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成人教育畢業(yè)論文:醫(yī)學(xué)生物化學(xué)成人教育論文

1教學(xué)方法

教學(xué)對(duì)象基本上是臨床一線的工作者，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定生化理論基礎(chǔ)。教學(xué)上不能按照全日制學(xué)生的教學(xué)方法一樣，照本宣科，按以往的教學(xué)大綱按部就班地講解，這樣就很容易使學(xué)生感覺像是重復(fù)上一次生化課，沒有新鮮的東西，就根本無法提高學(xué)生的興趣。加上生化又是一門相對(duì)難學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，因此，針對(duì)成人教育學(xué)生，在教學(xué)方法上也要作出調(diào)整。

1.1了解學(xué)生，因材施教和學(xué)生做一定的交流和溝通，了解他們?cè)谂R床上碰到的與生化相關(guān)的知識(shí)，提出問題，分析問題，由此引申出生化相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。既可以提高學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以讓學(xué)生更好地理解生化的難點(diǎn)。比如黃疸的分類是根據(jù)實(shí)驗(yàn)室檢查進(jìn)行的，分別是阻塞性黃疸、溶血性黃疸、肝細(xì)胞性黃疸。臨床工作者大都可以根據(jù)尿三膽實(shí)驗(yàn)、糞便及血清的膽素（原）等的檢查，結(jié)合病者病情做出診斷。但對(duì)于為什么要檢查尿、血清、糞便，為什么要檢查膽素、膽素原，為什么有些實(shí)驗(yàn)室陽(yáng)性，有些是陰性，有些學(xué)生似是而非的，懂一點(diǎn)，但又不是很透徹。這時(shí)候，需要老師循循善誘的引導(dǎo)，結(jié)合臨床案例分析，可以讓學(xué)生更好地理解其中的難點(diǎn)，事半功倍。

1.2注重知識(shí)的更新需要補(bǔ)充更多的前沿知識(shí)，而不是僅僅停留在教材的書本知識(shí)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)成人學(xué)生都是學(xué)過一次生化的，對(duì)生化的知識(shí)有一定的理論基礎(chǔ)。因此，如果只按照書本上的照本宣科，學(xué)生肯定覺得索然無味。因此，作為教師，也必須不斷地學(xué)習(xí)充電，不斷豐富自己的知識(shí)。比如在講到基因這章的時(shí)候，我們可以結(jié)合臨床，介紹基因診斷的新技術(shù)，基因治療的新方向，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.3重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為抽象難懂的生化，必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但可以讓學(xué)生更好地理解，而且還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手和分析能力，提高學(xué)生的興趣。比如，對(duì)于酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制與非競(jìng)爭(zhēng)性抑制來說，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候覺得很抽象，但在臨床上解釋用藥機(jī)理卻是十分重要的。所以，可以結(jié)合有效的實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生充分理解，更好地應(yīng)用于臨床。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)的選擇應(yīng)該不同于全日制學(xué)生，應(yīng)該有所側(cè)重。比如可以選擇前沿點(diǎn)的基因提取及表達(dá)的實(shí)驗(yàn)，還可以選擇些綜合性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己參與分析的過程，或者選擇些與臨床相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。

1.4綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法以往的教學(xué)多以老師講授為主，學(xué)生也主要以聽為主。而生化這門課程知識(shí)量大，難點(diǎn)多，抽象難懂，作為教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生更容易理解。

1.4.1PBL教學(xué)法PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)法也稱為基于問題的教學(xué)。在PBL教學(xué)中，以問題為導(dǎo)向，倡導(dǎo)學(xué)生通過以自主學(xué)習(xí)、小組討論等學(xué)習(xí)方式獲得解決問題的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)合作意識(shí)和用比較系統(tǒng)的方法去分析和解決一些實(shí)際問題的能力。成人學(xué)生已經(jīng)有很豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過布置作業(yè)啟發(fā)學(xué)生自學(xué)并回答問題，并組織小組成員討論，在討論中由老師來解惑答疑，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極性，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的合作精神。

1.4.2案例分析法由于成人學(xué)生大多有一線臨床工作經(jīng)驗(yàn)，這是他們的優(yōu)勢(shì)。如何更好地利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)來教學(xué)，需要花更多的心思。作為教師，如果從頭到尾都只是在講授生化這些抽象難懂的知識(shí)，學(xué)生聽起來寡然無味。而如果我們直接來一個(gè)真實(shí)的病案分析，通過病案再溯源到生化的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣學(xué)生肯定興趣大增。比如，用一個(gè)黃疸病人的病例，列出其在醫(yī)院所作出的血清膽紅素、尿膽紅素、尿膽原、糞便顏色等檢查數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己來分析黃疸的種類，發(fā)病原因及治療原則，這樣一來，難學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不僅學(xué)生能聽懂，而且興趣也很大。

1.5搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還需要借助當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，即時(shí)反饋問題，在線作答。在當(dāng)今這個(gè)信息時(shí)代，借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)快捷方便的載體，可以更有效地節(jié)省時(shí)間，提高效率。這對(duì)于上班的成人學(xué)生來說，是受歡迎的。所以，在教學(xué)中，我們有必要構(gòu)建一個(gè)優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以通過網(wǎng)絡(luò)授課，在線問答，實(shí)驗(yàn)視頻觀看等多種方式，既可以及時(shí)了解學(xué)生的困惑，也節(jié)約了資源。

2教學(xué)評(píng)價(jià)

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)都只通過卷面考試作為考量學(xué)生的成績(jī)，這樣不僅單一，而且對(duì)于成人學(xué)生來說，他們雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但是記憶力有所下降。所以，對(duì)于成人學(xué)生不能依托考試這樣的評(píng)價(jià)體系。筆者認(rèn)為，在成人教育上面，可以通過查閱資料撰寫綜述的方式作為輔助評(píng)價(jià)。查閱文獻(xiàn)不僅可以知曉更多的前沿知識(shí)，而且可以鍛煉學(xué)生綜合總結(jié)的能力，并且開拓了學(xué)生的視野。另外，也可以選擇一些案例分析，來考察學(xué)生的生化分析能力。

3教學(xué)管理

成人教育基本是臨床一線上班，工作繁忙，還要忙里偷閑確實(shí)不易。但是我們也不能因此放松學(xué)生的考勤。有些班上課只來一個(gè)學(xué)生，久而久之，干脆一個(gè)都不來，這樣一來，大家都認(rèn)為成人教育含金量太低，社會(huì)認(rèn)可度差。我想這個(gè)問題要根本性地改變，學(xué)校這邊要嚴(yán)格教學(xué)管理制度。當(dāng)然，這個(gè)考勤也不可能像全日制學(xué)生那樣天天上課，畢竟成人學(xué)生有自己的工作，所以制定的制度要有彈性。總之，成人教學(xué)要按照成人的特點(diǎn)，因材施教，既要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也要通過改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)及管理體系，讓他們可以真正理解生化這門抽象難懂的知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。

作者：何柳興單位：成都大學(xué)醫(yī)護(hù)學(xué)院

成人教育畢業(yè)論文:醫(yī)學(xué)成人教育論文

一、我國(guó)目前醫(yī)學(xué)成人教育管理現(xiàn)狀

（一）教育力量薄弱，辦學(xué)體制尚待完善

雖然我國(guó)政府部門對(duì)于醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展非常重視，但是由于醫(yī)學(xué)成人教育機(jī)構(gòu)大部分由教育行政部門和高校聯(lián)辦，辦學(xué)形式單一、經(jīng)費(fèi)緊張，無法充分地突出醫(yī)學(xué)成人教育的辦學(xué)特色；一些企業(yè)資金雄厚，但是參與辦學(xué)的積極性不高，單憑政府力量無法實(shí)現(xiàn)與其他教育的平頭并進(jìn)；另外，更為嚴(yán)峻的是長(zhǎng)期以來，“普教化”的傾向在我國(guó)醫(yī)學(xué)成人高等教育中越來越明顯，歷經(jīng)一段時(shí)間發(fā)展并沒有形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式，僅是把普通高教的教學(xué)模式簡(jiǎn)單套用在成人高等教育中，在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、使用教材以及教學(xué)內(nèi)容和方法等方面沒有進(jìn)行合理的改進(jìn)，與實(shí)際的醫(yī)生需求有脫節(jié)，使學(xué)員的積極性受到打擊，效果不明顯。

（二）教育理念偏頗，辦學(xué)目的尚不明確

由于國(guó)家對(duì)高等教育的投入不足，大多數(shù)醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件較差，把招收大量學(xué)員當(dāng)作學(xué)校吸納資金的一個(gè)重要項(xiàng)目，嚴(yán)重的甚至把招收醫(yī)學(xué)教育學(xué)員當(dāng)作維持學(xué)校生存的手段，在這種“以錢為本”的辦學(xué)理念下，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，教學(xué)計(jì)劃的制定、課程的安排、教育考試等環(huán)節(jié)出現(xiàn)“注水”現(xiàn)象，在此背景的影響下，學(xué)生大多抱著“混文憑”的心態(tài)，表現(xiàn)在課堂上，平時(shí)上課時(shí)簽到率很低，無故遲到、曠課情況十分嚴(yán)重，一般只有百分之四十的學(xué)生簽到上課，有時(shí)更低，甚至有的學(xué)生從開學(xué)到畢業(yè)老師只見過幾次。兩方面的原因造成教學(xué)質(zhì)量很低，學(xué)以致用無從談起。

（三）教育師資匱乏，教師素質(zhì)尚待提高

目前，有很大一部分醫(yī)學(xué)成人教育教師得到了一定的認(rèn)可，但是，不得不說還有一部分教師的整體素質(zhì)有待提高。首先，一些教師缺乏責(zé)任感和使命感，認(rèn)為醫(yī)學(xué)成人教育就是利用作業(yè)和考試證明學(xué)生資歷有所提高的工作，從而忽視了真正的技術(shù)水平和職業(yè)修養(yǎng)的教學(xué)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到發(fā)展；其次，教師業(yè)務(wù)水平良莠不齊，一些教師本來是教育學(xué)校的管理人員或者其他人員，根本沒有專業(yè)培訓(xùn)資格，這一現(xiàn)象導(dǎo)致教學(xué)效率普遍較低。

二、提高醫(yī)學(xué)成人教育管理的幾點(diǎn)思考

（一）優(yōu)化教育體制，綜合社會(huì)力量給教育注入生機(jī)

針對(duì)目前醫(yī)學(xué)成人教育體制問題，應(yīng)當(dāng)積極采取應(yīng)對(duì)措施，以從基礎(chǔ)環(huán)境上保障教育的健康發(fā)展。首先要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，立足于終身教育，積極構(gòu)建完善的教育體系；其次，聯(lián)合多方社會(huì)力量共同辦學(xué)，吸納企業(yè)資助，并將學(xué)員推薦到企業(yè)實(shí)習(xí)工作，從而形成良性循環(huán)，促進(jìn)教育健康發(fā)展；另外，開展辦學(xué)形式多樣化渠道，如成人高等教育脫產(chǎn)、夜大函授等，學(xué)歷分為高中起點(diǎn)專科、高中起點(diǎn)本科、專業(yè)起點(diǎn)本科，從而擴(kuò)大教育范圍，提升整體醫(yī)療水平，讓醫(yī)學(xué)成人教育真正地為我國(guó)醫(yī)療事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（二）創(chuàng)新教育理念，凸顯醫(yī)學(xué)特色為教育拓展空間

根據(jù)現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)成人教育理念陳舊，辦學(xué)目的不明確的問題，需要從整飭教育管理部門工作態(tài)度開始，創(chuàng)新教育教學(xué)管理理念，以全新的面貌迎接新時(shí)期教育工作。首先，協(xié)調(diào)好工學(xué)關(guān)系，大部分學(xué)員都是在職醫(yī)生，忙碌的工作與學(xué)習(xí)難免產(chǎn)生沖突，因此，成人教育除了采用面授形式以外，還可以采用函授、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程等多種方式授課，提供靈活而豐富的學(xué)習(xí)渠道；其次，更新教材內(nèi)容，確保醫(yī)學(xué)成人教育內(nèi)容能夠?yàn)橐院蟮墓ぷ髌鸬搅己玫拇龠M(jìn)作用，并理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)理論用于臨床實(shí)踐，真正的提高學(xué)員的技術(shù)水平，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。

（三）優(yōu)化教師隊(duì)伍，壯大師資力量給教育堅(jiān)強(qiáng)后盾

教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)今醫(yī)學(xué)成人教育中的薄弱點(diǎn)，也是提高醫(yī)學(xué)成人教育教學(xué)水平的關(guān)鍵點(diǎn)，要求必須聯(lián)合有關(guān)組織和部門提高學(xué)科教師的專業(yè)水平，可以利用暑假時(shí)間，對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，作為一線教師根據(jù)自身特點(diǎn)和成教要求，認(rèn)真?zhèn)湔n，專心授課，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)實(shí)踐中完善自我，不斷反思，從而保障教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)整個(gè)醫(yī)學(xué)成人教育的健康發(fā)展。三、結(jié)語一直以來，我國(guó)成人教育沒有形成自己獨(dú)立的教育體制體系，只是一味地沿用、照搬普教的教學(xué)方式和內(nèi)容，因?yàn)槌扇私逃龑W(xué)生學(xué)習(xí)自覺性相對(duì)普教學(xué)生來說較差，導(dǎo)致普教存在的多種弊端如重理論灌輸、輕實(shí)踐、輕能力培養(yǎng)等，在成人教育中越發(fā)嚴(yán)重，其學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊，效果。目前，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已成為人類社會(huì)的一個(gè)核心，知識(shí)成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要因素。知識(shí)對(duì)于一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步至關(guān)重要。而知識(shí)的吸收、利用、擴(kuò)展與更新，更多地需要成人教育所創(chuàng)造的繼續(xù)教育與終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)來完成。

三、結(jié)語

總之，面對(duì)今天激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，醫(yī)學(xué)成人教育相關(guān)問題必須引起高度的重視，需要教育機(jī)構(gòu)及相關(guān)部門優(yōu)化辦學(xué)條件，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，提高師資水平，加強(qiáng)特色教育，真正地為我國(guó)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)科技興國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)做出重要的貢獻(xiàn)。

作者：方霞單位：蚌埠醫(yī)學(xué)院繼續(xù)教育部

成人教育畢業(yè)論文:網(wǎng)絡(luò)成人教育論文

一、我國(guó)成人教育模式的現(xiàn)狀

1.采用傳統(tǒng)教育模式

成人教育的傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)模式包括夜校、函授等方式，采用和普通教育類似的封閉式課堂教學(xué)，拉近學(xué)生和教師的距離，使成人有重返校園的學(xué)習(xí)歸屬感，學(xué)生也容易受教師言傳身教的影響，同學(xué)和同學(xué)之間的交流互動(dòng)多，課堂氛圍活躍，這些都是傳統(tǒng)課堂模式下相對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。但同時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教育模式也存在著學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受教師教導(dǎo)，課堂學(xué)習(xí)知識(shí)量少，存在局限性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱，而且學(xué)生的其他能力，如動(dòng)手能力等沒有得到很好的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，不利于學(xué)生展現(xiàn)自我個(gè)性，這是無論成人教育還是普通教育都或多或少存在的問題。

2.采用遠(yuǎn)程教學(xué)的模式

隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)了千家萬戶，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了飛速的發(fā)展。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)社會(huì)人員的再教育已悄然成為一種流行的模式。教師可以利用攝像頭通過視頻錄制，向?qū)W生傳輸知識(shí)，傳遞教學(xué)的信息。而學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，點(diǎn)擊搜索想學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，獲取想學(xué)的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛多樣，能夠適應(yīng)學(xué)生不同的教學(xué)要求。又因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒有地域、時(shí)間、空間的局限，可以充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，合理安排教學(xué)內(nèi)容，做到時(shí)間的合理利用，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)國(guó)家終身教育的目標(biāo)。

二、成人教育網(wǎng)絡(luò)管理模式的特點(diǎn)

1.平等性

網(wǎng)絡(luò)教育的門檻低，只要求社會(huì)人員能上網(wǎng)，就可以搜索自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)擊進(jìn)行學(xué)習(xí)，相比普通教育學(xué)位“一位難求”的現(xiàn)象，成人教育的網(wǎng)絡(luò)管理模式顯得更加輕松。每個(gè)人都可以選擇自己喜歡的學(xué)校、喜歡的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，這保障了社會(huì)成員受教育的機(jī)會(huì)的均等性，一定程度上體現(xiàn)了公眾受教育的公平性。

2.便利性

網(wǎng)絡(luò)不僅方便了人們的生活，也方便人們的教育。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，公眾獲得知識(shí)的途徑也便利了很多，公眾可以通過不同的媒體設(shè)備來學(xué)習(xí)，例如通過電子書、視頻和文本等媒體。公眾學(xué)習(xí)的途徑多種多樣，打破了以往學(xué)習(xí)的單一性。網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育不僅有媒體教程，還有教師在網(wǎng)上解答同學(xué)問題，指導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程教育還設(shè)有評(píng)論區(qū)來解答學(xué)生的疑惑，學(xué)生也可以通過網(wǎng)站的測(cè)試來檢測(cè)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。成人教育網(wǎng)絡(luò)模式就像一家24小時(shí)的便利店，有利于學(xué)生隨時(shí)點(diǎn)擊進(jìn)行學(xué)習(xí)，方便了大家的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的便利性。

3.經(jīng)濟(jì)性

成人教育的網(wǎng)絡(luò)管理模式能較大限度地節(jié)約公共設(shè)施建設(shè)，打破了以往傳統(tǒng)教育購(gòu)置場(chǎng)地桌椅的常規(guī)，國(guó)家也節(jié)省了一筆公共設(shè)施建設(shè)的費(fèi)用。對(duì)于公眾來說，公眾通過網(wǎng)站注冊(cè)，也可以免費(fèi)學(xué)習(xí)到自己想要的課程，有的甚至是高級(jí)的課程，這對(duì)于每一位公眾來說也省下一筆教育的開支。一個(gè)網(wǎng)站的建設(shè)和維護(hù)往往比傳統(tǒng)教育的實(shí)際投入少，這就凸顯了成人教育網(wǎng)絡(luò)管理模式的經(jīng)濟(jì)性。

4.教育信息傳播快

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有雙向傳播的特點(diǎn)，因此信息交流迅速。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，教育信息也不斷更新?lián)Q代，傳統(tǒng)教育的紙質(zhì)教學(xué)可能會(huì)跟不上時(shí)代的步伐，跟不上教育信息日新月異的變化速度。成人教育的網(wǎng)絡(luò)管理模式能讓學(xué)生了解到近期的教育信息，確保學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，不會(huì)落伍。同時(shí)成人教育的網(wǎng)絡(luò)管理模式突破了時(shí)間地點(diǎn)空間的閑置，學(xué)生隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)，較大程度上增加了教育信息傳播速度和覆蓋區(qū)域，具有很強(qiáng)的時(shí)效性。

三、成人教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)展模式的客觀條件

1.時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)求賢若渴要求發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育

隨著改革開放的發(fā)展，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)得到了蓬勃的發(fā)展，我國(guó)企業(yè)通過資源配置，從勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)向資本和技術(shù)密集型。這要求企業(yè)員工提高自身的素質(zhì)來應(yīng)對(duì)企業(yè)的轉(zhuǎn)型。一大批企業(yè)員工返校重新接受再教育不僅對(duì)企業(yè)來說是一筆很大的資金投入，同時(shí)企業(yè)也不可能暫停運(yùn)作讓員工接受教育完畢再運(yùn)行企業(yè)。企業(yè)人員接受培訓(xùn)的必要性和企業(yè)的利益有沖突，而成人教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)展模式就很好的解決兩者的矛盾。員工能夠通過網(wǎng)絡(luò)，在下班后的私人時(shí)間接受再教育和學(xué)習(xí)，既實(shí)現(xiàn)了員工的再教育學(xué)習(xí)，又兼顧了企業(yè)的運(yùn)作和對(duì)高素質(zhì)人才的要求，滿足了企業(yè)成人學(xué)習(xí)的需求。

2.人才強(qiáng)國(guó)知識(shí)時(shí)代的到來需要網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展

學(xué)習(xí)成了人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚幕顒?dòng)。從小學(xué)到進(jìn)入社會(huì)，學(xué)習(xí)貫穿在每個(gè)人生活的方方面面，人們不可能不學(xué)習(xí)，但是通過什么方式學(xué)?學(xué)習(xí)什么東西才是真正有用的成為人們的思考。成人教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)展模式能利用人們閑暇時(shí)間，提高人們的素質(zhì)，培養(yǎng)出適合企業(yè)和國(guó)家發(fā)展的真正人才。只有人們真正提高自身的素質(zhì)和科學(xué)技能，才能增強(qiáng)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力，實(shí)行人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。一個(gè)國(guó)家強(qiáng)弱的希望在于人才，只有培養(yǎng)國(guó)家的創(chuàng)新性人才，改變我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式和觀念，才能實(shí)行知識(shí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)時(shí)代的到來。

