引論：我們?yōu)槟砹?3篇生命科學和生物科學范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、引導學生認識生命是偉大的、珍貴的，培養(yǎng)學生尊重生命的意識

生命是經(jīng)過大自然無數(shù)年的演變才出現(xiàn)的，在這個艱難的過程中，任何微小的自然條件都有可能將生命扼殺在搖籃之中。原始生命誕生以后，形成原始的單細胞生物，單細胞生命經(jīng)過漫長的進化，出現(xiàn)了多細胞生命，生命形式越來越復雜，最后高智慧、高情感的人的出現(xiàn)——更體現(xiàn)了生命的偉大。人文主義者、戲劇大師莎士比亞曾經(jīng)發(fā)出深刻的感嘆：人是宇宙之精華、萬物之靈長。生命是獨一無二的，是珍貴的、偉大的，所有的生命都值得我們?nèi)ゾ次贰?/p>

二、引導學生認識人與自然、人與人的關系，培養(yǎng)學生和諧相處的意識

20世紀以來，科學技術的發(fā)展突飛猛進，科學技術的進步對人類社會和經(jīng)濟的發(fā)展起到了巨大的推動作用，給人類生產(chǎn)、生活帶來了極大的便利，生物圈成為人類的繁榮家園。但人類在創(chuàng)造輝煌的現(xiàn)代文明的同時，也自覺或不自覺地干出了自毀家園的蠢事。其中，最引人注目的變化是，森林面積的減少、荒漠化的擴大以及污染的加劇等，使得人類的生存環(huán)境越來越惡劣。人類在改造自然的過程中，為了眼前的利益，往往不尊重和關愛動物和植物的生命。可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略強調(diào)經(jīng)濟和環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，追求人與自然的和諧。

人不僅是自然人，還是社會人。因此生命教育還要培養(yǎng)學生人與人和諧相處的意識。青少年時期既是人生中的美麗春天，又是人生中的多事之秋，因為人生中的許多重要問題都要在此階段得到解決或奠定基礎。例如，對升學、就業(yè)、戀愛等，都有強烈的需求。青少年正處在青春萌動期，我在教學“青春期的性發(fā)育”時引導學生正確對待青春期的生理和心理的變化，學會大方的男女交往方式，學會與老師、同學、父母等人溝通，與他人和平相處。既要愛自己的生命，也要愛他人的生命；既愛生命本身，也要愛附于生命的人格、尊嚴等。

三、引導學生認識人的生命是短暫的、寶貴的，培養(yǎng)學生珍愛生命的意識

每個生命對于生命個體來說都是唯一的，不可替代的，值得每一個人去熱愛。通過《生物的生殖、遺傳和變異》教學，讓學生認識到，無論是父子、母女、還是兄弟姐妹，甚至同卵雙胞胎，性狀完全一樣的人也是難以找到的，人與人之間往往差別很大，或外表或內(nèi)在，這是我們必須尊重的事實。由此引導學生善待別人的優(yōu)點和缺點。每個生命個體，無論是貴賤貧富，你都無權(quán)處置自己的生命。生命只有一次，因此，每一個生命個體都要好好珍惜，讓生命活得更有價值，讓生命活得更充實、更閃亮、更美麗。

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二、肯定學生，營造和諧的探究型課堂

在講解光合作用與呼吸作用的有關計算這一課時，教師應當首先請同學們對光合作用發(fā)生的條件、過程、產(chǎn)生物進行闡述，讓學生有一個大體的了解，再板書出重點：

在光的作用下，光合作用是與呼吸作用共同進行的。

在黑暗的環(huán)境下，只有呼吸作用，沒有光合作用；光合作用發(fā)生條件必須在有光的環(huán)境下。

光合作用實際產(chǎn)氧量=實測的氧氣釋放量+呼吸作用消耗量

光化作用實際二氧化碳消耗量=實測的二氧化碳消耗量+呼吸作用二氧化碳釋放量

光化作用葡萄糖凈生產(chǎn)量=光化作用實際葡萄糖生產(chǎn)量-呼吸作用葡萄糖消耗量

要采取不一樣方法來進行講解，因為學生在平時的溫習中已經(jīng)對課本的內(nèi)容有了大體的了解，這時候老師需要的是引導，是歸納總結(jié)，在此基礎上，教師將重點進行板書，能夠讓學生加強印象，明確重點。

三、給學生自由的思維空間，讓其自由探索

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案例1:媽媽想到超市購買袋裝牛奶,從食品安全的角度,你建議媽媽應考慮下列選項中哪一項( )。

此題不但考查學生食品安全的有關知識,更重要的是考查學生將這一知識遷移到健康的生活中,運用基礎知識解決生活問題。

案例2:據(jù)不完全統(tǒng)計,2006年我市中考體育考試成績顯示,身體肥胖或因營養(yǎng)不良造成的身體偏瘦的考生占有一定的比例。請你從合理膳食的角度說一說造成上述現(xiàn)象的原因。

這道題用發(fā)生在學生身邊或自身的現(xiàn)象重溫知識,體現(xiàn)新課程所倡導的知識與生活緊密相連的理念,從而讓學生學會健康地生活。

2.立足基礎,解決實際問題

命題要根據(jù)中學生的認知水平,考查學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握,體現(xiàn)面向全體學生的課程理念。命題要從學生生活經(jīng)驗入手,注重生物科學知識與日常生活的緊密聯(lián)系,使學生能夠利用所學知識分析、解決生產(chǎn)生活或社會實際問題。

案例3:留心觀察,你可能看到以下兩種現(xiàn)象:

(1)人們修剪樹枝時,常在較大枝條的截斷面上涂抹油漆,請你分析這樣做的目的是什么?

(2)有些生長幾十年的老榆樹,樹干部分中空,但樹皮中運輸有機物的結(jié)構(gòu)沒有遭到損傷,因此,老榆樹仍會生長的枝葉繁茂,請你說出樹皮中運輸有機物的結(jié)構(gòu)是什么?

這道題是從知識理解的水平上考查學生對莖中水、無機鹽、有機物運輸結(jié)構(gòu)的掌握,是從生活中觀察的現(xiàn)象出發(fā),提出有關結(jié)構(gòu)方面的問題。學生通過閱讀材料,與已有的知識建立聯(lián)系,解釋修剪樹枝時截面上涂抹油漆和樹干部分中空的老榆樹仍枝葉繁茂這兩個現(xiàn)象。這樣既貼近學生的生活,又引導學生在以后的學習中要學以致用。

3.回歸生活,關注社會熱點

新課程倡導教育要回歸生活,追求科學世界與生活世界的統(tǒng)一。把生活中常見的和學科密切相關的現(xiàn)象,巧妙結(jié)合在一起,精心設計題干,使它更貼近生活實際。使學生感到生活中就有學科知識,在學生的生活中蘊涵著科學知識,引導學生關注社會熱點問題,滲透STS思想,增強學生的社會責任感。

案例4:2008年5月12日14時28分,中國四川省汶川發(fā)生了里氏8.0級地震,震情發(fā)生后,黨和政府高度重視,及時采取措施,防止疫情發(fā)生,避免了大災后大疫的出現(xiàn)。請結(jié)合傳染病的相關知識回答:

(1)傳染病的預防措施有哪些?

(2)根據(jù)傳染病的預防措施,請你舉出一例預防傳染病的方法。

這道題從四川省汶川大地震入手,在考察傳染病知識的同時,會為黨和國家采取的有力措施和中國人民在大災大難時所體現(xiàn)的凝聚力而感到自豪,會在今后的學習和生活中樹立百折不撓的信心,增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。

4.創(chuàng)設情境,滲透情感態(tài)度與價值觀的教育

學生的情感態(tài)度與價值觀是學生心理發(fā)展的基本內(nèi)容。教師應密切關注學生情感態(tài)度與價值觀方面的進步,以及良好行為的形成。

案例5:在我們平時的學習生活中,父母每天都在辛勤地為我們操勞著,請表達一下你對父母的感恩之心吧!

