引論：我們?yōu)槟砹?3篇計算機與幼兒教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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作為創(chuàng)造能力的的核心，創(chuàng)新思維具有十分重要的作用。所以要想全面提升幼兒素質。就應該針對幼兒的創(chuàng)新思維進行有效的培養(yǎng)。在具體的教學過程中教師應該對計算機信息技術進行充分的利用，充分地采用問答式以及啟發(fā)式的教學方法對教學過程進行優(yōu)化。要對幼兒的“異想天開”進行充分的鼓勵，將一些創(chuàng)造機會提供幼兒，使幼兒能夠對各種方式的創(chuàng)新的嘗試，但凡只要對幼兒發(fā)展創(chuàng)新思維有利的，都需要教師進行積極的鼓勵，從而能夠有效的服務于幼兒的創(chuàng)新思維[1]。比如在針對《各種各樣的房子》進行教學的時候，教師就可以被計算機信息技術隨意界面的交互功能進行充分的利用，讓幼兒在問答式以及啟發(fā)式的教學過程中對房子的發(fā)展過程進行了解。隨后教師在采用來對幼兒進行贊美以及鼓勵引導的方法，使幼兒對未來的房子進行設計，這時候有些幼兒就會將環(huán)保型的大樹房設計出來，還有人會將水下龍宮似的房子設計出來，還有的會將空中飛船似的房設計出來。從這里我們就可以看出，采用計算機技術針對教學過程進行優(yōu)化，能夠有效地對幼兒的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。

三、采用計算機信息技術實施綜合教學，對幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展起到促進作用

采用綜合教學的方式可以講更加完整的感性認識提供給幼兒，幼兒教育的年齡特征更加符合，對幼兒對事物全貌的了解十分有利，還能夠使幼兒對事物之間的關系產(chǎn)生更好的了解，最終能夠對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到有效的推動作用。比如，在對《秋天多美好》進行教學的過程中，教師可以首先采用計算機信息技術將一些關于秋天的美術活動主題畫或者音樂活動歌曲等展示給幼兒，這樣能夠使幼兒對秋天的認識得到有效的鞏固和加深。同時，教師還應該采取一系列的活動，讓幼兒進行秋天題材的繪畫，使幼兒的創(chuàng)新能力能夠得到有效的鍛煉。

四、通過計算機信息技術史詩游戲活動，在實踐中針對幼兒的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)

在開展游戲活動的過程中，對計算機信息技術進行充分的利用，這樣就可以起到寓教于樂的作用，在實踐的過程中針對幼兒的創(chuàng)新能力進行有效的培養(yǎng)，最終進一步的升華創(chuàng)新幼兒教育，在實踐的過程中讓幼兒對所學的知識進行充分的利用，真正做到學有所創(chuàng)學為所用。比如采用液晶投影儀、電視、課件、計算機、VCD機以及錄音等計算機信息技術，可以對幼兒的游戲活動進行有效的引導。教師可以讓幼兒以計算機提供的畫面為根據(jù)展開仿編歌詞活動；還可以讓幼兒以液晶投影儀上的歌詞為根據(jù)展開唱歌活動，這樣就能夠將幼兒的積極性以及興趣激發(fā)出來。不僅能夠使幼兒獲得愉快的情緒體驗，還能夠對幼兒的語言能力進行很好的培養(yǎng)。

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幼兒在認知過程中，容易受外界事物和自己情緒的支配，無意記憶占優(yōu)勢，常常在無意中記住一些事物，而有意記憶的內(nèi)容反而記不住。幼兒數(shù)學教育的核心任務是以數(shù)學知識和技能為載體，培養(yǎng)幼兒數(shù)學技能的提高。因此，在長期的數(shù)學教學實踐中，我體會到教學過程應是幼兒自己動手動腦的過程，是幼兒以游戲方式進行的過程。我認為教師應積極創(chuàng)設數(shù)學環(huán)境，讓幼兒在操作化、生活化、游戲化、故事化的數(shù)學教學活動中，有意無意地了解數(shù)學、親近數(shù)學，愉快地步入數(shù)學世界。

一、幼兒數(shù)學教學宜操作化

操作化活動能充分調動幼兒的各種感官，幫助幼兒在自主、愉快的氛圍中獲得知識和技能。如在“繪圖分類”的活動中，我是這樣設計的：教師先出示了兩個顏色不同而形狀相同的圖形和兩個顏色相同而形狀不同的圖形，讓幼兒進行比較，幫助幼兒明確“相同”的含義，并尋找這些圖形的不同特征。在此基礎上，我給每一個幼兒一組圖形，引導幼兒從形狀、顏色、大小等不同角度自主地給圖形分類。這樣幼兒就能通過自己的操作，獲得分類的感性經(jīng)驗。

二、幼兒數(shù)學教學宜生活化

幼兒數(shù)學教學生活化是指在日常生活中，隨機引導幼兒學習數(shù)學，使幼兒在沒有思想負擔的情況下，自然、輕松、愉快地獲得一些粗淺的數(shù)學知識，從而有利于激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣。

在我們的生活環(huán)境中，每件物品都以一定的形狀、大小、數(shù)量、和方位存在著的。如皮球是圓的、手帕是方的、手指的長短粗細是各不相同的。在教學中我有意識地引導幼兒感知日常生活中的數(shù)學知識，如當幼兒帶來各種玩具時，我告訴幼兒這些都是玩具；當各種顏色的毛巾集中在一起時，我告訴幼兒這些都是毛巾，從而初步滲透集合的概念；游覽公園時，我就讓幼兒數(shù)公園里有多少花，當幼兒數(shù)不清時，我就教他們用“許多”來表示，并請他們尋找日常生活中還有哪些東西也可用“許多”來表示。幼兒舉出了許多例子（許多的茶杯、小床、教室等等）。

三、幼兒數(shù)學教學宜游戲化

幼兒數(shù)學教學游戲化是指把數(shù)學教育的目的、內(nèi)容、要求融于各游戲之中，讓幼兒從中感知、體驗、積累有關的數(shù)學知識和經(jīng)驗，其實質是讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。

在數(shù)的組成中，互換位置關系（是指當一個數(shù)分成兩個數(shù)，所分成的兩個數(shù)可互換位置而總數(shù)不變。如5可以分成4和1，也可以分成1和4。）

是幼兒理解、學習的難點，在教學中我和幼兒進行了一下游戲（教師行講述游戲規(guī)則）：一幼兒戴頭飾扮演一只傻猴子，立于圍坐一圈扮主人的幼兒中，邊隨意表演小猴的動作，邊嚷嚷自己肚子餓了，走向一主人乞求：“好主人，快給我吃桃了。”該“主人”先說一個小數(shù)：“我給你吃x個”，繼而說一個大數(shù)：“我再給你吃x個”。“傻猴子”撒嬌、不高興地說：“不！不！我先吃X個（大數(shù)），再吃X（小數(shù)）個。”然后全體“主人”拍著手說：“哈哈哈！真是傻猴子X（小數(shù)）和X（大數(shù)）等于X，X（大數(shù)）和X（小數(shù)）等于X。它們倆一樣多，真是傻猴子！”最后“傻猴子”與它向之乞求的“主人”交換角色重新開始游戲。這樣幼兒在愉快的游戲中十分準確、清楚地明白了數(shù)的互換位置。

四、幼兒數(shù)學教學宜故事化

幼兒數(shù)學教學故事化是指教師在數(shù)學教學中利用生動形象的語言，以幼兒喜聞樂道的故事，使幼兒在不知不覺中感悟數(shù)學、學習數(shù)學。

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一、強化實踐操作，提高幼兒計算能力

操作活動是一種幼兒園教學中最有助于提高幼兒計算應用能力的方法，幼兒在動手實踐過程中，可以引發(fā)幼兒積極的思維活動，促使幼兒主動進行各種探究活動，充分調動幼兒的各個感官，幫助幼兒在輕松、愉悅的氛圍中獲得知識與技能。例如，我們可以利用小石頭、小棒、小紐扣等實物，讓幼兒進行加減運算，通過對實物總數(shù)和部分的感知，增強幼兒對數(shù)字的應用能力，并體會加減運算的真正含義。比如：讓幼兒一只手拿兩個小石子，另一只手拿三個小石子，然后提出問題：“兩只手一共拿了幾個小石子啊？”然后引導幼兒列出算出“2+3=5”，再交換兩只手中的小石子，提出問題：“這樣一來，兩只手中一共有幾個小石子在？”再引導幼兒列出算式“3+2=5”，使幼兒在實踐操作中理解什么是“加法交換律”。通過由實物和圖片演示抽象為具體數(shù)字的操作過程，可以促使幼兒從對知識的感性認知上升到理性認知，不但培養(yǎng)了幼兒的實踐操作能力，而且也提高了他們對數(shù)字的應用能力，充分調動了幼兒學習數(shù)學知識的積極性，拓展了幼兒的創(chuàng)新思維。

二、利用游戲教學，激發(fā)幼兒興趣

興趣是最好的老師，只有充分激發(fā)幼兒的計算興趣，他們就可以在活動過程中積極參與、主動實踐，真正投入相應的集體活動中，并在和諧、愉悅的學習氛圍中獲得知識、提高技能。為了充分激發(fā)幼兒的計算興趣，我們可以利用游戲實施計算教學，游戲是所有幼兒都喜歡的一種活動形式，通過游戲方式，可以快速吸引幼兒注意力，提高數(shù)字應用教學的效率。例如，在引導幼兒比較數(shù)的多少時，就可以采用音樂游戲“搶凳子”進行教學，讓6位小朋友圍著5個小板凳轉圈，音樂停止后，6位小朋友一起搶5個板凳，有一位幼兒沒有搶到板凳，所以就讓他考慮為什么沒有搶到凳子，從而引導幼兒對5和6 的大小多少進行比較。又如，在教學“單雙數(shù)”時，讓十位小朋友排好隊、編上號，并讓其根據(jù)單雙號出隊站好，引導幼兒深入理解單數(shù)和雙數(shù)的區(qū)別；在教學“10以內(nèi)的加減法運算”時，可以讓十位小朋友表演乘車的游戲，上車幾個人，還剩幾個人，加起來一共幾個人等；在教學“比較數(shù)的大小”和“找相鄰的數(shù)字”時，可以帶領幼兒玩撲克牌的游戲，使幼兒在玩的過程中學到知識、開發(fā)智力。

三、通過言傳身教，師生合作互動

很多經(jīng)驗缺乏的幼兒教師在設計實際教學活動方案時，往往感到無從下手，這是由于他們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗，缺少對幼兒園的感性認識造成的。這就需要經(jīng)驗豐富的教師言傳身教，通過自身示范來幫助年輕的幼兒教師解決困難。但是，這種言傳身教并不是硬性的灌輸，而要充分調動年輕幼師的思維能力，增強師生互動合作。因此，在教學過程中，可以精心設計如下問題，創(chuàng)設有效的問題情境：

1、什么是數(shù)的組成，你覺得能否按照教材中的表述直接傳授給幼兒這一概念嗎？為什么？

2、究竟應該設計怎樣的教學活動，才能幫助幼兒深刻理解“10以內(nèi)數(shù)的組成”？請舉例說明。

3、什么是數(shù)的互換或互補關系，為什么要引導幼兒認識數(shù)的這一關系？應采用怎樣的方式進行引導？請直觀示范這一教學過程。

4、數(shù)的互換或互補關系，在日常生活中有怎樣的應用？請舉例說明。

通過以上問題的逐層引導，有助于啟發(fā)幼兒教師的思維，啟迪他們的思維逐層遞進。教師要對學生的思維過程給予及時的評價，必要時要親自示范和操作，還可以通過錄像和多媒體實施教學，引導學生靈活設計教學程序和教學環(huán)節(jié)。最后教師再布置相應的設計作業(yè)，指導幼師學生根據(jù)幼兒實際情況設計合理的教學活動方案，開展真正意義上的合作探究。