3.化解社會(huì)矛盾需要發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下，結(jié)構(gòu)性失業(yè)是很突出的問題，大量的社會(huì)人員找不到工作，長(zhǎng)此以往將對(duì)社會(huì)穩(wěn)定埋下很大的隱患，而成人教育能很好地緩解國(guó)家的就業(yè)壓力。成人教育能夠?qū)κI(yè)人員進(jìn)行技能培訓(xùn)，使他們有了一技之長(zhǎng)后能更方便地找到工作。而且成人教育能提高他們的職業(yè)道德和自身素質(zhì)，強(qiáng)大他們的內(nèi)心，提高他們的應(yīng)變能力，使他們更的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)不斷的發(fā)展。而成人教育的網(wǎng)絡(luò)模式管理能使培訓(xùn)的投入降低，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)模式管理能使更多的社會(huì)人員接受再教育，而不會(huì)限制于傳統(tǒng)教育的場(chǎng)地。

四、實(shí)行成人教育網(wǎng)絡(luò)管理模式的政策

1.實(shí)行成人教育網(wǎng)絡(luò)管理模式要堅(jiān)持協(xié)調(diào)發(fā)展的原則和開放性原則

十一屆三中全會(huì)開辟出改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期，鄧小平確立社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線，建設(shè)符合我國(guó)國(guó)情的中特色社會(huì)主義事業(yè)。鄧小平理論提出教育是一個(gè)民族最基本的事業(yè)，教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。教育要面向我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，使教育和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的要求相適應(yīng)，這不僅包括傳統(tǒng)教育，還包括成人教育。成人教育在國(guó)內(nèi)要向不同地區(qū)的學(xué)校比較，也要向別的國(guó)家學(xué)習(xí)，吸收他國(guó)的先進(jìn)教育模式，尤其在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的情況下，時(shí)刻與其他地區(qū)相比較，用科學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光推動(dòng)成人教育的網(wǎng)絡(luò)管理模式發(fā)展。

2.我國(guó)要加強(qiáng)成人教育網(wǎng)絡(luò)模式的管理

企業(yè)和政府不僅要重視普通教育，更要重視成人教育，加強(qiáng)成人教育網(wǎng)絡(luò)工程，在政策上給予一定的支持和幫助。政府要投入適當(dāng)?shù)馁Y金來打造成人教育網(wǎng)絡(luò)框架，貫徹落實(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的扶持政策。政府和企業(yè)要聯(lián)合制定成人教育的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)規(guī)劃，明確成人教學(xué)信息系統(tǒng)開發(fā)和管理，建立起成人教育的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使成人教育網(wǎng)絡(luò)管理模式走上正軌和明朗化。

3.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提供便利的上網(wǎng)條件

政府要加強(qiáng)城市的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為社會(huì)人員提供良好便利的上網(wǎng)條件，在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)多種網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)上圖書館、多媒體實(shí)驗(yàn)等。要設(shè)置有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基地，使學(xué)生能夠?qū)W有所用，掌握的知識(shí)能夠用到實(shí)處，而不僅僅是紙上談兵。政府或者企業(yè)還應(yīng)保護(hù)學(xué)生的個(gè)人信息，根據(jù)學(xué)生的搜索和下載次數(shù)，給學(xué)生明確的指導(dǎo)，因材施教。

4.加強(qiáng)薄弱地區(qū)的成人教育網(wǎng)絡(luò)管理模式的構(gòu)建

對(duì)于教育普及薄弱的地方，國(guó)家要通過互聯(lián)網(wǎng)改變教育不均衡和學(xué)校分布不合理的格局，為其他地區(qū)的學(xué)生提供更大的接受教育的機(jī)會(huì)，提高人們的素質(zhì)，培養(yǎng)出大量適合國(guó)家和企業(yè)的基層高素質(zhì)人才。政府要著重解決落后地區(qū)的教育問題，給落后地區(qū)的人們樹立教育觀，通過教育拉動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，利用當(dāng)?shù)氐馁Y源，制定適合該地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的策略，加上國(guó)家在政策上的支持和扶持，從而縮小東西部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距，實(shí)現(xiàn)國(guó)家共同富裕，提高我國(guó)國(guó)家實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

成人教育以其社會(huì)性和非正規(guī)性的特征，與普通教育一起構(gòu)成終身教育體系。成人教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響重大，和人們的社會(huì)生活有著緊密的聯(lián)系，通過成人教育實(shí)現(xiàn)人才的回爐重造，提高社會(huì)員工的自身素質(zhì)，減少社會(huì)矛盾。人們通過成人教育來促進(jìn)自身的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的公平教育，緩解就業(yè)壓力，減少社會(huì)問題的產(chǎn)生。成人教育能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，為國(guó)家輸送一批又一批的人才，推動(dòng)社會(huì)變革。因此，國(guó)家要重視成人教育，重視成人教育的網(wǎng)絡(luò)管理模式，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

作者：陳培霞單位：河南省平頂山教育學(xué)院

成人教育畢業(yè)論文:鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)成人教育論文

摘要:鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)成人教育，是推動(dòng)和加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)建設(shè)和發(fā)展的重要“動(dòng)力源”。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷推進(jìn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)成人教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)、要求和職能，必須與之相匹配。以“三化”為支撐，架構(gòu)立體的鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)成人教育，可以有效提升社區(qū)居民的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)的現(xiàn)代化建設(shè)和各項(xiàng)創(chuàng)建，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)的文化品位。

關(guān)鍵詞:社區(qū);鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū);成人教育;立體化

鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)成人教育，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)極其重要的途徑之一，是終身教育的前沿陣地和實(shí)踐領(lǐng)域。鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)成人教育是“沒有圍墻的學(xué)校”，在形成社區(qū)居民良好的心理素質(zhì)、由獨(dú)立的個(gè)體向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變、提升社區(qū)的文明程度以及待業(yè)者的良好心態(tài)、強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)、提高全體居民的整體素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新能力等方面，具有不可替代的特殊功能。學(xué)習(xí)型的社會(huì)，呼喚鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)成人教育的立體化。

一、固化鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)成人教育的理念

隨著農(nóng)村失地農(nóng)民的增加、外來民工的不斷涌入、農(nóng)村老齡化程度的不斷加深，加強(qiáng)農(nóng)民的就業(yè)培訓(xùn)、豐富老年人的精神文化生活以及提升新市民的素質(zhì)顯得尤為重要，為此，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育的“強(qiáng)力支撐”———成人教育，要固化成人教育理念，面向“三農(nóng)”，以“為每個(gè)公民的終身教育服務(wù)”為辦學(xué)思想。以人為本，重在質(zhì)量，追求，服務(wù)社會(huì)，彰顯“技能教育和興趣教育相結(jié)合，長(zhǎng)班與短班相結(jié)合，校企聯(lián)姻培訓(xùn)相結(jié)合”的辦學(xué)特色。在具體的實(shí)踐中，要注重把開展教育和推進(jìn)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合起來，與突破重點(diǎn)工作結(jié)合起來，與提高居民的文明道德素質(zhì)結(jié)合起來，與和諧社區(qū)的有效構(gòu)建結(jié)合起來。

二、優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)成人教育的資源

1．完善硬件設(shè)施。加大學(xué)校投入，使成人學(xué)校“五臟齊全”、有模有樣。有學(xué)習(xí)培訓(xùn)專用教室、多功能教室、普通教室、微機(jī)房以及老年活動(dòng)室、圖書閱覽室、特色展覽室等。2．健全管理網(wǎng)絡(luò)。成教中心，要努力建立健全黨校校務(wù)會(huì)網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)教育委員會(huì)網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代農(nóng)民教育管理網(wǎng)絡(luò)。還可以專門建立民間培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，為社區(qū)成人教育提供有利條件。3．融合教育資源。深度開發(fā)、利用社區(qū)相關(guān)的教育資源，提高教育資源的利用率，注重資源的動(dòng)態(tài)生成，不斷提升成教自身的造血能力，實(shí)現(xiàn)自身跨越式發(fā)展。4．設(shè)立富民網(wǎng)站。設(shè)立網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，辦好具有鄉(xiāng)鎮(zhèn)地方特色的富民網(wǎng)站，不斷優(yōu)化網(wǎng)站建設(shè)，力求學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多彩，學(xué)習(xí)的時(shí)間自由靈活，學(xué)習(xí)的空間開放廣闊。

三、強(qiáng)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)成人教育的活力

1．休閑娛樂，使社區(qū)居民享精神文化之樂。成教中心要以豐富居民休閑生活為力足點(diǎn)，全力為居民服務(wù)。在學(xué)校設(shè)立以休閑娛樂為主的培訓(xùn)場(chǎng)所，為不同年齡層次的人員學(xué)習(xí)提供場(chǎng)所。使社區(qū)居民在自?shī)首詷分杏鋹偵硇模诨W(xué)互促中融洽人際關(guān)系，在互動(dòng)互悅中增進(jìn)純真友情，在互幫互助中豐富精神世界。2．特色創(chuàng)建，使社區(qū)居民得基本技能之樂。成教中心應(yīng)針對(duì)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)的實(shí)際和特點(diǎn)，堅(jiān)持服務(wù)于地方企業(yè)，積極開展特色創(chuàng)建工作。如有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)服裝行業(yè)別具特色，可開設(shè)服裝縫制工的系統(tǒng)培訓(xùn)，積極探索服裝培訓(xùn)的途徑和方法，不斷深化服裝培訓(xùn)，研究編制服裝培訓(xùn)教材，進(jìn)行課題研究，切實(shí)提高培訓(xùn)實(shí)效，讓企業(yè)得到教育帶來的紅利。3．創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，使社區(qū)居民獲創(chuàng)業(yè)靈感之樂。堅(jiān)持開展以自主創(chuàng)業(yè)為主的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過廣泛宣傳，有效組織，鼓勵(lì)農(nóng)民參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者、當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)成功人士來校講課;利用寒暑假，針對(duì)大學(xué)生就業(yè)難的問題，可以專門舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)班，為大學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。4．黨員教育，使社區(qū)黨員創(chuàng)和諧社區(qū)之樂。成教中心要緊緊依靠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心工作開展黨教活動(dòng)。如:在開展黨的群眾路線實(shí)踐教育、“兩學(xué)一做”、永葆共產(chǎn)黨員先進(jìn)性、入黨積子培訓(xùn)、黨務(wù)干部培訓(xùn)、黨的生日舉行新黨員入黨宣誓儀式和老黨員重溫入黨誓詞等活動(dòng)，進(jìn)一步提高黨員的黨性素養(yǎng)，提升黨員的黨性素質(zhì)，錘煉黨員的黨性理想。5．農(nóng)民教育，使社區(qū)農(nóng)民得脫貧致富之樂。針對(duì)有關(guān)企業(yè)的員工文化層次比較低這一現(xiàn)實(shí)問題，成教中心可以深入企業(yè)了解實(shí)際情況，組織相關(guān)公司、企業(yè)開展職工教育培訓(xùn);通過村農(nóng)民綜合學(xué)校、企業(yè)職工學(xué)校，對(duì)所有農(nóng)民職工進(jìn)行教育培訓(xùn);努力開辟實(shí)踐基地，將成功的經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)及時(shí)向輻射周邊村民，實(shí)現(xiàn)資源共享、共同致富。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化水平的提高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育在終身教育體系中的地位和作用將更加明顯。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育要與時(shí)俱進(jìn)，勇于擔(dān)當(dāng)，不斷加強(qiáng)自身的“造血”、“輸血”功能:1．四個(gè)“當(dāng)好”顯情懷。(1)當(dāng)好管理員。統(tǒng)籌安排社區(qū)教育培訓(xùn)計(jì)劃，確保社區(qū)教育目標(biāo)任務(wù)有效落實(shí);(2)當(dāng)好指導(dǎo)員，善于為社區(qū)提供培訓(xùn)指導(dǎo)，加強(qiáng)信息的交流和溝通;(3)當(dāng)好協(xié)理員。積極搭建平臺(tái)，幫助部門解決培訓(xùn)學(xué)習(xí)和活動(dòng)中的問題;(4)當(dāng)好服務(wù)員。為學(xué)員提供品質(zhì)的服務(wù)，及時(shí)解決學(xué)員在生活、學(xué)習(xí)、工作中遇到的一切實(shí)際困難。2．精準(zhǔn)定位求功效。如根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，可以將服務(wù)型、教育型、休閑娛樂型、職業(yè)技能型按人員特點(diǎn)，分為青少年教育、婦女教育、職工教育、農(nóng)民教育、老年教育、技能教育、特色教育等，經(jīng)過強(qiáng)化培訓(xùn)、扎實(shí)推進(jìn)，教育從初期的松散型、草根型逐步向?qū)I(yè)化、特色化、品牌化方向發(fā)展，讓更多的居民享受品質(zhì)的教育服務(wù)，促使成教中心向品質(zhì)化方向發(fā)展。3．強(qiáng)化師資夯技能。不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力做到學(xué)歷、技術(shù)職稱達(dá)標(biāo)，教師涉及專業(yè)有政治、計(jì)算機(jī)、農(nóng)科等方面。不斷組織教師開展各種業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)，夯實(shí)基本功。視具體情況，學(xué)校可以專門配備社會(huì)兼職教師，兼職教師隊(duì)伍涉及各行各業(yè)，一支龐大的、品質(zhì)的兼職教師隊(duì)伍，對(duì)優(yōu)化成教、提升成教品牌能產(chǎn)生事半功倍之效。4．建立基地勤練兵。積極與社區(qū)內(nèi)、外相關(guān)的廠礦企業(yè)建立常年協(xié)作單位，借助于它們的技術(shù)人才和硬件，帶領(lǐng)學(xué)員去協(xié)作單位學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，使學(xué)員在實(shí)際親歷和操練中，順利掌握相關(guān)技術(shù)、技能，盡早、盡快就業(yè)，勝任崗位。在培訓(xùn)的同時(shí)，原則上要求全體老師參與培訓(xùn)，盡可能掌握一些基礎(chǔ)的技術(shù)知識(shí)，為今后開展培訓(xùn)工作提供便利。5．科學(xué)管理塑品牌。科學(xué)管理可以提升成教的辦學(xué)品位，提高教員素質(zhì)，優(yōu)化服務(wù)效能，為此，成教中心要制定切實(shí)可行的各項(xiàng)制度，力求所以的制度，不僅僅是一種思想、一種觀念，也是一種具體的操作規(guī)程，是對(duì)具體操作的指導(dǎo)。“把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子”，“把管理關(guān)進(jìn)制度的籠子”，可以進(jìn)一步優(yōu)化成教的各項(xiàng)工作，塑造成教品牌，擦亮成教品牌。

作者:黃敏飛

成人教育畢業(yè)論文:新農(nóng)村建設(shè)成人教育論文

［摘要］在我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代化的過程中，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村是非常重要的一部分，而在農(nóng)村實(shí)施成人教育可以提高農(nóng)民的農(nóng)業(yè)知識(shí)和致富能力，因此加強(qiáng)成人教育的實(shí)施可以促進(jìn)新農(nóng)村的建設(shè)。對(duì)在新農(nóng)村的建設(shè)中實(shí)施成人教育時(shí)存在的問題進(jìn)行了探討，并對(duì)此提出相關(guān)對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］新農(nóng)村建設(shè)；成人教育；農(nóng)業(yè)知識(shí)

在黨的十六屆五中全會(huì)中提到：“將城鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展統(tǒng)一起來，加快現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展，深化農(nóng)村改革，提高農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入。”將社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)好，目前是我國(guó)在發(fā)展現(xiàn)代化進(jìn)程中的首要任務(wù)。因此，提高農(nóng)民群眾的文化水平以及對(duì)農(nóng)民群眾實(shí)施與科技農(nóng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)教育，都是促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的有效措施之一，不過目前成人教育在新農(nóng)村的建設(shè)中存在著許多問題，在新農(nóng)村建設(shè)過程中，若要更好地實(shí)施成人教育，就必須解決存在的問題。

一、在農(nóng)村成人教育中存在的問題

（一）部分農(nóng)村地區(qū)思想落后，觀念傳統(tǒng)。近年來，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常迅速，盡管許多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)脫離了貧困，但還存在一些偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，在這些地區(qū)的農(nóng)民群眾受到的文化教育并不多，因此也沒有重視文化教育的作用，對(duì)接受文化教育的主動(dòng)性低。一些人認(rèn)為讀書學(xué)習(xí)沒有用、浪費(fèi)錢，很早就讓孩子輟學(xué)，孩子也因此成為文盲，盡管政府在很早以前就已經(jīng)制定了九年制義務(wù)教育制度，也沒能改變那些人的觀念。一些農(nóng)民對(duì)成人教育產(chǎn)生抵觸情緒，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己的年紀(jì)已經(jīng)太大了不適合再接受文化教育，成人教育因此在新農(nóng)村的建設(shè)中難以開展。（二）地方政府對(duì)農(nóng)村成人教育認(rèn)識(shí)不足。許多人對(duì)農(nóng)民的定義就是種田，如果農(nóng)民不種田就是游手好閑，而在許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的地方政府也忽視了成人教育對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的重要作用，他們認(rèn)為農(nóng)民只需要接受小學(xué)教育和初中教育就夠了，只有知識(shí)分子才會(huì)接受教育，農(nóng)民只要會(huì)種田就行，從而輕視了成人教育和職業(yè)技術(shù)教育在農(nóng)村中的作用，使得成人教育在農(nóng)村難以實(shí)施。（三）成人教育機(jī)構(gòu)不健全。許多地區(qū)沒有形成統(tǒng)一的教育機(jī)構(gòu)，而且相關(guān)的教育管理部門的管理機(jī)制不夠健全，還需要進(jìn)一步改善，比如在農(nóng)村的成人教育部門中，一些工作人員沒有明確自己的崗位職能，濫用權(quán)力，或者越級(jí)，造成部門出現(xiàn)職權(quán)錯(cuò)亂的情況，對(duì)成人教育的開展造成了嚴(yán)重的影響，不利于成人教育在農(nóng)村中的實(shí)施。

二、在新農(nóng)村建設(shè)中促進(jìn)成人教育的對(duì)策

（一）改變農(nóng)民傳統(tǒng)觀念，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求。農(nóng)業(yè)的發(fā)展以及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)是否能夠提高主要取決于農(nóng)民的思想和觀念夠不夠先進(jìn)，所以在實(shí)施成人教育的過程中，改變農(nóng)民的傳統(tǒng)思想觀念是首要的。由于許多農(nóng)民缺少與農(nóng)業(yè)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，所以對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)缺乏主動(dòng)性和積極性，而且有不少的農(nóng)民沒有“富而進(jìn)思”的想法，只滿足于現(xiàn)狀。只有科學(xué)理念和科學(xué)知識(shí)才能夠進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)業(yè)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，如果僅僅依靠農(nóng)民普通的勞作是無法提高市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的，因此，加強(qiáng)成人教育在農(nóng)村的發(fā)展是非常有必要的。要對(duì)農(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn)，使農(nóng)民了解并掌握一些現(xiàn)代科技農(nóng)業(yè)知識(shí)、種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)的養(yǎng)殖技術(shù)等知識(shí)，要激起農(nóng)民對(duì)農(nóng)業(yè)市場(chǎng)發(fā)展的興趣，增強(qiáng)他們的自信并增強(qiáng)主動(dòng)意識(shí)；要改變農(nóng)民對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的傳統(tǒng)觀念，幫助他們養(yǎng)成科學(xué)的、自律自覺的、積極向上的思想觀念。在培訓(xùn)中，要使農(nóng)民意識(shí)到，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中除了勞動(dòng)力之外，非常重要的還包括科學(xué)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)，若要不落伍于時(shí)展的腳步，就只有接受文化教育，豐富自身知識(shí)。（二）完善農(nóng)村成人教育管理機(jī)制。若要更好地在農(nóng)村實(shí)施成人教育，就必須以一種新型的管理模式來取代傳統(tǒng)集約型管理模式，傳統(tǒng)模式限制了成人教育機(jī)構(gòu)在農(nóng)村的自主辦學(xué)權(quán)力，在新模式中，改變了傳統(tǒng)模式的限制，不再干擾成人教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)權(quán)力，并收集各種資源加以利用；在對(duì)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行籌劃時(shí)，要把農(nóng)村成人教育規(guī)劃進(jìn)去，并對(duì)成人教育加以重視；要規(guī)劃好小、初、高普通教育、職業(yè)教育以及成人教育在農(nóng)村中的發(fā)展；為了更好地管理監(jiān)督成人教育機(jī)構(gòu)，需要建立一個(gè)成人教育機(jī)構(gòu)監(jiān)管機(jī)制，監(jiān)督管理好成人教育機(jī)構(gòu)中資金的使用、教學(xué)質(zhì)量以及升學(xué)率，將成人教育機(jī)構(gòu)的自主辦學(xué)行為規(guī)范起來，在較大限度上發(fā)揮出監(jiān)管機(jī)制的作用。

