三）完善實驗考核方式，提高學生實驗積極性
在以往的實驗教學中，對學生實驗成績的評定，教師僅僅以實驗報告作為唯一的評價依據(jù)，對于學生中存在相互抄襲實驗報告的現(xiàn)象教師往往無法準確識別，故易造成評價結(jié)果的不準確。因此，學生普遍缺乏積極性，做實驗也只是敷衍了事。這種現(xiàn)象對老師的教學水平也存在不利的影響，教師在沒有挑戰(zhàn)性的實驗教學過程中也易產(chǎn)生惰性[4]。為此從2010年起，本課題組對實驗考核方式進行了完善，實驗課考核成績由實驗報告、平時實驗態(tài)度和科研小論文三部分組成，其中實驗報告成績占40%，平時實驗態(tài)度和操作占30%，科研小論文的撰寫占30%。
三、結(jié)語
一年多的改革實踐發(fā)現(xiàn)，通過優(yōu)化實驗項目引入研究性實驗之后，學生的協(xié)作精神、操作技能、思維模式以及創(chuàng)新意識和求知欲都較往屆學生有很大的進步，說明這種改革是有效的。但是在實際操作過程中暴露出學生和老師準備不夠充分、老師指導不及時以及設(shè)備和實驗室沖突等問題，經(jīng)常影響實驗的進度及結(jié)果。因此，為了更好的貫徹教解決好在執(zhí)行過程中存在的問題，切實保障實驗教學改革的順利進行。只有這樣，我們的專業(yè)才能辦出特色，才能真正將我們的學生培養(yǎng)成既有扎實的理論基礎(chǔ)，又有較強的工程實踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。
參考文獻：
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篇7
細胞生物學是生命科學領(lǐng)域至關(guān)重要的基礎(chǔ)學科。近年來，隨著新理論、新概念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，細胞生物學發(fā)展非常迅速。細胞生物學實驗是細胞生物學的重要組成部分，但目前細胞生物學實驗教學普遍滯后于理論課[1～2]。為了使細胞生物學實驗教學質(zhì)量上一個新臺階，我校對細胞生物學實驗教學進行了改革與初步實踐。在此，我們從課程內(nèi)容安排調(diào)整，實驗教學手段多樣化和實驗考核體系多元化三個方面進行闡述，以期為其他院校的細胞生物學實驗教學的改革提供參考。
1 實驗課程安排調(diào)整
傳統(tǒng)的細胞生物學實驗主要是以驗證型實驗為主，實驗內(nèi)容單一，不能激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的細胞生物學實驗還存在學時過少，上課時間與理論課脫節(jié)的問題。鑒于以上原因，細胞生物學實驗的課程內(nèi)容和上課時間需要進行重新調(diào)整。
1.1 課程內(nèi)容調(diào)整
實驗學時由原來的32學時增加為48學時，實驗內(nèi)容由原來單一的驗證型實驗被調(diào)整為包括驗證型、綜合型和創(chuàng)新設(shè)計型三種類型的實驗（見表1）。
1.1.1 調(diào)整驗證型實驗
基礎(chǔ)性驗證型實驗的開設(shè)是為了鞏固理論知識和基本實驗操作技能的鍛煉，因此，我們保留并重新調(diào)整了驗證型實驗。細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)和大小測量的實驗被融入細胞培養(yǎng)實驗中，小鼠巨噬細胞吞噬的觀察實驗被融入細胞吞噬與融合實驗。DNA的Feulgen染色法和PAS反應(yīng)法顯示糖原及其它多糖都運用了細胞免疫化學方法，僅保留其一。為了學習不同細胞器的具體分離方法，線粒體的提取與觀察實驗被擴展為葉綠體和線粒體的提取與觀察實驗。
1.1.2 開設(shè)綜合型實驗
綜合實驗涉及了多種實驗技術(shù)，系統(tǒng)化的綜合實驗有利于鍛煉學生的綜合素質(zhì)[3]。細胞培養(yǎng)及細胞吞噬與融合被定為綜合型實驗。在細胞培養(yǎng)實驗中，培養(yǎng)材料為配對的正常細胞與腫瘤細胞，實驗涉及了細胞培養(yǎng)液的配制，細胞的復蘇、培養(yǎng)和凍存，以及細胞形態(tài)的觀察，大小測量和計數(shù)等技術(shù)。學生通過正常細胞和腫瘤細胞的比較，為學瘤細胞的基本特性提供了感性認識。在細胞吞噬和融合實驗中，選擇雞紅細胞為材料。以吞噬百分數(shù)和吞噬指數(shù)為指標，增加不同處理對小鼠巨噬細胞吞噬功能的研究；以聚乙二醇為誘導劑，研究不同的細胞密度、融合溫度、乙二醇濃度及反應(yīng)時間對細胞融合率的影響，篩選雞紅細胞融合的優(yōu)化條件。
1.1.3 增加創(chuàng)新設(shè)計實驗
最后，我們結(jié)合細胞生物學教研室中教師的科研工作，開展了創(chuàng)新設(shè)計實驗，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和科研能力[4]。首先，各實驗小組學生根據(jù)設(shè)計實驗的大方向查閱國內(nèi)外文獻后進行選題并完成實驗設(shè)計。然后，按照小組闡述，學生發(fā)表意見，指導教師歸納總結(jié)的流程，對實驗設(shè)計進行論證。最后，學生對實驗設(shè)計進行修改和完善后，親自進行實驗前的準備及操作。
1.2 上課時間調(diào)整
為了配合細胞生物學理論知識的學習，細胞生物學實驗的上課時間被調(diào)到與細胞生物學理論課同一個學期進行，而且從該學期的第四周開始實驗，此時學生剛剛結(jié)束了細胞生物學第三章內(nèi)容《細胞生物學研究方法和技術(shù)》的學習，對于常用的方法有了理論上的知識，有利于理解和掌握實驗的內(nèi)容。
2 實驗教學手段多樣化
目前，飛速發(fā)展的信息技術(shù)正以驚人的速度進入到教學的各個領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，推動著教育教學的深刻改革。細胞生物學實驗教學手段多樣化的改革也離不開信息技術(shù)，需要現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。
2.1 采用用多媒體技術(shù)
傳統(tǒng)的實驗課教學停留在黑板和掛圖上，受時間和空間限制，難以調(diào)動學生學習的積極性。我們采用多媒體進行教學，提供了大量圖表和圖片以及動畫，增加了教學信息量。多媒體教學優(yōu)化了教學過程，充分調(diào)動了學生的積極性，提高了教學效率和教學效果。
2.2 介紹科學文獻
細胞生物學實驗操作技術(shù)是為科學研究服務(wù)的，教師在實驗開始時展示與開設(shè)實驗技術(shù)相關(guān)的3～5篇中外文科學文獻，注重介紹文獻中的實驗方法，總結(jié)實驗方法的進展，讓學生了解實驗方法的最新動態(tài)[5]。
