引論：我們為您整理了13篇生物科學和生物學范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、倡導探究性學習，建立科學思維

探究性學習是一種能夠體現學生自主學習的學習方式，在高中生物教學中，讓學生自主選擇一些與學科相關的研究性問題，然后通過教師的引導和促進，使學生能夠自主完成發現問題、分析問題和解決問題等一系列的學習活動。不僅有助于學生構建生物學知識，還可以培養學生的科學思維能力，也是高中生物新課標中的重要理念之一。在探究性學習的過程中，學生和教師之間的關系可以得到有效的結合，由學生積極思考發現問題，再由教師積極引導和促進學生分析問題，最后解決問題，對于提高學生的綜合學習能力有著非常重要的作用。因此，在生物教學中，教師要積極倡導研究性學習，建立學生的科學性思維，讓學生自主的參與學習，從而解決一些實際問題，從中獲得新的生物知識，促進學生的解決問題能力、分析能力和思考能力等全方面的綜合能力的發展。

二、重視生物科學史，領悟科學精神

生物科學史是由很多生物學家在歷史中不畏艱辛、勇于探索出來的智慧結晶，是一部科學的探究史。它需要學生在生物教學的過程中主動的去學習其中豐富的教育內容，有利于培養學生的態度、科學精神。例如，達爾文冒著生命危險歷經5年環球航行進行探索，寫出了《物種起源》，從而推動了生物進化的發展，在生物史上奠定了基礎。這就需要教師在進行生物教學的過程中，善于挖掘教材中的生物科學史的內容，重視生物科學史的教育，培養學生的生物科學精神，讓學生感受到生物科學家們拿著為了科學勇于獻身的精神，以及科學家身上的那種堅持不懈、持之以恒的科學態度，有助于充分激發學生的學習熱情和創造性思維，對于提高學生的生物科學素養有著重要的意義。

三、重視實驗教學，提高學生生物實驗的技能

高中生物學科是一門以實驗為基礎的學科。學生可以通過實驗接觸到生物體本身，可以直接的對生物現象進行研究，對于激發學生的學習興趣和培養學生的動手能力、思維能力、研究能力等有著重要的意義，學生還可以通過生物實驗對已學的理論知識進行鞏固，是理論與實踐的有效結合，從而有效的提高高中生的生物素養。因此，在高中生物教學中，一定要重視實驗教學，充分發揮實驗教學的作用。教師應該充分利用好學校的生物實驗資源，積極開設生物實驗課，并在實驗過程中對學生進行引導和指導，讓學生自主的動手完成實驗的內容；同時還應設計更多的探究性實驗，讓學生自己去發現問題，經過思考和分析，通過實驗進行驗證，從而解決問題，提高學生的實驗能力和探究水平。

四、加強其他學科的滲透，培養學生的綜合運用知識的能力

高中生物是一門綜合性較強的學科，在生物學科中所涉及的知識內容包括物理、數學、化學等方面。因此，在生物教學中，一定要加強其他學科的滲透，加強學科與學科之間的聯系，在把握生物學知識重點的同時，善于發揮其他學科的優勢，利用學生學過的其他學科的知識來解決還未學習的生物學問題，從而培養學生的綜合運用知識的能力，也有利于學生鞏固已學的知識，從而提高學生的生物科學素養。五、滲透“科學、技術、社會”教育理念，樹立正確科學意識“科學、技術、社會”的教育理念強調的是科學技術與實際社會之間的聯系。在高中生物教學中滲透“科學、技術、社會”教育理念，可以將抽象的生物知識與現實生活中的問題聯系起來，使抽象具體化和簡單化，運用生物概念和生物原理等知識來解決實際中的問題，讓學生學會學以致用，使學生樹立正確的科學意識。只有將科學技術和實際社會聯系起來，才能讓學生更好的學習生物知識，提高學生的生物科學素養。另外，生物學是21世紀發展最為迅猛的學科，特別是基因工程、細胞工程等已經成為科學領域中研究的重要課題，為人類社會帶來巨大的社會效益和經濟效益，教師在進行生物教學時，應注重給學生多教授一些生物發展的實際案例，不僅有效的提高學生學習生物的興趣，對于學生樹立正確的科學發展觀更有著深遠的意義，也可以有效的提高學生的生物科學素養。

小結

綜上所述，高中生物教學中提高生物科學素養對于提高學生學習生物的興趣、自主學習能力等有著重要的作用，有助于促進學生的創新能力、解決問題的能力、動手能力和應用能力等全方面的發展。

參考文獻：

［1］張劍華．高中生物教學中學生生物科學素養的提升方法［J］．知音勵志，2017（02）．

篇2

生物科學素養是指學生在參加社會生產生活實踐過程中所需要的生物科學基礎知識以及個人決策所需的科學探究能力。它包括理解生物科學、技術與社會的相關性以及個人科學的學習態度和價值觀的形成。接下來，我們來分條論述一下具體的提高學生生物科學素養的方式方法。

一、貼近自然，貼近生活

相對于農村的孩子來說，城市里的孩子具有更為優越的學習環境，所以，相對來說，城市孩子的科學素養就比農村孩子要高。但是凡事有利就有弊，其當然也存在著不盡如人意的地方。舉個例子來說，他們在“生物的進化”一課中，我們了解到了蘆花雞是因為它的羽毛形態和顏色與蘆葦的花絮相似，故而得名“蘆花雞。”但是顯而易見，學生對于蘆葦就像對蘆花雞一樣沒有概念，這是由于對大自然缺乏了解所造成的。因此，要讓學生更多的去貼近生活，貼近自然，脫離枯燥的說教和灌輸教育，要讓他們親自去體會生物的妙趣。

許多生物學知識與現實生活密切相關。我們要經常引導學生用所學知識探討身邊事例的科學性，以指導正確消費。比如：好些生物制品和廣告語，就是很好的課程資源。當講到酶的特性時，建議學生討論藥物的膠囊和糖衣片作用及原理，從而掌握用藥常識，保證身體健康。

二、創設良好的課堂環境

一個好的環境將使工作者的效率大大提高。同理可知，一個好的課堂環境和學術氛圍，將大大的提高學生學習的積極性，促使他們積極的學習和開拓思考。教師在教學過程中要注重教學方式的選擇，盡可能的創造一個輕松愉悅的學習環境，增加課堂的趣味性，把生物科學知識以豐富的藝術形式表現出來。