(1)請為父母設計一份午餐食譜,設計時別忘了考慮到營養(yǎng)的合理搭配噢!相信你一定會給父母一個驚喜!

(2)請為父母寫一句祝福的話。

此題在考查人體對能量和各種營養(yǎng)物質(zhì)的需要,人體的營養(yǎng)必須合理的同時,滲透孝敬父母、關愛他人的傳統(tǒng)美德教育。

案例6:2008年6月1日起,全國禁止銷售(使用)超薄塑料袋。超薄塑料袋易損壞,重復使用率低,不僅浪費了資源,還會造成難以解決的環(huán)境問題,請你想一想回答下面的問題:

(1)使用超薄塑料袋,會造成什么環(huán)境問題?

(2)作為一名公民,你應該怎樣做?

(3)針對國家這種舉措,請設計一句宣傳語。

此題意在考查學生的資料解讀能力,同時對學生進行環(huán)境教育,號召學生從我做起,從小事做起,增強環(huán)境意識。尤其是第3小問,設計宣傳語,意在培養(yǎng)學生初步形成參與社會決策的意識。

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教育部陽光高考網(wǎng)站2013年列出了因就業(yè)難被亮紅牌的全國十大專業(yè)名單，生命科學學院現(xiàn)有的4個本科專業(yè)中名列有3，即生物工程、生物技術和生物科學。因此，生物工程、生物技術和生物科學專業(yè)的教學改革和從根本上解決發(fā)展瓶頸已勢在必行。

一、專業(yè)現(xiàn)狀

生物工程和生物技術是近年來新興起來的學科專業(yè)，二者都包含著若干二級學科領域。其中，生物工程包括酶工程、蛋白質(zhì)工程、糖工程、基因工程、發(fā)酵工程、胚胎工程、組織工程、細胞工程等；生物技術包括植物生物技術、動物生物技術、微生物生物技術、環(huán)境生物技術、農(nóng)業(yè)生物技術、組織培養(yǎng)、繁殖發(fā)育技術等。對應每個二級學科領域，都有一系列的專業(yè)課程設置。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學生命科學學院現(xiàn)有兩個工科專業(yè)和兩個理科專業(yè)，分別是生物工程和制藥工程，生物科學和生物技術。其中，生物工程和生物科學專業(yè)是生命科學學院最早設立的專業(yè)，屬于一類本科專業(yè)。生物技術和生物制藥是二類本科專業(yè)。目前我校的生物學一級學科掛靠生物科學專業(yè)。從2013年開始，我們實現(xiàn)了按類招生，從第三學期開始再進行專業(yè)選擇。

二、生命科學類專業(yè)存在的主要問題

目前生命科學類專業(yè)，尤其是生物科學和生物技術專業(yè)從在以下幾個突出的問題：（1）培養(yǎng)出的畢業(yè)生就業(yè)競爭能力差。這是一個全國性的普遍問題，不是個案。究其原因首先是這兩個專業(yè)在高校的專業(yè)設置中發(fā)展過快，遠遠超過了生命科學行業(yè)發(fā)展的需求。現(xiàn)在全國高校中沒有生物科學和生物技術本科專業(yè)的寥寥無幾。其次生物科學專業(yè)涉及的領域太過廣泛，涉及到了動物、植物和微生物，由于涉及領域?qū)拰е聦I(yè)不專，使畢業(yè)生的就業(yè)競爭力弱。（2）生命科學類專業(yè)在大學專業(yè)中實力不強。隨著生物技術的普及，生命科學面臨著與高校計算機專業(yè)外語專業(yè)等一樣的困境，它不再是一門只有專業(yè)人士才能掌握的技術，生物技術已經(jīng)滲透到許許多多的領域當中了，例如農(nóng)學、園藝、林學、獸醫(yī)、人醫(yī)、微生物等生命科學的范疇之中，而像內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學的專業(yè)設置中又有這些專業(yè)，這些專業(yè)又是非常接地氣的專業(yè)。從研究領域來看，在植物領域，生命科學學院是不到20人的團隊，而農(nóng)學院光作物領域就是上百人的隊伍。所以生命科學學院在高校中，尤其是在我們這樣一個農(nóng)業(yè)高校中的地位可見一斑。

三、解決方案

基于上述情況，要解決這些問題，需要我們對生命科學類專業(yè)中尤其是生物科學和生物技術二個本科專業(yè)進行專業(yè)定位，通過繼續(xù)加強師資隊伍建設和制定導向性專業(yè)課程教學模塊，推動同一專業(yè)學生根據(jù)興趣愛好、研究目標、工作意向在專業(yè)內(nèi)向不同技術領域傾斜，從而使本科教育向目標化、專業(yè)化教育發(fā)展，在保證學生寬口徑教學的基礎上，推動學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，從而提升專業(yè)競爭力和學術影響力。具體通過以下措施來實現(xiàn)。

1.專業(yè)定位。專業(yè)培養(yǎng)方案要跟上時代的發(fā)展和社會的進步，所以要解決生物科學和生物技術這兩個專業(yè)所面臨的困境，我們首先要進行這兩個專業(yè)的重新定位。定位之前首先要做的工作是：（1）收集全國相關高校生物工程和生物技術專業(yè)培養(yǎng)方案，結(jié)合各高校學術地位、專業(yè)優(yōu)勢、地理位置、經(jīng)濟環(huán)境等，比較分析其專業(yè)特點和專業(yè)定位情況；（2）比較分析生物工程和生物技術本科專業(yè)的特點、優(yōu)勢、不足和國內(nèi)所處的位置，結(jié)合自治區(qū)發(fā)展目標和經(jīng)濟發(fā)展趨勢，圍繞自治區(qū)農(nóng)牧林與生物產(chǎn)業(yè)需求，并結(jié)合自治區(qū)生產(chǎn)生活中的教育和科技需求，探討我校生物科學和生物技術專業(yè)定位目標，制定出符合時展和社會需求的生物科學和生物技術的專業(yè)培養(yǎng)方案。

2.強化師資隊伍建設。專業(yè)建設的基礎是師資隊伍建設，教師既是思想的啟蒙者，又是知識的傳播者，是教學第一線的主力軍，在教學、科研的工作中占有主導地位，擁有高水平的教師隊伍，才能培養(yǎng)出合格的人才。所以生物科學和生物技術專業(yè)加強建設的首要步驟是加強師資隊伍建設。在建設過程中要加強名師建設，加強學術帶頭人和學術骨干建設，加強青年教師的培養(yǎng)。在教師師資隊伍建設中不能是一個口號的問題，需要各級部門下大力氣，需要資金和配套設施的投入，需要師資培養(yǎng)部門務實事。強大的師資隊伍配合以科學的教學管理模式構(gòu)成生物科學和生物技術的專業(yè)建設核心要素。

3.優(yōu)化課程體系，推進模塊化教學。首先我們應該大力支持學校的關于優(yōu)質(zhì)教學資源的整合的倡議，把一些專業(yè)基礎課程例如動物學、植物學、生態(tài)學、動物生理學和植物生理學等課程整合到學校的優(yōu)質(zhì)教學資源中，由學校層面的平臺來開出。另外針對生物科學和生物技術專業(yè)涉及范圍過大，重點不突出，我們在強化專業(yè)課教學質(zhì)量的前提之下，通過制定導向性專業(yè)課程教學模塊，推動同一專業(yè)學生根據(jù)興趣愛好、研究目標、工作意向在專業(yè)內(nèi)向不同技術領域傾斜，從而使本科教育向目標化和專業(yè)化方向發(fā)展。配合生命科學類專業(yè)分類培養(yǎng)模式，建立模塊化教學。這個模塊化不能撼動教育部關于生物科學和生物技術專業(yè)定義的根基，所以可以在學生的選修課程中加入模塊化教學。例如加入馬鈴薯快速繁殖技術、食用菌栽培技術、轉(zhuǎn)基因技術、分子標記開發(fā)與應用、動物體細胞克隆技術等模塊，每一模塊由2—3門課程組成。要求學生按照模塊化課程進行課程選修。模塊化教學最大的特點就是將某一階段所要學習的知識點，以一定的載體為依托，將相關的知識點組合起來，形成一個知識模塊。它重視學生在學習過程中的實踐活動，注重學生學習能力的培養(yǎng)。雖然模塊化教學盛行已久，但是其在高職教育中應用比較多，也產(chǎn)生了積極的作用。但是在生物科學和生物技術專業(yè)中引入模塊化教學的高校還比較少。西北農(nóng)林科技大學生命科學學院的生物科學和生物技術專業(yè)已經(jīng)根據(jù)陜西地區(qū)與生命科學相關的經(jīng)濟發(fā)展特點建立了模塊化教學特點，已經(jīng)取得了顯著的成效，每年為太白酒業(yè)、天士力公司等相關的企業(yè)輸送了大量的人才。實踐證明生物科學和生物技術模塊化教學的引入將推動這兩個專業(yè)的建設，直接提高了生物科學和生物技術專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。

