引論：我們?yōu)槟砹?3篇武術(shù)散打課程教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、終身體育的含義
終身體育是指一個人終生進行體育鍛煉和接受體育教育。終身教育的含義包括兩個方面的內(nèi)容：一是指人從生命開始至生命結(jié)束中學(xué)習(xí)與參加身體鍛煉，使終身有明確的目的性，使體育成為一生生活中始終不可缺少的重要內(nèi)容；二是在終身體育思想的指導(dǎo)下，以體育的體系化、整體化為目標(biāo)，為人在不同時期、不同生活領(lǐng)域中提供參加體育活動機會的實踐過程。
二、學(xué)校體育教學(xué)與終身體育教育的結(jié)合
學(xué)校體育教學(xué)是終身體育教育的最佳場所和實現(xiàn)途徑，如果學(xué)生在學(xué)校沒有認識和建立終身體育的意識，當(dāng)離開了校園踏入社會，會引起對學(xué)校體育教育的誤解和漠視，進而會發(fā)展成影響學(xué)校體育教學(xué)的社會因素。因此，體育教師要采取有效的教學(xué)手段與方法，在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，促進學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。武術(shù)運動是以技擊動作為主要內(nèi)容，以套路和格斗為運動形式，注重內(nèi)外兼修的中國傳統(tǒng)體育項目，它的健身性、技擊性、藝術(shù)性，在高校體育教學(xué)中更具有得天獨厚的優(yōu)勢，對培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識、能力和習(xí)慣具有重要意義。
三、注重教學(xué)的設(shè)計
（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇要適合學(xué)生的認知規(guī)律
武術(shù)的全部內(nèi)容傾注著中華民族的氣質(zhì)、民族心理、民族美感和民族精神，它通過動作姿態(tài)、勁力、節(jié)奏、精神、造型等特有的要素來顯示自己獨特的特征。在教學(xué)過程中對于男生的教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)多增加一些對抗性的技術(shù)動作，而女生可采用身體柔韌性和協(xié)調(diào)性的形體美內(nèi)容，使體育鍛煉充滿樂趣和娛樂，學(xué)生只有享受到了體育的快樂才能終身堅持鍛煉。
（二）從競賽中增強學(xué)生的體育興趣
例如，組織太極拳集體演練、太極功夫扇、健身氣功等比賽，有條件的學(xué)校可以開武術(shù)展散打對抗，這些都能促進學(xué)生的鍛煉熱情，讓學(xué)生的鍛煉意識更加深刻。
（三）講解、示范要生動形象
在教學(xué)中，用趣味性和幽默的講解，力求達到生動形象，例如：在武術(shù)套路教學(xué)中形象地描繪；動如濤、靜如丘、起如猿、立如雞、站如松等，可加深學(xué)生對技術(shù)動作的理解和掌握，收到事半功倍的教學(xué)效果。
四、培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣
近年來，隨著武術(shù)運動的蓬勃發(fā)展，以武術(shù)運動為主題的電視節(jié)目、電影內(nèi)比賽越來越多，在各類比賽中體現(xiàn)出武術(shù)的“天行健，君子以自強不息”，“地勢坤，君子以厚德載物”的民族精神，向著更高、更快、更遠，挑戰(zhàn)極限、超越自我的精神，給人以激勵和奮發(fā)向上的斗志。在競技場上，如武術(shù)散打運動員融智慧、技能與意志品質(zhì)的較量，頑強拼搏、爭取勝利，為國、為集體爭光的精神，以及在賽場上表現(xiàn)出來的公正、誠實、謙虛、禮貌的作風(fēng)，運用這些內(nèi)容來教育學(xué)生，在觀看比賽前，對所觀看項目的規(guī)則、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)特點等作適當(dāng)?shù)慕榻B，使學(xué)生在觀看比賽時，激發(fā)學(xué)生觀看的興趣，是陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育運動、欣賞體育的重要手段。
五、重視理論指導(dǎo)，培養(yǎng)武德
武術(shù)運動的理論內(nèi)容十分豐富，教師要充分利用武術(shù)理論課的教授和專題講座等形式，在日常教學(xué)中就要潛移默化的進行教授，而不是僅僅作為“風(fēng)雨教材”，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的武術(shù)理論基礎(chǔ)知識，尤其是武德的培養(yǎng)，正所謂“習(xí)武先習(xí)德”，武德是從事武術(shù)活動的人，在社會活動中所應(yīng)遵循的道德規(guī)范和所應(yīng)具有的道德品質(zhì)。傳統(tǒng)意義上的武德本質(zhì)表現(xiàn)為：仁、義、理、智、信、勇。在現(xiàn)代社會表現(xiàn)為是樹立理想，為國爭光，愛國愛民，見義勇為；尊師愛生，團結(jié)互助；修身養(yǎng)性，遵紀守法；文明禮貌，舉止端莊。
六、培養(yǎng)學(xué)生的自我鍛煉能力
武術(shù)課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的最好途徑。教師在精心設(shè)計每次課的教案和組織實施教學(xué)過程中，應(yīng)將自學(xué)能力的培養(yǎng)貫穿始終，加強學(xué)法指導(dǎo)，變“授之以魚”為“授之以漁”。學(xué)生按圖解自學(xué)武術(shù)，對于結(jié)構(gòu)和方向路線較復(fù)雜、難度較大的動作，是很難看懂和進行練習(xí)的。課堂上教師對較難動作采用分解與完整法教學(xué)時，一定要想學(xué)生講清楚教學(xué)步驟和方法的運用，以起到舉一反三的作用。在日常教學(xué)中教師要變“指揮者”為“引導(dǎo)者”，指導(dǎo)學(xué)生積極思維，放手讓他們參與教學(xué)的全過程，以形成師生之間、同學(xué)之間相互配合，和諧統(tǒng)一的教學(xué)氛圍。并通過觀看影像教材以及改革考試辦法等多種手段，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力，為其今后習(xí)武健身乃至終身體育打下良好的基礎(chǔ)。
七、小結(jié)
在武術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)通過采用多種教學(xué)方法和手段，使教學(xué)收到良好效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完善運動技能、健全身心，從而更好地發(fā)揮體育的育人功能，培養(yǎng)起終身體育的意識。
參考文獻：
篇2
武術(shù)套路必修課程一直是高等體育院校體育教育專業(yè)技術(shù)學(xué)科的主干課程之一，經(jīng)過長期的教學(xué)實踐摸索，已經(jīng)形成一套較為成熟的教學(xué)體系，并不斷為社會輸送優(yōu)秀的武術(shù)教育人才。但隨著全民健身熱潮的涌動、“陽光體育運動”的推廣及武術(shù)運動進入中小學(xué)教育的推行，社會對武術(shù)教育人才的需求方向發(fā)生了變化，而現(xiàn)有的武術(shù)教育人才培養(yǎng)模式依然遵循原有的社會需求設(shè)置，缺乏對社會需求的適應(yīng)性。因此，本研究基于調(diào)查數(shù)據(jù)，對沈體體教專業(yè)武術(shù)套路必修課程教學(xué)內(nèi)容進行重新審視和分析，目的在于通過對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，使其與培養(yǎng)目標(biāo)保持較高的符合度，并為提高沈體體教專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考依據(jù)。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
以沈體體教專業(yè)武術(shù)套路必修課教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合為研究對象，以部分高等體育院校（北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、山東體育學(xué)院、天津體育學(xué)院、西安體育學(xué)院和沈陽體育學(xué)院）武術(shù)專家和教師及從沈體體教07、08、09級中隨機抽取的30個班級共958名學(xué)生為調(diào)查對象。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法 檢索、搜集有關(guān)高等院校武術(shù)普修教學(xué)及基礎(chǔ)教育課程改革等方面的相關(guān)專著和期刊，對指導(dǎo)性文件、文獻及研究成果進行了分析、比較、歸納和整理。
1.2.2 問卷調(diào)查法 采用內(nèi)部一致性系數(shù)對信度進行檢驗，統(tǒng)計分析得出，教師及學(xué)生問卷系數(shù)分別為0.785、0.792，說明信度很好。運用結(jié)構(gòu)效度對問卷效度進行評價，因子分析后得出兩份問卷各因子的成分均比較理想，問卷結(jié)構(gòu)基本符合本研究的理論構(gòu)想和框架，結(jié)構(gòu)效度可以接受。
1.2.3 專家訪談法 走訪及電話訪談了北京體育大學(xué)等八所高等體育院校的多位專家，針對與本研究相關(guān)的諸多問題，聽取他們關(guān)于體育教育專業(yè)武術(shù)套路教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合研究的寶貴意見和建議。
2 結(jié)果與分析
2.1 高等體育院校體育教育專業(yè)武術(shù)套路必修課教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合的時代背景
2.1.1 武術(shù)運動走進中小學(xué)
為充分發(fā)揮武術(shù)的教育和健身作用，豐富大課間體育活動內(nèi)容，教育部、國家體育總局共同創(chuàng)編了《全國中小學(xué)生系列武術(shù)健身操》，決定自2010年9月1日起在全國普通中小學(xué)校（含特殊教育學(xué)校）、中等職業(yè)學(xué)校中推廣實施。這標(biāo)志著武術(shù)邁開了進入全國中小學(xué)的新步伐。因此，為迎合當(dāng)下中小學(xué)對體育教育人才的需求，從師資培養(yǎng)的角度講，武術(shù)必將成為高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的重點。
1.2 我國體育運動正在從精英體育轉(zhuǎn)向大眾體育
2009年1月，國家體育總局將8月8日這樣一個極具歷史紀念意義的日子定為“全民健身日”，這是國家對倡導(dǎo)全民體育健身、提高國民身體素質(zhì)的高度重視的重要體現(xiàn)，讓我們看到“后奧運時代”的中國全民健身潮的涌動，也是活力中國、魅力中國、和諧中國的一個美好縮影。
武術(shù)運動作為我國學(xué)校體育教育的主要內(nèi)容之一，可以為“全民健身”的理念提供很好的支持，作為學(xué)校教育更應(yīng)該從大眾普及以及健身的角度出發(fā)去考慮教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，為提高國民素質(zhì)輸出更多優(yōu)秀武術(shù)教育人才。