2.3 利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺
網(wǎng)絡(luò)教學突破了傳統(tǒng)教學中以“課堂、課本、教師”為中心的教學模式，能夠更快捷和有效的進行信息交流，提高了學生的學習效率。通過實踐和調(diào)查，學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺主要解決了以下問題：第一，學生通過瀏覽網(wǎng)站，可以更有效的進行預習和復習；第二，學生在教學網(wǎng)絡(luò)中的實驗經(jīng)驗交流論壇中，通過交流實驗心得加深了對實驗的理解和掌握；第三，教學網(wǎng)站中提供了專業(yè)網(wǎng)站鏈接，便于學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
3 實驗考核體系多元化
傳統(tǒng)的實驗成績基本上是根據(jù)學生的實驗報告給定的，實驗報告以學生抄寫實驗?zāi)康摹⒃怼⑦^程為主，不能體現(xiàn)出學生的實驗操作能力和掌握能力，不利于學生良好實驗素質(zhì)和嚴謹科學態(tài)度的培養(yǎng)和形成。因此，實驗考核系統(tǒng)的改革勢在必行，我們采用不同的實驗考核內(nèi)容和不同的考核方式，即多元化考核體系進行考核。
3.1 基于實驗類型的考核體系
根據(jù)基礎(chǔ)性驗證型、綜合型和創(chuàng)新設(shè)計型實驗各自的特點，我們建立了基于實驗類型的考核體系，具體實驗考核如下分配。
其中，基礎(chǔ)性驗證型實驗注重考核學生的平時操作及實驗結(jié)論，綜合型實驗注重學生的實際操作能力（占80%）。實驗報告包括以下兩方面的內(nèi)容：第一，對實驗結(jié)果的記錄和分析。隨堂記錄實驗結(jié)果可以促進學生對實驗操作的重視；第二，通過解答實驗后的思考題鞏固實驗內(nèi)容。創(chuàng)新設(shè)計型實驗注重對學生的創(chuàng)新能力進行考核，其中的論文寫作為以后的畢業(yè)論文以及科研論文的寫作奠定良好基礎(chǔ)。
3.2 網(wǎng)絡(luò)化考核體系
隨著細胞生物學實驗教學網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)，我們在網(wǎng)絡(luò)平臺上建立了考核數(shù)據(jù)庫。對于耗時時間長的實驗，教師讓學生觀看錄像，然后提出問題進行考核。對于切片觀察的實驗，讓學生對在網(wǎng)絡(luò)平臺上隨機抽到的圖片進行解釋。此外，學生可利用計算機進行實驗設(shè)計，完成對其創(chuàng)新能力的考核。
4 結(jié)語
在細胞生物學實驗教學的改革中，我們通過對實驗課程的內(nèi)容及上課時間進行重新調(diào)整安排，借助多媒體技術(shù)、科研文獻的介紹和網(wǎng)絡(luò)平臺等實現(xiàn)教學手段多樣化，利用基于實驗類型及網(wǎng)絡(luò)的考核體系進行考核，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的科研和創(chuàng)新能力。
參考文獻
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篇8
淮海工學院海洋生物學學科是江蘇省重點建設(shè)學科，我在長期的海洋生物學的實驗教學中，針對以往教學中存在的諸多弊端與不足，通過對實驗內(nèi)容的不斷整合與優(yōu)化，對實驗教學方式、方法的不斷改革與探索，參考兄弟院校海洋生物學實驗教學的成功經(jīng)驗，以“面向?qū)W生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習”為目標，采用適合學生實際的海洋生物學實驗課的可行性策略，激發(fā)學生實驗動手的主動性，有效提高了教學效率，全面培養(yǎng)了學生實驗?zāi)芰Γ瑥亩蟠筇岣吡撕Ｑ笊飳W的實驗教學質(zhì)量。
一、嚴格實驗規(guī)范，加強對學生實驗技能的培養(yǎng)
海洋生物學實驗的主要目的不僅是增強學生對極其豐富多樣的海洋生物的感性認識，而且是訓練學生的基本實驗技能，培養(yǎng)嚴謹?shù)目蒲凶黠L。實踐教學經(jīng)驗證明：學生基本技能的掌握程度與實驗課的教學效果密切相關(guān)，因此培養(yǎng)學生技能是實驗教學改革與建設(shè)的重點內(nèi)容。我在以往的實驗教學中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生實驗動手能力很差，缺乏基本的實驗常識與素養(yǎng)，對大多數(shù)常規(guī)儀器設(shè)備的使用和一般藥品、試劑的配制知之甚少；還有的同學在實驗中存有一定的畏難情緒，缺乏主動性等，這些可能與他們以前上中學時實驗課不受重視或開設(shè)較少，缺乏基本訓練有關(guān)。在這種情況下，我們從理論教學開始就向?qū)W生闡明本門課程實驗的重要性，強調(diào)實驗是高校教學的重要環(huán)節(jié)，指出規(guī)范的實驗操作是科學研究的基本要求。為此，我們專門在海洋生物學實驗指導書中增編了《實驗室行為規(guī)范》、《學生實驗守則》，以及《海洋生物采集調(diào)查方法》等內(nèi)容，明確了海洋生物實驗中的注意事項、實驗要求及實驗方法等，從而指導學生進行科學規(guī)范的實驗。此外，還對實驗室所配備的各種重要儀器編訂了簡明易懂的使用操作規(guī)程，以便學生規(guī)范使用。
為加強學生的基礎(chǔ)訓練，我們在實驗教學過程中著重通過學生良好的實驗習慣的培養(yǎng)，以提高學生實驗技能。要求學生實驗前必須認真預習實驗指導書，明確實驗?zāi)康模莆諏嶒炓I(lǐng)及方法步驟，等等；實驗時要愛護儀器設(shè)備并熟練使用，嚴格按規(guī)定完成實驗操作，獨立完成實驗報告，講究實驗衛(wèi)生等。在分組時基本上是一人一組，嚴格要求人人動手，獨立完成實驗，這樣不但使每位學生的基本操作能力得到了鍛煉，而且老師能親手指導每一位學生，便于及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正操作中的錯誤。如在浮游生物的觀察實驗，學生做的臨時裝片有的會出現(xiàn)小氣泡，有的觀察不久即出現(xiàn)龜裂花紋，還有的水樣會溢到蓋玻片上，教師可及時指出這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因并要求學生重新制作，反復訓練以達到熟練掌握其要領(lǐng)。在海洋生物學實驗中其他的基本實驗技能如顯微鏡、解剖鏡的使用和維護技術(shù)；生物繪圖技術(shù)；常用試劑、染色液的配制方法；海洋生物標本的采集、分類、鑒定、計數(shù)、固定及保存方法；數(shù)據(jù)分析與處理能力；實驗報告與實習調(diào)查報告的規(guī)范寫作能力等都要求學生在實驗過程中熟練掌握與應(yīng)用。
