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1對地理教學理念的認識

教學理念是這樣的一種理念，它是人們對地理教學以及學習活動內在規律的認識也是人們對地理教學活動持有的最基本的觀念和看法，是教師從事教學活動的一種信念。正確的地理教學理念對教學活動有著極其重要的指導作用。在20實際跨21世紀的結合點，新的課程標準走進了我們的校園，新的課程標準對我們地理學科提出了六大理念，這些理念分別是：

1.1學習對生活有用的地理

新的地理課程標準要求教材編寫專家編寫一些與學生生活密切相關的地理知識，地理教學必須盡可能地貼近我們的生活，盡量地體現出實用性，生活性，能夠給我們的生活提供一些指導和幫助，增強我們學生的生存能力。

1.2學習對我們終身生活有用的地理

自然災害、氣候變化、原始森林的破壞，環境污染，資源浪費嚴重等等問題是當今時代面臨的主要地理問題，也是對我們的生活有用的地理，更是對我們的終身生活有用的地理。

1.3第三大理念是要改變以往的地理學習方式

每一個年齡段的學生都有不同的特點，每一個學生也有各自的特點，心理學也要求教學要適應學生的心理特征和心理發展的規律，學習內容必須要聯系學生的生活實際，并積極地引導學生從現實生活體驗出發，激發學生學習地理的渴望和探究地理的欲望，教師要鼓勵學生進行探究，使學生對地理知識的價值有一個全面的了解。

1.4舍棄封閉式的地理課程，開設開放式的地理課程

要充分運用我們課內外的資源，甚至是校內外的資源，比如說氣象站，地震局等社會資源，形成社會，學校，家庭密切聯系的開放性課程，滿足學生多方面的要求。從而全面提高學生的素質。

1.5把信息技術運用在地理教學中

選擇地理課程內容，地理教學方式的選擇，地理教學活動評價方式中，都要考慮把當今時代的主要信息技術運用于地理教學，尤其是地理信息技術、遙感技術以及全球定位系統。

1.6建立多種多樣的激勵機制

好學生都是夸出來的，對于地理課程的學習，地理教師既要關注學生的學習成績，更要注重學生學習的過程，尤其是學生在學習地理的過程中，他們的情感，態度和行為的變化。實現地理教學評價多樣化，評價手段多樣化。在評價的過程中要注意多采用積極的評價機制，即表揚要在當眾表揚，批評要采取單獨的批評，不要傷害學生的自尊心。

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一、授之以趣，從厭學轉變為愛學

愛好是最好的老師，興趣是成功的秘訣。學生智力的發展，能力的提高，直接受學生學習興趣的制約。如果地理教師善于寓教于樂，使教學活潑生動，情趣橫生，培養和激發學生興趣，使之欲罷不能，樂于探索，那么，不僅有益于強化地理教學效果，而且可能在學生心中埋下終生為之探索的種子。如講大氣對太陽輻射的削弱作用時，提出學生熟悉的，但又解釋不清的現象進行分析，如：晴朗時天空呈藍色，陰天為什么呈乳白色？日出日落時又為什么呈紅色？這樣一來，學生就會帶著強烈的好奇心聽老師講課，并把這種興趣轉化為內在學習動力。

二、創造成功機會，鼓勵人人參與，給每一個學生感受成功的喜悅

課堂教學對象是全體學生，而個體之間存在差異性。因此，課堂的著眼點應放在使每個學生的潛能得到相應發揮，需給不同層次水平的學生創造參與機會。讓其感受到成功的滿足感，激發再參與欲望。提問是課堂教學的一個重要組成部分，應具有坡度與針對，這樣，一方面可讓學得吃力的學生有參與機會，培養他們參與勇氣。另一方面，可讓學有余力的學生覺得值得參與，提高他們的思維能力；真正做到人人敢參與，愿參與，想參與。

三、打破思維定勢，鼓勵學生標新立異

在地理教學中，教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內，不準他們越雷池一步，那么只會使學生的思維活動處于一種休眠狀態，結果扼殺學生的首創精神。在地理新課程教學實施的各個環節，教師可巧妙地創造良好的、積極進取的課堂環境，營造師生共同的、平等、和諧的、民主的課堂氛圍，促進學生自主學習、合作學習和探究學習。積極引導學生討論、探究地理問題。如講授地形對我國氣候的影響時，在引導學生探究學習地形對我國的氣候影響之后，提出這樣的問題：如果青藏高原位于我國東南部，那么我國的氣候將會是怎樣的？請同學們議一議，相互交流。這一內容沒有循著教材，而是換一個角度分析問題，學生對這樣的問題的探討興趣較高，課堂討論氣氛自然比較熱烈。經過討論、探究、分析，學生在輕松愉快的氛圍中較為深刻地理解了地形對氣候的影響，理解了地形是影響我國氣候的主要因素，同時培養了學生分析問題的能力。

四、創設問題情境，激發參與行為，給每一位學生自由討論的空間

偵探小說為什么可以吸引讀者，在于其中設置了許多疑問，這些疑問激發人們尋求結果。同樣在學習中，適當設疑，可以激發學生求知欲和學習興趣，讓學生積極參與到學習中。我們可以從學生熟悉的實際生活、周圍環境中，從較易感知的地理事象、地理事實中找到激趣點。

例如在講完水循環這部分知識后開展活動：朗誦“君不見，長江之水天上來，奔流到海不復還”。提問：（1）該詩句出自我國哪一位大詩人？（2）請大致介紹一下這位大詩人。地理課評論詩人，學生驚奇，積極參與。這時話題一轉，請從地理角度評價這句古詩是否符合地理規律。學生興趣盎然，在激烈的討論中，海陸間的水循環又一次得到鞏固，學生在老師引導下輕松愉快地參與到教學中。

應當強調，在地理教學中還要充分顯示教師和學生思維活動的全過程。學生的創造性思維無疑是通過教師的激勵（講述）顯示的。因此關鍵問題是，教師應該講什么？而學生的思維過程又是通過對教師提問的回答顯示的。如教師提出這么一道問題：“我國某大河流域，五月初曾連續多天降雨，引起河水猛漲，使流域內兩個省區的水稻、甘蔗的豐產受到威脅，請你想一想，某大河指的是哪一條？降水屬于哪一種形式？”在學生作出正確回答之后，教師可進一步追問：“這個問題你是怎么推導出來的？請你給大家講一講。”當學生的思維活動遇到障礙，教師可問：“你卡在什么地方？”最后，通過教師和其他學生的分析，予以解決。這種教法，形式上只問一個學生，但對其他學生的創造性思維同樣產生啟發作用。

五、教人以漁，培養學生自學能力

“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”。這就告誡我們，教師不僅要使學生掌握教學大綱規定的基礎知識和基本技能，更要教給學生獨立探求、索取知識的方法。

學習地理，掌握內容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學生就會善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索，沒有教師的拐棍也能夠走路。與此同時，我們應當告訴學生，任何學習上的成功都不是信手拈來的，實現任何一類問題的創造性解決，都與他們平時扎實地掌握基本知識和技能有關。要求學生具備持久的學習熱情和不斷探索的自學精神，堅持主見，知難而進。

總之，教師要更新教學理念，通過一系列靈活生動的教學方式，探索出培養具有高度自覺能動性人才的途徑和模式，使之有利于人的自主性、探索性和創造性潛能的發揮，切實使地理學科的教學適應于素質教育模式的轉移，將素質教育落實到具體教學中，使地理教育發揮其應有的重要作用。

參考文獻：

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相比較傳統的教學模式，高中地理課程已經進行了較為強大的改革力度。首先，就課模塊設計而言，高中地理教學已經逐漸打破傳統課程構建的掛念，在課堂上給予學生更多的選擇權；其次，高中地理在課程理念方面也開始逐漸融入新型的教學觀念，教師在課堂上提倡學生進行自主、合作、探究的學習。但是由于傳統教學模式的影響較為深刻，加上高中生面臨著上大學的壓力，高中地理教學很難從傳統的教育模式中擺脫出來。因此，高中地理教學應該從課程的功能以及課程結構等多個方面進行改革。

