引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中歷史高考知識(shí)點(diǎn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

北美自由貿(mào)易區(qū)：1994年正式成立，會(huì)員國(guó)有美國(guó)、加拿大、墨西哥，是世界上第一個(gè)由發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家共同組成的經(jīng)濟(jì)集團(tuán)。

亞太經(jīng)濟(jì)合作組織（又稱“亞太經(jīng)合組織“APEC）：1989年問(wèn)世，1991年大陸、中國(guó)臺(tái)北和香港一起加入。2001年第九次會(huì)議在上海舉行。

篇2

方法論：這就要求我們辦事情時(shí)既要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又要尊重客觀規(guī)律，把發(fā)揮主觀能動(dòng)性和尊重客觀規(guī)律結(jié)合起來(lái)。

【小 結(jié)】

一、“四個(gè)一”：

一個(gè)核心概念---物質(zhì)；

一個(gè)根本觀點(diǎn)---世界的本原是物質(zhì)；

一個(gè)基本問(wèn)題---物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系問(wèn)題；

一個(gè)對(duì)子---唯物主義與唯心主義的對(duì)立

二、“兩個(gè)二”（兩對(duì)辨證關(guān)系和方法論）：

物質(zhì)和意識(shí)的辨證關(guān)系---------一切從實(shí)際出發(fā)、意識(shí)的能動(dòng)性

客觀規(guī)律性與主觀能動(dòng)性的辨證關(guān)系--------按規(guī)律辦事、實(shí)事求是

三、主干知識(shí)與熱點(diǎn)聯(lián)系：

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2、力的圖示：用一條帶箭頭的有向線段表示力的大小、方向、作用點(diǎn)；

3、力的示意圖：用一個(gè)帶箭頭的線段表示力的方向；

4、力按照性質(zhì)可分為：重力、彈力、摩擦力、分子力、電場(chǎng)力、磁場(chǎng)力、核力等等；

（1）重力：由于地球?qū)ξ矬w的吸引而使物體受到的力；

（A）重力不是萬(wàn)有引力而是萬(wàn)有引力的一個(gè)分力；

(B)重力的方向總是豎直向下的（垂直于水平面向下）

（C）測(cè)量重力的儀器是彈簧秤；

（D）重心是物體各部分受到重力的等效作用點(diǎn)，只有具有規(guī)則幾何外形、質(zhì)量分布均勻的物體其重心才是其幾何中心；

（2）彈力：發(fā)生形變的物體為了恢復(fù)形變而對(duì)跟它接觸的物體產(chǎn)生的作用力；

（A）產(chǎn)生彈力的條件：二物體接觸、且有形變；施力物體發(fā)生形變產(chǎn)生彈力；

（B）彈力包括：支持力、壓力、推力、拉力等等；

（C）支持力（壓力）的方向總是垂直于接觸面并指向被支持或被壓的物體；拉力的方向總是沿著繩子的收縮方向；

（D）在彈性限度內(nèi)彈力跟形變量成正比；F=Kx

（3）摩擦力：兩個(gè)相互接觸的物體發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)，受到阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，叫摩擦力；

（A）產(chǎn)生磨擦力的條件：物體接觸、表面粗糙、有擠壓、有相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)；有彈力不一定有摩擦力，但有摩擦力二物間就一定有彈力；

（B）摩擦力的方向和物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)（或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)）方向相反；

（C）滑動(dòng)摩擦力的大小F滑=μFN壓力的大小不一定等于物體的重力；

（D）靜摩擦力的大小等于使物體發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的外力；

（4）合力、分力：如果物體受到幾個(gè)力的作用效果和一個(gè)力的作用效果相同，則這個(gè)力叫那幾個(gè)力的合力，那幾個(gè)力叫這個(gè)力的分力；

（A）合力與分力的作用效果相同；

（B）合力與分力之間遵守平行四邊形定則：用兩條表示力的線段為臨邊作平行四邊形，則

這兩邊所夾的對(duì)角線就表示二力的合力；

（C）合力大于或等于二分力之差，小于或等于二分力之和；

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2、力的圖示：用一條帶箭頭的有向線段表示力的大小、方向、作用點(diǎn);

3、力的示意圖：用一個(gè)帶箭頭的線段表示力的方向;

4、力按照性質(zhì)可分為：重力、彈力、摩擦力、分子力、電場(chǎng)力、磁場(chǎng)力、核力等等;

(1)重力：由于地球?qū)ξ矬w的吸引而使物體受到的力;

(A)重力不是萬(wàn)有引力而是萬(wàn)有引力的一個(gè)分力;

(B)重力的方向總是豎直向下的(垂直于水平面向下)

(C)測(cè)量重力的儀器是彈簧秤;

(D)重心是物體各部分受到重力的等效作用點(diǎn)，只有具有規(guī)則幾何外形、質(zhì)量分布均勻的物體其重心才是其幾何中心;

(2)彈力：發(fā)生形變的物體為了恢復(fù)形變而對(duì)跟它接觸的物體產(chǎn)生的作用力;

(A)產(chǎn)生彈力的條件：二物體接觸、且有形變;施力物體發(fā)生形變產(chǎn)生彈力;

(B)彈力包括：支持力、壓力、推力、拉力等等;

(C)支持力(壓力)的方向總是垂直于接觸面并指向被支持或被壓的物體;拉力的方向總是沿著繩子的收縮方向;

(D)在彈性限度內(nèi)彈力跟形變量成正比;F=Kx

(3)摩擦力：兩個(gè)相互接觸的物體發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)，受到阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，叫摩擦力;

(A)產(chǎn)生磨擦力的條件：物體接觸、表面粗糙、有擠壓、有相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì);有彈力不一定有摩擦力，但有摩擦力二物間就一定有彈力;

(B)摩擦力的方向和物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)(或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì))方向相反;

(C)滑動(dòng)摩擦力的大小F滑=μFN壓力的大小不一定等于物體的重力;

(D)靜摩擦力的大小等于使物體發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的外力;

(4)合力、分力：如果物體受到幾個(gè)力的作用效果和一個(gè)力的作用效果相同，則這個(gè)力叫那幾個(gè)力的合力，那幾個(gè)力叫這個(gè)力的分力;

(A)合力與分力的作用效果相同;

(B)合力與分力之間遵守平行四邊形定則：用兩條表示力的線段為臨邊作平行四邊形，則這兩邊所夾的對(duì)角線就表示二力的合力;

(C)合力大于或等于二分力之差，小于或等于二分力之和;

(D)分解力時(shí)，通常把力按其作用效果進(jìn)行分解;或把力沿物體運(yùn)動(dòng)(或運(yùn)動(dòng)趨勢(shì))方向、及其垂直方向進(jìn)行分解;(力的正交分解法);

二、矢量：既有大小又有方向的物理量。

如：力、位移、速度、加速度、動(dòng)量、沖量

標(biāo)量：只有大小沒(méi)有方向的物力量如：時(shí)間、速率、功、功率、路程、電流、磁通量、能量

三、物體處于平衡狀態(tài)(靜止、勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài))的條件：物體所受合外力等于零;

1、在三個(gè)共點(diǎn)力作用下的物體處于平衡狀態(tài)者任意兩個(gè)力的合力與第三個(gè)力等大反向;

2、在N個(gè)共點(diǎn)力作用下物體處于`平衡狀態(tài)，則任意第N個(gè)力與(N-1)個(gè)力的合力等大反向;

3、處于平衡狀態(tài)的物體在任意兩個(gè)相互垂直方向的合力為零;

第2章直線運(yùn)動(dòng)