另外，教師在教學過程中還要不斷的提高自身的知識技能水平和科學素養，給學生們做出模范，引導學生形成正確的價值觀和科學態度。

三、加強生物實驗教學

通過實驗培養科學操作技能是構成科學素養的另一個基礎要素。新課標對此有明確要求，實驗操作能調動學生的參與意識，可以有效地激發學生學習的內在動機和培養學生的生物學技能。教學中，教師采用開放實驗室、課內課外相結合的形式，加強實驗操作，讓學生多動手，多實踐，從操作的角度培養學生的科學技能，并嚴格要求學生在操作過程中科學觀察、記錄、完成實驗報告，通過分析和解釋實驗中產生的現象或數據得出符合實際的科學結論。新課標教材中有不少生產流程的實例，好些都是學生必做實驗和實驗建議。根據課標內容適當編排教材順序，就會收到更好的效果。

四、充分利用社會資源

生物科學與我們的日常生產生活是息息相關的。教師可以在課程講授的同時聯系現實生活，增加課程的趣味性，調動學生的求知欲，就如2004年安徽劣質奶粉事件就可以作為一個生物科學的生活實例在課程中講述。

同時要聯系生物科學的新成就。生物科學的發展是日新月異的，有許多科研成果對生物教學都起著促進作用，可以喚起學生的求知欲，使學生真正感受到學習生物學無論是對個人生活、家庭生活、社會生活、生產實踐，還是對未來進一步的深造都是十分必要的。從而產生內在的學習要求，提高學生生物科學素養。例如：人類基因組的計劃、克隆技術、袁隆平的“三系”雜交稻、太空育種等。

生物課程教學的目的即促進學生的全面協調發展，幫助其形成正確的價值觀，養成科學的生活態度以及生活方法，以培養適合社會發展的新型化人才。因此，生物科學素養的培養是一個任重而道遠的過程，它并不是一朝一夕能夠養成的，它需要學生、老師、以及社會各界的共同努力。

篇3

二、培養學習生物興趣

科學興趣是生物科學素養形成的動力源泉。學生原本對科學現象和科學問題有強烈的好奇心和求知欲，在傳統的科學教育中，由于過分強調知識的掌握，沉重的記憶負擔難以使學生的興趣得以表現，甚至是學生與生俱來的好奇心逐漸泯滅。因此，教學中我們首先將學生學習生物學的興趣的激發作為切入點，注意保護學生與生俱來的好奇心與求知欲；進而采取多種多樣的方法，將這種好奇心轉化為興趣愛好；進而激發學生學習生物學熱情，使這種興趣轉化為科學學習的動力。

例如學習“植物種子的萌發”時，首次我就教會學生由表及里的觀察方法，即先觀察外部形態，再觀察內部結構。解剖大豆種子時，先讓學生剝去種皮以后，應當先從與種臍相對的一側輕輕分開兩個豆瓣，在進行觀察；然后再掰掉一個豆瓣；觀察時應區分胚芽與胚根等。這樣既讓學生學會了書本上的理論知識，也豐富了學生的生活知識，激發了他們的學習興趣。

三、培養科學的思維習慣

科學的學習習慣不神秘，也不是科學家所特有的，是每個人應該掌握的技能。一個人一旦掌握了這些技能，無論他從事何種職業都可以終身享用。教學中，我們很注重結合教學內容對學生進行邏輯思維、批判性思維和發散性思維等思維習慣的培養。

例如“探究綠葉在光下產生氧氣”，有位同學問老師，綠葉只有在光下才能釋放氧氣，那為什么晚上和連續幾天都下雨，我們還能活呀？我真的很佩服他們能提出這樣的問題。我就先讓大家幫助她分析，找答案。通過大家的共同努力，最終解決了。有意識地培養學生的批判性思維習慣，學生有了批判性思維品質后，他們就能夠對生物學問題能做科學性的分析及批評，作出理性的決定。同時，在實踐中當自己的意見與絕大多數同學不同時，能夠勇于發表自己的見解，勇于堅持，而不是人云亦云。

四、在生物教學中培養學生的科學探究能力和實踐能力

我們在生物教學中，要加強實驗課教學，認真做好教材中的每一個實驗，讓學生學會實驗課題的選擇、實驗過程的設計、材料的收集和整理、基本的實驗操作，對實驗現象和結果的分析等。大量增加探究性實驗，指導學生科學設計，積極動手、動腦，開展多樣的生物探究，讓學生通過親身體驗初步學會生物科學探究的方法，了解生物科學探究的一般過程，培養學生的科學探究能力。我們不僅在課堂內組織學生自己設計開展教材中提供的所有生物探究活動，還鼓勵學生結合本地實際進行課外生物學探究。我們大力加強生物實踐基地的建設和應用，在校內加強實驗室、生物園的建設，在校外與附近種植園建立合作聯系，為學生提供實踐活動的場所。這樣的生物實踐活動不僅極大地豐富了學生生物學知識，培養了學生的實踐能力，還培養了學生的動手與合作交流的能力。

篇4

首先，生物課文學素養最早是被國外的科學家提出來的，但由于生物學科在高中不受重視，所以，生物學科素養的教學在中國的進程相當緩慢。并且在生物學科領域改革不夠深入，高中生物學科的知識建構以及知識體系還不夠完善。并且，由于在高中很多教師的觀念里，只有語數外是主修的科目，也是最重要的科目，而生物作為輔修的科目，卻被廣大師生所忽視，導致高中生偏科現象嚴重，同時，高中生沒有選擇的余地，只能被迫地接受科目的選擇，導致學生的興趣漸漸的消退。不H如此，生物課上，很多老師只注重生物知識的講解與灌輸，而忽視了做生物實驗的重要性，導致學生的動手實踐的機會缺乏，漸漸地失去了動手實驗操作的能力。

除此之外，雖然新課改是很多高中生物老師意識到了在課堂上跟學生互動，激發學生的參與熱情的重要性，但是由于無法擺脫傳統教學觀念的束縛，結果導致課堂毫無秩序一片混亂，并且教師講的內容還是無法激起學生的興趣，更不懂得如何在幫學生學習更多的生物知識的基礎上，幫學生了解到更多的生物科學素養的內涵與真諦。

