引論：我們?yōu)槟砹?3篇生物化學(xué)的重點范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、概述
生物進(jìn)化論是生物科學(xué)的核心理論，是生物科學(xué)中最大的統(tǒng)一理論。不僅以框架形式統(tǒng)一了生物科學(xué)各分支學(xué)科，而且所涉及的生物與環(huán)境、微觀與宏觀、局部與整體等辯證統(tǒng)一思想也已廣泛應(yīng)用于日常生活諸多領(lǐng)域，同時也產(chǎn)生了多種交叉學(xué)科。由此可見，樹立學(xué)生正確的生物進(jìn)化觀點對提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。由此，筆者提出了三種教學(xué)方法，期望以新的教學(xué)視角在實際教學(xué)中滲透生物進(jìn)化觀點，并更利于學(xué)生形成生物進(jìn)化觀點。
二、教學(xué)方法
1.進(jìn)化故事法
故事法即把生物學(xué)現(xiàn)象或者生物學(xué)事實的進(jìn)化歷程故事化，以進(jìn)化故事作為知識載體，生物知識的講授更生動。
進(jìn)化論中的“進(jìn)化”并非單純的“進(jìn)步”，而且強調(diào)演化的過程。其實質(zhì)是生物體與環(huán)境不斷相互影響，不斷適應(yīng)自然的過程，這種演化的實質(zhì)適用于生物科學(xué)很多層次，甚至小到細(xì)胞器的形成過程也不例外。以線粒體為例，主流內(nèi)共生學(xué)說認(rèn)為線粒體是由于原核細(xì)胞吞噬原線粒體，原線粒體多為革蘭氏陰性菌可進(jìn)行有氧呼吸。原線粒體被吞噬后部分遺傳物質(zhì)被分解，只剩下少部分自身遺傳物質(zhì)。但其有氧呼吸功能保留下來可提供原核生物生命活動的能量。由此原核生物逐漸演化成為真核生物，原線粒體逐漸演化為真核生物的細(xì)胞器線粒體。教師便可以以內(nèi)共生學(xué)說的線粒體進(jìn)化歷程為藍(lán)本，將其歷程編纂成一個生動的線粒體進(jìn)化小故事，可以第一時間抓住學(xué)生的眼球。為了避免學(xué)生在聽的過程中流于故事表面，教師需在講故事時結(jié)合板書或ppt（如圖一），最終可以以靜態(tài)的框架圖展現(xiàn)知識脈絡(luò)。生動的故事與靜態(tài)的知識圖，這一動一靜的結(jié)合線粒體的功能自然提出。知識具備故事背景更有利于學(xué)生理解和記憶，形成了有意義學(xué)習(xí)避免了機械學(xué)習(xí)。
故事法不僅適用于講授線粒體，也適用于講授其他細(xì)胞器葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體以及核膜等講授。進(jìn)化故事法還可從一種教學(xué)方法轉(zhuǎn)化成為一種學(xué)習(xí)方法。教師可以將“線粒體進(jìn)化故事”作為一種模板來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)生以小組形式，查閱資料，編輯故事，最后組間分享成果。在教學(xué)中，教師應(yīng)該更多的給學(xué)生一個學(xué)習(xí)視角，這樣那些美麗的風(fēng)景學(xué)生自然盡收眼底。
2.暗線法
暗線法是將生物進(jìn)化理論對生物科學(xué)的統(tǒng)一性作為教學(xué)暗線，從而使生物各知識點具有內(nèi)在聯(lián)系，易形成知識網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)代生物進(jìn)化理論認(rèn)為生命起源的化學(xué)演化階段是一個量變到質(zhì)變的過程。即無機小分子——有機小分子——生物大分子——多分子體系——原始生命。非生命物質(zhì)經(jīng)由上述的由量到質(zhì)的過程，完成了生命起源的化學(xué)演化，也說明生物界與非生物界具有統(tǒng)一性。生命起源化學(xué)演化為教學(xué)暗線，講解蛋白質(zhì)、醣類、核酸等知識，將各自獨立知識點自然串聯(lián)成知識鏈。以蛋白質(zhì)為例，可以從組成元素、基本組成單位、肽鏈、蛋白質(zhì)，這層次與演化階段如出一轍。類推及醣類、核酸等知識如圖（二）。針對圖（二）教師可以設(shè)問，讓學(xué)生結(jié)合圖發(fā)現(xiàn)知識暗線，即知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。暗線法不僅適用于新課講授，同時也可用于復(fù)習(xí)課。教師在進(jìn)行章末總結(jié)時，將“暗線”明劃，點析本章知識脈絡(luò)，如圖（三）。在教學(xué)中，鋪設(shè)教學(xué)暗線，將各個貌似獨立的知識點進(jìn)行橫縱向交叉聯(lián)系在一起。
3.例析法
例析法是指深挖教材中各知識所蘊含的進(jìn)化思想，將各知識以例子形式呈現(xiàn)，有助于學(xué)生理解進(jìn)化理論，同時也很好的例證了進(jìn)化理論對生物各層次的統(tǒng)一作用。
隨著生物各分支學(xué)科的發(fā)展以及生物進(jìn)化的研究方法的不斷完善，生物進(jìn)化理論也不斷的在修正。進(jìn)化理論中的物種的形成，以及變異、選擇、隔離等因素會對生物進(jìn)化產(chǎn)生影響。例如人教版必修3中，免疫調(diào)節(jié)包括了人體與致病微生物之間的斗爭，這屬于物種之間的相互作用；在引起物種數(shù)量的變化原因中，包含種群內(nèi)部物種間的競爭與捕食關(guān)系等；生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中的食物鏈全面揭示了物種間的捕食關(guān)系，同時也揭示了生物多樣性的重要性。必修2中，孟德爾遺傳定律從遺傳學(xué)的角度證明進(jìn)化理論。
這些例子的靈活運用，可以提供學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)化理論的事實基礎(chǔ)。與此同時，教師也可以從進(jìn)化的角度適時的復(fù)習(xí)舊知識，并通過進(jìn)化思想建立起知識間的聯(lián)系。
篇2
一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析
生物是一門自然學(xué)科，許多生物知識都是來源于現(xiàn)實生活，與人類社會有著密切的聯(lián)系，然而在實際的教學(xué)中，很少有老師將生物知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這使得初中生物的教學(xué)顯得枯燥乏味，久而久之，學(xué)生開始對這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生厭倦感甚至是抵制的情緒，這不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使初中生物的教學(xué)水平有所降低。雖然有部分生物老師開始意識到生活化教學(xué)的重要性，并且在教學(xué)中盡可能地結(jié)合現(xiàn)實生活，但是教學(xué)效果仍然不明顯。究其原因是老師過于追求生活化的教學(xué)，他們只是生硬地將生物知識和實際生活“捏”在一起，缺乏可行性和適用性，使得生物教學(xué)效果大打折扣。
（一）課前導(dǎo)入過于生硬
在傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式下，老師大多數(shù)是采取開門見山的方式，直接引入課堂主題，這種課前導(dǎo)入的方式非常生硬。本來生物學(xué)科對于初中學(xué)生來說就有難度，加上老師這種枯燥、生硬的引入方式，只會讓學(xué)生在開課之前就對學(xué)習(xí)生物失去了興趣，更不用談提高生物教學(xué)的有效性了。因此老師務(wù)必要采取生活化的教學(xué)方式，使課堂變得有趣生動，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）教學(xué)內(nèi)容較單一
在實際的教學(xué)活動中，生物老師更多地是以課本為主要教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生講解課本中的知識，但是這種單一的教學(xué)內(nèi)容只會讓學(xué)生容易在課堂上走神，甚至不愿意聽老師的課，他們認(rèn)為老師講的內(nèi)容是課本上的，自己課后也能自學(xué)，因此不重視課上的學(xué)習(xí)。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，老師要在立足于生物教材的基礎(chǔ)上，開拓教學(xué)內(nèi)容，積極引入與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的生活現(xiàn)象，保證生物教學(xué)的有趣性和開放性。
（三）教學(xué)形式落后
生物老師采取的教學(xué)形式一般是“我講你聽”的方式，老師直接在課堂上講授生物知識，學(xué)生被動地接收知識，在這種教學(xué)形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難得到提高。雖然有的老師在教學(xué)過程中會適當(dāng)?shù)靥釂枌W(xué)生，但是提問的內(nèi)容大多數(shù)是課本的課后習(xí)題，提問不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而使學(xué)生在課堂上感到緊張和恐懼，不主動地回答問題，最終導(dǎo)致老師一個人“唱獨角戲”的尷尬局面。
（四）課后作業(yè)方式死板
課后作業(yè)是用來鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識，通過課后作業(yè)，學(xué)生能夠?qū)⒅R靈活地運用起來，并且在完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而鞏固和提升自己的學(xué)習(xí)能力。但是在實際的操作中，學(xué)生之間相互抄襲作業(yè)，不按時完成作業(yè)的情況比較嚴(yán)重，這不僅影響了生物的教學(xué)效果，而且對學(xué)生的學(xué)業(yè)成長也造成了不良的影響。
二、初中生物生活化教學(xué)的原則
所謂生物生活化教學(xué)指的是在初中生物教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的生活環(huán)境和生活背景，立足于生物教材，在教材中挖掘各種各樣的生活因子，真正地聯(lián)系生活，將生活問題生物化，生物問題生活化，充分體現(xiàn)“生物來源于生活，寓于生活，又為生活服務(wù)”的教學(xué)思想，從而盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生深刻地體會到生物就在身邊，感受到生物帶來的作用，更加懂得如何運用生物知識和生物思維來觀察生活、解決問題，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，保證初中生物的教學(xué)有效性。
三、初中生物生活化教學(xué)的實現(xiàn)途徑分析
（一）巧用社會熱點，引出新課內(nèi)容
生活中的各種熱點問題是學(xué)生們非常關(guān)注的，老師在進(jìn)行教學(xué)時可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合當(dāng)前的一些熱點問題進(jìn)行教學(xué)。具體來說，老師在開始講新課之前可以跟學(xué)生講述當(dāng)前的熱點新聞，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力便得到了集中，然后老師便可以順勢將新課內(nèi)容引出來，讓學(xué)生能夠最快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地掌握生物知識。舉個例子，老師在教“空氣質(zhì)量與健康”這節(jié)內(nèi)容之前，可以提問學(xué)生“大家有沒有聽說最近的‘霧霾事件’呢？有誰能夠給大家講講呢？”學(xué)生們聽到了最近的熱點問題――“霧霾”，便激烈地討論起來，有的學(xué)生說“霧霾是由工業(yè)的廢氣、汽車排放的尾氣還有其他灰塵等有毒物質(zhì)引起的，如果人體長期吸入這些物質(zhì)，會對呼吸道產(chǎn)生感染的”。這時老師便可以順勢說：“那么你們知道呼吸道是怎樣對吸入的空氣進(jìn)行處理的嗎？”學(xué)生們都將目光集聚到老師身上，急切地希望老師能夠繼續(xù)講下去，老師便可以說“答案可以從我們這節(jié)課中找到”。通過巧用社會熱點的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生更快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高生物教學(xué)的有效性。
