引論：我們?yōu)槟砹?3篇生物科學(xué)科研方向范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

應(yīng)用生物科學(xué)（食藥用菌方向）專業(yè)2009年于吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院成立，目前全國(guó)各高校中尚沒有相近的專業(yè)，屬于新升起的朝陽(yáng)專業(yè)。應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科、寬口徑的應(yīng)用性專業(yè)，具有廣闊的發(fā)展前途。招生和培養(yǎng)按理學(xué)學(xué)位和農(nóng)學(xué)學(xué)位二類進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)開放式選課，重視學(xué)生的基本技能訓(xùn)練。本專業(yè)以生物技術(shù)、生物信息等高新技術(shù)在農(nóng)業(yè)生物、昆蟲、微生物上的應(yīng)用為目的，培養(yǎng)和造就能從事生物資源利用、食品、醫(yī)藥、生物資源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)等相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)與設(shè)計(jì)、應(yīng)用與開發(fā)、經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)與科研等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。此專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃要求培養(yǎng)動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)踐能力較強(qiáng)的社會(huì)需求性人才，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中占有較為重要的地位。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的進(jìn)一步延伸、應(yīng)證和鞏固，重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力[1-4]，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅局限于輔助教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生的綜合性、創(chuàng)造性和研究性等方面訓(xùn)練不夠[5，6]。為提高學(xué)生的全面動(dòng)手能力，社會(huì)實(shí)踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)造能力，對(duì)本專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了以下幾點(diǎn)改革，并初見成效。

一、應(yīng)用生物科學(xué)（食藥用菌方向）專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)模式是教學(xué)系統(tǒng)諸要素相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的范式結(jié)構(gòu)，它既包含著一定的教學(xué)理論，又包含一套行之有效的操作程序。其中，教學(xué)模式的操作程序還包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和組織形式等具體安排，它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)追求的具體途徑[1]。杜威的“做中學(xué)”教學(xué)模式，以及現(xiàn)代的建構(gòu)主義理論均強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是信息的被動(dòng)接受者，而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)該注重學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考，積極地參與到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，提高他們的實(shí)踐能力

二、應(yīng)用生物科學(xué)（食藥用菌方向）專業(yè)實(shí)驗(yàn)課具體的改革實(shí)施細(xì)則

1.讓學(xué)生走近自然，走進(jìn)自然，上專業(yè)的“第一課”。應(yīng)用生物科學(xué)（食藥用菌方向）實(shí)驗(yàn)課是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)菌物界，了解食藥用菌生境、習(xí)性，熟悉菌種制作和一些常見的食藥用菌的栽培制作等。啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，促使學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)理論課程。因此開展專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程之前安排一次野外實(shí)習(xí)[7]，讓學(xué)生親自去采集菌物，給菌物照相，認(rèn)知和感受菌物世界。通過(guò)與小小的蘑菇接觸，老師生動(dòng)有趣的講解，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛程度。

2.走進(jìn)食用菌企業(yè)，了解食用菌的規(guī)?；a(chǎn)。野外實(shí)習(xí)后，安排學(xué)生走進(jìn)食用菌企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)，使學(xué)生們了解食用菌的規(guī)?；a(chǎn)的簡(jiǎn)單流程，了解從母種制作，二級(jí)種制作，三級(jí)種制作到蘑菇管理出菇的全過(guò)程，使學(xué)生了解到目前規(guī)?；a(chǎn)的大概情況，使學(xué)生明白自己今后學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)課程在生產(chǎn)實(shí)際上的應(yīng)用和重要性，增加他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感。為今后本專業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3.規(guī)范專業(yè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃應(yīng)明確規(guī)定實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材（包括設(shè)備、儀器、藥品等），從而減少重復(fù)性，體現(xiàn)連貫性，實(shí)現(xiàn)整體性。它既可作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)檢查的依據(jù)，又是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的藍(lán)本。制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱時(shí)，盡可能做到少單一性實(shí)驗(yàn)，多綜合性實(shí)驗(yàn)；少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，多設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；少演示性實(shí)驗(yàn)，多操作性實(shí)驗(yàn)[8-10]。為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手能力，自我提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力，應(yīng)開設(shè)綜合性的試驗(yàn)。經(jīng)過(guò)專業(yè)的基本操作技術(shù)和方法訓(xùn)練之后，結(jié)合著專業(yè)的特點(diǎn)，組合一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生自己探索，自己思考，分小組后，各組獨(dú)立操作完成。組合綜合性試驗(yàn)內(nèi)容必須具有探索性的有機(jī)組合，但綜合試驗(yàn)也不宜過(guò)多。因此，我們根據(jù)專業(yè)的物力財(cái)力，盡可能多地安排設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和認(rèn)識(shí)能力。

4.走出課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)限制，匯報(bào)形式完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠很好的配合理論教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)踐動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力，實(shí)踐和理論結(jié)合能力，分析問(wèn)題能力等等。所以在教學(xué)中注意做到結(jié)合著應(yīng)用生物科學(xué)（食用菌方向）專業(yè)的特定，制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。例如，食藥用菌栽培實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程受到季節(jié)性的限制，只有讓學(xué)生走出課時(shí)限制，改掉以往的只有實(shí)驗(yàn)課程才能做實(shí)驗(yàn)情況，使學(xué)生充分利用課余時(shí)間，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)。結(jié)合理論課程開展定時(shí)和不定時(shí)的學(xué)習(xí)，將班級(jí)學(xué)生分成小組，選擇每組所感興趣的栽培品種，獨(dú)立進(jìn)行從母種制作，二級(jí)種制作，三級(jí)種制作到出菇管理整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式以匯報(bào)的方式進(jìn)行，每個(gè)小組匯報(bào)后其他的小組可以對(duì)自己不明白的或者感興趣的問(wèn)題進(jìn)行討論，任課老師給予指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)由各個(gè)小組間相互打分來(lái)評(píng)定實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)。這種模式充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，去實(shí)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到自發(fā)的去解決問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用生物科學(xué)（食藥用菌方向）專業(yè)是新型的學(xué)科，不斷在摸索中前進(jìn)，實(shí)驗(yàn)課程的改革路程很長(zhǎng)，務(wù)必積極探索和實(shí)踐，才能不斷的創(chuàng)新。同時(shí)提高教師自身的知識(shí)水平與業(yè)務(wù)能力，改善實(shí)驗(yàn)條件是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的成功保證。我們將孜孜以求，盡我們所能來(lái)促使專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)上一新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志如.微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革探討[J].中國(guó)林業(yè)教育，2001，（1）：52.

[2]陳立杰.普通植物病理學(xué)課程理論與實(shí)踐的教學(xué)改革[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003，（4）.

[3]全永富.建實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系促培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2007，5（1）.

[4]廣東，朱慶玲，陳艷婷.高職院校微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教改初探[J].教材教法，2007，（2）.

[5]馬英玲.“森林病蟲害防治”實(shí)驗(yàn)課教改初探[J].中國(guó)林業(yè)教育2000，（5）.

[6]蔡婀娜，李夏蘭，陳宏文.生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教改探討[J].高等理科教育，2000，（4）.

[7]秦蕓，張敏，成澤艷.“植物病理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課教改初探[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2004，1（4）.

篇2

為了更好地貫徹新課程教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。本人通過(guò)調(diào)查了解并結(jié)合自身實(shí)踐教學(xué)，對(duì)當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行了初步的探究，并提出了幾點(diǎn)針對(duì)性改革意見，希望能對(duì)改善我校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有所幫助。

1. 我校生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用認(rèn)識(shí)不夠。我校生物學(xué)教師對(duì)于《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的理念和目標(biāo)沒有很好的理解。超過(guò)三分之一的生物學(xué)教師認(rèn)為新課改教材中安排的實(shí)驗(yàn)太多，影響教學(xué)進(jìn)度的完成。在他們看來(lái)，實(shí)驗(yàn)只是用來(lái)鞏固理論知識(shí)的一種方式，做實(shí)驗(yàn)只是完成任務(wù)。還有一部分的教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)的作用不大，只是可以用來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)生物學(xué)教師沒有真正領(lǐng)悟新課標(biāo)的內(nèi)涵，教學(xué)觀念沒有更新，不能正確認(rèn)識(shí)教材安排大量實(shí)驗(yàn)的意義。而且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度也不夠［1］。

1.2 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件差，開設(shè)率低。我校在實(shí)驗(yàn)室、掛圖模型標(biāo)本、顯微鏡配備方面比較樂觀，但是在儀器設(shè)備配備和實(shí)驗(yàn)材料供應(yīng)方面以及實(shí)驗(yàn)員配備上存在嚴(yán)重不足。在實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入上很少，以此導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)由于在儀器設(shè)備和藥品配備、實(shí)驗(yàn)材料供應(yīng)上存在問(wèn)題，不能正常開展。如低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目、體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法 、細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系、生物體維持pH穩(wěn)定的機(jī)制開設(shè)率極低。開設(shè)率低與該實(shí)驗(yàn)花費(fèi)時(shí)間比較長(zhǎng)、課時(shí)不夠、實(shí)驗(yàn)儀器不夠、藥品試劑缺乏、過(guò)程難以把握、實(shí)驗(yàn)成功率低等因素有關(guān)。而且學(xué)校實(shí)驗(yàn)室不對(duì)學(xué)生自由開放，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和拓展學(xué)生的能力。

1.3 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)短缺，教學(xué)方法陳舊。目前我校生物課的安排和采用的教學(xué)方法不容樂觀，有很多地方需要改進(jìn)。在課務(wù)安排上沒有統(tǒng)一安排生物實(shí)驗(yàn)課，只是作為生物基礎(chǔ)知識(shí)課堂教學(xué)的附帶部分，隨堂進(jìn)行，時(shí)間上沒有保障。在實(shí)驗(yàn)課座位安排上，比較刻板，按照班級(jí)座次來(lái)進(jìn)行的，雖然方便管理，但不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和引導(dǎo)學(xué)生的探究性。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法比較陳舊，采用的依舊是教師先講，學(xué)生照做的方法，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只是以一個(gè)旁觀者的身份來(lái)參與，而不是以一個(gè)探究者的身份來(lái)參與到實(shí)驗(yàn)中。整個(gè)過(guò)程下來(lái)，不需要思考，不需要探究發(fā)現(xiàn)，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)重結(jié)果、輕過(guò)程，重知識(shí)鞏固、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。這與新課標(biāo)提出的倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)理念是相違背的。

1.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一。教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中主要起反饋?zhàn)饔谩?shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)不僅支配著教師采用何種教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)方向，也制約著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所采取的策略。目前，中學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)一般采取兩種方式：一是書面形式，為了考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或要證實(shí)的理論的掌握；二是操作觀察，因?yàn)樗?jiǎn)便、省時(shí)，但其局限性也是顯而易見的，無(wú)論在形式上如何改進(jìn)、在內(nèi)容上如何調(diào)整，它都不能側(cè)面反映出學(xué)生的能力水平和實(shí)驗(yàn)態(tài)度、習(xí)慣，這就造成學(xué)生做與不做實(shí)驗(yàn)得到的評(píng)價(jià)差異不大，這種單一的考核很容易養(yǎng)成學(xué)生投機(jī)取巧、不踏踏實(shí)實(shí)做實(shí)驗(yàn)的壞習(xí)慣。

2. 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)策及建議

2.1 改變觀念，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)、教師要轉(zhuǎn)變觀念，建立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)實(shí)驗(yàn)課地位及其與理論課關(guān)系的認(rèn)識(shí)是擺脫實(shí)驗(yàn)教學(xué)困境的關(guān)鍵。新課程之所以安排了大量的實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面中有著舉足輕重的作用，它是生物科學(xué)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲取知識(shí)和檢驗(yàn)知識(shí)的重要媒介和手段，是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容和途徑［2］。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中會(huì)發(fā)現(xiàn)理論課上遇不到的問(wèn)題，通過(guò)分析、反復(fù)嘗試，尋找解決問(wèn)題的方法。這一解決問(wèn)題的過(guò)程對(duì)學(xué)生而言是一種綜合性、和諧性的發(fā)展過(guò)程，其中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、解決實(shí)際問(wèn)題能力、探索、創(chuàng)新能力均得到了發(fā)展，這些能力正是科學(xué)素質(zhì)教育的核心。所以，實(shí)驗(yàn)課與理論課是相輔相成、缺一不可的。

2.2 學(xué)校應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)員隊(duì)伍建設(shè)。沒有充足的經(jīng)費(fèi)作保障，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所需要的儀器設(shè)備、藥品試劑和實(shí)驗(yàn)材料就沒法滿足。學(xué)校應(yīng)該在現(xiàn)有的條件下，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入，建立完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，為學(xué)生的發(fā)展提供最基本的條件。實(shí)驗(yàn)員的學(xué)歷狀況和業(yè)務(wù)素質(zhì)水平也是影響實(shí)驗(yàn)開展的主要因素。沒有好的專業(yè)知識(shí)背景和嫻熟的實(shí)驗(yàn)操作技能做后盾，就沒有扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)水平。學(xué)校應(yīng)該給他們多提供一些學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)繼續(xù)教育和在職進(jìn)修，豐富相關(guān)知識(shí)，提高他們的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和操作能力。切實(shí)改變實(shí)驗(yàn)員就是保管員的觀念。有了完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的實(shí)驗(yàn)員作保障，實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能有效開展。