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2 生物科學專業(yè)開設“古生物學”課程的意義

隨著學科之間的不斷交叉和滲透,古生物學和現(xiàn)代生物學的關系越來越密切。生物學中的一些系統(tǒng)學問題,如被子植物的起源等問題都有賴于古生物學的研究。中國是古生物化石多樣性最豐富的國家之一,長期以來在國際古生物學界的地位舉足輕重,尤其是近十多年來通過古生物學和生物學的交叉研究,相繼在生命起源、鳥類起源及被子植物起源等問題的研究中取得了突破性的進展,令世人矚目。如云南澄江動物群中最早脊索動物的發(fā)現(xiàn)、遼西帶羽毛的恐龍—中華龍鳥的發(fā)現(xiàn)等等,這些成果相繼在“science”、“nature”上發(fā)表數(shù)十篇論文。

長期以來,“古生物學”課程一般在地質(zhì)院校和綜合性大學的地質(zhì)系開設,而生命科學學院或生物系很少設置本門課程。由于生命科學學院生物科學專業(yè)高年級學生已經(jīng)掌握了相關的現(xiàn)代生物學知識,因此在生物科學專業(yè)開設本課程,將能使本專業(yè)的學生更加系統(tǒng)地了解地球生命的起源以及生物界由簡單到復雜、由水生到陸生進化的地質(zhì)歷程,并及時了解國際古生物學和生物學交叉領域的最新研究成果。因此本課程的開設對開闊生物科學專業(yè)學生的視野,啟發(fā)他們認識生物學和古生物學交叉領域一些重大科學問題,進而發(fā)現(xiàn)并探索一些新的問題等都具有積極的意義。

3 生物科學專業(yè)“古生物學”課程的教學特點

地質(zhì)院校和綜合性大學地質(zhì)系開設的“古生物學”課程的教學特點,主要是介紹不同地質(zhì)時期發(fā)現(xiàn)的各門類動、植物化石的形態(tài)特征,因此主要是形態(tài)分類方面的。編寫的“古生物學”教材一般分為兩部分,第一部分通論主要介紹古生物學的基本概念、化石的形成過程、化石類型、生物的演化以及古生物學的任務;第二部分各論主要介紹各門類化石,包括:原生動物門、海綿動物門、古杯動物門、腔腸動物門、苔蘚動物門、軟體動物門、節(jié)肢動物門、棘皮動物門以及古植物等各個門類。

但生命科學學院生物科學專業(yè)的學生在三年級以前已經(jīng)系統(tǒng)地學習了動物學和植物學課程,對動、植物的形態(tài)解剖特征以及系統(tǒng)分類已經(jīng)有了比較全面的了解,因此生物科學專業(yè)的“古生物學”課程如果還是象地質(zhì)院系一樣介紹系統(tǒng)分類,勢必會造成很多重復,學生也會感覺枯燥而沒有新意。基于此,生物科學專業(yè)的“古生物學”程教學應根據(jù)學生已有的知識基礎,在系統(tǒng)介紹地質(zhì)時期主要化石門類的基礎上,重點介紹與生命科學密切相關的一些科學問題和最新研究進展,以及地質(zhì)時期生命演化的主要歷程。同時,還要注重理論與實踐相結(jié)合,通過野外親自采集化石標本和室內(nèi)鑒定研究,增加學生的興趣。

生命科學學院生物科學專業(yè)“古生物學”課程講授的主要內(nèi)容包括以下四個方面:地質(zhì)時期主要的動物和植物化石門類;生命演化的五個主要階段的特征,包括藻類和無脊椎動物時代、裸蕨植物和魚類時代、蕨類植物和兩棲動物時代、裸子植物和爬行動物時代、被子植物和哺乳動物時代;各主要時代生物界的特征以及主要門類動、植物的起源與演化;野外認識地層及化石的產(chǎn)出狀況,采集并鑒定、描述和研究化石。

4 教學效果及今后展望

為了進一步拓展生命科學學院生物科學專業(yè)學生的知識面,作為教學改革嘗試,本文作者于2003年提出申請,為中山大學生命科學學院生物科學專業(yè)高年級本科生(三年級)開設“古生物學”選修課,同年得到學校批準,并于2005年度第二學期在2003級生物科學專業(yè)正式開課,共有33人選修了本課程,成為該學期生物科學專業(yè)選修人數(shù)最多的課程之一。其后2006和2007年度選修本門課程的人數(shù)均達到了50人,從中反映了本門課程在生命科學學院的影響在不斷擴大。

根據(jù)上述教學特點,本門課程理論課主要介紹古生物學基本原理、常見化石類型、重要門類生物的起源與演化、地質(zhì)時期生命演化的主要歷程以及我國古生物學研究在國際上的地位和貢獻等;野外實習主要帶領學生到廣州近郊花都花東鎮(zhèn)認識地層和巖性,了解化石在野外地層中的產(chǎn)出狀況,親自采集動、植物化石標本,初步掌握采集化石的技巧,并能初步判斷哪些地層中可能含有化石;室內(nèi)實習主要讓學生認識各種常見化石標本,并親自鑒定自己從野外采集回來的動、植物化石,然后進行形態(tài)描述和初步的研究。

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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.067

應試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是當前我國基礎教育領域的一項深刻變革，多年來，教育界一直在探索具體的實施辦法，做出了很多有益的嘗試。不過，總體看來，素質(zhì)教育還有很長的路要走，要實現(xiàn)素質(zhì)教育，需要多方面共同努力。我們的高中生物教學同樣需要開展素質(zhì)教育，這關系到我們培養(yǎng)的生物科學人才的質(zhì)量高低。在日常的教學實踐中，我們積累了一些經(jīng)驗，因此，現(xiàn)在，筆者就高中生物教學如何推行素質(zhì)教育提供一些建議和思考，希望給大家提供借鑒。

一、運用生命科學史滲透素質(zhì)教育

當前，生物科學發(fā)展迅猛，世界上諸多國家都加大了對生物科學的研發(fā)投入，人類對生物生命科學的奧秘有了更多新的發(fā)現(xiàn)和認識。生命科學史內(nèi)容的引入可以讓學生從歷史的角度對生物生命科學有個整體的認識。國際上普遍將科學素養(yǎng)概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術對社會和個人所產(chǎn)生的影響達到基本的了解程度。目前各國在測試本國公眾科學素養(yǎng)時普遍采用這個標準。只有在上述三個方面都達到要求者才算具備基本科學素養(yǎng)的公眾。而對于我們的學生來說，一個進行科學素質(zhì)教育的基本指導思想應該是讓學生了解生物科學研究的一般過程，而不僅僅看重結(jié)果。在課堂上適當引入生命科學史，使得學生在這些歷史故事中，了解學科發(fā)展以及研究方法，這樣學生不僅受到厚重人文氣息的熏陶，而且潛移默化間也學會了新的學習和思考方法，進而使得科學素質(zhì)得以提升。因此，我們要把生命科學史引入課堂教學。