（二）教學(xué)內(nèi)容生活化
伴隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的不斷運用和發(fā)展，越來越多的老師使用多媒體技術(shù)來展示教學(xué)課件，提高課堂教學(xué)效率，但是實際的教學(xué)效果卻不明顯。這是為什么呢？其實是因為老師沒有合理、充分地運用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在生動有趣的畫面下，更加深入地學(xué)習(xí)生物知識，鞏固生物知識。舉個例子，老師在教“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”這節(jié)內(nèi)容時，可以在學(xué)生掌握了基本的知識后，提問學(xué)生“同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)有時候冰箱放久的蔬菜，拿出來浸泡在水中一會，蔬菜葉子就會變得新鮮呢？”這時學(xué)生們就會急切地想知道答案，老師便可以通過多媒體技術(shù)給學(xué)生展示水分進(jìn)入蔬菜體內(nèi)的動態(tài)圖，在這種有趣的展示過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不僅得到了提高，而且生物知識的教學(xué)變得高效、有趣，從而保證了初中生物的教學(xué)質(zhì)量。
（三）教學(xué)方式生活化
1.設(shè)疑法。提問是課堂教學(xué)的重要方式之一，老師能夠通過提問來考察學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度，同時也能提高學(xué)生的注意力，避免學(xué)生課堂上走神。因此，老師應(yīng)當(dāng)巧妙地使用提問手段，設(shè)計相關(guān)的問題，讓學(xué)生在思考和回答問題的過程中加深對生物知識的理解，從而提高初中生物的教學(xué)效率。舉個例子，老師在教“人體中的營養(yǎng)”這節(jié)內(nèi)容時，可以先提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們一天三餐主要吃的是什么呢？”這時有同學(xué)說“米飯和魚”，有的說“我們午餐吃面條”，同學(xué)們爭先恐后地回答，老師便可以繼續(xù)問：“你們知道你們所攝入的物質(zhì)中含有那些營養(yǎng)物質(zhì)嗎？”學(xué)生們搖了搖頭，老師繼續(xù)說：“其實每一天我們身體所需的營養(yǎng)是一定的，但是具體的比例你們是否知道呢？”學(xué)生們陷入了沉思，這時老師便可以給學(xué)生講解這節(jié)課的主要內(nèi)容。通過這種設(shè)疑法，將學(xué)生生活中常見、熟悉的事物與課本知識緊密地聯(lián)系起來，使得學(xué)生的課堂參與度得到提升，更加積極、主動地參與到生物課堂的教學(xué)活動中。
2.情境法。老師可以將生活搬進(jìn)生物課堂中，讓學(xué)生在課堂上充分感受生物所帶來的魅力，同時也能讓學(xué)生積極地參與其中，增加對生物知識的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，老師應(yīng)當(dāng)在課前做好備課準(zhǔn)備，根據(jù)所教的知識聯(lián)系生活中的場景，并且從中選取學(xué)生熟悉的、息息相關(guān)的生活現(xiàn)象，然后在課堂上創(chuàng)設(shè)這種生活化的場景，讓學(xué)生沉浸于生活化的生物課堂中，更加主動地參與課堂的學(xué)習(xí)。舉個例子，老師在教“青春期”這部分知識時，可以讓學(xué)生思考處于青春期的自己到底有什么特征，并且讓學(xué)生上臺通過肢體語言來表現(xiàn)處于青春期時會是怎么樣的。學(xué)生看到這種場景演繹的教學(xué)，便心情激動，有的學(xué)生從生理的角度來表現(xiàn)青春期，比如他們用紅筆在自己臉上畫了好幾個紅點，這表明“青春痘”出現(xiàn)了;有的學(xué)生從心理的角度來表現(xiàn)青春期，他們演繹了一個遇到一點煩心事就亂發(fā)脾氣的場景，從而體現(xiàn)處于青春期的學(xué)生容易心情煩躁，很難靜下心。通過這種情境的方式，能夠使學(xué)生完全融入到課堂的教學(xué)活動中，學(xué)生在演繹的過程中也能更加深刻地理解和掌握課本知識。
（四）課后作業(yè)生活化
前面提到，老師只是將課后作業(yè)當(dāng)作是學(xué)生的日常任務(wù)，沒有充分地發(fā)揮課后作業(yè)的效用，使得學(xué)生對完成課后作業(yè)產(chǎn)生了厭倦感，也影響了生物教學(xué)水平的提高。因此，老師務(wù)必要更新自己的教學(xué)理念，在布置課后作業(yè)時應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合生活實踐，讓學(xué)生能夠在實踐中培養(yǎng)自己的動手能力和思維能力，提高自身的綜合素養(yǎng)。舉個例子，生物老師在教“愛護(hù)植被，綠化祖國”這部分知識時，老師可以讓學(xué)生在課后參加植樹活動，讓學(xué)生通過自己的雙手來感受愛護(hù)植被的社會責(zé)任和社會意義，深刻地理解課文中綠色植被在生物圈氧碳平衡中所起的重要作用，并且認(rèn)識到綠色家園的建設(shè)需要每個人的共同努力。
另外，老師也可以將課后作業(yè)變成一項長期的任務(wù)，讓學(xué)生在長期的觀察和學(xué)習(xí)中提高自己的學(xué)習(xí)能力。舉個例子，老師在教“被子植物的一生”這節(jié)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生每個人都種一顆被子植物，例如桑樹、牡丹、玫瑰等，然后觀察被子植物從一顆種子到一株植物的生長過程，并且要對這個生長過程進(jìn)行記錄，最后形成一份被子植物的生長報告。學(xué)生在這個生活實踐的過程中能夠自主地學(xué)習(xí)和思考，并且在觀察和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和處理問題的能力，也能夠讓學(xué)生親身感受到生命的力量，而不再是課本中枯燥知識的展現(xiàn)，從而提高了初中生物的教學(xué)有效性。
四、結(jié)束語
總的來說，初中生物生活化教學(xué)的實現(xiàn)有多種多樣的途徑，但是需要老師從自身的教學(xué)實踐出發(fā)，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，充分地挖掘生物教材中的生活因子，并且科學(xué)、合理地將其結(jié)合起來，實現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課后作業(yè)的生活化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，保證了初中生物的教學(xué)有效性。
參考文獻(xiàn)：
篇3
二、研究方法
1、取樣：本市普通中學(xué)94級8個班組385人，從初一預(yù)備班到初二下學(xué)期連續(xù)跟蹤三年，根據(jù)生物 學(xué)科歷次考試總評平均成績?nèi)〕^＠①＋0．95sd的對象為優(yōu)生組，共41人，其中男13人，女28人 ；取平均成績低于＠①－0．95sd為學(xué)業(yè)不良組（以下稱差生組），共40人，其中男29人，女11人 ，差生組中包括留級生7人，其中男4人，女3人。分化組群體占總體21．05％。
2、調(diào)查與測試：
（1）生物、語文、數(shù)學(xué)、外語學(xué)科成績及總評統(tǒng)計及分析。
（2）智力測試：采用北師大心理學(xué)系修訂的瑞文測驗（spm）進(jìn)行團體施測。
（3）問卷調(diào)查：自行設(shè)計，主要查明學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、身體狀況、家庭環(huán)境等。
所有數(shù)據(jù)均在foxpro中建立數(shù)據(jù)庫，最后以spss軟件作統(tǒng)計處理。
三、結(jié)果與討論
（一）學(xué)科成績調(diào)查及比較：
為了探明分化群體學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及各學(xué)科學(xué)業(yè)成績狀況，將各種成績標(biāo)準(zhǔn)化后作分析比較，結(jié)果見表1 。
表1 生物及其他學(xué)科優(yōu)差生成績比較
（附圖 {圖}）
表1數(shù)據(jù)表明，以生物成績分化為基準(zhǔn)的優(yōu)差生組，在語、數(shù)、外和各科總評成績上均表現(xiàn)出極其顯著的 差異（p〈0．001），進(jìn)一步作生物與各科成績的相關(guān)性分析，結(jié)果見表2。
表2 生物與其他學(xué)科相關(guān)系數(shù)比較
（附圖 {圖}）
＊＊：p＜0．01
相關(guān)分析的結(jié)果顯示，在初中學(xué)生總體上，生物學(xué)成績與語、數(shù)、外及總評成績均達(dá)強正相關(guān)程度，說明 生物成績差異分布與語、數(shù)、外具有一致性。但在分化群體優(yōu)生組、差生組中，生物學(xué)科成績與其它各科成績 均未達(dá)顯著相關(guān)程度，留級生組中生物與外語、語文和總評分呈中強負(fù)相關(guān)，此結(jié)果說明在分化學(xué)生群體中， 生物成績與語、數(shù)、外成績具有與總體不同的變化趨勢。
（二）智力發(fā)展水平與學(xué)生成就的關(guān)系
為了了解優(yōu)差生分化與智力發(fā)展水平的聯(lián)系，以瑞文量表對對象進(jìn)行了智商測定，結(jié)果見表3。
表3 優(yōu)差生及留級生智商分布
（附圖 {圖}）
從表3結(jié)果可見，優(yōu)生、差生、留級生的智商分布存在顯著差異，優(yōu)生組平均智商顯著高于差生組。智力 水平優(yōu)良的一級和二級（p［，75］以上）優(yōu)生組有33人，占優(yōu)生組總數(shù)80．4％，差生和留級生中僅 13人，占32．5％。智力水平中下的四級和五級（p［，25］以下）優(yōu)生組2人，占4．9％，而差生 、留級生中有24人，占60％，這說明智力是影響學(xué)業(yè)分化的重要因素。
進(jìn)一步分析智力與各學(xué)科成績的關(guān)系，學(xué)生總體智商與各科成績的相關(guān)性見表4。
表4 生物及其他學(xué)科成績與智商的相關(guān)系數(shù)
（附圖 {圖}）
結(jié)果顯示，在總體上智力與各科成績的相關(guān)系數(shù)均達(dá)顯著程度，其中數(shù)學(xué)成績與智力相關(guān)系數(shù)最高，達(dá)0 ．6417，生物成績與智商的相關(guān)系數(shù)也較高，達(dá)0．5544，語文成績相關(guān)系數(shù)最低為0．4877， 這個結(jié)果與伯特（c·l·burt）報道的語、數(shù)、外結(jié)果基本一致。
在分化群體中，各組學(xué)生學(xué)科成績與智商的關(guān)系見表5。
表5 各組學(xué)生學(xué)科成績與智力的關(guān)系
（附圖 {圖}）
表5顯示，在優(yōu)、差、留級生分化群體內(nèi)，各科成績與智商均未達(dá)顯著相關(guān)程度，這說明在同類分化群體 中智力已不再是影響學(xué)業(yè)成績的主要因素了。
（三）成就值（accomplishment score）差異比較
（附圖 {圖}）
成就值是判定學(xué)生的學(xué)力是否同他的智力相適應(yīng)的重要指標(biāo)，其定義為學(xué)力離差與智力離差之差，若成就 值（as）為負(fù)值，可說明該學(xué)生不具備同其智力相稱的學(xué)力，也就是說，學(xué)力潛力尚未或未能充分發(fā)揮，以 致未形成智力相稱的現(xiàn)實學(xué)力，可視為學(xué)業(yè)落后或暫時落后。
經(jīng)對優(yōu)差生各種成就值測算，結(jié)果見表6。
表6 學(xué)生各科學(xué)力成就值比較
（附圖 {圖}）
注：〈－8個體數(shù)：表示為低成就值人數(shù)。
表6結(jié)果表明1生物學(xué)科成就值優(yōu)差生組間存在極其顯著差異，如以as＜－8為低成就值學(xué)業(yè)不良的標(biāo) 準(zhǔn)，則生物差生組as＜－8的人數(shù)有24人，生物優(yōu)生組有6人，與生物學(xué)科相似，外語學(xué)科成就值優(yōu)、差 生組問亦存在顯著差異，外語差生組as＜－8的人數(shù)為22人，優(yōu)生組有5人。而語文和數(shù)學(xué)兩學(xué)科的優(yōu)差 生組成就值差異不顯著，各組as＜－8的個體數(shù)也相對較少，這在一定程度上說明，生物與外語學(xué)科在初中 階段具有某些相似性。低成就值表明學(xué)習(xí)潛能來充分發(fā)揮，其中還包含有相當(dāng)比例的假性差生，故教育措施的 效能更為突出，由此可見初中生物和外語學(xué)科的差生或?qū)W業(yè)不良生轉(zhuǎn)化的可能性相對較大。
