引論：我們?yōu)槟砹?3篇生物多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（二）學(xué)習(xí)者特征分析
本節(jié)課授課對象是高中二年級學(xué)生，高二學(xué)生已經(jīng)全部完成了前面對生物基本理論知識的學(xué)習(xí)，以生物六大基本特征為主線的知識已經(jīng)掌握得很熟練，而且已經(jīng)學(xué)習(xí)過生態(tài)學(xué)的基本概念和原理及環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)知識。要從豐富的內(nèi)容中概括出遺傳多樣性、物種多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性和直接使用價值、間接使用價值等，學(xué)生不僅需要擴(kuò)散思維、概括、綜合能力，而且需要信息獲取、處理和表達(dá)能力。
二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
（一）知識與技能
1.能準(zhǔn)確說出生物多樣性的概念；解釋生物多樣性的價值及分析我國生物多樣性的概況；闡明生物多樣性的保護(hù)。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索及總結(jié)歸納能力。
（二）過程與方法
通過課件演示、學(xué)生交流、師生交流等形式，加深學(xué)生對生物多樣性的認(rèn)識，提高對生物多樣性知識的應(yīng)用能力及綜合分析能力。
（三）情感與價值觀
1.讓學(xué)生在自主解決問題的過程中培養(yǎng)成就感，為今后自主學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
2.通過課件演示，培養(yǎng)學(xué)生研究探索精神，從而調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生對生物課的興趣。
3.提高學(xué)生熱愛自然、熱愛生物、熱愛生活的理念，增強(qiáng)自覺保護(hù)生物多樣性的觀念。
三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)重點(diǎn)
1.生物多樣性的基本內(nèi)容及保護(hù)生物多樣性的具體要求。
2.生物多樣性的使用價值。
（二）教學(xué)難點(diǎn)
1.生物多樣性的保護(hù)。
2.我國生物多樣性概況。
四、教學(xué)策略分析
（一）教學(xué)方法
1.任務(wù)驅(qū)動法（觀察分析、對比）
讓學(xué)生在具體任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中掌握應(yīng)掌握的知識點(diǎn)。本節(jié)課教學(xué)中，讓學(xué)生觀察有關(guān)錄像資料和圖片并通過交流、討論識別五靈脂、蟬蛻等動物藥物標(biāo)本，當(dāng)歸、鳳尾草等植物藥物標(biāo)本。
2.討論交流學(xué)習(xí)法（討論、講述）
通過對動物標(biāo)本和植物標(biāo)本的對比，在此基礎(chǔ)上多播放、些動植物種類，了解生物多樣性，并通過同學(xué)之間的討論解釋生物多樣性的價值及分析我國生物多樣性的概況，在此過程中，同學(xué)、老師之間加強(qiáng)交流。
（二）教學(xué)手段
多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、相關(guān)教學(xué)課件。
五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
（一）導(dǎo)入
教師活動：展示幻燈片，黃土高原破壞之前和現(xiàn)在的對比。引出：保護(hù)生物資源，生物圈是人類共同的家園。
學(xué)生活動：觀看圖片，思考。
設(shè)計(jì)意圖：展示圖片，設(shè)計(jì)問題，使其產(chǎn)生急需探求的心理，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)由潛伏期迅速自然進(jìn)入活躍狀態(tài)。
（二）生物多樣性基本內(nèi)容
教師活動：1.什么是生物多樣性？2.我們應(yīng)從幾個層次對它進(jìn)行保護(hù)？引出：生物多樣性及其保護(hù)。
學(xué)生活動：1.生物多樣性包括遺傳多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性。2.保護(hù)生物多樣性就是在基因、物種和生態(tài)系統(tǒng)三個層次上采取保護(hù)戰(zhàn)略和保護(hù)措施。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生概括能力。
（三）生物多樣性的價值
教師活動：野生生物資源具有很大使用價值，只有全面認(rèn)識野生生物資源的價值所在，才能增強(qiáng)并樹立保護(hù)野生生物資源的意識，規(guī)范人們的行為方式。引出：1.對于人類來說生物多樣性有哪些價值？2.閱讀課文，了解什么是直接使用價值，包括哪些方面？
學(xué)生活動：1.對人類來說，生物多樣性具有直接使用價值、間接使用價值和潛在使用價值。2.直接使用價值指人們能夠直接利用的，包括藥用價值、科學(xué)研究價值、重要的工業(yè)原料、美學(xué)價值及文學(xué)創(chuàng)作素材。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)歸納總結(jié)和表達(dá)能力。
（四）我國生物多樣性概況
教師活動：以上是生物多樣性的使用價值，我國地域差異顯著，自然條件復(fù)雜多樣，從而孕育了既豐富多彩又獨(dú)具特色的生物物種和生態(tài)系統(tǒng)，近年來，我國生態(tài)環(huán)境面臨嚴(yán)峻形勢，為了保護(hù)好我們的生存環(huán)境，應(yīng)了解我國生物多樣性的概況。引出：1.誰能說說我國生物多樣性有怎樣特點(diǎn)？2.為什么說我國是世界上物種最豐富的國家之一？
學(xué)生活動：1.第一，物種豐富；第二，特有的和古老的物種多；第三，經(jīng)濟(jì)物種豐富；第四，生態(tài)系統(tǒng)多樣。2.據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國苔蘚植物、蕨類植物和種子植物共3萬多種，居世界第三位。我國還是世界上裸子植物物種最多的國家，是世界上鳥類種類最多的國家之一。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生探究能力。
（五）生物多樣性的保護(hù)
教師活動：我國生物多樣性存在兩方面問題，其中，生存環(huán)境的改變和破壞是多數(shù)野生生物滅絕或?yàn)l危的主要原因。引出：我們應(yīng)該怎么做？
學(xué)生活動：保護(hù)野生生物。生物多樣性的保護(hù)包括就地保護(hù)、遷地保護(hù)及加強(qiáng)教育和法制管理。
設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化法律法規(guī)。
（六）小結(jié)
教師活動：1.結(jié)合板書，帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧本節(jié)課知識框架。2.挑選典型習(xí)題，學(xué)生相互解答，教師點(diǎn)撥。
學(xué)生活動：整理知識體系，做習(xí)題。
設(shè)計(jì)意圖：歸納總結(jié)，拓展思維，便于記憶。
六、教學(xué)反思
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有三個特點(diǎn)：
（一）教學(xué)流程設(shè)計(jì)符合認(rèn)知規(guī)律
采用先導(dǎo)入再引導(dǎo)的順序，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（二）鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)
篇2
1.知識目標(biāo)描述生物多樣性面臨的威脅及其原因，描述所熟悉的珍稀動物的生存現(xiàn)狀。概述生物多樣性保護(hù)的意義和措施。
2.能力目標(biāo)
(1)通過小組討論，制定保護(hù)生物多樣性的主要方案，在角色扮演活動中，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息、口頭表達(dá)、與人合作能力和民主思想;
(2)理解和學(xué)會處理在實(shí)施保護(hù)生物多樣性過程中，所涉及到的重大問題及各種關(guān)系，發(fā)展解決實(shí)際問題的決策能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)
(1)通過辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴的活動，使學(xué)生關(guān)注我國特有的珍稀動植物，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛生命、熱愛祖國的情感，形成保護(hù)生物多樣性的參與意識和公民意識，真正把保護(hù)生物多樣性付諸于行動上。
(2)健全法制觀念，認(rèn)識到保護(hù)生物多樣性應(yīng)全球合作，樹立人與自然和諧發(fā)展理念。
(3)形成保護(hù)環(huán)境需要從我做起的意識。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過人是生物圈的一員等知識，分析過人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例，在本模塊中也學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，在實(shí)際生活中也接觸了生物多樣性在減少，需要樹立可持續(xù)性觀點(diǎn)等知識。因此在教學(xué)中盡量發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)注生態(tài)倫理的道德問題，形成與自然和諧發(fā)展的情感態(tài)度和價值觀。
四、教學(xué)策略與設(shè)計(jì)
根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論，本節(jié)教學(xué)應(yīng)注重知識的條理性和結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，使其在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過計(jì)算機(jī)的輔助達(dá)到同化和順應(yīng)，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。使CAI更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、學(xué)習(xí)策略的掌握和提供更多的個別化教學(xué)選擇，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體性，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展學(xué)生的個性。
根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，本課可采用的最好學(xué)習(xí)方法便是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法是建立在現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和創(chuàng)造教育基礎(chǔ)之上的。以學(xué)生為中心,教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義與目的。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，師生關(guān)系發(fā)生了互位變化，同時教材變成了學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，多媒體則成了學(xué)生認(rèn)知的工具。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生認(rèn)知能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在多媒體課堂教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)多元化的軟、硬件學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生方便地利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過人機(jī)交互作用去主動地發(fā)現(xiàn)、探索、思考，從而使學(xué)生高質(zhì)高效地獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
五、教具準(zhǔn)備
1、學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。
2、《生物多樣性及其保護(hù)》網(wǎng)頁式課件。
六、教學(xué)及課件設(shè)計(jì)思路
依據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采取以下的教學(xué)流程：問題導(dǎo)入自主探究交流合作歸納小結(jié)練習(xí)反饋。通過講授和學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，以討論、談話組織整個教學(xué)過程。
讓學(xué)生自己通過網(wǎng)頁瀏覽，自主、主動地參與探究，可以懂得知識是怎樣從對資料的解釋中產(chǎn)生的，可以把學(xué)生引向一個涉及到方法論且充滿了探究精神的研究過程，從而有助于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)探究的一般方法。
20xx信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文2教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識11個生字，認(rèn)識兩個偏旁蟲目
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文
3、知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：識字及朗讀
教學(xué)難點(diǎn)：四種動物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)
教具：小雞圖、小鴨圖、小狗圖、小馬圖、多媒體課件
教學(xué)過程：
一、游戲激趣。
師：小朋友們好，今天上課教室里有什么不一樣啊?這么多老師想知道哪位小朋友今天表現(xiàn)最棒呢!想不想好好表現(xiàn)啊?(想)真好。那老師們要先看哪位小朋友坐得最端正，坐姿最美!我們把自己準(zhǔn)備好的禮物送給后面的老師好不好?
生：展示自己的畫畫作品。老師邊收集，邊肯定。并建議自主送給后面的老師。
師：大家畫得真棒!你們真是小畫家。(邊說邊板書課題：小畫家)
請大家讀出來：并自豪的說：我是小畫家!
老師也想做個畫家，想練習(xí)畫畫，可是沒有顏料也沒有筆。怎么辦呢?嗯，辦法有了。(老師手蘸白粉在黑板上作畫)你們看老師畫的是什么?挺神奇吧?像不像魔術(shù)師啊?