一、改革傳統高中地理課堂的幾個方面

（一）課程目標方面

傳統的地理教師主要是教給學生固定的死知識，甚至是通過死記硬背的方式讓學生進行學習，該教學模式下，學生的主體性地位得不到重視，學生的學習積極性也普遍不高。在筆者的實際教學中發現，傳統課堂中教師充當課堂的主角，忽視了學生的主人公地位。因此，高中地理教師應該設置合理的課程目標，從多個角度進行課堂設置，豐富課堂的趣味性。另外，教師應該尊重學生的主動精神和課堂主體性地位，讓每個學生都能參與到課堂氛圍中去，徹底打破教師“一言堂”的教學模式。

（二）課程內容方面

高中地理和初中地理有明顯的區別，初中地理主要是識記為主，學生通過機械的背誦也許可以取得好成績，但是高中地理是文科中的理科，更加注重學生對知識點的理解性，同時還有眾多需要計算的方面。因此，高中地理教師應該注重積極的調整課程內容，注意地理內容之間的銜接性，從高中生的理解性和生理發展特點有針對性的展開教學活動。教師還應該注重模塊與模塊之間的聯系性，引導學生在鞏固舊知識的基礎上學習新的課程內容。為了提高學生的學習興趣，教師可以將生活中的地理現象有機的和課本內容進行結合，從而提高學生的學習積極性。

（三）教學方法方面

筆者在前文已經提到，很多高中地理教師主要采取“一言堂”和“滿堂灌”的教學方法，試圖以此方式提高學生的書面成績，但是高中地理的學習絕對不能靠死記硬背，該方法不僅難以提高學生的學習成績，甚至會適得其反，只會讓學生越學越疲憊。為了更好的促進學生的地理學習，教師應該注重教學方法的使用。在課堂教學中，教師應該注重學生進行合作學習，比如可以將學生按照一定的原則分為若干個學習小組，教師提出某個有意義的地理問題，讓學生自由討論，通過合作的方式獲得答案，不僅僅會提升課堂的學習效率，還可以鍛煉學生與人合作的能力。

二、改善傳統高中地理課堂的方式

（一）分解目標、明確思路

受應試教育的影響，在考大學的壓力下，無論是家長亦或是教師都開始亂了陣腳。高中地理教師過分注重學生的學習成績，甚至有些教師將分數作為衡量學生優秀與否的唯一標尺，嚴重挫傷了學生的學習積極性。在新課程理念的倡導下，高中地理教師應該逐漸放棄錯誤的教學理念，設置合理的教學目標，或者將大的教學目標逐漸分解，從而一一擊破。教師不要急于提高學生的學習成績，可以先從提高學生的學習興趣入手，通過豐富的課外活動和有趣的課堂學習提高學生對地理學科的興趣。然后，通過積極的引導，幫助學生樹立正確的學習態度和形成正確的學習理念。最后，指導學生正確、高效的學習方法。只有這樣才能從根本上提高學生的地理學習效率。

（二）劃分模塊、分類學習

新課標背景下的地理課堂教學應改變原有的課程排版方式，將地理中最具代表性的問題按類別加以分類和整合，將地理學科主要內容按自然地理、人文地理、幾個模塊，在每個模塊則選擇若干個具有代表性、典型性的重點地理專題；再將具有影響的地理專題進一步細化，具體到地理人物和地理事件，構成“模塊+專題”的學習模式，形成一種新的多樣化和適應學生全面而有個性發展的課程體系；強調了重點內容、重點知識和專題知識的系統化學習，符合創新思維培養的要求，有利于新思維模式的開拓，從而使地理教學更更加新穎而且具有時代性。

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高中地理雖然被劃分到文科陣營中，但從知識本質角度來看，地理是一門綜合性很強的科目，客觀性知識和主觀性知識內容都有所涉及，對于學生的整體思維素質要求較高，因此雖然不在主科行列，但知識內容的學習難度也是不遑多讓。這從大部分學生的日常學習反饋中就能夠得出：學生往往付出的時間和精力不少，但收到的學習效果卻并不盡如人意，所以作為教師，我們在日常教學過程中要注重教學理念的研究和方法的創新，從而不斷提高地理教學的有效性。

一、備課，主次分明，全方位了解

備課，可以看作是教師對于課堂教學知識的一種“紙上試講”活動，從某種程度上來說，備課直接決定著教師的課堂授課質量和效率。因為在新時期素質教育大環境下，備課不僅僅是教材內容知識的一種簡單羅列，而是教師在大綱要求的基礎上，明確學生需求的前提下，進行知識的整合和分類活動。所以，作為一名地理教師，我們踐行以人為本教學理念的過程要從備課階段入手，提前做好知識內容的規劃和篩選工作。

（一）以課本內容為主，利用課外知識進行填充

高中地理教材是國家結合時代需要，符合學生智力和學習能力所制定出的，教材中所列出的內容都是最基本的，所以作為教師的我們在備課過程中一定要以教材內容為立足點，重點挖掘出教材中潛在的知識內容部分。并且根據學生以往的學習反饋，將課本內容劃分主次。另外，教師在備課過程中還要結合教材內容進行課外知識的融入。作為高中教師，我們在分析歷年高考試卷時就會發現，試卷中會涉及一些教材中沒有明確要求掌握的知識內容，尤其是論述題目部分，會涉及很多延伸性知識，這就需要教師在備課過程中利用自身的教學經驗進行判斷和篩選，從而在教案書寫過程中將課本基礎知識和課外拓展性知識進行融合，進而保證課堂教學的豐富性，有意識的提高學生的地理知識儲備。

（二）課堂教學，對學生進行具體了解

以人文本教學理念的重心就是學生，因此在備課過程中教師也要對學生有一定的了解。我在備課過程中一般會提前對學生的學習能力和個性展開調查，學生在某一門科目的學習過程中存在差異性是一種不可避免的現象，畢竟受到天賦和后天教育等各方面的影響，學生的學習取向不同。所以我們在地理備課過程中要對自己班級學生的學習能力進行科學性的評估和預測。例如在進行區時和地方時的計算這一章節時，我會結合上幾節課學生地理課堂學習的效果反饋情況，來對學生此部分知識的學習能力進行評估，從而進行課堂教學時間的預估和步驟的規劃。

另外，不同個性的學生適合不同的教學方法，尤其是要考慮到一些學習主動性較差的學生，教師在備課時可以設置一些難度較小的問題，以便于在課堂教學過程中隨時以此類學生為主進行提問，間斷性刺激學生的學習動力，引導此部分學生跟上教學節奏。

二、課堂教學，學生為主，角色互換

課堂不僅是教師進行“傳道授業解惑”的主要場所，更是學生進行知識學習和相關學科素養提高的主要陣地。新時期，素質教育教學體制明確要求，課堂教學要以學生為主，教師在教學過程中要不斷激發學生的學習積極性。所以，在日常教學過程中，教師要改變傳統的以教師為主，學生為輔的課堂授課方式，逐漸向著學生為主，教師為輔的方向轉變。

（一）通過問題引導學生主動參與課堂互動

高中地理是一門知識涉及面非常廣的科目，教材中百分之六十的知識內容需要學生進行單純性的文字記憶，而剩下百分之四十的內容需要使學生通過公式、構圖等方式進行計算，掌握具體的解題方法。所以，地理在很多高中生的理解中是一門學習難度較大的學科，這也就導致一部分學生在學習過程中存在畏難心理，尤其是在課堂教學過程中表現出聽課積極性不高的狀態。作為教師的我們在教學過程中可以結合備課時事先準備好的問題，在知識教學的過程中進行配合性提問，這樣有助于學生在聽課過程中大腦也處于高速運轉中，從而提高聽課效率。

一方面，教師提問時選擇的問題要以基礎為主。大部分學生在新知識教學過程中會存在一定的知識理解“時差”，尤其是具有難度的知識內容很多學生能夠理解，卻很難當堂運用自如。所以在課堂提問過程中教師要保證問題的簡單性和基礎性，這樣不僅能夠達到提高學生活躍度的目的，還避免了學生聽課積極心受挫的問題。另一方面，提問分布范圍要盡量均勻，利用不同難度的問題，覆蓋不同水平的學生群體，最大限度的保證全班學生知識學習的一致性。