（四）低成就值學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境分析
為了更全面地了解學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境對低成就值學(xué)生學(xué)業(yè)分化的影響，對優(yōu)差生學(xué)生進(jìn)行了專項問卷調(diào) 查，問卷包括學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)時間、對難題態(tài)度、輔導(dǎo)環(huán)境、業(yè)余時間安排、作息時間、家務(wù)勞動、家庭環(huán)境 、人際關(guān)系等20個方面。
調(diào)查結(jié)果顯示，優(yōu)差生低成就值者在學(xué)習(xí)態(tài)度上有顯著差異，差生回家作業(yè)多需父母檢查、督促或輔導(dǎo)才 能完成。父母天天檢查作業(yè)的，差生組低成就值者24人中有14人，優(yōu)生組僅1人；父母很少檢查作業(yè)的， 差生組8人，優(yōu)生組5人。實際學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)優(yōu)差生低成就值者都不重，且無顯著差異，無論優(yōu)差生每天做作業(yè)時 間都在幾個小時內(nèi)能完成，上學(xué)往返路程時間極大多數(shù)不到1小時，夜間睡眠大多8小時以上，但自我感覺課 業(yè)負(fù)擔(dān)重的，差生低成就值者顯著高于優(yōu)生組，24人中有15人（62．5％）認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，沒有一 個差生主動希望再多學(xué)一些知識，這反映出差生低成就者有“怕學(xué)習(xí)”和“厭學(xué)”情緒傾向。在對待難題的態(tài) 度上，差生低成就值者24人中17人（70．8％）持放棄態(tài)度，這說明這類差生缺乏學(xué)習(xí)的毅力和信心， 在學(xué)習(xí)環(huán)境方面的項目中優(yōu)差生低成就者多數(shù)無顯著差異，個別項目差生組還優(yōu)于優(yōu)生組，如家教輔導(dǎo)，差生 占67．5％，優(yōu)生組占21．9％，月零花錢差生組平均高于優(yōu)生組2．4元。問卷調(diào)查總體結(jié)果表明，低 成就值差生一般并不缺乏外部學(xué)習(xí)條件，故學(xué)業(yè)落后主要因素應(yīng)歸結(jié)為學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的主觀努力，適當(dāng)?shù)慕?育措施可使這些學(xué)生中的相當(dāng)部分成員的學(xué)習(xí)效能得到提高，要做到這一點，關(guān)鍵還是在于實現(xiàn)“教會學(xué)生學(xué) 習(xí)”這個教育的基本目標(biāo)。
四、結(jié)論
1、初中生物學(xué)業(yè)分化在總體上與語、數(shù)、外學(xué)科具有某種一致性，但在分化群體中各種學(xué)業(yè)分化不完全 一致。
2、智力發(fā)育水平是影響生物等學(xué)科學(xué)業(yè)分化的重要因素，但不是唯一因素，相近的智力水平可有顯著不 同的學(xué)業(yè)成就。
3、生物學(xué)業(yè)成就值在優(yōu)差生間存在極其顯著差異，生物學(xué)業(yè)差生的轉(zhuǎn)化具有較大可能性，初中生物和外 語學(xué)科的學(xué)業(yè)分化具有某些相似性。
4、外部學(xué)習(xí)環(huán)境條件不是形成生物低成就值學(xué)業(yè)不良者的關(guān)鍵因素，對這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化可從學(xué)習(xí)態(tài)度 和學(xué)習(xí)方法等教育措施方面著手。
參考文獻(xiàn)
1．黃志林、樂秀峻，《教育理論與實踐》，1989．（6）20－21。
2．周國韜等，《普教研究》，1995（3），32—24。
篇4
近年來，中職學(xué)校生源不固定，很大一部分學(xué)生是只經(jīng)過了初中畢業(yè)考試就直接進(jìn)入了中職學(xué)校，還有些并未參加過升高中的考試，而且這部分學(xué)生的成績相對來說比較差，很多都沒有達(dá)到初中畢業(yè)的合格線，作為被應(yīng)試教育淘汰下來的學(xué)生，他們的文化知識基礎(chǔ)比較差，對學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不夠明確，針對生物學(xué)科來說，學(xué)生對其興趣不是很濃厚，積極性不夠高，所以，依舊應(yīng)用過去傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法達(dá)不到應(yīng)有的效果，反而會引起學(xué)生的急躁心理，產(chǎn)生灰心厭學(xué)的情緒，同時，教師也會慢慢失去耐心，就更不會有好的結(jié)果。因此，教育工作者必須正視中職學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況特點，轉(zhuǎn)變腐朽陳舊的觀念，重新認(rèn)識學(xué)生，了解學(xué)生，結(jié)合生物教學(xué)的內(nèi)容要求，對課堂進(jìn)行升級與優(yōu)化，將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，讓生物教學(xué)在學(xué)生日后的成才過程中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
2.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
2.1以能力為本
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是單純地將書本中的內(nèi)容教給學(xué)生，學(xué)生也只是被動式地學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)中的問題，大多數(shù)是從課本中尋找，或者是等待老師解答，無法做到獨立發(fā)現(xiàn)問題，并分析解決。而且教師大多以將知識傳輸出去為目的，以學(xué)生的掌握情況評價他們的學(xué)習(xí)，可是這樣并不能滿足21世紀(jì)對高素質(zhì)的人才的要求，知識已經(jīng)不是最重要的了，而是要將重點放在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，在生物學(xué)中，特別要重視學(xué)生觀察能力的提高和動手能力的培養(yǎng)，所以，要將理念轉(zhuǎn)變成以培養(yǎng)學(xué)生能力為本的重要思想。
2.2因材施教
剛初中畢業(yè)進(jìn)入中職的學(xué)生，正處在一個身心發(fā)展的重要階段，教師在教學(xué)過程中一定要注意每個學(xué)生的差異，因材施教，針對不同學(xué)生的特點，對其采取不同的教育方式，讓學(xué)生通過不同的方式或者途徑，在不同條件下找到屬于自己的最佳學(xué)習(xí)方法。教師對學(xué)生之間的差異要有客觀的態(tài)度，尊重每一個學(xué)生，在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時，要充分考慮學(xué)生的自身水平，使他們能夠順利完成任務(wù)，給予他們一定的鼓勵，這樣才能使他們對學(xué)習(xí)更有信心，以最大限度地幫助他們成才。
3.優(yōu)化課堂教學(xué)的措施
3.1目標(biāo)式教學(xué)法
所謂目標(biāo)教學(xué)法，就是在參考教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式提出來，讓同學(xué)們記下來，這樣在課下，他們就可以自己獨立進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。幫助學(xué)生抓住生物學(xué)科中的重點內(nèi)容，對于目標(biāo)的提出時間，可以是在課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行前，讓學(xué)生帶著這些目標(biāo)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，或者是放在學(xué)習(xí)完相關(guān)的課程之后，教師提出問題，學(xué)生經(jīng)過思考進(jìn)行回答，以此評價學(xué)生對知識的掌握情況。還有就是，讓學(xué)生自己找出問題或者提出目標(biāo)，教師對他們的提出情況進(jìn)行必要總結(jié)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
3.2啟發(fā)式教學(xué)
生物的課程內(nèi)容比較復(fù)雜抽象，理論性較強，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)與接受時會有一定困難，教師在教學(xué)時一定要注意避免填鴨式的方法，否則學(xué)生容易感覺乏味，聽課效果較差。因此，在備課的時候，要設(shè)計一些具有引導(dǎo)性的問題，將學(xué)生逐步引入生物學(xué)的世界中，讓學(xué)生主動參與到問題的探討中，引導(dǎo)他們積極思考。對于問題的設(shè)計要有一定準(zhǔn)備，不可過難，最好是經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過了簡單的分析后就可以找到答案，這樣做，不僅可以吸引中職學(xué)生的注意力，而且對他們的學(xué)習(xí)積極性的提高也有一定作用，從而使他們得到一定的自信心與成就感。
3.3課堂討論
針對生物學(xué)知識系統(tǒng)性較強的特點，對于環(huán)環(huán)相扣的知識點與有一定聯(lián)系的章節(jié)教學(xué)，要充分運用討論法，而不能只是簡單地介紹，在討論中，找出內(nèi)容間的聯(lián)系，這樣就可以靈活掌握重要的學(xué)科信息。在遇到曾經(jīng)學(xué)過的專有名詞或者是術(shù)語時，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與討論，以此提高他們的思維能力，達(dá)到溫故而知新。經(jīng)過長時間鍛煉，不僅學(xué)到了該有的知識，培養(yǎng)了應(yīng)有的能力，而且加強了同學(xué)間的交流與溝通，他們彼此之間共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.4聯(lián)系實際
生物學(xué)的理論不僅深奧而且很枯燥，在具體授課過程中，可以將生物學(xué)的理論知識與實際生活聯(lián)系起來，引出一些同學(xué)們比較感興趣的話題，增強趣味性，這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在愉快學(xué)習(xí)之中，快速理解復(fù)雜的理論知識，這是最好的也是最簡單的學(xué)習(xí)方式。
4.結(jié)語
在分析了中職學(xué)生的生源與生物學(xué)科的特點之后，找出需要改進(jìn)與優(yōu)化的方面，經(jīng)過摒棄舊思想、開拓新方法的過程之后，讓學(xué)生活躍起來，真正投入到生物學(xué)的學(xué)習(xí)中。通過進(jìn)一步優(yōu)化生物課程的內(nèi)容安排與教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地接受知識，更好地培養(yǎng)他們的能力。教師要注意提高自身各方面素質(zhì)，多參加教育培訓(xùn)，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，運用多種教學(xué)方法，創(chuàng)造出更加和諧的生物課堂，使其變得更加高效，為中職學(xué)生的未來發(fā)展提供更有效的幫助。
參考文獻(xiàn)：
篇5
2初中物理教學(xué)生活化的原則
初中物理教學(xué)生活化是對教學(xué)模式的改革，可以通過遵循三大原則來改變教學(xué)模式，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).