師：(過渡句)孩子們，又一個魔術(shù)師來啦!請看大屏幕。
課件出示：冬天雪景，一、二、三張。(貼四張動物圖片)他們說他們也是小畫家，他們在雪地里作畫，他們是：雪地里的小畫家(板書：雪地里的)齊讀題：雪地里的小畫家
二、初讀課文，解決生字詞
1、配樂范讀課文
雪地里的小畫家們給我們帶來了一份禮物一首好聽的兒歌你們聽。
(課件出示)
這首兒歌好聽嗎?它就藏在我們的課本里的p123頁里呢。大家趕緊去找找看!(生找老師出示課題)請齊讀課題
2、我們也想讀讀它是嗎?請用自己喜歡的方式讀課文吧。注意要讀準(zhǔn)字音哦。
3、檢查生字詞掌握情況
a小雞給我們送來了一些字詞卡呢。我們一起試著認(rèn)認(rèn)它們好嗎?
課件出示：字詞卡
b小狗說：這樣還不算識字大王呢，要把生字娃娃單獨(dú)認(rèn)清就送給你神秘的禮物呢。想不想試試?好!
課件：帶拼音的生字蘋果樹(讀拼音，想記法。)
小鴨說：要把生字寶寶送回去，蘋果就給你吃啦!
課件出示：沒有拼音的生字蘋果樹(指名讀，開火車讀。齊讀)
小馬說：大家讀得多認(rèn)真啊，這樣吧，我就請你們這些小畫家們一起去欣賞欣賞我們小動物們雪地作畫吧!愿意去嗎?那好。咱們出發(fā)吧!
三、學(xué)習(xí)課文
1、過渡句：這天我們在動物們的家推開窗戶一看：呀----下雪啦!下雪啦!
課件出示：下雪啦!下雪啦!這句話(抓住朗讀指導(dǎo)、感嘆號的認(rèn)識來教學(xué))
學(xué)習(xí)第二句(出示課件)抓住一群來講。引出成語三五成群
口頭練習(xí)：老師一人站在講臺上。
后面有一聽課的老師。
3、學(xué)習(xí)第三、四句他們都是誰呀?畫了什么畫呢?課件出示四種動物在雪地走過的圖
4、學(xué)習(xí)第五句這些小畫家是怎樣畫畫的?
出示第五句這些小畫家真了不起啊!在雪地里能畫出這么漂亮的畫來，它們可開心了。都在互相欣賞著這一幅幅美麗神奇的畫呢
5、學(xué)習(xí)第六、七句
師：呀!突然小狗想起來了：咦!好朋友青蛙去哪了?
課件出示六、七句大屏幕青蛙為什么沒參加?(它在洞里睡著啦!)
我們?nèi)ソ行阉屗托‘嫾覀円黄甬嫯嫼脝?生：(不好)
師：為什么呢?(了解冬眠)課件出示冬眠的兩幅圖
四、小結(jié)全文
今天我們一起去參觀了動物們雪地作畫，可漂亮了!小畫家們不但能畫畫，還能寫詩呢!我們再去讀讀它，好嗎?
課件出示全文的內(nèi)容。要求齊讀，小組讀。男女生讀。
五、復(fù)習(xí)鞏固：幫小畫家找作品
1、小畫家們回家了。它們的作品還在呢?？衫蠋熗苏l畫什么了。誰愿意上臺來幫幫老師啊?(生上臺貼畫)
2、大屏幕檢查是否正確
3、為什么它們能畫那些畫呢?誰最聰明來告訴大家?
20xx信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文3一、設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想和理論依據(jù)
指導(dǎo)思想
堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，通過學(xué)生在教學(xué)中探索和教師點(diǎn)撥相結(jié)合，達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的最大成效。在整個教學(xué)過程中，采取探究、討論、答疑、實(shí)踐等手段，始終貫穿探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗(yàn)與知識、技能。
理論依據(jù)
堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育理念，以教師啟發(fā)式學(xué)習(xí)和探究性協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)思想，教師作為主導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生有所啟迪，并協(xié)助學(xué)生順利開展探究性協(xié)作學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，始終鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)探究性協(xié)作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，以及在實(shí)踐中獲得真實(shí)情感體驗(yàn)的優(yōu)勢。教學(xué)過程中充分發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的主動性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作。
語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學(xué)生的實(shí)踐和情感體驗(yàn)對語文素養(yǎng)的提高，在鼓勵學(xué)生探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生自行解決問題的能力，并以此收獲一定的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成。自學(xué)與合作學(xué)習(xí)并重，根據(jù)教授教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特征分析和課堂教學(xué)的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
二、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析
依據(jù)新課標(biāo)以及培養(yǎng)信息化新型人才的要求，我們將根據(jù)以下四個維度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析：
知識與技能
1、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)
2、讓學(xué)生帶著現(xiàn)代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。
3、增加學(xué)生的文言積累，提高學(xué)生閱讀和賞析文言文的能力
1、熟悉掌握字詞句，歸納總結(jié)。
(1)通假字屬、憑
(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖;
(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣;
(4)特殊句式：客有吹洞簫者(定語后置)、何為其然也(賓語前置)、而今安在哉(賓語前置)。
2、學(xué)會理清文章的思路，扣住每段的寫景主體或敘事、議論內(nèi)容來歸納整合，寫出每一段段落大意。
過程與方法
1、老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，通過朗讀、討論等手段增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn);
2、小組團(tuán)隊(duì)合作探究，培養(yǎng)探究和合作學(xué)習(xí)的能力;
3、教學(xué)過程教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究合作，調(diào)動學(xué)生的情緒,增加情感體驗(yàn),提高理性分析的能力。
情感態(tài)度與價值觀
1、了解作者的寫作背景，體驗(yàn)作者情感;
2、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng);
3、通過課堂協(xié)作、討論培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和合作能力。
4、從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，用現(xiàn)代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。
信息素養(yǎng)
通過利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、識別和運(yùn)用的能力。
三、利用教學(xué)環(huán)境與資源分析
篇3
教學(xué)邏輯主線是事物發(fā)展的脈絡(luò)或探求問題的程序，是教師在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，依照教學(xué)目標(biāo)要求，為達(dá)到教與學(xué)的雙向目標(biāo)而設(shè)置的貫穿于整個課堂教學(xué)過程的脈絡(luò)或探求問題的程序。一般說來，教學(xué)的邏輯主線往往穿插于學(xué)科的知識體系、學(xué)習(xí)的過程和方法以及學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展過程之中。在具體的設(shè)計(jì)過程中，可以參考以下幾個方面設(shè)計(jì)教學(xué)邏輯主線：
（1）在學(xué)科知識體系中尋找邏輯主線
在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)科知識往往鑲嵌于教材中，學(xué)科知識體系本身具有非常緊密的邏輯聯(lián)系。多數(shù)教材在編排教學(xué)內(nèi)容時已經(jīng)有了非常清晰的脈絡(luò)，如果這種線索符合教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的實(shí)際情況，就可以直接采用教材原有的知識呈現(xiàn)順序?yàn)檫壿嬛骶€。
例如在《細(xì)胞核是遺傳信息庫》一節(jié)中，我們就可以沿著“①什么是遺傳信息？②遺傳信息存在哪里？③遺傳信息的載體是什么？④遺傳信息錯誤傳遞的后果如何？”的知識線索來展開。這種線索符合人們的日常思維習(xí)慣，也不難尋找。關(guān)鍵要把握好學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯與學(xué)生的心理邏輯統(tǒng)一起來，以便讓學(xué)生通過同化和順應(yīng)等心理過程，實(shí)現(xiàn)二者的有效對接。
（2）在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程和方法中尋找邏輯主線
在新課程中，提出了探究式教學(xué)的基本步驟，例如人教版的《探究光對鼠婦生活影響》一節(jié)中，就明確提出探究活動由以下幾步構(gòu)成：①提出問題；②做出假設(shè)；③制定計(jì)劃；④實(shí)施計(jì)劃；⑤得出結(jié)論；⑥表達(dá)交流。這就非常方便我們尋找在各種探究式教學(xué)中的邏輯主線，甚至改變教材中原有內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，以探究活動的程序?yàn)檫壿嬛骶€。例如伊萬諾夫斯基發(fā)現(xiàn)“濾過性病毒”的過程，就可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生來重溫?zé)煵莼ㄈ~病毒的發(fā)現(xiàn)過程，以培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力。
（3）在學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律中尋找邏輯主線
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教師的所有工作都是圍繞“學(xué)的邏輯”而展開。教師只有按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)置邏輯主線，實(shí)施教學(xué)活動，才能提高課堂教學(xué)效益。而人類的認(rèn)知是一個由現(xiàn)象到本質(zhì)、由已知到未知、由特殊性到普遍性的發(fā)展過程。
如對《細(xì)菌》一節(jié)就可以按這樣的線索來設(shè)計(jì)：“①細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)；②細(xì)菌的形態(tài)；③細(xì)菌的結(jié)構(gòu)；④細(xì)菌的生活。”先發(fā)現(xiàn)了細(xì)菌的存在，觀察到了細(xì)菌外顯的三種形態(tài)，然后了解細(xì)菌的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這符合人們觀察事物由表入里的習(xí)慣思維。在介紹細(xì)菌內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，又通過與已經(jīng)學(xué)習(xí)過的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，找到二者的差異，這又體現(xiàn)了由已知到未知的認(rèn)知規(guī)律。后進(jìn)一步深入了解細(xì)菌的繁殖、形成芽孢的生活狀況，符合人們認(rèn)識事物由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。
三、穿插教學(xué)邏輯副線
在設(shè)計(jì)好邏輯主線后，教學(xué)過程雖然層次清晰卻難于完成新課程賦予的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)檫壿嬛骶€難以全面地包含德、智、體、美，知、情、行，以及個性發(fā)展、社會性發(fā)展和學(xué)識發(fā)展的各個方面。為彌補(bǔ)其缺陷，還要補(bǔ)充設(shè)計(jì)好教學(xué)的邏輯副線。
一般說來，顯性的知識是過程、方法以及情感、行為活動的載體，是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。它在教學(xué)中安排、調(diào)整的靈活性與可變動性遠(yuǎn)不及方法、情感和行為等內(nèi)容。所以在日常教學(xué)中，知識線索常被作為邏輯主線。同時，由于過程、方法以及情感、行為活動往往不是一次就能完成的，因此，過程、方法以及情感、行為活動常常被設(shè)計(jì)為教學(xué)的邏輯副線，并且多次出現(xiàn)以強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)。