2.1.3 青少年身體素質(zhì)提升為目前學(xué)校體育推進的重點
青少年的健康是一個民族健康素質(zhì)的基礎(chǔ)，是每個學(xué)生健康成長的基本條件，關(guān)系到民族的未來和國家的競爭力，現(xiàn)今，青少年學(xué)生的健康狀況下滑已經(jīng)成為一個社會問題，亟待解決。正因如此，由國家三部委共同發(fā)起的一項惠及2.7億青少年學(xué)生體質(zhì)健康的群眾性體育運動——陽光體育運動。 此項活動從2007年發(fā)起至今，以科學(xué)的方法促進全國校園體育的蓬勃發(fā)展，成為促進青少年身體素質(zhì)提高的有效方法和手段，成為中國青少年教育發(fā)展史上具有里程碑意義的活動，是加強青少年體育意識、增強青少年體質(zhì)的戰(zhàn)略舉措。所以，武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的研究和改革，需要順應(yīng)當(dāng)今高校體育教育改革趨勢和學(xué)校體育發(fā)展方向，使教學(xué)內(nèi)容與“陽光體育運動”相結(jié)合，不斷探索更優(yōu)的教學(xué)內(nèi)容和方法，使走出校園的體育教育人才能夠盡快的進入角色，為 “陽光體育運動”的推進做出應(yīng)有的貢獻。
2.1.4 部分高等體育院校該類課程情況概述
北京體育大學(xué)體育教育專業(yè)開設(shè)武術(shù)套路專業(yè)選修課，課程中理論部分6學(xué)時，除沒有武術(shù)套路創(chuàng)編與圖解知識外，其他內(nèi)容和沈陽體育學(xué)院一樣。技術(shù)部分86學(xué)時包括武術(shù)基本功、基本動作、武術(shù)操、五步拳、初級長拳、初級棍術(shù)、綜合查拳、24式太極拳。實踐部分36學(xué)時，與技術(shù)學(xué)時的比例接近為1：2，說明該校非常重視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。同樣，山東體育學(xué)院也將武術(shù)操、24式太極拳引入課堂，加上三路長拳和少年拳總共32學(xué)時，理論部分4學(xué)時，主要學(xué)習(xí)武術(shù)運動概述。武漢體育學(xué)院技術(shù)部分有24式太極拳、二段段位制套路，共48學(xué)時，理論部分包括武術(shù)運動概述和武術(shù)教學(xué)方法。但教學(xué)大綱中沒有設(shè)計實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)生實踐能力培養(yǎng)存在缺失。而考試采用通級賽的形式，增強了教學(xué)的目的性，一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成都體育學(xué)院該門課程技術(shù)內(nèi)容主要是初級拳、對練拳和對練棍。天津體育學(xué)院共安排18周的課程，每周2節(jié)共72學(xué)時，其中理論3節(jié)、技術(shù)15節(jié)，兩者的學(xué)時比例與我校接近（見表1）。
2.2 沈體體教專業(yè)武術(shù)套路必修課程現(xiàn)狀分析
2.2.1 課程開設(shè)的基本情況分析
本課程學(xué)時由過去的80調(diào)整到64，授課時間設(shè)置在第二學(xué)年的上學(xué)期。教學(xué)內(nèi)容由技術(shù)、理論及實踐三個部分構(gòu)成（見表1）。
2.2.2 對課程教學(xué)內(nèi)容的評價情況
2.2.2.1 教師對教學(xué)內(nèi)容的評價情況分析
通過對任課教師的訪談了解到此課程的主要問題是技術(shù)部分內(nèi)容過多、過難，在課程教學(xué)的過程中任務(wù)量大，需將理論與實踐部分壓縮，方能完成技術(shù)部分的教學(xué)內(nèi)容。這直接導(dǎo)致在整個教學(xué)過程中出現(xiàn)以技術(shù)部分為主的情況。另外，教師對考評標(biāo)準(zhǔn)也存在不同的看法，其中主要問題是以套路動作的熟練性、規(guī)范性為主要考量依據(jù)的考評辦法，對于沒有武術(shù)基礎(chǔ)的體教學(xué)生而言過于嚴格，導(dǎo)致在教學(xué)中過度強調(diào)動作的規(guī)范化程度，忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
2.2.2.2 學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容評價情況分析
調(diào)查顯示，學(xué)生普遍反映武術(shù)課課時少，所學(xué)動作難、繁、雜，不易掌握；教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥，沒有充分體現(xiàn)武術(shù)技擊性等問題。因此，以套路運動形式為主的武術(shù)必修課，如何通過優(yōu)化設(shè)置來滿足學(xué)生的需求，是我們所面臨的一項重要的研究任務(wù)。
2.2.2.3 學(xué)生最喜歡的技術(shù)、理論內(nèi)容調(diào)查分析
由表2可知，學(xué)生對武術(shù)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的兩方面需求：一是要體現(xiàn)教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，突出武術(shù)教學(xué)的趣味性；二是要體現(xiàn)武術(shù)健身、擊技價值，突出武術(shù)的實用性。同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對理論內(nèi)容的選擇情況，也同樣體現(xiàn)了這兩方面需求。說明學(xué)生對武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的需求傾向于簡單實用、趣味性強的對抗性項目，而且也體現(xiàn)了學(xué)生渴望了解璀璨的中華傳統(tǒng)武術(shù)文化及傳承地方特色武術(shù)項目的愿望。
2.3 沈體體教專業(yè)武術(shù)套路必修課程現(xiàn)存問題分析
2.3.1 “學(xué)時短、任務(wù)重”影響理論教學(xué)實施
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生武術(shù)功底較差且參差不齊。要在44學(xué)時內(nèi)按照規(guī)格要求熟練掌握三套動作確實不易，而且技術(shù)考評采用的又是期末集中考核的辦法，最終導(dǎo)致學(xué)生在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)“消化不良”、“破罐破摔”等現(xiàn)象。因此，為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師不得不犧牲理論部分教學(xué)時數(shù)，以鞏固提高學(xué)生的技術(shù)規(guī)格和演練水平，久而久之就形成了“重技術(shù)，輕理論”的現(xiàn)象。
2.3.2 “重規(guī)格、輕興趣”阻礙學(xué)生主體性的發(fā)揮
競技武術(shù)對于規(guī)格的要求一貫較高，作為從武術(shù)中剝離的一種特殊形式，已失去武術(shù)特有的魅力，但其對武術(shù)教學(xué)、訓(xùn)練的影響卻不可小覷。當(dāng)前沈體的武術(shù)套路必修課教學(xué)以初級套路為主，教學(xué)過程對動作規(guī)格的高要求已經(jīng)成為教學(xué)的主導(dǎo)、技評的核心。另一方面，教師出于對及格率、優(yōu)秀率的考慮，在教學(xué)過程中一味的追求成績，致使對學(xué)生要求過于嚴格，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。
2.3.3 “重技術(shù)，輕能力”現(xiàn)象加劇
依據(jù)沈體體教專業(yè)2009年最新修訂的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)為具有較強教學(xué)能力，能夠從事學(xué)校體育及其他體育相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。因此，武術(shù)套路必修課須突出對學(xué)生教學(xué)及其他應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但這點在現(xiàn)行大綱中并沒有得到充分體現(xiàn)（見表1），教學(xué)內(nèi)容中技術(shù)部分總學(xué)時占68.8%，而能力培養(yǎng)部分僅占12.5%，說明教學(xué)內(nèi)容在時數(shù)分配上仍然存在較大的偏倚。
2.3.4 武術(shù)教學(xué)內(nèi)容缺乏技擊性
現(xiàn)行大綱所涉及的技術(shù)內(nèi)容全為套路運動形式，缺少技擊對抗類教學(xué)內(nèi)容，無法滿足學(xué)生的實際需求。教學(xué)內(nèi)容技擊性不強是降低學(xué)生習(xí)武積極性的主要原因之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們想通過武術(shù)學(xué)習(xí)，使自己不僅掌握一些健身方法，而且還要掌握防身自衛(wèi)的能力，達到保護自我、彰顯個性的目的，進而為終身體育打好基礎(chǔ)。為了能夠加深學(xué)生對武術(shù)的深層次認知，武術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)其實用性，將技擊、健身等功能融入武術(shù)教學(xué)當(dāng)中。
2.3.5 地方傳統(tǒng)武術(shù)特色不夠突出
沈體以套路形式為主導(dǎo)的教學(xué)一直缺乏對地方傳統(tǒng)武術(shù)項目的引入。適當(dāng)引入具有較強技擊價值的傳統(tǒng)武術(shù)，可使學(xué)生能夠從武術(shù)技擊性的角度去重新理解武術(shù)運動的魅力所在，又能進一步加深傳統(tǒng)武術(shù)與現(xiàn)代體育的結(jié)合。
2.4 沈體體教專業(yè)武術(shù)套路必修課教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合的改革設(shè)想
在調(diào)查同類一些高校教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置的基本依據(jù)和原則，初步擬定出了各項教學(xué)內(nèi)容指標(biāo)。將教學(xué)內(nèi)容的每一項指標(biāo)分為五個等級，以調(diào)查問卷的形式發(fā)放給專家、教師，讓他們對其中所包含的各項子內(nèi)容的重要性程度進行選擇、評價。再根據(jù)重要程度的強弱依次進行賦值，最后計算出各項指標(biāo)所得的權(quán)重值。對得出的權(quán)重值進行分析、取舍，并結(jié)合專家對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的補充意見，構(gòu)建更優(yōu)化的課程內(nèi)容框架。
2.4.1 武術(shù)套路必修課程各指標(biāo)內(nèi)容的優(yōu)化選擇過程