2.1生活性原則
初中物理的基礎(chǔ)知識來源于生活，堅持生活性原則是初中物理教學(xué)的重點.教師對初中物理的基礎(chǔ)知識要從生活入手，將其帶入生活當(dāng)中，還原初中物理基礎(chǔ)知識的本質(zhì)，回歸于生活，使教師在授課過程中不斷吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并將物理知識應(yīng)用于生活當(dāng)中，幫助學(xué)生更好地理解物理知識.
2.2主體性原則
教師在授課過程中必須以學(xué)生為主體.這是初中物理教學(xué)生活化的關(guān)鍵點.傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，過于看重教師對知識的傳承作用，忽略了學(xué)生的接受作用.現(xiàn)代新的教學(xué)理念將學(xué)生作為教學(xué)主體，充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生好奇心，主動對教師提問，提高學(xué)生對初中物理的興趣.
2.3體驗性原則
教學(xué)過程中，教師對基礎(chǔ)知識進(jìn)行簡單的講解后由學(xué)生親自操作，完成物理知識與物理場景的轉(zhuǎn)變，同時加深學(xué)生對物理知識的理解，這是初中物理教學(xué)生活化的重要體現(xiàn).將物理知識融入生活場景，學(xué)生親自體驗物理知識的變化，同時引發(fā)學(xué)生自我思考，刺激學(xué)生求知欲.
3初中物理教學(xué)生活化的策略
其實初中物理的內(nèi)容并不多，相對還很簡單，但是對于學(xué)生來說，他們以往的學(xué)習(xí)中并沒有接觸到物理這門學(xué)科，教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)影響著學(xué)生對這門學(xué)科的喜愛程度.初中物理中的基礎(chǔ)知識大多來源于生活，而學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握也體現(xiàn)在生活當(dāng)中.某著名教育學(xué)家說過：“沒有生活做中心的教育是死教育.”所以初中物理教學(xué)要求學(xué)生觀察生活，旨在培養(yǎng)學(xué)生對初中物理的興趣，從而提高教育質(zhì)量.不論什么學(xué)科，興趣都是影響學(xué)生的一大因素，教師除了負(fù)責(zé)教給學(xué)生基礎(chǔ)理論知識，還要負(fù)責(zé)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)，最終為國家輸送人才.
毫無疑問，初中物理教學(xué)生活化是提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的重要手段.教師在課堂上，利用設(shè)疑培養(yǎng)學(xué)生興趣.比如在講到“壓力和壓強”時，讓學(xué)生思考一些生活方面的問題，捏氣球為什么氣球會變形？為什么打針的針頭那么尖尖的？為什么我們感覺不到空氣的重量？為什么做沙發(fā)比較舒服而坐地上就不舒服？這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，并將教師所講過的知識點自主帶入其中.同時教師也可以設(shè)計不同的課題吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的理解.
首先，教師在備課時，對于教材內(nèi)容進(jìn)行研究、細(xì)分，把握教學(xué)內(nèi)容中的重難點，設(shè)計好課題增加課堂氣氛，將生活中的現(xiàn)象融入教材，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見的物理現(xiàn)象，從而達(dá)到教學(xué)目的.比如在講到人教版初中物理教材中“摩擦力”的知識時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的道具，設(shè)定以下情景教學(xué)：準(zhǔn)備兩個完全相同的玻璃瓶，在其中一個玻璃瓶的外壁涂抹一層油，讓學(xué)生去親自體驗，為什么一個玻璃瓶就能拿住，而涂抹了油的玻璃瓶就不容易拿住.這樣學(xué)生就很容易聯(lián)想到家里的油粘到碗邊時就不容易拿住的情況.
篇6
一、教師要樹立教學(xué)生活化的理念
教學(xué)的理念指導(dǎo)教學(xué)行為，教師學(xué)應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生作為生命個體，帶著自己的生活經(jīng)驗、知識、思考參與課堂生活，是課堂的主人，是教學(xué)的主體。我們的教學(xué)一切要以學(xué)生的發(fā)展為中心。有了這個理念，教師在備課過程中就要思考： 這堂課最終會交給學(xué)生什么樣的生活知識；該怎樣結(jié)合學(xué)生的實際情況，來設(shè)計這堂課；對于這堂課學(xué)生的已有知識是什么，要用什么樣的生活情景導(dǎo)入這堂課；選用哪些素材設(shè)計既有生活性又有深刻性的探究活動，這個探究活動，學(xué)生的憑借已有的生活經(jīng)驗，會探究到什么樣的程度；教材中的這個概念我該用什么樣生活知識讓學(xué)生理解等等。對這些問題思考是教師進(jìn)行生活化教學(xué)的基礎(chǔ)。
二、整合教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)生活化
新教材編寫堅持“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，教材是最重要的教學(xué)資源，但不是唯一的資源，教材中不乏社會事件的展示，不乏生活實例的列舉，但還是難以趕上社會時事的瞬息萬變。所以教師在教學(xué)設(shè)計中，可以依據(jù)課程目標(biāo)，學(xué)生的實際情況，對教學(xué)資源作取舍，可以選用當(dāng)前有針對性時政熱點作為素材，可以用學(xué)生熟悉的、感興趣的、又貼近學(xué)生實際的生活素材來替換、改造教學(xué)資源，也可挖掘自身的資源，“現(xiàn)身說法”。盡可能使抽象內(nèi)容具體化，學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化。尤其可以選用當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活情景或現(xiàn)象作為教學(xué)資源，更能感同身受。比如在“價格變動的影響”教學(xué)中，不必機械照搬教材中的探究活動設(shè)計。可以選用的生活的具體素材很多，因為學(xué)生自己也是消費者，也會遭遇某些商品價格上漲，以學(xué)生所熟悉的生活情景為素材更能激發(fā)學(xué)生的探究問題的興趣。
三、教師的教學(xué)方式貼近學(xué)生的生活
教師要利用形式新穎、靈活多變的教學(xué)方式、方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。教師還可以采用游戲、情景模擬、討論、等活動來組織課堂，由于這些活動都是學(xué)生學(xué)習(xí)生活、日常生活情境的再現(xiàn)，容易引起學(xué)生的興趣和共鳴。教師讓學(xué)生積極主動的參與活動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生感悟到他們就是生活的主角，讓學(xué)生在生活化情境中理解、領(lǐng)悟相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)等道理，鍛煉能力，感悟人生的意義。如果課堂沒有生動的生活化活動和學(xué)生的主動參與，理論講解再詳細(xì)也是低效的。但，各種生活化的教學(xué)活動的開展一定要有序，要有活動的必要意義。要注意活潑與秩序相結(jié)合，效率與效果相結(jié)合。
四、樹立良好的教學(xué)生活氛圍，走進(jìn)學(xué)生生活世界
學(xué)生是生活的主人，是未來生活的創(chuàng)造者，自然也應(yīng)是教學(xué)真正主體，教師是教學(xué)生活的組織者、策劃者、引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作伙伴。所以教師必須打破傳統(tǒng)的教師權(quán)威，構(gòu)建民主、平等，合作的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教學(xué)活動要尊重學(xué)生的獨立性與人格尊嚴(yán)。在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢問。例如：在學(xué)生回答問題中，教師應(yīng)站在一個傾聽意見者的角度，不要隨意打斷學(xué)生，也不要武斷的否認(rèn)學(xué)生的看法。尊重學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表意見。學(xué)生的觀點與建議可能偏離主題，教師應(yīng)做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)的過程中應(yīng)辯證的分析學(xué)生的觀點，等等。這樣才能貼近學(xué)生思想、情感和心理。才能真正融入學(xué)生，了解學(xué)生，了解學(xué)生的生活，了解學(xué)生的實際，才能走進(jìn)學(xué)生的世界，這樣教學(xué)才能貼近學(xué)生生活，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
篇7
例如，在進(jìn)行《兩棲動物的生殖與發(fā)育》章節(jié)的教學(xué)時，教師常常會將兩棲動物解釋為：兩棲動物即是既能在陸地上生活，又能在水中生活的動物。這樣的表述對很多兩棲動物而言是適用的，蟾蜍、大鯢、蠑螈等都是如此。但其中又不乏特例，例如揚子鱷，它既可以在水中生活，又可以在陸地上生活，但它屬于爬行類動物。因此，對于兩棲類動物，其準(zhǔn)確的表述是：幼體生活在水中，用鰓呼吸;成體既能生活在陸地上，又能生活在水中的，用肺呼吸，兼用皮膚輔助呼吸的動物。如此一來，教師從生物進(jìn)化、幼體和成體角度，對兩棲動物給出了科學(xué)準(zhǔn)確的定義。同時，對于不同年級、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師需要貼合學(xué)生生活實際，從學(xué)生主觀認(rèn)識的層次出發(fā)，利用直觀生動的語言予以詮釋。
二、目標(biāo)定向，發(fā)揮學(xué)生主體作用
在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，學(xué)生往往是只知道純粹性地接受知識，而忽視自身的主體作用。新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該是“我要學(xué)，而不是要我學(xué)”。對此，教師必須通過教學(xué)目標(biāo)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用。教師在進(jìn)行生物備課時，針對教材中的演示實驗，按照新課程對學(xué)生的要求，為學(xué)生們制定導(dǎo)向性生物目標(biāo)。通常，教師需要將學(xué)生們的目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、技能目標(biāo)、提升目標(biāo)這三個層次。對于教材中要求了解的目標(biāo)，教師需要要求學(xué)生進(jìn)行再認(rèn)識。
例如，在進(jìn)行遺傳信息章節(jié)的教學(xué)時，教師要求學(xué)生們掌握DNA分子的復(fù)制與DNA分子的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)以及細(xì)胞分裂之間的關(guān)系。通過這樣的教學(xué)目標(biāo)的制定，學(xué)生們在遺傳信息的學(xué)習(xí)中，還掌握了細(xì)胞分裂、分子結(jié)構(gòu)等知識，實現(xiàn)了生物學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和層次性。在如此精確的定向目標(biāo)的指引下，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)實現(xiàn)了自主化，生物課堂也充分回歸到學(xué)生手中。
三、利用生物實驗提高學(xué)生積極性
