引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中語文常識積累范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、文化常識的社會(huì)學(xué)內(nèi)涵與概念范疇
“文化”是“人文化成”一語的縮寫，出自《易經(jīng)》賁卦：“剛?cè)峤诲e(cuò)，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文，以察時(shí)變，觀乎人文，以化成天下。”所以，我們可以把“文化”理解為能被傳承的國家歷史地理知識、民族風(fēng)土人情、傳統(tǒng)生活習(xí)俗方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式與價(jià)值觀念。文化常識就成為傳承中華民族傳統(tǒng)價(jià)值觀的載體，可以陶冶、教化學(xué)生，影響學(xué)生的思維習(xí)慣與行為方式，幫助他們成長為有知識修養(yǎng)和道德信仰的“文化人”。
二、對高考語文“文化常識”考查的梳理
1981年，高考語文試卷中首次出現(xiàn)“文學(xué)常識”題；1983年將“文學(xué)常識題”改為“語文常識題”，除“古代文化常識”外，還包括默寫、文體知識、作家作品常識、漢字構(gòu)字知識等。1984年以后歷年高考都有文化常識題，逐漸涉及歷史知識（1986年）、歷史典故、傳統(tǒng)故事、對聯(lián)（1987年）、史地知識和古代文獻(xiàn)知識（1989年）、古詩中描寫到的傳統(tǒng)節(jié)令（1993年）、傳統(tǒng)禮貌稱謂（1994年）、古代人物稱謂（1995年）等中國傳統(tǒng)文化常識。①
從近三年高考試卷來看，2014年大綱卷考查“解褐”、“南面”、“故事”、《春秋》。
2015年新課標(biāo)卷Ⅰ考查“登進(jìn)士第”“兵部”“廟號”“太子”；新課標(biāo)卷Ⅱ考查“男子名、字”“謚號”“嗣位”“闕”。
2016年全國卷Ⅰ考查“首相”“建儲(chǔ)”“有司”“契丹”；全國Ⅱ卷考查“中宮”“陛下”“吏部”“移疾”；全國Ⅲ卷考查“禮部”“教坊司”“致仕”“兩京”。
可以看出，全國大綱、課標(biāo)卷側(cè)重對古代傳統(tǒng)文化常識中“官職稱謂、繼承制度、科舉司法、古籍常識、歷史地理、風(fēng)俗節(jié)日”的考查，內(nèi)容廣泛，范圍不定，考查內(nèi)容不具規(guī)律性，內(nèi)容零散細(xì)碎，對考生的知識儲(chǔ)備量和識記準(zhǔn)確性的要求很高。
三、文化常識積累在高中語文教學(xué)中的現(xiàn)狀
一直以來，文化常識因在高考內(nèi)容中占比有限、內(nèi)容龐雜不易總結(jié)規(guī)律而在教學(xué)中被忽視，只有個(gè)別內(nèi)容會(huì)因高考涉及而被從教材中截取出來進(jìn)行割裂語境的識記掌握。由于各個(gè)知識點(diǎn)內(nèi)容孤立，且不定時(shí)出現(xiàn)在各篇章中，教師教起來蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生記起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且成效不大。
四、文化常識積累在教學(xué)實(shí)踐中的方向和思考
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“高中語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生閱讀中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。”因此，在教學(xué)實(shí)踐中，在必修的五冊教材及選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》的古詩文教授中，應(yīng)注意挖掘古代文化知識，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并適度講讀其與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的深刻內(nèi)涵。
高中階段涉及的文化常識可作如下細(xì)致劃分：
（1）制度與職官：宗法制、分封制、禪讓制、客卿制度、古代官員的俸祿、退休、三省六部制、九品官人法、三公九卿等。
（2）教育科舉：察舉、征辟、孝廉、院試、童試、鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試、進(jìn)士、舉人、秀才、連中三元等。
（3）經(jīng)濟(jì)制度：井田制、屯田制、占田法、均田制、均輸、平準(zhǔn)。
（4）古籍常識：紀(jì)傳體、編年體、起居注、方志、類書、善本、十三經(jīng)、二十四史、《四庫全書》與七閣。
（5）歷史地理：“華夏”“中國”“九州”由來，四大名鎮(zhèn)、洛陽史話等。
（6）古代禮儀：封禪、宗廟、喪葬習(xí)俗、五服、奪情、冠禮、笄禮等。
（7）風(fēng)俗節(jié)日：元旦、人日、元宵節(jié)、花朝節(jié)、上巳節(jié)、社日、寒食、清明、端午等。
對于以上這些細(xì)致分類的文化常識，教師應(yīng)該對其進(jìn)行縱向分析和橫向比較，梳理出各概念之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，努力探索學(xué)習(xí)積累文化常識的方法并總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生積極主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在深刻文化意蘊(yùn)，了解感悟其時(shí)代意義，摒棄死記硬背，采用靈活記憶、分類識記，條理清晰，提高效率。希望通過本篇文章的探討，對高中語文教學(xué)中文化常識的積累提供一些可行性建議，為大語文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)一絲微薄之力。
注釋：
①⒅一.文化常識：社會(huì)主流價(jià)值觀念的載體[J].社會(huì)科學(xué)論壇，2009（12下）.
參考文獻(xiàn)：
1.沈霞.在古詩文教學(xué)中滲透文化常識的實(shí)踐與思考[J].文學(xué)教育，2010（7）.
篇2
《全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》課程的基本理念中第二個(gè)理念就是：“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和自我發(fā)展的需要。要使學(xué)生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，并通過語文應(yīng)用養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。”教材中“梳理探究”共有15個(gè)專題，每冊安排三個(gè)專題。這些專題有的側(cè)重對以前所學(xué)的語言、文學(xué)、文化等方面的知識進(jìn)行梳理和整合；有的則通過自主思考或合作研討，培養(yǎng)探究能力。
2.“梳理探究”的內(nèi)容
高中語文必修一至必修五“梳理探究”部分具體包含的內(nèi)容是：第一冊包括“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對聯(lián)”“新詞新語與流行文化”；第二冊包括“成語：中華文化的微縮景觀”“修辭無處不在”“姓氏源流與文化尋根”；第三冊包括“交際中的語言運(yùn)用”“文學(xué)作品的個(gè)性化解讀”“語文學(xué)習(xí)的自我評價(jià)”；第四冊包括“邏輯和語文學(xué)習(xí)”“走進(jìn)文學(xué)大師”“影視文化”；第五冊包括“文言詞語和句式”“古代文化常識”“有趣的語言翻譯”。其中，“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對聯(lián)”“成語：中華文化的微縮景觀”“修辭無處不在”“交際中的語言文字應(yīng)用”“文言詞語和句式”“古代文化常識”這七個(gè)專題側(cè)重于梳理，其他八個(gè)專題更傾向于文化探究。這十五個(gè)專題都很注重知識的傳遞性，因?yàn)閹缀鯖]有一個(gè)專題對高中生來說是很陌生的新知識、新概念。
3.“梳理探究”的設(shè)計(jì)
其源于《全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中的課程目標(biāo)中的幾項(xiàng)對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求，如：第一，積累。整合是“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累過程中，注重梳理。”例如教材中“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對聯(lián)”“修辭無處不在”“古代文化常識”等側(cè)重于積累、梳理、整合，同時(shí)在整合中能夠訓(xùn)練學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力，提高語文素養(yǎng)。第二，應(yīng)用。拓展是“能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國語言文字。”例如“新詞新語與流行文化”“成語：中華文化的微縮景觀”“姓氏源流與文化尋根”等都有利于語文實(shí)踐活動(dòng)的開展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。第三，發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新就是“注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。”
4.“梳理探究”分析
剛開始分析“梳理探究”中的專題，可能會(huì)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)：“梳理探究”就是語文課程工具性的寫照，比如“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對聯(lián)”“成語：中華文化的微縮景觀”等，以為大體上就是漢字、對聯(lián)、詞語（成語）、修辭等生活中常用的語言文字與必備常識。仔細(xì)研究一下，其實(shí)，人文性的“語文味”是很濃厚的。“梳理探究”不完全是人們想象中的“綜合實(shí)踐”或是“課外活動(dòng)”課程，它是和“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“名著導(dǎo)讀”相并列的。“梳理探究”中的專題牽涉到語文學(xué)科的幾大方面如語言學(xué)、文學(xué)、文藝學(xué)等。就以小專題“奇妙的對聯(lián)”來說，分別從對聯(lián)的常識、對聯(lián)欣賞、對聯(lián)作法三個(gè)方面去分析。在對聯(lián)常識和對聯(lián)作法上介紹了上下聯(lián)的平仄、字?jǐn)?shù)要求，同時(shí)還列舉了文學(xué)名著《紅樓夢》中的實(shí)例；在對聯(lián)欣賞中還運(yùn)用了寫意、錘煉等一些文藝學(xué)方面的知識來說明。
5.“梳理探究”考題
