引論：我們為您整理了13篇關于語文的學習方法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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1小學生學習語文的特點

（1）累積式學習就。語文的總體知識和能力而言，具有很強的綜合性，語文知識的積累和語文能力的形成需要有一個逐步積累的過程，因此宜采用累積式、漸進式的學習方法。

（2）聯想式學習。語文教材的一個顯著特點是以篇為單位，一課一課的學，課與課之間缺乏必然的因果聯系，而要把分散在每課中的知識系統化，形成規律性認識，就必須充分展開想象，采用聯想式的學習方法進行學習，直線速進式的方法不適合語文學習。

（3）體味式學習。語文是工具性與情意性相結合的學科，課文內容不是公式、定理、定義、概念，而是凝聚著作者的思想感情和才華的有血有肉的作品，同學們在學習語文時，不僅接受它的形式，而且接受它的思想、態度和情感，因此對這樣的學科，宜采用反復體味、領悟、推敲的方法來學習。

（4）模仿式學習。模仿是依照一定的榜樣，做出類似的行為的過程，模仿對于語文學習具有重要的意義。在母語學習的初始階段，模仿幾乎是唯一的習得方式，在學校語文學習中，模仿仍然有著不可替代的作用。這是因為，語言具有社會性。

2小學生語文的學習能力

語文教學的根本目的在于通過語文教學發展學生正確理解和使用祖國語言文字的能力，也是發展學生的語文能力。所謂能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，可分為一般能力和特殊能力兩類。語文能力是一種特殊能力。林崇德先生經過多年的研究，提出：小學生的語文能力是以語文概括為基礎的，由四N語文能力與五種思維品質組成的，有20個交結點的、開放性的動態系統。

對于小學生語文的聽、說、讀、寫諸方面而言，概括有以下表現：聽的關鍵是“聽得好”。即會聽，聽得準確，抓住別人講話的中心，理解所聽內容的實質。這是在"聽"中的概括能力的表現；說的關鍵是“說得清”。即逐步地掌握準確、鮮明、生動的口語表達特點，能做到用詞準確、詞達意明、語言通順、層次分明、修辭恰當、邏輯性強。這是在“說”中的概括能力表現。讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、句、段、篇和修辭結構的閱讀內容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡的邏輯思維能力。這三個方面都以學生的概括能力為基礎。寫作能力發展也是一個概括化的過程。小學生從“說”到“寫”，從“讀”到“寫”（仿寫）兩個過渡，都要通過書面語言條理化地、生動地表達出事物的內在聯系。這里就有一個綜合提煉的過程，即概括過程。由于語文能力的基礎是概括，所以，我們在培養小學生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓練。傳統將學生的語文能力歸納為聽、說、讀、寫四種基本能力，這種提法是正確的。如果說聽、說、讀、寫反映了小學生語文能力的基本內容，那么，不同學生在語文學習中的差異則與他們在語文學習中思維品質的差異密切相關。思維品質是智力活動中，特別是思維活動中智力與能力特點在個體身上的表現，它體現了每個個體思維的水平和智力、能力的差異。通常包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性等五個方面。這五種思維品質，是一個彼此聯系、不可分割的辯證統一體。

3小學生語文學習方法

（1）加強積累。語文學習是一個長期積累的過程，需要在生活中、學習中不斷的積累。因此，可以讓學生利用生活中零碎的時間去學習，看一點，記一點；積累一些零碎的知識，在不經意中建造自己知識的高塔。魯迅先生就善于翻閱各門各類的書，隨時隨地積累自己有用的知識。“要知學問難，在乎點滴勤”，“聚沙成塔，集腋成裘”，微小的量的積累，會帶來質的飛躍。對于語文學科來說，只有知識的廣博積累，才有語文聽說讀寫能力的提高；只有學富五年，才能才高八斗。做生活的有心人，做語文學習的有心人，點點滴滴地學習，可以把語文學習變成非常有趣味的事情。當人們很隨意地學習東西的時候，依著自己的興趣學東西的時候，學習就會變成一件樂事。

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二、閱讀習慣

對于學生來說，想要培養良好的語感素質，除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質的感性因素外，其次就是閱讀。良好的語感素質必須以相應的教學形式加以保證，才能得以有效培養。？“讀書百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當所汲取的言語作用達到某種程度，即言語本身的規則在言語主體身上積淀到相對完整和鞏固的程度時，積淀在言語主體的言語規則自動進行組合、調整，最終形成一種語言直覺結構。要使學生形成語言直覺結構，教師必須加強學生的誦讀。閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內容和形式的感受性，啟發、引導學生感受課文的言語，把文質兼美的課文言語轉化為學生的語感素質。《語文課程標準》在總目標中提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，在較豐富的積累，形成良好的語感……九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”要培養學生閱讀能力，就要讓學生養成認真閱讀的習慣。現在有些學生讀文章只用口，不用腦。讀過的文章，不知道寫的內容，更不要說體會作者的思想感情和欣賞文章的美點了。特別是七年級的學生，閱讀理解能力較差，常常答題不得要領，甚至連題的要求都沒有看清楚就做。其根本原因就是沒有認真閱讀。為了培養學生認真閱讀的習慣，在教學過程中，我要求學生在預習課文時，要能用簡潔的語言概括文章大概內容，力爭理解文題；在研讀文章時，先讓學生在每段中勾畫出關鍵詞句，然后概括主要內容。也就是要讓學生在具體的文章中找出答題的依據，不是想當然地回答。長此以往，學生的閱讀理解能力明顯增強。現在我帶的七年級五班，通過一學期的培養，慢慢養成了較好閱讀習慣，理解能力逐步增強。

三，自主學習習慣

學生自主學習能力的提高，來自于科學的學習方法隨著學習內容的增加，學生學習上要養成自己動手，自己主動查找資料解決學習上的一些問題的習慣。在現代文的教學中，初中學生的閱讀量逐步增加，初中的語文老師在教學中不可能把許多時間花在識字上，就要求學生在預習課文時，利用工具書解決生字詞，在課堂上，老師主要是檢查學生在音形義方面的掌握情況，老師對易錯的字進行強調，有特殊含義的在結合課文幫助學生理解。關于作家作品的相關知識盡量讓學生自己查資料解決。在文言文的教學中，要求學生借助課下注釋和工具書，自行閱讀試譯，不能理解的字詞在書上勾來，上課時提出來，師生來共同解決，對課文內容的理解翻譯不是老師把它翻譯出來，學生寫在書上。

四、復習方法的應用

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一、課前預習習慣的培養

課前預習是學習的一種良好習慣，不僅讓學生對于將要學習的內容事先有所掌握，更重要的是一種學習方式的培養，讓學生能夠做到充分自學的習慣。預習可以幫助學生不僅在學習成績上有很大的提高，也會提高學生的學習興趣，讓其主動通過拼音或者字典來對字音進行準確識別與朗讀，能夠識別字形，了解字義，通過對上下文的聯系來了解句子的含義等。在預習時要有側重點，在預習時帶著問題進行，并對自己嚴格要求，強化制度。養成認真聽講、積極發言的好習慣，教學過程中要讓學生認識到學會傾聽需“三心”，即：一是做到上課一心一意，不管是老師上課還是同學發言都需要認真地聽；二是要有耐心，懂得尊重，在別人發言時不要隨意插嘴，等到別人發言完畢后再進行提問或者發表自己的看法，尤其是當發現別人出錯時，要在恰當的時間給予指出。三是要用心去聽，邊聽邊思考，在別人發言時，要做到聽與想結合，取長補短，吸取他人回答的精華，促進自己不斷提高，掌握補充發言的技巧。