總之，在新農(nóng)村的建設(shè)中實(shí)施成人教育不但可以幫助農(nóng)民增加收入，還可以促進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展。針對(duì)目前成人教育在農(nóng)村還存在許多未解決的問題，相關(guān)部門必須加強(qiáng)對(duì)成人教育在新農(nóng)村建設(shè)中實(shí)施的重視，成人教育是一項(xiàng)可以為農(nóng)村建設(shè)帶來巨大經(jīng)濟(jì)效益的事業(yè)，同時(shí)也是一項(xiàng)實(shí)施時(shí)間非常長(zhǎng)久的工程，這就需要努力改變農(nóng)民對(duì)接受文化教育的傳統(tǒng)觀念，加大對(duì)成人教育的資金投入，形成一個(gè)統(tǒng)一的教育機(jī)構(gòu)，通過這些措施促進(jìn)成人教育在新農(nóng)村建設(shè)中的發(fā)展，加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的發(fā)展。

作者:趙厚祥 單位:江蘇省高郵經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)社區(qū)教育中心

成人教育畢業(yè)論文:融入成人教育的遠(yuǎn)程教育論文

1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)成人教育融合的現(xiàn)狀及發(fā)展途徑

1.1教育觀念的融合現(xiàn)狀

及時(shí)代的遠(yuǎn)程教育主要是通過紙質(zhì)媒介來傳輸知識(shí)的,主要是以學(xué)習(xí)者的自學(xué)形式為主。第二代遠(yuǎn)程教育是主要以電視教育為主要手段的遠(yuǎn)距離教育,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展,產(chǎn)生了第三代遠(yuǎn)程教育,即:通過現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)的能夠隨時(shí)呈現(xiàn)、互動(dòng)交流的教學(xué)形式,因此也可以稱之為網(wǎng)絡(luò)教育。目前,我國(guó)在成人教育中同時(shí)存在這三種遠(yuǎn)程教育形式。函授教育作為成人教育中最廣泛的辦學(xué)形式,不僅有時(shí)間保障面授、還有實(shí)體的教材、定量的試驗(yàn)實(shí)習(xí)等這些最基本的、最重要的教學(xué)形式。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了我國(guó)成人遠(yuǎn)程教育的更新?lián)Q代,將現(xiàn)代通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)運(yùn)用于轉(zhuǎn)變觀念、更新教育模式、改進(jìn)教學(xué)方法、深化教學(xué)過程、提高教學(xué)成效中,并不是對(duì)原有的遠(yuǎn)程教育方式和傳統(tǒng)教學(xué)方法的否定與替代。我們不能否認(rèn),從教學(xué)的本質(zhì)上看,不論是函授教育還是網(wǎng)絡(luò)教育,在性質(zhì)、目的、形式上都是一致的,都是為那些無法實(shí)現(xiàn)全天候的在學(xué)校學(xué)習(xí)的在職成人準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)形式。兩種學(xué)習(xí)形式的不同的是:兩種教育形式中的學(xué)習(xí)者的入學(xué)方式不同,函授教育主要采取的是成人統(tǒng)一考試錄取入學(xué),現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)行的是主板院校自主測(cè)試錄取入學(xué);兩種形式設(shè)計(jì)、開發(fā)、提供的學(xué)習(xí)媒體不同。因此,絕不能簡(jiǎn)單的、片面的將兩種教育形式的優(yōu)劣進(jìn)行區(qū)分,應(yīng)該尊重教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律,促進(jìn)兩種教育形式的優(yōu)化組合。

1.2教學(xué)模式上的融合現(xiàn)狀

目前,我國(guó)各高校的函授教育仍然采用的是師生、生生面授等實(shí)時(shí)交互的形式,通過課堂教學(xué)的指導(dǎo)與合作互動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)。不能否認(rèn),師生之間這種真實(shí)的、建立在情感交流上的雙向交流的關(guān)系對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著積極地促進(jìn)作用。采用遠(yuǎn)程教育,學(xué)生在資源共享上除了有文字教材與教師的傳授外,還可以登錄相關(guān)學(xué)校的網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽。在教學(xué)目標(biāo)上,現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的層次比過去更加多元化。由于在遠(yuǎn)程教育中實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合運(yùn)用,使得教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一、多對(duì)一的交互式方式。學(xué)生的而學(xué)習(xí)環(huán)境更加多樣化、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也更加真實(shí)有效。但是,我們不能回避的現(xiàn)實(shí)問題是:地處偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生很可能不能上網(wǎng)或網(wǎng)費(fèi)較高而無法實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)學(xué)習(xí),另外,有的學(xué)生年齡偏大,在學(xué)習(xí)中還存在一定的障礙,使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式形同虛設(shè)。可以采取函授的形式來彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷,并為其提供了優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境,但是,目前許多遠(yuǎn)程教育并未能徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,仍采取的是滿堂灌的教學(xué)方式。

1.3教學(xué)資源的融合現(xiàn)狀

目前,成人函授教育中的課程設(shè)計(jì)與內(nèi)容已經(jīng)能夠充分體現(xiàn)出時(shí)代的特征,除了使用紙質(zhì)教材作為知識(shí)的載體外,還可以采用錄音帶、光盤等形式成為函授教育的重要媒介。而在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中,網(wǎng)絡(luò)視頻課程則是主要的課程形式,試試先網(wǎng)絡(luò)教育的重要手段與媒介。網(wǎng)絡(luò)課程的產(chǎn)生是建立在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)環(huán)境的基礎(chǔ)上對(duì)課程的重構(gòu),是師生、教材、媒體、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的過程與內(nèi)容的總和。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中媒體資源隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而變化,除了網(wǎng)絡(luò)這一資源外,還有文字印刷資料、廣播電視資源、錄音、光盤、電子書、視頻光盤、音頻磁帶等資源載體。近年來,電子圖書的迅猛發(fā)展為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供了一道新的風(fēng)景線。

1.4教學(xué)管理的融合現(xiàn)狀

函授教育所采取的是全國(guó)統(tǒng)一考試的方式入學(xué),入學(xué)制度十分嚴(yán)格。而網(wǎng)絡(luò)教育則是秉承寬進(jìn)嚴(yán)出的標(biāo)準(zhǔn),要求學(xué)生不必參見國(guó)家統(tǒng)一考試,只參加各學(xué)校自己組織的入學(xué)測(cè)試就可以入學(xué),由各高校的試卷標(biāo)準(zhǔn)不同導(dǎo)致學(xué)生的水平參差不齊,為成人教育的教學(xué)工作帶來了困難。目前,全國(guó)成人教育中環(huán)沒有對(duì)這兩種入學(xué)形式進(jìn)行融合。在學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行的學(xué)籍管理,參加函授入學(xué)考試的學(xué)生到本校或者函授點(diǎn)報(bào)名,網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生只要在網(wǎng)上進(jìn)行注冊(cè)就可以了。對(duì)學(xué)生成績(jī)的管理,兩種教學(xué)方式是不存在交集的,才去的是各自管理。對(duì)于教學(xué)管理,目前函授教學(xué)形式已經(jīng)具備了一套完整的、科學(xué)的、成熟的、統(tǒng)一的管理模式,而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育則是將每個(gè)專業(yè)的專職教師進(jìn)行精挑細(xì)選,把經(jīng)過反復(fù)錘煉的視頻傳到校園網(wǎng)站供學(xué)習(xí)者隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí),這種視頻的錄制對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求。由于目前各高校成人教育中網(wǎng)絡(luò)教育與函授教育所開設(shè)的課程種類不同,所以在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)很難消除這二者在教材選取、教材編纂等方面實(shí)現(xiàn)一致性。

1.5教學(xué)評(píng)價(jià)的融合現(xiàn)狀

合理的、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)為教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了指導(dǎo)、并提出建議,最終體現(xiàn)出教育價(jià)值的不斷增值。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的評(píng)價(jià)主要是通過對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與方法等手段的運(yùn)用,以網(wǎng)絡(luò)教育為對(duì)象,依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)揮的功能與取得的成果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育一直以來強(qiáng)調(diào)的是寬進(jìn)嚴(yán)出的原則,因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層先出參差不齊的狀態(tài),由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大差距為成人教育的發(fā)展帶來了困難,也對(duì)保障教學(xué)質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)。函授教學(xué)方式僅僅要求學(xué)生在短短幾天內(nèi)將所學(xué)的知識(shí)消化吸收,然后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè),很明顯這種方式很容易使學(xué)生在學(xué)完課程就將其拋于腦后。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育才去的是過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,但是大多數(shù)高校處于對(duì)成本的考慮,采取的是在學(xué)習(xí)結(jié)束后的一次終結(jié)性考試。

2結(jié)語

總之,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的分離,運(yùn)用了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等多媒體教學(xué)手段,突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間與空間上的限制,擴(kuò)大了教學(xué)的規(guī)模,為進(jìn)一步提高我國(guó)成人教育提供了廣闊的發(fā)展空間。

作者：許曉冰 單位：長(zhǎng)春工程學(xué)院

成人教育畢業(yè)論文:傳統(tǒng)成人教育遠(yuǎn)程教育論文

一、傳統(tǒng)成人教育教學(xué)中所存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適應(yīng)目前的教學(xué)體制

1.傳統(tǒng)的成人教育以理論教學(xué)為主

目前中國(guó)的成人教育仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的成人教育方式，成人教學(xué)課程也沒有根據(jù)社會(huì)需要而有所調(diào)整和完善，加之傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式，使得成人教育在教學(xué)模式上仍然以基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)為主，輔助以成人實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏獨(dú)立性設(shè)置。由于成人教學(xué)內(nèi)容參考了普通高等教育的教學(xué)內(nèi)容，而沒有根據(jù)學(xué)生的自身職業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)人才需要展開教學(xué)，因此成人教學(xué)模式上與高校課程教學(xué)存在著過多的雷同之處。在成人教育的具體教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，成人教育延續(xù)了高等教育教學(xué)模式，延續(xù)著高等教育的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，因此成人教育的理論教學(xué)成為了成人教育的重點(diǎn)。

2.傳統(tǒng)的成人教育采用了集中授課的形式

傳統(tǒng)的成人教育在教學(xué)方法上，仍然采用“說教法”的教學(xué)方式，針對(duì)理論課程內(nèi)容的實(shí)踐課程內(nèi)容相對(duì)較少。從某種意義上而言，我國(guó)的成人教育在教育性質(zhì)上相當(dāng)于普通高校教育的補(bǔ)充，并沒有真正體現(xiàn)出成人的職業(yè)需要，卻在教學(xué)形式上，面授的時(shí)間越來越短，多采用集中面授的形式，以緩解學(xué)生工作和學(xué)習(xí)時(shí)間上的沖突。但是由于成人教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新之處，教學(xué)過程沒有根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要而在課程上有所調(diào)整，在教學(xué)時(shí)間的安排上缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致成人教學(xué)質(zhì)量下降。主要是基于采取了集中授課的形式，而教學(xué)內(nèi)容并沒有因此而調(diào)整，依然延續(xù)著理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接受“填鴨式”教學(xué)，學(xué)習(xí)的興趣受到了影響，而很難積極地配合教師的教學(xué)，更不會(huì)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.傳統(tǒng)的成人教育的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例較少

在我國(guó)成人教育的課程的設(shè)置比例上，理論課是課程教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)踐課所占有總課時(shí)的比例相對(duì)較少，導(dǎo)致成人教育并沒有根據(jù)成人學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更沒有突出成人知識(shí)體系實(shí)用價(jià)值，使學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很多的理論知識(shí)，并奠定了理論基礎(chǔ)，但是并無法與自己的工作實(shí)際相結(jié)合。這種成人教學(xué)內(nèi)容與成人職業(yè)相脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響了成人教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于我國(guó)成人教育的未來發(fā)展具有一定程度的制約作用。

（二）成人教育的教學(xué)資源沒有實(shí)現(xiàn)共享

1.沒有建立具有自身特點(diǎn)的成人教育體系

傳統(tǒng)的成人教育是建立在普通高校教育基礎(chǔ)之上的，因此并沒有建立具有自身特點(diǎn)的成人教育體系。在教學(xué)資源上，往往會(huì)享用普通高校的部分資源，而沒有形成具有獨(dú)立教育意義的教學(xué)模式。基于這種植入性的成人教學(xué)模式，使成人教育無論是在教育投入上，還是在師資力量上，都依附于普通高等教育，使得教學(xué)質(zhì)量以及為社會(huì)所創(chuàng)造的價(jià)值都難以有所保障。

2.成人教育在教學(xué)管理上難度相對(duì)較高

從教學(xué)管理的角度而言，成人教育教學(xué)要比普通高校更難于管理。主要是由于接受成人教育的學(xué)生生源復(fù)雜，來自于不同的職業(yè)，知識(shí)基礎(chǔ)也不盡相同，因此組織教學(xué)時(shí)，教學(xué)計(jì)劃的制定和教學(xué)內(nèi)容的選擇都是難點(diǎn)。從高校的角度而言，為了便于學(xué)生參與面授，并領(lǐng)取教學(xué)資料，高校的成人教學(xué)點(diǎn)往往設(shè)立在生源較為集中城市，而普通高校則進(jìn)行協(xié)助式教學(xué)管理，并組織成人學(xué)生參加成人教育考試。成人教育的各個(gè)函授點(diǎn)在教學(xué)模式上和教學(xué)內(nèi)容上都存在著一致性，但是由于無法做到資源共享，導(dǎo)致教學(xué)資源嚴(yán)重浪費(fèi)。特別所在位置比較偏遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn)，教師要實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，還需要承擔(dān)教師的交通費(fèi)和食宿費(fèi)用。從學(xué)生的角度而言，由于成人學(xué)生的特殊性，因此在教學(xué)管理上存在著一定的難度。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，加之流動(dòng)性比較強(qiáng)，對(duì)于參與課堂教學(xué)缺乏積極主動(dòng)性，因此學(xué)生的到課率較低，甚至于會(huì)出現(xiàn)學(xué)生流失的現(xiàn)象。針對(duì)于這種情況，根據(jù)成人教育的實(shí)際授課情況實(shí)施動(dòng)態(tài)化管理是非常必要的。成人教育無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，主要是由于共享服務(wù)系統(tǒng)沒有建立起來，導(dǎo)致成人教育管理效率低，并且教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

我國(guó)的遠(yuǎn)程教育是建立在函授教育和廣播電視教育的基礎(chǔ)之上，適應(yīng)信息技術(shù)的產(chǎn)生而發(fā)展起來的。作為多媒體手段，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育跨越了時(shí)間的局限和空間的界限，將學(xué)生、教師與多媒體之間建立起新型的通信聯(lián)系，以其為載體開展系統(tǒng)化教學(xué)。這種新型的教育形式主要依賴于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，信息的傳遞則采用電子信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)分離式教育。遠(yuǎn)程教育模式被賦予了時(shí)代意義之后，在生活節(jié)奏日益加快的情況下，將學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求作為一項(xiàng)教育重點(diǎn)，將各種教育資源的優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來，為社會(huì)提供多種形式的教學(xué)服務(wù)。成人教育作為我國(guó)教育體系中的重要組成部分，依賴于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，運(yùn)用交互性強(qiáng)的特點(diǎn)傳遞大量信息，教育資源得以較大化利用，以使信息覆蓋面逐漸延伸，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展建立了新的方向。

三、遠(yuǎn)程教育對(duì)傳統(tǒng)成人教育的影響

（一）遠(yuǎn)程教育的影響下，成人教育可以實(shí)施開放式教學(xué)成人教育主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的專業(yè)技能，通過接受教育提高學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域中的基本工作能力，那么，成人教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性。遠(yuǎn)程教育是利用了多媒體信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了開放性教學(xué)。由于遠(yuǎn)程教育具有資源共享平臺(tái)，教學(xué)可以在虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開展，不僅使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置更為靈活，而且還使教學(xué)內(nèi)容更為豐富多彩。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以根據(jù)自己的職業(yè)需要自主地選擇教學(xué)內(nèi)容，不僅促進(jìn)了成人教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且還使學(xué)生對(duì)于專業(yè)技術(shù)綜合性應(yīng)用，以提高技術(shù)操作能力。實(shí)施遠(yuǎn)程教育充分突出了教學(xué)圍繞著學(xué)生展開重點(diǎn)。在課程的設(shè)置上，遠(yuǎn)程教育制定了多個(gè)教學(xué)計(jì)劃以及課程選修模塊，學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)于知識(shí)的需要進(jìn)行資助選擇模塊。遠(yuǎn)程教學(xué)可以不同程度地滿足學(xué)習(xí)者的需要，主要是由于課程內(nèi)容可以多樣化組合，原有的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)之間所存在的明顯界限被打破，學(xué)生可以自由選擇教學(xué)內(nèi)容，采用符合自己的學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上提高創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（二）遠(yuǎn)程教育的影響下，成人學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，主要體現(xiàn)為各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的信息化管理。成人教育對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的運(yùn)用，則是信息技術(shù)在應(yīng)用領(lǐng)域中的重要體現(xiàn)。現(xiàn)代的遠(yuǎn)程教育，就是將現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)納入到教學(xué)體系中，作為教學(xué)的重要載體。學(xué)生則按照自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度合理地安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。很顯然，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)以開放式的信息傳遞方式展開，學(xué)生可以在遠(yuǎn)程教育平臺(tái)上獲取有效信息。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及工作能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅要以學(xué)習(xí)成績(jī)和工作成績(jī)作為參考，而且還要具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)。處于信息時(shí)代，獲取信息的方式以及學(xué)生動(dòng)手能力的提高，需要經(jīng)歷基本的信息技術(shù)操作技能，比如信息的瀏覽、使用和下載；對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行篩選并文字處理；在掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要會(huì)參加網(wǎng)上考試。熟悉網(wǎng)上教學(xué)的操作程序，教師所制作的課件要能夠真實(shí)地反映教學(xué)情景。學(xué)生在參與教學(xué)的過程中，要積極地參與網(wǎng)上討論，進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，并網(wǎng)上自我測(cè)試，以刺激學(xué)生研究性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

作者：薛晨冬 單位：江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院

成人教育畢業(yè)論文:教學(xué)相長(zhǎng)下的成人教育論文

一、尊重特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教育

在進(jìn)行成人教育的時(shí)候，教育者要注重尊重學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，采用各種方法了解成人的內(nèi)心世界，尊重能力不同、年齡不同的學(xué)習(xí)者。教育者要有同理心，就是要主動(dòng)地走進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)心空間，了解學(xué)習(xí)者的心理動(dòng)態(tài)，換位思考，能夠使用學(xué)習(xí)者的眼光看待問題。同理心不能把學(xué)習(xí)者作為一個(gè)物品，不斷地用挑剔審視的眼光看待問題，而是應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的方向和目標(biāo)。教育者掌握同理心是進(jìn)行成人教育的前提，只有具有同理心才能夠走進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界，更好地和學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通。成人在進(jìn)行教育的過程中，對(duì)事物的敏感程度、機(jī)械性記憶能力、反應(yīng)能力等方面都比青少年要差一些，但是成年人的概括、分析、比較能力比較突出。他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，自制力很強(qiáng)，專一性非常好，能夠用良好的韌性和自制能力心甘情愿地接受知識(shí)教——基于終身學(xué)習(xí)視角下的成人教育研究育，掌握先進(jìn)的科學(xué)理論。在學(xué)習(xí)目的性方面，成人教育的學(xué)習(xí)者，他們承擔(dān)著嚴(yán)峻的生活壓力，面對(duì)著上有老下有小的情況，更能夠很好地投入到學(xué)習(xí)中去，堅(jiān)定地排除生活中遇到的困難，認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們學(xué)習(xí)的周期短，學(xué)習(xí)的效率高，學(xué)習(xí)效果立竿見影，能夠很好地安排好工作和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，提高成人教育的質(zhì)量。成人教育過程中，教學(xué)者最重要任務(wù)就是為了學(xué)習(xí)者服務(wù)，引導(dǎo)著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識(shí)，主要是學(xué)習(xí)支持、咨詢服務(wù)、導(dǎo)向服務(wù)等。在人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)習(xí)的情況下，教育者要組織、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者克服生活中的困難，充分考慮到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)者實(shí)際能力的提高。為了提高成人教育的質(zhì)量，有的成人教育機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)社會(huì)上“雙師型”教師擔(dān)任學(xué)生的教育工作，雙師型教師不但有高尚的情操，具備良好的實(shí)際操作能力和專業(yè)的知識(shí)水平，還有良好的職業(yè)操守，能夠在專業(yè)和素質(zhì)兩個(gè)方面提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)。

