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0引言

歸因是人類的一種普遍需要，每個人都有一套從其本身經驗歸納出來的行為原因與其行為之間的聯系的看法和觀念。外語焦慮就是一種在外語學習過程產生的緊張、憂慮、擔心的情緒狀態。歸因和情緒密切相關。目前，國內有關外語焦慮與外語學習成績的研究比較多，但是從認知水平上探討歸因方式與外語焦慮的研究則很少見。所以，本文研究外語焦慮這種特殊的焦慮與學業歸因之間的關系。

1文獻綜述

1.1歸因

所謂歸因，是指原因的歸屬，即對事件結果尋找原因的過程。美國著名社會心理學家海德于1958年從樸素心理學角度提出了歸因理論，他在對現實生活長期觀察的基礎上，詳細地分析了社會生活和人際交往活動中歸因推斷的重要性，由此揭開了心理學中歸因研究的序幕。

歸因理論是多種研究路線和不同理論見解的統稱。大體上可以分為兩大類：一類注重對歸因前提的研究；另一類注重對歸因結果的研究。其共同特征都主張由行為結果來考察原因，以及覺察到的原因、期望、情感對后繼行為的影響。

學業歸因，即學生對自己的學習行為及結果的產生原因進行分析、推論，它是歸因理論在心理和教育領域的應用。學習歸因正確、科學，能促進學生努力學習，積極進取；反之，則會影響學生的健康發展。

近年來，對歸因的研究主要集中在歸因傾向如何影響學生學習成績和學生的情感和期望變化等問題上。研究發現，學生在學業成就上的歸因在總體傾向一致的前提下又表現出一定的差異。學生的學業歸因既是對過去學業成就的自我知覺，同時也會影響他們今后的情感、期望及相關的學業行為。

1.2外語焦慮

一般認為，焦慮是指個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有懼怕感的情緒狀態。它是人通過神經系統對緊張、膽怯、擔憂的一種主觀感受。

外語焦慮是在特定的外語學習情境中產生的，在學習和使用外語時表現出的一種狀態焦慮，被認為是外語學習活動中最為關鍵的情感變量之一。

我國學者王銀泉認為“個體在需要使用外語，但是沒有足夠掌握的情況下所體驗的一種疑懼。”李炯英則將其定義為外語學習中的焦慮，主要指學習者用目標語表達時產生的恐懼。陳武英研究表明，外語焦慮不同于一般學習焦慮和考試焦慮，是一種獨特的焦慮體驗，僅與外語學習有關。

2問題提出及研究假設

歸因與情緒有著密切的關系，已經成為人們所共識。根據歸因理論，不同的歸因方式引發不同的期望和情緒反應。學習焦慮作為學生學習過程中重要的情緒因素，對學生學習成績的影響較大。國內有關學習焦慮的調查研究以及焦慮水平與學習成績的相關研究較多，但從認知水平上來探討歸因與學習焦慮之間關系的研究則很少見。本文在已有研究的基礎上，探討初中生外語學習焦慮與學業歸因之間的關系，同時探討初中生外語焦慮和歸因方式在年級、性別因素上是否存在差異，為現有的理論構建提供幫助。

假設一：不同年級、不同性別的初中生在外語焦慮和學業歸因存在差異；

假設二：初中生外語焦慮與學業歸因存在顯著相關。

2.1研究方法

2.1.1被試

采取隨機整群抽樣的方式對湖南省某初級中學進行取樣，每年級隨機抽取一個班。共133人，其中初一47人，初二44人，初三42人，其中男生79人，女生54人。

2.1.2研究工具

（1）學業歸因量表。該量表根據Craudells編制的《成就歸因問卷》修訂而成，共24個題目，分為成功能力歸因、成功努力歸因、失敗能力歸因和失敗努力歸因四個維度。歸因于內部計2分，歸因于外部則計一分。該量表的一致性信度為0.85。

（2）外語課堂焦慮量表。本研究采用郭薇、巫文勝根據Horvitz等人編制的外語課堂焦慮問卷（FLCAS），參照王才康編譯的中文版本修訂而成。

2.1.3研究程序

讓被試先填寫《學業歸因量表》，再填寫《外語課堂焦慮量表》。這樣安排的目的是避免先填寫焦慮量表所可能產生的暗示性。

數據處理：共發放問卷133份，回收有效問卷120份，使用SPSS15.0統計軟件進行統計分析。

2.1.4研究結果與分析

（1）基本描述統計分析。120名初中生外語焦慮的平均分為51.49，標準差為19.29。其偏度系數為0.677，小于1，符合正態分布，略偏右。

（2）不同性別和年級的初中生外語焦慮和學業歸因的差異檢驗。男生外語焦慮分數高于女生，但是p=0.026

（3）不同年級初中生的外語焦慮和學業歸因的差異顯著性檢驗。采用方差分析的方法，對不同年級的初中外語焦慮和學業歸因方式進行差異檢驗。

2.2初中生外語焦慮與學業歸因的相關分析

采用person相關分析外語焦慮與學業歸因的關系，發現外語焦慮與成功能力維度歸因和成功努力維度呈負相關，且相關極顯著。外語焦慮與失敗能力維度歸因呈現正相關，相關顯著，與失敗努力維度歸因相關不顯著。

3討論

3.1不同性別、不同年級初中生外語焦慮和學業歸因方式的差異

初中生外語焦慮呈正態分布，偏度系數為0.677，略偏右。初中生外語焦慮在性別和年級因素上差異不顯著，因為本研究所調查的初中生絕大多數小學期間就開始學習外語，縮小了年級之間接觸外語的時間的相對差異。不像以前只有上初中的時候才開始學習外語，初一學生相對于初二、初三學生學習、接觸外語的時間則要少得多，這可能是導致以前的調查研究學生的外語焦慮存在年級差異的一個原因。研究發現男生在外語焦慮得分上雖然高于女生，但差異并不顯著。

在各歸因維度上，男女初中生在成功能力、成功努力、失敗能力維度上歸因都不存在差異。在失敗努力歸因維度上，女生得分顯著高于男生，說明女生比男生更多地將失敗歸因于努力因素。這說明相比于男生而言，在失敗情境下，女生更多地進行內部歸因。

不同年級之間的學業歸因沒有顯著差異，說明初一、初二、初三的學生的學業歸因方式大概一致。

3.2初中生外語焦慮與學業歸因方式的相關

初中生的外語焦慮與成功能力歸因、成功努力歸因、失敗能力歸因相關極顯著，說明初中生的外語焦慮與學業歸因方式關系密切。初中生的外語焦慮與成功能力歸因和成功努力歸因負相關顯著，說明初中生在成功能力歸因和成功努力歸因維度上的得分越高，則外語焦慮水平越低。相反，初中生的外語焦慮與失敗能力歸因顯著正相關，說明初中生的失敗能力歸因得分越高，其外語焦慮水平也越高。

通過以上分析和討論，本研究得出以下結論：

（1）不同年級、不同性別的初中生在外語焦慮和學業歸因上不存在顯著差異。

（2）初中生的學業歸因方式和外語焦慮密切相關。

參考文獻

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外交學是一門理論性和實踐性都非常強的學科，社會需求相對高端，對學生理論素質、語言能力、實務技能等各方面的要求非常苛刻。然而，傳統的教育教學方法對于培養適應新時代的卓越外交外事人才顯得力不從心。究其根源，主要是傳統教學模式強調以教師為中心，學生處于被動學習的局面，自主學習能力欠缺和情感調控能力不強，學習的好奇心、求知欲被泯滅，教育教學方法的有效性不足。為解決目前存在的問題，需要從調整教師角色、營造師生關系、建設學習平臺、創設監控機制等方面著手實施系統的應對措施，確保學生自主學習的效果和成效。

一、外交學專業本科生自主學習能力培養存在的問題

外交學專業屬于傳統的文科專業，主要采取傳統的教育教學模式培養人才，加之社會大環境和學習者個人因素的影響，使得目前外交學專業本科生的自主學習能力培養工作出現了很大的問題。主要表現在：

1.傳統教學模式與教學管理導致學生缺乏自主學習的意識和能力。傳統的教與學模式，強調知識的系統性學習和教師的主導作用，絕大多數學生接受的是教師講解、學生聆聽的“填鴨式”教學模式。教師采取班級授課、系統講授的方法，學生對所學內容從感知、理解到鞏固，都是在教師指導下進行，學習內容往往局限于教材之內，不利于學生創新思維和思考能力的培養。科學的教學管理是學習過程中的一個重要環節，它包括確定學習目標和學生的自我調整。由于學生往往處于被動型的學習狀態，教師教什么學生就學什么，缺乏明確的學習目標和計劃，而對自身學習方法是否科學、學習效果是否明顯基本沒有反思和管理，自主學習的意識和能力都比較差。

2.學習動機和學習環境的負面因素導致學生自主學習策略的功利化。構成學習動機的幾個方面，例如內在興趣、成績、就業、出國、社會責任、個人發展等，并非都會對學生的自主性學習產生正面的影響。比如注重成績動機的學生往往會更多地實施短期行為，更傾向于在臨考前突擊，導致只強調結果，不重視學習過程的功利心理。而大學相對自由的學習環境，又使得學生急功近利的浮躁心理無法得到有效遏制和校正。現階段外交學專業學生普遍存在的不注重學習過程、對專業學習不采取日積月累、踏實刻苦的學習態度必定會自主性學習產生負面影響。

3.現代教學手段和學習資源的匱乏導致學生自主學習選擇范圍狹窄。外交學專業相對比較特殊，本科階段的學習嚴重缺乏自然而真實的專業氛圍和環境。囿于傳統的文科教學思維，外交學專業的教學普遍不注重現代、快捷、先進的教學設備的運用，更沒有逼真的實驗和模擬平臺。課堂教學主要以教材、粉筆、黑板或有限的資料傳輸到多媒體為教學手段，課堂內外借助視覺、聽覺、觸覺等多模態真實材料輔助學習的情況極為罕見。對于部分學習自主性較強，希望能夠加強學習自覺性、獨立性和專業性的學生來說，可獲取的資料僅僅為網上自己能夠尋找到的零散的學習材料，目前國內還沒有建成適合外交學專業學生的，包括視頻、音頻、計算機程序以及文字形式在內的專業學習資源庫。

4.社會不良因素和學習者個人因素導致學生自主學習情感取向消極。學生的自主性學習離不開家庭和社會環境以及社會價值觀的影響。縱觀中國當前的家庭，孩子凝聚著家長的萬千寵愛，有的家長甚至過分溺愛、遷就孩子，使孩子形成了依賴心理，缺乏學習上的獨立性，導致自主學習能力普遍不高。同時，由于社會普遍存在的“望子成龍”風氣，家長對孩子的期望和要求又往往過高，過多干預孩子的學習自由，導致其自信心下降，對學習產生厭惡情緒，焦慮感增強，甚至對學習產生抵觸情緒。社會環境和學習者個人不良因素的存在，使得學生自主學習的自覺性和效果有時會大打折扣。

二、外交學專業本科生自主學習能力培養的對策建議

隨著時代形勢和中國改革開放事業的發展，外交學專業學生的專業素質和構成發生了明顯的變化，但很多專業要求并不能及時地反映到專業教學當中，因此，改變以教師為中心的傳統專業教學模式，樹立學生的自主學習意識，培養學生的自主學習能力，從而提高學生的綜合素質和能力，才能順應社會需求，培養出具備國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的卓越外交外事人才。

1.注重教師主導作用內涵的調整，實現“教師主導角色”和“學生主導角色”的合理區分。自主學習并不是要擯棄教師的主導者地位，而是教師應該在不同的學習階段承擔不同的角色和功能。教師除了承擔傳統教學的管理者、駕馭者角色之外，還應努力嘗試和適應學生自主學習階段的新角色。比如幫助學生獲得自主學習的有效策略；引導學生進行科學的自主學習實踐；參與學生的自主學習活動，與學生共同討論，合作學習；培養學生自主學習的理念和技巧；承擔學生自主學習資源庫的角色，迅速補充和提高自身的專業知識和業務能力等。通過合理界定教師在自主學習不同階段主導作用的內涵，真正實現“教學相長”。

2.關注學生的個性特點，發揮教師的所學所長，建立平等的師生關系，營造和諧的學習環境。現代外交學專業教學理念，必須充分關注學生個體的獨特發展方式，真正做到因材施教。同時，教師由于各自“術業有專攻”，應根據教師和學生自身實際情況，指導不同水平的學生制定不同的學習目標，以及達成目標的方式。通過教師的個性化指導和人性化工作，形成一種以民主、平等、理解、尊重為內核的新型師生關系，讓教師成為學生的朋友或長輩。通過營造輕松、和諧、合作的師生關系，讓學生保持積極的學習心態、愉悅的心情狀態以及活躍的思維狀態，使其主觀能動性得以充分發揮。

3.創新教學理念，利用現代科技發展最新成果，積極搭建自主學習軟硬件平臺，提供豐富多樣的自主學習資源。傳統的教學理念認為，外交學等傳統社會科學專業并不適合搭建實驗室，更是與現代教學設備關聯不大。新時代的社會科學專業教學，完全可以通過搭建先進的軟硬件平臺，為學生進行實驗操作和自主學習提供良好的基礎。外交學專業學生自主學習平臺的核心組成部分為適合專業實際和特點的各種軟件，具體可設計為專業模擬系統、科研創新系統以及校內實踐系統三大模塊，分別對應實驗課程的學習、科研實踐的訓練和校內專業實踐三大自主學習單元。通過提供內容豐富的自主學習資源，配以條件先進的硬件支撐設施，給學生創造自主學習與實踐的條件，可以使學生實現真正意義上的學習途徑多樣化。

4.加強對學生自主學習效果的評估，創建互助型的自主學習質量監控機制。自主學習效果評估是以自主學習目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對自主學習活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷的一種方法。自主學習效果評估是提高自主學習效果的必要手段。由于課堂內由教師主導實施的自主學習活動，教師比較容易監控，可以基本確保學習效果。但課外的學生自主學習活動則非常不容易實施監控，需要采取一定的方法。實踐證明，互助學習是一種行之有效的監控機制。首先，對參與自主學習活動的學生進行分組，每組設組長一名，實行組長負責制，組長對全組同學進行管理，而組長對教師負責。其次，組長把自主學習情況和問題匯報給老師，老師依據學生的情況制定新的指導計劃和安排新的學習任務。教師與學生通過互助學習機制發生良性的互動，從而有效確保了學生自主學習的效果。

三、總結

傳統的教師中心教學模式對于培養適應新時代的卓越外交外事人才已顯得力不從心，外交學專業教育教學模式亟需改革。真正意義上的自主學習是學生在教師正確引導下的自覺主動學習，其核心是學生主體理念。外交學專業教學由于引入自主學習理念較晚，因此存在著諸如學生自主學習意識薄弱、學習動機功利性、學習資源匱乏、情感取向消極、學習能力不足等廣泛的問題。為解決上述問題，可以從教師角色調整、師生關系營造、學習平臺建設、監控機制建設等四個方面著手，通過調整教師主導作用內涵，建立和諧的學習氛圍和環境，搭建先進科學的軟硬件平臺以及創新自主學習效果監控機制，確保自主學習的效果和成效。

參考文獻：

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[3]胡青青.大學生英語自主學習的現狀分析與對策[J].長沙大學學報，2012，（1）：144-145.

[4]劉玉山，胡志軍.自主學習相關術語的重新界定及啟示[J].齊魯師范學院學報，2012，（1）：112-116.

[5]劇秀梅.高職院校工程造價專業自主學習模式的應用[J].吉林省教育學院學報，2012，（1）：133-134.