四、結合課內(nèi)課外，發(fā)展幼兒思維

發(fā)展幼兒的數(shù)學思維是一項長期而艱巨的任務，我們不但要在課堂教學過程中注重拓展幼兒的思維，還要充分利用課外活動，積極開發(fā)幼兒智力。幼兒的記憶形式主要以無意識記憶為主，逐漸向有意識記憶發(fā)展，即便有些知識暫時記住了，但是也會很快忘記。所以在日常生活中，要采用反復、多次重復學習的方式，幫助幼兒鞏固所學知識。例如，為了充分拓展幼兒的語言詞匯，教師要善于抓住最佳的教育時機，如：分點心時，可以告訴幼兒：“這是一只杯子、兩塊餅干、一包牛奶、三個盤子”等，幫助幼兒初步建立正確的“量詞”概念。

總之，幼兒計算教育教學是一門具有基礎性和系統(tǒng)性的工作，幼兒教師要努力探究新型教學思路，結合幼兒的實際情況設計多樣化教育教學方式，靈活運用多種手段激發(fā)幼兒的學習興趣，最大限度拓展幼兒的智力與思維，提高他們運用知識解決實際問題的能力。

參考文獻

[1]梅納新.當前幼兒數(shù)學教育對教師能力的要求[J].學前教育研究，2003，（03）

[2] 楊瓊英.幼兒教育活動中的數(shù)學教育[J].云南師范大學學報（教育科學版），2001，（02）

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二、在常規(guī)教學活動中使用多媒體計算機存在困難目前，很多幼兒園多媒體計算機使用多數(shù)是在公開課觀摩、優(yōu)質課評比等活動中，作為一種區(qū)別與常規(guī)教學手段的“亮點”來凸顯，成為教學活動的“點綴”，這也表示著計算機技術的應用并未真正地與幼兒園的常規(guī)教學融合在一起，而是僅作為一種設備存在著。究其原因，我們可以發(fā)現(xiàn)在計算機輔助教學的過程中，多媒體課件的制作需要花費教師大量的時間和精力，目前大部分幼兒教師計算機操作水平有限，課件制作的能力偏低，而且在使用多媒體課件的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)失誤而影響了教學效果，同時也受到了活動室環(huán)境、幼兒人數(shù)等客觀原因的限制，因此在很大程度上降低了教師制作課件的積極性，也導致了無法普及使用多媒體計算機進行常規(guī)教學。

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1計算機教育中幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

學校的教育主要就是對于理論知識的學習，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常的少，然而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于幼兒來講是非常重要的。計算機課程所學到的內(nèi)容和其他學科所學的內(nèi)容是不一樣的，尤其是當前隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，使得計算機課程很難形成非常固定的教學內(nèi)容。計算機教學很大一部分內(nèi)容就是對于軟件的使用以及學習，并且隨著近些年軟件數(shù)量的增多，很多前幾年的軟件也已經(jīng)更新，計算機教學很難有效的跟上計算機技術的發(fā)展腳步。所以，只有充分的培養(yǎng)幼兒們的自學能力以及創(chuàng)新能力，使得幼兒能夠有效的自覺對于新知識的學習，才不至于落后。

2計算機教學中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的方法

2.1對和諧的學習氛圍創(chuàng)設，使幼兒的活躍思維得到激發(fā)。只有在和諧的氛圍中幼兒的思維才能進行積極地思考，從而使他們對知識和事物的認知提高。教師在幼兒教學中要給幼兒創(chuàng)設活躍的課堂氛圍，讓他們在進行探究時充分地運用思維的想象力和創(chuàng)造力，讓他們對學習的知識更好地掌握。教師在進行課堂教學時，構建符合他們年齡特點和認知結構的計算機教學內(nèi)容要從幼兒的興趣出發(fā)，從而讓他們積極的參與到學習中，使他們的學習能力提高，進一步提高他們的綜合素質。例如，教師在教學中來進行計算機教學時，可以用鮮艷的圖片、豐富的教具以及多媒體，在直觀的感受中讓幼兒進行學習和探究，使他們學習興趣得到激發(fā)，在教學活動中讓他們展開積極思考，對課堂教學內(nèi)容有效掌握，使他們的數(shù)學思維能力獲得發(fā)展。

2.2巧用肢體語言激勵。對幼兒在學習中的付出，適當肢體語言的激勵常常是非常簡單高效的。主要包括口頭表揚以及一些肢體語言，例如，在全班同學面前提出特別表揚，讓大家以某某同學為學習榜樣；一個肯定的眼神、一絲和藹的微笑，一次輕輕的點頭示意等，這些看似普通的行為無不傳遞著教師對幼兒的關愛，這將會使幼兒感受到老師對自己的重視和肯定，從而增加學習計算機這門學科的信心，提高計算機學習的自我成就感。

2.3創(chuàng)設探索情境

（1）激發(fā)求異的探索意識，創(chuàng)設民主的課堂氣氛。在計算機課堂教學中，在幼兒中樹立“嘗試創(chuàng)新”的意識，鼓勵幼兒不唯書、不唯上。在教幼兒制作幻燈片的動作設計時，發(fā)現(xiàn)幼兒們所做的作品基本都拘泥于軟件自帶的幾種，完全沒有新意，在制作過程中也鮮有交流合作。在這種情況下，我把幼兒作品中的亮點，展示給全體幼兒，幼兒們?nèi)缧淹囗敚砣婚_朗，熱烈討論起來，有的迅速組成小組制作起來，果然，幼兒們做出了很多有創(chuàng)意的動作設計：奔跑的小鹿、星星閃爍、小溪潺潺……不勝枚舉。在這樣的課堂氛圍中，幼兒愿意動手嘗試了，學習思路開闊了，有創(chuàng)意的作品也多了：并且，能讓幼兒享受到創(chuàng)制作品成功的怡悅，認識到動手操作、手腦結合的重要性。這樣的課堂氛圍，培養(yǎng)了幼兒的求異和創(chuàng)新思維，讓幼兒深切體會到只有勇于探索、大膽創(chuàng)新終會成功。

（2）倡導合作學習。為了在共性的課堂教學中發(fā)展學生的個性特長，有意識地讓幼兒進行各種合作學習，發(fā)揮集體的智慧合作“攻關”，讓幼兒在探討中增強創(chuàng)新意識。幼兒們確定主題以后，由組長根據(jù)自己組員的特點，給每個組員分配任務去采集資料，大家有的下載、有的摘抄、有的自創(chuàng)，忙得不亦樂乎。大型作品的創(chuàng)作彰顯了幼兒的個性，突出了團隊合作精神，幼兒們的分工合作，激發(fā)了幼兒們的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)造意識，制作技藝和提高很快，同時也正通過這種合作學習模式，使幼兒們的學習更趨于創(chuàng)新性和自主化。

2.4精心設計教與學過程，訓練創(chuàng)造性思維

（1）設置分層任務，關注幼兒個性思維的發(fā)展。在日常的教學中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的計算機水平參差不齊。因此教師在進行計算機教學當中可以講幼兒分成不同的類型以及層次，同時有的放矢地提出不同的目標要求，設計不同的活動任務。分層教學，幼兒可以根據(jù)自己的情況確定學習進度。有一定基礎的幼兒可以在較高層次上學習拓展，基礎差些的幼兒可以從基本內(nèi)容開始循序漸進地學習，每個幼兒的創(chuàng)造性思維能力都能在各層次上展現(xiàn)出來，都體驗到成功的喜悅和取得成功所付出的艱辛。

（2）對教學內(nèi)容精選，多角度訓練創(chuàng)造性思維。信息技術課程中的不同學習內(nèi)容往往可以從不同角度訓練幼兒的思維能力。教師在選擇教學內(nèi)容時，要對有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的內(nèi)容或主題盡可能地挖掘，讓幼兒產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動和萌芽。在精選教學內(nèi)容的基礎上，還要對這些內(nèi)容合理的安排，對教學順序和教學過程精心設計與規(guī)劃，從而進一步達到預期的訓練效果。

3結語

計算機教學為它注入活力的話就需要實踐創(chuàng)新教育，從而讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，很難在世界先進民族之林屹立，這在信息網(wǎng)絡時代飛速發(fā)展的今天更是如此，因此，使幼兒創(chuàng)造性思維得到激發(fā)，使學生的創(chuàng)造力被開發(fā)，進行實踐創(chuàng)新能力教育，培養(yǎng)適應未來競爭需要的人才，既是素質教育的目標又是時展的客觀要求。

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另外到會的《計算機教育》雜志編委還有：北京航空航天大學計算機學院院長馬殿富教授；武漢大學計算機學院院長何炎祥教授；國家級名師、清華大學計算機系吳文虎教授；中國石油大學計算機系陳明教授。

開幕式上，李未院士對論壇的順利召開表示衷心祝賀，對《計算機教育》雜志出色的組織工作和福州大學細致的準備工作表示衷心感謝，并對本次論文獲獎者取得的優(yōu)異成績表示真誠的祝賀！在接下來的熱情致辭中，李未院士詳細解讀了黨的“十七大”走新型工業(yè)化道路的深刻內(nèi)涵，指出了新型工業(yè)化道路的發(fā)展方向在計算機教育領域引發(fā)的強烈震撼和深遠變革，對計算機教育事業(yè)的廣闊發(fā)展前景做了綱領性和前瞻性的預測。李未院士高瞻遠矚的精辟論述舉起了計算機教育界的一面鮮明旗幟，引發(fā)了臺上臺下各位老師和同仁的強烈共鳴，引領著各位教育工作者堅定和執(zhí)著于自己熱愛的事業(yè)。

福州大學校長吳敏生教授在致辭中回顧了福州大學建校50周年來為福建的工業(yè)化、信息化和現(xiàn)代化所做的杰出貢獻，肯定了計算機教育論壇的舉辦對福州大學計算機學科領域的巨大影響和推動作用，對計算機教育的促進和人才培養(yǎng)方面所帶來的巨大福音。

全國高校計算機教育研究會袁開榜理事長在致辭中重點強調了在新的歷史機遇下計算機教育所必須經(jīng)歷的改革創(chuàng)新發(fā)展階段，號召大家深入探討計算機教育。他倡議：讓我們中國計算機教育的航空母艦永遠航行在世界計算機教育的前列！

《計算機教育》雜志焦金生總編向大家介紹了本次論文的評比過程，并宣布獲獎名單。本次論文大賽共評出一等獎3篇、二等獎6篇、三等獎15篇、優(yōu)秀獎36篇。在隆重的頒獎典禮上，主席臺的嘉賓為獲獎代表頒發(fā)了獲獎證書、獎牌，向他們表示衷心的祝賀，并希望他們能夠踴躍參加《計算機教育》雜志組織的每年一次的論文評比活動，取得更優(yōu)異的成績，為我國計算機教育邁上新的臺階作出自己的貢獻。一等獎獲得者、北京大學張銘老師代表所有獲獎作者發(fā)表了獲獎感言。

開幕式后，精彩的大會主題報告正式拉開帷幕。李未院士的《科學發(fā)現(xiàn)的邏輯驗證》、上海交通大學傅育熙教授的《構筑校企合作體系，全方位促進工程教育的實踐》、清華大學吳文虎教授的《我愛教書，樂自講堂來》、天津師范大學王立柱教授的《十年課程改革有感》、北京工業(yè)大學蔣宗禮教授的《瞄準定位，科學施教――計算機科學與技術專業(yè)核心課程教學實施方案研究》、北京航空航天大學馬殿富教授的《研究型學院人才培養(yǎng)的思考與實踐》、香港科技大學倪明選教授的《香港科技大學的人才觀》、臺灣銘傳大學賈叢林教授的《工程教育認證的理念與經(jīng)驗》、武漢大學何炎祥教授的《IT發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》、浙江大學何欽銘教授的《程序設計基礎課程的實施方案與改革實踐》、北京大學張銘教授的《北京大學信息科學技術學院本科課程改革思路》主題報告陸續(xù)展開。每位專家聚多年研究之精華，集畢生經(jīng)驗之大成，為與會者奉獻了一場獨特新穎、熱情洋溢的專業(yè)演講大會，論壇迭起，反響熱烈。