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二、提升地理教師生活化教學理念的有效策略

（一）不斷培養地理教師的生活化教學理念。地理知識與現實生活密不可分，構建有效的地理課堂教學不是一蹴而就的，他受多種因素的制約與影響，而實現生活化教學無疑是十分有效的一種方式，但其前提是不斷提升地理教師的生活化教學理念。生活化教學理念體現了“以人為本”的教學原則，立足學生長遠發展，促使學生學習對生活有用的實際知識，培養學生創新精神與實踐能力，為學生實現終身地理學習打下堅實基礎。因此，教師必須樹立可持續發展的教學理念，培養強烈的學習意識，以新課改理念與基準，充分尊重學生課堂主體性地位，理論聯系實際，打造趣味生動的地理課堂教學，將生活化教學理念踐行到實處，使地理課堂充滿生機活力、盎然生氣，讓學生在生活化地理課堂中享受地理學習的無窮樂趣。

（二）善于借助地理教材提升生活化教學理念。地理教學取材于生活，地理教材源于生活，將最生動鮮活的地理知識以生活化的形式呈現在學生面前，因此，教師要善于借助地理教材提升自身生活化教學理念，讓學生深切體悟到地理學習的實際效用，并引導學生學以致用，能極大激發學生的學習興趣與動機，培養學生的創新精神與實踐能力，地理教材將復雜地理生活現象進行濃縮，以文字、圖片等形式進行濃縮與概括，將大自然的魅力與人類智慧盡情展示。如在《中東》的實踐教學中，教材在開始部分以媒體報道中東的一些實情引入課堂內容的學習，生活化氣息已然很濃厚，突出了地理與生活一衣帶水的親密關系。基于此，教師可以組織學生以播音員身份，結合日常生活對中東情況的了解，將自身體會、感悟播報給大家，提高學生的學習興趣，進而提高《中東》學習效率。

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吳傳鈞院士在談地理教育改革問題時說：“地理教育是一件頭等大事。它不僅關系到發展地理學的問題，更重要的是關系到提高全民族素質的問題。”吳傳鈞院士的講話明確指出了學生素質與地理教育有直接關系。從某種意義上說，中學的地理教育比大學更為重要，因為它影響人的一輩子。新課程標準對地理教育提出了新的要求，要求學生既認識自然世界又認識人文世界，并且通過對兩個世界的認識進一步懂得人類活動與地理環境的密切關系，并樹立人地協調發展的思想，自覺地保護資源與環境，并樹立全球一體的思想，更好地理解和維護世界和平。這就是中學地理教育要達到的目標。因此，如何適應素質教育模式，做好地理教學活動的轉變，進一步提高地理教學水平，是一個值得探討的重要課題。

一、教學方式重心的轉移——樹立“育人為本”的生命價值觀。

在現代學校教育中，課堂教學活動對教師和每個學生而言，都是生命歷程中的一段重要經歷，是其人生中充滿生命活力意義的重要構成部分。地理教學活動不但要適合中學生的心理與智力特點，還要著力人的全面發展和個性發展，這就使得實際能力的培養比傳授知識更重要。在傳統教學中，地理教師以完成學科知識傳授、能力培養為己任，忽視在教學活動中師生道德行為和人格的共鳴，過于強調學生對地理知識的記憶、理解和掌握，忽視學生在地理學習過程中的情緒生活和情感體驗，導致學生就好像是知識生產線上需要組裝的產品，每一門學科都是該產品需要組裝的部件，地理教師就好像是安裝“地理”部件的安裝工，教師和學生的生命色彩與激情都被扼殺在流水線的快速流動之中。為此，教師必須更新教育觀念，把握機遇，深入鉆研地理教材，靈活地采用并創新多種生動的教學模式，充分發揮地理教學在人文素質教育中的作用，充分發展學生的個性，以滿足時代對人才的需求。在教學中，落實技能訓練，注重培養學生認識和掌握自然與經濟規律的能力，使學生獲取探求知識的能力；加強科學思維方式，使學生獲得智力與能力的全面發展；培養學生科學的創新精神、求實精神和造福人類的責任感，加強非智力品質的培養，這些應作為改進地理教學活動的重點。學生的生命活力在他們的這種積極主動參與過程中充分表現出來。在這樣的課堂生活中，知識的學習已不再屬于認知的范疇，它擴展到情感、人格等領域。學科知識的增長過程是人格健全與發展的過程，表現為學習者在課堂教學活動中的生命價值。

二、課堂教學過程的轉變——開展探究式學習，培養學生的創新能力。

古往今來，課堂上教師講、學生聽是天經地義的事情。這種教師獨霸講臺，學生被動接受知識的局面，嚴重束縛學生的思維與能力的發展，新教材以新的形式與內容對傳統的教法提出挑戰。它要求以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，要求改變過去的注入式教學模式，強調探究、發現式教學，鼓勵學生對地理事物、現象產生好奇心，培養學生勇于探索、勇于創新的精神。這種新型的教學模式要求在教師的指導下，讓學生廣泛接觸社會，在多元、動態、開放的大課堂中求得全面發展。這種教學活動更多地強調過程，而不是結果，強調一種主動探究和創新實踐的精神，著眼于教給學生終身有用的知識。

在課堂教活動中要實現知識的生成與生長，良好的師生關系是一個重要保證。課堂教學過程中的師生關系，其實質就是課堂教學環境中的師生交互作用關系，教師的理念和行為從一定意義上起決定性的作用。從以學生發展為本的課堂教學理念出發，學生不僅僅是教師教學的對象，而且是課堂教學活動的“源泉”。在這種課堂教學理念下的課堂教學活動中，教師是一種資源，學生也是一種資源。雖然他們的內涵不同，但他們在課堂教學中的地位是平等的，他們處于課堂的雙向互動的交流狀態中，實現來自教師、學生、教材等多種渠道的知識、情感等多種信息的互享。

三、課堂教學內容的拓展——注意素質教育在地理教學中的延伸。

素質教育中以學生為主體的教學方法和有效的教學手段，可以提高學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。素質教育必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，通過教材中的“活動”、“閱讀材料”等欄目，發展學生的思維，通過教材中的景觀圖、彩圖、漫畫、示意圖、新聞報道、數據圖表等適合學生身心特點的、喜聞樂見的方式，讓學生學會動腦、動手，培養觀察、閱讀、分析問題和解決問題的能力，發展學生的個性和創造性。要充分利用教材中的各種圖表，發展智能和進行審美教育，加強競爭意識教育，讓素質教育真正在地理教學中得以延伸。

三、課堂教學師生關系的轉變——注重角色定位。

新課程標準下的地理課堂教學，實際上是師生的平等、合作關系在教師、學生、教材之間的融合，建構一個多維交叉、相互作用的課堂教學平等關系的對話網絡。在這個網絡中折射著人性的關懷，散發著互動的氣息，涌動著個性的靈性。教師與學生合作參與、平等對話、互教互學，融合成一個真正的學習共同體。

1.從教師與學生的關系看，地理教師應是學生的“導學者”。地理教師要成為學生的“導學者”，必須實現三個轉變，即從以教師為中心向以學生為中心轉變，從一次性教育向終身教育轉變，從封閉教育向開放教育轉變。具體來說，就是指教師要從“獨奏者”角色過渡到“伴奏者”角色，“從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們”。地理教學的一線教師要適時自覺地進行“角色”的轉變，并意識到現代教師的職責：“已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人”，從而切實擺脫傳統教育觀念的束縛，積極樹立“以學生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學活動都必須服從和服務于學生自主學習的指導思想，自覺地調整教師與學生的關系，努力成為學生學習知識的參與者、啟發人、引路人，完成從知識的講授者向學習的組織者、指導者和管理者的轉變，以適應現代學習化社會的需要。

2.從教學與研究的關系看，地理教師應是教育教學的研究者。學校是課程實施的最基本的單位，教師是課程實施的最重要的隊伍，以校為本的教研制度的建立，將對課程改革的深入發展起到推動作用。教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情感之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，進行反思、探究、總結，使其形成規律性的認識。教師必須學會提出問題，學會分析和篩選出最有價值的問題，通過學校教研活動解決問題，教師集體應當是一個教學研究的共同體。教師不能認為自己僅僅是個教書者，真正發現問題解決問題的并不是專家，而是教師。要把自己視為一個專業工作者，在不斷提出問題、解決問題的過程中，實現教師的自我發展，讓自己成為教育教學中的一個研究者。