2.4.1.1 技術(shù)部分內(nèi)容優(yōu)化整合分析
權(quán)重值大于0.05的技術(shù)指標(biāo)7項，除武術(shù)基本動作、簡化太極拳2項原有內(nèi)容外，另有5項技術(shù)指標(biāo)也受專家及任課教師的認同。原有的技術(shù)部分教學(xué)主要是技術(shù)動作傳授，而最具魅力最能吸引學(xué)生注意力的技擊價值的缺失導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)倦怠、厭學(xué)等不良情緒。實用防身術(shù)凸顯武術(shù)的技擊特點，能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，將實用防身術(shù)引入課堂是為了增強教學(xué)實用價值。同時，為了體現(xiàn)中國武術(shù)作為搏擊術(shù)的實質(zhì)，將技擊防身類項目引入課堂也是很有必要的；武術(shù)段位制初級套路的引入迎合了社會發(fā)展的需求，使武術(shù)教學(xué)與武術(shù)段位制考評緊密結(jié)合；武術(shù)健身操具有簡單、實用、趣味性強等特點，非常適合作為中小學(xué)體育課的準(zhǔn)備或結(jié)束部分的內(nèi)容，不僅可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的活動方式，也符合新課改背景下所倡導(dǎo)的快樂體育的思想。武術(shù)健身操的引入有力保障了教育部和國家體育總局對中小學(xué)體育教育政策的落實；將遼寧地方傳統(tǒng)武術(shù)項目引入教學(xué)，不僅增強傳統(tǒng)武術(shù)教育的規(guī)范性，也是保護和傳承岌岌可危的傳統(tǒng)武術(shù)的有效途徑。據(jù)調(diào)查，遼寧省查拳和八極拳實用性強，開展廣泛，適合引入。權(quán)重值位列第七的健身氣功雖說是新型的健身形式，但因其具有內(nèi)容豐富，簡便易學(xué)、健身效果突出等特點，深受廣大健身愛好者的青睞。同時也迎合了后奧運時代全民健身的大環(huán)境，凸顯武術(shù)的健身功效。除此，專家建議將24式太極拳簡化為8式太極拳。
套路類的整合是新時期武術(shù)課程內(nèi)容改革的關(guān)鍵。首先，教學(xué)思想應(yīng)由一貫競技套路的規(guī)范化向傳統(tǒng)套路的實用化轉(zhuǎn)變。其次，在內(nèi)容的選擇上，傳統(tǒng)武術(shù)應(yīng)選編攻防技擊性強的動作組合，借以改變武術(shù)在學(xué)生心中枯燥、無用、遙不可及的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減緩教與學(xué)的雙重畏難情緒。
相比而言，自編長兵套路與短兵的權(quán)重值較低，由于其在教學(xué)中受場地、器械不足、危險性大等因素的制約，開展的效果不理想，本著實用的角度出發(fā)，專家、教師給予的評價較低（見表3）。
2.4.1.2 理論部分內(nèi)容優(yōu)化整合分析
從表4可見，除原有的四項教學(xué)內(nèi)容外，權(quán)重值大于0.05的指標(biāo)還有武術(shù)健身原理。武術(shù)健身理論可填補學(xué)生武術(shù)健身相關(guān)知識的空白，還為今后武術(shù)健身運動提供了科學(xué)的理論指導(dǎo)，有助于學(xué)生全方位、多層次領(lǐng)悟武術(shù)的科學(xué)性、實用性，對武術(shù)這一中國傳統(tǒng)運動有更系統(tǒng)、更深入的理解。
理論部分整合的關(guān)鍵是既要從優(yōu)化后的技術(shù)教學(xué)實際出發(fā)，加入與時展相符的知識內(nèi)容，同時還要考慮武術(shù)理論自身知識結(jié)構(gòu)的完整性。基于上述兩點建議，將權(quán)重值小于0.05但作為太極拳、地方傳統(tǒng)拳術(shù)教學(xué)過程中不可或缺的拳術(shù)基本技法加入到理論部分的教學(xué)內(nèi)容中，可有效保證拳術(shù)學(xué)習(xí)的效果。
此外，在理論教學(xué)內(nèi)容的形式上，采取靈活機動的教學(xué)方法，如有些教學(xué)內(nèi)容并不一定要在理論課中集中講授，可以穿插在技術(shù)教學(xué)課中，通過理論聯(lián)系實際加深學(xué)生對武術(shù)的理解，提升了課堂的教學(xué)效果。
武術(shù)套路創(chuàng)編原理與方法及國外技擊術(shù)介紹這2項指標(biāo)權(quán)重值偏低，所以，在優(yōu)化設(shè)置時不予考慮。
2.4.1.3 實踐能力培養(yǎng)部分內(nèi)容優(yōu)化整合分析
沈體面對教師需求趨于飽和、就業(yè)競爭白熱化的情況，及時做出調(diào)整，提出了 “一專多能復(fù)合型人才” 的新型培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在教學(xué)中更應(yīng)重視學(xué)生各項能力的培養(yǎng)，通過各種鍛煉使學(xué)生在能力上得到初步體驗和收獲。武術(shù)教學(xué)能力可通過帶領(lǐng)準(zhǔn)備及放松活動、撰寫指定教學(xué)部分教案、教授新動作、自評互評環(huán)節(jié)等途徑來實現(xiàn)；而競賽裁判組織能力的培養(yǎng)方式主要有模擬真實武術(shù)比賽，將學(xué)生分組（裁判組、檢錄組、記錄組、技術(shù)考評組），組間交替循環(huán)進行裁判實習(xí)，或以作業(yè)的形式讓學(xué)生編排一場小型的中學(xué)武術(shù)競賽規(guī)程，目的在于讓學(xué)生熟悉一般武術(shù)競賽的流程；自學(xué)能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生知識技能的掌握，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師在教學(xué)過程中根據(jù)需要確定一些理論和技術(shù)教材內(nèi)容，如武術(shù)套路教學(xué)、武術(shù)圖解知識等內(nèi)容讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師再根據(jù)作業(yè)反饋的情況來了解學(xué)習(xí)的效果。另外，教師也可以要求學(xué)生在掌握武術(shù)基本動作的基礎(chǔ)上看書自學(xué)五步拳，根據(jù)課上自薦演示或小組比武等形式，了解學(xué)生自學(xué)情況，再針對出現(xiàn)的一些問題進行講評。以上能力的培養(yǎng)主要由平時培養(yǎng)和專題培養(yǎng)相結(jié)合的方式來實現(xiàn)。
作為新時期教師潛能開發(fā)的關(guān)鍵，創(chuàng)編能力已成為體育教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)部分改革的重點。武術(shù)健身操動作簡單，趣味性強，使武術(shù)健身操的創(chuàng)編具有很強的可操作性，同時也響應(yīng)了教育部頒發(fā)的關(guān)于武術(shù)健身操走進中小學(xué)的政策精神。所以，將武術(shù)健身操作為創(chuàng)編能力培養(yǎng)的素材非常合適。
2.4.2 武術(shù)套路必修課程內(nèi)容優(yōu)化整合設(shè)置的框架構(gòu)思
本研究遵從該課程發(fā)展建設(shè)的時代背景，結(jié)合該課程發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，依據(jù)各項教學(xué)指標(biāo)的權(quán)重值，并結(jié)合專家、教師對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的補充意見，構(gòu)建了武術(shù)套路必修課程內(nèi)容的基本框架，如圖1所示。
2.4.3 武術(shù)套路必修課教學(xué)時數(shù)比例的優(yōu)化分配及可行性分析
經(jīng)過優(yōu)化、整合后的武術(shù)套路必修課教學(xué)內(nèi)容中理論與實踐能力培養(yǎng)部分的學(xué)時比例都有提高，而且內(nèi)容更加豐富、知識結(jié)構(gòu)更加合理，并可通過理論課教學(xué)、技術(shù)課滲透、學(xué)生課下自學(xué)等途徑來實施。技術(shù)部分共由7個教學(xué)項目組成，其主體的套路類所包含的教學(xué)項目，都可在10學(xué)時左右完成，具有一定的可操作性。由表5可知，作為技術(shù)部分核心的套路教學(xué)時數(shù)明顯減少，而剩余的學(xué)時被科學(xué)的分配到其他類別。而新增的健身功法、創(chuàng)編能力培養(yǎng)及技擊防身三個教學(xué)板塊，不僅彰顯了武術(shù)健身、技擊價值，更重要的是將學(xué)生的素質(zhì)提升、能力培養(yǎng)提至一個全新的高度，確保 “淡套路、強實踐、重應(yīng)用” 的指導(dǎo)思想在武術(shù)套路教學(xué)過程中得以實施。
3 結(jié)論和建議
3.1 結(jié)論
3.1.1 學(xué)生對武術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的兩方面需求：一是要體現(xiàn)教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，突出武術(shù)教學(xué)的趣味性；二是要體現(xiàn)武術(shù)健身、擊技價值，突出武術(shù)的實用性。
3.1.2 目前，沈體體教專業(yè)武術(shù)套路教學(xué)過程中表現(xiàn)出學(xué)時短、任務(wù)重，影響理論教學(xué)實施；重規(guī)格、輕興趣；教學(xué)內(nèi)容缺乏技擊性；地方武術(shù)特色不夠突出等一系列問題。
3.1.3 整合后教學(xué)內(nèi)容的理論部分在原有的基礎(chǔ)上增設(shè)了拳術(shù)基本技法、武術(shù)健身原理的介紹；技術(shù)部分加入了養(yǎng)生功法、技擊防身兩大內(nèi)容。原有套路內(nèi)容已革新為傳統(tǒng)拳、械（八級拳或查拳）、武術(shù)段位制初級套路、八式太極拳。為滿足新時期教師潛能開發(fā)的需要，實踐能力培養(yǎng)部分，增設(shè)了自學(xué)及創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。理論、技術(shù)及實踐能力培養(yǎng)三部分的學(xué)時分別調(diào)整為10：34：18。
3.2 建議
3.2.1 應(yīng)重新理解和認識體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，分析培養(yǎng)目標(biāo)的具體含義，從中確定今后體育教育專業(yè)武術(shù)教學(xué)的發(fā)展方向。
3.2.2 應(yīng)充分利用地方傳統(tǒng)武術(shù)資源，依托于高等體育院校的教育平臺，將具有地方特色的代表性傳統(tǒng)項目引入課堂，不僅能增強民族凝聚力，而且還能將當(dāng)?shù)靥厣湫g(shù)項目發(fā)揚光大。
3.2.3 武術(shù)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇要突出武術(shù)實用性，增強武術(shù)趣味性，而且多以套路組合為主，刪減復(fù)雜、重復(fù)的動作，降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生興趣，有利于學(xué)生終身體育意識的形成。
