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篇1
大學(xué)英語課程是成人高等教育各個專業(yè)的必修課。成人英語教育的難點在于成人英語教學(xué)的特殊性和適應(yīng)性。目前，高校成人教育學(xué)院英語教學(xué)普遍套用的是相關(guān)層次全日制本科教育課程制定的教學(xué)課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)模式，造成了英語教學(xué)上成人教育與全日制教育的重疊和浪費。
目前已有許多教師就面對成人本科生的大學(xué)英語課程教學(xué)改革提出了意見和建議，現(xiàn)結(jié)合我院成人本科生的特點，談?wù)劥髮W(xué)英語在面向成人本科生教學(xué)時的課程特點及存在的問題，探討并提出一些建設(shè)性的應(yīng)對措施，為成人本科大學(xué)英語課程建設(shè)研究奠定基礎(chǔ)。
一、成人本科課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
（一）課程設(shè)置和教學(xué)模式不能適應(yīng)成人英語培養(yǎng)目標(biāo)
成人英語教學(xué)以培養(yǎng)語言應(yīng)用能力特別是實用能力為教學(xué)主攻方向，抓基礎(chǔ)的同時也要注重培養(yǎng)實際的語言技能，特別是用英語處理日常工作業(yè)務(wù)的能力。而專門用途英語（ESP）課程的方向是培養(yǎng)能夠在學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)范圍內(nèi)使用英語的人才。在應(yīng)用性這一目標(biāo)上，ESP教學(xué)與成人英語教學(xué)是一致的。對幾所我市成人高校開設(shè)專門用途英語的情況調(diào)研結(jié)果顯示：開設(shè)情況不同，有的學(xué)校面對成人學(xué)生開設(shè)專業(yè)英語，有的學(xué)校則沒有開設(shè)專業(yè)英語或?qū)た粕_設(shè)科技英語；專業(yè)英語課時分配情況不同；任課教師也有差異，有的是專業(yè)教師，有的是公共英語授課教師。總之，大部分學(xué)校成人英語教學(xué)模式和ESP 模式相差較大，沒有考慮成人學(xué)生的特點，不能適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
（二）配套教材缺失，課堂教學(xué)設(shè)計不合理
全日制大學(xué)英語課程主要是綜合英語課程，教材所選的課文側(cè)重于文史題材，強調(diào)趣味性、情節(jié)性，詞匯基本是共核通用詞。顯然，全日制本科的課程設(shè)置是為了使大學(xué)生英語學(xué)得扎實，培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和配套教材下培養(yǎng)出來的學(xué)生，能夠考過大學(xué)英語四、六級，而且在畢業(yè)走入社會后，還能在參加對他們職業(yè)發(fā)展甚至人生規(guī)劃來說的重大考試，例如在研究生英語考試、職稱英語考試、出國考試中也能取得理想的分?jǐn)?shù)。但是在對成人本科的學(xué)生調(diào)研中顯示，成人本科的學(xué)生已經(jīng)專科畢業(yè)，大部分進入了自己的專業(yè)，工作時，普遍發(fā)現(xiàn)應(yīng)試英語在實踐中并不十分管用。道理非常簡單，全日制大學(xué)英語和成人本科英語還是有區(qū)別的。但是，根據(jù)成人本科學(xué)生的不同的需求，向他們提供難易程度不同的教材或?qū)W習(xí)材料很難，配套教材的缺失直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)設(shè)計的不合理。
（三）成人本科英語教師隊伍水平欠缺
成人本科英語教學(xué)要求教師既要具備扎實的英語功底，又要懂成人英語教學(xué)規(guī)律。調(diào)研中顯示，我校教授大學(xué)英語的都是英語教師，但ESP教師既有專業(yè)課教師，也有英語教師。現(xiàn)實是專業(yè)課教師不懂語言學(xué)習(xí)規(guī)律且英語能力欠缺，英語教師則專業(yè)知識欠缺。學(xué)生反映，專業(yè)課教師能把原理、圖等講解得很明白，但講課文就是翻譯，教師并不在意語音面貌。而英語教師講解行業(yè)術(shù)語時也很勉強，對教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。再者，我校成人本科的公共英語教師是兼職的，他們不能夠全身心投入成教的英語教學(xué)工作中，相當(dāng)一部分教師沿用公共英語教學(xué)模式。欣慰的是，在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)的過程中，這些英語教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，如果不考慮成教的學(xué)科特點，即將英語語言基礎(chǔ)知識和學(xué)生的學(xué)科相關(guān)語言知識運用能力相結(jié)合，教學(xué)效果一定達不到教育部的要求。
（四）成人學(xué)生在時間、態(tài)度、能力及方法等方面差異性大
調(diào)研中發(fā)現(xiàn)成人英語學(xué)習(xí)存在很多特殊問題，首先，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，不能接受教師用英文授課，聽說挫折感強，而少部分學(xué)生卻希望在課堂上有聽說訓(xùn)練。其次，經(jīng)歷過傳統(tǒng)英語考試洗禮的成人學(xué)生也受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)生依賴教師上課講解和演示，對“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念并不理解，他們不愿參與課堂互動，沒能很好的主動學(xué)習(xí)。再次，已經(jīng)參加工作的學(xué)生可支配學(xué)習(xí)時間少，無法對課上所學(xué)內(nèi)容進行有效的復(fù)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果。除此之外，部分學(xué)生看似學(xué)習(xí)英語動機明顯，但主要是工作需要導(dǎo)致的外部動機，學(xué)習(xí)英語主要是因為畢業(yè)條件、學(xué)士學(xué)位考試和工作需要，并不是真正喜歡這個學(xué)科。并且，學(xué)生整體年齡偏大，錯過了英語學(xué)習(xí)的最佳時間，對英語學(xué)習(xí)有畏難情緒，自我效能感較差。最重要的是，學(xué)生英語基礎(chǔ)、可支配時間、學(xué)習(xí)目的等方面各不相同，在教學(xué)過程中教師很難進行細(xì)化。
二、課程建設(shè)探索及對策
（一）優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)模式
近年來，大學(xué)英語教育的應(yīng)用性得到重視，ESP作為實用教學(xué)法，應(yīng)用到成人英語教學(xué)中的研究工作已有開展。但我們一線教師仍然需要開展相關(guān)基礎(chǔ)科研工作，力求盡早把研究成果應(yīng)用到教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。成人學(xué)生希望學(xué)到實用專業(yè)英語，這與ESP實用價值高、針對性強的教學(xué)目標(biāo)一致。目前，ESP課程正在我國全日制高校中作為一門單獨的課程得到推廣，但由于成人本科授課的特殊性，大多數(shù)學(xué)校沒有開設(shè)此門課程。我校為有效地完成工作的成人學(xué)生開設(shè)了此課。開設(shè)的結(jié)果顯示盡管教師為了滿足學(xué)習(xí)者的差異性需求花費了大量心血，但教學(xué)效果都不大。在理論和階段性成績的指導(dǎo)下，成人本科大學(xué)英語課程首先要做的事就是優(yōu)化課程設(shè)置，改進教學(xué)模式。我國高校全日制大學(xué)英語課程的課程體系和教學(xué)大綱對英語這門課程基本知識、基本技能的訓(xùn)練都系統(tǒng)而完整，適合學(xué)生全面培養(yǎng)。如果將這種體系不加調(diào)整地應(yīng)用于成人學(xué)生，就會導(dǎo)致成人教育與全日制教育內(nèi)容的重復(fù)和資源的浪費。因此，結(jié)合成人教育培養(yǎng)模式的特點和專業(yè)要求設(shè)計合理的教學(xué)計劃顯示出它的重要性。
（二）合理選擇教學(xué)內(nèi)容
首先，全日制大學(xué)英語的教材多，教學(xué)方法多，而適合成人學(xué)生的教材卻很少，教師在選取教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)結(jié)合實際。其次，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時要明確，成人英語教學(xué)的重心仍是學(xué)習(xí)英語語言，而不是專業(yè)知識。專業(yè)英語就成人學(xué)生學(xué)習(xí)目的而言，是學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科及工作領(lǐng)域的英語。但在實際教學(xué)中，專業(yè)英語可以更多地理解為把專業(yè)作為載體的一種教學(xué)理念，教師從語言教學(xué)法角度設(shè)計教學(xué)，目的是幫助成人學(xué)生掌握他們所選專業(yè)領(lǐng)域的語言特征。雖然專業(yè)英語兼有專業(yè)課的特點，但仍是學(xué)習(xí)語言的課程。
（三）教師要與時俱進、不斷學(xué)習(xí)
繼續(xù)教育能不能培養(yǎng)合格的勞動者，滿足社會對成人教育培養(yǎng)出來的人才的需要，關(guān)鍵在于教師。通常，任課的教師盡管也意識到成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機各不相同，但卻很少有教師采用需求分析的方法主動改進教學(xué)的方式。成人本科英語教師應(yīng)當(dāng)做到基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩者相輔相成。這就要求教師思想上有轉(zhuǎn)變，還要花時間研究專業(yè)英語教材進行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，多看成人本科類教學(xué)論文，甚至與專業(yè)課教師共同研討，修改自己的教案、教學(xué)活動的安排。
（四）成人學(xué)生的特殊需要對傳統(tǒng)的英語教學(xué)來說是個新的課題
教師在成人大學(xué)英語課程的授課中面向的是成人本科生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，另一方面，英語本身知識的連貫性強，易混淆，這使得許多學(xué)生認(rèn)為該課程難學(xué)，不易掌握，隨之放松對自己的學(xué)習(xí)要求，造成對后續(xù)課程學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。因此，教師應(yīng)該如何去組織課堂至關(guān)重要。教師要有意識地將英語和其他學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來，要幫學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，具備以英語為工具進行專業(yè)知識交流的能力，增強其在工作崗位上運用英語的能力。所以，成人學(xué)生的“學(xué)”在成人英語教學(xué)中顯得尤其重要。
成人學(xué)生的學(xué)多都采取面授、函授和業(yè)余自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式。在課堂之外教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)，并在集中面授時進行反饋。輔導(dǎo)答疑、作業(yè)對成人本科學(xué)生來說與寶貴的課堂學(xué)習(xí)同樣重要。通過反復(fù)在課堂外訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)語言技能，幫助學(xué)生通過作業(yè)掌握英語語言的普遍性，通過測試及時為學(xué)生反饋掌握程度也是相當(dāng)有意義的教學(xué)活動，應(yīng)該得到教師的重視。
三、我國的繼續(xù)教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)
筆者在教學(xué)過程和前期調(diào)研中深深體會到我國的繼續(xù)教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)。成人本科的大學(xué)英語課程建設(shè)需要從方方面面去研究、去改進。配套的教學(xué)過程、教學(xué)方法及師資隊伍等都需要我們進一步探索與研究。成人本科英語課程的教師也應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，順應(yīng)實際，轉(zhuǎn)變?nèi)罩票究频恼n堂教學(xué)觀念，嘗試易使成人學(xué)生掌握、理解英語知識的方法，用心對待每一名成人學(xué)生，讓成人本科生不荒廢他們學(xué)習(xí)英語的機會，更能勝任他們的工作崗位。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 陽玲英.建設(shè)具有高職特色的英語教學(xué)模式芻議[J].人力資源管理（學(xué)術(shù)版），2010（5）：223.
[2] 于風(fēng)軍.論在我國大學(xué)英語教學(xué)中引入專門用途英語（ESP）教學(xué)的優(yōu)越性[D].北京：北京師范大學(xué)，2007.