二、對高中生進行生物科學素養教育的方法途徑

1.在實驗的過程中更好的培養學生的科學能力

要想在高中生物課程中更好的滲透科學素養就需要學生親自去實驗去探究，通過學生親身參與實驗的過程，更好地鍛煉學生動手實踐，動腦思考的能力，擴展學生的思維空間，更好的創新，進而來更好地提升自己的科學能力。

例如：在學習有關“種子的呼吸”這節課的內容時，在學生通過課堂的講解，對種子的呼吸原理有了初步的認識之后，首先，教師要引導學生自己動手去設計一個有關種子呼吸的實驗。然后讓學生結合課堂上所學到的知識充分運用到實驗的過程中，自己動手去操作。但是，為了幫學生更好地完成實驗的過程，需要教師不斷地對學生進行指點，引導學生如何科學地完成實驗的每一個探究步驟。所以在實驗的過程中，為了發散學生的思維，需要教師努力為學生營造一種寬松愉悅但又不是科學性的實驗氛圍，這樣學生沒有了束縛感，思維就會變得更加的活躍，膽子也會變得更大。然后教師就可以引導學生去大膽的設疑，在實驗的過程中發現問題并大膽的提出來，然后對于種子呼吸的這種現象敢于做出自己的猜想，然后根據自己的猜想，去大膽而巧妙地設計實驗的每一個流程，并且教師要做好引導，力求讓學生開放思維，將實驗的內容及過程創新化是每一實驗步驟都具有科學性。接著，在實驗的過程中，學生要做好觀察，并將所觀察的現象，以及自己在觀察過程中的感想記錄在自己的實驗冊上，根據實驗報告上的內容仔細地填寫，然后學生根據自觀察到的現象以及實驗的過程，大膽地去分析種子呼吸這種現象。同時，學生要充分地結合課堂上所學到的內容科學的表達出自己的理解與想法，最終根據實驗的過程以及自己觀察到的現象，作出結論。就是這樣一個實驗過程，可以很好地調動學生參與的積極性，在實驗過程中，自己獨立完成每一個實驗步驟，可以很好地激發學生觀察探索的欲望及能力。

2.引導學生用科學的思維去探究事物的本質

其實，面對現行的高中生物教學現狀，要在教學中滲透科學素養，并努力提高高中生的人文素養對高中生物老師來說，也是一件任重而道遠的事，又是一份不可推卸的責任與使命。但是，高中生物是一門科學性極強的課程，所以，需要高中生物教師在進行生物教學時，除了讓學生更好更快更輕松地掌握更多的生物學科方面的知識，還需要為學生創設科學的環境，開辟更多的平臺，同時，教師要引導學生用科學的思維去看待生物這門學科。用科學的態度去探究生物物種以及現象，養成正確的評判觀和是非觀，使學生的人文關懷和科學文化素養切實得到提升與鍛煉。不僅如此，要培養高中生的科學素養還需要教師引導學生通過正確的思維方法去探究分析每一種生物現象的本質所在。這就需要教師立足教材，深入挖掘教材中所潛在的一些現象，然后引導學生用科學的思維方法去探究發現這一現象的本質。

例如：在學習“生物的遺傳”這節課時，首先要先讓學生理解遺傳的概念，根據書本上的內容探尋生物遺傳的規律，然后在探尋的過程中仔細去觀察，發現問題，然后結合遺傳的規律進行大膽的設疑，接著，教師要引導學生用科學的思維去思考這一現象，然后通過親手實驗來驗證自己的猜想，然后站在科學的角度上去得出自己的結論。

3.理論知識在生活中充分得到應用

篇5

二、重視學法設計

教師在進行教法設計時要進行學法設計，在教學的過程中適時進行學法指導。學法設計以章、學段為單位整體設計為宜，因為這樣可以在一個更大范圍內對學習過程有一個整體規劃。學習方法有很多，結合生物教材可以進行如下幾種學習方法的指導：

1.整體學習的方法

運用整體―局部―整體的思路進行教學。這樣學習有助于學生形成知識體系。

2.實驗―探究的方法

可以培養學生動手實踐的能力。

3.討論交流法

課堂上教師提出問題，學生按學習小組分組討論，學習思辨方法、表達方法，討論則可以發展學生的交流能力。

4.整理歸納的方法

提煉要點，如列表、畫結構簡圖歸納知識體系等。

三、使主體作用貫穿于教學過程的始終

篇6

培養高中生的生物科學素質是非常有必要的，因為生物科學素質是對高中生進行素質教育不可或缺的重要一環，直接影響高中生的整體素質水平。高中生物教師應該把培養高中生的生物科學素質作為生物教學的重要方面，為高中生整體素質的提高奠定基礎。為了更好地培養高中生的生物學科素質，我們應該重點關注高中生以下方面的能力。

一、提高高中生生物科學知識掌握水平

高中生的生物科學知識水平是衡量高中生生物科學水平的重要方面。高中生物知識板塊在教育標準中有具體要求，以確保高中生在畢業時達到素質教育要求的知識水平。高中生物課程標準作為高中生物科學教育和知識水平的重要標準，是我們對高中生開展學科教育的重要標準和重要教學目標，我們要詳加解讀，嚴格根據規定內容開展教學工作，提高高中生的學科知識素養。

二、提高高中生生物科學能力水平

對于高中生來說，在學習高中生物的時候，除了要實現一定的知識目標外，還要掌握一定的生物科學能力。這一生物科學能力水平直接影響高中生的科學素質，我們要對處在生物教育深化階段的高中生展開細致入微的培養工作，具體可以從培養高中生的觀察能力、動手實驗能力、思維能力、自學能力等幾個方面入手，培養和提高他們的生物科學能力。

1.培養高中生的觀察能力。對于生物知識的學習來說，高中生的觀察能力非常重要。觀察和實驗是生物最基本的研究方法，高中生通過能動的、客觀的綜合觀察，從實驗的宏觀現象入手，揭示和認識微觀變化的本質是生物學習的重要方法。高中生觀察能力直接關系高中生物實驗教學效果和高中生的學習能力水平。所以，我們要把培養高中生的觀察能力作為一項重要基礎能力來培養。

