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過去我們強調教師備課要備教材、備學生，現在還應加上一條：備素質教育。即使有些學生因成績不好，最后未能接受高層次教育，我們也應該使他們在義務教育階段能具備比較好的自身素質，使他們一旦走入社會，就能成為一個遵紀守法、自食其力、有一定文化知識、有一定承受能力的普通公民，這應該是素質教育應達到的下限標準。這也是教育義不容辭的責任。

從本質上講，素質教育是指以提高全民族素質為宗旨的教育，實施素質教育正是為了克服“應試教育”的弊端，準確地貫徹全面發展的教育方針。同時，素質教育既體現一種教育思想，又表現為一種實踐模式。素質教育強調面向全體學生，決不是否定個體的差異，恰恰相反，素質教育追求的是“一般發展”與“特殊發展”的統一，要注重因材施教，面向有差異的每一個個體，根據不同學生的不同實際情況，促進學生的全面發展。這就需要教師因學生、因教材配以適當的教學方法，才有可能使素質教育的思想得以貫穿下去，教學目的得以實現。

一、地理課堂教學方法實施現狀

自二十世紀80年代開始，全國各地的教育工作者結合自身的教育發展狀況對如何發展素質教育進行了廣泛的探討，做了許多積極的嘗試。但是研究傳統的教學方法多，而研究現代化的教學方法少；研究個人的教學經驗多，而進行教學科學實驗的少；分散的零星的專題研究多，系統的全面的理論研究少。運用傳統教學法，教師的學問要傳授給學生；學生需要的知識也只是教師自認為要傳授學生知識的較少部分，這當中是授受關系。傳統的注入式教學法，老師講，學生記，教師抄筆記，學生記筆記，教師考筆記，學生答筆記，把學生的頭腦當作是接受知識的容器，像灌水瓶一樣向學生灌注，像北京的填鴨一樣，形成地理教學八股。在傳統教學中雖不斷有新的教學方法出現，什么啟發式教學法、多媒體教學法、談話教學法等，但都沒有脫離教師提出問題、設疑、并通過講述解決問題的模式，最終與素質教育的初衷，效果相差甚遠。

二、適合地理課堂推行素質教育的幾種方法

素質教育效率的大小，效果的好壞在很大程度上取決于方法是否得當。方法對頭，事半功倍，反之事倍功半。

（一）巧施情感教育注重引導方法

國際最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的誘發力和無形的鉗制力，它能牽動人的情絲，撥動心弦，產生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學生的交往中，只有注重情感教育，講究方式方法，才能使師生關系和諧融洽、親密無間。為此，教師一要尊重學生的人格，以心交心，誠心待人。其次是培養學生地理學習興趣提高教育水平，興趣是最好的老師，是推動人們探索知識和從事某種活動的精神力量。筆者在給學生講課時，先設置幾個問題，讓學生邊看書邊思考，再在黑板上畫上相關的圖形，把學生的興趣激發起來了，他們都踴躍發言。能力高超的教師，應該是以培養學生的興趣為先導，增強對學生的吸引力，取得學生的喜愛和信任。當學生對你堅信無疑時，你的主導地位也就確立了起來。

比如利用現代媒體教學法培養學生地理興趣，而非流于形式，現代教育媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等。具有視聽性、再現性和先進性的特點。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也易于激發學生的學習興趣。運用計算機教學，可根據教學需要將要表現的對象由小變大、化遠為近，可使反應過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質要素突出地展現于學生面前。例如我將大陸漂移學說和海底擴張學說的軟件裝上計算機，然后模擬兩億年前直到現在的大陸漂移過程，再演示板塊運動過程，這大大地激發了學生的學習興趣。現代媒體教學不僅能激發學生的學習興趣，也為實現教學過程最優化提供了物質基礎。

（二）利用設疑推進法培養學生自學能力

所謂設疑推進法就是將某章節設計成若干個循序漸進的問題，這樣可促進學生看書、思考。通過教師提問學生回答，一個問題一個問題地加以解決，這樣不僅可以使學生早日養成自己學習掌握知識的習慣和本領，而且還可以有效地鍛煉學生的語言表達能力，對學生思維能力的提高也有很大幫助。為促進學生積極思考，踴躍發言，可采用多變靈活的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。

（三）積極讓學生動手操作可以培養學生地理的創造能力

讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多，學生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，而且可以激發學生的創造性思維，甚至會迸發出創造發明的火花。比如教師跟學生講解地軸、兩極、經緯度、經緯網等有關知識點時，有些學生弄不清楚。經試驗，改用學生自己動手操作的辦法，讓學生在課后自做一個小地球儀。經過動手操作，學生不僅比較順利地掌握了有關的知識點，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學方法不僅能發揮學生的主觀能動性，還可以激發學生的創造精神，對培養創造性人才很有幫助。

（四）結合地理教學實際可用野外觀察法

以往地理教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的。

例如，講到陸地地形時，我就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到環境保護時，我就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告；講到巖石時，可帶領學生到野外采集各種石頭帶回教室由教師逐一講解等。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。

（五）老師引導的學生自我表現法

其目的是讓學生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現的形式，一方面消化、深化知識，并內化成自身素質，另一方面凸現主體、張揚個性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協作的精神。這就需要在“動”字上下功夫，要力求做到身動、心動、人動。為了達到這一要求，教師可以采用或模擬表演，對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學生動。學生在動中學、在學中動，在動中戰勝自我，發展自我，在動中發現不足，彌補不足。

三、地理課堂實施素質教育教學方法運用的注意事項

教學方法雖多，但并不是都適合地理教學的每一章節，所以不管運用什么教學方法都應與實際教學內容相結合，這就需要教師找到教學方法與各章節的結合點。素質教育要求教師基于教學大綱的基礎上，深入鉆研、靈活處理教材。基于啟發學生的思維和創造，教給學生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。這就要改變過去在應試教育中以考試為目標形成的教學習慣和方法，努力探討和實現教學過程中要素關系的轉變。把以教師為中心的講解課堂轉變為教師為學生指導和活動組織的課堂。讓學生從被動接受的地位轉為主動參與、發現、探索和知識建構的主體地位。把知識內容設計成一個個聯系或可以啟發學生感性認識的趣味性的知識點，讓學生得以主動發現和認識。

教育的過程應是靈活地傳授課本知識，而不是為完成限定的教材而教學。教學活動重視學習地理知識能力的培養和對地理知識興趣、情操的培養，讓學生獲得比較充裕的時間運用地理學習工具學習，特別是讀圖填圖訓練、發言討論。讓學生有學和做的充裕時間，在一定的寬松條件下學習。

也許在素質教育的過程中講述的內容減少了，但學生更多地獲得了對地理知識興趣的培養和地理求知能力的培養，更有益于他們今后素質的進一步提高。

參考文獻：

［1］和學新.教學策略的概念、結構及其運用［J］.教育研究，2000，（12）.

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眾所周知，著重“應用型人才”的培養是進入二十一世紀以來提出的一個新課題，也是多年來都沒有度過的瓶頸問題。目前越來越多的學生缺乏獨立思考的能力，社會上也面臨著越來越嚴峻的就業形勢，這種種問題都表明，高中的基礎教育工作面臨嚴峻的形式，亟待改革。

對于高中地理學科而言，這是一個理論性很強，同時需要學生擁有廣闊的視野和卓越的實踐能力的專業，這就需要基礎教育上的雙重側重，不能只注重理論，也不能只注重實踐。在教學過程中，選擇恰當的教學方法是高中地理學科教學的重中之重。

2.教學的相關概念和當前現狀

2.1涉及到的相關概念

2.1.1素質教育

素質教育是與應試教育相對的一個概念，是近年來政府和教育部門提倡的，以發展學生的綜合素質，包括思想水平、能力、身體和心理等各個方面的素質，來為培養多方面人才打下基礎的教學方針和教學模式[1]。

2.1.2新課標

新課標是指為了實現素質教育的目的而采取的教學標準，是整個教學活動賴以展開的最根本的標準，也是在政府和教育部門各方面專家齊心協力地努力下制定出來的，代表了我國教育發展的總要求和總方向[2]。新課標不僅包括宏觀上的教育方針，覆蓋各個階段的教育工作的執行，同時也包括微觀上的每一學期、每一周甚至是每一節課的教學目標的實現。

2.1.3案例教學方法

案例教學的方法，是在學習西方以及總結我國長期教學經驗的基礎上提出來的一種教學方法。是指在課堂上，老師布置課題，同學分工合作查找資料，通過學生之間的討論和老師一定程度上的指導，而完成教學目標的教學方法[3]。這種教學方法真正地實現了教與學的緊密結合，老師擺脫了過去一味“灌學”的現象，學生也在真正意義上成為課堂的主人，提高了自身各方面的素質，為成長為社會所需要的“應用型人才”打下堅實的基礎。

2.2地理學科教育的現狀

過去在傳統教學理論的指導下，學校只重視基礎理論的教育，課程設置古板而缺少變化，致使學生經過專業的培養卻根本沒有掌握實際的能力，學生花費大量時間所學習的東西卻根本沒收到成效，最終由于缺乏必要的地理學素質而與地理無緣。