篇2
隨著中國經(jīng)濟進入新常態(tài)，以及“一帶一路”戰(zhàn)略提出，工程教育改革發(fā)展面臨諸多問題。工程教育正面臨制造業(yè)全球化和工程教育全球化的雙重挑戰(zhàn)，國內(nèi)工程人才需求和國際工程教育形勢需要加快推進工程教育改革。解決上述問題的共同方法就是建立完善的質(zhì)量保障體系，通過制度化的手段保證并不斷提高工程教育的質(zhì)量。工程教育認(rèn)證是工程師注冊制度的基礎(chǔ)和重要組成部分，長期以來高等學(xué)校的人才培養(yǎng)理念與專業(yè)認(rèn)證倡導(dǎo)的“產(chǎn)出導(dǎo)向”有一定的差別[1]。當(dāng)前，國際上對工程教育專業(yè)評估與認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)把產(chǎn)出導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進等認(rèn)證基本理念貫穿其中，已從“專業(yè)結(jié)果”（ProgramOutcome）向著“學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”（StudentsLearningOutcome）轉(zhuǎn)變。以往的評估與鑒定，其所選擇的要素指標(biāo)，往往是注重其投入，唯獨缺乏學(xué)生的培養(yǎng)成果。我國施行的“工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”（《華盛頓協(xié)議》等效）也是以基于“結(jié)果導(dǎo)向”的[2]。而這個結(jié)果導(dǎo)向是以“畢業(yè)生素質(zhì)”的展開為主要檢測對象的。它要求工程專業(yè)根據(jù)自身辦學(xué)的定位，制訂出本專業(yè)可度量、可測評的具體的畢業(yè)生素質(zhì)要求。本文從領(lǐng)會工程教育專業(yè)認(rèn)證理念、反向設(shè)計培養(yǎng)方案、解決復(fù)雜工程問題、課程與畢業(yè)要求達成度等方面探討了工程教育認(rèn)證的關(guān)鍵問題，為實施工程教育專業(yè)認(rèn)證打下基礎(chǔ)。
1領(lǐng)會工程教育專業(yè)認(rèn)證核心理念
美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會（ABET）已開展80多年的工程教育專業(yè)認(rèn)證[3]，形成和發(fā)展了獨特的認(rèn)證理念和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，開展了大量的認(rèn)證活動，為推動美國和其他一些國家工程教育的改革發(fā)揮了積極作用。ABET代表美國與英國等6國于1989年發(fā)起簽署《華盛頓協(xié)議》。2016年6月成為第18個《華盛頓協(xié)議》正式會員[4]。OBE模式出現(xiàn)于上世紀(jì)80年代到90年代初期美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”[5-6]。OBE實現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換，在OBE教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時候?qū)W習(xí)重要。OBE是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式。實施OBE教育模式主要有四個步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining）、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using），涵蓋了戴明環(huán)（PDCA）各要素[7]。實施OBE模式的工程教育專業(yè)認(rèn)證是我國高等工程教育界面臨的機遇和挑戰(zhàn)。工程教育認(rèn)證下人才培養(yǎng)觀的核心理念是以產(chǎn)出作為導(dǎo)向（OBE），就是要從“教師能教什么”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生應(yīng)達到什么”，大學(xué)階段受到的工程教育作為未來相關(guān)職業(yè)工作的準(zhǔn)備，以社會需求和學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵來確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，明確支撐培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求，以產(chǎn)出的產(chǎn)品“學(xué)生”為中心設(shè)計、實施教學(xué)活動，從工程技術(shù)知識傳授轉(zhuǎn)變到職業(yè)所需能力培養(yǎng)，是目前高等工程教育培養(yǎng)觀的重要轉(zhuǎn)變[8]。教育思想轉(zhuǎn)變很大挑戰(zhàn)，認(rèn)證強調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)果導(dǎo)向，要求教師將畢業(yè)設(shè)計出口要求分解對應(yīng)到課程上去，并在課程教學(xué)中有效實施。而我國高等教育長期是學(xué)科導(dǎo)向、投入導(dǎo)向，這個觀點貫穿在專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施、考核評價等方方面面。理念轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就。
2“反向設(shè)計課程體系”、“正向組織教學(xué)活動”
做好培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計，制定培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，并反向設(shè)計課程體系，以及正向組織相應(yīng)教學(xué)活動。符合學(xué)校定位和行業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求（中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會2015版的畢業(yè)要求有12條），明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和本專業(yè)畢業(yè)要求，制定畢業(yè)要求指標(biāo)點，引導(dǎo)教師有針對性教學(xué)、學(xué)生有目的學(xué)習(xí)；制定課程（體系）與指標(biāo)點的關(guān)聯(lián)矩陣，教師在教學(xué)中可考核、可評價，學(xué)生在考試等學(xué)習(xí)成果中可表達。制定體現(xiàn)指標(biāo)點的理論和實踐課程教學(xué)大綱，教師在試卷、報告、論文及相應(yīng)評分標(biāo)準(zhǔn)中得以體現(xiàn)。以機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為例，培養(yǎng)目標(biāo)：以裝備、工具、汽車零部件制造行業(yè)企業(yè)對人才的需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)數(shù)字化、智能化設(shè)計制造方向的應(yīng)用型技術(shù)人才。畢業(yè)要求：①自然科學(xué)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)與專業(yè)知識：系統(tǒng)運用數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識解決裝備、工具、汽車零部件等復(fù)雜工程問題；②工程經(jīng)濟與管理：掌握一定的經(jīng)濟與管理知識，并能將經(jīng)濟管理方法用于解決裝備、工具、汽車零部件等復(fù)雜工程問題；③工程問題分析與表達：具備文獻檢索和應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程科學(xué)的基本原理及知識對裝備、工具、汽車零部件等復(fù)雜工程問題進行系統(tǒng)分析、表達與論證的能力；④工程設(shè)計與開發(fā)：具備綜合運用機械設(shè)計制造專業(yè)知識進行裝備、工具、汽車零部件設(shè)計、工藝分析與制造的能力及創(chuàng)新意識；⑤實驗設(shè)計與分析：針對裝備、工具、汽車零部件復(fù)雜工程問題，具備實驗設(shè)計、方案實施、數(shù)據(jù)分析與處理能力；⑥現(xiàn)代工程方法與手段應(yīng)用：使用現(xiàn)代設(shè)計、測試、制造和仿真分析等軟硬件工具，解決裝備、工具、汽車零部件復(fù)雜工程問題；⑦團隊合作與協(xié)調(diào)：具備良好的團隊合作意識和協(xié)調(diào)能力，能夠在合作過程中根據(jù)需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；⑧交流與表達：能夠結(jié)合裝備、工具、汽車零部件問題，進行書面與口頭的表達與交流，并具有一定的國際視野；⑨自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)：具有信息獲取、知識更新和終身學(xué)習(xí)的能力；⑩工程職業(yè)道德：熟悉法律法規(guī)、相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范，理解工程對社會的影響，具備工程職業(yè)道德，履行社會責(zé)任；輥輯訛人文素養(yǎng)：具備正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)；在解決裝備、工具、汽車零部件復(fù)雜工程問題時能夠考慮對社會、健康、安全等因素的影響；輥輰訛環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展意識：在解決裝備、工具、汽車零部件工程問題時具有環(huán)境保護意識，并考慮可持續(xù)發(fā)展因素。反向設(shè)計課程體系（基于OBE）包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、綜合實踐課，進一步可分類為：通識課程模塊、工程基礎(chǔ)模塊、設(shè)計模塊、工藝模塊、制造模塊、綜合實踐模塊等，培養(yǎng)解決產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計制造復(fù)雜工程問題能力。教學(xué)大綱是達到認(rèn)證畢業(yè)要求最根本、最基礎(chǔ)性的工作，是任課教師與管理者理解培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求水平與程度的重要標(biāo)志之一。課程教學(xué)大綱制定要求：①對畢業(yè)要求指標(biāo)點形成支撐；②對畢業(yè)要求指標(biāo)點達成的教學(xué)設(shè)計；③畢業(yè)要求達成度評估方法；④對教學(xué)管理要求；⑤專業(yè)負(fù)責(zé)人、責(zé)任教授、執(zhí)筆人、核準(zhǔn)院長。
3培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力
對復(fù)雜工程問題的理解：任務(wù)具備復(fù)雜工程問題的特征，學(xué)生需解決的問題包含有多種利益沖突要素在內(nèi)的機械工程問題。涵蓋任務(wù)表達、理論分析、求解等多個相互關(guān)聯(lián)的子問題，需要綜合應(yīng)用任務(wù)表達、理論分析、求解等多個相互關(guān)聯(lián)的子問題，需要綜合應(yīng)用任務(wù)表達、數(shù)學(xué)模型建立、多種現(xiàn)代建模及分析軟件、專業(yè)基礎(chǔ)知識、自主創(chuàng)新設(shè)計、參數(shù)性能優(yōu)化分析等環(huán)節(jié)來完成任務(wù)，具有較高的綜合性。在專業(yè)基礎(chǔ)課、實踐課程中培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生撰寫報告、匯報，交流與表達能力。
4課程與畢業(yè)要求達成度
畢業(yè)要求達成度分為課程目標(biāo)達成度和專業(yè)畢業(yè)要求達成度評價。課程目標(biāo)達成度評價指對支撐畢業(yè)要求相應(yīng)指標(biāo)點的課程目標(biāo)達成情況進行評價。要求對每學(xué)年開設(shè)的所有課程依據(jù)教學(xué)大綱進行達成性評價。畢業(yè)要求達成度評價指對每屆學(xué)生12個畢業(yè)要求的達成情況進行評價。要求對每屆4年的所有課程進行整體性達成評價。畢業(yè)要求達成度評價周期為4年。畢業(yè)要求達成度評價辦法：①畢業(yè)要求分指標(biāo)點的達成度根據(jù)每一屆學(xué)生畢業(yè)時所學(xué)課程達成度評價值及其所占權(quán)重進行計算。②由分指標(biāo)點達成度確定對應(yīng)1-12項畢業(yè)要求的達成度。③由12項畢業(yè)要求達成度得出專業(yè)整體達成情況。④對達成結(jié)果進行分析并應(yīng)用于持續(xù)改進。
5應(yīng)用型本科專業(yè)工程教育認(rèn)證
應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程要求學(xué)生掌握相關(guān)工程理論知識的同時具備相當(dāng)?shù)墓こ虒嵺`能力。應(yīng)用型專業(yè)工程教育認(rèn)證在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程大綱、實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)過程、解決復(fù)雜工程問題、課程與畢業(yè)要求達成度等方面圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，體系應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點，實現(xiàn)“本科水平、技術(shù)特長”人才培養(yǎng)目標(biāo)，與研究型人才培養(yǎng)有差異，形成應(yīng)用型鮮明特色。
6結(jié)束語
上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)等6個教育部卓越工程師培養(yǎng)計劃專業(yè)，以及電氣工程及其自動化等6個上海市應(yīng)用型本科試點專業(yè)建設(shè)，均提出通過工程教育國內(nèi)或國際專業(yè)認(rèn)證，通過第三方科學(xué)評判專業(yè)辦學(xué)水平，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。學(xué)校在參照中國工程教育認(rèn)證協(xié)會制定的“工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”（《華盛頓協(xié)議》等效）的要求，研究基于OBE教育理念的工程教育認(rèn)證，結(jié)合學(xué)校定位，明確畢業(yè)生要求，建立以學(xué)生“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為中心，并通過反向設(shè)計建立課程體系，以及以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為目標(biāo)課程改革，培養(yǎng)學(xué)生知識、能力與素質(zhì)，實現(xiàn)畢業(yè)要求，并進行“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”評估，推進專業(yè)國際化水平。
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篇3
高中課程結(jié)構(gòu)改革的一大亮點就是模塊的設(shè)置。這種設(shè)置為教師和學(xué)生經(jīng)驗的介入開拓了空間,為教師和學(xué)生體驗新課程、創(chuàng)造性實施新課程提供了可能。開發(fā)課程資源,最大限度地優(yōu)化教學(xué)資源,教師一定要做到以人為本,從學(xué)生的興趣出發(fā),挖掘教材、創(chuàng)造性地使用教材,使“語言學(xué)習(xí)的過程”真正成為“學(xué)生形成積極的情感態(tài)度,主動思維和大膽實踐的過程”。
二、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),創(chuàng)新教學(xué)模式
主體性和主動性是英語語言學(xué)習(xí)的核心。傳統(tǒng)的英語教學(xué)重結(jié)果、而輕知識獲得的過程,尤其忽視學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)而獲得知識的過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立、改造和重組的過程,學(xué)生是積極意義建構(gòu)的主體。學(xué)生始終是知識、能力、情操等的主動獲取者。學(xué)生是否主動參與活動,這是衡量英語活動課效果的重要標(biāo)志。所以,在整個教學(xué)活動中,應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則,給學(xué)生以充分自主的權(quán)力,創(chuàng)設(shè)一個良好和諧的教學(xué)模式。
倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)是以人為本教育活動中學(xué)生主體性的主要表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的主觀能動性是成功教育的主要動力。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說:“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),而只是不動感情的腦力勞動,就會帶來疲倦。”(《蘇霍姆林斯基選集》第四卷)以人為本的教學(xué)模式,關(guān)鍵在于重視學(xué)生的主體性,尊重和喚醒學(xué)生的主體意識,倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。高中英語課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生改變傳統(tǒng)的被動記憶、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式,通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法,發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能,形成有效的學(xué)習(xí)策略,提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師只有充分認(rèn)識到學(xué)生是教育的主體,才能充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣內(nèi)化為一種能力時,就能釋放出無限的能量。