2.3 改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)方面有各自不可或缺的作用，學(xué)校應(yīng)該獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課，合理安排實(shí)驗(yàn)課和理論課的課時(shí)比例，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)的地位，給學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)課上，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都能參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定。這樣有利于加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的了解、實(shí)驗(yàn)作用的理解。鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在材料和方法上進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力。教師在實(shí)驗(yàn)課上，只是作為輔助者和指導(dǎo)者，不要過(guò)多的干預(yù)，給學(xué)生自由發(fā)揮和自主創(chuàng)新的余地［3］。讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程及享受其中的樂趣。

2.4 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式。如何科學(xué)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)基本上能夠借助于筆試，但對(duì)其他方面的評(píng)價(jià)，僅靠筆試手段是有局限性的，是相當(dāng)片面的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)就應(yīng)既要考評(píng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)用具使用原理的理解，更要考評(píng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所體現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?duì)實(shí)驗(yàn)成功與否的認(rèn)定不僅限于是否得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重要的是參與了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。這是體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本思想。評(píng)價(jià)方式可以采用定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程考評(píng)與結(jié)果考評(píng)相結(jié)合。

生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜合表現(xiàn)，任何一種評(píng)價(jià)方式都有其局限性。只有多種評(píng)價(jià)方式互相補(bǔ)充、綜合運(yùn)用才能全面、客觀、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生實(shí)驗(yàn)的真實(shí)水平，才能體現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

如今高考模式的改變，物理、化學(xué)、生物三科合卷，在高考大綱中對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求明顯增加，在生物科試題中實(shí)驗(yàn)題的分?jǐn)?shù)也占了很高的比例，所以就對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有了更高的要求。我們今后在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該實(shí)施創(chuàng)新能力教育，符合時(shí)代的要求。

參考文獻(xiàn)

篇3

各項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，日資企業(yè)要求高校日語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生大致應(yīng)該具備以下三方面的能力：1商務(wù)工作中所需具備的日語(yǔ)能力。包括根據(jù)不同對(duì)象和場(chǎng)合區(qū)分使用的會(huì)話交際能力、電話和郵件應(yīng)對(duì)能力，以及書寫能力等。2了解商務(wù)文化和商務(wù)知識(shí)，包括對(duì)日本企業(yè)的組織性和工作方式的了解。3學(xué)生能初步具備作為“社會(huì)人”在企業(yè)中工作的“社會(huì)人意識(shí)”，以及“社會(huì)人行動(dòng)”等能力。包括團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)調(diào)性和對(duì)商務(wù)禮儀的掌握等。

1.我院日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生面臨的主要問(wèn)題

通過(guò)企業(yè)調(diào)研與畢業(yè)生走訪發(fā)現(xiàn)，我院日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在職場(chǎng)中所面臨的主要問(wèn)題如下：

1.1日語(yǔ)基本技能過(guò)關(guān)，商務(wù)專業(yè)知識(shí)欠缺。

雖能在各種商務(wù)場(chǎng)合從事基本的翻譯工作，但由于欠缺相應(yīng)的商務(wù)知識(shí)，致使難以從事專業(yè)性要求較高的職位。如06級(jí)畢業(yè)生何某曾經(jīng)被企業(yè)安排從事會(huì)議翻譯工作，但由于會(huì)議翻譯對(duì)專業(yè)能力要求過(guò)高，該生難以達(dá)到工作要求，現(xiàn)在轉(zhuǎn)為總務(wù)工作，負(fù)責(zé)為企業(yè)人員訂購(gòu)機(jī)票與安排酒店等工作。雖可使用日語(yǔ)，但大多已經(jīng)程序化。

1.2商務(wù)文化知識(shí)薄弱、個(gè)人定位不清

07級(jí)畢業(yè)生周某受聘于某大型中日合資企業(yè)從事人事工作，日常工作需要負(fù)責(zé)公司各部門與日方管理人員的溝通。該同學(xué)綜合能力強(qiáng)，日語(yǔ)知識(shí)亦較為扎實(shí)，工作中得到部門領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)。但由于該同學(xué)對(duì)日本企業(yè)文化了解較少，在與日本方面的人員聯(lián)系時(shí)，沒有注意使用措詞或一些細(xì)節(jié)，而受到詬病，無(wú)形中增加了工作壓力。

07級(jí)黃某，通過(guò)親友的介紹，進(jìn)入了東莞某日資企業(yè)。該生為當(dāng)年畢業(yè)生中日語(yǔ)成績(jī)較為優(yōu)秀的男生，且企業(yè)名聲又響，所以一直自恃才高，但適用期結(jié)束后卻收到企業(yè)的不錄用通知。原因是該生缺少集體合作精神，無(wú)法達(dá)到企業(yè)要求。雖然課堂上一直強(qiáng)調(diào)：日本人最注意的就是集團(tuán)主義，但同學(xué)們總是喜歡以中國(guó)式的思維方式來(lái)適應(yīng)日本企業(yè)的文化，結(jié)果造成偏差。另09級(jí)畢業(yè)生李某亦受聘于日資獨(dú)資企業(yè)，從事日語(yǔ)翻譯職務(wù)。但該生工作之初被派往生產(chǎn)車間熟悉流程，則認(rèn)為自己“大材小用”，憤而辭職。其實(shí)日企在給人員進(jìn)行定崗前時(shí)一般是讓其先熟悉流程，并且在此期間考察從業(yè)人員的職業(yè)能力與素質(zhì)，從而為其量身安排一個(gè)合適的崗位。

1.3英語(yǔ)技能略遜

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，在商務(wù)活動(dòng)中英語(yǔ)的國(guó)際語(yǔ)言的地位越來(lái)越強(qiáng)大。即使是對(duì)日貿(mào)易，其所使用的各類單證如“裝船單”、“信用證”等，亦需要用英語(yǔ)，簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話或郵件處理也是必要的。本專業(yè)畢業(yè)生相對(duì)而言，英語(yǔ)能力較弱。

結(jié)合上述調(diào)研，對(duì)2013年人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，并致力于商務(wù)日語(yǔ)類課程的教學(xué)改革。

2.調(diào)整人才培養(yǎng)方案

2.1語(yǔ)言能力必須保證的原則

復(fù)合型高級(jí)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)必須以外語(yǔ)能力為核心。必須是在語(yǔ)言能力不降低的前提下，增加其他專業(yè)知識(shí)。必須分清會(huì)專業(yè)的外語(yǔ)人才與會(huì)外語(yǔ)的專業(yè)人才的界線。商務(wù)日語(yǔ)方向人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)在保證語(yǔ)言能力方面做出了很大努力。首先，延長(zhǎng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)至第五學(xué)期，主要課程包括基礎(chǔ)日語(yǔ)、日語(yǔ)視聽說(shuō)、日語(yǔ)會(huì)話、日語(yǔ)閱讀、日語(yǔ)寫作等課程。在有限的課時(shí)內(nèi)從基礎(chǔ)日語(yǔ)到高級(jí)日語(yǔ)得到充分保證，使其最后深度不淺于一般日語(yǔ)專業(yè)的平均水平。同時(shí)，又注意突出日語(yǔ)貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)日語(yǔ)翻譯、商務(wù)應(yīng)用文寫作等專業(yè)日語(yǔ)的特色。

2.2突出實(shí)用性的原則

由于專業(yè)本身性質(zhì)的特點(diǎn)，要求學(xué)生走上崗位后必須立即或盡早具有獨(dú)擋一面的能力。因此，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)上，盡量避免純理論型課程，增加實(shí)用性強(qiáng)的課程。如“日語(yǔ)貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“商務(wù)日語(yǔ)實(shí)訓(xùn)”等。同時(shí)英語(yǔ)的國(guó)際性語(yǔ)言地位，使其在處理簡(jiǎn)單的英文文書，接聽一般的英語(yǔ)電話，一般性的英語(yǔ)接待、接洽等亦成為日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生能夠勝任工作的一般要求。本人才培養(yǎng)方案的制定以學(xué)生就業(yè)為前提，出于這種考慮，特意加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)。要求學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。

同時(shí)，中文為分析語(yǔ)，英語(yǔ)為屈折語(yǔ)，而日語(yǔ)則為粘著語(yǔ)，三種不同的語(yǔ)系混合，必然對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，特別是日語(yǔ)是零基礎(chǔ)，語(yǔ)音學(xué)習(xí)非常重要，為避免原有的英語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)初學(xué)的沖擊，2013年日語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)開設(shè)時(shí)期由原有的1、2、3、4學(xué)期開設(shè)轉(zhuǎn)為3、4、5、6學(xué)期開設(shè)。即可保證學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)大三時(shí)期為專業(yè)方向課開設(shè)時(shí)期，第5與第6學(xué)期開設(shè)的英語(yǔ)科目，可能很好地結(jié)合商務(wù)實(shí)務(wù)開展，進(jìn)一步突出其實(shí)用性。

2.3模塊選修課設(shè)計(jì)原則

在選修課方面適應(yīng)“商務(wù)”這個(gè)寬幅方向的要求，分為文化模塊、經(jīng)濟(jì)商務(wù)模塊等。商務(wù)日語(yǔ)是一門跨文化的學(xué)科。這就使得讓學(xué)生理解日本文化成為一個(gè)重中之重，商務(wù)日語(yǔ)把日語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和商務(wù)等技術(shù)能力的學(xué)習(xí)放在了同等的位置。商務(wù)日語(yǔ)的課程設(shè)置應(yīng)該將日語(yǔ)和專業(yè)技能緊密地聯(lián)系起來(lái)，不是泛泛地去添加各種技術(shù)能力課程，而是使得大部分的學(xué)生有可能去參加專業(yè)性的技術(shù)能力課程，并且最終能夠使語(yǔ)言能力和技術(shù)能力達(dá)到同等的水平。來(lái)適應(yīng)這個(gè)日益變化的時(shí)代的需要。

3.商務(wù)日語(yǔ)課程教學(xué)改革

商務(wù)日語(yǔ)課程奉行“外語(yǔ)學(xué)習(xí)和商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合”、“理論教學(xué)和崗位實(shí)踐相結(jié)合”、“課堂教學(xué)和市場(chǎng)就業(yè)相結(jié)合”的教學(xué)理念。商務(wù)日語(yǔ)的課程教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它包括反思教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方法、充實(shí)教學(xué)手段、加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)各界的合作等多方面。

3.1突出商務(wù)能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的商務(wù)日語(yǔ)類課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與商務(wù)技能的綜合培養(yǎng)，但我校這幾年的教學(xué)與學(xué)生調(diào)研表明，通過(guò)兩年的基礎(chǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)，雖然有了一定的日語(yǔ)基本技能，但如果用日語(yǔ)學(xué)專業(yè)課的話，則兩者非但不能相輔相成，反而會(huì)互為肘制。一是缺乏專業(yè)的理論基礎(chǔ)，二是專業(yè)術(shù)語(yǔ)過(guò)多。兩者嚴(yán)重的制約了學(xué)生對(duì)專業(yè)方向課程內(nèi)容的吸收，則必然會(huì)影響到商務(wù)技能的培養(yǎng)。

2010級(jí)日語(yǔ)商務(wù)方向的同學(xué)在選修了由經(jīng)濟(jì)系老師任課的“經(jīng)濟(jì)學(xué)管理”、“國(guó)際金融”等相關(guān)科目后，感覺再學(xué)習(xí)本專業(yè)的方向課程輕松多了，這也給予了該類課程教學(xué)改革的一個(gè)啟示：即可以在初級(jí)階段開設(shè)一些中文授課的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)在高級(jí)階段專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，不要過(guò)多強(qiáng)調(diào)日語(yǔ)語(yǔ)言技能，而是以商務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)技能與職業(yè)能力的培養(yǎng)為主，同時(shí)輔以專業(yè)術(shù)語(yǔ)的補(bǔ)充。

3.2強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

我校以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，從實(shí)踐中歸納、總結(jié)知識(shí)，突出訓(xùn)練學(xué)生的商務(wù)活動(dòng)能力是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的良最佳方式。

教學(xué)改革中一可以由教師充分利用多媒體和實(shí)訓(xùn)室等現(xiàn)代教育手段，通過(guò)課堂模擬實(shí)踐、企業(yè)原始文件的翻譯、文件制作、社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的綜合學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，最大限度地實(shí)現(xiàn)本課程學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。并且結(jié)合實(shí)訓(xùn)，以督促學(xué)生重視現(xiàn)場(chǎng)翻譯能力和商務(wù)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練。