根據(jù)教育部考試中心頒布的《2014年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱《大綱》），高考語文要求考察考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力，這六種能力表現(xiàn)為六個(gè)層級，都有難易不同的考查。考試范圍按照高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)目標(biāo)的必修一至必修五這五個(gè)模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列，組成必考內(nèi)容和選考內(nèi)容。無論是必考題還是選考題，都涉及到“梳理探究”這個(gè)大專題的內(nèi)容。例如必考題“現(xiàn)代文閱讀”中理解文中句子的含義和分析概括內(nèi)容要點(diǎn)等類型的題目都與“邏輯和語文學(xué)習(xí)”這個(gè)小專題有關(guān)；古代詩文閱讀中的理解、翻譯、文言句式等題目都與“文言詞語和句式”“古代文化常識”等專題有關(guān)聯(lián)。而必考題中的大類型“語言文字運(yùn)用”與選修課本中的一本書的書名相似，其實(shí)是與“梳理探究”中的知識一脈相承的。
從課程標(biāo)準(zhǔn)開始分析，到教材、高考考綱、試卷的大致分析，我們可以了解到“梳理探究”這個(gè)專題在語文學(xué)習(xí)中的重要性。它在語文學(xué)習(xí)的過程中貫穿始終，突出了語文的實(shí)踐應(yīng)用。所以，如何開展、組織“梳理探究”課程顯得尤為重要。在人教版必修五冊“梳理探究”中，每冊都包括三個(gè)小專題。第一冊中的三個(gè)小專題主要是語言文化常識，第二冊是語言積累應(yīng)用，第三冊是語文學(xué)習(xí)方法，第四冊是語文學(xué)習(xí)空間拓展，第五冊是文言文能力提升。特別是三、四冊說明語文的外延是生活，是知識性和趣味性的結(jié)合，所以，語文學(xué)習(xí)要注重趣味性，學(xué)會(huì)自主、合作、探究。
總而言之，在“梳理探究”中，如果教師讓學(xué)生親身體驗(yàn)有趣的學(xué)習(xí)過程，嘗試新的學(xué)習(xí)方法，展示自己的勞動(dòng)成果，將會(huì)更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這正吻合了新課標(biāo)的精神，語文老師可以大膽嘗試，勇于實(shí)踐。
【參考文獻(xiàn)】
篇3
初高中語文教學(xué)銜接對策
1.明確初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的不同要 我們看到高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。
2.語文教師要有整體觀念初高中語文教學(xué)方法的銜接。
3.做好語文學(xué)習(xí)方法的銜接.古話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”高中階段語文學(xué)習(xí)，學(xué)生知識的獲取，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，決不能單靠教師。到了高中，學(xué)生除了課文學(xué)習(xí)，還有相應(yīng)的“寫作和口語交際訓(xùn)練”。因此，教師有必要針對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)換。同學(xué)們可參照有關(guān)講解，對字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識、寫作知識等注意搜集，構(gòu)建起自己語文知識的框架體系。其次，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，學(xué)會(huì)積累式閱讀，教師應(yīng)積極地向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學(xué)生的知識面向深度、廣度發(fā)展。同時(shí)，還以課文所負(fù)載的語文知識點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)，在《語文讀本》《外國文學(xué)欣賞》《中國古代文學(xué)名著欣賞》等課外讀物中，有意識地選擇同類型閱讀材料，訓(xùn)練所學(xué)的語文技巧。
高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)三大版塊，每一版塊都分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段，并確定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。古代詩文作品在全套教科書中的比例，約占45%，古代詩人的選目以傳統(tǒng)經(jīng)典名篇為主，也適當(dāng)擴(kuò)大了選材范圍，新選了一些古代優(yōu)秀作品”，如韓愈《師說》、柳宗元的《種樹郭橐駝傳》等。其次，在練習(xí)的安排上，設(shè)計(jì)了“研討與練習(xí)，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內(nèi)容的題目，以幫助學(xué)生整體把握課文，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結(jié)構(gòu)上的，幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)上把握全文，學(xué)習(xí)寫作方法；第三個(gè)主要是語言方面，如一些精彩語句的品味，文言文有重要的實(shí)詞、虛詞、句式方面的練習(xí)，重在積累，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力；最后一個(gè)是開放性，拓展性的題目，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生發(fā)揮的空間很大。這類題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之成理即可，有助于培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”。
關(guān)注學(xué)生，關(guān)注過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，進(jìn)行客觀公正的評價(jià)和及時(shí)的鼓勵(lì)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的重要方法。
在起始階段，將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這兩環(huán)節(jié)。
篇4
中國古代文化博大精深，內(nèi)涵豐富，在日常的生活中學(xué)生不可能全部接觸或了解。古代文化常識教學(xué)，可以幫助學(xué)生積累文化常識。例如，古人一般都有名、字、號，如陶淵明，又名陶潛，字元亮，字號五柳先生。對學(xué)生進(jìn)行名字文化常識教學(xué)，可以讓明白古人的名、字、號都有具體的規(guī)范，與現(xiàn)代人的名字有很大的出入。
2.幫助學(xué)生解決閱讀障礙
古代文言文中很多知識點(diǎn)有時(shí)憑借邏輯、語法等知識是不能解決的，有時(shí)得從古代文化常識方面來解讀。例如，《孔雀東南飛》中“其日牛馬嘶，新婦入青廬”中的“青廬”，就是一處關(guān)于禮俗的文化常識。“青廬”是指用青布搭成的蓬帳，行婚禮的地方，東漢至唐有這種風(fēng)俗。所以，古代文化常識教學(xué)，可以幫助學(xué)生解決閱讀障礙，準(zhǔn)確理解文意。
二.古代文化常識教學(xué)的實(shí)施
1.隨文突破
古代文化常識涉及面極其廣泛，天文地理、倫理綱常、經(jīng)濟(jì)社會(huì)等等無不有所體現(xiàn)。高中語文教師在進(jìn)行古代文化常識教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用穿插授課的方式，讓學(xué)生在無意識中對古代文化常識進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。例如，在講授《孔雀東南飛》一文中，涉及到“雞鳴”“黃昏”“人定”等時(shí)間信息，就此可以對學(xué)生講解古人的紀(jì)時(shí)情況。古人把一天分成十二個(gè)時(shí)段，分別為：夜半、雞鳴、平旦、日出、食時(shí)、隅中、日中、日、晡時(shí)、日入、黃昏、人定，那么相對應(yīng)的，文中的“雞鳴”則相當(dāng)于后半夜的1-3點(diǎn)，“黃昏”相當(dāng)于現(xiàn)在的19-21點(diǎn)，“人定”相當(dāng)于21-23點(diǎn)。對時(shí)間的正確理解，能夠有效地梳理故事發(fā)生的時(shí)間順序以及背景。
2.專題解讀
為了提高學(xué)生對古代文化常識的學(xué)習(xí)和積累，有必要對相關(guān)的常見的文化常識進(jìn)行梳理，編制表格，以便學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。例如在對古代稱謂知識進(jìn)行講解時(shí)，可以分成國諱、家諱兩大塊。國諱指的是臣民必須遵循的避諱，其中包括皇帝名，字，謚號、皇帝父祖的名、前代年號、皇帝陵名、皇帝生肖等等，例如，在《荊軻刺秦王》一文中，秦王指的就是秦始皇，在古代歷史記載上，由于秦始皇名政，和“正”同音，所以把“正月”改名為“征月”。家諱是家族內(nèi)部遵守的避父祖名的做法，是和國諱相對應(yīng)的。例如，《史記》的作者司馬遷祖父的名字叫做僖，所以在史記的創(chuàng)作中，所有有關(guān)“僖”的詞皆用“厘”代替。
3.方法突破
知識的學(xué)習(xí)和積累是為了更好的去應(yīng)用于實(shí)際，解決問題。所以教師應(yīng)該在教給學(xué)生知識的同時(shí)，還應(yīng)該交給學(xué)生運(yùn)用知識的技巧，也就是答題技巧。高考以及平常考試，都不時(shí)出現(xiàn)關(guān)于文化常識的試題。例如，對聯(lián)，作為我國的文化瑰寶，對聯(lián)是一字一音的中文語言獨(dú)特的藝術(shù)形式，上下兩聯(lián)要求字?jǐn)?shù)相等，詞性相對（名詞對名詞，動(dòng)詞對動(dòng)詞，形容詞對形容詞，數(shù)詞對數(shù)詞等），還需要節(jié)奏相應(yīng)，平仄和諧。在解答對聯(lián)題時(shí)，可以借助相關(guān)、相似、相反的聯(lián)想方法把句子進(jìn)行拆分，給每個(gè)詞分別作對，再把這些對出的詞連綴成一句話。例如，上聯(lián)為“掃千年舊習(xí)”，便可以拆分為“掃、千年、舊習(xí)”三個(gè)詞，結(jié)合所學(xué)知識，與“掃”有關(guān)的詞有“除、改、樹、立”等，與“千年”有關(guān)的詞有“萬載、百歲、一代”等，與“舊習(xí)”有關(guān)的詞有“陋習(xí)、新風(fēng)”等，從中選詞連綴成句可為“掃千年舊習(xí)，樹一代新風(fēng)”。教會(huì)學(xué)生對對聯(lián)進(jìn)行有效的拆合分析，既有助于學(xué)生答題，也有助于提高學(xué)生的文化內(nèi)涵。
4.課外擴(kuò)充
在課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，在高中語文教學(xué)中，還可以采用“研究性學(xué)習(xí)”的方式，讓學(xué)生在課外對例如官職、科舉、地理、歷法等中國古代文化常識做“課題”研究，即是對相關(guān)文化常識進(jìn)行收集整理，并將“研究成果”展示、交流。讓學(xué)生在這個(gè)過程中，不光是感受中華民族幾千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)和文化，更是積累了知識、積淀了文化，激發(fā)了愛國情懷。
篇5
初中語文學(xué)習(xí)的要求較注重學(xué)生感性的認(rèn)識和積累，高中語文學(xué)習(xí)的要求已上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學(xué)習(xí)詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導(dǎo)下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析，學(xué)會(huì)初步鑒賞和感悟。