在第二天的分會場上，各位老師根據(jù)不同的專業(yè)領域，分別在“專業(yè)組”、“基礎組”和“職教組”展開了熱烈的討論。武漢大學何炎祥教授、青海大學黃維通教授和廣州番禺職業(yè)技術學院關俊良教授分別擔任各分會場主持人。

蘇州大學徐云龍教授、復旦大學高峰教授、黑龍江工程學院孔憲君教授、四川大學陳杰華教授、臺灣銘傳大學王立天教授、美國紐約市立大學布魯克林學院計算機與信息系David M. Arnow教授、北京大學張銘教授、電子科技大學中山學院周艷明教授、順德職業(yè)技術學院常理民教授和廣州番禺職業(yè)技術學院關俊良教授分別做了主題發(fā)言，從校企合作、人才培養(yǎng)、課程建設等方面提出了自己的觀點，引發(fā)大家的思考。因為報告都很精彩，很多老師在三個分會場之間“緊張地轉換”，希望能夠多聽幾個報告，接觸更多更新的思想，開闊眼界。

值得一提的是，基礎組王立天教授的《上一門不用教科書的課――運用5段教學法在數(shù)據(jù)結構課程中》和David M. Arnow教授的《CodeLab and Teaching――The Craft of Programming》分會場報告視角獨特，貼近教學，引發(fā)了與會代表尤其是一線教師的強烈共鳴。大家紛紛提出問題，希望現(xiàn)場得到兩位老師的解答，為自己的課程內(nèi)容或課題指點迷津。王立天教授應老師們的強烈要求，在主題報告后又做了《通識教育與國際教育》的小報告，演講結束后還被很多老師簇擁在中央，交流教學經(jīng)驗，探討教育問題。David M. Arnow教授的演講剛剛結束，就被幾個教師請到會場外，共同交流中西方教學的異同及計算機程序教學的體會，并留下各自的聯(lián)系方式，便于繼續(xù)合作，交談十分融洽。分會場討論一直持續(xù)到中午仍在繼續(xù)，大有意猶未盡之勢。

很多老師紛紛反映，“全國計算機教育論壇”加強了計算機教育界的交流和合作，拓展了計算機界與社會、企業(yè)和各方人士溝通的渠道，表彰、激勵、鼓舞了一線的教育工作者，贏得了良好的行業(yè)認可度和社會影響力。

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引言

隨著《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020）》的頒布，學前教育和教育信息化受到了前所未有的關注。在這兩股浪潮的推動下，我國的學前教育信息化已經(jīng)開始起步。從研究的角度看，在學前教育信息化起步之始，應該重點關注兩個問題：一是我國的現(xiàn)狀是什么？二是國外有哪些先進思想和經(jīng)驗可以借鑒？結合本土實際，借鑒國外經(jīng)驗，發(fā)展具有本土特色的學前教育信息化理論與方法是推動我國學前教育信息化健康發(fā)展的必由之路。美國是教育技術的發(fā)源地，其學前教育信息化在國際上也處于領先地位。在美國穩(wěn)定而龐大的學前教育信息化學術群體中，蘇姍?霍蘭德就是其中的優(yōu)秀代表。

一 蘇姍?霍蘭德其人及其對幼兒教育技術的貢獻

蘇姍?霍蘭德（Susan W.Haugland）博士是美國當代著名的幼兒教育專家和幼兒教育軟件評價專家，也是信息技術與幼兒教育整合（technology integration）領域的領軍人物。她于1979年至1999年期間在東南密蘇里州州立大學（SoutheastMissouri State University）兒童發(fā)展中心工作，是該校名譽退休教授，現(xiàn)分別為丹佛大都會州立學院（Metropolitan StateCollege of Denver）和大都會州立大學（Metropolitan StateUniversity）的早期幼兒教育系教授。1992年，霍蘭德開始負責發(fā)展性軟件和網(wǎng)站的評定（Developmental Software and WebSite Awards），1999年開始擔任KIDS&Computers公司的總裁。

霍蘭德的研究興趣主要是幼兒教育、幼兒教育軟件評價以及信息技術與幼兒教育的整合，從事幼兒教育技術研究以來，論著等身且被廣泛收錄和引用。她的個人介紹也被收錄進Who's Who in America，Who's Who in Executives andProfessionals、Who's Who in American Education等書籍、年鑒。她對幼兒教育技術的開拓性貢獻主要體現(xiàn)在兩個方面：

1 在全美率先開展幼兒教育技術的研究與實踐工作

在美國，盡管教育技術在其他各級各類教育系統(tǒng)中發(fā)展迅速，但在早期教育領域發(fā)展也是滯后的。其主要原因在于很多學者、教師和家長擔心技術對于幼兒發(fā)展的消極作用。所以，美國將計算機技術應用于早期教育領域在上世紀80年代中期才開始起步。霍蘭德就是這早期開拓者的代表性人物。她于1985年在東南密蘇里州州立大學發(fā)起了KIDS計劃（KidsInteracting with Developmental Software），在全美率先開展幼兒教育技術的研究。霍蘭德通過大量的實驗研究證明，3歲以后的幼兒使用計算機具有很多的潛在好處，她的幼兒教育技術思想建立在皮亞杰的“兒童發(fā)展理論”的基礎上，這與全教協(xié)會（NAEYC）提出的“發(fā)展適宜性實踐”的觀點不謀而合。其發(fā)展適宜性幼兒教育技術思想對美國早期學前教育信息化理論和實踐產(chǎn)生了重要影響。

2 率先開展幼兒教育軟件評價研究

軟件作為信息載體在計算機用于幼兒教育中具有重要地位。然而市場上琳瑯滿目的幼兒軟件卻良莠不齊，并且大部分不適合幼兒發(fā)展的需要。霍蘭德敏銳地認識到這一點，在全美率先開展幼兒教育軟件的評價研究工作，并將之作為自己研究工作的重點。她1985年主持制定的Haugland/Shade幼兒軟件評價量表自以來，經(jīng)過不斷地完善修訂已經(jīng)得到全教協(xié)會的認可，并成為全美權威幼兒軟件評價標準。從1990年開始，全教協(xié)會吸收了Haugland/Shade量表，從1993年開始在每年的年會上都開設專門分會場，并將其定為NAEYC年會的技術特色專場。1997年，霍蘭德在KIDS計劃基礎上創(chuàng)建KIDS&Computers公司，開始將幼兒教育軟件評價進行商業(yè)化運作。面向社會提供教師培訓、咨詢、軟件和網(wǎng)站的評價等服務。KIDS&Computers公司作為第三方幼兒教育軟件評估機構，以其專業(yè)性和職業(yè)操守在全兒軟件評價領域享有盛譽。其每年推薦的發(fā)展適宜性幼兒教育軟件，以及提出的指導性建議對全兒軟件市場具有重要影響。

二 蘇姍?霍蘭德的技術觀

長期的幼兒教育技術研究和實踐工作中，霍蘭德逐漸形成了自己的技術觀。具體包括技術本體論（是什么）、價值論（技術在幼兒教育中有什么用）、實踐論（幼兒教育中如何用好技術）。

1 本體論：技術是什么

作為幼兒教育學者，霍蘭德并沒有專門討論過技術本質上是什么的問題。她關于技術本質的認識滲透于其眾多相關論述之中。霍蘭德所指的技術是以多媒體計算機和網(wǎng)絡為主的當代信息技術。主要包括多媒體計算機、網(wǎng)站、幼兒教育軟件等。霍蘭德認為，不同的使用方式，決定了技術在幼兒教育中扮演著不同的角色。技術有時如同黑板和粉筆，為幼兒學習提供信息，幼兒從技術中獲取知識（Learn fromtechnology），從這個角度看，技術是教育的工具。而有時技術在“信息收集、全球性的交流、學習成就的展示、互動性活動方面可以為幼兒提供獨特的學習機會”。技術的“支架”作用能夠“為幼兒提供幫助、支持和指導以使其不斷建立認知能力和技能并掌握難度較大的任務”。從這個角度看，技術是作為幼兒學習的資源、環(huán)境和伙伴而存在（learn withtechnology），是幼兒的認知工具。

2 價值論：技術在幼兒教育中有什么用

技術在幼兒教育中的價值一直備受爭議，其中持負性觀點的居多。霍蘭德作為幼兒教育技術的開拓者，她對于技術在幼兒教育領域的應用價值充滿樂觀，但同時也保持謹慎的態(tài)度。她認為技術在幼兒教育中應用是一把雙刃劍。一方面，霍蘭德接受之前研究者的研究結論。認為計算機在取代其他幼兒活動和幼兒的基本生活經(jīng)驗，剝奪兒童的童年、提供非現(xiàn)實世界圖景、增強社會孤立性、降低幼兒情感意識和創(chuàng)造力等方面具有潛在的危險。另一方面，霍蘭德認為“面對迅猛發(fā)展的信息社會，兒童應該有機會早點在生活中適應技術”、“我們幾乎沒有選擇，計算機已經(jīng)擺在那里，而且會更加普及”。信息技術在應用得當?shù)那闆r下，也許是在促進幼兒發(fā)展上迄今為止所發(fā)明的最為強大的工具。信息技術在促進幼兒更為主動的學習、更為獨立的學習、更為個性化的學習、增強問題解決技能等方面具有潛在的價值。另外，霍蘭德非常看好網(wǎng)絡對幼兒發(fā)展的價值，認為網(wǎng)絡在“信息收集、研究、虛擬野外考察、全球交互與分享、發(fā)表成果、增強動機等方面，能為幼兒提供不可替代的學習機會。”

3 實踐論：幼兒教育中如何用好技術

霍蘭德對于技術在幼兒教育中的價值持謹慎樂觀的態(tài)度，所以其技術觀的核心就是技術在幼兒教育中應用的取向問題。技術在幼兒教育中應用出現(xiàn)的種種問題源于幼教工作者兩種錯誤傾向：技術工具主義和技術萬能論。前者僅僅將技術看作一種工具，以傳統(tǒng)的方式使用技術讓幼兒進行簡單的技能訓練和教學游戲。后者將技術的優(yōu)勢無限擴大，無條件地將其視為解決教育問題的“百寶箱”。為此，霍蘭德引入了“發(fā)展適宜性”的概念，并將其作為技術在幼兒教育中應用的基本取向。她認為幼兒在體質、情感認知上有著不同于成年人的需求，對于自己和周圍的世界有著自己的學習方式。“以發(fā)展適宜性的方式使用計算機才會給幼兒的學習帶來巨大的受益”，包括：“更多的主動性學習，更多不同的知覺和概念的學習模式，較少的精神乏味性學習任務，學習的思考速度提高，更適合幼兒個體的學習，更多獨立的學習，獲得更好的幫助以促進概括能力的發(fā)展”。

三 蘇姍?霍蘭德的幼兒教育軟件評價思想

相比計算機硬件，軟件在促進幼兒發(fā)展方面更具有決定性。如何選擇與評價幼兒教育軟件是技術應用于幼兒教育的關鍵性問題之一。這也是霍蘭德幼兒教育技術研究的重心。全教協(xié)會（NAEYC）在1990年開始吸收了霍蘭德幼兒教育軟件評價思想，并從1993年開始在NAEYC年會中設立專門會場對教師進行Haugland/Shade評價標準使用培訓，標志著霍蘭德在全兒教育軟件評價領域的領軍地位。

1 霍蘭德幼兒教育軟件評價的目的

上世紀80年代開始，技術在學前教育領域受到重視，幼兒教育軟件也得到蓬勃發(fā)展。然而在霍蘭德的早期調查中發(fā)現(xiàn)，市場上90%的幼兒教育軟件是基于行為主義學習理論的“訓練-練習”（drill-practice）軟件，不適合幼兒的發(fā)展。霍蘭德還曾專門對這些非發(fā)展性的幼兒軟件和發(fā)展性的幼兒軟件教育效果進行過對比試驗研究。研究發(fā)現(xiàn)這些市場上占90%的非發(fā)展性軟件對幼兒的認知、自尊等關鍵領域影響不明顯，甚至很大程度上阻礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。另一方面，幼兒教師與家長在為幼兒選擇軟件時困惑，或根本不做任何選擇。正是在這樣的背景下，霍蘭德開始關注幼兒教育軟件評價的問題。并具體提出其幼兒教育軟件評價是為了達到三個目的：（1）幼兒軟件評價的首要目的在于評估幼兒軟件的發(fā)展適宜性，除了分類鑒別之外，還通過評估為幼兒軟件設計開發(fā)提供指導方針；（2）通過制定標準，提供一個系統(tǒng)、客觀的工具，幼兒園管理者、教師和家長可以增強對幼兒教育軟件選擇和判斷的能力；（3）對管理者來說，通過適當?shù)挠變很浖u價可以用來提高管理的效率。