二、教學(xué)相長(zhǎng)，提高成人教育的質(zhì)量

成人教育的學(xué)員層次不同、年齡不同、專業(yè)不同，來自社會(huì)上各個(gè)的行業(yè)，在社會(huì)上有很好的人際關(guān)系經(jīng)歷，在思想和行為上都比較成熟。這些人在社會(huì)生活中，具有很好的生活閱歷和實(shí)踐能力，對(duì)于發(fā)生的事件有比較主觀的認(rèn)識(shí)，調(diào)控、選擇、評(píng)價(jià)等方面都具有一定的主觀性。這些便利條件是其他教育不具備的優(yōu)勢(shì)，所以成人教育過程中，學(xué)習(xí)者也可以是教育者，教育者能夠從學(xué)習(xí)者中學(xué)習(xí)到很多的知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)者在專業(yè)知識(shí)方面具有很好的話語權(quán)，能夠給學(xué)習(xí)者提供先進(jìn)的科學(xué)理論知識(shí)，幫助學(xué)習(xí)者提高專業(yè)水平。教育者能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)者在很多行業(yè)已經(jīng)做出了非常好的成績(jī)，他們的很多優(yōu)點(diǎn)是教師所不具備的，所以教師要善于和學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)中互相學(xué)習(xí)，打破教師和學(xué)生之間的限制，將所有的資源都利用起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。成人教育的師資力量是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，成人教育學(xué)習(xí)要鼓勵(lì)社會(huì)企業(yè)一同進(jìn)行辦學(xué)，讓社會(huì)各界在政府的號(hào)召下參與到成人教育過程中，將現(xiàn)有的理論和經(jīng)驗(yàn)傳輸給的學(xué)習(xí)者，讓他們能夠享受到更加貼近實(shí)踐的資源。高校也要認(rèn)識(shí)到成人教育中重要的優(yōu)勢(shì)，派遣專業(yè)的高校教師擔(dān)任成人教育的教師，學(xué)生傳輸科學(xué)技術(shù)、教育、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的先進(jìn)理念，在成人教育目標(biāo)之下，更好地為職業(yè)崗位服務(wù)。教師也要注重和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者的能力，和自己的教學(xué)進(jìn)行融合，達(dá)到教師和學(xué)生之間的共鳴，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、總結(jié)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，終身教育已經(jīng)成為重要的學(xué)習(xí)理念，成人教育是終身教育的重要成分，需要社會(huì)廣泛關(guān)注，提高成人教育的質(zhì)量和水平，幫助成人教育開展得更加出色。

作者：秦小玲單位：江蘇省建湖經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)鐘莊社區(qū)教育中心

成人教育畢業(yè)論文:普通高校成人教育論文

一、高校成人教育轉(zhuǎn)型的路向選擇

1.（1）教育觀：變“終結(jié)型”教育觀為“終身型”教育觀。我國(guó)現(xiàn)行的普通高校成人教育基本奉行著傳統(tǒng)的“一次性教育”，即“終結(jié)型教育”理念。認(rèn)為“教育一次，受用一生”，學(xué)員完成盡量正規(guī)的大學(xué)教育就能形成足夠其一生享用的知識(shí)寶庫(kù)，大學(xué)教育的完成意味著學(xué)習(xí)生涯的終結(jié)。但隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，一方面，知識(shí)半衰期日益縮短，另一方面，從業(yè)人員的職業(yè)流動(dòng)速率日趨加快。這就導(dǎo)致了兩個(gè)對(duì)應(yīng)的結(jié)果：一是每個(gè)人年輕時(shí)候掌握的知識(shí)可以管用一生的理論破滅；二是個(gè)人所從事的職業(yè)崗位再也無法從一而終。無論是更新原崗位的知識(shí)技能，還是為了轉(zhuǎn)崗需要的知識(shí)拓展，都必須接受繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)。因此，高校成人教育必須從“終結(jié)型教育”思維中跳脫出來，樹立“終身型教育”理念。（2）教學(xué)觀：變“再現(xiàn)型”教育觀為“創(chuàng)新型”教育觀。如果說農(nóng)業(yè)社會(huì)的教育是克隆過去的教育，工業(yè)社會(huì)的教育是復(fù)制現(xiàn)在的教育，那么，后工業(yè)社會(huì)或者說知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的教育應(yīng)該是創(chuàng)造未來的教育。因?yàn)橹R(shí)經(jīng)濟(jì)更加彰顯了人的創(chuàng)造性作用，人的創(chuàng)造力潛能成為具有價(jià)值的不竭資源。然而，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已日見端倪的中國(guó)，普通高校的成人教育仍是一種“經(jīng)院式”的再現(xiàn)型教育，一心傳承祖宗之道，重知識(shí)性教育，輕創(chuàng)造力教育。完整的創(chuàng)造力教育不僅要有創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格；還應(yīng)有創(chuàng)業(yè)教育，雖然成人教育的對(duì)象大多已從業(yè)，但這并意味他們就不需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人格的培養(yǎng)。高校成人教育不僅應(yīng)該而且必須加強(qiáng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的教育，并促成二者的融合，否則將與學(xué)習(xí)者的愿望漸行漸遠(yuǎn)。（3）人才觀：變“學(xué)歷型”教育觀為“能力型”教育觀。由于“學(xué)歷補(bǔ)償教育”的慣性，普通高校成人教育習(xí)慣于開展針對(duì)成人的“學(xué)歷教育”。它以學(xué)科、專業(yè)為中心，重視系統(tǒng)化知識(shí)的傳授與吸納，輕視教育過程中知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化及其內(nèi)化為學(xué)生的良好素質(zhì)，忽視知識(shí)、能力與素質(zhì)在人才整體結(jié)構(gòu)中的相互作用、辯證統(tǒng)一與和諧發(fā)展；它以要求學(xué)生按部就班地完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程、循規(guī)蹈矩地服從各項(xiàng)管理為基本目標(biāo)，不能以點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力和多樣化的崗位技能為基本目標(biāo)，重學(xué)習(xí)經(jīng)歷、輕實(shí)踐能力，重考試成績(jī)、輕綜合素質(zhì)。這種教育培養(yǎng)的人才有“學(xué)歷”無“能力”、有“文憑”沒“水平”，教育質(zhì)量不斷下滑。“能力型教育”，顧名思義，主張能力與素質(zhì)比知識(shí)更重要，把學(xué)員職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高作為教育教學(xué)工作的中心。（4）組織觀：變“班級(jí)集體型”教育觀為“個(gè)體自主型”教育觀。工業(yè)經(jīng)濟(jì)的集約化生產(chǎn)需要同質(zhì)勞動(dòng)力的批量化培養(yǎng)，于是催生了班級(jí)集體型教育，它經(jīng)濟(jì)、高效，是一種低投入高產(chǎn)出的人才培養(yǎng)模式，大學(xué)教育都樂于沿用，尤其是普通高校的成人教育，更是樂此不疲。為了減少支出，節(jié)約成本，追求利潤(rùn)較大化，有的學(xué)校還以邊際效益理論為依據(jù)，出臺(tái)了專業(yè)、班級(jí)招生人數(shù)不得低于30人的規(guī)定，否則不予開班授課；同時(shí)，還采用“六統(tǒng)一”的教學(xué)管理規(guī)程：包括統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和課程安排、統(tǒng)一的教材和教學(xué)方法、統(tǒng)一的考試制度與評(píng)價(jià)體系等。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，它需要大批具有豐富而鮮明個(gè)性的個(gè)性化人才來支撐。它強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)性，正視個(gè)性差異，鼓勵(lì)張揚(yáng)個(gè)性，主張針對(duì)不同的個(gè)性特點(diǎn)采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)學(xué)員結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，實(shí)現(xiàn)從共性化教育模式向個(gè)性化教育模式的轉(zhuǎn)變。（5）價(jià)值觀：變“創(chuàng)收型”教育觀為“創(chuàng)業(yè)型”教育觀。我國(guó)普通高校成人教育的商業(yè)化指向日趨顯現(xiàn)，許多學(xué)校的成人教育學(xué)院成了學(xué)校創(chuàng)收的窗口。一些學(xué)校的成人教育為了創(chuàng)收、提成，采用“資源尋租”的辦學(xué)模式，不惜賣牌子，亂辦班，盲目合作辦學(xué)，造成市場(chǎng)混亂和質(zhì)量下降。顯然，這種以“利潤(rùn)動(dòng)機(jī)”驅(qū)使下的“創(chuàng)收型教育”理念又是一塊實(shí)現(xiàn)成人教育轉(zhuǎn)型的絆腳石。為此，應(yīng)用“創(chuàng)業(yè)型教育”理念取而代之。高校成人教育必須具有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)精神和豐富的創(chuàng)新研究成果，與傳統(tǒng)大學(xué)成人教育相比具有更強(qiáng)的品牌效應(yīng)、開拓實(shí)力、團(tuán)隊(duì)合作精神、應(yīng)對(duì)外界環(huán)境變化和資源獲取的能力，教學(xué)與研究更注重面向?qū)嶋H問題和更為有效的知識(shí)轉(zhuǎn)移運(yùn)作機(jī)制。

2.人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵（1）人才培養(yǎng)規(guī)格：從“單一學(xué)科型”到“復(fù)合應(yīng)用型”。傳統(tǒng)普通高校成人教育培養(yǎng)的人才，因培養(yǎng)計(jì)劃基本套用普通高等教育的培養(yǎng)方案，堅(jiān)持以學(xué)科為中心，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視了實(shí)踐性教學(xué)；過多強(qiáng)化教師的主導(dǎo)性，弱化了學(xué)員的主體性、能動(dòng)性；過于拘泥專業(yè)間的區(qū)隔，忽視了職業(yè)間眾多知識(shí)和能力的融通。因此，其培養(yǎng)的人才規(guī)格是典型的知識(shí)型專門人才，專業(yè)知識(shí)單一、職業(yè)能力缺乏、適應(yīng)崗位狹窄。這樣的人才規(guī)格與新時(shí)期社會(huì)急需的人才模式不相吻合。因此，成人教育培養(yǎng)的人才規(guī)格必須重新定位，應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，適時(shí)構(gòu)建起以學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書“雙證復(fù)合”為特征的“學(xué)歷+技能”型人才。這樣既堅(jiān)守了“高等性”，又強(qiáng)化了“應(yīng)用性”，更突出了“復(fù)合性”，必然提升普通本科院校成人教育服務(wù)社會(huì)的能力。（2）課程結(jié)構(gòu)體系：從“就業(yè)適應(yīng)型”到“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型”。以往的高校成人教育課程體系具有嚴(yán)重的“普教化”烙印，絕大多數(shù)學(xué)校沒有建立起與成人教育相應(yīng)的課程體系建設(shè)機(jī)制，習(xí)慣于學(xué)科型的思維定勢(shì)，課程結(jié)構(gòu)過度追求理論體系的完整性和邏輯性，導(dǎo)致其所培養(yǎng)的人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力缺失。其實(shí)，課程體系的構(gòu)建必須著眼當(dāng)下，放眼未來。從著眼當(dāng)下來看，關(guān)鍵是要適應(yīng)目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和學(xué)習(xí)者多樣化需求，構(gòu)建以提升學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展能力為重點(diǎn)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等納入課程體系建設(shè)，以提高其培養(yǎng)人才的被雇傭性。但從放眼未來的視角，僅有這些改革是不夠的，還必須加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)型教育內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的“三自”精神，即“自學(xué)”、“自教”和“自做”。因此，創(chuàng)業(yè)型教育課程體系具有綜合統(tǒng)一性，即從宏觀角度看，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是基礎(chǔ)教育的課程體系，不斷引入新理論、新知識(shí)、新技術(shù)和新方法，及時(shí)更新調(diào)整課程內(nèi)容，將高新、職業(yè)教育和繼續(xù)教育三大教育體系的交叉整合，是知識(shí)、技能和情感教育的整合，也是學(xué)術(shù)證書、職業(yè)證書和創(chuàng)業(yè)證書三證的整合；從微觀角度看，是復(fù)合型跨學(xué)科課程教學(xué)的整合，是基礎(chǔ)課程與職業(yè)技能、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課的整合，也是課堂理論教育與課外活動(dòng)教育的整合，一般發(fā)展與特長(zhǎng)發(fā)展的整合。[3]（3）教學(xué)組織方式：從“學(xué)年制導(dǎo)學(xué)型”到“學(xué)分制混合型”。傳統(tǒng)的成人教育已形成了一個(gè)固定的教學(xué)模式，即在學(xué)年制框架下，以教師為中心，以滿堂灌為特征的單向灌輸?shù)膶?dǎo)學(xué)型教學(xué)模式。這種模式的不足之處主要表現(xiàn)為：一是知識(shí)傳遞的單向性；二是知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一性；三是教學(xué)方法的單調(diào)性。它以教定學(xué)，甚至以教代學(xué)，忽視了成人學(xué)員的多元能動(dòng)性。人才培養(yǎng)規(guī)格的轉(zhuǎn)型，普通高校的成人教育必須相應(yīng)地建立以學(xué)分制為基礎(chǔ)，學(xué)生自主選課學(xué)習(xí)、教師導(dǎo)學(xué)助學(xué)和跟蹤服務(wù)相結(jié)合的新型教學(xué)方式。通過完善數(shù)字化技術(shù)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授教學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。積極開展基于信息化的泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等教學(xué)，實(shí)現(xiàn)正式的課程學(xué)習(xí)（基于學(xué)習(xí)資源和教師的正式學(xué)習(xí)）、非正式資源學(xué)習(xí)（基于數(shù)字化學(xué)源非正式學(xué)習(xí)）和準(zhǔn)正式主題學(xué)習(xí)（介于正式與非正式學(xué)習(xí)之間的一種學(xué)習(xí)模式）的融合。混合型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是主動(dòng)性、持續(xù)性、及時(shí)性、可獲取性和交互性，它不僅可以隨時(shí)與教師聯(lián)系請(qǐng)教，更能同步或異步地與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流討論，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，并通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的拆分，讓學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化，這更利于在職成人的工余學(xué)習(xí)。（4）教學(xué)教務(wù)管理：從“傳統(tǒng)手工型”到“現(xiàn)代智能型”。隨著因特網(wǎng)用戶的遍及和高校成人教育“學(xué)分制混合型”教學(xué)模式的實(shí)施，無紙化的教務(wù)管理將逐步得以實(shí)現(xiàn)。因此，傳統(tǒng)手工的教學(xué)教務(wù)管理必須轉(zhuǎn)變?yōu)榛谛畔⒒⒅悄芑默F(xiàn)代教學(xué)管理模式。這種模式主要包括：基于信息化技術(shù)的選課、學(xué)習(xí)、考試一體化服務(wù)平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤服務(wù)；基于MOOC形式的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)以教師為主體的成人教育教師團(tuán)隊(duì)的培育和其所提供的課程教學(xué)的交互性、資源的可視性、內(nèi)容的針對(duì)性等進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)；建立健全導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、督學(xué)制度，加強(qiáng)教學(xué)、服務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理；建立學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)電子檔案，以課程作業(yè)、學(xué)習(xí)記錄、平時(shí)考核等過程性評(píng)價(jià)為主，逐步形成過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性考核相結(jié)合的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的質(zhì)量監(jiān)控、服務(wù)跟蹤、信息反饋、對(duì)外等管理方式。（5）考核評(píng)價(jià)體系：從“一元主體型”到“多元協(xié)作型”。傳統(tǒng)高校成人教育封閉式辦學(xué)，與其他高校、單位基本沒有形成課程免修、學(xué)分互認(rèn)的制度，無意中構(gòu)筑了校際間、校企間及校政間的學(xué)業(yè)互認(rèn)壁壘，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的只能是所在學(xué)校，形成了考核主體的單一性；同時(shí)，同一學(xué)校內(nèi)的學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)之間、成人教育與普通教育之間也沒有打通學(xué)習(xí)成果認(rèn)證通道，再加上培養(yǎng)的是知識(shí)型人才，因此，其考核方式也大多使用閉卷形式，呈現(xiàn)出考核方式的單一性。隨著學(xué)生從事崗位變動(dòng)頻繁，區(qū)域間的流動(dòng)性增加及人才培養(yǎng)規(guī)格的改變，這種單一主體、單一方式的考核評(píng)價(jià)方式已不適應(yīng)，高校必須構(gòu)建起多元主體參與、多種方式相綜合的“多元型”評(píng)價(jià)體系。應(yīng)建立校內(nèi)學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)課程、全日制課程間的認(rèn)證與開放選課機(jī)制；通過校校、校企聯(lián)盟合作等途徑，建立成人教育課程認(rèn)證制度和學(xué)習(xí)者跨校、跨專業(yè)的選課制度，推進(jìn)高校之間、高校與開放大學(xué)及獨(dú)立設(shè)置成人高校學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)分互認(rèn)；與行業(yè)資格證書考試、高職院校、職業(yè)技能鑒定單位等合作進(jìn)行學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和轉(zhuǎn)換。努力改革一以貫之的單一的學(xué)校考試評(píng)價(jià)方式，建立起“學(xué)校課程考試、社會(huì)技能考證、合作培養(yǎng)單位考評(píng)”相結(jié)合的“三位一體”的綜合評(píng)價(jià)體系。