所以，針對以上問題，越來越多的學校開始在新課標理論的指導下，嘗試探索案例教學的新模式，致力于提高學生各方面的綜合素質，然而現階段，我國的高中地理學科的教學工作中，案例教學的方法并沒有實現全方位的利用，也根本沒有收到理想的效果。

一方面，上到領導下到老師，案例教學的方法并沒有得到足夠的重視，在應用上也不成熟，很大程度上造成了理論脫離實際、課堂陷入混亂的弊端。

另一方面，學生長期接受傳統的教育理念，不適應素質教育政策下開展的新課標課程，案例教學方法的采用，反而使得學生不能抓住重點、全面地掌握地理知識，同時由于合作學習能力的缺失，也使得學生在合作學習的過程中做了很多無用功，浪費了時間和精力卻沒有獲得應有的成果。

3.建議措施

探索出一條理論與實際相結合的、推進高中基礎教育發展的新途徑，建立合乎素質教育政策下新課標教學的新體系，真正將案例教學這一先進的方法應用到高中地理學科的教學中去，以促進素質教育政策的開展，是擺在政府、學校和學生面前亟需解決的難題。

3.1對于政府來說

首先，在政策上，堅持素質教育的理論不動搖，堅持理論建設和實踐建設相結合的總方針不動搖，鼓勵高中在大的方向不變的基礎上尋求個性發展，同時結合地理學科的特點，使學校地理教學呈現與現階段教學不同的風貌。其次，在資金上，加大政府對學校的資金投入，為學校發展案例教學提供資金保證。

3.2對于高中自身來說

3.2.1加強實踐工作

地理學科可以根據新課標對學生能力培養的需要，運用案例教學法構建與理論教學相結合的實踐教學體系，做到知識傳授與能力培養相結合，而能力培養可以貫穿于實踐教學的全過程。

3.2.2加強學校教師隊伍的再教育

教師要自覺地擺脫應試教育理念的影響，學習素質教育理念下新課標的各項要求，增加對學生能力的要求，擴充學生的知識視野，同時培養他們合作學習的能力。在這種學與教的過程中，教師的素質水平自然也邁上了一個新的臺階。

3.3對于學生自身來說

學生必須自覺接受素質教育的理念，提高自身的綜合素質，根據高中地理新課標的課程要求，自覺地將理論知識的學習和實踐的操作結合起來，利用網絡、圖書館等現有的一切資源，鍛煉自己的能力，使自己不但具有豐富的專業知識，同時具備卓越的合作學習、自主學習的能力，為成為新時代社會上最需要的應用型人才而努力。

4.結語

綜觀全文所述，發展素質教育是新世紀以來提出的新課題，也是基礎教育的根本任務所在，隨著新世紀社會主義市場經濟體制的不斷完善，以及我國現階段的教育政策戰略性調整，對于高中地理學科的教育水平提出了更高的要求。

雖然目前來說，高中地理教學中案例教學方法的使用還面臨著重重困難，但是，在政府、學校以及學生的參與和努力下，這種僵局終會被打破，理論建設和實踐建設終會尋找到融合的途徑，達成新課標的教學目標，推進素質教育的發展。

【參考資料】

[1]焦莉.高中地理案例教學的理論與實踐[D].2008，（06）：2-4

[2]李端蓉.基于高中地理課程理念的案例教學研究[D].2006，（08）：2

[3]侯建成.高中地理案例教學的誤區與價值建設取向[J].地理教學.2013，（01）：40

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二、掌握知識規律和知識系統化的階段

在經過前一階段的學習后 , 大多數學生對基礎知識巳有一定程度的理解和記憶，但主要還是靠機械性記憶 , 容易遺忘 , 難以讓學生牢固地樹立完整嚴格的知識科學體系。學生感覺到地理知識難學，要死記硬背，復習效率不高。所以這一階段的學習，應突出原理的復習 , 掌握知識結構，形成知識體系。幫助學生將繁雜的地理現象，原理等內容，加以歸納，總結形成一條線，以較少的提綱式的理解記憶代替機械性記憶。在教學方法上，可將課本章節打亂，按知識系統分成專題復習。將有關章節中的內容歸納成帶普遍性的有規律的知識，突出異點。如按照知識系統可分成地圖知識、地球知識、地球上的大氣、地球上的水……等專題復習，每個專題又分為若干個專題，散射到各知識點，形成一個明隙的知識網絡。如生物圈和自然帶的專題，其知識結構體系歸納為：

概念、范圍、核心部分

生物與地理環境

生態系統的概念和組成

食物鏈和食物網

生物系統 生態系統中能量的流動特點

生態系統中所物質循環

概念、標志

生態平衡 特點

認識自然規律 , 保護生態環境

地理環境的整體性和區域分異

陸地的主要自然帶

地帶性

非地帶性

地帶性因素

非地帶笥因素

這樣既便于學生記憶又便于系統復習。通過用文字較少的提綱式來記憶、理解、歸納大量的地理現象，原理，提高記憶效率，也有利于把初、高中所學的地理知識有機地結合起來，培養學生運用基本原理分析問題，評價區域特征和區域差異的能力。

三、充分利用各種地圖，提高學生讀圖能力

地圖多是卒學科的一個特點，也是地理知識的一個重要組成部分。能力的高低主要在讀圖題上體現。地理試題中，圖的考核內容逐年增多，比重增大。所以，地理教學中必須重視地圖教學。在教學和復習中，要教會學生讀圖、用圖，以提高學生的讀圖、填圖能力，培養學生利用地圖綜合分析問題的能力。

地圖的種類很多，諸如課本中出現的地形圖、政區圖，各種地理事物 ( 物產、城市、降水等 ) 分布圖、示意圖，各種等值線圖、柱狀圖、曲線圖等。如何在平時的教學及復習中使學生學會讀圖、 填圖、用圖呢 ？據我在教學過程中的體會主要是通過兩方面進行。 一是文圖轉換，實際上是填圖。將前面兩個階段所記憶的地理事物名稱埂到相應類型的地圖上去，反復練習，使學生從中樹立牢固的準確的空問概念。二是圖轉文，實際上是讀圖分析回答問題這在高考或會考中的試題中普遍出現的。根據題千的要求，從圖中諸多的信息中提取有用的信息，用準確、簡練的文字表述出來。這樣的練習要多次反復，始終貫穿在教學和復習中，在復習中還必須堅持圖文、圖表的結合，使學生養成讀圖、用圖的習慣。由于地圖的圖幅小，信息容量大，表現又具直觀性，如果掌握了正確的讀圖方法，就可以減少許多死記硬背的文字記憶，提高學習和復習效率。

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首先，通過課堂結構的調整讓學生自覺地開始預習。傳統課堂教學的基本結構是一節課先是新課導入，然后是知識講解，接下來是練習布置，最后學生課外練習。如果將課堂結構進行調整，第一部分是課前預習交流展示，第二部分是預習交流基礎上的重點難點的探究活動的學習，第三部分當場檢測并布置下節課的預習任務。這樣一來，回家作業的內容變成了預習活動，原來的回家作業全部或部分移至課上當堂完成，調整之后的預習環節就成了回家作業。

其次，學生如何進行預習。由于大部分學生不會預習，如果沒有明確的預習任務，學生的預習活動就會大打折扣。因此，導學案中預習任務，是預習環節的重要保證，也是學生預習活動的主要依據。學生在完成預習案的一項項活動中完成了預習任務。導學案一般包括“學習目標”、“課前預習活動”、“課堂探究活動”“當場檢測”等四個方面的內容。

二、高效地設計導學案中的預習內容是提高預習質量的重要關鍵

預習內容的質量是保障預習效果的關鍵。學生完成預習活動的時間多少為適宜？課前預習內容的難度大一些還是簡單一些？預習活動幫助學生全面了解教材的整體框架還是對重點難點有一定的思考？預習活動的形式有哪些？這些問題都需要老師們在實踐中加以研究，加以完善。

1、預習活動的形式多樣化

大部分預習內容是學生利用課余時間獨立完成的，時間在15-30分鐘左右。預習內容往往需要學生閱讀教材等學習資料，完成相關知識點的理解和思考。教師在預習活動設計方面，往往形式較為單一，思維訓練程度和層次不高。如形式上以填空、畫圈、簡單習題等為主；思維訓練上以知識再現、記憶和簡單分析為主，學生思維強度不夠。由于絕大部分的預習活動以填空等練習題的形式來呈現，學生往往只是將教材上的答案簡單地抄寫下來或做一些簡單的歸納，缺乏深度的思考，預習活動的效果沒有真正體現。

2.預習活動的內容梯度化

除了預習活動的形式多樣化外，更重要的是預習活動的內容梯度化。也就是為了更好地突破重點和難點，老師設計系列有梯度的預習活動。學生在完成預習活動一的基礎上去完成活動二，在完成活動二的基礎上完成活動三。從難度上區分。可以將相對簡單的活動一、活動二放在預習活動完成。此外，活動一的學習成果是活動二的起點，活動二的學習成果是活動三的起點。不同的學習活動和學習成果，產生的學習線索也是不同的。在完成系列學習活動的過程中，老師對學生的認知起點和現狀更加清晰，進而調整課堂教學。