例如，通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程進行科學史的教育，可以使學生了解到，科學家用了200多年的時間，才對光合作用的生理過程有了比較清楚的認識，從而使學生認識到科學發(fā)現(xiàn)的艱難、科學研究方法的重要，以及綜合利用各學科的成果和研究手段的重要性。所以，教師在教學中一定要深入挖掘這樣的教學契機，將生命科學史自然融入其中。生物科學中很多的新發(fā)現(xiàn)都不是輕而易舉的，有艱苦卓絕的深入探索，也有靈感閃現(xiàn)似的頓悟，然而這一切其實都是為有準備的人而生的。這些歷史故事可以給學生勇于攀登科學高峰的勇氣，讓他們逐漸具備生物科學研究所需要的必備素質(zhì)，那就是基本的研究頭腦和用于探索，認真執(zhí)著的品質(zhì)。

二、高中生物課堂要培養(yǎng)學生良好的觀察習慣和品質(zhì)

（一）讓學生學會觀察

觀察看似簡單，實則不然，做科學研究，就要學會科學的觀察方法。科學歷史上一些重大發(fā)現(xiàn)無不始于細心科學的觀察，科學脫離不開實踐，我們要在實踐中觀察，養(yǎng)成勤于觀察、善于觀察的好習慣。尤其是生物學的學習跟觀察是密不可分的，只有通過觀察，我們才能發(fā)現(xiàn)生物的多樣性、特異性、細微性。作為教師要積極調(diào)動學生主動去觀察的興趣，興趣本身有著強烈的動力，讓學生愿意去觀察，帶著問題去觀察。濃厚的學習興趣，是啟迪學生求知欲望，培養(yǎng)學生觀察能力的重要手段。

（二）培養(yǎng)學生的綜合觀察習慣

在多年的教學生涯中，我們會發(fā)現(xiàn)，各門課程之間好像互不相關，然而，實際上彼此之間卻有密切的聯(lián)系。事物之間不是孤立存在的，面對觀察對象，要啟發(fā)學生去思考事物之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。通過綜合觀察習慣的培養(yǎng)，學生就能夠?qū)⒉煌挛锖同F(xiàn)象之間聯(lián)系起來進行綜合的思考和學習。如生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈，通過綜合觀察，學生才能真正認識食物鏈是什么，它的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出什么特點，才能真正認識生產(chǎn)者、消費者和分解者三者之間的關系。

（三）培養(yǎng)學生全面記錄的習慣

及時準確的記錄是觀察必不可少的環(huán)節(jié)，這樣就可以避免觀察本身的隨意性。在觀察之前，教師要指導學生有目的地觀察，觀察中要注意重點關注的是什么，可以列出觀察的提綱，留出空白，方便學生作詳實的記錄。因此，在觀察提綱的引導下，學生就能比較全面、詳細地去觀察，同時也更能做好觀察記錄。科學研究講究嚴謹求實，好的記錄習慣也必不可少。如觀察海洋魚類的多樣性，教師可以帶領學生對海洋魚類標本進行全面觀察，全面記錄海洋魚類的形態(tài)、大小、魚鰭的形狀大小等等。在觀察和記錄中加深對知識的理解和記憶的深度。

三、教師要提高自身素質(zhì)，改變教學觀念

（一）教師要提高自身業(yè)務理論水平

學生素質(zhì)的提高，首先需要一位高素質(zhì)的教師，生物科學發(fā)展迅猛，生物學教師要緊跟科學發(fā)展的前沿，樹立“活到老，學到老”的理念，將學習變成習慣，扎實提高個人業(yè)務水平和理論素養(yǎng)。只有這樣，教師才會更靈活、更科學地去安排好教學，對課堂進行優(yōu)化，學生才能受到教師更多有益的影響，進而促使學生綜合素質(zhì)的提高。

（二）教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念

素質(zhì)教育下的高中生物教學要改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的局面，要充分認識到學生才是課堂的主人，變傳統(tǒng)的“以教師為中心”為“以學生為中心”，通過教學創(chuàng)新，充分調(diào)動學生參與課堂的熱情。在教學改革中，PBL教學法讓學生帶著問題去學習，通過自主探究合作的學習效果會更好，應加以推廣應用。

總之，在新課標的指引下，我們高中生物學教師要轉(zhuǎn)變觀念，大膽改革實踐，不斷提高自身素質(zhì)，充分調(diào)動學生的積極主動性，將素質(zhì)教育滲透到課堂教學中去，通過生命科學史，培養(yǎng)學生科學的觀察和研究能力等，助力學生綜合素質(zhì)的不斷提高。

篇7

1、生物技術專業(yè)：生物技術專業(yè)培養(yǎng)具備生命科學的基本理論和較系統(tǒng)的生物技、術的基本理論、基本知識、基本技能，能在科研機構(gòu)或高等學校從事科學研究或教學工作，能在工業(yè)、醫(yī)藥、食品、農(nóng)、林、牧、漁、環(huán)保、園林等行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)和行政管理部門從事與生物技術有關的應用研究、技術開發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級專門人才。

2、生物科學專業(yè)：生物科學（又稱生命科學）專業(yè)包括了生物科學和生物技術兩個專業(yè)方向，這些專業(yè)學科主要培養(yǎng)學生學習生物科學技術方面的基本理論、基本知識，學生將受到應用基礎研究和技術開發(fā)方面的科學思維和科學實驗訓練，進而具有較好的科學素養(yǎng)及初步的教學、研究、開發(fā)與管理的基本能力。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇8

生命科學史揭示了科學家們思考和解決生物學問題的思想歷程，其中記載著科學家的生平事跡和探究過程，呈現(xiàn)了科學家們的科學態(tài)度、科學精神和科學價值觀。如果能把它們滲透到生物教學中，對于培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)都具有積極的教育意義。

近年來，生命科學史的教育價值越來越被肯定，新課標教材的編寫也注重了科學史的運用。人教版高中生物學新教材必修模塊中的科學史素材有20多處，這些材料在教材多處都有出現(xiàn)（如科學家訪談、科學史話、科學家的故事、科學前沿、資料分析或章節(jié)的正文等），其數(shù)量和詳細程度遠遠超過以往教材。為此，本人就人教版《必修1?分子與細胞》《必修2?遺傳與進化》《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》3個必修模塊為例，對其中體現(xiàn)科學史人文教育的內(nèi)容進行統(tǒng)計分析，并試圖在生物教學中能有效地將科學史教育融入其中，引導學生培養(yǎng)正確的人文價值取向和良好的科學素養(yǎng)。

一 生命科學史教育的意義

生命科學史是一門反映生物科學進程的人文科學，有助于學生在認識上跨越自然科學與人文科學的鴻溝，是高中生物教學中一項寶貴的教學資源。生命科學史教育對于實現(xiàn)新課標理念具有重要的意義，生命科學史既包括科學家對生命現(xiàn)象的研究過程，也包括科學家研究生命現(xiàn)象時所持有的科學觀點和態(tài)度；既包括生物學理論和方法的形成演變，又包括生命科學與各個學科之間的聯(lián)系和對社會的影響。

1.生命科學史揭示了自然科學的本質(zhì)

生命科學史揭示了自然科學的本質(zhì)，同時闡述了每個觀點產(chǎn)生與發(fā)展的科學過程。如20世紀初，薩頓和鮑維里在孟德爾遺傳學及19世紀末在染色體的變化、體細胞與生殖細胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學說，即孟德爾所說的遺傳因子可能就在染色體上。但是當時沒有足夠的證據(jù)證明他們的觀點。直到1910年，摩爾根利用果蠅作為實驗材料通過一系列實驗發(fā)現(xiàn)，控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，才證明了薩頓、鮑維里的假說。從“基因位于染色體上”的形成過程可以看到科學觀點產(chǎn)生的歷程。