二、自主學習習慣的培養

語文自學能力的培養說到底是習慣的養成，而習慣是多次反復歷練達到的一種素質。古人云“授人以魚，不如授人以漁”，世界上最寶貴的知識是關于“方法”的知識。把這種知識當作良種，學生就會種一粒，綠一片，收一筐。凡涉及自學能力構成要素的語文學習方法，教師都可以幫助學生尋找學習規律，掌握有效的自學方法，從而提高學習效率，這對語文學習習慣的養成也具有事半功倍的效果。例如，閱讀教學中的預習，可指導學生課前采用“讀、劃、查、思、議、寫”六步法進行。讀――即讀課文，看預習提示、注釋、思考練習。劃――即劃出疑難句、重點及精彩詞語，劃分段落屋次。查――即養成勤查工具書的好習慣，結合具體語境選擇義項，理解字詞義，疏通課文。思――思考文中疑點及課后習題，進一步理解課文。議――針對文章疑問進行議論，初步獲得答案。寫――即做摘錄，寫心得培養良好的學習習慣。

三、勤于積累習慣的培養

勤奮學習可以讓我們掌握更多的科學知識，對于新的語文教學標準，中學語文更應強調積累、熏陶、感悟以及培養語感，讓其更多地進行讀與寫的練習。積累不僅要重視課內的知識掌握，同樣對于課外的知識積累也要給予重視。通過鼓勵學生建立閱讀筆記的方式，對其進行檢查與督促，鞭策其掌握語文知識，通過定期上交閱讀筆記，老師通過審閱給予評論的方式來激發學生的興趣，對一些筆記寫得好的同學給予表揚，產生模范作用。文學積累的另一種有效方式就是讓學生多讀并且背誦下來，這樣可以讓學生對于背誦的文章熟記于心，更好地在表達與寫作中應用，不僅增強了理解力同時也豐富了其文學色彩，對于其語文水平的提升有很好的輔助作用。

四、規范表達習慣的培養

語文學習的一個重要方面就是培養學生的表達能力，掃除人與人之間交流的語言障礙。可是，有許多學生在表達的時候用語很不規范，回答問題不是用句子，而是用詞語，說不出一句完整的話，或者層次混亂，語焉不詳，甚至不知所云。教師可以針對這些問題進行訓練，如當老師講完某個問題后，或請一個學生回答完問題后，要求另一個學生有條理、有層次地把剛才所說的內容總結一下，引導學生運用一些規范的標志性詞語，如“老師或某某同學剛才一共說了幾點……”，“一、二、三……”或“首先、其次、最后……”，“我同意他的……觀點，不同意他的……觀點，我的觀點是……”，“是（或不是），因為……”這樣反復訓練，能提高學生聽問題和回答問題的層次感，慢慢學會如何抓住要點對別人的說話內容加以整合處理，并言簡意賅地提出自己的觀點。

五、課外閱讀習慣的培養

《語文課程標準》在總目標中提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，獲得豐富的積累，形成良好的語感……九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”的確，要想學好語文，僅靠書本上的一些知識是遠遠不夠的，只有擴大學生的閱讀面，才能獲取更多的有益知識。古今中外的名著應讓學生多閱讀。起先教師要求學生一個月至少要讀一至兩本課外書，再慢慢增加數量。同時，教師可提供給學生一些必讀書目，多給學生推薦一些好書，讓學生做參考，以避免學生漫無目的地隨便閱讀。另外，可適當利用一些時間讓學生互相交流閱讀心得，還可讓學生比比誰看的好書多，以提高學生的閱讀積極性和主動性。也可讓學生介紹課外書里的故事情節，讓其他學生產生想讀的欲望，從而使學生養成看課外書的習慣，以擴大其知識面。

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一、從小抓起，早期訓練

捷克教育家夸美紐斯主張：習慣培養“最好是在心理還很清新”的時期。在一張嶄新的紙上可以任意書寫自己想要的文字，反之，要是擦除錯誤的文字重新書寫效果一定不好。語文學習習慣的養成也是這樣，要在孩子還沒有養成錯誤習慣的時候就開始，所以我們從孩子入學的第一天就開始養成學生良好的語文學習習慣，比如專心聽講、用心寫字、保持正確的讀寫姿勢等。

二、激發興趣，強化意識

低年級學生直觀思維能力強，可塑性較大，但甄別能力相對較弱。要堅持正面引導學生養成良好的語文學習習慣，杜絕壞習慣先入為主的可能。習慣養成的過程是枯燥乏味的，語文老師要通過一些有趣的形式落實訓練，讓孩子通過游戲、競賽、歌謠等各種形式，強化語文學習習慣養成的意識。

三、榜樣示范，多方入手

低年級學生有著極強的向師性和超強的模仿能力，語文老師要充分意識到時時皆課堂，事事皆教育，充分發揮自己的示范作用，清醒地認識到范讀課文、黑板板書等都會展現自己的語文學習習慣并被學生所模仿，所以要注意用良好的示范作用影響帶動學生。

由于學生發展的個體差異，教師可以在學生之中尋找表現優秀的學生樹立為其余人的榜樣。比如在語文閱讀教學中，發現有個學生主動借助工具書進行識字學習，老師可不失時機地提出表揚，讓大家向他學習，結果大部分學生都在此后養成借助字詞典等工具書識字的習慣。

榜樣的力量是無窮的。老師可以通過講故事的方式向學生介紹一些偉人具有哪些良好的語文學習習慣，是如何培養的，以此激勵學生養成良好的語文學習習慣。

四、嚴格要求，持之以恒

良好的語文學習習慣是通過訓練不斷強化的結果，在訓練過程中要有嚴格的要求，良好的語文學習習慣培養是一個持之以恒的過程，“三天打魚兩天曬網”只會養成半途而廢的壞習慣。

老師在訓練過程中對每一個環節每一個細節都不能忽視，學生無故不完成語文作業一次如果被寬恕的話，就會出現第二次、第三次，就會出現第二個學生、第三個學生，因為不好的榜樣也是榜樣，學生容易相互影響。

學生一開始學習書寫的時候，由于注意力持續時間較短，過一段時間會不自覺采取一種比較自由的坐姿，老師應該及時糾正，一段時間之后，學生會自然而然地養成正確的書寫姿勢，那時候知識才變成習慣。

良好的語文學習習慣培養要注重細節，特別關注容易出現問題的方面，比如學生讀書唱讀的習慣大多都是學生齊讀的時候養成的，這就要求語文老師盡量減少學生齊讀的機會，低年級學生書寫時候容易出現增減筆畫的現象，老師要針對容易出錯的字進行有效的教學。

五、關注差異，耐心指導

在語文學習習慣的培養過程中，不能避免學生的學習能力和自身天賦存在一定的差異，對學生的指導不能一刀切，要因材施教，特別關注學困生，并對其進行耐心的指導。

三年級學寫毛筆字時，我發現班上有位女孩，由于智商原因執筆姿勢老是不正確，別的學生看老師示范一次就會，到她那手把手教了幾次也沒有太好的效果，我充分意識到問題難度，認真分析該學生的實際情況，并采取針對性的措施。