3.教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)型是核心教育發(fā)展方式是實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的方法、手段和模式，是指推動(dòng)教育發(fā)展的各種要素投入及其組合的方式，其實(shí)質(zhì)是依賴什么要素，借助什么手段，通過什么途徑，怎樣實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展。[4]這個(gè)定義用在對(duì)普通高校成人教育發(fā)展方式的闡釋也十分貼切，它所探討的莫非也不外乎是發(fā)展因?yàn)檎l、發(fā)展為了誰、發(fā)展依靠誰等問題。隨著普通高校成人教育所處的時(shí)代背景，包括人口態(tài)勢(shì)、就業(yè)狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)轉(zhuǎn)型等發(fā)生巨大變化，導(dǎo)致其用過去的發(fā)展方式實(shí)現(xiàn)的發(fā)展結(jié)果與未來目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不能成功耦合，教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)缺乏良性互動(dòng)。因此，根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的要求適時(shí)調(diào)整普通高校成人教育的辦學(xué)方式、辦學(xué)體制、教育結(jié)構(gòu)、管理模式等，顯然十分必要。（1）增長(zhǎng)方式：從“外延擴(kuò)張型”到“內(nèi)涵提升型”。回眸和反思改革開放30多年的實(shí)踐，我國(guó)普通高校成人教育的發(fā)展主要依靠政策主導(dǎo)的規(guī)模擴(kuò)張方式發(fā)展，或者說，高校采取的主要是外延擴(kuò)張型的教育增長(zhǎng)方式。這種發(fā)展方式偏重辦學(xué)規(guī)模和招生數(shù)量，追求量的擴(kuò)張。主要依靠高校既有財(cái)力、物力、人力資源的挖潛利用，或者通過成人教育自身的“低成本”、“高回報(bào)”競(jìng)爭(zhēng)再進(jìn)行“高投入”，以支持外延發(fā)展。對(duì)教育來說，規(guī)模與質(zhì)量似乎是一對(duì)不可調(diào)和的矛盾。按理說，屬同一所高校的畢業(yè)生，不管是普通教育還是成人教育，應(yīng)該“同層次、同專業(yè)、同質(zhì)量”。然而，由于各校的人力、物力、財(cái)力等資源基本是按普通教育的規(guī)模需要和質(zhì)量要求配置的，盡管多數(shù)教學(xué)資源除滿足普通教育后略有富余，尚能為成人業(yè)余教育所利用，可當(dāng)成人教育招生規(guī)模達(dá)到與普通生相當(dāng)?shù)臅r(shí)候，資源瓶頸問題顯露無遺。如果不追加投入，必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程中的偷工減料。問題是，在“利潤(rùn)驅(qū)使”辦學(xué)觀面前，多數(shù)學(xué)校選擇了“低投入、高產(chǎn)出”的“以教養(yǎng)教”策略。再者，外延擴(kuò)張型成人高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)結(jié)果是高校間不能錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)、特色發(fā)展，重復(fù)建設(shè)明顯，造成了社會(huì)資源的結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)。因此，新時(shí)期的普通高校成人教育的發(fā)展在教育資源投入有限、傳統(tǒng)生源不斷萎縮的情況下，不能繼續(xù)依靠外部資源、物質(zhì)資源的追加，只能通過依靠?jī)?nèi)部資源、人力資源的挖潛來尋找新的內(nèi)生動(dòng)力，包括優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、提高教師素質(zhì)、創(chuàng)新管理方式、整合教育資源、調(diào)整辦學(xué)布局、完善專業(yè)設(shè)置、改革教育內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和手段等舉措，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力；開發(fā)和利用教育要素的潛在優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教育資源的合理配置，提升現(xiàn)有教育資源的共享率和使用率。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)各類教育之間的縱向銜接和橫向溝通，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量與辦學(xué)效益的雙提升。（2）教育結(jié)構(gòu)：從“學(xué)歷倚重型”到“多元并重型”。在成人高等教育的類型、層次與專業(yè)結(jié)構(gòu)方面，存在著嚴(yán)重的同質(zhì)化、劃一化、千校一面狀態(tài)，側(cè)重學(xué)歷教育，忽視非學(xué)歷培訓(xùn)。并且，即使學(xué)歷教育內(nèi)部，也是文、理、工科比例不合理，層次、專業(yè)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，職業(yè)教育不充分，技能訓(xùn)練不，高端培訓(xùn)難有為。“學(xué)歷倚重型”教育結(jié)構(gòu)導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才，從量態(tài)上打量呈“中間大兩頭小”的橄欖型，即高端的創(chuàng)新型人才和低端的技能型人才數(shù)量小，中間層次的低成本知識(shí)型人才占比大；從質(zhì)態(tài)上審視現(xiàn)“類型趨同”的金字塔型，大量的管理類、財(cái)經(jīng)類、文史類等“易辦易教”專業(yè)畢業(yè)生構(gòu)筑成人才金字塔獨(dú)大的底座，緊缺專業(yè)人才由于培養(yǎng)成本高而不愿投入，促使其顯得更加稀缺，成了塔尖。這種“急需的專業(yè)不開設(shè)，開設(shè)的專業(yè)不急需”現(xiàn)象，不能很好滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的對(duì)多樣化、多層次、多形式、高質(zhì)量成人高等教育的需求，也不能很好契合社會(huì)大轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)大發(fā)展、產(chǎn)業(yè)大變革的需求。教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的前提和目標(biāo)是較大限度地突破學(xué)歷教育的功利性，回歸成人教育的公益性和社會(huì)性，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的類型差別和規(guī)格差別調(diào)整辦學(xué)類型、教育層次和專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建類型、層次、專業(yè)、形式等“多元并重型”的教育結(jié)構(gòu)。首先，從辦學(xué)類型多元化看，分為學(xué)歷與非學(xué)歷教育兩大類型。學(xué)歷教育又分為函授、業(yè)余、夜大學(xué)、脫產(chǎn)班、網(wǎng)絡(luò)教育、自覺考試等六種類別，非學(xué)歷培訓(xùn)又有證書教育、教師教育、干部教育、職工教育、社區(qū)教育、崗位培訓(xùn)等多種類型。對(duì)普通本科院校成人教育來說，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)，在穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷教育的同時(shí)，大力發(fā)展各類非學(xué)歷教育，適度參與社區(qū)教育。其次，從教育層次多元化看，分成人初等教育、成人中等教育、成人高等教育三大層次。成人高等教育又涵蓋專科、本科、在職研究生和大學(xué)后繼續(xù)教育。本科高校的成人教育應(yīng)本科教育和大學(xué)后繼續(xù)教育為主，適當(dāng)上延下拓，與高職高專錯(cuò)位發(fā)展。第三，從專業(yè)多元化來看，大致分為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型三類。成人教育的定位應(yīng)該是培養(yǎng)“工程師”而不是培養(yǎng)“科學(xué)家”。，從形式多元化來看，有正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育三大類別。本科高校成人教育在規(guī)范發(fā)展正規(guī)教育的同時(shí)，也應(yīng)積極參與、組織、引領(lǐng)到各類非正規(guī)和非正式教育活動(dòng)中去，為構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、打造居民的文化家園盡責(zé)盡力。（3）辦學(xué)模式：從“封閉自主型”到“開放合作型”長(zhǎng)期以來，我國(guó)普通高校成人教育在科學(xué)理性主義思維支配下，依據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展邏輯進(jìn)行的制度設(shè)計(jì)、目標(biāo)定位、專業(yè)設(shè)置、課程安排、教法取舍等行為，基本處于“象牙塔”內(nèi)的“自我”狀態(tài)，具有極強(qiáng)的自主性、區(qū)隔性和固定性。久而久之，形成了“封閉自主型”辦學(xué)模式。然而，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化、全球化進(jìn)程的加快，要求高等教育特別是成人高等教育納入?yún)^(qū)域化、全球化發(fā)展視野。因此，“開放合作型”辦學(xué)模式必將是今后成人教育發(fā)展的必然選擇。“開放合作型”辦學(xué)，首先強(qiáng)調(diào)的是開放，即高校應(yīng)多方位、多層次、立體化地開放辦學(xué)，包括學(xué)習(xí)對(duì)象開放、資源投入開放、課程資源開放、師資力量開放、教學(xué)過程開放、學(xué)習(xí)成果開放等，通過開放延伸辦學(xué)資源，提升辦學(xué)能力，增強(qiáng)服務(wù)功能。多方位開放必定帶來多層面合作。高校應(yīng)積極構(gòu)建以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向的對(duì)外合作關(guān)系，具體包括：一是“校政合作”。高校與政府部門通過項(xiàng)目承辦、委托培養(yǎng)等途徑，逐漸形成一條“政府出資、單位組織、大學(xué)培訓(xùn)、社會(huì)受益”的合作機(jī)制。二是“校企合作”。高校與企業(yè)協(xié)作，通過學(xué)校加入企業(yè)或企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué)和管理等形式，構(gòu)建一種“產(chǎn)學(xué)銜接、資源共享、相互支持、互利共贏”的辦學(xué)模式。三是“校際合作”。高校之間、高校與其他學(xué)校組織之間合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、學(xué)科交叉、互惠互利、協(xié)同發(fā)展”的辦學(xué)效益。四是“中外合作”。高校與外國(guó)成人教育機(jī)構(gòu)、國(guó)際成人教育組織之間開展境內(nèi)外合作辦學(xué)，完善“擴(kuò)大交流、規(guī)范辦學(xué)、依法管理、促進(jìn)發(fā)展”的成長(zhǎng)路徑。當(dāng)然，與不同對(duì)象間的合作其類型也不盡相同，既有緊密型合并辦學(xué)，也有松散型合作辦學(xué)，還有延伸型依托辦學(xué)。但不管與誰合作、采用何種形式，都成人教育迎合社會(huì)轉(zhuǎn)型要求的必由之路。（4）運(yùn)行模式：從“行政管理型”到“市場(chǎng)服務(wù)型”由于受計(jì)劃體制和行政管理意識(shí)的長(zhǎng)期浸淫，我國(guó)普通高校成人教育系統(tǒng)的運(yùn)行模式基本是僵硬的“行政－計(jì)劃－行政”模式，前一個(gè)“行政”是政府主管，后一個(gè)“行政”是指高校內(nèi)部所采取的“行政管理型”管理模式。高校成人教育機(jī)構(gòu)總是以管理機(jī)構(gòu)者的身份面向教師、學(xué)生和社會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)層存極強(qiáng)的“官本位”、“權(quán)本位”意識(shí)，習(xí)慣于做“職務(wù)型”而非“職業(yè)型”領(lǐng)導(dǎo)。[5]隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌、發(fā)展模式轉(zhuǎn)換，高校成人教育的運(yùn)行模式應(yīng)該是一個(gè)充滿活力、富有彈性的“市場(chǎng)－服務(wù)－市場(chǎng)”模式。這里的前一個(gè)“市場(chǎng)”是社會(huì)需求，對(duì)高校來說是一個(gè)無限大、可以籌謀的“潛在市場(chǎng)”，后一個(gè)“市場(chǎng)”是在校學(xué)生，是一個(gè)正在文化消費(fèi)的“現(xiàn)在市場(chǎng)”。兩個(gè)“市場(chǎng)”之間必須以“服務(wù)”為中介。這里的“服務(wù)”蘊(yùn)涵兩層含義：一是社會(huì)學(xué)意義上的服務(wù)，即為別人、為集體的利益而工作；二是經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的服務(wù)，即通過等價(jià)交換原則，為滿足社會(huì)公眾的需要而提供勞務(wù)活動(dòng)并使他們從中受益，同時(shí)，高校自身也能從對(duì)社會(huì)服務(wù)的過程中獲益。那么，高校成人教育應(yīng)該怎樣服務(wù)社會(huì)呢？先從“市場(chǎng)－服務(wù)”關(guān)系看“，服務(wù)”不能僅僅立足于“被需要”狀態(tài)，應(yīng)該掙脫“人適應(yīng)教育”思想的鉗制，重塑“教育適應(yīng)人”的培訓(xùn)文化，構(gòu)建起以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，與產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展相銜接，機(jī)制靈活、充滿活力的服務(wù)體系。再?gòu)摹胺?wù)－市場(chǎng)”的關(guān)系看“，服務(wù)”當(dāng)然不再是“管理”，學(xué)生也不再是“被管理”對(duì)象；而且，“服務(wù)”也不能僅僅停留在“被消費(fèi)”水平，而應(yīng)是為學(xué)生提供全程、、全員服務(wù)，做到公益與私益平衡、效率與公平兼顧。

二、高校成人教育轉(zhuǎn)型的機(jī)制重構(gòu)

1.創(chuàng)新辦學(xué)管理體制機(jī)制（1）明確自身發(fā)展定位。首先，必須明確高校成人教育的體系屬性。從教育體系而言，我國(guó)目前正在積極構(gòu)建“現(xiàn)代國(guó)民教育體系和終身教育體系”，以“保障人民享有接受良好教育的機(jī)會(huì)”。[6]普通高校成人教育作為“傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度”[7]正處于兩大體系的節(jié)點(diǎn)：辦學(xué)隸屬于國(guó)民教育體系，教育屬性為終身教育體系。顯然，處于國(guó)民教育體系邊緣地帶的高校成人教育，卻基本享受不到國(guó)民教育能享受的權(quán)利和待遇；但它又處于終身教育體系的核心地位，必須擔(dān)當(dāng)起終身教育的義務(wù)和責(zé)任。因此，普通本科院校成人教育轉(zhuǎn)型，首先必須摒棄國(guó)民教育的“計(jì)劃型”，變辦學(xué)的計(jì)劃體制為市場(chǎng)體制，以終身教育的理念、特點(diǎn)、政策做指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自主、自愿、自由、自助發(fā)展。其次，各類型、層次高校成人教育應(yīng)科學(xué)定位，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展。本科院校要充分利用學(xué)科專業(yè)、課程資源、師資等綜合優(yōu)勢(shì)，開展學(xué)歷教育和高層次的專業(yè)技術(shù)、管理等人才的培訓(xùn)；“985”等高水平重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)發(fā)展高層次、高水平、高質(zhì)量的學(xué)歷和非學(xué)歷教育；行業(yè)背景高校要緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求，面向行業(yè)舉辦以人力資源建設(shè)和人才隊(duì)伍培養(yǎng)為重點(diǎn)的成人教育；地方院校要積極融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，根據(jù)區(qū)域發(fā)展需求開設(shè)專業(yè)和設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建服務(wù)區(qū)域的成人教育體系；高等職業(yè)院校要充分發(fā)揮職業(yè)教育和技能培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，面向行業(yè)企業(yè)和校內(nèi)學(xué)生開展中高職學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)。（2）建立統(tǒng)籌高效管理體制。一方面，要積極投身高校外部的一體化管理體制建設(shè)。目前，我國(guó)成人教育尚缺乏全局性的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)以及有效的推進(jìn)機(jī)制。管理上存在部門分割、資源分散、重復(fù)建設(shè)等浪費(fèi)和低效現(xiàn)象，教育行政部門以外的其他行政部門掌握大量的教育資源和成人教育管理職能，致使政出多門，給成人教育的協(xié)調(diào)發(fā)展構(gòu)成了嚴(yán)重的體制性障礙。因此，高校應(yīng)該積極建議，投身改革，為國(guó)家建立成人教育行政管理一體化體制獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。另一方面，要著力構(gòu)建高校內(nèi)部的管辦分離管理體制。要根據(jù)管、辦、評(píng)、督分離原則，建立和完善由分管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的成人教育統(tǒng)籌歸口管理機(jī)制，設(shè)立專門的成人教育管理處室，代表學(xué)校統(tǒng)籌管理全校成人教育工作。為確保管理處室工作公平、高效，可同時(shí)設(shè)立一個(gè)成人教育工作指導(dǎo)委員會(huì)和一個(gè)成人教育督導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)部分離任領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門現(xiàn)職負(fù)責(zé)人和專家參加成人教育的規(guī)劃和評(píng)估監(jiān)督工作。專門管理處室應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃、建立成人教育與全日制教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展的機(jī)制，理順和整合校內(nèi)成人教育、繼續(xù)教育、網(wǎng)絡(luò)教育、培訓(xùn)教育等多種資源和機(jī)構(gòu)，協(xié)同校內(nèi)專業(yè)院系開展項(xiàng)目開發(fā)、師資培育和課程建設(shè)，保障成人教育有序發(fā)展。（3）建立經(jīng)費(fèi)多渠道籌措機(jī)制。一方面，國(guó)家應(yīng)加大對(duì)普通高校成人教育的財(cái)政支持力度。另一方面，可借鑒國(guó)際社會(huì)流行的做法，建立成人教育成本分擔(dān)機(jī)制。目前，國(guó)際社會(huì)主要流行三種成本分擔(dān)模式：一是如英國(guó)的“國(guó)家－個(gè)人－企業(yè)”分擔(dān)模式；二是如德國(guó)的“政府－企業(yè)”分擔(dān)模式；三是如新加坡的“政府－社會(huì)”分擔(dān)模式。我國(guó)應(yīng)根據(jù)我國(guó)實(shí)情建立一套政府、企業(yè)、個(gè)人合理分擔(dān)成本的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。鼓勵(lì)地方教育行政部門聯(lián)合其他部門、行業(yè)企業(yè)研究制訂學(xué)習(xí)者多種形式參加高校成人教育的財(cái)政稅收政策和學(xué)歷教育生均財(cái)政撥款基本標(biāo)準(zhǔn)。擴(kuò)大社會(huì)資本進(jìn)入成人教育途徑，多渠道增加成人教育投入。（4）建立多元入學(xué)多種證書制度。隨著成人高等教育供給約束型時(shí)代的終結(jié)，過去那種“有計(jì)劃、按比例”的成人高等學(xué)歷教育招生制度行將就木。高校成人學(xué)歷教育實(shí)行多樣化招生、入學(xué)和多證書結(jié)業(yè)、畢業(yè)制度指日可待。取消全國(guó)統(tǒng)一入學(xué)考試，各省可根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要規(guī)劃教育發(fā)展規(guī)模，各校招生可實(shí)行省級(jí)統(tǒng)考、省級(jí)考試和高校考試結(jié)合、區(qū)域或行業(yè)院校聯(lián)考、高校自主考試等方式，招生工作實(shí)行省級(jí)統(tǒng)籌管理。同時(shí)實(shí)行課程證書、資格證書、學(xué)歷證書、學(xué)位證書等多證書制度。根據(jù)修學(xué)年限、課程多少、學(xué)分高低、學(xué)術(shù)水平等不同，按標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放畢業(yè)證書、學(xué)位證書、結(jié)業(yè)證書、課程證書、職業(yè)資格證書、項(xiàng)目結(jié)業(yè)證書等；符合學(xué)分積累、學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換條件的可換發(fā)相應(yīng)層次學(xué)歷教育畢業(yè)證書。

2.改革教育質(zhì)量保障機(jī)制（1）建立教師激勵(lì)機(jī)制。普通高校要辦出高質(zhì)量的成人教育，必須擁有三支專業(yè)化的隊(duì)伍：專業(yè)化的管理隊(duì)伍、專業(yè)化的教師隊(duì)伍和專業(yè)化的研究隊(duì)伍。因此，高校要建立和完善相應(yīng)的激勵(lì)政策。一是要鼓勵(lì)員工進(jìn)入成人教育管理隊(duì)伍，要注重隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)結(jié)構(gòu)，改變以往成人教育機(jī)構(gòu)管理人員福利性選擇取向，采取績(jī)效考核，優(yōu)勝劣汰的任期制。二是要鼓勵(lì)教師、名師參與成人教育教學(xué)和資源建設(shè)。建立健全高校與行業(yè)企業(yè)教師互聘共享的機(jī)制，鼓勵(lì)高校從企事業(yè)單位聘請(qǐng)一批具有影響力的專家和專業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，建立專兼職結(jié)合、校內(nèi)外融通的教師隊(duì)伍，實(shí)行雙向選擇、品質(zhì)優(yōu)酬的評(píng)聘制。三是要鼓勵(lì)從事成人教育的管理者、教學(xué)者開展成人教育工作研究，引進(jìn)培養(yǎng)專門人才開展有關(guān)成人教育重大課題研究，以研究促發(fā)展，實(shí)行成果獎(jiǎng)勵(lì)。總之，學(xué)校對(duì)上述三支隊(duì)伍與其他各類人員要一視同仁。無論對(duì)承擔(dān)成人教育教學(xué)工作教師的工作量和成果的認(rèn)定，還是對(duì)從事成人教育工作的各類人員的職稱評(píng)聘、業(yè)績(jī)考核等，均應(yīng)實(shí)行統(tǒng)一的人事制度。成人教育學(xué)院也必須相應(yīng)地完善教師培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)等考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，以大幅提升從業(yè)人員的專業(yè)水平。（2）建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。建立學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、成人教育與普通教育之間，本校課程與外校課程、高校教育與行業(yè)培訓(xùn)、在堂教育與在線教育等之間的學(xué)分互認(rèn)，允許將通過各類教育取得的學(xué)習(xí)成果通過規(guī)范認(rèn)定折合成相應(yīng)的學(xué)分，與學(xué)歷教育的學(xué)分累積，獲取學(xué)歷文憑。積極探索將不同教育內(nèi)容折算成學(xué)分的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的操作辦法，有步驟地、分期分批進(jìn)行“學(xué)分銀行”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)同層次、規(guī)格、形式教育之間的學(xué)分互認(rèn)和不同層次、規(guī)格、形式教育之間的學(xué)分兌換，進(jìn)一步促進(jìn)各類成人教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。（3）建立資源共享機(jī)制。普通高校要積極推進(jìn)學(xué)歷與非學(xué)歷、本科與高職、職前與職后教育的溝通銜接。探索建立校所（科研院所）、校企、校地、校校合作辦學(xué)和資源共建共享機(jī)制。特別是品質(zhì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地的建設(shè)上，更要加強(qiáng)校企合作，共建共享實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程和基地。改變以往對(duì)成人教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)不正確的偏頗認(rèn)識(shí)，認(rèn)為成人教育對(duì)象是在職員工，本身就處于實(shí)踐崗位，因此成人教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)可有可無了。通過共建共享機(jī)制，做到實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)有專門場(chǎng)地，在先進(jìn)設(shè)施，有專職指導(dǎo)教師，有高質(zhì)量實(shí)訓(xùn)過程。（4）建立多元化質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。高校應(yīng)根據(jù)新時(shí)期社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求的要求，建立以提高應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的高層次人才培養(yǎng)要求，制訂實(shí)施成人教育本專科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)同行業(yè)部門依據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制訂相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)建教育行政部門監(jiān)管、行業(yè)監(jiān)督、學(xué)校自檢自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)參與的多元化成人教育質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制。要充分發(fā)揮行業(yè)組織在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中的作用。逐步建立省級(jí)教育行政部門網(wǎng)站內(nèi)的高校成人教育質(zhì)量評(píng)估公開制度。（5）建立依法治教機(jī)制。完善的成人教育法制體系是保障高校成人教育良性發(fā)展的強(qiáng)力支撐。在許多國(guó)家，成人教育法制建設(shè)較為完善，但我國(guó)成人教育的法制建設(shè)尚處于初步階段，法制體系不夠健全，突出的問題是政策文件多，法律法規(guī)少；相關(guān)法律多，專門法律少。并且，即使尚不完善的法制體系，高校也沒有不折不扣貫徹執(zhí)行。因此，普通本科院校必須提高依法治教意識(shí)，規(guī)范辦學(xué)，特別是對(duì)違規(guī)招生、虛假宣傳、變相出賣文憑等行為要嚴(yán)于自律。教育行政部門要敢于嚴(yán)格執(zhí)法，強(qiáng)制執(zhí)法。配合教育評(píng)估公開制度，建立獎(jiǎng)懲有力，激勵(lì)為主的約束機(jī)制。

作者：馬啟鵬汪苑陳麗珍單位：寧波大學(xué)成人教育研究所寧波大學(xué)教師教育學(xué)院

成人教育畢業(yè)論文:輔導(dǎo)員專業(yè)化成人教育論文

一、當(dāng)前成教輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的障礙分析

1．輔導(dǎo)員知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，專業(yè)性知識(shí)欠缺無論何種職業(yè)，對(duì)其從業(yè)人員來講，是否擁有足夠的專業(yè)知識(shí)和完善的結(jié)構(gòu)，都是判斷其是否專業(yè)化的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，我們對(duì)成人教育系統(tǒng)的輔導(dǎo)員的評(píng)判也是如此。傳統(tǒng)觀點(diǎn)中，我們?nèi)狈I(yè)化、職業(yè)化理念，將成人教育輔導(dǎo)員的工作職責(zé)僅僅限定于思想政治教育，因而忽視了輔導(dǎo)員其他多項(xiàng)能力的強(qiáng)調(diào)。久而久之，造成了當(dāng)今成人教育中輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)知識(shí)缺乏、整體知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，不僅阻礙了成人教育輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生健全人格的塑造、完整人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)等諸多方面都會(huì)產(chǎn)生很多影響。為了加強(qiáng)成教輔導(dǎo)員工作的針對(duì)性和專業(yè)性，教育部出臺(tái)了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，規(guī)定中明確指出:高校在選聘輔導(dǎo)員時(shí)，應(yīng)注重選聘對(duì)象的相關(guān)知識(shí)背景。規(guī)定中所述的“相關(guān)知識(shí)背景”，主要是指與高校輔導(dǎo)員的具體工作密切相關(guān)的學(xué)科和專業(yè)，例如心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、思想政治教育學(xué)等諸多學(xué)科門類，對(duì)成教輔導(dǎo)員也應(yīng)有如此要求。但據(jù)教育部職業(yè)教育與成人教育司2013年6月份所做的一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在成教輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，具備上述專業(yè)知識(shí)背景的專職輔導(dǎo)員在總數(shù)中所占比例僅為17%。這一尷尬數(shù)據(jù)凸顯了當(dāng)前成教輔導(dǎo)員隊(duì)伍的知識(shí)背景、專業(yè)結(jié)構(gòu)與其具體的工作要求有不小的差距，在很大程度上制約了輔導(dǎo)員工作的開展，同時(shí)也限制了他們工作的創(chuàng)新意識(shí)和積極性。以上說明了成教輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展面臨的不足，專業(yè)化的尷尬現(xiàn)狀和走專業(yè)化道路存在的種種困境。鑒于成人教育中教育對(duì)象的特殊性，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化比之普通高校會(huì)面臨更多的困境。