生物實驗是生物教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一，通過生物實驗的實施，學(xué)生對生物現(xiàn)象得到更加深刻的認(rèn)識，同時課堂氛圍也得到營造。但傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)大多是按照教材實施的演示實驗，難以實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力和生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，教師必須結(jié)合學(xué)生實際，鼓勵學(xué)生實踐創(chuàng)新，創(chuàng)建高效生物實驗課堂。
例如，在進(jìn)行《分子與細(xì)胞》章節(jié)的教學(xué)時，教師要求學(xué)生利用實驗室資源，檢測生物組織中的淀粉。在生物實驗課堂上，教師給出了甘蔗、面粉、西紅柿、甘藍(lán)、葡萄糖溶液、食用油、0.5%的碘液等，要求學(xué)生設(shè)計實驗驗證這些植物組織中是否含有淀粉。首先，教師利用演示實驗，驗證面粉中是否含有淀粉。教師將面粉兌水制成懸濁液，置入10ml的試管中，再加入5ml80%的硝酸鈣。將試管置于沸水中水浴加熱5min。然后，進(jìn)行碘液的制取，將結(jié)晶碘和碘化鉀加入試管中溶解，制備出新鮮的碘液。然后將新鮮碘液滴入面粉與硝酸鈣懸濁液中，發(fā)現(xiàn)試管中出現(xiàn)藍(lán)色。此時，教師再進(jìn)行碘液檢驗淀粉的原理教學(xué)，淀粉在加熱條件下可以溶解于硝酸鈣溶液，碘能以碘-淀粉藍(lán)色沉淀物。此時，教師不妨趁熱打鐵，要求學(xué)生自行動手，驗證其他植物組織中是否含有淀粉。通過生動有趣的實驗現(xiàn)象，學(xué)生必然可以對生物課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高學(xué)生課堂積極性。
四、將生物課堂與社會環(huán)保相結(jié)合
篇8
一、密切聯(lián)系臨床及生活現(xiàn)象，認(rèn)識生物化學(xué)的重要性
在介紹緒論部分時，首先，教師要高瞻遠(yuǎn)矚地讓學(xué)生認(rèn)識到生物化學(xué)是從分子水平上研究生命本質(zhì)的學(xué)科，這是與其他醫(yī)學(xué)學(xué)科的根本不同之處。而其他很多學(xué)科是研究生命現(xiàn)象的。目前許多疾病的病因不完全明確，治療以控制和緩解癥狀為主，很難達(dá)到標(biāo)本兼治的作用。其中腫瘤最為典型，外科手術(shù)治療或藥物保守治療，對絕大多數(shù)腫瘤疾病來說只能暫時抑制腫瘤細(xì)胞的增殖和侵蝕，很難從根本上進(jìn)行根治。這歸根到底是由于人類對調(diào)控腫瘤細(xì)胞的發(fā)生、發(fā)展的分子機制還不很清楚。人類的很多慢性病，如高血壓、糖尿病等疾病的治療大多是緩解癥狀，要達(dá)到徹底治療需要從分子水平進(jìn)一步研究其發(fā)病機制。因此，要消除人類之病痛、延長人類之生命，根本出發(fā)點還是在于了解生命的本質(zhì)。如果物質(zhì)代謝發(fā)生紊亂導(dǎo)致細(xì)胞中的化學(xué)成分發(fā)生變化，從而引起功能的改變，出現(xiàn)相應(yīng)的病理狀態(tài)，通過臨床生化指標(biāo)的測定幫助疾病診斷。生物化學(xué)理論和方法在生物藥物方面占有重要的地位，采用生物化學(xué)方法合成或從生物體分離、純化所得生物藥物，具有藥效高、副作用小等優(yōu)點，已廣泛應(yīng)用于預(yù)防、治療和診斷疾病。生活中的現(xiàn)象原理也是與生物化學(xué)密切相關(guān)，如“三鹿奶粉”事件；節(jié)食減肥可能會造成頭暈、出冷汗甚至休克；糖尿病人呈現(xiàn)的三多一少癥狀，都有待我們通過生物化學(xué)的學(xué)習(xí)來解釋這些現(xiàn)象。緒論課講解中通過相關(guān)臨床知識的導(dǎo)入和對生活中可感知的現(xiàn)象探討，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且還可以增強學(xué)生的社會責(zé)任感和法律意識。
二、講述生物化學(xué)發(fā)展史中的科學(xué)家事跡，激發(fā)學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)的激情
講述生物化學(xué)發(fā)展歷程的三個階段的主要研究內(nèi)容：從以物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)為主的描述生物化學(xué)，到以物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)為主的動態(tài)生物化學(xué)，再到以功能與應(yīng)用為主的機能生物化學(xué)。生物化學(xué)發(fā)展的三階段同時也是人類思維發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，教師適當(dāng)介紹作出過巨大貢獻(xiàn)的歷史人物的工作和事跡。介紹DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型提出的歷史背景與實驗依據(jù)，這不僅活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生認(rèn)識到勤于思考、善于總結(jié)歸納的重要性。偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)震撼了我們每一個人。好奇心是科學(xué)發(fā)現(xiàn)重要的動力之一，日裔美國科學(xué)家下村修（Osamu Shimomura）于1962年在水母中發(fā)現(xiàn)了綠色熒光蛋白而分享了2008年的諾貝爾化學(xué)獎。而他在少年時由于原子彈在他故鄉(xiāng)爆炸，他曾數(shù)周失明。他不追逐功名利祿，低調(diào)而勤奮，直到80歲仍堅持科學(xué)研究。教師通過講述科學(xué)家的典型事例，可以激勵學(xué)生奮發(fā)圖強，激發(fā)他們對生物化學(xué)的濃厚興趣。
三、勾勒生物化學(xué)研究內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
緒論課是建立新課程整體觀念的起步，在教學(xué)內(nèi)容上起著統(tǒng)領(lǐng)全書的作用。因此，緒論課要為學(xué)生建構(gòu)生物化學(xué)課程知識框架，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)，建立課程的整體輪廓，明確課程的研究內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到心中有數(shù)。醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)的研究內(nèi)容主要有四個模塊：生物體物質(zhì)組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與功能；物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)；遺傳信息的傳遞與表達(dá)；專題生物化學(xué)（肝臟生物化學(xué)）。參照教材目錄給學(xué)生分析四部分內(nèi)容，生物分子的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與功能（核酸和蛋白質(zhì)）是理解的難點；物質(zhì)代謝及其調(diào)控是學(xué)習(xí)的重點；遺傳信息的傳遞表達(dá)以自學(xué)為主；以肝臟生物化學(xué)為代表理解特殊器官的代謝特點。同時結(jié)合專業(yè)特點，分析各個章節(jié)的主要內(nèi)容與專業(yè)技能關(guān)系。通過勾勒課程的研究內(nèi)容脈絡(luò)，使生物化學(xué)課程內(nèi)容既有系統(tǒng)性和完整性，又有專業(yè)針對性。有了課程內(nèi)容的明晰框架，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，消除了學(xué)生對課程的陌生感和恐懼感，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
四、介紹生物化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，堅定學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)的信心
對緒論課而言，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)正是其教學(xué)要求之所在。生物化學(xué)本身是一門具有系統(tǒng)性的學(xué)科，是從有機化學(xué)和生理學(xué)發(fā)展起來的，內(nèi)容抽象、復(fù)雜，所以在學(xué)習(xí)生物化學(xué)時，必須了解化學(xué)、生物學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)等相關(guān)學(xué)科并將它們結(jié)合起來學(xué)習(xí)。而高職高專相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)大多在大一開始，有的專業(yè)與解剖生理學(xué)同時開設(shè)，護(hù)理專業(yè)在第一學(xué)期就已開始，這些課程背景的缺失，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大，尤其文科背景的學(xué)生常會感到有一定的學(xué)習(xí)難度。因此，教師在講授過程中適當(dāng)穿插相關(guān)課程內(nèi)容，讓學(xué)生能融會貫通。生物化學(xué)是一門記憶與理解并重的學(xué)科，更強調(diào)理解性記憶。學(xué)習(xí)時以生理功能為主線，側(cè)重生物分子的結(jié)構(gòu)特點與功能的關(guān)系，代謝過程與功能的關(guān)系，無需過多糾結(jié)于物質(zhì)的具體結(jié)構(gòu)與反應(yīng)式，要學(xué)會抓住要點，歸納總結(jié)。另外要記住最重要的一點即及時復(fù)習(xí)鞏固。由于課時較少，課堂內(nèi)容容量大，需要學(xué)生及時復(fù)習(xí)，才能抓住重點，解決難點，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
總之，要將緒論課講好了，教師必須對整本教材進(jìn)行宏觀把握和微觀調(diào)控，這樣講起來才能得心應(yīng)手，收放自如；采取多種講課技巧，才能更加吸引學(xué)生，打動學(xué)生，使學(xué)生克服畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過緒論課的學(xué)習(xí)使學(xué)生明確生物化學(xué)“是什么”“學(xué)什么”“為什么學(xué)”和“怎么學(xué)”。精彩的緒論講解可以引導(dǎo)學(xué)生消除顧慮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
篇9
依據(jù)“生物化學(xué)”課程教學(xué)大綱，化工類專業(yè)生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括：（1）生物大分子（蛋白質(zhì)、核酸、糖、脂質(zhì)和生物膜）的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能。（2）物質(zhì)和能量代謝及調(diào)控。（3）生物信息分子的合成和調(diào)控。在有限的課時內(nèi)要能夠有一定深度和廣度地完成這些授課內(nèi)容對教師是極大的挑戰(zhàn)，在實際講授中教師的講授進(jìn)度往往較快，知識點多，學(xué)生反映生物化學(xué)知識理解難、記憶難，部分同學(xué)甚至對該課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥情緒，致使教學(xué)效果不理想。另外，生物化學(xué)是一門實驗性學(xué)科，設(shè)置實驗課程能幫助學(xué)生理解生物化學(xué)的基本理論，但受到學(xué)時限制，我校化工類專業(yè)的生物化學(xué)教學(xué)未安排實驗課時，主要依靠理論教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)，這也是造成學(xué)生理解難、學(xué)習(xí)效果差的原因之一。
（二）缺乏針對化工類專業(yè)的生物化學(xué)教材
生物化學(xué)的優(yōu)秀教材多，目前各高校主要選用的參考教材有王鏡巖主編的《生物化學(xué)》（第三版）、周愛儒主編的《生物化學(xué)》（第六版）、吳梧桐主編的《生物化學(xué)》（第二版）等。這些教材理論體系全面、概念解釋詳細(xì)，涉及生物學(xué)科的前沿知識和研究熱點，但教材難度較大，不適宜化工專業(yè)學(xué)生選用。在目前已出版的生物化學(xué)教材中，尚無專門針對化工類專業(yè)教學(xué)使用的《生物化學(xué)》教材。結(jié)合我校化工類專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)實際，選用張愛萍主編的《生物化學(xué)簡明教程》作為教學(xué)主要參考書，該教材內(nèi)容簡明，重點突出，篇幅適中，但該教程應(yīng)用實例較少，更是缺乏與能源化工、化工生產(chǎn)的應(yīng)用聯(lián)系，與化工專業(yè)的適應(yīng)性較差。