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篇3
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推進地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力水平。2014年1月，教育部出臺了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》文件。通過試點推動、示范引領(lǐng)，引導(dǎo)和推動部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高地方高等教育支撐產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進步和社會管理創(chuàng)新的能力，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進高等教育特色發(fā)展。建成一批地方本科轉(zhuǎn)型示范學(xué)校，以培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才為主要任務(wù)，形成產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)模式。探索出一條建設(shè)中國特色應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型高等學(xué)校發(fā)展道路。2015年2月西昌學(xué)院被批準(zhǔn)為四川省第一批整體轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點院校。人才培養(yǎng)方案的制定和構(gòu)建，是實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才目標(biāo)的關(guān)鍵，培養(yǎng)方案的合理與否直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
二、現(xiàn)狀分析
西昌學(xué)院體育學(xué)院在2008年申辦了社會體育服務(wù)與管理專業(yè)，在人才培養(yǎng)方案的制定方面，主要參照其他院校同專業(yè)人才培養(yǎng)方案，同時結(jié)合體育教育本科人才培養(yǎng)方案和師資狀況。這勢必造成人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)和規(guī)格的方向不明確、定位不準(zhǔn)確。雖經(jīng)過重新修訂，始終沒有脫離體育教育專業(yè)的束縛和影響，未突出本專業(yè)特色和課程體系，兩個專業(yè)人才培養(yǎng)方案無本質(zhì)區(qū)別。課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及課時數(shù)基本相同、專業(yè)選修課合班教學(xué)。課程教學(xué)大綱、教學(xué)進度計劃、教案，甚至考試內(nèi)容都是和體育教育專業(yè)的幾乎一樣，完全沒有區(qū)別兩個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的不同。社會體育服務(wù)與管理專業(yè)處在一個尷尬的位置，扮演一個幾不像的角色，學(xué)生畢業(yè)后，不能滿足社會及崗位需求，缺乏就業(yè)競爭力。這也是為何我國市場經(jīng)濟越發(fā)展，越感覺高校教育問題凸顯，人才匱缺的原因。
由于人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)和規(guī)格的不明確、課程設(shè)置的不科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容及課時的不合理，嚴重影響社會體育服務(wù)與于管理專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生看不到希望，存在很多的不理解、不明白，不知道畢業(yè)后自己到底能干什么，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也出現(xiàn)歷年報考本專業(yè)的人數(shù)減少現(xiàn)象。
因此，必須重新制定社會體育與服務(wù)于管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確定培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，建立科學(xué)合理的課程體系。
三、人才培養(yǎng)方案構(gòu)建
（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格
面向地方或區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，重在為地方、企業(yè)、社區(qū)培養(yǎng)應(yīng)用性人才。通過前期的考察調(diào)研和與企業(yè)的研討，為適應(yīng)社會及崗位需求，根據(jù)國家體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，結(jié)合師資隊伍現(xiàn)狀及專業(yè)特色，社會體育服務(wù)與管理專業(yè)人才。
培養(yǎng)目標(biāo)：可以在社會體育范圍中的商業(yè)健身與休閑、體育旅游、公益性大眾健身及其相關(guān)領(lǐng)域中，從事健身服務(wù)、指導(dǎo)、經(jīng)營、管理及老年運動與康復(fù)等方面工作，具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和較強社會適應(yīng)能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型專門人才。”培養(yǎng)規(guī)格：學(xué)生畢業(yè)后主要到體育健身俱樂部（中心）、游泳池（館）、社區(qū)養(yǎng)老院或?qū)W校，從事俱樂部大眾健身指導(dǎo)和游泳教練與救生員、老年健身康復(fù)以及中小學(xué)體育教師等方面的崗位技能工作和管理工作。
（二）突出應(yīng)用型及實踐性
強調(diào)以應(yīng)用理論和實踐為基礎(chǔ)的教學(xué)，保持教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和實踐性。推行“注重實踐、強化應(yīng)用”的培養(yǎng)模式，結(jié)合教學(xué)，加大實踐教學(xué)課時比例，提升學(xué)生專業(yè)技能和綜合能力。注重實踐教學(xué)的實效性，將實習(xí)實訓(xùn)時間納入教學(xué)總體安排。采用集體集中實習(xí)方式，讓學(xué)生實訓(xùn)實踐真正落到實處。
（三）構(gòu)建聯(lián)合辦學(xué)模式
1.共同調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。針對健身行業(yè)及市場進行充分調(diào)查研究，了解健身產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向和市場崗位需求，主動適應(yīng)地區(qū)人才需求。在地方、企業(yè)、社區(qū)專家參與下，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃和人才市場預(yù)測，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。
2.共同制定人才培養(yǎng)方案。通過對市場和企業(yè)的調(diào)研，充分了解企業(yè)崗位所需具備的專業(yè)技術(shù)、技能及綜合能力。學(xué)校與企業(yè)或行業(yè)專家一起共同制定人才培養(yǎng)方案。
3.共同實施教學(xué)活動。校企共同構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，加大實踐教學(xué)學(xué)分比例。學(xué)校教師和企業(yè)專家共同實施課堂教學(xué)、實習(xí)、實訓(xùn)等。加大校外實習(xí)基地建設(shè)，采用所學(xué)專業(yè)與相同崗位相結(jié)合的方式，減少用人單位崗前培訓(xùn)，直接上崗。
4.共同促進學(xué)生就業(yè)。將職業(yè)規(guī)劃納入全程教育和校企合作培養(yǎng)過程中，針對企業(yè)及崗位需求，與企業(yè)共同制定就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，共同編寫就業(yè)指導(dǎo)實訓(xùn)教材。在進入企業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)及崗位體驗過程中，根據(jù)學(xué)生情況和企業(yè)需求，實習(xí)結(jié)束后繼續(xù)簽訂就業(yè)合同，共同尋求和推薦就業(yè)崗位。
四、課程體系構(gòu)建
課程體系構(gòu)建，是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格設(shè)置，學(xué)生需要掌握的知識、技術(shù)技能和具備的綜合素質(zhì)能力等，是通過所學(xué)習(xí)的課程和內(nèi)容完成和達到的。課程設(shè)置主要圍繞職業(yè)核心能力、專業(yè)素質(zhì)拓展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)幾個方面進行。特別注重培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性，課程設(shè)置的應(yīng)用性，教學(xué)過程的實踐性”。同時結(jié)合市場發(fā)展及崗位需求，確定專業(yè)方向。
（一）通識教育模塊
教育部規(guī)定全國高校統(tǒng)一執(zhí)行。包括了大學(xué)英語、計算機文化基礎(chǔ)、信息檢索、思想及特色理論、應(yīng)用與寫作、中國近代史綱要、軍事理論、公益勞動、社會實踐、基本原理、就業(yè)指導(dǎo)，共計11門課程。
（二）職業(yè)核心能力培養(yǎng)模塊
社會體育服務(wù)與管理專業(yè)的重點必修課程，其中專業(yè)主干課程是根據(jù)市場發(fā)展和崗位需求而設(shè)置的。通過學(xué)習(xí)，完全具備作為健身行業(yè)服務(wù)與管理、教練員及老年運動與康復(fù)所需的專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能，同時具備崗位所需要的專業(yè)素質(zhì)。課程包括了專業(yè)理論、專業(yè)術(shù)科、專業(yè)選修、產(chǎn)業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文。理論：人體解剖、運動生理、教育心理學(xué)、健康評價與運動處方、推拿與按摩、社區(qū)體育概論、體育管理導(dǎo)論、健身概論。術(shù)科：籃球、足球、排球、田徑、游泳、武術(shù)、健身健美操、跆拳道、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、體育舞蹈。
