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篇1

懷著美好的憧憬，大學新生踏入大學校園，現實和理想的巨大落差讓大學新生產生沮喪甚至抵觸的消極情緒。就人際交往方面，大部分新生情況不容樂觀，面對人際交流方面諸多挑戰和困難，處于青年階段的大學新生因缺乏交際技巧而迷失了方向。

一、大學生人際交往以及模式的變化

人際交流是每個新生個體都要面對的問題，尤其是大學新生從高中進入大學，生活模式、周圍環境的驟然變化讓很多大學新生變得迷茫、不知所措。《學記》有言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”人際交往是大學生在大學生活中面對的主要的活動之一，也是學習、生活和心理的一種必要的社會需求。正確合理的人際交流對大學生心理健康、學業發展、生活幸福感甚至就業前途都起著舉足輕重的作用。大學生人際關系，從廣義上講，是指大學生和與之有關的一切人之間通過交往而形成的心理關系。從狹義上講，是指大學生在上學期間和周圍的人之間通過交往而形成的心理關系。它表現為人與人之間心理上的距離，反映著人們尋求滿足需要的心理狀態，表現為雙方的互動[1]。根據近幾年入學新生的情況看，新生的基本特點是依賴性強，社會閱歷淺，思想較單純，獨立處理問題能力和心理適應能力較低，并且大部分是獨生子女。從原來單一的人際交往圈轉變為多維度復雜的交際，心里或多或少產生焦躁不安的情緒。

二、導致大學新生人際交流障礙的因素

1.人際交往外在因素。馬克思認為“人創造了環境，環境也創造人”[2]。（1）父母溺愛。目前，生活條件好了，大部分父母視孩子為掌上明珠，對孩子百依百順有求必應甚至產生溺愛。這就出現一部分大學新生自私自利，沒有責任感，以自我為中心的不良思想，并且缺少謙虛、忍讓和寬容的良好品德，這些都很容易激起與他人之間的矛盾，造成了不和諧的人際氛圍。（2）父母嚴厲。有的父母管教比較嚴厲，從來不與孩子進行交流，為孩子安排好一切。這就導致大部分新生沒主見，對事情沒有自己的看法，尤其是在離開父母來到陌生的環境，更是不知所措。有的甚至產生懦弱，羞怯不敢與他人交流甚至是抵觸與他人交流的消極心理，只活在自己的小世界。

2.社會背景因素。（1）語言障礙：在大學校園里，來自五湖四海的大學新生匯聚于此。大家交流的時候，有的人害怕大家嘲笑自己的方言從而產生自卑和膽怯的心理不敢與他人溝通，不愿意開口說話。還有另一部分人，雙方聽不懂彼此的語言，造成了交流的停滯。（2）文化差異：大學新生是一群青春、活力無限、積極向上、蓬勃發展的青少年，個性張揚、富有創造力是他們的特點。在不同的文化碰撞下，沒有共同語言導致了矛盾的發生，這就使得交流出現了危機。

3.環境壓力因素。（1）陌生環境下的交流障礙：離開昔日熟悉朋友，在一個全新的環境，大學新生要面對各種各樣的問題。（2）教學方式的轉變：在高中應試教育制度下，學生每天的行程都安排得滿滿當當的。在進入大學校園，自學能力、獨立能力以及心理素質等都受到嚴峻的挑戰。（3）學習競爭壓力下的心態：進入大學，大家都是平分秋色、伯仲難分，學習壓力也就隨之而來，往往這個時候，關心的只有成績的高低，缺乏交流思想，阻礙人際交往的進行。

4.虛擬網絡因素。當今我們處在高速發展的信息時代，大家在網絡上隨心所欲地交流，在現實生活中卻不知道如何與對方交流，缺乏一定的交流技巧和語言交流能力。同時，伴隨著QQ、人人網、微信等網絡交流工具的普及，大學新生在網上的交流越來越頻繁，這也導致他們現實生活中人際交往能力逐漸銳減。