3.預習成果的問題暴露化

預習活動在最后部分設置“學習疑問”這一環節，也就是通過學生的預習，將不懂、不會、有疑問的地方記錄下來，作為課堂交流討論的重點。如果學生通過閱讀教材或學材完成課前預習的過程中，能真正明白教材學材想告訴他什么，他看懂了多少，哪些需要老師講解，哪些需要老師拓展，這樣預習的效果就會大大增強。但是這一環節常常是形同虛設，不少學生更在意的是學生有沒有完成課前預習活動，預習活動完成的準確率等。這就需要教師引導。在學生沒有養成提出問題、發現問題，還要暴露問題。

三、課堂中交流和展示是保障學習效果的突破口

學生完成了預習活動后，如何組織學生進行預習交流展示，促進學生自主學習、合作探究學習呢？雖然老師實現會全部批閱或部分批閱預習案，了解學生的完成情況和完成質量，但是如果沒有調動起學生自主學習的積極性，預習活動的效果就會大打折扣。我們通常會不自覺地將預習活動中的問題提出來，由老師講解一下，或請某一位同學來分析；有時也會請同學輪流報答案，遇到有爭議或有難度的地方，就一起來分析。但是這樣就往往失去了一個很好的創設學生主動學習的機會。

預習交流展示可以通過小組的形式，將本組預習過程中各自不同的想法記錄下來。其中有些困惑可以通過小組內部交流，小組成員就能解決；有些環節可以通過小組之間進行交流，如還有疑問，而這小組難以完全解決的內容就是課堂交流，教師主講的重點、難點。學生進行問題匯總后，教師需要對這些問題進行快速的篩選，選擇與本課內容相關、有意義的問題進行探究合作、討論交流。

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自克魯格曼(Krugman，1991 a)將空間概念引入迪克希特一斯蒂格利茨(Dixit et al，1977)的壟斷競爭一般均衡分析框架中，完成了新經濟地理學(NewEconomic Geography)的開山之作，提出“核心一邊緣”(core－periphery)模型以來，關于空間的經濟研究得以進入主流經濟學的視野，并隨著藤田等(Fujita et al.，1999)、鮑德溫等(Baldwin et al.，2003)對理論的進一步完善，新經濟地理學終于建立了自己的研究范式，并導致學科的快速發展。

但是，圍繞新經濟地理學的一系列爭論和討論卻始終未曾停止過，這些爭論包括：新經濟地理學的研究范式、新經濟地理學與傳統經濟地理學以及城市與區域經濟學的分野、空間區位問題為何一直未能進入主流經濟學的研究范疇等(顧朝林等，2002；朱華友等，2003；劉安國等，2005)。本文主要圍繞幾個重要的理論問題進行探討，以推動新經濟地理學理論的交流、傳播、研究和應用。

一、從經濟地理學到新經濟地理學：兼與地理學科比較

新經濟地理學，學術界亦稱空間經濟學(Spatial Economics)或地理經濟學(Geographical Economics)，就其學科的本質特征而言，它是經濟學的一個分支。盡管對于“空間”這一研究對象，經濟學有著與地理學同樣的目標和學術興趣，但是它們在學術規范、學科范式、理論方法等諸多方面的差異卻遠遠大于共同點。為此，有必要探討這兩個學科對同一對象――“空間”進行研究時的差別。

經濟學雖然在社會科學諸學科中是最接近自然科學的，但它本身仍然屬于社會科學范疇，它研究的是社會經濟中消費者、廠商、市場以及政府等主體的經濟行為，僅僅由于其使用的研究方法和學科范式較為接近于自然科學，使它看上去更像一門“科學”。經濟學建立了一套本學科的學術規范：需求、供給、價格、市場均衡等，圍繞這些概念，經濟學建立了自己的理論體系和學科范式。

而地理學則是另外一門幾乎完全不同的學科，它是一個將“地理”因素作為特定研究對象的自然科學。盡管地理學也將經濟行為的地理特征作為研究對象，但經濟行為的地理特征在地理學科中是被當作“自然現象”來加以處理和研究的。從這個意義上講，地理學研究的經濟行為與地貌、海洋等自然現象并無不同之處。地理學的研究方法基本上是實證主義的，但在傳統的經濟地理學領域，這種實證主義更準確地說是經驗主義的，它主要依賴觀察到的經濟行為的地理現象加以研究和分析，研究方法則直接來源于空間科學和區域地理學。

當經濟學關注空間現象時，它與地理學的差別更為明顯。經濟學研究空間現象，更多關注的是與空間現象相聯系的消費者、廠商等市場主體的行為在空間上的表現。盡管早期的古典區位理論更多從市場主體的外生因素(變量)分析空間經濟現象，而近年來快速發展的新經濟地理學則從市場主體的內生因素(變量)來分析空間經濟現象，并為此建立了嚴謹而復雜的數學模型來加以表述，以便這些研究成果更加符合經濟學的理論規范。

至此，有必要探討新經濟地理學的學科名稱。前已述及，新經濟地理學本質上屬于經濟學科，也有的學者主張稱之為“地理經濟學”，正如布魯克曼等(Brakman et al.，2001)所說，“我們寧愿選擇地理經濟學這個術語而不選擇新經濟地理學的主要原因，是該學科力圖把更多的地理因素引入經濟學，而不是把更多的經濟因素引入地理學。”“我們不使用新經濟地理學這個術語，不僅是因為‘新’這個標簽經過一段時間就會不可避免地過時，而且還因為這個術語本身有其固有的缺陷――此術語暗示該理論是由經濟地理學而來。但這不是事實，實際上，地理經濟學牢固地根植于國際經濟學、現代國際貿易理論和經濟發展理論”。無疑這一評說是中肯的，但地理經濟學這一名稱仍然存在缺陷。因為經濟學視野中的“地理”因素與地理學中的地理因素有著完全不同的內涵。在經濟學中，地理，更準確地說應該是空間，而且是沒有區域特征的空間，用于經濟分析中，僅僅是一個沒有任何內容和特征的位置(區位)而已。因此，經濟學更感興趣的是中性的空間，當空間不具備中性特征時，還必須煞費苦心地加以技術處理，如布雷克曼等假設的“等距圓”、藤田等提出的“跑道經濟”等，以便空間更好地作為一個純粹的因素進入理論模型。而地理學視野中的地理因素則更多等同于“區域”的概念，這是整個地理學研究的核心和靈魂，也是地理學區別于相關學科的標志性特征。因此，地理學中的地理因素，或者說是區域因素，總是被關注的核心，而被賦予了豐富多彩的內容：地形、地貌、交通、生產、城市、人口等，這些內容總是被當作預先給定的外生條件而存在，地理學研究這些內容的分布規律，揭示這些分布規律背后的機制。

因此，我們說，盡管新經濟地理學這一術語最為人們所熟知，但它卻是最不能反映學科特征的一個術語。因為，它聽起來更像地理學而不是經濟學。如果考慮到地理學大家庭中還有一個與之完全不同的、傳統的“經濟地理學”，甚至經濟地理學在70年代經歷過一次革命，同樣誕生了極具地理學科特色的“新經濟地理學”，克魯格曼的新經濟地理學就更加容易引起學科術語上的混亂了。而對于地理經濟學這一術語，雖然比起新經濟地理學具有明顯的優點，但同樣存在不足。因為其中的“地理”容易被人們誤認為是地理學中的內容豐富的、外生給定的“區域”。因此，關于新經濟地理學這一學科的較為準確的表述應該是在本學科同樣具有一定知名度的“空間經濟學”，正像藤田等表述的那樣。作為別稱，新經濟地理學無疑擁有更高的知名度，因為由克魯格曼最早提出，從而被人們廣為知曉，但筆者認為，這一術語在使用時，最好標明“克魯格曼”新經濟地理學。

二、從區位理論到新經濟地理學：兼與城市與區域經濟學比較

新經濟地理學作為經濟學關于空間、區位等長期研究的成果，有其深厚的理論淵源。從發展歷史看，經濟學長期以來也有著關注空間區位的傳統，從經濟學的先驅到近代經濟學的大師，無不對經濟生活中占有重要地位的區位問題有著濃厚的興趣，但區域、空間、區位等概念卻一直被排斥在主流經濟學的研究視野之外，只有德國的經濟學研究一直堅持不懈地探討區位的經濟含義，長期從事這一主題研究的先驅包括了杜能(Thunen，1 826)、韋伯(We

ber，1909)、克里斯泰勒(Christaller，1933)、廖什(Losch，1940)，以及德國傳統區位理論在全球廣為傳播后，一批歐美經濟學家為此也進行了持續不斷的努力，其中貢獻最為突出的莫過于區域經濟學大師艾薩德(Isard，1956)。

所有這些理論構成了經濟學中稱之為“城市和區域經濟學”的學科，在經濟學教科書中經常被稱為城市和區域經濟學的古典理論和新古典理論，顯然他們是建立在古典經濟學的框架之內、受到古典經濟學理論假設的約束、使用了古典經濟學的一系列學科范式和分析工具。這些學科范式包含了一系列的假設條件：完全競爭、規模報酬不變等。而這些假設條件和新古典分析框架形成的城市和區域經濟學理論模型不可避免地都具有一個共同的特征：外生模型，即通過預先給定的外部條件來研究區位和空間現象，在這些給定外生變量的條件下，研究消費者和廠商的行為和決策。這一理論傳統一直延續到上世紀70年代。雖然期間眾多才華橫溢的學者，諸如艾薩德(Isard，1956)、阿朗索(Alonso，1964)、米爾斯(Mills，1967)、亨德森(Henderson，1974)等為此做出了不懈地努力，但這一學科的學術水準一直未能得到較大幅度的提升，在經濟學大家庭中的邊緣地位也未能得到徹底改變。