專項選修課是就業(yè)崗位必須掌握的專業(yè)技能，通過學(xué)習(xí)取得專業(yè)教練員資質(zhì)，從事該專業(yè)服務(wù)與管理及教練員工作。主要包括：健身俱樂部（中心）服務(wù)與管理、健身教練、游泳教練與救生、老年健身康復(fù)與管理、小球項目（羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球）。
產(chǎn)業(yè)實習(xí)是進入社會市場及企業(yè)崗位的體驗式工作，了解并熟悉崗位流程及所需知識、技術(shù)、技能，同時檢測自身需要完善知識，提升崗位適應(yīng)能力，產(chǎn)業(yè)實習(xí)安排在第五學(xué)期5-7月，集中再校外實習(xí)基地進行。畢業(yè)實習(xí)則是畢業(yè)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)及崗位需求，選擇性的到健身俱樂部崗位進行的適應(yīng)性實習(xí)，為畢業(yè)后的工作做好鋪墊，安排在第八學(xué)期3-6月。畢業(yè)論文：在第八學(xué)期結(jié)束前開始。
（三）專業(yè)素質(zhì)拓展模塊
通過選修課形式完成。拓展體育知識，開闊視野，一專多能，多渠道就業(yè)，提升學(xué)生就業(yè)競爭力。課程包括理論和技術(shù)部分。理論：教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育測量與評價、社交禮儀、體育產(chǎn)業(yè)學(xué)、體育市場營銷。術(shù)科：身體素質(zhì)及訓(xùn)練方法、體育游戲、中學(xué)體育教材教法、中學(xué)說課、專業(yè)大聯(lián)賽、團體操組織與編排。
（四）綜合素質(zhì)提升模塊
通過綜合素質(zhì)課程學(xué)習(xí)，提升綜合能力，培養(yǎng)復(fù)合型專門人才。課程有理論及技術(shù)部分。理論：體育俱樂部管理、中國傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、體育經(jīng)濟學(xué)、康復(fù)心理學(xué)。術(shù)科：基本體操、散打與拳擊、太極拳、定向越野、器械健美、瑜伽、輪滑、門球、民族舞蹈。
五、結(jié)束語
西昌學(xué)院做為四川省首批應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展試點學(xué)校，有義務(wù)和責(zé)任承擔(dān)起重任。各專業(yè)學(xué)科需通過不斷地摸索、探究和創(chuàng)新，科學(xué)合理的構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案、課程體系。以培養(yǎng)適應(yīng)社會、企業(yè)崗位的高層次技術(shù)技能人才，形成產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)模式。探索出一條建設(shè)中國特色應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型高等學(xué)校發(fā)展道路。
參考文獻：
篇4
教育部2002年8月頒布了新的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱新《綱要》），要求全國所有高校從2003年新學(xué)年開始施行。新《綱要》強調(diào)：“要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué)，努力拓展體育課程的時間和空間。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的權(quán)利，以營造生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)氛圍”①。 那么，“三自主”選課在九年的實際運作中成效如何？“三自主”選課是否真正能更好地體現(xiàn)體育教學(xué)以及大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，能否改善和提高大學(xué)生體質(zhì)健康狀況，這就成為當(dāng)前需要討論的問題。
一、研究對象與方法 為了了解成都高校實施“三自主”體育教學(xué)的基本情況，我們對西南交通大學(xué)、四川大學(xué)、電子科技大學(xué)、成都理工大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)5所高校1000名大學(xué)生和60位體育教師進行了調(diào)查、訪問。對學(xué)生采用問卷調(diào)查法進行抽樣調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，其中每所學(xué)校大一學(xué)生100份（男、女生各50份）、大二學(xué)生100份（男、女生各50份），共回收問卷927份，有效率為927%。教師問卷共發(fā)放60份，回收57份，有效率為95%。通過調(diào)查數(shù)據(jù)和相關(guān)高校體育教學(xué)改革的經(jīng)驗，結(jié)合西南交通大學(xué)體育教學(xué)的實踐，對成都高校“三自主”教學(xué)存在的問題進行思考，并提出相關(guān)建議。 二、成都高校“三自主”體育教學(xué)的選課情況及教學(xué)管理 成都實施“三自主”體育選課的高校有兩種情況：一種是規(guī)定大一新生統(tǒng)一開設(shè)基礎(chǔ)素質(zhì)課，大二開設(shè)“三自主”選項課程。因為，身體素質(zhì)是一切運動技能的基礎(chǔ)，只有提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，才能使其更好地掌握運動技能。另一種是從大一新生開始實施完全“三自主”的體育選課教學(xué)，以滿足學(xué)生對體育運動的興趣，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，更好發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性。
1.“三自主”體育選課的管理辦法
李宏圖 成都高校“三自主”體育選課的調(diào)查與思考目前成都高校基本都能運用計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對體育選課進行管理、指導(dǎo)和監(jiān)控。其課程管理方法是：在一個年級內(nèi)，打破各院系、專業(yè)的班級建制，完全按照學(xué)生所選擇運動項目重新組成教學(xué)班，教師按照學(xué)生選擇的運動項目以專項教學(xué)為主線進行訓(xùn)練。所不同的是，各高校在體育課教學(xué)班人數(shù)的控制上標(biāo)準(zhǔn)不一致，有2所高校每個教學(xué)班學(xué)生人數(shù)控制在30人左右，還有2所高校每個教學(xué)班學(xué)生人數(shù)控制在40人左右，只有1所高校每個教學(xué)班學(xué)生人數(shù)控制在70人左右。具體的教學(xué)班學(xué)生人數(shù)的控制跟該校的教學(xué)場地、體育器材和師資力量等諸因素有關(guān)。
2.學(xué)生選課情況
成都5所實施“三自主”教學(xué)的高校學(xué)生選擇體育項目的情況是：女生多集中選擇健美操、羽毛球、乒乓球、跆拳道、體育舞蹈、交誼舞等項目；男生主要選擇籃球、羽毛球、乒乓球、足球、網(wǎng)球、武術(shù)等項目。從學(xué)生選課動機調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)（見表1），學(xué)生在選課時主要受個人興趣愛好、教學(xué)內(nèi)容的難易程度、受同學(xué)選課、教師教學(xué)特點等因素的影響。其中個人興趣愛好是學(xué)生選課的主要取向，其次是該課考試是否容易過關(guān)，還有就是追逐運動時尚潮流等因素的影響。
3.“三自主”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置
自2004年9月起，成都5所高校依據(jù)新《綱要》的要求，結(jié)合各自學(xué)校的實際情況進行體育課的教學(xué)，重新修訂了教學(xué)大綱，并充實了新的教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)置了籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、武術(shù)、散打、跆拳道、健美操、藝術(shù)體操、體育舞蹈、游泳、健美、瑜伽等20個運動項目。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇上課項目的熱點依序是：籃球、羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球、跆拳道、足球、健美操、武術(shù)、排球、體育舞蹈等。而田徑項目依然受到冷落，由于選田徑項目的學(xué)生很少，多年前就已經(jīng)無法開課了。對于跆拳道、瑜伽、輪滑、攀巖、定向越野等新興運動項目，由于學(xué)校體育經(jīng)費有限、師資力量不足、場館設(shè)施、場地器材等方面的限制，這些項目不能得到很好地推廣。在教學(xué)上大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有對教學(xué)方法進行改革和創(chuàng)新。
4.師生對“三自主”教學(xué)的態(tài)度
對這5所高校部分體育教師的調(diào)查表明，有588%的教師對選課表示“肯定與支持”，305%的教師對選課表示“比較支持”，55%的教師對選課表示“一般”，52%的教師表示“不贊成”，這說明體育教師對自主選課基本上給予肯定。對這5所高校的部分學(xué)生的調(diào)查表明，有545%的學(xué)生對自主選課表示“贊成”，302%的學(xué)生對自主選課表示“較贊成”，104%的學(xué)生對自主選課表示“無所謂”，49%的學(xué)生對自主選課表示“不贊成”，這說明大多數(shù)學(xué)生是贊同實行自主選課的。
三、“三自主”選課存在的問題 1.“三自主”選課使一些體能素質(zhì)訓(xùn)練的項目邊緣化
自主選擇上課內(nèi)容尊重了學(xué)生的興趣愛好和個性發(fā)展，對發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的個人興趣和愛好，以及進行體育鍛煉都有一定的促進作用。為推行“三自主”選課，很多高校都取消了以前專為大一新生開設(shè)的以提高學(xué)生身體素質(zhì)為目的的體能素質(zhì)課。而學(xué)生一旦通過網(wǎng)絡(luò)選課方式選定了運動項目，體育課就圍繞其所選運動項目進行教學(xué)，由于目前課堂中學(xué)生身體素質(zhì)練習(xí)越來越少，使原本普遍薄弱的學(xué)生身體素質(zhì)不僅沒有得到提高〔1〕，其運動技能也沒有得到很好的掌握。盡管跑、跳、投等基本身體素質(zhì)鍛煉有顯著提高，但單雙杠、跳箱、跳馬和墊上運動對培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)性、靈活性、平衡能力的一些運動項目，由于學(xué)習(xí)過程比較艱苦、單調(diào)，不受學(xué)生的歡迎，因此，現(xiàn)在這些內(nèi)容已從高校的體育課上漸漸消失。其實，這些學(xué)生不愿意選的體育項目的教育功能和鍛煉價值還是很高的，應(yīng)該引起相關(guān)部門的重視。而如今學(xué)生喜歡的某些新興體育項目，雖然有趣、好玩，卻不利于學(xué)生體能素質(zhì)的提高。