1.發揮示范作用。我先坐在課桌前進行執筆示范，引導該生進行觀察匯報，主要看老師足的安放、肩的特點，引導她得出“足安、肩平”的要點，然后引導該生重點觀察執筆姿勢，匯報老師各手指的動作和位置，接下來選擇一名表現比較突出的學生進行示范，然后引導該女生觀察，強化坐姿和執筆特點。

2.分解執筆動作。我用手機拍攝優秀生正確執筆過程，然后在多媒體上進行慢動作回放，引導該生總結出五指分工一二捏、三勾、四抵和五貼。

3.反復強化訓練。在該生基本弄清楚握筆要領之后，我讓學生握筆訓練，并及時進行糾正，直到學生能夠正確進行握筆后，我讓對該生正確的握筆姿勢進行拍照，讓該生按照自己正確姿勢反復練習。

4.激勵評價。在訓練過程中，在每一個細節上只要該生做出正確的動作，我都不吝表揚，一方面激發該生的自信，另一方面緩解訓練的枯燥，最終取得良好的效果。

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一位著名的教育家葉圣陶先生說：“教育就是習慣的培養。”學生學習中接觸最多、關系最密切的是教師。學生，特別是小學生，他們從模仿中學習，并且模仿能力是驚人的。教師在學生的頭腦中有一定的威信，父母經常會聽到小學生說：“我們老師說。”在這里，我想提高教師要求學生養成良好的生活習慣，同時，我們也必須要養成良好的教學習慣，如果要求學生做功課，用尺子畫一條直線，但教師講課隨意畫一條直線在黑板上；要求學生寫正確規范的字，但自己在黑板上龍飛鳳舞，教學時怎么讓學生養成良好的學習習慣？因此，教師在教學中應表現出良好的生活習慣，以身作則，潛移默化地影響學生的學習。在這個學習環境中，培養學生良好的學習習慣。

二、從小開始培養

研究指出，一個人的習慣，在胎兒時期，我們可以看到，越早培養良好的習慣越好，捷克教育家夸美紐斯主張：培養良好的生活習慣是最好的，“心理還很清新”，沒有形成誤解開始，無不良嗜好。早期可塑性極強，這一時期容易養成良好的生活習慣，因為這個時期學生充滿了信心愿意按照老師的指示做。《新三字經》中的第一句話講到：人之初，性本善，性與情，俱可塑。學生就像一張空白的紙，任你在上面畫，你把他涂黑，他就變黑了，把他涂成紅色，他變成了紅色。因此，養成良好的生活習慣，效果是比較明顯的，相反，當孩子染上惡習，要改變他，那將是困難的。例如，超過5個月大的女兒，她每天早晨八點鐘必須到幼兒園和孩子們一起玩，每天一次，不帶她到幼兒園，她就又哭又鬧，不管你怎么哄她，她不買你的賬，但你帶她到幼兒園，她會立刻轉哭為笑。很明顯，小孩子的習慣一旦養成，是很難改變的。要養成良好的學習習慣，從童年實施。

三、要從小節開始，持之以恒

推進素質教育，培養學生良好的學習習慣，必須從細節入手，許多的“細節”教學姿勢，如坐姿、閱讀姿勢、回答問題聲音洪亮等。所以，教師的教學要注意這些細節，以發展良好的生活習慣，《老子·道德經》中的這句話：合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。教師必須注意抓住一點點瑣事進行教育。習慣的動作可以形成自動化的形式，它不是一朝一夕的事，但必須有一個過程。養成良好的學習習慣，你仍然需要繼續加強持之以恒做滲透。隨著時間的推移，學生的習慣自然形成。

四、發揮學生的自主性

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一、語言和文化的關系

語言和文化是密不可分的，語言是文化的載體，是文化的主要表現形式；語言不僅僅是一套符號系統，人們的語言表現形式更要受語言賴以存在的社會的習俗、制度、宗教、價值觀念和思維方式等的制約和影響。古德諾夫（H.Goodenough）在《文化人類學與語言學》中是這樣論述語言與文化的關系的：一個社會的語言是該社會的文化的一個方面，語言和文化是部分和整體的關系，語言作為文化的組成部分，其特殊性表現在：它是學習文化的主要工具，人在學習和運用語言的過程中獲得整個文化。美國社會學家G.R.Tucker和W.E.Lambet對于外語教學中只教語言不教文化有這樣的看法：“我們相信，任何這類企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統的民族。相反，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發自內心的想了解其他民族的興趣和動力，從而提供了學習該民族的語言的基礎”。由此可見，離開特定文化背景的語言是不存在的，要想真正掌握一門語言，必須了解產生、使用這種語言的特定的文化背景。否則，就不可能真正掌握這種語言，而明確這一點對英語教師和英語學習者來講尤其重要。

二、中西文化的差異

不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱為文化的偶合現象。這主要是由于不同的民族在與大自然作斗爭的過程中會有相同或相似的生活體驗和經歷，這種相似性必然會反映到語言中來。例如：“披著羊皮的狼”，英語為wolf in sheep’s clothing；“同舟共濟”，英語為in the same boat；“破土動工”，英語為break earth；“三思而后行”，英語為 think twice before you act；“藍圖”，英語為blue print，等等。但是，不同的民族所處的地理環境和歷史環境不同，因而對不同的事物和經歷有著不同的編碼、分類；不同的民族因其發展的特殊歷史過程也產生了本民族自己的歷史典故、傳說軼事；不同的民族因不同的，也導致了他們獨特的篤信、崇尚和忌諱心態。例如佛教傳入中國已有一千多年的歷史，人們相信有“佛主”在左右著人世間的一切，與此有關的習語很多，如“借花獻佛”、“閑時不燒香，臨時抱佛腳”等。在西方許多國家，特別是在英美，人們信奉基督教，相關的習語如God helps those who help themselves（上帝幫助自助的人），也有Go to hell（下地獄去）這樣的詛咒。

三、文化教育的重要性

發展交際能力是英語教學的最終目的。語言能力是交際能力的基礎，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。交際能力應包括五個方面：四種技能（聽、說、讀、寫）加上社會能力（即與不同文化背景的人進行合適交際的能力）。美國社會語言學家海姆斯曾提出過交際能力的四個要素：即語法性、可行性、得體性和現實性，后兩個因素直接和文化有關。但長期以來，在英語教學中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結構，培養的只是純語言能力，而忽視了語言的社會環境，特別是語言的文化差異，對文化意識沒有給予足夠重視，從而忽視了學生的交際能力。由于文化差異的影響，學生只能造出合乎語法規則的句子，不能正確理解所聽、所讀的材料，導致他們難以知道什么場合該說什么話，所寫的內容也因此而不夠得體、恰當。外國人一般都能容忍我們所犯的語法或語音錯誤，但對文化錯誤卻常常耿耿于懷，因為這些錯誤不符合他們的交際習慣，在習俗上不能接受。語言知識只能指導人們表達出形式上正確的句子，而語用能力則指導人們表達出恰當、得體的話語。因此，外語教學目的最終應是培養語言應用能力，交際能力離不開對所學語言國家文化的了解，學習一種語言必然要學習這種語言所代表的文化。