2．輔導(dǎo)員自身定位不清晰，職責(zé)缺乏分工成教輔導(dǎo)員若走“專業(yè)化”道路，就必須明確自身定位，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分工，各司其職、密切配合，共同推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。在傳統(tǒng)的成人教育體系中，輔導(dǎo)員一般身兼數(shù)職，要搞好學(xué)生的思想品德教育，堅(jiān)定其正確的政治立場(chǎng)，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，并在就業(yè)方面給與指導(dǎo)和幫助等等，是一項(xiàng)名副其實(shí)的綜合工作。要完成如此紛繁復(fù)雜的工作，僅憑一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在這種情況下，輔導(dǎo)員分工合作各司其職，根據(jù)自身的特點(diǎn)和專業(yè)知識(shí)背景選取適合自身的工作，然后再通過密切配合就可以彌補(bǔ)自身專業(yè)知識(shí)不足、工作經(jīng)驗(yàn)缺乏的弊病。但在當(dāng)前的成人教育系統(tǒng)中，扮演多種角色的輔導(dǎo)員往往疲于奔命，不僅沒有將思想政治教育這一本職工作開展好，同時(shí)自身產(chǎn)生了倦怠感，工作自信心極易受挫，制約了自身工作能力的提升。再有，成人教育的教育對(duì)象大都是成年人，他們與普通高校學(xué)生相比在獨(dú)立性、自主性、社會(huì)適應(yīng)性等諸多方面都表現(xiàn)得更為成熟和穩(wěn)重。比之普通高校的輔導(dǎo)員，成教輔導(dǎo)員需要處理一些更為棘手、復(fù)雜、繁瑣的事項(xiàng)，如果仍舊沿襲普通高校輔導(dǎo)員工作理念和工作方式，則很難處理好學(xué)生工作的各種事項(xiàng)。有鑒于此，這也就給我們的成教輔導(dǎo)員的工作提出了更多、更新的要求。

二、突破輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)困境的設(shè)想及對(duì)策

1．完善學(xué)科專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)輔導(dǎo)員人才通過學(xué)科設(shè)置的改革和整合，建立健全專業(yè)化輔導(dǎo)員人才培養(yǎng)機(jī)制，這是當(dāng)前成人教育系統(tǒng)加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的前提和關(guān)鍵。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)的高校尚未設(shè)置高校輔導(dǎo)員這一專業(yè)，而輔導(dǎo)員的專業(yè)出身也紛繁復(fù)雜、五花八門，這樣混亂的局面既不利于統(tǒng)一管理，同時(shí)也難以提升其專業(yè)化素質(zhì)。要想從根本上解除這一頑疾，需要從以下幾方面入手:(1)繼續(xù)強(qiáng)化思想政治教育。思想政治工作是生命線，無論何時(shí)，思想政治教育工作都是成教輔導(dǎo)員各項(xiàng)工作的重中之重，在整個(gè)工作格局中居于統(tǒng)帥地位，強(qiáng)化輔導(dǎo)員的思想政治教育知識(shí)，不僅可以促進(jìn)其自身政治覺悟的提升，同時(shí)對(duì)維護(hù)高校學(xué)生的思想穩(wěn)定也具有戰(zhàn)略意義。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)積極采用多種形式，讓學(xué)生盡快熟知思想政治教育工作的目的和意義，也能夠?yàn)楸韭毠ぷ骷捌渌黜?xiàng)輔助性工作的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。(2)在強(qiáng)化思想政治教育知識(shí)的基礎(chǔ)上，做到與時(shí)俱進(jìn)，掌握其他多種與輔導(dǎo)員工作崗位相關(guān)的輔助性知識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的需求也有了更多的提升，也對(duì)成人教育輔導(dǎo)員提出了更多、更高的要求。就專職輔導(dǎo)員而言，其在實(shí)際工作中大致需要以下幾個(gè)方面的專業(yè)知識(shí):心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、思想政治教育學(xué)等。有鑒于此，學(xué)校可以在以上學(xué)科的正常教學(xué)中加入與高校輔導(dǎo)員教育相關(guān)的通識(shí)教育，這樣從跨學(xué)科的視角來培養(yǎng)多元化、能力綜合的專業(yè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍。基于此種學(xué)科設(shè)置模式培養(yǎng)的輔導(dǎo)員人才，既具備扎實(shí)的本專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也就具備了從事專職輔導(dǎo)員所要求的能力，既促進(jìn)了輔導(dǎo)員的專業(yè)化建設(shè)，同時(shí)也對(duì)其轉(zhuǎn)型和升級(jí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．輔導(dǎo)員各司其職、形成專業(yè)分工，建立健全科學(xué)的分工機(jī)制在傳統(tǒng)的成教輔導(dǎo)員工作體系中，一般是以年級(jí)或班級(jí)為單位來開展工作的，大多按照“劃片式”來進(jìn)行，即大致是某一個(gè)或幾個(gè)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)某一個(gè)班級(jí)，然后整個(gè)班級(jí)的所有工作都由他們來完成。這種缺乏分工的方式也缺乏相應(yīng)的針對(duì)性，對(duì)專業(yè)化的形成和發(fā)展都造成了重大阻礙。筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)不同工作的合理分工，將所有的工作劃分為諸如思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)考試、問題咨詢等不同的板塊，然后輔導(dǎo)員根據(jù)自身的專業(yè)特長(zhǎng)和愛好興趣選擇不同的模塊。這樣，當(dāng)學(xué)生遇到不同的問題時(shí)就可以找到相應(yīng)的輔導(dǎo)員來咨詢和解答，從而能獲得專業(yè)化的解答，同時(shí)由于專職輔導(dǎo)員長(zhǎng)期從事某一類問題的研究，就能進(jìn)一步促進(jìn)其研究水平和專業(yè)化的提升。

3．完善制度建設(shè)，提供制度性保障陳至立委員在全國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作會(huì)議上指出:“輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)要有堅(jiān)強(qiáng)的制度保障。要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和環(huán)境的變化，摸清輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的主要矛盾和突出問題，努力解決制約隊(duì)伍建設(shè)和輔導(dǎo)員自身發(fā)展的瓶頸問題。”具體來講，成教輔導(dǎo)員既是教師又是管理干部，具有雙重身份，學(xué)校要按照雙重身份對(duì)高校輔導(dǎo)員進(jìn)行管理，也要給予雙線晉升的優(yōu)惠待遇。一方面要根據(jù)成教輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)要求，制定成教輔導(dǎo)員職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則，實(shí)行指標(biāo)單列、序列單列、評(píng)審單列。評(píng)審中要充分考慮成教輔導(dǎo)員工作的政治性、教育性、服務(wù)性、直接性、基層性、復(fù)雜性、繁瑣性特點(diǎn)，注重考核其思想政治教育工作的實(shí)績(jī)，特別是在關(guān)鍵時(shí)刻的表現(xiàn)。另一方面也可以同時(shí)根據(jù)成教輔導(dǎo)員工作年限和實(shí)際表現(xiàn)提升相應(yīng)的職務(wù)和待遇。

作者：張芳芳單位：溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

成人教育畢業(yè)論文:基于KPI的成人教育論文

一、KPI視角下的班主任考核指標(biāo)設(shè)計(jì)

(一)KPI簡(jiǎn)介KPI(KeyPerformanceIndicator)，即關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)，是績(jī)效管理中經(jīng)常采用的一種質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，其內(nèi)涵是指通過對(duì)主要工作任務(wù)流程的輸入與輸出端的關(guān)鍵要素進(jìn)行確定、抽樣、分析，衡量流程績(jī)效的一種目標(biāo)式量化管理指標(biāo)，是把組織戰(zhàn)略規(guī)劃分解為可操作性的工作目標(biāo)的重要工具。［3］基于KPI的班主任考核績(jī)效指標(biāo)，就是在于對(duì)班主任主要工作職責(zé)的考核，因此，將衡量指標(biāo)分解為可量化的管理指標(biāo)，指出他們所占的權(quán)重，這樣可以使班主任明確主要責(zé)任，并以此為基礎(chǔ)，明確考核的衡量指標(biāo)，使得工作時(shí)抓住重心，提高效率，同時(shí)解決了之前考核中存在的定位模糊、標(biāo)準(zhǔn)不明確和主體不的問題。

(二)KPI視角下的班主任考核指標(biāo)劃分那么考核內(nèi)容主要包括德、能、勤、績(jī)等四個(gè)方面。“德”即班主任本人的思想品德及對(duì)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好思想品德所產(chǎn)生的積極影響的情況;“能”即對(duì)班主任工作方法和技巧的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，管理班級(jí)、協(xié)調(diào)解決學(xué)生問題的能力和經(jīng)驗(yàn)等方面的情況;“勤”即給學(xué)生開展專業(yè)相關(guān)教育及學(xué)習(xí)指導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開展課外科技活動(dòng)等情況，開班會(huì)、走訪宿舍、聽課、談心工作等的開展情況;“績(jī)”即包括班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、集體凝聚力建設(shè)、任課老師評(píng)價(jià)、班級(jí)所獲榮譽(yù)等情況。［4］因此，根據(jù)KPI模式，可以將班主任的考核劃分為一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)即成人班主任績(jī)效考核KPI;本文以一級(jí)指標(biāo)一學(xué)年測(cè)評(píng)為例，分別對(duì)學(xué)生、任課教師、學(xué)校相關(guān)部門三個(gè)對(duì)象賦予權(quán)重并提煉二級(jí)指標(biāo)。1.一級(jí)指標(biāo)首先成人教育班主任績(jī)效考核的一級(jí)指標(biāo)總體劃分為6個(gè)權(quán)重比(如圖1所示):即，在考核總分值為100分的情況下，主要考核指標(biāo)為以下6個(gè)方面:(1)一學(xué)年測(cè)評(píng)平均結(jié)果，包含學(xué)生、任課教師、學(xué)校其他部門對(duì)班主任的測(cè)評(píng)指標(biāo)(50分);(2)班主任工作手冊(cè)，即按照工作職責(zé)記錄來評(píng)定(10分);(3)班主任例會(huì)出勤記錄(10分);(4)重大活動(dòng)出勤記錄，如開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮及迎新等(10分);(5)所帶班級(jí)每學(xué)期總和出勤率(10分);(6)所帶班級(jí)每學(xué)期平均不及格人次(10分)。2.以一學(xué)年測(cè)評(píng)為例的二級(jí)指標(biāo)分析結(jié)合KPI核心指標(biāo)相關(guān)內(nèi)容，以一學(xué)年測(cè)評(píng)為例，我們針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、任課教師評(píng)價(jià)、學(xué)校相關(guān)部門評(píng)價(jià)等情況構(gòu)建對(duì)班主任的二級(jí)考核測(cè)評(píng)指標(biāo)。(1)學(xué)生對(duì)班主任考核測(cè)評(píng)的二級(jí)指標(biāo)具體情況如表1所示:(2)任課教師對(duì)班主任考核測(cè)評(píng)的二級(jí)指標(biāo)具體情況如表2所示:(3)學(xué)校相關(guān)部門對(duì)班主任考核測(cè)評(píng)的二級(jí)指標(biāo)具體情況如表3所示:由此，通過對(duì)班主任考核指標(biāo)的KPI化分析，我們明確了一級(jí)指標(biāo)所包含的具體衡量指標(biāo)以及各部分的權(quán)重，進(jìn)而對(duì)于權(quán)重較大的一學(xué)年測(cè)評(píng)這一指標(biāo)詳細(xì)地根據(jù)考核主體和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了二級(jí)指標(biāo)劃分，進(jìn)一步明確了班主任考核的細(xì)則。

二、實(shí)施KPI指標(biāo)考核的基本效果

通過KPI模式明確了對(duì)班主任的考核指標(biāo)后，在學(xué)期初始就對(duì)班主任進(jìn)行了KPI考核指標(biāo)培訓(xùn)，經(jīng)過四個(gè)學(xué)期的實(shí)際操作，不難看出，KPI指標(biāo)和班主任的工作實(shí)際表現(xiàn)二者是相輔相成的作用。一方面KPI指標(biāo)指導(dǎo)著班主任的工作方向;另一方面班主任的工作表現(xiàn)又可以反映出KPI考核指標(biāo)的效果。因此，本文簡(jiǎn)單運(yùn)用了德爾菲專家法對(duì)成人教育班主任的具體工作表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)估，以觀察KPI指標(biāo)考核的基本效果。

(一)以德爾菲法來觀察KPI考核指標(biāo)具體實(shí)施效果德爾菲法(DelphiMethod)，又稱專家規(guī)定程序調(diào)查法，是采用背對(duì)背的通信方式征詢專家小組成員的預(yù)測(cè)意見，經(jīng)過幾輪征詢，使專家小組的預(yù)測(cè)意見趨于集中，做出符合市場(chǎng)未來發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)結(jié)論。德爾菲法又名專家意見法或?qū)＜液冋{(diào)查法，是依據(jù)系統(tǒng)的程序，采用匿名發(fā)表意見的方式，即團(tuán)隊(duì)成員之間不得互相討論，不發(fā)生橫向聯(lián)系，只能與調(diào)查人員發(fā)生關(guān)系，以反復(fù)的填寫問卷，以集結(jié)問卷填寫人的共識(shí)及搜集各方意見，可用來構(gòu)造團(tuán)隊(duì)溝通流程，應(yīng)對(duì)復(fù)雜任務(wù)難題的管理技術(shù)。1.是專家的選定這次選定的專家具備了成人教育班主任的相關(guān)必要理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們分別是從事教務(wù)管理、教育管理、學(xué)生管理、人事管理、組織管理等方面的專家，另外還有班主任代表、HR專家以及心理學(xué)教授，以此保障了專家意見征集結(jié)果的質(zhì)量和性。因此，十位專家的遴選結(jié)果以具備成人教育管理工作經(jīng)驗(yàn)的專家管理者組成。［5］2.問卷的設(shè)計(jì)根據(jù)需要，本次意見征集共設(shè)計(jì)兩輪問卷調(diào)查。及時(shí)輪的問卷中向各位專家簡(jiǎn)要介紹本文的研究目的和研究?jī)?nèi)容，并請(qǐng)專家根據(jù)基于KPI考核指標(biāo)，歸納四個(gè)學(xué)期班主任的實(shí)際工作職責(zé)表現(xiàn)在哪些方面。將首輪專家意見結(jié)果歸納整理后，匯總了班主任的實(shí)際工作職責(zé)。接下來，在第二輪的調(diào)查中請(qǐng)專家根據(jù)KPI指標(biāo)和班主任四個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)綜合評(píng)判列出班主任應(yīng)該具體負(fù)責(zé)哪些工作內(nèi)容。根據(jù)以上專家意見整理匯總我們不難發(fā)現(xiàn)，KPI考核指標(biāo)的制定與運(yùn)用，可以使得班主任在工作過程中心里有把杠桿調(diào)控著自己的工作方式方法與節(jié)奏內(nèi)容，他們的工作表現(xiàn)直接反應(yīng)在管理人員的眼中，并間接地反映出KPI考核指標(biāo)對(duì)于班主任工作管理的作用與效果。

(二)以德爾菲法驗(yàn)證KPI考核指標(biāo)后的改進(jìn)在驗(yàn)證了KPI考核指標(biāo)對(duì)于班主任工作管理的作用與效果后，我們也通過德爾菲專家法的考察檢測(cè)出在班主任考核分值方面應(yīng)該改進(jìn)的地方，相較于之前的6方面考核指標(biāo)，現(xiàn)在修改為更為細(xì)致和合理的7方面，相應(yīng)分值也有所調(diào)整:在考核總分值為100分的情況下，主要考核指標(biāo)為以下7個(gè)方面:(1)一學(xué)年測(cè)評(píng)平均結(jié)果，包含學(xué)生、任課教師、學(xué)校相關(guān)部門對(duì)班主任的測(cè)評(píng)指標(biāo)(50分);(2)班主任工作手冊(cè)，即按照工作職責(zé)記錄來評(píng)定(5分);(3)班主任例會(huì)出勤記錄(5分);(4)重大活動(dòng)出勤記錄，如開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮及迎新等(10分);(5)學(xué)風(fēng)建設(shè):所帶班級(jí)每學(xué)期總和出勤率(10分);(6)學(xué)風(fēng)建設(shè):所帶班級(jí)每學(xué)期平均不及格人次(10分);(7)學(xué)生日常事務(wù)或突發(fā)事件的處理效果和效率(10分)。由此，我們可以推斷KPI考核指標(biāo)對(duì)于班主任的工作指導(dǎo)與評(píng)價(jià)效果是有成效的。

三、討論與總結(jié)

在分析了KPI優(yōu)化的考核指標(biāo)后，具體實(shí)踐中，班主任考核還應(yīng)該處理好三方面的關(guān)系。1.處理好定性考核與定量考核的關(guān)系堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合的原則，以更好地解決了定性考核結(jié)果客觀性不強(qiáng)，說服力不足的問題。傳統(tǒng)的人事考核多以定性為主，定量考核研究的不夠深入，還沒有建立科學(xué)、規(guī)范的考核指標(biāo)體系，缺乏相對(duì)客觀的標(biāo)準(zhǔn)，因此考核結(jié)果的主觀隨意性較大，說服力不強(qiáng)。然而定量考核的綜合得分是對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)得分加權(quán)而來，已考慮了指標(biāo)的完備性及各指標(biāo)重要性的大小，信息比較，方便排序，作為人事決策的依據(jù)是可行的，因此，處理好這二者的權(quán)重關(guān)系對(duì)于班主任考核也是至關(guān)重要的。［7］2.處理好考核等級(jí)劃分的科學(xué)性與合理性的關(guān)系對(duì)于、良好、合格這三個(gè)級(jí)別的具體劃分點(diǎn)要處理得當(dāng)，進(jìn)而更科學(xué)更合理地完成班主任考核評(píng)估，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)班主任工作積極性。班主任考核工作是成人高等教育班主任管理工作中的重要部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那么針對(duì)于班主任考核最終評(píng)價(jià)級(jí)別的具體劃分界限也是存在著需要進(jìn)一步思考的空間，這需要借助到心理學(xué)、管理學(xué)等多方面學(xué)科的知識(shí)來調(diào)整，以此也反過來有助于科學(xué)、地制定考核原則、考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等。3.處理好公平激勵(lì)與有效激勵(lì)的關(guān)系對(duì)班主任進(jìn)行有效的激勵(lì)是班主任管理工作的一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容，為了達(dá)到激勵(lì)的綜合效果，必須充分考量激勵(lì)的正負(fù)強(qiáng)化效用，恩威并施地滿足被激勵(lì)者的保障需求，從而實(shí)現(xiàn)有效的激勵(lì)驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮好班主任的潛質(zhì)。［7］成人教育的班主任考核制度建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、探索性、奠基性、戰(zhàn)略性工作。應(yīng)用KPI視角對(duì)相應(yīng)的指標(biāo)體系加以調(diào)整了之后，對(duì)于建立一套更加適應(yīng)成人教育發(fā)展的、適應(yīng)成人教育特點(diǎn)的公平、科學(xué)、高效的考核制度意義重大，能夠?yàn)槲覈?guó)成人教育發(fā)展作出積極的貢獻(xiàn)。

作者：陳彥琛陳俊傲宋英單位：華東理工大學(xué)高等教育研究所成人教育學(xué)院

成人教育畢業(yè)論文:關(guān)系營(yíng)銷理論成人教育論文

一、關(guān)系營(yíng)銷視角的教學(xué)理念

關(guān)系營(yíng)銷(RelationshipMarketing)的概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)50年代，是由Magarry在《哈佛商業(yè)評(píng)論》中指出“營(yíng)銷的六功能”中提到功能之一。“契約功能”(contractualfunction)就是發(fā)展市場(chǎng)伙伴中的相互依賴的合作關(guān)系。這個(gè)觀念一經(jīng)提出，就被譽(yù)為是一個(gè)劃時(shí)代的創(chuàng)見。自此之后，關(guān)系營(yíng)銷的概念又多次被不同的學(xué)者重新界定，具有代表性的概念和理論如下。綜上可知，不論關(guān)系營(yíng)銷的內(nèi)涵怎樣發(fā)展，其核心概念仍是“關(guān)系”，如何通過創(chuàng)造價(jià)值與滿足交易雙方的需求來建立、發(fā)展和維持關(guān)系應(yīng)是關(guān)系營(yíng)銷研究的主要內(nèi)容，也是企業(yè)實(shí)現(xiàn)其經(jīng)營(yíng)目標(biāo)和獲取持久競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)。