2.單憑興趣進行的“三自主”選課并非是合理正確的選擇
學(xué)生自主選課打破了過去單一化的選課模式，出現(xiàn)了體育課程資源的多元化，教學(xué)項目多樣化，發(fā)展趨勢時尚化的新格局〔2〕。但是，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，由于大多數(shù)學(xué)生（尤其是新生）選課完全憑興趣愛好，只有少數(shù)學(xué)生對所選體育項目有一定的運動基礎(chǔ)，大部分學(xué)生的選課并非是合理正確的選擇〔3〕，他們對如何選擇運動項目缺乏應(yīng)有的基本認識。而“三自主”選課把學(xué)生對體育運動項目的興趣擺在首要的位置，似乎一切都要滿足學(xué)生的興趣。如果不能滿足，就不是以學(xué)生為本。殊不知，體育興趣不是與生俱來的，是需要通過后天教育逐漸培養(yǎng)的，且現(xiàn)在的大學(xué)生對新事物接受快，興趣愛好廣泛且多變。事實上，通過教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，目前還有不少學(xué)生對體育課根本沒有興趣，難道這些人就可以不上體育課嗎？把選課的主動權(quán)完全交給學(xué)生，往往會使學(xué)生不知該選什么體育運動項目好。應(yīng)該對學(xué)生選課進行必要的引導(dǎo)和調(diào)控，使其選的運動項目真正能獲得身心俱佳的鍛煉效果，達到鍛煉的目的。
3.輕松易過關(guān)的體育項目不利于改善學(xué)生的身體素質(zhì)
對照現(xiàn)行的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》和過去頒布的《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》，我們會發(fā)現(xiàn)前者在標(biāo)準(zhǔn)上有不同程度的降低。同時，我們也看到，大學(xué)生體質(zhì)多年來持續(xù)下滑，這種狀況至今沒有得到有效控制；隨著體育課教學(xué)項目多樣化的同時，體育教學(xué)質(zhì)量和要求卻在下降，一些體育教學(xué)內(nèi)容華而不實，并沒有達到鍛煉的目的〔4〕。時常聽到有不少老師在抱怨現(xiàn)在的大學(xué)生身體素質(zhì)越來越不如從前，一些獨生子女在父母的寵溺下，養(yǎng)尊處優(yōu)、怕苦怕累。在“三自主”選課時，很多大學(xué)生（尤其是女生）常常選擇一些考試容易過關(guān)的課程。而這種趨向?qū)υ鰪妼W(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)百害而無一利。因此，不能再忽視大學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降的狀況，也不能再忽視學(xué)生體育課中貪圖安逸的傾向。應(yīng)讓學(xué)生認識到一些能提高學(xué)生身體素質(zhì)的運動項目對學(xué)生身心鍛煉具有重要作用，只有經(jīng)過刻苦的鍛煉，才能使其體質(zhì)水平得到根本的改善。
4.師資和教學(xué)資源不足是影響“三自主”選課的“瓶頸”
隨著高校擴招，師生比例嚴重失衡，使得每個教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)激增，由于師資和場地器材資源有限，要想盡可能多開設(shè)一些學(xué)生喜歡的體育項目已實屬不易，更何談學(xué)生自主選擇教師上課？〔5〕新《綱要》給予了學(xué)生很大的選課空間和自由度，卻沒有給高校教師足夠的時間去深造和提高。有些教師為了完成規(guī)定的教學(xué)工作量，在缺乏對課程應(yīng)有的準(zhǔn)備情況下，就開始給學(xué)生上課。還有一部分教師為迎合學(xué)生對某些運動項目的興趣愛好，片面追求更多的上課人數(shù)，在教學(xué)中不惜降低教學(xué)質(zhì)量和要求，照搬套用他人的教材或大綱，甚至沒有準(zhǔn)備教案，學(xué)生想學(xué)什么，老師就教什么〔6～7〕。這樣發(fā)展下去，所開課程即沒有特色，也沒有教學(xué)優(yōu)勢，讓體育課淪為了“興趣”的奴隸，教學(xué)質(zhì)量也得不到應(yīng)有的保證。
5.學(xué)生對體育課和老師的了解存在偏差
學(xué)生對上體育課的目的缺乏全面的認識，對授課教師缺乏真實客觀的了解，學(xué)生對體育課的“短視”由來已久，這是個社會問題，也是個教育問題。為了高考升學(xué)這條“通天路徑”，使得老師、學(xué)生和家長忽視了平時的體育課。而考上大學(xué)后，在自主選課時，學(xué)生對教師的選擇一般是靠網(wǎng)頁上教師的基本信息介紹來選擇，而且只對自己關(guān)注的體育項目感興趣，卻忽視了該項目教師的教學(xué)水平、教學(xué)特點和教學(xué)風(fēng)格。還有一些學(xué)生更看重體育課最后的分數(shù)，而非體育課所學(xué)內(nèi)容。在這種功利意識的驅(qū)使下，他們更寧愿選擇一些好過關(guān)的課程，這對提高學(xué)生的身體素質(zhì)很不利，應(yīng)引起我們的高度重視。
四、結(jié)論與建議 （1）學(xué)生自主選擇上課內(nèi)容大多僅憑興趣，所選的運動項目不利于學(xué)生身體素質(zhì)和體育技能水平的提高。其實運動項目只是體育鍛煉的一種方式，應(yīng)該規(guī)定大一學(xué)生必修1～2個學(xué)期的身體素質(zhì)或體能提高課，這有利于大學(xué)生身體素質(zhì)的提高和運動技能的掌握。
（2）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的自主選課絕非是合理正確的，興趣不能成為學(xué)生選課的主導(dǎo)因素，這是極端片面的。體育興趣并不是與生俱來的，它需要通過后天教育逐漸培養(yǎng)。不應(yīng)把選課的主動權(quán)完全交給學(xué)生，應(yīng)對學(xué)生選課采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和調(diào)控，使學(xué)生所選課程對自身的體能訓(xùn)練和身體素質(zhì)提高都有幫助，讓學(xué)生獲得身心俱佳的體育鍛煉效果。
（3）學(xué)生自主選擇上課教師存在著一定的局限性。學(xué)生在選課時只對所選運動項目感興趣，并沒有考慮該課程是否能提高其身體素質(zhì)。加之，部分教師為滿足迎合選課學(xué)生人數(shù)而降低了上課要求及標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生輕易過關(guān)但并沒達到體育鍛煉的目的。因此，體育課程改革不能背離“增強體質(zhì)”的根本目標(biāo)，應(yīng)保證新開課程的科學(xué)性、趣味性和安全性。
（4）不少學(xué)生缺少吃苦耐勞精神，多喜歡選擇考試容易輕松過關(guān)的課程。目前隨著體育課教學(xué)項目多樣化的同時，教學(xué)質(zhì)量和要求卻在不斷下降，而學(xué)生的身體素質(zhì)下降的狀況依然沒有得到有效的控制。為確保學(xué)生今后走向社會能更好承受社會的競爭和挑戰(zhàn)，高校體育課程應(yīng)增加部分強制規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的運動項目，以增強學(xué)生的體質(zhì)。
總之，新《綱要》的改革有一定的積極作用，但它在實施過程中偏離了體育教育的本質(zhì)功能，應(yīng)該在現(xiàn)行體育課程教學(xué)中仍然保留一些強制性鍛煉的項目，以增強學(xué)生體能和身體素質(zhì)。
參考文獻：
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篇5
那么如何促進體育教師的專業(yè)發(fā)展，并以此為突破口革新體育教師職前教育的辦學(xué)理念、課程設(shè)置、實踐教學(xué)，無疑是體育教育專業(yè)適應(yīng)時代需求的革新路徑。體育教師除應(yīng)具備專業(yè)知識外，還應(yīng)具備一定的專業(yè)技能與專業(yè)實踐智慧。而這些專業(yè)技能和實踐智慧的培養(yǎng)需要在由高校與中小學(xué)構(gòu)成的共同體這個大實踐環(huán)境中，經(jīng)過各種訓(xùn)練，才能完成。傳統(tǒng)的模式已經(jīng)遠遠不能滿足職前體育教師教育的要求，構(gòu)建“全程實踐教學(xué)模式”成為必然。
體育教育專業(yè)“全程實踐教學(xué)”的核心概念
無論是中國先哲孔子，還是西方先知蘇格拉底、柏拉圖等，都對教育“實踐”給予了足夠的重視。實用主義代表人物英國的培根、美國的杜威等更是強調(diào)實踐在“經(jīng)驗知識”形成中的作用。我國偉大的教育家陶行知提出的“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”的教育教學(xué)思想，這些都為我們開展全程實踐教學(xué)提供了理論參考。
“全程式實踐教學(xué)”的培養(yǎng)模式的核心理念是“理論與實踐相融合、實踐育人”。全程實踐教學(xué)，“實踐”顯然是其核心概念。任何教學(xué)實踐活動都應(yīng)是在教育理論指導(dǎo)下的行為過程，否則只能稱之為“活動”或者“行為”，而不能稱之為“實踐”。因此“理論與實踐相融合，實踐育人”，構(gòu)建了“全程式”實踐人才培養(yǎng)模式。從廣義上說，“理”即學(xué)校，“實”即社會。理論與實踐相融合，即學(xué)校和社會相結(jié)合：“實踐育人”則踐行“學(xué)習(xí)知識和技能”與“修煉品德和能力”互相促進，緊密融合。“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個系統(tǒng)的、全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實踐過程。它是將教育教學(xué)實踐貫穿于專業(yè)教育的全過程。具體到體育教師教育來說，貫徹“全程實踐”的理念，即是要將實踐教學(xué)工作貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全部學(xué)習(xí)過程，同時融入中小學(xué)教育教學(xué)的整個流程，使其呈現(xiàn)出全程化、多場所、多樣化、“雙導(dǎo)師”的培養(yǎng)體系特點，這將使全程實踐教學(xué)中的“實踐”達到實質(zhì)性的實踐層面，而不是停留在一般的模仿性活動或重復(fù)性行動層面，體育教育專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)場所里不再是一個“觀察者”或“聽做者”，而是真正從事大量教育教學(xué)實踐活動的“實踐者”，從而切實鍛煉和提高體育教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力。
體育教育專業(yè)“全程實踐教學(xué)”的特征