二可通過(guò)校企共建的實(shí)踐教學(xué)方式，采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法開展。多與日資企業(yè)、中日合資企業(yè)，以及外貿(mào)公司有名的企業(yè)家接觸，相互溝通信息，了解每個(gè)行業(yè)的特點(diǎn)。保持足夠的信息量，多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生利用假期到企業(yè)及外貿(mào)公司參觀實(shí)習(xí)，組織學(xué)生參加各種口筆譯翻譯活動(dòng)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的日語(yǔ)水平。

3.3關(guān)注教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式依然占主流地位。即重視考核書本知識(shí)；重視考核學(xué)習(xí)結(jié)果。其實(shí)，對(duì)商務(wù)方向的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們關(guān)心的是將來(lái)能否使用適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)進(jìn)行商務(wù)交流，能否使用這一語(yǔ)言工具為商務(wù)獲得成功奠定基礎(chǔ)。對(duì)語(yǔ)法能力、詞匯能力的興趣不大。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)不應(yīng)放在學(xué)生是否熟記課本內(nèi)容，是否能正確使用語(yǔ)法。而應(yīng)放在學(xué)生的實(shí)踐考核上。如可設(shè)定商務(wù)專題，“如何索賠”、“裝船”、“報(bào)關(guān)”等，或以“情境翻譯”、“即席談判翻譯”等方式考核。同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控，通過(guò)學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)提交等中間評(píng)價(jià)方式，考核學(xué)生的知識(shí)掌控能力。從關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)χ匾曊n堂教學(xué)過(guò)程將是教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

[1]邵來(lái)梅.關(guān)于商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀-關(guān)于商務(wù)日語(yǔ)課程設(shè)置及專業(yè)培養(yǎng)方案的具體措施.新疆石油教育學(xué)院學(xué)報(bào).2009年7月

篇4

生物科學(xué)是全球范圍內(nèi)最受關(guān)注的學(xué)科之一，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中占有重要地位，也是21世紀(jì)自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科。在高校，生命科學(xué)的教學(xué)與研究迫切需要與國(guó)際接軌，順應(yīng)國(guó)際化發(fā)展。生命科學(xué)領(lǐng)域的教師及科研人員，均需要具備國(guó)際化的視野和教學(xué)研究水平。所謂雙語(yǔ)教學(xué)，即是通過(guò)兩種語(yǔ)言的結(jié)合，通常是將英語(yǔ)與漢語(yǔ)相結(jié)合，在課堂上對(duì)專業(yè)知識(shí)就是講解。加強(qiáng)和推廣雙語(yǔ)教學(xué)是高校國(guó)際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是我國(guó)教學(xué)改革的主流方向。培養(yǎng)具有高水平、國(guó)際化復(fù)合型人才，與世界一流大學(xué)教育接軌，迫切需要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)已滲透到生物科學(xué)各個(gè)學(xué)科，包括植物生理學(xué)、生物化學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、保護(hù)生物學(xué)、動(dòng)物生物化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等。本文將闡述雙語(yǔ)教學(xué)在生物科學(xué)中的重要性，并探討生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的模式，最后，對(duì)生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提出建議，以期通過(guò)不斷的摸索和實(shí)踐，對(duì)生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)方案和教學(xué)形式進(jìn)行了完善和創(chuàng)新。

一、生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

1.雙語(yǔ)教學(xué)是國(guó)際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。國(guó)際化是時(shí)代賦予大學(xué)的歷史使命。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，知識(shí)和信息對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)舉足輕重，只有具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才能夠推動(dòng)世界科學(xué)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。目前，國(guó)內(nèi)各大高校都在大力推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程。大學(xué)國(guó)際化是將國(guó)際的、多元的文化融入到中國(guó)大學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)、科研、管理和服務(wù)中去，與國(guó)際一流大學(xué)的教學(xué)科研水平接軌。在高校國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程大力推動(dòng)的背景下，國(guó)際化滲透到高校工作的方方面面。各大高校力圖借鑒世界一流大學(xué)的教學(xué)理念、管理模式和運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)積極引進(jìn)高層次人才、加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流、培養(yǎng)具有國(guó)際視野和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生等方式，來(lái)提高自身國(guó)際化的效率、水平和層次。由此可見，加強(qiáng)和推廣雙語(yǔ)教學(xué)是高校國(guó)際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是我國(guó)教學(xué)改革的主流方向。

2.生物科學(xué)教學(xué)和科研迫切需要雙語(yǔ)教學(xué)。隨著生物科學(xué)不斷給人類生活帶來(lái)巨大變化，該學(xué)科已進(jìn)入到不斷完善的新階段。現(xiàn)代生物科學(xué)在農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生、糧食與食品安全、生態(tài)安全、新能源、資源與環(huán)境保護(hù)等各領(lǐng)域都發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，與人類生存、人類健康、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展等息息相關(guān)[5-7]。培養(yǎng)生物科學(xué)領(lǐng)域具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，與現(xiàn)代科技、人類生活密切相關(guān)。然而，與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的生物科學(xué)專業(yè)在教學(xué)和科研上仍然存在著一定的差距和不足。其中，英語(yǔ)水平成為了限制該專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)和科研的重要因素之一。雙語(yǔ)教學(xué)促使教師和學(xué)生將中英文相結(jié)合，在教學(xué)和科研的過(guò)程中，更高效的使用英語(yǔ)，提高英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫等各方面的能力。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，生物科學(xué)教師和學(xué)生可以更加直接和迅速地了解國(guó)際教學(xué)和研究動(dòng)態(tài)，時(shí)刻保持研究領(lǐng)域的國(guó)際化嗅覺，緊跟國(guó)際化發(fā)展步伐，從而提高該專業(yè)的教學(xué)和科研水平。

3.雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際化人才和高素質(zhì)教師的有效手段。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，不僅有利于學(xué)生快速掌握科研發(fā)展趨勢(shì)和研究前沿，培養(yǎng)具備國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)力的人才，也有利于開拓生命科學(xué)領(lǐng)域的教師及科研人員的國(guó)際化視野，提高教學(xué)和科研水平。因此，培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才，提高師資力量，與世界一流大學(xué)教育接軌，均需要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。從各大高校的實(shí)際情況來(lái)看，部分高校已設(shè)立國(guó)家級(jí)生物學(xué)理科基地班以及中外合作辦學(xué)的國(guó)際班。基地班和國(guó)際班的設(shè)立，為生物學(xué)研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了一個(gè)完善的支撐體系。同時(shí)，聯(lián)合國(guó)際班中外雙方的教學(xué)力量，為培養(yǎng)具有高水平、國(guó)際化視野的生命科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人才提供了優(yōu)勢(shì)。在此情形下，部分專業(yè)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)成為了提高教育改革、應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的高層次復(fù)合人才的重要措施之一。

二、生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式

1.中英文授課相結(jié)合。與普通的中文授課和全英文式授課不同，雙語(yǔ)教學(xué)以中英文相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。同普通課程類似，雙語(yǔ)課教學(xué)主要以教師講臺(tái)授課為主，但授課的多媒體課件均為英文，上課內(nèi)容以全英文展示。為避免學(xué)生不能及時(shí)跟進(jìn)英文課件的內(nèi)容，老師將個(gè)別生疏的或者專業(yè)的詞匯或關(guān)鍵概念列出，并附上中文注解，從而幫助同學(xué)們理解和記憶。雙語(yǔ)教學(xué)教師主要通過(guò)英文對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，同時(shí)輔以中文解說(shuō)，幫助同學(xué)們掌握課堂知識(shí)。最終，教師通過(guò)亦中亦英的教學(xué)方式來(lái)創(chuàng)造一種雙語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境，既能保證學(xué)生們理解和掌握知識(shí)內(nèi)容，又能提高學(xué)生們的英語(yǔ)理解和應(yīng)用能力。

2.引用英文教材和教學(xué)資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)法離開教材，雙語(yǔ)教學(xué)既需要優(yōu)秀的中文教材也需要引進(jìn)優(yōu)秀的英文教材。僅靠教師課堂上的英文課件或者英文闡釋，尚不足以使學(xué)生充分理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。要真正體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)，需要充分利用現(xiàn)有的國(guó)外教學(xué)資源，積極引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，讓生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠較好地掌握本領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)。引進(jìn)并介紹給學(xué)生一本優(yōu)秀的原版英文教材便是前提之一。此外，雙語(yǔ)教學(xué)不僅需要將教學(xué)信息以英文形式進(jìn)行傳授，為了幫助同學(xué)們理解并掌握知識(shí)內(nèi)容，需要將中英文教材相結(jié)合。通過(guò)中英文教材作為參考，可以使班級(jí)內(nèi)各個(gè)層次水平的學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，從而達(dá)到較好的雙語(yǔ)教學(xué)效果。同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)給學(xué)生提供課外閱讀資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源、參考圖書以及生動(dòng)有趣的教學(xué)電影、動(dòng)畫等，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，完善和加強(qiáng)雙語(yǔ)課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.重視多媒體資源。雙語(yǔ)教學(xué)注重利用多媒體資源，放映教學(xué)圖片、電影或動(dòng)畫等。我們從國(guó)外有關(guān)學(xué)校引進(jìn)了生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)圖片、教學(xué)電影，這些圖片均是彩色的英文圖片，制作精美、色彩鮮艷，教學(xué)電影形象生動(dòng)，栩栩如生的將一些抽象的知識(shí)點(diǎn)或者復(fù)雜的生物動(dòng)態(tài)變化過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，化抽象為具體，高度集中學(xué)生們的注意力，大大加深了學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的了解和記憶，使得原本枯燥乏味的生物學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，同時(shí)也使得學(xué)生在生物科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的聽力、閱讀等方面得到培養(yǎng)[9]。

4.鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。雙語(yǔ)教學(xué)主要以老師課堂講解為主，由于教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生在課堂上常常很難長(zhǎng)時(shí)間保持新鮮感，集中注意力，使得課堂教學(xué)質(zhì)量降低。加上課時(shí)數(shù)少，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，學(xué)生們課后復(fù)習(xí)以死記硬背為主，沒有達(dá)到理解記憶的目的，不能真正掌握生物學(xué)知識(shí)。同時(shí)，生物科學(xué)專業(yè)注重理論結(jié)合實(shí)踐，除了在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需采取靈活多變的教學(xué)方式，包括學(xué)生自學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，個(gè)別章節(jié)以專題討論形式開展，增加實(shí)驗(yàn)課程、野外實(shí)習(xí)等，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，開闊學(xué)生眼界，增加學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。雙語(yǔ)教學(xué)的老師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專題討論、制作展示課件、輪流進(jìn)行課程內(nèi)容講解和比賽、撰寫簡(jiǎn)單的科研論文。課程中途安排學(xué)生走上講臺(tái)，用英文呈現(xiàn)自己的PPT，并用英文對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流和討論，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及英文表達(dá)能力。在此過(guò)程中，使學(xué)生能夠了解學(xué)科發(fā)展方向、研究熱點(diǎn)，拓展學(xué)生國(guó)際化研究視野，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣、培養(yǎng)科學(xué)研究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

5.課程考核方式多樣化。傳統(tǒng)的考核方式為卷面作答的形式。考核形式單一，且易導(dǎo)致學(xué)生以應(yīng)試為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，限制學(xué)生自主性和科研能力的發(fā)展。改革傳統(tǒng)的考核方式，逐步改變學(xué)生以應(yīng)試為目的的復(fù)習(xí)方式，也是雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。多元化、靈活的考核形式才能遵循素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，另需考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度及實(shí)踐能力。將卷面考試與實(shí)驗(yàn)考試、題目作答與課堂論文以及自學(xué)成績(jī)相結(jié)合，以提高綜合能力為目的進(jìn)行考核，從而避免傳統(tǒng)的、單一的、機(jī)械式的考核方式。雙語(yǔ)教學(xué)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定除了期末考試以外，平時(shí)成績(jī)以專題討論、PPT講解、論文撰寫、隨堂測(cè)驗(yàn)以及課題考勤等形式進(jìn)行平時(shí)學(xué)習(xí)的考核，目的在于調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在文獻(xiàn)資料查閱、論文撰寫、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力，為將來(lái)學(xué)生繼續(xù)深造或就業(yè)奠定基礎(chǔ)。另外，期末考試使用雙語(yǔ)試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。即部分試題為中文，部分試題為英文。鼓勵(lì)學(xué)生用英文答題，進(jìn)行英文答題的學(xué)生可給予適當(dāng)?shù)募臃止膭?lì)。

三、生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向

雙語(yǔ)教學(xué)順應(yīng)高校國(guó)際化建設(shè)發(fā)展趨勢(shì)，只有經(jīng)過(guò)不懈努力的探索和創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、勇于實(shí)踐，才能不斷完善教學(xué)理念、改革教學(xué)方式，最終取得良好的教學(xué)效果。對(duì)此，我們對(duì)生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提出了一些建議。

1.培養(yǎng)具有較高學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)水平的學(xué)生。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，與國(guó)際上生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式接軌，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，促使人才培養(yǎng)國(guó)際化，全面提高生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的生物科學(xué)專業(yè)人才，提高學(xué)生專業(yè)水平、科學(xué)素養(yǎng)，開拓學(xué)生國(guó)際化的視野，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步出國(guó)深造或者進(jìn)行科學(xué)研究做好準(zhǔn)備。

2.實(shí)現(xiàn)部分課程的全英文授課。生物科學(xué)專業(yè)部分高年級(jí)的學(xué)生將選擇繼續(xù)從事科研事業(yè)，部分學(xué)生將出國(guó)深造，成為國(guó)際化人才。隨著生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)逐步開展并完善，培養(yǎng)具備生物科學(xué)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際化素質(zhì)的學(xué)生將成為其主要目標(biāo)。針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的課程，建議對(duì)其進(jìn)行課程體系的改善以及教學(xué)質(zhì)量的測(cè)評(píng)，在已有雙語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和加強(qiáng)雙語(yǔ)課程的教學(xué)，并逐步實(shí)現(xiàn)高年級(jí)、部分具備條件的雙語(yǔ)課程的全英文授課，尤其是一些國(guó)際合作課程、國(guó)家重點(diǎn)課程以及具備較好前期基礎(chǔ)的雙語(yǔ)課程，從而滿足生物科學(xué)教學(xué)的國(guó)際化需求，與國(guó)際教學(xué)理念和教學(xué)形式接軌。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春茂，巫躍鳳，劉玉.中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)展研究[D].高校教育管理，2007，1（5）：70-76.