2 霍蘭德幼兒教育軟件評價的理論基礎

在霍蘭德看來，“幼兒不是小大人，有著不同的生理、心理、情感、認知和社會需求。幼兒軟件的設計應該反映出幼兒的獨特性。和任何提供給幼兒的課程資源一樣，幼兒軟件必須是健康發(fā)展取向的。”霍蘭德幼兒教育軟件評價思想根源于皮亞杰的“兒童發(fā)展理論”，在后來的不斷發(fā)展中，更直接的思想來源是全教協(xié)會1986年的發(fā)展適宜性實踐思想。霍蘭德根據(jù)“兒童發(fā)展理論”提出“發(fā)展性軟件評價”思想，并于1985年開發(fā)出第一版本Haugland/Shade量表作為幼兒教育軟件開發(fā)的基礎。霍蘭德曾專門對其研制的幼兒教育軟件評價標準和全教協(xié)會提出的發(fā)展適宜性實踐指導方針進行了對比，她認為二者是一致的，有著相似的設計思路，都是“建立在兒童發(fā)展理論的基礎之上”。在不斷完善中，霍蘭德將其幼兒教育軟件評價稱為“發(fā)展適宜性軟件評價”。發(fā)展適宜性是在學前教育出現(xiàn)較為嚴重的小學化傾向背景下提出的，在尊重兒童的基礎上促進兒童發(fā)展的一套理念。它是全英幼教協(xié)會關于學前教育的基本立場，是學前教育實踐的行動指南。具體包括：年齡適宜、個體差異適宜和文化適宜。

3 霍蘭德幼兒教育軟件評價的內(nèi)容

幼兒教師和家長在選擇教育軟件時，霍蘭德強調應考慮三個重要的問題：一是軟件產(chǎn)品要符合學校、學區(qū)、州所認定的目標或標準；二是軟件內(nèi)容中即使是幼兒發(fā)起或控制的暴力也應該避免；三是發(fā)展適宜性是最根本的考慮。她的幼兒教育軟件評價的內(nèi)容具體體現(xiàn)在她和謝德制定的Haugland/Shade發(fā)展性適宜性軟件評價標準之中。該標準始創(chuàng)于1985年，后經(jīng)1991、1996兩次修訂不斷得以完善。該標準從幼兒發(fā)展適應性的角度出發(fā)，從兒童、教師和技術三個維度提出了發(fā)展適宜性幼兒教育軟件評價的十條指標。具體包括：“年齡適宜性、兒童控制、清晰的指導、可延伸的復雜性、操作的獨立性、無暴力性、過程導向性、技術特征、模擬真實性和可變換性。”隨著全教協(xié)會對發(fā)展適宜性概念的不斷完善，霍蘭德在她的軟件評價中新增了“文化適宜性”，即充分考慮到語言、國別、性別、文化、家庭等因素，新增了反偏見（anti-prejiudice）作為評價內(nèi)容。文化適宜性的增加使得霍蘭德幼兒教育軟件標準在評價內(nèi)容上不僅更加公平全面，還為其評價思想走向國際奠定了基礎。

4 霍蘭德幼兒教育軟件評價的方法

霍蘭德曾經(jīng)運用其Haugland/Shade發(fā)展性適宜性軟件評價標準對眾多幼兒教育軟件進行評價。從她對其軟件評價標準的描述和實際進行的軟件評價來看，霍蘭德對幼兒教育軟件評價最常用的方法就是指標體系評價法。她的十條指標根據(jù)各自定性特點的描述，對被評價幼兒軟件采用0、0.5、1計分。總分達到7.0分的被視為發(fā)展適宜性幼兒教育軟件，否則為非發(fā)展適宜性的。在依據(jù)指標定量評價的同時，還有專門的欄目對軟件進行簡短的描述和評論。通過這些定性評價，“我們經(jīng)常為軟件設計者就軟件如何更好地滿足兒童發(fā)展的需要提出建議。”這種以定量為主，定量定性結合的評價方法是霍蘭德軟件評價方法的顯著特點。另外，為了促進自身軟件評價研究的發(fā)展，霍蘭德進行了很多實驗性的軟件評價，“這些評價很多是基于教室中早期兒童利用軟件的實際反應。”

5 霍蘭德關于其他幼兒軟件評價系統(tǒng)的研究

教師選擇幼兒軟件有兩條路徑：一是根據(jù)一些幼兒軟件評價系統(tǒng)的推薦來選擇；二是采用某種評價系統(tǒng)自己來進行評價選擇。無論采取哪條路徑，教師選擇采用某一種幼兒軟件評價系統(tǒng)是第一步。盡管霍蘭德研制出了Haugland/Shade評價系統(tǒng)，但為了給教師提供盡可能多的選擇依據(jù)和指導，霍蘭德專門對多種幼兒軟件評價系統(tǒng)進行了研究。

首先就利用軟件評價系統(tǒng)來選擇幼兒軟件，霍蘭德進行了中肯地表述。她告誡教師，“利用軟件評價系統(tǒng)選擇軟件有優(yōu)點也有局限性。”利用軟件評價系統(tǒng)選擇幼兒軟件最大的好處在于教師無需預覽軟件。這為教師在時間、精力和經(jīng)費上提供了很大的便利。然而教師利用軟件評價系統(tǒng)選擇幼兒軟件也同時存在兩大局限；首先，不存在包打天下的軟件評價系統(tǒng)，所以事實上有不少很不錯的軟件并沒有通過評價系統(tǒng)的評價脫穎而出；其次，評價系統(tǒng)的評價和這些評價變得被公眾可用之間具有滯后性。而且這種滯后的時間取決于軟件評價系統(tǒng)本身。霍蘭德指出，當教師選擇軟件評價系統(tǒng)時，最重要的因素是所選擇的評價系統(tǒng)符合他們自身的教學哲學取向。通過調查，霍蘭德在眾多的幼兒軟件評價系統(tǒng)中遴選出了7款幼兒軟件評價系統(tǒng)，并著重分析了這7款評價系統(tǒng)的教學哲學取向、適用年齡段、各自不同的優(yōu)點。這項研究成果成為教師選擇評價系統(tǒng)時的重要參考工具。

四 蘇姍?霍蘭德關于計算機與幼兒課程整合的思想

信息技術作為幼兒教育資源，雖在很多方面具有獨特的價值，但如何用好才是關鍵。在霍蘭德看來，“計算機活動越來越趨向與所有課程的整合”。“只有當計算機融入課程時，兒童才能在概念理解、抽象思維、言語技能、問題解決等方面獲得發(fā)展。”所以霍蘭德的不少研究圍繞技術與幼兒園課程整合展開，并逐漸形成了其整合思想。

1 計算機與幼兒課程整合的關鍵因素

為確保幼兒園教室中以發(fā)展適宜性的方式使用計算機，霍蘭德提出了五個關鍵因素：“計算機擺放的位置、軟件選擇、教師指導、支持活動和教師培訓。”

在幼兒園課程學習中，計算機方便易得是前提。所以在幼兒園教室中，計算機的擺放至關重要。霍蘭德反對幼兒園慣用的成立計算機室或技術實驗室的做法。她認為這些做法使得幼兒不能隨時根據(jù)需要接觸計算機，而且很難與課程活動有效銜接。她主張在教室中設立“計算機中心”，在具體擺放的時候要充分考慮到幼兒的身高、視角等因素，以使所有幼兒都能看得見，并易于獲取。

計算機與幼兒園課程整合的效果很大程度上取決于所使用的軟件。霍蘭德強調教師無論選擇什么樣的軟件，一定要保證是發(fā)展適宜性的。鑒于目前市場上此類軟件僅占20%份額，幼兒教師在選擇軟件時往往遇到困難。霍蘭德還為教師選擇發(fā)展適宜性軟件提出了具體的建議。

霍蘭德認為，計算機與幼兒園課程整合要求幼兒都具親身實踐的機會（hands-on opportunities），教師應該鼓勵但不能強迫幼兒在教室中使用計算機。由于幼兒對使用計算機的熱情并不相同，這就需要教師根據(jù)幼兒的個體差異進行相應的指導。為此，霍蘭德提出教師應建立一個有計劃的輪流指導系統(tǒng)，并就不同年齡、不同特點幼兒的指導提出了具體建議。霍蘭德還提倡家長也應該加入到指導隊伍中來，以提高指導的效率。同時霍蘭德也非常強調幼兒伙伴之間的作用，“記住，計算機指導并不總是來自于成人，兒童伙伴之間也可以提供有價值的幫助。當他們互幫互學時，也增進了社會性的發(fā)展。”

霍蘭德早期研究顯示，只有當延伸活動在有效增強幼兒軟件的主要教學目標時，幼兒才會獲得顯著發(fā)展。所以活動為豐富幼兒在教室中的計算機經(jīng)驗提供了重要支持。霍蘭德提出，教師可以通過兩種途徑來保證活動對各類軟件的支持作用：“一是設計特殊的活動，以豐富幼兒正在計算機上使用的軟件：二是將計算機整合到課程活動中，給幼兒提供對課程重點內(nèi)容起支持作用的軟件。”

計算機與幼兒園課程的有效整合，教師在其中起到關鍵的作用，“教師培訓可以使教師學會操作技能，建立自信，并掌握將計算機整合到他們課程中去的策略。”霍蘭德吸收愛普斯坦（Epstein）的觀點，提出幼兒教師教育技術培訓的四個關鍵步驟：教師獲取實踐經(jīng)驗、工作坊的交流學習、典范和導師指導示范、后繼監(jiān)督。霍蘭德進一步認為，無論哪一個環(huán)節(jié)，教師之間相互學習，真誠分享他們的感受和體驗是有效培訓的關鍵。另外，由于技術進步的日新月異，霍蘭德提出教師培訓應該是持續(xù)性的。

2 關于計算機在幼兒園教室中配備的數(shù)量

霍蘭德除了專門對幼兒園教室中計算機的擺放進行研究外，為了提高應用的效果，霍蘭德還專門就幼兒園教室中計算機的數(shù)量進行了研究。她認為，“在幼兒園教室中計算機與幼兒的比率最好能達到1：5，最大不能超過1：7。”在計算機不夠的情況下，可將計算機集中起來，每個班級按月、季度或學期輪流使用。霍蘭德認為，很多幼兒園將計算機平均分配，往往在一個教室中只有一臺計算機，這種情況下，即使是最有才能的教師也無法實現(xiàn)計算機與課程的有效整合。

3 霍蘭德關于計算機與幼兒課程整合的原則

發(fā)展適宜性原則。霍蘭德明確指出當前幼兒教師將計算機整合到其課程中的失敗根源在于“她們是以傳統(tǒng)的方式使用計算機，而非是發(fā)展適宜性的”。在其眾多的論著中，霍蘭德反復指出技術與幼兒教育課程整合的總體指導思想是發(fā)展適宜性，即要考慮到年齡適宜性、個體差異適宜性和文化適宜性，在尊重兒童特點的基礎上進行整合，以促進兒童健康發(fā)展為根本目的，其他所有整合原則都以此展開。