2.生命科學史揭示了人們思考和解決生物學問題的思想歷程

生命科學史是一部思想史，它揭示了人們思考和解決生物學問題的思想歷程。但是這些思想受到了當時文化背景和科學技術水平的制約。生物學新知識的產(chǎn)生，首先都需要從思想方法上有所突破。例如，“物種是演變的”這一思想的確立就是對“物種是不變的”思想的一個突破。人類對生命個體發(fā)育的探究歷程也體現(xiàn)了思想方法上的創(chuàng)新。這些事實反映了當時的思想氛圍并影響著人們對事物的認識，科學家的思想以及思想轉(zhuǎn)變與他們從事的科學探究是密切相關的。這對學生形成正確的思想認識具有積極的教育意義。

3.生命科學史教育能培養(yǎng)學生正確的科學價值觀

“雜交水稻之父”袁隆平院士的事跡被廣為傳頌，從而使學生感受到堅持不懈的重要性；遺傳學奠基人孟德爾發(fā)現(xiàn)了遺傳的基本規(guī)律，創(chuàng)立了遺傳學。然而遺憾的是，這一偉大的理論被埋沒了30多年才為世人所知曉。這個例子從反面讓學生深刻體會到科學之路并不是一帆風順的，而是充滿了艱辛與挫折，要想獲得成功，就必須樹立正確的科學價值觀，勇于面對挫折和失敗，培養(yǎng)對科學百折不撓、堅持不懈的意志和品質(zhì)。

二 對人教版必修模塊科學史人文教育內(nèi)容的統(tǒng)計

經(jīng)過深入細致的挖掘，高中生物人教版《必修1?分子與細胞》中，共有5個章節(jié)插入了科學史人文教育，篇幅也是3本教材中比例最多的。主要集中在“科學前沿”“科學史話”和“資料分析”等欄目中，涉及科學家們不為人知的科研歷程和一些與教材知識點有關的前沿領域的發(fā)展。既有自然科學學說觀點的產(chǎn)生過程，又能體現(xiàn)科學家們堅持創(chuàng)新的人文精神。這不僅使學生對高中生物學產(chǎn)生濃厚的興趣，也為接下來的人文科學學習做了鋪墊。

在《必修2?遺傳與進化》、《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》兩本教材中，涉及的生命科學史人文教育的具體內(nèi)容主要集中在課本正文以及“科學家訪談”欄目中，因為在學習了第一冊的細胞學知識后，學生們對高中生物學的認識有了一個基本的框架和一定的基礎，因此在必修2和必修3教材的正文中，學生們可以一邊閱讀知識點，一邊滲透科學史人文教育，充分了解遺傳、進化、生態(tài)等領域的重要科學觀點的產(chǎn)生過程以及孟德爾、摩爾根、沃森、克里克等生物科學家們的艱辛歷程。更值得一提的是，學生們應當從《必修3?環(huán)境與生態(tài)》的學習過程中聯(lián)想到我們國家一直所倡導的“可持續(xù)發(fā)展”政策，明白保護生態(tài)環(huán)境就是造福子孫后代。

三 生命科學史教育在高中生物教學中的應用

新一輪的高中生物新課程改革的主要目標是進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)，生命科學史中蘊涵的教育價值對于實現(xiàn)這樣的課程目標具有積極的意義。因此，將科學史教育恰當?shù)膽糜谏锝虒W中，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)具有很大的促進作用。

1.結(jié)合生命科學史，進行科學方法的教育

在必修2中有這樣一個例子：DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)堪稱現(xiàn)代生物學史上一項劃時代的杰出成就，因為它把人們對生物學的研究視野從細胞水平推向了分子水平，并為分子生物學的創(chuàng)立奠定了重要基礎。在DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)中做出了重大貢獻的科學家有四位：弗郎西絲?克里克、詹姆斯?沃森、莫里斯?威爾金絲、羅薩琳?富蘭克林。然而在這四位科學家中，只有沃森畢業(yè)于生物學專業(yè)，克里克和威爾金絲均畢業(yè)于物理專業(yè)，而富蘭克林所學專業(yè)為化學。在此之前，有許多著名的生物學家研究過這一課題，但都沒有取得突破性的進展，而在研究DNA方面知識最欠缺的沃森和克里克為什么最終能取得如此巨大的成功呢？學生自然會有疑問。這四位科學家在大學學的是不同的專業(yè)，具有不同的知識背景，然而正是這一特點幫助他們走向了成功，沃森和克里克以威爾金斯和富蘭克林提供的DNA X射線衍射圖譜的有關數(shù)據(jù)為基礎，著手建立DNA分子模型，其間也屢屢失敗，后來在查哥夫?qū)嶒灥膯l(fā)下，解決了“堿基配對”的問題，經(jīng)過反復討論，終于在1953年初提出了DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)的分子模型，他們把這個用金屬材料制作的模型與拍攝的X射線衍射照片比較發(fā)現(xiàn)二者完全相符。這是科學史上由于學科交叉而產(chǎn)生的一次重大的科研成果。這幾位科學家結(jié)合了生物學、化學、數(shù)學等不同學科進行綜合研究，并創(chuàng)造性地運用了模型構(gòu)建的方法，把復雜的科學理論轉(zhuǎn)化為簡單易懂的實物模型。這一巨大的研究成果使學生對科學方法的運用有了深刻的體會：生命科學需要利用其他學科中的思想和研究手段；同樣，其他科學也在吸收生物學的靈感。任何一門學科都不是獨立的，而是相互滲透、相互影響、共同發(fā)展的。

2.通過科學史教育培養(yǎng)學生的人文價值

從整個必修模塊來看，在科學史這一方面，該套教材隱含著生命科學史所具有的“追求韌性品質(zhì)、創(chuàng)新精神、堅持不懈、求實、合作、交流、責任感”等人文素養(yǎng)內(nèi)容。其中，創(chuàng)新這一思想所占的比例很大，這與中國追求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方針有密切的關系。在學習生物學知識中，應當讓學生有意無意地感受到這些史實人文素材當中的人文思想。具體來說，“探索生物大分子的奧秘――與鄒承魯院士的一席談”這則人文素材中，鄒承魯院士告訴大家，做課題需要很大的勇氣和創(chuàng)新思維，同時，他做學問的基本原則是：努力追求科學真理，跟蹤最新發(fā)展前沿。并且材料中也出現(xiàn)了“做研究需要鍥而不舍，永不自滿，為祖國做貢獻，辦老實事，說老實話，做老實人”等體現(xiàn)求實、合作交流、責任等人文思想情感。這些科學史教育素材對于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神及人文價值取向都有很大的積極意義。

生物學是一門博大精深、具有豐富歷史的自然科學，與傳統(tǒng)的數(shù)理化等課程相比，既包含了復雜深邃的科學知識，同時又具有豐厚的人文底蘊。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法，學習科學家的精神。這對提高學生的科學素養(yǎng)和人文價值觀具有重要的意義。教師不僅要注重學生們科學知識的學習，更要注重他們科學素養(yǎng)的提高，以史為鑒，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力、識別能力、探索精神以及堅韌不拔、鍥而不舍的優(yōu)秀品質(zhì)，使學生能成為勇于創(chuàng)新、開拓進取的有用之才。

參考文獻

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[2]楊瑞林、王永勝.生命科學史的教育價值[J].課程?教材?教法，2005（4）：22

篇9

1　充分挖掘?qū)W科的人文教育功能

1．1　唯物主義教育。生物學科是一門描述生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，蘊含著唯物主義的內(nèi)涵。課堂上通過對有關生命現(xiàn)象進行剖析，能使學生深刻理解生命的本質(zhì)，增強學生對自身的客觀認識，對學生唯物主義世界觀的形成起著舉足輕重的作用。這樣的一個知識體系教育為學生建立正確的唯物主義人生觀和世界觀提供了科學依據(jù)。