[2]周密，丁仕潮.高校國(guó)際化戰(zhàn)略：框架和路徑研究[D].中國(guó)高教研究，2011，（9）：16-19.

[3]蔣玉婷.全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)給中國(guó)高校國(guó)際化帶來(lái)的新挑戰(zhàn)及其思考[D].教育論叢，2010，（2）：163-164.

[4]韓立新，于詩(shī)卉.高校雙語(yǔ)教學(xué)改革的若干問(wèn)題思考[D].教育科學(xué)，2013，6（29）：35-41.

[5]黃國(guó)瓊.生命科學(xué)發(fā)展前沿對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育的影響與對(duì)策研究[D].第三軍醫(yī)大學(xué)博士學(xué)位論文，2006.

[6]何白玉.生命科學(xué)教育的哲學(xué)探索[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

篇5

一、高校生物學(xué)科專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

作為實(shí)踐性的自然科學(xué)，各種生物假說(shuō)或理論的提出都離不開實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。但目前生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)仍然以傳授式教學(xué)為主導(dǎo)，在理論授課中教師講解教材內(nèi)容、學(xué)生記筆記幾乎是一種普遍現(xiàn)象，雖然許多高校生物科學(xué)專業(yè)也進(jìn)行了不同程度的教學(xué)改革探索，如課堂采取互動(dòng)式教學(xué)、前沿專題、問(wèn)題討論等具體改革模式，但這些改革措施依然脫離不了單向傳授的主導(dǎo)模式，這離學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。例如，生物的實(shí)驗(yàn)課課時(shí)偏少，主要是以經(jīng)典驗(yàn)證性的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，在課時(shí)有限的情況下，實(shí)驗(yàn)過(guò)程基本是按既定步驟進(jìn)行，幾乎未涉及探索性的實(shí)驗(yàn)。在此情況下，教師上實(shí)驗(yàn)課是為了完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)是為了完成老師安排的任務(wù)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)講僅僅是熟悉了一遍實(shí)驗(yàn)操作流程而已，由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中并沒有進(jìn)行過(guò)深入思考，實(shí)驗(yàn)印象并不深刻，知識(shí)技能不能鞏固，學(xué)習(xí)收獲不大。

除課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課以外，課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文等是教學(xué)過(guò)程中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)也存在同樣的問(wèn)題。生物科學(xué)專業(yè)課程實(shí)習(xí)中比較重要的要數(shù)植物學(xué)與動(dòng)物學(xué)的野外實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)可以使學(xué)生親身體驗(yàn)課堂教學(xué)中所涉及的實(shí)體，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界中動(dòng)物、植物新現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與探索興趣，從而起到創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的目的。但從筆者近幾年的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，生物科學(xué)專業(yè)的野外實(shí)習(xí)卻更多傾向于對(duì)課本知識(shí)的一種實(shí)體認(rèn)證，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講，除了將實(shí)物與課本動(dòng)植物特征描述進(jìn)行匹配之外，就再也沒有探索性的認(rèn)知過(guò)程。這種實(shí)習(xí)模式使野外實(shí)習(xí)幾乎變成了野外旅游，學(xué)生在實(shí)習(xí)一兩年后已基本不認(rèn)識(shí)以前熟悉的植物了。又如畢業(yè)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握以及將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的“預(yù)演”。但從許多高校生物科學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)的調(diào)查來(lái)看，大多數(shù)實(shí)習(xí)僅僅是走過(guò)場(chǎng)，工廠實(shí)習(xí)多半是從事一些與學(xué)科專業(yè)關(guān)系并不密切的勞動(dòng)力工作，這主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響而缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后表現(xiàn)平平，實(shí)習(xí)單位不敢讓其進(jìn)入關(guān)鍵的生產(chǎn)部門。再如，畢業(yè)論文是大學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)大學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合能力的總結(jié)，理應(yīng)帶有創(chuàng)新性的元素，但是，從目前許多高校生物科學(xué)的畢業(yè)論文來(lái)看，多數(shù)畢業(yè)論文僅僅是簡(jiǎn)單的重復(fù)工作，這主要是因?yàn)樵S多畢業(yè)論文僅是為了完成教學(xué)的環(huán)節(jié)，而很少與教師科研結(jié)合，教師指導(dǎo)畢業(yè)論文僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，再加上最近十年的學(xué)生數(shù)量增多，使師生比例失調(diào)，教師指導(dǎo)的學(xué)生論文數(shù)量大，無(wú)法保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，學(xué)生的科技創(chuàng)新和實(shí)踐能力并沒有得到培訓(xùn)和充分發(fā)揮。

事實(shí)上，生物科學(xué)是兼具理論性與實(shí)驗(yàn)性的專業(yè)，系統(tǒng)的學(xué)科理論與先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)構(gòu)成了專業(yè)結(jié)構(gòu)的主體，因而對(duì)于本科生來(lái)講，如果沒有豐富的研究基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做后盾，要在理論與技術(shù)方面進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)難度之大可想而知。比如在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，如果沒有科研教師強(qiáng)力支持，項(xiàng)目普遍不能圓滿完成。因?yàn)樯锟茖W(xué)研究不是單靠靈感就可以完成的，它需要依靠豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與較高的理論水準(zhǔn)，只有與教師科研實(shí)驗(yàn)緊密相結(jié)合，才能達(dá)到研究型教學(xué)的改革目標(biāo)。

二、與教師科研結(jié)合提出研究型教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)單向傳授式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代高等教育大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo)，為此最近幾年國(guó)內(nèi)外高校教育工作者對(duì)研究型教學(xué)模式進(jìn)行了探索與嘗試，但大部分的教學(xué)改革還基本停留在摸索階段，還沒有一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)施平臺(tái)或手段。教師科研在研究型教學(xué)實(shí)施方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教師科研是溝通教學(xué)與科研的紐帶，科研教師的創(chuàng)新性思維容易傳輸給學(xué)生，使學(xué)生不斷受到學(xué)科研究前沿思想的熏陶而激發(fā)出創(chuàng)新的火花。生物科學(xué)是一個(gè)發(fā)展迅速的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，科研教師要不斷跟蹤最新科研信息才能站在學(xué)科研究的前沿。建立在教師科研基礎(chǔ)上的研究型教學(xué)發(fā)揮了教師在科研素質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，從而適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

三、與教師科研平臺(tái)結(jié)合的主要措施

目前生物科學(xué)專業(yè)的許多課程在內(nèi)容上均有大量的重疊，而每個(gè)教師所授課程相互之間缺乏溝通，結(jié)果在教學(xué)上做了很多“無(wú)用功”，此外也易導(dǎo)致知識(shí)的連續(xù)性中斷，由于教師對(duì)小專業(yè)內(nèi)容的局限性，只講述單一課程內(nèi)容而忽視了與其他課程內(nèi)容的聯(lián)系與承接。由于現(xiàn)代生物學(xué)的迅猛發(fā)展，生物科學(xué)不同領(lǐng)域的交叉越來(lái)越明顯，研究層次的深化和研究手段的通用，使傳統(tǒng)的按單門課程來(lái)教學(xué)的模式逐漸喪失其高效性。而目前教師科研課題的立項(xiàng)都是基于生物大學(xué)科系統(tǒng)的生物學(xué)理論來(lái)進(jìn)行科學(xué)問(wèn)題的論證，其實(shí)施過(guò)程也必然要求進(jìn)行多學(xué)科、多專業(yè)的系統(tǒng)聯(lián)系，因此教師科研為研究型教學(xué)模式的開展提供了很好的平臺(tái)。

生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該打破這種一門課程一個(gè)主講教師的模式，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)研究和創(chuàng)新培養(yǎng)，推行“知識(shí)點(diǎn)組庫(kù)與教師科研組庫(kù)匹配” 的教學(xué)模式，即將專業(yè)課程按大學(xué)科的研究方向與尺度進(jìn)行歸類，同時(shí)將任課教師按科研方向與內(nèi)容納入不同的研究組庫(kù)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)使其在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，在指導(dǎo)組教師的統(tǒng)一安排下根據(jù)研究進(jìn)度和內(nèi)容選擇實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。在這一模式下，教學(xué)選題不再局限于單一方面的簡(jiǎn)單觀察，而是對(duì)于某一生物學(xué)現(xiàn)象從淺顯的外部特征描述到生物發(fā)生的生理代謝、分子作用等內(nèi)部機(jī)理的探索。

基于這一模式，可將生物科學(xué)按植物、動(dòng)物、微生物、人體生物學(xué)等進(jìn)行大課程分類，而如遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、植物生理學(xué)、發(fā)育生物學(xué)之類的課程屬于研究層次的類別。在每個(gè)大課程下按研究的尺度或水平進(jìn)行細(xì)分，如將植物學(xué)分為形態(tài)解剖分類、生理、生化、分子等水平。不同的課程對(duì)同一生物學(xué)問(wèn)題描述的側(cè)重點(diǎn)不同，講述的科學(xué)研究層次也不同。例如學(xué)習(xí)植物光合過(guò)程，在植物學(xué)部分側(cè)重于講述氣孔的作用、葉綠體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，植物生理學(xué)側(cè)重于光合作用過(guò)程，細(xì)胞生物學(xué)則對(duì)這一部分進(jìn)行了重復(fù)簡(jiǎn)述，這表明單一課程由于內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)于一個(gè)生物學(xué)過(guò)程有的不能全面闡述，有的則又相互重疊，不利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)把握以及對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)知。根據(jù)“知識(shí)點(diǎn)組庫(kù)與教師科研組庫(kù)匹配”的教學(xué)模式，本節(jié)的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：其一，將光合過(guò)程所涉及的不同教材知識(shí)內(nèi)容歸納為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)組；其二，將從事分類學(xué)、植物生理學(xué)、生化、分子生物學(xué)科研的教師優(yōu)化后成立教師研究組；其三，將生物科學(xué)專業(yè)的有關(guān)這一部分的內(nèi)容由表及里進(jìn)行的綜述歸納成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)組，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)組之外的零散知識(shí)由學(xué)生自由閱讀即可。但要注意以下幾點(diǎn)：①知識(shí)點(diǎn)組的教學(xué)按實(shí)驗(yàn)課題研究的形式進(jìn)行；②在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)組研究課題實(shí)施期間，由教師與學(xué)生共同制訂課題研究計(jì)劃；③課題文本需按照科研課題申報(bào)格式進(jìn)行撰寫，突出強(qiáng)調(diào)課題申報(bào)的科學(xué)意義與創(chuàng)新性。

為確立上述這一模式的規(guī)范性，學(xué)院應(yīng)該在管理層面上對(duì)生物科學(xué)大專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化及優(yōu)化，并會(huì)同全體專業(yè)教師進(jìn)行模塊化的合理性討論，直至建立成熟的知識(shí)點(diǎn)組庫(kù)。知識(shí)點(diǎn)組庫(kù)的建設(shè)既要考慮到生物學(xué)知識(shí)的廣度，又要考慮到研究的深度，以符合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)模式。為建立指導(dǎo)教師組庫(kù)，學(xué)院應(yīng)每隔一段時(shí)間匯總指導(dǎo)教師的科研內(nèi)容輸入庫(kù)中，以備學(xué)生在考慮課題研究?jī)?nèi)容時(shí)有效選擇指導(dǎo)教師。

參考文獻(xiàn)：

孫成立，王希敏DSP技術(shù)課程研究型教學(xué)模式探索實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29（11）：306―315.