具體活動支撐原則。在發(fā)展適宜性的指導思想下，幼兒獲得發(fā)展性計算機經(jīng)驗（developmental computer experience）是計算機與幼兒園課程有效整合的基礎。霍蘭德認為，“如果幼兒的計算機經(jīng)驗不是發(fā)展性的，他們還不如不接觸計算機。”幼兒獲得發(fā)展性計算機經(jīng)驗單靠選擇出發(fā)展適宜性的軟件是不夠的，還需要選擇或“設計一些具體活動（concrtetactivity）來豐富、支撐這些軟件”。換句話說，軟件的發(fā)展適宜性還需要通過適當?shù)木唧w活動作為中介，才能用活、用好。霍蘭德認為，具體活動是一種親身實踐的經(jīng)驗（hands-on experience），幼兒通過適當?shù)木唧w活動，在課程學習中利用豐富的資源，自主發(fā)現(xiàn)、操作和探索，并獲得發(fā)展性計算機經(jīng)驗。

兒童參與性原則。霍蘭德深受皮亞杰和維果斯基的影響，認為在發(fā)展適宜性的課程整合中，幼兒是參與性的學習者。計算機作為教室中學習環(huán)境的有機組成部分，是幼兒認知的工具，為幼兒認知發(fā)展提供腳手架。通過設計的具體活動，“在計算機使用的過程中，由幼兒負責”，“幼兒控制學習的過程，并通過探索構造概念與建立知識。”

易接觸和有效性原則。幼兒在課程整合活動中經(jīng)常需要主動操作計算機，這就決定了教室中的計算機在擺放上應該是易于幼兒接觸的。霍蘭德還非常重視性別差異在幼兒接觸計算機時的影響，強調教師在軟件選擇和教學時應予以注意和提供必要指導。而要保證整合的有效性“關鍵在于教室中的每一個幼兒對使用計算機充滿自信，并且將之視為可用的學習資源”。霍蘭德強調應鼓勵而非強迫幼兒使用計算機，每一個幼兒在課程活動中都應該有親身實踐的機會。

4 霍蘭德關于計算機與不同年齡段幼兒課程整合的思想

霍蘭德認為3歲之前的幼兒通過身體（眼、耳、口、手、腳等）進行學習，計算機不適合這種學習方式。所以霍蘭德不贊成3歲之前的幼兒使用計算機。對于3歲之后的幼兒，霍蘭德經(jīng)過實驗研究提出，教師進行整合時，不同年齡階段的幼兒應使用不同的整合方式。

對于3～4歲的幼兒，應該順應他們的意愿，在具體活動框架下由幼兒自主探索。3～4歲的幼兒在使用計算機進行探索時顯然需要更多的時間，所以時間是關鍵。即使幼兒在利用計算機學習時遇到障礙或毫無預期的結果時，教師也不應該給予太多干預，而是給予一兩句話的提示即可。霍蘭德認為，在教師提供最小幫助的情況下，幼兒仍能成功使用計算機。為增強和擴展幼兒的計算機經(jīng)驗，教師在適當?shù)臅r候可以根據(jù)幼兒使用計算機的情況提出一些問題。從霍蘭德的上述觀點看，3～4歲的幼兒在教室中使用計算機顯然應該具有更高的自主性和開放性。相對于3～4歲幼兒，4歲以后的幼兒在教室中使用計算機可能獲得更多的發(fā)展。但這取決于提供給他們的計算機經(jīng)驗的類型和他們接觸計算機的頻次。霍蘭德認為，4歲以后的幼兒在他們的計算機經(jīng)驗方面應該有更多選擇的機會，教師對他們的指導應該相對具體一些，可以直接指向幼兒的學習目標。在組織形式上，可以適當進行小組學習，小組協(xié)作學習可以在組內(nèi)和組間分享他們的成果。

5 霍蘭德關于計算機與反偏見課程整合的思想

全教協(xié)會一直以來非常強調在早期教育中提供反偏見課程（anti-bias curriculum）的重要性。提倡在課程設計中要充分考慮多元文化，避免提供刻板性（stereotypic）的材料和活動。霍蘭德認為計算機在開發(fā)和促進反偏見課程中扮演著重要的角色。并指出計算機與反偏見課程整合的四個環(huán)節(jié)：第一是選擇使用反偏見軟件。霍蘭德還專門進一步指出了反偏見軟件的六個特性：多語言、國際視野、性別平等、種族差異、不同年齡能力、多元家庭風格；第二是教師應創(chuàng)設一種環(huán)境或活動，促進幼兒認識并肯定班級中存在的不同，幫助幼兒接受他人；第三是保證性別平等。教師應該為男孩和女孩提供接觸計算機的相同機會；第四是利用計算機提升幼兒文化意識。即通過交互軟件或網(wǎng)絡，幼兒感受其他文化，消除壁壘，真正理解個體差異，并建立全球理解。

篇8

多媒體教學是指根據(jù)教學對象的特點，通過現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)教學內(nèi)容相融合，合理設計教學過程，以多種媒體信息作用于教學對象，完成教學目標的教學方式。隨著計算機技術的發(fā)展和普及，多媒體計算機在多媒體教學中的作用越來越重要，已經(jīng)成為現(xiàn)代教學中多媒體手段的主要承擔者。幼兒教育階段是一個人成長與發(fā)展的重要而特殊的階段，它是一個人發(fā)展的奠基時期，在這個時期兒童的智力快速發(fā)展，人格逐漸健全，個性品質基本形成。這個時期也是一個關鍵的過渡階段，兒童通過這個階段身心發(fā)展慢慢定型，轉變?yōu)榭梢园凑丈鐣男枰l(fā)展。

在幼兒教育中通過計算機多媒體技術改變以往的以教師為主體，幼兒為客體被動接受的教學模式，調動幼兒的主觀能動性，使其能在整個教學過程中保持較高的興趣，有利于智力的提高和獨立人格的培養(yǎng)。這個時期的兒童，獲取信息主要靠各種感覺器官，其中80%以上來自視覺，10%左右來自于聽覺，而計算機多媒體技術能夠將畫面和聲音等媒體要素結合起來，改變了傳統(tǒng)改變了傳統(tǒng)教學的黑板、粉筆、掛圖模式，通過圖文并茂、動靜結合、豐富多彩的語言刺激材料，促使幼兒產(chǎn)生濃烈的興趣和好奇心，增強幼兒的學習動力。

二、計算機多媒體在教學中應用的優(yōu)點

對幼兒教育來說，計算機多媒體技術以其所具有的多維性、參與性和易操控性等特點，已經(jīng)廣泛應用到各個方面的教學過程當中。

1.計算機多媒體能夠充分激發(fā)幼兒學習的興趣，提升智力

多媒體計算機教學可以做到將色彩豐富、聲形并茂，生動形象的畫面直觀、生動顯示在幼兒的面前，通過制作特定課程的課件，將動畫圖像與聲音和語言教學內(nèi)容進行組合，能充分調動幼兒的學習興趣。

幼兒的思維傾向于接受具體形象多于抽象思維，利用多媒體課件將教學內(nèi)容可視化，配以生動鮮明的顏色和動聽悅耳有吸引力的聲音，將新知識形象化、具體化，有利于幼兒理解接受。例如，在實踐中，教學內(nèi)容為海洋生物知識常識，可以制作成多媒體課件《人類的海洋朋友》，借助多媒體技術，我們選取了具有代表性的海洋動物如鯨魚、海豚和多種熱帶魚等制作了關于鯨魚捕食特性、海豚聲納發(fā)出接受原理以及和熱帶魚習性的課件。使孩子們了解到在一般條件下無法接觸的知識，如鯨魚的體積大小、種類和覓食習慣，海豚的高智商、進化的先進程度以及其與人類的關系，熱帶魚的顏色表示的意義、生活環(huán)境的特殊性，等等。利用多媒體技術，將聲音、色彩和動畫結合在一起，把教學內(nèi)容融合在大和小的對比、整體和局部的區(qū)分以及外觀和內(nèi)涵的相互作用中進行傳播，優(yōu)化了教學內(nèi)容和教學情境。孩子們在這個過程中能保持高漲的興趣和對知識的高吸收率，教學效果很好。

2.計算機多媒體能充分調動幼兒的主觀能動性，有助于人格的培養(yǎng)

可以為計算機多媒體課件設計靈活的界面交互功能，教師可以根據(jù)教學的需要調整展現(xiàn)給幼兒的聲音和畫面。并且可以為幼兒設計專門的交互界面，讓孩子們通過感覺器官親自感受各種情境，做出選擇，在探索中了解事物的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)幼兒的獨立人格。例如，在實踐中，通過制作課件《森林迷路》，將小動物和各種障礙圖片組合，配合合適的音樂效果，做成迷宮的樣式，運用教師引導，幼兒結合游戲做出選擇等方式，使孩子們積極主動的參與到游戲中，為小動物的回家路出謀劃策。整個教學過程輕松愉快，幼兒一次次做出選擇，強化了他們的本體意識，培養(yǎng)了獨立的個性。

三、應用計算機多媒體教學的原則

即使計算機多媒體課件應用于幼兒教學有上述的優(yōu)點，但其應用并不能完全替代原有的教學手段，在本人的實踐過程中，總結出以下幾條原則：

1.適用性原則

（1）使用方式上的適用性。計算機多媒體并不能完全取代傳統(tǒng)的教學手段，使用上也并不是多多益善。在實踐過程中要注意多種教學媒體的優(yōu)化組合，在教學時間內(nèi)不頻繁轉化教學手段，避免分散幼兒的注意力，降低教學效率。

（2）教學對象的適用性。計算機多媒體課件教學必須考慮幼兒的接受能力多樣性，不同的幼兒之間有著年齡和理解能力的差異，不能忽略這些差異而反復使用同一多媒體課件進行授課，影響教學效果的達到。

2.趣味性原則

興趣是學習的動力，尤其是這一階段幼兒的主要動力。在計算機多媒體的教學材料制作過程中，要注意將其游戲化、故事化，綜合圖片、文字和聲音等多種要素，為幼兒營造快樂的輕松的氛圍，設置若干處可以激起興趣的環(huán)節(jié)，將抽象的的教學內(nèi)容融入其中。如通過歡快的音樂，可愛的卡通形象等刺激幼兒的聽覺、視覺，使教學內(nèi)容能夠愉快地被接受和消化。

3.交互性原則

交互性原則也可以分為兩個方面。第一，是多媒體課件的靈活性和可操作性，在課件的制作過程中，要充分考慮實際情況的需要，進行詳細的設計以方便在使用過程中能根據(jù)經(jīng)驗預估幼兒的理解能力和適應情況，將難以理解或者能夠充分激發(fā)幼兒興趣的環(huán)節(jié)隨時反復呈現(xiàn)。第二，是要注意讓幼兒實際參與教學的整個過程。在傳播知識的過程中，要想時刻抓取幼兒的注意力，一定要使其在整個教學活動中有存在感和參與感。

四、結束語

計算機多媒體技術的運用，是教育手段向現(xiàn)代化發(fā)展的必然結果，其在幼兒教育中的應用可以使教學更為生動形象，以更高的教學效率完成教育目標。但是，在實際使用中要注意，計算機多媒體教學只是教學手段的一種，注意其適用的范圍和原則，這就要求我們認真學習現(xiàn)代教育理論，遵循教育教學規(guī)律和幼兒認知發(fā)展規(guī)律，并以此為基礎不斷探索現(xiàn)代化教育技術自身的規(guī)律。

參考文獻：

[1]陳幗眉，姜勇.幼兒教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

篇9

在世界范圍內(nèi)，網(wǎng)絡時代已經(jīng)逐漸充斥整個教育過程，國外計算機運用起源早，理論與技術比國內(nèi)成熟，在多媒體幼兒教育方面自然比國內(nèi)運用得更為廣泛。比如說美國國家技術大學，在1998年的夏天就利用多媒體遠程教育的方式開設了許多針對幼兒學習的啟蒙課程。威士康辛大學也在1998年興建了第一個屬于自己的電子閱覽室，并將它作為商業(yè)、文學、教育的載體，開設了17門課程啟蒙班，幫助幼兒提早在自己的腦海當中構建出一個知識結構模型，開發(fā)智力。以亞特蘭大和喬治亞洲為主導的美國南部的地區(qū)教育董事會，經(jīng)過討論以后，一致認為可以利用因特網(wǎng)來向南部地區(qū)轉達50所大學的全部課程。與此同時，美國已經(jīng)將這種注意力放到中小學基礎設施的建設上面。美國前總統(tǒng)克林頓在1996年提出有關于教育技術行動的計劃。2000年以后，美國的每個教師以及圖書館都已經(jīng)利用信息高速公路來完成教育改革，讓每個學生都能夠有效地利用網(wǎng)絡信息技術受到教育。另外一個方面，加拿大、英國等其他西方國家采用多媒體幼兒教育，開發(fā)應用益智娛樂性軟件，比如讓幼兒在電腦上走迷宮，認識形狀、數(shù)字等，幼兒自主學習得到充分體現(xiàn)，既滿足了他們的好奇心，也開發(fā)了他們自我探索的興趣。