例如在《保護(hù)生物多樣性》一節(jié)教學(xué)中，我們就可以設(shè)計(jì)這樣的邏輯副線：“①為什么要保護(hù)生物多樣性？②世界和我國生物多樣性的現(xiàn)狀如何？③生物多樣性面臨怎樣的威脅？④怎樣保護(hù)生物多樣性？⑤如何保護(hù)白頭葉猴？”其中“為什么要保護(hù)生物多樣性”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受到生物對人類和生態(tài)系統(tǒng)的巨大價值，認(rèn)識到保護(hù)生物多樣性的必要性。“世界和我國生物多樣性的現(xiàn)狀如何”的環(huán)節(jié)則讓學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)生物多樣性的緊迫感。而保護(hù)生物多樣性必先了解“生物多樣性面臨怎樣威脅”，該環(huán)節(jié)就順應(yīng)學(xué)生的情感發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思考“怎樣保護(hù)生物多樣性”，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。最后“如何保護(hù)白頭葉猴”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生將學(xué)到的知識進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的觀念和人與自然和諧相處的理念。
四、確定教學(xué)子邏輯
在設(shè)計(jì)好邏輯主線和副線后，一堂課大致完整，也基本能完成新課程提出的三維教學(xué)目標(biāo)。但要使一堂課詳略得當(dāng)重點(diǎn)突出，還需要對子邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)中的“子邏輯”設(shè)計(jì)常常是針對較為重要的內(nèi)容，或是教學(xué)重難點(diǎn)，或是實(shí)驗(yàn)探究活動，或是思維探究環(huán)節(jié)。
上文所提《細(xì)菌》一節(jié)的邏輯主線中有一“細(xì)菌的結(jié)構(gòu)”的環(huán)節(jié)，便是一思維探究環(huán)節(jié)。對“細(xì)菌的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，可首先引導(dǎo)學(xué)生從已了解的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)出發(fā)，對比植物細(xì)胞和細(xì)菌細(xì)胞結(jié)構(gòu)差異入手，找出二者在有無葉綠體等方面的差異，進(jìn)而推導(dǎo)出細(xì)菌不能制造有機(jī)物，為異養(yǎng)的營養(yǎng)方式等內(nèi)容，這樣就形成了相應(yīng)的子邏輯。
篇4
生物課賽課時，為了便于更準(zhǔn)確評價選手們的教學(xué)水平，常常是所有選手完成同一課題的授課任務(wù)，即所謂的同課異構(gòu)，盡管選擇同一個課題，但有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)無法有效組織和串聯(lián)，讓聽者恍恍惚惚不知所云；而有的課堂則如行云流水迭起，在傳授知識的同時，也給人以藝術(shù)上的美感。教學(xué)效果的巨大差異引發(fā)了筆者對生物課堂教學(xué)邏輯體系構(gòu)建的思考。
1 中學(xué)生物教學(xué)邏輯體系概述
教學(xué)邏輯是包括思維在內(nèi)的師生教學(xué)活動的內(nèi)在規(guī)律性和有關(guān)主張，是一種應(yīng)用性邏輯，反映著主體對教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中客觀規(guī)律性的認(rèn)識及形式化的結(jié)果，是組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的依據(jù)。課堂上多種邏輯的有機(jī)組合就構(gòu)成了教學(xué)邏輯體系。合理的教學(xué)邏輯體系是建立在教師對新課程教育目標(biāo)深入理解和對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分發(fā)掘的基礎(chǔ)之上，融合學(xué)生的實(shí)際情況及教師本身的教學(xué)風(fēng)格而形成的。合理的邏輯體系能使課堂條理清晰，重點(diǎn)突出；能使教學(xué)內(nèi)容于“形散”之中顯示出“神聚”；能有效地突現(xiàn)文本內(nèi)涵的最佳信息；能有效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的教學(xué)中教師常常利用基本邏輯設(shè)計(jì)教學(xué)邏輯主線，利用輔助邏輯設(shè)計(jì)邏輯副線和子邏輯，從而形成以邏輯主線為主軸，邏輯副線為補(bǔ)充，子邏輯為重點(diǎn)的課堂教學(xué)邏輯體系。
2 設(shè)計(jì)教學(xué)邏輯主線
教學(xué)邏輯主線是事物發(fā)展的脈絡(luò)或探求問題的程序，是教師在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，依照教學(xué)目標(biāo)要求，為達(dá)到教與學(xué)的雙向目標(biāo)而設(shè)置的貫穿于整個課堂教學(xué)過程的脈絡(luò)或探求問題的程序。一般說來，教學(xué)的邏輯主線往往穿插于學(xué)科的知識體系、學(xué)習(xí)的過程和方法以及學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展過程之中。在具體的設(shè)計(jì)過程中，教師可以參考以下幾個方面設(shè)計(jì)教學(xué)邏輯主線。
2.1 在學(xué)科知識體系中尋找邏輯主線
在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)科知識往往鑲嵌于教材中，學(xué)科知識體系本身具有非常緊密的邏輯聯(lián)系，多數(shù)教材在編排教學(xué)內(nèi)容時已經(jīng)有了非常清晰的脈絡(luò)，如果這種線索符合教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的實(shí)際情況，就可以直接采用教材原有的知識呈現(xiàn)順序?yàn)檫壿嬛骶€。
例如在“細(xì)胞核是遺傳信息庫”一節(jié)中，就可以沿著“什么是遺傳信息遺傳信息存在哪里遺傳信息的載體是什么遺傳信息錯誤傳遞的后果如何”的知識線索來展開。這種線索符合人們的日常思維習(xí)慣，也不難尋找，關(guān)鍵要把握好學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯與學(xué)生的心理邏輯統(tǒng)一起來，以便讓學(xué)生通過同化和順應(yīng)等心理過程，實(shí)現(xiàn)二者的有效對接。
2.2 在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程和方法中尋找邏輯主線
20世紀(jì)中葉，著名生物學(xué)家和教育家施瓦布提出了探究式教學(xué)，以學(xué)生探究活動為主線的教學(xué)方法即探究式教學(xué)。探究式教學(xué)往往從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查搜集處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，非常注重探索精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也非常符合新課程的教學(xué)理念。
在新課程中，教科書提出了探究式教學(xué)的基本步驟，例如人教版的“探究光對鼠婦生活影響”一節(jié)中，其就明確提出探究活動由以下幾步構(gòu)成：①提出問題；②做出假設(shè)；③制定計(jì)劃；④實(shí)施計(jì)劃；⑤得出結(jié)論；⑥表達(dá)交流。這就非常方便教師尋找在各種探究式教學(xué)中的邏輯主線，甚至改變教材中原有內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，改以探究活動的程序?yàn)檫壿嬛骶€。例如伊萬諾夫斯基發(fā)現(xiàn)“濾過性病毒“的過程就可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生來重溫?zé)煵莼ㄈ~病毒的發(fā)現(xiàn)過程，以培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力。
2.3 在學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律中尋找邏輯主線
新課程強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，教師的所有工作都是圍繞“學(xué)的邏輯”而展開。教師只有按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)置邏輯主線，實(shí)施教學(xué)活動，才能提高課堂教學(xué)效益。而人類的認(rèn)知是一個由現(xiàn)象到本質(zhì)、由已知到未知、由特殊性到普遍性的發(fā)展過程。
如對“細(xì)菌”一節(jié)就可以按這樣的線索來設(shè)計(jì)：細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)細(xì)菌的形態(tài)細(xì)菌的結(jié)構(gòu)細(xì)菌的生活。先發(fā)現(xiàn)了細(xì)菌的存在，觀察到了細(xì)菌外形的三種形態(tài)，然后了解細(xì)菌的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，符合人們觀察事物由表及里的習(xí)慣思維；在介紹細(xì)菌內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，又通過與已經(jīng)學(xué)習(xí)過的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，找到二者的差異，這又體現(xiàn)了由已知到未知的認(rèn)知規(guī)律；后進(jìn)一步深入了解細(xì)菌的繁殖、形成芽孢的生活狀況，符合人們認(rèn)識事物由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。又如對像生物學(xué)發(fā)展史這類的教學(xué)，其內(nèi)容往往分散在教材不同章節(jié)中，不太符合人們循序漸進(jìn)的認(rèn)識事物的規(guī)律，往往需要按照科學(xué)發(fā)現(xiàn)的時間順序來對其進(jìn)行重新整合，然后按照時間的先后順序作為教學(xué)的邏輯主線來進(jìn)行教學(xué)。這樣的主線設(shè)計(jì)需要教師熟悉學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，對教學(xué)的知識前后融會貫通，源于教材而不拘泥于教材。
3 穿插教學(xué)邏輯副線
在設(shè)計(jì)好邏輯主線后，教學(xué)過程雖然層次清晰卻難于完成新課程賦予的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)檫壿嬛骶€難以全面地包含德、智、體、美、知、情、行以及個性發(fā)展、社會性發(fā)展和學(xué)識發(fā)展的各個方面，為彌補(bǔ)其缺陷，還要補(bǔ)充設(shè)計(jì)好教學(xué)的邏輯副線。
一般說來，顯性的知識是過程、方法以及情感、行為活動的載體，是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，它在教學(xué)中安排、調(diào)整的靈活性與可變動性遠(yuǎn)不及方法、情感和行為等內(nèi)容，所以在日常教學(xué)中，知識線索常被作為邏輯主線。同時，由于過程、方法以及情感、行為活動往往不是一次就能完成的，因此，過程、方法以及情感、行為活動也常常被設(shè)計(jì)為教學(xué)的邏輯副線，并且多次出現(xiàn)以強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)。
例如在“保護(hù)生物多樣性”一節(jié)教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)這樣邏輯副線：為什么要保護(hù)生物多樣性世界和我國生物多樣性的現(xiàn)狀如何?生物多樣性面臨怎樣的威脅?怎樣保護(hù)生物多樣性?如何保護(hù)白頭葉猴?其中“為什么要保護(hù)生物多樣性”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受到生物對人類和生態(tài)系統(tǒng)的巨大價值，認(rèn)識到保護(hù)生物多樣性的必要性；“世界和我國生物多樣性的現(xiàn)狀如何”的環(huán)節(jié)則讓學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)生物多樣性的緊迫感。而保護(hù)生物多樣性必先了解“生物多樣性面臨怎樣威脅”，該環(huán)節(jié)就順應(yīng)學(xué)生的情感發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思考“怎樣保護(hù)生物多樣性”，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。最后“如何保護(hù)白頭葉猴”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生將學(xué)到的知識進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的觀念和人與自然和諧相處的理念。
情感教育線索的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，與邏輯主線配合，充分發(fā)揮情感教育的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)正確的態(tài)度、滲透價值觀教育，有效地提高課堂效率。
4 確定教學(xué)子邏輯
在設(shè)計(jì)好邏輯主線和副線后，一堂課大致完整，也基本能達(dá)到新課程提出的三維教學(xué)目標(biāo)，但要使一堂課詳略得當(dāng)重點(diǎn)突出，教師還需要對子邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)中的“子邏輯”設(shè)計(jì)常常是針對較為重要的內(nèi)容，或是教學(xué)重難點(diǎn)、或是實(shí)驗(yàn)探究活動、或是思維探究環(huán)節(jié)。
上文所提“細(xì)菌”一節(jié)的邏輯主線中有“細(xì)菌的結(jié)構(gòu)”的環(huán)節(jié)，便是思維探究的環(huán)節(jié)。對“細(xì)菌的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，首先引導(dǎo)學(xué)生從已了解的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)出發(fā)，對比植物細(xì)胞和細(xì)菌細(xì)胞結(jié)構(gòu)差異人手，找出二者在有無葉綠體等方面的差異，進(jìn)而推導(dǎo)出細(xì)菌不能制造有機(jī)物，為異養(yǎng)的營養(yǎng)方式等內(nèi)容，這樣就形成了相應(yīng)的子邏輯。