課堂教學是實現學校教育與教學目標的主要途徑和方式，同時課堂教學改革是全面實施素質教育的一個攻堅陣地。新課程力圖從根本上改變人們對教學的片面看法，重建教與學、教師與學生等概念，倡導探究性、合作性、開放性的教學行為和學習方式，這是對傳統教學觀的一種超越。教師要尊重學生的人格，關注個體關系，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，調動學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。

參考文獻：

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從2004年秋季開始，廣東、山東、海南、寧夏四省區在全國率先全面實施新課程標準。新一輪普通高中課程改革實驗，是全國基礎教育迎接21世紀挑戰的一項重大決策。新課程的教學理念具有基礎性、時代性和超前性的特征。作為實施新課程的老師應該具有現代教育思想和觀念，掌握現代教學方法和科學手段，具備對各種信息的開發、處理、儲存和應用能力。現代教育只有樹立新課程的教育觀念，才能在教學實踐中培養出符合時展要求的合格人才。

二、定位教學目標

在現代教學實踐中，教學目標占據的地位日益重要，幾乎涉及全部教學活動。教學目標的定位，是實施新課程各個環節的關鍵。根據新課程教學目標要求，高中地理教學目標的確立必須遵循如下原則：

1.全面性原則：教學目標的確定體現三位一體性，既有“知識與技能”方面的結果性目標，又有“過程與方法，情感態度與價值觀”方面的過程性目標，也要有提高學生的地理認知能力和探究學習的行為性目標。

2.層次性原則：教學目標既要關注每個學生的發展，又要重視個體差異。在教學內容、學生學習能力方面通過確定不同層次的目標。根據新課標特點可以確定為二個層次目標：一是基礎性目標；二是高層次的彈性目標和發展目標。

3.主體性原則：教學目標的陳述應以學生為主體，陳述學生學習的結果，體現“為學生而教、為學習而教”的理念。

4.多樣性原則：教學組織形式由單一性向多樣化轉變，教學模式由講授式向協同式學習轉變。

新課程高中地理教學目標的正確定位，為發展學生自主學習意識、培養實踐能力和創新精神創設一個良好的自主發展環境，使學生改變過去被動的學習方式，形成主動學習，自主發展。

例如：“三圈環流”教學目標的設計，傳統的教學目標陳述為“使學生掌握三圈環流的形成。”該目標以教師為主體，學生作為被動者，使用抽象描述法。根據新課程三維目標要求，我采用行為目標策略，把該目標設計成運用氣壓梯度力和地轉偏向力原理，繪出三圈環流圖并標出風向，說明其成因，這樣設計能使學生成為行為目標的主體。氣壓梯度力、地轉偏轉力原理的掌握是學生行為產生的條件，“能說出”、“能標出”、“能說明”是行為的結果，這種教學目標設計蘊含了學習結果的檢測方式和評價標準。

三、教法新穎

根據新課程的教學理念和目標要求，在新課程高中地理教學過程中，教師應該改變多年來習以為常的知識本位和傳統的教育觀念、教學方式、教學行為，拋開就知識論知識、就原理論原理的教學傾向；確立一種與新課程理念相適應的教學新觀念，積極引導學生自主學習，合作探究，構建一種“以引導為主體――啟發式，以問題為中心――探究式、活動式，以案例為主題――開放式”的新課程教學模式。

1.針對教學目標，靈活設計課堂探究活動內容。課堂活動設計應該是體現學生自主學習，發現問題，解決問題，自主發展的過程。有閱讀圖文、演示、討論、課堂測練等各種形式的活動。靈活設計課堂探究活動內容，對落實教學目標，活躍課堂氣氛，激發學習、探究興趣，增強課堂教學效果具有重要作用。例如：學習鋒面系統與氣壓系統時，讓學生明確學習目標為“學會判斷簡易天氣圖”，培養現代公民必備的氣象知識素養。我在課堂探究活動設計中，首先呈現1996年12月26日18時50分，東亞地區天氣圖，創設模擬圖表情景，將全班學生分為南、北、西北、西南四大天氣預報組，組織學生開展探究活動，老師巡回指導并點撥氣壓系統與鋒面系統的區別與聯系。在強大的知識需求吸引下，學生能清晰地認識和掌握了氣壓系統和鋒面系統基本原理及其影響下的天氣狀況等知識。

2.采用圖表、地圖創設教學情景。圖表、地圖是地理教材內容的有機組成部分，是地理信息資源的載體。在新課程地理教學中，為了揭示每節課的關鍵知識點，突破教學難點時，利用地理圖表和相關地圖創設教學情景，激發學生的探究愿望和空間思維，也是地理教學的一大特色，因此，采用創設圖表、地圖情景也就成為地理課堂教學經常采用的方法。例如，學習正午太陽高度和晝夜長短變化時，我讓學生閱讀課本有關示意圖，教師同步板圖，學生直觀地感受到在空間上正午太陽高度角是從直射點向南北兩端遞減，晝夜長短的變化也隨正午太陽高度的變化而變化。我再選定一個點，如北回歸線上某一點，6月22日（夏至日）正午太陽高度角為90°，9月23日（秋分日）則為較小的銳角66°34′，12月22日（冬至日）達到最小值43°08′，以后又逐漸增大，在次年3月21日（春分日）又回到秋分日角度，次年夏至日又達到最大角度90°，通過圖文結合，動態演示，角度比較，學生就可以自己總結出正午太陽高度角的季節變化規律，從而起著畫龍點睛作用。

3.根據課堂教學需要，采用各種教學媒體的輔助作用。現代教學媒體在突出教學重點、突破難點和激發學習興趣等方面起著獨到的作用。它把信息技術和地理學科知識有機整合。通過多媒體的輔助教學，把信息技術融入到地理教學中，加大課堂容量，加強知識的形象化、直觀化，刺激學生視覺，從而提高課堂教學效果。

4.加強課堂練習反饋，拓展學生多元化思維。教學藝術是一門不斷讓學生困惑的藝術，也是讓學生在困惑中走向成功的藝術。45分鐘的課堂教學時間是有限的，但是當今時代是信息時代，是數字地球時代，老師應善于深刻感悟、刻意策劃，將學科理論引向教學實踐，將有限的知識引向無限的認識時空，時刻讓學生感受成功的喜悅，從而產生不竭的渴求。通過各種題型的課堂訓練，讓學生從多角度思考問題，靈活運用相關知識解決生活中的地理問題，掌握解題技巧。例如，“黃赤交角及其影響”這個標題內容學習后，我向學生提出疑問：黃赤交角為0°或30°，地球上會產生哪些有趣的現象？授完“大氣運動”這節內容時，我讓學生分析“大氣運動對天氣、氣候的影響情況”，這樣組織教學將學生引向科學探究的新臺階。

四、學法獨特

新課標的理念重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習。開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理L庋芯康仁導活動，是新課標地理學法指導的主要途徑。

（一）探索規律，加強技能訓練

例1、氣壓帶風帶位置，采用數字歸納記憶法，0、3、6、9（0即赤道，3即30緯度，60即60緯度，9即90緯度），然后根據氣壓帶位置，運用地轉偏向力原理，記憶風向及風帶分布規律。

例2、大氣熱力過程：

通過讀圖進行二個規律探索，四種輻射比較，列項歸納其作用過程（即保溫作用，削弱作用），四種輻射作用結果――熱量的相互轉化，加強了對大氣熱力過程的理解和記憶。

（二）開展觀察實踐，培養探究能力

例1：雷州半島熱帶季雨林景觀。通過觀察與亞熱帶常綠闊葉林景觀差異，用緯度位置、海陸位置、季風位置分析推理，歸納出雷州半島的地理特征，掌握不同季風類型影響等地理成因，然后觀察生活中的現象，加以印證。