彭熙偉，廖曉鐘，陳金兵工科專業(yè)研究型教學(xué)模式探討高教論壇，2011（11）：39―41.

高文庚，李平蘭研究型教學(xué)模式在食品微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐微生物學(xué)通報(bào)，2012，39（01）：111―116.

李曉明，張國(guó)磊，李彥軍研究型教學(xué)方法在《高等工程勢(shì)力學(xué)》課程中的實(shí)踐中國(guó)校外教育，2010（12）：105.

唐 海研究型教學(xué)在巖體力學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用當(dāng)代教育論壇，2010（03）：99―100.

篇6

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物科學(xué)專業(yè)將在國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步中起到舉足輕重的作用。作為地方本科師范院校，對(duì)生物科學(xué)師范學(xué)生應(yīng)用構(gòu)成體系的研究，將更好地為地方教育系統(tǒng)輸送優(yōu)秀的生物教師，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地方本科院校的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。因此，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及實(shí)地訪談等調(diào)查研究方式，我們對(duì)鹽城及其周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的中學(xué)進(jìn)行調(diào)研，在對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等各個(gè)方面分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為應(yīng)該從教育教學(xué)能力、教學(xué)管理能力、科研創(chuàng)新能力方面入手，著力構(gòu)建地方本科院校生物科學(xué)師范類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的構(gòu)成體系。

一、地方本科院校生物科學(xué)師范專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力現(xiàn)狀

本文采取問(wèn)卷調(diào)查和座談的形式，深入探訪生物科學(xué)師范專業(yè)在校學(xué)生以及部分由師范院校畢業(yè)的中學(xué)教師，發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

（一）薄弱的生物科學(xué)知識(shí)

在調(diào)查問(wèn)卷中，為了降低難度，涉及有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容都以選擇題的形式出現(xiàn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，師范生對(duì)生物學(xué)理論知識(shí)掌握不扎實(shí)。大家普遍反映：現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式都屬于“臨時(shí)抱佛腳”類型，為了確?？荚嚹茼樌ㄟ^(guò)，很多人都是在考試前兩周才瘋狂學(xué)習(xí)。這就容易導(dǎo)致書本上的知識(shí)一考完就忘完了，根本談不上將知識(shí)熟記于心、融會(huì)貫通。加之高校擴(kuò)招、學(xué)生層次良莠不齊，這也對(duì)大學(xué)教師的日常教學(xué)工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)，在一定程度上削弱了大學(xué)教育的質(zhì)量。

（二）弱化的教師職業(yè)素質(zhì)

在已工作的師范院校畢業(yè)的中學(xué)教師中，我們通過(guò)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的有效組織和管理、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的有效組織和管理、積極開展信息技術(shù)與課程整合等教師職業(yè)素質(zhì)方面，新入職的教師總是不能及時(shí)掌握。他們更多的選擇墨守成規(guī)，將書本上的主觀知識(shí)以客觀的教學(xué)方式輸送給學(xué)生，根本談不上在已有的教師職業(yè)素質(zhì)上加入自己獨(dú)特的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格、人格魅力。

（三）匱乏的科學(xué)探究能力

在應(yīng)試教育問(wèn)題日益凸顯的今天，應(yīng)試教育不僅僅殘害了普通學(xué)生，也對(duì)中學(xué)教師的科學(xué)探究能力造成了傷害。在如今的中小學(xué)，教師關(guān)注更多的是如何提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，如何提高升學(xué)率，很少有時(shí)間去關(guān)注自己的科學(xué)研究，或者根本就無(wú)暇顧及。

（四）理論與實(shí)踐的脫節(jié)

現(xiàn)有的教學(xué)模式和以考試為主的測(cè)評(píng)模式使得學(xué)生只注重課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略課外的拓展與實(shí)踐。生物探索實(shí)踐的成本大、范圍廣，許多微觀實(shí)踐設(shè)備投資大、成本高，使得學(xué)生無(wú)法親自實(shí)踐。這也使得教師在培訓(xùn)時(shí)，只注重學(xué)生理論知識(shí)體系的構(gòu)建，而不重視學(xué)生實(shí)踐體系的建設(shè)；評(píng)估也只是注重一些精品課的講習(xí)，而忽略一些課題實(shí)踐的研究，使得理論與實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。

二、生物科學(xué)師范專業(yè)應(yīng)用能力構(gòu)成體系

（一）教育教學(xué)能力

扎實(shí)的基本能力是應(yīng)用能力的前提與保證。對(duì)于生物科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本能力主要包括扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)存能力、獲取知識(shí)的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、信息獲取的能力等。

扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)存能力。作為教師我們應(yīng)該掌握的知識(shí)包括包括化學(xué)知識(shí)、生物學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)。其中化學(xué)知識(shí)包括無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)；生物學(xué)知識(shí)涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能、代謝途徑與代謝調(diào)節(jié)、生長(zhǎng)動(dòng)力學(xué)等；教育學(xué)知識(shí)更是囊括了教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育學(xué)導(dǎo)論等各種綜合性知識(shí)。

攝取知識(shí)能力的培養(yǎng)和鍛煉也是大學(xué)教育過(guò)程中的一項(xiàng)不可忽視的內(nèi)容。在當(dāng)今社會(huì)的教育體制改革中，要改變過(guò)去應(yīng)試教育的模式，必須在加強(qiáng)知識(shí)體系教育的同時(shí)，更注重如何獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)。這些能力包括利用多種方法進(jìn)行查詢和文獻(xiàn)檢索，以獲取信息；了解學(xué)科內(nèi)和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展方向及國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略；獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，制定和調(diào)整自身的發(fā)展方向和目標(biāo)，提高個(gè)人和集體的工作效率等。攝取知識(shí)的能力突出了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，對(duì)于生物科目而言，生物學(xué)語(yǔ)言以及理論知識(shí)都是在不斷的實(shí)踐過(guò)程中積累起來(lái)的，這就意味著許多新的觀點(diǎn)的提出需要學(xué)生去閱讀和掌握。

較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力也是用人單位和科研機(jī)構(gòu)對(duì)生物科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用能力要求中的重要內(nèi)容。一個(gè)合格的教師，應(yīng)具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣才能把自己的所想、所思、所得以合理、合適的方式闡述出來(lái)，而且符合學(xué)生的接受、理解能力。這就要求教師在進(jìn)行生物師范生培訓(xùn)時(shí)，要不斷給學(xué)生走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，要組織各種形式去鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

近二三十年來(lái)，生命科學(xué)的研究方法發(fā)生了巨大的變化，信息技術(shù)與生物學(xué)結(jié)合產(chǎn)生了生物信息學(xué)。生物科學(xué)是一個(gè)瞬息萬(wàn)變的學(xué)科，每時(shí)每刻都會(huì)有新的研究發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生，作為優(yōu)秀的中學(xué)教師，我們應(yīng)該緊跟時(shí)展的步伐，及時(shí)獲取最新的科研成果，并與自己的實(shí)際教學(xué)相融合，帶領(lǐng)學(xué)生了解最前沿的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。

（二）教學(xué)管理能力

學(xué)校的中心工作是育人。作為教師，在給學(xué)生寬松的成才環(huán)境的同時(shí)，又要對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的管理。我們可以因材施教嘗試在班級(jí)內(nèi)部建立德育綜合考評(píng)規(guī)范制度、教學(xué)評(píng)價(jià)制度等，積極探索學(xué)生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，以滿足學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)需要，全面提高學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生與教師的有效溝通。同時(shí)利用現(xiàn)代通訊技術(shù)，著手搭建與家長(zhǎng)的溝通平臺(tái)，及時(shí)交流學(xué)生的思想學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，制定個(gè)性成長(zhǎng)方案，形成學(xué)校與家庭共同育人的氛圍。

用人單位和科研機(jī)構(gòu)認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題是他們最期待生物科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生能具備的能力，也是一個(gè)優(yōu)秀的生物教師所追求的，而扎實(shí)的教學(xué)管理能力是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本前提。

（三）科研創(chuàng)新能力

隨著高等教育體制改革的不斷深入，對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。

科研素質(zhì)是生物科學(xué)師范專業(yè)創(chuàng)新人才專業(yè)能力素質(zhì)基本要求的核心，在學(xué)生創(chuàng)新能力方面起著決定性作用。生物科學(xué)師范專業(yè)學(xué)生科研素質(zhì)主要包括：對(duì)研究問(wèn)題的興趣；觀察生命現(xiàn)象并提出有關(guān)問(wèn)題；閱讀有關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)，綜合分析文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的研究方案；實(shí)施研究方案；對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析，得出結(jié)論；撰寫研究論文或報(bào)告等。

生物科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生要具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，一定的科研和項(xiàng)目開發(fā)能力，較強(qiáng)的鉆研精神和接受新理論、 新知識(shí)和新技術(shù)的能力。這也是用人單位和科研機(jī)構(gòu)對(duì)生物科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用能力要求的重要內(nèi)容。

由于生物科學(xué)是一門交叉型學(xué)科，涉及面廣，這就要求中學(xué)教師具有創(chuàng)新意識(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類對(duì)自然的認(rèn)知水平隨著新設(shè)備、新發(fā)明的出現(xiàn)而不斷提高，在生物學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)也逐步加快。因此，作為生物科學(xué)師范專業(yè)學(xué)生，就必須具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這樣才能更好地適應(yīng)生物科學(xué)的發(fā)展。創(chuàng)新能力是技術(shù)改革的推動(dòng)力，也是推動(dòng)生物科學(xué)不斷向前發(fā)展的動(dòng)力之源。教師在培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力和擴(kuò)展思維能力，要讓學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，以生物科學(xué)為切入點(diǎn)，不斷挑戰(zhàn)自我，提高自己的創(chuàng)新能力。

對(duì)于地方本科師范院校來(lái)說(shuō)，生物科學(xué)師范專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，它的實(shí)現(xiàn)，涉及教育環(huán)節(jié)的各個(gè)方面，需要政府、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)各方面的配合。無(wú)論是改革研究還是實(shí)踐，都要順應(yīng)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，適應(yīng)教育現(xiàn)代化、國(guó)際化的趨勢(shì)。只要我們不斷進(jìn)行觀念創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，積極面對(duì)挑戰(zhàn)，認(rèn)真對(duì)待問(wèn)題，堅(jiān)持不懈，一定可以培養(yǎng)出為企業(yè)和社會(huì)所廣泛接受的應(yīng)用型人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 魯先文.加強(qiáng)高校生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（4）：263-264.

[2] 汪忠.走進(jìn)高中新課改 ———生物教師必讀[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2005.

篇7

1、生物技術(shù)專業(yè)：生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具備生命科學(xué)的基本理論和較系統(tǒng)的生物技、術(shù)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在科研機(jī)構(gòu)或高等學(xué)校從事科學(xué)研究或教學(xué)工作，能在工業(yè)、醫(yī)藥、食品、農(nóng)、林、牧、漁、環(huán)保、園林等行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)和行政管理部門從事與生物技術(shù)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級(jí)專門人才。

2、生物科學(xué)專業(yè)：生物科學(xué)（又稱生命科學(xué)）專業(yè)包括了生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)方向，這些專業(yè)學(xué)科主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)技術(shù)方面的基本理論、基本知識(shí)，學(xué)生將受到應(yīng)用基礎(chǔ)研究和技術(shù)開發(fā)方面的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，進(jìn)而具有較好的科學(xué)素養(yǎng)及初步的教學(xué)、研究、開發(fā)與管理的基本能力。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇8

3、信息工程學(xué)院：學(xué)院擁有信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)四個(gè)本科專業(yè)。

篇9

生物相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)具有濃厚的興趣，生物科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)生物技術(shù)發(fā)展持積極的肯定態(tài)度，具備良好的科技強(qiáng)國(guó)的信念。但是，他們對(duì)高新生物科學(xué)技術(shù)知識(shí)和先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)了解較少，生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能較差，對(duì)生物科學(xué)科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調(diào)查表明，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的一些生物熱點(diǎn)問(wèn)題有一定的了解，但是對(duì)于高新技術(shù)的應(yīng)用和新的科學(xué)研究領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)不足。在理性上，有43%的學(xué)生是盲目的懷疑，或者是盲從專家和他人的觀點(diǎn)，對(duì)事物較少有自己的看法；在探索求知精神上，“科學(xué)功利主義”對(duì)學(xué)生的影響最大，使得學(xué)生視本文由收集整理野狹窄、目光短淺；在實(shí)證精神上，有62%的學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)實(shí)證精神，偏重抽象思維，缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神和價(jià)值眼光。②此外，許多高校只注重生物專業(yè)課的常規(guī)教學(xué)，很少舉辦專門的科研活動(dòng)，且科學(xué)技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏，這使得大學(xué)缺乏濃郁的科學(xué)素養(yǎng)氛圍，學(xué)生較難形成一定的科學(xué)技能，由此科學(xué)實(shí)踐能力也較差。