一、機(jī)械運(yùn)動(dòng)：一物體相對(duì)其它物體的位置變化，叫機(jī)械運(yùn)動(dòng);

1、參考系：為研究物體運(yùn)動(dòng)假定不動(dòng)的物體;又名參照物(參照物不一定靜止);

2、質(zhì)點(diǎn)：只考慮物體的質(zhì)量、不考慮其大小、形狀的物體;

(1)質(zhì)點(diǎn)是一理想化模型;

(2)把物體視為質(zhì)點(diǎn)的條件：物體的形狀、大小相對(duì)所研究對(duì)象小的可忽略不計(jì)時(shí);

如：研究地球繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)，火車(chē)從北京到上海;

3、時(shí)刻、時(shí)間間隔：在表示時(shí)間的數(shù)軸上，時(shí)刻是一點(diǎn)、時(shí)間間隔是一線段;

如：5點(diǎn)正、9點(diǎn)、7點(diǎn)30是時(shí)刻，45分鐘、3小時(shí)是時(shí)間間隔;

4、位移：從起點(diǎn)到終點(diǎn)的有相線段，位移是矢量，用有相線段表示;路程：描述質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡的曲線;

(1)位移為零、路程不一定為零;路程為零，位移一定為零;

(2)只有當(dāng)質(zhì)點(diǎn)作單向直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，質(zhì)點(diǎn)的位移才等于路程;

(3)位移的國(guó)際單位是米，用m表示

5、位移時(shí)間圖象：建立一直角坐標(biāo)系，橫軸表示時(shí)間，縱軸表示位移;

(1)勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移圖像是一條與橫軸平行的直線;

(2)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移圖像是一條傾斜直線;

(3)位移圖像與橫軸夾角的正切值表示速度;夾角越大，速度越大;

6、速度是表示質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)快慢的物理量;

(1)物體在某一瞬間的速度較瞬時(shí)速度;物體在某一段時(shí)間的速度叫平均速度;

(2)速率只表示速度的大小，是標(biāo)量;

7、加速度：是描述物體速度變化快慢的物理量;

(1)加速度的定義式：a=vt-v0/t

(2)加速度的大小與物體速度大小無(wú)關(guān);

(3)速度大加速度不一定大;速度為零加速度不一定為零;加速度為零速度不一定為零;

(4)速度改變等于末速減初速。加速度等于速度改變與所用時(shí)間的比值(速度的變化率)加速度大小與速度改變量的大小無(wú)關(guān);

(5)加速度是矢量，加速度的方向和速度變化方向相同;

(6)加速度的國(guó)際單位是m/s2

二、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律：

1、速度：勻變速直線運(yùn)動(dòng)中速度和時(shí)間的關(guān)系：vt=v0+at

注：一般我們以初速度的方向?yàn)檎较颍瑒t物體作加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，a取正值，物體作減速運(yùn)動(dòng)時(shí)，a取負(fù)值;

(1)作勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度等于初速度和末速度的平均;

(2)作勻變速運(yùn)動(dòng)的物體中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度等于平均速度，等于初速度和末速度的平均;

2、位移：勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移和時(shí)間的關(guān)系：s=v0t+1/2at

注意：當(dāng)物體作加速運(yùn)動(dòng)時(shí)a取正值，當(dāng)物體作減速運(yùn)動(dòng)時(shí)a取負(fù)值;

3、推論：2as=vt2-v02

4、作勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體在兩個(gè)連續(xù)相等時(shí)間間隔內(nèi)位移之差等于定植;s2-s1=aT2

5、初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)：前1秒，前2秒，„„位移和時(shí)間的關(guān)系是：位移之比等于時(shí)間的平方比;第1秒、第2秒„„的位移與時(shí)間的關(guān)系是：位移之比等于奇數(shù)比。

三、自由落體運(yùn)動(dòng)：只在重力作用下從高處?kù)o止下落的物體所作的運(yùn)動(dòng);

1、位移公式：h=1/2gt2

2、速度公式：vt=gt

3、推論：2gh=vt2

第3章牛頓定律

一、牛頓第一定律(慣性定律)：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種做狀態(tài)為止。

1、只有當(dāng)物體所受合外力為零時(shí)，物體才能處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài);

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4.選擇不同的參考系物體運(yùn)動(dòng)情況可能不同，但也可能相同。

5.在時(shí)間軸上n秒時(shí)指的是n秒末。第n秒指的是一段時(shí)間，是第n個(gè)1秒。第n秒末和第n+1秒初是同一時(shí)刻。

6.忽視位移的矢量性，只強(qiáng)調(diào)大小而忽視方向。

7.物體做直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，位移的大小不一定等于路程。

8.位移也具有相對(duì)性，必須選一個(gè)參考系，選不同的參考系時(shí)，物體的位移可能不同。

9.打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在紙帶上應(yīng)打出輕重合適的小圓點(diǎn)，如遇到打出的是短橫線，應(yīng)調(diào)整一下振針距復(fù)寫(xiě)紙的高度，使之增大一點(diǎn)。

10.使用計(jì)時(shí)器打點(diǎn)時(shí)，應(yīng)先接通電源，待打點(diǎn)計(jì)時(shí)器穩(wěn)定后，再釋放紙帶。

11.釋放物體前，應(yīng)使物體停在靠近打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的位置。

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二、一些知識(shí)銜接的教學(xué)思考

1.在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，“元素的單質(zhì)及其化合物”是一個(gè)重頭戲，初中的“身邊的化學(xué)物質(zhì)”通常只選取一些與學(xué)生生活相關(guān)的具體物質(zhì)，將其安排在有關(guān)主題中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的要求并不高。

因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中“空氣、水、碳及其化合物、金屬”這些主題時(shí)，教師可以在原來(lái)機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上通過(guò)信息導(dǎo)讀等方式適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

2.初中“復(fù)分解反應(yīng)”的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)，“發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件”不屬于初中基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容，但其可用于準(zhǔn)確判斷酸堿鹽之間的反應(yīng)。并且，高中要求“掌握復(fù)分解反應(yīng)的離子方程式的書(shū)寫(xiě)”，對(duì)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求為：生成低沸點(diǎn)易揮發(fā)的物質(zhì)（含氣體）、弱電解質(zhì)（如水、弱酸等）、難溶性物質(zhì)（沉淀）。所以在初中教學(xué)中，教師可以將“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件”作為拓展內(nèi)容，不過(guò)由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限，初中學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)弱電解質(zhì)等概念，進(jìn)行部分拓展即可：生成沉淀；生成氣體；生成水，以便學(xué)生在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.“氧化還原反應(yīng)”部分由于較為抽象，理論性強(qiáng)，因此在初中和高中都屬于學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。初中對(duì)于“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)僅僅要求“從得氧、失氧角度判斷氧化反應(yīng)、氧化劑、還原反應(yīng)、還原劑”，高中則要求“根據(jù)化合價(jià)升降或電子轉(zhuǎn)移來(lái)判斷氧化劑和還原劑”。

如果初中教師在教學(xué)中只從得氧失氧角度分析氧化還原反應(yīng)，對(duì)于學(xué)生在今后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)中形成化學(xué)的思維方法十分不利，學(xué)生要從原來(lái)的“得氧、失氧”到高中的“化合價(jià)升降、得失電子”，再到緊跟著的“電子轉(zhuǎn)移”，跨度無(wú)疑是相當(dāng)大的，而且在認(rèn)知方面也有沖突，學(xué)生更多的會(huì)感到無(wú)所適從。