2.培養高中生動手實驗的能力。高中生物是以生物實驗為基礎的學科，生物實驗是高中生進行生物學習的基礎。高中生在生物學習中不僅要通過生物實驗學習生物基礎知識和了解生物知識原理，更要通過動手操作生物實驗實現對生物知識的主動探究，提高高中生的能力。可見，生物實驗能力是高中生必須具備的基本素質之一。我們要制定嚴格的實驗操作標準，鼓勵高中生動手實驗。

3.培養高中生的生物思維能力。高中生物學習過程中離不開思維參與，高中生的生物學習過程就是運用思維解決實際問題的過程。高中生思維的發達程度直接影響高中生生物學習的實際效果。高中生的思維需要我們注重培養，在教學過程中，要讓學生自主學習、自主探究，以鍛煉思維能力。

4.培養高中生的自學能力。高中生的自學能力就是在已有知識水平和技能的基礎上，不斷獲取新知識并運用這些知識的能力。我們在教學中要充分發揮高中生的自主性，讓高中生自主開展學習和探究活動。培養高中生正確的學習方法，使高中生學會學習。高中生的自學能力是其重要品質，在當今信息社會，如果沒有一定的自學能力，很快就會被社會淘汰。只有具有一定自學能力的人才能緊跟時代步伐，不被社會淘汰。

三、高中生物科學思想水平影響學生的科學素質

對于高中生物知識的學習和培養學生科學素質來說，也要求高中生具有一定的學科思想水平。因為生物是一門實驗學科，生物知識是在實驗的基礎上獲得的結論，是辯證唯物思想的重要體現，不是想當然的結果。所以，我們在教學中要培養高中生的辯證唯物主義思想，讓高中生保持實事求是的科學態度，學習生物、認識生物，還要培養高中生的環保意識，讓高中生認識到環境保護的緊迫性和重要性。

四、培養高中生良好的生物科學品質

高中生在生物學習中表現出來的行為品質是高中生科學素質的重要表現，我們要加強培養。

1.培養高中生的生物學習動機。正確的學習動機是高中生精力充沛地學習的動力。我們要讓高中生明白生物學習的重要性和實用性。

篇7

二、實施科學探究，培養科學探究素養

科學探究是探索生命王國奧秘的重要途徑。在生物教學中，通過主動參與、積極思考、動手實踐的科學探究活動，可以培養學生的科學探究技能。

1.引導學生自主探究

課程改革的核心就是要改變學生的學習方式，也就是變被動學習為自主探究。在生物教學中，教師要引導學生積極主動地進行探究，提高學習效率。比如，在調查環境污染對生物影響時，教師可以引導學生自己動手嘗試探究“酸雨對種子萌發的影響”，學生通過配置不同濃度的“酸雨”，跟蹤記錄種子萌發的過程，得出不同濃度的酸雨對種子萌發影響的結論。在這個探究過程中，學生積極主動參與探究活動，為今后繼續探究學習奠定基礎。

2.體驗科學探究的過程

科學探究的過程包括：提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論。如，在學習環境對生物的影響時，讓學生設計“探究光對鼠婦生活的影響”，通過課前尋找鼠婦，引導學生觀察它的生活環境，發現問題，提出問題：光會影響鼠婦的生活嗎？作出假設：“光對鼠婦生活是否有影響？”然后設計探究的方案，包括實驗步驟和對照實驗的設計，完成探究實驗并得出結論。通過體驗探究過程，認識實驗中的對照組和實驗組，嘗試設計對照實驗，建立科學的實驗思想，促進探究技能的提高。

3.重視生物學實驗

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，在動手完成實驗的過程中，不僅能加強學生對生物學概念的理解，還能培養學生的觀察能力，實驗能力、數據分析處理能力、實驗設計能力。學生通過設計實驗方案、選配儀器、實施實驗、分析結果、得出結論等探究過程，不僅感受到實驗帶來的快樂，而且科學探究能力得到了培養。

三、利用生物科學發現史，培養科學的思維方式

通過學習科學家的科學研究過程來培養學生科學的思維方法，從而提高學生的生物科學素養。例如，在學習巴斯德進行科學探究的過程時，先讓學生閱讀“探究過程”，然后提出如下問題：（1）為什么要把肉湯煮沸？引導學生思考回答，明白科學家這樣處理的目的，認識到實驗成敗的關鍵因素。（2）巴斯德在設計實驗步驟時，為什么要用兩個燒瓶做實驗？學生分析討論理解設計對照實驗在實驗中的重要性，學會設計對照實驗的方法。（3）為什么巴斯德在四年后打破鵝頸瓶后肉湯很快變質了？明白實驗的嚴謹性。通過學習巴斯德的探究過程，掌握科學的探究方法，養成良好的思維習慣，發展終身學習的能力。

四、關注科學、技術、社會，培養科學的態度

當今社會，科學技術發展日新月異，生物科學、技術和社會關系密切。在教學中滲透科學、技術和社會相互關系的教育，及時關注和參與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，培養學生對自然和社會的責任感。了解“科學家的故事”，了解“生命科學的發展歷程”，了解“現代生物學新技術”等等。目的是讓學生學習科學家刻苦鉆研、堅持不懈、實事求是的科學態度，形成良好的科學品質，促進學生情感、態度和價值觀的健康發展。例如，學習孟德爾豌豆雜交試驗得出生物的遺傳規律，感悟到平時只要細心觀察、

認真思索、勇于實驗，就有可能發現自然界的奧秘，使學生心靈產生極大的震撼，使學生受到科學方法和科學精神的熏陶，對培養學生的科學態度意義重大。

生物科學的不斷發展更新，需要具備生物科學素養的人共同努力和不斷探索。因此，在日常生物教學中，教師要充分利用生物課堂教學，促進學生生物科學素養的形成、發展和提高。

篇8

生物學課程是中學課程中一門重要的自然學科課程，是一門趣味性很強的學科。但同時它的許多知識又都比較抽象，那么如何將抽象的知識形象化，對于激發學生課堂學習生物課的興趣，提高學生的認知能力都有好的幫助。初中生物實驗就要培養學生的動手能力，即實踐操作能力，而實驗操作能力，又是初中學生比較薄弱的環節，因此做好生物實習實驗課就顯得尤為重要。