1．2　社會責任感教育。現(xiàn)代生物科學不斷為人類創(chuàng)造著物質(zhì)文明和精神文明，對人們的物質(zhì)和文化生活的影響越來越大。在生物教學中，讓學生理解生物知識在社會和生活中的應用，在盡情領略生物科技帶給人們的健康與舒適的同時，增強回報社會、服務社會的責任感和義務感。同時理性地提醒學生，科學技術的發(fā)展也帶來了一些負面影響：人類正面臨著如環(huán)境污染、溫室效應、人口膨脹、能源枯竭等嚴重的威脅。但是這些問題的出現(xiàn)并不是生命科學本身造成的，它們的解決必須要提升我們的人文精神，依靠科學的方法，遵循自然發(fā)展規(guī)律，讓學生去理解人與自然、人與社會和諧發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展的科學意識和人文意識。

1．3　塑造學生的高尚人格。生物科學發(fā)展史是一部科學發(fā)展的歷史，揭示了人類生命科學的發(fā)展規(guī)律，蘊含著豐富的人文教育材料。我國首次人工合成結(jié)晶牛胰島素和酵母丙氨酸轉(zhuǎn)運核糖核酸；袁隆平兩系雜交水稻法等，這些典型史實和典型人物，處處體現(xiàn)出人的價值，對社會和諧發(fā)展的追求。由此激勵同學學習科學家們執(zhí)著的科學探索精神，以科學家在創(chuàng)造偉大業(yè)績中所表現(xiàn)的人格力量為榜樣，為真理而獻身的崇高品德，追求科學精神和人文精神的完美結(jié)合。

2　創(chuàng)設實踐情景，提升學生的科學和人文素養(yǎng)

2．1　根據(jù)當代科學發(fā)展情景，實現(xiàn)人文教育與科學教育的融合。21世紀是生物科學的世紀，對推動人類社會進步具有不可估量的作用。DNA重組技術迅速興起，帶來一系列農(nóng)業(yè)的、醫(yī)藥的產(chǎn)品進入市場。但科學技術是一把雙刃劍，若利用不當，將給人類未來投下隱憂。因此在學習《人體解剖與生理后》向?qū)W生介紹了“克隆技術”與“克隆人”，并請學生討論克隆人會給社會帶來什么后果，讓學生充分認識到：生物科學技術造福于人類的同時，也會給人類帶來一些道德和倫理方面的難題。在科技發(fā)展使我們物質(zhì)生活日益滿足的今天，我們呼喚人文精神，我們追求科學與人文的滲透和融合。

2．2　利用實驗課程，培養(yǎng)學生嚴謹科學的態(tài)度。實驗中的各種數(shù)據(jù)，都要有嚴格的來源，都要做到實事求是，絕對不能弄虛作假，在實驗過程中，培養(yǎng)學生的自主分析問題的能力和解決問題的能力，養(yǎng)成嚴謹科學的態(tài)度。

2．3　利用實踐課程培養(yǎng)學生熱愛自然的情操。在實踐課程中，利用學生與自然接觸的機會，學會如何發(fā)現(xiàn)自然之美，如何學會與大自然和諧相處。養(yǎng)成熱愛自然和保護環(huán)境的良好習慣。

生物科學是一門人文性很強的學科，在生物教學中滲透人文教育，強調(diào)科學的育人功能，糾正生物教學中的唯科學化傾向，關注人性的發(fā)展，強調(diào)人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識，注重對精神和價值的追求，培養(yǎng)人文精神，實現(xiàn)科學教育的人文價值，真正體現(xiàn)教育的終極目標—實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

參考文獻

篇10

大會開幕式由南開大學副校長許京軍教授主持，本屆論壇執(zhí)行委員會主任、教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會主任委員施蘊渝院士及南開大學校長饒子和院士、高等教育出版社張增順總編輯分別致辭。張新時院士作了題為“宏觀生物學的現(xiàn)狀和展望”的專題報告。

高校生命科學基礎課程報告論壇作為系列報告論壇的重要組成部分，旨在為全國高校生命科學教師提供一個長期、穩(wěn)定的教學研討和交流平臺，推動優(yōu)質(zhì)教學資源的建設與共享，提高教學質(zhì)量和水平。本屆論壇共設8個大會報告、一場院士訪談、一場院長訪談，并分4組進行分組報告與交流，另有近百篇書面交流論文張貼展示。大會報告從不同角度，結(jié)合各校教學實際，圍繞生命科學的學科結(jié)構(gòu)與中外生物學高等教育、生物學課程體系與人才培養(yǎng)、國內(nèi)宏觀生物學教學、宏觀與微觀滲透發(fā)展、宏觀生物學與交叉學科人才培養(yǎng)等進行了深入的分析與闡釋，引起了與會代表的廣泛認同和深入思考。

篇11

20世紀以來為現(xiàn)代生物學史由于物理、化學、數(shù)學向生物學滲透,給生物學帶來了巨大的變革和發(fā)展,在全面發(fā)展的基礎上，從描述性為主的傅物學領域，進人實驗生物學蓬勃發(fā)展的時代。到了20世紀30年代,大多數(shù)生物學應用實驗分析、物理或化學方法取得了許多新的進展。20世紀上半葉，基本上是以遺傳學、胚胎學和生理學為帶頭學科，到了20世紀下半葉則以分子生物學為帶頭學科，加上細胞學、神經(jīng)生物學和生態(tài)學構(gòu)成了當代生物學的四大支柱。隨著實驗科學手段和方法的發(fā)展，生物學在微觀上從細胞生物學水平走向分子生物學水平；宏觀上,從各分支學科走向綜合生物學的方向發(fā)展,這是一個微觀研究和宏觀研究不斷相互促進的發(fā)展過程。21世紀被稱為生物科學發(fā)展的世紀。

篇12

有一個孩子每天向前走去

他看見最初的東西

他就變成那東西

那東西就變成了他的一部分

——惠特曼《有一個孩子向前走去》

梁啟超曾說：“人生百年，立于幼學。”幼兒教育素來被稱為“向下扎根的教育”，這十分生動地描繪了幼兒教育在人的終生發(fā)展以及在整個教育系統(tǒng)中的地位。

是的，孩子看見的“最初的東西”就是幼兒教師，就是幼兒教師的思想、情感、態(tài)度、智慧、技能和方法，幼兒教師就是“向下扎根的教育”的策劃和導演。

現(xiàn)代社會是一個科技迅猛發(fā)展的時代，是一個科學時代，只有愛科學、學科學、遵循科學規(guī)律的人，才能適應這個社會，成為時代的主人。所以，科學教育是幼兒園教育極為重要的教育范疇，是幼兒園教育的五大領域之一，對嬰幼兒科學素養(yǎng)的形成及健康成長至關重要，也關系到全民族的素質(zhì)和國家的未來。作為培養(yǎng)幼兒教師的學前教育專業(yè)，對學生進行嚴格的科學教育顯得尤為重要和必要，而生命科學教育又是科學教育的核心內(nèi)容之一。因此，對學前教育專業(yè)中“生物科學教育”課程體系及教學目標的研究與探討，就顯得極為重要和迫切。

一 學前教育專業(yè)生物科學教育課程構(gòu)建的探索

課程理論認為，課程是一種方案，課程是一個系統(tǒng)，課程是一種手段，課程是一個動態(tài)的活動過程。從這一理論來看，生命科學教育課程不僅僅是一門課，確切地說，應該是一個課程體系。生命科學教育課程應該是學前教育專業(yè)為學生將來在幼兒園能夠順利開展科學教育活動所具備的態(tài)度、情感、知識和能力而設計的一系列學習活動與體驗。如今幼兒師范學校所用的教材《生物學》是學前教育專業(yè)進行生命科學教育的唯一教材，字數(shù)達43萬字，內(nèi)容龐雜，生物學專業(yè)性太強，理論內(nèi)容比重過大，一年級開設，每周只有2個課時，無論是專業(yè)內(nèi)容設置、知識量還是課程框架，都已無法適應現(xiàn)代學前教育專業(yè)的要求，必須進行變革創(chuàng)新。