初中教師在教學(xué)中可利用較為簡(jiǎn)單的、也是較為典型的氧化還原反應(yīng)“CuO+H2Cu+H2O”，讓學(xué)生先從得失氧的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生過(guò)渡到從化合價(jià)的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，學(xué)習(xí)從化合價(jià)升降的角度判斷氧化劑與還原劑。在教學(xué)中，初中教師還可讓“雙線橋法”部分先出現(xiàn)在初中教學(xué)中（忽略得到及失去的電子數(shù)），例如，從化合價(jià)的角度分析“CuO+H2Cu+H2O”反應(yīng)時(shí)，自然地進(jìn)行標(biāo)注：

這樣，既有利于初中“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)，又為學(xué)生做好了相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備，為高中的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

4.在物質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，現(xiàn)行初中基礎(chǔ)型課程對(duì)“原子結(jié)構(gòu)”沒(méi)有做任何學(xué)習(xí)要求，僅要求學(xué)生“理解分子和原子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒、分子構(gòu)成原子”，但同時(shí)學(xué)生要記憶一些常見(jiàn)元素的化合價(jià)，現(xiàn)在初中教師在教學(xué)中不涉及原子的結(jié)構(gòu)、核電荷數(shù)、電子數(shù)等，因此當(dāng)學(xué)生在初中記憶常見(jiàn)元素的化合價(jià)時(shí)，無(wú)法從理性角度進(jìn)行理解型記憶，而只能用“唱山歌”式的方法死記硬背，學(xué)習(xí)效率低下。高中則要在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)包括電子式的含義及書(shū)寫(xiě)、化學(xué)鍵的種類(lèi)、元素周期律等知識(shí)，而此時(shí)學(xué)生還要從原子核學(xué)起，跳躍性頗大，一時(shí)很難適應(yīng)。所以，在初中的教學(xué)中可讓學(xué)生初步了解原子的微觀結(jié)構(gòu)，原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系，包括增加一些典型的金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，這樣既可以讓學(xué)生有意義地記憶元素化合價(jià)，又為學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的鋪墊。避免了對(duì)學(xué)生造成認(rèn)知的障礙，導(dǎo)致新概念的學(xué)習(xí)面臨著前概念缺失的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

5.在初中學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿鹽時(shí)，現(xiàn)有的對(duì)酸堿鹽的定義實(shí)際上在科學(xué)性方面有很大的謬誤，如果要學(xué)生透徹理解酸堿的通性及鹽的化學(xué)性質(zhì)、很好地辨別酸和酸性物質(zhì)以及堿和堿性物質(zhì)等，“離子”的教學(xué)無(wú)論如何也是不應(yīng)該被忽視的，教師如果要強(qiáng)調(diào)酸的通性是由“H+”決定而堿的通性是由“OH-”決定的，學(xué)生就首先得知道“什么是離子”。因此，適當(dāng)學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單離子應(yīng)該是很有必要的。

6.初中教材中雖然也曾出現(xiàn)過(guò)強(qiáng)電解質(zhì)的電離，但現(xiàn)在的二期課改內(nèi)容已將此完全舍棄，而電離是高中電解質(zhì)溶液學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，直接影響到高中該部分的學(xué)習(xí)。若高中的學(xué)習(xí)沒(méi)有初中一些簡(jiǎn)單的“電離”知識(shí)作鋪墊，學(xué)生到了高中學(xué)習(xí)“強(qiáng)弱電解質(zhì)”“電離平衡”“離子反應(yīng)”“鹽類(lèi)水解”時(shí)就會(huì)感到難度增加太快、坡度太大。因此，初中的教學(xué)中可“知道”為學(xué)習(xí)要求對(duì)“鹽酸、硫酸、硝酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣、氯化鈉”等的電離知識(shí)進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，為高中的電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

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人口增長(zhǎng)模式

1、人口增長(zhǎng)模式：出生率-死亡率=自然增長(zhǎng)率

2.某個(gè)地區(qū)人口自然增長(zhǎng)速度的數(shù)量受生物學(xué)規(guī)律的制約和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度，文化教育水平，醫(yī)療衛(wèi)生條件，婦女就業(yè)狀況，婚姻生育觀，宗教信仰，風(fēng)俗習(xí)慣，戰(zhàn)爭(zhēng)，自然災(zāi)害，人口政策等。

3、人口增長(zhǎng)模式特點(diǎn)

人口模式

特

點(diǎn)

時(shí)代

原始型

高出生率、高死亡率、極低自然增長(zhǎng)率

原始社會(huì)

傳統(tǒng)型

高出生率、高死亡率、較低自然增長(zhǎng)率

奴隸，封建，資本主義初期

過(guò)渡型

高出生率、低死亡率、高自然增長(zhǎng)率

發(fā)達(dá)國(guó)家18世紀(jì)中期-19世紀(jì)末20世紀(jì)初

發(fā)展中國(guó)家20世紀(jì)中期-

現(xiàn)代型

低出生率、低死亡率、低自然增長(zhǎng)率

發(fā)達(dá)國(guó)家

發(fā)展中國(guó)家的部分發(fā)達(dá)地區(qū)

人口增長(zhǎng)的快慢取決于生產(chǎn)力的發(fā)展水平

第二節(jié)

人口合理容量

自然資源是人類(lèi)生產(chǎn)生活資料的主要來(lái)源

自然資源是有限的：土地。礦產(chǎn)資源。森林

環(huán)境人口容量的制約因素：資源（成正比）、科技發(fā)展水平（成正比）、生活和文化消費(fèi)水平（成反比）。

人口容量三個(gè)特點(diǎn)：臨界性。相對(duì)性。警戒性。

第三節(jié)

人口遷移

人口遷移的判斷：空間位移；變更居住地；永久性

人口遷移的類(lèi)型（按是否跨越國(guó)界）：國(guó)際遷移、國(guó)內(nèi)遷移

遷移原因

特

點(diǎn)

遷移路線

二戰(zhàn)前

1．殖民主義擴(kuò)張和資本主義發(fā)展

2．地理大發(fā)現(xiàn)和新航線開(kāi)辟

1．從舊大陸到新大陸

2．從已知開(kāi)發(fā)國(guó)家到未開(kāi)發(fā)地區(qū)

1．

洲人到美洲、非洲

2．非洲黑人被販賣(mài)到美洲

3．東亞、南亞人被招工到美洲

二戰(zhàn)后

各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡

1．從發(fā)展中國(guó)家到發(fā)達(dá)國(guó)家

2．定居移民減少，流動(dòng)工人增加（外籍工人）

1．拉丁美洲人到北美打工

2．南亞、南歐、非洲人到西亞打工

3．南歐、非洲人到西歐

人口遷移對(duì)遷入地和遷出地的影響

對(duì)人口遷出地：減少遷出地人口密度、緩解人口對(duì)環(huán)境的壓力

有人才、勞動(dòng)力的流失

對(duì)人口遷入地：人口增加，人才的流入，有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展

人口密度增加，人口對(duì)環(huán)境的壓力增加

影響人口遷移的因素

自然：氣候，土壤，水源，地形，資源

經(jīng)濟(jì)：發(fā)展水平，交通通訊發(fā)展

政治：政策。戰(zhàn)爭(zhēng)，政治中心變更，

社會(huì)：教育。家庭婚姻。宗教

遷移原因

特點(diǎn)

遷移方向

20世紀(jì)80年代中期前

1．計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制

2．嚴(yán)格的戶籍管理制度

有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行

1．國(guó)家從東部城市抽調(diào)各種人員支援西部、內(nèi)地和邊疆地區(qū)的建設(shè)