從某種意義上來說，教師和學(xué)生就是一種交易關(guān)系。教師是賣方(企業(yè))，學(xué)生是買方(顧客)，教師的根本任務(wù)就是要“保持學(xué)生”。簡(jiǎn)單地說，就是要站在學(xué)生的立場(chǎng)，了解學(xué)生的需求，并將這些需求設(shè)計(jì)到教學(xué)內(nèi)容中，盡可能地予以滿足，才能使學(xué)生被課堂吸引。這種交易關(guān)系得以持續(xù)下去，課堂的教學(xué)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。如果上述師生之間的“交易關(guān)系”成立，那么教師就應(yīng)該增加“關(guān)系價(jià)值”以確保關(guān)系的順利發(fā)展。也就是說，教師應(yīng)以學(xué)生需求為中心，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從每一節(jié)課上都能獲得“價(jià)值”，增加滿意度，使學(xué)生覺得花時(shí)間學(xué)習(xí)這些課程值得，那么即使課程結(jié)束了，他的學(xué)習(xí)興趣也能繼續(xù)保持下去。

在本次調(diào)查中，有55.6%的學(xué)生認(rèn)為“教師不了解學(xué)生的需求”，其中，有40%的學(xué)生認(rèn)為“教師創(chuàng)設(shè)的課堂氣氛比較死板”，有15.6%的學(xué)生認(rèn)為“教師需要對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步的指導(dǎo)”。另外，有33.3%的學(xué)生認(rèn)為“教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)”，有11.1%的學(xué)生認(rèn)為“教師照本宣科”。在對(duì)《企業(yè)管理》課程的學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查中，有13.3%的學(xué)生能持續(xù)聽80%的課堂內(nèi)容，有58.2%的學(xué)生能持續(xù)聽50%的課堂內(nèi)容，24.2%的學(xué)生能持續(xù)聽30%的課堂內(nèi)容，只有4.3%的學(xué)生能持續(xù)聽的課堂內(nèi)容。不難看出，“教師不了解學(xué)生需求課堂內(nèi)容不吸引人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降教學(xué)質(zhì)量受影響”之間存在因果關(guān)系，因此，有必要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

二、關(guān)系型教學(xué)模式的具體內(nèi)容

樹立關(guān)系型教學(xué)理念是改善經(jīng)管類公共課“教”的問題且重塑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)嘗試。在關(guān)系型教學(xué)理念的要求下，關(guān)系型教學(xué)模式是以適應(yīng)“學(xué)生的需求和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”為中心的一種教學(xué)新策略。具體內(nèi)容如下:

1.建立關(guān)系“吸引”一詞是這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞。按照關(guān)系營(yíng)銷的思路，關(guān)系雙方在搭建關(guān)系時(shí)都具有吸引對(duì)方進(jìn)行交易與合作的某些要素，如經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等。在教學(xué)中，這些因素就轉(zhuǎn)化為經(jīng)管類課程的學(xué)習(xí)意義、知名教師授課、教學(xué)方法與手段以及上一屆學(xué)生的口碑等來吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)此課程的欲望。

2.維系與鞏固關(guān)系為了保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，防止學(xué)生因逃課、不認(rèn)真聽講等影響課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而確保關(guān)系的維系與鞏固，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)，從需求出發(fā)，精心設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，以維系和鞏固關(guān)系。具體有以下做法:(1)增強(qiáng)課程體驗(yàn)，提升關(guān)系價(jià)值。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的差異，從學(xué)生的需求出發(fā)，將學(xué)生分成“普通組”和“提高組”兩類，并有針對(duì)性地、分批次地安排并設(shè)計(jì)教學(xué)案例、辯論、講演等各種課堂互動(dòng)活動(dòng)，并將其作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)以致用的樂趣，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。(2)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程。包括兩個(gè)方面:一方面應(yīng)加強(qiáng)平時(shí)考勤，以端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度;另一方面注意課程考核的整體性。站在學(xué)生的立場(chǎng)，上課不進(jìn)行考勤似乎是一件高興事，但是在此次調(diào)查中，卻有87%的學(xué)生希望教師應(yīng)“注意點(diǎn)名，加強(qiáng)平時(shí)考勤”。之所以產(chǎn)生這樣的偏差，是因?yàn)檎n程考核方式，傳統(tǒng)的考核往往“以結(jié)果論英雄”，容易造成學(xué)生考前突擊的行為，并不能對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)注意考核的整體性，將學(xué)生的平時(shí)考勤、課堂表現(xiàn)、課程體驗(yàn)、理論知識(shí)、知識(shí)運(yùn)用等全部納入考核體系中，形成即時(shí)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等結(jié)合的科學(xué)考核體系。

3.重視評(píng)教，發(fā)展關(guān)系課程結(jié)束之后，應(yīng)注重雙方面評(píng)教，分兩步進(jìn)行:及時(shí)步包括兩個(gè)方面:一方面是學(xué)生評(píng)價(jià)教師，包括對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)創(chuàng)新等方面進(jìn)行評(píng)價(jià);另一方面是教師的自評(píng)、同行教師互評(píng)、督導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。第二步也包括兩個(gè)方面:一方面教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生掌握知識(shí)的程度、學(xué)生能力培養(yǎng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià);另一方面是學(xué)生的自評(píng)。將及時(shí)步、第二步評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比，一方面可以促進(jìn)教師明確學(xué)生需求，為自己完善今后的教學(xué)提供參考;另一方面，也可對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行比較的評(píng)價(jià)，有利于經(jīng)管類課程知名教師隊(duì)伍的形成，并作為吸引學(xué)生選修課程的一個(gè)環(huán)節(jié)，形成良性循環(huán)。

總之，在成人教育課程的教學(xué)中，通過關(guān)系營(yíng)銷理論的教學(xué)模式的理念有目的、有計(jì)劃、有措施、有策略地建立師生關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需求，使得這種交易關(guān)系持續(xù)、良性地發(fā)展，可最終達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法和策略、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

作者：李莉單位：天津科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

成人教育畢業(yè)論文:實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成人教育論文

1.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)精度提高的問題

問題：由于現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)所使用的設(shè)備很多都已老化，長(zhǎng)期的使用使其測(cè)量精度大大降低，教學(xué)得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論結(jié)果存在較大的差距，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生疑問。如果不能盡快解決這個(gè)問題，實(shí)驗(yàn)的意義也就不復(fù)存在。解決方案：筆者學(xué)校借助學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建立的契機(jī)，積極采購(gòu)新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。設(shè)備更新之后，明顯可以看到，測(cè)出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論值非常接近，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣有了很大的提高，尤其是對(duì)新開發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，更是熱情高漲，非要弄清楚設(shè)備線路中設(shè)置的故障點(diǎn)現(xiàn)象及排故原理，以便回到廠里學(xué)以致用。設(shè)備的改善也激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，學(xué)生到課率明顯增加。

2.學(xué)生跟不上實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度的問題及解決方案

問題：在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解能力不同。動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)都沖在前面，實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量也高，所以動(dòng)手機(jī)會(huì)也就多。而理解能力差的學(xué)生則往往是躲在后面，由于對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有理解，生怕老師叫他上來實(shí)驗(yàn)，因此動(dòng)手機(jī)會(huì)就少了許多，走向社會(huì)后兩者的差距就慢慢顯現(xiàn)出來。解決方案：筆者往往是將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容再解釋清楚，有意識(shí)地請(qǐng)躲在后面動(dòng)手能力差的學(xué)生走上臺(tái)來，多給他們提供實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，及時(shí)指出他們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作中的錯(cuò)誤，并講明錯(cuò)在哪里，消除他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的恐懼感。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足問題

利用仿真軟件解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的問題，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一種很可行措施。筆者已在數(shù)控加工技術(shù)和PLC編程課上進(jìn)行了實(shí)踐，取得了良好的效果。但畢竟采用的是虛擬軟件，與真實(shí)設(shè)備還有一定的差距，也就是說計(jì)算機(jī)仿真軟件并不能代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，實(shí)驗(yàn)設(shè)備與計(jì)算機(jī)仿真軟件相結(jié)合，才能讓每一個(gè)學(xué)生都可在計(jì)算機(jī)上利用仿真軟件完成實(shí)驗(yàn)要求，然后將實(shí)驗(yàn)結(jié)果在真實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備上進(jìn)行驗(yàn)證，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上實(shí)驗(yàn)教學(xué)。現(xiàn)在學(xué)校所購(gòu)置的實(shí)驗(yàn)設(shè)備雖然不能實(shí)現(xiàn)人手一臺(tái)，但虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)方式已達(dá)到了預(yù)想的實(shí)驗(yàn)效果。

4.小結(jié)

總之，要保質(zhì)保量完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是重要的保障，再加上實(shí)驗(yàn)教師盡職盡責(zé)的工作，就一定能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作推陳出新，使學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)后能夠很快適應(yīng)本單位新設(shè)備的生產(chǎn)工作。只有教師們不斷努力，才能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

作者：王獻(xiàn)單位：杭州市工人業(yè)余大

成人教育畢業(yè)論文:后現(xiàn)代主義背景下成人教育論文

一、成人高等教育學(xué)生管理工作的存在問題

成人高等教育是我國(guó)高等教育系統(tǒng)中一個(gè)不可或缺的組成部分，它為社會(huì)培育了大批人才。但隨著新形勢(shì)的發(fā)展，成人高等教育學(xué)生管理工作面臨著新的挑戰(zhàn)。例如，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育逐步取代了傳統(tǒng)的函授教育，成人教育中新的教學(xué)形式必然為其學(xué)生管理工作提出了新要求。此外，后現(xiàn)代信息化社會(huì)對(duì)成人高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了深刻變化，需求的也不再僅是飽讀詩(shī)書的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、社交能力、創(chuàng)新能力等提出更高的要求，因此這就要求在學(xué)生管理工作方面作出相應(yīng)的變化，力求充分挖掘?qū)W生的綜合能力。但在時(shí)代的發(fā)展背景下，今天的成人高等教育學(xué)生管理工作依然存在著各方面的問題：

（一）管理理念落后當(dāng)前，雖然我國(guó)成人高等教育的辦學(xué)主體和形式有了很大的發(fā)展，但在全日制高校下設(shè)的成人高等教育依然處于主導(dǎo)位置。這就難以避免成人高等容易忽視成人學(xué)生與高等教育學(xué)生之間的差異，其管理理念會(huì)因此而受全日制普通高等教育學(xué)校的影響。可見今天大多數(shù)成人高等教育學(xué)校依然以系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、統(tǒng)一性和整體性作為管理的理念，強(qiáng)調(diào)人是理性的，以理性的方式實(shí)施管理，用統(tǒng)一的規(guī)章制度來限制學(xué)生的行為，排斥學(xué)生的差異性，以求達(dá)到行為的一致性；其次，由于統(tǒng)一管理的需求，不斷排斥異質(zhì)與邊緣，極力做到把各具特色的個(gè)體強(qiáng)行拉入一個(gè)統(tǒng)一而固定的模式之中，像生產(chǎn)加工標(biāo)準(zhǔn)件一樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并且用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量其“產(chǎn)品”是否合格；，在管理過程中，依舊堅(jiān)持以學(xué)校為主體，以教育者為核心的管理思路與方式，缺乏服務(wù)學(xué)生的意識(shí)，把其對(duì)教育的投資視為“經(jīng)濟(jì)性投資”。

（二）管理方法陳舊大多成人高等教育管理工作依然沒能將管理與服務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，而是選擇不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行理念灌輸，旨意通過說服、訓(xùn)導(dǎo)和規(guī)章制度等形式來進(jìn)行管理。管理方法單一化固定化，本來我國(guó)的成人高等教育的常規(guī)管理就相對(duì)困難，但其管理模式也參照普通高等教育學(xué)生管理模式，如入學(xué)、教學(xué)、考核等都對(duì)成人學(xué)生制定了嚴(yán)密的管理和規(guī)章制度，進(jìn)行著簡(jiǎn)單而機(jī)械的服從式管理方式，缺乏靈活度，忽視了成人學(xué)生的特點(diǎn)與具體情況，限制了學(xué)生的非理性發(fā)展，并嚴(yán)重制約了成教學(xué)生管理的效率。

（三）管理雙方關(guān)系僵化大多數(shù)成人高等教育的管理關(guān)系依然是保持著傳統(tǒng)的師生觀，堅(jiān)持著主客二分的理念。這種理念將教師與學(xué)生的角色標(biāo)定清晰，任務(wù)劃分涇渭分明。這種二元關(guān)系的劃分使得扮演各自角色的教師與學(xué)生都無法充分展開互動(dòng)與交流，導(dǎo)致師生關(guān)系呈現(xiàn)出一種僵硬的關(guān)系，消解了教師與學(xué)生交往時(shí)所具有的自由屬性，限制了人的本性。又由于成人教育別樹一幟的教學(xué)模式與學(xué)生群體的復(fù)雜性，教師與學(xué)生接觸的時(shí)間相對(duì)較少，缺乏一定的了解，難以對(duì)之實(shí)施高效的管理。

（四）管理工作環(huán)境閉塞成人高等教育學(xué)生管理工作的環(huán)境大多僅局限于學(xué)校與課堂上，而忽視了成人學(xué)生課堂之外的生活世界，或者在這一部分上干預(yù)較少；另外，基于信息網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，多媒體的運(yùn)用，成人學(xué)生頻繁接觸種種良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息，虛擬世界的影響日益擴(kuò)大，這容易對(duì)其的世界觀、價(jià)值觀和人生觀造成重大影響。但今天的成人學(xué)生管理工作環(huán)境依然沒能拓展局面，則會(huì)顯得狹隘與閉塞，無法真正將教育理念滲透到成人學(xué)生群體當(dāng)中去。

二、后現(xiàn)代主義對(duì)成人教育學(xué)生管理工作的啟示

基于對(duì)后現(xiàn)代主義的內(nèi)涵和主張的分析，對(duì)創(chuàng)新成人高等教育學(xué)生管理工作得出以下幾點(diǎn)啟示。

（一）承認(rèn)主體差異性，創(chuàng)新學(xué)生管理工作理念后現(xiàn)代主義承認(rèn)主體的差異性，重視平等。現(xiàn)代主義倡導(dǎo)中心主義，同一性、統(tǒng)一性，強(qiáng)調(diào)與等級(jí)，而排斥差異性和矛盾性。而后現(xiàn)代主義所堅(jiān)持與其截然相反的是“本體論上的平等”的觀念，崇尚差異性，認(rèn)為異質(zhì)、矛盾的東西可以拼貼在一起，不需要統(tǒng)一與綜合，強(qiáng)烈反對(duì)同一性及整體性，認(rèn)為它是扼殺了人的想象力與創(chuàng)造性。因此在創(chuàng)新成人學(xué)生管理工作理念時(shí)必須要考慮到成人學(xué)生的差異性、獨(dú)特性。從成人高等教育的生源來看，其結(jié)構(gòu)隨著時(shí)代趨勢(shì)出現(xiàn)了新變化，由以往在職人員的單一結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為復(fù)合型結(jié)構(gòu)。成人學(xué)生群體當(dāng)中，有剛從高中或中專畢業(yè)的毫無社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，有就業(yè)后需要提高學(xué)歷，或工作需要學(xué)習(xí)其專業(yè)知識(shí)的公務(wù)員、事業(yè)單位工作者等在職者，有旨在提高學(xué)歷以提高在其工作單位的待遇或爭(zhēng)取更好的就業(yè)機(jī)會(huì)的管理階層，也有部分是下崗職工、個(gè)體經(jīng)營(yíng)者，等等。從中可知，成人學(xué)生已成為一個(gè)成分相當(dāng)龐大復(fù)雜的群體，他們由社會(huì)各行各業(yè)的人員所組成，其知識(shí)水平的高低、行業(yè)差異、生活背景不一以及年齡大小都折射出成人學(xué)生所具有的強(qiáng)烈個(gè)體差異性，從現(xiàn)實(shí)層面上就無法要求其管理能順利納入單一的模式化里了。即使現(xiàn)代的成人學(xué)生管理理念迎合了大工業(yè)的高效率，生產(chǎn)出批量相適應(yīng)的勞動(dòng)力，但犧牲了學(xué)生本身所具備的豐富性、獨(dú)特性，既違反了人的自然本性，也無法培養(yǎng)出真正符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的“通才”。因此，在掌握大多數(shù)學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，更要具有針對(duì)性地給他們的思想、學(xué)習(xí)和技能等給予指導(dǎo)和服務(wù)，以促進(jìn)更好發(fā)展。這就要求在成人學(xué)生管理工作當(dāng)中，必須要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重差異。首先要區(qū)分好成人學(xué)生與普通高等教育學(xué)生之間的差異，不能照搬普通高等教育學(xué)校的管理理念，而是立足成人教育實(shí)際建立合理的、具有持續(xù)發(fā)展性的成人高等教育學(xué)生管理規(guī)章制度，以此來規(guī)范成人學(xué)生的行為，提高管理水平，以達(dá)到有效管理的真正目的；其次，要堅(jiān)持以學(xué)生為本的管理工作理念，就是在成人學(xué)生管理過程中，要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，把成人學(xué)生自身的發(fā)展和需要作為管理的主要目標(biāo)，充分尊重學(xué)生作為人的價(jià)值和尊嚴(yán)，把學(xué)生看作為“完整的人”，而不是把所以學(xué)生都變成單面人，要較大限度地滿足學(xué)生的發(fā)展，把以往對(duì)其的投資視為“經(jīng)濟(jì)性投資”的視角轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生“發(fā)展性投資”，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。，要轉(zhuǎn)變過去以學(xué)校為主體，以教育者為核心的管理思路與方式，而是要以學(xué)生為主體，增強(qiáng)服務(wù)學(xué)生的意識(shí)，通過教育、管理、服務(wù)與指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，積極營(yíng)造良好的氛圍，真正把學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的聰明才智和創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來。

（二）主張思維多元化，探索學(xué)生管理工作新方法后現(xiàn)代主義管理觀在方法論上強(qiáng)調(diào)思維的多元化，主張從不同視角看待問題。同一事物可以從不同角度給予認(rèn)識(shí)，同一問題可以嘗試不同的方法予以解決，強(qiáng)調(diào)通過變動(dòng)，轉(zhuǎn)換管理思維，由現(xiàn)代主義主張的統(tǒng)治、標(biāo)準(zhǔn)化、一元化走向民主管理、流動(dòng)化、多元化，避免思維的僵化，追求管理效率的較大化。信息時(shí)代的來臨，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳媒等手段的發(fā)展，促使成人高等教育學(xué)生管理必須要改變其思維方式，打破以往因?yàn)楸还芾碚吲c管理者信息不平衡所導(dǎo)致的分離與封閉，讓學(xué)生的個(gè)體感知更好更多地融入集體的意識(shí)。而在現(xiàn)實(shí)層面上探討，首先，成人學(xué)生本身就是一個(gè)復(fù)雜多元的群體，每一個(gè)學(xué)生都是自然、社會(huì)、思想、心理等多因素集合后而成的。因此對(duì)于不同社會(huì)背景、階層、知識(shí)程度的學(xué)生應(yīng)當(dāng)實(shí)施不同的有針對(duì)性管理方法。其次，成人高等教育靈活多樣的教學(xué)模式，如以上所提的全脫產(chǎn)形式、半脫產(chǎn)形式以及函授形式等，由于學(xué)習(xí)形式不同，對(duì)學(xué)生的管理就不能只有單一的管理模式，應(yīng)當(dāng)發(fā)散多元化思維，主張多元化管理模式。為此，在創(chuàng)新成人學(xué)生管理方法中，要呈現(xiàn)“去一元化”的傾向，主張思維多元化來尋求管理工作方法的創(chuàng)新與變通。首先，管理者要實(shí)施民主管理，注重學(xué)生的自我管理，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)厥跈?quán)于成人學(xué)生。由于不少成人學(xué)生在其單位中擔(dān)任著管理者角色，已經(jīng)具備了一定的管理能力與經(jīng)驗(yàn)，可充分發(fā)揮這部分學(xué)生的能力，使他們主動(dòng)參與班級(jí)決策，組成班委會(huì)，進(jìn)行決策管理時(shí)實(shí)行民主制，這樣一來既能加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，達(dá)到自我約束的效果，也能突出作為個(gè)體的人的地位，尊重個(gè)體的創(chuàng)造與創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)人的自我發(fā)展。其次，要根據(jù)成人教育不同的教學(xué)模式制定不同的管理方法，對(duì)于接受全脫產(chǎn)形式教學(xué)模式的學(xué)生，在管理方式上可以大致參考普通高等教育的模式，在堅(jiān)持學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的前提下對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)性管理，可更好地促使學(xué)生與班級(jí)、學(xué)校共同發(fā)展；對(duì)于半脫產(chǎn)式的學(xué)生，則必須要注重學(xué)生自我管理方式，注重班委會(huì)的構(gòu)建與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)管理者與學(xué)生的共同管理；而對(duì)于實(shí)行函授課程的學(xué)生，則要把隱性式管理放在重心，利用多媒體潛移默化地進(jìn)行各方面的引導(dǎo)與調(diào)控，以保障授課質(zhì)量與對(duì)學(xué)生的關(guān)注度。