2　細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的意義

細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類本科生一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿分支學(xué)科之一，它是以細(xì)胞為研究對(duì)象，從細(xì)胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個(gè)層研究細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的生活史和各種生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)是一門承上啟下的學(xué)科，和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)，并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等的研究中，和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)的發(fā)展有密切的關(guān)系，是生命科學(xué)的重要支柱之一，在解決人類面臨的重大問(wèn)題、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎(chǔ)作用。同時(shí)，細(xì)胞生物學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，重要理論與實(shí)踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學(xué)自身和生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見，細(xì)胞生物學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于建立與其專業(yè)層次、研究方向相符合的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)構(gòu)架體系，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力具有非常重要的作用。

3　細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面，具有舉足輕的重要作用。然而，科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功，教師應(yīng)始終將其貫穿于自己的教學(xué)之中。如何在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以下是筆者的一些想法和體會(huì)。

3.1　加強(qiáng)課堂教學(xué)中的“生活化”融合

細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象深?yuàn)W、難于理解，教師可以試將抽象的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系，使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場(chǎng)景或事物，這不僅使抽象的內(nèi)容具體化和動(dòng)態(tài)化，使其容易理解，而且激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如講解“蛋白質(zhì)的分選”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由細(xì)胞社會(huì)聯(lián)想到人類社會(huì)。細(xì)胞中的各種蛋白質(zhì)發(fā)揮結(jié)構(gòu)或功能作用的部位幾乎遍布細(xì)胞的各種膜區(qū)和組分，只有當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)各就各位并組裝成結(jié)構(gòu)和功能復(fù)合體，才能參與細(xì)胞的各種生命活動(dòng)。這就好比在人類社會(huì)中，各專業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點(diǎn)的工作崗位才能發(fā)揮所長(zhǎng)。總之，運(yùn)用發(fā)散性思維，盡可能地將細(xì)胞生物學(xué)抽象的理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并配合以

多媒體輔助手段，使抽象的內(nèi)容變得形象生動(dòng)，易于理解掌握。

3.2　側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和新穎性

細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展極為迅速，隨著科學(xué)家們研究成果的不斷涌現(xiàn)，其內(nèi)容處在不斷更新的動(dòng)態(tài)過(guò)程中。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重聯(lián)系學(xué)科的前沿和熱點(diǎn)，講述較先進(jìn)的科學(xué)結(jié)論，跟蹤國(guó)際上最新進(jìn)展。此外，教師在注重教學(xué)的同時(shí)，宜以科研并舉，以科研引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)；教學(xué)與培養(yǎng)科學(xué)研究型人才緊密結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容與最新科研進(jìn)展同步，使學(xué)生在正確掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)解決與之相關(guān)的科學(xué)研究問(wèn)題。如將教師的主要科研成果與基礎(chǔ)理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹自己的科研成果，這樣既生動(dòng)又貼切，學(xué)生又很熟悉，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，亦可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研鉆研精神。

3.3　增加細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例

綜合性實(shí)驗(yàn)注重知識(shí)的綜合運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)原理和方法步驟較為復(fù)雜，可以使學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)原理，正確使用儀器設(shè)備，鍛煉學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，自主配制實(shí)驗(yàn)所需試劑，根據(jù)自己的時(shí)間自主安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。③然而目前許多高校由于實(shí)驗(yàn)條件和課時(shí)安排的限制，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以基本操作和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少甚至沒有，這在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此，教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)性、可行性和實(shí)用性原則增大綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴(kuò)增、酶切、重組、轉(zhuǎn)化、篩選的大實(shí)驗(yàn)，膜蛋白的分離與鑒定等綜合設(shè)計(jì)型大實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都構(gòu)成了一個(gè)綜合性整體，同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上盡量做到由學(xué)生自主選擇。通過(guò)每一次的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了已學(xué)習(xí)的知識(shí)和已掌握的技術(shù)，并能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

篇10

教研室是按學(xué)科、專業(yè)或課程設(shè)置的教學(xué)研究組織，是高校教研活動(dòng)和教學(xué)管理的最基層單位。它承擔(dān)著組織教師進(jìn)行政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)與科學(xué)研究等重要任務(wù)。教研室以教學(xué)工作為中心，集教學(xué)、科研與師資培養(yǎng)于一體，是構(gòu)成高等學(xué)校結(jié)構(gòu)體系的基本組成部分[1]。在新建本科院校規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下，教研室的作用更加凸顯。新建本科院校是1999年后通過(guò)各種方式新建立的高等教育學(xué)校，1999年后，我國(guó)新建本科院校的總體數(shù)量迅速增加，與此同時(shí)，學(xué)校的人數(shù)、專業(yè)規(guī)模迅速擴(kuò)大，學(xué)校組織的工作隨之快速發(fā)展，變得越來(lái)越繁雜，教研室的設(shè)置對(duì)于規(guī)模越來(lái)越大的新建本科院校來(lái)說(shuō)，有利于提高學(xué)校組織的運(yùn)行效率，對(duì)于新建本科學(xué)校而言，教研室的功能不僅沒有減弱，反而更加凸顯。

由新建本科院校教學(xué)型高校的性質(zhì)特征決定，新建本科院校教研室應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為核心職能。我國(guó)高等教育法明確規(guī)定，“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)”。在教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能中，不同學(xué)校各有不同側(cè)重，新建本科學(xué)校則以教學(xué)為主，即為教學(xué)型高校，教學(xué)型高校的組織目標(biāo)就是“圍繞專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，探索知識(shí)傳播的有效方式和途徑”。加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)辦特色專業(yè)，打造優(yōu)勢(shì)專業(yè)，是新建本科院校提高教學(xué)質(zhì)量和保證人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)工作[1]。教研室應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為中心，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的基本職能和發(fā)展目標(biāo)服務(wù)。

在專業(yè)建設(shè)的職能分工體系中，教研室主要是針對(duì)某一具體專業(yè)，就專業(yè)建設(shè)中的最基礎(chǔ)性工作完成其職能任務(wù)，包括專業(yè)申報(bào)、專業(yè)調(diào)研、專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂和修改、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的評(píng)估和監(jiān)督；以及師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)實(shí)習(xí)等。同時(shí)要做好教育教學(xué)研究與改革、科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面的工作。因此，從一定意義上說(shuō)，學(xué)校教學(xué)任務(wù)完成的好壞，課程建設(shè)水平、教學(xué)質(zhì)量、科研水平的高低，在很大程度上取決于教研室工作的好壞。

二、衡水學(xué)院生物科學(xué)教研室在特色專業(yè)建設(shè)中的作用

衡水學(xué)院的前身是衡水師范?？茖W(xué)校，于2004年升格為衡水學(xué)院，是一所地方應(yīng)用型本科院校。2009年，生物科學(xué)專業(yè)被遴選為首批校級(jí)特色專業(yè)，生物科學(xué)教研室承擔(dān)了特色專業(yè)的建設(shè)任務(wù)，經(jīng)過(guò)幾年努力，取得了一些成績(jī)，凸顯了教研室在專業(yè)建設(shè)中的重要地位。

1.發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)特色專業(yè)建設(shè)。

地方應(yīng)用型新建本科院校專業(yè)建設(shè)相對(duì)比較薄弱，提高專業(yè)學(xué)科質(zhì)量關(guān)系自身生存發(fā)展。特色是動(dòng)力之源，競(jìng)爭(zhēng)之本，發(fā)展之魂。我院生物科學(xué)專業(yè)從培育特色入手，緊密依靠地方經(jīng)濟(jì)、自然資源的優(yōu)勢(shì)，以衡水湖研究為學(xué)科建設(shè)的切入點(diǎn)，走特色發(fā)展之路。利用衡水湖研究的不可替代性，提高學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)科建設(shè)水平。教研室對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行科學(xué)合理規(guī)劃是保證特色專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的重要前提。通過(guò)反復(fù)論證，在培養(yǎng)方案的制訂中，設(shè)置了凸顯專業(yè)特色的“濕地保護(hù)與研究特色課程模塊”，設(shè)置了濕地植物資源學(xué)、衡水湖鳥類資源學(xué)、濕地生態(tài)學(xué)、水生昆蟲學(xué)、昆蟲采集與標(biāo)本制作、水質(zhì)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)六門特色課程，通過(guò)課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)專業(yè)特色，使傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)呈現(xiàn)新的面貌。經(jīng)過(guò)教研室全體人員的努力，特色課程建設(shè)已日趨完善，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

2.加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，積極進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

隨著學(xué)校規(guī)模的迅速擴(kuò)大，新建本科院校引進(jìn)了大批青年教師，我院生物科學(xué)專業(yè)5年教齡以下的青年教師占到了60%，青年教師已成為教師隊(duì)伍的主體。青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，他們的成長(zhǎng)、成熟都需要一定時(shí)間，需要老教師的幫助，需要學(xué)校、系部，特別是教研室的培養(yǎng)鍛煉。教研室注重加強(qiáng)青年教師師德建設(shè)，培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)的品德。通過(guò)備課，組織青年教師觀摩教學(xué)，總結(jié)和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升青年教師的業(yè)務(wù)水平。實(shí)施青年教師導(dǎo)師制，發(fā)揮骨干教師、優(yōu)秀老師的“傳、幫、帶”作用，提升青年教師的教學(xué)科研水平。

通過(guò)加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)及科研院所的聯(lián)系，提升教師的專業(yè)技術(shù)水平，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力。面向行業(yè)、企業(yè)，引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干和“能工巧匠”任教，招聘具有“雙師”素質(zhì)的一線專業(yè)技術(shù)人員和管理人員，到學(xué)院擔(dān)任專、兼職教師，改善教研室雙師結(jié)構(gòu)。逐步打造出一個(gè)年齡、職稱、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.凝練科研方向，發(fā)揮科研服務(wù)功能。

生物科學(xué)專業(yè)在多年的專業(yè)建設(shè)中，注重教師科研水平的提高，并引導(dǎo)教師科研圍繞區(qū)域特色，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，逐步形成了“濕地保護(hù)與研究”和“植物抗逆性研究”兩大方向，專業(yè)教師相繼承擔(dān)了與衡水湖濕地保護(hù)和利用及抗旱、抗鹽農(nóng)作物品種研究的相關(guān)省、市級(jí)項(xiàng)目36項(xiàng)，發(fā)表了學(xué)術(shù)論文129篇。多項(xiàng)研究成果應(yīng)用于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，獲得了一定的經(jīng)濟(jì)效益。

4.強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新技能。

為進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，生物科學(xué)專業(yè)先后建立了衡水湖濕地保護(hù)區(qū)、鄧莊農(nóng)業(yè)高新技術(shù)園區(qū)、衡水老白干釀酒（集團(tuán)）有限公司、河北省農(nóng)科院旱作農(nóng)業(yè)研究所、衡水市環(huán)境保護(hù)局、衡水市環(huán)境保護(hù)局環(huán)保研究所、衡水市園林管理局等十幾個(gè)教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)基地，形成了一個(gè)布局合理、質(zhì)量較高、相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地網(wǎng)絡(luò)。并與衡水湖國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)管委會(huì)、衡水老白干釀酒（集團(tuán)）有限公司、衡水市環(huán)境保護(hù)局等簽署了合作共建專業(yè)協(xié)議。生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在教師指導(dǎo)下，加強(qiáng)到衡水湖等實(shí)踐基地集中進(jìn)行課程實(shí)踐，獲得了豐富的數(shù)據(jù)，極大地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新技能。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)與科技作品先后獲得8項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，在相關(guān)專業(yè)期刊上19篇。較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和高水平的科研素質(zhì)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生考研的積極性，提高了學(xué)生考研的競(jìng)爭(zhēng)力。2010―2013年，我院生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生考研率分別為35%、50%、55.6%、43.8%，部分學(xué)生科研能力得到了導(dǎo)師和研究生就讀學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。

經(jīng)過(guò)教研室?guī)啄甑慕ㄔO(shè)，生物科學(xué)專業(yè)在各方面均取得了一定成績(jī)，專業(yè)教師多次在全國(guó)性會(huì)議上進(jìn)行特色專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)介紹，得到了與會(huì)專家、學(xué)者的好評(píng)。

三、教研室建設(shè)存在的問(wèn)題

目前，地方應(yīng)用型本科院校的教研室建設(shè)還存在很多問(wèn)題，大多數(shù)高校對(duì)教研室建設(shè)重視程度不夠，投入的精力、人力、物力不夠；沒有建立完善的針對(duì)教研室管理的規(guī)章制度；缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，造成教研室缺乏生機(jī)和活力，缺乏凝聚力；教研室主任待遇低、工作積極性差等問(wèn)題，不同程度地制約了教研室的發(fā)展，教師的積極性和創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，無(wú)法形成學(xué)科、專業(yè)群體優(yōu)勢(shì)，制約教研室的建設(shè)和發(fā)展，最終影響整個(gè)教學(xué)工作乃至教學(xué)質(zhì)量[3]。因此，地方應(yīng)用型本科院校高校必須高度重視教研室的建設(shè)與管理，教研室自身應(yīng)克服困難，在教研室內(nèi)涵建設(shè)方面苦練內(nèi)功，以評(píng)促建，以評(píng)促改，使教研室真正發(fā)揮應(yīng)有作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃輝.高校教研室建設(shè)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)關(guān)系辨析[J].高教論壇，2010，2：97-100.