二、高中語文的課時(shí)安排
初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時(shí)由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會(huì)考科目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這樣，學(xué)生在課外用于語文學(xué)習(xí)的時(shí)間就相對減少了。這樣兩個(gè)“減少”，實(shí)際上就給語文學(xué)習(xí)增加了難度，提高了要求。
三、高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
高中語文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識為主的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用“拐杖”走路，就必須培養(yǎng)他的自主能力和發(fā)展自主能力，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。
面對新的學(xué)習(xí)要求，我們在高中語文學(xué)習(xí)的方法上應(yīng)有哪些相應(yīng)的準(zhǔn)備呢？
首先，本課程解決了初高中教材本省知識體系的脫節(jié)問題。嚴(yán)格按照初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》對知識點(diǎn)進(jìn)行一一對應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上對初中階段重要的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，更加入了對初高中教材脫節(jié)知識點(diǎn)的講解、初高中對接知識點(diǎn)的點(diǎn)撥，讓同學(xué)們進(jìn)入高一學(xué)習(xí)之前，在知識結(jié)構(gòu)上得到無縫鏈接。
其次，本課程解決了初高中學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式的銜接問題。初中是以獲得知識為主，是一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)；高中則以探究性獲取為主，是一種主動(dòng)式的學(xué)習(xí)。兩者差別很大，很多學(xué)生不能盡快地適應(yīng)兩種學(xué)習(xí)方式的差別，導(dǎo)致剛進(jìn)高一不久就迅速“掉隊(duì)”。所以我們的課程不僅設(shè)有專講對高中學(xué)習(xí)方法、高中課程設(shè)置進(jìn)行介紹，更在具體知識點(diǎn)、具體例題講解中融入了學(xué)習(xí)方法地滲透，幫助同學(xué)迅速適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。
針對的是語文學(xué)習(xí)包羅萬象、無所不及的特點(diǎn)，大家對資料要注意歸納，分門別類。除了學(xué)校和老師要求的語文筆記外，我們建議同學(xué)們準(zhǔn)備三個(gè)本：知識本、雜記本和隨筆本。
1.知識本
知識本是用來記錄語言和文學(xué)方面基本知識的，可用于隨堂筆記和個(gè)人整理。同學(xué)們可參照有關(guān)講解，從字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)到句法、修辭，文學(xué)常識，寫作知識等方面注意搜集，可構(gòu)建起自己語文知識的框架體系知識本。
2.雜記本
雜記本主要用來摘錄課文中的妙詞佳句、精彩段落。雜記本要經(jīng)常攜帶，努力堅(jiān)持、成為語文資料的重要積累。此外，雜記本也用于課外的一些摘錄。學(xué)好語文要有一個(gè)深厚的積累。我們平時(shí)要有一定的課外閱讀量，這樣才能提高自身的語文修養(yǎng)和作文水平，使自己在閱讀和寫作上能得心應(yīng)手。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精彩語段，還可提煉情節(jié)梗概，做作品評析、鑒賞、讀后感等。
3.隨筆本
真正的寫作不是被動(dòng)地完成任務(wù)，而是主動(dòng)地創(chuàng)作。貴在多練筆，常堅(jiān)持，抒寫自己的生活感悟和情懷。我們要準(zhǔn)備一本專門用于練習(xí)寫作的隨筆本，通過平時(shí)多積累、多感觸、多思索、勤于動(dòng)筆，養(yǎng)成良好的筆力文風(fēng)。
朗讀背誦是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑，是學(xué)習(xí)語文的重要方法。通過瑯瑯地朗讀，文章的內(nèi)容、情感、文句的優(yōu)美、漢語的韻律，也都能體會(huì)出來了。背出以后還要經(jīng)常復(fù)習(xí)運(yùn)用，這樣就可以做到終生不忘。這里，我們來看看“背”書和“說”書的具體方法。
教科書上都是精選的經(jīng)典名文，其中要求背誦的課文，一定要原汁原味的背，不能多一字，不能少一字，更不能走了樣。
1.“三抓”背誦法。三抓”就是抓領(lǐng)頭字，領(lǐng)頭句，過渡句。抓住這些字和句，就像抓住一串珍珠的絲線，能引出一串句子，能使人在背誦時(shí)把語句迅速連貫起來；抓牢過渡句，能使人迅速地由上段接背下段。
2.分層理解背誦法。分層理解背誦法是掌握詩文脈絡(luò)、層次、輪廓的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦的一種方法。背誦時(shí)先按自然段，每一自然段分出幾個(gè)層次，先分析每一層次的意思，然后圍繞每一層的主要內(nèi)容進(jìn)行記憶，一個(gè)層次一個(gè)層次地背記。
篇6
一、語文復(fù)習(xí)課要提升高度
普通的語文復(fù)習(xí)課中，教師更傾向于將之前學(xué)過的關(guān)于高中語文甚至初中語文的知識進(jìn)行整理和總結(jié)，所以這樣的高中語文復(fù)習(xí)課僅僅停留在一個(gè)基礎(chǔ)的層次上，而沒有得到拔高。其實(shí)，復(fù)習(xí)并非是單純的整理與總結(jié)，還應(yīng)該是一個(gè)提升高度的過程。比如說對于一個(gè)知識點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)與回顧是基本工作，而真正要想實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的最優(yōu)化，就需要針對這一知識點(diǎn)進(jìn)行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評試卷時(shí)，以“關(guān)注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學(xué)生以明晰的方法指導(dǎo)和強(qiáng)大的精神支撐，展現(xiàn)了一位有經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)深度和高度；一位年輕的教師，以“語言：還我天使的翅膀”為抓手，針對高考作文發(fā)展等級的“有文采”展開探討和指導(dǎo)，激活了學(xué)生的思維，展現(xiàn)了應(yīng)有的才華和高度。
二、語文復(fù)習(xí)課要有階段性和層次性
不僅是語文的復(fù)習(xí)課，任何一門學(xué)科進(jìn)入復(fù)習(xí)階段之后都需要進(jìn)行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對高中語文復(fù)習(xí)而言，教師可將其劃分為四個(gè)階段：第一階段為課本單元編排順序復(fù)習(xí)階段，每個(gè)單元都進(jìn)行一次檢測，重點(diǎn)在于掌握教材的知識，使教材中的語文知識更為系統(tǒng)；第二階段按照《考試說明》的37項(xiàng)能力要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，對于《考試說明》提出的要求一項(xiàng)一項(xiàng)地加以落實(shí)，最后穿成串，連成線，達(dá)到系統(tǒng)化；第三階段是綜合訓(xùn)練階段，要求展開一系列的練習(xí)，并且要限時(shí)限量；第四階段是學(xué)生自己看書，自己總結(jié)，自己查漏補(bǔ)缺，同時(shí)養(yǎng)精蓄銳，迎接高考。
三、語文復(fù)習(xí)課要科學(xué)有效
語文需要識記和積累的東西有很多，比如現(xiàn)代漢語的字音、字形、近義詞的辨析、成語的意義、文學(xué)常識與名句名篇，等等，都離不開下苦功夫的識記性積累。但這恰恰是很多學(xué)生最不擅長的，尤其是理科班的學(xué)生，對識記更是缺乏信心。其實(shí)，識記與積累并非無法可循，記憶是有規(guī)律的，只要科學(xué)合理地安排記憶活動(dòng)，就能實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的遺忘規(guī)律：遺忘進(jìn)程不是均衡的，在識記的最初時(shí)間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時(shí)間過后，幾乎不再遺忘了。那么，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)，即在學(xué)習(xí)之后當(dāng)天便進(jìn)行一遍復(fù)習(xí)工作，第二次復(fù)習(xí)與第一次復(fù)習(xí)間隔時(shí)間需要縮短，第三次復(fù)習(xí)可以適當(dāng)延長，第四次復(fù)習(xí)可以繼續(xù)延長。
四、語文復(fù)習(xí)課要梳理學(xué)生典型經(jīng)驗(yàn)
高中生在十幾年的漫長的學(xué)習(xí)生涯中，會(huì)逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學(xué)生能夠總結(jié)和積累一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尤其是語文的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都有自己的一些方法和技巧。如果學(xué)生不相互交流，那么方法和技巧只能學(xué)生自己來實(shí)踐，而有了經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與梳理、分享，則可以最大限度地促進(jìn)全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。為此，教師可以在復(fù)習(xí)工作剛剛開始的時(shí)候，就邀請一些語文學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來分享自己的經(jīng)驗(yàn)，比如寫作經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)、文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的一些思考，將其進(jìn)行梳理和分析，能夠促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的升華和今后復(fù)習(xí)的實(shí)踐。為此，筆者在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之中進(jìn)行篩選與推廣，針對語文復(fù)習(xí)教學(xué)不同類型的知識點(diǎn)以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學(xué)生，讓他們走上講臺(tái)向其他學(xué)生介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。比如，一位學(xué)生在分享自己學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)的過程中提出了一個(gè)很好的思路：將不認(rèn)識的文言文字詞、含義、用法和所在句子進(jìn)行記錄，用不同顏色的筆勾畫出來。這一經(jīng)驗(yàn)一提出，得到了很多同學(xué)的認(rèn)同，都紛紛表示要效仿。這個(gè)時(shí)候有一名學(xué)生提出了一個(gè)問題：“高三學(xué)習(xí)緊張，每遇到一個(gè)文言文字詞都要記錄下來，豈不是要耽誤很多時(shí)間，語文學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)占用其他科目學(xué)習(xí)的時(shí)間？”一石激起千層浪，筆者就此問題組織學(xué)生展開探討，請學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出更好的建議，學(xué)生紛紛出言獻(xiàn)計(jì)，最后確定了一種行之有效的方案———?dú)w類，即將陌生的文言文字詞進(jìn)行歸類。分門別類可以提高復(fù)習(xí)效率，也能夠使文言文的積累更有條理。這樣，學(xué)生在討論過程中形成了這些行之有效的策略，同時(shí)也有效指導(dǎo)了全班同學(xué)的語文復(fù)習(xí)活動(dòng)。