二、 廣泛采集海洋生物標本，豐富實驗教學內(nèi)容
標本的觀察與鑒定是海洋生物學實驗最基本的內(nèi)容，也是貫穿整個實驗的一條主線。海洋生物種類豐富多樣，分布范圍十分廣泛，但各門類極具不平衡性、不均勻性，并具有明顯的時空變化。因此，每次實驗課前海洋生物標本的準備和選取就顯得尤為重要，不僅要突出常見的或具有典型代表性的種類，而且要體現(xiàn)出其物種的多樣性特點。在海洋生物學實驗課剛開設(shè)的頭幾年，標本的采集往往依賴教師個人去進行，受季節(jié)、地域、氣候、工具等各方面的影響與限制，很多樣品較難采集，尤其海洋中種類少的一些門類（如藍藻、綠藻、輪蟲，等等）中的樣品更難隨時采集到，因此實驗中可供觀察的種類較少，教學內(nèi)容也顯得較單薄，大多只能開展簡單的驗證型實驗，不利于學生從多樣性的實物觀察比較中去培養(yǎng)探索的精神，也不利于激發(fā)學生探求豐富多彩的海洋生物世界奧秘的興趣。為此，我們充分利用多種方式進行海洋生物標本的采集。
其一，讓學生參與實驗的準備工作。不僅組織有興趣的部分同學利用課余時間去學校附近的海邊或海水養(yǎng)殖池塘隨時采集實驗用活體樣品，而且鼓勵同學們利用周末、節(jié)假日去各地海邊游玩的機會有意識地采集當?shù)氐臉吮尽＿@樣既豐富了標本的來源，又鍛煉了學生的動手能力，培養(yǎng)了他們認知海洋生物的積極性。其二，密切同當?shù)赜嘘P(guān)海水養(yǎng)殖、育苗企業(yè)的聯(lián)系，利用幫他們鑒定水質(zhì)機會，固定和保存樣品。利用他們靠近海邊的優(yōu)勢，請生產(chǎn)企業(yè)及時采集活體標本（如沙蠶、小型甲殼類等）以供實驗隨時使用。其三，實驗室及有關(guān)研究室對一些具有科研價值的種類進行常年活體純種培養(yǎng)，主要是海洋浮游生物（如螺旋藻、扁藻、變形蟲、輪蟲、枝角類、橈足類等），這樣不僅可隨時提供實驗活體觀察之用，而且使學生了解和掌握生物純種分離和培養(yǎng)技術(shù)。其四，加強同當?shù)睾Ｑ蠊芾怼⒖蒲械炔块T的合作，尤其近幾年來我們同國家海洋局連云港海洋環(huán)境監(jiān)測站建立了良好的合作關(guān)系，不僅成為學生實習基地，而且在項目合作中收集了江蘇沿海不同季節(jié)、不同海域中的浮游生物、底棲生物及潮間帶生物中極為豐富的標本種類，極大地充實了實驗材料。其五，充分利用本院的海洋館生物標本資源。從1958年開始，本校就有意識地對海洋生物標本進行采集和積累，在學院充分重視的基礎(chǔ)上，加上采購、校友捐贈等渠道我院創(chuàng)建了江蘇高校中唯一的一座近千平方米的海洋館，內(nèi)有各種大中型海洋標本兩千余件；同時建有100多平方米的海洋生物教學標本室一間，固定保存有中、小型標本近千種，包括已近絕滅的長江鰣魚，從而為實驗教學提供了強力支撐。
三、 改革實驗教學模式，有效提高教學效率
（一）整合實驗內(nèi)容，變革方法類型。
由于我們具有豐富的海洋生物標本資源和便捷的采集途徑，這為我們不斷調(diào)整和優(yōu)化實驗內(nèi)容創(chuàng)造了十分有利的條件。首先，在實驗材料的安排上，盡量選取當季海水中的樣品，并與歷史季節(jié)、不同季節(jié)的標本相比較，做到以觀察固定標本為主，著重搭配一些代表性的活體種類。其次，在實驗內(nèi)容上與生產(chǎn)實際和科研緊密結(jié)合，體現(xiàn)當前海水養(yǎng)殖與育苗以及海洋漁業(yè)資源等的現(xiàn)狀，調(diào)查相關(guān)水體的海洋生物種類組成、類群分布特點、現(xiàn)存量、初級生產(chǎn)力等，并根據(jù)其與生存環(huán)境相互依賴、相互影響的動態(tài)系統(tǒng)評價水體水質(zhì)污染程度和漁業(yè)生產(chǎn)潛能。這樣不僅使學生及時了解海洋生物種類在生產(chǎn)環(huán)境中的重要性，而且使學生學習了海洋生物調(diào)查的全過程，進一步加強了對科研技能的培養(yǎng)。最后，在實驗類型方法上，逐漸由以往的驗證性實驗為主過渡到以創(chuàng)新性、綜合性實驗為主，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和解決實際問題的能力。如在做海洋生物實驗時，不再是單純地對某一門類的生物進行觀察鑒定，而是綜合起來進行多樣性分析比較，如分析不同海水水體（或季節(jié)、年份等）環(huán)境中浮游植物（或浮游動物、底棲生物等）的類群分布特點、潮間帶生物種類組成特點等。這樣不僅使實驗課上得內(nèi)容充實，而且有利于培養(yǎng)學生的全面技能。
（二）運用各種教學手段，創(chuàng)設(shè)生動教學情景。
學生在學習海洋生物分類時通常感覺比較枯燥，對物種形態(tài)結(jié)構(gòu)的記憶尤其頭疼。在實驗課教學過程中，我選擇多種實驗教學方式如動畫、錄像、圖片、多媒體課件等，以精彩的海洋生物世界為主題，把每次實驗所涉及的一些代表生物種類的棲息環(huán)境、運動方式，以及不同觀察角度的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點等形象逼真地予以展示，可使學生對海洋生物產(chǎn)生強烈的好奇心，從而營造出一種輕松愉快的學習情境。比如在海洋浮游生物實驗時，利用多媒體技術(shù)，在數(shù)碼顯微鏡的顯示下：曲舟藻和布紋藻分別具有美麗的斜條紋和直條紋，但又都具有相同的運動構(gòu)造――縱溝；原甲藻像瓜子一樣只具有縱溝，而裸甲藻還具有橫溝，但其都像樹葉一樣飄轉(zhuǎn)而下的運動方式；烏賊幼體大小不過2厘米，但其觸手、神經(jīng)系統(tǒng)及消化系統(tǒng)等都清晰可見，尤其噴水倒退的運動情景都可使學生過目難忘。其他如顫藻、扁藻、布氏擬鈴蟲、中華哲水蚤、長腕幼蟲等的形象展示都可激起學生探求海洋生物奧秘的興趣。
（三）堅持實驗室開放制度，培養(yǎng)學生自主學習能力。
我在長期的實踐教學過程中深刻體會到：實驗課僅靠教師的講授來讓學生掌握知識，已遠遠落后于現(xiàn)代教育的理念和宗旨，也與海洋生物學專業(yè)教學的時代要求相去甚遠。為了提高學生的自主學習能力，我們?nèi)骈_放海洋館、標本室及相關(guān)實驗室。學生可隨時預約來進行標本觀察、鑒定及解剖實驗，可根據(jù)個人興趣愛好自己設(shè)計實驗內(nèi)容，真正體會自己實驗成功的喜悅。
（四）強化野外現(xiàn)場調(diào)查實習，培養(yǎng)學生科學研究素質(zhì)。