例2：“以兩個不同區域為例，觀察比較自然環境，人類活動的區域差異”可按照如下圖式進行觀察分析比較：

根據上面關系圖，指導學生觀察兩個區域自然環境的差異，可以從兩個不同區域的地理位置進行比較，導出兩個地區的氣候差異，再結合比較內容，如兩個區域地質、地貌、水文等方面，說明產生土壤、植被差異的原因，歸納出各個區域的自然環境特征。

（三）加強讀圖指導，提高用圖能力

地圖是地理信息資源的載體，是地理學科的第二語言，是學習地理知識的重要工具。新課程圖像內容非常豐富，教材中經常出現一圖一文。在教學過程中通過加強學生讀圖指導，引導學生“知地”――了解地理事實、地理現象；“明理”――理解地理原理、地理規律。“說理”――用實例說明地理原理、地理規律的形成發展過程，并運用地理原理對地理事物、現象、景觀進行判斷、分析和評價。

依據新課標培養學生能力要求，必需使學生學會必備的生存，生活技能和生產技能，感悟自然為人類創造的神奇，領略人類對自然征服的輝煌功績，思索人類違背自然發展規律的困惑和成敗，嘗試奇思妙想方法。因此，在普通高中地理課堂教學中，必須優化課堂活動環節。新課標的課堂活動類型多種多樣，內容份量大，有閱讀、探索、案例研究等。怎樣優化地理課堂活動呢？在地理課堂活動的設計中，要突出內容有機聯系和地理事物、現象、規律的內在統一，讓學生學會從不同角度，不同時間，不同地點和不同層面去觸摸、感知地理現實，地理事實，在實踐中體驗地理規律的存在和作用，輔助相關地理事物規律的內在聯系，實現由“知識中心”到“能力中心”轉變。

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一、“做中學”理念的來源和興起

“做中學”作為一種重要的學習方式，最早由美國教育家、思想家和哲學家杜威提出，他認為教學應該從學生的心理生活經驗出發，讓學生在做的過程中學習[[1]單中惠 “從做中學”新論[J]. 華東師范大學學報（教育科學版）， 2002（20）： 77- 83.

[2]秦旭芳， 龐麗娟. “做中學”科學教育的主要理念[J]. 湖南師范大學教育科學學報， 2004（3）： 35- 38.

[3]周兆濤. 初中地理教育中培養學生的實踐能力和創新精神[J]. 學周刊， 2013， 14： 18.

[4]蔣尚雯. 地理教學中的“做”與“學” [J]. 科學大眾（科學教育）， 2012，10： 28. ]1，2。這一觀點被許多國家應用于科學教育實驗，我國在總結國外科學教育的基礎上自2001年開始在20多個城市實施，并且取得了很好的效果。

二、“做中學”理念與初中地理教學

初中地理是一門綜合性學科和人才培養的基礎性學科，是國家要求義務教育階段的必修課程，也是實行素質教育環節中重要的內容，所以初中地理教學在人才培養上起著重要作用。九年義務教育新課改的核心觀念是使學生在教學活動中培養探究精神和創造精神，讓學生在探索過程中學會思考和和解決問題。“做中學”教育理念在初中地理教學中的應用是素質教育培養和課程改革的完美結合，是指教師依據初中地理課程標準，選擇合適主題，組織學生進行調查和操作活動，讓學生在這種活動中探究和體驗知識，并感受到初中地理的樂趣，不斷提升創新能力和實踐能力，讓學生全面發展[]3。其教學目標是：（1）以觀察、提出問題、探索和解決問題為課程核心內容；（2）讓學生在課堂中進行實踐性和探索性學習；（3）以《初中地理課程標準》為主導，淡化教材的重要性；（4）著重培養學生的學習方法、思維方式和學習態度[]4。

三、“做中學”教育理念的實踐現狀與思考

在新課改革背景下，初中地理傳統教學模式和教學方法正在被淘汰，取而代之是“做中學”理念的應用，這不僅是符合培養方式的改進，也是符合初中學生心理和生理特征，更是符合初中地理的學科特點[]5。但是，在我國“做中學”理念模式下初中地理教學發展影響的研究還不多，而在教學中真正采用“做中學”教學方式更是少之又少。

（一）初中地理“做中學”教學模式[]5：

1提出問題：教師講授案例，引起學生的注意力和好奇心，從而引導學生去思考、觀察和提出問題。

2回歸知識：學生在思考問題時，對解釋不了的現象或景觀就會主動去尋找相關知識，嘗試用來解釋和說明為什么會這樣。

3相互交流：學生充分思考和探索后，相互間進行交流，這不僅能加深學生對知識的理解和記憶，也能增強學生的表達能力和自信心，而且更能激發學生的學習積極性。

（二）“做中學”理念在初中地理教學中的實踐方式：

1 “做”的過程中教學：在地理課堂中，讓學生動手做科學，使學生經歷和感受解決科學問題的探究過程。例如動手做教學模具或繪制地理簡圖、示意圖來引導學生進行自主學習，這方面的研究就表明[]4，5，7，在初中地理教學中讓學生制作簡易的模具如地球儀或用橡皮泥、塑料泡沫來制作一個等高線地形模型能提高學生學習積極性，而且能使學生很好掌握地軸傾斜的角度、地球自轉、等高線地形特征等基礎知識，而傳統的“教”中學卻阻礙了學生學習的積極性和思考問題能力的發展。

2運用案例教學：案例教學是培養學生學習技能的一種教學方式[]8，案例往往來自于我們的生活而且來源十分廣泛，可以來自于報刊、電視節目、圖片、漫畫等，教師在平時生活中可以通過關注這些載體而發現和教學有關的案例，通過對案例分析不僅能讓學生很快掌握案例所隱藏的知識點，真正理解到學以致用；而且能加深學生對知識的理解和記憶；更關鍵的是通過對案例的分析使學生掌握一種學習方式、解題方法，從而達到學習技能的培養。

3野外觀察地理環境進行教學：通過野外觀察地理環境能夠培養學生閱讀地圖的能力[]8，因為實際景觀能更形象、更直觀的反映某些地理現象或地理特征，從中增強了教學的趣味性；其次，在野外觀察中進行教學可以培養學生的人文情操和專業認知能力和達到情感教育的目的。

4布置課后任務[]4：讓學生利用課余時間去查閱資料，這種“做”中學觀念下的教學方式最主要是看學生如何去操作，所以，教師在布置任務時，需要根據學生的年齡特點和性格特點來巧妙布置，從而調動學生動手的積極性，比如采用比賽的方式來進行教學或者布置一些具有很強吸引力的教學任務來進行教學。

（三）建議：

1教師要充分準備，精心設計和選材，特別在教學案例、知識點和教學方式的選擇上下功夫，使背景知識、地理現象和探究活動相結合。2教師應充分發揮主導作用，不能一味突出學生“自主性”學習而對學生放任自流，要對學生設計思路或活動方案進行引導，特別在學生遇到問題而無法解決時要進行適當指導。3平等對待學生，在教學中把握每個學生的特點來進行針對性教學，甚至要根據不同學生制定不同教學目標、教學要求來進行分層次教學，以滿足不同學生的需要。4“做中學”課堂不能一味“趕時間”，要給予學生自主支配時間，給他們提出問題和回答問題的機會，真正做到“做”中學習。

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二、學習對終身發展有用的地理，使教學“社會化”

《地理課程標準》指出：反映全球變化形式，突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等內容。使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。因此，人口、資源、環境及現實生活中的實際問題應當成為教學內容的拓展。教師在教學中要把握時代脈搏，注意收集新聞報道中與地理學科相關的熱點，讓學生的知識與能力協調發展。例如，在學習《我國地形》中的“四大高原”時，可以講解：2008年9月25日21時10分04秒，我國自行研制的神舟七號載人飛船在甘肅酒泉衛星發射中心成功發射。飛船載著中國航天員翟志剛、劉伯明、景海鵬，按計劃進入預定軌道，并于9月28日17時38分在內蒙古安全著陸。你知道，我國衛星發射基地除酒泉外，還有哪些地方？學生根據學習內容合作探究：1.神舟七號為什么選擇在甘肅酒泉發射？2.神舟七號在內蒙古中部降落的原因是什么？3.中國人的飛天夢想為什么在今天能夠取得如此輝煌的成就？談談你的認識。4.在載人航天輝煌的成就鼓舞下，作為新世紀的中學生又應該怎樣做呢？學生會各顯神通，積極搜集資料，查找相關信息。這樣“社會化”的教學，不僅能提高學生的學習效率，拓展學生視野，而且能增強學生終身學習的能力和解決實際問題的能力。