篇3

一、北京高校英語專業實踐教學現狀

為了得出具有代表性的調查結果，此次調研我們將北京市的高校分為五大類：綜合類、專科類、理工科類、財經政法類和語言傳媒外交類。并依據高校分類，分別選取最具代表性的十所高校進行實地考察。調研主要針對實踐教學體系的三個組成部分――課程實踐、校內英語第二課堂實踐、校外專業實習實踐。我們對高校英語系大三大四學生進行了多次面對面的采訪、電話采訪，并以問卷等形式通過網絡交流工具收集資料，與此同時，我們也對高校英語專業教師進行了面對面采訪和電話采訪；通過深層次的交流與探討，我們就北京市各高校英語專業實踐教學的現狀作出了以下三方面的分析。

1.課內實踐教學（課程設置）

根據《高等學校英語專業英語教學大綱》，我國每年僅需要少量外語與文學、外語與語言學相結合的專業人才以從事外國文學和語言學的教學和研究工作，而大量需要的則是外語與其他有關學科（如：外交、經貿、法律、新聞等）相結合的復合型人才，培養這種復合型的語言專業人才是社會主義市場經濟對外語專業教育提出的要求，也是時代的需求。

綜合類①高校一直將實踐教學視為英語專業教學工作的重點之一。調研（采訪）涉及的十所高校均搭建了實踐教學平臺，開設了相關的必修與選修實踐課程。例如：北京大學英語課程分為兩大模塊。第一模塊為基礎課程，其目的是使學生打好扎實的語言基礎，形成良好的學習方法。第二模塊為選修課，通過多樣的通選和專選課程培養學生的語言應用技能并提高學生的文化素養。同時，英語專業教師要有針對性地列出必讀書目，并與一定的學分掛鉤，讓學生廣讀書籍。

專科類②高校（如：中醫藥大學、華北電力大學、中國政法大學等）和財經類高校（如：中央財經大學、對外經貿大學等）英語專業的教學內容多根據該校主要研究方向而進行設定。例如：中國政法大學充分利用本校法律專業師資力量雄厚的優勢，對英語專業設置了英語―法學雙專業實踐教學。學生在學習綜合英語、學術英語之外，還同時學習法律專業英語、英美法律制度、法律翻譯案例研習等法律專業課程。這種教學方法不僅拓展了英語專業學生的視野和知識，同時，迎合了中國社會外向型發展的需要，培養出一批對社會發展有直接促進性作用的人才。

語言傳媒外交類③高校（如：北京外國語大學、中國傳媒大學、外交學院等）是與語言應用最直接掛鉤的一類高校，北京外國語大學、北京語言大學、中國傳媒大學等多所高校在本科教育層次就已經精確劃分為多個學習方向，并根據不同的學習方向開設了專門的必修和選修課程。以北京外國語大學為例，其本科教育層次就分有英語語言與文學、國際新聞與傳播、翻譯、文化研究、國際政治經濟五大方向，學生在必修課的學習上就有所不同，選修課程更是豐富多樣且針對性極強。

2.校內課外實踐教學（第二課堂）

教和學是相輔相成的，是一個有機整體。第二課堂實踐作為整個教學體系的有機組成部分，除了可增強學生的理論應用能力之外，還可檢驗教學成果。調研中我們發現，五大類高校開辦的校內課外實踐活動大同小異。

首先，采訪涉及的50所高校均以學生社團或英語院系為載體，通過英語戲劇、英語詩歌創作、語言文化沙龍、英文國際辯論賽、國際英文口語大賽等活動，提高學生的思辨、組織和與他人溝通的能力。同時，為豐富學生的知識，更好地培養學生的語言應用技巧，各大高校都積極舉辦各類專業性講座，如：百老匯戲劇主題講座、同聲傳譯講座等。不僅如此，70的高校都有設校內英語專刊或網絡資源庫。以北京大學為例，該校創辦了《國外文學》（外國語學院季刊）和《北京大學學報》（外國語言文學專刊）兩大刊物，讓英語系學生有機會參與刊物的出版過程，在實踐中提高語言運用能力。另外，暑假期間部分高校以不同形式開設小學期或英語夏令營等活動，進一步豐富第二課堂實踐。很多學校還為學生提供暑期國內、國際交流的機會，讓學生通過學習交流體驗不同的教學方式和學習氛圍。

3.校外實踐教學（專業實習實踐）

近年來，國內高校對大學生的實習要求更加嚴格，所取得的效果卻不盡如人意。畢業實習能使學生將四年里所學的理論知識應用到實際工作中去，并在實際工作中檢驗自己所學的知識，積累工作經驗，為今后較快地適應工作環境打下良好的基礎。

如今，很多高校都在努力完善其校外實踐、實習體系，但標準不一，成果也參差不齊。

綜合類大學的英語專業對大三大四的學生都有專業實習的要求，但能為學生提供實習崗位的高校為數不多。綜合類高校中，中國人民大學在專業實習方面成果頗豐，該校制定了相應的本科學生專業實習工作細則，采取分散實習和集中實習相結合的方式，組織本科學生進行專業實習。學院對學生的實習單位進行嚴格審核，并選派職稱為講師（含講師）以上的教師負責指導學生實習。學生必須認真完成實習并做好總結與報告。這讓實踐教學的實施不再停留在文字材料的層面，更好地達到了預期效果。

各大專科類高校的學生實習實踐情況多取決于學生自身的學習程度。學校會與一些企業單位合作，給學生提供實習的機會，例如：北京石油化工學院與挪中貿易促進會建立了實習合作關系，每年有畢業生在這些地方進行口語實習及畢業實習。

理工科類④高校在專業實習實踐這個環節是比較薄弱的，在選取的調查對象中僅有北京科技大學等幾所高校設有專門的教學實習基地，并且多是與其校內王牌專業對接的。而對于就業指導，采訪涉及的理工科類高校都會在校園網上面向所有專業的相關就業信息，這也是當下的一種趨勢。

在財經政法類⑤高校中，各大高校對專業實習的要求和重視度大有不同。英語專業學生實習的單位和崗位也是五花八門。多數高校為學生安排的崗位與專業相關，并能為學生畢業以后找工作積累經驗，如首都經貿大學安排學生去ABC英語培訓學校和廣發銀行實習；但也不乏某些高校英語專業學生的實習工作是去物美超市或者吉野家連鎖快餐店當服務員，相比較而言，實踐意義就大相徑庭了。

語言傳媒外交類高校在專業實習實踐的重視度上也同樣參差不齊。此次接受采訪的10所高校中，有多所在實踐、實習上卓有成效，如：北京第二外國語大學。該高校英語系強調“知識服務社會”的理念，與眾多政府機構合作，為學生提供了大量專業志愿服務機會，讓學生參加中非合作論壇、亞洲教育論壇、國際刑法學大會、國際田聯世界青年田徑錦標賽、北京CBD國際商務節等大型活動。學生得以在志愿者工作中鍛煉英語能力，提高綜合素質。

二、英語專業實踐教學存在問題及建議

如今，北京各大高校在英語實踐教學上取得了一些成果，但仍存在不足之處。

在課堂實踐方面，大部分高校在低年級時以提高學生的綜合素質為教學目標，然而，從調查結果來看，多數高校未能完成這項任務。語言的“輸出”固然重要，然而沒有足夠的“輸入”，學生也很難真正的駕馭一門語言。學生需要大量的閱讀經典書籍，從前人的智慧中吸取精華并消化、運用，使自己的語言修養和綜合素質得到真正提高。然而，很多學校沒有足夠重視學生的閱讀數量及質量，因而學生的語言知識儲備在應用時捉襟見戳。針對這個問題，學校可設置多門閱讀課程，使學生認識到閱讀的重要性并且深入學習及了解多方面的人文知識。

各大高校在校內課外實踐環節都投入了許多精力，并取得了一些成就。學校所舉辦的大部分活動是個人的展示平臺，這有效地增強了學生之間的競爭力，成功地提高了學生對英語學習的興趣。但“百姓舞臺”仍缺乏，導致部分學生未能從中獲益。學校院系可組織舉辦一些競技性較弱的趣味英語大賽，使每個同學都可以參與其中。此外，學校也應加強對現存英語社團、組織的管理，以多變的形式保持各項活動的吸引力，使各個活動組織真正發揮其作用。

在校外實踐教學方面，雖然能否得到好的實習是依學生自身能力而定，但校外實踐教學是學生了解社會并將自己所學應用到實際工作中的重要途徑，也是我國培養大學生的關鍵所在――用所學知識服務于社會。因此，學校應嚴格要求學生到與自己所學專業相關的崗位進行實習，并定期檢查其所得，同時，學校應完善其校外教學實踐服務體系，盡力為學生提供足夠合適的高質量的實習崗位。

三、英語專業實踐教學面臨的挑戰

總的說來，如何加強英語系學生的專業性，加強其對英語語言和文化的深層次理解與運用，從而使其在與其他專業同學的競爭中更能突出其能力和優勢，是各大高校英語專業所面臨的重大問題，也將是其在未來幾年教學改革的方向。

當今大學生學習英語的方式和渠道越來越多，英語專業的學生有時會尷尬地發現，有很多非英語專業的學生在口語、聽力方面甚至更強于自己。同時，在一些要求應聘者能讀懂英語原版資料的專業領域，如經濟、心理學等，英語專業的學生往往發現自己無法正確解讀專業領域的學術資料。因此，高校英語專業的學生所面臨的就業壓力越來越大。通過調研，我們發現除某些較好的語言類和師范類大學外，各大高校英語專業學生的就業情況不容樂觀，很多高校英語專業的學生大學畢業后都選擇了向好的語言類高校考研或者跨專業考研；而選擇就業的英語專業學生則多選擇與英語關聯性不大的職業。因此，如何使得英語專業學生在選擇就業時盡量實現無縫對接并顯示出其獨有的競爭性，將是各大高校英語實踐教學的重要話題。

四、結語

實踐教學環節是高等教育教學的重要組成部分，對于培養學生的實踐能力和創新能力十分重要。此項調研意在為各大高校英語專業設計符合外語教育教學規律的實踐教學內容體系提供幫助，防止實踐教學活動的盲目性，規范外語院校的實踐教學以確保外語教學的質量，從而在英語專業人才培中更好地實現教育部《高等學校英語專業英語教學大綱》針對高等學校英語專業制定的培養目標。

注釋

①綜合類大學：北京大學，清華大學，北京師范大學，中國人民大學，首都師范大學，中央民族大學，中國農業大學，北京聯合大學，北京城市學院，北京吉利大學。

②專科類大學：北京林業大學，華北電力大學，中國地質大學，中國石油大學，北京石油化工學院，北京印刷學院，首都醫科大學，北京中醫藥大學，中國公安大學，裝甲兵工程學院。

③語言傳媒外交類大學：北京外國語大學，北京語言大學，北京第二外國語學院，中國傳媒大學，外交學院，國際關系學院，青年政治學院，勞動關系學院，中華女子學院，北京服裝學院

④理工科類大學：北京航空航天大學，北京理工大學，北京郵電大學，北京工業大學，北京交通大學，北京化工大學，北京科技大學，北方工業大學，北京信息科技大學，北京建筑大學

⑤財經政法類：對外經貿大學，首都經貿大學，中央財經大學，北京工商大學，北京物資學院，中國政法大學，北京政法職業學院，北京財貿職業學院，北京經貿職業學院，北京經濟技術職業學院.

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很多學校的法學專業不分方向招生，在培養方面也比較注重宏觀。法學專業四年本科時間，重點在于培養學生形成嚴謹的邏輯思維能力和說話的條理性，樹立社會責任感。在理論層面，學生需要學習法學基本理論和系統法律專業知識，熟悉我國法律法規及有關政策。在技術層面，律師實務、司法鑒定、法醫等技術也要求有所了解與掌握。

必修課程：法理學、中國法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、刑法、刑事訴訟法、民法、知識產權法、商法、經濟法、民事訴訟法、國際法、國際私法、國際經濟法等。

就業方向：因為沒有進行專業分流，重視學生法律基礎知識的培養，所以就業范圍比較廣。隨著就業門檻的提高與近年來法律碩士的大規模擴招，許多同學選擇攻讀法學碩士或者法律碩士，提高自己的職場競爭力。如果你還想繼續充電，讀研是最好的選擇。此外，中央和地方各級政府部門、公檢法機關、公司企業、律師事務所、金融機構等都為法學專業學生提供了大量崗位，可從事律師、法官、法律顧問、法務專員等相關工作。當然，如果你性格外向，熱愛媒體工作，也可以選擇與法律相關的媒體工作，如去法制日報社。央視著名主持人撒貝寧就是法律碩士。

推薦院校：開設法學專業的王牌院校有中國政法大學、武漢大學、中國人民大學、吉林大學、北京大學、清華大學、復旦大學、西南政法大學等。如果你對沖擊這些名校有所顧慮，西北政法大學、山西大學、云南大學也是不錯的選擇。

小貼士：如果不愛做學術，研究法理學等理論型專業，那么司法考試是你在法學領域從業的通行證。這個被稱為“國內最難考的考試”其實對于認真學習的本專業學生并非高不可攀。對法學躍躍欲試的你，不要因為外界的輿論對自己向往的專業望而卻步哦！

法學（衛生法方向）

時下，復合型人才的培養成為高等教育的發展趨勢。當前醫患糾紛愈演愈烈，衛生系統中專業的法律人才的缺口也越來越大。此外，該專業對國家醫事法律的健全，有著推動作用。因而有規范化教育背景的，既懂醫學又知法律的人才的作用日益凸顯，衛生法專業也成為越來越多學生的選擇。衛生法學是醫學與法學交叉的前沿學科，學生既要學習基礎醫學、臨床醫學的知識，對醫學領域有所了解，又要系統學習法律知識，能從法律層面解決衛生系統存在的問題。因而，該專業的可替代性較弱，一旦學有所成且對口就業，前景十分看好。

必修課程：

在法學部分，需要修的課程有憲法學、法理學、民法學、刑法學、經濟法學、商法學、中國法制史、國際經濟法、行政法、知識產權法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法等。

在醫學部分，需要修的課程有基礎醫學、病原學概論、病理學與病理生理學概論、護理學概論、藥學概論、公共衛生學導論、診斷學基礎、內科學、外科學、婦產科學、兒科學等。

專業特色課程：衛生法學、醫事法學、醫事仲裁與訴訟、藥事法學、衛生監督學、醫療糾紛法律實務、外國衛生法學等。

就業方向：除了司法部門、法律服務機構、行政機關，還可以去醫院醫務科做專兼職法律顧問，去衛生系統如衛生局政策法規處等，在與醫療衛生活動相關的執法監督和醫療事故鑒定、醫療糾紛調解等司法工作中有突出優勢。

推薦院校：很多醫科大學都開設有這個專業，在法學專業下招生，如首都醫科大學、北京中醫藥大學、天津醫科大學、大連醫科大學、南方醫科大學等。也有一些醫科大學在公共事業管理（衛生事業管理）中開設衛生法相關方向，授予管理學學位，如重慶醫科大學公共事業管理專業（醫事法律方向）、南京醫科大學公共事業管理（衛生事業管理與法學方向）。

小貼士：不得不承認，很多報考醫學院的學生最初都希望學習醫學專業，因為成績原因不得不調劑到法學等文科專業，也因此造成醫科大學法學招生難、專業差的誤解。事實上，當前法學畢業生眾多，而真正能將法學知識運用到醫學領域的人并不多，在醫事法上術業有專攻地去學習與研究，就業自然不是難事。另外，很多名校招收衛生法、醫事法相關方向的研究生，如北京大學法學院法律碩士項目的衛生法方向，吉林大學公共衛生學院的醫事法學等，都是不錯的選擇。報考這些熱門高校的人數必然眾多，而如果你本科就是學習衛生法方向，那么備考自然更加容易，成功率更高。

法學（國際法方向）

國際法是作為國際法律關系主體的國家（或者地區）之間制定和實施的法律，這個方向的法學專業主要學習國際公法、國際經濟法、國際私法、軍事法等內容。在大學四年里，你需要學習國際法基礎理論、原理與法律方法，能夠運用國際法分析并解決現實問題。所以，這個方向的學生可以算是復合型實用人才。

隨著國際的交流與合作越來越密切，高校專業設置也越來越國際化，現在一些院校的法學專業的本科向國際法方向傾斜。雖然在專業目錄上沒有體現出來，但通過課程介紹你可以有所了解，所以，如果你有志于學習該專業，就要多關注那些以外交等專業為強勢專業的院校。

必修課程：理學、憲法、行政法、民法、刑法、訴訟法、商法、經濟法、知識產權法、國際公法、國際私法、國際經濟法、國際組織法、國際人權法、國際貿易法、國際投資法、診所式法律教育、法律英語等。

推薦院校：這一領域內比較好的院校有外交學院、國際關系學院、中國政法大學、華東政法大學等。

就業方向：國際法方向的學生外語要求更高，從事涉外方向的法律工作較多。可在政府機關、司法部門、對外經貿、涉外律師、投資、金融、證券、保險、海事等法律相關部門工作。此外，大型外企的法務專員也更傾向于要這一專業的學生。

小貼士：帶“國際”二字的專業一般聽起來都是“高端大氣上檔次”的專業，所以更多的付出自不用說。這個專業對英語有極高要求，甚至很多專業課采用雙語授課，所以填報此專業時需要同學們注意，部分院校會對英語單科有所要求。

法學（經濟法方向）

很多年來，高考生對經管類專業追逐的熱度一直居高不下，經管類高校成為報考的大熱門。一些學校往往也開設法學專業，且都和經濟密切相連，法學專業的經濟法方向的錄取分數水漲船高。該專業的培養目標是有堅實的法學基礎知識，特別要掌握國際經濟法方面的基本知識，同時要掌握國際經濟貿易基礎理論知識與實務，并能熟練掌握英語，具有較強的綜合分析問題和獨立解決國內外法律問題能力的法律人才。

必修課程：法理學、中國法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、刑法、刑事訴訟法、民法、知識產權法、商法、經濟法、民事訴訟法、國際法、國際私法、國際經濟法、公司法、證券法、票據法、保險法、國際貿易法、國際投資法、國際金融法、外國合同法等。

篇5

不少人都曾經這樣問過自己：人生之路到底該如何去走?記得一位哲人這樣說過：走好每一步，這就是你的人生。是啊，人生之路說長也長，因為它是你一生意義的詮釋;人生之路說短也短，因為你生活過的每一天都是你的人生。每個人都在設計自己的人生，都在實現自己的夢想。

有道是：凡事預則立，不預則廢千真萬確。對自己要做的或是將要做的事沒有任何準備就是在為失敗做準備。

一直以來自己有一個習慣就是在做任何事情之前，都會考慮一下，有一個小小的計劃，當然這并不是預不預的問題，只是我的一個習慣。在當前大學生所面對的就業壓力十分的大，我們如何在以后嚴峻的就業形式面前做的更好，在以后應聘時從眾多的應聘者中脫影而出?我們以后到底做些什么?我們以后往哪些方面發展?所以我們有必要提前規劃我們的未來為我們以后的發展做好規劃，也就是我們的職業生涯設計!