海洋生物野外實習是課堂實驗的綜合與提高，是整個課程體系的一個重要組成部分。其目的是對學生綜合能力素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。我們通過實習動員使學生了解實習目的，海濱地區(qū)的基本情況、實習要求、分組及準備工作；通過對海水性質(zhì)、潮汐運動、海岸底質(zhì)特征的認識，了解海洋生物生活的環(huán)境條件；通過對基巖海岸生物的采集、觀察和描述、了解基巖海岸的生物多樣性、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和生活習性；通過對沙質(zhì)海岸生物的采集、觀察和描述、了解連云港沙質(zhì)海岸的生物多樣性、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和生態(tài)習性。通過對灌河口海洋生物的采集、觀察和描述，了解河口生物的生態(tài)特點和形態(tài)特征，學會分析海洋生物之間的異同點，能對所觀察到的現(xiàn)象進行合理的解釋，提高分析問題、解決問題的能力。
四、完善實驗課考核方法，力求反映學生真實水平
實驗考核是檢驗實驗教師授課水平，以及學生是否掌握基本技術(shù)和基本方法的重要環(huán)節(jié)。為了能準確地考查學生的實驗技能和綜合能力，我們建立多元成績考核評定方法。實驗考核分理論考核和操作考核，前者重點考核學生實驗基本理論和相關(guān)知識，以閉卷形式進行考核，后者重點考核學生現(xiàn)場操作能力，操作項目按照教學大綱預先擬定6套以上，考核前抽簽決定考哪一套，一旦抽簽成功就立即進入考場，力求反映學生真實的實驗技能和知識結(jié)構(gòu)。
參考文獻：
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篇9
生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗是生物學的組成部分，在中學生物學教學中有著重要的作用。保證和提高實驗教學的關(guān)鍵在生物教師。如果教師實驗技能不熟練，缺乏準備和指導實驗的經(jīng)驗，就不能達到預期的目的。由于農(nóng)村中學生物學實驗教學師資力量薄弱，教師教學觀念、教學方法相對落后，而且學生動手能力差，生活經(jīng)驗不足，也缺乏對事物本質(zhì)的探究經(jīng)驗。因此結(jié)合學生實際，因地制宜，完成大綱、教材規(guī)定的生物學實驗教學，提高生物學教學質(zhì)量，是我們每個生物教師不可推卸的責任。
一、教師應(yīng)加強對實驗教學的鉆研，提高學生學習興趣
生物學是一門實驗性很強的科學，觀察和實驗是學習生物科學基本的研究方法。通過觀察、實驗等教學活動，培養(yǎng)學生的學習興趣，啟發(fā)學生學習的主動性。如“血液和血型”一節(jié)，其中“血液的組成與功能”的內(nèi)容我花了二課時，采用了先實驗后得出結(jié)論的探究式教學，達到了預期的目的。第一課時，學生分組實驗觀察血液的分層現(xiàn)象，通過觀察知道加入檸檬酸鈉溶液后血液發(fā)生分層現(xiàn)象，再通過觀察人血涂片識別紅細胞、白細胞的形態(tài)。有了這些感性認識后，第二課時，再講授血液的組成與功能。采用探究式教學使學生在學習上變被動為主動，更容易接受和掌握知識，極大地提高學生的學習積極性。
二、明確實驗?zāi)康模ぐl(fā)學生學習動機
做任何事情都要有目的，生物學實驗也不例外，只有明確實驗?zāi)康模拍艽_定實驗的步驟、方法。學生明確實驗?zāi)康模杂X地動手實驗，實驗效果就會很好。農(nóng)村中學學生對實驗比較陌生，有的學生上實驗課只圖好玩，缺乏科學態(tài)度，有的學生動手能力較差、生活經(jīng)驗不足，這些都會給實驗課組織教學帶來一定的困難。因此實驗前要求學生明確教材上的實驗?zāi)康耐猓€要了解和關(guān)注該實驗在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的實際應(yīng)用。如探究“影響鼠婦分布的非生物因素”，通過探究活動讓學生了解探究的一般過程。學生親身經(jīng)歷了實驗，先操作然后再總結(jié)，讓學生自己體會感悟，讓學生通過自己動手動腦來獲得知識。如模擬“血型鑒定”，通過鑒定血型使學生獲得與血型和輸血相關(guān)的知識，引導學生認同無償獻血制度，關(guān)愛他人生命，培養(yǎng)樂于為挽救他人生命奉獻愛心的高尚情感。以此激發(fā)學生學習動機，端正學習態(tài)度，提高學習興趣。
三、指導學生掌握實驗步驟的方法，規(guī)范操作
實驗步驟是學生動手規(guī)范操作實驗的基礎(chǔ)，只有理解、掌握步驟方法才能規(guī)范操作，實驗才能得到預期的結(jié)果。實驗前應(yīng)指導學生預習實驗步驟，將實驗步驟簡化，抓住每一步的關(guān)鍵詞語，使之串通于實驗步驟之中，可以達到預期的實驗效果。如顯微鏡的使用，先將安放、對光、觀察的實驗步驟寫在黑板上，參照課本實驗指導，邊講邊示范操作一次。然后分段講解、示范和指導操作。再讓每名學生完整操作一遍。最后指定一名學生上講臺操作一遍。這樣學生就能很快地掌握步驟、要領(lǐng)，達到了實驗的目的要求。
四、運用教師教學口語，使生物學知識趣味化
一堂課的好壞在一定程度上取決于教師的語言表達能力，教師在教學中語言要生動活潑，鮮明形象，感情洋溢，使學生“如臨其境”“如見其形” “如聞其聲”。將抽象的概念具體化、枯燥的知識趣味化。如用“種瓜得瓜，種豆得豆”“一母生九子，連母十個樣”來說明生物界普遍存在遺傳現(xiàn)象和變異現(xiàn)象；用“萬物生長靠太陽”來說明所有生物生命活動能量的最終來源是太陽能；用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”等來說明在自然中生物之間的關(guān)系和食物鏈的特點。講到生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng)時，用“野火燒不盡，春風吹又生”來說明自然生態(tài)系統(tǒng)的生生不息。以此激發(fā)學生的學習興趣，達到了事半功倍的效果。
總之，作為一名生物教師要轉(zhuǎn)變舊觀念，敢于創(chuàng)新，勇于探索，因地制宜，加強和完善生物學實驗教學，加強培養(yǎng)學生的實驗動手能力，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，以為今后搞好生物學實驗教學，提高生物學教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
篇10
一、水處理生物學實驗教學存在的問題