五、結(jié)語
以上，我們對高中語文復(fù)習(xí)課展開了四個(gè)方面的思考。復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固舊知識、實(shí)現(xiàn)知識積累質(zhì)的飛躍的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生參加高考所必須經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師只有充分做好復(fù)習(xí)工作，提高高中語文復(fù)習(xí)效率，才能使學(xué)生通過復(fù)習(xí)真正提高語文學(xué)習(xí)水平，提高語文素養(yǎng)。
作者:黃慧 單位:江西省寧都縣寧師中學(xué)
參考文獻(xiàn):
篇7
摘 要：《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教育的本質(zhì)進(jìn)行了詮釋，認(rèn)為語文教育要以“培養(yǎng)人的素質(zhì)，提高人的素養(yǎng)為目的，同時(shí)還要著眼于人的終身學(xué)習(xí)。”這是一種全新的教育理念，也是提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的需要。在高中語文教學(xué)中，教師除了要提高學(xué)生的語文知識水平之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使高中語文課堂成為文化傳承的主陣地，使自己成為文化傳承的使者。本文分析了高中語文教學(xué)中文化傳承的重要意義及相關(guān)策略。
關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；文化傳承；運(yùn)用
文化傳承主要是指文化的傳遞和繼承，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)文化的創(chuàng)新和發(fā)展。傳統(tǒng)文化是一個(gè)民族寶貴的精神財(cái)富，是重要的教育資源，也是學(xué)校教育賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。在高中課程中，語文與傳統(tǒng)文化的關(guān)系最為密切，在文化傳承方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。高中語文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)用多種教學(xué)方式和手段，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化品位，為文化傳承工作做出自己的貢獻(xiàn)。
一、高中語文教學(xué)中文化傳承的重要意義及現(xiàn)狀
新課標(biāo)認(rèn)為，語文教育要使學(xué)生認(rèn)識到中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，要讓學(xué)生吸收到民族文化的智慧，培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族傳統(tǒng)文化的感情。因此，語文教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的主要渠道，也是傳承傳統(tǒng)文化的主陣地。高中語文教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓文化傳承成為高中語文課堂的主旋律，努力提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
在語文教育的大環(huán)境下，當(dāng)代高中生在傳統(tǒng)文化方面存在著嚴(yán)重的缺失，不少學(xué)生缺乏基本的古文化常識，對傳統(tǒng)文化也知之甚少。有很多學(xué)生的歷史知識極度貧乏，逐漸淡忘了傳統(tǒng)文化。有的學(xué)生對中華民族的傳統(tǒng)美德呲之以鼻，不但沒有繼承和發(fā)揚(yáng)，反而在道德和修養(yǎng)上存在著嚴(yán)重的問題。在這種形勢下，高中語文教學(xué)要積極探討實(shí)現(xiàn)文化傳承的有效渠道，努力提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和整體素質(zhì)，使學(xué)生成為文化傳承的主體，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的。
二、高中語文教學(xué)中文化傳承的運(yùn)用策略
（一）高中語文教師應(yīng)成為文化傳承的使者
教師是人類靈魂的工程師，是人才的主要培養(yǎng)者。在高中語文教學(xué)中，教師不僅要努力提高學(xué)生的語文知識水平，還要以自己的學(xué)識修養(yǎng)和人格魅力去感染學(xué)生。教師要積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，使自己成為一個(gè)合格的文化傳承者，培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化、傳承傳統(tǒng)文化的興趣。要做好這些工作，高中語文教師首先要具備較高的人格魅力和人文素養(yǎng)，要有一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神；其次，高中語文教師還要具備深厚的文化底蘊(yùn)，在教學(xué)過程中以身作范，努力陶冶學(xué)生的情操，培育學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，高中語文教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在積淀文化素養(yǎng)的同時(shí)，也努力提高自己的文化解讀能力，使自己符合文化傳承的要求。
（二）引導(dǎo)學(xué)生成為文化傳承的重要力量
首先，在課堂教學(xué)中，要努力挖掘教材中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化因素，營造一種文化氣息濃厚的教學(xué)氛圍。在高中語文教材中，蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀篇章比比皆是，這些課文是對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的重要資料。高中語文教師要在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。在教學(xué)過程中，還可以采取一些具體的措施。比如，可以在墻上懸掛古人的名言警句，增添文化信息；將教學(xué)方法和手段與傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合起來，在課前導(dǎo)入時(shí)盡量選取一些與課文相關(guān)的詩文典故或名人故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次，重視課外活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)傳統(tǒng)文化。要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)文化傳承的目的需要長期的積累和努力，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高中語文教師要積極開展課外教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的走近傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀一些經(jīng)典作品，使學(xué)生受到良好的熏陶和啟發(fā)。作為語文學(xué)習(xí)的重要途徑，課外閱讀的作用不可低估，在傳承傳統(tǒng)文化方面具有比較明顯的優(yōu)勢。還可以舉辦多種形式的以傳統(tǒng)文化為主題的活動(dòng)，使學(xué)生近距離的感受到傳統(tǒng)文化的魅力。比如，可以舉辦各種旨在傳播傳統(tǒng)文化的講座、辯論賽等活動(dòng)。
最后，還可以將課內(nèi)外結(jié)合起來，提高學(xué)生使用語言文字的能力。語言是文化的載體，具有豐富的傳統(tǒng)文化信息，也是一種深厚的文化積淀。系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語言文字是傳承傳統(tǒng)文化的根本途徑。因此，在高中語文教學(xué)中，要以文化的角度去了解漢語字詞的文化內(nèi)涵，去品味語言文字和傳統(tǒng)文化。高中語文教師要讓學(xué)生認(rèn)識到積累語言文字的重要性和長期性，使學(xué)生在積累語言文字的過程中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，使其熱愛傳統(tǒng)文化，從心理上親近傳統(tǒng)文化，這對于文化傳承來說具有十分重要的意義。
三、總結(jié)
綜上所述，在高中語文教學(xué)中，要充分認(rèn)識到文化傳承的重要性和意義，針對文化傳承過程中出現(xiàn)的問題采取有針對性的措施加以解決。教師作為文化傳承者要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在課堂上營造濃厚的文化氛圍，同時(shí)還要重視課外活動(dòng)對于文化傳承的作用，積極開展各種以傳統(tǒng)文化為主題的活動(dòng)，盡最大努力讓文化傳承成為高中語文教學(xué)的主旋律，切實(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生成為文化傳承的重要力量。
參考文獻(xiàn)：
篇8
（一）閱讀教學(xué)觀念陳舊