下面是我的職業生涯設計書：

一、自我評估

就自身而言，我認為自己的興趣與愛好其實是比較廣泛的，具體的講自己對電腦、軍事文學以及音樂方面比較感興趣，同時還比較關心體育方面的新聞。而我的愛好也是基于這些興趣之上的喜歡玩電腦、喜歡看書、喜歡聽音樂、喜歡交朋友。

二、認識自己的職業性格

(1)性格的態度特征：我的性格比較誠實、正直的，相對謙虛但不乏張狂，在做事情時認真勤奮責任心強，同時有一定的創新意識。在自己的生活與同學及其他人的交往中是比較大方的，同時自己做事情雖然細心但還是比較馬虎的。

(2)性格的情趣特征：我的性格在情趣上比較容易沖動，情緒欠穩易波動。

(3)性格的意志特征：我的性格在意志方面是比較果斷、頑強、有點倔強，堅持對一些事情不會輕易放手。但是不可否認的是在意志力控制方面做的不是很好，這或許是我的一個比較大的缺點，在對事物的預知上是屬于樂觀但同時有比較強的憂患意識。

(4)性格的理智特征在感知注意方面，我是屬于那種主動觀察的類型;在想象方面，我是屬于主動想象的類型，是那種發散型的類型，同時我認為自己在做事情的時候是現實主義與幻想主義的結合。

三、自己的職業能力

在一般能力上，我認為我的智力還是中等偏上的，在注意力上比較集中，善于觀察，記憶力較強，思維比較開闊，想象力較強。在特殊能力上，也就是我的特長上，我認為自己并沒有什么特長，只是自己的興趣所到對一些東西投入了，或許會做的較好一點。

四、自我潛能

(1)我的個人能力：在能力上我自知自身能力還是比較欠缺的，但是通過大學近一年的學習生活與鍛煉，我認為我的社會交際能力比較強，具有一定的組織領導能力、實踐能力較強。

(2)我的相關經歷：我相信我在大一里面，在社會實踐方面還是比較強的，我利用雙休日時間去做一些各種各樣型的大學生兼職活動，一是為父母減輕一些負擔，同時鍛煉自己的社會實踐能力，二是利用這些機會去學習別人家的工作方法和管理經驗，同時開闊自己認識社會的視野。

(3)相關知識：通過平時的課堂學習加上課余時間的自我學習，對自己所學的專業知識有一定特別的深入了解，同時對其他各門專業知識也都稍微略知一二。

(4)個人品質：在個人品質方面，我的道德還是可以的，擁有強烈的同情心，自己也沒有什么不好的個人習慣，同時會比較考慮他人的感受。

(5)人生格言：知識成就命運，夢想鑄造未來!

總的來說，我認為我的潛能還是比較大的，因為我相信自己可以的，我一直對自己有很強的自信心，相信自己在以后會有比較大的發展空間，當然這是建立在自身努力的基礎之上的。

五、自己的職業性向

前面我也說過，按照美國霍蘭德的職業興趣理論，我是屬于那種企業型的職業性向。因通過前面的自我認識，我認為自己組織領導能力上，交際能力上還是可以的，同時我所學的專業是經濟管理(工商管理)，這與企業型的職業性向是比較接近的，主要的是自己有這方面的理想，我的理想是有一天擁有自己的公司!

金無足赤，人無完人。沒有一個人是十全十美的，我們都有自己的優缺點，我當然也不例外，所以我必須對自己的優缺點有清醒的認識。

我的優點：

(1)我的興趣比較廣泛，對事物的接受能力強。

(2)社會實踐能力以及組織協調能力較強。

(3)對人誠懇、大方、喜歡與人交流，社會交際能力強。

(4)特長雖然沒什么特別突出的，但我認為我開朗的性格以及交際、實踐能力就是我的特長。

(5)在學識上我喜歡看一些歷史、軍事、地理之類的書，對我們中國的歷史文化有較強的認識，對國外的知識有較多的了解，同時還喜歡看一些散文。

(6)憂患意識強，做事情計劃性較強。

(7)我自問不是什么聰明的人，但我相信我的智商是中等偏上的：在道德上雖然不是高尚的人，但起碼我認為自己不會破壞社會道德，我的同情心是很大的。

我的缺點：

(1)我的缺點還是比較多的，自己的缺點就是有時候做事情比較粗心，有時可能會丟三落四，做事情有時候會比較沖動，考慮問題不全面。

(2)由于性格比較直，所以有的時候或許會得罪一些人。

(3)我的另一個缺點是脾氣有點倔強，認定的事情就一定要做到而且要做好。

(4)社會實踐的經驗不豐富，對許多方面的知識了解不夠，且沒有積極去學習。

所謂江山易改，本性難移，雖然目標艱難，但可憑借那份積極向上的熱情鞭策自己，久而久之，就會慢慢培養起來，充分利用一直關心我的龐大友團的優勢，真心向老師、同學、朋友請教，及時指出自己存在的各種不同并制定出相應計劃以針對改正。

三年行動規劃：

大學的生活真的過的很快，轉眼大一就要接近尾聲，針對認識到自己很多地方的不足，特別是政治素養、個人品德修養和洞察力都需要長期的提高，在以后的大二、大三、大四三年學習生活中，我的規劃是：

(1)認真扎實地學好專業知識，這點無須贅述但至關重要。

(2)積極參加社會實踐活動，要充分鍛煉服務意識及各方面工作能力，提高人際交往能力，一如既往地參加有意志的志愿者活動。適當參加企業和機關的實習活動，提高實戰能力。

(3)繼續不斷提高英語和計算機水平，把四、六級英語和計算機等級考試證書拿到手，但決不為考試而考試。

(4)繼續聽有意義的講座，在x有意義的資源講座資源很多，我們的學校也離x圖書館很近，一定要充分利用好這些知識資源，博讀精讀結合，擴大知識面，開闊視野，提高素養。

(5)通過各種途徑提高一下能力：團隊合作能力、溝通能力、協調能力、穩重求變的創新能力、效率意識、執行力、領域力、發現問題解決問題的能力、概括能力、策劃能力、組織能力、應變反思能力等。

(6)通過各種途徑，進一步培養以下素養：感恩、欣賞、膽大心細、耐心、包容等。

大學畢業后的十年規劃：

美好愿望：事業有成家庭幸福美滿

事業方向：企業高級管理人員

1、社會一般環境分析

中國政治環境穩定，經濟環境優越，外企增多，國企走出國門。

2、管理職業特殊社會環境

管理人才市場廣闊，迫切需要在中國發展企業，必須適應中國國情，外企進入中國必須本土化，因此既要了解西方管理理論，更要了解中國國情。

3、行業和企業分析

要通過實踐工作學習，總結出適應當代中國國情的企業管理理論，由于中國加入wto，商務運作逐漸全球化，國內企業經營也逐步與國際慣例接軌，分析企業文化發展戰略和公司的價值觀正確與否，熟練處理職務工作，熟悉外資企業運作及企業文化，能與公司上層進行無阻礙地溝通。

職業生涯規劃實施方案

差距：1、跨國企業先進的管理理念和豐富的管理經驗。

2、作為高級職業經理人所必備的技能/創新能力。

3、快速適應能力欠缺。

4、身體適應能力有差距。

5、社交圈太小。

縮小差距的方法

1、教育培訓法

(1)充分利用畢業前在學校學習的時間為自己補充所需要的知識和技能，包括參與社團活動，廣泛閱讀相關書籍，選修/旁聽相關課程，報考技能資格證書。

(2)踏上工作崗位后，要充分利用公司給員工提供的培訓機會，爭取更多的培訓機會。

2、討論交流方法

(1)在學校期間多和老師、同學們討論交流，畢業后選擇和其中某些人經常進行交流。

(2)在工作中積極與直接上司溝通，加深了解，利用校友眾多的優勢參加校友聯誼活動，經常和他們接觸交流。

3、實踐鍛煉方法

(1)鍛煉自己的注意力，在嘈雜的環境里也能思考問題，正常工作，在大而嘈雜的辦公室里有意識地進行自我訓練。

(2)養成良好的鍛煉/飲食/生活習慣，每天保證睡眠6～8小時，每周鍛煉三次以上。

(3)充分利用自身的工作條件擴大社交圈，重視同學交際圈，重視和每個同學交往，不論身份貴賤和親疏程度。

規劃不只是寫出來，更要實際去做、去實現，也要在實踐與思考中去不斷完善。人生的路是自己走出來的，加油吧，相信自己!

大學職員規劃材料借鑒二

一、前言

我的未來不是夢，因為我選擇了我喜歡的園林專業，我的夢想就可以實現，每一位大學生今天規劃好自己的明天，我們必須告誡自己：我不能被別人淘汰。而有一份長期穩定的規劃是有必要的。首先，職業生涯規劃是幫助柔弱個體對抗變幻莫測的世界的一種不變的工具。中國人講究以“不變應萬變”，因此需要有一份穩定的職業生涯規劃了。那么對于在校大學生該怎樣規劃自己的職業生涯呢?對于在校大學生，首先要對自己有一個清醒的認識，知曉自己的優點、缺點等等。另外在對自己有一個比較完備的認識的時候要明確自己的興趣，明確自己的目標，通過目標的明確要找準自己日后的社會地位定位，履行好自己的社會角色。我會一步一個腳印改變我自己。

二、自我剖析

有這樣一句話說是人有兩個口袋，胸前一個，后背一個，胸前裝的是別人的缺點，后背裝的是自己的缺點，換言之，x迷，旁觀者清。所以說，若能夠全面的審視自己，對于我們未來的發展有者不可估量的助力。

1.我的性格

我的一個非常突出的性格特征就是活潑開朗。我是一個外向型的人，喜歡交友，喜歡言談，在交際方面能力比較突出。另外，我的內在性格表現為堅強，認真，自信，負責，組織能力較強。人無完人，金無赤足。我也有缺點，我有時會自以為是，固執己見。總是用高標準來要求自己，投入太多的感情，導致我對批評相當敏感。壓力很大的時候，我會非常懷疑自己或他人的能力，而變得吹毛求疵，對一切都有抵觸情緒。有時做事會無秩序，很難把握事情的優先級別。由于性格比較直，所以有的時候或許會得罪一些人，表現得莽撞，不計后果。但以后我會努力改正。總的來說：樂觀積極，對生活充滿激情，對今后的職業發展起到很大的作用。

2.我的興趣

我的興趣比較廣泛，對事物的接受能力強。喜歡各種實踐活動，參加了學校各組織的活動，還參加了各種社會實踐。對數碼產品很感興趣，其中包括電腦、相機、手機等等。對園林設計有著很大的興趣。

3.我的人生價值觀

我崇尚自由自在的生活，不喜歡被拘束，堅信努力了，經歷了就是一種幸福。我不渴望成為別人所說的那種“我的存在就是為國家和社會奉獻一切的人”，也無法像偉人那樣對國家和社會做出巨大貢獻。但我會盡的努力做好自己，以堅持積極向上的態度面對生活，勝不驕，敗不餒。在自己溫衣足食，不拖累社會且力所能及的前提下出一份綿薄的力量回饋社會。

4.我的能力

我的工作能力很強，現任校級社團聯合會宣傳部副部長和院級影軒信息中心新聞部副部長，人緣好，能和不同背景、各種性格的人都相處愉快，得到他們的欣賞和支持。交友廣泛，即使復雜的人際關系，我也游刃有余;能通過打理人脈解決一些實際的問題。并具有較熟練運用office辦公軟件、Photoshop等常用軟件。

三、環境分析

不同的環境塑造著不同的性格，正確的審視利用自身周圍的環境更利于我們的生存與發展。

1.家庭背景

x年的一個冬天我出生在的一個普通家庭里，我的父母均是很普通的職工。我們家境不甚寬裕，對于我以后的生存發展或許幫不了多少忙，但是父母的吃苦耐勞以及勤勞、善良、質樸的精神會永遠的影響著我。

2.學校環境

我現在就讀的是一所獨立院校——x航天大學x學院，是一所環境優美，師資力量雄厚，有著先進的教育教學設備和實踐技能訓練基地以及嚴謹的教學管理方式，特別是生活衛生方面要求甚嚴。

3.社會環境

當社會人才競爭激烈，就業形勢可謂相當嚴峻，尤其是當前大學生日益增多，又缺乏實際操作能力的前提下，就業難早已印證在每個大學生的心中，甚至可以說大學畢業即是失業。社會競爭的范圍空前擴張，其廣度，深度和激烈程度前所未有，但隨著中國經濟的騰飛，城鄉一體化的建設發展，人們追求精神文明日益高漲，園林專業的發展環境還是不錯的。

四、專業分析及就業前景和就業方向

隨著生態環境發展的趨勢惡化，園林這一產業可謂有著蓬勃發展的趨勢。

1.專業分析

我目前所讀的專業是園林，園林算不上新興產業，因為園林的發展與生態環境相輔相成的。

2.就業前景

說起就業前景，很多人馬上聯想到專業的冷熱門直接影響著就業前景，其實不然，專業無所謂冷熱門，就業前景是由自身對專業掌握的多少所決定的。對于園林專業的就業前景，有的說根本找不到工作，有的說前景不甚明朗，也有人說前景一片光明，可謂眾說紛紜。園林植物生產是國民經濟的重要組成部分，城市生態、園林景觀、城鄉環境的綠化美化更是國家建設的重中之重。因此，園林專業是造福人類、前景無限的專業。我國正處于發展中國家行列，生態環境的轉型急需人才去實施。國家對園林越來越重視，所以，園林方面的人才需求量很大。

3.就業方向

園林專業的就業方向其實挺廣闊的，一般的畢業生只要具備了一定的專業知識技能和吃苦耐勞的精神可以進入園林設計公司、園林綠化公司、室內外裝飾公司、房地產開發公司、拆遷公司、工程公司等私有公司;有條件的也可以進入國有單位：設計院、省建筑公司、園林局、城建局、城鄉規劃局、環保局、土地規劃、農業、林業、建筑、測量等相關單位。但相對女生來說，與園林相關的很多工作都比較辛苦。所以學園林的女生選擇設計相關的職業比較好些。

五、職業目標定位及其分解組合

1.確立職業目標

我以后準備先用一段時間在園林公司工作，積累經驗，打好人脈關系，積累資金。工作幾年后，待時機成熟，自己與在園林方面有技術、有成就并且志同道合的人一起合作，開始創業，一起創辦自己的園林公司。一開始我們必須仔細經營，樹立品牌，獲得信任，讓人們相信我們公司的實力，市場打開后，我們再開始進一步的拓展業務，擴大規模，慢慢做大企業。總之，一切過程中必須穩打穩扎，業務質量為我們追求的第一要素。