1.2國內(nèi)多媒體幼兒啟蒙教育現(xiàn)狀

與西方發(fā)達國家相比較，國內(nèi)有關網(wǎng)絡技術的運用起步比較晚。1995年底，我國授權覆蓋全國計算機網(wǎng)絡的中心才開始正式投入使用。相對于國外多媒體教育而言，我國多媒體教育仍然處于雛形階段，投入使用的規(guī)模不大，并且影響力也遠遠不及外國。當美國、英國這樣的發(fā)達國家已經(jīng)將計算機多媒體的網(wǎng)絡教育普及到幼兒教育初期的同時，我國的高等院校才漸漸地引用了這項教育技術。所以與西方的許多發(fā)達國家相比較而言，國內(nèi)幼兒所采用的多媒體課件內(nèi)容質量、使用方法、對兒童的吸引力等方面都存在很大的差距。很多幼兒園的電子教室仍然采用的是傳統(tǒng)的電教模式，教師在里面講，學生在外面聽，因此從實質上面而言，這種媒介也只是從電視機到計算機顯示器上面的轉換。這些課件形式的教學僅僅只是多媒體形式，內(nèi)容、制作形式都亟待提高。此外，有的幼兒園，多媒體設備被用于播放幼兒喜歡的動畫片等少兒節(jié)目，不僅浪費設備資源，也無益于幼兒的學前教育。此類種種，都需要幼兒教育工作者改進。

2中外對比下的多媒體幼兒教育工作建議

多媒體利用各種軟件、播放器來展示圖像、文字、聲音，在用于幼兒教育上有著得天獨厚的優(yōu)勢。正因為多媒體教育的傳輸模式可以獲得文本以外的更加豐富、直觀和生動的多媒體信息，因此全國范圍或者是全世界范圍內(nèi)都能夠進行資源的共享，所以在許多國家都大量引用多媒體進行幼兒教學，根據(jù)課型不同而靈活運用，取得一定的規(guī)模與良好的成效。通過這種方式可以有效地按照幼兒的思維方式來組織教學內(nèi)容，并合理地安排學習進度，最后讓傳統(tǒng)的教學成功地從單向轉化成為雙向化模式，實現(xiàn)遠程教學中的教師與學生、學生與學生之間的雙向學習模式，從大眾化轉變成為個人化、個性化、個別化。當代中外媒體在遠程教育的運用上主要采取3種教學模式。

2.1多媒體課件輔助教學

多媒體幼兒教學中，幼師制作的PPT、視頻等具有多種形式，制作出各種栩栩如生、活潑可愛的形象。例如，有的教師在利用多媒體課件講述《小貓釣魚》的故事時，展示了小貓釣魚期間的各種神色與魚兒活潑好動的形態(tài)。這些熟悉的動物形象貼合幼兒喜愛小動物的心理，讓他們在不知不覺中跟隨教師思維引導，爭先恐后地發(fā)表對小貓和魚兒的看法。通過這種動態(tài)情景的思維引導，讓寶寶學會思考問題的同時，培養(yǎng)幼兒多向思維的習慣，同時也提高幼兒的語言組織表達能力，課堂也因此變得富有生機。當然這是教師單憑幾張圖片無法制造出的效果。它的特點是通過教師制作出與幼兒教育目標相適應的多媒體課件，利用課件來創(chuàng)設情境，引導幼兒發(fā)揮集體力量，合作思考，通過共享集體思維的成果來完善幼兒自己的個人思考和學習能力。

2.2益智軟件充實教學

幼兒天生的好奇心與別具一格的創(chuàng)造性思維，值得幼兒教育工作者在日常教學中高度重視。為了充分開發(fā)創(chuàng)造力，教師可以為幼兒選取相關益智軟件進行學習。教師同樣為工作指導和促進者，在學生的學習過程中，應該始終關注學生的學習過程和思維走向，通過選取一些學生感興趣的形象，引導和帶動幼兒的思考，認識各種不同的形狀與基本的文字、數(shù)字信息。同時在電腦上通過下棋、走迷宮等方式，鍛煉他們的活躍思維，引導他們自主學習與探索的能力。教師可以合理地利用多媒體，引進使用相關教學益智軟件，為幼兒構建更為寬廣的想象空間，充分開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒濃厚的學習興趣，促進幼兒德、智、體、美全面發(fā)展。

2.3師生協(xié)作完成多媒體課件，深化教學

篇10

1信息技術在幼兒教育中主要的應用方式

在幼兒教育中，信息技術主要應用于幼兒園管理工作和幼兒教學。從信息技術在幼兒園管理工作中的應用方面來看，幼兒園最早使用的信息技術主要是發(fā)揮計算機的輔助管理功能。即便是當前，大部分幼兒園所購置的計算機，也是為了讓幼兒園管理工作更加方便。計算機在幼兒園管理工作中的作用主要是讓幼兒園的財物管理工作、教學管理工作以及保育教育等工作更加方便，這些作用的發(fā)揮需要依賴具有針對性的工具軟件和常規(guī)軟件，如電子表格、文字處理、財物管理、教學管理、營養(yǎng)分析等軟件，所以幼兒園管理工作中對計算機的應用是信息技術在幼兒教育中應用的首個階段。從信息技術在幼兒教學中的應用來看，隨著多媒體技術在教學領域的普及，多媒體課件也在幼兒教育中占據(jù)了重要的地位，并且顯示出了其他教育媒介和教育技術所難以比擬的優(yōu)勢。應用信息技術開展的幼兒教育工作，因使用了聲音、動畫等多媒體形式，讓整個教學過程更加直觀，在適應幼兒年齡特點并充分調動幼兒興趣和注意力的基礎上，對教學質量的提高發(fā)揮了重要的推動作用。

2信息技術在幼兒教育中的適應性

從當前的幼兒教育來看，信息技術得到了越來越普遍的運用，而在大部分經(jīng)濟條件允許的幼兒園中都設置了多媒體課堂用來開展多媒體教學活動，同時這些幼兒園中的教師也更傾向于使用信息技術開展教學活動，對課件的制作也逐漸熟練。在幼兒教育的信息技術實際應用中，涉及的主要內(nèi)容包括幼兒語言教育、幼兒數(shù)學教育、幼兒科學教育、幼兒美術教育、幼兒音樂教育、幼兒健康教育等。雖然這些教育內(nèi)容通過使用信息技術以課件的形式表現(xiàn)出來，都能夠對教學質量的提高起到不同程度的作用，但是并非每一種幼兒教育內(nèi)容的教學活動都適合利用信息技術來開展教學。事實上，教學經(jīng)驗豐富的幼兒教師一般會以教學要求和教學目標為依據(jù)來設計教學活動，而設計完成的教學活動是教師決定是否在教學過程中使用信息技術工具的重要依據(jù)。如果使用信息技術工具，則教師會對使用哪種信息技術工具和表達形式更加有效作出考慮。在幼兒教育過程中，適合應用信息技術開展教學活動的教育內(nèi)容包括幼兒語言教育、幼兒數(shù)學教育以及幼兒科學教育等，對于這些教育內(nèi)容而言，教師可以通過信息技術的應用，把抽象的知識直觀地表現(xiàn)出來，從而讓幼兒更容易接受。但是幼兒美術教育、幼兒音樂教育以及幼兒健康教育等，由于需要幼兒在實踐中體驗樂趣和總結經(jīng)驗，所以并不適合全部應用信息技術來開展教學活動。如果在這些教學內(nèi)容中刻意追求多媒體課件的使用，不僅難以發(fā)揮出信息技術輔助教學的作用，而且會讓幼兒的注意力分散，導致幼兒難以掌握相關的知識。由此可見，幼兒教育質量的提高可以在一定程度上依賴信息技術工具來實現(xiàn)，但是使用信息技術工具并不一定能夠取得良好的教育效果，這就要求幼兒教育應用信息技術的過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學科之間的區(qū)別來確定是否應用信息技術來開展教學活動。對于信息技術適應性較強的教學內(nèi)容和科目，教師要重視實現(xiàn)信息技術教學工具與教學活動的密切結合，引導幼兒在游戲和欣賞中接受知識。而為了做到這一點，教師有必要尊重幼兒的年齡特點，使用信息技術工具以幼兒喜愛的內(nèi)容和形式將教學內(nèi)容進行游戲化與故事化，將枯燥、抽象的教學內(nèi)容轉化為生動、直觀的課件，從而讓幼兒保持與課件進行交互的積極性，并讓幼兒在愉悅的氛圍中完成對教學內(nèi)容的掌握。

3影響幼兒教育中信息技術應用效果的其他因素

3.1教師的信息技術知識限制了信息技術工具功能的發(fā)揮

幼兒教師具備計算機基礎，并且能夠對課件進行制作和演示，是利用信息技術開展幼兒教育的重要前提之一，只有如此，才能夠發(fā)揮出信息技術在教育領域的優(yōu)勢，并實現(xiàn)幼兒教育的目標。然而，在一些幼兒園卻沒有專門的信息技術教師，并且大部分幼兒教師對信息技術不能熟練掌握，制作多媒體課件以及展現(xiàn)多媒體課件的能力也存在一些差異。對于年齡較大的幼兒教師而言，雖然他們擁有著豐富的幼兒教育經(jīng)驗，但是接觸信息技術的時間較晚，并且對于信息技術從頭學起也具有一定難度，要達到熟練操作多媒體等信息技術工具仍需要較長過程。甚至一些幼兒教師并沒有在幼兒教育實踐中使用過信息技術，這導致了信息技術在幼兒教育的應用中存在一些難以避免的問題，特別是一些教師對使用信息技術這種教育方式存有排斥心理，認為傳統(tǒng)的幼兒教育方法具有更強的實用性并且也更加方便。而對于部分年輕的幼兒教師而言，雖然他們對信息技術具有較強的接受能力和認可度，但是由于在師范學校學習期間所學的信息技術內(nèi)容有限，所以一般也僅僅掌握了淺顯的信息技術知識和技能，在幼兒教育實踐中仍舊存在不足。由于幼兒教師群體的信息技術水平有限，所以在多媒體課件的制作中往往要花費大量時間和精力，并且存在直接使用網(wǎng)絡中現(xiàn)有的課件開展教學活動的現(xiàn)象，這種問題不僅會因為缺乏對教育對象的針對性而導致教學效率低下，同時也難以從本質上提升教師的信息技術水平。另外，在對使用信息技術開展幼兒教育工作方面，許多幼兒教師欠缺對信息技術工具的深入認識，這使信息技術所具有的功能難以充分發(fā)揮出來，在此基礎上，也影響了教學效果和教學效率。

3.2應用信息技術開展幼兒教育過程中幼兒主體地位被忽視

無論是傳統(tǒng)的幼兒教育還是應用信息技術下的幼兒教育，都應當體現(xiàn)出并尊重幼兒的主體地位。首先，在使用信息技術開展幼兒教育的過程中，能夠給予幼兒操作計算機等教學工具的機會較少，大多數(shù)幼兒教育課堂都是由教師單方面操作。在這種情況下，幼兒只能被動地聽講，并且難以對教師所設置的教學情境產(chǎn)生深入體會。其次，在幼兒教育過程中，客觀存在教師與幼兒互動過少的現(xiàn)象，而在信息技術為支撐下的幼兒教育活動過程中，這種現(xiàn)象被放大。教師往往會將注意力集中于對信息技術教學工作的操作方面，而欠缺對幼兒的語言引導、提問等互動行為，在此基礎上，教師難以發(fā)揮出自身的示范行為，也難以利用自身的人格魅力影響兒童。這種情況的存在不僅會導致部分幼兒對教學內(nèi)容接受效果的下降，同時也不利于幼兒群體的情感發(fā)展。