雙專業(yè)性目標(biāo)。體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與一般綜合大學(xué)不同，它要求培養(yǎng)的人才必須同時具備雙重規(guī)格：一是本學(xué)科的專業(yè)知識和技能；二是教育理論知識、教師素養(yǎng)好教師職業(yè)技能。傳統(tǒng)的教師教育目標(biāo)，忽視實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)理論知識，特別強調(diào)體育專業(yè)的理論知識教學(xué)而忽視教學(xué)的基本技能，這個方向不能適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革對教師的要求。新時代的專業(yè)教師，培訓(xùn)教師必須有本體性的知識（學(xué)科專業(yè)知識）和有條件的知識（教育專業(yè)知識）。
然而，這兩種專業(yè)知識的簡單疊加并不能形成教師的主要化素質(zhì)，也不能帶來教師職業(yè)化素質(zhì)的提高和發(fā)展。這兩種專業(yè)知識還必須由實踐性知識來進行整合，使其內(nèi)化為教師自己的專業(yè)素質(zhì)。因此，運動技能不能成為體育教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)所在，還應(yīng)以如何教的知識和能力的發(fā)展作為基點，做到“會講，會做，會教，會糾錯”。全程實踐教學(xué)模式充當(dāng)著這種整合的角色和實踐性中介的角色。這種整合的過程是長期的，貫穿始終，成為體育教育專業(yè)學(xué)生終生學(xué)習(xí)、終生教育的一項重要內(nèi)容。
多場所體驗。全程教育實踐活動通過教育實踐過程中循序漸進的情境體驗與反思，感悟新時期教育的魅力與責(zé)任；通過參與全面的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，實現(xiàn)階段感悟與全程體驗結(jié)合、教育理論學(xué)習(xí)與中小學(xué)實際結(jié)合的活動目標(biāo)。另一方面，該模式將學(xué)生放置于實踐中，直接與中小學(xué)教學(xué)實踐相接觸，能使學(xué)生進一步了解教師的工作，了解中小學(xué)教學(xué)的實際及基礎(chǔ)教育對高師院校人才培養(yǎng)的具體要求，潛移默化地對學(xué)生進行了師德教育，使學(xué)生熱愛教師職業(yè)，堅定從教的決心和信心。
“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)。“雙導(dǎo)師”是指師范學(xué)院為體育教育專業(yè)學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師，同時在中小學(xué)教育實踐基地聘請優(yōu)秀教師擔(dān)任其指導(dǎo)教師，專業(yè)導(dǎo)師與中小學(xué)指導(dǎo)教師（稱“指導(dǎo)教師”）分工協(xié)作，培養(yǎng)和引導(dǎo)體教專業(yè)學(xué)生專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的一種人才培養(yǎng)模式。在“全過程雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式中，專業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)是：負責(zé)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、品德發(fā)展和專業(yè)能力發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，指導(dǎo)學(xué)生開展教育科學(xué)研究；為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供幫助。指導(dǎo)教師的主要職責(zé)是：指導(dǎo)和幫助師范生提高教學(xué)技能與技巧：指導(dǎo)師范生開展教育教學(xué)活動：指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究：幫助學(xué)生獲得勝任中小學(xué)教育教學(xué)的課堂組織、班隊工作、學(xué)校管理、課程開發(fā)、教育科研等職業(yè)能力。通過“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)，使體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能在四年時間中得到全面、系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，其綜合能力與整體素質(zhì)得到整體提升，最終實現(xiàn)與中小學(xué)教師職業(yè)“無縫對接”。
全程化過程。教師教育應(yīng)重視“養(yǎng)成”。養(yǎng)成教育的第一個特點是“長期性”，這意味著養(yǎng)成教育一定要“經(jīng)歷過程”，不會立竿見影、一蹴而就。養(yǎng)成教育有一個“外化一內(nèi)化一外化”的邏輯過程，教育基本技能和專業(yè)技能的訓(xùn)練，都首先是認知，其次是內(nèi)化，再次才能在行為上表現(xiàn)出來的過程。這個過程決定了實踐的長期性。因此，從體育教師“雙專業(yè)性”的養(yǎng)成時間及過程來看，體育教師培養(yǎng)不像工業(yè)產(chǎn)品那樣一次成型，其培養(yǎng)和修煉是一個長期的、反復(fù)學(xué)習(xí)與提高的過程。“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式下的實踐教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的階段性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理應(yīng)是一個系統(tǒng)的、全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實踐過程，是一個四年一貫、連續(xù)不斷的養(yǎng)成教育過程。
體育教育專業(yè)“全程實踐教學(xué)”模式的理論基礎(chǔ)及其構(gòu)架
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求。體育教育專業(yè)對學(xué)生實踐技能、創(chuàng)新性和創(chuàng)造能力進行系統(tǒng)培養(yǎng)。專業(yè)實踐教學(xué)體系分六大模塊（入學(xué)教育模塊、課程內(nèi)的教學(xué)技能模塊、專業(yè)技能培養(yǎng)模塊、實習(xí)模塊、論文設(shè)計模塊、課外活動技能模塊）（圖1）。以課堂教學(xué)為中心，將實踐內(nèi)容落實到1～8個學(xué)期的每門課程，在不同學(xué)期的不同課程教學(xué)中側(cè)重安排相應(yīng)的實踐內(nèi)容，并于第二課堂有機結(jié)合，形成課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合的“全程實踐”教學(xué)體系，目的在多角度、多層次、開放式的、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生的‘體育教師基本素養(yǎng)”和“體育教師教育教學(xué)能力”，促進學(xué)生的知識“內(nèi)化”，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的社會競爭力和行業(yè)適應(yīng)性。
全程實踐教學(xué)體系，從單一走向綜合，從簡單到復(fù)雜。致力于提高學(xué)生的職業(yè)能力，四年的本科實踐教學(xué)，突出構(gòu)建并完善體育教育專業(yè)主體結(jié)構(gòu)體系，注重有機協(xié)調(diào)聯(lián)、相互交叉，并注重維持整個過程的各個階段的連續(xù)性，以提高體育教育專業(yè)實跋教學(xué)的效果。
課程內(nèi)實踐。通過運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、體育保健學(xué)、體質(zhì)測量與評價等專業(yè)實用基礎(chǔ)理論課程中的實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科知識的應(yīng)用能力、理論聯(lián)系實際的能力、觀察問題和解決問題的能力。
通過各專項理論與術(shù)科課程的教學(xué)進一步強化學(xué)生的從師技能和專項技能，注重理論與實踐相結(jié)合。在教學(xué)中加強教學(xué)能力、裁判能力、體育活動組織能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和健身方法指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生課堂教學(xué)實習(xí)、編寫體育教學(xué)教案、制定比賽的組織策劃方案等。
通過學(xué)校體育學(xué)和中小學(xué)體育教材教法等課程，緊密結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實際和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的學(xué)校體育的需求，從不同角度增設(shè)說課、講課的內(nèi)容。同時把教育見習(xí)、觀摩、調(diào)研等列入計劃，使學(xué)生在掌握教育教學(xué)理論的同時對基礎(chǔ)教育有一定的感性認識和初步的了解。
裁判實習(xí)，安排在第二學(xué)年兩學(xué)期各一周。通過實習(xí)使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，豐富各項運動的競賽知識，更深刻的了解運動項目，培養(yǎng)學(xué)生各運動項目的組織、編排、裁判方法等實際運用能力，積累實踐經(jīng)驗，，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的意識和精神，為未來從事體育教育教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。
教育實習(xí)，安排在第四學(xué)年第一學(xué)期進行，集中8周，采用以實習(xí)基地為主的集中實習(xí)、相對集中實習(xí)和與就業(yè)相結(jié)合的方式進行，主要是深入中學(xué)，進行實戰(zhàn)學(xué)習(xí)，體驗教師工作，把所學(xué)知識在學(xué)校體育工作中加以運用，培養(yǎng)實際工作能力，同時對社會和就業(yè)有更深刻的了解。實習(xí)基地以南京市內(nèi)為依托，與市、區(qū)體育教研室等相關(guān)部門及中小學(xué)建立緊密的長期協(xié)作關(guān)系，成立掛牌基地：同時根據(jù)專業(yè)建設(shè)需求，將實踐基地建設(shè)拓展到郊區(qū)、縣及健身中心，為學(xué)生提供更多的實踐機會和更為廣闊的發(fā)展空間。學(xué)生按照體育教育專業(yè)教育實綱的要求，完成規(guī)定的時數(shù)和內(nèi)容。實習(xí)單位指導(dǎo)教師和帶隊教師共同對實習(xí)生進行考核、評定成績。