2.職業目標的分解與組合

在學校期間，學好各門功課，爭取英語過四級、計算機過二級，具備x基本操作能力積極參加學校組織的活動以及學校的一些社團，加強體育鍛煉，保持健康的心理素質，積極向上，做個品學兼優的好學生;廣泛與人交往，學會交際;積極參加黨課培訓，爭取入黨;還有經常到圖書館看書，學到更多的知識，逐漸從事有關園林方面的兼職工作，取得豐富的經驗。

畢業后1~10年，在園林公司工作，積累經驗，打好人脈關系，積累資金，為創辦公司做準備。

畢業后10年后，開始與在園林方面有知識有成就的人士合作，創辦自己的公司，從業務質量做起，做出信譽，做出品牌。

最后，一步一步扎實前進，吸收各種技術、知識不斷完善公司各個方面，逐步擴大公司規模。

六、評估調整

世間變化是無處不在，所以以后行動過程有些變化是絕對的，但是作為一個有規劃的人，我會努力向自己的規劃書去做。

1.評估內容

(1)實施計劃過程中出現的一些與計劃沖突或不協調情況及原因;

(2)計劃實施的順利程度及存在問題;

(3)自己實施計劃中出現的優缺點及改進方法;

(4)計劃工作與實際的吻合度。

2.評估的時間

每個階段末必須有一次對本階段計劃實施情況的總結以及對之前所實施的幾個階段的大總結。每個階段中也需間斷性的對小階段進行總結，并分別對各個階段所產生的問題進行分析并加以修正。

七、結語

世上的事你很難得到“的”理性的人懂得如何選擇，“較好的”。計劃固然好，但更重要的，在于其具體實踐并取得成效。任何目標，只說不做到頭來都會是一場空。然而，現實是未知多變的，定出的目標計劃隨時都可能遭遇問題，要求有清醒的頭腦。事業的選擇與發展正是在這種一次次變得“更好”的軌跡上得到自我實現的。通過溝通分析綜合評估執行以形成一種理性的思維，這樣明確了方向，便向成功更邁進了一步。即使今后的工作和目標相比有所偏差，也不會差距太遠。還有一點就是，不能隨更改自己的規劃，要堅持自己的目標，勇于面對挫折。每個人心中都有一座山峰，雕刻著理想、信念、追求、抱負;每個人心中都有一片森林，承載著收獲、芬芳、失意、磨礪。一個人，若要獲得成功，必須拿出勇氣，付出努力、拼搏、奮斗。成功，不相信眼淚;成功，不相信頹廢;成功不相信幻影未來，要靠自己去打拼!

大學職員規劃材料借鑒三

職業生涯規劃即將結課，在這半個學期的學習中，我學會了很多，成長了很多，從最初的對未來的茫然、懵懂，到現在對未來的規劃一點點清晰，我能明顯的感覺到自己的變化，因此我非常感謝周老師對我的指引。

一、自我分析

我是一個性格外向、開朗活潑的女生，給同學們的感覺就是很陽光的一個人。從小學到高中擔任大大小小的職務，有班長、團支書還有學生會干事等等，現在在班里擔任學習委員一職，可以說，我有較強的管理能力和與人溝通的能力。我在做自己喜歡的事情的時候，一定要做到，有韌勁、不怕苦。一旦樹立了一個目標，就會努力去達到它，即使失敗也要讓自己做到沒有遺憾，最注重過程。我喜歡幫助他人，在幫助別人的過程中得到的快樂會讓我覺得很滿足、很快樂，我覺得一個人的價值就在于對社會真正的作出貢獻。

但是，我的脾氣比較暴躁，容易激動，做事也比較感性、沖動，做事的時候盡可能做的完美，但有時候對自己或者他人要求過為嚴格。在自己不喜歡的事情上，往往會一拖再拖，即使達到不錯的效果，完成的過程中效率也極為低下。最后，我的文筆不是很好，寫作上往往不占優勢。

二、職業選項

現在的社會需要復合型人才，所以對于法律與英語雙學位的學生來說，職業選項還是比較多的，既可以從事專門的法律工作——法官、檢察官、律師等，也可以從事英語方面的職業，比如翻譯、教師等等。

當然最理想的職業是涉外律師，因為這樣可以將我們所學的知識結合起來，這也是我當初選擇這門專業的最重要的原因。在《x》一書中，我看到x級的學姐對自己人生的規劃，其中有一句“我所做的一切都是為了做涉外律師，所以無論怎樣，律師才是我的終身職業，哪怕需要用一二十年的時間來實現這個目標也值得”我覺得很受感動。我也打算一步一步地去慢慢實現自己的理想——涉外律師。

我想在研究生畢業后先在法院工作兩年，再去律所工作。因為上次馬國華律師的講座中，他說他開始是在法院工作，然后轉行做的律師，而且在國內，如果從律師再去法院或者檢察院工作會很不容易，所以我計劃先去法院工作兩年，多接觸一些法官、律師，多看一些案件的審理過程，從中總結出律師是怎樣在法庭上打贏官司的，這樣可以為我日后的道路打下基礎。

三、swot分析，決策理由

1.優勢(strength)

首先，我的學習成績較好，如果繼續保持下去的話，連續三年拿專業獎學金是沒有問題的，所以保研或者考研是沒什么問題的。其次，我性格比較外向，和人的溝通與交流上比較有優勢。另外，我的英語成績比較好，而且對英語和法律都有著濃厚的興趣，英語溝通方面也不存在什么問題。最后，我一旦認準了一件事，就會盡全力把它做好，不管遇到多少困難，都不會輕言放棄。

2.劣勢(weakness)

我很感性，處事難免有些激動，喜怒經常溢于言表，這樣不是很利于當律師，因為一個人的情緒可能影響到他對事物的判斷。另外，缺少工作經驗，現在所學的東西和實際還不能很好的結合起來。

3.機會(opportunity)

律師作為社會公認的高收入階層，是身份和地位的象征。加入wto，律師是的受益者之一，懂英語和國際法的律師的職業前景十分看好。我的家庭條件還好，在繼續深造的過程中不用擔心要去打工掙取自己的學費，因此可以全身心的投入學習。

4.威脅(threat)

現階段國內法律本科人才供給過多，層次良莠不齊，社會對本科法學畢業生的質量認同度下降。而且如果在北京就業，會與北大、清華、人大等諸多名校畢業生競爭，競爭壓力較大。另外，家里在北京也沒有從事法律方面工作的人，這方面的就業信息等不能依賴父母、靠關系，只能依靠自己去打拚。

四、綜合各項因素，我的決策理由

1、保研或者考研到外交學院的理由

雖然我們是法學與英語雙學位，但是四年的時間要我們掌握兩門專業的課程，我覺得不會很精深：英語不如英語專業的精，法學不如法學方面的精。所以我覺得有必要進一步深造。以目前的情況來看，保研也是很有希望的;但是一旦保研失敗，我就必須盡快準備考研。但是這樣一來，時間就會比較緊張，所以我會先做考研的準備，然后再看保研是否可以成功。這讓我想起了西方的一句諺語：抱的希望，做最壞的打算。這樣一方面鞏固了自己的知識，另一方面也避免了無法保研而考研也失利。

之所以選擇外交學院，是因為之前x有師姐已經保研到外交的國際法專業，有了成功的先例。其次，國際法的研究部在外交學院，這對我掌握最新的國際法知識，了解最新的國際動態都有很大幫助。有著如此豐富的資源，那么再加上自己的努力，一定可以在專業知識上取得優勢。

之所以沒有選擇出國，一個是出于經濟方面的考慮，家里的條件雖然還好，但是出國幾年的花費仍然太大，另一個方面，國內的資源也很多，再加上北京作為首都，有著經濟、文化、信息、資源多方面的優勢，不一定比國外差，而且花費也較少。

2、先去法院再去當律師的理由

一個剛畢業的大學生或者研究生，如果沒什么工作經驗，很少會有律所愿意雇傭，尤其是女孩子，雖然我也打算在暑假和寒假去律所實習，但是我覺得先去法院鍛煉兩年，積累一些經驗更好：不管是為人處世還是工作方面的經驗。而且也可以擴展自己的人脈關系，可以了解到一些知名的律所，接觸到一些知名的律師，為自己日后做律師也打下一定的基礎。

3、選擇涉外律師的理由

中國加入wto以后，專門的涉外律師需求量大增，收入上也很豐厚。而且就我們法英專業的同學而言，涉外律師可以將我們的所學得到最充分的利用。

五、涉外律師的能力素質要求

首先，要有正義感。前幾天在一部關于律師生活的美國電影里看到，一個年輕有為的律師從未打輸過一場官司，但是他在明知當事人有罪的前提下，仍為其脫罪，這讓我觸動很大，作為一名律師最最基本的就是正義感和社會良知，如果連這些都沒有了，那么他根本就不配稱為一名律師。因此，這也是我認為涉外律師所應具備的最重要的品德。

其次，英語是當好一名涉外律師的另一重要因素。因為沒有高水平的英語能力，就無法流利地與客戶交流，充分表達自己的意思，而且如果要由翻譯來做，一是會增加成本，二是可能會造成意思表達的不清楚，引發誤會。

另外，扎實的專業知識。涉外律師要對國內國外相關領域的法律知識非常熟悉，尤其對經濟方面的法律法規更要注意。還有應訴的法律程序，wto的法律規則等等。如果一名涉外律師連最基本的專業知識都不懂的話，那么他也不能很好的履行他的職責。

最后，要有團隊合作精神。涉外的一些案件很可能會比較復雜，有時候單靠一個人的力量很難完成，所以團結協作是十分必要的。而且在這個過程中，要分工明確，這樣才能提高效率。

六、我與涉外律師的能力和素質要求還有多大差距

首先，英語方面。雖然是法英專業，但是法學是法學，英語是英語，法學和英語還沒能很好地結合起來，只有在口語課上學習一些專業的法律英語，但是專業方面的英語法律文書如何書寫，仍未接受專業的講授。

其次，專業知識的欠缺。學習法學一年多，對法律的了解只是皮毛，經濟法等科目還沒開課，對外國的法律更是知之甚少。

最后，實際經驗的欠缺。目前只是在課堂上看案例，然后進行分析，但是實際上的案件如何審理我都不清楚。

七、為了實現自己的目標，我的計劃

1、在剩下的三年里，我要繼續努力學習，認真復習、預習，爭取每年拿專業獎學金，至少拿一次國家獎學金，為保研打下基礎。

而且身為班里的學習委員，我不僅要自己努力學習，更要帶動大家一起學習。

2、不斷提高自己的英語水平，大二下學期過英語專業四級，大三的時候去考toefl或者ielts，大四的時候過英語專業八級。

3、法學方面，大三的時候參加國際法庭，平時多看一些關于國際法方面的書，尤其是英文書籍;

過司法考試，因為司法考試是取得律師執業證，在法院或者檢察院得到提升的重要依據。

4、大二暑假開始需找去律所實習的機會，早起的鳥兒有蟲吃，出去鍛煉的越早，以后的經驗越多，機會也就越多。

我記得x師姐來做報告時就說，她很早就在律所實習了，而且她在經歷了那么多的艱辛之后仍能堅強的去實現自己的夢想，讓我不得不佩服。

5、平時有機會去法院看一些公開案件的審理，了解基本的法律常識。

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B.工學類：礦業類、地質類、機械類、儀器類、材料類、能源動力類、電氣類、電子信息類、自動化類、計算機類、土木類、水利類、測繪類、化工與制藥類、紡織類、輕工類、交通運輸類、海洋工程類、航空航天類、兵器類、核工程類、農業工程類、林業工程類、環境科學與工程類、生物醫學工程類、食品科學與工程類、建筑類、安全科學與工程類、生物工程類、公安技術類等。

C.農林類：農學、園藝、植物保護、植物科學與技術、種子科學與工程、設施農業科學與工程、農業資源與環境、野生動物與自然保護區管理、水土保持與荒漠化防治、動物科學、動物醫學、動物藥學、林學、園林、森林保護、水產養殖學、海洋漁業科學與技術、草業科學。

D.醫學類：基礎醫學類、臨床醫學類、口腔醫學類、公共衛生與預防醫學類、中醫學類、中西醫結合類、藥學類、中藥學類、法醫學類、醫學技術類、護理學類。

E.管理學類：管理學、信息管理與信息系統、工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理、旅游管理、行政管理、公共事業管理、勞動與社會保障、農林經濟管理、農村區域發展、圖書館學、檔案學等。

F.經濟學類：經濟學、國際經濟與貿易、財政學、稅務、保險學、貿易經濟、金融工程、國民經濟管理、信用管理、網絡經濟學、體育經濟、投資學、環境資源與發展經濟學、海洋經濟學。

G.法學類：法學、理論類、社會學、社會工作學、國際政治、政治學與行政學、思想教育學、外交學、治安學、偵察學、邊防管理學。

H. 教育學類：教育學、學前教育、特殊教育。

I.軍事類測量工程、車輛運用工程、船艇指揮、彈藥工程、導彈工程、導航工程、地雷爆破與破障工程、地圖學與地理信息工程、電力工程及其自動化等。

很多同學容易把理工科混為一談，不清楚二者的關系和區別。理科是基礎科學，基礎科學原創成果的數量和質量決定著國家的科學水平；工科是應用數學、物理學、化學等基礎科學的原理，結合生產實踐所積累的技術經驗而發展起來的學科，各類工學人才直接推動著我國的經濟建設和工程技術領域的發展。理科和工科在國家經濟建設中的地位都是非常重要的。由于學科的特點，理科專業的數量和培養學生的數量要比工科的少，但更要求精益求精。理科專業的同學可以在研究生階段轉入工科學習，由于有堅實的理科做基礎，無論是學習還是工作都更得心應手。在現代科技領域，理和工的聯系越來越密切。同學們在選擇專業時應注意兼顧理科專業的基礎、工科專業的發展趨勢，確定長遠的發展目標。此外，要注意管理學類、法學類、教育學類部分專業在招生時更側重文科生。

理科生的就業現狀

（Status of employment）

理科生的就業現狀相對文科生來說要好很多，但由于近年來高校招生人數的不斷增長，導致高校畢業生也在持續增加，那么相應的理工科畢業生人數也越來越多，這使得很多理工科專業崗位的需求正在向“日趨飽和”的方向發展，因此，就業前景也不容樂觀。再加上近年來海歸人數的不斷增多，更加劇了就業壓力。

面對這樣的狀況，理科生們要想在本科畢業時輕松順利地就業，就一定要弄清楚什么才是自己的核心競爭力。

理科生的核心競爭力

（The core competence

對于理科生來說，專業是其核心競爭力，甚至比學校的名氣更重要。為什么這么說呢？原因有三。

1.專業技術性更強

對于理工科專業來說，培養的內容技術性強，行業的社會分工非常明確，對于大多數理科學生來說，將來主要也是從事技術工作。而對于用人單位來說，不論是行業內的龍頭國企還是民營企業，招人考慮的最重要因素也是大學生的技術能力。綜上所述，理工科學生的技術能力是個人發展的最重要的衡量指標。

2.院校行業性更強

任何一個理工科院校都有自己的行業背景，不論是綜合型理工科院校（重慶大學，電力、建筑、制造工業）還是典型的理工科院校（西北工業大學，航天、航空、航海）.二本層次中的西安理工大學（水利水文行業）、昆明理工大學（資源行業），這些院校都有非常明確的行業背景。因此，這些院校的相關工科專業不但具有非常好的行業需求，同時也具備極強的專業培養能力。必須指出的是，理工科專業的學生將來轉型的機會更多，不論是考研換專業，還是從技術型工作到管理型工作的轉型。由于理工科專業的學習難度本身就很大，所以理工科學生的學習能力更強，以至于在將來的學習和工作中，理工科學生更容易適應變化的環境。

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2翻譯人才培養特色不明顯，山東省高校外語人才的培養目標與課程設置仍以“專業外語”模式為主，翻譯專業與其他外語語言文學專業在培養目標與課程設置上沒有明顯區別，而翻譯人才就業的領域是具體多樣的，如“金融”、“外貿”、“旅游”、“文秘”、“文化傳媒”等，因而，缺少獨特的翻譯人才培養特色，是造成翻譯專業學生工作難找和實用型翻譯人才難求這一矛盾的主要原因之一。所以，翻譯人才培養應由“單一專業型”向“復合型”轉變。