改變這一狀況的是經濟學史上具有劃時代意義的一次革命：在產業組織研究領域對不完全競爭市場的消費決策和廠商定價提出完整的分析工具，由迪克西特和斯蒂格里茲提出的不完全競爭模型清楚而簡潔地表達了不完全競爭市場的均衡模型。該模型的優點是容易應用，以至于將該模型用于分析國際貿易和經濟增長，產生了新貿易理論和新增長理論。作為與貿易理論關聯的空間和區位理論，應用該模型也取得了令人振奮的成果，產生的“核心一邊緣”模型以及由此擴展的城市經濟模型、國際生產模型、經濟增長模型以及政策研究等，構成了空間經濟學完整、規范的標準體系，從而建立起空間經濟學的學科范式。此后，圍繞這些模型和理論的深入研究和細化成為空間經濟學乃至整個經濟學界相當活躍的學術活動。

與傳統的新古典區位理論相比，空間經濟學注入了現代經濟學的活力，具備了現代經濟學的特點和條件：不完全競爭、規模經濟、報酬遞增等，形成的理論模型也具有內生特性，即不完全依賴外生變量的給定，通過內生經濟變量的變化，有效解釋空間經濟現象的演變，這是空間經濟學與傳統新古典區位理論的最大區別，也是關于空間、區位的經濟學研究最新的理論進步。

三、從邊緣學科到主流經濟學：兼論經濟學方法論

從古典區位理論到新經濟地理學，無疑是一次理論上的飛躍，同時也使得關于區域、空間、區位的經濟分析從此步入主流經濟學的圣地，并且成為當代經濟學研究領域中異常活躍的領域。但圍繞古典區位理論長期未能進入主流經濟學的爭論卻一直沒有停止，以至于眾多學者感到疑惑的是，區位作為現實經濟中一個重要的經濟現象，為什么經濟學卻長期視而不見呢?

對于這個問題的疑惑可以從經濟學方法論中找到答案。前已述及，經濟學的本質特征是社會科學，更準確地說，經濟學是研究“人”的經濟行為的一門學科。因此，凡是能用“經濟人”的行為來解釋的經濟現象，對于經濟學來說就是合適的研究對象，除此之外，經濟學不感興趣。從這個邏輯出發，區位經濟現象并不是一開始就能用基于“經濟人”假設的經濟學語言來描述和分析的。

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一、課堂教學是關鍵

課堂是中職地理教學的主陣地，要使地理課堂教學更具有效性，就需要教師從發揮專業優勢、培養學生興趣等方面努力。

1.結合專業教學

中職生有自己的專業，教師在上課時把專業知識巧妙地和地理教學結合起來，可收到事半功倍的效果。

（1）針對美術專業的學生，把漫畫與授課內容結合起來，恰當地運用到教學中去，可使抽象的地理概念形象化、直觀化。在講完“森林資源的利用”這一問題時，展示漫畫《小鳥的悲哀》：在一片只見得著樹樁的土地上，小鳥哀求砍伐者“請把我也帶走吧”。結合漫畫，提出問題：談談你的看法，今后應如何預防這類問題的發生。學生積極回答、歸納，總結出“隨意破壞地球的生態環境，終會招來無情的報復”這樣的結尾，給人耳目一新的感覺，也達到對本課知識的鞏固和運用。也可讓同學根據課文內容畫出漫畫，以加深對知識的理解。

（2）音樂專業和地理學關系也非常密切，教師應加強音樂在地理教學中的滲透。講我國的區域地理，教師可向學生介紹：我國自然環境多樣，民族眾多，分布廣泛，生活在不同環境區域的各族人民，創造了各具特色的民族音樂和舞蹈。

（3）物流專業，涉及運輸方式的選擇，原料、產品分布，也與地理密不可分。

把專業知識與地理知識有機地結合，解決實際問題，學生從中體驗到學有所用的樂趣，自然就越來越用心地學地理和專業知識。

2.培養學生學習興趣

興趣的培養，對中職生尤為重要，有了興趣，中職生才能變被動接受知識為主動學習知識。

（1）良好開端是成功的一半。上好每學期第一節的緒論課，精心設計好每節課的課堂導語，讓興趣的種子播撒在教學的起點。

（2）巧用詩歌諺語。這可以使課堂教學滿堂生輝。教師信手拈來“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等，讓學生在佩服老師的同時，喜歡上地理。

（3）幽默教學。中職生的課堂最忌沉悶，教師要不時穿插幽默笑話，來活躍課堂氣氛，提高學生興趣。

3.善于運用啟發式教學

中職生大部分比較懶，不善于思考，如果教學中能用不同的啟發式教學，在教師的主導作用下，啟迪學生思考，開動腦筋，這樣既激發學生學習的興趣和動機，又發展智力和能力。啟發式教學有多種，以下是我在教學中常用的幾種。

對比啟發式。在講地球運動的基本形式“自轉和公轉”時，我用列表形式比較自轉和公轉在方向、周期、角速度、線速度、地理意義等方面的特征，先向學生講解自轉的一系列特征，然后啟發學生閱讀教科書，完成公轉相應的內容，并在討論質疑的基礎上逐步深化，取得了良好的教學效果。

直觀啟發式。人的認識過程，是建立在感知的基礎上，由感性到理性、由表及里的過程。中職生抽象思維能力差，要培養這種能力，在教學中必須加強方法和手段的直觀性。如講等高線地形圖時，學生不知等高線怎么來的，無法將等高線地形圖與實際地形結合起來，我拿一座模型山的教具給學生看，引導學生看模型教具的等高線，并告訴學生等高線是按一定等高距在水平方向上畫的，等高線投影到圖中，形成等高線地形圖。平時教師可充分利用實物、模型等教具，借助電視、電腦課件等，突出形象化教學。

設疑啟發式。如果我們依照教材精心設計一系列問題，讓學生思考，循序漸進，層層設疑，學生較容易找到解決問題的方法。如講西歐乳畜業的形成時，我設計以下問題：①西歐是何氣候類型？②該氣候類型是什么特征？③光照強嗎？④是適合谷物還是牧草生長？⑤該地區經濟發達嗎？人口多嗎？通過教師的層層啟發，學生掌握了該部分內容。

4.因材施教，大膽調整教材內容

依據中職生特點對教材內容進行大膽調整；突出重點、淡化難點、拓展廣度。

專業不同，教學內容的側重點不同。旅游專業的重點選擇名勝古跡及形成的地理原因；計算機專業的重點選擇現代化技術在國土整治中的應用；涉農專業重點掌握影響農業的自然因素，了解我國各農業區的優勢、生態環境問題、人們對各區域的綜合整治。

對重點內容要精講細析，時間要保證；對于難點采用化難為易的方法，把難點分解為若干較易理解的問題，各個擊破；我們的社會在不斷向前發展，教材適當補充新知識，比如宇宙開發、信息高速公路等，使學生能夠摸到時代的脈搏，具有廣闊的視野。

5.培養學生的自學能力

中職生文化課成績差，很重要的原因就是自學能力差，他們的知識僅來源于老師課堂講解，甚至還要打折扣，如果我們能提高學生的自學能力，學生就能掌握到更多的知識。課前可以有針對性地布置一些閱讀文章、設計題目，讓學生預習；課堂上可以將章節內容設計成若干個循序漸進的問題，讓學生去翻閱課本，通過學生討論、師生問答的方式，掌握課本知識；課后可以布置一些難度有所提升的題目，讓學生去查找資料、思考總結。經過多次這樣的練習，學生的自學能力會逐步形成，同時也培養了其獨立探究問題、解決問題的習慣與能力。

二、縮短師生距離，加強師生融合

真摯的師生情感，有利于教學過程的開展和教學效果的提高。

課堂上，教師良好的情緒，會使學生精神振奮，反之會抑制學生的智力活動。提問的難易度要接近學生的水平，對他們的微小進步、點滴成績及時給予表揚。課后，教師多了解學生所學專業的一些基礎知識、發展、就業等，并提出自己的見解，增強親和力。學生有進步，及時反饋，形成良性循環。教師用自己的魅力感化學生，學生就會比以前更加關注地理的學習。中職生的自尊意識極強，面對他們的錯誤，教師不要謾罵，而應和他們溝通、了解，告訴他們不良習慣可能產生的后果，勸說他們改變。

三、對學生要有正確合理的評價

（1）增加單元考試比重。以往評價以期中、期末考的成績為準，這種考核方法不能準確反映成績。可以增加單元考試次數，并把考試成績按比例累計到期中、期末總成績。

（2）引入“增值評價”的概念，增強學生學習信念。“增值評價”即以學生原水平為基礎，將每次評價與原水平進行比較，只要成績較原水平有提高，就能得到相應的提高分。這種以“成長評價”為主的評價方式有效地提高了學生的學習自信心，使學生明確，只要努力，成功的大門始終為其打開。