三、人際交往內在心理因素

1.以自我為中心的心理。自我意識強，以自我為中心，不考慮他人感受是大學新生最普遍的一種心理現象。在與他人相處交流時，不考慮他人感受，凡事以自我為中心，沒有集體感自，私自利，久而久之，人際交流的圈子會越來越小，他人只得敬而遠之。

2.自卑心理的交流恐懼。具有自卑心理的大學新生，往往因為膽怯、害羞以及懦弱的心理不愿意與他人交流，便把自己封閉起來。這部分大學新生大部分來自貧困的農村，害怕被他人嘲笑。每個人都有自卑之處，但是嚴重的自卑心理會嚴重影響學習和生活，造成一定的心理障礙。

3.嫉妒心理。當別人某一方面比自己優秀，就會產生嫉妒的心理。嫉妒心理表現為對他人家庭、學習或是生活的不友好和仇視憎恨，是一種消極的人生心態。

四、應對的辦法及解決策略

1.采取的措施和策略。（1）抓好入學教育的工作，輔導員應加強和學生的情感交流。學校要注重對大學新生入學教育的工作，輔導員應該了解每個學生的家庭背景、行為習慣并且注意學生的言談舉止，對于有嚴重交流障礙的同學，多給予幫助和關心進行感情的溝通，讓學生感到家的溫暖，建立學生的自信心，幫助學生適應新生活，另外還要加強學生的思想道德，遠離不良的社會風氣，引導學生走向正確的道路。（2）學校或班集體要開展一系列活動，增加學生與他人人際交流的機會，豐富大學新生的生活，開展一系列活動，增加大學新生交流的機會，塑造一個良好的人際交流氛圍。（3）構建大學心理咨詢室并充分發揮它的作用。心理咨詢室要合理地開展一系列活動，全面掌握大學生心理問題，讓他們對自己有正確的認識和合理的定位，明白交際的重要性。有的同學在心理上有困難，但是又不敢去心理咨詢室，害怕大家嘲笑。那么這個時候，心理工作室的老師應該采取合適的方式，消除他們的擔心，培養他們積極向上樂觀的人生態度，讓他們有一個正確的交友觀。（4）開展講授“人際交往技巧”的系列講座。一系列的講座教育對大學生人際交往也是很有作用的，給予必要的人際交流技巧傳授人際交流的方法，及時解答大學新生的困難和困惑。

2.對新生的建議。（1）增強自己的自信心。構建和諧的人際交流，最重要的還是大學生本身的努力。在與他人交流時要擺正自己的心態，不能以自我為中心也不能太過自卑。（2）多看些人際交往的書籍。人際交往也是一門藝術，多看些人際交往的書籍，可以獲得很多啟示和經驗。（3）試著和他人去交流。勇敢地邁出步子，試著與他人交流，克服心理障礙，實踐就是最好的老師。

參考文獻：

[1]王廣震，李玉運.大學新生人際關系改善研究[J].心理健康教育，2012，（11）.

[2]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：92.

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自從Sperber和Wilson的關聯理論于1986年問世以來，一種全新的研究人際間語言交流的方法應運而生，關聯理論與認知科學的結合為語用學研究進一步拓寬了道路。如何更好地解釋語言交際中的話語理解問題一直以來都是語用學家們苦苦思索的課題，也是語用學研究中的一個核心問題。雖然關聯理論并沒有構建系統性的理論框架，但是當中提出的很多概念對我們解釋上述的問題具有極大的啟發意義。本文深入探討了關聯理論中的一個核心概念——認知語境，從認知語用的角度分析了這一概念對一種新興人際交流方式——手機短信息的影響過程。

二、認知語境是動態的

在傳統語用學研究中語境被認為是一個靜態的因素，由語言使用者選擇并用來解釋含糊話語。但是漸漸的一些學者認為這種觀點并不正確，Meym經提出“語境是一個動態的，而不是靜態的概念；它被理解為連續變化的環境，從廣義上來說，這使交際參與者得以進行互動，并使他們互動的語言表達變得可以理解”。越來越多的學者支持Mey的這一觀點，Sperber和Wilson所提出的認知語境概念與這種觀點也是不謀而合的，他們用[假設或新信g+N關卜(語境效果)一語境含義的公式取代了Grice的推導公式【命題+語境】一含義。Sperber和Wilson的公式中多了一個語境效果，它是建立在舊信息基礎上，結合新信息而產生的。語境效果在整個話語推導過程中起著過渡作用，為最后得出語境含義做好準備。當話語的新信息與語境假設之間出現下述情況之一時，就會取得語境效果(Sperber和WilSOn也把它稱為“認知效果’，)。