（三）學(xué)生不夠重視，機械學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果差
在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)與本校制藥工程專業(yè)學(xué)生相比，由于生物化學(xué)為化工專業(yè)任選課，學(xué)生對該課程不夠重視，學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣不高。另外，該課程記憶理解的內(nèi)容較多，與傳統(tǒng)的化工專業(yè)學(xué)習(xí)中計算、推導(dǎo)較多截然不同，很多學(xué)生對記憶抽象、復(fù)雜的生物大分子和代謝網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)畏難情緒，多數(shù)學(xué)生單純通過教師的課堂講授來學(xué)習(xí)這門課程，缺少自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這些都在很大程度上影響了“生物化學(xué)”課程的教學(xué)效果。
二、化工類生物化學(xué)課程教學(xué)改革措施
（一）構(gòu)建適合化工專業(yè)特點的內(nèi)容體系
進(jìn)一步明確我校化工類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和“生物化學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)，修訂化工專業(yè)“生物化學(xué)”課程教學(xué)大綱，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在保留生物化學(xué)的基本理論框架下，對部分章節(jié)進(jìn)行整合、刪減和簡化，突出化工專業(yè)的教學(xué)重點———生物化學(xué)基本理論在化工、石油天然氣、新能源相關(guān)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用及研究熱點和研究動態(tài)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的專業(yè)知識面。例如，結(jié)合化學(xué)工程與工藝專業(yè)學(xué)生的知識體系，對生物信息分子的合成及調(diào)控的相關(guān)章節(jié)進(jìn)行簡明扼要的講解。對糖、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)這部分內(nèi)容可與《有機化學(xué)》中對應(yīng)章節(jié)相融合，在本課程中對其結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)的講解進(jìn)行補充即可。對于與化工專業(yè)聯(lián)系緊密的生物化學(xué)的基本原理則應(yīng)重點講解。例如：酶這一章可突出酶工程在手性化合物的拆分、維生素的酶法生產(chǎn)、燃料乙醇的生產(chǎn)、生物柴油生產(chǎn)中的應(yīng)用；在糖代謝這一章中可突出糖代謝及其調(diào)控理論在乙醇合成代謝途徑、甘油發(fā)酵、有機酸發(fā)酵、丙二醇發(fā)酵等化工產(chǎn)品生產(chǎn)中的應(yīng)用［2-3］；在脂代謝這一章中將微生物的ω氧化代謝和石油的分解聯(lián)系起來，介紹利用微生物的脂代謝分解海上泄漏油和微生物探油采油的新動態(tài)［4］。根據(jù)學(xué)科的發(fā)展新動向和學(xué)生的具體需求來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使生物化學(xué)的教學(xué)重點更加突出，更符合化學(xué)工程與工藝專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用。
（二）采取靈活的教學(xué)手段和方法
1.用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學(xué)多媒體教學(xué)具有形象直觀、便于理解、信息量大的特點，非常適合輔助生物化學(xué)課程教學(xué)［5-6］。例如：蛋白質(zhì)、核酸及酶等章節(jié)可采用三維立體示意圖，動態(tài)展示蛋白質(zhì)、核酸等生物分子的結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生對各類生物大分子高級結(jié)構(gòu)的理解；動態(tài)生物化學(xué)板塊，采用動態(tài)模擬物質(zhì)的代謝變化過程以及制作代謝網(wǎng)絡(luò)圖，有利于將抽象復(fù)雜的微觀過程直觀生動地向?qū)W生展示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生記憶。另外，制作優(yōu)良的信息量大的多媒體課件，能很好地緩解化工類專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)學(xué)時少的矛盾。除用多媒體課件輔助教學(xué)外，還應(yīng)利用QQ群、電子郵件、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，加強課后學(xué)生與教師的溝通。教師可將授課計劃、電子教案、ppt、參考教材等教學(xué)材料，以及生物化學(xué)的習(xí)題庫、試題庫上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生們下載學(xué)習(xí)；特別要為學(xué)生提供經(jīng)典的生物化學(xué)實驗視頻，彌補化工類專業(yè)生物化學(xué)實驗教學(xué)的缺失，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供全面的幫助，同時開展網(wǎng)上答疑，解答學(xué)生的疑問，反饋上課的情況。2.進(jìn)行開放教學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力“生物化學(xué)”作為一門專業(yè)任選課，除了教授給學(xué)生生物化學(xué)知識體系外，也應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行獨立思考、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使能力提升成為“生物化學(xué)”課程吸引學(xué)生選修的因素之一。在教學(xué)過程中，把學(xué)生作為教學(xué)主體，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自。因此，在教學(xué)中要特別注意為學(xué)生理清生物化學(xué)的知識體系，搭建清晰的知識框架，提出學(xué)習(xí)要求，這有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，改變教師上課“一言堂”的狀況，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，選擇合適的課題，采用課堂討論的方式［7］，教師和學(xué)生共同尋找解決問題的方法，更好地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。3.創(chuàng)新考核方式，注重過程考核合理的考核方式能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)［8-10］。生物化學(xué)作為化工類專業(yè)的專業(yè)任選課，擴展專業(yè)知識的深度和廣度是教學(xué)目的之一。如果一味采取傳統(tǒng)的期末閉卷考試+平時成績的考核方式，且期末考試內(nèi)容主要以基本理論和基本知識測試為主，將難以起到引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用，使得學(xué)生只關(guān)心哪些知識點是考點，為應(yīng)付考試死記硬背，忽視對知識的靈活運用。創(chuàng)新考核方式是提高生物化學(xué)教學(xué)效果的重要手段。我們認(rèn)為要改革原有的生物化學(xué)考核方式，可采取適當(dāng)減少期末考試成績在總評成績中所占的比例，將文獻(xiàn)查閱整理、課堂討論、小論文寫作等記入總評成績中。例如，課堂討論部分可由教師依據(jù)教學(xué)的進(jìn)度，為學(xué)生選取難度適中，與化工專業(yè)相互交叉的文獻(xiàn)，通過課外文獻(xiàn)閱讀和總結(jié)，課內(nèi)開展專題討論的方式，擴大學(xué)生知識面，掌握學(xué)科和行業(yè)的研究熱點和發(fā)展前沿，并檢驗學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。
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點擊化學(xué)被稱作鏈接化學(xué)、動態(tài)組合化學(xué)，屬于一個模塊合成概念，為一種選用易得原料，經(jīng)過可靠性、模塊化、高選擇性、高效率的化學(xué)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實現(xiàn)碳雜原子連接（C-S-C），通過應(yīng)用低成本快速合成各類新化合物組合化學(xué)方法，突破傳統(tǒng)有機合成，為目前化學(xué)領(lǐng)域發(fā)展較顯著的一個趨勢。
點擊化學(xué)具備的優(yōu)異特征可使應(yīng)用“分子裁剪”手段模塊組合成復(fù)雜化合物，主要包括樹枝狀分子、星形聚合物、梳形聚合物、糖類衍生物及蛋白質(zhì)及生物雜化物等生物醫(yī)學(xué)材料。
2 點擊化學(xué)法及其在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用
2.1 應(yīng)用至合成基因載體領(lǐng)域
研究指出，臨床已將點擊化學(xué)法應(yīng)用到合成基因載體領(lǐng)域中，且在高轉(zhuǎn)染效率與低細(xì)胞毒性的基因載體中已經(jīng)獲得一定進(jìn)展。應(yīng)用電極化學(xué)反應(yīng)合成法，主要將聚天冬酰胺作為基礎(chǔ)，成分主要以含有雙硫鍵聚乙烯亞胺衍生物P為主，并以其為載體，作為非病毒基因載體的研究。研究時，使用已合成的疊氮管能化聚合含有雙硫鍵作為載體，單炔終止予聚乙烯亞胺；點擊化學(xué)反應(yīng)合成后，主鏈為聚天冬酰胺，側(cè)鏈為聚亞胺作，有研究顯示，PXSS-PEIs可和質(zhì)粒DNA與濃縮DNA互相結(jié)合，之后形成納米粒子。還有體外試驗研究表明，高分子刷被降解后，不僅具備低細(xì)胞毒性，而且具備轉(zhuǎn)染活性，表明在基因載體領(lǐng)域中，這種還原可降解分子刷發(fā)揮著潛在作用。
2.2 應(yīng)用至藥物釋放載體領(lǐng)域
藥物載體不僅在藥物釋放體系中發(fā)揮著重要作用，而且還對藥效產(chǎn)生決定性作用。點擊化學(xué)法以其獨特性被制備藥物釋放載體領(lǐng)域的科學(xué)家所重視。臨床研究指出，通過合成一種疊氮修飾嵌段共聚物，阿霉素-葡萄糖酸酸前體藥物與人類β-葡萄糖醛酸酶結(jié)合后可互相產(chǎn)生作用，加快惡性腫瘤細(xì)胞增長。
與預(yù)先經(jīng)疊氮修飾的嵌段共聚物結(jié)合后，兩者之間耦合率約為95%。結(jié)合后的藥物嵌段共聚物會自發(fā)性形成膠束，具備單分散、形態(tài)小的特點。將其放置到37℃環(huán)境及存在β-葡萄糖醛酸鎂的環(huán)境下，經(jīng)過5d后，約會釋放出40%的藥物。置于無酶環(huán)境下，則膠束內(nèi)藥物釋放率不足5%。通過進(jìn)一步探討，結(jié)果顯示膠束載體不會給細(xì)胞產(chǎn)生毒性，在酶相應(yīng)性癌癥治療領(lǐng)域內(nèi)該一基因運輸載體具有潛在性應(yīng)用。
2.3 應(yīng)用至熒光標(biāo)記領(lǐng)域中