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二、問題類情境教學方法

大多數農村中學生對外界有著強烈的好奇心和探索欲望。如果地理教師能夠很好地利用農村中學生的這種特點，在地理課堂教學中，針對教材知識點提出引導性問題，不僅能夠激發學生的學習熱情，促其思考，時刻集中注意力，有效地提高地理課堂的教學效果，而且能在一定程度上培養農村中學生尋求真知、不斷探索的研究精神。

三、展示類情境教學方法

板書、板圖和板畫的設計與繪畫能力是地理教師教學的基本功。良好的地理教學活動不僅需要地理教師言辭豐富，而且需要教師具備這良好的“三板”技能。再有，中學地理教材中涉及很多地圖、漫畫等圖片，這些內容都是針對地理教材知識設計的，有助于農村學生對地理知識的把握，訓練學生的讀圖分析能力。還有，為了更好地進行地理教學活動，農村地理教師也可以通過報紙、網絡、雜志等媒體搜集資料，并在地理課堂上進行展示，以豐富地理教材知識，激發農村中學生學習的積極性。教師還可以向學生展示或者要求學生收集與教材知識相關的實物。這種方法不僅能調動學生的學習興趣，而且可以讓學生自己動手，零距離接觸實物，真實地感受地理學科的魅力。

四、活動類情境教學方法

學生的知識獲得不僅要靠教師的灌輸，還需要在生活經驗中獲取。在合作與交流中，學生能汲取知識，展示能力，取得進步。相比傳統的坐在教室里聽地理教師講課，學生更愿意自己“動”起來，在活動中完成地理知識的學習。

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二、地理課堂互動機制的運用

互動可以讓學生更好地參與到學習過程中，方法有很多種，這里只列舉典型的趣味實驗機制、競賽機制。如領著學生做實驗會提高學生的興趣，并使學生更好地理解課堂知識，如用實驗模擬溫室郊應中地面輻射使大氣增溫的這個環節。具體做法：兩個盆，其中一個盛有土壤，另一個空著，將兩支溫度計放入盆中然后用塑料膜蓋住玻璃盆。過一段時間，觀察溫度計，發現有土壤的盆中氣溫高于無土壤的盆中氣溫。

青少年具有易動、爭強好勝的特點，這促使他們樂于搶先回答問題。在教學中，將競賽形式巧妙地引進課堂教學中，適時利用競賽促使學生快速思考，搶先回答，寓教于樂。競賽的具體做法如下：全班學生分組，教師命題，各組代表搶答或分組必答，依據答題情況得分，在黑板上公布。

三、地理教學語言的運用

地理學是綜合性實用性很強的學科，可現實的地理教材中有關的地理原理、空間分布、地理成因等知識卻比較抽象枯燥，給學生留下枯燥乏味的印象。如果教師認真備課積累，就不難發現，許多詩詞諺語歌謠中都蘊涵著豐富的地理知識。如果在地理課堂中穿插一些詩詞諺語，詩化地理課堂，就可以使地理知識形象生動，既加強學科之間的聯系，又激發學生的學習興趣，加深其對地理知識的理解、記憶和運用，效果不言而喻。如：反映地球運動的：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”（，《送瘟神》）反映了地球自轉周期約為一天，且赤道周長為4萬千米，即八萬里；“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”（蘇軾，《水調歌頭》）反映了月相有周期性的變化；諺語“大二小三兒，月亮露邊兒”和詩句“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”（白居易，《暮江吟》）說明了農歷每月初三的月相為峨嵋月。反映天氣、氣候的：四川盆地是我國太陽輻射最貧乏區，因此有“蜀犬吠日”的成語。因為對流層氣溫隨高度增加而遞減，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”（白居易，《大林寺桃花》）反映了因海拔高度不同引起水熱狀況變化而導致自然景觀存在垂直分布的規律。民謠“一山有四季，十里不同天”描繪的是我國的橫斷山區的自然景觀，是氣候和植被垂直變化的形象寫照。

四、地理“三板”的運用

“三板”體現了教師的基本功和素質水平，是地理課堂教學不可或缺的重要組成部分地理教師最基本的能力就是簡單精練的板書呈現和揮筆即來的板圖、板畫能力，因為讀圖能力、思維能力與應用能力一起構成地理學科能力的核心。在課堂教學中充分發揮板書的作用，是課堂教學重要的一環。

好的板書在課堂教學中可以發揮很大的作用，做到生動鮮明，重點突出，具有目的性。板書的內容要突出，布局要合理，具有計劃性。板書要確切、精當，具有啟發性。板書形式要靈活、多樣，具有趣味性。板書要字跡工整，繪畫規范，具有示范性。教師板書還有一個很重要的目的，就是在傳授知識的同時引導學生養成良好的書寫、繪圖、語言表述習慣。

地理圖像，作為直觀教學的重要形式，最能體現地理教學直觀性的特點。由于教學掛圖及地圖冊等大多是綜合性的地圖，包括的地理事物復雜而且范圍廣。學生在這樣的綜合地圖上尋找某一地理事物的難度較大。“板圖”則可以用最簡單的筆法，把教學中需要表述的地理事物和現象從復雜的原圖中“提煉”出來，使所要表達的內容一目了然。所以“板圖”和其他各類地圖相比較，具有具體、形象、簡便、省時的特點。例如：教師一筆就準確地在黑板上畫出中國地圖或世界地圖，又或者讓復雜圖形幾何化，讓學生容易記，還會增強學生的崇拜心理，更好地接受知識。如：在講黃河時，在《中國地形圖》、《中國水系圖》、《黃河水系圖》及《中國政區圖》上，雖然都繪有黃河，但除了繪有黃河的干流之外，還有支流、流域界線、省區界線等許多“線條”，學生在這樣的圖上看黃河及其流向的特點是很不容易的。利用“板圖”，老師只需一筆就畫出黃河干流圖，學生一眼就看出黃河干流的流向像一個巨大的“幾”字。再添上兩筆，就把黃河的兩條大的支流勾勒出來。假如再用上幾句順口溜：“黃河‘幾’道灣，（源于）巴顏喀拉山，青川寧甘陜，內蒙晉豫魯，五千六百里，注入渤海灣。”這樣更形象、生動，便于記憶。

五、地理教學科技的運用

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新版高中地理的另一創新之處，是在每個單元的后面設計了由三個“知識板塊”組成的“自學園地”——技能篇、閱讀篇、練習篇。學生通過單元綜合練習對單元知識進行了復習鞏固，進而培養了學生的創新精神和創造能力。

從以上分析可知，新版高中地理教材以學生為主體、以素質教育為主要內容的課程設計，把綜合實踐活動、研究性課程作為必修課的變革，對中學地理教學提出了嚴峻的挑戰。這就要求我們教師必須改變傳統的教學模式，取而代之的是一種全新的、充滿生機與活力的培養學生素質和創新能力的教學方式——案例教學法。

一、何為案例教學？

案例教學起源于美國哈佛法學院及哈佛商業管理研究生院。它是運用案例進行教學實踐，改變傳統教學以本為本、從概念到概念的注入式教學方式，變成一種促進學生成為教學主體，讓學生自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習的開放式教學方式。案例教學巧妙地在理論和實踐之間架起橋梁，縮短了教學情境與實際生活情境的差距。

二、如何實施案例教學？

高中地理案例教學法的實施應把握幾個環節：

1.地理案例的選擇，這是實施地理案例教學的前提。案例的選擇要求首先是地理案例的針對性。案例是根據教學目標、教學內容選定的，能反映地理事象的典型特征和一般規律。其次是地理案例的真實性、客觀性。案例必須來自地理事實，符合客觀實際。再次是地理案例的適時性。案例須與現實生活息息相關，特別是從家鄉地理事象中選取的案例最受學生的歡迎。

2.地理案例的運用，這是實施地理案例教學的重要步驟。首先，提出地理案例，讓學生從中發現有關的地理知識，形成地理問題；其次，組織學生分析討論地理案例，達到解決問題的目的；再次，對案例進行綜合評價，以拓展培養學生的地理創新能力。

三、為什么要實施案例教學法？

1.案例教學有利于改革傳統的概念教學。傳統教學觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，關注的是向學生灌輸了哪些知識，使教學與生活脫節、與學生實際脫節，忽視了學生學習潛能的開發，忽視了真理形成的過程教學，導致學生學不深、學不透、學不懂，甚至不會運用學到的概念去解決實際問題。而案例教學注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過案例的分析、推導，從而發現問題、提出問題、解決問題。

2.案例教學有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力。把案例教學引入地理教學中，除了能給學生提供教材可能都未涉及的豐富而生動的地理知識外，更主要的是它還能為學生提供一個逼真的地理學習情境，使學生結合自己的認識，深入分析問題，提出解決問題的方案，鍛煉提高自己獨立的地理學習能力，尤其是地理解釋能力和地理預測評價能力。

3.案例教學有利于學生學會學習。傳統的從書本到書本、從概念到概念的教學方式，教給學生的是運用概念解決問題的現成答案，學生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識。而案例教學告訴學生的是“答案不止一個”，答案是開放的、發展的，不是封閉的、靜止的。