2．大量農(nóng)村人口從東部人口稠密區(qū)遷往西北和東北

20世紀(jì)80年代中期后

改革開(kāi)放政策

自發(fā)遷移

1．

內(nèi)地到沿海

2．

山區(qū)到平原

3．

貧困地區(qū)到發(fā)達(dá)地區(qū)、“民工潮”

第二章

城市與環(huán)境

第一節(jié)

城市空間結(jié)構(gòu)

城市區(qū)位因素

自然：地形

平原，高原，山谷

氣候：中低緯（溫度）。沿海（降水）

河流，供水，運(yùn)輸，軍事

人文：礦產(chǎn)。交通。旅游。政治。宗教。科技。

商業(yè)的付租能力受市中心距離的影響最大

工業(yè)的付租能力受市中心距離的影響最小

OA商業(yè)付租能力最強(qiáng)

AB住宅付租能力最強(qiáng)

BC工業(yè)付租能力最強(qiáng)

城市等級(jí)越大，數(shù)目越少，服務(wù)范圍越大，服務(wù)種類(lèi)越多，級(jí)別越高。

第二節(jié)城市化過(guò)程與特點(diǎn)

城市化的標(biāo)志：城市人口比重上升。勞動(dòng)力從第一產(chǎn)業(yè)向第二.三產(chǎn)業(yè)逐漸轉(zhuǎn)移。城市用地規(guī)模擴(kuò)大

發(fā)達(dá)國(guó)家的城市化：起步早，水平高，近期速度慢，開(kāi)始出現(xiàn)逆城市化現(xiàn)象。

發(fā)展中國(guó)家城市化：起步晚，水平低，尚未達(dá)到世界平均水平，但是發(fā)展快，

城市化的一般規(guī)律：城市化——郊區(qū)城市化——逆城市化——再城市化

第三章

區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)

第一節(jié)

產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位條件和區(qū)域聯(lián)系

生產(chǎn)協(xié)作聯(lián)系：工序—協(xié)作（布）工業(yè)聚集

部件—生產(chǎn)（車(chē)）工業(yè)分散

商貿(mào)聯(lián)系：區(qū)域貿(mào)易。國(guó)際貿(mào)易

第二節(jié)

農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型

農(nóng)業(yè)區(qū)位因素：自然因素：氣候：熱量，光照，降水量。

地形、土壤，河流

科技：勞動(dòng)力，科技裝備，生產(chǎn)技術(shù)，種植方式，耕作制度

社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素：市場(chǎng)，交通，政策。

種植水稻區(qū)位條件：

①氣候：季風(fēng)氣候（雨熱同期）

②地形：平原地區(qū)，地勢(shì)低平

③人口：人口稠密，勞動(dòng)力豐富

④科技

特點(diǎn)：

①小農(nóng)經(jīng)營(yíng)，人均耕地少。

②單位面積產(chǎn)量高，但商品率低。

③機(jī)械化和科技水平較低。

④水利工程量大。

第三節(jié)工業(yè)區(qū)因素與工業(yè)地域聯(lián)系

原料指向型工業(yè)

制糖業(yè)、水產(chǎn)品加工業(yè)、水果加工業(yè)

所需工業(yè)原料豐富的地區(qū)

市場(chǎng)指向型工業(yè)

瓶裝飲料業(yè)、家具制造業(yè)、印刷工業(yè)

接近產(chǎn)品消費(fèi)市場(chǎng)的地區(qū)

動(dòng)力指向型工業(yè)

有色金屬冶煉工業(yè)、化學(xué)工業(yè)

能源供應(yīng)充足的地區(qū)

廉價(jià)勞動(dòng)力指向型工業(yè)

普通服裝、電子裝配、包帶、制傘、制鞋工業(yè)

擁有大量廉價(jià)勞動(dòng)力的地區(qū)

技術(shù)指向型工業(yè)

集成電路、航天、航空、精密儀表

高等教育和科技發(fā)達(dá)的地區(qū)。

工業(yè)布局：1.遠(yuǎn)離河流上游2.分布在盛行風(fēng)下風(fēng)向3.盛行風(fēng)垂直郊外4.最小風(fēng)頻上風(fēng)向

工業(yè)聯(lián)系（1）投入——產(chǎn)出（工序）（2）輕，薄，短，小（部件）

第四節(jié)

交通運(yùn)輸布局及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響

運(yùn)輸方式

優(yōu)點(diǎn)

缺點(diǎn)

鐵路運(yùn)輸

當(dāng)代最重要的運(yùn)輸方式之一。運(yùn)量大，速度快，運(yùn)費(fèi)較低，受自然因素影響小，連續(xù)性好

修筑鐵路造價(jià)高，消耗金屬材料多，占地面積廣，短途運(yùn)輸成本高

公路運(yùn)輸

發(fā)展最快、應(yīng)用最廣、地位日趨重要的運(yùn)輸方式。機(jī)動(dòng)靈活，周轉(zhuǎn)速度快，裝卸方便，對(duì)各種自然條件適應(yīng)性強(qiáng)

運(yùn)量小，耗能多，成本高，運(yùn)費(fèi)較貴

水路運(yùn)輸

歷史最悠久的運(yùn)輸方式，運(yùn)量大，投資少，成本低

速度慢，靈活性和連續(xù)性差，受航道水文狀況和氣象等自然影響大

航空運(yùn)輸

速度快，運(yùn)輸效率高，是最快捷的現(xiàn)代化運(yùn)輸方式

運(yùn)量小，能耗大，運(yùn)費(fèi)高，且設(shè)備投資大，技術(shù)要求嚴(yán)格。

第四章

人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展

第一節(jié)人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題

環(huán)境問(wèn)題

環(huán)境污染問(wèn)題

大氣污染、水污染、土壤污染、生物污染

由環(huán)境污染演化而來(lái)的問(wèn)題

酸雨，全球變暖，臭氧層破壞

生態(tài)破壞問(wèn)題

水土流失、森林砍伐、土地荒漠化、生物物種的減少資源的枯竭、

自然資源衰竭問(wèn)題

森林，草原，礦產(chǎn)等資源的減少和破壞

部分資源短缺趨于枯竭，人均資源擁有量減少

生態(tài)破壞，生物多樣性受損

環(huán)境污染，人類(lèi)生存環(huán)境質(zhì)量下降

第二節(jié)人地關(guān)系思想的演變

古代

地理環(huán)境決定論人定勝天天人合一

現(xiàn)代

地理環(huán)境決定論可能論適應(yīng)生態(tài)和和諧論可持續(xù)發(fā)展論（20世紀(jì)80s）

第三節(jié)、可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵

可持續(xù)發(fā)展：它既滿足其當(dāng)代人的需求，而又不損害后代人滿足其需求的能力。

發(fā)展的觀念，公平的觀念，環(huán)境的觀念，權(quán)利的觀念

第四節(jié)協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑

1.

控制人口規(guī)模

2.

轉(zhuǎn)變發(fā)展模式

3.