(1)新信息加強了現時的語境假設；

(2)新信息與現時的語境假設出現相互矛盾或抵觸；

(3)新信息與現時的語境假設相結合，產生了語境隱含。

由此可見，在關聯理論中認知語境是一個動態地參與話語解釋的因素，通過對語境效果的增加或刪減以達到關于話語的最佳理解。

熊學亮教授把認知語境歸納為四大類。他認為認知語境包括語言使用涉及的情景知識、語言上下文知識、背景知識和社會表征，其中前三個方面屬于語用范疇。要全面的了解認知語境對話語解釋的參與過程，就要分別地來看這四個方面的參與過程，尤其是前面三個方面。筆者從這幾個方面入手，研究了認知語境是如何動態地參與手機發送的短信息的交際過程的。

三、認知語境對短信息交流的影響

筆者設計了一份短信息的收集卷，分發給30位在校學生。要求每位學生如實記下10個回合的短信息(每個回合只需雙方各參與一次即可)，這些短消息可以是連續的，也許可以是各自獨立的。然后要求每位學生在每段連續的短消息(也許是一個回合，也許是多個回合)后面根據所給出的l2個選項選擇符合本次對話的項填在后面的括號中。最后得出如下結果：有60％的學生認為，即使沒有看到對方的手機號碼也可以直接判斷出短信息的來源是哪里(選項10)。如果雙方沒有共有的背景知識，那么這一點便很難實現。而有43％的學生認為，是身邊的環境讓他觸景生情，有感而發，所以選擇發送短信息給特定的人(選項6)。之所以會將此情此景發送給某個人，是因為短信息的發送人認為對方跟這一切是有某種關聯的，或者說能引起共鳴的。從研究中我們發現，認知語境的四個方面都或多或少的影響著短信息的交流過程，其中尤以背景知識的影響最為突出。比較這四個方面，筆者認為背景知識是人腦中高度結構化、內在化了的知識結構，因此在短信息這種非面對面的交流中，它的作用會比較突出。總之，認知語境對短信息交流的影響是顯而易見的，而其四個方面的影響程度卻又是有差異的。那么，這四個方面在參與短信息交流的過程中是否經歷了一個先后激活的過程呢?

筆者根據這一問題，設計了一份問卷，分發給另外60位在校學生。結果顯示(以問卷中部分題目為例)，下面這一題47．3％的受試的選項為B，也有41．8％的受試選擇了D，這兩個選項的選中率相當。

①x：下雨了，不能去送你，真抱歉

Y：我在車站，剛買了票，人挺多，你到時最好提前買讀完這則短消息對話，你首先想到的是：

A擁擠的車站

B說話人Y并沒有怪X

C下雨天對X來說送人不太方便

DY表示對X的關切

下述第2題也設了兩個問題，其中第一個問題半數的(50．9％)受試選擇了A，而第二個問題中76．4％的受試選擇了C。

②x：吱吱，吱吱，你好，近來是否逮住帥氣的小公鼠

Y：沒有，差點中了鼠夾死翹翹。

你在理解這則短消息對話的時候，

A想都沒想就知道是什么意思

B需要稍微想一下才明白

C不明白是什么意思

D這種擬人方式你也會用

在以下四項中選擇你最先想到的一項：

A老鼠的形象

B說話人可能經常以老鼠比做自己

C說話人都彼此關心對方有無男朋友的問題

D老鼠被認為是令人討厭的動物

第一段短信交流中，如果分析一下各個選項的話，可以推斷在認知理解的過程中選項D比選項B更進了一步，因為在這段短消息交流中，x的行為主要是抱歉，所以，Y的首要意圖肯定是要表示他是接受還是拒絕道歉，那么，選項B表示Y接受了道歉并不責怪X，而選項D在此基礎上又表達了Y對X的關切之情。而短信息交流二中我們也不難注意到絕大部分受試能輕易理解短信息所傳遞的內容。