四、文化教育的方法

文化教育的方法是多種多樣的，作為教師可以采用靈活多變的方法進行多方位文化滲透教育，提高學生對文化的敏感性，培養文化意識，使他們能夠主動、自覺地吸收并融入新的文化環境中。

（一）正確使用注釋

教材中對涉及到具有文化特異性的內容加以注釋和講解。但是學生對于這些內容理解很困難，有時還會引起理解偏差。教師在教學過程中應該化難為易，可以利用一些事例進行講解，有針對性地把這些零散內容進行系統化讓學生易于接受，不是讓學生死記硬背。

（二）應用歸納教學

教學中可以將日常生活交往中的中西文化差異進行總結歸納，這對學生進行跨文化交際能力的提高能起到積極的促進作用。如可將中國人與英語國家人士初交時談話的禁忌歸納為四個詞：I，WARM，where，meal。I代表income；第二個詞中W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage。由此而引出“七不問”：不問對方收入，不問體重，不問年齡，不問，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。這樣可使學生對與英語國家人士交談的禁忌有更清楚的了解，實現語言交際的現實性和得體性。

（三）把文化教學融入語言教學

把外國文化內容作為語言教學材料，介紹外國文化中的異國習俗、典故、歷史、風土人情等。這些內容學生們很感興趣，能調動學生的積極性，有利于英語教學。語言學習和文化學習同時進行。例如：讓學生收集一些英語故事，將這些故事進行分類。將有些故事當作課文進行講解，一方面可以調動學生的學習興趣，培養跨文化意識和跨文化交際能力，同時還培養了學生動手能力和主動學習的習慣。另一方面將這些故事作為閱讀材料，通過大量的閱讀提高閱讀能力。

（四）讓學生體驗異國文化

體驗教學是很重要的學習方法，但通常情況下條件不會允許。我們可以利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化。可以收集一些英語國家的物品和圖片，讓學生了解外國藝術；運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學生直觀的感受，使學生對英語的實際使用耳濡目染。向學生推薦閱讀體現外國文化的簡易讀本，以增加對英語文化的了解；組織英語角、英語晚會、英語興趣小組等，創設形式多樣的語言環境，加深對文化知識的實際運用。

總之，在英語教學中不能只單純注意語言教學，必須加強語言的文化導入，教師一定要注意英漢兩種語言及文化的對比教學，不斷挖掘教材中的文化因素，提高學生的跨文化意識，不失時機地向學生灌輸一些有關的文化背景知識，只有這樣才能使學生真正掌握英語。

參考文獻：

［1］齊筠.語言，文化及英語聽力教學.外語學刊，1998，1.

［2］羅傳偉.跨文化意識與外語教學.西安外國語學院學報，2002，3.

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（一）教師的教態促成良好課堂氣氛

教態是教師講課時的情緒的外在表現。比如，教學心情、表情、體態動作、神態等，是教師開展課堂教學的一種重要的輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態而“觀其色”。教師的教態在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態度直接影響課堂氣氛。

教師的教態有先入為主的作用。當教師走進教室的那一刻，教師教態會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態去面對學生，及時調整好你的心態和精神面貌。具體來說，要做到：用微笑面對學生；給予學生鼓勵；多給學生肯定的目光，鼓勵的目光。

（二）用游戲活躍課堂氣氛

小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”因此，教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在“玩”中學，在學中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，快樂、有效地學習語文。

游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。通過游戲發揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。教師在課堂創設游戲要根據教學內容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當的手法表現出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。

（三）動手操作調動課堂氣氛

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。

（四）創設懸念引發課堂氣氛

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活躍起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考、分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

二、提高自身素養很重要

（一）構建新型師生關系，營造和諧的語文課堂氣氛

在語文教學中，老師和學生的關系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛是否和諧。融洽的師生關系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭“打”出來的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉變，依賴于教師角色的轉變，依賴于民主平等師生關系的建立。因此，在初中語文教學中，教師要破除“師道尊嚴”，變強調學生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統籌，建立民主平等的師生關系。變傳統教學中的專制型或權威型為合作型或伙伴型關系。在語文教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創設民主氣氛，實現民主對話、民主交流，呈現一種協商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。

（二）注重教學方法和教學組織形式，激發學生興趣，營造積極主動活躍的語文課堂氣氛

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一、小學寫作教學的現狀

傳統作文教學一直側重于“寫前指導”，教師先對文章的內容、結構、寫法進行指導，之后還要耗費大量的時間與精力對學生作文進行批改，卻收效甚微。《語文課程標準》指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解。”按照《語文課程標準》的要求，作文教學必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。

二、探索小學寫作教學的新方法

正是在充分認識、理解新課程實質的基礎上，認真分析調查在習作教學中學生存在的一些現實問題，決定從改變學生固有的學習方式方法入手，遵從新課程理念，著手研究、試驗新的課堂教學方法。

經過不斷的摸索，我總結了一種新的作文教學方法。我把它稱作：作文自評方法。所謂作文自評方法，就是讓學生自己評改作文。即在教師的啟發誘導下，學生通過評價別人的作文，感知自己的習作并進行比較。每一節習作課，當學生寫完作文初稿以后，教師都要引導學生自我修改和相互修改，在這個過程中使學生養成自評自改和互評互改的習慣，提高學生作文“評”的能力。通過對內容、結構、寫法等的分析，找出關鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進行修改，從而提高學生習作“改”的水平，繼而在會評的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動更自覺。開始實施起來比較困難，也很費時，學生根本不會評價，也不知道從哪些方面評價。通過教學實踐，我總結了幾種切實可行的方法：一是充分利用多媒體。教師可以把班上寫得好的作文和問題作文都輸入電腦，制作多媒體課件。以課件的形式呈現給學生，然后，帶著學生邊評價邊修改。二是在評改作文的過程中可以將學生分成小組，以小組為單位互相修改作文。教師對學生的修改及時作出評價，給予學生鼓勵。三是利用教室的墻壁開辟習作園地，展示學生作品。在作文評改之后，將好的作文進行展評，大大激發學生作文的興趣。在每一次評改作文的時候，孩子們都會認真傾聽別人的評價，也格外認真地修改自己的習作。經過一段時間的訓練，孩子們作文的評改能力有了明顯進步。

在掌握了行之有效的教學方法的前提下，教師還要留意每一位學生的“閃光點”，鼓勵學生將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養學生習作的興趣和自信心。同時，也引導學生在欣賞中互相學習，感悟表達。

三、評改作文時的幾個重要環節

1、簡要總評

通過教師對全班作文的簡要總評和提示，學生明確評改重點，集中注意力，有針對性地進行評改。方法、步驟如下：出示“作文目標”，引導學生回顧本次作文要求，使學生迅速進入作文情境；教師簡要評價初稿，指明優劣所在。這一步就是要提醒學生，他們的作文可能在這些方面也出現了相同或類似的問題。這樣，學生的注意力就集中在了這些方面，下面的評改也就有的放矢了。