自然資源的可持續(xù)利用

篇8

二、對(duì)麥?zhǔn)侠碚摰睦斫?/p>

1、穩(wěn)恒的電場(chǎng)周?chē)鷽](méi)有磁場(chǎng)；

2、穩(wěn)恒的磁場(chǎng)周?chē)鷽](méi)有電場(chǎng)

3、均勻變化的電場(chǎng)產(chǎn)生穩(wěn)恒的磁場(chǎng)；

4、均勻變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生穩(wěn)恒的電場(chǎng)；

5、非均勻變化的電場(chǎng)、磁場(chǎng)可以相互轉(zhuǎn)化；

三、電磁場(chǎng)：變化的電場(chǎng)和變化的磁場(chǎng)相互聯(lián)系，形成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一場(chǎng)，這就是電磁場(chǎng)；

四、電磁波：電磁場(chǎng)由近及遠(yuǎn)的傳播，就形成了電磁波；

1、有效向外發(fā)射電磁波的條件：

（1）要有足夠高的頻率；

（2）電場(chǎng)、磁場(chǎng)必須分散到盡可能大的空間（開(kāi)放電路）

2、電磁場(chǎng)的性質(zhì)：

（1）電磁波是橫波；

篇9

（2）少數(shù)α粒子穿過(guò)金箔后發(fā)生了較大偏轉(zhuǎn)；

（3）極少數(shù)α粒子擊中金箔后幾乎沿原方向反回；

二、原子的核式結(jié)構(gòu)模型：原子中心有個(gè)很小的核，叫原子核，原子的全部正電荷和幾乎全部質(zhì)量都集中在原子核內(nèi)，帶負(fù)電的電子繞核做高速的圓周運(yùn)動(dòng)；

1、原子核又可分為質(zhì)子和中子；（原子核的全部正電荷都集中在質(zhì)子內(nèi)）質(zhì)子的質(zhì)量約等于中子的質(zhì)量；

2、質(zhì)子數(shù)等于原子的核電荷數(shù)（Z）；質(zhì)子數(shù)加中子數(shù)等于質(zhì)量數(shù)（A）

三、波爾理論：

1、原子處于一系列不連續(xù)的能量狀態(tài)中，每個(gè)狀態(tài)原子的能量都是確定的，這些能量值叫做能級(jí)；

2、原子從一能級(jí)向另一能級(jí)躍遷時(shí)要吸收或放出光子；

（1）從高能級(jí)向低能級(jí)躍遷放出光子；

（2）從低能級(jí)向高能級(jí)躍遷要吸收光子；

（3）吸收或放出光子的能量等于兩個(gè)能級(jí)的能量差；hγ=E2-E1；

三、天然放射現(xiàn)象衰變

1、α射線：高速的氦核流，符號(hào)：42He;

2、β射線：高速的電子流，符號(hào)：0-1e;

3、γ射線：高速的光子流；符號(hào)：γ

4、衰變：原子核向外放出α射線、β射線后生成新的原子核，這種現(xiàn)象叫衰變；（衰變前后原子的核電荷數(shù)和質(zhì)量數(shù)守恒）

（1）α衰變：放出α射線的衰變：AZX=A-4Z-2Y+42He；

（2）β衰變：放出β射線的衰變：AZX=AZ+1Y+0-1e;

四、核反應(yīng)、核能、裂變、聚變：

1、所有核反應(yīng)前后都遵守：核電荷數(shù)、質(zhì)量數(shù)分別守恒；

（1）盧瑟福發(fā)現(xiàn)質(zhì)子：147N+42He178O+11H;

（2）查德威克發(fā)現(xiàn)中子：94Be+42He126C+10n；

2、核反應(yīng)放出的能量較核能；

（1）核能與質(zhì)量間的關(guān)系：E=mc2

篇10

在西方的科學(xué)常識(shí)中，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，它包括代數(shù)與幾何；探討數(shù)學(xué)知識(shí)在高中物理解題中的應(yīng)用，主要是通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)中的一些函數(shù)、方程、幾何、極值法等基本，但處于核心地位的內(nèi)容加以應(yīng)用，使其能夠在高中物理學(xué)中對(duì)規(guī)律的描述、物理概念的理解、公式的推導(dǎo)等，能夠快速、有效加以把握；從而形成一種新的解題思路，更為簡(jiǎn)化地將復(fù)雜問(wèn)題通過(guò)數(shù)學(xué)方法加以解決，提高解題效率等。以下就從這個(gè)角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在高中物理解題中的運(yùn)用展開(kāi)具體討論。

要在高中物理解題中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要先在物理教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行一些滲透，比如，類(lèi)似定義的名詞，如：向量既是大小、方向方面的量，又能夠遵守三角形的不變法則，當(dāng)換到物理中時(shí)發(fā)現(xiàn)，需要在四邊形法則之下，對(duì)其進(jìn)行討論，所以，向量、標(biāo)量之區(qū)分，就是一個(gè)顯著的示例；另一方面，拋物線在兩種學(xué)科中均存在，但在物理中要考慮空氣阻力問(wèn)題，而在數(shù)學(xué)已經(jīng)擁有了這方面的了解，通過(guò)區(qū)分差異，在學(xué)習(xí)中可以更好理解相在物理概念等；另外，數(shù)學(xué)是物理的基礎(chǔ)，而物理中也應(yīng)用到了好多數(shù)學(xué)方法；所以，應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

1 數(shù)學(xué)知識(shí)在高中物理解題中的運(yùn)用

高中物理非常奇妙，而對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用卻有助于解決諸多比較難解的問(wèn)題，或者簡(jiǎn)化諸多抽象而復(fù)雜的物理難題，比如：通過(guò)函數(shù)可以讓問(wèn)題更為簡(jiǎn)化、易于求解，通過(guò)圖像可以讓抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗螅缓螅ㄟ^(guò)具體的分析得到最終的答案，理解其中的奧秘；再如，幾何圖形的運(yùn)用就可以讓物理運(yùn)動(dòng)更為形象的在幾何思路中獲得認(rèn)知等，以下就從這些方面進(jìn)行具體說(shuō)明。

1.1 函數(shù)的運(yùn)用

舉例：若在某兩地（A、B），有2個(gè)人（甲、乙）相向而行，B-乙比A-甲出發(fā)早6 min，當(dāng)二者同時(shí)見(jiàn)面時(shí)，B-乙再多行110 m，見(jiàn)面后速度相同，共同前行，A-甲到達(dá)A地B地7 min，B-乙到達(dá)A地10 min，問(wèn)題是二人速度、兩地距離各是多少？

如果直接根據(jù)物理學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，似乎比較復(fù)雜，但是，若能夠嘗試換為數(shù)學(xué)思路，就可以設(shè)想一個(gè)求解方程，然后，通過(guò)換元方法，將較難的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，然后，通過(guò)方程來(lái)加以解決。具體分析過(guò)程是，先設(shè)x為二者見(jiàn)面時(shí)的地點(diǎn)到A地的距離，那么，B=x+110，甲速度=x+110/7、乙速度=x/10；所以可以得到方程x/x+110/7=x+110/x/9-6，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)化就可以得到另外一個(gè)方程7x/x+110-9（x+110）/x+6=0；那么，設(shè)y=x/x+110，那么，就可以得到公式7y2+6y-10=0問(wèn)題就變?yōu)楹?jiǎn)單的二元一次方程，求解即可得到答案。

1.2 幾何法的運(yùn)用

在應(yīng)用幾何法方面，比如：物理學(xué)中對(duì)帶電粒子在有界磁場(chǎng)方面的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的分析、物理變力問(wèn)題的分析，往往可以利用幾何學(xué)中的一些基本原理，如：三角形原理、作圖方法等，這樣就可以讓問(wèn)題更為直觀得到分析；而且運(yùn)用幾何學(xué)解決物理學(xué)中的問(wèn)題，諸如：對(duì)稱點(diǎn)性質(zhì)、兩點(diǎn)間直線最短、相似三角形、全等三角形等，此類(lèi)基本性的原理應(yīng)用較多，而且通常的解題經(jīng)驗(yàn)也表明最為一般的原理最為常用，且能夠達(dá)到較好效果；另一方面，在高中物理中，會(huì)遇到電學(xué)、力學(xué)更為復(fù)雜的問(wèn)題，但若通過(guò)圓的相關(guān)知識(shí)，不僅可以深入分析，也能夠讓圓周運(yùn)動(dòng)之類(lèi)的原理得到很好發(fā)揮，以拓寬解決問(wèn)題的思路，提高解題的技巧與水平。