從以上分析中，我們似乎很難看出在整個理解短信息交流的過程中四個構成認知語境的成分有任何先后的順序。參與問卷的受試一般都只注意到了每段會話的意圖，卻并沒有真正反映出在這個短暫的理解過程中他們腦海中所經歷的步驟或軌跡。預料到這一可能的結果，問卷的后半部分設計了幾個相對較主觀的題目。下面第3題要求受試將自己設想為短信發送者Y，并將所給出的四個選項按照在他們腦海中出現的先后次序排列出來。

③x：我手機充值了。這幾天你干嘛了?

Y：什么時候停機的?昨晚流浪到哪里了?

調查結果顯示45．5％(絕大部分)的受試把選項A排第一位，即Y于上一晚發短信給X，而X沒有做出任何回復，當看到此短信后才知道原因是x的手機昨天停機了。40％(絕大部分)的受試將選項B放第二位，意即他們認為昨晚Y無法與x聯系上，故做出了昨晚x可能到外面玩耍的猜測。而選項C和D大多數受試都排在后兩位，選項C的意思是手機停機后需要使用者即刻沖值才能繼續使用，選項D是短信發送者x問Y這幾天干嗎了，而Y卻想知道X這幾天所做的事情。

從上述這段手機短信交流中，我們可以隱約看到在理解這種特殊的非面對面會話中，認知語境各構成要素在被激活的過程中有一定的先后順序存在。根據Sper—ber和Wilson的關聯理論，參與處理新信息的認知語境主要是個體已有的舊信息的一部分，參與推理的認知語境(已有舊信息)與新信息相結合從而產生語境效果。再來看短信息交流3，如果按照一般的理解邏輯來分析的話，我們可以排出C、A、D、B這樣的先后次序，首先，從X‘‘我手機充值了”這一新信息使人聯想到手機曾經停機了所以需要沖值(選項C)；接下來，在C的基礎上，Y就能理解為何昨晚X沒有對自己的短信做出任何的回應了(選項A)；然后X問Y這幾天干嗎了，而Y并沒有直接回答這一問題，因為后者更急切的想知道X昨晚所做的事情，于是反問對方“昨晚流浪到哪里了”，因而沒有滿足X的要求(選項D)；最后，很明顯Y真正關心的是x昨晚是否出去玩樂了(選項B)。具體的來看，選項C在認知語境中是參與會話交際雙方的背景知識，憑借著雙方的背景知識以及會話上下文，短信發送者Y不難推斷出選項A的內容。而選項D和B，除了依賴雙方共有的背景知識外，還需要Y對x的生活有一定的了解，并加上對X可能會去玩耍的場地、氛圍的想象，我們認為這體現了認知語境中的情景知識因素。于是，我們得出認知語境各要素在參與短信交際理解過程中經歷了這么一個先后激活的過程：背景知識、上下文、情景識。大約有10．9％的受試所做的問卷體現了這樣的思維過程。

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教學目標：

1、選擇合適的材料，嘗試雕刻一件作品，培養學生的動手能力。

2、引導學生欣賞了解各類雕刻作品，認識雕刻的種類。尋找并運用身邊的媒材，引導學生將平面的內容用雕刻的形式表現出來。

3、初步了解什么是雕刻藝術，它與我們生活有什么關系，體驗雕刻過程中的樂趣。

教學重點：了解雕刻的相關知識，對雕刻作品的設計。

教學難點：如何掌握雕刻的刻制方法。

教學準備：粉筆雕刻的酒杯、ppt

教學過程：

1、出示展示物，引出課題。

2、生活中的雕刻品（公園里的石像；故宮里的圖騰；寺宇里的佛像；精美的玉墜）

共同特征：通過雕刻而成。

3、解釋雕刻的含義

雕刻，是雕、刻、塑三種創制方法的總稱。指用各種可塑材料（如石膏、樹脂、粘土等）或可塑、可刻、的硬質材料（如木材、石頭、金屬、玉塊、瑪瑙等），創造出具有一定空間可視、可觸的藝術形象，借以反映社會生活、表達藝術家的審美感受、審美情感、審美理想的藝術。