三、滿足自我需要,拓寬學(xué)習(xí)渠道
“英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道,以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語。”高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在差異,他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略也各不相同。單一的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,更不利于他們充分發(fā)揮各自的潛力。以人為本開發(fā)課程資源,多方拓寬學(xué)習(xí)渠道,可以讓學(xué)生親身感受和直接體驗英語的運用,這對提高英語教學(xué)的效果有至關(guān)重要的作用。
作為課程資源開發(fā)的規(guī)劃師――英語教師,應(yīng)多觀察學(xué)生的特點,把握他們的心理特點、興趣廣泛,對新鮮事物接受快,網(wǎng)絡(luò)知識豐富,動手能力強等,大膽放手地讓
學(xué)生參與到課程資源的開發(fā)建設(shè)中,讓他們成為課程資源這塊陣地的“主力軍”!只要你把學(xué)生視為不斷發(fā)展的個體,大膽地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生參與到課程資源的建設(shè)中,“只有你想不到,沒用學(xué)生做不到的”。英語教師應(yīng)盡可能地提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道,能使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和最適合自己的學(xué)習(xí)渠道進行選擇性學(xué)習(xí),自覺地把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)中,這樣甚至?xí)樗麄兊慕K身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生主動積極地參與到課程資源的開發(fā)建設(shè)中,可以積累豐富的文化背景知識,而且做到“與時俱進”就能更多接觸時事英語,了解當(dāng)前國內(nèi)外形勢,把英語學(xué)“活”了,而這一點是我們教材無法做到的,這對英語的全面提高起關(guān)鍵的作用。
總之,我們要利用一切可利用的資源,開發(fā)多層次和多類型的課程資源,營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍,以滿足不同水平學(xué)生的需求。但不能一味追求課程資源的多樣性而造成一些不必要的資源浪費。在開發(fā)和利用課程資源輔助教學(xué)的時候,注意遵循以下幾個原則:
1.思想性
教育的核心不是傳授知識,而是教會學(xué)生做人。在開發(fā)英語課程資源時,應(yīng)注意滲透思想品德教育,注重對學(xué)生良好美育和德育的培養(yǎng)。英語內(nèi)容豐富,選材廣泛:有的反映中外文化習(xí)俗、人際關(guān)系;有的反映環(huán)境保護、名人生平等,為人文教育提供廣闊的空間。在教模塊六“Helen Keller”這一課時,我推薦學(xué)生去看英語版的海倫?凱勒的自傳《假如給我三天光明》,激勵學(xué)生要滿懷信心、不畏艱難、堅持不懈地實現(xiàn)自己的目標(biāo)。
2.選擇性
信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為英語課程資源的開發(fā)和利用提供了各種各樣的媒體資源。但在面對這知識浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)時代,如果沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、不懂得根據(jù)自身特點自主選擇、自主學(xué)習(xí)的人必將被社會所淘汰。“授之以魚不如授之以漁”。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理發(fā)展與認(rèn)知水平,從學(xué)生的實際出發(fā),教給學(xué)生科學(xué)的方法,相信學(xué)生、鼓勵他們主動積極地參與課程資源的開發(fā)和利用,自主選擇適合自己身心發(fā)展的資源,為自己的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
3.適時性
篇4
一、在語文教學(xué)中注重學(xué)生的主體性，重構(gòu)新的師生關(guān)系
人本主義教育思想認(rèn)為健康的人格是學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自我實現(xiàn)的前提。諸如馬斯洛所說：“健康的學(xué)生是樂于發(fā)展、前進，樂于提高技術(shù)與能力，樂于增強力量的。”充分樹立學(xué)生的主體性是教學(xué)順利和有效進行的前提和基礎(chǔ)。反之，如果在教學(xué)中把學(xué)生視為“較大的白鼠”（行為主義）或“較慢的計算機”（認(rèn)知心理學(xué)），學(xué)生的人格將得不到尊重，其潛能也不會得到應(yīng)有的發(fā)掘。在我國長期的語文課程目標(biāo)設(shè)置中，往往最終的指向是學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)。在這種目標(biāo)的指導(dǎo)下往往忽略了學(xué)生的權(quán)利和人格，夸大了教師的職能，認(rèn)為教師無所不能、無所不知，在語文教學(xué)中具有不可質(zhì)疑的“權(quán)威”的地位，教師可以按照自己的教育方法來進行教學(xué)活動。在語文教學(xué)活動中，過于強調(diào)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，過于偏重結(jié)果性目標(biāo)而忽視過程體驗性目標(biāo)，致使語文教育教學(xué)偏離了正確的方向，沒有權(quán)利去質(zhì)疑、去追問。在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，大膽揚棄，重塑自我，強調(diào)語文學(xué)習(xí)應(yīng)重視過程與方法，關(guān)心情感與態(tài)度。語文教育應(yīng)使學(xué)生在以語文知識掌握為主線的過程中實現(xiàn)個體的充分發(fā)展。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，形成豐富的情感，養(yǎng)成良好的態(tài)度。它突出強調(diào)樹立學(xué)生的主體性，認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，課堂的主體也是學(xué)生。教師要尊重學(xué)生人格、性情，有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。可以看出，在語文新課程改革中滲透的這種人本主義的教育思想著重于喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，倡導(dǎo)一種學(xué)生“主動參與、樂于探究、交流與合作”的新型學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式是建立保證學(xué)生主體性地位的前提下，能動地發(fā)展學(xué)生個性潛能。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不再是由教師外部壓制、灌輸、塑造而進行的，而是主動地自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造。正如古希臘哲學(xué)家普羅泰戈拉所說：“頭腦不是一個等待被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”教育的藝術(shù)在于引導(dǎo)激發(fā)，而不在于硬性的知識灌輸。
基于學(xué)生主體性的樹立，在語文新課程中，重構(gòu)新型的師生關(guān)系也顯得更加重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程之中，師生之間往往是壓制與屈從的對立關(guān)系。“權(quán)威統(tǒng)治是被接受的政策，最明顯的是教師不信任，不尊重學(xué)生。學(xué)生對教師的不信任更加廣泛―不信任教師的動機、誠意和能力。師生之間可以有真正的關(guān)心，也可能存在對教師的欽佩。但是，相互信任并不是一種引人注目的成分，欽佩僅僅是針對教師的學(xué)識”。［1］實際上，師生間的不信任即是暴露出師生關(guān)系的不平等。人本主義教育思想主張有效的教育教學(xué)必須以融洽的師生關(guān)系為前提，把師生關(guān)系視為教學(xué)的先決條件。新課程改革中展現(xiàn)了這一主張：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展……注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究……教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要。”“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力。”語文教師在教學(xué)過程中是和學(xué)生平等的交互主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的促進者和對話者。這種互相尊重、互相促進的師生關(guān)系實際上是被置于人際交往的大背景中來對待，不再拘泥于簡單的教與學(xué)的關(guān)系，而是一種彰顯彼此意義的新型教學(xué)關(guān)系，“使置身于其中的每一個人能夠不斷學(xué)習(xí)，不斷使自己成為人，使置身于其中的每一個人能夠過一種有意義的生活，從而活出生命的意義”。［2］很顯然，在語文課程中倡導(dǎo)一種平等、尊重、信任、理解、充滿意義情感的融洽師生關(guān)系，從而有效地促進學(xué)生自發(fā)、愉快、積極學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力也將得到充發(fā)發(fā)揮。
二、激發(fā)學(xué)生潛能，注重提升語文能力
重視潛能和自我實現(xiàn)是人本主義教育思想的重要特色。關(guān)于人類潛能的認(rèn)識，西方心理學(xué)界已得出一些研究成果，諸如美國心理學(xué)家詹姆斯認(rèn)為：一個正常人的潛能只在后天被利用了10%。人本主義教育家吸取了此類認(rèn)識，將開發(fā)潛能，注重人的自我實現(xiàn)視為教育的重要目標(biāo)。如“馬斯洛博士關(guān)于人類動機的普遍理論的一個很重要的方面，就是相信人類具有大量尚未加以利用的潛力。……通過對全人類中不足百分之一的精英進行研究，我們知道了人的潛力究竟為何物。馬斯洛相信，大多數(shù)人都有一種自我實現(xiàn)的需要和傾向。然而，盡管事實上好象所有的人都有這種潛力，卻只有極少數(shù)的人達到自我實現(xiàn)。部分的原因是：人們對他們的潛力全然無知，他們既不知道什么是有可能做到的，也沒有理解自我實現(xiàn)會給人帶來什么好處”。［3］人的潛能通過自我可以實現(xiàn)，強調(diào)“自我”的主動性和創(chuàng)造性是人本主義對當(dāng)代教育的重要貢獻。展現(xiàn)在學(xué)校教育中，注重對學(xué)生自我主動探究能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生正確認(rèn)識到自我才是個人發(fā)展的根源，一切靠自己，做學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主人。而傳統(tǒng)的教育以“傳道、授業(yè)、解惑”為特征，以學(xué)科知識的學(xué)習(xí)為中心，對學(xué)生的主動性重視不足，往往導(dǎo)致學(xué)生一味地追求對概念、原理等的機械記憶和生搬硬套的簡單運用，無法展開創(chuàng)造性的活動。語文課程改革的主要目標(biāo)之一就是糾補以上弊病。如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所說：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”也就是說，在語文課程中，語文教學(xué)的基本目的是將傳統(tǒng)教育中單純注重傳授知識的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)生在教師的幫助下激發(fā)自己高層次的學(xué)習(xí)動機，充分發(fā)展自己的語文潛能，達到自我教育、自我實現(xiàn)，最終把學(xué)生培養(yǎng)具備高質(zhì)人文素養(yǎng)的人材。
三、注重知情結(jié)合，真正體現(xiàn)語文課程功能
傳統(tǒng)教育深受近代以來的科學(xué)主義的影響，在教學(xué)的考察評估上，往往以學(xué)習(xí)成績作為評判評估標(biāo)準(zhǔn)，很少注重學(xué)生的生活經(jīng)驗、內(nèi)心感受、審美能力、社會能力，在很大程度上割裂了知識世界和生活世界的滲透和統(tǒng)一。人本主義教育思想注重培養(yǎng)學(xué)生人格的完整性，強調(diào)每個人與他自身內(nèi)部和獨特性之間的整體性，進而竭力主張教學(xué)應(yīng)該介入學(xué)習(xí)者的身心、情感、認(rèn)識等各方面的成長，即通過教學(xué)將知識世界和生活世界加以溝通。對傳統(tǒng)教育過度關(guān)注知識世界，漠視學(xué)生的生活世界，漠視學(xué)生的情感世界這一弊病，人本主義教育家給予嚴(yán)厲的批評。諸如羅杰斯說：“今天的個體可能比以往的人更多地意識到他們內(nèi)心的孤獨。當(dāng)一個人為生活掙扎，吃了上頓，沒有下頓，那么就沒有時間或者無意去發(fā)現(xiàn)人與人之間某種意義上的疏遠(yuǎn)。但是隨著財富的斂聚，隨著流動性和暫時性的人際關(guān)系系統(tǒng)與日俱增地發(fā)展，并取代了古老家園的拓荒生活，人越來越多地意識到他們的孤獨。”［4］雖然羅杰斯這一批評是針對西方高度發(fā)達的物質(zhì)文明社會中精神文明匱乏的現(xiàn)狀而言的，但是也適應(yīng)于當(dāng)前各國的教育現(xiàn)狀。同時，他還指出了人本主義教育是從人的本性出發(fā)，注重學(xué)生的生活世界、情感世界的塑造，在教學(xué)中將知情結(jié)合，從身心、智力、審美意識、精神價值等方面培養(yǎng)學(xué)生。
在以往的語文教育尤其是應(yīng)試教育中，對語文課程功能的認(rèn)識上存在嚴(yán)重的實用主義傾向，追求立竿見影的短期效應(yīng)。諸如過于注重語用的學(xué)習(xí)，在讀寫技巧上下功夫，忽視對語感、對語言的審美等方面的要求。這種與學(xué)生個人情意、學(xué)生生活世界相脫離的教學(xué)顯然無法有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全身心投入地學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在語文課程改革中，就特別注重引導(dǎo)語文教學(xué)中的知情結(jié)合，轉(zhuǎn)變課程功能。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”時代呼喚語文教育人文精神的回歸，語言教育受到批評的大背景正是語文教育人文性的缺失。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次正式確認(rèn)了語文學(xué)科的人文性，語文教育應(yīng)充分尊重語文學(xué)科的人文性，創(chuàng)造語文課堂良好的人文環(huán)境，提高學(xué)生健康的個性和健全的人格，以及學(xué)生高尚的審美情趣和人與自然和諧共處的意識，在語文教育教學(xué)實踐中使語文學(xué)科的人文性與工具性有機地協(xié)調(diào)起來。這種對課程功能的新認(rèn)識和理解改變了以往基礎(chǔ)教育的諸多弊病，有利于營造生活化、生命化課堂。
綜上所述，在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中廣泛地吸收人本主義教育思想，以人為本，注重發(fā)掘?qū)W生的潛能和自我實現(xiàn)，注重學(xué)生的認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，語文教師是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者，重筑和諧的師生關(guān)系，形成一個自由平等的教學(xué)生態(tài)，有助于當(dāng)前素質(zhì)教育的推行和深化，更有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。
參考文獻：
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文獻標(biāo)志碼：A
文章編號：1673-291X（2012）23-0286-03
一、改革的背景與基本思路
（一）CDIO工程教育
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程專業(yè)。CDIO培養(yǎng)大綱將工程專業(yè)畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力4個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這4個層面達到預(yù)定目標(biāo)。
（二）背景與基本思路