1.3 圖像法的運(yùn)用

圖像法針對(duì)的是抽象問(wèn)題的直觀化，以及解決。因?yàn)閷?duì)于高中物理而言，邏輯思維并不是很強(qiáng)，遇到抽象的題目，轉(zhuǎn)換能力一般較差，因此，若能夠引入數(shù)學(xué)中的圖像法，那么，就能夠?qū)⒊橄箢}目轉(zhuǎn)換為直觀圖像，再通過(guò)數(shù)學(xué)思維打開(kāi)解題思路；從而達(dá)到以圖像的識(shí)別為途徑達(dá)到解決問(wèn)題的目的（尤其是要關(guān)注圖像的繪制問(wèn)題）。

比如：若從定義方面看，圖像所表達(dá)的物理，主要是通過(guò)縱軸-交點(diǎn)，對(duì)量-函數(shù)進(jìn)行表述；以運(yùn)動(dòng)學(xué)為例，v-t、s-t，二者圖像差異較少，混淆的可能性最大，所以，需要認(rèn)真分析、仔細(xì)辨別；另一方面，遇到諸如點(diǎn)、面積、斜率之類(lèi)的問(wèn)題，也需要進(jìn)行重點(diǎn)分析，如線――過(guò)程中的規(guī)律、變化過(guò)程，而v-t圖像中的線――傾斜直線是勻速直線運(yùn)動(dòng)，斜率是橫縱坐標(biāo)物理量變化率等；所以，在解題時(shí)，應(yīng)該辨別物理量大小求解問(wèn)題，定性并對(duì)快慢進(jìn)行分析；再如，s-t圖像斜率――速度大小；v-t圖像斜率――加速大小。

再如，坐標(biāo)、圖線之間所構(gòu)成的面積問(wèn)題，在高中物理例題中往往也會(huì)遇到，它們往往存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，根據(jù)上面所說(shuō)的圖像，繼續(xù)分析，若v-t圖像、橫軸間面積，對(duì)應(yīng)于位移大小，那么，在正位移就在t上方，負(fù)位移就在其下方，就可以得到f-t圖像面積與沖量的對(duì)應(yīng)關(guān)系等。

從當(dāng)前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以認(rèn)識(shí)到比較重要的幾個(gè)高中物理圖像，比如：電場(chǎng)線分布與交變電流、磁感線分布圖（電學(xué)）、上面所提到的v-t、s-t（運(yùn)動(dòng)學(xué)）、還有牛頓定律中的a-1/m、a-f圖（實(shí)驗(yàn)圖像）等。

1.4 微元法的運(yùn)用

所謂的微元法指的是通過(guò)微分理念進(jìn)行有效分析；具體來(lái)看，就是通過(guò)細(xì)分法，讓物理過(guò)程、物體成為單元，并進(jìn)行適當(dāng)單位單元的選取，然后達(dá)到具體的針對(duì)性研究目的，即找到相關(guān)變化規(guī)則，它的解題思路也非常簡(jiǎn)單；特點(diǎn)在于精細(xì)，而需要用到模型處理，所以，是一種思路簡(jiǎn)單，但解決起來(lái)應(yīng)用的知識(shí)較為復(fù)雜的方法。

具體來(lái)看，在解題中，要求對(duì)微元的多樣性有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)，它可以是質(zhì)量、面積、體積、線段、圓弧等任何對(duì)象，而且其基礎(chǔ)在于整體對(duì)象的完整性；另一方面，正如上面所說(shuō)，需要用到模型，即：微元模型化，通過(guò)電荷、勻速轉(zhuǎn)動(dòng)、質(zhì)點(diǎn)此類(lèi)視角，或者物理規(guī)律等，建立微元與物體之間的關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到最終的求解目的。另外，當(dāng)?shù)玫揭粋€(gè)微元答案之后，就可以在其他微元中進(jìn)行應(yīng)用，其中會(huì)用到諸多關(guān)系，比如：對(duì)稱、近似極限、矢量等，當(dāng)完成答案累加后，即可以求得最終的完整答案等。

2 結(jié)語(yǔ)

總之，在現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究中，跨學(xué)科研究已經(jīng)成為了比較常見(jiàn)的現(xiàn)象，尤其是作為所有科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科――數(shù)學(xué)得到了最為廣泛應(yīng)用；通過(guò)上文分析可以看出，數(shù)學(xué)知識(shí)在高中物理解題中的應(yīng)用有具體的關(guān)聯(lián)、也有明解的方法，以及應(yīng)用的必然性。所以，建議在以后的高中物理教學(xué)中，應(yīng)該盡可能多研究一些數(shù)學(xué)方法，透過(guò)一種新的思路打開(kāi)對(duì)物理教學(xué)的創(chuàng)造之門(mén)，從而進(jìn)一步提升解題速度與效率，并使高中學(xué)生從中能夠領(lǐng)略并學(xué)會(huì)對(duì)多種新思維的理解、分析、掌握與應(yīng)用等。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭新華.分類(lèi)討論思想在高中物理解題中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)物理：高中版，2014，32（19）：37-38.

[2] 陳燕.探討高中物理解題過(guò)程中創(chuàng)造性思維方法的訓(xùn)練[J].中學(xué)物理，2014，32（7）：69-70.

[3] 李建軍.高中物理解題的幾種常用的解題技巧分析[J].中學(xué)物理，2015（11）：96.

篇11

一、引言

武漢城市圈是以武漢為中心以及周邊8個(gè)城市組成的城市群，包括武漢、黃石、鄂州、黃岡、仙桃、潛江、天門(mén)、孝感、咸寧簡(jiǎn)稱“1+8”，國(guó)家為了實(shí)現(xiàn)中部崛起的戰(zhàn)略目標(biāo)，于2007年國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)武漢城市圈為國(guó)家級(jí)建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)（簡(jiǎn)稱“兩型”社會(huì)）綜合改革試驗(yàn)區(qū)。經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)與發(fā)展，在圈內(nèi)初步形成了汽車(chē)制造、光電子信息和生物制藥、鋼鐵及石化加工、煙草及食品加工和都市工業(yè)集群等特色產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展水平和規(guī)模在全國(guó)占有明顯的優(yōu)勢(shì)地位。其中，光電子產(chǎn)業(yè)和生物制藥在全國(guó)具有顯著競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)及產(chǎn)業(yè)集群延伸價(jià)值鏈已成為武漢城市圈加快現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的主題，是實(shí)現(xiàn)中部崛起戰(zhàn)略的重要舉措。是湖北制造向湖北創(chuàng)造轉(zhuǎn)變的源動(dòng)力。圈內(nèi)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和產(chǎn)業(yè)鏈的延伸需要大批的高素質(zhì)的技能型人才作為支撐。目前，地處武漢城市圈內(nèi)的高等職業(yè)學(xué)院有近40所，占全省高等職業(yè)院校總數(shù)的八成多，中等職業(yè)學(xué)校有300多所，占全省中職學(xué)校總數(shù)的近六成；圈內(nèi)高職在校生人數(shù)400萬(wàn)，中職在校生人數(shù)有50多萬(wàn)人；年培養(yǎng)畢業(yè)生近30萬(wàn)人。生源充足，呈現(xiàn)出較好的發(fā)展基礎(chǔ)。然而，從湖北省人力資源社會(huì)保障力公布的數(shù)據(jù)分析來(lái)看，主要存在五個(gè)方面問(wèn)題，一是數(shù)量不足，供需矛盾突出，尤其是技師和高級(jí)技師比例較低，高技能人才后備不足，二是結(jié)構(gòu)不合理，高技能人才比例偏低，三是城際分布極不平衡，形成武漢市一城獨(dú)大的格局，四是能級(jí)結(jié)構(gòu)偏低，優(yōu)化程度不高，五是行業(yè)分布不合理，第一產(chǎn)業(yè)技能人才較少。因此，如何整合多方資源，構(gòu)建圈內(nèi)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，如何培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接相適應(yīng)的高素質(zhì)的技能型人才，實(shí)現(xiàn)中高職有序銜接，確保武漢城市圈經(jīng)濟(jì)良性發(fā)展是當(dāng)下圈內(nèi)職業(yè)教育面臨的一個(gè)重大課題。