3翻譯教學滯后于社會的翻譯實踐，主要表現為教學模式單一，教材多傾向于文學題材，教學方法仍以規定性為主，翻譯標準機械。而當學生面對一個個鮮活的應用題材時便會束手無策。所以，翻譯教學亟待調整與改革。

筆者調查了濟南、青島、煙臺、威海等城市的19所較為有名的外語培訓學校（中心），包括新東方學校、揚格（賽思）外語學校、英孚外語培訓中心等，其中15所均稱有翻譯培訓班，但無一例外都是針對翻譯資格證過級考試的，即以某一本教材為依托，以通過考試為目的，沒有一個是根據市場需求針對某一領域進行翻譯培訓的，這無疑只不過是高校教育的濃縮版本。據筆者了解，新東方（北京）學校已經有了以市場為導向的高級翻譯培訓理念（雖然究竟能在多大程度上得以貫徹執行還不得而知），但在山東省各培訓中心，連這樣的培訓理念都很匱乏，更不用說進行針對性應用型外語翻譯人才培訓實踐。

在經濟大潮和全球化背景下，翻譯人才的培養應以市場為導向，導入真實的翻譯任務，理論與實踐融會貫通，而不能始終停留在脫離實際、以教師提供參考譯文為終極目標的教學模式上。改革傳統的翻譯人才培養模式，高校理應走在前面。

1學校培養模式的改革

首先，根據地方經濟發展特點，打造不同高校的特色培養模式。我們可以借鑒中國香港各個高校的翻譯專業建設。據報道，中國香港浸會大學、城市大學、中文大學、嶺南大學、理工大學等各高校的翻譯培養目標各有所異，比如浸會大學以培養傳媒翻譯為主；城市大學以法律翻譯和科技翻譯見長；中文大學以計算機翻譯為兩年制研究生班的主攻方向；嶺南大學側重文學文化翻譯；而理工大學卻注重非文學翻譯項目如法律翻譯、商務翻譯等。（莊智象，2007）中國香港的翻譯專業建設帶給我們諸多啟示。根據山東省經濟發展現狀和山東省高校情況，針對地方特點培養本地急需的旅游翻譯人才。比如青島、煙臺、威海等沿海城市是我們重點打造的藍色經濟區，省會城市濟南以“泉”著稱，孔子故鄉曲阜享譽全球，這些城市的高校可以結合本地區域旅游特點，設置“旅游翻譯”專業，培養一批精而專的應用型翻譯人才。此外，各個高校也可以根據自己學校的特點，利用本校的強勢學科，與翻譯教學相結合，打造有專業特色的高質量的翻譯人才。比如山東旅游學院及各高校的旅游院系可以結合本校或本系的強勢學科，結合地域、學校特色和其他學科、專業方向的師資、辦學條件等實際狀況，因校因系制宜，開設特色翻譯課，比如“山東旅游翻譯”，充分體現旅游與翻譯的學科交叉性和實踐性。只有這樣，才能突出各個高校的特色，培養出精品翻譯人才。其次，要根據市場需求，準確定位翻譯人才培養目標。翻譯人才的培養要具有針對性，必須對翻譯行業、翻譯市場做充分調研，了解翻譯人才的需求種類、數量及程度。建立以市場需求為導向的翻譯人才培養機制。另外目標的制定還要有一定的前瞻性，對那些有“潛在需求”的翻譯人才也要給予充分的考慮。例如，從語種的專業結構規劃看，注重冷熱語種搭配，形成“雙語”甚至“多語”導游與翻譯人才的培養模式。通過這兩種途徑一方面可以滿足市場的需求，另一方面可以在一定程度上平衡人才結構。再次，在教學方法上，構建以培養翻譯能力為中心的課程模式。在傳統的翻譯課上，教師側重照本宣科的技巧講解，學生練習脫離實際，現成的參考譯文作為最終的評價標準。這樣的課堂教學忽視了學生應用能力的培養，與社會實踐相脫節。在經濟迅速發展的今天，語言學習尤其是翻譯培訓不再僅僅是“學術”性的追求，譯品要考慮消費者的需求。翻譯的服務作用與經濟效益越來越明顯。因此，應提倡翻譯教學的多樣化。比如根據社會和學生的需求，選擇課程內容與材料；多進行情景模擬或實訓這樣的實踐教學，通過社會調查或畢業生跟蹤調查的方法檢驗用人單位對學生翻譯能力的評價，以此作為檢驗教學效果的標準。

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一、簡介

廣東外語外貿大學坐落于中國廣州市，是我國華南地區唯一的省屬語言類重點大學。該校于1995年6月由廣東外國語學院和廣州對外貿易學院合并組建而成，是培養國際化人才和外國語言文化、國際化戰略研究的重要基地，其專業特色鮮明、外語優勢突出，注重文學、經濟學、法學、工學五大學科的相互滲透，著重培養一專多能、思想素質高、專業水平高、外語實踐能力強和信息技術運用能力強的復合型人才。

廣東外語外貿大學法學院下設法律系、民商法學系、外交學系、國際經濟法學系和國際政治系，還設有校級科研機構國際問題研究所及教育法制研究所等六個院級科研機構，形成了“五系六所”的架構。在教育培養上，法學院融外語教學和法律專業教學于一體，注重理論聯系實際，注重學生的綜合素質教育。廣東外語外貿大學法律碩士教育中心于2009年經國務院學位委員會批準設立，隸屬于法學院，學院領導非常重視法律碩士辦學工作，以“厚德明法、博稽中西”為辦學理念，不斷在探索中進行培養模式完善改革，強化法律與外語相結合的特色，致力于培養具有國際視野的高層次、實務型法律人才。

二、廣東外語外貿大學法律碩士特色教育優勢分析

（一）區位優勢

廣東省是中國第一經濟大省，地區生產總值等多項經濟指標都列各省第一位，人均GDP總量在全國前列，是最具有市場活力和投資吸引力的地區之一，廣東外語外貿大學所處的廣州市是廣東省的省會，是我國華南地區的金融中心。從經濟發展來看，廣東省多年保持了持續的高速增長態勢，經濟的繁榮必然會催生出大量的經濟糾紛案件，這就為懂法律、懂經濟的法律從業者提供了生存的土壤。從地理區位來看，廣州市位于珠江三角洲的中心，毗鄰香港、澳門，與東南亞地區隔海相望，靠近海上國際航線，對外交通方便，是我國的南大門。隨著與港澳地區及東南亞國家的各項交往合作日益密切，相關的法律糾紛也日益增多，這又相應形成了對不僅懂法律、懂經濟，還要懂外語的高素質復合型法律人才缺口。獨特的區位優勢為廣東外語外貿大學法律碩士的培養提供了有利條件，也為其培養模式、培養方案的制定完善指明了方向。

（二）專業優勢

1. 以英語專業優勢為視角。廣東外語外貿大學共有18個外語語種，是華南地區外語語種最多的學校，其英語、法語、日語及其他小語種專業在全國排名靠前，英語專業屬八個省級名牌專業之一，英語教學師資實力強勁。法律碩士教育中心的研究培養方案時，因校置宜，依托該校外語優勢，開設了四個學期的法律英語聽、說、讀、寫課程。法律碩士專業有著面向實踐的定位，這一定位體現在教學過程中的各個環節之中，法律英語的教學也不列外。法律專業的實踐性和英語語言的工具性決定了法律英語專業其本身就是一門實踐性較強的課程，法律英語的教學肩負著訓練語言能力和掌握法學專業知識的雙重任務，基本的語言能力培養與法學專業知識的掌握相結合，這才能真正體現法律專業英語教學的價值。

廣外法碩在法律英語的教學過程中，注意區分學生在入學時英語水平及專業背景的差異，因才施教，積極進行教學方法的調節，重視課堂練習，鍛煉學生在一次次的presentation和模擬法庭練習中提高自己的應變能力和表達能力，將老師被動教學變為學生主動求學，盡量確保每一屆學生掌握扎實法律基礎知識的同時具備過硬的法律英語聽、說、讀、寫能力，為將來處理涉外法律事務中準確、流利的運用英語表達自己的觀點提供了保障。

2. 以經貿專業優勢為視角。廣東外語外貿大學的名字中有“外貿”二字，這就代表了它不僅僅是一所因外語而聞名的院校，其在經貿專業上也具有自己的獨特優勢。廣外的國際貿易、經融學、會計學專業也跟英語一樣位于8個省級名牌專業之列，國際貿易課程還入選了省級精品課程，這都是廣外在辦學過程中已經形成的既有優勢，為法學教育與經貿類學科之間的相互交叉滲透提供了良好的基礎。法學院的教育往往只是法律理念、法律規則與法律操作的傳授，這對學生畢業以后的工作實踐來說是遠遠不夠的，重實務的法律碩士學子們運用起這些有限的知識來，更是有些捉襟見肘。要彌補法學院系在教學資源上的不足，將法律碩士專業學位教育辦出自己的特色，就廣外法律碩士的培養教育來說，我們不能守著自己已有的優勢而不加以利用，向經貿院系求助絕對不失為一個明智之舉。

三、對廣東外語外貿大學法律碩士特色教育未來發展之路的建議

（一）注重對學生法律思維模式的培養

法律教育人才培養的思維模式對一個國家法律人才培養的意義重大，大陸法系國家以學術法律人為法學教育的人才培養目標，重在訓練學生像“學者” 那樣思考；而英美法系國家則以實務法律人為法學教育的人才培養目標，重在訓練學生像“法官”那樣思考。學術法律人和實務法律人并非完全對立，兩種思維方式都有其可取之處，但重實務的法律碩士教育應該更側重于訓練學生像“法官”一樣思維，因此，廣外法碩在法律碩士人才培養的過程中，應該更加注重實踐環節的教育，貫徹職業化教育的思維方式，更多的加入模擬法庭、引入案例等教學方式，注重對學生分析法律問題、解決疑難法律問題能力的培養，來提高學生的實際操作能力和獨立處理法律事務的思維能力。

（二）合理優化課程設置

如前文所訴，彌補法學院系教育資源的不足，可以向經貿院系求助，要很好的做到這樣學科之間的交叉滲透，就必須要構建完善的課程體系，在法學基礎課程之外還可開設專業特色課程供學生選修。廣外法碩在體現外語專業特色方面已經做得非常好了，但在體現經貿專業特色方面仍有改進空間，為體現經貿專業特色，可開設會計學原理與實務、國際經融、國際貿易等課程，由這些專業的優秀師資教學，在課堂教學上采取專題講授和案例研討相結合的方式，同時，這些專業的教學也不能僅局限于書本，理論聯系實際的方式能更好的讓學生對知識進行深入透徹的理解。

（三）進一步落實完善雙導師制

目前廣外在針對全日制法律碩士研究生實行雙導師制的實施上已經做出了較好的努力，其在加強校內現有骨干教師的培訓與管理之外，還積極為學生遴選了21位校外導師，從校外導師的構成看來，這些導師主要來自于法院、檢察院和律所等司法實務部門，為體現經貿特色，還可以聘請財稅、金融和經貿等部門的實務專家參與教學工作，拓展法碩學子的知識視野。雙導師制的貫徹落實，需要校內外導師的通力合作，確保教學培養工作正常進行，還需要學生加強與老師的溝通交流，積極對學習中存在的問題和學習成果進行反饋，以便導師及時調整教學方法。

（四）增加學生參加司法實踐的機會

模擬法庭雖然能將實踐內容貫穿到學習過程中，但真正的庭審往往更能使學生獲得直觀的認識和體驗，因此，組織法律碩士研究生到法院觀摩、學習各種案件的審判也顯得尤為重要，除此之外，法律碩士教育中心還應該積極與省內法律實務部門建立聯系，在省內各級人民法院、各級人民檢察院設立實踐基地，為更多的法碩學子提供實習機會，采取集中期間實習與周末、寒暑假分散期間實習的方式，確保實習時長，提高實習的質量和價值，達到真正提升學生運用法律知識解決實際法律問題的能力的目的，使學生在就業時能更快的適應到具體工作中去。

四、結語

目前，全國舉辦法律碩士研究生教育的院校多達110余所，不同院校之間無疑形成了激烈的競爭局面，傳統政法院校一直占據著我國高等法學教育體系的主導地位，法學教育能否在激烈的競爭中求得生存、求得發展，還取決于該院校的法學教育能否在符合市場經濟的發展要求的前提下利用自身優勢辦出特色。廣東外語外貿大學法律碩士特色教育要想在這場競爭中取勝，必須找準自己的定位、利用自身資源優勢發揮自己的特色，在此基礎上努力求得進步。

參考文獻

[1] 莫莉莉.專門用途英語教學與研究[M].杭州：浙江大學出版社，2008.

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在學生培養方面，中大一向注重行政管理學科的實證研究，對社會研究方法和公共管理研究方法要求嚴格，在數據處理方面注重社會統計方法的培養。因此，中山大學行政管理專業初試中有關研究方法方面的題目要求在國內是最高的，而復試最重要的是考查考生對國內各個高校研究重點的了解和英語表達能力。

推薦指數：

北京大學作為中國社會科學的龍頭，建立在社會科學基礎上的行政管理自然實力雄厚。行政管理專業依托北京大學的學科優勢與政府管理學院的師資優勢，培養具有政治學、經濟學、管理學與法學基礎，掌握中外行政管理理論與現代管理方法技術的一流人才。雖然北大在實務領域沒有中山大學的優勢，但基礎理論方面實力強勁。北大行政管理最突出的研究是處于學科基礎的行政理論和行政法，以及處于中國行政管理體制改革理論的最前沿。而在應用研究領域，公共經濟和人力資源管理也得到了很好發展。現今的中國，行政管理體制改革志在必行，作為中央政府和北京市政府的智囊團之一，北大行政管理系不論在理論還是在實踐方面，機會和挑戰都不容小視。

北大對基礎理論的要求是該校考核學生的重點。當考生面對眾多紛雜的理論時，最好是從一本經典的著作入手，深入把握，并以此為敲門磚來打動導師。

推薦指數：

中國人民大學行政管理學系是公共管理學院的一個建制系，承擔著為中國政府組織、NGO組織和企業組織培養復合型應用人才的責任，也肩負著公共行政學科發展和中國行政管理體制改革理論與實踐的研究任務。值得注意的是，該系主持和出版了多個經典系列的專著與教材，不少教師的學術論文和專著得到了政策部門的重視。專職教師分別承擔著國家社科基金、教育部、北京市政府、國家部委、地方政府和國際組織的研究項目，將公共行政管理先進理念應用于實踐。在對外交流方面，行政管理學系與國內外的大學及學術組織建立了廣泛聯系，極大拓展了行政管理學系教師的視野及其影響力。

中國人民大學行政管理學系一直致力于學科培養體系的發展和完善。在公共政策方面，擁有國內著名的毛壽龍、張成福等名師；在非營利組織研究方面則有一直筆耕不輟的康曉光教授。無論是理論還是實證研究，公共政策和非營利組織研究都是人大行政管理的旗幟，也是人大的特色專業。地方治理和人事行政等方向在年青一代教師的研究下也得到了充分發展。

推薦指數：

北京師范大學行政管理專業依托師范高校心理學和教育學的強大優勢，管理學院強大的科研實力，結合其本身具有的社會科學方面的堅實基礎，在國內行政管理學界逐漸嶄露頭角。北京師范大學的行政管理專業在不斷加大對先進管理理論和技術吸收的基礎上，依托其在研究非政府組織方面所具有的優勢，其行政管理學科的成長如虎添翼。值得注意的是，在學院，該校也設有行政管理專業的碩士點，研究方向為公共部門人力資源研究、現代中國地方政府研究、社會問題與社會政策、中外行政改革比較研究，考生報考時要選擇適合的院系。

作為心理學研究的泰斗，北師大的行政管理學科在公共部門的人力資源管理理論和實證研究方面具有很大的優勢，非政府組織領域的研究實力也不可小覷，可以和清華大學的非政府組織研究中心一較高下。如果前面介紹的幾所大學給你太大的報考壓力，但是你又想在北京發展，北師大也許是不錯的選擇。

推薦指數：

清華大學理、工、文結合，多學科交叉的綜合優勢，擁有教育、科研所需要的良好氛圍，為公共管理學院的建設與發展創造了基礎。學院中行政管理特色鮮明的有以下兩個研究所：

公共政策研究所：該所在注重借鑒西方公共政策研究理論和方法的基礎上，結合中國具體實踐，有針對性地向政府急需和社會關注的其他重大公共政策領域拓展。其中有胡鞍鋼、薛瀾等在公共政策研究領域的著名學者坐鎮，加上一批國內外名校畢業的青年才俊，師資力量可以說是國內研究公共政策最好的。