4提高幼兒教育中信息技術應用效益的策略

4.1通過教師培訓工作提高教師信息技術技能

幼兒教師要通過應用信息技術來提高幼兒教育質量，必須對信息技術有正確認識并掌握一定的信息技術知識以及技能，只有如此，幼兒教師才能夠在幼兒教育活動中熟練運用信息技術并發(fā)揮出信息技術豐富教學方法、教學形式以及教學內(nèi)容的優(yōu)勢。通過上述問題可知，當前幼兒教師群體普遍存在信息技術知識以及能力有待提高的問題，對于這種情況，幼兒園應當對教師的信息技術知識以及技術培訓給予高度重視，以全體幼兒教師為對象來進行包括信息技術理論知識、操作技能以及課件制作與演示等內(nèi)容在內(nèi)的培訓。同時培訓的開展應當充分考慮幼兒教育的內(nèi)容和特點，從而實現(xiàn)培訓與教育實踐的良好結合。為了實現(xiàn)這一點，幼兒園應當對教師培訓的思路做出調整，并針對實際情況對教師培訓計劃進行及時修正，認識到在幼兒教育過程中教師在信息技術應用方面缺乏哪些知識，并有針對性地進行補充，同時要給予教師較多的實踐操作機會，確保教師的信息技術應用能力能夠在實踐中得到提高。

4.2幼兒教育中信息技術的應用應當以幼兒發(fā)展為根本目標

信息技術教育以形象直觀、活潑生動的特點得到教師和幼兒的喜愛。但是幼兒教師在應用信息技術開展幼兒教育的過程中，需要對信息技術的作用和功能具有全面認識，不能單純地為追求教育潮流，避免信息技術對幼兒教育的推動作用難以有效發(fā)揮。事實上，幼兒教育中對信息技術的應用存在一些誤區(qū)，如將多媒體等工具當作傳統(tǒng)教育中的黑板來呈現(xiàn)文字與圖片，欠缺與幼兒交流等。這些誤區(qū)的存在，致使應用信息技術下的幼兒教育過程難以吸引幼兒注意力以及調動幼兒興趣。所以，在使用信息技術開展幼兒教育的過程中，教師要注意實現(xiàn)可見內(nèi)容與教學內(nèi)容的結合，同時要重視幼兒與幼兒之間以及幼兒與教師之間的互動，也可以利用多媒體等信息技術來創(chuàng)造情境，引導學生動手動腦并參與游戲和活動，從而更好地促進幼兒的身心發(fā)展。

（山東省鄒城市機關幼兒園，山東鄒城273500）

參考文獻：

[1]李仕麗.幼兒園多媒體教學的現(xiàn)狀思考[J].中國新技術新產(chǎn)品，2010，（19）.

篇11

一、信息技術的應用方式

在我國的幼兒教育中，信息技術主要應用于幼兒園管理和幼兒教學兩個方面。信息技術在幼兒園管理方面有重要作用，當前我國大部分的幼兒園購置計算機，基本上是為了方便幼兒園的管理工作，計算機的應用可以方便幼兒園的財務管理工作、教學管理工作和保育工作的進行。隨著網(wǎng)絡和多媒體技術在教學領域的普及，多媒體課件教學已成為幼兒課堂教學的重要方式，由于多媒體教學中運用了動畫、聲音、圖片等多媒體形式，讓幼兒教學的過程生動活潑，能夠充分調動幼兒的注意力和興趣，提高課堂教學的效果。以我們幼兒園為例，該校在財務管理工作上使用計算機的電子表格進行財務處理，一定程度上減輕財務人員的工作壓力；在幼兒保育方面使用計算機的營養(yǎng)分析軟件，為幼兒搭配營養(yǎng)午餐，有利于幼兒的健康成長。該校在幼兒教學方面，開設多媒體課堂進行教學活動，例如在幼兒語言教學時，利用信息技術制作內(nèi)容豐富有趣的課件，將教學內(nèi)容和游戲結合起來，提高幼兒學習的注意力和積極性。

二、信息技術的應用原則

1.實效性原則。幼兒教育的質量水平深受社會的關注，幼兒教育作為最基礎的教育形式，對培養(yǎng)幼兒習慣、學習能力具有重要意義。信息技術在幼兒教育中一定要注重實效性原則，即信息技術能夠促進教學目標的完成。教師在制作課件時，需要選擇符合幼兒心理特點，且具有實際教育意義的材料，最大程度保證信息技術在幼兒教學中的實效性。

2.基礎性原則。幼兒教育作為我國的基礎教育，最主要的任務就是引導幼兒獲得最基本的生活知識、學習方法，為幼兒將來的學習奠定基礎。所以信息技術在幼兒教育中需要遵循基礎性原則，教師在選擇知識材料時，要注意選擇符合幼兒特點和教學內(nèi)容的基礎材料，注重教學內(nèi)容的基礎性，這樣才能使幼兒教育順利開展。

3.適當性原則。幼兒是幼兒教育的對象，但幼兒這一群體身心發(fā)展還不健全且幼兒對生活、學習、社會的知識儲備較少，對知識的學習、理解能力較差，所以教師在進行幼兒教育時要把握教學內(nèi)容的適當性。在幼兒教學中應用信息技術也要注意適當性原則，教師需要深入了解幼兒的心理特點，根據(jù)幼兒的知識接受能力講授適當?shù)膬?nèi)容。

三、信息技術在幼兒教育中的適應性

1.幼兒教育結合信息技術。在幼兒教育中結合信息技術是為了優(yōu)化幼兒教育模式。在幼兒教學過程中，信息技術應該只作為一種現(xiàn)代化的教學手段，而不是幼兒教學的宗旨，教師在平時的幼兒教學活動中，要注重信息技術的實效性而不是刻意追求信息技術的先進性和復雜性，只有這樣才能將信息技術有機結合到幼兒教學中。幼兒教學的教學環(huán)境非常重要，教學環(huán)境直接影響幼兒的未來發(fā)展，良好的幼兒教學環(huán)境有利于培養(yǎng)幼兒的生活習慣、學習習慣以及認知能力。因此，幼兒園應加強對幼兒教育環(huán)境的建設，將信息技術與學校教育和家庭教育相結合，形成具有創(chuàng)新性的幼兒教學系統(tǒng)，達到優(yōu)化課堂教學的目標，促進幼兒教學全面發(fā)展。

2.信息技術的適應性。在當前我國的幼兒教育行業(yè)中，信息技術運用越來越廣泛，大部分有一定經(jīng)濟能力的幼兒園都在教學中設置了多媒體課堂開展教學活動，同時教師也較為傾向于在課堂教學中結合信息技術。信息技術在幼兒教育中的應用主要包括幼兒數(shù)學教育、幼兒語文教育、幼兒音樂教育、幼兒美術教育等。雖然使用信息技術教學能夠在一定程度上提高教學質量，但并不是每種教學內(nèi)容都適合利用信息技術開展教學，例如幼兒美術教育和幼兒音樂教育，需要幼兒自己動手實踐體驗快樂和總結經(jīng)驗，所以不適合使用課件進行灌輸式教學。如果在這些教學內(nèi)容中刻意使用信息技術，會分散幼兒學習的注意力，導致幼兒難以掌握所學知識。由此可見信息技術的使用能夠在一定程度上提高教學質量，但刻意追求使用信息技術不一定能得到良好的教學效果。在幼兒教學課堂中，教師需要根據(jù)學科類別、教學目標和教學內(nèi)容的不同來確定是否在教學活動中應用信息技術。對于適合使用信息技術教學的學科和教學內(nèi)容，教師要注重將教學內(nèi)容和課件相結合，將幼兒喜愛的內(nèi)容游戲化、故事化，讓幼兒在課件欣賞和游戲中接受知識，提高幼兒在學習中的積極性。幼兒教育是我國教育的主要形式之一，具有基礎性、啟發(fā)性和趣味性的特點，信息技術具有操作靈活、多元化的特點能夠有效提高幼兒教學的趣味性，促進幼兒對知識的理解和掌握，還能夠為幼兒營造出良好的學習環(huán)境。

參考文獻：

篇12

信息技術與教育的整合，不只局限于中小學教育領域，在學前教育中也有良好的應用。計算機輔助教學（Computer Aided Instruction）和計算機輔助學習（Computer Aided Learning）的運用，教學水平明顯提高。計算機輔助教學主要利用計算機智能化運算、高速化運算、圖形化運算等技術，輔助教師解決教學中的難點問題，這體現(xiàn)了信息技術和教師教學的良好整合。隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師教育思想的轉變讓幼兒受教育個體成為教學關系中的主體，教育發(fā)展中心由教師轉移到了幼兒，這對傳統(tǒng)的信息教育整合體系提出了更高的要求，計算機輔助學習也就因運而生。

我國幼兒早期教育起步較晚，信息技術與幼兒教育的整合也就缺乏一定的技術支持，現(xiàn)階段絕大多數(shù)引入了信息技術整合機制的幼兒園，也多處在計算機輔助教學的階段，也就是停留在以教師為主的教學體系中。說到信息技術與幼兒教育的整合，無非就是簡單的課件制作，動畫展示等淺層的計算機技術應用，通過觀察和分析不難得出這樣的結論，單純的認為使用到了多媒體技術就可以說將信息技術和教育整合起來，這樣的做法是片面的。這也正反映了現(xiàn)階段幼兒園辦學對信息技術整合內(nèi)涵理解的不深入，對于信息技術與教育的整合方案也是一知半解，簡單來說信息技術與教育的整合沒有一個良好的指導方針，使得教育整合工作缺少有效性。

信息技術與教育的整合，實質是傳統(tǒng)教育體系和思想的革新，單單引入計算機技術是不足以提升教育水平的。隨著計算機輔助學習概念的引入，信息技術與幼兒園教學的整合要以“整合”為工作重點，學科教學目標作為探究的方向，通過研習幼兒教育及幼兒學習的特點，通過信息技術教育的有效途徑整合，信息技術教育資源利用的整合等，將信息技術融入到每個教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)信息技術與教育的全面整合。

2 信息技術助幼兒園教育一臂之力

2.1 幼兒園信息化管理整合

（1）要實現(xiàn)幼兒園教育和信息技術的完整整合，要從信息化管理辦學入手。在幼兒園管理層實現(xiàn)智能化信息管理平臺，幫助管理人員更加高效的管理園內(nèi)事務，后勤工作，教師聯(lián)系，家長溝通，視屏會議等多項工作；與此同時，建立園內(nèi)數(shù)據(jù)庫也是十分有必要的，教育工作資源數(shù)據(jù)庫，學生情況數(shù)據(jù)庫，辦學班級數(shù)據(jù)庫，課堂教學內(nèi)容共享平臺，幼兒成長檔案數(shù)據(jù)庫等，這些大數(shù)據(jù)存儲手段能夠讓幼兒園辦學信息更加有效的儲存和利用，也是信息技術與教育整合的根本要素。

（2）幼兒園教育還可以通過網(wǎng)絡通訊與家長建立密切的聯(lián)系。良好使用視頻監(jiān)控系統(tǒng)，多媒體觸摸設備，視頻會議平臺等展示途徑，向學生家長展示幼兒園的管理和教學工作，家長通過實時動態(tài)交互式展示平臺了解幼兒園的特色課程，教學活動，體育保健等優(yōu)勢。另外，幼兒園網(wǎng)站的建設和網(wǎng)絡博客的開設，能向家長打開更多的交流溝通平臺，力求實現(xiàn)幼兒園和家長共同辦學，有效溝通。