雕、刻通過減少可雕性物質材料，塑則通過堆增可塑物質性材料來達到藝術創造的目的。

4、請學生舉手發言：生活中你所知道的雕刻品。（引出雕刻的不同種類）

5、雕刻的種類（1、按空間占用分類。2、按材料加工分類。3、按功能分類）

6、雕刻的表現形式：圓雕、浮雕、透雕

圖文解釋各種雕刻品及形式，著重將圓雕與浮雕做對比，幫助學生分辨兩種雕刻品（請學生在學習了圓雕和浮雕后，用自己的話進行表達理解。）

7生活中不一樣的雕刻藝術（知識拓展：水果雕刻、冰雕、蛋雕、粉筆雕刻……）

8、介紹雕刻工具

9、學習雕刻步驟（1、設計草圖。2、切基本型。3、構畫樣稿。4、確定刻法。

5、進行雕刻。6、嘗試敲印）

10、布置作業：利用身邊的材料，做一件小型雕刻作品（分小組討論，設計初

步草圖）

11、課外知識補充：知識窗

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隨著我國社會的快速轉型和城市化進程的加快，越來越多的農村勞動力向城市轉移，其中有不少民工攜老帶幼，并把子女安排在自己務工的就近學校學習。家庭式流動使許多正值學齡的子女加入到流動人口中來。他們隨著父母遠離家鄉，生活的重壓、學業的挫折、不公平的歧視，使許多流動人口子女過早地告別了童年的歡樂時光，他們的心理經常處于動蕩、緊張、困惑與迷茫之中。

一、流動人口子女心理健康狀況分析

應該說，多數流動人口子女的心理發展是健康的，心理狀況是良好的。然而，不同地區的經濟、社會、文化背景不同，導致他們心理發展水平不一致，再加上他們隨著父母不停地變換學習、生活環境。流動人口子女們在這樣的一種學習和生活環境之下，必然會產生一系列的心理問題。

以本市某小學為例，流動人口子女已占全校學生總數的35%。這些流動人口子女剛轉學到校時，往往表現出與當地學生不同的特征。他們更容易出現兩個極端：一種是在學習上勤奮學習，成績優秀，一種是調皮搗亂，“野性難馴”。他們的性格發展也呈現了不穩定的特征，一部分孩子表現積極，急于在新環境、新同學中得到認可，而另一部分孩子則性格消極內向，孤僻憂郁，不善與人交流。從某種程度上來說，不管是過于積極的，還是內向消極的，都偏離了孩子天真活潑的本性。他們內心因對城市生活的不適應或多或少產生了自卑情緒，而過度的攻擊性還包含著強烈的自卑感，這些極端的表現都是青少年因心理不成熟表現出對環境的消極對抗。

調查發現，流動人口子女主要存在以下心理問題。

1.自卑。自卑是流動人口子女心理問題的集中體現，由于流動人口子女在生活、學習等方面與本地學生的差別，使他們極易產生自卑感，因為過分看輕自己，往往表現得比較膽怯，有問題也不敢問老師，學習成績也越來越差。這些無疑給他們的心靈留下了揮之不去的陰影，甚至是難以愈合的心理傷害。

2.孤僻。當他們遠離家鄉的同時，他們也遠離了自己的伙伴，心靈上缺少和諧的交流。在接受新環境的過程中，難免會遇到許多困難和挫折，他們渴望交流，渴望幫助，渴望被人呵護，但是父母們為了生活忙于奔波，根本無暇顧及自己的孩子心里在想些什么。陌生的學校、陌生的老師和陌生的同學，再加上極度的自卑和趨于自我保護的自尊又使他們不愿啟齒求助，于是只能默默地忍耐，獨自承受著生活、學習的種種考驗。心理上的自我封閉，行為上的自我孤立，使他們漸漸脫離了集體的溫暖，形成了孤僻的性格。