新時期中國經(jīng)濟的高速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略升級，要求高等教育迅速做出人才培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略性變革，要求工程技術(shù)人才既要掌握應(yīng)有的知識，還必須具備終生學(xué)習(xí)的能力，必須具有良好的交流能力和團隊精神，具備對本專業(yè)、本行業(yè)乃至社會、歷史、文化、環(huán)境等方面的大系統(tǒng)的理解與掌控能力，使學(xué)生具備較好的從事職業(yè)工作的工程能力和深厚的技術(shù)基礎(chǔ)知識，以適應(yīng)社會對人才的要求。鑒于我國現(xiàn)行的工程教育模式與現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展對高級工程人才的要求不相適應(yīng)，針對制約學(xué)生工程能力培養(yǎng)中的問題，教育部實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”和“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。在此背景下，按照CDIO工程教育模式改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，創(chuàng)新構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)模式，開展學(xué)生工程能力培養(yǎng)的研究與實踐，對培養(yǎng)具有良好工程能力和現(xiàn)代工程意識的應(yīng)用型本科工程技術(shù)人才具有重大意義。對此，我們決定積極主動地應(yīng)對新時期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化、升級的要求，以國際CDIO工程教育理念為指引，以科學(xué)界定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、重構(gòu)人才培養(yǎng)方案為龍頭，以團隊建設(shè)和項目運作為著力點，以實踐教學(xué)軟、硬件平臺建設(shè)為支撐，以激勵機制與管理制度創(chuàng)新為保障，整體設(shè)計、分步實施、系統(tǒng)推進應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革。
二、對CDIO工程教育理念內(nèi)涵的科學(xué)分析
（一）能力本位
CDIO工程教育的目標(biāo)之一是培育學(xué)生能夠領(lǐng)導(dǎo)新產(chǎn)品開發(fā)、實施過程控制和指導(dǎo)系統(tǒng)的創(chuàng)造與運行。這一目標(biāo)要求我們培養(yǎng)學(xué)生必須以能力本位為出發(fā)點，來確定各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法和過程，評估教學(xué)效果。其次，CDIO的目標(biāo)強調(diào)的是知識向能力轉(zhuǎn)化的過程，其教學(xué)模式就是通過真實的項目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力、邏輯推理能力和解決問題的能力，團隊工作和交流能力，社會實際環(huán)境下的系統(tǒng)構(gòu)思和工程設(shè)計實施運行的能力。
（二）“做中學(xué)”與“一體化”
CDIO工程教育的教學(xué)模式是將工程產(chǎn)品、生產(chǎn)流程或生產(chǎn)系統(tǒng)的生命周期抽象為“構(gòu)思、設(shè)計、實施、操作”4個階段。其教學(xué)方法是以項目為載體，以完整的項目來設(shè)置課程、安排教學(xué)計劃、建立學(xué)科和課程之間的關(guān)聯(lián)，以使學(xué)生通過“做中學(xué)”得到真才實學(xué)。這實際上就是“一體化”的教學(xué)模式，是學(xué)生在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，培養(yǎng)個人能力、交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力。這就要求正確處理課程的功能定位與課程體系架構(gòu)之間的關(guān)系，以全面落實由職場需求和學(xué)科專業(yè)要求確定的能力和態(tài)度目標(biāo)，以反映職場典型工作和任務(wù)的綜合性項目為載體，科學(xué)設(shè)計與學(xué)科專業(yè)知識相結(jié)合的課程體系。
（三）工程教育環(huán)境與產(chǎn)學(xué)合作
“工程”是科學(xué)的某種應(yīng)用，通過這一應(yīng)用，使自然界的物質(zhì)和能量的特性能夠通過各種結(jié)構(gòu)、機器、產(chǎn)品、系統(tǒng)和過程，以最短的時間和精少的人力做出高效、可靠且對人類有用的產(chǎn)品。CDIO第一條標(biāo)準(zhǔn)就是關(guān)于環(huán)境的定義：產(chǎn)品、流程、系統(tǒng)的生命周期發(fā)展的構(gòu)思、設(shè)計、實施和操作是工程教育的環(huán)境。所以，對工程教育而言，就應(yīng)該將職業(yè)的實踐環(huán)境引入大學(xué)作為教育的環(huán)境，首先建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，把產(chǎn)業(yè)界做過的項目來訓(xùn)練學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐的能力，把課堂學(xué)的知識和技能付諸于實踐。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因為校內(nèi)實訓(xùn)基地不能替代現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)環(huán)境，只有經(jīng)過真正產(chǎn)業(yè)環(huán)境訓(xùn)練出來的學(xué)生才能適應(yīng)工程的需要。因此，必須引入產(chǎn)業(yè)合作，讓學(xué)生到企業(yè)進行專業(yè)頂崗實習(xí)，使學(xué)生不僅學(xué)到實用的技術(shù)，更且在成本、質(zhì)量、團隊合作、勞動安全、班級管理、溝通交流等各方面都得到全方位的鍛煉與提高。
三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的理念
基于對CDIO內(nèi)涵的分析，對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案改革的理念主要有以下幾個方面。
（一）市場導(dǎo)向
人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、規(guī)格要求和課程設(shè)置要緊緊圍繞市場需求來進行，正確處理學(xué)科知識體系與市場需求的關(guān)系，以市場需求為導(dǎo)向，面向社會，將企業(yè)生產(chǎn)的實際引到基于項目的課程教學(xué)中，全面提升學(xué)生的能力和素質(zhì)。
（二）全人教育
篇6
文章編號：1671-489X（2013）21-0093-03
1 引言
近年來，由于現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)能級的提升，勞動力市場對技術(shù)型人才的需求不斷旺盛。為了適應(yīng)社會新的需求，實現(xiàn)與傳統(tǒng)本科院校的錯位競爭，很多新升本科院校將學(xué)校定位于培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高層次應(yīng)用型人才，實施“技術(shù)應(yīng)用型本科教育”[1-2]。上海電機學(xué)院提出“培養(yǎng)本科層次技術(shù)應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)定位，并確立了“技術(shù)立校，應(yīng)用為本”的辦學(xué)指導(dǎo)方針[3]。
工業(yè)機器人技術(shù)是近年來新技術(shù)發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，是計算機、自動控制、傳感器、先進制造等領(lǐng)域技術(shù)集成的典型代表。這一技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、醫(yī)療衛(wèi)生、辦公自動化及生活服務(wù)等眾多領(lǐng)域有著越來越多的應(yīng)用[4-5]。社會對掌握機器人技術(shù)的人才需求旺盛。作為技術(shù)應(yīng)用型院校，為努力培養(yǎng)適合市場需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，上海電機學(xué)院開設(shè)了“工業(yè)機器人”這門課程。機器人是機械類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)課，課程的開設(shè)與學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)是一致的。本文對工業(yè)機器人課程教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，指出目前教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的改進措施。
2 課程性質(zhì)與特點
“工業(yè)機器人”安排在本科的第七學(xué)期，是唯一一門系統(tǒng)介紹某一設(shè)備的課程，主要內(nèi)容與學(xué)時分布如表1（包括4學(xué)時實驗）所示。根據(jù)應(yīng)用型本科的辦學(xué)理念，課程內(nèi)容側(cè)重實踐和應(yīng)用，注重理論和應(yīng)用技術(shù)緊密結(jié)合。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理解掌握機器人的基本概念和基礎(chǔ)理論，掌握典型工業(yè)機器人的機械結(jié)構(gòu)、運動分析，理解動力學(xué)原理和機器人控制技術(shù)并能進行簡單的機器人編程。培養(yǎng)獨立思考和分析問題的能力，使得學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)掌握生產(chǎn)現(xiàn)場最需要的工業(yè)機器人的實際應(yīng)用技術(shù)，為今后從事工業(yè)機器人使用和相關(guān)研究工作打好基礎(chǔ)。
3 教學(xué)過程中存在的問題
3.1 課程內(nèi)容綜合性強，各章節(jié)知識點較獨立
本課程主要講述工業(yè)機器人的基本組成、機械結(jié)構(gòu)、運動學(xué)、環(huán)境感覺技術(shù)、控制系統(tǒng)、機器人編程等，包括機械學(xué)、自動控制、傳感技術(shù)、計算機等相關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)這門課程需要較多知識儲備以及一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)時需要將各種知識綜合運用。學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)內(nèi)容廣、涉及知識面寬、綜合性強，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的積極性。另外，機器人課程各章節(jié)之間內(nèi)容相對比較獨立，由結(jié)構(gòu)到運動學(xué)，由運動學(xué)到控制，沒有一個貫穿的主線，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易分不清前因后果。
3.2 重講授，學(xué)生獨立思考少
授課過程中以教師講授為主要方式。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式在采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段時顯得更加不合理。采用幻燈片授課，雖然能讓教師從繁重的書寫任務(wù)中解放出來，提高教學(xué)效率，但是一掠而過不留痕跡的做法讓學(xué)生根本無暇進行獨立思考，有時一堂課下來學(xué)生對授課內(nèi)容都沒有印象，致使授課效果變差。
3.3 重理論輕實踐
本課程對學(xué)生的動手能力要求較高，然而目前的課程設(shè)置中比較側(cè)重理論部分，實踐環(huán)節(jié)相對薄弱。在總課時32學(xué)時中，實驗只占4學(xué)時，這對掌握機器人應(yīng)用技術(shù)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。且均為驗證性實驗，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒有真正提高學(xué)生的實踐動手能力。
4 改革措施與實踐
針對目前教學(xué)中存在的問題，根據(jù)上海電機學(xué)院的辦學(xué)方針，結(jié)合課程本身特點和現(xiàn)實情況，總結(jié)課題組多年教學(xué)經(jīng)驗，提出改革措施，并在課程教學(xué)中進行一系列嘗試。
4.1 合理安排教學(xué)內(nèi)容，由淺入深逐步遞進
針對課程內(nèi)容綜合性強，各章節(jié)知識點較獨立的問題，教師在教學(xué)過程中要合理安排課程內(nèi)容，找到貫穿各章節(jié)的主線，理清各知識點的前因后果。先從機械專業(yè)學(xué)生比較熟悉的機械結(jié)構(gòu)入手，通過對機器人三大組成部分（機械部分、控制部分、傳感部分）之間關(guān)系的講解，進入機器人的控制系統(tǒng)和環(huán)境感覺技術(shù)的學(xué)習(xí)。機器人運動學(xué)的部分理論性較強，學(xué)習(xí)起來相對吃力。遵循由淺入深、逐步遞進的原則，先介紹齊次坐標(biāo)和位姿描述等基本概念，在對機器人的位姿分析的基礎(chǔ)上，引入機器人運動學(xué)方程建立的方法和步驟，既要使學(xué)生掌握關(guān)鍵知識，又不過多糾纏于繁瑣的公式推導(dǎo)。最后講解機器人編程，使學(xué)生對機器人控制的認(rèn)識提高到實際操作的層面上來。
另外，在講每個章節(jié)時，適當(dāng)引入相關(guān)知識的前沿進展、最新的成就成果，既擴大了學(xué)生的知識面，又提高了學(xué)習(xí)興趣。
4.2 采用案例教學(xué)，改進教學(xué)方式
1）豐富實例激發(fā)興趣。在進行新的知識點講解前，通過圖片、視頻等多媒體技術(shù)，將收集的教學(xué)案例展現(xiàn)在學(xué)生面前。以實驗室現(xiàn)有的FANUC機器人為一基礎(chǔ)案例，并將該案例貫穿到整個教學(xué)過程中，把機器人各章節(jié)內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，如圖1所示。在講解案例過程中指出相關(guān)知識在該機器人上的應(yīng)用并提出問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生將課堂理論與應(yīng)用實際有機結(jié)合在一起。由于這個實際案例就在學(xué)生身邊，拉近了理論知識與學(xué)生的距離，能夠激發(fā)學(xué)生積極思考，增加學(xué)習(xí)興趣，同時又能提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力，授課中取得了較好的效果。
2）注重課堂互動。在課堂教學(xué)中，一改傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生進行討論。例如，機器人機械結(jié)構(gòu)部分內(nèi)容相對枯燥乏味，教師在講解時將各部分結(jié)構(gòu)設(shè)計的要點以及常用的運動形式指出；然后讓學(xué)生利用機械原理及機械設(shè)計中學(xué)過的知識，設(shè)想和討論可以實現(xiàn)相應(yīng)運動的機構(gòu)有哪些，可以采用什么樣的驅(qū)動方式；最后鼓勵學(xué)生自己做一套完整的機器人機械結(jié)構(gòu)方案，由教師對相應(yīng)方案做出評估。
在機器人應(yīng)用現(xiàn)狀和未來前景等較活躍的領(lǐng)域開設(shè)課堂互動內(nèi)容，鼓勵學(xué)生從最新的科技文獻、新聞甚至與相關(guān)專家的交流中去了解獲得，搜集整理第一手資料。這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，也活躍了學(xué)生的專業(yè)思路。
3）增加現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)。機器人中有些內(nèi)容和概念比較抽象，比如機器人的自由度、精度、坐標(biāo)系和機構(gòu)簡圖等，學(xué)生理解起來會有困難。采用現(xiàn)場教學(xué)法，先由教師提出思考題，讓學(xué)生通過對實際機器人的觀察進行思考。然后教師結(jié)合機器人的運動對每個概念進行講解，最后集體討論。
坐標(biāo)系在機器人學(xué)習(xí)和使用中是一個很重要的概念。常用的有全局參考坐標(biāo)系、關(guān)節(jié)參考坐標(biāo)系和工具坐標(biāo)系。機器人可以相對于不同的坐標(biāo)系運動，在每一個坐標(biāo)系中的運動都不相同，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆。利用現(xiàn)場教學(xué)法，講到每一個坐標(biāo)系時，可以操作機器人讓其在相應(yīng)坐標(biāo)系下運動。設(shè)定同樣的參數(shù)，最終到達的位置不同，形象直觀地展示出不同坐標(biāo)系下的運動。
現(xiàn)場教學(xué)法給學(xué)生提供了充分的想象和思考空間，加深了對相應(yīng)知識點的理解，效果比較顯著。
4.3 改革實驗教學(xué)內(nèi)容，注重理論聯(lián)系實際
課題組結(jié)合實驗室現(xiàn)有條件，在機器人認(rèn)知和機器人編程兩個實驗的基礎(chǔ)上，自主開發(fā)FANUC機器人故障診斷實驗。實驗時，教師預(yù)先設(shè)置機器人常見故障，要求學(xué)生對工業(yè)機器人運行過程中故障進行診斷，能根據(jù)系統(tǒng)報錯代碼判斷故障含義及原因，并通過實驗排除故障。故障排除后，能重新校準(zhǔn)初始位置，并在新坐標(biāo)系內(nèi)實現(xiàn)系統(tǒng)正常運行。該實驗具有一定的綜合性，能夠鍛煉學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。
雖然在實驗過程中，不免會碰到各種各樣的問題，有時可能會找不到原因，但學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高，小組里每一名學(xué)生都會積極查找故障原因。學(xué)生反映這個實驗雖然難度較高，但能讓他們體會到用自己掌握的知識解決實際問題的成就感，提高了學(xué)習(xí)的積極性。
4.4 注重師資培訓(xùn)，及時更新教學(xué)內(nèi)容
工業(yè)機器人涉及許多專業(yè)領(lǐng)域，對任課教師知識的廣度和深度有較高的要求，同時還要保持知識技能的不斷更新。上海電機學(xué)院采取鼓勵青年教師攻讀博士學(xué)位、派遣教師到企業(yè)掛職鍛煉、青年教師“導(dǎo)師制”等措施，加強師資隊伍建設(shè)，形成一支具有一定科研能力的教師隊伍。
5 結(jié)束語
本文結(jié)合學(xué)校實際情況，探討應(yīng)用型本科“工業(yè)機器人”課程教學(xué)中存在的問題和相應(yīng)改革措施。課題組將其應(yīng)用于平時教學(xué)中，授課效果有了一定的增強。但教學(xué)改革是一個長期積累的過程，需要教師不斷探索，并在實踐中繼續(xù)改進和完善。
參考文獻
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[2]王洪，高林，楊冰.應(yīng)用型大學(xué)是高等教育大眾化的必然結(jié)果[J].教育與職業(yè)，2006（12）：5-7.