（3）教學環(huán)節(jié)的數(shù)字化與現(xiàn)代化。為了保障信息技術和幼兒園教育的有效整合，幼兒園辦學體系的優(yōu)化形成變得很有必要。以院長，教育管理主任，幼兒教學科研主任為核心，以年級班級教師為整合研究組，實現(xiàn)信息技術與教育的全面整合網(wǎng)絡。信息技術與幼兒教育的整合確立了“德、智、體、美、勞”五維一體的教育研究組，設立專門的信息技術支持隊伍，幼兒園的網(wǎng)絡建設，課堂教學的信息技術支持都能得到專業(yè)的指導。數(shù)字化與現(xiàn)代化的幼兒園教育需要引進多種技術支持設備，可以開設獨特的幼兒教育課程，如以觸摸屏為主的電子繪畫課堂，以體感運動感應器為主的電子舞蹈課堂等。諸如電子白板，網(wǎng)絡覆蓋設備，便攜式平板電腦等基礎信息技術教學設備，也能夠很好的改善日常課程的課堂效果。

2.2 幼兒園信息化教育整合

（1）幼兒園教育與信息技術的整合中，最主要的是實現(xiàn)教學理念的轉變。現(xiàn)代化信息化幼兒教育，課堂教育重點從教師的教育方法轉移到幼兒的學習方法；教學關系中以教師為重點轉變?yōu)橛變簽橹攸c；教學目標由教師教什么轉換到學生要學什么。教師不再是幼兒課堂教育的“控制者”，幼兒的主體地位要得到根本上的提高，幼兒的需求才是課堂的需求，幼兒的感受才是幼兒園辦學的重要目標。

（2）幼兒教育設計上的形式轉變。幼兒在教育關系中的主導地位，決定了教師的角色，應當是學生的領導者和構造者。幼兒園教育要以幼兒感受為辦學重點，幼兒想要在學中玩，教師就要想辦法根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)建學生喜歡的活動，最重要的還是激發(fā)學生的學習興趣；幼兒想要在學習中看的更明白，教師就要選擇更加清晰的教學資料，以培養(yǎng)學生的觀察能力為主要目的；幼兒希望在課堂上能夠更好的表達，教師要給學生更多的表達機會，要給學生更多的鼓勵；幼兒在學習中希望明白其中的道理，教師可以引入深入淺出的教學方法，提供適合學生學習的多媒體材料，讓幼兒在操作中有更好的體驗，從而培養(yǎng)學生的探索精神。

（3）幼兒園教育要實現(xiàn)教育信息化，首先要認清信息技術的輔助要點。幼兒通過信息技術更好的學習，教師通過信息技術更好的教。信息技術主要通過思維，表達，觀察等幾個方面幫助學生掌握技能，通過模擬環(huán)境，視聽說多媒體，放大細節(jié)等方法輔助教師教學。電子白板和多媒體電教設備，能夠達到傳統(tǒng)幼兒教育達不到的效果，電子幻燈片展示，數(shù)字動畫演示，以及白板互動演示，幼兒視聽說軟件等，能夠豐富學生的學習感悟，教師也能通過更多樣的方式啟發(fā)和培養(yǎng)學生的能力。信息化教學不單單是將信息技術生搬硬套，更不能為了要用而用，這樣是沒有目的的用，沒有效果的用。信息化教學需要更加深入的探討，為了達到怎樣的教學效果而用，為了達到教學目標怎樣有效的用。所以信息化教學中，要根據(jù)實際教學活動安排和教學目標，將幼兒學習能力考慮在內(nèi)，制定適合幼兒發(fā)展階段的信息技術教育整合策略。

教室多媒體設備中，聚光燈和放大效果技術，能夠突出教學重點，引導學生正確的觀察；視聽說多媒體設備，能夠為幼兒提供三維立體模擬環(huán)境，學生的眼、耳、口得到更加有效的刺激，從而提高學生觀察、理解和表達能力；網(wǎng)絡，能夠為課堂提供更加豐富的內(nèi)容，也可以通過網(wǎng)絡及時獲取學生感興趣的內(nèi)容，實現(xiàn)動態(tài)教學課堂，滿足幼兒的多種學習要求；照片和視頻，是良好的記錄介質，課堂活動中讓幼兒的成果可以展示出來，幼兒再一次看到自己的作品時，可以很好的感受到學習的樂趣，實現(xiàn)了課堂教育以幼兒成果為中心的目標。

（4）信息技術與幼兒園教育整合的有效策略。幼兒園教學改革中，以信息技術與教育整合為重點開展工作研究，進一步總結出有效性教學模式。首先，幼兒園教育活動準備階段，要良好利用網(wǎng)絡資源共享平臺，收集充足的活動資料和信息，并且從教師的角度，深入學習和研究這些教學資源和信息，實現(xiàn)符合實際條件的教學安排；其次，教學活動中，要突出教學設計的重點內(nèi)容，也就是活動重點，往往要突出針對學生各項能力的啟發(fā)和培養(yǎng)，讓幼兒在活動中有目標的學習；在教學設計中，要注重幼兒興趣的激發(fā)，可以通過動畫，互動軟件等方式，調動幼兒的參與積極性；之后，再通過相關性提問，讓學生進行思考，給學生更多的表達機會，表達也是幼兒學習思維的體現(xiàn)；課堂教學中還要重視幼兒對知識的感悟，視聽說三維感官刺激是很好的選擇；最后，教學活動完成后，要讓幼兒進行及時的反饋，“喜不喜歡這樣的活動呀？”“大家從動畫中明白了一個什么道理呀？”這樣的問題有利于總結教學經(jīng)驗，經(jīng)驗分享的過程也讓幼兒更好的學習。

篇13

1.2信息技術能夠發(fā)揮家庭在幼兒教育中的功能

任何事物都不能完全脫離其生存和生活的土壤而發(fā)展與壯大，這同樣適用于處于懵懂期的幼兒。在這一時期，幼兒具有很強的可塑性，他們用強烈的好奇心面對身邊的一切，因而很容易受到周邊環(huán)境的干擾。家庭，作為是幼兒從出生就接觸的生活和成長環(huán)境，對幼兒的未來發(fā)展有著不可取代的作用。信息技術在幼兒教育中的應用不僅豐富了幼兒的學校教育內(nèi)容，完善了學校教育方式，同時也為幼兒家庭作用的發(fā)揮提供了可靠保障。一方面，先進的信息技術使得幼兒在家中也能夠進行科學生動的學習。電視劇中的幼兒教育節(jié)目可以通過動畫片或者是幼兒娛樂節(jié)目，寓理于樂，讓幼兒在無形當中接受教育。另一方面，先進的信息技術能夠協(xié)助家長為幼兒的學習與成長營造更好的氛圍，提供更便捷的方式。家長可以根據(jù)幼兒的自身特點與興趣愛好，利用計算機互聯(lián)網(wǎng)挑選出最為恰當?shù)姆绞脚c內(nèi)容，來培養(yǎng)幼兒的學習興趣，滿足幼兒的好奇心。

1.3信息技術能夠保證幼兒的心智發(fā)展與健全的人格

先進的信息技術是幼兒教育高效實施的技術保障，而將信息技術融入幼兒教育的做法是幼兒教育的必然發(fā)展趨勢。信息技術所具有的多媒體化、智能化、時空跨越性、形象化等自身特點使得信息技術與幼兒教育的融合成為可能，而幼兒教育的迫切性與時代的發(fā)展要求使得信息技術融入幼兒教育成為必然。通過信息技術的多媒體性，這一技術所表現(xiàn)的圖文并茂與聲色俱全能夠引發(fā)幼兒的好奇心，促進幼兒信息意識的逐步形成，增強幼兒的求知欲；通過信息技術的智能化，能夠根據(jù)幼兒的實際情況選擇最恰當?shù)氖谡n內(nèi)容與方式，增強幼兒的理解，促進幼兒的心智發(fā)展；通過信息技術的時空穿越性，能夠讓幼兒在無時間與空間局限的前提下接觸到他們所需要的一切事物，開拓幼兒的視野，強化幼兒的感受；通過信息技術的形象化，能夠讓幼兒充分意識到為人處世的內(nèi)涵，健全幼兒的人格。

2信息技術與幼兒教育的整合方案

2.1主題教學方案

興趣是個人學習與探索的動力源泉，興趣能夠讓幼兒自覺主動地參與幼兒教學中來，從而顯著提高幼兒教育的效果。幼兒一般是指小于三歲的兒童，這一群體的年齡太小，思維簡單，判斷力與辨識力相對較弱，極易受到外界的影響。幼兒的這些特點決定了幼兒教師在幼兒教育中的關鍵地位。幼兒教師可以利用信息技術的多媒體與形象性特點，動態(tài)演繹教學內(nèi)容，從而吸引幼兒的注意力，調動幼兒的積極性。幼兒教師要重視電子白板的使用，通過遮罩、嵌入等功能使課堂氣氛活躍起來。幼兒教師也可以組織幼兒觀摩自己的作品，給予他們充分的肯定，培養(yǎng)他們的自信心，從而增強幼兒的學習動力，培養(yǎng)幼兒自主學習的良好習慣，提供師生交流與溝通的平臺。總之，信息技術的運用能夠優(yōu)化幼兒教學過程。

2.2家園共育方案

家園共育是幼兒教育的關鍵性工作。通過幼兒家庭與幼兒園之間的溝通與合作，家園共育依賴雙方力量，為幼兒的全面發(fā)展提供了各種教育活動。家園共育以幼兒教育為方向，以幼兒的全面發(fā)展為目的，肯定了幼兒家庭和幼兒園的重要作用，要求家園雙方加強必要的溝通，共同努力以確保幼兒的健康成長與成才。幼兒園可以建立專業(yè)的特色門戶網(wǎng)站，據(jù)此建立豐富實用的班級主頁，并將之作為展現(xiàn)幼兒風采與智慧的平臺。幼兒教師可以將幼兒的學校片段放于主頁之上，以使家長有機會目睹孩子的成長故事；可以在主頁上面設置專門的家園溝通平臺，如信箱，在線留言等板塊；可以通過班級主頁展示班級的主要活動與重要通知，以向家長匯報幼兒園的近期動向，方便家園交流與合作。

2.3安全管理方案

安全問題一直以來就是幼兒家長與教師作為關注的問題。為了充分保障有學生的人身安全，幼兒園有必要為有提供安全接送系統(tǒng)，真正關心每一個幼兒的在校情況。幼兒園應該將其視頻監(jiān)管系統(tǒng)與派出所網(wǎng)絡連接，充分發(fā)揮自動報警系統(tǒng)的作用。幼兒衛(wèi)生保健管理檔案也是幼兒監(jiān)管所必需的，據(jù)此了解幼兒的成長情況與健康情況。這有利于及時發(fā)現(xiàn)幼兒的隱形疾病，以便及時救治；也有利于向醫(yī)生或專業(yè)人士提供幼兒的具體生理情況，以便制定科學健康、營養(yǎng)均衡的飲食計劃。同時，幼兒園有必要保證這些安全管理系統(tǒng)能夠正常運作，所以應該對這些系統(tǒng)定期進行檢查與維修。另外，幼兒園的管理人員應該確保幼兒的信息安全，防止有意或無意泄漏幼兒學生個人信息的行為。

2.4新型教研方案

幼兒教師是幼兒教育的主要參與者，在其中發(fā)揮著不可替代的作用。教師的素質是幼兒教育成敗的關鍵。因此幼兒教師必須了解并學習當下先進的信息技術，拓寬視野，提升綜合實力，提高在幼兒教學隨機應變的能力。幼兒園可以建立區(qū)域性網(wǎng)絡教研指導小組，通過教育相關網(wǎng)站來滿足不同專業(yè)不同層次的要求。幼兒園可以在全體師生之間組織教研活動，利用網(wǎng)絡平臺進行研究與探討，并在網(wǎng)上交流實踐經(jīng)驗與工作心得，這不僅能夠深化幼兒教師對專業(yè)課程的領悟，增強他們對授課教材的駕馭能力，還能夠提高他們的教學意識，促進他們的自我發(fā)展。同時，幼兒園及幼兒教師可以自主使用網(wǎng)路上的教育資源，還可以自行收集并整理分析教學資料，并上傳至網(wǎng)上，以便實現(xiàn)資料共享。