“師者,傳道授業(yè)解惑也”,長期以來,許多人認(rèn)為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識的過程。閱讀的本質(zhì)是“讀”,真正的閱讀是讀者與作者心靈的對話。傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的教,往往偏重知識講解,教師講、學(xué)生聽,線性的知識傳授活動(dòng)沒有真正突出學(xué)生的主體地位,沒有真正重視學(xué)生的個(gè)體差異,忽視了學(xué)生個(gè)性化的主體體驗(yàn)與感受,缺乏學(xué)生自己獨(dú)立思考的空間、個(gè)性學(xué)習(xí)的余地,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,嚴(yán)重阻礙了教學(xué)的發(fā)展。
（二）閱讀教學(xué)方法單一
高中語文閱讀教學(xué)一般都是瀏覽課文、分析課文,滿堂灌加上滿堂問,瑣碎的分析,往往缺乏針對性。閱讀教學(xué)課堂成了教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái),教師往往根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),固守課文、局限于課堂,且分析缺乏個(gè)性,多半源于教學(xué)參考書,而理性的分析代替了學(xué)生的富于個(gè)體獨(dú)特品格的認(rèn)知,限制了學(xué)生的多元化和發(fā)散性思維,偏失了閱讀教學(xué)的宗旨,學(xué)生并沒有深入領(lǐng)會(huì)整篇課文的整體內(nèi)涵,對課文的掌握只停留在對課文的具體句子分析中,嚴(yán)重扼殺了學(xué)生們的獨(dú)立思考能力,進(jìn)而影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。
（三）閱讀教學(xué)目的功利化
由于受到高考的導(dǎo)向作用,閱讀教學(xué)長期被邊緣化,出現(xiàn)了明顯的應(yīng)試化傾向,為寫作而閱讀,為閱讀而閱讀,為考試而閱讀。在教讀課文時(shí),教師自覺不自覺就會(huì)受到高考題型的束縛,或講授課本知識,或指導(dǎo)應(yīng)試技巧和考試策略,把本來豐富多彩的文章內(nèi)容解讀成了標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化,限制甚至是扼殺了學(xué)生鮮活的個(gè)人情感體驗(yàn),喪失了閱讀的本來面目,破壞了閱讀的整體效果,導(dǎo)致學(xué)生閱讀積累薄弱,閱讀能力、寫作能力也大打折扣。
（四）閱讀教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立化
閱讀教學(xué)理應(yīng)選擇一些古今中外的優(yōu)秀作品讓學(xué)生受到經(jīng)典的熏陶,深刻感悟到所學(xué)習(xí)作品的內(nèi)涵。語文與社會(huì)生活密切相關(guān),語文閱讀源于社會(huì)生活,應(yīng)用于社會(huì)生活。然而,當(dāng)前閱讀教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào),脫離實(shí)際,遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活,缺乏吸引力。同時(shí)師生都漠視語文的重要性,阻礙學(xué)生閱讀課外優(yōu)秀的書籍。學(xué)生全心埋頭于數(shù)理化,局限在語文閱讀教材中,遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐,缺乏必要的生活積累和生活常識,難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
（五）閱讀教學(xué)時(shí)間缺失
由于時(shí)間上的限制以及升學(xué)的壓力,高中語文課堂里,教師的煩瑣分析和頻繁提問、大量的應(yīng)試訓(xùn)練占據(jù)了大部分時(shí)間,留給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間太少。學(xué)生的課外時(shí)間被大量的數(shù)理化英語作業(yè)和課外輔導(dǎo)班所占據(jù),沒有時(shí)間,不得不放棄大量的閱讀。一部分學(xué)生對閱讀的作用沒有應(yīng)有的認(rèn)識,除課本以外,不愿去進(jìn)行必要的課外閱讀,或者追求新奇、刺激,盡讀些武俠、言情的作品,對于高品位的讀物則很少問津。長期以往,高中語文閱讀教學(xué)舉步維艱,很難達(dá)到新課程對語文閱讀教學(xué)的要求。
二、新課改背景下提升高中語文閱讀教學(xué)的有效途徑
（一）強(qiáng)化學(xué)生主體閱讀意識
新課標(biāo)明確規(guī)定,語文閱讀教學(xué)要注重個(gè)性化的閱讀,充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)生是閱讀的主體,學(xué)生閱讀的過程就是體驗(yàn)的過程。教師在進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)外,更要在一定的范圍內(nèi)關(guān)注和尊重學(xué)生的閱讀選擇,安排充足的閱讀時(shí)間,滿足學(xué)生不同的個(gè)性要求,不斷地為學(xué)生提供展示個(gè)性發(fā)展的平臺(tái),盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的閱讀環(huán)境,組織學(xué)生對自己的理解進(jìn)行相互的交流,促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行思考,激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。
（二）強(qiáng)化學(xué)生的課內(nèi)閱讀
高中語文閱讀教學(xué)并非出自閱讀主題的真正需要,帶有一定的規(guī)定性和強(qiáng)制性,同時(shí)伴隨著枯燥的文本分析和閱讀訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減弱,閱讀理解起來也存在重重困難。在高中語文閱讀教學(xué)課堂上,教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,利用討論來深化閱讀教學(xué),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)討論主題,有機(jī)地將語文知識與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,有針對性地組織學(xué)生展開討論、交流與對話,及時(shí)關(guān)注學(xué)生的參與程度,使學(xué)生對課文理解得更深入。
（三）理清師生的閱讀觀念
由于高考的競爭壓力,看起來好像大量的語文閱讀占用了有限的學(xué)習(xí)時(shí)間,從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或者說考試成績,閱讀和考試之間成為了一對矛盾體。閱讀能夠開拓學(xué)生的視野,能夠提高學(xué)生的口頭語言和文字語言表達(dá)能力,能夠提高學(xué)生的寫作水平,最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì),這正好符合現(xiàn)代考試的要求,必然有助于考試成績的提高。廣大師生只有認(rèn)識到語文閱讀對于學(xué)生綜合素質(zhì)和考試具有重要的意義,樹立正確的閱讀觀念,才能落實(shí)到學(xué)生的語文閱讀活動(dòng)中,取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。
（四）擴(kuò)展課堂的閱讀內(nèi)容
高中語文閱讀教材的建設(shè)非常重要,因?yàn)楦咧姓Z文閱讀教學(xué)的重要材料就是教材,它在在很大程度上對學(xué)生的閱讀起著指導(dǎo)作用。有時(shí)甚至是學(xué)生的唯一閱讀來源。對于教材的開發(fā)與建設(shè),作者需要充分聽取學(xué)生和教師的意見,結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣,有利于引導(dǎo)學(xué)生走上熱愛閱讀的道路,有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。
（五）拓展學(xué)生的課外閱讀
語文是工具性、人文性的學(xué)科,要求我們開放學(xué)習(xí)語文的空間。課外閱讀是一種自覺的行為、一種真實(shí)的閱讀,出于閱讀主體的生命需要,為興趣而讀,為實(shí)用而讀。只有擴(kuò)展課外閱讀,才能滿足高中生強(qiáng)烈的求知欲望和需求。
三、結(jié)語
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,給當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn),也帶來了極大的機(jī)遇。為了順應(yīng)新課程改革的要求,作為高中語文教學(xué),必須要深刻認(rèn)識到高中語文閱讀教學(xué)在開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生知識面、提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)方面的重要作用,不斷更新教育教學(xué)觀念,根據(jù)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特征,積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境,采取有效的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)起學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,不斷開展好閱讀教學(xué),為高中語文教學(xué)開辟更加廣闊的天地,提高語文教育的整體質(zhì)量。
篇9
高中語文學(xué)科的教學(xué)，主要側(cè)重的是對學(xué)生基礎(chǔ)語言認(rèn)知能力和語文欣賞表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生們需要在語文教師的系統(tǒng)教學(xué)中，逐步學(xué)習(xí)高中階段的各類語文知識點(diǎn)，包括對散文、說明文、詩歌等類文體進(jìn)行不同程度的解析和意義情感的欣賞。
語文教師通過日常的課堂教學(xué)，一方面會(huì)在課本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上完善和豐富教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)生對語文文化常識的積累；另一方面還需要明確各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，完善課堂教學(xué)的形式，在調(diào)動(dòng)語文課堂教學(xué)范圍的情況下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，改變對語文學(xué)習(xí)的不重視態(tài)度，從而培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。考慮到對高中學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)，高中語文教師往往需要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式巧妙結(jié)合，并借助外在的教學(xué)環(huán)境或教學(xué)資源，提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例積累，筆者認(rèn)為，針對如何通過語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具體可以從以下幾個(gè)方面加以實(shí)施。