2、逐條引評

這是學生自我評改中最重要的一個環節，其目的是：引導學生進一步明確本次作文各方面的要求，發現自己作文各方面存在的問題，學會評改的具體步驟和方法。這一環節，依據“作文目標”各條排列的先后順序，對重點條目（“簡要總評”時指出存在問題的條目）逐條進行討論，引導學生逐條評價自己的作文。“作文目標”各條排列的先后順序，基本反映了作文的程序，也是評改作文應遵循的順序。依據“作文目標”順序評改，有利于學生掌握評改方法，形成評改能力。要求學生一下子就找出自己作文各方面的問題，是很難做到的。因此，教學中要引導學生一個方面一個方面地評價自己的作文，將問題各個擊破。例如評價“條理”是否清楚時，就暫不牽扯其他方面的問題，等評價完了“條理”后，再評價其他方面。評價每一方面時，我遵循從“評他”到“評己”，從模仿到獨創的規律。首先，讓學生回顧這一方面的要求。然后，列舉正、反例子（包括“病例文”），讓學生比較評價，并對反面例子（包括“病例文”）進行修改，使學生明確怎樣符合要求、怎樣不符合要求和怎樣修改。對“病例文”的評價，可在出示的大“作文目標”本條后面打上相應的符號（如符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“×”等），以防“綜合評價”時忘記對本條的評價。

3、綜合評價

這一環節的主要目的是使學生從整體上弄清楚自己作文的優缺點，從而從整體著眼，肯定好的方面，改好寫得不足的部分。首先，對學生綜合評價未修改前的“病例文”進行評價。要求學生先說優點，再說缺點，優、缺點都要按照“作文目標”的順序說，使學生學會綜合評價的方法。然后，讓學生運用綜合評價“病例文”的方法，將“逐條評價”自己作文的情況綜合起來，作出“綜合評價”；讓學生說一說，教師再給予指導。這樣，學生從整體上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重點地修改自己的作文了。

4、自己修改

在這一環節中教師所作的就是提醒學生依據“作文目標”的順序，逐條修改自己作文中存在的問題，對“差生”給予具體指導。學生通過自我修改的實踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

5、互改交流

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一、“問題學生”的特征

在教學工作中，我遇到了很多“問題學生”，他們有著以下的共同點：（1）上課不能遵守課堂紀律，課上不是講話就是睡覺，嚴重到影響老師講課和其他同學的聽課；（2）作業基本不完成，或者抄襲其他同學的作業；（3）晚上在宿舍不能按時休息，幾個同學聊天到深夜，白天精神狀態不好；（4）夜不歸宿，經常通宵上網或打游戲；（5）與社會上的一些不良青年交往，經常吸煙喝酒打架鬧事；（6）對于學校的規章制度和老師的教導，他們是左耳朵進，右耳朵出，行為習慣差。

二、老師克服的心理障礙

（一）厭棄心理。“問題學生”的行為習慣很差，老師的教導工作不可能立竿見影，需要花費很多的時間和精力，所以有些老師就會把這些學生當成包袱，甚至希望他們早點被學校開除。其實這種想法是錯誤的，因為學校的生命在于學生，沒有學生就不存在學校，所以不能輕易放棄一個學生。并且每個學生的情況是不一樣的，針對每個學生的引導方式和方法都可能不一樣，所以要求每位老師認真研究每位學生的性格特點，才能找到引導他們的方法。

（二）定型心理。心理學上有“暈輪效應”“刻板效應”，即教師往往根據學生的以往的差的表現給學生定型，任何時候都用同一種眼光看待學生，致使學生“破罐子破摔。殊不知，學生正處在人生觀和世界觀的形成階段，他們的可塑性很強，所以，我們要關注他們的每一個閃光點，每一個細小的進步，要善于發現“問題學生”的優點，用積極的思想影響他們，引導他們積極上進，在表揚他們優點的同時提出改正一些缺點的要求，使他們樹立“我也很優秀”的觀念，增強他們的自信心。

（三）急噪心理。對于老師反復強調的問題，但他們仍我行我素，不斷地犯同樣的錯誤。對于這樣的學生，當老師得知他們犯同樣錯誤的時候，更應該保持冷靜和理智的態度，否則，老師會失去耐心，揭老底、算總帳，全盤否定他們的進步，這樣的結果使學生和老師完全處于對立的狀態，以致前功盡棄。“冰凍三尺非一日之寒”。對于“問題學生”的轉換也需要一個長期的過程，老師要做好這樣的思想準備工作。

（四）偏見心理。當班主任老師發現班級里一些不良現象時，首先想到的是哪幾個“問題學生”所為。班主任對“問題學生”出現認識上的片面性，在工作中會出現偏激的行為，不給“問題學生”進取的機會和承認、改正的機會，并且會傷害他們的自尊心，使得老師和他們的距離更遠，更不容易接受教育。

三、問題學生的策略與方法

問題學生的教育與援助轉化需要社會營造良好的成長環境，需要家庭教育的配合，更需要學校和老師的先進教育理念的指導、情感熏陶、行為引導。對學校而言，轉化問題學生是德育教育的棘手問題，教育難度大，工作漫長復雜，需要付出艱辛的努力。 以下是我個人不成熟的點滴做法，愿意與同行們分享。

1、和“問題學生”交朋友。“問題學生”因為常常位于后進，一般來說，他們得不到關愛，任課老師不愿理，成績好的學生厭惡，家長動不動就會斥責，所以他們容易走上厭學、孤僻、叛逆與反抗的道路。作為一名教育工作者，我認為首先要做他們的知心朋友，給予他們全心的呵護、理解、信任和關愛，通過各種途徑了解孩子的性格特點及他們的過去，主動和他們交朋友，多與他們談話，幫他們剖析自拋自棄的原因和后果，用愛心去調動他們的學習積極性。關注學生心理健康，掌握問題學生的心理特點和氣質類型，從實際出發，因材施教、因勢利導、揚長避短，不歧視、不拋棄、不放棄他們，用愛心感化他們，使之主動接受教育。

2、挖掘“問題學生”的積極因素。“問題學生”雖然是后進生，但他們身上也有長處和積極因素。有些“問題學生”放任自己的行為，滿不在乎的欺侮弱小者，一味胡來，不講道理。但是如果仔細觀察就會發現，他們具有一種優秀的能力。他們勇敢、有決斷力，并擁有統帥部下的領導能力。運動能力也很優秀，還富有冒險精神。老師們往往忽視了這些優點，而只注意到其表面上的問題行為。要想解決問題，就一定要找出這些優點來，使之得到很好的發展。我班的一個問題生名叫李強，他是一名單親家庭孩子，個子高大，身體強壯，性格倔強，頂撞老師，上課睡覺、自習吵鬧，學習更是一塌糊涂，但他愛好體育，非常愛打籃球而且組織能力比較強。我就抓住他的這一特長，不失時機的給予表揚，并推薦他參加了校籃球隊，結果他進步神速，我讓他擔任我班籃球隊長，結果他帶領我班選手跟其他班打比賽，屢戰屢勝，打得很漂亮，其他班都很佩服。利用這個契機，我在班里當眾表揚了他，我發現，這個平時桀驁不馴的學生竟然羞澀的低下了頭。課后我主動找他談心，他說我是第一個表揚他的老師，表示以后一定要好好表現，做一個遵守校紀校規的乖學生。在以后的日子里，我發現他能認真聽講，按時完成作業，遵守紀律，勞動積極。