（三）解構(gòu)主客二元對(duì)立，構(gòu)建師生平等新型關(guān)系后現(xiàn)代主義批判和解構(gòu)現(xiàn)代主義所倡導(dǎo)的主客二元化，認(rèn)為這種與工業(yè)文明相伴隨的單子式的主體性割裂了人與人之間平等的、互融的關(guān)系。德里達(dá)曾提出“,二元對(duì)立其實(shí)是傳統(tǒng)哲學(xué)把握世界的一個(gè)最基本的模式。”并且他指出，“一種鮮明的等級(jí)秩序，其中一項(xiàng)在邏輯、價(jià)值等方面統(tǒng)治著另一項(xiàng)，高居發(fā)號(hào)施令的地位。”因此后現(xiàn)代主義倡導(dǎo)，人與人的關(guān)系不應(yīng)該是二元對(duì)立，一方壓制著、統(tǒng)治著另一方，而應(yīng)該是主體間的關(guān)系，即“我—你”的關(guān)系。后現(xiàn)代認(rèn)為，師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種主體間的關(guān)系。在這種主體間的“我—你”關(guān)系中，教師與學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的精神整體，同時(shí)他們又是相互作用、相互創(chuàng)造的，而非控制與被控制的關(guān)系。反映在管理過程中，則是對(duì)教師管理的消解，對(duì)其充當(dāng)“裁判”角色的否定，而是積極構(gòu)建一種師生之間民主平等、彼此尊重的新型關(guān)系。在成人學(xué)生的管理過程中，我們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)，部分教師總以中心、者的身份自居，并通過教學(xué)目的、教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟的安排、作業(yè)布置與評(píng)價(jià)系統(tǒng)等來使成人學(xué)生失去獨(dú)立性而被其支配和控制。其次，又因?yàn)槌扇私虒W(xué)模式的特點(diǎn)所致，成人學(xué)生大多是以半函授形式來完成學(xué)業(yè)，面授的時(shí)間局限在周末或晚上，課堂時(shí)間非常寶貴，因此，在教學(xué)過程中，教師為了爭(zhēng)取時(shí)間完成課時(shí)，基本是處于單極表演狀態(tài)，主導(dǎo)、控制了課堂，出現(xiàn)教師是演員、學(xué)生是觀眾的一片倒局面。此外，在課堂管理過程中，即使教師強(qiáng)調(diào)其管理的性，但因?yàn)椴糠殖扇藢W(xué)生早已進(jìn)入社會(huì)，有些作為其單位的管理階層也累積了一定的管理經(jīng)驗(yàn)，難以認(rèn)同教師的管理方法，如此一來容易造成師生之間的摩擦。為此，必須要解構(gòu)成人教育中師生的二元對(duì)立關(guān)系，重新構(gòu)建其平等新型關(guān)系。首先，教師應(yīng)當(dāng)從教育的者走向“平等對(duì)話者”，“我—你”的主體間關(guān)系就是一種“我們”的存在“，我們”是平等的，是對(duì)權(quán)力、主客的一種消解。在成人高等教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校中，教師與學(xué)生在年齡、社會(huì)成熟度、工作經(jīng)驗(yàn)等的差異不大，因此在相處方式中更傾向于彼此民主平等的模式，更容易與學(xué)生溝通與交流。在教學(xué)過程中，民主平等反映在教師與學(xué)生之間的彼此尊重。教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生，重視學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生不僅有對(duì)話交流的機(jī)會(huì)，而且有知識(shí)、思想、經(jīng)驗(yàn)和情感等多層次的相互交流。其次，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者角色。在對(duì)話中，學(xué)生是平等的對(duì)話者，而非灌輸者。教師的作用則要重新構(gòu)建，成為內(nèi)在于情景的引導(dǎo)者。因?yàn)槌扇藢W(xué)生可以通過多種渠道獲取信息和知識(shí)，其接收的信息和知識(shí)可能比教師知道的還早很多，因此教師除了要在雜亂無章的信息知識(shí)中進(jìn)行篩選修改，積極引導(dǎo)學(xué)生從中受益外，還要不斷學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同發(fā)展，才能跟得上學(xué)生的需要。如成人學(xué)生的理論基礎(chǔ)一般都欠缺扎實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的追求又具有強(qiáng)烈的功利性，所以要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有針對(duì)性、技能性，可以分析和解決實(shí)際工作中存在的一些問題。因此教師不能總以知識(shí)講授為主，而是適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容的選擇、使用、理解、質(zhì)疑進(jìn)行方法與語言指導(dǎo)。

（四）完善非理性生活世界，拓展管理工作環(huán)境現(xiàn)代主義下的傳統(tǒng)管理思念是以理性主義為起點(diǎn)的，注重組織內(nèi)部職能的研究和管理的理性層面，著力打造機(jī)械式的組織結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用正式程序、職權(quán)、規(guī)章制度來組織內(nèi)部人與人之間的關(guān)系。而后現(xiàn)代主義的管理思想?yún)s是以非理性主義作為邏輯起點(diǎn)的，后現(xiàn)代主義認(rèn)為，人的本質(zhì)不是理性，而是非理性的內(nèi)心體現(xiàn)、無意識(shí)的本能。因此，后現(xiàn)代主義的管理理念注重釋放人的自然本性，將人的意志、情感、內(nèi)心體驗(yàn)等置于首要地位，關(guān)注人的內(nèi)在精神世界和外在生活世界。當(dāng)前，由于成人學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、社會(huì)知識(shí)文化背景差異大、其教學(xué)模式的多樣化等管理難度的存在，使得成人高等教育學(xué)生管理工作中還存在著用行政手段推動(dòng)工作的習(xí)慣，認(rèn)為只要不斷強(qiáng)調(diào)管理機(jī)構(gòu)和組織的、各種行為的規(guī)范性等便會(huì)獲得良好效果，但現(xiàn)實(shí)恰恰相反，這種管理方式不但具有封閉性、界定性，桎梏著教育目的的開放性與生成性，而且忽視了對(duì)成人學(xué)生的情感、價(jià)值和行動(dòng)道德等非理性培養(yǎng)，僵化成人學(xué)生的思維，以致最終阻礙了其發(fā)展。為此，成人高等教育管理者首先必須要重視培養(yǎng)成人學(xué)生的非理性需求。在諸多生命哲學(xué)家看來，非理性所包含的直覺、體驗(yàn)和自我經(jīng)驗(yàn)等不僅是走進(jìn)生命深處的工具和方法，而且它們本身就是生命的重要內(nèi)容。因而要將成人學(xué)生的情感、直覺、自尊心等非理性擺在重要位置，不僅可以對(duì)其潛力資源發(fā)揮激勵(lì)作用，還可以真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，獲得管理認(rèn)同。其次，要擴(kuò)展成人學(xué)生的管理工作環(huán)境，除了直接授課的學(xué)校課堂環(huán)境外，更要關(guān)注有利于培養(yǎng)成人學(xué)生非理性的生活世界。后現(xiàn)代主要代表哈貝馬斯認(rèn)為“，作為共在的我們，只有在日常語言的交往互動(dòng)中才能獲得指導(dǎo)我們行動(dòng)的知識(shí)和規(guī)范，而生活世界就是這種知識(shí)的源泉”。可見生活世界對(duì)每個(gè)人的影響是潛移默化的，是培養(yǎng)人的情感、態(tài)度、意志等非理性的良好溫室。因此在成人學(xué)生管理過程中，必須要堅(jiān)持以學(xué)生為本，貼近實(shí)際、貼近生活，面向生活世界去挖掘與成人學(xué)生切實(shí)相關(guān)的事情，緊密聯(lián)系學(xué)生所關(guān)注的焦點(diǎn)，打造富有活力的學(xué)校機(jī)構(gòu)文化，豐富校園文化生活，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)心世界的自我完善力量，而達(dá)到自我管理的效果。，還要將管理的觸角延伸至成人學(xué)生的虛擬世界當(dāng)中去。以新媒體為平臺(tái)與成人學(xué)生對(duì)話交流及時(shí)了解其思想動(dòng)態(tài)，可以利用多媒體與成人學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的日常互動(dòng)，如建立班級(jí)郵箱、QQ群、班級(jí)博客、飛信、微信等等，關(guān)注成人學(xué)生的日常動(dòng)態(tài)，以達(dá)到管理的目的。

作者：羅月華林岳新單位：汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院

成人教育畢業(yè)論文:學(xué)生主觀幸福感的成人教育論文

一、研究發(fā)現(xiàn)

為保障樣本選取的平衡性，根據(jù)我校的地理范圍，本次研究主要集中在城區(qū)分校、渝西片區(qū)分校、渝東南片區(qū)分校選取樣本。其中，本科和專科、男生和女生、理科專業(yè)和文科專業(yè)學(xué)生人數(shù)均衡分布。城區(qū)分校選取10人，渝西片區(qū)分校選取10人，渝東南校選取10人作為受訪對(duì)象。通過調(diào)研，了解我校學(xué)生新媒體使用的特點(diǎn)，探尋新媒體使用影響成教學(xué)生主觀幸福感的表現(xiàn)路徑。

（一）成教學(xué)生新媒體使用的特點(diǎn)

1.新舊媒介并存本次調(diào)研統(tǒng)計(jì)了30名受訪學(xué)生在這一年里平均每周媒介的使用時(shí)間發(fā)現(xiàn)，其地域分布較平衡，年齡層卻存在較大差異。其中，45周歲以上受訪者對(duì)電視和報(bào)刊/雜志的使用時(shí)間較長(zhǎng)，35—45周歲受訪者電視和電腦的周使用時(shí)間較長(zhǎng)，而35周歲以下受訪者電腦和移動(dòng)終端的使用時(shí)間較長(zhǎng)。這反映出，新媒體接觸度與年齡呈負(fù)相關(guān)，隨著年長(zhǎng)成教學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)媒介的依賴性依舊很強(qiáng)，而年輕的成教學(xué)生對(duì)新型媒介的黏性更大，他們往往是新媒體的重度用戶，參與度和活躍度更高。與普通高校相比，由于成教學(xué)生年齡跨度較大，該群體媒介使用不夠集中。新媒介的使用量雖呈現(xiàn)正態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，但傳統(tǒng)媒體使用量依舊不可小覷。這對(duì)成教高校、管理機(jī)構(gòu)通過媒介干預(yù)成教學(xué)生主觀幸福感存在媒介選擇的困難。

2.人際交往的需求明顯較高美國(guó)傳播學(xué)者丹尼斯?諾麥爾通過大量研究，總結(jié)出媒體用戶主要有滿足消愁解悶、人際關(guān)系、自我確認(rèn)、監(jiān)視環(huán)境等的四項(xiàng)需求。結(jié)合中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）和金兼斌《媒介使用與生活滿意度》的分類結(jié)果、以及成教學(xué)生的特點(diǎn)，本文將媒介使用目的分為五種:人際交往、休閑娛樂、資訊信息、學(xué)習(xí)工作和購(gòu)物消費(fèi)，將使用目的分為“非常需要、需要、無所謂、不需要、非常不需要”五個(gè)等級(jí)，較高等級(jí)記5分，低等級(jí)記1分。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看（見表1），受訪者對(duì)人際交往需求得分較高，學(xué)習(xí)工作需求得分低。由此可見，成教學(xué)生希望通過新媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)工作的意愿并不強(qiáng)，使用傳統(tǒng)的說教來干預(yù)成教學(xué)生主觀幸福感，并不能適應(yīng)成教學(xué)生的實(shí)際。在人際交往中，用潛移默化的方式干預(yù)成教學(xué)生主觀幸福感，則能有效滿足成教學(xué)生的需要。

（二）新媒體使用影響成教學(xué)生主觀幸福感的表現(xiàn)路徑

1.單獨(dú)個(gè)體層面：需求滿足在訪談中，有24名受訪對(duì)象（共抽樣30名）表示，新媒體的使用能滿足成教學(xué)生的各種需求。其中，就成教學(xué)生而言，新媒體的使用能滿足其對(duì)“人際交往”的需求。傳播學(xué)者威爾曼和古利爾認(rèn)為，人們使用網(wǎng)絡(luò)不僅僅為了尋找信息，更為了尋求情感支持和歸屬感。例如：渝東南片區(qū)的劉同學(xué)說“：我在手機(jī)上用得最多的軟件還是QQ，在沒開學(xué)前，我們就加進(jìn)了班級(jí)的交流群，同學(xué)們都來自不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，相隔很遠(yuǎn)。建了群之后，我們還沒開學(xué)就聊得火熱了！”新媒體對(duì)“人際交往”的影響也是因人而異，例如：主城片區(qū)的王同學(xué)說：“我覺得現(xiàn)實(shí)生活中，人們總是勾心斗角的。我就很喜歡微信查找附近人的功能，我通過這個(gè)辦法認(rèn)識(shí)了很多朋友，但實(shí)實(shí)在在交心的朋友還是我的同學(xué)、同事，慢慢地也就覺得微信越來越?jīng)]意思了。”通過進(jìn)一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)：在日常生活中社交不積極的同學(xué)對(duì)“使用新媒體進(jìn)行社交”的期望較高，他們希望通過新媒體與更多的陌生人交流，在新媒體塑造的“擬態(tài)環(huán)境”中發(fā)聲，以此來消除現(xiàn)實(shí)人際交往的挫敗感，力求實(shí)現(xiàn)“使用與滿足”的效果。但這樣的愿望往往很容易落空，由于新媒體交際缺乏面對(duì)面的接觸，陌生人間往往防備心較重，難以實(shí)現(xiàn)真誠(chéng)溝通，進(jìn)而產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)交際鴻溝，影響其主觀感受。另一方面，那些在日常生活中社交活躍的學(xué)生常把新媒體作為社交的輔助手段，不斷輻射更廣泛的社交圈。由此可見，新媒體的使用能較好地滿足成教學(xué)生的社交需求，現(xiàn)實(shí)的生活狀況也被新媒體正向放大“，強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱“的自然物種生存法則同樣適用于新媒體建構(gòu)的媒體生態(tài)環(huán)境，從而形成“沉默的螺旋”。

2.群體身份層面：比較心理和階層歸類心理依據(jù)比較理論和階層歸類心理，以成教學(xué)生對(duì)新媒體的使用為中介變量，對(duì)受訪者進(jìn)行社會(huì)比較和階層想象。27名受訪者（共抽樣30名）表示，曾多次在新媒體中看到關(guān)于“成教學(xué)歷注水”、“成教考試作弊”等一系列反映成人教育問題的內(nèi)容，存在污名化的“標(biāo)簽”。而這些“標(biāo)簽”往往來自公眾的“固定成見”，他們依據(jù)固有化、簡(jiǎn)單化的觀念和印象，對(duì)成教學(xué)生作出片面化的評(píng)價(jià)，成為成教學(xué)生認(rèn)知的一種模式，很難解脫。在本次訪談中，所有受訪者均表示，在新媒體中感受到社會(huì)對(duì)成人教育的否定，對(duì)成人教育學(xué)生的輕視。有13名學(xué)生（共抽樣30名）表示從中感受到極大的挫敗感，有12名學(xué)生（共抽樣30名）表示無所謂，有5名學(xué)生（共抽樣30名）表示并未受到任何影響。這些有關(guān)成人教育的負(fù)面體驗(yàn)，直接導(dǎo)致了受眾產(chǎn)生趨同效應(yīng)，影響了成人學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的認(rèn)同。同時(shí)，與普通在校學(xué)生相比，成教學(xué)生既具有學(xué)生身份，又兼具社會(huì)身份。成教學(xué)生在進(jìn)行身份歸類和階層幻想時(shí)，極易受雙重角色的影響。例如：渝西片區(qū)的周同學(xué)說：“以前才畢業(yè)的時(shí)候，很喜歡在大學(xué)群里面聊天，如今每個(gè)人的生活都發(fā)生了翻天覆地的變化。群里的同學(xué)們，有的當(dāng)官了，有的變大款了，而我現(xiàn)在還在參加成人教育本科的學(xué)習(xí)。和他們相比，我真的差得太遠(yuǎn)了。”“炫富”、“貧富差距增大”等內(nèi)容，使得身處其中的成教學(xué)生，在社會(huì)對(duì)比中產(chǎn)生較大的“認(rèn)知弱勢(shì)”幻想，進(jìn)而降低了主觀幸福感的體驗(yàn)。

3.社會(huì)認(rèn)同層面：自發(fā)的社會(huì)向心力和離心力隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，受眾通過新媒體獲得資訊、參與資訊的渠道越來越多。在本次調(diào)研中，有23名受訪者習(xí)慣通過微博、網(wǎng)絡(luò)新聞等方式獲取資訊；有21名受訪者喜歡對(duì)各種資訊進(jìn)行評(píng)論；有14名受訪者表示通過評(píng)論資訊，能產(chǎn)生較強(qiáng)參與感、歸屬感和社會(huì)認(rèn)同感，提高社會(huì)向心力。例如：主城片區(qū)的周同學(xué)說：“如今，在微博中，時(shí)不時(shí)就會(huì)看到一些成教方面的負(fù)面消息。但這也是一個(gè)很好的宣泄渠道，看了這些消息，我會(huì)有一時(shí)的不快，但微博也給了我去評(píng)論、分析這個(gè)消息的公平地位。所以，總體上來說，我覺得還是很不錯(cuò)的。”社會(huì)認(rèn)同感所依托的載體是多種多樣的，新媒體作為其中較為新型的載體也更為成教學(xué)生所使用和熱愛，通過信息的流通和價(jià)值的引導(dǎo)來達(dá)成這一過程性的社會(huì)認(rèn)同建構(gòu)，影響較多數(shù)的成教學(xué)生，矯正錯(cuò)誤觀念，傳遞普世價(jià)值觀。另外，有9名受訪者表示，新媒體對(duì)時(shí)事獲取的便捷性、參與性能在一定程度提高自我主觀幸福感，但其傳播過多的負(fù)面資訊以及多次無效表達(dá)后，又極易產(chǎn)生社會(huì)離心力。例如：渝西片區(qū)的關(guān)同學(xué)說：“微博的傳播功能是很強(qiáng)大，但我們不是什么名人，我們的發(fā)言是很渺小的。我曾經(jīng)遇到不痛快的事，也喜歡發(fā)發(fā)微博抒發(fā)憤怒之情。可這也只能換來一兩句安慰的話，沒有多大實(shí)際效果。”總之，新媒體構(gòu)建的便捷、無所不在的資訊網(wǎng)絡(luò)促使成教學(xué)生能主動(dòng)或被動(dòng)地介入公共事務(wù)和國(guó)際國(guó)家時(shí)政，在群體身份認(rèn)同上可能得到加強(qiáng)，從而增強(qiáng)凝聚力或向心力，提升主觀幸福感體驗(yàn)；亦有可能社會(huì)疏離感被加劇，促使孤立心理或離心力的出現(xiàn)，從而降低主觀幸福感體驗(yàn)。

二、結(jié)論

通過研究發(fā)現(xiàn)，新媒體使用對(duì)成教學(xué)生主觀幸福感的影響除了首要遵循使用與滿足原理，還通過社會(huì)比較和階層想象、社會(huì)整合和認(rèn)同調(diào)適來等路徑來表現(xiàn)。由此，可基于此表現(xiàn)路徑，通過如下方式干預(yù)成教學(xué)生主觀幸福感。

（一）建立基于新媒體的群體聚合組織根據(jù)成教學(xué)生的新媒體使用習(xí)慣，各成人高校、成教管理機(jī)構(gòu)應(yīng)選擇學(xué)生喜歡的媒體，從不同層面建立相關(guān)組織，實(shí)現(xiàn)群體聚集。例如：各成人高校可建立學(xué)習(xí)小組QQ群、微博實(shí)現(xiàn)人際交往；成教管理機(jī)構(gòu)可建立微信公眾號(hào)、官方微博，宣傳成人教育相關(guān)政策，表彰教學(xué)個(gè)案。

（二）減少階層分化的“標(biāo)簽”，重塑階層認(rèn)同由于成教學(xué)生普遍存在一定的消極心理，各成人高校、成教管理機(jī)構(gòu)在建立新媒體組織后，應(yīng)及時(shí)帶有較強(qiáng)心理肯定的媒體內(nèi)容，努力重塑該階層的自我認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同。

（三）加大信息公開，提高成教學(xué)生教學(xué)參與度媒體的擬態(tài)環(huán)境對(duì)成教學(xué)生易產(chǎn)生自發(fā)的社會(huì)向心力和離心力。為提高成教學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的參與積極性，各單位媒體組織均應(yīng)加大信息公開的力度，使學(xué)生自覺或被動(dòng)地關(guān)注群體信息，增強(qiáng)歸屬感，進(jìn)而提高成教學(xué)生幸福感。

作者：向曙曦李臣凱單位：重慶廣播電視大學(xué)零點(diǎn)研究咨詢集團(tuán)