畢業(yè)設(shè)計（論文），安排在第四學(xué)年的兩個學(xué)期進行。畢業(yè)設(shè)計（論文）是對體育教育畢業(yè)生專業(yè)實踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生對專業(yè)知識掌握的程度并能否運用專業(yè)技能解決實際問題的重要實踐過程。在畢業(yè)設(shè)計（論文）的學(xué)生選題、教師指導(dǎo)、教師評閱、學(xué)生答辯等各環(huán)節(jié)中結(jié)合實踐能力的運用和培養(yǎng)，確定具體的管理程序與要求，促使指導(dǎo)教師和學(xué)生按照應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求去完成畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，以確保畢業(yè)設(shè)計更好地體現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
課程外實踐。從培養(yǎng)和強化學(xué)生運用本專業(yè)所學(xué)基本理論與技能出發(fā)，鼓勵學(xué)生走出課堂，走向社會，積極參加各種有益的社會實踐活動，以期學(xué)生在實踐中磨練與提高基本技能。與學(xué)校團委、工會建立聯(lián)系，在校內(nèi)、院內(nèi)的各項運動的比賽中，結(jié)合專項教學(xué)有計劃地安排學(xué)生參與活動、比賽的組織、裁判等體育工作；在第二課堂與學(xué)院學(xué)辦、學(xué)生支部工作結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生會、團總支組織學(xué)生建立武術(shù)、排球、足球、散打、跆拳道、健美操等各種運動項目協(xié)會、社團、俱樂部、體育輔導(dǎo)站等，與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，有計劃地安排學(xué)生見習(xí)與實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的指導(dǎo)和實踐能力。
體育教師教育“全程實踐教學(xué)”模式的路徑
體育教師教育“全程實踐教學(xué)”應(yīng)包括體驗層、實驗層、踐行層和研究層四個階段。四個階段貫穿8個學(xué)期，由外向內(nèi)、層層遞進，將情感養(yǎng)成、基本技能訓(xùn)練和專業(yè)技能訓(xùn)練融為一體，以集中的、顯性的課外、校外實踐為主要特征，課內(nèi)、校內(nèi)打基礎(chǔ)，課外、校外顯成效。
體驗層。體驗是指通過對事物的直觀感受而獲得對事物的認識。在教師教育基礎(chǔ)課程（以及教師教育文化系列活動中，體育教育專業(yè)的學(xué)生通過參觀考察、交流共享、聽課訪談等方式感悟、體驗中小學(xué)體育教育以及中小學(xué)體育教師職業(yè)角色。
實驗層。中小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在具體的中小學(xué)教育情境中進行。體教專業(yè)的學(xué)生主要是在大學(xué)度過學(xué)習(xí)生活的，他們在此期間可以獲得從事中小學(xué)教師職業(yè)必備的教育、心理和學(xué)科等知識素養(yǎng)，但是他們?nèi)狈χ行W(xué)教育現(xiàn)場的訓(xùn)練與實踐學(xué)習(xí)。解決這一問題的途徑之一是開展中學(xué)教育模擬練習(xí)，也就是實驗層面的教育實踐課程。通過模擬中小學(xué)教育現(xiàn)場和教育活動，將中小學(xué)教育活動場景搬到大學(xué)課堂，學(xué)生在模擬的情境中得到訓(xùn)練，其技能、素養(yǎng)也得到提升。其次是加大見習(xí)和實習(xí)的機會，鼓勵學(xué)生到中小學(xué)上課，積累教學(xué)經(jīng)驗。
踐行層。實踐是認識的基礎(chǔ)、認識發(fā)展的源泉和檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過教育實踐，能夠更為深刻地認識教育，提升自身教育素質(zhì)。培養(yǎng)教師必須要有現(xiàn)場觀摩和練習(xí)環(huán)節(jié)。教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)最終要通過實踐來實現(xiàn)。體育教育專業(yè)學(xué)生教育實踐主要是通過教育實習(xí)來進行的。教育實習(xí)是體育教師教育實踐課程最為核心的組成部分，學(xué)生在實踐中學(xué)做教師，在真實的教育情境中培養(yǎng)教師職業(yè)素質(zhì)。
研究層。實踐是主體有意識、有目的地改造世界的活動，實踐者的研究與思考是實踐的一個組成部分，是使實踐更有效的必要條件。培養(yǎng)體育教師進行教育研究的意識和能力是體育教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展中一項極其重要的任務(wù)。
四個層面的實踐課程構(gòu)成一個完整的教師教育實踐課程體系，它們相互影響、相互促進。總之，四個層面的實踐學(xué)習(xí)活動之間相互影響，它們之間不是先后遞進的直線關(guān)系，而是構(gòu)成一個立體交錯的實踐課程系統(tǒng)，貫穿于體育教育專業(yè)學(xué)生的教師教育學(xué)習(xí)的全過程。
體育教育專業(yè)的教師教育的專業(yè)發(fā)展歷程表明體育教育的實踐教學(xué)已從單一走向綜合、從直覺走向理性、從零散走向系統(tǒng)。全程實踐教學(xué)模式使體育教育的場所從高校拓展到了中小學(xué)，其“多場所”（既有高校又有中小學(xué)）、“雙導(dǎo)師”（既有高校教師指導(dǎo)，又有中小學(xué)教師指導(dǎo)）的培養(yǎng)體系，能夠幫助學(xué)生在大實踐環(huán)境中順利完成從“預(yù)備職業(yè)人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，同時還能夠促進中小學(xué)在職教師與高校教師的共同專業(yè)成長，從而有效地推進教師教育一體化進程。全程實踐教學(xué)必然是今后體育教育專業(yè)教師教育改革的重要方向之一，以培養(yǎng)中小學(xué)體育教育師資為己任的高校應(yīng)結(jié)合本校實際與發(fā)展創(chuàng)建適合本校推行的全程實踐教學(xué)模式。加強來華留學(xué)生入學(xué)前教育，促進留學(xué)生管理的整體性 吳苗露
我國來華留學(xué)生人數(shù)逐年遞增，各個高校在招生宣傳方面把握機會主動出擊，憑借我國高等教育在海外的宣傳和影響力，不斷吸引海外渴望學(xué)習(xí)漢語的人才。但在這個過程中，大多數(shù)高校更加側(cè)重留學(xué)生的招生工作，把留學(xué)生和經(jīng)濟效益直接掛鉤而忽視了留學(xué)生入學(xué)后教育管理工作的發(fā)展，留學(xué)生的管理并沒有很好地融入學(xué)校整體教育管理體系，也因留學(xué)生事務(wù)的復(fù)雜性，多數(shù)高校將留學(xué)生務(wù)與國內(nèi)學(xué)生區(qū)別對待，造成留學(xué)生入學(xué)之后無法快速適應(yīng)來到中國后的學(xué)習(xí)和生活，在各個方面都會面臨大大小小的新問題，由此引發(fā)的事故也不斷增多，針對此問題，許多留學(xué)生管理人員將工作重點放在了留學(xué)生入學(xué)之后的日常學(xué)習(xí)生活中，但也有不少留管人員意識到加強留學(xué)生的入學(xué)前教育，對于留學(xué)生入學(xué)后的日常管理工作具有更實際的意義。
新疆大學(xué)現(xiàn)有來自世界20多個國家和地區(qū)的約450多名在讀留學(xué)生。其中80%的生源來自俄羅斯、中亞等周邊國家和地區(qū)，所以留學(xué)生使用語言主要是以俄語為主，英語為輔。目前，留學(xué)生來我校學(xué)習(xí)的主要途徑其中包括校際間的合作交流、推薦；友好團體和朋友之間的介紹：公司企業(yè)的選派：網(wǎng)絡(luò)了解占少數(shù)。我校留學(xué)生類別仍然是以語言生為主，處于進修生多、學(xué)歷生少，學(xué)歷本科生多，高層次研究生少，漢語言生多、其他專業(yè)學(xué)生少，來自周邊國家留學(xué)生多，其他國家學(xué)生少。
通常來說，我校入學(xué)教育分為兩個階段：留學(xué)生在本國收到錄取通知書時的準(zhǔn)備階段；留學(xué)生來到我校最初兩周。在收到錄取通知書之前，留學(xué)生多多少少通過網(wǎng)絡(luò)、招生簡章或側(cè)面了解對我校以及中國有個大概的認識，但是這種了解是極為模糊的；我校在每學(xué)期初始，就會請入境管理處的警官進行法律宣傳教育，為外國留學(xué)生講解中國的法律法規(guī)，并詳細介紹入境管理、簽證辦理、校內(nèi)外住宿，社會活動等等與他們生活息息相關(guān)的法律常識，使留學(xué)生一入校對中國的相關(guān)法律有個大致的了解，對自己的行為有所約束。此外，在學(xué)期中，我們還會不定期地舉行一些安全講座，例如消防知識安全、防震減災(zāi)等，同時我們還邀請學(xué)校保衛(wèi)處宣講與外國留學(xué)生相關(guān)的法律政策以及校紀校規(guī)等等。在開學(xué)典禮時，我校為每位留學(xué)生發(fā)放《新疆大學(xué)留學(xué)生手冊》，內(nèi)容涉及與留學(xué)生在華學(xué)習(xí)生活相關(guān)的法律法規(guī)、校紀校規(guī)、獎學(xué)金管理辦法、考勤管理制度與校內(nèi)外住宿管理制度等。
但是，和中國學(xué)生一樣，來華留學(xué)生大多數(shù)是年輕人，思想不成熟，心理還正處于成長期，由于語言障礙和跨文化交際的現(xiàn)實，總會對留學(xué)情況估計不足；學(xué)校網(wǎng)站上提供的信息不全面，也還沒有在線咨詢等條件，通過老師朋友了解的情況多少有些片面；對于學(xué)校開展的入學(xué)教育，由于術(shù)語較多，宣講時間有限，翻譯過來也僅有俄語和英語，留學(xué)生無法快速地將所有信息整合起來并消化，相反，還會給留學(xué)生在華學(xué)習(xí)生活造成更多的心理壓力。因此，將來華留學(xué)生入學(xué)前教育當(dāng)做一個系統(tǒng)工程，對于日后留學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活管理有著非同尋常的意義。
目前，我校根據(jù)上述情況正在著手加強留學(xué)生入學(xué)前教育指導(dǎo)工作，以下幾個方面是可以改進的地方：
通過學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)，除了招生信息之外，還應(yīng)向海外留學(xué)生介紹學(xué)校學(xué)習(xí)生活和當(dāng)?shù)氐那闆r，并附相關(guān)部門介紹和鏈接，通過這些信息，留學(xué)生可以清楚地了解到遇到什么問題應(yīng)該找誰解決，怎么解決，使留學(xué)生更快地融入當(dāng)?shù)氐纳睿W(wǎng)站的語言應(yīng)以英語和俄語為主，并且經(jīng)常更新，讓留學(xué)生了解最新最真實的信息。
不斷完善留學(xué)生入學(xué)指南，通過各種方式提供給留學(xué)生。我校正在編寫內(nèi)容詳細的留學(xué)生入學(xué)指南，其中除了入校報名登記流程、日常生活信息之外，還包括一些安全教育和法律援助的章節(jié)，也涉及留學(xué)生保險的問題，其實還應(yīng)考慮到一些留學(xué)生的特殊要求如已婚家庭的安排，文化適應(yīng)的技巧等等。入學(xué)指南應(yīng)根據(jù)需求不斷更新。