3、了解問題學生的成長需要，給予“問題學生”表揚和肯定。“親其師，信其道”，老師對問題學生的指導，應是從撫慰學生的心靈、了解并理解其不滿和要求開始的。一個贊許的目光，一個真誠的微笑，一句由衷的贊語，一下輕柔的撫摸，關愛無時不有，無處不在。教師體諒學生，理解他們的苦衷，把嚴聲厲色的批評換成和風細雨的說教，把當眾的指責，換成事后的促膝談心，肯定中蘊涵著批語和引導，鼓勵中充溢著期待和希望。

4、消除問題學生的逆反心理。在某一方面表現出叛逆的學生，必然是在某一方面受到過嚴厲的指責與嘲笑，因而“心虛”、“敏感”、“有戒心”、“有敵意”。久而久之，便認為老師輕視自己，厭棄自己，使自己在同學面前總是很沒有面子。只有真正了解叛逆學生形成的原因，才能尋找到解決的方法，消除學生的逆反心理，引導他們在成長的道路上穩步前進。

5、做好家訪工作。葉圣陶曾說過：“學生不光在學校中受教育，在學校外，在家庭里，在社會上，他們無時無刻不在受教育。”問題學生問題的形成，與家庭教育、社會環境息息相關。“問題學生”的問題成因有許多與家庭情況有關。

6、從最后一名學生抓起。公平、公正、正確地看待“問題學生”，堅持“不拋棄不放棄”。“對學生不挑肥揀瘦，從最后一名學生抓起”是我教育和轉化后進生的最佳策略。最后一名學生都積極主動學習了，其他學生難倒還會不行動嗎？

7、給予適當的任務，促其成長。給予任務、讓他們具有完成任務的充實感，這個方法對那些不跟別人合作、不合群的“問題學生”很有效。很多孩子不愛說話，也不愿跟老師說話，對這種學生，要盡量給他們任務，讓他們有機會與老師接觸，通過完成工作，使他感受到自己是班集體的一份子自己與他人同樣收到承認，從而鼓起干勁來。

8、引導問題學生做好自評，積極轉化自己。讓問題學生進行自我評價，自己找出自己的優點和問題。給那些冒冒失失的、對自己缺乏控制的以及感情、欲望過于沖動的問題學生以適當的機會，讓他們能夠靜下心來思考自己的行為。比如，以“給自己的信”的形式，讓他們自己給自己寫信，就是一種教育效果很好的方法。因為讓學生自己注意、發現自己的問題，要比老師從正面要求學生做出檢查，作用更大、更深。

9、塑造問題學生健全人格，奠定他們成長基石。我認為教師可以從下面幾個方面幫助問題學生努力塑造健全的人格，奠定他們成長的基石。（1）、正確的是非觀念；（2）、科學的人生觀；（3）、認真負責的生活、學習態度；（4）、熱情、開朗、團結、友善的人際關系；（5）、寬容、大方、奮發向上的良好心態；（6）、愛心、孝心、感恩之心。

10、教師要修內功固本強基，創造教育的契機。多年的教育實踐告訴我們：問題學生的轉化工作，重點在學校關鍵在教師。不斷提升教師自身的教育能力和水平，是問題學生轉化工作能否順利完成最有力的保障。然而，在轉化問題學生的問題上，教師除了必須具備良好的素質和能力外，還應該充分把握好教育的契機，等待機會，尋找機會，創造機會。只有積極主動出擊，努力創造教育的契機，才能有效促進問題學生的迅速轉化。我認為教師可從以下幾個方面不斷提升自己：（1）、努力學習，開拓視野，不斷提升自身教育理論水平；（2）、積極交流、討論，集思廣益；（3）、善于思考、認真總結，推陳出新；（4）、重視德育科研，積極撰寫教研論文，努力創造教育的契機。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，問題學生的教育任重道遠、貴在堅持，不管問題學生有怎樣的問題，我們都要理性地分析其中的原因，并采取切實有效地方法，用我們的愛心、智慧、責任善待每一個學生。偉大教育家陶行知先生說過：當心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。這句話應時刻提醒我們，每一個學生都是有潛力成為金子的。也許有些學生是暫時的問題生，需要我們用心把自己變成“鑰匙”，去開啟學生的心鎖，以心換心，讓他們感受到生活的希望，使每一個問題學生健康成長。愛是教育的靈魂，我們要牢記愛是教育的主旋律，讓我們用愛和賞識真誠地對待每一個“問題學生”，對他們多一分理解、多一分愛心、多一分寬容、多一分信賴、多一分鼓勵，多一分等待，相信“奇跡”一定會出現！

參考文獻：

[1]教育基礎知識，成都時代出版社第一版，2009年3月1日

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1、課本干條知識記憶不牢

人文地理條框的知識特別多，如旅游資源的分類，一共兩大種9小類；比如旅游業對區域的影響有經濟、社會文化、地理環境三大方面分消極、積極影響一共17條。學生在課下背誦時不是背少了就是背混了，在做大題時得不到滿分。這在自然災害與防治和環境保護中此類現象都比較普遍，學生對干條的知識點記不全，很影響大題基礎知識的得分。

2、圖文知識轉化困難

在講旅游地理第三節中國的世界遺產時，中國35處世界遺產是常出的考試點。學生辛辛苦苦費了很大力氣，能記住大部分甚至全部時，結果遇到考旅游資源分布地區時一個都答不上。如中國著名三窟分布在哪個省份，往往張冠李戴；更難一點的如，例舉北京的世界遺產，例舉出距上海500千米的世界遺產有哪些？學生還不知道上海附近的省都有哪些，更別提能例舉出來了往往都瞎寫一通。圖文不能做到隨時轉換。

3、原理性知識不會遷移運用到具體案例

在講到旅游地理第二章第三節旅游自然的評價時，課本上從旅游自然本身、旅游資源的環境、旅游資源開發條件三大方面九小點進行評價，由于內容少好理解，學生背誦情況較好。但是當遇到如對泰山、對我們熟悉的壺口瀑布進行評價時，部分學生無從入手，部分學生寫不全，甚至部分學生九點全部都評論一遍，以致前后矛盾。

4、課堂死氣沉沉，時效性不強

人文地理容易理解但知識瑣碎、要點不明晰，所以課堂上學生提不起興趣，死氣沉沉。有的學習特別認真的女生課下反映，上課認真聽了、理解了也認真記了，可是考試時得不到高分，覺得自己寫的對但是根本就答不到得分點上。有些學生上課懨懨欲睡、課堂氣氛死氣沉沉。人文地理學習時，學生提不起精神很影響學習的效果。

二、解決措施

針對以上問題，結合我自己的教學經驗和課堂中的實踐，對人文地理的學習可以采取以下措施。

1、拼圖游戲法記憶――以中國34省區為例

學生對圖文轉化不敏感，主要原因是記不住中國的省份、分區。我偶然在網上發現一個關于34個省區的拼圖游戲，游戲中把34個省份按照輪廓形狀分成34份，只需按照位置一一回歸原位。在給班里同學播放時，學生特別感興趣，都爭著搶著上臺做游戲。在接下來調查發現，只要拼過一兩次游戲的同學，很多都能記住34個省份的位置。為了更有效的提高省區輪廓的記憶效果，我把省區輪廓想象成現實中的類似事物，如陜西像兵馬俑，寧夏像箭，貴州像哈巴狗，青海像兔子，內蒙古像狐貍，廣東像象鼻，山東像老鷹，吉林像霧凇，四川像兔皮，臺灣像蘿卜、海南像菠蘿，湖北想警察帽子，湖南像男人頭，河南像三叉戟。我又把幾種動物之間的聯系起來，如狐貍（內蒙古）吃兔子（青海）吐出骨頭（甘肅）剩下兔皮（四川）；戴帽子（湖北）的男人（湖南）與女人（江西）照顧老人（福建）和小洋人（浙江）。這樣相鄰的省份既能記住位置又能記住輪廓，大大提高了學生記憶省區的速度和效度。這對學習整個人文地理都有很大幫助，同時在學習世界地理國家定位時我們也可以應用此類方法。