需要指出的是，即使子邏輯的設(shè)計(jì)也一樣要服從邏輯主線，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高學(xué)生動手能力和思維品質(zhì)的目的。
5 形成教學(xué)邏輯體系
在初步設(shè)計(jì)好教學(xué)的邏輯主線、穿插好邏輯副線和確定好了邏輯后，教師還要反思這三者所構(gòu)建的教學(xué)邏輯體系是否完整，推敲各個邏輯步驟具體化、方式方法、各部分之間的聯(lián)系以及各環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換等問題，只有通過這樣的反復(fù)思考、修改，才能形成思路簡潔、主次分明、內(nèi)容豐富、生動充實(shí)的生物課堂，才能形成既符合教材編訂的整體邏輯又能完成教學(xué)三維目標(biāo)的課堂教學(xué)邏輯體系。
參考文獻(xiàn)：
篇5
課程組在經(jīng)過組內(nèi)集體備課、邀請思政課教師座談、外出培訓(xùn)后，積極挖掘，專門編寫了課程思政版教學(xué)融合章節(jié)表，將思政元素融入課程每個章節(jié)中。
3基礎(chǔ)生物學(xué)課程思政教學(xué)典型案例
下面以課程第五章節(jié)“豐富多彩的生命世界”中植物部分為例，介紹課程思政的具體實(shí)施過程。
3．1“時代楷?！辩姉钍论E簡介
利用“雨課堂”向?qū)W生提前推送微電影《播種未來》，讓同學(xué)們了解復(fù)旦大學(xué)鐘楊教授作為杰出的中國植物學(xué)家，為祖國守護(hù)植物基因?qū)殠煸?6年收集了4000萬顆種子，盤點(diǎn)了世界屋脊的生物“家底”，他在生物多樣性不斷遭到破壞的當(dāng)下，為人類建一艘種子的“諾亞方舟”。
3．2思政元素融入課堂專業(yè)知識中
在介紹植物多樣性的過程中，以我國為例引入:(1)首先介紹“中國是世界上生物多樣性最豐富的國家之一，野生高等植物有三萬多種，名列巴西和哥倫比亞之后，居世界第三”;“中國還是世界栽培植物的四大起源中心之一，是水稻、大豆、山藥、蘋果等農(nóng)作物和果樹資源的原產(chǎn)地”［2］，讓學(xué)生了解到我國地大物博，物產(chǎn)豐富，是許多植物的原產(chǎn)地;(2)然后介紹植物多樣性受到威脅的現(xiàn)狀:“資源過度利用、棲息地破壞、外來物種入侵、環(huán)境污染、氣候變化等因素，使生物多樣性喪失的程度不斷加劇;盜采紅豆杉、盜挖肉蓯蓉和甘草等現(xiàn)象時有發(fā)生，南方的蘭花和蘇鐵更是由于多年來的過度采挖而面臨資源枯竭的境地［2］;”(3)保護(hù)植物多樣性是每個地球人的責(zé)任與義務(wù)，鐘楊教授率領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)登上了珠穆朗瑪峰的北坡，采集了生長在最高處的植物的種子，這是中國植物學(xué)采樣的最高點(diǎn)?！皠e人不愿去，我們必須去”這是鐘楊的信仰，亦是中國千千萬萬科研工作者的信仰。鐘楊用腳步丈量這一片廣袤的土地，畢生都奉獻(xiàn)給了采集種子的事業(yè)，鐘楊說:“這項(xiàng)工作在短期看不到經(jīng)濟(jì)利益，但也許過了一百年，人類可以從采集的資源中找到新藥的元素，這將造福全人類?！?/p>
3．3課下學(xué)生反饋
篇6
1.充分發(fā)揮課程資源的教育優(yōu)勢。教材中往往會涉及一些社會廣泛關(guān)注的問題，極易引起學(xué)生的情感共鳴。要充分利用這些問題所提供的教育功能，挖掘其中所蘊(yùn)含的教育價值，尋找結(jié)合點(diǎn)，有機(jī)地滲透責(zé)任教育。
2.有效利用課外資源和現(xiàn)實(shí)社會生活熱點(diǎn)。教學(xué)要拉近學(xué)生與現(xiàn)實(shí)社會生活的距離，使學(xué)生在具體情境中討論、分析與解決實(shí)際問題。要開展對相關(guān)問題的決策活動，激發(fā)學(xué)生責(zé)任情感，磨礪其社會責(zé)任意志。
3.凸顯教育途徑的廣泛性。教學(xué)要有效利用課內(nèi)、課外、社會實(shí)踐等多種途徑，使學(xué)生在社會生活大課堂、社會建設(shè)大實(shí)踐中，體驗(yàn)公民責(zé)任和履行責(zé)任的過程，積累履行責(zé)任的經(jīng)驗(yàn)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動
1.生物科學(xué)史教育。通過自主探究學(xué)習(xí)我國古代生物科學(xué)歷史，探秘歷史傳奇，如五帝時期的養(yǎng)蠶繅絲、種植五谷、釀酒、發(fā)明歷法、治水；秦朝、隋朝時期的水利開發(fā)；唐宋時期的醫(yī)學(xué)醫(yī)藥、明朝時期的《本草綱目》等，感受中華文明。
2.中華傳統(tǒng)美德教育。組織學(xué)生自發(fā)或利用各種節(jié)假日，幫父母做家務(wù)、陪父母聊天；開展敬老、義務(wù)助殘、“藍(lán)馬甲”等社會實(shí)踐活動，傳承敬老扶幼、鄰里守望相助的中華傳統(tǒng)美德，建立關(guān)注社會、關(guān)愛他人、互助友善的倫理觀念。
3.辯證唯物主義思想教育。利用“生物性污染”一課中的內(nèi)容，使學(xué)生參與對現(xiàn)實(shí)問題的調(diào)查、討論、決策。讓學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析問題，用科學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的審美情操、世界觀與價值觀。
4.環(huán)境保護(hù)教育。在“保護(hù)我們共同的家園”一課中，了解生態(tài)環(huán)境污染是全球性問題，已成為社會生活中被廣泛關(guān)注的問題，引導(dǎo)學(xué)生以“地球，我們共同的家園”“我們身邊的環(huán)境污染”“環(huán)境保護(hù)，人人有責(zé)”為題，討論環(huán)境污染的類型、來源與危害，及其與社會生活、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、法律、自然生態(tài)平衡等的關(guān)系，對各種污染問題嘗試用生物學(xué)原理進(jìn)行科學(xué)解釋，從中尋找解決方法。
讓學(xué)生搜集資料，解讀“世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化”的國際背景。從4月22日的世界地球日到世界環(huán)境日、世界水日，從《聯(lián)合國氣候變化框架公約》締約方簽署《巴黎協(xié)定》到我國的莊重承諾――2030年溫室氣體排放達(dá)到峰值，全世界應(yīng)攜手共進(jìn)，統(tǒng)一步伐，研究科學(xué)對策，有效解決現(xiàn)實(shí)社會生活中的諸多問題。愛護(hù)地球，保護(hù)我們共同的家園――地球村，這是我們共同的使命。
引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，注意教室、學(xué)校、公共場所的環(huán)境衛(wèi)生，不亂丟垃圾，自覺養(yǎng)成符合生態(tài)文明的行為方式。綠色消費(fèi)，低碳生活。同時組織學(xué)生開展義務(wù)環(huán)保與義務(wù)植樹活動，使學(xué)生在活動中體驗(yàn)履行社會責(zé)任的真諦。
5.生態(tài)倫理教育。通過社會生活中虐待、虐殺動物的事件，我國工程建設(shè)中開辟動物走廊與通道（例如藏羚羊棲息地活動、中華鱘生殖洄游等），野生動物救助（丹頂鶴、朱q等瀕危鳥類、鯨魚）等事例，了解現(xiàn)實(shí)生活中人們對待自然和生物的倫理態(tài)度。并結(jié)合這些事例，開展生態(tài)倫理教育，以“人類是自然的一員；人類是自然的主宰”開展討論，正確認(rèn)識與處理人與自然、其他生物、與下一代人之間的關(guān)系。組織學(xué)生參觀自然保護(hù)區(qū)，參與相關(guān)活動，將責(zé)任教育落到實(shí)處。通過學(xué)習(xí)與活動，使學(xué)生自覺堅(jiān)持良好的生態(tài)道德行為與規(guī)范。
6.生物資源教育。在“關(guān)注生物資源的合理利用”一課中，介紹我國生物多樣性的特點(diǎn)，以及我國在資源的合理利用與保護(hù)方面的舉措與成就，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了解活化石、珍稀、瀕危等動植物物種及其保護(hù)，以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中對農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)物種多樣性的保護(hù)措施。利用討論等方式，使學(xué)生認(rèn)識到生物資源的利用與保護(hù)需要依靠法律、社會輿論監(jiān)督、每個人自覺主動的參與等。組織學(xué)生開展生物資源的合理利用與保護(hù)現(xiàn)狀的調(diào)查，分析問題，撰寫研究報告，提供改善措施；開展種質(zhì)資源調(diào)查，珍稀物種與瀕危野生動植物的保護(hù)等，使學(xué)生在活動中深化認(rèn)識生物多樣性的價值、生物資源的學(xué)科價值與社會價值，深化可持續(xù)發(fā)展意識，培養(yǎng)其熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然的情操。
7.禁毒教育。在拒絕，慎用違禁藥物的內(nèi)容中，了解危害，開展“珍愛生命，遠(yuǎn)離”的禁毒教育，引導(dǎo)學(xué)生選擇健康的生活方式，樹立高遠(yuǎn)志向，保持樂觀進(jìn)取的健康心態(tài)，培養(yǎng)并發(fā)展責(zé)任感，自覺維護(hù)社會和諧穩(wěn)定。
8.預(yù)防傳染病教育。使學(xué)生通過自主閱讀，了解艾滋病的傳播趨勢、傳播途徑。用生物科學(xué)知識分析艾滋病病毒的復(fù)制、致病機(jī)制與危害。讓學(xué)生通過搜索登革熱、埃博拉、寨卡等關(guān)鍵詞，了解其在非洲等一些地區(qū)的傳播途徑與病理危害，以及我國采取的嚴(yán)格檢疫、嚴(yán)防病原傳入等預(yù)防措施。倡導(dǎo)學(xué)生潔身自愛，積極鍛煉身體，保持身心健康，努力學(xué)習(xí)，肩負(fù)起發(fā)展自我、融入社會建設(shè)的責(zé)任。
四、教學(xué)思考
篇7
隨著生物學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的生物分類內(nèi)容在生物學(xué)所占的比重有所縮減。因此，這一節(jié)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，而不是去關(guān)注每種動物類群到底有什么樣的細(xì)微差別。教學(xué)過程則應(yīng)以學(xué)生的活動、體驗(yàn)為主，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己獲取和整理相關(guān)的知識。
2教學(xué)目標(biāo)
2.1知識目標(biāo)
能區(qū)別常見的脊椎動物與無脊椎動物；能說出魚類和兩棲類的主要形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特征；能列舉魚類和兩棲類的常見種類。
2.2能力目標(biāo)
通過對17種“動物實(shí)物或標(biāo)本的觀察”、“區(qū)別無脊椎動物和脊椎動物”、“區(qū)別魚類、兩棲類”等活動，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、閱讀能力、分析問題能力和語言表達(dá)能力。
2.3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
通過對不同類群動物的對比學(xué)習(xí)，強(qiáng)化生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，進(jìn)一步體會生物的多樣性；通過對動物與人類關(guān)系的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化保護(hù)動物多樣性的觀念。
3課前準(zhǔn)備
草履蟲錄像和?？?、豬帶絳蟲、蚯蚓、沙蠶、河蚌、烏賊、沼蝦、鯽魚、鯊魚、海馬、青蛙、蠑螈、蜥蜴、野鴨、啄木鳥、家兔、松鼠17種動物實(shí)物或標(biāo)本。
實(shí)驗(yàn)報告單：上面印有1～18的編號、需要學(xué)生填寫名稱和類別的部分以及30種備選動物名稱。
3教學(xué)設(shè)計(jì)思路
3.1
學(xué)生觀察辨認(rèn)17種動物實(shí)物或標(biāo)本
這是本節(jié)的一個重要活動。即在實(shí)驗(yàn)室中放置17種代表性的動物實(shí)物或標(biāo)本并編號，請學(xué)生們觀察，比較，并寫出它們的名稱。這個活動的設(shè)計(jì)意圖是通過觀察形形的動物，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂趣，體驗(yàn)動物的多樣性，對不同動物類群的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征形成初步的感性認(rèn)識，并為引導(dǎo)學(xué)生理解脊椎動物與無脊椎動物的主要區(qū)別、不同脊椎動物類群的主要特征和代表動物作好鋪墊。
3.2學(xué)生從這17種動物中依次選出脊椎動物、魚類、兩棲類并說明理由
通過指導(dǎo)學(xué)生看書、結(jié)合學(xué)生在觀察辨認(rèn)17種動物實(shí)物和標(biāo)本活動中形成的感性認(rèn)識、生成的疑惑和已有知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)脊椎動物與無脊椎動物的區(qū)別、魚類和兩棲類的主要特征。
3.3
學(xué)生認(rèn)識魚類和兩棲類的其他常見種類并說出它們與人類的關(guān)系
通過觀看大量的相關(guān)動物圖片和學(xué)生的介紹，進(jìn)一步體會生物的多樣性、強(qiáng)化保護(hù)動物多樣性的觀念。
4教學(xué)過程
4.1任務(wù)驅(qū)動，導(dǎo)入新課
請科代表提前分發(fā)實(shí)驗(yàn)報告單。展示第1號動物“草履蟲”的錄像，請學(xué)生將名稱填寫在報告單的1號位置。同時布置任務(wù)：在隔壁實(shí)驗(yàn)室還放置了17種動物的實(shí)物或標(biāo)本，給10 min的時間，請同學(xué)們仔細(xì)觀察辨認(rèn)，并在報告單相應(yīng)的位置寫下它們的名稱。
4.2觀察合作，完成任務(wù)
學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，按要求觀察、辨認(rèn)17種動物，并在報告單相應(yīng)的位置寫下它們的名稱。10 min后，教師用哨聲通知學(xué)生回教室。請17名學(xué)生依次回答2～18號動物的名稱，檢測學(xué)生的活動完成情況：17名學(xué)生都能正確回答。
4.3
區(qū)分脊椎動物和無脊椎動物