1.激發探索興趣，培養學生善于動手能力

在實驗課上，很多學生缺乏自信，怕弄壞儀器，怕弄臟衣服，怕操作失誤，怕同學笑話，因而選擇不愿動手，只站在旁邊觀看。針對這種情況，我積極采取鼓勵措施，按照心理學的觀點，人在愉悅的心境下學習容易有效地接受信息；按照素質教育的觀點，以感情為紐帶，以鼓勵為方法，以成功為原則的思想，來激發學生的學習熱情。我對同學們說：相信自己，你能行！只要你去動手去做，你就一定能成功。我鼓勵他們首先要勇敢地邁出第一步，敢于動手。我們有一個實驗是顯微鏡的操作，以往由于條件有限，都是兩個同學一臺顯微鏡進行操作，這樣，一節課下來，往往有一半的學生沒能動手操作，或者操作時間不夠。學校知道這一情況后，積極調配資源，現在滿足了同學們一人一臺顯微鏡的操作。這樣，那些原來怕動手，不愿動手的學生沒有了借口，都動起手來。緊接著教他們會動手，教會他們一些實驗操作技巧，方法，讓他們反復練習，使他們的實驗操作能力大大提高。

2.重視實驗基本技能的培養，鼓勵學生大膽動手

學好生物學知識，必須具備使用各種儀器，制作裝片、解剖、觀察和繪圖等基本技能。例如：要認識細胞和肉眼看不清的微小生物，就必須學會使用放大鏡或顯微鏡，制作并觀察臨時裝片；要理解生物的生理功能，必須進行有關的生理實驗，如：光合作用的過程，草履蟲的應激性，脊蛙反射，植物根對礦質元素的交換吸附等；要認識生物的形態結構、生長發育、分類特征、遺傳性狀等，就必須學會觀察、解剖、記載、繪圖等技能。因此，進行生物實驗是培養學生動手能力的有效途徑。

但是在實驗課上，很多學生因不感興趣而不愿動手，一些學生因膽小不敢動手，到實驗結束也沒有完整的印象，最后只好抄一個實驗結果交給老師了事。這樣，忽視了學生基本實驗技能的培養和生物科學素養的提高，把實驗課大量的時間用在教師的講解實驗原理和方法步驟上，這種實驗沒能給學生留下積極思維的空間和余地，也不允許他們與任何意義上的標新立異，抑制了學生發展的主動性和思考的獨立性。而現代教育就是要求引導學生積極參與，變被動學習為主動學習，變聽老師講實驗，看老師演示實驗，為學生親自設計實驗，動手做實驗。因此，我在生物實驗課上努力樹立以學生為主體的教學觀念，結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們自己去查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法，這樣就可使學生加深對實驗全過程的認識，培養他們實際操作能力，提高實驗課的效率。

3.發揮主導作用，引導學生善于探究

教育家布魯納指出，教學不應該"奉送真理"，而應該"教人發現真理"。因此，在實驗過程中，老師要善于發揮自己的主導作用，有意識地培養他們的逆向思維能力，鼓勵他們大膽設想，讓驗證性的實驗上升為探索性實驗，并且要為他們創造條件，去探索，實施他們想要做的實驗，把注意力從注重實驗結果轉移到實驗方案的設計思路及方案的優缺點及改進方法等方面上來，從而培養他們探索問題，觀察，思維及創造能力。有時，有的學生可能會"異想天開"，提出一些怪異的問題，此時，我們應倍加關注那些標新立異的學生，充分挖掘其"異想天開"中合理的因素，使他們敢想敢說。這樣，一方面滿足了學生的好奇心和求知欲，另一方面也培養了學生的主體意識和科學思維的能力，學會分析問題，解決問題。

有時，實驗不一定會取得令人滿意的結果，此時，更要鼓勵學生通過討論，分析實驗中出現的現象，并通過思考找出解決問題的方法。例如：在"制作l臨時裝片，觀察人的口腔上皮細胞"這一實驗中，有的同學可能在顯微鏡中找不到自己的口腔上皮細胞。這個時候，我就要他們自己找原因，是取口腔上皮細胞的位置不對還是涂抹不夠均勻，細胞重疊過多，產生的氣泡太多，染色不好，碘液濃度不夠等等。通過分析，找出問題所在，針對這些可能，再重新找出解決這些問題的方法。這樣一來，雖然沒有得到滿意的實驗結果，但對知識的領悟能力卻得到了發展，分析問題和解決問題的能力得到了提高。

篇9

如何在教學中對學生實施素質教育，以達到培養學生綜合能力的目的，是擺在我們每一位生物教育工作者面前的一項重要任務，也是深化生物教學改革的重點課題。本文就作者在講授“光合作用”一節中進行素質教育的作法談點體會。

1.利用光合作用發現史，了解科學實驗的方法　教材在光合作用一節中首先通過幾個經典實驗講述了光合作用發現的過程。教學時，我重點介紹了科學家的實驗設計思路和方法。例如，在介紹1880年德國科學家恩吉爾曼用水綿做實驗材料進行光合作用的實驗時，我簡要介紹了水綿的生理特征之后，先請學生自己閱讀“實驗過程”，然后提出問題：此實驗設計的巧妙之處何在？大部分學生都是從實驗操作過程上找答案，惟獨忽略了“選擇實驗材料的重要性”這個問題。我就引導學生結合水綿的結構特點：具有細而長的帶狀葉綠體，葉綠體在細胞中又呈螺旋狀分布。想到這樣的葉綠體不僅受光面積大，也便于觀察、分析和研究，并且強調科學實驗材料的選擇是實驗成敗的關鍵因素之一。聯系前不久剛做過的“觀察細胞質流動”實驗，觀察不到細胞質流動的原因，主要是因為實驗材料選擇不當造成的。這樣使學生認識到選擇一種理想的實驗材料，可以使實驗結果明顯可靠，也是成功的先決條件。通過這些講述不僅拓寬了學生的思路，而且使學生清醒地意識到選擇實驗材料的重要性。接著提問：恩吉爾曼設計實驗步驟時，為何要把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣并且是黑暗的環境里呢？學生經過討論，一致認為：排除了氧氣和光線的影響，保證實驗的順利進行。為什么要選用極細的光束照射，并且用好氧細菌檢測？學生回答：這樣能夠準確判斷水綿細胞中釋放氧氣的部位。再問為什么要做黑暗、局部、曝光的對比實驗？學生回答：可明確結果全是由光照引起的。這樣學生就自然得出氧是葉綠體釋放的，葉綠體是光合作用的場所的結論。