2、統計法記憶――以35處世界遺產為例

學生在記35處世界遺產時，好不容易記住了名稱，結果一對應省區就迷糊了。所以結合本節知識的考點，我按照常考題型用統計法讓學生記憶。如按省份劃分六處世界遺產的有北京、五處的有四川、三處的有云南等。再比如我又按照世界文化遺產、自然遺產分類，如北京、山西、廣東、甘肅、、遼寧等只有文化遺產；這樣分類之后，學生不僅能記住常考的幾個省區的世界遺產，也能做區域定位的題目了。這種方法可以推廣到世界農業分布、工業分布、氣候分布等內容的學習。

3、實例法驗證原理性知識――以旅游資源評價為例

用實例分析印證原理知識。如，我在課堂中先講了旅游資源評價的原理，然后讓同學們分組討論如何評價壺口瀑布。等學生紛紛發言后，我們開始總結做題規律，又讓學生對如熟悉的西安秦始皇陵兵馬俑進行評價，之后又讓學生對不熟悉的安徽九華山進行評價。經過實例反復印證理論知識，學生在遇到類似問題時都知道如何入手了。這對于學習人文地理中原理性比較強，應用范圍比較廣的題目都有一個很好的指導方法。

4、死記硬背、默寫加強干條知識記憶

學生在記憶旅游資源特點、旅游資源分類等干條內容較多的知識時比較困。針對此問題，開始我讓大家死記硬背，先記住一共幾條，再分別給每一條填內容，這樣就不會少哪條了。后來又讓大家課前上臺默寫，再讓同學上臺點評，這樣反復寫反復評，學生互相爭強好勝，記憶效果比以前好很多。這對于人文地理中干條知識比較多的內容時，比較好用。

5、組隊法加強零碎時間的利用

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在所有人類社會的早期，魔法師與宗教都是緊密交織的。人們認為各種神、鬼掌握控著我們生活的方方面面，包括太陽的升起降落、貧困和富有、造成疾病和健康等等。而魔法師被就是控制這些精靈和鬼怪的人。雖然在公眾心目中，魔法非常普及，但是社會中的上層階級對于魔法師、能夠預測他們的死亡的占星師，以及有可能被敵人所利用來打敗自己的人都充滿了戒備。同時，隨著基督教的日益興起，他們對于魔法及其實踐也持抵制態度，因為這些對基督教信仰構成了威脅。所有形式的魔法都被認為是與魔鬼聯系在一起的，因此都被基督教法律所禁止。所以在早期的西方文學作品當中，魔法師大都是陰險的反面形象。

從12世紀中期開始，魔法又重新抬頭，至少在小說和文學作品中它不再像羅馬時代那樣受到人們的唾棄。相反，在法國、德國和英國的詩歌作品中講述了很多傳奇冒險故事。故事中那些勇敢的騎士會使用魔法，故事中還有美麗的少女和英勇的國王。這些現今被我們叫做“中世紀浪漫故事”的傳說，使得魔法不再與魔鬼、巫術聯系在一起。隨著西方文學的發展，出現了越來越多的與魔法有關的作品，并為讀者塑造了很多經典的魔法師形象。我們熟知的與魔法師有關的西方文學作品很多，如《地海傳說》、《納尼亞年代記》、《海里波特》、《魔戒》《亞瑟王傳奇》《尼古拉的遺囑》等。這些作品為我們描述了很多著名的魔法師形象，比較出名的有梅林、甘道夫、以及哈利波特。

梅林作為亞瑟王的顧問、魔法師和先知，恐怕是有史以來最著名的魔法師了。很多我們喜愛的英國傳奇故事中都出現過他的身影。他能夠運用自己的魔力獲得戰爭的勝利，也能把自己變成動物。他能預見未來，還能控制人的命運。人們認為梅林有變形的本領，可以把自己變成小孩、老人、女人、侏儒或動物。他可以控制咆哮的大海，還能為亞瑟王的城堡修建圍墻，把試圖登上圍墻向亞瑟王進攻的士兵扔下去。

梅林在文學史中的地位可謂無人能及，他的智慧和神奇的力量吸引了無數藝術家，他也成為數不清的科幻作品中的主人公。

甘道夫（Gandalf）是英國作家約翰·羅納德·魯埃爾·托爾金的史詩奇幻小說魔戒中的人物。他的身份類似亞瑟王的巫師梅林。

在第三紀元他以埃斯塔力（巫師）的身分暗助反抗索倫的中土勢力；在中土大陸各地，不同的種族對他有不同的稱呼，甘道夫是北方人對他的稱呼.

甘道夫以一個圣者的身份來到了中土，在瑞文戴爾的會議上，加入了護戒遠征隊成為領隊人，帶領眾人穿越了莫瑞亞地下宮殿。在與炎魔的戰斗中，甘道夫以身為盾，與炎魔一起墜入深淵。在苦戰后戰勝炎魔，成為了最高等級的巫師。從此以白袍的形象出現在中土眾人面前，完成未完成的任務。此后甘道夫揭穿了洛汗國國王身邊寵臣格里瑪·沃姆坦的間諜身份，并取代薩魯曼成為圣賢會議的首腦（白袍巫師長）。魔戒之戰結束后，甘道夫與精靈王艾隆、比爾伯和弗羅多一起過起了海洋生活。

在《哈利波特》這部作品中，作者在書中設置了兩個不同的空間，一個是世俗世界，在故事中被稱為“麻瓜世界”，另一個是常人所看不到的魔法世界，在故事中指“對角巷”和“霍格沃茨魔法學校”。 哈利·波特是這本書的核心人物。在書中，哈利·波特因被賦予“小巫師”的特定身份而具有許多常人所不具備的“魔力”。這種“魔力”使他常常在困難中暗暗得到保護，使他在無知無識中逢兇化吉，使他剛出生就成為令人追慕的名人。即使是伏地魔都不能殺死他。利·波特所擁有的這些超凡魔力內在而不張揚，巨大但又淵源有自，它更象一種潛能深深地蘊藏在波特的靈魂深處。哈利·波特身上還體現出許多美好的道德品質。最主要的就是富有同情心、正義感而又勇敢、忠誠、機智、寬容。

在早期的與魔法師有關的各種神話和傳說當中，由于魔法師具有操作神靈和鬼怪等一些超自然的神秘力量的能力，雖然與人們崇拜的宗教力量有所相似，但是卻大都給予人們一個神秘但卻恐懼的印象。中世紀，在天主教的影響下，魔法師被稱為魔鬼的仆人，是邪惡的象征。但是正是由于有了這樣的魔法師的角色，才反襯除了宗教力量的偉大，可以說在宗教與魔法的沖突中，正是魔法師的反面角色推動了宗教的傳播與發展。