4.案例教學有利于促使學生學會溝通與合作。案例教學的過程，通常要經過小組、大組合作思維撞擊，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，從而學會尊重他人、關心他人。

5.案例教學有利于形成正確的人生觀、價值觀。案例教學營造的是充滿“心理安全”和“心理自由”的一種課堂教學心理氛圍，允許學生回答錯問題，允許學生異想天開，允許學生挑戰權威，使學生的精神境界得到升華，勝不驕，敗不餒，具有一定的耐錯心理和積極向上的心態，促進正確的人生觀、價值觀的形成。

案例教學是課堂教學創新性教學實踐的一種好方式，有助于促使教師的教育觀點的轉變，確立了以學生為中心、以學生主體實踐為主、以培養學生的創新素質和健全人格特別是創新精神和創新能力為基本價值取向的教育思想，學生整體素質得到了有效提高，教育教學的質量得到了穩步提升。

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1、興趣式激勵

根據學生求新、求異的心理特點，激發他們的學習地理興趣，促使其主動學習。因為學習興趣是學習動機的主要心理成分，它能推動學生主動探求知識，增強學生的情緒體驗，而隨著這種情緒體驗的深化，學生會進一步產生學習需要，產生強烈的求知欲。

為了激起學生濃厚的地理學習興趣，以趣激疑，以趣引思，使學生熱情高漲，積極主動，樂此不疲，在有張有弛、輕松愉快的課堂氣氛中，學生將不再會感到學習是一種沉重的負擔，理解知識，消化知識的速度與程度將會大大提高。那么怎樣才能在地理課堂上培養學生的學習興趣，達到學生愛學的目的呢?

1.1設計好每一節課的引言，引發學生的學習興趣

在每一節課的開始要特別注意新課的引入。可采用歌謠法、地理故事等趣味較強的教學方法導入新課，牢牢抓住學生的注意力。誘發學習動機，激發學習興趣。例如在講旅游地理“古代著名的旅游者”的時候，在上課開始時，向學生提出了一個問題“大家熟悉的西游記，唐僧師徒最后到達哪里”學生基本都知道這問題的答案，踴躍回答，學習的興趣來了，學習的主動性一下字被調動起來了。

1.2靈活運用各種趣味語言

語言是傳授地理知識，完成教學任務的重要工具。地理課中如果在掌握知識的基礎上適當運用一些趣味語言，那么就可以使地理課堂教學妙趣橫生，滿堂生輝。諺語的妙用：諺語是中華民族具魅力的文化遺產，它通過形象性的語言，判斷式的直接說理的表達方式，對社會，生產，生活經驗進行總結，具有哲理性，勸誡性和知識性，是我們民間文藝中的瑰寶。

1.3用謎語來調劑學生的情緒

謎語是我國的國粹，在教學中能適當運用，則可啟發學生思維，拓寬他們的知識面，提高他們學習的興趣。如在講世界地理時，引用了一地理謎語笑話：兩只螞蟻在路上走，突然看到一只很大的梨。打一國家名：答案一：螞蟻甲：咦，大梨?(意大利)答案二：螞蟻乙：“噓，梨呀。”(敘利亞)答案三：螞蟻甲：“奧，大梨呀。”(澳大利亞)答案四：螞蟻乙：“嘻，搬呀。”(西班牙)；在講中國行政區時候，也用了謎語來猜我國的各行政區，如國泰民安(寧夏)，下崗后自己做主(山東)，一江春水向東流(上海)等。使上課效率大大提高。

2、寬容式激勵

課堂上師生之間產生摩擦是常有的現象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短不抱成見，因為教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關系的基礎；其次，教師要對學生熱情教誨。以情感人。例如在高二七十九班上課時有一學生老是扒到桌上，我跟她講了多次這樣的害處，她不但不聽還很傲慢的頂撞我，我不但沒有批評和處理她還是動之以情曉之以理，以寬容的心態對待她，最后這位學生就改好了這樣的壞習慣。

3、贊賞式激勵

生命是因為欣賞而美麗的。一個鼓勵的眼神，一句贊嘆的話語，一絲不經意的微笑，往往會點燃學生智慧的火把，使其揚起自信的風帆。我們允許學生有不同的見解，即使他們的見解不夠完整，我們也應給予鼓勵、贊賞而加以引導、培養。學生的潛能往往就是在這種鼓勵中被激發

3.1正面表揚、尋求自信

正面表揚是對學生做最直接、最肯定的贊賞。這種贊賞可以使被表揚者提高學習的自信心，另一方面又給其他學生樹立良好的榜樣，激發起其他學生成功的欲望。請看我上課的一個教學片斷：

師：你讀書基本功扎實，有悟性，抽象思維能力強。請你看這幅光照圖求出北京時間是多少?

(學生思維敏捷，思考一會兒回答出答案)

師：的確不同凡響。但請你說一說你的思路過程?

(生若有所思，少頃心領神會，把整個過程都說出來了)在這個片斷中，我的鼓勵語言豐富而又多彩，有滋有味。我的鼓勵再也不是“你太棒了!”“真了不起!”“你真行”……空泛的沒有咀嚼味的廉價的施舍。這種鼓勵已成為學生個體潛望發揮的一種推進劑，又是其他學生興趣激發的催生劑。這種鼓勵才能激發起學生的欲望，調動起學生的積極性和主動性，才是學生所期盼的。

3.2細心引導，體驗成功

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一、凝練語言藝術，優化學習情緒

教學語言是傳授知識的直接載體，學生通過對教師語言的感受，能夠對學科知識形成第一印象。地理學科知識跨度廣、內涵豐富，如果采用平鋪直敘的教學語言，非但不能吸引學生的注意力，反而容易造成學生的乏味心理。所以地理教師應當對語言藝術多加揣摩，來展示地理的聯系性、深度性，并以催化學生的積極情緒為目標進行教學語言設計。教學語言藝術可以是多變的，也可以是跨越學科的，但始終要圍繞吸引學生的關注、引起學生的共鳴來凝練。

例如，在學習八年級課程“地形和地勢”時，筆者先介紹了我國的地勢西高東低，地勢對河流產生的影響，然后別出心裁地運用古詩“北望煙云不盡頭，大江東去水悠悠”。面對著江水浩瀚東流的壯景，詩人追懷故國的惆悵油然而生。學生都非常驚訝老師怎么教上了語文啊，同時好奇與新奇感推使著他們集中精神聽講。“這是南宋詩人的作品，當時，詩人在北宋亡后被俘虜到北方，那么他緬懷的故國應該在哪里啊？”筆者接著提示學生詩中的方位關鍵詞是什么。“大江東去。”學生響亮地答道。“對了，江水東流確切地反映出了我國河流的走向，而這與西高東低的地勢不無關系。” 和古詩結合的教學方式為學生展示了地理意想不到的另一面，學生的學習情緒也隨之高漲。

二、創設教學情境，提升學科趣味

地理學科可謂包羅萬象，不僅人文景致匯聚，而且兼有抽象復雜的科學現象，地域跨越更是廣闊無邊，所以讓學生們直接觀察體驗是不現實的，因此教學情境的創設為加深學生直觀認識帶來了便利。情境創設能夠將概念轉化為具體，呈現并拉近到學生面前，同時也能將知識點帶入學生所熟悉的生活，由生活認知引出生動理解。在情境創設的過程中，教師可以充分利用多媒體等現代化工具。

例如，在進行七年級“氣溫的變化與分布”教學時，為了讓學生熟悉氣溫的概念、了解氣溫對人們的生活所產生的影響，筆者利用多媒體創設了這樣的情境：兩個人正在電話兩端聊天，視頻同時切入兩個不同的畫面，一個人穿著厚厚的棉衣，并且對另一個人說：“我們這邊已經很冷了，你也要保重身體啊。”另一個人卻穿著薄薄的襯衫回答：“我們這邊每天都還是二十多度呢。”短短的影像讓學生產生了很大的興趣，“是不是很有意思啊，同學們平常和遠方的親戚打電話是不是也能遇到同樣的情況呢？這就是地域差異導致氣溫的不同。”情境創設讓地理學習增添了更多色彩，讓學生感到輕松快樂，不但課堂氛圍被迅速激活，而且地理學科的趣味性與包容性也能夠很好地被挖掘出來。

三、開啟問題引導，培養探究思維

設置問題引導學生發散思維，這是當前課堂教學的重要手段，而地理學科更需要做到這一點。傳統地理教學中，教師的講解占據了課堂的主要時間，學生的參與度則不高，單一的講授方式讓學生學得機械、費力，思維更得不到啟發。而問題的設置能夠將知識點提煉出來，引導學生的思維層層深入。這樣一來，學生的學習效果就不會像一盤散沙，而是自然地將知識分化記憶，同時學生的探究意識也會隨著問題的深入得到鞏固。但教師要注意問題的質量是效果強化的關鍵。