非政府管理（NGO）研究所：研究所以非政府公共事務與公共服務、非營利組織運作管理、非政府規制及其政策機制等為基本領域，發展成為在國內外有相當知名度的中國非政府公共管理的一流教學科研基地和思想庫。該研究所的科研支柱王名教授是國內非政府組織研究學術界的領軍人物。

公共管理作為應用型學科，考試除了基本的理論基礎，政府績效和公共政策研究都非常注重實證的定量分析，而非政府組織研究則對定性和個案研究要求嚴格。考生復習時要注意對研究方法的學習，既不能忽略統計分析的技術，也不能對定性方法置之不顧。

推薦指數：

南開大學行政管理系始建于2003年6月，由原屬政治學系的國際關系、國際政治和外交學三個教研室組成，隸屬政府管理學院。政治與行政本為一家，依托政府管理學院政治學國家重點學科和社會學學科群的強大實力，南京大學的行政管理學科得到了充分發展。作為政府管理學院的一個主要院系，行政管理系擁有較強的科研與教學能力，已與國內外知名院校建立了良好合作關系。但在師資方面，對于承擔本碩博系列的教學和科研任務來說有些薄弱，有待進一步擴展和提高。行政管理系的主要研究特色在于公共政策分析和項目管理，在比較行政領域也有突出成果，而就業與創業管理則是國內高校為數不多的研究方向之一。

推薦指數：

吉林大學行政管理系隸屬行政學院，是我國恢復政治學以來高等院校建立的第一個政治學系。雖然吉林大學地處東北，但在政治學、社會學、經濟學、法學等基礎社會科學的基礎上，行政管理系的發展前景光明。依托吉林大學人文社會科學重點研究基地――政治學與國家建設研究中心，在政治學重點學科的基礎上獨立發展的分支――公共治理與公共政策、電子政務專業發展迅速，已經成為吉林大學行政管理系實力強大的學科，值得考生關注。

我國目前面臨的行政管理體制改革已經進入關鍵時期，東北地區的振興急需政府管理創新。正因為如此，吉林大學的行政管理學在彭向剛、張創新等著名學者的帶領下，在行政基礎理論和法學理論方面取得了豐碩成果。但值得注意的是，該系的教師多獲得政治學、法學博士學位，在經濟學和管理學等方面的基礎則略顯不足，致使研究生接受多元化知識來源受到一定的影響，這對于應用型學科的行政管理學來說是一個不太好的方面。

推薦指數：

行政管理系是南京大學政府管理學院的組成單位之一，目前該系已形成完整的行政管理專業本科、碩士、博士人才培養系列。同時作為公共管理學院的骨干單位，行政管理系參與南京大學公共管理碩士（MPA）專業學位教育的教學、人才培養工作。為推動學科發展，行政管理系與國外一些著名高校的相關院系和研究機構建立了緊密聯系，一些著名學者和地方政府官員受聘為兼職教授或導師，學術交流活動頻繁。

南京大學行政管理系研究特色在于分工鮮明，該系張康之教授在行政理論和組織理論等研究領域，嚴強教授在政治學基礎理論和公共政策等研究領域，黃健榮教授在公共管理、政府創新等研究領域都取得了較為突出的成績。在師資方面，該系的法學、政治學、經濟學、管理學基礎構成比較合理，這對更好地開展行政管理的學科研究極有助益。

推薦指數：

復旦大學公共行政系由原國際政治系的行政管理教研室組建，行政管理專業從原國際政治系政治學專業中孕育和發展起來。公共行政系現有17位教師，其中有我國著名的行政管理學者竺乾威教授，主攻公共管理理論、比較公共行政、組織及人力資源管理領域；浦興祖教授在當代中國政治制度、當代中國公共行政、西方政治學說史領域研究突出；陳曉原教授主要在市政學、中央和地方關系、比較行政學、比較地方政府等領域開展研究；唐亞林教授在地方政府與地方治理、區域發展與公共政策、非政府組織與公共治理、中國政府與政治等領域研究突出。這些學者的研究方向都代表了復旦大學行政管理學科的研究特色。此外，一批年輕教授和科研人員也為復旦行政管理學科的發展默默奉獻，尤其是復旦大學公共預算與績效評價中心主任茍燕楠副教授的研究值得關注，因為公共預算和績效研究已經成為政府活動的重要評價途徑。

推薦指數：

浙江大學政府管理系設有行政管理專業，隸屬公共管理學院。依托公共管理學院強大的公共管理、政治學、社會學一級學科群，浙江大學的行政管理學科獲得了博士學位授予權資格。作為以理工科見長的綜合高校，浙江大學政府管理系教師學科結構合理，包括經濟學、管理學、法學、社會學、哲學等，為行政管理學科的發展奠定了良好基礎。該系最有特色的研究方向是地方政府制度創新、土地制度的相關研究以及區域經濟發展與公共政策，其中關于民營經濟的政策研究最具優勢。憑借浙江民營經濟的蓬勃發展，政府管理系在政策研究領域也十分活躍。

推薦指數：

廈門大學行政管理專業隸屬公共事務學院的公共管理系，行政管理是福建省重點學科。公共管理系的主要特色方向為政策分析和地方治理，主要有政策科學界最為著名的學者陳振明教授坐鎮，同時在公共管理、政治學理論方面也有突出建樹。卓越教授在政府績效管理和政府比較與發展領域成果顯著，姜秀平教授在公共政策和公共政策倫理領域奉獻良多。在地方治理和政府改革方面，年青一代學者的研究活動也較為活躍。

在人才培養模式上，因為公共政策研究要求高質量的研究方法，廈門大學十分重視公共管理研究方法的研究。在學科基礎方面，學校對政治學和經濟學有特別要求，一般需要考生對政治學和經濟學有較好的了解，這恰恰顯示了該系公共政策研究方面的特點。

推薦指數：

華中科技大學行政管理系隸屬公共管理學院，以造就21世紀的領導者為宗旨，被譽為“領導者的搖籃，政府的思想庫”。華中科技大學2007年自主設置全國首個電子政務專業博士點和公共安全與應急管理專業博士點，在國內率先培養這兩個專業的博士生；2009年成功組建湖北省高校人文社會科學重點研究基地“非傳統安全研究中心”；2010年3月，“湖北省反腐倡廉理論研究基地”和“湖北省紀檢監察干部教育培訓基地”落戶華中科技大學公共管理學院，為行政管理系的實踐和理論研究提供了機會。從這些學科建設中可以看出，華中科技大學行政管理學科的實力遠非我們對工科院校的一般印象。行政管理系的研究特色主要是公共安全管理和科技政策、反腐研究、公共安全與應急管理、公共項目管理、電子政務等。

篇10

山東省環境保護廳廳長張波教授集中闡述了發展中地區的生態環境挑戰及其應對。他認為，無論就國家層面還是區域層面來說，發展相對落后地區的環境惡化，正在成為必須高度關注的生態環境問題。主導性經濟秩序的內在缺陷（環境代價外部化及其轉移）和經濟落后地區的發展焦慮心態，共同造成了這些地區不斷加重的生態環境困境。發展中地區的環境問題，其實質是局部與整體、眼前與長遠的關系問題，說到底是經濟問題、民生問題，長期發展下去則必然成為政治問題。因此，發展中地區的環境問題，既需要宏觀層面上的綜合性協調和制度創新，也需要這些地區更充分認識到“經濟發展的環境定律”（長期漠視公眾環境質量需求的經濟發展遲早會陷入一種不可持續的困境），更主動地把環境質量考量納入到經濟、社會、文化等各方面的發展過程之中。尤其是，經濟產業與結構的深度綠化，具有難以預估的綠色變革潛能。

柏林自由大學馬丁?耶內克（Martin Janicke）教授專題討論了全球能源轉型過程中所展現出來的跨國性生態現代化效應。除了全國層面上由政治行動發動的政策、市場增長和革新之間的相互強化，國際層面上也明顯存在著技術與革新從先驅性國家向周邊國家的擴散，同時還有次國家層面上的技術與革新擴散。也就是說，能源結構的轉型正在成為一種世界性經濟與社會轉型的引導性領域，其影響絕非僅限于能源供應與消耗本身。作為最早提出生態現代化理論的歐洲學者，他盡管并不一般性否認結構性變革的重要性，但仍認為當代資本主義還存在著技術與管理因素主導下的巨大變革潛能。

北京大學郇慶治教授則著重闡述了生態文明（建設）概念和理論作為一種政治生態學話語的演進及其可能的闡釋。在他看來，一方面，生態文明建設理論與實踐可以理解為中國改革開放以來不斷演進的環境政治話語的延續，就此而言，它與環境保護基本國策論、可持續發展戰略、科學發展觀有著相當程度的承繼性；另一方面，生態文明建設理念與實踐又確實蘊含了黨和政府對我國新時期生態環境挑戰的新型認知，或者說是一種嶄新的綠色政治共識，依此而言，我們完全可以稱之為一種既“深紅”（強調社會經濟制度革新）又“深綠”（強調個體價值觀革新）的激進變革政治。

二、全球氣候變化應對及其“中國角色”

對于哥本哈根之后的國際氣候變化政治，北京大學張海濱教授結合不久前在內羅畢舉行的首次聯合國環境大會，論述了全球環境管治體系正在發生著的新變化，以及中國應該采取的適當戰略。在他看來，包括氣候變化在內的環境問題正日益成為國際社會普遍與強烈關注的政治議題，而環境問題的整體性與綜合性應對也得到越來越多國家的政治認同，但在國際社會內部，無論是發達國家與發展中國家之間，還是發展中國家相互之間，都開始出現一種立場多元化的傾向，這無疑為未來的全球環境管治提出了更多的挑戰。而無論是從內政還是外交的角度看，中國都必須考慮如何發揮一種更加主動性的角色，尤其是用事實證明：“我們同時是問題解決方案的一部分”。

中山大學王學東博士則系統回顧了中國氣候變化應對政策的演進，并深入分析了一般性政策支持態度與巨大政策落實虧空之間的反差。他認為，隨著中國逐漸成為世界最大的能源國，尤其是化石能源消費國，我們對于所擔負的全球溫室氣體排放責任已經逐漸得到確認，并制定了一系列應對性政策（文件）。但總體來說，這些政策由于缺乏從上到下的貫徹落實制度與機制，又由于更為廣泛的經濟增長壓力、勞動就業壓力和社會穩定壓力，大量的政策工具或手段未能發揮應有的作用。他總的看法是，對經濟現代化的持續追求和經濟發展模式的路徑依賴，將使中國的氣候變化應對之路漫長且艱辛，國際社會和國內公眾對此都必須有一個理性的預期。

柏林自由大學克斯汀?圖斯（Kerstin Tews）博士具體探討了歐洲能源政策與氣候政策的一體化以及對德國正在實施的能源轉型的影響。在她看來，至少就目前來看，一體化并不是歐洲能源政策與氣候政策領域的最主要特征；相反，該政策領域同時呈現為權力向超國家和次國家層面上的轉移。相應地，她認為，歐盟的宏大能源轉型目標與管治體制之間存在著一定程度的不相匹配性，而正是這一點將會對德國正在實施的能源轉型的政治意愿與行動產生一定的不確定性影響。

此外，濟南大學李慧明博士專題分析了美國因素對于國際氣候變化政治的無序性影響。他認為，世界經濟政治秩序轉型過程中美國整體實力的下降，以及它對世界霸權地位的竭力維持，共同造成了目前全球環境政治的制度碎片化趨勢和世界性領導權缺乏。而中國節能環保集團郭晨星博士則詳細介紹了該公司作為“央屬企業”在具體貫徹國家節能減排政策要求中取得的成效以及所面臨著的挑戰。在她看來，國家政策的進一步調整，可以使國有大型企業在經濟與產業結構綠化中扮演一個更加積極與主動的角色。

三、能源轉型與可持續發展政策比較

與會德國學者幾乎都把（化石）能源結構轉型視為走向可持續發展的現實路徑或“政策抓手”。柏林自由大學的米蘭達?施羅伊爾斯（Miranda Schreurs）教授詳細闡述了德國正在發生著的“去碳化”能源轉型，認為未來30年中，德國將會由目前的煤炭供電比重40%左右逐漸調整為可更新能源比重80%左右，因此，最值得關注的也許是隨著能源供應與消費模式變革而來的新型生態風險或環境問題，比如太陽能供應的穩定性以及太陽能生產所導致的環境污染。多特?奧爾霍斯特（Dorte Ohlhorst）博士具體分析了影響德國能源結構轉型順利實施的一些社會與政治因素，在她看來，多重管治層面與角色之間（尤其是聯邦政府與聯邦州政府以及歐盟機構之間）的更有效協調是最為重要的方面。西比爾?斯圖爾（Sibyl Steuwer）博士則實例分析了歐盟《歐洲能效指令》的落實對于改善能效管治的戰略層面影響，她認為，盡管歐盟成員國在具體路徑上有所不同，但能效要求或框架的確構成了成員國層面上改善其管治的重要動力。

相比之下，山東大學李昕蕾博士系統論述了中國的可更新能源政策工具的演進，以及這方面變化對中歐能源合作可能帶來的影響。在她看來，可更新能源領域已經成為國內政策改變同時具有國際性影響的重要實例。河海大學劉賀青博士具體分析了歐盟海洋能源政策的演革以及對于中歐能源合作的近期影響，并認為這一目前尚屬欠發達的議題領域必將會產生更為長遠性的影響。外交學院酈莉博士則以中美歐三方碳交易制度的創建過程為例，具體分析了低碳社會轉型過程中的“公共領導權”問題，認為“公共領導權”并非一個不可逾越的難題。

在能源議題之外，柏林自由大學阿希姆?布倫內格拉伯（Achim Brunnengraber）教授和克斯廷?約根森（kirsten Jorgensen）博士，分別從地球的生態資源限制和社會政治分析視角，闡述了低碳社會或可持續社會轉型中的生態與社會政治向度，認為單純的經濟技術考量有其內在的局限性。北京大學韓凌博士具體分析了中歐在預防與處置重金屬污染問題上的政策異同，以及相互之間學習借鑒和項目合作的可能性。中國人民大學杜輝博士基于風險預防原則，對中歐之間正在開展的環境規制改革作了比較分析。湖北大學的龔哲博士則詳細闡釋了新修改的《環保法》，尤其是其中對于地方政府責任的法律新規以及未來可能會面臨著的落實難題。此外，北京林業大學的林震教授還結合深圳市生態文明建設中的制度創新實踐，探討了可持續社會轉型中制度與體制革新的極端重要性。

四、生態文明建設與替代性政治

對于我國近年來變得日漸頻繁的環境政治社會動員事件，中國人民大學冉冉博士專題探討了政治話語在環境政治社會動員中的重要作用，認為這在中國特定的社會與政治語境下尤為關鍵。南京林業大學郭輝博士具體分析了城市“霧霾”現象的政治議題化過程，認為它已經由一種客觀局部性的環境難題逐漸演變成為一種經過重釋（構）的民生政治議題。北京航空航天大學任丙強博士利用“鄰避”（“不要在我家后院”）理論，分析了我國城鄉不斷發生的環境沖突的深層原因以及應對策略，認為政府必須采取更為積極主動的介入、協調與應對之道。山東師范大學劉穎博士則在資源動員理論視角下，實例分析了廈門PX公眾抗議事件中的大眾政治社會動員及其特點，認為物質性資源和非物質資源的雙重動員成功是其最為重要的支持性方面。此外，柏林自由大學卡羅拉?布勞恩-萬克（Karola Braun-Wanke）女士還詳細介紹了柏林自由大學開展的“可持續社會學習計劃”――通過大學、中小學與社會之間的合作，來培養年輕一代的可持續社會領導者。