在水處理生物學的實驗教學過程中，實驗教學一直處于從屬地位，實驗內(nèi)容與教材不匹配，專業(yè)性不強，這是水處理生物學實驗教學中存在的重要問題。首先，由于實驗內(nèi)容過于簡單，與教材不相匹配，達不到理論教學要求，學生無法直接體會到微生物在水處理中的重要作用。其次，在實驗教學中，實驗課時安排不足或不合理，使得實驗教學的效果難以得到保證。最后，由于在課堂教學中，老師“滿堂灌”，學生被動接受，簡單模仿，學生獨立思考的能力得不到提高，長期處于被動學習狀態(tài)。[1]由于實驗條件的限制和考核評價體系的缺失，學生的實驗積極性不能調(diào)動起來。
二、水處理生物學實驗教學策略分析
1.優(yōu)化實驗教學內(nèi)容
水處理生物學的實驗課程的開設(shè)，其主要目的就是為了培養(yǎng)學生的操作技能，學會實驗鑒定方法，深化對理論知識的理解，從而能夠做到學以致用。為此，為了提高實驗教學的教學質(zhì)量，必須對實驗教學內(nèi)容進行優(yōu)化，增加綜合性實驗、研究性實驗和開放性實驗。所謂的綜合性實驗是以基礎(chǔ)性實驗為前提和基礎(chǔ)的，將學生感興趣的課題作為綜合實驗內(nèi)容，并結(jié)合相關(guān)的理論知識，促進學生對知識的掌握。在實驗設(shè)計中，老師作為指導者，引導學生對實驗方案進行優(yōu)化，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。為了對實驗教學內(nèi)容做進一步優(yōu)化，研究性實驗也是必不可少的。在實驗中，將教學與科研緊密結(jié)合在一起，通過查閱文獻、獨立思考等，培養(yǎng)學生的分析能力，挖掘?qū)W生的科研潛力。另外，為了優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，開放性實驗教學也是不可或缺的。開放性實驗的開展有利于促進學生綜合素質(zhì)的提高，從而培養(yǎng)出全方面的創(chuàng)新型人才。[2]
2.改進實驗教學方法
為了增加實驗教學的趣味性，改善傳統(tǒng)教學方法的不足，應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)來改進實驗教學方法，使得實驗教學的趣味性、形象性和直觀性不斷得到提升。通過多媒體教學，教師的講授內(nèi)容大大減少，大量的信息可以通過多媒體技術(shù)形象、直觀地展現(xiàn)在同學面前，在一定程度上，使得學時不足的問題得到緩解。另外，積極開發(fā)實驗教學軟件，并將實驗步驟和操作規(guī)范利用動畫、圖片、視頻等形式展現(xiàn)出來，從而提高水處理微生物學的實驗教學質(zhì)量。在教學軟件的開發(fā)中，將新的實驗成果加入其中，有利于拓展學生的視野，提高教學質(zhì)量。
3.建立實驗課程考核評價體系
現(xiàn)階段，實驗課程的評價考核體系十分不完善，對于學生的知識掌握程度也沒有很好的衡量標準。為此，建立實驗課程考核評價體系，作為提高實驗教學的一種手段，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生實驗技能的考核，也是檢驗教師教學成果的重要手段。建立合理的實驗課程評價考核體系，應(yīng)該包括平時成績、口試成績以及綜合能力考核三部分。重點放在對平時成績的考核上，應(yīng)該占總成績的一半，具體考察學生的實驗規(guī)范、實驗態(tài)度、實驗報告、實驗水平等具體項目。通過考核評價體系，能夠具體地了解到每一個學生對于知識和實驗技能的掌握程度，能夠?qū)W生分析和解決問題的能力有一個全面地了解。借助評價考核體系這一有效的手段，學生的學習熱情也能夠被激發(fā)出來。[3]
三、結(jié)語
水處理生物學實驗教學質(zhì)量的提高，有利于調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。為此，在日常的教學中，應(yīng)該不斷完善實驗教學的策略，不斷為實現(xiàn)我國化工行業(yè)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型培養(yǎng)自主性、創(chuàng)新性的合格人才，促進我國社會的發(fā)展。
參考文獻：
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篇11
本科臨床、麻醉專業(yè)的病原生物學實驗教學共計36學時，2009年將2007級病原生物學實驗教學整合為16次。實驗項目及主要內(nèi)容和排序如下。第1次(4學時):微生物學實驗注意事項、消毒滅菌、細菌的培養(yǎng)方法、自然界細菌分布的檢測、紫外線殺菌試驗和細菌的生化反應(yīng);第2次(4學時):觀察上次課實驗結(jié)果、革蘭染色、抗酸染色、油浸鏡使用方法、細菌基本形態(tài)和特殊構(gòu)造的觀察;第3次(2學時):化膿性細菌感染的病例分析;第4次(2學時):腸道桿菌感染的病例分析;第5次(2學時):化膿性球菌分離鑒定(一)和腸道桿菌分離鑒定(一);第6次(2學時):化膿性球菌分離鑒定(二)和腸道桿菌分離鑒定(二);第7次(2學時):化膿性球菌分離鑒定(三)和腸道桿菌分離鑒定(三);第8次(2學時):腸道桿菌分離鑒定(四)、流感病毒分離鑒定(一);第9次(2學時):流感病毒分離鑒定(二);第10次(2學時):綜述及實驗設(shè)計展示及總結(jié);第11次(2學時):線蟲(一);第12次(2學時):線蟲(二);第13次(2學時):吸蟲(一);第14次(2學時):吸蟲(二);第15次(2學時):絳蟲;第16次(2學時):其他寄生蟲及食源性寄生蟲流行病學調(diào)查報告。為了更好地進行病原生物學實驗教學，決定將2011級臨床、麻醉等專業(yè)的病原生物學實驗內(nèi)容和排序進行再次整合。將原來2次病例討論課，即第3次課和第4次課合并為1次4學時病例討論課;12h的寄生蟲學實驗課，即第11，12，13，14，15，16次并為3次4學時;第9次和第10次合并為1次4學時。調(diào)整后的實驗課學時數(shù)并沒有改變，但由原來的16次合并為11次。整合后的實驗課運行起來更加流暢和系統(tǒng)，每次實驗課的主題更加鮮明，更便于學生理解、學習和掌握，同時也降低了實驗課教學的難度。
3實驗項目的完善
流感病毒分離鑒定是醫(yī)學微生物學一個重要的實驗，能夠進一步加強醫(yī)學生對病原體分離鑒定程序的認識和理解。其主要的過程如下:樣本接種雞胚，培養(yǎng)3d;3d后吸取尿囊液通過血凝實驗檢測是否有病毒增殖及其滴度;通過血凝抑制實驗檢測病毒的型別和滴度。以往的實驗中，血凝抑制實驗一直由教師做標本給學生進行示教，學生自己并不動手操作。由于血凝抑制實驗中需要設(shè)置病毒、血清、紅細胞等對照，又要配置4個單位病毒液，血清還要進行倍比稀釋，實驗操作復雜，實驗原理也是難點，學生若不親自操作，大多一知半解，實驗效果不佳。因此從2011級本科臨床、檢驗專業(yè)開始，對血凝抑制實驗進一步完善，由教師示教變?yōu)閷W生自己操作。學生通過自己動手操作，對流感病毒分離鑒定的理解更加透徹，加強了對病原生物學實驗基本技能的學習，以往在該實驗中遇到的問題也都迎刃而解，教師授課也更加容易。