中世紀文藝復興之后，魔法的地位得到了轉變，魔法師不再以陰險可怕的形象出現在文學作品中，相反，他們成為了飽學之士，如煉金士、醫生等的代名詞。魔法師在西方文學作品中的地位在文藝復興之后得到了顛覆性的提高。與魔法師同時出現的英雄人物相比，魔法師雖然稱不上是英雄，但是卻是幫助英雄取得成功的必不可少的人物。這一時期魔法師在文學作品中形象的改變進一步推動了與魔法有關的文學的蓬勃發展，出現了諸如《亞瑟王傳說》和《亞瑟之死》等。

魔法師在西方文學作品中地位的提高和西方文學的發展形成了一股不可阻擋的趨勢，進而形成了新的文學力量，這就是奇幻文學。到了現代，以《 魔戒》、《 哈利 · 波特》 為代表的西方現代奇幻文學作為一種類型文學，已經風靡全球，成為大眾文學的一種主流形式。在這些作品中，作者為讀者塑造一個又一個經典的魔法師形象，魔法師已經成為西方奇幻文學中的主角。”

從古希臘到羅馬時代，到現代，魔法師在西方文學中一直都扮演著一個重要的角色。魔法師的特征吸引了很多作家，于是在他們的作品中出現了很多經典的魔法師形象。隨著西方文學的發展，出現了越來越多的經典魔法師形象。在文學力量與這一形象的互相作用下形成了一種新的文學形式，那就是西方奇幻文學。在現代，奇幻文學的作品數量與日劇增，很顯然，這一文學形式正在日益繁榮起來，將會有更多的魔法師與讀者見面。

參考文獻

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2.1建議高一數學教師在開學初，要通過摸底測驗、與學生座談等方式了解學生掌握知識的程度和學生的學習習慣；開始時，適當放慢進度，降低難度。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比，前后聯系。例題、作業和測試題一開始不宜太難或太易，以免學生盲目樂觀或喪失信心。同時要立足于高中大綱和教材，特別要分析相對于初中數學來說高一第一學期內容的特點，其次是在一開始高中的學習時就一直要注重培養學生的自主學習習慣，課后自主思考的習慣。只有這樣學生才能適應高中的數學的學習。

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（1）學生的審美知識和能力欠缺。由于長期以來受傳統教學體制的影響，學生幾乎成為了應試教育的犧牲品，只是注重考試成績的好壞，忽視了學生基本的審美認知能力的培養。在這種教學環境下，學生根本就不懂得什么是美，不知道怎樣在語文中發現美，不利于高中學生在美的認知下提升語文教學的效果。

（2）語文閱讀量小，閱讀量窄，致使學生思維結構單一。在傳統語文教學模式中，教師僅僅教授課本上的文章知識，也很少鼓勵學生閱讀其他課外語文知識，致使學生閱讀面窄，閱讀量小，不利于思維的拓展和延伸，語文知識中審美觀的培養也便無從談起。長此以往，這樣的教學模式下學生容易形成思維定型，以一種傳統的學分思維學習高中語文知識，逐漸抹殺掉語文知識審美情趣，使高中語文教學學生審美觀的培養成為空談。

（3）忽視了審美自身的特點，不懂得何為審美，語文教學如何審美。高中語文教學審美觀的培養實際上就是在語文教學中進行復雜的心理和精神活動，然而在高中語文教學中，教師根本不懂什么是審美，審美觀的精髓在何處，對學生進行審美觀培養無法開展。在這種語文教學困境下，老師和學生根本就不懂審美的概念、原理和特點，在語文教學審美觀培養的教學任務下，他們也僅僅是為了審美而“審美”，只是讓審美拘泥于語文教學形式上，不懂得如何使學生身心充分結合的審美培養。

（4）語文課堂教學氣氛沉悶，學習環境壓抑，不利于語文審美教學。在應試教學模式下，凡事以學生成績論成敗，語文課堂教學氣氛沉悶，學習環境枯燥，一心放在如何提升考試成績上，并無心思靜下心來發現語文學習中美的元素，審美理念的建立更是無從談起。

（5）語文教學過程中師生間缺乏足夠的互動，互動“場效應”缺失。高中語文教學中把特定范圍內的交流稱之為“場效應”，然而高中語文教學在審美觀的培養中并沒有利用好這種互動效應，致使學生語文教學審美觀的培養存在著不小障礙。

二、高中語文教學中培養學生審美觀的具體方法

探索出強化高中語文教學學生審美觀培養的方法，必須對現有的語文教學機制進行改革，在新課程大綱語文教學目標和要求下，探索出一系列完善學生語文審美觀培養的方法。

（1）增強學生審美知識和能力，為語文教學中學生審美觀培養提供必要前提。高中語文教學要培養學生的審美觀，就必須使學生具備對美的基本認知能力。在語文教學中具體來講可以概括為：首先，使學生明白什么是美，運用什么樣的角度和方式審美，語文中美的具體展現形式和表現原理，教師在語文教學環節中要善于培養學生基本的審美知識和能力，并把審美能力的培養作為基礎教學任務和目標。其次，老師可以通過多種教學方式，充分將語文教學中的聽、讀、寫等方式融入審美觀培養教學中；此外，要使學生樹立正確的人生觀和世界觀，不能讓學生出現思維偏差，這種培養學生基本審美知識和基礎的重要保障。

（2）根據審美自身的特點和原理進行語文審美觀教育。眾所周知，審美實際上是對審美的客體進行精神和身心的體驗，老師在進行語文審美教學中，要充分結合審美的特點和原理進行教學，千萬不要使學生抱著審美的態度去審美。按照新課程大綱的要求，語文教學對學生審美觀的培養既符合時代的要求，又順應了語文教學的顯著特點，是當前教育環境下提升語文教學水平的重要方式，遵循語文審美特點和原理對學生進行審美觀培養是我國語文教育的重要突破口。

（3）注重教學條件的創造和氣氛的烘托，使學生在良好的教學環境中發揮自己的審美能力。在新課程大綱的要求下，高中語文教學一定要突破傳統的教學培養體制，充分結合現代教育改革思想開展教學。在語文審美觀教學中，教師必須要注意創造恰當的教學氣氛，營造一個輕松、愉悅的教學環境，使學生在這種環境中能力伸展身心，盡情地運用自己的審美思維和知識對語文進行審美式學習，不僅提升了語文知識水平，而且使學生的語文審美能力不斷得到提高。

（4）注重師生互動過程，在學生語文審美觀培養中充分利用互動所形成的“場效應”。審美是由個人內心對相應客體進行的欣賞行為，但審美能力的培養和提升靠閉門造車的方式是不行的，必須在一個良性的互動中不斷交流審美心得和成果，擴大對語文美的更深的認識，才能是審美能力的培養水平更上一個新臺階。因此，在高中語文教學對學生審美觀的培養中，老師要充分利用互動方法，使學生在互動的審美氣氛中切實強化自身的語文審美能力。

（5）擴展學生語文閱讀面，強化閱讀深度，同時注重學生個體差異開展語文審美觀培養教學。要培養學生的審美觀，必須豐富學生的語文知識面，多讀、多看，拓展閱讀的廣度和深度，在豐富的語文知識素材中形成審美思維，進而培養出語文審美能力；同時，老師應注重學生的個體差異，利用不同的教學方式進行審美觀教學，從而提升高中學生的整體語文審美觀能力。