二、協(xié)調(diào)外部管理，做好搭建中高職立交橋的基礎(chǔ)性工作

教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要“把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)”。建設(shè)“中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。”可見(jiàn)，中高職銜接是當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的重大課題，事關(guān)我們事業(yè)的健康發(fā)展。地處武漢城市圈內(nèi)的39所高職院校和308所中職學(xué)校，從外部管理上相對(duì)較為復(fù)雜，有省政府直接管轄的、有省教育廳主管的，有武漢市教委管轄，有地市州政府管轄的，管理渠道和層次各不相同，辦學(xué)定位立足點(diǎn)差異較大，對(duì)圈內(nèi)行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)布局缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，校際之間相對(duì)獨(dú)立，沒(méi)有形成差異化發(fā)展，專業(yè)設(shè)置門(mén)類(lèi)不全，中職與高職銜接不暢，職業(yè)教育未能形成一體化、協(xié)調(diào)化發(fā)展，阻礙了高技能人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾較為突出，[1]職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫接，導(dǎo)致了圈內(nèi)企業(yè)招人難、用人難，從而直接影響了城市圈的產(chǎn)業(yè)發(fā)展。建議以政府為主導(dǎo)，成立職業(yè)教育聯(lián)盟，按照城市圈內(nèi)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)生產(chǎn)用人要求，全面調(diào)研人才需求的狀況，合理布局專業(yè)結(jié)構(gòu)，按人才需求的結(jié)構(gòu)性比例分片規(guī)劃中職和高職，初步形成搭建立交橋的基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化內(nèi)部培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)清晰的中高職銜接立交橋

武漢城市圈產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加快轉(zhuǎn)型升級(jí)，客觀要求職業(yè)教育要更加突出知識(shí)技能型、技術(shù)技能型、復(fù)合技能型等高技能人才的培養(yǎng)。中高職屬同一類(lèi)型、不同層次的職業(yè)教育，實(shí)施統(tǒng)籌管理，搞好中高職的有效銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展，讓更多的中職畢業(yè)生繼續(xù)接受高等職業(yè)教育，使他們成為高素質(zhì)技術(shù)工人和高層次、復(fù)合型人才，滿足圈內(nèi)對(duì)各類(lèi)人才的需求。因此，在內(nèi)部培養(yǎng)方面就專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)模式等要素要在圈內(nèi)學(xué)校形成統(tǒng)一的共識(shí)，要打破中高職學(xué)校獨(dú)立辦學(xué)的格局，建立以高職院校為龍頭，以專業(yè)或?qū)I(yè)群為基本單元的中高職聯(lián)合教研團(tuán)隊(duì)，圍繞圈內(nèi)企業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)研，構(gòu)建覆蓋中高職全部學(xué)習(xí)過(guò)程的一體化人才培養(yǎng)方案，[2]以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，將中高職作為一個(gè)整體考慮。課程體系的設(shè)計(jì)既要考慮中職畢業(yè)生的就業(yè)需要，同時(shí)又要兼顧升學(xué)的要求，把培養(yǎng)過(guò)程按職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的邏輯順劃分為三個(gè)層次六個(gè)階段，其中前三階段稱為基礎(chǔ)層，完成文化基礎(chǔ)和單項(xiàng)技能學(xué)習(xí)，第四階段稱為職業(yè)導(dǎo)向?qū)樱ㄟ^(guò)項(xiàng)目課程完成技能應(yīng)用能力培養(yǎng)，第五、六階段稱為職業(yè)層，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技能熟練和完善。課程內(nèi)容按認(rèn)知規(guī)律分中高職階段進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)。在教學(xué)模式上以工作內(nèi)容作為項(xiàng)目導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，通過(guò)工學(xué)結(jié)合強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，在搭建中高職立校橋的方式上，按就近原則，根據(jù)8個(gè)地級(jí)城市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，可以先搭建地市區(qū)域一級(jí)的小立交，再有機(jī)連接武漢的大立交，形成武漢城市圈職業(yè)教育的大集結(jié)，為圈內(nèi)經(jīng)濟(jì)騰飛提供人才支撐。

四、改革招生考試制度，開(kāi)辟有利于選拔技能型人才的有效徑途

目前湖北省高職入學(xué)考試有三種形式，應(yīng)屆高中畢業(yè)生參加普通高考，錄取批次為第四批。中職畢業(yè)生采取“3+X”的考試形式，“3”是指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，“X”是指綜合專業(yè)課。盡管湖北省于2010年在國(guó)家示范院校試行了技能高考，但涉及面不廣，力度不大，社會(huì)反映不夠強(qiáng)烈，無(wú)法滿足人民群眾上學(xué)的意愿，隨著生源的結(jié)構(gòu)性變化，應(yīng)在現(xiàn)有技能高考制度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善考試辦法，在高職入學(xué)分類(lèi)招生考試中盡快推行。另外，在構(gòu)建終身教育體系上也要多想辦法，中職畢業(yè)生在工作一段時(shí)間后，由于崗位遷移變化以及企業(yè)發(fā)展的需要，一部分人有繼續(xù)學(xué)習(xí)的意向，因此，應(yīng)探索多種形式考試、多種辦法錄取的新路子；給企業(yè)一定的權(quán)力，由企業(yè)推薦職工到高職學(xué)習(xí)，并擴(kuò)大對(duì)口考試和招生。實(shí)施技能人才選拔和培養(yǎng)的多軌機(jī)制。

在武漢城市圈內(nèi)搭建中高職銜接立交橋是圈內(nèi)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的客觀要求。構(gòu)建層次合理、結(jié)構(gòu)科學(xué)的立交橋?qū)⒂欣诖龠M(jìn)圈內(nèi)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，良性互補(bǔ)；有利于突出圈內(nèi)各職業(yè)院校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，形成差異化競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系和發(fā)展格局；有利于整合教育和企業(yè)資源，協(xié)同培養(yǎng)滿足企業(yè)實(shí)際需要的多層次技能型人才。搭建武漢城市圈中高職銜接立橋，這是職業(yè)教育改革的必然趨勢(shì)，是公民個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要，更是職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的具體體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇12

 

一、了解教師發(fā)展需要，促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

 