在醫(yī)療檢測、藥物探測及生物技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，生化分析物熒光標(biāo)記技術(shù)為一種主導(dǎo)分析法，主要具備主導(dǎo)作用。報道指出，進(jìn)行點擊化學(xué)反應(yīng)主要對3-疊氮香豆素的聚乙二醇和炔基修飾的牛血清白蛋白應(yīng)用端基。經(jīng)過分析后，首先可將其合成一系列端基，主要為3-疊氮香豆素聚乙二醇，蛋白質(zhì)模型主要應(yīng)用炔基修飾的牛血清白蛋白，應(yīng)用點擊化學(xué)法發(fā)生反應(yīng)之后，即可標(biāo)記蛋白質(zhì)原位熒光。將熒光基團接入，使用體積排阻色譜，可準(zhǔn)確監(jiān)測乙二醇和牛血清白蛋白反應(yīng)程度。
還有研究指出，對細(xì)胞熒光進(jìn)行檢測時應(yīng)用新型免疫熒光標(biāo)記法，最終可合成兩種化合物，其中一種化合物為6-疊氮-乙酸琥珀酰亞胺活性酯；另一種化合物為4-乙炔基-N-乙基-1，8-萘酰亞胺。經(jīng)過點擊化學(xué)熒光顯色反應(yīng)后，可形成一種新型免疫分析法，在細(xì)胞水平方面，表明同時使用該種方法、傳統(tǒng)抗體標(biāo)記技術(shù)及生物素-鏈霉親和素免疫熒光檢測系統(tǒng)，信號不會互相干擾且檢測靈敏度相同，在未來免疫研究中，其具備廣闊的發(fā)展?jié)摿蛷V泛的應(yīng)用前景。
2.4 應(yīng)用至藥物設(shè)計領(lǐng)域內(nèi)
在生物科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，點擊化學(xué)在其中應(yīng)用領(lǐng)域較廣泛。有研究指出，通過應(yīng)用原位點擊化學(xué)反應(yīng)，使用高效液相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用技術(shù)，能夠找到一種合成乙酰膽堿酯酶抑制劑方法。經(jīng)過分析后，能夠?qū)B氮和炔構(gòu)建塊乙酰膽堿酯酶孵育液，快速找到4個乙酰膽堿酯酶誘導(dǎo)疊氮和炔構(gòu)建塊形成環(huán)加成反應(yīng)產(chǎn)物，經(jīng)過進(jìn)一步研究證實，以上4種產(chǎn)物具備較強的乙酰膽堿酯酶抑制活性。
篇11
分析 將F-t圖轉(zhuǎn)化為v-t圖，“面積”最大即位移最大，答案為D.本題的結(jié)果耐人尋味，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生頓悟：高中三年，高一階段學(xué)習(xí)應(yīng)該盡最大努力，從而打消了到高三再努力的偏見.還能聯(lián)想，人生亦是如此，難怪古人云：“少壯不努力，老大徒傷悲”.
尋找不變量的思想
例2 如圖2所示，物重30 N，用OC繩懸掛在O點，OC繩能承受最大拉力為20[KF（]3[KF）] N，再用一繩系OC繩的A點，BA繩能承受的最大拉力為30 N，現(xiàn)用水平力拉BA，可以把OA繩拉到與豎直方向成多大角度？
分析 本題常見錯誤是：直接用OA繩和BA繩的最大拉力算角度得到θ=60°的結(jié)果.[LL]錯誤根源是：沒有注意AC繩的拉力等于物體重力，是個不變量.物理過程常常伴隨多個物理量，有些是部分物理量不變，有些是總量不變，尋找不變量或者守恒量應(yīng)該成為學(xué)生的思想.建立這種思想，學(xué)生終生受益.
[TP5GW303A.TIF，Y#]
例3 如圖3所示，物體A與斜面體B始終保持相對靜止并一起沿水平面向右做勻速直線運動，當(dāng)加速度a從零逐漸增大時，下列說法正確的是
A.B對A的彈力不變，B對A的摩擦力一直減小
B.B對A的彈力增大，B對A的摩擦力先減小后增大
C.B對A的彈力增大，B對A的摩擦力一直增大
D.B對A的彈力增大，B對A的摩擦力一直減小
分析 加速度增大，N1增大N增大N2增大；由豎直方向的平衡條件得，f2減小f減小直到零后反向.
本題有三方面的感悟：（1）求變量要先找不變量（重力不變）；（2）如何應(yīng)用力與加速度的對應(yīng)關(guān)系將力正交分解；（3）彈力主動變化，靜摩擦力被動變化（相當(dāng)于“替補隊員”）.
統(tǒng)攬全局的思想
例4 如圖5所示，一輕質(zhì)彈簧豎直放置在水平面上，彈簧上端放著質(zhì)量為2 kg的物體A，處于靜止?fàn)顟B(tài).現(xiàn)將一個質(zhì)量為3 kg的物體B輕放在A上，釋放瞬間，B對A的壓力大小為（取g=10 m/s2）
A.0 N B.12 N C.20 N D.30 N
篇12
隨著生物化學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，作為生物技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科的生物化學(xué)，正在與許多傳統(tǒng)工業(yè)學(xué)科不斷交叉滲透。對于化學(xué)工程工科學(xué)生，掌握學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的生物化學(xué)知識不僅可以提高學(xué)生的基本素質(zhì)，還可以通過專業(yè)滲透交叉，開拓視野和思路，促進(jìn)本專業(yè)的學(xué)習(xí)。[1]目前，生物化學(xué)在化學(xué)工程相關(guān)本科人才培養(yǎng)體系中被設(shè)為必修課或選修課。[2]由于該課程不是專業(yè)主干課程，教學(xué)課時較少，而生物化學(xué)的研究內(nèi)容較多，研究體系復(fù)雜。如果教師教法單一，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。[3]因此，有必要在有限的課時內(nèi)，采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生達(dá)到掌握該學(xué)科的基礎(chǔ)知識的目的。據(jù)此，本文結(jié)合工作實際，對多種教學(xué)方法在化工學(xué)科生物化學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析與總結(jié)。
一、突出化工特點，激發(fā)學(xué)生興趣
通過在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于生物化學(xué)不是化工學(xué)科的專業(yè)主干課程，因此化工科學(xué)生通常認(rèn)為該學(xué)科與自身專業(yè)聯(lián)系不緊密，用處不大，因而興趣不高。此外，傳統(tǒng)的化工學(xué)科對生物技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常有限，也進(jìn)一步限制了學(xué)生對生物化學(xué)的了解和求知欲。這些不利因素都不同程度影響了生物化學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。[4]為了消除誤解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)一方面通過對傳統(tǒng)化工產(chǎn)品的生物技術(shù)改造案例進(jìn)行分析，改變學(xué)生的固有觀念；另一方面通過對生物化工領(lǐng)域的前沿發(fā)展進(jìn)行介紹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在各個章節(jié)的教學(xué)中，有意識地將相關(guān)基礎(chǔ)理論知識和化工技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)行聯(lián)系，不僅使學(xué)生掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識，也使學(xué)生進(jìn)一步加深了對生物化學(xué)的理解和應(yīng)用。如在糖代謝一章的學(xué)習(xí)中，可以將其與生物能源技術(shù)燃料乙醇的生產(chǎn)進(jìn)行聯(lián)系，不僅闡明了乙醇的生產(chǎn)原理，也加深了學(xué)生對糖代謝的學(xué)習(xí)理解。
二、理論聯(lián)系實踐，加深概念理解
生物化學(xué)是一門與生活聯(lián)系得非常緊密的學(xué)科，根據(jù)生化知識可解釋實際生活中的許多現(xiàn)象。[5]因此，在教學(xué)中，有意識地將生活中的常識、案例和生物化學(xué)基礎(chǔ)理論相結(jié)合，通過觀察生活現(xiàn)象，提出問題，引出答案的順序，一步步將學(xué)生引入課題內(nèi)容，使學(xué)生在不知不覺中集中精神，保證了教學(xué)質(zhì)量，也提高了教學(xué)效果。如在介紹酶的抑制時，提出了日常生活中吃菠蘿用鹽水泡的現(xiàn)象，通過對現(xiàn)象的解釋，引入了酶抑制的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而對抑制的分類、特征、動力學(xué)特性等深入闡述，使學(xué)生能夠連貫地深入學(xué)習(xí)，加深了對概念的理解。再比如，提出吃糖發(fā)胖的日常生活現(xiàn)象，引出糖代謝和脂肪代謝的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步通過物質(zhì)轉(zhuǎn)化的具體反應(yīng)式，使現(xiàn)象與本質(zhì)相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果。這一方法可以在不同的章節(jié)學(xué)習(xí)中加以利用，都取得了較好的效果。
三、采用多元互動，提高教學(xué)效果
在教學(xué)過程中，為了充分調(diào)動學(xué)生的注意力和積極性，教師應(yīng)一方面從興趣點出發(fā)，對認(rèn)識結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建，以便于學(xué)生循序漸進(jìn)，便于理解；另一方面鼓勵學(xué)生尋找生活中生物化學(xué)的范例，嘗試用學(xué)到的知識來解釋分析。[6]此外，在課堂教學(xué)中，利用幽默的語言進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，結(jié)合案例、圖片、視頻等資料，與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，極大提高了學(xué)生的積極性，保證了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
四、多種記憶方法，促進(jìn)理解和記憶
生物化學(xué)的內(nèi)容繁多，記憶點眾多，很容易遺忘。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常反映內(nèi)容多、記憶難。因此，嘗試采用多種記憶方法，會有助于記憶和理解。[7]如在記憶氨基酸時，可以將其記憶為“一家寫兩三本書來”，其對應(yīng)的氨基酸即為：一（異亮氨酸）、家（甲硫氨酸）、寫（纈氨酸）、兩（亮氨酸）、三（色氨酸）、本（苯丙氨酸）、書（蘇氨酸）、來（賴氨酸），學(xué)生在課堂上就記憶深刻。此外，在教學(xué)中，利用比較法也可使復(fù)雜的內(nèi)容簡明化、條理化，利于學(xué)生記憶。如糖的EMP途徑和糖異生途徑，兩條路徑各有異同，通過將不同的三部反應(yīng)進(jìn)行重點掌握，進(jìn)而比較兩條路徑的異同點，可以使學(xué)生易于理解和記憶。
五、課后及時總結(jié)，做到重點突出
由于工科生物化學(xué)課程的特點，生物化學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有一定的側(cè)重點。由于學(xué)生不擅于總結(jié)，往往感覺需要記憶的內(nèi)容過多，影響了學(xué)習(xí)的積極性。為此，在教學(xué)中不僅要突出重點，課后更應(yīng)該及時總結(jié)，將每章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分類，使學(xué)生明確哪些需要記憶，哪些要求熟練掌握，哪些是了解的內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性更強，進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，通過適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練，進(jìn)一步突出重點，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的畏難感，同時對學(xué)習(xí)的內(nèi)容的理解和應(yīng)用都進(jìn)一步加深，提高了學(xué)習(xí)的積極性。
六、多媒體及網(wǎng)絡(luò)輔助，使教學(xué)生動化