3.缺乏自控能力。自己控制不住自己，這是許多流動人口子女的共性心理問題。這跟家庭教育不無關系，父母的言行舉止、教養方式、教育觀念都會對子女的自我控制能力的發展產生重要的影響。放縱式的家庭教育，放任自流，容易使孩子養成散漫、毫無約束的個性，使其不愿對自己的思想和行為加以克制；造成他們做事情虎頭蛇尾，甚至半途而廢；處理事情感情用事，喜歡用“拳頭”來解決問題；上課隨便說話，做小動作；經常不完成作業，學習成績差。

4.行為偏激。他們對學習和生活中的許多事情感到不滿，容易與人結怨；他們對壓力的應付能力不強，一般的反應都是直接而劇烈的。他們往往按照個人的好惡論人論事，不顧后果地莽撞行動，常常會干出一些傻事；甚至會被一些居心叵測的人利用，干出危害他人、危害社會的事。

心理的缺失往往造成流動人口子女自我認同感差，自我評價值低，不能辨證地看待自身發展與環境的關系。理想狀況較差，很多學生沒有明確的人生奮斗目標，學習沒有動力。人際關系緊張，一部分學生沒有正確的交友原則，不能恰當處理與周圍人的人際關系，顯示出同學關系、師生關系、親子關系緊張。因此，關注流動人口子女的心理健康狀況是我們每一個教育工作者的職責。

二、流動人口子女心理問題的主要成因

1.缺乏輔導，學習被動

由于跟隨父母長期流動，造成了流動人口子女知識上的斷層，他們的學習環境和資源很不穩定，不斷變化的學習環境和教材使他們無所適從，從而導致他們學習成績快速滑坡，對學習喪失興趣和信心，最終產生怕學、厭學的情緒。從家庭情況來看，由于家長的自身素質較低，文化程度普遍不高，不能輔導孩子的功課，但對孩子的期望卻偏高。過高的要求無形中成了流動學生心理上的巨大壓力，當他們發覺自己的目標很難達到時，就會出現感情淡漠、不求上進、自暴自棄等比較嚴重的心理問題。

2.缺乏溝通，交往受阻

流動人口子女在與人交往中，大部分能與人和睦相處，也樂于與本地學生交朋友，但由于其父母親大多社會地位較低，有部分本地學生家長不愿意自己的孩子跟他們交往。這不但把偏見、等級觀念等過早傳輸給了自己的孩子，不利于孩子成長，同時也對流動人口子女造成了心理傷害，使他們不能主動大方地和別人交往，容易走極端。

三、解決問題的對策

1.確立平等教育意識

調查發現，流動人口子女更希望得到老師的重視和關注，渴望從老師那兒得到更多的關愛。他們比當地學生更迫切需要和教師建立友好的關系。對于流動人口子女來說，教學環境的改變，教材的差異，課程進度和難度的差異，教學方法的不同都影響著其學習的效果。同時，客觀上由于文化背景的差異及“借讀”的身份，以及在評獎、評優中可能受到的偏見，給流動人口子女的心理造成一定的壓力，影響這些學生的身心發展。因此，作為學校，在教育活動中確立真正的平等教育意識非常重要。同時，流動人口子女面臨著一個文化適應的問題，往往心理壓力大，自卑感強，要求老師、同學對他們一視同仁。教育教學過程中，教師要注意對家庭背景、智力水平、教養程度不同的學生以平等地對待，以達到教育過程的平等。

2.建立檔案，做到有的放矢

學校只有掌握了流動人口子女的心理狀況，才能通過他們的言行舉止洞悉其心理的變化，并對癥下藥，有的放矢地糾正不良的心理狀態。因此，學校要建立流動人口子女檔案，對他們的學習態度、動機、精神狀況、思想表現、智力情況等較為突出的不良性格及情緒特征隨時觀察，在此基礎上，制訂轉化計劃，選擇恰當、靈活的方法循序漸進地開展心理輔導工作。如對學習上有自卑心理的學生，可以暫時放松要求，采取“多表揚，少批評”的方法，努力使他們從失敗中走向成功，在成功中樹立信心；對自我封閉的學生，則可采用“以心換心”的方法，積極主動地走進他們，關心他們，使他們逐漸開啟心靈之門。對于學校來講，要經常開展心理衛生講座和咨詢，可以設置心理信箱、心理熱線、心理咨詢室，以提高學生的心理健康水平，促進這類學生的身心健康發展。