篇7
一 英語專業(yè)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點
從英語專業(yè)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來看，90%的學(xué)生選擇英語專業(yè)是出于對英語的興趣或目前工作的需要，有較強的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)愿望，但由于工學(xué)矛盾，部分學(xué)生無法按時參加面授，出勤率通常低于50%。因為英語課程的連續(xù)性較強，一段時間以后，這部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能完全跟上教師的步伐，而且已經(jīng)落后于班上的其他同學(xué)，他們的學(xué)習(xí)熱情受到很大打擊，不能出勤的原因也由客觀轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^，即因為長期不能參加面授而感到學(xué)習(xí)吃力，即使有時間也不敢來上課。這部分學(xué)生逐漸成為流失生源，或即使堅持到畢業(yè)，也不過是拿到一紙文憑。對于這些急待拯救的學(xué)員來說，合理的過程學(xué)習(xí)模式是對他們最好的幫助。
二 英語專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀
近幾年的英語專業(yè)課教學(xué)中，教師都在嘗試增加形成性考核內(nèi)容，也就是設(shè)置過程學(xué)習(xí)任務(wù)，但普遍存在的問題是：任務(wù)設(shè)置隨意性強、不夠科學(xué)合理、獎懲措施不明確、不能完成任務(wù)的學(xué)生沒有受到應(yīng)有的懲罰，因此對這些任務(wù)視而不見，學(xué)習(xí)效果并不明顯。學(xué)生課后作業(yè)完成情況較差，一是因為工作忙沒有時間和精力去完成；二是因為不按時完成影響不大，只要在考試前一次完成整個學(xué)期的任務(wù)，就會有考試機會；三是因為題目多為重復(fù)內(nèi)容，只要抄襲他人的就能完成任務(wù)。這樣的形成性考核任務(wù)的設(shè)置缺乏合理性，且沒有科學(xué)的監(jiān)督機制。教師各自為戰(zhàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有隨機性，存在資源浪費的現(xiàn)象，缺乏規(guī)范性。因此，我們需要通過實踐建立針對每門課程的較為合理的過程學(xué)習(xí)內(nèi)容和監(jiān)控措施。
三 加強過程學(xué)習(xí)理念
美國教育家在20世紀(jì)80年代末提出了“過程學(xué)習(xí)”的理論，其理論要點是：“在教學(xué)過程中，不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)的過程。”目前的中小學(xué)教育乃至高等教育工作者對于加強過程學(xué)習(xí)做了諸多相關(guān)研究，但內(nèi)容多是針對課堂教學(xué)過程的研究，沒有針對課后學(xué)習(xí)過程的研究。李春霞老師在《如何提高開放教育教學(xué)質(zhì)量初探》一文中提出“加強學(xué)習(xí)過程的管理是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證”。加強過程管理意味著什么呢？薛翠麗老師在《加強學(xué)習(xí)過程的管理是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證》一文中指出，加強過程管理就是設(shè)計適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、具有實用性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以調(diào)動學(xué)生完成任務(wù)的積極性，同時又加強監(jiān)督和督促，以保證學(xué)生更好地完成任務(wù)。
基于以上分析，要建立合理的強化過程學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理性以及對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和督促手段是關(guān)鍵。
四 創(chuàng)建過程學(xué)習(xí)模式的基本方案
創(chuàng)建科學(xué)、合理、規(guī)范的過程學(xué)習(xí)模式，包括設(shè)置數(shù)量合理、難度適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實施有效的監(jiān)管和督促手段。
第一，設(shè)置數(shù)量合理、難度適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使不能出勤的學(xué)生也能通過有效可行的手段跟進學(xué)習(xí)內(nèi)容。（1）隨堂錄音。這種Lily思維英語的使用方法就是教師錄制隨堂錄音，并在課后2～3小時內(nèi)將隨堂錄音以及對本堂課內(nèi)容的中文概括和相關(guān)錄音問題上傳到網(wǎng)站或其他網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生必須在錄音上傳后的一周內(nèi)下載錄音內(nèi)容并回答相關(guān)問題。這樣，學(xué)生能在課下再現(xiàn)課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更好地理解課上所學(xué)。實踐證明，Lily思維英語教學(xué)是成功的，通過Lily思維英語教學(xué)，學(xué)生綜合英語水平都會有較高水平的提高。那么Lily的成功經(jīng)驗?zāi)芊裼糜诔扇藢W(xué)生呢？答案是肯定的。長期無法出勤的學(xué)生和偶爾不能出勤的學(xué)生可以通過聽錄音和完成錄音作業(yè)跟上課業(yè)進度，同時取得形成性考核成績。出勤的學(xué)生也可以把錄音當(dāng)成鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效方法。（2）形成性考核作業(yè)。根據(jù)課程內(nèi)容的不同設(shè)置不同的作業(yè)，原則是內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，但有較強的實踐性，內(nèi)容量不要太大，難度適中。（3）每學(xué)期兩次課堂展示。（4）實踐作業(yè)。根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置不同任務(wù)，學(xué)期末提交。
第二，實施有效的監(jiān)管和督促手段。（1）班主任逐一向?qū)W生說明該模式的測評機制以及意義，尤其是長期不出勤的學(xué)生。（2）通過測評機制加以監(jiān)督，即學(xué)生必須完成一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)才能得到形考成績。（3）在學(xué)生中建立一對一或一對二的學(xué)習(xí)機制，即將經(jīng)常出勤的學(xué)生與長期不出勤的學(xué)生進行綁定，學(xué)生之間相互監(jiān)督和督促。
五 創(chuàng)建過程學(xué)習(xí)模式的基本預(yù)期
第一，教師課堂教學(xué)效果提高。教師需要錄制課堂錄音，因此需要努力提高課堂教學(xué)效果，而這樣會吸引更多的學(xué)生聽課。
第二，更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。因為工作等客觀原因不能出勤的學(xué)生可以通過聽課堂錄音及完成錄音作業(yè)、形考作業(yè)來補充形考成績，同時達到較好的學(xué)習(xí)效果。
第三，每位教師形成自己課程的過程學(xué)習(xí)模式，并逐漸在英語專業(yè)課教學(xué)中形成統(tǒng)一的過程學(xué)習(xí)模式。
六 存在的問題及解決的方法
第一，部分學(xué)生可能會因為惰性選擇不出勤。這就要求老師要向?qū)W生說明只聽隨堂錄音是不能取代面授的，錄音只是不得已的替代手段。
第二，部分學(xué)生可能會不及時完成任務(wù)。這就要求老師積極與學(xué)生溝通，向?qū)W生說明考核情況，鼓勵學(xué)生通過課后學(xué)習(xí)基本同步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以順利通過考試，順利畢業(yè)。
第三，部分經(jīng)常出勤的學(xué)生會感到心理不平衡。教師應(yīng)該努力使課堂教學(xué)更有吸引力，讓出勤的學(xué)生感到面授的魅力。
通過對比出勤率、考試通過率、畢業(yè)率以及教師評價水平提高，我們可以確定這一方案的可行性。在下一步的教學(xué)改革中，成人教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變觀念，從把學(xué)生吸引到課堂，到把教育放出課堂。而想要科學(xué)、合理、有效地實現(xiàn)課堂外教學(xué)，建立合理的過程學(xué)習(xí)模式就成為一種必須。
參考文獻
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我國目前高職院校旅游專業(yè)院校都開設(shè)了旅游英語的課程，旨在培養(yǎng)掌握高水平英語能力的高素質(zhì)的旅游人才。但是從目前的教學(xué)效果來看，遠(yuǎn)沒有達到相應(yīng)要求。人本主義的教育理念強調(diào)“以人性為本位”，以“完整的人”的發(fā)展作為最基本的價值取向，以培養(yǎng)充滿活力、和諧發(fā)展地人為最基本的教育目的。為了更好地促進旅游行業(yè)從業(yè)人員的發(fā)展，可以從人本主義的視角下探討旅游專業(yè)的英語課程教學(xué)。
一、目前高職旅游專業(yè)英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀
旅游英語課程是旅游專業(yè)的一門必修課程，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的旅游行業(yè)的英語人才。根據(jù)專門用途英語理論，旅游專業(yè)的英語教學(xué)必須達到旅游這個特定職業(yè)的目的和要求，具有綜合性、實踐性和交流性強的特點。但是目前的課程與教學(xué)并沒有體現(xiàn)出以上特點。
（一）課程設(shè)置
高職院校的旅游專業(yè)都開設(shè)了專門的英語課程，但是在課程設(shè)置方面的確存在一些問題。一般院校都會開設(shè)一門叫作“旅游英語”的綜合課程，局部較好的院校會開設(shè)旅游英語口語、旅游英語聽力和旅游英語閱讀這三門課程。我們都知道英語的學(xué)習(xí)涉及聽、說、讀、寫、譯，而現(xiàn)狀是單獨開設(shè)其中的某一些課程，或是開設(shè)這幾門課程，但是相互分開獨立，這對旅游專業(yè)英語人才的培養(yǎng)是不利的。
（二）教學(xué)內(nèi)容
旅游專業(yè)英語課程的教學(xué)內(nèi)容主要還是以理論為主，教師對理論掌握較為充足。但是實踐性的教學(xué)還是很少。教學(xué)主要以提供的教材為主，擴充與實際相關(guān)的知識過少。
（三）教材建設(shè)
旅游專業(yè)英語教材總體呈現(xiàn)出內(nèi)容陳舊、體系性差、參差不齊的狀況。在教材方面，首先各級高校由于培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目的的不同，選擇的有關(guān)旅游專業(yè)英語的教材各不相同，這也體現(xiàn)了關(guān)于旅游專業(yè)英語教材在數(shù)量上還是很多的。但是在這么多可供選擇的范圍之類，還沒有出現(xiàn)權(quán)威性的教材。其次旅游專業(yè)英語教材內(nèi)容陳舊，有的教材雖然經(jīng)過多次出版和修訂，但是正文內(nèi)容改動很少，與日新月異的旅游業(yè)的發(fā)展速度相比還是比較緩慢的，跟不上社會發(fā)展的潮流。
（四）師資水平
目前，各旅游院校講授旅游英語課程的師資隊伍主要是由英語專業(yè)出身的教師組成。他們經(jīng)歷過專業(yè)化的外語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握了扎實的英語知識和聽說讀寫的能力。但是這些英語專業(yè)出身的教師對旅游專業(yè)知識的掌握和旅游行業(yè)日新月異的發(fā)展?fàn)顟B(tài)了解得不夠，他們只能就英語來教旅游英語，而不能使旅游和英語兩個方面相結(jié)合。有的高校高薪聘請了外教師資，但由于缺乏相應(yīng)的專業(yè)背景知識，使學(xué)生對課堂上的知識吸收減少。
（五）教學(xué)方法
目前各高校教師的教學(xué)方法，包括情境教學(xué)、互動教學(xué)等，但是并不是使用了這些方法就能達到相應(yīng)的效果，因為教學(xué)方法的主體一直都在教師身上，也就是我們常說的“以教師為中心”。教師是課堂的中心，是課堂的主要控制者，學(xué)生只是配合完成教學(xué)任務(wù)。情景教學(xué)方法和互動教學(xué)雖有體現(xiàn)，但無論是在時間上還是內(nèi)容上都受到控制，它們的有效性得到限制。教學(xué)上教師一直都是按照自己的一套程序進行，很少關(guān)注學(xué)生。
（六）學(xué)生學(xué)習(xí)
學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在教師的支配下進行的，教師掌握了主動權(quán)，學(xué)生按照教師的規(guī)定進行學(xué)習(xí)。旅游專業(yè)的畢業(yè)生以后的就業(yè)主要是酒店、旅行社、景區(qū)景點和外資企業(yè)等單位，這些單位都要求學(xué)生具備較高的英語口語和聽力水平，學(xué)生當(dāng)然也希望通過課程的學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的能力，但是在實際的教學(xué)過程中教師的旅游英語教學(xué)還是側(cè)重于字詞句和文章的講解，無法滿足學(xué)生的需求。
二、人本主義的相關(guān)教育理論
（一）人本主義的教育目標(biāo)論
人本主義心理學(xué)主張確立明確的教育目標(biāo)。馬斯洛的教育目標(biāo)論是他的人本主義心理學(xué)教育觀的核心，由性善論、潛在論和內(nèi)在價值論所決定。性善論認(rèn)為人具有一種與生俱來的內(nèi)在潛能，而這種積極向善的潛能又是人的內(nèi)在價值的內(nèi)核；潛在論把自我實現(xiàn)視為教育的潛在目標(biāo)；內(nèi)在價值論提出避免對自我實現(xiàn)的三種誤區(qū)。羅杰斯也把自我實現(xiàn)視為教育的根本目標(biāo)。
（二）人本主義的學(xué)習(xí)理論
內(nèi)在學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)是人本主義心理學(xué)的兩種學(xué)習(xí)理論。馬斯洛認(rèn)為所謂的內(nèi)在學(xué)習(xí)就是依靠學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動、充分開發(fā)潛能、達到自我實現(xiàn)的學(xué)習(xí)。這是一種自覺的、主動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。這種內(nèi)在教育的模式會促使學(xué)生學(xué)習(xí)，自由地學(xué)他想學(xué)的任何課程，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
（三）人本主義的課程理論
人本主義課程又稱人性中心課程，是20世紀(jì)70年代西方教育發(fā)展的主要方向。它肯定人的情感、情緒和感情的重要性，堅持課程從“面向完整的學(xué)生”這一立場出發(fā)，主張統(tǒng)一學(xué)生的情感和認(rèn)知、情感和理智、情緒和行為，強調(diào)開發(fā)人的潛能，促進人的自我實現(xiàn)。因此人本主義心理學(xué)家主張開設(shè)知識課程、情感課程和綜合課程三種類型的課程。
（四）人本主義的教學(xué)模式
人本主義心理學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生中心教育實質(zhì)上是重視人、尊重人、強調(diào)教學(xué)中人的因素。以學(xué)生為中心的典型教學(xué)形式包括：以主題為中心的互助作用方法、學(xué)習(xí)自由模式、詢問法。教師是學(xué)習(xí)者進行有意義學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)等的促進者，不是教學(xué)中的權(quán)威人士和決定者。
三、人本主義視角下對旅游專業(yè)英語課程與教學(xué)的探討
（一）人本主義在教育目標(biāo)方面的運用
人本主義教育觀的教育目標(biāo)理論主張明確的教育目標(biāo)，自我實現(xiàn)是教育的重要目標(biāo)。因此運用在高校旅游專業(yè)英語課程中就是使學(xué)生得到自我實現(xiàn)。現(xiàn)階段的教育目標(biāo)主要是體現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的旅游專業(yè)英語人才，我們要轉(zhuǎn)變這種以學(xué)校為主的教育目標(biāo)論，加強學(xué)生的專業(yè)意識，明確學(xué)生的專業(yè)定位。在初學(xué)旅游英語這門課程的時候就引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)定位，告訴學(xué)生這門課程的定位和作用，讓學(xué)生自己思考怎樣通過這門課程的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)自我能力的提高。
（二）人本主義在課程方面的運用
人本主義的課程具有以下幾個特點：尊重學(xué)習(xí)者的本性和要求；強調(diào)認(rèn)知與情感的整合發(fā)展；課程必須要與生活和現(xiàn)實問題聯(lián)系起來。運用在旅游專業(yè)的英語課程之中，就是要求課程中既要體現(xiàn)出對英語和旅游兩方面的知識，也要注重這兩方面知識的情感運用。在旅游英語課程中要尊重學(xué)生的本性發(fā)展，提高聽說讀寫譯的能力，并且要與當(dāng)前旅游行業(yè)的現(xiàn)實聯(lián)系起來。這也要求在旅游英語課程的實施過程之中，既要注重課堂上的學(xué)與練，也要增加校內(nèi)和校外的實踐課程，更好地發(fā)揮人本主義課程的思想。
（三）人本主義在教學(xué)方面的運用
1.教學(xué)過程中樹立以學(xué)生為中心的觀念