1.以課本教材內(nèi)容的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生解讀文本的能力
根據(jù)人教版高中語文教材的內(nèi)容安排，語文教師往往會(huì)對學(xué)生進(jìn)行課文中字詞、語句的梳理和講解，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和賞析課文中的相關(guān)主旨和意蘊(yùn)。學(xué)生們在語文教師的課堂指導(dǎo)下，一方面會(huì)不斷拓展對語文知識的認(rèn)識和理解，另一方面也能夠不斷提高自身對語文知識的學(xué)習(xí)和文本解讀的能力。
首先，高中語文教師需要合理安排課時(shí)進(jìn)行語文課文的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生們在課文的學(xué)習(xí)中了解每位作家所要表達(dá)的思想和意義。學(xué)生們在此過程中，既可以體會(huì)到作家對各類文體的情感表達(dá)方式，又能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)對語文課本內(nèi)容的綜合把握。例如，語文教師在教授學(xué)生人教版第一單元的內(nèi)容時(shí)，針對單元中的《沁園春?長沙》、詩兩首（《雨巷》、《再別康橋》）、《大堰河――我的保姆》四首詩歌，語文教師除了向?qū)W生們講解現(xiàn)代詩歌的不同派別特征和風(fēng)格，還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生們深入詩歌內(nèi)容，學(xué)習(xí)和了解詩歌中的各個(gè)意象涵義以及詩歌的繪畫美、建筑美以及音樂美，感受中國現(xiàn)代詩歌的新特征。
其次，高中語文教師在進(jìn)行課本教材內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該注意對學(xué)生文本自學(xué)能力的培養(yǎng)，通過課前任務(wù)的形式要求學(xué)生通過閱讀課文和查閱資料達(dá)到對課文背景和內(nèi)容的簡單了解。與傳統(tǒng)的單一教學(xué)不同，現(xiàn)代教育更加注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生們可以通過查閱資料和網(wǎng)絡(luò)資源，了解到所學(xué)課文中作家的生平、代表作及作品的寫作風(fēng)格，并對文中的重點(diǎn)生字詞做出標(biāo)記。最后可以在通讀全文的基礎(chǔ)上提出自己對文中細(xì)節(jié)問題的疑問或思考。這是對教師課堂教材教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化和延伸，能夠提高教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了集思廣益，調(diào)動(dòng)學(xué)生解讀文本的自學(xué)能力。
2.利用語文寫作教學(xué)鍛煉學(xué)生思考和創(chuàng)作的能力
高中生在教師的教材內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)下，往往會(huì)了解和掌握到一些基本的文體風(fēng)格和作家寫作范式。而要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高中語文教師除了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主解讀文本的能力以外，還可以通過語文寫作教學(xué)的方式鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)作的能力，從而推動(dòng)他們語文綜合修養(yǎng)的提高。針對高中生的語文寫作教學(xué)，語文教師可以從以下兩個(gè)方面加以實(shí)施。
首先，語文教師可以安排一定的課時(shí)向?qū)W生們講解高中語文作文的寫作要求、寫作的技巧和注意事項(xiàng)。學(xué)生們只有在明確要求和注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上，才會(huì)在將來的高考中避免達(dá)不到要求而造成作文走題或跑題的寫作失誤。所以，高中語文教師需要在寫作的伊始，指導(dǎo)學(xué)生明確了解高考作文的寫作范式，在字?jǐn)?shù)、錯(cuò)別字、文體以及主題方面盡量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。
其次，高中學(xué)生在小學(xué)和初中階段已經(jīng)進(jìn)行了不同程度的語文寫作訓(xùn)練，在高中階段進(jìn)行寫作的時(shí)候，往往是對作文思想和表達(dá)方式的拓展和升華，因此，語文教師需要在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)做好引導(dǎo)和批改建議的工作。例如，語文教師可以安排一定的作文任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)優(yōu)秀作家的文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮自己的構(gòu)思和創(chuàng)作能力，做好對話題作文、命題作文等形式的語文寫作。這種類型的寫作教學(xué)，既能豐富和深化學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)也能夠在一定程度上激化學(xué)生對語文寫作創(chuàng)作的興趣。
3.通過語文課外活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐能力
高中語文學(xué)科的教學(xué)，除了上述教材內(nèi)容的教學(xué)和語文寫作的教學(xué)，語文教師還可以通過課外活動(dòng)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要手段，同時(shí)也在一定程度上完善和豐富高中語文課堂的教學(xué)氛圍和教學(xué)效率，從而極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣。
篇10
一、新課標(biāo)的基本理念
高中語文課程要有利于學(xué)生優(yōu)化語文學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力；要有利于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息源，拓寬學(xué)習(xí)渠道并形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。
二、利用探討課題聯(lián)系高考的具體教學(xué)方法
新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念就是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，那么，能夠達(dá)到新課標(biāo)要求的高中語文研究性課題又源自哪里呢？怎樣才能真正激發(fā)學(xué)生對語文課題的興趣，使語文研究兼具趣味性與實(shí)用性呢？課題來源的有趣、廣泛和實(shí)用是解決問題的關(guān)鍵，那么，能真正激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的研究欲望和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的語文源于何處？這是困擾高中語文教師的一大問題。下面從課內(nèi)教材、現(xiàn)實(shí)生活、課外閱讀三個(gè)方面來探討如何提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。
1、課內(nèi)教材教學(xué)方法
人教版高中語文教材囊括了古今中外的詩歌、散文、小說、戲劇、傳記、議論文、新聞、演講等各種體裁的名家名篇，內(nèi)容豐富，形式多樣。合理而有效地利用好這些教材來拓展學(xué)生的知識、提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，培養(yǎng)他們的鉆研精神和探究能力，應(yīng)該是高中語文教師的基本任務(wù)。合理地利用教材培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和研究能力，教師的激發(fā)、指導(dǎo)是關(guān)鍵。教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的課題，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
在高一的教學(xué)中就要給學(xué)生講解高考知識點(diǎn)，讓孩子形成聯(lián)系高考的意識，從學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)高考知識點(diǎn)。
例如，《燭之武退秦師》中涉及到燭之武進(jìn)諫技巧，可聯(lián)系學(xué)生初中所學(xué)的《鄒忌諷齊王納諫》，提出課題“古人的進(jìn)諫藝術(shù)”，進(jìn)而聯(lián)系高考文言文分析人物形象的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生找出自己感興趣的有關(guān)這一類諫客的古文，再閱讀圖書館豐富的資料，從而從高一就形成對文言文人物的積累。《鴻門宴》的教學(xué)中就可以根據(jù)項(xiàng)羽、劉邦等人的座次問題，提出課題“中國古今座次研究”，進(jìn)而在課堂上提出相關(guān)的中國文化常識，作為高考知識積累和素材積累，從而改變學(xué)生對語文的認(rèn)識，讓學(xué)生有興趣并愛學(xué)習(xí)語文。
諸如此類的課題，常常是教師在上課時(shí)與學(xué)生產(chǎn)生默契、學(xué)生與作者產(chǎn)生思想共鳴、碰撞出思想火花，通過老師的歸納、整理與指導(dǎo)之后產(chǎn)生的。學(xué)生對語文是否有熱愛的感情和研究的激情，全看語文教師的功夫和激發(fā)的技巧。學(xué)生對語文教材的研究興趣一旦被激發(fā)起來，他們語文綜合能力的提高也就不會(huì)是空中樓閣了。
2、源自現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)方法
語文是研究語言文字的學(xué)科，是交流交際的工具，語文教學(xué)最先進(jìn)行的應(yīng)該是語言教學(xué)。語言教學(xué)又能激發(fā)作文教學(xué)，從而解決學(xué)生寫作文的難題。作為語文教師我們要教學(xué)生說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，寫規(guī)范漢字，那么與之相對應(yīng)的我們可以指導(dǎo)學(xué)生對漢字的規(guī)范書寫與不規(guī)范使用進(jìn)行調(diào)查研究，對本地人口的語言進(jìn)行研究，調(diào)查各種媒體和街頭廣告中出現(xiàn)的不規(guī)范用語等等，這些都可以走進(jìn)高中語文課，和我們的教學(xué)相結(jié)合。從以上生活中的種種語文現(xiàn)象就可以整理出很多課題，如“黔南方言系統(tǒng)與普遍話語音系統(tǒng)的異同”、“易錯(cuò)的形近字”等等。然后用方言的聯(lián)系和普通話的對比讓學(xué)生記住正確的字音。