通過啟發誘導使學生明確：提出問題創立假設設計實驗分析結果再實驗再觀察，直到找出事物內在的必然聯系，這不僅是光合作用發現的基本過程，而且還是生物科學研究的基本過程。從科學的角度看生物學教學的實驗，可訓練學生的觀察能力、思維能力和分析能力，培養學生科學實驗的方法，從而達到提高其綜合素質的目的。

篇10

二、聯系生活實際激發學習興趣

“注意與現實生活的聯系”是新課程的基本理念。生物學科比較貼近學生的學習生活實踐，新課程也指出“生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。”當學習材料與已有知識和生活經驗相聯系時，就能激發學生的學習興趣。如：在講到“三倍體無籽西瓜的培育”這一相關內容時，喚起了學生的生活體驗，一下子就把學生的學習興趣調動了起來。教師在平時的教學要注意挖掘與現實生活密切相關的的書本知識。如：買西瓜時大家都知道在個子大小一致的情況下買重量輕的，因為它熟了，這里面蘊含的生物學知識與細胞的呼吸有關。

三、教學方式多樣化激發學習興趣

教師在教學過程中一味地使用同一種教學方式，學生勢必會產生厭煩的情緒，直接影響學習的效果。因此，教師在教學過程中要精心組織教學，經常變換教學方式，讓學生始終存在新鮮感。

1、多媒體教學

運用多媒體教學突破了以往課堂教學時空的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，恰當地使用可以最大限度地激發學生學習生物的興趣。

2、模型法教學

模型是人們為了某種特定目的而對認識對象所做的一種簡化的描述。組織學生制作、建立各種模型，如細胞結構模型、DNA分子雙螺旋結構模型等，可以把復雜抽象的事物變得簡化和直觀，學習的興趣自然就激發起來了。

3、競賽法教學

適當開展競賽是激發學生學習興趣的有效手段。可以將學生分為若干學習小組，在組內或組間開展良性竟爭，從而形成強烈的學習氛圍。如：在講到DNA復制一節時，可以將學習內容問題化，每個小組重點解決一個問題，課上由小組指定發言人面向全體學生講解，組內其他成員補充，同時回答其他小組成員提出的疑問。這種方法在使用時要注意多照顧弱勢群體。

4、記憶法教學

當知識記不住時，漸漸地也就失去了學習的興趣。因此在教學中如果能把知識“口訣”化，增強學生的記憶力，也可以激發學習的興趣。如：學習8種必需氨基酸時編成口訣：攜（纈）一（異亮）兩（亮）本（苯丙）甲（甲硫）色書（蘇）來（賴）。

四、適時融入生物科學史激發學習興趣

培養學生的生物科學素養是新課程的基本理念之一，而生物科學史是培養學生科學素養的生動教材。將生物科學史融入生物學教學中既充滿興趣又顯示其必要。如：在講遺傳定律時，我融入了科學家探索遺傳奧秘的100多年的歷史，使學生們感慨萬千和興奮不已，理解了科學的本質，感受了科學家獻身科學的精神。

篇11

生物是一門實驗性科學，觀察和實驗是生物科學和基本研究方法，通過實驗使學生在操作中的動眼動手和動腦活動有機地結合起來，使學生既掌握一定的基礎知識，又得到必要的基本技能的訓練。縱觀每一項重大的科學發明和創造都是通過群體努力來實現的。因此，教師在實驗教學中要教育學生學會合作、正確認真細心求學。要求學生要做到儀器安裝、實驗操作、記錄觀察等各負其責，人人投入。遇到問題集體討論，出現事故共同排除，以培養學生的協作精神。

實驗完成后對實驗結果的分析也是提高學生協作精神的重要環節。對實驗現象明顯，效果好看的，讓全班學生對比看；對實驗效果差的，教師不急于指出毛病在哪，而讓學生自己分析沒能達到預期效果的各種可能情況，讓他們自己找出失敗的原因。不同的學生有不同的個性風格和心理特征，在共同參與，集體討論的過程中，學生的思維全面放開，全身心投入，同時，在討論的過程中提高了語言表達能力，從而在提高學生分析問題能力的同時，也培養了學生的合作探討能力。

二、理論聯系實際，培養科學原則

21世紀是生命科學領先的時代，近來世界上一項一項生物技術、生物新成果不斷誕生。由于生物知識與人的生活生產實際聯系十分密切，有遠大的發展前景。教師在教學法中要聯系教學內容，不斷的向學生介紹我國和世界上生物領域的新成果、新技術。如轉基因技術，克隆技術，器官移植技術等。提高學生學習生物的興趣，樹立遠大志向，培養和調動學生的學習生物知識的積極性，這是學好生物學知識的重要因素。

學以致用，理論聯系實際，這是學習深化的過程，也是科學原則的要求。因此，在生物學習中，讓學生做到理論聯系實際，把所學的知識聯系生活實際，分析生活現象，解決實際問題。即能提高興趣，加深記憶，又能提高知識的應用能力。

如學生學習了根吸水原理以后，讓學生觀察兩棵盆栽辣椒，由于施肥的濃度不同，而出現不同的結果：一棵生長正常，一棵卻造成了“燒苗”。據此，讓學生明白，一次施肥過多是造成“燒苗”的原因。同時讓學生觀察花盆中長期積水，植物造成萎蔫的現象，使學生形象地了解土壤通氣狀況對根吸收水的影響。這樣在教師的引導下，同學們把所學的知識靈活運用于實踐，使學生真正理解了生物科學知識來自實踐，又運用于實踐，使理論與實踐相結合的科學原則在學生心中牢牢扎下了根。

學生在這種學習過程中，既學到了生物科學知識，學會了基本技能，也訓練了自學、觀察、實驗及思維的能力。又在不知不覺中培養了學生的不斷探索新知識的精神，理論聯系實際的科學原則和科學的思想方法。