4開放實驗室活動的開展
自2009年(2007級學生)，病原生物學教研室開始進行開放實驗室活動，實驗項目逐漸從微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察、寄生蟲學標本檢查更新到目前的培養(yǎng)基的制作及消毒滅菌和面部蠕形螨的檢查等項目。培養(yǎng)基制作及消毒滅菌項目正好與實驗課項目細菌的培養(yǎng)方法銜接，使學生對微生物學基本理論知識的理解更加深刻，加強了學生進行微生物學實驗操作的無菌觀念，也為后續(xù)實驗打下了基礎(chǔ)。項目面部蠕形螨的檢查的實驗標本采自學生自身，使病原生物學與實踐生活聯(lián)系起來。該實驗項目深受學生的歡迎，學生在實驗時興趣盎然，積極性很高。
5創(chuàng)新實驗的開展
針對本科臨床1－8班學生學習能力較強、求知欲旺盛、精力充沛的特點，從2007級學生開始在臨床1－8班布置有關(guān)于微生物學和寄生蟲學某一知識點的綜述寫作任務(wù)。學生以4人為一小組，組內(nèi)自行安排各自任務(wù)，各小組要在微生物學和寄生蟲學最后一堂實驗課上形成一份紙版的綜述報告和一份PPT演示文稿，在實驗室進行展示，任課教師作簡短總結(jié)。課后挑選內(nèi)容豐富、深刻、能反映某一領(lǐng)域最新進展，并能提出自己見解的水平較高的綜述推薦到校報發(fā)表。學生對命題綜述的寫作積極性很高，普遍反映通過小組合作的形式完成綜述的寫作任務(wù)，不僅掌握了相關(guān)內(nèi)容的前沿知識，還學習了查閱文獻方法，加強了寫作能力，增強了小組成員的合作意識。
篇12
0引言
青島農(nóng)業(yè)大學生物實驗教學示范中心承擔著全校生物類基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程，還承擔著生物技術(shù)和生物科學兩個專業(yè)的專業(yè)課程。每年為生物學、作物學、植物保護學、園藝學、水產(chǎn)學、工學、化學、動物學等8個一級學科的23個本科專業(yè)開設(shè)34門課程，每年計劃教學實驗人時數(shù)30萬以上，同時還對學生和教師預約開放，開放人時數(shù)達20萬左右。所開設(shè)的課程是其以后專業(yè)學習的基石，因此增加教學投入，改善教學條件提高教學效果對我校的人才培養(yǎng)起著極其重要作用。
從2009年開始，我校實行大類招生，培養(yǎng)方案有了較大的改變，基礎(chǔ)課程進行了調(diào)整，如按舊的培養(yǎng)方案，動醫(yī)、動科等專業(yè)不開設(shè)《植物學》這門課程，大類招生后生物類學生均開設(shè)此門課程，2009年開設(shè)班級達50個，比2008年多出20個班級；農(nóng)學、植科等專業(yè)按舊的培養(yǎng)方案不開設(shè)《動物學》課程，大類招生后生物類學生同樣均開此門課程，2009年開設(shè)班級達34個，比2008年多出19個班級。人時數(shù)的顯著增加，使原有的儀器設(shè)備數(shù)量已無法滿足新的需要；同時按照新的專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，將有5%-10%的實驗項目被更新，特別是創(chuàng)新型實驗項目，更需要相應(yīng)的儀器設(shè)備與之配套。而我校財力有限，能夠爭取的建設(shè)項目也不多，因此如何充分利用現(xiàn)有資源，挖掘其最大潛力，進行優(yōu)化組合，發(fā)揮其最大效能研究具有極其其重要現(xiàn)實意義。
1實驗教學管理體系的優(yōu)化
實驗室管理是綜合性很強的工作，完善實驗室各項規(guī)章制度，推行實驗室管理工作的標準化、規(guī)范化、科學化[1]。
生物實驗教學示范中心原只要中心主任1名、實驗室管理人員15名進行全面管理。優(yōu)化后設(shè)置主任1名，副主任1名，實驗室負責人6名，均為具有高級職稱或碩士研究生以上學歷。實驗管理隊伍仍然是16名，但分工明確、責任到人。管理體系的優(yōu)化，加強了對實驗室的日常管理，有效的加大了生物中心的管理力度，實驗教學資源的使用和管理更加高效而有序，五年來未發(fā)生一起實驗教學責任事故、保障了中心實驗教學任務(wù)的圓滿完成。
為了提高整體管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，我們嚴控用人關(guān)，要求碩士研究生以上學歷，同時鼓勵在職讀研。經(jīng)過五年的建設(shè)，研究生以上學歷人員所占比例由原來的50%提高到81%。中心還不定期邀請有關(guān)儀器廠家及商來中心講學，介紹儀器設(shè)備的使用、維護和保養(yǎng)知識，不斷提高實驗管理人員技術(shù)水平。
同時為了穩(wěn)定實驗技術(shù)人員隊伍，出臺了一系列政策，如實驗技術(shù)人員勞動津貼比相應(yīng)職稱其它崗位的高10%等。實驗技術(shù)人員的工作熱情得到了提高，近三年來，實驗技術(shù)人員隊伍穩(wěn)定，未有要求調(diào)離實驗技術(shù)工作崗位的。中心制定了各項規(guī)章制度，定期對實驗室管理人員的工作量、工作業(yè)績和教學服務(wù)水平進行考評。考評結(jié)果與津貼效益掛鉤，更激發(fā)了職工的工作熱情。
2按功能整合實驗室，優(yōu)化了儀器配置
大學教學資源的整合是指大學將其有限的人力、物力、財力等資源進行調(diào)整協(xié)調(diào)優(yōu)化和重組。既采取一系列的方法和手段，對各種教學資源進行開發(fā)，對現(xiàn)有資源進行配置和重組，以提高資源的利用效率[2]。
中心原有的實驗室設(shè)置是按學科進行，儀器設(shè)備分散，重復購置嚴重，使有限的教學資金難于滿足教學的需要，效益較低。
我們打破原有的設(shè)置，逐步按功能組建實驗室。目前建立了8個顯微鏡室，其中1個是數(shù)字網(wǎng)絡(luò)互動顯微鏡室。2個電泳室、2個分光光度計室、2個基因工程室、1個無菌操作室、1個植物標本室、1個組織培養(yǎng)室、1個細胞培養(yǎng)室等。