生活中的許多現(xiàn)象都跟語文知識有千絲萬縷的聯(lián)系。讓學(xué)生用所學(xué)的語文知識來研究生活中的語文現(xiàn)象，是一種有生命力的現(xiàn)實(shí)的語文，貼近學(xué)生生活，富有趣味性與實(shí)用性，學(xué)生樂于參與這樣的研究。老師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中常常被人們忽視或遺忘了的語文知識，學(xué)習(xí)、歸納、總結(jié)，探尋規(guī)律，用以指導(dǎo)或糾正人們今后的言行。如：“生活中常用的謙辭與敬辭整理”、“布依族節(jié)日文化研究”、“中國的人名文化研究”……只要老師和學(xué)生在生活中做個(gè)有心人，這樣的課題便會(huì)如清泉般不斷涌出。
3、課外閱讀與高考現(xiàn)代文閱讀相結(jié)合
語文既是研究語言文字的學(xué)科，更是研究語言文學(xué)的學(xué)科。在高中階段培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，也能對學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師正確引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行合理的課外閱讀尤為重要。
篇11
一、加強(qiáng)朗讀和背誦的訓(xùn)練
誦讀是文言文教學(xué)的核心、關(guān)鍵，是教學(xué)的立足點(diǎn)。沒有文言文語感，文字生疏，也沒有停頓斷句常識是高中生學(xué)習(xí)文言文普遍存在的問題，“讀”是學(xué)好文言文的最好方法。熟讀或背誦課文，當(dāng)試題或課外閱讀中出現(xiàn)一些實(shí)詞解釋，就能聯(lián)系課文相應(yīng)遷移，就能提高閱讀能力，誦讀和背誦是文言文教學(xué)成功的先決條件。
二、教師針對文本提出有思考價(jià)值的問題
在引導(dǎo)學(xué)生讀文章的過程中，教師可以結(jié)合重點(diǎn)字詞和句子的點(diǎn)撥，疏通文章大意，既解決學(xué)生在字詞句上遺留的問題，也能引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)涵。用大問題統(tǒng)領(lǐng)全文，也是教師在引領(lǐng)學(xué)生疏通文章的過程，以問題疏通課文的方式，比單純地逐句逐段地疏通要有效得多，這樣可以引發(fā)學(xué)生不斷思考，由師生共同完成課堂教學(xué)任務(wù)。
三、梳理常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式
將各冊課文中出現(xiàn)的大綱要求掌握的120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞和常見的文言句式所在的句子挑出來，再選擇一些簡短而典型的例句來記憶背誦，使學(xué)生認(rèn)識到文言文學(xué)習(xí)需要一定的語感和材料積累，為學(xué)生提供掌握文言知識的感性材料。這個(gè)工作，教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生去做，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生可以體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神。
改變教學(xué)觀念，采用靈活多樣的教學(xué)方法，科學(xué)安排，不斷創(chuàng)新，激活文言文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，努力使文言文教學(xué)走出低效的怪圈，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，提高文言文課堂教學(xué)效率。
篇12
對語文存在種種困惑的不僅僅有學(xué)生、家長，還有許多教師，甚至一些語文教師。追根究底，對語文的困惑、誤解，甚至偏見，都是因?yàn)閷φZ文學(xué)科的特點(diǎn)缺乏深入的了解，缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法。
最近幾年，我一直反思高中語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題：學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法。興趣、習(xí)慣、方法，是每個(gè)人無論學(xué)習(xí)什么都不可或缺的，為什么偏偏語文學(xué)科全部喪失了？所以，我認(rèn)為，高中甚至中小學(xué)語文教學(xué)完全失敗了，比葉圣陶先生所批評的“少慢差費(fèi)”問題更要嚴(yán)重。可惜尚未引起廣泛的注意。
一、認(rèn)識語文
關(guān)于“語文”，一種理解是語言和文字，它側(cè)重基礎(chǔ)知識。所謂語文基礎(chǔ)知識，包括字詞句等漢語知識，記敘文、議論文、說明文等文體知識，作家作品等文學(xué)常識……很明顯，一個(gè)人的語文素養(yǎng)不能僅僅體現(xiàn)為這些常識的！另一種理解是語言和文學(xué)。現(xiàn)行高中語文教材雖然增加了不少文學(xué)作品，但仍有浮光掠影之嫌，要“努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理、時(shí)代精神，藉以了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界”，談何容易。所以，我的理解是：語文應(yīng)當(dāng)包括語言、文字、文學(xué)和文化。
語文學(xué)科的特點(diǎn)：
一是主觀性強(qiáng)。語文與其它學(xué)科尤其理工類學(xué)科不同的是，其它學(xué)科的考試內(nèi)容可以在書本上找到相應(yīng)的原理（定理），具有科學(xué)性、客觀性，一旦掌握了原理（定理）就能解答習(xí)題；而語文要靠感悟，要靠表達(dá)能力（語言的運(yùn)用能力），而且文無定法，閱讀也是個(gè)性化的，主觀性最強(qiáng)。每年高考考生不管多少，理工科試題的答案幾乎不能不同，語文科試題（主觀題）的答案幾乎不能相同。如有雷同，即為作弊。這也是造成普遍認(rèn)為語文科不考書本上內(nèi)容的根本原因。
二是涉及面廣。語文學(xué)科所涉及的內(nèi)容五花八門，有詩歌、散文、小說、戲曲等文學(xué)作品，有歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文藝等社會(huì)科學(xué)的文章，也有臺(tái)風(fēng)、地震、沙塵暴之類的科技說明文，幾乎是天文地理、古今中外無所不包，只要是用漢字排版的，都是語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容！
三是在生活中。語文是在生活中的，不是停留在書本上的。語文既然涉及面廣，當(dāng)然也包含了生活，必須將書本上所學(xué)的語文知識運(yùn)用到生活中去。日常生活中隨處可見的廣告、招牌、宣傳、告示……無一不與語文有關(guān)：書寫是否規(guī)范，用語是否妥當(dāng)，孰優(yōu)孰劣。名勝古跡、風(fēng)土人情，可以感受傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。司空見慣的事情也能反映社會(huì)心理：有人闖紅燈，必有人跟隨；貨車傾覆，有人趁火打劫，也必有人跟隨，甚至哄搶。分析其心理，無非是阿Q的理論：“和尚摸得，我摸不得？”且不說阿Q的流氓理論，更可怕的是把它作為一種正確的理論而加以廣泛應(yīng)用，把別人犯錯(cuò)（犯罪）作為自己犯錯(cuò)（犯罪）的理由。
四是厚積薄發(fā)。語文涉及面廣，需要具備的知識就要廣泛，學(xué)習(xí)語文必須見多識廣。只有具備廣博的知識，才有可能理解所閱讀的文字，才有可能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感、見解。厚積薄發(fā)，換句話說，就是見效慢，不能立竿見影，這也是許多學(xué)生及家長認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)的根本原因。語文成了學(xué)生首先可以丟棄的學(xué)科，罕見學(xué)生愿意將課外時(shí)間花語文上；上課提及課文幾乎全是搖頭，有的說書上沒有這篇課文，有的說老師沒教過這篇課文。
二、加強(qiáng)積累
基于以上對語文學(xué)科的特點(diǎn)的研究，我們就應(yīng)當(dāng)做一個(gè)生活的有心人：語文幾乎無所不包，我們就把生活的、閱讀的都納入語文范疇。從語言文字（讀音、字形、詞語、句式、修辭等）到文體知識，從文學(xué)常識到文化知識，從歷史、哲學(xué)到科學(xué)技術(shù)，從時(shí)事新聞到考古探索……盡量做到見多識廣。
積累，就是日積月累。要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，長期堅(jiān)持，才能聚沙成塔、集腋成裘。許多名家、名人的成功因素之一就是堅(jiān)持積累，如剪報(bào)、摘抄、日記、背誦。這些是習(xí)慣，也是方法。其中，背誦是一項(xiàng)基本功，是增強(qiáng)記憶力的途徑之一，也是學(xué)習(xí)語文不可或缺的方法之一。問題在于許多學(xué)生過于功利，又不夠勤奮，認(rèn)為背誦的只是高考默寫所要求的篇目，只要高考前突擊就可以了，于是錯(cuò)別字多，失分多。這是對背誦的誤解。當(dāng)我們閱讀名家作品時(shí)，常常感嘆作者知識淵博，能旁征博引。不是他們寫作時(shí)才四處查找資料，恰恰相反，是他們在平時(shí)積累的基礎(chǔ)上有所感悟，不吐不快，才有了作品。要學(xué)好語文，必須背誦名篇名段。但我們的同學(xué)太不注視背功了，一提課文就搖頭。就像把房屋建在沙地上，水一沖，房屋就倒塌；不愿背誦，缺乏積累，如何能提高語文素養(yǎng)？只是人的記憶力再強(qiáng)也不可能儲(chǔ)存所有的信息，所以要用剪報(bào)、摘抄、日記等方式輔助。
積累的方法還有聯(lián)系法，也就是通常所說的溫故知新、舉一反三。學(xué)到一樣?xùn)|西，就要聯(lián)系以前學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容。比如，讀的《沁園春·長沙》時(shí)，就要背誦他的《沁園春·雪》，復(fù)習(xí)詩詞的相關(guān)常識。讀到“獨(dú)立寒秋”，思考“孤獨(dú)”話題，就要聯(lián)系屈原的孤獨(dú)——“世人皆醉我獨(dú)醒，世皆溷濁我獨(dú)清”，陳子昂的孤獨(dú)——“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”，感悟“孤獨(dú)”是精神的而不是肉體的。讀到“魚翔淺底”，就要聯(lián)系柳宗元的《小石潭記》——“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”。
三、閱讀方法
閱讀，首先要遵循開卷有益的原則。一方面要學(xué)會(huì)判斷所閱讀的文字是否有益，另一方面要在閱讀中受益。要實(shí)現(xiàn)在閱讀中受益的目標(biāo)，就要講究閱讀的方法。
一是猜讀。首先從標(biāo)題入手，猜測文章內(nèi)容，然后閱讀，印證猜測。比如《故鄉(xiāng)的榕樹》，可以推斷為思鄉(xiāng)類作品，而且是圍繞“故鄉(xiāng)的榕樹”敘寫鄉(xiāng)親鄉(xiāng)情，抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的。其次，可以自行設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，然后通過閱讀尋找答案。如《燭之武退秦師》，可以設(shè)計(jì)問題：燭之武是誰？為什么要退秦師？怎么退秦師？解答了這幾個(gè)問題，也就把握了文章的大致內(nèi)容。