篇11

2地方本科院校生物科學(xué)專業(yè)發(fā)育生物學(xué)課程開設(shè)過(guò)程中面臨的幾個(gè)問(wèn)題

第一，師資力量比較薄弱［5］．因?yàn)榘l(fā)育生物學(xué)在國(guó)內(nèi)外起步較晚，所以教師很大一部分是沒有從事過(guò)發(fā)育生物學(xué)教學(xué)和研究的專業(yè)性教師，只能是從相關(guān)的學(xué)科，比如組織學(xué)與胚胎學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)或生物化學(xué)與分子生物學(xué)等學(xué)科的轉(zhuǎn)型的教師，剛剛開始的時(shí)候一般都存在缺乏專業(yè)的、完整的發(fā)育生物學(xué)知識(shí)體系這樣的情況．這是我校和其他地方性院校面臨的共同問(wèn)題，如我校發(fā)育生物學(xué)課程就是由遺傳專業(yè)教師來(lái)講授．第二，課時(shí)偏少．雖然綜合院校和其他老牌生物科學(xué)專業(yè)課時(shí)基本控制在36學(xué)時(shí)左右［6］，如寧波大學(xué)，理論課時(shí)為34，我校開設(shè)伊始課時(shí)也是36學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)效果卻不很理想，因?yàn)榇蠖鄶?shù)地方本科院校課程開設(shè)課時(shí)都是參考基礎(chǔ)較好的綜合院校的做法，但忽略了面對(duì)的教學(xué)對(duì)象不一樣等問(wèn)題，就我校生物科學(xué)專業(yè)而言，學(xué)生基本是剛剛過(guò)二本錄取分?jǐn)?shù)線或是其他職業(yè)高中生源，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，同樣的教材，同樣的內(nèi)容無(wú)法在同樣時(shí)間領(lǐng)會(huì)掌握．第三，開設(shè)時(shí)間偏后．主要是考慮到其他相關(guān)專業(yè)課程已經(jīng)學(xué)完，學(xué)生有了一定的理論基礎(chǔ)，因此我校跟其他一些院校一樣安排第7學(xué)期開設(shè)發(fā)育生物學(xué)，但沒有考慮到生物科學(xué)專業(yè)歷來(lái)是考研的生力軍，第6學(xué)期后，大多數(shù)學(xué)生基本已經(jīng)確定學(xué)習(xí)和考研方向，對(duì)此時(shí)段開設(shè)的課程也僅止于學(xué)習(xí)及格，即使有部分同學(xué)覺得該課程內(nèi)容新穎，知識(shí)面廣，更新快，奈何時(shí)間關(guān)系也不愿深入學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)積極性并不高．第四，課程知識(shí)體系龐雜．涉及到遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、胚胎學(xué)等信息相互交叉融合，邏輯性比較強(qiáng)，比如體軸形成這一部分內(nèi)容，有遺傳學(xué)的知識(shí)，有細(xì)胞生物學(xué)的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)內(nèi)容，還有胚胎學(xué)的知識(shí)，需要學(xué)生有一定的知識(shí)積累才能理解，而現(xiàn)在課堂上一般以傳統(tǒng)的講授和單一的多媒體教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往反映發(fā)育生物學(xué)很難、不好理解．教學(xué)效果不佳．第五，教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足．發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)投入的時(shí)間經(jīng)費(fèi)相對(duì)較大，一些院校如德州學(xué)院、長(zhǎng)治學(xué)院以及懷化學(xué)院都還未開設(shè)發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，許多經(jīng)典實(shí)驗(yàn)不能讓學(xué)生親自動(dòng)手，無(wú)法將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去．因此對(duì)這樣一門觀察實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科的發(fā)展來(lái)說(shuō)，這也是及其不利的．

3對(duì)發(fā)育生物學(xué)課程設(shè)置及常規(guī)教學(xué)過(guò)程中面臨問(wèn)題的解決方法

針對(duì)以上問(wèn)題，我校生科專業(yè)首先是調(diào)整發(fā)育生物學(xué)課程開課時(shí)間，從第7學(xué)期提前到第6學(xué)期，課時(shí)為48學(xué)時(shí)，周課時(shí)為3節(jié)．現(xiàn)在一些重點(diǎn)大學(xué)比如華中科技大學(xué)、山東大學(xué)也都將課時(shí)量提高到54課時(shí)，湖北民族大學(xué)、長(zhǎng)治學(xué)院對(duì)發(fā)育生物學(xué)課程課時(shí)量也有了相應(yīng)的增加．開課學(xué)期也都放到了第6學(xué)期．此時(shí)生物化學(xué)、遺傳學(xué)、等基礎(chǔ)課程已經(jīng)講授完成，學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)，而考研方向未定，學(xué)生的注意力和精力多數(shù)放在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，這樣對(duì)很多喜愛該課程的學(xué)生就多了一個(gè)學(xué)習(xí)和選擇的機(jī)會(huì)，因?yàn)楝F(xiàn)在考研的形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，生物科學(xué)專業(yè)和生物工程專業(yè)很大一部分同學(xué)是競(jìng)爭(zhēng)同樣的學(xué)校同樣的專業(yè)，難免會(huì)產(chǎn)生“同室操戈”的現(xiàn)象，多一門選擇方向可以避免因?qū)I(yè)建設(shè)不成熟而給有志向的學(xué)生造成損失．對(duì)專業(yè)教師學(xué)科背景有待加強(qiáng)的現(xiàn)象，可以讓教師通過(guò)提前進(jìn)修或是提高自己的學(xué)歷來(lái)增加對(duì)發(fā)育生物學(xué)知識(shí)體系的掌握和理解，了解發(fā)育生物學(xué)的最新進(jìn)展，備課時(shí)首先了解教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的，合理安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)生物科學(xué)本科生，要求他們掌握的是發(fā)育過(guò)程中的基本現(xiàn)象、概念和知識(shí)，掌握并理解基本原理．

太過(guò)抽象或復(fù)雜內(nèi)容則應(yīng)盡量簡(jiǎn)述，同時(shí)為了便于學(xué)生理解和記憶，教學(xué)安排上應(yīng)該從發(fā)育的基本原理著手，再根據(jù)模式生物個(gè)體發(fā)育的過(guò)程，在依次出現(xiàn)的發(fā)育現(xiàn)象中，摻入發(fā)育生物學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，真正做到深入淺出解決“知識(shí)抽象”這一問(wèn)題．發(fā)育生物學(xué)很多的內(nèi)容都是通過(guò)模式生物的發(fā)育過(guò)程來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的，例如：無(wú)脊椎動(dòng)物的線蟲、海膽、海鞘果蠅等脊索動(dòng)物文昌魚及脊椎動(dòng)物魚類、鳥類、哺乳動(dòng)物等［7］，這些生物從受精到受精卵到胚胎再到發(fā)育成成體的過(guò)程與機(jī)制幾乎涵蓋了整個(gè)生物物種的發(fā)育特點(diǎn)和模式，這樣將龐雜的知識(shí)體系系統(tǒng)化，這樣學(xué)生就不會(huì)覺得“很難、不好理解”了．課堂上靈活運(yùn)用各種教學(xué)形式，充分利用多媒體手段，如山東德州學(xué)院從提高教師課件制作水平等方面著手［8］；兼用講解式教學(xué)與探究式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性．傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式多采用講解式教學(xué)，這種方式可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識(shí)，通常適用于一些核心、基礎(chǔ)以及難以理解的內(nèi)容的講解，比如發(fā)育生物學(xué)中一些基本的概念，以及胚胎的器官系統(tǒng)發(fā)生的內(nèi)容，應(yīng)該應(yīng)用講解式教學(xué)．而涉及生物體軸的形成及有關(guān)干細(xì)胞發(fā)育分化的問(wèn)題，則可應(yīng)用探究式教學(xué)［9］．

篇12

文章編號(hào)：1671-489X（2016）18-0145-02

Abstract Shaanxi Xueqian Normal University is the application typeundergraduate university in Shaanxi Province， the school is in a tran-sition phase and focus on the cultivation of students’ application abi-lity. Biological science is a major emphasis practical， practical tea-ching is an important part of biological science， Biological Sciences in Shaanxi Xueqian Normal University constructed multi-level， va-rious and multiple stages of practical teaching mode， certain results were realized.

Key words biological science； practical teaching model； innovation ability； practical ability

1 背景

生物科學(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，是培養(yǎng)具備生物科學(xué)基本理論，較強(qiáng)的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，能在科研機(jī)構(gòu)、高等院校及企事業(yè)單位從事研究、教學(xué)及管理工作的生物科學(xué)高級(jí)專門人才的專業(yè)。

應(yīng)用型本科教育已成為高等教育體系發(fā)展完善的重要方面，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式是提高本科教育質(zhì)量的重要任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，不僅對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、加深對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)有著非常重要的作用，也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。陜西學(xué)前師范學(xué)院是陜西省應(yīng)用型高校試點(diǎn)院校，學(xué)校正處于轉(zhuǎn)型階段，因此更注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐教學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力和應(yīng)用能力最直接的手段。陜西學(xué)前師范學(xué)院從2012年起開設(shè)生物科學(xué)專業(yè)，為了適應(yīng)學(xué)校應(yīng)用型本科院校的發(fā)展方向，滿足新時(shí)期生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，以培養(yǎng)高素質(zhì)的生物科學(xué)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革，經(jīng)過(guò)進(jìn)幾年的辦學(xué)實(shí)踐，逐步構(gòu)建了多形式、多環(huán)節(jié)、多層次、多內(nèi)容的系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式基本思路和構(gòu)架。

2 實(shí)施方案

陜西學(xué)前師范學(xué)院構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)模式是多形式、多環(huán)節(jié)、多層次的教學(xué)體系，且具有鮮明的特點(diǎn)。

1）全程性：以野外實(shí)習(xí)―實(shí)驗(yàn)教學(xué)―綜合能力訓(xùn)練―教育實(shí)習(xí)―畢業(yè)論文等5個(gè)環(huán)節(jié)組成實(shí)踐教學(xué)模式，貫徹在本科四學(xué)年中。

2）階段性：5個(gè)環(huán)節(jié)分成6個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段，每個(gè)階段都有相應(yīng)的時(shí)間保證和階段目標(biāo)、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)和管理。

3）完整性：5個(gè)環(huán)節(jié)都是相對(duì)獨(dú)立的，但相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

4）遞進(jìn)性：5個(gè)環(huán)節(jié)是依次排序，有前后順序關(guān)系，體現(xiàn)由淺入深、由表及里的關(guān)系。

野外實(shí)習(xí) 開設(shè)在生物科學(xué)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期，已經(jīng)開設(shè)植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)等課程學(xué)習(xí)。野外實(shí)習(xí)是通過(guò)教師在野外帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)又参锓N類及環(huán)境特征，指導(dǎo)學(xué)生制作標(biāo)本或者樣本，并進(jìn)一步鑒定和分析。這樣鞏固了動(dòng)植物分類學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握標(biāo)本的采集、制作、保存等野外工作的基本方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、動(dòng)手能力、基礎(chǔ)操作能力和熱愛自然、保護(hù)生物多樣性的環(huán)保意識(shí)。

野外實(shí)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間的選擇是保障野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的重要條件。野外實(shí)習(xí)時(shí)間一般定在6月底7月初，此時(shí)植被茂盛，動(dòng)植物種類豐富。近年來(lái)，陜西學(xué)前師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)地點(diǎn)定于太白山自然保護(hù)區(qū)蒿坪工作站。太白山自然保護(hù)區(qū)野生植物資源非常豐富，有良好的自然原始植被，從低海拔到高海拔，植被垂直梯帶性非常好；離學(xué)校距離合適，交通和吃住方便。太白山自然保護(hù)區(qū)成為野外實(shí)習(xí)基地以來(lái)，跟有關(guān)部門建立了良好的合作關(guān)系，保證了教學(xué)實(shí)習(xí)的正常展開。

野外實(shí)習(xí)結(jié)束以后，由參與野外實(shí)習(xí)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。考核分為實(shí)習(xí)平時(shí)成績(jī)和實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)兩個(gè)方面，各占50%。實(shí)習(xí)平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生的出勤率，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，制作標(biāo)本的能力，采集、鑒定和制作標(biāo)本的數(shù)量和質(zhì)量，學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)包括實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)體會(huì)等。