隨著實驗室的功能化，實驗設(shè)備也進行了調(diào)整。如把生物中心的各類分光光度計調(diào)轉(zhuǎn)到分光光度計室；把各類電泳槽和電泳儀調(diào)轉(zhuǎn)到電泳室等，同時對現(xiàn)有資源，中心進行宏觀掌控，必要時進行統(tǒng)一安排。如顯微鏡室，不僅要完成植物學的實驗教學任務(wù)，同時還要完成動物學、細胞生物學、植物生理學等課程的實驗教學任務(wù)。原中心所有實驗室承擔的實驗教學任務(wù)都需要冷凍離心機，如果按實驗室配置，需要16臺方能保障正常的實驗教學，而本中心只有6臺冷凍離心機用于本科實驗教學。為了完成實驗教學任務(wù)，開學初，中心統(tǒng)一安排實驗項目順序和設(shè)備，基本滿足了教學要求，提高了儀器的使用率，保障了實驗課的順利開出。
實驗室與設(shè)備資源的優(yōu)化，改變了教學資源浪費的情況，充分利用了現(xiàn)有的儀器設(shè)備，提高了利用率，最大程度發(fā)揮設(shè)備設(shè)施的資源潛力，以最小的投入換取了最大化的效益。
3優(yōu)化實驗教學體系,提高實驗教學質(zhì)量
為了加強實驗教學，按照能力培養(yǎng)的要求，把部分實驗教學內(nèi)容從理論課中分離出來，獨立安排實驗教學新課程，建立了獨立完整的實驗課教學體系，如微生物學實驗、遺傳學實驗、植物生理學實驗等。
對實驗內(nèi)容進行系統(tǒng)優(yōu)化組合,推陳出新，保證每年都有新的項目。調(diào)整了課程設(shè)置，改進了實驗指導方式，積極利用現(xiàn)代教育手段進行指導,培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神,促進實驗教學質(zhì)量的不斷提高。
大類招生以后，植物學、動物學實驗人數(shù)增加，兩門課程均為基礎(chǔ)課，實驗人數(shù)多，都需要用到顯微鏡，為了保障實驗教學的順利進行，我們協(xié)調(diào)有關(guān)單位，對動物學的實驗課程進行了調(diào)整，由第2學期開課，調(diào)整為第1學期開課，避開植物學開課時間，既提高了實驗室、設(shè)備的利用率，又保障了實驗教學任務(wù)的完成。
在實驗課程建設(shè)上，通過疏理、合并、更新實驗項目，實現(xiàn)兩個貫通：即縱向把基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的實驗內(nèi)容上下貫通；橫向上將相近門類課程的實驗內(nèi)容左右貫通。鼓勵實驗指導教師開發(fā)新的綜合性、設(shè)計性實驗，如《細胞學實驗》在資源優(yōu)化前，只開設(shè)簡單的制片實驗，資源優(yōu)化后，設(shè)備共享，新開設(shè)2個綜合性實驗項目。
探索多種形式的實驗考核方式，考核學生基本操作技能、實驗原理的掌握和實驗現(xiàn)象、結(jié)果的分析。使學生真正體驗到實驗教學與理論教學一樣重要。培養(yǎng)學生的科學實驗觀念，讓學生掌握相應(yīng)的實驗技術(shù)和技能。
4資源共享、實驗室開放
實驗室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的場所，除了提供良好的實驗條件外, 還必須具有獨立運作、用于開放的實驗教學工作機制和時間[3]，學校制定了實驗室開放和大型儀器共享使用辦法，為實驗室的開放運行提供了制度保障。同時也為實驗室管理者制定了相關(guān)的激勵政策，如規(guī)定每一位畢業(yè)實習的學生，在實驗室完成論文，其導師需拿出0.5個工作量分配給實驗室管理者。這一規(guī)定不但是保障了實驗室管理者的利益，也明示實驗室管理者，實驗室是開放管理，實驗室在完成實驗教學計劃任務(wù)的同時，有義務(wù)為教師、學生開放。更激發(fā)了青年教師科研的熱情，使其有科研的場所，有儀器可用，為以后的申報項目，打下良好了的基礎(chǔ)。
學生創(chuàng)新項目的設(shè)立和導師制實施后，大二學生即可進入實驗室，通過與導師協(xié)商，自主選題，這樣不但能讓畢業(yè)論文有課題支撐，而且為做好畢業(yè)論文提供了更充足的時間。各類研究室、研究所、重點實驗室對大四學生全面開放，他們在工作和讀研前就可以提前受到良好、系統(tǒng)的科研訓練，為今后的科研和工作點定了堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。
中心每年接受近200余名學生的本科畢業(yè)實習和若干名創(chuàng)新立項的學生；接受400余名學生，完成課程論文。另有120余名研究生的部分工作也在教學實驗室進行。
總之，實驗教學資源的各個組成部分，對中心的發(fā)展及學生素質(zhì)的提高有著重要意義。生物資源的優(yōu)化更好的服務(wù)于中心的實驗教學，使管理與教學水平都有了較大的提高。但同時也存在著一些問題，如實驗室管理更加困難，實驗室和儀器的安全存在一定的隱患、各功能實驗室的計劃實驗任務(wù)尚不均衡等等，還需要學校有關(guān)政策的配套和支持及在實踐中進一步的研究與完善。
參考文獻：
篇13
1充分熟悉授課內(nèi)容和授課學生，做好課前準備
青年教師上課前應(yīng)充分“備課程”和“備學生”。醫(yī)學微生物學與免疫學是醫(yī)學及其相關(guān)專業(yè)學生的必修基礎(chǔ)課程，青年教師首先應(yīng)認真研讀醫(yī)學微生物學與免疫學的理論教材和實驗教材及其相關(guān)專業(yè)書籍，全面熟悉教學大綱。根據(jù)教學任務(wù)，對不同專業(yè)的授課內(nèi)容和重難點等做到有所取舍和優(yōu)化。其次，青年教師應(yīng)積極參與集體備課。為保證實驗教學的規(guī)范和質(zhì)量，在開設(shè)新實驗課的前一周，本科室的所有授課教師和實驗技術(shù)人員都要進行集體備課。在集體備課中，會針對實驗課中的重難點及實驗操作中的注意事項，進行充分交流，便于青年教師更好地掌握實驗課程的教學內(nèi)容和教學技巧。同時，青年教師還要充分了解不同專業(yè)學生的基礎(chǔ)知識及其對所學知識的掌握程度，進而選擇或調(diào)整教學方法。
2積極參與實驗準備，做好預實驗
青年教師應(yīng)積極參與實驗準備工作。醫(yī)學微生物學與免疫學實驗的影響因素很多，除了實驗者的操作因素之外，還有一些客觀因素決定實驗的成敗，如：試劑的配制和儲存條件，儀器的操作等。醫(yī)學微生物學與免疫學實驗課程的準備工作均由我校國家級基礎(chǔ)醫(yī)學形態(tài)實驗教學平臺的實驗技術(shù)人員準備，從而影響了青年教師對實驗準備過程的全面了解。為此，本教研室與醫(yī)學形態(tài)實驗學教學平臺相關(guān)人員積極溝通，讓青年教師參與實驗準備工作。青年教師通過參與實驗準備，能夠加深對試劑配置及儀器使用要求等事項的認識，熟悉實驗教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，從而勝任實驗教學任務(wù)，保證實驗課的教學質(zhì)量。青年教師應(yīng)主動做好預實驗工作。做好預實驗是上好正式實驗課的提前。預實驗不僅能夠了解實驗細節(jié)，掌握規(guī)范的操作方法，還能預見學生實驗過程中可能出現(xiàn)的問題。本教研室安排青年教師參與預實驗工作，對實驗過程和結(jié)果做到心中有數(shù)，這樣便于青年教師在實驗課程教學過程中，能夠做到有的放矢，突出講解及操作要點，保證學生掌握實驗操作要領(lǐng)，提高實驗教學效果。