布置任務(wù)：請將這18種動物中不是脊椎動物的挑選出來。通過學(xué)生回答發(fā)現(xiàn)學(xué)生能準(zhǔn)確選出。于是繼續(xù)提問：為什么把這7種動物挑選出來?脊椎動物與無脊椎動物的主要區(qū)別是什么?學(xué)生回答并總結(jié)脊椎動物的基本特點(diǎn)：身體里有脊椎骨。接著展示4種脊椎動物鯽魚、青蛙、家鴿、家兔的骨骼標(biāo)本，強(qiáng)化學(xué)生對脊椎動物基本特點(diǎn)的理解。
4.4引導(dǎo)互助，學(xué)習(xí)魚類特征
布置任務(wù)：請將余下的這11中脊椎動物中的魚類挑選出來。在挑選魚類的時候，學(xué)生意見不太統(tǒng)一，他們對鯊魚是不是魚、海馬是不是魚有爭議。于是教師再提問：你認(rèn)為魚應(yīng)具有哪些特征?有學(xué)生提出魚類的特征有水生、鰓呼吸、有鱗片等。但表述不夠準(zhǔn)確，也有一些不正確的地方。這時教師再引導(dǎo)學(xué)生看書，根據(jù)生活環(huán)境、體表、呼吸器官、生殖方式等去方面尋求答案。學(xué)生得到答案后，教師再引導(dǎo)學(xué)生判斷鯊魚和海馬是不是魚，答案就很統(tǒng)一了。接著，教師再播放一些魚類的圖片，學(xué)生觀看后自己總結(jié)魚類與人類的關(guān)系。
4.5發(fā)現(xiàn)解決問題，學(xué)習(xí)兩棲類特征
學(xué)習(xí)兩棲動物的特征時，有學(xué)生通過看書發(fā)現(xiàn)蠑螈、大鯢這類兩棲動物終生生活在水中，提出了自己的困惑：“兩棲動物不是可以水陸兩棲嗎?”教師沒有直接解答，而是把這個問題交給了其他學(xué)生。很多學(xué)生都肯定兩棲動物并不是指既能水生又能陸生的動物。教師又提問：到底什么是兩棲動物呢?并引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)匀桓鶕?jù)生活環(huán)境、體表、呼吸器官、生殖方式、等去思考。通過學(xué)習(xí)同學(xué)們認(rèn)識到，兩棲動物幼體具有水生動物(魚)的特征，而成體具有陸生動物的特征。這時教師再強(qiáng)調(diào)，兩棲動物其實(shí)是一種水生向陸生過渡的類型，而不是真正的能自由選擇在水中還是在陸地生活的動物。接下來，再播放一些兩棲類的圖片，請同學(xué)們觀看并總結(jié)兩棲類與人類的關(guān)系。
4.6課后思考，留下伏筆
教師提出課后思考問題：蜥蜴是兩棲動物嗎?蝙蝠為什么不是鳥?藍(lán)鯨為什么不是魚?
5課后反思
篇8
一、傳統(tǒng)高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中普遍存在的問題
（一）教師教學(xué)設(shè)計(jì)觀念落后和理論缺失。高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)存在觀念落后現(xiàn)狀，許多教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，對建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論知之甚少，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍存在以教師為中心，重視學(xué)習(xí)結(jié)果的落后教學(xué)觀。設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案沒有明確的思想理論，仍以經(jīng)驗(yàn)為主。更有教師將教學(xué)設(shè)計(jì)等同于教案，忽視教學(xué)設(shè)計(jì)的動態(tài)過程，導(dǎo)致教學(xué)過程單一死板。在教學(xué)過程中忽視學(xué)生情感，只以考試作為評價學(xué)生方式，造成評價方法機(jī)械單一。
（二）教師教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確，忽視學(xué)生主體性。許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)行為主體上并不明確，在設(shè)計(jì)中以教師為主體，認(rèn)為進(jìn)行生物教學(xué)是為了滿足學(xué)生對于文化知識的需求，而不是為了學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展素養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中仍以教授內(nèi)容為主，重在考試結(jié)果，沒有明確此節(jié)課需要學(xué)生了解……掌握……學(xué)會……導(dǎo)致一些同學(xué)上完課后也不知道需要做什么。
（三）教學(xué)設(shè)計(jì)操作性不強(qiáng)。教師根據(jù)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，過于重視設(shè)計(jì)流程與理論定義，忽視實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容與存在問題，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過程中操作性不強(qiáng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一些教師開始重視多媒體在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，但由于不能將所學(xué)技術(shù)與課程有效整合，實(shí)際操作效果不強(qiáng)。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的基本觀點(diǎn)
（一）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對信息進(jìn)行主動加工建構(gòu)知識意義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗(yàn)上，接受外來信息進(jìn)行主動加工，完成建構(gòu)世界的意義。在此過程中，學(xué)習(xí)者是在不同背景和不同角度下出發(fā)的，老師不是統(tǒng)一的引導(dǎo)者，而是協(xié)助者。因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的生物教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，教師要善于激發(fā)學(xué)生在生物認(rèn)識上的獨(dú)特性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，重視修正其錯誤。
（二）知識要對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識并不是問題最終答案，只是一種暫時的假設(shè)解釋，在社會發(fā)展中需要不斷革新。知識在具體問題中需要根據(jù)具體的情境進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的生物教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡力開展與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生根據(jù)實(shí)際解決問題學(xué)習(xí)，從而積極構(gòu)建生物知識的現(xiàn)實(shí)社會自然意義。
（三）建構(gòu)圍繞關(guān)鍵概念組成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者形成的知識結(jié)構(gòu)是圍繞關(guān)鍵概念建構(gòu)組成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者從網(wǎng)絡(luò)任何一點(diǎn)都可進(jìn)入學(xué)習(xí)。因此，在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的生物教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師注重協(xié)作學(xué)習(xí)，教師通過進(jìn)行小組合作等協(xié)作學(xué)習(xí)展現(xiàn)事物的不同方面、不同理解，構(gòu)建一個更全面的生物知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地理解。
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的幾個生物教學(xué)設(shè)計(jì)方法應(yīng)用
（一）支架式教學(xué)設(shè)計(jì)模式。支架式教學(xué)是為學(xué)生對知識進(jìn)行構(gòu)造概念框架，主要教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為：搭腳手架―進(jìn)入情境―獨(dú)立探索―協(xié)作學(xué)習(xí)―效果評價。
如在學(xué)習(xí)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一課時，先要圍繞此主題進(jìn)行知識框架分支構(gòu)造，了解都需要學(xué)習(xí)應(yīng)用到何種知識，明確其在此章節(jié)“細(xì)胞的能量供應(yīng)與利用”中的作用。然后根據(jù)知識目標(biāo)確立問題如“酶在代謝中的作用”，進(jìn)入情境探究。學(xué)生在教師的協(xié)助下自主思考、自主實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行小組協(xié)商討論，探索出結(jié)論。最后教師、小組、個人分別進(jìn)行學(xué)校效果評價。
（二）拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)模式。拋錨式教學(xué)就是讓學(xué)生到真實(shí)環(huán)境中感受，獲得經(jīng)驗(yàn)，主要教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為：創(chuàng)設(shè)情境―確定問題―自主學(xué)習(xí)―協(xié)作學(xué)習(xí)―效果評價。
如在學(xué)習(xí)“新陳代謝的基本類型”一節(jié)時，教師先和學(xué)生談?wù)撍崮?，引出酸奶的生產(chǎn)是利用乳酸菌的新陳代謝這一探究問題進(jìn)行“拋錨”，學(xué)生根據(jù)這一問題搜索相關(guān)資料，在培養(yǎng)獲取信息的能力同時對新陳代謝的相關(guān)知識進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。最后小組經(jīng)過不同觀點(diǎn)的交流修正得出正確結(jié)果。學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)可直接作為評價。（新陳代謝的基本類型不是人教新課標(biāo)的，是舊版的）
（三）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。學(xué)生通過不同方式和途徑進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容獲得多方面的認(rèn)識與理解，主要教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)基本情境―隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)―小組協(xié)作學(xué)習(xí)―學(xué)習(xí)效果評價。
如在學(xué)習(xí)“生物多樣性”時，教師啟發(fā)學(xué)生從多彩的生物界中的不同生物入手，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的主題，從不同的方面進(jìn)行同一主題探究，隨機(jī)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。在此過程中要注意構(gòu)建思維模式，培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高思考認(rèn)知能力。最后在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)作探討，學(xué)習(xí)效果評價。
總之，基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加專注、更加主動，提高學(xué)生思維創(chuàng)造能力。能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解生物知識，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師一定要積極學(xué)習(xí)系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論和模式，對建構(gòu)主義進(jìn)行不斷探索完善，應(yīng)用于生物教學(xué)設(shè)計(jì)中。
參考文獻(xiàn)：
篇9
2、簡述生態(tài)工程的基本原理。
3、舉例說出生態(tài)工程建設(shè)的實(shí)例。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1、簡述生態(tài)工程的原理，舉例說出各原理的內(nèi)容；
2、嘗試運(yùn)用生態(tài)工程原理，分析生態(tài)環(huán)境問題及解決對策。
教學(xué)難點(diǎn)
嘗試運(yùn)用生態(tài)工程原理，分析生態(tài)環(huán)境問題及解決對策。
三、教學(xué)過程
1、創(chuàng)設(shè)生動情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。
教師：講新課前給同學(xué)展示長江流域的洪水照片資料，隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，環(huán)境問題也日漸突出。請大家結(jié)合生活實(shí)際，簡要分析洪水給人們的生活帶來哪些災(zāi)害。
學(xué)生：房屋倒塌，土地被淹，造成巨大的經(jīng)濟(jì)損傷問題……
教師：剛才大家發(fā)言很踴躍，體會很真切，這些是環(huán)境破壞的結(jié)果，那除了這些環(huán)境問題，同學(xué)們還能想到哪些環(huán)境問題呢？
學(xué)生：霧霾、地震、酸雨、冰雪融化……
教師：環(huán)境問題很嚴(yán)峻而且有是全球性的，可見，愛護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)，那么，如何保護(hù)環(huán)境呢？
2、引入生態(tài)工程的概念