例如，在學習七年級“冰雪覆蓋的地區”一課時，筆者設置了這樣幾個問題：如果一天二十四小時都是白天或者黑夜，那樣的生活同學們能夠想象嗎？有一種地球上最美麗的光束，只出現在冰雪覆蓋的區域，那是什么光？地球上有唯一可以合法捕鯨并且生吃鯨肉的人種，他們是什么人，他們為什么能在冰雪覆蓋的地方生存下來？這些融入奇趣現象的問題引導和課本知識點緊密結合，學生跟隨問題已經產生了想了解的欲望，甚至還會反問：“真有這么奇特的景象嗎？真有這種習俗的人群嗎？”他們的思維被問題連成了一條清晰的主線，并且隨著問題從景觀到人文的過渡，學生的探究范圍也在擴大、加深。

四、組織合作活動，增強課堂交流

初中地理課堂的活力創造不僅取決于教師對教學細節的精心打造，而且與教師對整個課堂環節的安排有關。課堂合作活動的增設有利于教學過程的銜接，有利于拓寬學生的知識吸收渠道。此外，活動交流的形式能夠讓地理課堂消除沉悶，師生間、生生間的交流頻率有所提升。合作活動還能夠讓學生體驗到主體作用的發揮，不再處處依賴教師的指導，學生通過相互學習、相互磨合來改進學習習慣。

例如，在學習八年級“北方地區”和“南方地區”時，筆者提出讓所有學生分為兩組，一組代表北方人，一組代表南方人，讓學生用所學的知識和生活體會來進行“北方好還是南方好”的辯論活動。課堂上頓時一片沸騰，學生們的興奮與活躍瞬間點燃了課堂。辯論開始，各小組的學生出謀劃策，相互討論所持觀點的可行性，兩組之間則針鋒相對，異常精彩。“南方四季如春，氣候宜人。”“北方物產豐富，有冰雪美景。”“南方人樂觀勤奮，肯打拼，所以南方經濟好。”“北方人直爽大方，北方歷史名城多，文化底蘊深厚。”在合作活動的牽引下，學生不但思維轉換得快，知識應用也非常全面，而且在南北方小組你來我往的“過招”中，知識不知不覺融合在一起，給所有學生都留下了深刻的印象。

五、重視模擬實驗，強化學習體驗

實驗是檢驗、求真的直接手段。提起實驗，多數人只會想到物理、化學，而地理課同樣是以科學理論為基礎的學科，所以地理實驗不應被忽略。初中階段的學生好奇心重，抽象思維能力卻不足，需要實驗的引導讓他們更直觀、更清晰地學習知識。初中地理實驗中大都以模擬為主，通過實驗的方式，讓學生體驗另一種學習的方式，從而感受到親自動手的深刻印象，并能從實驗參與中強化知識的理解，將抽象思維轉化為形象思維。

例如，在七年級“地球的運動”一課的教學中，筆者感到無論是示意圖展示還是模擬演示都不能讓學生確切地明白公轉、自轉、晝夜更替等概念。為此，筆者帶領學生進行了模擬實驗。首先準備好工具：不透明的塑料球、手電筒，然后讓學生用塑料球代表地球，用打開的手電筒代表太陽，先是用手電筒照射塑料球，讓學生觀察是不是可以看到只有半個球面被照亮。再手拿塑料球從左至右旋轉，發現暗的部分和亮的部分在不斷地交錯變化。通過實驗的直觀體驗，學生輕松理解了晝半球、夜半球的概念，清晰明白了公轉、自轉、晝夜更替的活動原理。實驗過程中，學生鍛煉了操作能力，從而使學習理解更加豐富深入。

地理課堂的高效活力展示，是一個綜合創新的過程。從學生的智慧積累方式到學習意識整合，從教師的教學靈感發散到教師與學生的思維情感碰撞，都需要科學地計劃實施。與此同時，以學生為本，重視學科素養提升的觀念也應與改革同行，讓初中地理課堂教學的活力散發在深層，活力體驗自內心。

參考文獻

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以下是本人運用不同教學方法提高課堂效率的案例——以《大氣運動》一課為例。

一、運用實驗法導入

因為大氣運動涉及到了大氣密度與氣壓的關系，這個知識點與物理學科聯系緊密。如果教師直接告訴學生空氣密度越大則氣壓越高的原理，學生可能難以理解。教師可以拿兩個大小一樣的氣球，請一位男生和一位女生上講臺吹氣球，要求女生只要吹成像兵乓球大小即可，而男生吹成像籃球那么大，其他同學認真觀察并猜想后果如何。結果等男生還沒把氣球吹成籃球那么大就爆了，教師提出問題為何男生所吹的氣球爆了，而女生吹的氣球卻沒爆。通過大家的討論得出氣球爆的原因：兩個氣球大小相同，男生所吹氣球中氣體分子多即空氣密度大，從而對氣球內壁壓力大，故氣球爆了，而女生所吹氣球中氣體分子少即空氣密度小，從而對氣球內壁壓力小，所以氣球沒有爆。由此實驗得出的結論：空氣分子越多說明空氣密度越大，則氣壓越高的原理。從教學效果上看，讓學生在體驗實驗過程學習中不僅能深刻地理解了大氣密度與氣壓的關系，而且在體驗過程中獲得快樂，提高了學生的學習興趣。

二、運用引導法讓學生知道大氣運動的原因

引導學生結合生活中的經驗思考如果點燃一小堆紙，灰燼如何運動？灰燼從火堆處上升，從空中流向四周，又從火堆四周下沉，然后又進入火堆。教師接著提出灰燼為什么這樣運動的問題。通過大家的討論得出的結論：熱的地方大氣膨脹上升，冷的地方大氣收縮下沉。從而總結出大氣運動的原因：地表受熱不均導致大氣做垂直運動使同一水平面上產生氣壓差從而形成水平氣壓梯度力從而形成風（大氣水平運動）。從教學效果上看，通過教師創設情景，激發學生的學習興趣，根據情景提出相應的問題，讓學生在思考中得到結論，用生活中的具體現象來解釋課本上抽象的知識，不僅學生學有所獲，教師教著也得心應手。

三、運用快速記憶法掌握大氣運動的原因

為了讓學生能快速的掌握這節課的重點內容，本人引導學生根據課本上的插圖比較高空與近地面的氣溫、氣壓和等壓面彎曲的狀況，并編成了一段順口溜：“熱低壓氣上升多陰雨天氣，冷高壓氣下沉多晴干天氣，高空的氣溫氣壓狀況與近地面相反；水平氣流高壓流向低壓，熱力環流箭頭對箭尾；關于等壓面高凸高低凸低”。

從學習效果上看，學生在短時間內就把上述順口溜記住了，可見簡單明快的語言能使學生在輕松、愉快的環境中掌握地理知識，學習效率大大提高了。

四、運用圖象信號法讓學生進一步理解大氣運動的原因

大氣運動是必修1中的重點和難點，為了讓學生將課本上的知識內化成自己的知識，要求他們用圖像的形式把他們所理解的大氣運動的原因呈現出來。通過教師評價后最終的圖像如下圖。

從學習效果上來看，學生嘴上念著順口溜，手下畫信號圖，順口溜念完了，信號圖也畫完了。圖文結合提高了學習的趣味性。在此過程中學生動手、動嘴、動眼、動腦相結合，容易集中學生的注意力，從而達到更好的學習效果。

五、運用練習法鞏固大氣運動的原理

教師在黑板上畫出“城市熱島圖”、“海風和陸風形成示意圖”。先讓學生根據順口溜在圖上相應位置標出氣溫、氣壓狀況，并用箭頭畫出大氣運動的方向，再啟發學生解釋城市風，海風和陸風形成的原因，根據練習效果來看本人覺得學生已經快速掌握了大氣運動的過程并學會了知識的遷移。

以上是本人針對《大氣運動》這一內容運用的教學方法。有條件的學校，教師還可以把傳統教學與現代化教學有機聯系在一起，采用多媒體教學如幻燈偏、投影儀、動畫等教學手段，把大氣運動過程形象直觀的呈現在學生面前，這種方法不僅信息量大，而且圖片精美、動畫有趣能激發學生的學習動機，課堂效率也會得到提高。

總之，本人認為只要能激發學生的學習興趣，擴展學生的思維空間，有利于重難點的突破和掌握的方法都是好的教學方法。因此，教師在備課過程中應該選擇科學合理的教學方法，讓“教”和“學”兩個環節都變得輕松而高效。

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文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)19-0259-02

0 引言

地理信息系統(Geographic information systems,GIS)是利用計算機技術實現地理信息采集、管理、分析和表現地理空間數據(Geo-spatial data)的系統,實現空間決策支持。地理信息系統的定義是由兩個部分組成的。一方面,地理信息系統是一門學科,是描述、存儲、分析和輸出空間信息的理論和方法的一門新興的交叉學科;另一方面,地理信息系統是一個技術系統,是以地理空間數據庫(Geospatial Database)為基礎,采用地理模型分析方法,適時提供多種空間的和動態的地理信息,為地理研究和地理決策服務的計算機技術系統。

1 GIS與地理教學

既然GIS是地理科學專業的一門專業必修課,與地理科學有著千絲萬縷的聯系。

1.1 GIS課程的特點

(1)GIS是多學科集成、滲透性強的學科。作為一門交叉性強的學科,還需要有厚實的計算機,地理,數學,測繪等學科知識作為鋪墊。

(2)GIS是理論性和應用性并重的學科。GIS理論與GIS技術并存,理論需要技術的支撐,技術需要在理論的基礎上改進。

(3)GIS具有發展速度快,內容更新快的特點。

GIS經歷了實驗室GIS、企業化GIS和社會化GIS三個發展階段,社會化的GIS以廣泛提供地理信息服務為其特征,GIS應用和其他應用緊密結合在一起,已經成為人們日常生產和生活不可分離的一部分。