根據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》中有關科學教育的目標與指導要求，學前教育專業(yè)生物科學教育課程體系的主要內(nèi)容應該包括生物學的基本知識和基礎理論、生物學技能及實踐操作、幼兒園“生物”見習和實訓。淡化概念和理論，突出技能和實踐，特別要注重學生興趣的培養(yǎng)以及對生命科學的主動探研能力。與時俱進，把最新的現(xiàn)代生命科學成果，如生態(tài)環(huán)保、遺傳工程應用、現(xiàn)代新型農(nóng)業(yè)、野生生物保護等前沿成果及新理念引入教學課程體系。它不僅包括理論課程，也包括實踐課程；不但包括學校課程，還包括社會課程。通過多年教學實踐，本人把生命科學教育課程框架設置為如下四大模塊，每個模塊由若干既相互獨立又相互聯(lián)系的“課程包”組成，每個課程包經(jīng)精心設計，具有較強的思想性、知識性、趣味性和靈活性。

1.識別模塊

主體內(nèi)容是南方地區(qū)最常見植物、動物、真菌種類的識別，植物根莖、葉花、果實和種子的對比分類，簡易識別。這是培養(yǎng)學生觀察技能、分類技能的基礎。

2.實驗室模塊

該模塊包括：（1）傳統(tǒng)實驗和制作。包括簡易的小實驗和小制作，如植物標本、葉脈書簽制作、顯微鏡操作等。（2）課本延伸式或創(chuàng)新式實驗和制作。如種子萌發(fā)實驗、制作豆芽、蝸牛走刀刃小實驗、設計并制作小生態(tài)瓶；雞蛋殼模型、橡皮泥生物模型、廢棄物立體模型等。

3.實訓基地模塊

該模塊包括：（1）傳統(tǒng)型實訓。包含植物小種植，花木營養(yǎng)繁殖和有性繁殖，蚯蚓、蟋蟀、魚類、鳥類、家兔等的養(yǎng)殖。（2）課本延伸或創(chuàng)新型實訓。如無土栽培、真菌栽培、葉面施肥、植物盆景制作、校園的綠化和美化實踐等。（3）幼兒園實訓。主體是幼兒園生態(tài)環(huán)境建設，班級“自然角”建設。

4.“生命特質(zhì)和規(guī)律”模塊

包括生物結(jié)構(gòu)、生物現(xiàn)象、生命起源和發(fā)展、生態(tài)等基本知識和基礎理論。

上述四大模塊是以原幼兒師范學校所用的教材《生物學》為底本，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》中有關科學教育目標與指導要求為指引，以現(xiàn)代社會的發(fā)展和需求為目標，經(jīng)多年在科學教學活動中不斷探索實踐、不斷思考研究而總結(jié)形成的，這一課程體系完全突破了原有教材的傳統(tǒng)模式和僵化內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行重新取舍增刪、重新編排整合，弱化理論、強調(diào)操作、突出技能，與幼兒園科學教育“零距離”接軌，在教學實踐中取得了良好效果。

二 學前教育專業(yè)生物科學教育新課程設置應遵循的原則

1.整合性原則

課程的整合性是重要原則。有效的整合可以建構(gòu)理想的、有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，促進教學內(nèi)容與教學結(jié)構(gòu)的深層次改革，以利于將學生培養(yǎng)成未來所需要的創(chuàng)新型人才。要根據(jù)學前教育的特點、職業(yè)的需要，以應用性為宗旨，以提高學生未來就業(yè)適應能力為出發(fā)點，將生命科學相關的知識與技能以“必需、夠用”為原則將其整合簡化。以未來真實工作崗位為中心，將基礎知識與職業(yè)技能有機整合，將理論部分與實踐部分有機整合，使學生掌握從事嬰幼兒科學教育的基本理論知識與基本技能。

2.動態(tài)性原則

課程是一個動態(tài)的概念，它因培養(yǎng)目標的發(fā)展而與時俱進，未來崗位能力要求的內(nèi)涵是一個不斷變化、不斷豐富的過程。學前教育課程必須順應學前教育改革與發(fā)展的變化，隨時對原有的課程進行調(diào)整，才能有效地滿足學生就業(yè)與發(fā)展的需要。因此，生命科學教育的課程設置應實行動態(tài)管理。

3.適應性原則

適應性原則體現(xiàn)在兩個方面。第一，適應未來崗位的需求。針對學生將來從事的學前教育相關崗位設置課程，使學生學習的課程能夠與將來就業(yè)崗位“零距離”對接。第二，適應學生的實際情況與需求以取得預期效果。

4.實踐性原則

實踐教學環(huán)節(jié)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標不容忽視的重要教學環(huán)節(jié)之一，它的成功與否是提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高水平幼兒教師的關鍵。通過實踐教學體系的構(gòu)建，保證學生在校內(nèi)外實踐基地有足量的實踐教學的課程，提高學生的實際動手能力與理論知識的應用能力。所以生命科學課程設置著重考慮實踐課程，既要考慮理論課程的實踐部分，更要根據(jù)未來工作的實際需要，設置一套可操作性強且相對獨立的實踐教學體系。

三 學前教育專業(yè)生物科學教育目標的實施和要求

課程體系的建立是教育成功的基石，但教育目標的構(gòu)建、實施是教育成功的保障。學前教育專業(yè)中，對于生命科學教育學科，其教育目標及價值構(gòu)建只有一個，就是實現(xiàn)科學教育。

1.幼兒園科學教育對幼兒發(fā)展的價值

幼兒園科學教育對幼兒發(fā)展的價值：（1）科學教育能夠滿足幼兒天生的好奇心。（2）科學教育有助于幼兒構(gòu)建科學概念。（3）科學教育有助于提高幼兒學習科學探索的技能。（4）科學教育能夠促進幼兒個性的全面和諧發(fā)展。（5）科學教育有助于發(fā)掘幼兒的科學潛能。

2.科學教育的總目標

第一，幼兒園科學教育的總目標。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中所規(guī)定的科學學科領域的目標：（1）有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情。（2）喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題。（3）理解生活中的簡單數(shù)學關系，能用簡單的分類、比較、推理等方式探索事物。（4）愿意與同伴共同探究，能用適當?shù)姆绞奖磉_各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流。（5）喜愛動植物，親近大自然，關心周圍的生活環(huán)境。

第二，學前教育專業(yè)生物科學教育目標的構(gòu)建和實施。幼兒師范院校中，生物科學教育目標的構(gòu)建和實施要與幼兒園科學教育的總目標“零距離”對接。

首先，科學態(tài)度和情感的養(yǎng)成。

一是滿足學生的好奇心，激發(fā)他們學習自然科學的興趣。學生天生的好奇心是對他們進行科學教育的基礎，擁有好奇心，每個人都是“科學家”，正如愛因斯坦所說：“我沒有特殊的天賦，我只有強烈的好奇心。”大自然豐富多彩、生機盎然，各種現(xiàn)象神秘莫測，這些事物和現(xiàn)象足以引發(fā)學生的好奇心和探究欲望。

小課堂教育與社會大自然結(jié)合。在“植物形態(tài)和分類”課程包教學環(huán)節(jié)，我把學生帶出教室，帶往校園及野外，讓他們看多姿多彩的根莖、葉花、果實和種子，這是什么植物？葉子為什么變黃？在進行“昆蟲”的主題教學時，我?guī)е鴮W生一起進入昆蟲世界。讓每個學生都像偵探柯南一樣去發(fā)現(xiàn)我們周圍有哪些昆蟲？這些昆蟲叫什么名字？它們住在什么地方？喜歡吃什么？怎樣采集昆蟲和飼養(yǎng)昆蟲等。生機盎然的教學環(huán)境、生動活潑的教育手段激發(fā)了學生強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，這為“自主科學探索精神”的形成打下了基礎。