師：1989年聯(lián)合國會議提出了“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)涵：經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅要滿足當(dāng)代人的需求，還要不危害后代人的發(fā)展能力。旨在解決環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)問題的一門新學(xué)科——生態(tài)工程應(yīng)運(yùn)而生。請同學(xué)們閱讀課本p105右下角的一段文字，思考“生態(tài)工程的操作對象？生態(tài)工程的目的？原理？特點(diǎn)？”同學(xué)們以小組為單位，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論
學(xué)生：生態(tài)工程的概念：人類應(yīng)用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)學(xué)等學(xué)科的基本原理和方法，通系統(tǒng)設(shè)計(jì)、調(diào)控和技術(shù)組裝，對已被破壞的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行修復(fù)、重建，對造成環(huán)境污染和破壞的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式進(jìn)行改善，并提高生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力，從而達(dá)到自然環(huán)境與經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展的目的。
教師：為什么我們要進(jìn)行生態(tài)工程建設(shè)呢？通過下面一個例子我們來了解一下生態(tài)工程相比傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式有哪些優(yōu)點(diǎn)。分析這兩幅圖的不同點(diǎn)，哪個生態(tài)系統(tǒng)的能量能夠更多地被人類所利用?
為什么?
學(xué)生：圖b比圖a多了生產(chǎn)者的成分，能量得到充分利用。
教師：圖b所示生態(tài)系統(tǒng)中流向分解者的能量還有一部分以生活能源的形式被人類再度利用，因此，該生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了能量的多級、充分利用，提高了能量的利用率?？梢?，生態(tài)農(nóng)業(yè)使廢物資源化，提高能量轉(zhuǎn)化效率，減少環(huán)境污染。與傳統(tǒng)的工程相比，生態(tài)工程是一類少消耗、多效益、可持續(xù)的工程體系。
3、生態(tài)工程的基本原理
教師：為了達(dá)到少消耗、多效益、可持續(xù)的目的，生態(tài)工程建設(shè)過程中勢需要遵循一定的基本原理
請大家閱讀課本p109頁，思考我們的祖先如何長時間維持土壤肥力，引出物質(zhì)循環(huán)再生原理。
學(xué)生：我們的祖先通過積極種植能夠固氮的豆科植物，以及收集一切可能的有機(jī)物質(zhì)，包括人畜糞便、枯枝落葉、殘羹剩飯、河泥、炕土、老墻土以及農(nóng)產(chǎn)品加工過程中的廢棄物等，采用堆肥和漚肥等多種方式，把它們轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)肥料，施用到農(nóng)田中，改善了土壤結(jié)構(gòu)；培育了土壤微生物；實(shí)現(xiàn)了土壤養(yǎng)分加氮、磷、鉀及微量元素的循環(huán)使用。
教師：“無廢棄物農(nóng)業(yè)“是我國古代傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的輝煌成就之一，也是生態(tài)工程最早和最生動的一種模式。所以生態(tài)工程建設(shè)過程中要遵循的第一個原理是物質(zhì)循環(huán)再生原理
教師：我們學(xué)了物質(zhì)循環(huán)再生的原理，你知道物質(zhì)循環(huán)的主渠道是什么嗎？如果食物鏈過于單一，很可能會使渠道不暢。請大家看p110的資料4，思考下面的問題。為什么樟子松林的松毛蟲會肆虐，幾十億株楊樹會毀于一旦？而珊瑚礁區(qū)卻能夠在養(yǎng)分稀少的深海中，保持著很高的生物多樣性？
師生共同總結(jié)：物種越豐富，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)，生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性越強(qiáng)。因此，我們生態(tài)工程建設(shè)的第二個原理——物種多樣性原理。
教師：同學(xué)們說得很對，我們在進(jìn)行生態(tài)工程建設(shè)時應(yīng)該遵循物種多樣性原理，但是如何選擇物種，是不是隨意的增加新物種呢？這時候我們還需要考慮生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)與平衡。另外，我們能不能為了保護(hù)環(huán)境，而不顧及農(nóng)民的收入呢？那我們?nèi)绾魏侠淼卦O(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)才能全面解決這些問題呢？展示圖片資料，請同學(xué)們小組合作分析：西北地區(qū)
“灰色長城”例子以及如果在西北地區(qū)發(fā)展畜牧養(yǎng)殖業(yè)，你認(rèn)為應(yīng)該注意什么問題？
學(xué)生：兩個例子說明生態(tài)工程建設(shè)過程中要因地制宜，考慮環(huán)境的承載力。
教師：也就是說生態(tài)工程建設(shè)過程中要遵循生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)與平衡原理。其實(shí)，進(jìn)行生態(tài)工程建設(shè)時，不但要考慮到自然生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，更重要的是，要考慮到經(jīng)濟(jì)和社會等系統(tǒng)的影響力。另外，社會習(xí)慣、法律制度等也都對生態(tài)工程建設(shè)有著重要影響。請同學(xué)們閱讀課本P112的一段文字，加深理解生態(tài)與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，只有把生態(tài)與經(jīng)濟(jì)結(jié)合起來，才能從根本上達(dá)到造林與護(hù)林的目的?？梢?，自然-社會-經(jīng)濟(jì)是一個復(fù)合系統(tǒng)，所以生態(tài)工程建設(shè)過程中還要遵循整體性原理，只有應(yīng)用整體性原理,才能統(tǒng)一協(xié)調(diào)當(dāng)前與長遠(yuǎn)、局部與整體、開發(fā)與環(huán)境建設(shè)之間的關(guān)系，保障生態(tài)系統(tǒng)平衡和穩(wěn)定。同學(xué)們閱讀課本P112最后兩段話，思考生態(tài)工程建設(shè)過程中還需要遵循什么原理，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)示意圖為例，還能舉出別的例子嗎？小組討論。
學(xué)生：系統(tǒng)學(xué)和工程學(xué)原理中的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定功能原理，通過改善和優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到功能改善的效果，我國南方的?；~塘也運(yùn)用了這個原理，達(dá)到了高效的利用資源的目的。
教師：生態(tài)工程建設(shè)過程中在遵循系統(tǒng)學(xué)和工程學(xué)原理時還要考慮系統(tǒng)整體性原理，比如珊瑚礁形成的高效營養(yǎng)體系，得益于系統(tǒng)各組分之間要有適當(dāng)?shù)谋壤P(guān)系，只有這樣才能順利完成能量、物質(zhì)、信息等的轉(zhuǎn)換和流通，并且實(shí)現(xiàn)總體功能大于各部分之和的效果，即“1+1>2”。同學(xué)們還能舉出系統(tǒng)整體功能大于部分之和的例子嗎？
學(xué)生：豆科作物和固氮菌的共生，固氮菌為豆科作物提供氮素，而豆科作物為其提供能量和其他營養(yǎng)，當(dāng)把它們分開時，兩者的生長都要受到損害。
教師：所以為了維護(hù)環(huán)境，生態(tài)工程建設(shè)過程中要遵循以上五大原理。
4、小結(jié)：1.生態(tài)工程的概念？
2.生態(tài)工程的優(yōu)點(diǎn)？
3.生態(tài)工程遵循的原理
1）.物質(zhì)循環(huán)再生原理
2）.生物多樣性原理
3）整體性原理
4）生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)與平衡原理
5）系統(tǒng)學(xué)和工程學(xué)原理
①?系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定功能原理
②系統(tǒng)整體性原理
5、板書設(shè)計(jì)
1.生態(tài)工程的概念
2.生態(tài)工程的優(yōu)點(diǎn)
篇10
新課程的教育目標(biāo)決定了教師在實(shí)施新課程教學(xué)的過程中要關(guān)注教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，高質(zhì)量、高效率的課堂有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，是實(shí)施新課程的重要保障，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。
高中生物課堂教學(xué)本身就具有注重觀察、理解、記憶，理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，老師與學(xué)生的互動等特點(diǎn)，本文以此為例來探討如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。
一、什么才是有效課堂教學(xué)
1、有效教學(xué)的含義
有效教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)的改革不是教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新，應(yīng)該在教學(xué)理念的支持下展開教學(xué)設(shè)計(jì)，使用一定的教學(xué)策略提高教學(xué)的效率。有效教學(xué)應(yīng)該關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的個性差異；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；關(guān)注課堂預(yù)設(shè)與生成。因此在生物教學(xué)過程中要用有效教學(xué)的理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，使我們的課堂成為學(xué)生主動參與、積極構(gòu)建的課堂，從而實(shí)現(xiàn)教師“教的有效”，學(xué)生“學(xué)的有效”。
2.有效課堂教學(xué)的理解
在新課程理念下，對有效課堂教學(xué)的理解是：以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨；以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；關(guān)注教學(xué)的效益，要求教師有時間和效益的觀念；關(guān)注教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)，采取有效的教學(xué)策略。
二、當(dāng)前課堂教學(xué)有效性存在的問題
比如僵化套用一種課堂教學(xué)模式，致使不同學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會差異懸殊；對教學(xué)方法的選擇，盲目崇尚新異；學(xué)生主體意識缺乏，學(xué)習(xí)效率低下，淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。由于上述問題的存在，課堂教學(xué)的有效性缺失當(dāng)然也就不可避免，課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往導(dǎo)致課程表面達(dá)成現(xiàn)象，這種表面達(dá)成現(xiàn)象的最終結(jié)果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。因此，必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)。
三、新課程背景下高中生物有效課堂教學(xué)的策略
（一）課堂教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變
在過去的教學(xué)中，我們研究課堂教學(xué)時很少考慮教師自身的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的感受和發(fā)展。高中新課程認(rèn)為課堂教學(xué)的過程應(yīng)該成為師生之間、學(xué)生之間相互交流、合作探究、共同發(fā)展的過程。因此，教師要在新課程理念的指導(dǎo)下建立新的課堂教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)“以教材知識為中心”到“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念的轉(zhuǎn)變。要認(rèn)識到新課程理念下課堂教學(xué)的目的在于：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該成為教學(xué)的研究者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；應(yīng)該從原來只研究教材知識走向研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、認(rèn)知規(guī)律；研究課堂教學(xué)中學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力培養(yǎng)；研究課堂中師生的心靈碰撞、情感共鳴等。在課堂教學(xué)過程中，教師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個體差異，要采用各種方式和手段，盡可能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