三、改變地理學習方式，構建“開放化”的地理課堂，使學生成為課堂的主人

在現實的課堂教學中，還普遍存在著教師講、學生聽的接受式教學模式，學生還是被動地學習，課堂教學缺乏生氣。因此，教師要構建“開放化”的地理課堂，讓學生真正成為課堂的主人。

首先，教師必須更新教學理念，發揮學生主體地位，關注個性差異，滿足不同學生的需求。新課程理念要求教師在教學中，不能“照本宣科”，應根據教學內容，聯系學生的社會實際，由傳統封閉式教育向現代的開放式教育轉變。如在《世界的地形》一節學習中，可以讓學生走出課堂，利用沙土等材料制作一座山地模型，要求做出山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形。學生積極動手，學習情緒高漲。這樣的學習，無疑對學生終身發展是大有裨益的。

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時代的開放性和教育改革的深入，迫切需要我們改變封閉式教學，與時俱進，建立新的開放性教學模式。開放性地理教學強調以學生為主體，學生是主動的學習者和創造者，教師充分尊重學生的感受和體驗，它的典型特點是開放：教學觀念開放、教學模式開放、教學空間開放、教學內容開放、教學方法開放、教學形式開放、教學過程開放、教學評價開放。一句話，課堂是開放的課堂，教學是開放的教學。

一、教學理念開放是前提

受應試教育思想的束縛，許多教師往往對開放式教學存在疑慮，擔心影響教學進度，擔心課堂上學生太活躍紀律亂，擔心教學質量下降，故不敢大膽改革傳統的教學模式。樹立新的教育觀、質量觀和學生觀是非常關鍵的。開放性教學并不是放任自流的放羊式的開放，它是在教師指導下學生自主學習、探究的活動。以“培養學生創新精神和實踐能力”為核心的開放式教學，是與傳統教學相對的一種面向社會、面向生活、面向全體學生的多層次、全方位的教學觀，從培養學生的學習興趣入手，不斷激發學生的活力，引導學生理解、認知、探索、發現、想象和表現，著力培養學生的動手能力、獨立思考能力，給學生留有積極思維的空間和時間，并充分發揮學生學習的主動性、思考的獨立性，使課堂教學適應學生自主創新性發展的需求。同時利用課堂教學體系所具有的時間和空間的變換關系，實現教學的多元化和多向聯系。如教學目標、教學內容、教學方式方法、教學手段和評價方法的多元化。師生之間和生生之間的多向交流，教師、學生與教學環境和教學設備的多向聯系等，充分體現學生的主體性，培養學生的自主創新能力。

二、教學模式的開放是基礎

同樣是“以教師為主導、學生為主體”的教學模式，傳統教學把教師定位為“主導者”，學生成為“被導者”，學生只能跟著老師走。在這種情況下，與其說學生是課堂的主人，不如說學生更像是一頭被牽著走的“牛”。教師基本為知識而教，而對學生的思想道德、價值取向和興趣愛好等人格狀況一無所知，很難發揮教學的教育性。開放的地理課堂，教師的著眼點不是放在如何把要講的知識講清楚，而是如何引導學生深入地探討問題、如何搜集和分析信息資料、如何在討論中表明自己的觀點和聽取他人的意見，使學生在探討問題的過程中掌握研究和分析問題、思考問題的方法，培養學生的綜合能力。教師不再主宰課堂，師生雙方都同時扮演雙重角色，既當老師又當學生，構成了“師生互導、生生互導、師生互學、生生互學”的多向互動模式，導中學、學中導，學生既有獨立思考的個體活動，又有學生間、師生間的合作、討論、交流的群體活動，在寬松民主的教學環境中促進學生主體精神和創新能力的發展，適應了健全人格、多重人格發展的需要。

三、教學內容的開放是根本

1．樹立新的教材觀，靈活運用教材

教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們以為教材就是唯一的教學內容，專家學者們開發的教材可能是很好的，但就課程要反映不同地區、不同學校和學生的差異性、多樣性來說，教材又是無能為力的。新一輪課程改革，教材多樣化使教材作為教學中“唯一”資源的法定地位逐漸動搖，教材的功能定位也逐漸由“控制”和“規范”教學轉向為教學服務，顯然把教科書當作“圣經”一樣來解讀是陳舊的、過時的。因此，我們應樹立“材料式”教材觀，視教材為教學的一種輔助材料和工具，而非教學的全部。教學中不刻意追求原有知識體系的完整，在遵循課程標準的前提下，科學適當地增減教材、調整編排順序、重組教學單元、整合教學內容。如學習“南方地區和北方地區”時，可以把“南方地區”和“北方地區”兩節內容整合在一起，從兩個地區的自然與人文環境、發展優勢與劣勢等諸方面比較。通過分組討論、角色扮演或知識競賽等活動，學生就容易掌握兩個地區地理特點，并增長了能力。

2．開發個性化課程

《課程標準》在實施建議中強調“教材內容的選擇與組織應聯系生產和生活實際”，尤其是學生熟悉的地理事物、地理現象和地理問題，體現“學習生活中的地理”和“學習對終身發展有用的地理”。因此地理教師應在兼顧新課程共性的前提下開發個性化課程，所選課程要從提高協調人地關系的廣泛性和深刻性的角度出發，以學生發展為中心、社會需要為方向，既要廣泛聯系實際，考慮本地區、本學校的差異性和學生的興趣愛好、價值趨向等諸多因素，又能與時俱進，反映時代特征，使地理課更加貼近學生的現實生活和社會實際。如“我身邊的環境污染與治理建議”，結合《交通》一章的學習，可安排“成都交通建設之我見”等內容，結合國際國內熱點問題可安排“水資源與巴以沖突”“從松花江水污染說起”“生物柴油與乙醇汽油”等開放性課程。

四、教學過程的開放是保證

1．開放教學時間

封閉的教學過程以上下課鈴聲作為教學的起點和終結。而開放教學過程是沒有起點和終點的。它包括下面兩點。

①在課堂開始前，教師即向學生公布教學內容，學生可先通過查找資料、搜集信息來預習新課。

②封閉式教學是把所有的問題解決在課堂，而開放式教學則提倡把問題帶出教室，帶向生活。因此，下課鈴聲絕不是教和學的休止符，而應成為繼續探究的新起點。

2.開放教學空間

我們提倡地理課的開放，當然也包括教學空間的開放。毫無疑問，教室是我們教學活動的主要場所，但如果每一節課都把學生封閉在教室里，不僅讓學生感到無新鮮感，而且也束縛了學生的手腳、抑制了個性特長、禁錮了學生思想。讓地理課走出教室、走向自然、走進社會是學生的呼喚，給學生一片藍天、草地，還學生一方自由活動的空間是時代的要求！地理課實行空間開放有獨特的學科優勢，在什么地方上，應服務于教學內容和學生需要。運動場、實驗室、地理教室、電腦房、圖書館、博物館、科技宮、氣象站、科研院所、居民小區、工廠、農村、廣闊的大自然都可以成為地理課堂。如學習《我國農業》時，可組織學生到郊區開展一次社會調查；在學習《地圖》時，可以將全班分小組繪制校園平面圖，在小組長帶領下明確分工、密切合作，從測量長度、確定方向、記錄數據到繪平面圖，各項工作配合默契、有條不紊，學生在繪圖的過程中遇到問題，老師先引導他們去看書、小組內討論交流，那些帶有普遍性的疑難問題作全班解答。事實證明，學生自己動手獲得的知識才記得更牢。