二是培養(yǎng)學生對自然的積極情感和態(tài)度，培養(yǎng)學生的“科學素養(yǎng)”。這一目標的意義：（1）培養(yǎng)學生對大自然的興趣、欣賞和熱愛，尊重自然，關愛生命，保護野生動植物，節(jié)約能源，并形成愛護環(huán)境的行為習慣。現(xiàn)今，地球上野生動植物遭受嚴重的生存危機、世界環(huán)境日益惡化、自然資源日漸匱乏，這一目標的構(gòu)建具有深遠的歷史意義。在“動植物分類”教學中，我們著重設問：看誰找得多，我國被列為一級保護的野生動植物有哪些？在“生態(tài)環(huán)境”教學中，哪一年的“世界環(huán)境日”“地球日”主題最有特色？以此展開討論，并開展“保護我們的家園”為主題的教育活動，組織學生收集廢紙、易拉罐、玻璃瓶、果凍盒等廢棄物品，把它們再生利用，做成各種新穎、有趣、立體、直觀的教具，既可以節(jié)省材料，又可以減少污染，這些既是良好的行為習慣，又是環(huán)保的基本要求。（2）學生“科學素養(yǎng)”的培養(yǎng)。科學素養(yǎng)是無法像知識那樣直接“教”給學生，教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內(nèi)化。教師探究意識、創(chuàng)新精神以及科學態(tài)度，對學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)影響很大。（3）讓學生學會自主學習，學會生活，學會人際交往，學會團結(jié)合作，學會面對困難與挫折去頑強拼搏，學會自我教育與創(chuàng)造。

其次，構(gòu)建學生對科學知識獲得、科學概念形成的新模式。

科學教育的知識目標應強調(diào)讓學生通過自己的探索活動過程自行獲取科學經(jīng)驗，獲得發(fā)展，而不能單純由教師強制灌輸科學概念，這是區(qū)別于傳統(tǒng)科學教育的根本，是如今生命科學教育變革的核心內(nèi)容之一，也是創(chuàng)新教育的難題。

最后，加強學生的科學實踐，突出學生的科學技能訓練。

生物科學教育中，科學探究實踐是一個完整的過程，包括觀察、分類、思考、操作、表達和交流等多個環(huán)節(jié)。

一是觀察。通過野外活動、種植、飼養(yǎng)、小實驗，培養(yǎng)學生的觀察技能。觀察的目的在于使學生獲得最直接、最具體的經(jīng)驗，觀察技能的形成可以為其他技能的獲得提供良好的基礎。

二是分類。分類是觀察活動的延伸，是科學概念形成的途徑。在學習“識別模塊”教學活動中，我們把各種動物、植物、真菌的標本模型圖片混放在一起，讓學生自己按生物特征進行分類，并展開討論，最后歸納總結(jié)，得出科學結(jié)論。

三是操作、思考和概括。動手操作有兩種類型：實驗操作和技術操作。學生“動手操作”是生命科學教學活動最核

心、最重要的內(nèi)容，是判斷教育成功與否的主要標桿。學生對自己探索的原始記錄進行加工整理、去粗取精、比較概括，幫助自己把感性的生物學知識上升到理性的認識上，形成認知能力，并結(jié)合自己已有的經(jīng)驗，做出推論和預測，再通過設計實驗，驗證自己的結(jié)論和預測。

四是表達與交流。（1）用準確有效的語言表達自己在科學活動中的做法、想法和發(fā)現(xiàn)；（2）用適當?shù)姆绞剑ㄈ缰w語言、表情等）表達自己在科學活動中情感體驗；（3）用各種手段（如實物、標本、模型、圖片等）展示自己的科學結(jié)果。另外，到幼兒園見習回校后，要求各班級分別布置一個內(nèi)容豐富的“自然角”，把小動物及植物等搬進教室里，讓學生隨時參與種養(yǎng)、養(yǎng)護、觀察、記錄；過一段時間后，各班同學之間相互參觀、交流，說明各自的想法、做法、成果、體會，可以達到科學活動經(jīng)驗共享、成果最大化的目的。

參考文獻

[1]張俊.幼兒園科學教育活動指導[M].北京：人民教育出版社，2009

篇13

一、生命科學史是一部思想史話，處處閃爍著人類高尚精神的光芒。生命科學史，它揭示了人們思考和解決生命科學的思想歷程，它或多或少地打上時代的思想，時代的烙印。例如，羅伯特.胡克是第一位用顯微鏡觀察和描述細胞結(jié)構(gòu)的學者，他不但將觀察到的軟木每個中空的“小室”稱為細胞（cell），而且描述了植物活細胞中的物質(zhì)。羅伯特.胡克在生物學領域的研究成果具有傳奇性，也給予科學家們一定的啟發(fā)。在細胞概念的教學中以羅伯特.胡克的事跡導入教學過程，很容易激發(fā)學生的學習興趣。列文.胡克是自學成才的典范，他充滿活力的一生及其研究成果令人欽佩和贊嘆，人們稱道他的事跡之余，也在學習科學家的頑強拼搏、不斷進取精神。施旺和施萊登是細胞學說的首創(chuàng)者，他們不僅初步闡明細胞的概念，而且開創(chuàng)了細胞學說的新紀元，促進了生命科學的發(fā)展進程。通過這些生命科學史的學習，學生一定會驚嘆于人類高尚的精神，有助于學生認識科學理論的形成是科學發(fā)展的必然，又對科學發(fā)展進程產(chǎn)生深遠而又有決定性的影響。微耳是19 世紀的一位才藝俱佳的學者，文藝界和社會活動的杰出人物，他創(chuàng)立了細胞病理學并提出"細胞來自于細胞"的觀點，從而修正和完善了細胞學說。微耳和他的事跡有助于學生領悟科學家們的博學多才、嚴瑾求實和為科學而獻身的精神。

二、生命科學史是一部探究史、科學過程史。每一個知識點的產(chǎn)生不，無不前人探索的艱辛。例如，對于對于光合作用的發(fā)現(xiàn)史就是一個典型的例證。古希臘的哲學家亞里士多德提出，土壤是構(gòu)成植物體的原材料，1642年，范.海爾蒙特通過柳樹稱重實驗了亞里士多德的觀點，他認為：光合作用需要水。迄今為止科學家對光合作用的研究已經(jīng)有了360多年的歷史。初中新教材的教學在于形成光合作用的概念，以揭示柳樹生長之謎為線索，通過實驗引導學生探索光合作用的原料、產(chǎn)物和條件，實際上是重復了普利特斯利、英格豪斯、謝尼伯和薩克斯等科學家的研究的經(jīng)典實驗。高中階段的教學在于闡明光合作用的氧化-還原過程，可分為光反應和暗反應兩個階段。因此將瓦伯格、盧賓、卡門、卡爾文、阿爾農(nóng)、派克等科學家的研究史料整合到教學內(nèi)容之中，不僅有助于理解光合作用這個知識點的來龍去脈，而且有助于從其中一些典型事件中可以學習到前人的探究方法，并且深受啟迪，獲益非淺。

三、生命科學史揭示了自然科學的實質(zhì)。自然科學的實質(zhì)可以歸納為以下特征：定量化、觀察、實驗、科學過程、在自我更正中不斷完善和發(fā)展。

1、定量化是將生命科學同數(shù)學有機地結(jié)合在一起。孟德爾就是利用數(shù)學統(tǒng)計方法對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，才發(fā)現(xiàn)基因分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。只有對不同環(huán)境下獲得的大范圍的樣品進行方差的統(tǒng)計分析，才能將遺傳引起的變異與環(huán)境中變異分開，精確的定量化使生命科學如魚得水，如日中天。

2、觀察、實驗是生命科學基礎。通過觀察來研究事物，特別是通過精確的對照實驗來研究問題是自然科學的又一突出特征。19世紀70、80年代薩克斯領導的植物學派對生物學中的實驗方法的應用起了特別重要的作用。19世紀80年代，魯（1850-1924）將實驗方法引入胚胎學領域。并擴展到生物學其他領域，最后擴展到進化論中。到了20世紀30 年代，大多數(shù)生物學領域，除了生物學中的系統(tǒng)分類學，都采用了實驗分析和物理、化學方法而取得新進展。