高中生物新的課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)由三部分構(gòu)成：知識目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)。教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，目的就是要讓學(xué)生在這三維目標(biāo)上獲得有效統(tǒng)一的發(fā)展。
（二）教學(xué)內(nèi)容的精選和整合
高中生物新教材通過問題探討、資料分析、科學(xué)家的故事、思考與討論、相關(guān)信息、技能訓(xùn)練等給我們提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是如果把這些內(nèi)容按部就班的全部教給學(xué)生，那么會出現(xiàn)課時不夠的情況，而且收不到好的效果。為學(xué)生提供整合的、有利于學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精選有效的教學(xué)內(nèi)容，才能確保學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)其發(fā)展。
教學(xué)內(nèi)容的精選和整合，首先要認(rèn)真鉆研教材。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學(xué)活動的基本線索，分析教材所滲透的生物學(xué)思想、方法，體會新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，才能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。
教學(xué)內(nèi)容的精選和整合，必須用好、用活、用實(shí)教材，同時合理整合可利用的生物教學(xué)資源。用好，就是基于教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)；用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”；用實(shí)，就是使教材更加切合本地實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生學(xué)得主動、扎實(shí)，富有成效；可利用的生物教學(xué)資源，包括了網(wǎng)絡(luò)資源、現(xiàn)代教育技術(shù)，以及社區(qū)資源的開發(fā)與利用。
例如，在學(xué)習(xí)生物多樣性的保護(hù)時，可以整合太湖藍(lán)藻污染的相關(guān)材料，由學(xué)生分析生物多樣性破壞的因素、保護(hù)生物多樣性的方法和措施，使學(xué)生感到內(nèi)容親切，對于這些內(nèi)容就能深入理解，而不需死記硬背，同時也增強(qiáng)了知識與生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系，使原有的教材知識真正成為有效知識。
（三）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)
高中生物新課程要求課堂教學(xué)由注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由注重學(xué)習(xí)系統(tǒng)化知識向注重學(xué)習(xí)生活化、整合化的知識轉(zhuǎn)變；由注重知識的強(qiáng)制性接受向注重學(xué)生對知識的主動探究與建構(gòu)轉(zhuǎn)變；由注重個體學(xué)習(xí)進(jìn)步向個體學(xué)習(xí)集體協(xié)作并重轉(zhuǎn)變；由注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)向關(guān)注個體差異轉(zhuǎn)變。
也就是說，在學(xué)習(xí)過程中，要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，同時進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，需要在一個相互協(xié)作的學(xué)習(xí)群體中對各自的觀點(diǎn)、假設(shè)進(jìn)行批判性的考察、協(xié)商和辯論，使不同的觀點(diǎn)得以交鋒、碰撞，從而加深、補(bǔ)充、修正每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與行為，那么教師應(yīng)該有意識地給學(xué)生創(chuàng)造這種合作學(xué)習(xí)的機(jī)會；探究學(xué)習(xí)可以使學(xué)生直接參與質(zhì)疑，探索釋疑，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動探索者，學(xué)習(xí)過程便是研究過程、創(chuàng)新過程，也是收獲過程，通過一步步的探究，體驗(yàn)了探究的過程，既培養(yǎng)了能力和素養(yǎng)，拓展了思維空間，同時可以享受到成功的喜悅，豐富情感體驗(yàn)。
（四）教學(xué)方式的多樣化和優(yōu)化組合
傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講授為主的教學(xué)方式，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為核心的教育目標(biāo)，必須采用多樣化的教學(xué)方式。任何一種教學(xué)方式，都不是萬能的，教學(xué)方法選擇的優(yōu)化實(shí)質(zhì)也包含了教學(xué)方式的多樣化的含義。就一堂課而言，教學(xué)方式的多樣化表現(xiàn)為課堂教學(xué)縱向上是多樣化的，即在一堂課上，教學(xué)可能會使用幾種不同的教學(xué)方式，例如，講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教學(xué)方式的多樣化又表現(xiàn)為不同課堂教學(xué)所采用的主要教學(xué)方式是多樣化的。多樣化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不同的教學(xué)方式為學(xué)生提供了多種機(jī)會。
有效的教學(xué)方式是課堂教學(xué)效率的提高的有力保障，對教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平，結(jié)合教師自身的特長和風(fēng)格，靈活運(yùn)用各教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合。
（五）營造民主平等的教學(xué)氛圍
研究表明，教師和學(xué)生之間的相互交流時間和機(jī)會越多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時間就越多，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的可能性就越大?？梢?，有效教學(xué)必需要致力于營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受。
營造良好的教學(xué)氛圍，一是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化教學(xué)組織。課堂上教師積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，形成師生“互動流”。二是教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)。三是注重情感投入，加強(qiáng)師生情感溝通。
教師如能在具有較高的教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，予以情感投入，努力采取與學(xué)生心理情感相接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào)，那么，良好的教學(xué)氣氛自然會水到渠成。
（六）靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)評價
正面的學(xué)習(xí)評價具有激勵性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)動機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。
教師在學(xué)習(xí)評價過程中應(yīng)注意恰當(dāng)使用鼓勵性語言，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。表揚(yáng)和獎勵的質(zhì)量較之頻率更為重要。對激勵的成功運(yùn)用取決于時間和方式的恰當(dāng)與否，過分、過于夸張的獎勵會降低內(nèi)在動機(jī)；教師表揚(yáng)的頻率與學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲并非總成正比，某些時候關(guān)系不大以至于表揚(yáng)會變得無足輕重；不同學(xué)生其內(nèi)在動機(jī)系統(tǒng)存在個別差異，因此對不同學(xué)生要采用不同的激勵方式。
四、總結(jié)
實(shí)施有效的課堂教學(xué)，需要我們在新課程的實(shí)施過程中不斷反思、不斷探索、不斷提高。在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該把提高課堂教學(xué)有效性作為一種教學(xué)理念，要把這種教學(xué)理念貫徹到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。
以上探討了高中生物有效課堂教學(xué)的策略，但是教學(xué)策略具有動態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的實(shí)際、學(xué)校的條件等因素，精心選擇、設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)策略，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
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篇11
個體需求針對的是學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，主要是針對他們學(xué)習(xí)生物知識的需要而設(shè)定的，在學(xué)生培養(yǎng)過程中需要給予重視。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了豐富的生物知識和健康的生活方式，在生活中具有積極意義。其次，通過這種需求滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的認(rèn)知能力，可以使學(xué)生認(rèn)知到各個事物之間的有效聯(lián)系，同時，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，使他們形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.課改需求
新課改要求學(xué)科與學(xué)生之間必須有一個有效的融介，這對教師也有了新的要求。在教學(xué)中教師應(yīng)采用先進(jìn)的教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，讓學(xué)生得到更好的認(rèn)知。教師要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際教學(xué)理念進(jìn)一步實(shí)施教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和他們的參與能力。
3.社會需求
社??發(fā)展過程中需要更多具有實(shí)踐能力的人才。生物學(xué)科更加貼近生活，人與自然之間有著必然聯(lián)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出來新的要求，初中生在學(xué)習(xí)生物課程的時候，應(yīng)該主動參與教學(xué)過程，樹立環(huán)保意識，形成正確的自然價值觀和社會責(zé)任感。
二、參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用
基于以上分析，下面對參與式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。
1.營造活躍的課堂氛圍，創(chuàng)建良好的參與環(huán)境
生物教師在教學(xué)過程中使用參與式教學(xué)法時，應(yīng)該注重營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。教師應(yīng)該針對實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法的選擇，根據(jù)不同的知識設(shè)計(jì)不同的情境，使學(xué)生能夠全身心地投入，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。
例如，教師在講解生物課中“生物圈中的綠色植物”課程內(nèi)容時，可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，讓學(xué)生能夠直觀地欣賞綠色植物，使學(xué)生對這些綠色植物有比較深刻的認(rèn)識，之后再陸續(xù)播放一些綠色植物，針對這些植物的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)進(jìn)行說明，同時也要將每一種植物的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)說明，從而有效提高課堂教學(xué)效率。
2.充分利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的參與欲望
在初中階段，學(xué)生還沒有形成成熟的價值觀，這時候?qū)W生對于社會具有很強(qiáng)的好奇心，喜歡對他人進(jìn)行模仿。教師要抓住學(xué)生的這個特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方式，使學(xué)生對生物知識感興趣，進(jìn)而通過游戲等方式幫助學(xué)生提高對生物課程的學(xué)習(xí)積極性。
例如，在教學(xué)“對種子的認(rèn)識”的過程中，教師可以通過開展有趣的故事，吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠跟著教師的教學(xué)步伐進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。