三、利用問題教學，啟迪科學發散思維

篇12

生物科學發展史既包括科學家對生命現象的研究過程，又包括科學家研究生命現象時所持有的不同觀點和態度;既包括生物學理論和方法的形成演變，又包括不同學科之間的聯系、科學與社會的相互影響。初中生物教學的目的就是要學生獲得基礎的生物學知識，領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。因此在初中生物教學中滲透生物科學發展史的教育是非常必要的。本文結合筆者在生物教學和教研工作的實踐談一下在初中生物教學中如何滲透生物科學發展史的教育。

一、在新課教學導入中滲透生物科學發展史的教育。

在新課的教學中，如何導入新課往往決定本堂課的成敗。有的新課內容正好與生物科學發展史有聯系，與其想盡各種辦法導入新課，還不如從生物科學發展史的角度，以講故事的方式導入新課，即能增加了學生的學習興趣，又能提高教學效果。比如：《植物細胞》這節新課就可以從細胞學說發展史導入新課。1665年英國物理學家羅伯特?胡克發現細胞，1759年C?F?沃爾夫在《發生論》一書中已清楚地描述了組成動、植物胚胎的“小球”和“小泡”，但還不了解其意義和起源的方式。1805年德國生物學家L?奧肯也提出過類似的概念。1833年英國植物學家R?布朗（Robert Brown）在植物細胞內發現了細胞核;接著又有人在動物細胞內發現了核仁。到19世紀30年代，已有人注意到植物界和動物界在結構上存在某種一致性，它們都是由細胞組成的，并且對單細胞生物的構造和生活也有了相當多的認識。在這一背景上，施萊登在1838年提出了細胞學說的主要論點，翌年施旺提出“所有動物也是由細胞組成的”對施萊登提出的“所有的植物都是由細胞組成的”的觀點進行了補充。這就是《細胞學說》的基礎。20年后另一位德國科學家魏爾肖作出了另一個重要的論斷：所有的細胞都必定來自已存在的活細胞。至此，以上三位科學家的研究結果加上許多其他科學家的發現，共同形成了比較完備的細胞學說。學生通過了解這段科學史能夠加深對細胞的理解，同時也會對科學家的探索精神產生由衷的敬意。

二、在實驗教學中滲透生物科學發展史的教育。

有人把生物學發展史劃分為三個階段即描述性生物學階段、實驗生物學階段和分子生物學階段。實驗生物學階段是一個十分重要的生物學發展史階段，因此在生物實驗教學中滲透這段發展史顯得尤為必要。在《綠葉在光下制造有機物》這一實驗課教學中，要讓學生了解1864年德國科學家薩克斯做過這樣的實驗：把綠葉放在暗處數小時，消耗葉片中部分營養物質，然后把葉片的一部分暴露在光下，另一部分遮光。經過一段時間后，用碘蒸汽處理葉片，結果遮光的部分葉片無顏色變化，而照光的一部分葉片顯示深藍色。科學家們已經證實，只有淀粉遇碘呈現藍色，淀粉燃燒時能夠生成二氧化碳和水，因而它是一種有機物。學生的實驗是驗證性的，只是重復科學家們一百多年前的做過的實驗，讓學生們體驗科學家們探索科學知識的過程，學習他們的科學精神和科學的研究方法。

在后面講到的有關光合作用的探究演示實驗中，可以讓學生們先了解1771年英國科學家普利斯特利的經典實驗：1、他把一支點燃的蠟燭放到密閉的玻璃罩里，蠟燭不久就熄滅了。2、他把一只小白鼠放到密閉的玻璃罩里，小白鼠很快也死去了。3、他把一盆植物和一支點燃的蠟燭一同放到一個密閉的玻璃罩里。蠟燭沒有熄滅。4、他又把一盆植物和一只小白鼠一同放到一個密閉的玻璃罩里。他發現小白鼠能夠正常地活著。

普利斯特利根據實驗得出了如下結論：植物能夠更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁的空氣。普利斯特利用實驗證明綠色植物可以改善空氣的質量。

后來又經過多名科學家的近百年努力終于揭開了光合作用的神秘面紗。而在此過程中闡明碳循環的美國科學家卡爾文還獲得了1961年諾貝爾化學獎。

三、在重要知識點上滲透生物科學發展史的教育。

生物的遺傳和變異可以說是生物科學中十分重要的知識點，也是生物學研究發展到分子水平的一個節點。在這里有非常重要的生物科學發展史的史實，需要滲透給學生。這段重要的史實是DNA雙螺旋結構模型的提出和“中心法則”。1953年美國生物學家沃森和英國物理學家克里克在以威爾金斯和其同事富蘭克林提供的DNA衍射圖譜的有關數據為基礎，推算出DNA分子呈螺旋結構。并在《自然》雜志上率先發表了脫氧核糖核酸鹽結構的論文，提出了DNA為雙螺旋結構，核酸鏈是通過嘌呤和嘧啶堿基連接在一起的。1958年克里克發表了《論蛋白質合成》，克里克推測，蛋白質合成的第一步，一定是DNA先指導合成一段RNA，然后RNA游離到到細胞質中，再去指導合成蛋白質。這里的RNA就起到了信使的作用。克里克把遺傳信息在細胞內生物大分子之間的這種轉移或傳遞規律稱為“中心法則”。

通過在生物教學中滲透生物科學發展史的教育，可以讓學生們了解科學家們不畏艱辛、勇于探索的動人歷程，展示了知識的發生過程，幫助學生理解知識，運用知識。同時學習科學家的鍥而不舍和不屈不撓的創新精神。通過生物科學發展史的了解幫助學生們學到科學家科學研究的方法，培養科學素養，為學生們未來投身祖國的科學事業打下良好的基礎。

參考文獻： 姚敦義.生命科學發展史[M].濟南 ：濟南出版社，2005. 孫毅霖.生物學的歷史[M].南京：江蘇人民出版社，2009.