對傳統(tǒng)的旅游英語教學(xué)進行抨擊，傳統(tǒng)的旅游英語教學(xué)磨滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的自我發(fā)展。反對傳統(tǒng)的強調(diào)教師在教學(xué)中的中心地位，不支持學(xué)生靠死記硬背的方法學(xué)習(xí)旅游英語的課程，要重視人才的培養(yǎng)和人的個性的發(fā)揮，要弱化記憶和訓(xùn)練，強化理解和創(chuàng)造。體現(xiàn)出以人為本的思想，全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生。
2.情境教學(xué)中體現(xiàn)以人為本的思想
情境教學(xué)法是目前在旅游英語課堂中最常使用的方法，但是在實施過程中沒有體現(xiàn)出以人為本的思想。原因是現(xiàn)在旅游英語課堂上的情境教學(xué)都是教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。也就是說教師是情境的主體，情境完全是由教師創(chuàng)造出來的。
以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，要求在現(xiàn)有的旅游英語課堂上，情境應(yīng)該是由學(xué)生提出的。那怎么樣讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)出情境呢？這就需要教師的引導(dǎo)作用。教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生了解目前旅游行業(yè)的現(xiàn)狀和可能使用到旅游英語相關(guān)知識方面的時機，讓學(xué)生通過自身經(jīng)驗和自身的知識結(jié)構(gòu)，來創(chuàng)設(shè)情境并一步步地完善情境，使得學(xué)生的心理機制得到發(fā)展。為了使學(xué)生更好地理解和了解旅游英語使用過程中的情境，教師可以使用多種方法包括多媒體教學(xué)的方法，幫助學(xué)生理解。
3.關(guān)注師生的關(guān)系，創(chuàng)造促進學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
教師在旅游英語的教學(xué)過程中，需要投入真誠的感情，尊重學(xué)生的情感和關(guān)心他們的身心健康，建立融洽的師生關(guān)系。在和諧的師生氛圍和真誠、關(guān)懷、理解的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極向上的學(xué)習(xí)，他們的創(chuàng)造力和想象力得到充分發(fā)揮。
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篇9
在這種情況下，廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院把辦學(xué)目標(biāo)定位在“高度重視實踐教學(xué)，堅定不移走校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)道路”的應(yīng)用型本科院校，其人才培養(yǎng)宗旨是立足廣東，面向華南，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、動手能力強、富于創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。
混凝土結(jié)構(gòu)課程包括混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理和混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計兩大部分內(nèi)容，是土木工程專業(yè)中最重要專業(yè)課程之一。與很多相關(guān)專業(yè)課程有密切聯(lián)系如高層建筑結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、建筑結(jié)構(gòu)抗震等等。因此混凝土結(jié)構(gòu)課程教學(xué)效果直接影響到整個專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。那么如何在混凝土結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中體現(xiàn)實踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，達到強化學(xué)生工程實踐能力，成為獨立學(xué)院土木工程專業(yè)教師面臨的一個急需解決問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就混凝土結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中遇到的一些問題進行了探討與實踐。
2注重加強師資隊伍建設(shè)，提高教師自身知識結(jié)構(gòu)
目前，絕大部分獨立學(xué)院的師資隊伍都存在“老的老，少的少”現(xiàn)象，即由兩三個退休的老教授和大部分年輕的碩士畢業(yè)生所組成。教師的年齡結(jié)構(gòu)很不合理，教師的梯隊很難建設(shè)，教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗也不合理。這樣的師資隊伍很難滿足我們要培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，尤其是土木工程專業(yè)要體現(xiàn)實踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的需要。因此加快引進實踐經(jīng)驗豐富，高水平的教師成為師資隊伍建設(shè)的重中之重。
同時，注重培養(yǎng)年輕的教師，提高教師的教學(xué)水平，完善教師的知識結(jié)構(gòu)。大部分年輕的教師都是從學(xué)校畢業(yè)直接到高校教書，缺乏實踐經(jīng)驗。而土木工程專業(yè)要求教師不僅要具備豐富的理論知識水平，還要有一定的實踐經(jīng)驗，才能更好滿足教學(xué)需要。因此要求土木工程專業(yè)的教師要利用寒暑假期等相對較長時間到一些企業(yè)如設(shè)計單位、施工單位等進行實習(xí)，積累實踐經(jīng)驗，同時更好把理論知識如何應(yīng)用到實際的情況教授給學(xué)生。另外，建議土木工程專業(yè)的教師積極報考相關(guān)的注冊師考試，一方面可以鞏固已學(xué)的理論知識和學(xué)習(xí)掌握國家的最新規(guī)范內(nèi)容，一方面可以滿足學(xué)院對“雙師型”教師的要求。
3整合教學(xué)內(nèi)容
由于每門課程教材的編寫都是在本課程相對完善的理論體系下進行的，所以從整個土木工程專業(yè)課程設(shè)置上，混凝土結(jié)構(gòu)課程教材內(nèi)容難免會有與其他課程重復(fù)的地方。這就非常有必要對教學(xué)內(nèi)容整合，把在其他課程已經(jīng)講授過的內(nèi)容羅列出來，在教學(xué)過程對這部分內(nèi)容僅進行簡單回顧，甚至不講。節(jié)省的課時用在實踐教學(xué)及其他內(nèi)容上。例如鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)材料在《材料力學(xué)》、《土木工程材料》等課程已進行了詳細(xì)介紹；荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計方法已經(jīng)單獨作為一門課程開設(shè)；多高層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計在《高層建筑結(jié)構(gòu)》課程有詳細(xì)講解。
4改革教學(xué)方法與手段
在教學(xué)過程中實現(xiàn)從“滿堂灌”、“填鴨式”、“黑板加粉筆”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法上來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
4.1應(yīng)用案例教學(xué)法
在教學(xué)過程中要經(jīng)常結(jié)合實際工程例子，講解課本的理論知識。比如在講梁的分類時，結(jié)合一些實際工程圖片，告訴學(xué)生那些是懸臂梁、簡支梁、外伸梁、兩端固定梁、過梁、圈梁等等。再如講解受彎構(gòu)件受力三個階段、三種破壞形態(tài)，可以考慮應(yīng)用一些商業(yè)軟件，把整個過程在形象再給學(xué)生看，加深學(xué)生的理解。應(yīng)用案例教學(xué)法可以更好把課本的理論知識和實際工程聯(lián)系，增加學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。
4.2重視實踐教學(xué)，堅持產(chǎn)學(xué)結(jié)合
土木工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事設(shè)計、施工、管理等方面的技術(shù)工作，實踐性較強。因此我們在教學(xué)過程中一定要重視實踐、走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的路子。而課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計是與實際工程相結(jié)合的主要環(huán)節(jié)。本課程有“鋼筋混凝土樓蓋設(shè)計”、“單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計”兩個課程設(shè)計。本課程與畢業(yè)設(shè)計也有緊密聯(lián)系，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的計算書內(nèi)容大部分要運用混凝土結(jié)構(gòu)的知識進行計算。課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立地分析和解決工程實際問題的重要環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生掌握建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用已學(xué)的理論知識，提高學(xué)生的設(shè)計能力和自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生查找和使用設(shè)計規(guī)范、設(shè)計手冊、建筑圖集等專業(yè)資料的能力的關(guān)鍵一課。
5改革考核學(xué)生的方式
目前大多數(shù)科目考試采用閉卷的形式。但是由于混凝土結(jié)構(gòu)課程包括很多基本理論、公式、圖表和構(gòu)造要求等等．如果仍采用閉卷的形式會學(xué)生只會死機硬背一些公式，而沒有真正理論公式的內(nèi)容和含義。因此筆者建議可以嘗試閉卷和開卷相結(jié)合進行考核：對于基本概念、基本理論部分可采用閉卷的考試形式；對于圖表、公式的應(yīng)用和構(gòu)造要求部分可以采用開卷的形式，開卷時可以參考注冊結(jié)構(gòu)工程師考試，只許帶教材或相關(guān)規(guī)范。這樣不但能夠提高學(xué)生理解并運用知識的能力，而且加強了學(xué)生學(xué)習(xí)和查找規(guī)范的意識。
6結(jié)論
本文基于獨立學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，對本課程師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法與手段、實踐教學(xué)及考核方式等方面的改革進行了探索和實踐。
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現(xiàn)代漢語課程是高職高專教師教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程也是漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)課程。本課程的設(shè)置旨在使學(xué)生在語言習(xí)得的基礎(chǔ)上。將認(rèn)識理性化、系統(tǒng)化，提高理解、分析、運用漢語的能力，為今后從事漢語言文字應(yīng)用、教學(xué)工作打好基礎(chǔ)，同時也使學(xué)生培養(yǎng)良好的語言素養(yǎng)，從而使綜合素質(zhì)得到更加全面的提高。目前，此課程教學(xué)的問題有二：一是教師教育學(xué)校轉(zhuǎn)軌和提升。由師范性向綜合性發(fā)展，從而使此專業(yè)課程的地位明顯下降。二是作為一門傳統(tǒng)課程，它的開設(shè)和教學(xué)的價值一度受到教學(xué)界、學(xué)術(shù)界部分人的懷疑。有人認(rèn)為接受過良好母語基礎(chǔ)教育的大學(xué)生已經(jīng)具備較高的現(xiàn)代漢語的語言素養(yǎng)．無須在大學(xué)重新開設(shè)一門學(xué)習(xí)母語的課程。也有人認(rèn)為現(xiàn)代漢語作為母語，已為學(xué)生自然而然地掌握和運用，教學(xué)必然因教學(xué)內(nèi)容沒有新鮮感，缺乏新的刺激，難以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時，與文學(xué)課相比，現(xiàn)代漢語課似乎更枯燥、單調(diào)，既沒有曲折的故事情節(jié)，又沒有感人的藝術(shù)形象，課程的教學(xué)又往往重理論而輕實踐，對學(xué)生語言狀況的改善又難以在短期內(nèi)見到實效，因而常常使課程處于難教、難學(xué)，又難聽(枯燥乏味)的尷尬局面，不受學(xué)生歡迎。因此該課程在目前各科教學(xué)中處于弱勢地位。我作為本課程的專業(yè)教師，清楚地知道該課程的重要性．堅信只要師范教育、漢語言文學(xué)這陣營地存在．就不能少了這樣的專業(yè)課；而且在提高全民綜合素養(yǎng)的過程中，作為人文素養(yǎng)的語言表達能力的提高，理論指導(dǎo)實際是非常有必要的。再者，2001年7月，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和試行，中小學(xué)都積極地投入到教學(xué)改革之中，力度、規(guī)模之大，可謂空前。作為與一線教學(xué)聯(lián)系緊密的理論運用學(xué)科——漢語言課程，也面臨著重大改革和調(diào)整，以便適應(yīng)新形勢的需要。所以自本課程從2006年申報獲準(zhǔn)為鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校校級重點課程伊始。我們就特別注重課程建設(shè)，在原教學(xué)基礎(chǔ)上．以教師素質(zhì)為導(dǎo)向、以教育教學(xué)能力為本位．積極開展教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價的建設(shè)，得到了廣泛的好評和眾多的肯定，2008年通過校重點課程建設(shè)的評估驗收，并通過2008年江蘇省高校精品課程遴選。在課程教學(xué)改革與應(yīng)用型人才素質(zhì)能力培養(yǎng)方面，我們作了以下嘗試。
一、明確教師培養(yǎng)目標(biāo)和目的
根據(jù)我校“高素質(zhì)、強技能、善創(chuàng)新、可持續(xù)”的培養(yǎng)目標(biāo)，以及教師教育專業(yè)“培養(yǎng)有‘高尚人格、扎實基礎(chǔ)、較強技能、鮮明特長’的合格的九年義務(wù)教育的教師”培養(yǎng)目標(biāo)，本課程安排三個學(xué)年完成：第一、二學(xué)年以教師的職業(yè)語言——普通話為入口，讓學(xué)生在語言習(xí)得的基礎(chǔ)上。將認(rèn)識理性化、系統(tǒng)化。提高理解、分析、運用漢語的能力：第三學(xué)年在一般口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，以教師口語為歸宿，不斷提高語言表達能力，以最終形成個人在教學(xué)中的口語表達風(fēng)格。這樣做的基本目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)的知識和理論基礎(chǔ)、能夠初步掌握教學(xué)的技能、具備較高語言表達能力的高素質(zhì)的教師人才。
二、多方面切實展開課程改革
(一)教學(xué)內(nèi)容：緊扣目標(biāo)，不斷完善。
根據(jù)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師素質(zhì)要求，我們特別注重該課程和后續(xù)課程的銜接，我們整合了現(xiàn)代漢語和教師口語的課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。如普通話語音教學(xué)。我們在現(xiàn)代漢語中重點講解理論知識，實踐多放在課前活動——推普中解決，教師口語則以普通話為基礎(chǔ)，從一般口語人手．以教學(xué)口語為歸宿，提高語言表達能力．以最終形成個人在教學(xué)中的口語表達風(fēng)格。如古代漢語和現(xiàn)代漢語中都有文字、詞匯內(nèi)容，我們梳理有關(guān)知識內(nèi)容，盡量避免重復(fù)現(xiàn)象。在課程內(nèi)容的安排上，以“必需”、“夠用”為度，以學(xué)生語言感知為基礎(chǔ)，結(jié)合語言研究新成果，注重提高學(xué)生對語言的敏感度，精選教學(xué)內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師教育屬于職業(yè)教育，我們加強了和中小學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，如講授語音、語法、修辭時都重點探討其在教學(xué)中的運用和教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生感知新課程對教師語言知識和語言能力的要求，形成能力訓(xùn)練的自覺性和韌性。