又如，在“尿的形成和排出”教學(xué)時，腎小球的過濾作用與腎小管、集合管的重吸收作用是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生理解十分困難，為了能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該將該教學(xué)內(nèi)容制作成動畫課件，借助多媒體設(shè)備播放出來，從而將抽象的知識變得生動直觀，學(xué)生認(rèn)識和理解起來也更加容易。
再如，在“生物多樣性的保護(hù)”教學(xué)中，布置課后家庭作業(yè)時，教師要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜集相關(guān)資料，書寫關(guān)于“生物多樣性保護(hù)”的評論，并在校園網(wǎng)絡(luò)論壇上發(fā)表，通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，學(xué)生對自然保護(hù)等方面有了更加深刻的認(rèn)識，課堂教學(xué)范圍得到了拓展，知識得到了延伸。
3.鼓勵學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生參與探究的意識
教師在使用參與性教學(xué)方式的時候，應(yīng)該注重“參與”二字。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些生物知識的探究活動，這也是生物課程的特點(diǎn)。在探究性活動過程中，學(xué)生能夠不斷地鞏固知識，提高自己的實(shí)踐能力，進(jìn)而能夠通過實(shí)踐活動進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)，從而學(xué)習(xí)到拓展性知識。教師通過這種探究活動能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，同時，也能夠緩解教師的教學(xué)壓力。
例如，在“探究模擬酸雨影響植物種子的萌發(fā)”這個課程的教學(xué)時，教師應(yīng)該結(jié)合此課的教學(xué)目標(biāo)組織實(shí)踐活動。通過活動，讓學(xué)生思考：自然環(huán)境中的酸雨是如何形成的？實(shí)驗(yàn)中除了用小麥種子，還可以使用什么？每組種子個數(shù)多少最合適？此時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生不局限于課本和參考資料，自主設(shè)計(jì)和選擇實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。此外，教師還應(yīng)該突出探究小組成員的協(xié)作與交流的作用，要求學(xué)生小組合作探究，相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充。在探究過程中，有的學(xué)生使用的種子是自己家的大米，最后一粒也沒有萌發(fā)，他覺得非常奇怪。然后，他與小組成員一同研究探討不萌發(fā)的原因，并將其寫在報告上。通過這樣的活動，學(xué)生之間的交流合作增加，動手能力與實(shí)踐能力也會提升，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和能力。
4.充分挖掘教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生情感的參與
篇12
在新的課標(biāo)中主要是對這一單元的整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及目標(biāo)的規(guī)劃。對重組基因的意義的舉例，以及對染色體以及數(shù)目變異方面的描述，是屬于課標(biāo)中的了解層次的內(nèi)容，而對基因突變方面的知識的掌握，以及生物變異在進(jìn)行育種的應(yīng)有方面的實(shí)例，是屬于需要理解的層次。對具體的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還需要通過具體的對使用的教材進(jìn)行設(shè)計(jì)匹配。新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于實(shí)踐的建議目標(biāo)主要有，知識以及能力還有情感態(tài)度以及價值觀及方面。
一、對生物變異這一單元的學(xué)習(xí)主要的教學(xué)目標(biāo)如下：
（一）知識目標(biāo)
對生物變異產(chǎn)生的原因進(jìn)行舉例說明;對重組基因以及意義的距離說明;對基因突變方面的特征舉例說明;可以運(yùn)用自己的語言對基因重組，以及基因突變還有染色體的變異以及染色體組，二倍體以及單倍體方面的基本概念進(jìn)行描述;以及生物變異在進(jìn)行育種的應(yīng)有方面的實(shí)例，運(yùn)用自己的語言對雜交育種以及誘變育種，還有對單倍體以及多倍體的育種方面的概念進(jìn)行描述。
（二）能力目標(biāo)
通過實(shí)驗(yàn)，利用低溫對染色體的數(shù)目的變化進(jìn)行誘導(dǎo)，觀察這期間染色體的數(shù)目發(fā)生的變化;在實(shí)際的生活中，通過對遺傳以及變異的原理的利用解決實(shí)際的問題，對學(xué)生理解并獨(dú)立分析問題的能力進(jìn)行培養(yǎng);對育種方式以及其技術(shù)上的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價，對判斷能力進(jìn)行培養(yǎng)。能夠有獨(dú)立的對信息的獲取的能力。
（三）情感態(tài)度方面的價值觀
在對基因突變的原理進(jìn)行分析以后，形成對事物的本質(zhì)以及現(xiàn)象方面的認(rèn)識，對不同的育種方式以及其技術(shù)方面的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，對傳統(tǒng)以及現(xiàn)代的生物技術(shù)方面可以形成客觀的認(rèn)識。在對生物變異方面的多種形式進(jìn)行分析，從而對產(chǎn)生生物多樣性的原因有所了解;對運(yùn)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)的生物以及食品的安全性有所關(guān)注，意識到生物技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用中的兩面性。通過對遺傳育種方面的技術(shù)發(fā)展的歷程的了解，對科學(xué)以及技術(shù)還有社會方面之間相互的作用有所了解。
二、教學(xué)策略
通過對遺傳的規(guī)律的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對“表現(xiàn)型是在環(huán)境條件以及基因型共同協(xié)作的情況下的作用結(jié)果”這一命題有所了解，同時掌握生物變異的實(shí)際意義是生物體在表現(xiàn)形式上發(fā)生的改變。對本單元的教學(xué)可以通過對下面的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行輔助，最初就要讓學(xué)生明白，生物變異主要分為可以遺傳以及不可以遺傳兩種變異形式。教師需要對產(chǎn)生遺傳變異的來源，即基因重組以及基因突變還有染色體的變異進(jìn)行闡明。讓學(xué)生對這三方面的知識以及概念有所了解。教師可以結(jié)合教材采取相應(yīng)的教學(xué)策略，下面是對教學(xué)方式的建議。
（一）對基因重組方面的教學(xué)
基因重組的理念是指，在生物體在有性生殖的時候，對不同性質(zhì)的基因進(jìn)行控制從而達(dá)到時期重組的作用。通過基因重組可以產(chǎn)生出多種樣式的基因組合方面的子代，提供了一定的原材料在生物進(jìn)化的選擇方面。對其的教學(xué)概念主要是對基因重組概念的由來以及其內(nèi)涵還有外延三個方面。
對基因重組的概念方面由來的認(rèn)識，教師可以幫助學(xué)生通過借鑒孟德爾進(jìn)行的雜交實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，讓學(xué)生對基因重組的概念有所了解。
對其概念的外延就是對其適用的范圍有所研究，在對基因重組的概念進(jìn)行分析以后，引領(lǐng)學(xué)生對在遺傳學(xué)中學(xué)習(xí)的染色體的基礎(chǔ)進(jìn)行回憶，對基因的重組過程中的染色體的自由組合有所了解。同時教師還要同學(xué)生強(qiáng)調(diào)，在受精的過程中，是對基因組合的應(yīng)用而不是基因重組，讓學(xué)生自主的對基因重組方面的案例進(jìn)行分析。
（二）對低溫進(jìn)行對使染色體加倍方面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
這一部分的教學(xué)目的主要是對自然誘因引發(fā)染色體的數(shù)量的增加，主要可以通過引導(dǎo)的方式進(jìn)行探究教學(xué)，基本教學(xué)的過程就是，圍繞著對多倍體引起變異的來源的問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生可以獨(dú)立的對學(xué)過知識以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽的假設(shè)，再同學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的驗(yàn)證假設(shè)，可以通過對相應(yīng)的教材中已有方案進(jìn)行參考，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測，然后將最終得出的結(jié)果同預(yù)測的結(jié)果進(jìn)行比對，使學(xué)生對多倍體的變異的來源有所了解。
（三）關(guān)于育種中生物變異的應(yīng)用的教學(xué)
在育種的過程中，對生物變異的應(yīng)用主要有雜交育種以及誘變育種還有多倍體以及單倍體的云中五個方面，是遺傳學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，可以通過對科學(xué)原理的也能應(yīng)用解決實(shí)際的社會問題。在科學(xué)以及技術(shù)還有社會方面都有所聯(lián)系，在教學(xué)的過程中需要對育種的原理以及技術(shù)及方面都有所涉及以及分析。
（四）對轉(zhuǎn)基因食品以及生物的安全性的關(guān)注方面的教學(xué)
對轉(zhuǎn)基因食品以及生物的安全性的關(guān)注，是引起學(xué)生對現(xiàn)代的生物科技的關(guān)注，認(rèn)識到當(dāng)代的生物技術(shù)在應(yīng)用過程中的兩面性，對學(xué)生的科學(xué)觀以及價值觀進(jìn)行教育。對這方面的教育主要是通過學(xué)生實(shí)際的親身感受來實(shí)現(xiàn)的，所以就要求教師對于這一部分的教學(xué)，應(yīng)該準(zhǔn)備充分的相關(guān)方面的材料，讓學(xué)生在進(jìn)行這方面的閱讀后，可以在意識里自己形成一定的概念。同時引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的資料的基礎(chǔ)上，再對課外的資料進(jìn)行收集，加深自己的認(rèn)識。
結(jié)語：
在新課標(biāo)中對生物變異這一單元的整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及目標(biāo)的規(guī)劃。是屬于遺傳與進(jìn)化這一部分的，本文就對生物學(xué)的新課標(biāo)改革中，對生物變異這一部分的教學(xué)構(gòu)思進(jìn)行探討。生物的變異主要闡明發(fā)生在有性生殖過程中的基因重組、基因突變和染色體變異是形成生物多樣性的重要原因之一，以及可遺傳變異在育種上的應(yīng)用。并關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性等。生物變異這一模塊主要涉及遺傳的變異，以及基因方面的多種知識點(diǎn)，在新課程的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中，對這一部分的內(nèi)容有做了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。
參考文獻(xiàn)：
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篇13
很多教師在課程開始之后，便直接開始教學(xué)本次課程當(dāng)中的主體知識內(nèi)容。這樣的處理方式是欠佳的。一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)被遺忘了，那就是課程導(dǎo)入。課程導(dǎo)入在課堂教學(xué)當(dāng)中起到一個承上啟下的銜接作用。課程剛剛開始，學(xué)生們的思維還沒有從前一個時間段當(dāng)中走出來，一下子將生物課程的內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦當(dāng)中，學(xué)生們?nèi)鄙僖粋€適應(yīng)和接受的時間，學(xué)習(xí)效果自然不會理想。加入了課程導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們從心理到思維上都能夠有一個準(zhǔn)備的過程，這對于生物學(xué)習(xí)來講是十分有利的。例如，在學(xué)習(xí)生物多樣性內(nèi)容之前，我沒有直接進(jìn)入課程內(nèi)容講解，而是首先利用多媒體向?qū)W生們展示了一幅圖片。圖片中有包括魚類、鳥類、植物等在內(nèi)的各種生物。與此同時，我還將一段帶有蟲鳥鳴叫之聲的音頻作為背景音樂進(jìn)行播放。整個教室當(dāng)中立刻彌漫著濃濃的大自然氣息。隨后，在圖片的相應(yīng)位置分別出現(xiàn)了“水中生物”、“地面生物”、“空中生物”、“土壤生物”等字樣。在這樣生動的情境之中，學(xué)生們不僅明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還對下面的課程充滿了期待。一些教師省略課程導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的主要原因是認(rèn)為課程導(dǎo)入的過程會造成過多課堂教學(xué)時間的浪費(fèi)。實(shí)則不然。從以上示例便可以看出，課程導(dǎo)入的時間無需過長，有時候，只需要一個問題、一張圖片、一段音樂，就可以將一個生動形象的教學(xué)情境營造出來，讓學(xué)生們能夠身臨其境地感受和預(yù)知接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就是課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的效果。
三、采取分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)主體教學(xué)環(huán)節(jié)有效