轉貼于 網絡技術的普及為開放教學提供了更為廣闊的空間，教師要不斷提高自身水平，積極利用地理信息資源、信息技術手段來優化和豐富地理教學，提高學習效率。

3．開放思維空間

教師要一切從實際出發，一切從學生的全面發展出發，不斷創造條件和機會，設計教學情景和開放性問題，不對學生思維預設任何框框，學生可以從不同的角度，以不同的方式進行思考、表達，暢所欲言。教師還要敢于、善于打破原有的教學設計，鼓勵、引導學生對教師、書本質疑，要“百家爭鳴”，勇于對某個地理問題或觀點進行爭辯和發表不同見解；允許學生突發奇想，提出一些不合常理、稀奇古怪的問題，努力營造“敢想、敢說、敢問、敢試”的學習氛圍，為學生思考、探索、發現和創新提供最大空間，給每一個學生展示自我的舞臺。

4．開放師生關系

沒有民主、平等、融洽的師生關系就不會有開放的課堂教學。教師要充分尊重、信任每個學生，尊重他們的人格，關注其個性差異，滿足不同學生需求。在現代信息社會里，教師的學識不可能包羅萬象，學生的信息和智慧完全有可能在某些方面超越老師，這就要求教師要放下師道尊嚴和權威觀念，勇于接受學生的發難和挑戰，不怕被學生的問題“難倒”、不怕“卡殼”；走下講臺，深入到學生中與他們一起自學、商討、辯論、參觀、調查、訪問等，成為學生學習的合作者。與學生朋友相處，甚至當作學生中一員。師生可以是共同切磋問題的學友，也可以是因觀點不同而引起口舌之爭的辯友。老師和學生一道在課內課外、書內書外相互交流、相互啟發、相互補充、互教互學，成為一個“學習共同體”。

五、教學方法的開放是支撐

隨著知識增長和知識更新速度的加快，知識的學習越來越成為一個終身的過程，在學校教育階段獲得的知識再多，也無法追趕上知識激增和知識更新的速度，轉變學習方式就成為本次新課程改革一大目標和重點，成為新課程煥發活力的關鍵所在。學是教的出發點和依據，教師的教學方式應服務于學生的學習方式，要求學生改變學習方式必然要求教師改變教學方式。開放的地理課堂打破了以布置“問題”為起點，以“結論”為終點的封閉教學，形成“發現問題－探究問題－解決問題－得出結論－發現新問題”的開放教學過程，根據教學內容的特點、年齡特征和學校條件，選擇靈活實用的教學方法。實踐證明，對話討論式、參與體驗式、演講辯論式、問題情景式、案例分析式、角色扮演式、分組活動及演示實驗式都是受學生歡迎的好形式。學習區域地理部分時，教師可重新組合內容，分專題學習，把全班分成幾個小組，每組學生分角色扮演本區的土地局長、氣象局長、水利局長、環保局長、礦產局長、交通局長、工農業局長、宗教局長等，介紹各地的情況，或者讓學生競選旅游公司經理、導游，組織旅游，帶領全班同學去學習和了解各區的地理特點。

探究式教學具有教學和學習方式的雙重變革，在我國教育界日益受到人們關注。它是由教師指導學生通過自主參與一系列多種形式開放的探究學習活動，使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養能力的一種重要教學方式。它強調學生對所學知識、技能的實際運用而不是一般的記憶理解和掌握，更強調學生通過參與探究問題的體驗，加深對學習價值的認識，使學生的思想意識、情感意志、精神境界得到升華，因而十分有利于學生學習地理的積極主動性，更有利于創新精神和地理實踐能力的培養。

六、教學評價的開放是保證與關鍵

傳統的教學評價過分強調甄別與選拔功能，忽視改進激勵功能；過分關注對結果的評價，忽視過程的評價；評價內容過于注重成績，忽視了對綜合素質和全面發展的評價。

開放的地理課堂評價關注學習結果，更關注學習過程以及情感、態度、行為的變化。開放教學評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目的的程度，更是為了檢驗和改進學生學習和教師教學，改革課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發展。開放的地理課堂評價應該體現發展性課程評價的基本理念，堅持評價標準全面化、（知識、能力、行為）評價操作過程化、評價主體多元化（教師評價、學生自我評價、同學評價、家長評價、社會評價）、評價方法多樣化（筆試測驗、口頭表達、作業、小論文寫作、繪制地理圖表、活動表現等），做到定性評價和定量評價結合，形成性評價和終結性評價并舉，全方位提升評價的自我激勵和科學導向功能，建立起學生成長檔案。

主要參考資料：

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二、提高地理課堂教學的方法

學生是初中地理課堂教學的中心點，因為學生是課堂活動的主體，教師雖然是輔助角色，但是要隨時調控課堂活動的整個過程，教師的控制策略非常重要。啟發好的開始是成功的前提，課堂活動也不例外。用一個好的開始把學生吸引住，接下來的討論才會順利。教師在開始環節可以采用以下方法：1.從懸疑開始。正式課堂活動之前，教師可結合活動主題制造一個懸疑，這里的懸疑可以是學生質疑問難、相互解答環節的遺留問題，也可以是教師有意提出的有針對性的問題，可以把學生的注意力吸引過來，讓學生的腦子先開動起來；2.從形象開始。形象直觀、突出，對學生會有吸引力。課堂活動之前，在黑板上出示掛圖能起到良好的作用。

教師在開始課堂活動后，讓學生扮演不同角色，充分表達自己的觀點。在課堂活動過程中，教師要隨時觀察課堂活動的進展情況。當討論出現“冷場”時，教師要不斷激發學生思考發言；當出現激烈爭論時，教師要加強點撥，及時引導；當課堂活動離題時，教師要及時控制，使課堂活動不要脫離主題；當課堂活動枝杈過多時，教師要突出重點，指明主要矛盾；當學生出現錯誤時，教師要循循善誘，引導學生用正確的觀點糾正錯誤的認識。

最后，教師要做好鼓勵和疏導的工作。課堂活動好的同學要及時表揚；對于差的同學要究其原因，耐心疏導；對于不愛發言者，教師要鼓勵他們積極參加課堂活動。學生回答時，教師面部表情要放松、親切，不時地給予肯定和表揚；即使答錯了，也應該委婉糾正，語氣不宜冰冷。

三、實現地理課堂教學情境化

學生都喜歡情境化的教學方式，教師要重視運用。教師要想把整堂課演繹得波瀾起伏，把整個課時安排得周密完整，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，就必須經過充分的準備和全面的設計，理清本課時知識點和知識層次的邏輯關系，使課堂教學的各個環節情節化。在探究知識的過程中，教師要精心設計好課堂教學的開始、發展、和結束，確定好各個環節上場的“主角”。主角們的整個探究過程、探究手段以及行為方式就構成了課堂教學的整個情節。教師要依據知識點的邏輯關系和難易程度對教學內容進行條塊分割，確定哪些問題的解決是需要教師親自主持的，哪些內容又是需要學生在小組內展開討論以及哪些知識是學生可以獨立完成的。充分利用中學生喜歡爭強好勝、渴望展示自我并希望得到別人尤其是老師認可的心理特點，盡可能創造多種機會，讓他們依據自己的學習特點、探究的目標和任務依次登臺，剖析問題、探究結果、傳授經驗、交流心得。同時，注意在各個環節培養學生的綜合素質，以便更好地發揮其主體作用。

四、激發學生的探究興趣

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新課程改革已進行了十幾年，新課程標準的基本理念漸漸滲透到每一位教師的教學行動中，老師們在課堂教學中更加注重自身角色的定位，轉變學生的學習方式，更多地采用以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主的學習方式，同時巧妙利用現代化的教學手段輔助地理教學，激發學生興趣，引導學生學以致用，從而實現學習方式的改變，逐漸從“學會”發展到“會學”，促進學生學習能力的發展，體現以學生發展為本的教學理念。教師在地理課上要結合學科特點和教材的重點，生動有序地引領學生的地理學習，在學習中堅決貫徹新課改精神，具體的做法筆者闡述如下。

一、轉變傳統的師生角色，打造和諧的地理課堂

傳統的地理課堂上，沒有生機，以教師的滿堂灌為主，學生機械地被動地學習，沒有興趣，更不用說能力的培養。新課程改革中，教師要把自己定位為學生自主學習的引導者，學生探索過程中的施助者，不可再喧賓奪主，一定要讓出位置，將學生的自主學習擺在首位，讓學生真正成為學習的主人，教師要引導學生更加積極主動地去鉆研探索。在課堂上，教師要尊重學生的主體地位，放下身段，真心為學生的學習做好鋪路人，做好指明燈，充分關注學生的學習過程與情感體驗，做好顧問的工作，讓地理課堂和諧生動，真正使學生學到知識，習得能力。