在教學(xué)資源建設(shè)方面，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和課程改革的需要，我們通過優(yōu)化選擇的方式使用了不同類型的教材。教材《現(xiàn)代漢語知識》屬于基本理論知識和基礎(chǔ)職業(yè)技能培訓(xùn)類教材，比較實用，我們將它作為普通專業(yè)第一、二學(xué)年的主要教材，根據(jù)語文教師語言素養(yǎng)的特點我們?yōu)檎Z文教育專業(yè)選用了華東師范大學(xué)出版社出版的《現(xiàn)代漢語》，提升了教學(xué)的層次。教師口語教材原先采用《教師口語訓(xùn)練教程》，目前改用《新編教師口語》，這是新課標(biāo)下的教師口語教材，它既充分反映課程教學(xué)方面的最新進展和研究成果，又貼近一線教師的教學(xué)實踐．為師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了嶄新的教育觀念、教育教學(xué)語言表達的策略。另外，為適應(yīng)現(xiàn)代教育對小學(xué)語文教師的新要求。我們還選擇了大量的參考教材和資料，用于充實教學(xué)內(nèi)容，積極開展教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等教學(xué)資源的建設(shè)及數(shù)字化工作。我們試圖通過網(wǎng)絡(luò)逐步建立起本門課程的教材建設(shè)檔案，以及與之相配套的教學(xué)輔助資料。
(二)教學(xué)方法與手段：教學(xué)有法，教無定法。
1．優(yōu)化教學(xué)方法
教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科本身的性質(zhì)、學(xué)生能力形成的發(fā)展規(guī)律決定了這門課程有著明顯的技能性，所以在遵循啟發(fā)式教學(xué)原則的同時，我們形成了自身的基本方法——訓(xùn)練學(xué)習(xí)法．采用“舉例子一發(fā)掘問題一引導(dǎo)解決一總結(jié)并上升到理論一實踐訓(xùn)練”的引導(dǎo)式教學(xué)方法。通過司空見慣的表層的言語實例的分析，挖掘出深層的一般性的語言規(guī)律。并通過實踐訓(xùn)練達到培養(yǎng)學(xué)生研究語言和運用語言的能力這一最終目的。我們針對學(xué)生基礎(chǔ)比較差的實際，不強求知識全面性和體系性，突出重點，突破難點，解決疑點，加強教育教學(xué)技能訓(xùn)練。同時本著吸收借鑒、推陳出新的精神改革現(xiàn)用的方法，在具體的教學(xué)內(nèi)容中采用不同的教學(xué)方法。如：(1)參與式教學(xué)。一改傳統(tǒng)的填鴨模式，以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生主動、平等地參與學(xué)習(xí)活動，以及學(xué)生之間、學(xué)生與教師之問的交流與合作，充分關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，在保留教師講解的主要模式的同時．盡量使學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，變被動聽講為主動思索。互動的模式包括：①進行短語結(jié)構(gòu)類型的教學(xué)時．學(xué)生在課堂上根據(jù)事前收集的專題資料來進行小組討論，推選記錄人，負(fù)責(zé)將本組討論或活動結(jié)果記錄在紙上；推選報告人，負(fù)責(zé)向全班報告本組討論結(jié)果。其他同學(xué)在聽取之后自由點評，而后由教師點評、總結(jié)。②發(fā)放案例材料，讓學(xué)生就不同的立場展開辯論，由教師進行總結(jié)與點評。③公布教師的電子信箱、博客，學(xué)生在課后有任何疑難問題。可與教師進行互動交流。
(2)探究式教學(xué)。如多義短語歧義的消除的方法，我們根據(jù)新的教育理念和國家新課改的要求，鼓勵學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。在授課時有意識地多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，師生共同質(zhì)疑、互相質(zhì)疑，達到最終解疑之目的。(3)自主式教學(xué)。建立《現(xiàn)代漢語》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，把講義、課件、理論考試和技能訓(xùn)練題庫、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生優(yōu)秀作品整合優(yōu)化后放在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，逐步建立完善現(xiàn)代漢語資料庫、音像資料庫．宣傳國家語言文字工作方針、政策，追蹤報道熱點．展示研究成果，為學(xué)生提供語言訓(xùn)練的范本，為學(xué)生創(chuàng)建展示訓(xùn)練成果的平臺，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主選擇他們認(rèn)為有用的或者在今后的工作與學(xué)習(xí)中需要的內(nèi)容學(xué)習(xí)。(4)多媒體教學(xué)。在教學(xué)過程中，我們注重借助多媒體教學(xué)，如選擇經(jīng)典的九年義務(wù)制教學(xué)案例進行教師口語的教學(xué)．改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生無法獲得感性認(rèn)識的狀況．提高了教學(xué)效果。
2．規(guī)范考核制度
針對本課程的特點．在考核制度上力求科學(xué)規(guī)范，我們主要采用質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合、學(xué)習(xí)過程和結(jié)果相結(jié)合的評價體系，采用三種方式和三種方法的考核辦法。三種方式，即試卷方式、口試方式和撰寫小論文方式。其中：試卷方式主要采用開卷和閉卷形式考核理論知識的理解及運用：口試方式主要考核實際教學(xué)的操作能力(百分制計分)，在學(xué)習(xí)過程中考核；小論文主要考核學(xué)生運用理論研究語言現(xiàn)象能力和進行教學(xué)實踐探討。三種方法，即統(tǒng)一命題綜合考試的方法。完成小論文的數(shù)量和質(zhì)量的方法；實際操作和應(yīng)用能力鑒定的方法(等第制和百分制結(jié)合)。另外，本課程建設(shè)完成了一套“試題庫”，試題選題合理，分布平衡。另外還建立了專門的技能測試考試。通過考核方式的改革，正確引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移至教學(xué)能力的培養(yǎng)。重視社會實踐，組織社會調(diào)查、見習(xí)，在活動中培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
課程主講教師都能恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段，促進教學(xué)活動開展，電子教案、課件、理論和技能題庫、名家示范、學(xué)生實踐展示平臺等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)初具規(guī)模，在教學(xué)中確實發(fā)揮了積極作用。
(三)實踐教學(xué)：科學(xué)規(guī)范，注重實效。
1．積極創(chuàng)造符合實踐教學(xué)要求的教學(xué)條件。教師每人配有筆記本電腦，每個班級教室配有有線電視、影碟機，系部有2個多媒體教室，1個音賞室，共享學(xué)校的機房、語音室．可以充分使用學(xué)校的圖書館、電子閱覽室、校園網(wǎng)及《現(xiàn)代漢語》專題網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資料，校外建立了穩(wěn)定的緊密型實習(xí)基地14個。
2．用實踐教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，重視學(xué)以致用。改革課堂教學(xué)．提高實踐教學(xué)質(zhì)量，通過集體備課、聽課評課等活動，通過加強和中小學(xué)教學(xué)研究合作，提高教師的實踐教學(xué)能力。如進行語音教學(xué)時，通過普通話水平測試強化學(xué)生訓(xùn)練，以測促練；進行一般口語教學(xué)時我們和丹陽電視臺合作制作學(xué)生優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高表達能力。通過對普通話、書寫技lf~，tJll練、考核的制度化規(guī)范，教師技lf~，tJll練落到實處。我校出臺了一系列具體的職業(yè)技能訓(xùn)練考核文件．還建立了技能考核題庫．規(guī)范了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)
3．充分運用網(wǎng)絡(luò)。建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，把資源整合優(yōu)化后，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。利用互聯(lián)網(wǎng)，提供給學(xué)生交流的電子信箱、教育博客、師生交流論壇相關(guān)網(wǎng)址，建立良好的信息交流渠道，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)。建立專題網(wǎng)站，為學(xué)生創(chuàng)建展示訓(xùn)練成果的平臺，使學(xué)生真正成為整體教學(xué)過程和教學(xué)活動的一部分。
4．多元化的活動拓展了課堂。根據(jù)現(xiàn)代漢語明顯的技能性，我們采用了“以賽促練”、“以練促學(xué)”的方式，組織了各種語言文字類技能比賽如講故事、朗誦、演講、說課、書法、主持人比賽等，以豐富的校園文化生活為依托，充分運用課前活動、興趣小組活動、學(xué)生社團、課內(nèi)外專題研討、學(xué)科講座拓展課堂，提高學(xué)生的語言表達能力。
三、加強師資隊伍建設(shè)
為了保障“素質(zhì)為魂、能力為本”的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，我們在師資隊伍建設(shè)方面強調(diào)了示范性、師范性。
(一)體現(xiàn)示范性。
要提高學(xué)生的教師素質(zhì)和教育教學(xué)能力．課程團隊結(jié)構(gòu)必須合理、素質(zhì)優(yōu)良、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好，有較強的示范能力。現(xiàn)代漢語課程主講教師中有鎮(zhèn)江市科技骨干、校級專業(yè)帶頭人、校級骨干教師，副高職稱比例近60％，具有研究生學(xué)位的青年教師比例達到50％。擁有3位原鎮(zhèn)江市中青年教學(xué)骨干，5位省級以上普通話水平測試員。2oo4~F以來參與了三個有關(guān)教學(xué)模式課程方案改革的省級以上研究課題，目前均已結(jié)題。青年教師銳意進取，學(xué)歷提升、職稱晉級、教學(xué)科研佳績頻頻．教科研成果不斷見諸刊物。王春香老師開設(shè)的公開課《我為什么而活著》獲2007年校教學(xué)比賽二等獎。同時通過對外漢語教學(xué)，促進教學(xué)改革與實踐，成效明顯。
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隨著我國市場經(jīng)濟不斷發(fā)展、全球經(jīng)濟一體化不斷加深，我國與國際各國之間的聯(lián)系愈加密切。英語作為國際性語言，在國際中應(yīng)用非常廣泛，同樣也是我國語言教育中的重要科目。高職院校作為高技能型人才培養(yǎng)的重要基地，肩負(fù)著為社會提供更多高素質(zhì)人才的責(zé)任。因此，高職教育必須要加強人才培養(yǎng)的實用性，構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學(xué)模式，保障人才培養(yǎng)的時效性c時代性，提高學(xué)生在市場中的競爭力。筆者認(rèn)為，構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學(xué)模式需要從以下幾點出發(fā)：
一、準(zhǔn)確定位大學(xué)英語教學(xué)模式
想要構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學(xué)模式的首要條件就是精準(zhǔn)定位高校英語教育，要保障教學(xué)內(nèi)容的針對性與時效性，以培養(yǎng)學(xué)生職場英語能力為主要教育目標(biāo)，保障高校人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場需求。對于商務(wù)英語來說，商務(wù)英語與傳統(tǒng)英語有一定的出入，不僅涉及英語基礎(chǔ)知識，同時也涉及很多職場英語思維與專業(yè)性語言。因此，在英語教學(xué)中，需要增添一些職場英語基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生職場英語思維，讓學(xué)生掌握職場英語學(xué)習(xí)方法。職場英語教育必須要做到“實用為主、基礎(chǔ)為輔”，實現(xiàn)英語知識與英語應(yīng)用相結(jié)合。職場英語要求學(xué)生能夠流暢表達職場英語內(nèi)容，并實現(xiàn)商務(wù)溝通，在實際工作中能夠通過英語實現(xiàn)交流。
二、構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學(xué)模式
構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學(xué)模式的核心內(nèi)容就是完善課程主體。對于傳統(tǒng)英語教學(xué)內(nèi)容進行重新設(shè)置、改革，重新界定職場英語范圍人，以培養(yǎng)學(xué)生職場英語觀念，提高學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力。職場英語作為特定范圍英語，因此，加強學(xué)生基礎(chǔ)英語能力是必不可少的。同時，以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學(xué)模式，需要立足于企業(yè)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)適當(dāng)調(diào)整職場英語教學(xué)內(nèi)容，保障職場英語教育的針對性與實用性，避免英語教育與專業(yè)不對口。
在職場英語教育體系中，要保障職場英語教育的階梯性，即先展開基礎(chǔ)英語教學(xué)與應(yīng)用、再展開專業(yè)英語教學(xué)與應(yīng)用、最后在實施職場英語教學(xué)與應(yīng)用。循序漸進的提高學(xué)生職場英語能力，保障學(xué)生具有一個良好的英語基礎(chǔ)。此外，高息職場英語教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生掌握一定量的職場英語，并能夠充分利用職場英語實現(xiàn)交流，符合崗位英語標(biāo)準(zhǔn)。
由于職場英語具備“說大于寫”的特點，因此，高校必須要合理控制基礎(chǔ)知識教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的課時比例。并構(gòu)建理實一體化的教學(xué)模式，即在知識學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，在實踐中提高學(xué)生的英語水平。基于此，在職場英語英語教學(xué)中，可以采用“1：2：1”的形式展開英語教育，即英語應(yīng)用教育要占據(jù)總課時的一半時間，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和寫作學(xué)和占據(jù)一半總課時時間。課堂教學(xué)之初要以基礎(chǔ)知識講解為主，進而趁熱打鐵培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，最后通過隨堂寫作提高鞏固知識（也可以將隨堂寫作改為職場英語課堂活動，例如情景演練等。）
三、創(chuàng)新高校職場英語教學(xué)模式
構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學(xué)模式，必須要針對性的創(chuàng)新教學(xué)模式，進而提高職場英語教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生接收程度。首先要突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)思想，做到以學(xué)生為中心的“人本理念”，將多種教學(xué)模式應(yīng)用到職場英語課堂中。如想要提高習(xí)探究能力、自學(xué)能力，可以采用小組學(xué)習(xí)模式，通過將班級學(xué)生分為若干小組，讓每個小組學(xué)生展開討論學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)模式下，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生解決問題能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性與主動性，推動學(xué)生個性發(fā)展。
四、提高學(xué)生的就業(yè)能力
職場英語教育最終要落實到就業(yè)中，即職場英語教育的應(yīng)用性。因此，在教學(xué)中教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)崗位需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生將來就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。同時，高校必須要根據(jù)學(xué)生專業(yè)制定學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與應(yīng)變能力，靈活運用職場英語，進而提高學(xué)生的市場競爭力。
五、結(jié)束語
高校作為技能型人才培養(yǎng)中的重要基地，是社會發(fā)展的巨大推動力。英語作為國際性語言，是當(dāng)今社會人才的必備技能，因此，高校必須要構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，進而提高學(xué)生的市場競爭力。
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10.釋意理論關(guān)照下本科英語專業(yè)口譯教學(xué)模式探析
11.基于需求分析的應(yīng)用型本科英語專業(yè)模塊化課程體系的調(diào)查研究
12.地方高校本科英語專業(yè)口譯人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究