二是悟讀。“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)卻不思考就會(huì)困惑而無所得。許多學(xué)生經(jīng)常感嘆，不是不想看書，因?yàn)榭催^就忘了，語文水平不見提高，于是漸漸失去了興趣，失去了動(dòng)力。其原因大概還沒有掌握“悟讀”的要領(lǐng)，不知道閱讀時(shí)應(yīng)該思考什么，不知道應(yīng)該從作品中獲得什么。其實(shí)，悟讀并不深?yuàn)W而難以掌握。比如《游褒禪山記》，可以先學(xué)一事一議的寫作技巧，然后感悟作者的觀點(diǎn)：關(guān)于成功的條件和做學(xué)問的態(tài)度問題，再將這些觀點(diǎn)拓展，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，想想自己應(yīng)當(dāng)如何對待學(xué)習(xí)，如何才能實(shí)現(xiàn)理想，等等。再如《鴻門宴》，關(guān)于項(xiàng)羽的破釜沉舟和烏江自刎的故事都比較熟悉，但未必能再結(jié)合趙括的紙上談兵和馬謖的失街亭，思考“經(jīng)驗(yàn)”話題。如果能明白，其中原因在于主帥是否具有威信和將士們是否對他信任，并且認(rèn)識到“經(jīng)驗(yàn)”不能生搬硬套，那么，無論時(shí)隔多久，一旦提到與“經(jīng)驗(yàn)”有關(guān)的話題，都會(huì)想到這幾個(gè)事例。
悟讀，就是通過閱讀，豐富自己的閱歷和情感；“與文本展開對話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神”；就是多想想，文本能告訴我們什么道理，對我們有什么啟迪。
四、寫作技巧
閱讀過程也是一個(gè)借鑒的過程。課文也是范文，可以學(xué)習(xí)、借鑒名篇佳作的寫法，作文就是從模仿開始的。議論文可以學(xué)《游褒禪山記》的一事一議寫法，也可以學(xué)《六國論》《伶官傳序》的開門見山寫法；寫景抒情類可以學(xué)《我的空中樓閣》《故鄉(xiāng)的榕樹》；敘事抒情類學(xué)《項(xiàng)脊軒志》；寫人的可以學(xué)《記梁任公先生的一次演講》……
閱讀鑒賞還要“努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理、時(shí)代精神，藉以了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界”。作文的水平，首先體現(xiàn)為認(rèn)識水平，其次體現(xiàn)為語言水平。“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。”如果能做到“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用”，再做到文從字順，那么，作文對他來說不過“小菜一碟”。
為了提高學(xué)生的作文水平，我在課堂的教學(xué)和課外的輔導(dǎo)中，除了實(shí)施以上兩個(gè)步驟，還要訓(xùn)練讀后感的寫法。因?yàn)樽x后感的應(yīng)用非常廣泛，如能掌握，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作兩大目標(biāo)就會(huì)事半功倍。（關(guān)于讀后感的寫作技巧，另有拙作《考場作文模式》介紹。）
達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。”在學(xué)習(xí)過程中，興趣、習(xí)慣和方法，其中方法最為關(guān)鍵。因?yàn)榉椒ㄓ绊懶剩视绊懪d趣，興趣影響習(xí)慣。但興趣卻又是原動(dòng)力，“在教育領(lǐng)域，一個(gè)主要原則是：人們對喜歡學(xué)的東西會(huì)學(xué)得最好，用所有的感官學(xué)會(huì)學(xué)得最快。”正所謂“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，“我們怎樣學(xué)習(xí)比我們學(xué)習(xí)什么要重要得多”，尋找、掌握適合而行之有效的方法至關(guān)重要，“世界充滿著解決教育疑難的方法”，“大多數(shù)的學(xué)習(xí)方法，都是常識”，不是缺少方法，而是缺少發(fā)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
篇13
一、學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)過程中的主要表現(xiàn)
在語文實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)困生的表現(xiàn)及成因略顯復(fù)雜，有的高中生是因?yàn)樾W(xué)初中階段語文科目基礎(chǔ)知識薄弱，無法接受高中語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容；另外由于受到自身理解水平的局限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不夠明顯；還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶有負(fù)面情緒，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在語文科目上投入的時(shí)間和精力有限，造成語文成績較差。綜合幾種情況來說，在高中階段語文科目學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的主要類型有基礎(chǔ)知識薄弱型、學(xué)習(xí)能力不足型以及情緒負(fù)面消極型三類主要表現(xiàn)形式。
二、高中語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
1.對學(xué)困生進(jìn)行思想及情感上的引導(dǎo)
在高中語文教學(xué)過程中，有一大部分的學(xué)困生情緒尚未穩(wěn)定，學(xué)習(xí)興趣不足，心存畏難怕苦思想。想要對學(xué)困生實(shí)施轉(zhuǎn)化策略，應(yīng)當(dāng)從思想和情感上對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其擺脫學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒，積極融入語文課程的學(xué)習(xí)行動(dòng)中。首先，教師要在教學(xué)過程中建立和諧溫暖的教學(xué)氣氛，使每一個(gè)高中生都能夠享受到平等的待遇，如此的教學(xué)氛圍對于引導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有十分重要的作用，有助于消除學(xué)困生心中的焦慮，使其以輕松自如的心態(tài)學(xué)習(xí)語文課程。其次，教師要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。不管他們是在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折，還是在思想上遭遇困境，教師都要給予最真心的關(guān)切，幫助他們解決問題。最后，教師要經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)困生，激發(fā)他們在學(xué)習(xí)語文過程中的潛力，對他們的進(jìn)步和認(rèn)真都加以夸贊，加強(qiáng)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。
2.幫助學(xué)困生打好知識基礎(chǔ)
大部分的學(xué)困生是因?yàn)檎Z文基礎(chǔ)知識薄弱而形成的，因此，教師一定要從根本上使其夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識，有針對性地補(bǔ)上之前學(xué)習(xí)階段過程中落下的語文知識。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)定期對學(xué)生的語文知識進(jìn)行測驗(yàn)，掌握學(xué)生過去時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括語文常識、語法、字詞、段落閱讀等，在批改試卷的過程中全面研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并發(fā)現(xiàn)他們在語文知識上存在的問題。在了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況后，教師應(yīng)當(dāng)針對具體的問題制訂具體的解決方案，在學(xué)困生薄弱的知識環(huán)節(jié)上有針對地予以輔導(dǎo)。比如有的學(xué)困生語文常識錯(cuò)誤率較高的，應(yīng)當(dāng)要求他們將嘗試的內(nèi)容系統(tǒng)化，并制作成小紙片隨身攜帶以便及時(shí)復(fù)習(xí)。有的學(xué)困生閱讀能力較差，教師則應(yīng)以小組的形式讓他們深入探討做題的技巧性。
3.指導(dǎo)學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)技巧
語文知識的學(xué)習(xí)方法和技巧對于提高學(xué)習(xí)效果具有關(guān)鍵性的作用。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)注重對學(xué)困生這方面的教學(xué)，要求學(xué)困生能夠隨時(shí)回憶起語文課程中最為重要的方面，并對其進(jìn)行技巧上的引導(dǎo)。另外，結(jié)合學(xué)習(xí)時(shí)的反饋進(jìn)行方法指導(dǎo)，使其有針對性地提高語文成績。如果學(xué)困生是在古文學(xué)習(xí)時(shí)存在障礙，那么，教師可以指導(dǎo)他們掌握五步訓(xùn)練法。第一步是分段背誦古文的內(nèi)容，在背誦之前需要將古文的內(nèi)容及層次理解清楚，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，將會(huì)收到意想不到的效果；第二步是提問法，在學(xué)習(xí)課文之前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，羅列出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，并在課堂上以提問的方式提出，集中學(xué)生的集體智慧回答問題，鍛煉學(xué)困生的思考能力；第三步是語意聯(lián)想推斷方法，使學(xué)生掌握通過聯(lián)系文章的上文和下文來推斷文章中心思想，幫助其解決文字難以理解的問題，降低學(xué)困生翻譯古文的難度；第五步則是積累歸納法，這部分要求其可能在平時(shí)學(xué)習(xí)語文的過程中養(yǎng)成積累與記憶的好習(xí)慣。長此以往，學(xué)困生的古文閱讀能力將得到明顯的提高。學(xué)困生有了正確的學(xué)習(xí)方法和技巧之后，學(xué)習(xí)的障礙將會(huì)減輕許多，特別是教師對于語文語法及古文閱讀等部分的方法指導(dǎo)，可以使其迅速找到解題的正確途徑，有效地幫助其提高語文學(xué)習(xí)效率。
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究對于開展學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作具有積極的意義，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作需要運(yùn)用一定的方法和技巧。教師需要對這類特殊群體進(jìn)行深刻、徹底的研究，正確認(rèn)識學(xué)困生的成因及表現(xiàn)特征，有目的性地對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這樣才能夠從根本上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的任務(wù)，提高其高中語文學(xué)習(xí)水平。
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