作為對環境挑戰的上述主流性闡釋的重要補充或“矯正”，山東大學張淑蘭教授闡述了生態女性主義理論的新進展及其深層綠色變革意蘊，認為生態女性主義同時對父權主義和資本主義的批評，有助于解釋我們所面臨著的環境挑戰的深層根源。中央編譯局劉仁勝博士系統論述了生態（生態社會主義）對于當代中國的生態文明建設和綠色城鎮化的啟示意義，認為生態文明建設的真正成功將取決于我們對科學技術、經濟、城鄉關系等諸多根本性問題的正確理解。河南理工大學王博士嘗試性闡發了生態文明建設中的美學向度，認為生態審美教育將同時扮演一種挑戰現實與想象未來的解放性作用，不容小覷。華東師范大學姚曉娜博士則著重闡釋了深生態學哲學與倫理對于我國綠色城鎮化的啟迪價值，認為我們需要借助不同的思想資源或路徑（包括深生態學）返回到人類生活或生存的根本，也就是重構人類與自然界的關系。

篇11

自改革開放以來，我國的英語專業在廣大英語教育工作者的辛勤努力之下，培養了社會急需的大批優秀的英語師資以及外交和翻譯人才。隨著我國經濟改革和對外開放的逐步深入，社會和用人單位對英語人才培養提出了新的要求。只懂英語但缺乏專業知識的人在實際工作中會遇到種種困難，有的甚至無法適應工作需要。為順應社會的需要，高等學校英語專業教學指導委員會確定了21世紀我國高等學校英語專業人才的培養目標，在《高等學校英語專業英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)中提出：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”培養目標從過去以培養單純語言技能轉變為以培養語言技能加專業知識。由此，我國高校的英語專業出現了“英語+語言文學”、“英語+法律”、“英語+新聞”、“英語+醫學”、“英語+國際貿易”等培養模式。以這樣的模式培養出來的人才與過去以單純培養語言技能的人才相比，確實受到了用人單位的歡迎和好評。

但近年來，隨著高校的大規模擴招，以及大部分高校均開設英語專業(據統計，我國目前有626所高校開設了英語專業)，我國的英語專業教學的現狀究竟怎樣?存在著什么問題?這些都有待于研究和探討。本文首先對當前英語專業教學的現狀進行深入分析，找出其中的癥結，并在此基礎上提出改進的對策。

二、現狀及分析

一談及教學，就必然涉及到教師、學生、課堂教學、課程等。本部分主要論述目前英語專業教師的現狀，學生學習的現狀以及課堂教學和課程設置的現狀。

1．教師教的動力

按照通常的理解，教的動力是指教師的工作動力，它由需要、興趣、意志、人生價值觀、世界觀等構成。根據其來源，可分為兩種類型：(1)外部動力：教師的工作積極性常常受社會地位、經濟待遇、工作條件的影響。改善教師的經濟待遇和工作環境，是形成教師工作動力的有效途徑之一，能調動教師執教的積極性。(2)內部動力：它來自教師正確的人生價值觀、世界觀、教育教學觀、學生觀。內部動力是教師工作積極性高低的決定性因素(靳玉樂、李森等，2001：173)。

據我們所掌握的情況，目前在我國的大部分高校，尤其在非外語類或非綜合型大學的高校中的英語專業教師教的動力低下，缺乏敬業精神。我們認為，造成教的動力低下，主要有以下三個因素：第一，課時工作量得不到相應的報酬。以重慶某高校為例：如果教大學英語課的教師承擔5個班的教學任務，每周可授20課時。他只需備4個課時的課，其余16課時為重復課。而所有20課時的課時報酬系數均為1。教英語專業的教師承擔一門課程，每周只有2或4，最多的達到6課時(基礎英語)。即使承擔2門課程，每周也只有4或8課時。此外，備課量和作業批改量相當大。學生對教師的業務水平要求也較高。而大部分專業課程的課時報酬系數也只有1.1或1.2。學校對英語專業教師和大學英語教師的教學工作量(即自然課時數)的要求一樣。這使得大部分教師不愿教英語專業，而愿去教大學英語。即使教了英語專業，但為了完成工作量或出于經濟壓力也不得不去兼8-12課時的大學英語課程。結果每周講授14-20課時，根本無時間和精力來提高教學與科研水平。第二，各級領導對英語專業教學改革重視力度不夠。目前大學英語教育受到國務院、教育部直接關注，各學校的領導均對大學英語教學改革非常重視，并投入較大量的資金以促使教改的成功。原因在于這關系到學校的“面子工程”。在一些學校，如果大學英語四級通過率較高，學校對任教于那個年級的教師進行獎勵。而對英語專業的教學重視力度卻小得多，一方面投入資金少，另一方面即使專業學生的英語四級(TEM-4)通過率較高，學校也不會對英語專業教師進行任何獎勵。這或多或少影響教師的教學積極性。第三，由于一些大型出版社的資助，國內經常召開大學英語教學研討會，規模大且次數多，大學英語教師可經常去參加研討會并交流教學經驗。此外，某些出版社每年暑假在一些大城市為大學英語教師組織大規模的研討會，并報銷來往的車票、住宿費，同時還組織所謂的“文化考察”。與之相比，全國性和地區性的英語專業教學研討會的規模和次數卻是小而又少，大部分英語專業教師很少有機會出去交流學習。這也影響了他們教的動力的提高。

2．教師業務水平

Ingram(1983)曾指出，要成為一名合格的英語教師，必須了解或掌握相關學科如語言學、心理語言學、社會語言學、心理學、教育學等及其他應用學科如第二語言習得、語言教學等的知識，這樣才能有效地提高自己的業務水平。Wallace(1993)曾把教師的成長概括為三種模式：(1)匠才模式(craft model)：此類教師依賴觀察和模仿有經驗的教師和自己的經驗積累，不斷提高教學水平；(2)應用科學模式(applied science model)："教師學習與外語教學有關的理論課程，用理論指導和改革教學；(3)反思模式(reflective model)．教師在教學實踐、觀察他人教學的同時反思自己的教學，并結合理論指導不斷提高教學水平等(引自戴煒棟，2001)。

目前，從大部分學校的英語專業教師的構成情況來看，他們當中一部分具有碩士學位，一部分是本科畢業生，少數具有博士學位。其中系統學習過TEFL教學理論和教學方法的很少。加之，如前所述的由于教師教的動力低下，他們無心思、精力、時間去認真學習鉆研語言學、心理學、教育學、第二語言習得、語言教學等理論來提高自己的教學科研水平。可以說，在我們的英語專業教師隊伍中，大部分仍屬于匠才型。

此外，教師自身的英語水平還有待進一步提高。在目的語國家，講授第二語言的教師的第一語言幾乎都是母語，聽、說、讀、寫等語言能力不成問題。然而在我國，講授英語的教師的第一語言是漢語，教師也是英語的學習者，也存在著語際語(interlanguage)的問題。Selinker(1972)認為，語際語是第二語言學習者試圖模仿目的語而造出的帶有錯誤的非母語、非目的語的一種語料。Stern(1983：356)為語際語研究設計了一個語言水平程度(levels of proficiency)連續體(continumm)，從最低水平(minimum proficiency)到最高水平(maximum proficiency)。可能教師在這個連續體上的位置比學生更靠近目的語，但是，在教師身上同樣出現語言僵化的

現象(fossilization)。在我們的英語專業教師隊伍中，盡管目前大部分年輕教師具有碩士學位，但他們在讀研期間為了寫碩士論文主要忙于讀一些理論書籍，又有多少時間來提高其聽、說、讀、寫的應用能力呢?戴煒棟(2001)在一個高校英語教師培訓班所做的調查表明，大部分接受培訓的教師對自己的英語水平不滿意。

3．課堂教學情況

我國的英語學習仍以課堂教學為主。學生學習主要依賴教師在教室里提供大量可理解性語言輸入與指導(戴煒棟，2001)。因此，課堂教學是英語學習過程中的一個重要組成部分。

我們曾于2006年11月抽查了所在學院英語專業教研室教師的教案并隨堂觀摩了幾門課程的課。結果在教案中發現每一個單元通常包括以下四部分內容：熱身活動(warm-up activities)，語言點解釋(language points)，難句分析(analysis of complex sentences)，課后練習(post-reading exercises)。隨堂聽課發現，教師講解多于學生語言運用活動，學生參與交際的機會少。有的教師惟恐學生聽不懂，反復舉例說明、講解詞語。有的教師逐句翻譯課文，不給學生提供充分思考吸收的余地。學生忙于記筆記，機械地跟隨教師的思想走。課堂氣氛十分單調、枯燥。此外，學生逃課現象十分嚴重。我們曾在經常逃課的學生中做過一次調查，他們說課堂上沒有什么收獲，還不如在寢室里借助參考書自學，考試時借閱其他同學的筆記復習就行了。

簡言之，目前的英語專業課堂教學模式大部分仍是以教師為中心，忽視學生這一主體，把課堂教學的功能僅僅看作是教給學生有關語言的知識。教師仍樂于用傳統的“以教師為中心”而不愿意采用“以學生為中心”的課堂教學模式的主要原因在于前面論述的教師教的動力低下，第二個原因就是認為這一傳統的模式使課堂管理相對容易些。

4．學生學習動機

學習動機是由學習需要引起并指向一定學習目標的心理傾向和態度，是學生的學習活動得以發動、維持，甚至完成的內在動力。根據近年來的統計數據，我國大學生的學習動機越來越弱，出現逃課、厭學等現象。

我國大學生的學習動機呈現出以下幾個方面的特點：(1)學習動機復雜多元化，即學習活動常受多種動機支配、極不穩定，學習目標迷茫；(2)學習動機、目標多指向近景性、直接性方面：學習動機較多地與學習者自身目標、個人利益相聯系，考慮學習的社會意義、社會需要、社會價值等較高境界和認識的遠景性動機所占分量極少；(3)學習動機、內容多功能性和實用性；(4)學習的成就動機呈中等水平，自我要求水準(即個人期望自己在學習活動中達到的水平和程度)也為中等水平。總的說來，大學生的學習動機沒有達到應有的高度，呈現出被激發不夠的態勢。

在教學中，我們發現有部分學生學習目標迷茫，不知道自己今后的奮斗目標。部分學生的學習成就動機呈中等或中下水平。他們僅僅是把英語當作一門工具，而把主要精力放在攻讀第二專業學位上，能通過期末考試和四、八級考試就行了。有一部分學生的學習動機僅僅是期末考試取得較好的成績，爭取拿獎學金。也有一部分學生對英語沒有什么興趣，填報英語專業時，考慮的是目前英語專業大學生就業情況相對較好，所以在父母的督促下就填報了。

5．學生的學習策略

O’Malley&Chamot(轉引自Cook，1991:105)把第二語言學習者的學習策略分為三類：元認知策略(metacognitive strategies)， 認知策略(cognitivestrategies)和社會策略(soci利strategies)。元認知策略指的是制定學習計劃，監控自己的言語和寫作以及自我評價等。認知策略指的是處理語言學習的一些有意識的方式，如：記筆記、歸類、記憶和查找學習資料等。社會策略指的是通過與其他人交流來學習，如：與同學合作或請求老師的幫助。’

有調查表明，絕大部分學生(90％)不知道如何學習英語、記憶單詞、提高閱讀理解、提高聽力水平或口語(李風華，2002)。雖然該調查是針對非英語專業大學生，但這一現象也同樣出現在我們的英語專業學生身上。我們在教學中發現，有部分學生盡管有學好英語的強烈愿望，也非常努力，但是由于沒有找到適合自己的學習策略而往往事倍功半。有的學生不采用元認知策略，即學習讀書無計劃性，不善于運用已學的語言知識監控自己的言語和寫作，對自己的學習結果不能正確地進行自我評價。有的學生不愿與其他同學一起合作學習，互相交流學習經驗；有的學生有問題不愿向教師請教。

總之，學生的學習策略使用能力不強。這與我們的課堂教學不重視培養學生的學習策略有顯著關系。

6．課程設置

《大綱》將英語專業課程分為英語專業技能課程、英語專業知識課程和相關專業知識課程三大模塊。英語專業技能課程指綜合訓練課程和各種英語技能的單項訓練課程。如：基礎英語、聽力、口語、閱讀、寫作、口譯、筆譯等課程；英語專業知識課程指英語語言、文學、文化方面的課程，如：英語語言學、英語詞匯學、英語語法學、英語文體學、英美文學、英美社會與文化、西方文化等課程。相關專業知識課程指與英語專業有關的其他專業知識課程，即有關外交、經貿、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業知識課程，如：外交學導論、國際關系概況，國際法入門，英語教育史，國際貿易實務，英語新聞寫作等課程。

這三大模塊的英語專業課程使學生的知識結構有一個較明確合理的框架，使各高校的課程設置有一個較科學的依據，有利于復合人才的培養(束定芳，2004:147)。依據《大綱》和各高校的實際情況，許多高校對傳統的英語專業課程進行了調整，并設置了各種不同的專業培養方向，如：法律英語方向、經貿英語方向、商務英語方向、醫學英語方向、旅游英語方向、科技英語方向等。語言技能加專業知識的課程設置雖然比純粹的語言技能課程有了很大的進步，但仍然存在著這樣或那樣的問題。主要問題概括如下：

(1)有的院校的大部分課程仍然以語言技能為主，只是在高年級階段加了幾門專業知識課。由于外語教師不懂專業，這些課程基本由專業教師用中文開設，沒有發揮外語優勢，即使學生學到一些知識也較為膚淺，離專業的培養規格相差甚遠(鄭玉琪，2006)。

(2)有部分高校為了體現專業特色，減少英語技能課和專業知識課。在第二學期就開設相關知識課，并把其作為必修課，而把《大綱》中的必修課設置為選修課。結果降低了對專業學生的英語能力的要求，降低了專業學生語言準確性的要求，導致學生語言、人文修養的下降(何兆熊，2003)。

(3)課程學時分配不合理。在我們的英語專業教學

中，我們對學生的聽說讀的能力培養似乎抓得緊些，而對寫作和翻譯的訓練注意不夠。有的院校的寫作課只開設了三個學期，翻譯課只有兩個學期。應用文寫作和學術論文寫作均沒開設。原因在于寫作課被視為苦差，老師不愿意上。殊不知，英語專業之區別于其他英語專業的優勢有二：口頭表達能力和筆頭寫作能力(蔣洪新，2004)。這樣的結果使得學生的寫作能力不高，翻譯能力十分低下。

(4)必修課與選修課的比例問題。一部分高校的教學計劃中，必修課(含限選課)的比例太大，選修課比例較小。學生整天忙于上課，沒有時間去消化吸收課程內容，同時其興趣愛好也被扼殺，使得復合型人才的培養無從談起。

三、改進對策

《大綱》在培養目標中明確規定：“復合型英語人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面，一定的相關專業知識，較強的能力和較高的素質。也就是要求在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業后所從事的工作有關的專業基礎知識，注重培養獲取知識的能力，獨立思考的能力和創新的能力，提高思想道德素質，文化素質和心理素質。”要實現這個培養目標，我們認為應在現有的基礎上，提高教師教的動力，激發學生的學習動機，改革課堂教學模式，優化課程設置。

1．提高教師教的動力和業務水平

教學活動始終是在教師主導下開展起來的，因而教師的工作動力是教學過程運行與發展不可或缺的力量(靳玉樂、李森等，2001：173)。要提高英語專業的教學質量，首先應提高專業教師教的動力和業務水平。我們認為可以采取以下措施提高教的動力和業務水平。

(1)強化教師的內部動力，培養他們正確的人生價值觀、世界觀和學生觀。培養他們愿為英語專業教學樂于奉獻的精神。

(2)提高專業教師的課時系數報酬，減少他們的工作量。使他們能有更多的時間和精力去研讀語言學理論、外語教學理論，提高自己的業務水平和教學科研能力。

(3)在同等條件下，學校和學院優先選派英語專業教師去國內外進修以提高他們的業務能力，并在職稱晉升等方面向專業教師傾斜。這不僅能提高專業教師的工作積極性，而且還能吸引一部分優秀的大學英語教師來從事英語專業的教學。

2．激發學生的學習動機

鑒于目前學生學習動機沒有達到應有的高度，呈現出被激發不夠的態勢。我們認為可從以下四個方面來培養和激發學生的學習動機。

(1)通過學習目的教育，使學生了解打下扎實英語基本功對社會和對個人的意義。幫助學生樹立遠大的理想和學習目標。

(2)通過有效的幫助使學生在學習中提高成績，獲得一定的滿足，進一步喚起學習的需要和學習興趣。心理學大量實驗研究表明，成就動機在學習活動中起著重大的推動作用，它與學生的學習毅力、學習效率和學習成績密切相關。