1.2 GIS在地理教學中的地位

地理學是一門研究人類賴以生存的空間科學。由于地球表面具有非均一性、空間變化的復雜性,又由于地表上的事物極其多樣,所以地理學的研究對象極為復雜。對于地理學家,以下三個問題是最基本的:(1)地理空間中地理現象發生的地點;(2)現象的特征;(3)各種現象之間的空間關系。要回答這些問題,地理學家必須處理各種描述地理現象的地理數據,而這些數據的最大特點是具有空間位置。因此,在地理研究中,形成了具有悠久傳統歷史的空間分析理論與方法,它為地理信息系統提供了有關空間分析的基本觀點與方法,成為地理信息系統的基礎理論依托。而地理信息系統的發展也為地理問題的解決提供了全新的技術手段,并使地理學研究的數學傳統得到充分發揮,地理信息系統的產生和發展與地理學有著十分密切的關系。

1.3 課堂教學內容

對于從未接觸地理信息系統理論、技術的地理本科學生來講,對地理信息系統這門課可以說腦子是空白的。在第一堂課上就要把這個名詞給學生講解清楚,并把地理信息系統的產生由來、發展過程及主要是用來解決和回答那些問題一一給學生介紹明白。

對于地理信息系統這門課程,我們給學生建立一個整體的概念,即建立一條主線,并沿著這條主線進行逐次分解教學。而且還要在講課過程中穿插更加易懂的實例來進行解釋。例依據地理信息系統的內容,我們可以將GIS生產過程簡單的用一個示意圖來表示。如圖1能夠較好反映整個地理信息系統的縱橫脈絡,按照這個框圖能夠使講課思路條理清晰,可以引導學生沿著這條主線,明白各部分的內容、目的、聯系與區別,正確把握本門課程的結構知識。除了用這樣的框圖外,還需要引進一個實例來講解,比如我們要劃分旅游景區的是否開放區域,我們可以在框圖的基礎上,用實例來進行講解。

1.4 多媒體與傳統方式相結合進行課堂教學

現代化教學設施的應用確實能為教學提供一些傳統教學方法不可比擬的優勢,可以減少大量的板書時間,大大增加教學內容,可以使一些教學內容更加生動、形象和直觀,可以通過圖、文、聲、像等多種方式同時刺激學生的視覺、聽覺和觸覺等多種感官,提高學生的接受和理解能力。一方面,現代化教學方法和傳統教學方法有機結合。

課堂授課時,應根據授課內容,選擇多樣合理的表達方式,以提高效果。課堂上一味地追求使用現代化的教學設施,將課堂講授內容不加區別地用投影儀顯示,時間一長,就會使學生眼睛疲勞、感覺單調乏味;因此,對于需要掌握的推導過程,用傳統的手工方法,減緩授課節奏,可以使學生印象更深,效果更佳。另一方面,現代化教學手段的應用易劃整為零。課堂上要把握好各類教學手段的使用方法和方式.

對于一些應用模型,算法之類,我們還需要用傳統的方法進行推導。但是在展示一個GIS的功能應用就可以用多媒體,更加形象生動。

1.5 GIS技術的實際應用

GIS技術的應用,狹義來講,GIS的軟件操作,也是地理課程教學中不可替代的重要組成部分。應用GIS技術手段解決地理學問題,是地理學研究方法上的一次質的飛躍。近年來,隨著計算機技術特別是軟件技術的發展,GIS已經與其它技術相融合成為一門綜合性的技術。GIS的教學不僅僅是讓學生了解一些理論和發展趨勢,更重要的是讓學生通過更多的實踐學習,培養自己利用現代高科技技術手段獲取地理信息、運用地理信息、處理地理信息的能力,為今后的工作和研究作技術上的準備,因此GIS實踐教學是課程教學中不可替代的重要組成部分,其課堂實驗教學時數應該占到總課時的三分之一甚至于一半以上。

實習具體內容有:(1)GIS工具型軟件的使用和基本操作練習(可以選擇多個軟件,讓學生進行分析比較它們的異同);(2)空間數據的采集和編輯(針對不同的數據源進行采集);(3)空間數據結構的轉換和多源空間數據的融合;(4)屬性數據庫的建立;(5)簡單地理信息查詢系統的建立;(6)設計與建立用戶界面和簡單應用系統(將計算機編程語言與GIS工具軟件相結合)。

我們在教學中可以采取理論與實踐相結合,采取演示驗證實驗教學法。也就是理論課的教學和實踐課的教學穿行,這種實驗教學方法一方面是教師的演示教學使學生初步了解使用技術的基本步驟和方法,另一方面是學生自己多操作、多運用,驗證教師的使用技術,訓練最基本的實驗方法和技能,最終達到熟能生巧。這樣可以使學生更好的理解GIS的基本理論、基本知識和基本的技術方法,熟悉GIS工具軟件的使用和操作方法。同時也培養了學生的學習興趣。

2 GIS教學中存在的問題

2.1 從學生方面

學生對于理論知識總是有種恐懼感,覺得這些知識過于晦澀難懂,或者由于太抽象,很難運用于實踐,于是忽視了對理論知識的掌握。在剛開始學習一門新的課程時,由于新鮮感的原因,會對課程產生濃厚的興趣,但在經過一段時間后,特別是當這門課程理論知識很多,比較抽象難懂時,學生往往會逐漸失去學習的興趣。作為一門多種學科交叉的課程,地理信息系統中大量的理論知識涉及了測量學、地圖制圖學、計算機科學、地理學、管理科學、數學等。大部分理論知識難免枯燥,晦澀難懂。

2.2 對老師而言

現在學校的地理專業基礎課程設置存在缺陷。地理信息系統的邊緣性與交叉性意味著其教學過程離不開相關學科基礎理論的支撐,GIS的基礎理論涉及計算機專業、測量遙感專業和地理專業。

計算機科學與計算機應用是所有從事理工科專業的學生都必須學習的課程,在GIS系統開發方面具優勢;測繪遙感專業在數據獲取、處理、加工和顯示方面有測繪和制圖的優勢,在GIS建立數據庫,保證數據質量方面有特色;地理專業在GIS空間分析、綜合決策等方面有自己的長處。

地理專業基礎課設置體現了地理學綜合性與區域性的學科特點,開設了與GIS直接相關的高等數學、統計學、地圖學與遙感技術等專業基礎課,為GIS課程教學打下前期基礎。當前存在的關鍵問題是這些基礎課程安排的課時偏少,實驗課時更少,達不到GIS課程教學的基本要求,尤其是計算機專業課程,沒有開設基礎語言、數據庫技術、多媒體技術和網絡技術等基礎理論課,很難掌握GIS的基本原理,更本談不上系統開發。此外,忽視GIS課程與專業基礎課的銜接,排課先后順序倒置。

3 教學反思

不同于GIS專業的學生,地理科學本科學生學習GIS似乎是憑空蓋樓,不要地基只要高層。因此,我們只能盡最大努力讓學生去理解去應用。

3.1 多與學生進行溝通

由于GIS固有的特點,在教學過程中教師與學生必須進行多方面的溝通,比如,可以采用錄象、網絡、E-mail、BSS等方式實現師生交流,讓教師可以得到學生的反饋意見,及時的調整教學方案。用學生更加易懂的方式進行講解。

3.2 采用啟發式的教學方式

在教學過程中要想方設法調動起學生的學習積極性,提高他們的學習興趣,使學生變被動學習為主動學習。通過運用多種教學方式,比如啟發式教學,這是一種鼓勵學生提出問題,思考問題的方法。在啟發式教學中,教師用通俗簡單方法啟發學生,讓學生建立一定的自信心,不被問題嚇倒,不怕失敗,并嘗試去分析問題,解決問題。

3.3 重視實驗環節

學習地理信息系統課應重視實習環節,可以說實習環節組織的好壞直接影響學習的效果,切實摒棄重理論、輕實踐的錯誤教學思想,否則學生對地理信息系統的理解僅停留在一個感性認識上。

3.4 教學過程多采用形象化的例子

教學過程多采用形象化的例子,這也是教GIS幾年來學生最大的期望,特別是針對我們地理科學學生高中學習的文科,大學歸到理科以后,對他們來說最大的難點。了解到學生學習的興趣點,在教學過程中多用形象化的例子,收到了很大的效果。

3.5 做到及時總結

在教完一屆學生后,要將這門課的知識進行歸納、捋順,找出教學中存在的不足及需要改進的地方,了解學生對本門課反映的熱點問題、難點問題,為以后教學的改進奠定基礎。

4 結語

針對目前GIS教學過程中存在的問題進行了探討,并且提供了一些可以借鑒的經驗。在教學過程中不斷探索新的方法,特別是適合地理本科學生學習的教學方法,是一個持續的過程。在總結經驗學習先進知識的基礎上進行歷練。相信地理本科的學生也一樣會學好GIS。

參考文獻