按照馬斯洛五個(gè)層次需要理論：生理的需要、安全的需要、愛(ài)與歸屬的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，每當(dāng)前一種需要滿足之后，后一種需要便會(huì)取而代之。首先，學(xué)校要通過(guò)增加教師進(jìn)修、參與學(xué)校決策等，加強(qiáng)教師對(duì)單位的自信心和責(zé)任感，這些都有助于防止職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。其次，校長(zhǎng)要實(shí)行開(kāi)放民主的行政管理，賦予教師更多的專業(yè)自主權(quán)與更大的自由度，并且為教師提供更多參與學(xué)校決策的機(jī)會(huì)，這將有助于激發(fā)教師的工作熱情與動(dòng)力，從而使教師具有更強(qiáng)的責(zé)任感與歸屬感。第三，重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)。山東省東營(yíng)市教育局2014年8月出臺(tái)的骨干教師梯級(jí)培養(yǎng)方案，為全市教師搭建了 “骨干教師——教學(xué)能手——學(xué)科帶頭人——名師——教育名家”五級(jí)培養(yǎng)平臺(tái)，也為學(xué)校有效降低教師的職業(yè)倦怠，調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的積極性提供了一個(gè)很好的思路。

 

二、陪護(hù)教師心靈，將幸福密碼送給教師

 

一些研究者將職業(yè)倦怠的成因分為兩大類(lèi)：一是工作環(huán)境等外部因素，二是個(gè)體的人格、態(tài)度等內(nèi)部因素以及某些人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量。面對(duì)相似甚至相同的工作環(huán)境，個(gè)體間發(fā)生職業(yè)倦怠的情況存在較大差異。畢淑敏認(rèn)為，幸福首先是一種情緒，也就是我們常說(shuō)的，幸福是一種感覺(jué)。

 

所以，學(xué)校不可漠視教師的心理狀況，按照畢淑敏的觀點(diǎn)，首先應(yīng)積極進(jìn)行心理指導(dǎo)和干預(yù)，使教師對(duì)自己形成一個(gè)良好而恰切的評(píng)價(jià)，對(duì)于自己的期望值恰如其分，清醒地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有條不紊地工作、學(xué)習(xí)、生活。其次，應(yīng)該積極主動(dòng)地關(guān)心教師生活，協(xié)助教師建立一個(gè)良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，因?yàn)槿穗H關(guān)系的本質(zhì)是一種情感的社會(huì)交流，社會(huì)支持是預(yù)防職業(yè)倦怠的必要因素。第三，在3月、5月、9月和10月教師職業(yè)倦怠的可能高發(fā)期，學(xué)校更應(yīng)關(guān)注教師的心理健康，可以邀請(qǐng)專家進(jìn)行咨詢或組織培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)一些積極的應(yīng)對(duì)策略，讓他們感受到組織的支持和關(guān)懷，有條件的學(xué)校可安排教師參加一些活動(dòng)，這樣既幫助教師釋放累積的消極情緒，又給他們創(chuàng)造了相互交流、互幫互助的機(jī)會(huì)。

 

三、培育良好的校風(fēng)，發(fā)揮環(huán)境的積極影響作用

 

環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，人在不同的環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生不同的心境。就一個(gè)教書(shū)育人的團(tuán)隊(duì)而言，幸福應(yīng)該是校園文化的一部分，只有融入到校園文化中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，才能從各自不同的角色定位中找到幸福感，而且這種幸福感是可持續(xù)的、影響深遠(yuǎn)的。一所學(xué)校的組織文化與人際網(wǎng)絡(luò)往往很復(fù)雜，包括各種有形無(wú)形的、正式非正式的組織結(jié)構(gòu)與人際關(guān)系，而這種學(xué)校文化會(huì)影響到教師的專業(yè)行為與工作士氣。學(xué)校應(yīng)積極改善辦學(xué)條件，針對(duì)不同教師的情況為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的平臺(tái)。

 

我們通常強(qiáng)調(diào)校風(fēng)班風(fēng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響，卻忽略了校風(fēng)對(duì)于教師工作積極性的影響。我們通常強(qiáng)調(diào)教師的身正為范作用，卻忽略了校長(zhǎng)對(duì)于教職工的榜樣示范作用。只動(dòng)嘴不動(dòng)腿的校長(zhǎng)是無(wú)論如何帶不出良好校風(fēng)的。教師的工作動(dòng)機(jī)和積極性只有靠領(lǐng)導(dǎo)的有效激勵(lì)和帶動(dòng)，才能變成教師的工作動(dòng)力，才能使教師在身心愉悅的心情中成長(zhǎng)和發(fā)展。2009年，山東省廣饒一中高欣華校長(zhǎng)的“抓干部帶政風(fēng)，以政風(fēng)帶校風(fēng)”的做法獲得了巨大成功，使一個(gè)新組建的萬(wàn)人學(xué)校迅速走出磨合期，營(yíng)造了“和而不同、合作共贏”的和諧學(xué)校文化，用三年的時(shí)間實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)建齊魯一流名校的前期目標(biāo)。

 

四、區(qū)別對(duì)待不同年齡，改進(jìn)學(xué)校評(píng)價(jià)方式

 

篇13

經(jīng)典電磁理論不適用于原子，玻爾把量子理論運(yùn)用到原子系統(tǒng)上，提出了三條基本假設(shè)：

（1）定態(tài)：原子只能處于一系列不連續(xù)的能量狀態(tài)中，在這些能量狀態(tài)中原子是穩(wěn)定的，電子雖然繞核運(yùn)動(dòng)，但并不向外輻射能量。

躍遷：原子從一種定態(tài)躍遷到另一種定態(tài)時(shí)，它輻射或吸收一定頻率的光子，光子的能量由這兩個(gè)定態(tài)的能量差決定，即hv=Em-En。

軌道：原子的不同能量狀態(tài)跟電子在不同的圓周軌道繞核運(yùn)動(dòng)相對(duì)應(yīng)。原子的定態(tài)是不連續(xù)的，因此電子的軌道也是不連續(xù)的。

對(duì)于原子躍遷條件hv=Em-En，應(yīng)著重對(duì)學(xué)生說(shuō)明：

原子躍遷條件hv=Em-En只適用于光子和原子作用而使原子在各定態(tài)之間躍遷的情況。

當(dāng)光子能量大于或等于13.6ev時(shí)，也可以被處于基態(tài)的氫原子吸收，使氫原子電離；當(dāng)處于基態(tài)的氫原子吸收的光子能量大于13.6ev，氫原子電離后，電子具有一定的初動(dòng)能。

原子還可吸收外來(lái)實(shí)物粒子的能量而被激發(fā)。由于實(shí)物粒子的動(dòng)能可全部或部分被原子吸收，所以只要實(shí)物粒子的能量大于或等于兩能級(jí)的能量差值（E=Em-En），均可使原子發(fā)生能級(jí)躍遷。

在氫原子躍遷發(fā)出可能的光譜線條數(shù)應(yīng)分清：

一個(gè)氫原子躍遷發(fā)出可能的光譜線條數(shù)最多為：n-1

靈活運(yùn)用上述規(guī)律，就可以解決有關(guān)的問(wèn)題。例如2014年山東卷39題：氫原子能級(jí)如圖，當(dāng)氫原子從n=3躍遷到n=2的能級(jí)時(shí)，輻射光的波長(zhǎng)為656nm。以下判斷正確的是（ ）

A. 氫原子從n=2躍遷到n=1的能級(jí)時(shí)，輻射光的波長(zhǎng)大于656nm

B. 用波長(zhǎng)為325nm的光照射，可使氫原子從n=1躍遷到n=2的能級(jí)

C. 一群處于n=3的能級(jí)上的氫原子向低能級(jí)躍遷時(shí)最多產(chǎn)生3種譜線

D. 用波長(zhǎng)為633nm的光照射，不能使氫原子從n=2躍遷到n=3的能級(jí)

n E/ev

∞ ………………………… 0

4 ―――――――――― -0.85

3 ―――――――――― -1.51

2 ―――――――――― -3.40

1 ―――――――――― -13.6

三、原子核的組成與轉(zhuǎn)變

1. 原子核的組成

2. 半衰期