目前，多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，它可以使視覺、聽覺有機結(jié)合起來，極大豐富了教學(xué)手段，更能被學(xué)生與教師認(rèn)同。在生物化學(xué)教學(xué)中，許多結(jié)構(gòu)式、三維空間結(jié)構(gòu)等利用動態(tài)立體圖像，形象、生動、直觀反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。[8]另外，通過鄭州大學(xué)校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教評系統(tǒng)，可以及時地反饋教學(xué)和評學(xué)的信息，實現(xiàn)了教學(xué)互動，不僅加深了師生間了解，增進(jìn)了友誼，而且學(xué)生的觀點、困惑等也可以及時掌握，促進(jìn)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果的不斷提高和改進(jìn)。
七、結(jié)合專業(yè)背景，科研促進(jìn)教學(xué)
在化工學(xué)科的生物化學(xué)教學(xué)中，可以結(jié)合化工院系科研的情況，將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補充。目前，生物化工領(lǐng)域的科研成果較多，這些內(nèi)容都和生物化學(xué)有著密切的聯(lián)系。如生物煉制領(lǐng)域中，生物轉(zhuǎn)化技術(shù)方興未艾，其在化工新能源、新材料、精細(xì)化工新產(chǎn)品領(lǐng)域中都得到了廣泛應(yīng)用，成為當(dāng)前科研的熱點，這些內(nèi)容都可以作為生物化學(xué)教學(xué)的案例和材料，通過將最新的科研成果與教學(xué)有機地結(jié)合起來，可以極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對科研的向往。[9]
綜上所述，生物化學(xué)在教學(xué)中可以采用多種教學(xué)方法，其最終是以提高教學(xué)效果為目的，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到生物化學(xué)的課程知識。在實踐教學(xué)過程中，沒有人可以確定最佳的教學(xué)方法，只能通過不斷探索，因材施教，選擇適合的教學(xué)方法，并不斷改革創(chuàng)新，才能不斷提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
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篇13
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B
[文章編號]1006-1959(2009)12-0246-02
生物化學(xué)是研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)生命科學(xué),從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。生物化學(xué)已滲透到醫(yī)學(xué)科學(xué)的各個領(lǐng)域,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的研究均深入到分子水平,并應(yīng)用生物化學(xué)的理論與技術(shù)解決各學(xué)科的問題。生物化學(xué)是一門醫(yī)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)習(xí)和掌握生物化學(xué)知識為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程及在分子水平探討病因、研究發(fā)病機理、診斷疾病、尋求防治方法奠定基礎(chǔ)[1]。加強教學(xué)改革,營造良好的生物化學(xué)教學(xué)氛圍,改變單一的課堂教學(xué)模式,把握好教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié),形成多途徑、全方位的生物化學(xué)教學(xué)格局,對搞好生物化學(xué)教學(xué)具有重要意義。結(jié)合自身近幾年的生物化學(xué)教學(xué)經(jīng)歷,談?wù)劚救说膸c教學(xué)體會,期望對搞好生物化學(xué)教學(xué)有所幫助。
1 品德高尚,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
教師的道德品質(zhì)是教師人格特征的直接體現(xiàn)。要想成為一名優(yōu)秀的教師,不僅要有較高的學(xué)術(shù)水平,而且要品德高尚[2]。醫(yī)學(xué)教師更需要如此。教師應(yīng)立足自身專業(yè),刻苦鉆研,不斷充實自己,提升自己的學(xué)術(shù)水平[3]。利用教師廣博的知識傳道授業(yè),不斷提高教學(xué)質(zhì)量,滿足學(xué)生對知識的渴求。教師在教學(xué)過程中應(yīng)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),對教學(xué)工作應(yīng)一絲不茍;堅持原則,對學(xué)生一視同仁。只有品德高尚,學(xué)識淵博,才能得到學(xué)生的尊重和愛戴,才能靠教師自身的人格魅力影響和教育好學(xué)生。
2 精讀教材,認(rèn)真?zhèn)湔n
教材是傳播知識的重要載體。專業(yè)知識和重要進(jìn)展均囊括在教材中。生物化學(xué)課程的突出特點是內(nèi)容抽象、代謝途徑錯綜復(fù)雜、知識點多且范圍廣、教師授課前必須熟悉教材,吃透內(nèi)容,分析教材的組織結(jié)構(gòu)和框架,結(jié)合學(xué)科特點、學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容制訂教學(xué)計劃,明確教學(xué)目的、重點和難點,研究教學(xué)方法,合理應(yīng)用教具[4]。另外,由于教學(xué)課時有限,教師不可能將教材中全部的知識傳授給學(xué)生。這要求教師應(yīng)明確各章節(jié)的教學(xué)目的,分清主次,突出重點,剖析難點,運用多種手段和方法,以期使課堂教學(xué)緊密而富有節(jié)奏和條理。良好的課堂教學(xué)效果的獲得必須有賴于教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。
3 強化認(rèn)識,明確目的
生物化學(xué)是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科,也是發(fā)展迅速的學(xué)科,它的理論和技術(shù)已滲透到生物學(xué)各學(xué)科乃至基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域,在醫(yī)學(xué)和生物學(xué)領(lǐng)域中以及推動其它學(xué)科的發(fā)展上都起著非常重要的作用。生物化學(xué)學(xué)習(xí)的好壞直接影響著學(xué)生在其它學(xué)科方面的深入發(fā)展。強化學(xué)生對生物化學(xué)重要性的認(rèn)識是搞好生物化學(xué)教學(xué)的一個關(guān)鍵問題。在緒論中注重介紹一些對人類生產(chǎn)和生活產(chǎn)生重大影響的科學(xué)成果,尤其是我國科學(xué)家取得的成績,以及生物化學(xué)在其他學(xué)科如臨床醫(yī)學(xué)的疾病病因、診斷、治療中的地位和所起的重要作用,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。指定教學(xué)參考書,明確教學(xué)紀(jì)律和考試要求,在教學(xué)過程中做到有章可循。
4 靈活授課,激發(fā)興趣
4.1 多媒體教學(xué)課堂教學(xué)是師生間信息傳授與接受的相互過程。信息輸出量的多少,是否準(zhǔn)確、新穎,重點是否突出,層次是否分明,決定了學(xué)生對知識信息接受的程度,也直接影響著教學(xué)效果[5]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能讓學(xué)生通過死記硬背來理解生物化學(xué)的內(nèi)容,難以提高學(xué)生的抽象和邏輯思維能力,并易于產(chǎn)生畏難情緒和厭倦感。多媒體課件利用圖形、動畫、圖像、聲音、視頻等各種手段,使教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象、生動,從而簡化課堂教學(xué)程序,吸引學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生加深對知識的理解[6];同時縮短了教學(xué)時間,讓學(xué)生有更多機會參與到課堂教學(xué)中來,充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性,利于在有限的教學(xué)時間內(nèi)更好的完成教學(xué)內(nèi)容,并可明顯提高教學(xué)效率。
4.2 啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)就是教師運用多種手段和方法進(jìn)行指導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)想、比較、歸納、回憶、討論等,從而理解和掌握所學(xué)知識的一種教學(xué)方法[7]。生物化學(xué)課程講述的是正常人體的生物化學(xué)以及疾病過程中的生物化學(xué)問題,與醫(yī)學(xué)有著密切的聯(lián)系。從學(xué)生的生活閱歷和積累的知識出發(fā)提出問題,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較、分析和討論,從而使學(xué)生能理解和熟練掌握所學(xué)知識。如煮雞蛋和煎雞蛋哪個更營養(yǎng),人較長期不進(jìn)食為什么會死,高糖膳食為什么會使人長胖等,通過生活中的生物化學(xué)問題激發(fā)學(xué)生求知的興趣,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,同時也開闊了學(xué)生的視野,增強了學(xué)生的思維能力[3]。
4.3 講授法教學(xué)生物化學(xué)的內(nèi)容抽象,知識點多,代謝途徑復(fù)雜,研究進(jìn)展快,需要學(xué)生掌握的內(nèi)容多。教師的中心地位仍不可忽略。教師應(yīng)圍繞教科書,按章節(jié)內(nèi)容重點介紹。講課時內(nèi)容要熟練,語言要流暢,由淺入深,由易到難層層深入,將專業(yè)知識以通俗的方式表達(dá)給學(xué)生,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān),而是一種享受。另外,生物化學(xué)是一門注重記憶和理解的學(xué)科。對學(xué)生來講,死記硬背是最頭痛的。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗及習(xí)慣,將一些較難記憶的東西編成順口溜來讓學(xué)生記憶。如講述人體必需的8種氨基酸時,可以用這樣一句話“假(甲硫氨酸)設(shè)(色氨酸)來(賴氨酸)借(纈氨酸)一(異亮氨酸)兩(亮氨酸)本(苯丙氨酸)書(蘇氨酸)”來記。同時,生物化學(xué)各章節(jié)之間不是孤立的,而是互相聯(lián)系的,許多內(nèi)容前后貫穿、上下銜接,形成一個有機的整體。教師授課時應(yīng)注意章節(jié)之間的聯(lián)系,并提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系性,必要時應(yīng)予以總結(jié)和復(fù)習(xí),加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解[7]。
5 重視實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生能力
生物化學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科。生物化學(xué)實驗對學(xué)生掌握知識、形成能力有著重要的意義。通過實驗教學(xué),學(xué)生可以驗證生物化學(xué)的理論知識,將復(fù)雜的知識簡單化、抽象的知識形象化,使繁雜的生物化學(xué)反應(yīng)變得清晰明了,易于理解和記憶,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的效率。通過開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗,增強學(xué)生的科學(xué)思維和操作技能,為臨床實際應(yīng)用和從事科研工作奠定基礎(chǔ)。另外,實驗教學(xué)讓重視學(xué)會辯證地看待實驗的成功與失敗,學(xué)會實驗分析方法,培養(yǎng)實驗分析能力和興趣。