(3)在教學內容和教學藝術等方面進行細致的工作，來激發學生的學習動機。Atkinson研究發現“唯有在工作適當或中等難度時，人類追求成就的動機才最高。”(轉引自靳玉樂，李森等，2001，188)。這說明課程教材內容應與學生的知識結構和能力結構相匹配，如能配合學生已有的學習經驗，或與生活發生關聯，就能強化學生的學習動機。此外，精湛的教學藝術能夠激發學生的學習興趣，缺乏教學藝術的課堂教學枯燥乏味，使學生喪失學習興趣。

(4)對學生給予正確評價，多贊揚、多鼓勵。美國哈佛大學教授羅森塔爾(M.T. Rosenthal)曾把在花名冊上的學生隨機挑出一些，然后先訴老師這幾個學生是特別聰明的，老師就對這幾名學生倍加關照，諸如上課經常請他們回答問題，一旦有進步就及時鼓勵。一段時間以后，發現這些學生的學習成績的確比其他學生優異，表現更好。這就是著名的“期望效應”，又稱“羅森塔爾效應”或“皮格馬利翁效應”(轉引自靳玉樂，李森等，2001：189)。因此，教師應經常鼓勵和表揚及正確評價學生的學習行為，以增強其學習的信心，提高學習的積極性。

3．改革課堂教學模式

傳統的“以教師為中心”的課堂教學模式已被證明為不是外語教學的理想模式，因為外語教學主要不是教給學生有關語言的知識，而是要培養學習者一種使用語言的能力。這種能力需要學習者在語言使用的實踐中逐步地培養。這樣的語言實踐應該大量地在課外進行。因此，外語課堂教學的主要目的應該是培養學生的學習興趣，通過課堂活動和教學要求，提供或創造真實有效地交際需求，教給學生學習外語的良好習慣和策略，同時解決學生在外語實踐過程中遇到的困難和問題(束定芳，王惠東，2004)。

因此，我們認為傳統的課堂教學模式應轉變為“以學生為中心”的課堂教學模式。教師在課堂教學中應注意以下幾個方面：

(1)在充分了解學生的興趣、需求及愿望的基礎上，結合階段性教學目標來計劃和安排課堂活動。根據學生的實際情況，結合教材內容，選擇和安排不同的話題來組織學生討論，吸引學生的注意力。同時在課堂上給學生展示自己學習成果和進步的機會，讓他們體驗自己的進步和學習的快樂來增強學習興趣。

(2)課堂上多鼓勵學生利用自己的語言知識，組織和表達自己的思想。Swain(1985)指出，學生的輸出有多重意義，如：為其他學生提供更多、更好的輸入：檢驗自己有關語言形式的假設；促進語言知識的自動化：增強會話技能；形成自己的話語權(轉引自束定芳，王惠東，2004)。因此，教師應創造一種用英語進行的有意義的交流環境。教師與學生、學生與學生之間交流盡量使用英語。

(3)重點操練重要的語言形式。外語課堂上，無論是語言材料的講解，還是用目標語開展的交際活動，其重要目的之一是引起學生對重要目標語形式的注意，自然而然地學會使用這些語言形式。現代外語教學理論要求通過要求學生準備和完成交際任務的形式來增強對某些語言形式的敏感性，并在實踐過程中學會使用這些語言形式。因此，課堂教學中，教師在了解學生的學習需求和學習困難的基礎上，選擇重點的語言形式，通過適當的交際活動和形式操練活動，讓學生學會使用這些語言形式。

(4)課堂教學中，教師還應培養學生的學習策略，指導學生的學習方法。根據研究，成功的外語學習者除了其他因素外，其運用有效的外語學習策略的能力是成功的一個重要方面。教學應該是教學生如何學，而不是只教書。《第三次浪潮》一書的作者托夫勒講過一句耐人尋味的話：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”錢偉長教授也曾指出：“大學教育應該重視學生自學，大學教育就是要教會學生自學。培養學生自己學習新知識的能力，將來干什么，他就能干什么。”(轉引自趙忠德，2001)。

(5)課堂教學中，根據不同的教學內容和教學對象，

采用不同的教學方法。我國著名外語教育家劉潤清教授(1999)指出：教師要研究教學法和先進的語言教學理論，但對任何一種教學法，第一，不應該盲目地跟隨，也不應該盲目地反對，頭一條是弄懂，弄懂以后再決定取舍；第二，一個好的外語教師應該懂得多種教學方法；第三，不要一味地去研究學習教學方法，因為對一堂課來講，絕對不是一種教學方法起作用。Bax(1999)主張在英語教學中應把內容置語言教學的首先位置，即所謂語境教學法。在以具體語境為出發點的前提下，不同方法都會有其積極的效果(轉引自王銀泉，1999)。因此，我們認為教學方法與教學手段的采用應以教學內容，教學對象以及課程為基礎。

4．優化課程設置

學生學習知識和提高能力的途徑主要是課程學習。因此，優化課程設置是知識傳授和能力培養的前提。各高校在優化課程時應以《大綱》中的培養目標和課程設置為指導，再根據本校對學生的具體培養目標和學生個人需求以及社會需求來進行課程優化。課程設置應體現培養過程的階段化和模塊化。在此，我們認為可把英語專業課程分為四大模塊：

(1)英語專業技能模塊。該模塊為英語專業的基礎課程，旨在培養學生的聽、說、讀、寫、譯的基本技能，打好扎實的語言基本功。這部分的教學內容絕對不能削弱，如果學生的英語基礎不牢，則失去了作為專業人才的立足之本(鄭玉琪，2006)。主要課程為：基礎英語、語音、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、口譯等。在一、二年級時，此模塊課程的學時數應增加，在三、四年級時，可適當減少一些課程的課時，如高級英語和視聽說等，但寫作與翻譯課程不能削弱。《大綱》明確指出：“在注意聽、說、讀、寫、譯技能全面發展的同時，更應該突出說、寫、譯能力的培養。”

(2)英語專業知識模塊。該模塊可根據不同的專業方向作一些取舍。但《大綱》里規定的必修課部分不能舍棄，如：語言學導論、英美文學、學術論文寫作、英語國家概況。另有一些選修課也不能舍棄，如：英語詞匯學和西方文化入門等。原因在于這些課程能幫助學生拓展知識面，增強文化素質和修養。該模塊中的大部分課程可在三、四年級開設。

(3)相關知識課程模塊。該模塊的課程旨在培養學生的復合型素質，是區別于傳統的培養英語技能型人才課程設置的關鍵所在。該模塊的課程主要在三、四年級開設。同時，根據不同的專業方向設置不同的課程。如：語言、文學方向可設置以下課程：普通語言學、應用語言學、英美文學、詞匯學、文體學、英語小說、戲劇、詩歌等。法律經貿英語方向可設置：法律英語、國際公法與私法、外經貿英語函電、商務英語、法律英語文書格式等課程。需注意的是，該模塊的課程最好由熟悉專業知識的英語教師用英語授課，而不是由專業課的教師用中文授課，因為用中文授課不能達到既學習專門用途英語又學習專業知識的目的。

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（二）學者治學，高度自治

在治學上，美國高校的大部分校長都是在教育教學領域有長期工作經驗的。新穎的辦學理念和富有特色的辦學規劃一直是他們秉承的宗旨。許多著名學府也是同樣，各具特色，鮮有雷同，并都成為它們的制勝法寶，如麻省理工學院以工科見長，美國的卡內基•梅隆大學以培養IT人才見長等等。經營管理上，美國高校大部分實行董事會管理制，即由董事會負責經營和管理中涉及的所有問題，特別是籌措辦學經費問題，使學校既可以按照辦學特色規劃教學計劃，又可以按照公司管理制度進行運營，如開辦新的學科，高薪聘用新人才，學校獲得經濟利潤等等。這種經營管理方式不僅提高了教育質量，培養出大量高素質的學生，學校還能不受政府干預地自主確定規模、結構。

（三）成熟、權威的高等教育認證制度

美國的高等教育認證制度，是以自我評估和同行評估為基礎，由自愿參加的私立院校協會或專門職業協會下的獨立認證機構(必須是獲得教育部或民間性質的高教認證委員會認可的機構)認證的一種高校自我管理手段。美國高等教育認證制度是一種質量保障機制，也成為了學生選擇學校的參考指標，因為學校只有通過了認證，在校學生才能得到聯邦政府的經濟資助(如貸款、助學金)，他們的學分在轉學時才能被承認和接受。高等教育認證制度的主要作用是：協調教育行政部門和高等院校的利益關系，全面、客觀、準確、動態評價高等院校的教學科研水平，反映公眾對高等教育的多樣化需求，從而不斷推進高等教育質量的提升。

二、中國高等教育存在的主要問題

（一）高等教育資源不足，質量不高

基于教育部的《2013年全國教育事業發展統計公報》統計，截止到2013年底，中國各類高等教育在學總規模是3460萬人，全國共有普通高等學校和成人高等學校2788所，其中，普通高等學校2491所(含獨立學院292所)，高職院校1321所。全國共有培養研究生單位830個，其中高等學校548個，科研機構282個，在學博士生29.83萬人，在學碩士生149.57萬人。這樣的數字相對于中國13.54億的人口總數來說，普通高等院校數量太少，高等教育在校生人口比例太小，國民接受高等教育的人口比例處于較低水平，因此，我國的教育資源相對不足。中國高等教育質量不高是目前存在的更為嚴重的問題。在教學方面，學科管理不當(基礎學科不扎實，實用學科不突出，前沿學科無領先優勢)；專業設置不合理、課程安排不恰當，片面強調大而全；教學模式簡單落后、培養方法固定死板，灌輸式和填鴨式傳授知識，忽略了學生思考、研究、實踐、創新能力；對學生的檢驗方式是只看成績和證書，導致學生學習的目的發生變化———取得學分萬歲、拿到證書平安。因此，導致高校培養出來的學生有相當大比例并未達到高等教育的基本素質和能力要求。

（二）盲目追求“大而全”，特色優勢弱化

中國高等院校的辦學目標習慣于追求“大而全”，導致目前的高校，不管什么層級、什么類型的院校，都設有文科、理科、工科、經濟、法律等大學科，且專業齊全并謀求協調發展。這種目的和愿望是好的，但是卻因此出現了許多院校主業不精、輔業不行的現象。國家確實需要一定數量的綜合型大學，但是更需要的是大量特色突出的專業性高校。在中國，成功的特色院校也有不少，如西北農林科技大學、中國計量學院、南京審計學院、上海立信會計學院、大連海事大學、北京印刷學院、外交學院、廣東外語外貿大學、石家莊鐵道大學等，但是這些特色并沒有成為本學校的主流辦學理念，更多的是特色院校逐漸被合并、更名而失掉了原本的特色。同樣，在高校里的特色專業，也因上述原因逐漸失去特色和優勢。目前我國高等教育有趨同化的傾向，這種現象是極其危險的。

（三）高校管理體制僵化、低效

中國的絕大多數高校，是套用國家行政機關的層級性管理，自身尚未建立起符合教育教學和學術研究規律的管理體制。學校管理者是官員、政客，而不是學者、教育家，管理機構臃腫龐大，造成運營成本很高，效率很低。學術自由受到限制，過多行政力量干預教學、科研活動，學術研究被行政化、官僚化、低俗化。教師受制于不合理的評職機制，為職稱“仕途”花費大量時間和精力去做職稱論文和書籍，學術腐敗、學術造假現象也“應運而生”，正常的教學、科研受到影響。總結起來，僵化的體制影響學校高效發展和師生健康成長的主要是以下兩方面：一方面，學校管理層的官員壓制學術，用各種方式占用和侵吞了本應批給教學、科研人員的資源和經費，另一方面，教師、學者在這種管理體制下受到腐蝕，為追逐權力、利益，煞費苦心去經營權術，無心教學和科研。

（四）高等教育評估體系不科學、不合理

目前我國的高等教育評估體系還不科學，評估方法也尚待完善，缺點具體表現為簡單劃一、政府管控、靜態僵化。全國各大高校類型眾多、起點不一、專業特點和優勢不同、發展速度也不一致，用同一個評估去衡量，違背了唯物辯證法的一分為二的原理，有失客觀、公平、公正，也不能全面反映每個高校的整體實力、專業優勢，更不利于高校追求個性化、多元化的全面發展。比如“211工程”雖然是政府主導的評價體系評估確定的高效工程，但也是因為這個原因，從實施至今，批評聲音不絕于耳，簡單劃一的評估標準和不適當的操作，使一些實力平平、學科無特色、專業無優勢、畢業生就業前景黯淡的高校，因為某一條件符合，躋身于該工程，而一些綜合實力突出、專業優勢明顯的高校，僅僅因一個條件不符合被排除在外。這一工程的評估體系無法與國際通用評估標準接軌，也對社會形勢變化和高校自身發展趨勢缺乏靈敏反應，無法指引大眾對高等教育產生正確的需求和期望等。YUWAISAOMIAO域外掃描

三、中美高等教育對比后給我國高等教育改革帶來的啟示

（一）適度加大高校數量和規模，著重提高高等教育教學質量

擴大高等教育辦學規模，增加高校數量是中國為提升國民素質，落實科教興國戰略的必要工作。為此，首先，要堅持穩步、適度、有序的原則，保持合理的增速步伐，做到既不急速冒進，也不畏首畏尾、停滯不前；其次，要防止徘徊在低水平的辦學層次上，要創建以本科及以上院校為主的高校；再次，要突出特色學科和優勢專業，師資力量和科研總體水平必須有相對優勢；最后，要合理地分析和整合現有的教育資源，在教育實力相對薄弱的地區加大建校力度，使西部、邊疆地區、人口大省、二三線城市成為新校的主要建校地點。在擴大高校數量和規模的同時，更要重視的是提升高校的教育質量和科研水平。目前中國高校多年擴招，事實上已經是降低了門檻，因此，在學生進入大學以后，第一，學校要嚴格按照教學目標進行培養，對未達到培養目標的大學生或研究生，要求將其不合格科目重修或延長學年。第二，學校更要深化教改，使教研模式、教學方法和考試評價制度可以被廣泛使用于實驗、討論、獨立作業、學術活動、考察觀摩之中。第三，培養學生完成學習類型轉變，向研究型學習、創新型學習和實驗試驗型學習方向轉變。第四，教師要不斷加強自身修養提高教學素質，加強教學工作研究，在注重教學效果的同時，更加注重學生的創新精神和實踐能力的培養。第五，自然科學、人文社科等方面的科研工作，不僅僅滿足于淺層次的、簡單的資料匯總式的研究，要使師生積極參與，綜合運用科學模型和合理假設，通過系統論證、實際調查、實驗試驗、實證分析等方法進行獨到性、創造性的創新研究。第六，科研人員要拓寬視野，加強區域性、國際性的合作交流，借鑒世界名牌大學的辦學經驗以及教學、科研方法，總結出符合我國國情和學情的辦學方法。

（二）以多元化、特色化辦學理念為主，培育特色院校和骨干專業

中國的高等教育不能再走以前的老路了，必須要基于我國的社會需要，以多元化、特色化為辦學理念，重點建設一批具備優勢學科和特色專業的特色院校，為國家和社會培養專門人才和特殊人才。要改變現狀開拓創新，就要做到：第一，如今名不副實的綜合型大學改回到原本的特色院校；第二，將學校盲目設立的以及不能保證教育質量和水準的學科、專業進行整合、改進，甚至是摒棄掉；第三，對特色院校和特色專業給予支持，比如，擴大招生規模、增加碩博點設置、重點扶持特色專業，在課題申報、經費審批、教學評估等方面給予政策傾斜。第四，鼓勵和支持具備特色的私立學校，例如大型企業或民間組織、團體、個人等根據市場需求所創辦的民辦高校。

（三）建立符合教育和學術研究規律的高校管理體制

改變高校管理體制僵化、低效的現狀，就要求高校管理必須要“去行政化”。基于《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出的“推進政校分開，管辦分離”、“逐步取消實際存在的行政級別和行政化管理模式”的貫徹落實，改變行政權力主導高校運行的局面。首先，要實行教授治校、專家治校，保障學校高度自治，確保學術自由，成立完全由教師、科研人員組成的教務委員會，對教學科研工作中的各項事務進行研究和決策。其次，要改變原有的教師考評體系，更側重于考察教師的專業素養、教學特色、講授方法以及原創性研究成果等。再次，要精簡高校各個部門及人員，避免機構臃腫，提高辦事效率和服務水平。最后，學校重視教學和科研，保障教學科研人員掌握科研資源和經費，使資源能夠合理充分地運用到學術研究上，避免教師看重權術而輕視學術的現象在校園內出現。