3選取靈活多樣的教學方法，積極互動，及時總結(jié)，提高學生分析、解決問題能力
根據(jù)醫(yī)學微生物學與免疫學的實驗教學內(nèi)容的要求，本教研室將兩門課程的實驗教學進行整合，在保證驗證性實驗的基礎(chǔ)上，增加了綜合性實驗[1]，培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用能力。在學生實驗操作前，青年教師可以先運用案例、板書、多媒體、畫圖等多種方法和手段對實驗內(nèi)容進行講解，便于學生更好地理解實驗?zāi)康模岣呓虒W效果。例如：醫(yī)學微生物學與免疫學是與臨床和生活密切相關(guān)的課程，引入臨床及生活有關(guān)的案例，結(jié)合實驗內(nèi)容和目的講授能讓學生更加認識到學有所用，從而激發(fā)了學生的學習興趣。在實驗操作示教時，青年教師首先做到實驗操作熟練、準確和規(guī)范；在關(guān)鍵的操作步驟需要反復演示，保證學生掌握實驗的操作要領(lǐng)，能夠順利完成實驗。在學生實驗過程中，青年教師要不斷進行巡查指導，觀察學生的操作方法是否正確，對不規(guī)范的操作及時糾正，并加以操作示范，使學生領(lǐng)會操作技巧，提高動手操作能力；對實驗操作規(guī)范和結(jié)果較好的學生進行鼓勵；對于不愿動手操作的學生進行監(jiān)督；對學生操作過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時處理。通過巡查指導，與學生及時進行實驗教學的互動，建立良好的師生關(guān)系，提高學生對實驗的興趣和積極性。實驗結(jié)束后，青年教師應(yīng)對實驗結(jié)果及時總結(jié)討論。對與預期結(jié)果不符甚至是錯誤的實驗結(jié)果要及時分析、討論，通過提出問題的啟發(fā)式教學形式，提高學生分析實驗相關(guān)問題的能力。此外，青年教師對學生的實驗報告應(yīng)認真批改，對實驗報告中出現(xiàn)的問題進行詳細記錄，并通過分析實驗報告中的問題對學生的實驗進行總結(jié)，在下次實驗課反饋給學生，對實驗結(jié)果分析和討論認真的同學進行表揚，提高學生實驗操作和書寫實驗報告的規(guī)范性及分析問題的能力。
4積極參與教學改革活動，推進科研促實驗教學，提高學生科研思維能力
目前，隨著我國高等教育教學的改革與發(fā)展，青年教師應(yīng)積極主動學習教育法，及時轉(zhuǎn)變教學理論，充分利用現(xiàn)代教學手段與方法以及采用不同教學模式促進實驗教學，如問題式教學[2]、互動式教學[3]、案例教學[4]以及翻轉(zhuǎn)課堂[5]等。青年教師平時應(yīng)多聽教學改革相關(guān)講座，并參加一些教學改革活動或者申請教改課題。通過對不同教學模式的學習與應(yīng)用，更好地提升自身的教學水平。尤其是，近年來引進的博士青年教師，其科研能力較強。青年教師應(yīng)該利用其科研能力強的優(yōu)勢，積極開展科研促進實驗教學活動[6]。一方面，青年教師在自己從事的科研課題中，應(yīng)充分發(fā)掘與實驗教學有關(guān)的內(nèi)容指導學生，鼓勵學生對所學的實驗內(nèi)容做進一步的探索。另一方面，青年教師應(yīng)將平時自己查閱的科研知識融入教學，激發(fā)學生的學習興趣，這樣既有利于青年教師教學水平的提升，又有助于培養(yǎng)學生的科研思維創(chuàng)新能力。青年教師還可以通過指導大學生創(chuàng)新計劃項目，帶領(lǐng)學生參與科研，讓學生在實踐中領(lǐng)會科研思路，并充分調(diào)動學生的實驗積極性，鞏固醫(yī)學微生物學與免疫學的理論和實驗教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生探索新知識的興趣和提高實驗操作的能力。
5積極參加教學技能培訓活動，盡快完成從學生到老師的角色轉(zhuǎn)變
本教研室按照學校的要求，為每一位新近青年教師安排了一位教學經(jīng)驗豐富的指導教師，并制定了詳細的培養(yǎng)計劃、具體措施和目標，要求青年教師至少聽取帶教導師一個學期的課程，學習其實驗教學方法、技巧和教學特點。依托學校教師教學發(fā)展中心教學技能提升平臺，要求青年教師積極參與各種教學技巧的培訓活動，如崗前培訓、教學觀摩、專題培訓、主題教學沙龍和課堂教學實踐等。教研室安排青年教師對實驗教學內(nèi)容進行試講，對青年教師普遍存在的知識點講解不到位、語言組織邏輯性不強等問題加以一對一指導改進；并要求青年老師完成實驗教學的相關(guān)考核，考核合格后，才能從事實驗教學工作。青年教師除了按照學校學科安排的培訓計劃外，還應(yīng)該積極聽取各類教學公開課，以及其他學科教學經(jīng)驗豐富教師的理論和實驗課，觀摩他們怎樣組織課堂教學，學習他們上課的優(yōu)點，并在實驗教學實踐中不斷探索適合自己的教學方法，盡快完成青年教師從學生到老師的角色轉(zhuǎn)變，逐漸形成自己的教學風格。
6從教學實踐中不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，提高自身教學能力
青年教師必須意識到教學能力的提高是自己在高校立足的根本，而教學能力的提高是一個長期的漸進的過程，需要青年教師付出辛勤的汗水。為此，青年教師應(yīng)積極進行教學活動的總結(jié)。在每次教學活動結(jié)束后，青年教師都應(yīng)該把教學過程中出現(xiàn)的優(yōu)點與不足、一些體會加以思考和總結(jié)，不斷自我反饋與改正，逐步完善醫(yī)學微生物學與免疫學專業(yè)知識，提升教學技能。總之，青年教師要積極主動了解國際國內(nèi)高等教育尤其是醫(yī)學教育改革形勢，根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，充分了解授課對象和授課內(nèi)容，掌握多樣的教學方法，參與多種教學活動和教學改革，積極開展科研促教學活動，并不斷的進行經(jīng)驗總結(jié)，這樣才能有效提高醫(yī)學微生物學與免疫學實驗課的教學能力，達到滿意的教學效果。
參考文獻
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