作者簡介：才福明，男，漢族1967年8月30日出生 ，吉林省四平市鐵東區教師學校生物學科教研員，1991年畢業于東北師范大學生物系，本科學歷。多年從事初中生物教學和教研工作。研究方向：生物學科教學、教研及創新教育方面。

indent-count：2.0; layout-grid-mode：char;mso-layout-grid-align：none'>3、加強朗讀背誦訓練，培養語感。這學期，我在每節語文課都突出讀（課文），突出積累（字詞句），突出背誦（經典）。我認為，只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。

篇13

生物教學內容是比較抽象的，有許多的生物內容我們不能看到，必須借助先進的教學手段進行模擬演示和實驗才能理解和掌握。因此，需要我們更好地把握新課程下的課堂教學模式和要求，千方百計地激發學生的學習興趣，才能不斷提高生物課堂教學效果。

一、以飽滿的激情激發學生的學習熱情

教師的教學態度和工作熱情對學生的學習產生直接的影響。教師的教態、教學藝術、親和力等都直接影響著學生的學習情緒和積極性。學生喜愛一個教師，對他所任教的課就會特別感興趣，這是學好一門課的基礎和關鍵。因此，教師要重視這方面的素質提高，把握好這個特點，對學生多進行感情投資，在教學過程中，要避免擺架子，和學生打成一片，做學生的知心朋友，親近學生，愛生如子；在教與學的過程中，要平等對話，一視同仁，讓學生喜歡你，和你一起融入到課堂教學中，這樣學生自然而然就會喜歡你擔任的生物課學習了。此外，教師在整個教學過程中，都要充滿激情和熱情，用對教學藝術的追求以及忘我的敬業精神感染學生，讓學生從中體會到對生物科學熱愛的意義和樂趣，從而產生強烈的學習欲望。這樣，學生更能積極主動地去學習，去探究，從而有效提高生物課堂教學的效益。相反，如果教師教學時自認為生物課不是主課，教學敷衍了事、無精打采、照本宣科等，就會直接影響學生的學習積極性和主動性，教學效果可想而之。

二、聯系生活實際，增強學生學習生物的興趣

生物學和其他學科一樣與我們的日常生活實際有著非常緊密的聯系，在生物教學中，有很多的生物知識和內容會涉及到我們的日常生活，有些知識和內容就是我們平常見到和聽到的。教學時要不失時機的結合生活中的生物現象，學習生物知識，或是解釋生物理論和知識。如：在學習“蛋白質”一課時，結合“三鹿” 奶粉事件引發的“大頭娃娃”案例來理解蛋白質的重要功能；教學“甲狀腺激素、性激素”時，列舉甲狀腺腫大、甲亢等我們日常常見的病例，來理解和記憶所學的知識；在教學染色體一課時，用所學的知識揭示生男生女的奧秘等，這樣，將生物知識與生活實際聯系一起理解和學習，學生的學習積極性大為高漲，從而調到了學生學習的積極性和主動性，也讓學生感受到生物是一門很實用的學科，與我們的生活密切相關，從而增強學生學習生物的興趣以及探究生物科學的欲望。

三、創設問題激發學生思考和探究的欲望

教師在教學過程中由知識的傳播者轉變為學習過程的參與者和引導著。在課堂教學中，教師要把傳播知識的過程變成學生發現知識的過程，重要的是要指導學生如何獲取知識，指導學生去探究，掌握探究的方法，主動去學習和嘗試獲取知識并利用知識去解決生活中的問題。這就要求我們在生物教學中，教師要根據教學內容，不失時機的創設問題情境，引發學生的參與意識，從而喚起學生的思維，激發其內驅力，使學生自覺地去學習、去開展探究活動。因此，在教學過程中，要合理利用好教材中的“問題探討”，根據學生已有的知識、生活經驗、心理特點來創設問題情境。問題的創設，直接影響著課堂教學效果。問題的創設也是一門教學藝術，創設的問題過于簡單，學生不加思索很容易回答，起不到引發思考和探究的效果，反而會抑制學生的思維；問題創設過于難，學生苦思冥想難以回答，造成冷場也是失敗的，同樣起不到好的效果。因此，問題的創設很有藝術性，問題的創設要充分考慮學生的認知客觀實際，問題的提出要能夠為學生提供足夠的思考空間，引發學生積極思考。例如，在教學“一對相對性狀的雜交實驗”內容時，當講完一對相對性狀的遺傳現象后，根據學生已有的知識設置具有一定難度梯度的問題，把教學難點逐一分散，然后一個一個突破。

四、興趣化教學，提高學生的理解能力

高中生物教材中的部分內容相當抽象，有的根本無法看到，也不能感受到，學生不易理解，例如，什么是染色體組、細胞的有絲分裂和細胞的減數分裂過程、基因工程、遺傳規律等內容，學生學習起來感到很怵頭。這就需要我們善于發揮想象力，善于把抽象內容形象化。例如教學“染色體組的概念”內容時，可以這樣比喻：把一副撲克牌去掉大小王后剩下的五十二張牌看作一個細胞中的五十二條染色體，同一數字的四張牌看作同源染色體的話，所有的紅桃、黑桃、方片和梅花分別相當于一個染色體組；介紹DNA的分子結構”時可以把DNA分子與螺旋樓梯進行類比，把DNA的主鏈比作樓梯的扶手的話，那么DNA分子內部的堿基對就是樓梯的臺階。這樣，抽象的生物學概念轉化為學生容易理解的事物，在這個基礎上再去理解那些抽象的內容就輕而易舉了。

五、運用多媒體加深對知識的理解和掌握

在生物教學中適時運用多媒體教學手段可以演示播放一些生物體的歷史演變過程，動畫模擬生物的進化以及形象的模擬變化過程，把抽象的生物內容、難以理解的知識很直觀地展示給學生，給學生形象的演變過程，從而加深對知識的理解和掌握。如運用多媒體演示“細胞的有絲分裂和減數分裂過程”，有效縮短事物變化的空間和時間，既形象又生動，同時大大激發學生的學習興趣，增加探究的欲望。諸如此類，如蛋白質合成等微觀世界的生命活動，基因工程、克隆等生物技術，通過多媒體形象直觀的演示，可以幫助學生輕松的理解相關的知識和內容。

總之，我們要以飽滿的激情激發學生的學習熱情，聯系生活實際，增強學生學習的欲望；不失時機的創設問題情境，引發學生的參與意識；運用多媒體教學手段把復雜的問題簡單化，抽象的問題形象化，幫助學生輕松學習，切實提高生物課堂教學的效益。