按照學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)課程開設(shè)計(jì)劃，在大二開設(shè)生態(tài)學(xué)課程。因此，在野外實(shí)習(xí)過(guò)程中，除了傳統(tǒng)的植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)等課程的學(xué)習(xí)以外，進(jìn)一步增加環(huán)境綜合知識(shí)和動(dòng)植物數(shù)量統(tǒng)計(jì)方法，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)知程度、保護(hù)意識(shí)和進(jìn)行動(dòng)植物野外研究和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué) 近幾年的本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中逐漸增大了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例。比如植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)、生態(tài)學(xué)及植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)等生物科學(xué)專業(yè)核心課程，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占到實(shí)驗(yàn)總量的30%。且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中注意循序漸進(jìn)，先開設(shè)一定數(shù)量的操作性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握一定實(shí)驗(yàn)技能以后，再逐步進(jìn)行綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，由指導(dǎo)教師給出幾個(gè)實(shí)驗(yàn)題目―學(xué)生查閱資料―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案―提交給指導(dǎo)教師―指導(dǎo)教師修改―學(xué)生修改―定稿。讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)不斷地修改實(shí)驗(yàn)方案，提高了知識(shí)綜合應(yīng)用能力、思考能力。

綜合能力訓(xùn)練 生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生從大二開始，根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己的指導(dǎo)教師；指導(dǎo)教師根據(jù)自身特長(zhǎng)與需求，遵循雙向選擇原則，制訂合適的個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃。綜合能力訓(xùn)練充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛好，申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。指導(dǎo)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與要求，合理利用自身科研課題及大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，為學(xué)生提供針對(duì)性、系統(tǒng)性和連續(xù)性都較強(qiáng)的訓(xùn)練科目及相關(guān)經(jīng)費(fèi)支持，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主觀能動(dòng)性，從而有利于全面培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在大二、大三這兩學(xué)年，每個(gè)學(xué)年學(xué)生都需要完成學(xué)年論文。通過(guò)綜合能力訓(xùn)練，學(xué)生具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力、科研能力、科技論文撰寫能力，充分提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。

教育實(shí)習(xí) 陜西學(xué)前師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向主要為各中小學(xué)生物學(xué)教師，因此，教育實(shí)習(xí)至關(guān)重要。教育實(shí)習(xí)安排在大四第一學(xué)期，學(xué)生經(jīng)過(guò)3年的理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行2個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，通過(guò)教育實(shí)習(xí)檢驗(yàn)并鞏固原有知識(shí)，而且學(xué)習(xí)新的知識(shí)。另外，通過(guò)教育實(shí)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的教育基本能力，其中包括學(xué)科能力與學(xué)科教學(xué)能力、班級(jí)管理工作能力以及教育研究能力。

畢業(yè)設(shè)計(jì) 本科生畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)的綜合訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)2012級(jí)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)院根據(jù)學(xué)校要求，細(xì)化關(guān)于本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的規(guī)定，重點(diǎn)抓好畢業(yè)論文的選題、開題報(bào)告、中期檢查、答辯等4個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)實(shí)踐綜合訓(xùn)練，學(xué)生的科研能力、分析解決問(wèn)題能力和應(yīng)用能力得到全面提升。

3 結(jié)語(yǔ)

陜西學(xué)前師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系更注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從多個(gè)環(huán)節(jié)、多方面培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，幾個(gè)環(huán)節(jié)既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。從時(shí)間上看，實(shí)踐教學(xué)具有連續(xù)性。生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系適合不同類型、不同層次學(xué)生的需求。同時(shí)，通過(guò)實(shí)施多環(huán)節(jié)、多層次實(shí)踐教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與科研興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)入開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，開展感興趣的設(shè)計(jì)性課題，或者通過(guò)參與教師科研課題，多方面提升實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，陜西學(xué)前師范學(xué)院2012級(jí)生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后，分布在教學(xué)、科研、企事業(yè)單位，用人單位反映學(xué)生進(jìn)入角色快，動(dòng)手能力強(qiáng)，發(fā)展后勁足。

陜西學(xué)前師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系依然存在一定的問(wèn)題，包括：實(shí)踐教學(xué)保障體系不健全，實(shí)踐教學(xué)管理不夠規(guī)范，監(jiān)控措施不力，過(guò)程管理不到位，考核體系不規(guī)范，缺乏有效的考核機(jī)制，等等。要不斷整合資源、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，不斷探索高校與用人單位協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]黃榕輝，林文雄，何水林，等.國(guó)家特色專業(yè)：生物科學(xué)專業(yè)校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，11（4）：139-141.

[2]劉清華，劉永利.論地方高校理工科學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2010（3）：152-153.

[3]劉建軍.新階段下農(nóng)機(jī)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)：高教版，2010，5（1）：153-154.

[4]于娜，張航.高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（4）：57-59.

[5]韓宗先，王新惠，等.新建本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].教育與教學(xué)研究，2011（1）：69-71.

篇13

據(jù)英國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)研究理事羅杰?考克斯介紹,這一研究使人們重新認(rèn)識(shí)到,僅僅鍛煉或節(jié)食來(lái)對(duì)付肥胖并不奏效。科研人員目前正致力于研究如何通過(guò)藥物或者其它方法“關(guān)閉”這種基因,從而在根本上解決減肥反彈問(wèn)題。

手機(jī)影響心理健康

“喂,喂,你說(shuō)什么?信號(hào)不好,聽不見!”類似的場(chǎng)景無(wú)論在電視上還是生活中都很常見。研究發(fā)現(xiàn),手機(jī)對(duì)現(xiàn)代人的影響超過(guò)錢包,手機(jī)丟了,大多數(shù)人不到一小時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn),而錢包丟了,可能一兩天才會(huì)發(fā)現(xiàn)。日前,某雜志撰文指出,手機(jī)不僅拿在手里,也可能“長(zhǎng)”在心里,對(duì)心理健康造成不良影響。不少人老是聽到手機(jī)在響,掏出手機(jī)看,卻并沒有來(lái)電或短信。這是一種“手機(jī)幻聽癥”,在高級(jí)白領(lǐng)、媒體人員以及銷售業(yè)務(wù)人員中很常見。長(zhǎng)時(shí)間的幻聽,會(huì)使人過(guò)度緊張,產(chǎn)生煩躁、焦慮等情緒。因此,癥狀較輕者,不妨養(yǎng)成睡覺前關(guān)機(jī)的習(xí)慣,用健康的方式使用手機(jī),更好地緩解壓力。情況嚴(yán)重者,則應(yīng)該考慮去尋求心理醫(yī)生的幫助。

早睡早起 有助成功戒煙

美國(guó)一項(xiàng)最新研究表明,“夜貓子”(喜歡熬夜的人)比“百靈鳥”(喜歡早起的人)更容易吸煙上癮,而且戒煙難度更大。

研究人員對(duì)23000多對(duì)雙胞胎進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)30年的跟蹤調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn),“夜貓子”成為癮君子的可能性比“百靈鳥”更大,吸煙上癮后戒煙成功率更低,而且更容易產(chǎn)生尼古丁依賴癥。

研究人員表示,一種可能是,由于尼古丁會(huì)讓吸煙者在夜晚保持清醒狀態(tài),因此“夜貓子”更可能用吸煙來(lái)提神。另一種可能是,“夜貓子”更可能去酒吧和餐館等吸煙環(huán)境,這也增加了他們吸煙上癮和戒煙難的可能性。另外,“夜貓子”尋求上癮行為的可能性更大,理由是其大腦中的多巴胺和類鴉片物質(zhì)發(fā)揮著重要作用。因此,“夜貓子”要想徹底戒煙,最好改變“睡眠模式”,嚴(yán)格早睡早起,這必然會(huì)大大提高戒煙成功率。

電腦族常吃黃花菜可預(yù)防電腦臉

心理學(xué)專家研究發(fā)現(xiàn),經(jīng)常與電腦打交道的人,由于長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)沒有生命的電腦屏幕,而與人的交流越來(lái)越少,會(huì)在不知不覺中生出一張表情淡漠、冷峻的“電腦臉”。

國(guó)外兒科醫(yī)生新近發(fā)現(xiàn),人的笑容與鐵質(zhì)有關(guān)聯(lián)。研究資料顯示,凡是面帶微笑、眼球靈活、目光炯炯有神的嬰兒,其體內(nèi)的鐵貯存多數(shù)正常;相反,面孔嚴(yán)肅、呆板,或1小時(shí)內(nèi)僅發(fā)笑1～2次的寶寶,血中鐵含量可能不足。因此,要把缺少笑容作為體內(nèi)缺鐵的一個(gè)早期警報(bào)。

人們都知道菠菜富含鐵,其實(shí),黃花菜中所含的鐵是菠菜的幾十倍。古人曾給黃花菜(金針菜)起名叫忘憂、療愁,這足以說(shuō)明黃花菜的功效。在我國(guó)的徐州,有道傳統(tǒng)名菜“軟炸黃花菜”,用黃花菜做主料,因外以雞蛋糊裹炸,食之軟嫩而得名,最適合“電腦族”們吃。

秋天出生的孩子更易食物過(guò)敏

英國(guó)《流行病和公共衛(wèi)生雜志》刊登的一項(xiàng)最新研究顯示,秋天出生的孩子發(fā)生食物過(guò)敏危險(xiǎn)更大。

芬蘭奧盧大學(xué)研究人員調(diào)查了2001年4月至2006年3月出生于芬蘭東南部的近6000名兒童。研究發(fā)現(xiàn),在母親子宮內(nèi)11周時(shí)正值4~5月份的孩子中,食物過(guò)敏幾率為11%。而母親懷孕11周時(shí)候正好是12月或1月的孩子中,食物過(guò)敏發(fā)病率只有6%。

研究人員對(duì)研究期間花粉水平進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),4~5月份正是樺樹和赤楊花粉的高峰期。早期研究已發(fā)現(xiàn),孕期接觸花粉會(huì)增加孩子食物過(guò)敏危險(xiǎn)。研究人員發(fā)現(xiàn), 4~5月份母親妊娠11周的時(shí)候接觸花粉最多,孩子發(fā)生牛奶和雞蛋過(guò)敏的危險(xiǎn),比母親妊娠11周時(shí)為12月到1月的孩子高3倍。

減慢呼吸有助緩解疼痛

美國(guó)一項(xiàng)最新研究發(fā)現(xiàn),減慢呼吸可以在一定程度上幫助人們緩解疼痛感。研究人員分別選取了兩組年齡在45歲至65歲之間的女性進(jìn)行研究,其中一組為受到慢性疼痛困擾的纖維肌痛綜合征患者,另一組為健康女性作為對(duì)照。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,這些女性在呼吸正常和呼吸速度減半狀態(tài)下,其手掌分別受到適度的熱脈沖的沖擊。每一次熱脈沖之后,研究人員都會(huì)記錄下她們報(bào)告的掌部疼痛感程度以及情緒的變化等參數(shù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),對(duì)于健康女性來(lái)說(shuō),當(dāng)減慢呼吸時(shí),她們感覺到的疼痛程度也隨之降低。而對(duì)于患病一組的女性來(lái)說(shuō),整體上的作用不很明顯,但那些情緒相對(duì)樂觀的患者,也能借助減慢呼吸緩解其疼痛感。

研究人員說(shuō),這一研究結(jié)果可以幫助解釋為何瑜珈等一些活動(dòng)通過(guò)調(diào)整呼吸來(lái)放松身心,提升情緒。

烤肉醬汁能減少致癌物質(zhì)

肉類在烤、煎、炸等高溫烹調(diào)時(shí),會(huì)產(chǎn)生一種叫做雜環(huán)胺的物質(zhì)。這種物質(zhì)在體內(nèi)蓄積,可能誘發(fā)胃癌、腸癌等多種癌癥。

美國(guó)堪薩斯州立大學(xué)的研究人員將鮮牛肉和用調(diào)料腌過(guò)的牛肉燒烤后,對(duì)比二者的雜環(huán)胺含量。發(fā)現(xiàn)腌過(guò)的肉高溫?zé)竞?所含雜環(huán)胺比未經(jīng)腌制的低40%以上。經(jīng)過(guò)對(duì)多種調(diào)料的測(cè)試發(fā)現(xiàn),用孜然、咖喱、迷迭香腌過(guò)的肉,高溫烹調(diào)后產(chǎn)生的致癌物最少。這是因?yàn)?烤肉醬中所含的淀粉、糖分等成分在受熱的時(shí)候首先吸收熱量,可以保護(hù)中間的肉塊不會(huì)驟然受到高溫,從而減少了致癌物質(zhì)產(chǎn)生的機(jī)會(huì)。另外,烤肉醬中含有的一些有益成分,也是阻礙致癌物質(zhì)產(chǎn)生的原因。這些食品配料本身均有一定的抗癌防癌作用,也有益于預(yù)防高溫加熱食物對(duì)人體的危害。

因此,建議在燒烤、煎炸肉類前,放些調(diào)料腌半小時(shí),不僅味道好,還可減少致癌物產(chǎn)生。