二、關注身邊的地理現象，增強學生的參與意識

2011年初中地理新課程標準中明確提出，要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣。這就是要求我們的地理教學要關注身邊的地理現象，家鄉的地形、河流、氣候、自然環境等都可以納入地理學習的范疇，身邊的地理現象真實可感，能大大激發學生學習地理的興趣，充分適應學生與生俱來的探索欲和好奇心，引導他們熱愛生活，關注身邊的地理現象，感受到地理知識就在自己的身邊。例如，結合課堂所學，試分析我省的地形特征、氣候特點、物產等，又如學習“地圖上的方向”時，我們可以讓學生畫自己最熟悉的學校的地圖，并借此研究如何讀圖；又如當今全球生態環境日趨惡化，我們要關注家鄉的生態變化，為家鄉的環境保護出謀劃策等。這樣，增強了學生的參與意識，使學生主動參與到整個教學活動過程中來，變“被動”學習為“主動”學習，讓學生感受到地理知識就在身邊。正是在學生主動參與課堂教學的過程中，真正完成了學生角色的轉變，讓學生成為了學習的主人。

三、提倡多樣的學習形式，重視科學的學習方法

新課改后，涌現出許多新的學習方法，如自主探究，合作學習，教、學案法等多樣化的教學方法可供選擇，我們不可生搬硬套，要根據學習的具體內容因地制宜地選取更加科學的方法來實施教學。如學習“中國的北方地區和南方地區”時，可以綜合使用辯論法、角色扮演及撰寫小論文等方法，把全班同學分成北方地區和南方地區兩個小組，讓學生在預習課文后選擇扮演南（或北）方人，就辯題“還是我們北（南）方好”來進行據“理”力爭的辯論，用這種新穎的形式去激發學生自己讀教材、提煉內容、課外查閱相關信息并以生動的形式詮釋出來，以期壓倒對方。當辯論結束后，讓學生以小組為單位將自己的觀點和論據寫成小論文，對知識進行進一步的鞏固并轉化為研究學問的能力。又如，可以用問題引領式的方法引導學生在擊破一個個的疑問時獲取知識；當所學知識較簡單時，也可用角色替換法，讓學生來當當小老師，練習一下講析和解答，學會將知識深入淺出地講解出來，促進活學活用。

四、利用媒體的教學優勢，重視學生的讀圖能力

地圖、地理圖像是地理知識不可分割的組成部分，重視學生的讀圖能力是地理學習的關鍵部分。地圖是對地理的濃縮，地理圖像是地理信息的重要載體，教師應重視利用地圖和地理圖像，通過讀圖、繪圖等幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展對地圖、地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。多媒體課件有可大可小、可整體可局部地變化的功效，還可將不同的圖像轉變形式以便看得更加清楚，所以特別適合在課堂上指導學生讀圖、識圖之用。而地理知識許多涉及到我們不曾到過的地方和不曾見過的事物，用多媒體卻可直觀呈現出來。所以多媒體輔助教學必不可少。教師要在最初的地理教學中便給學生灌輸讀圖的重要性的理念。如在教學我國地形時，讓學生懂得如何在分層設色的地圖中觀察各地的海撥高度，大致了解某地的相對高度和主要的地形特征；在展示反映我國農業生產的景觀圖片中，可把景觀圖和地圖結合起來使用，引導學生認識農業生產要因地制宜等。

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一、轉換角色，發揮學生學習主動性

傳統的地理教學方法常以教師的“講”為主，實行滿堂灌教學，在新課程改革下，對于這樣的教學方法不能適應社會需要。作為一位教師要充分相信自己的學生的學習潛力，引導學生提出問題或教師自己提出問題，把問題留給學生去解答、去探索、去思考、去發現。教師應該尊重沒個學生的個性，營造一個民主、活躍的氛圍，進行培養出學生的好學心理。這種方法一般采用“問題式”。例如：在講述“世界年平均氣溫的分布規律”時，不是直接給出學生結論，而是提出問題讓學生去歸納總結，怎樣讓學生去總結出這些規律呢？根據世界年平均氣溫分布圖，提出問題（1）：觀察南北兩個半球從低緯向兩極氣溫有何變化？問題（2）：同緯度的大陸和海洋氣溫有什么不同？依次提出問題，讓學生觀察，去發現，學生不難發現：低緯區氣溫高些，高緯區及兩極地區氣溫低些；同緯度的大陸與海洋在夏冬季節的不同，從而總結出世界年平均氣溫的分布規律。學生是教學活動的主體，教師在教學活動中起的是引導作用，注重學生對知識的主動探索，去發現和對所學知識意義的主動構建，這要求教學把學生的被動接受變為主動獲取，這樣更有利于發揮學生思維的優勢及主動性，提高學生的認知水平。

二、夯實基礎，培養學生地理綜合能力

知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，初中地理教學中，一方面要重視基礎知識的積累，以教學目標為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建“地理認知結構”，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

三、滲透情感，培養學生價值觀

初中地理課程改革更加強調處理地理知識能力，情感態度、價值觀的關系，克服以往地理課程過分注重知識傳承的傾向。在地理情感上強調培養學生國家意識，熱愛自己的國家并意識到自己所負有的責任，關心周圍環境地域上不同的自然和人文特征，在科學態度上強調把學生的興趣、好奇心與負責的態度相結合，能認識到各種科學的方法的用途和局限，敢于質疑，不迷信權威，善于與他人合作，具有尊重自然的態度，關心環境質量等等。價值取向趨向于高度關注學生科學素養與人文精神的和諧發展，進行人文精神的熏陶。要想做到這些，就必須處理好生活與地理教學的關系。教育是生活的需要，其源于生活，又以生活為歸宿。地理課原本是一個被師生所擁有的生活世界，體現著生活的意義和生命的價值。地理學又是一門應用性很強的學科，從社會發展需要以及培養合格公民的需要出發，不能再停留于機械地介紹地理知識和闡述地理原理，而是密切聯系實際，反映社會的需要，反映時代的信息，又具有實用價值，這樣能讓學生很好地把地理知識和生活聯系起來，從而提高地理知識的廣度。

四、強化意識，培養生綜合思維能力

地理教學應該立足本學科，按照中學地理教學目標和知識點，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應考試的萬變。義務教育階段學生對跨學科綜合思維不習慣，習慣于傳統的一維縱深思維，而橫向聯系滲透的思維能力低下，學科知識干擾明顯，學科跳躍思維不適應，增大了培養綜合能力的難度。因此在地理教學中我們應改變劃學科為牢的傳統教育觀念，在搞好本學科內綜合的基礎上，應淡化學科專業知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。另外，學生綜合能力的培養固然離不開老師的指導，但我們認為更重要的還是要通過學生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯系滲透向縱向深度發展的網絡思維能力。

五、捕捉熱點，培養學生可持續發展意識

新課程重視學生的綜合素養發展，地理教學就需要重視自然和社會熱點問題教學，進而培養學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。我們在教學中，應堅持理論聯系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環境和關注社會熱點、焦點問題。因此，在教學中要十分關注社會熱點和國際焦點問題，例如資源、能源、人口、糧食、環境是全球人們最關心的五大問題，人類如何在發展過程中正確處理這些關系，走可持續發展之路，也就成了一項全球性的全民戰略。對未來的公民，目前的中學生進行可持續發展教育就顯得十分必要，可持續發展教育理應成為目前中學地理教學的核心。因此，在中學地理教學中，必須對人類當前所面臨的全球性問題給予相當的關注，要求學生掌握“全球性問題”的概念，了解這些問題產生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強學生的可持續性發展意識。

總之，在素質教育的今天，初中地理教學工作者應認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養、發展學生的自主學習意識和能力，大幅度提高課堂教學效益，為減輕學生的課業負擔、培養大批高素質的社會主義建設人才貢獻自己的才智和力量。

參考文獻：