13.翻譯測試對翻譯教學(xué)的反撥作用——在本科英語專業(yè)中的應(yīng)用
14.ESP應(yīng)用于高職本科英語教學(xué)的可行性研究
15.我國本科英語教學(xué)的改革存在的問題及策略研究
16.試論本科英語專業(yè)教師加強修辭意識的必要性
17.應(yīng)用性本科英語課堂教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)
18.應(yīng)用型本科英語專業(yè)建設(shè)研究
19.應(yīng)用型本科英語專業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對策研究
20.本科英語專業(yè)(中醫(yī)方向)課程體系優(yōu)化建設(shè)之探討
21.師資培養(yǎng)模式與教師素質(zhì)——我國師范大學(xué)/學(xué)院本科英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀反思
22.加強本科英語專業(yè)“學(xué)科”的建設(shè)——兼評《北大英語精讀》
23.本科英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景調(diào)查分析
24.本科英語專業(yè)計算機輔助翻譯教學(xué)中學(xué)習(xí)動機與需求調(diào)查研究
25.護理本科英語專業(yè)課程體系的改革與實踐
26.創(chuàng)新教育視野下的本科英語專業(yè)課程建設(shè)
27.應(yīng)用型本科英語專業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與保障體系建設(shè)研究
28.應(yīng)用型本科英語專業(yè)中綜合英語教學(xué)改革的實踐與探索
29.遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與思考——中央電大開放教育本科英語專業(yè)問卷調(diào)查
30.本科英語專業(yè)口譯教學(xué)存在的問題及改革思路
31.應(yīng)用型本科英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探究——以廣東白云學(xué)院為例
32.美劇在本科英語教學(xué)中所起的作用
33.ESP理論視角下護理本科英語教學(xué)改革探討
34.大數(shù)據(jù)時代的本科英語專業(yè)寫作教學(xué)現(xiàn)狀與改革研究
35.《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的英語類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展
36.英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)改革探討——供需均衡原理引發(fā)的啟示
37.本科英語專業(yè)課堂教學(xué)模式革新與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
38.本科英語專業(yè)口譯教學(xué)的改革
39.本科英語專業(yè)文學(xué)論文的選題
40.大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)成績預(yù)測的研究與實現(xiàn)——以本科公共課程統(tǒng)考英語為例
41.案例教學(xué)法在本科英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用
42.護理專業(yè)學(xué)生本科英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)
43.人本主義教育觀指導(dǎo)下的應(yīng)用本科英語寫作教學(xué)——兼論過程教學(xué)法與成果教學(xué)法融合的必要性
44.校企合作辦學(xué)模式下應(yīng)用型本科英語專業(yè)建設(shè)的思考
45.高等教育與基礎(chǔ)教育對接實踐——本科英語專業(yè)師范生培養(yǎng)改革探究
46.地市本科院校大學(xué)生英語詞匯水平研究
47.本科英語專業(yè)口譯教學(xué)初探(英文)
48.本科英語專業(yè)筆譯課程設(shè)計及其應(yīng)用探析
49.應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)
50.如何實現(xiàn)大學(xué)預(yù)科英語教學(xué)和本科英語教學(xué)的銜接
51.基于克拉申二語習(xí)得理論的應(yīng)用型本科英語專業(yè)聽力教學(xué)活動探究
52.提升本科英語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的必要性
53.本科英語技能化口譯教學(xué)實踐探索
54.淺析專科英語和本科英語教學(xué)的異同點
55.對本科英語學(xué)科定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)的反思
56.農(nóng)林院校本科英語教學(xué)的幾點思考
57.本科英語專業(yè)教材選用綜合評價研究
58.元認(rèn)知策略在本科英語專業(yè)蒙授生英語學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練研究
59.本科英語專業(yè)泛讀教學(xué)模式探討
60.應(yīng)注重提高本科英語師范生的英語綜合素質(zhì)——從綜合英語課堂實習(xí)凸現(xiàn)的問題入手
61.對本科英語專業(yè)精英人才培養(yǎng)的探討
62.論應(yīng)用型本科英語翻譯教學(xué)非文學(xué)性轉(zhuǎn)向
63.試論應(yīng)用型本科英語教學(xué)當(dāng)中任務(wù)型語言教學(xué)的應(yīng)用
64.論本科英語專業(yè)顯性課程改革
65.普通本科英語專業(yè)建設(shè)的探索實踐
66.翻轉(zhuǎn)課堂與本科英語專業(yè)翻譯教學(xué)研究:基于翻譯技巧教學(xué)的運用
67.地(市)級本科院校英語專業(yè)課程建設(shè)之思考
68.高等學(xué)校商務(wù)英語本科專業(yè)的定位
69.藝術(shù)類本科英語課程評估與建設(shè)——以浙江科技學(xué)院為例
70.關(guān)于本科英語專業(yè)漢譯英教學(xué)的幾點思考
71.商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)要點解讀
72.芻議應(yīng)用型本科英語專業(yè)人才思辨能力的培養(yǎng)
73.畢業(yè)論文寫作過程有效性探析——以本科英語專業(yè)為例
74.合作學(xué)習(xí)法在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育英語本科教學(xué)中的作用
75.建設(shè)應(yīng)用型本科英語專業(yè)課堂實踐教學(xué)
76.商務(wù)英語本科專業(yè)實踐教學(xué)體系的建構(gòu)——以西華師范大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)為例
77.二外日語考研題型分析及對策探討——針對本科英語專業(yè)學(xué)生
78.應(yīng)用型本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)初探
79.商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索
80.宏觀視角下本科英語專業(yè)翻譯教學(xué)框架構(gòu)建的思考
81.初等—高等合作教育模式在本科英語教學(xué)中的運用分析
82.三表本科英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探析
83.關(guān)于《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》制訂的幾點思考
84.民辦高校本科英語專業(yè)課程設(shè)置改革及其人才培養(yǎng)模式初探
85.應(yīng)用型本科英語專業(yè)學(xué)生人文教育認(rèn)知傾向調(diào)查——以沈陽工程學(xué)院為例
86.應(yīng)用技術(shù)型本科英語課程教學(xué)的實踐探索
87.面向長三角區(qū)域經(jīng)濟的應(yīng)用型本科英語專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建
88.地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下英語類專業(yè)多元人才培養(yǎng)模式探索
89.本科英語專業(yè)精讀課教學(xué)改革初探
90.語碼轉(zhuǎn)換與外語教學(xué)——基于應(yīng)用型高校本科英語專業(yè)課堂教學(xué)的調(diào)查
91.本科英語專業(yè)應(yīng)用型口譯人才培養(yǎng)的問題與對策
92.淺談民辦高校藝術(shù)類本科英語教學(xué)
93.基于“1+N+1”人才培養(yǎng)模式下的本科英語專業(yè)任選課設(shè)置探究
94.應(yīng)用型本科英語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建研究
95.英語師資教育課程發(fā)展——師范院校本科英語教育專業(yè)課改革思考
96.語料庫在英漢翻譯教學(xué)中的應(yīng)用——以新建本科英語專業(yè)為例
97.英語文學(xué)課存在的問題及其對策——談本科英語文學(xué)教學(xué)與批評的關(guān)系
98.淺析高校英語專業(yè)本科教學(xué)評估對教師的要求
99.圖式理論在應(yīng)用型本科英語專業(yè)聽力課教學(xué)中的應(yīng)用
100.本科英語專業(yè)交互式翻譯教學(xué)模式探索
101.本科英語專業(yè)語法教學(xué)中存在的問題及策略
102.師范生教育實習(xí)過程中師德養(yǎng)成現(xiàn)狀及對策研究——以成都師范學(xué)院2012級本科英語專業(yè)教育實習(xí)生為例
103.后殖民文學(xué)在本科英語專業(yè)的教學(xué)探索
104.對本科英語專業(yè)二外語種選擇的思考
105.本科英語專業(yè)口譯課程教學(xué)效果初探——一項基于偏誤分析的實證研究
106.人本教育理念指導(dǎo)下的本科英語專業(yè)課程建設(shè)改革
107.士官本科英語教學(xué)方法探究
108.市屬地方本科院校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案設(shè)計
109.民族預(yù)科英語與大學(xué)本科英語銜接初探
110.從社會需求看本科英語專業(yè)翻譯人才的培養(yǎng)
111.對我國英語專業(yè)本科教學(xué)的反思
112.從翻譯教學(xué)和外語教學(xué)的異同看本科英語專業(yè)翻譯教學(xué)課堂策略
113.貴州省本科英語專業(yè)筆譯教學(xué)研究
114.應(yīng)用型本科英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)對策研究
115.高職升本科英語考試詞形轉(zhuǎn)換題型的應(yīng)對策略
116.“1+2+3+X”學(xué)生活動參與模式的探索與實踐——以應(yīng)用型本科英語專業(yè)學(xué)生為例
117.淺析“雙導(dǎo)師制”在應(yīng)用型本科英語專業(yè)的應(yīng)用原則
118.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作中現(xiàn)存問題分析
119.網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)畢業(yè)論文模式初探——以開放教育本科英語專業(yè)為例
120.提高中醫(yī)藥本科英語教學(xué)質(zhì)量之我見——多倫多大學(xué)暑期英語學(xué)習(xí)體會
121.從懷特海人本教育理念看本科英語專業(yè)課程設(shè)置改革
122.芻議本科英語專業(yè)的翻譯課程改革
123.航海類院校航海技術(shù)專業(yè)本科英語教學(xué)的問題與對策
124.應(yīng)用型本科英語專業(yè)“國際商務(wù)函電”課程教學(xué)探索
125.本科英語專業(yè)學(xué)習(xí)自主性與策略動態(tài)研究——以三本院校大一學(xué)生為例
126.研究性學(xué)習(xí)在本科英語教學(xué)中的實踐與探索
127.淺析交際過程法在應(yīng)用型本科英語專業(yè)寫作課教學(xué)中的運用
篇13
成人高等教育,是國民教育系列的有機組成部分。在成人高等教育中除了函授、自考、夜大等業(yè)余形式外,還有一種形式就是成人脫產(chǎn)班,脫產(chǎn)班學(xué)生既不同于普招全日制高校學(xué)生,也不同于成人高等教育中的函授自考夜大生。他們在高校學(xué)生中占有相當(dāng)大的比例,對于這樣一個特殊群體的日常管理工作是高校學(xué)生日常管理中一個非常值得探討的課題。只有全面的深入的認(rèn)識成教脫產(chǎn)生的現(xiàn)狀,深刻的分析其成因,才能在今后有針對性的改革成教生的教育與管理,才能實實在地提高成人教育的教育教學(xué)管理水平,以完成成人高等教育的光榮使命。
一、成人教育脫產(chǎn)生的現(xiàn)狀分析
1.思想教育方面
成教脫產(chǎn)生大都來自工作崗位,“教然后知困”、“學(xué)然后知不足”,“充電”“加油”、業(yè)務(wù)上再提高的思想在他們中間比較普遍。他們往往只對自己專業(yè)知識的學(xué)習(xí)較積極,肯下功夫,希望盡快拿到畢業(yè)文憑,但對政治不夠關(guān)心,認(rèn)為思想政治工作是唱高調(diào)、講空話,遠(yuǎn)水不解近渴,因此不愿意上政治理論課,每逢政治學(xué)習(xí)或德育必修課時,精力就不集中,在課堂中看自己的專業(yè)書籍,甚至根本不參加。
在組織發(fā)展方面,很多成教生沒有追求或不敢追求,從來沒有想過要寫入黨申請書,有些成教生在入黨指標(biāo)受限制的情況下覺得入黨只是活躍在校內(nèi)的學(xué)生干部和成績優(yōu)秀同學(xué)的事,高不可攀,自己“沒希望”。在遞交申請書的學(xué)生中也有相當(dāng)一部分學(xué)生入黨動機不純,往往是為了考研或找工作時可以加分,以此作為將來追逐名利的一項“資本。”
2.教學(xué)管理方面
有些成教生在社會上已經(jīng)工作多年,如今重回校園,很難再以學(xué)生身份度過校園生活,依然我行我素,帶來許多往日的習(xí)慣動作。有些成教生來學(xué)校學(xué)習(xí)的目的就是為了提高專業(yè)知識或為了考研,因此他們只選擇對自己學(xué)習(xí)有幫助的課程,而對于提高綜合素質(zhì)的課程和政治理論必修課就不愿參加。有些成教生已結(jié)婚成家或在單位還擔(dān)任著某些工作或出于經(jīng)濟原因課余還繼續(xù)打工,當(dāng)學(xué)習(xí)與家庭、工作出現(xiàn)矛盾時,他們往往會首先處理家庭和工作中的問題。因此,成教生上課出勤率較低,遲到、早退、曠課現(xiàn)象比較普遍。與普招生相比,成教生請假問題也比較嚴(yán)重。
由于平時學(xué)習(xí)中的放松與散漫,大部分成教生平時很不扎實,考試時只得臨時抱佛腳,在覺得復(fù)習(xí)不充分無法過關(guān)時,就報僥幸心理,考前打小抄,考場上傳紙條、對答案、交頭接耳,考試作弊現(xiàn)象屢禁不絕。
3.生活管理方面
為了實施素質(zhì)教育,學(xué)校常常組織各種集體活動,比如運動會、文藝匯演、知識競賽等,但這些活動中一般看不到成教生的身影,他們大多數(shù)參與的熱情不高,認(rèn)為這些活動是浪費時間,寧愿把時間用在休息、打工、上網(wǎng)上,有些則認(rèn)為自己能力不夠,不可能和普招生比。有些則因為已經(jīng)成家有了孩子,還想借此機會辦些私事。因此成教生在這些活動中常常成績不佳。
在寢室管理中,成教生的管理難度也很大。他們大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)成了家,或在工作后已經(jīng)獨立生活過一段時間,很難再適應(yīng)集體生活。有些成教生認(rèn)為校園生活條件艱苦,食堂飯菜不可口,生活受約束,常常出現(xiàn)違規(guī)使用電器或晚歸甚至夜不歸宿的情況。由于成教生的年齡跨度大,生活經(jīng)歷差別大,同寢室的學(xué)生生活習(xí)慣與作息都有很大的區(qū)別,在寢室內(nèi)往往比普招生更容易產(chǎn)生隔閡和矛盾。這些都給寢室管理帶來很大的難題。
二、成因分析
1.成人教育面向社會的“開放性”特點決定的
成人教育面向社會具有“開放性”的特點,決定了成教脫產(chǎn)生的生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。在現(xiàn)有成教體系下,成教招收的對象廣泛,既有高中起點的本科,又有高中起點的專科及大專升本科層次。學(xué)生來自應(yīng)往屆初中、高中、中專畢業(yè)生的落榜學(xué)生、專科畢業(yè)考入成人本科的大專生或者已擁有本科學(xué)歷的二學(xué)歷者,還有一部分是為了提高學(xué)歷或獲得知識的在職進修人員。他們所受的教育不同,社會影響不同,來校學(xué)習(xí)的目的不同,加之年齡差別大,導(dǎo)致思想多樣化,共性少,個性多。學(xué)校往往沒有很好地把握成教生生源結(jié)構(gòu)、心理特點、社會環(huán)境影響以及工學(xué)矛盾等具體情況,以管代教、以罰代教,出現(xiàn)問題以堵代導(dǎo)。使得成教生的思想政治教育沒有真正進入頭腦,不能內(nèi)化為學(xué)生自覺行為。
2.成人教育的門檻越來越低造成的
隨著普通高等院校的擴招,進入普通高校的門檻比前些年降低了許多,隨之成人高等教育的錄取分?jǐn)?shù)線也一直在下降。以河南教育學(xué)院外語系為例,2004年專升本英語教育專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線210分(滿分450分),同專業(yè)2008年錄取分?jǐn)?shù)為150分(滿分450分)。分?jǐn)?shù)線的降低,給更多的學(xué)生提供了重新走進校園的機會,但學(xué)生在基礎(chǔ)理論方面更加薄弱,而且這些學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中往往沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)主動性不夠,學(xué)習(xí)興趣不高,因此課堂教學(xué)很難開展。學(xué)生學(xué)習(xí)容易形成兩極分化,教師在教學(xué)中很難平衡。