3.家校聯系，營造育人氛圍

家庭是孩子成長的搖籃，也是家長對孩子進行家庭教育的主陣地。家長應調整對孩子的期望值。過高的期望容易造成子女過大的壓力，而過低的期望也不利于孩子的成長，家長應該根據子女的實際情況給予適度的期望。與此同時，家長還須學習科學的教育方法，多抽出時間來輔導孩子的功課以及和他們交流思想。讓孩子感受到家庭的溫暖。另外也要經常與學校老師聯系，了解孩子在學校的學習與表現。學校可通過家長會、舉辦家長學校，邀請專家向家長舉行專題講座，介紹好的家庭教育經驗，改善家庭教育環境。

流動人口子女的教育是一項長期而艱巨的工程，它需要我們不斷地探索和總結。讓我們懷著滿腔熱情，用愛心和耐心去關心和幫助他們，塑造他們健全的人格、心靈，使他們和其他學生一樣健康成長。

參考文獻：

[1]陳玉紅.流動人口子女教育問題綜述.教育探索，2004，（2）：50~53.

[2]甘柏花.公辦學校流動人口子女心理問題探討.教育與“三農”，2006，（3）：16~17.

[3] 李偉良.流動人口子女家庭教育問題研究.華中師范大學，2003.

[4] 胡進.流動人口子女心理健康存在的問題及教育干預.教育科學研究，2002，（11）：52~53.

篇5

2、多激勵別人

多說一些激勵別人的話，肯定別人的能力，那樣才能讓別人感到興奮，于是產生一種壯志未酬的情懷。

3、給別人信賴

給人充分的信任，便給人十足的勇氣和力量，能讓正在沉淪的靈魂得到拯救，能讓絕望的心燃起信心和希望。

4、不要惡言惡語

口出惡言，只能激起別人的反感和抗拒，給人的心靈造成無法彌補的創傷，讓人心灰意懶，覺得世界上沒有人會相信自己。

5、不要亂發脾氣

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治制度的完善。教育是在社會生產勞動的需求條件下開始萌發的，同時也是在生產勞動的整個過程里面不斷發張壯大起來的。教育的實質是與生產勞動有機地結合在一起的，讓全人類共同享有它。但是，進入階級社會的時候，教育就成了剝削階級奴役下層階級的強

有力工具，進行的教育實際和生產勞動嚴重脫離軌

跡。”他批判了“神圣說”“教育清高說”“教育中正說”和“教育獨立說”等觀點，并駁斥了“教育萬能說”“教育救國論”和“先教育后革命論”。

一、人生教育的意義

人生教育就是從根本上培養學生的人生觀，有了正確的人生觀他們就會以積極向上的學習態度投入到學習生活中去。所以我們一定要注重學生人生教育的工作。這樣可以得到的好處就是，在學習方面根本不用為學生擔心，在正確的教育體制下學習是有保障的。在應試教育所要求的學習內容里面對于六年級的學生來說就顯得很容易了，倘若出現少數的學習成績不好的情況，教師就應該反思是不是對學生的教育出現了問

題，或者是該學生的思想行為能力本身就存在著一定

的問題，或者家庭和學校有沒有為學生提供正確的人

生教育，甚至不能排除學生有智力障礙的嫌疑，這也是很有可能存在的一種情況。反過來說，如果教師只注重學生的數學思維培養，不重視學生的人生教育，有可能導致學生的學習效率低下，很多學生在這種情況下是

沒有辦法學好的，也不排除有特體，有個別的學生能夠學好，但是他們所要付出的會比會學習的人多幾倍，甚至更多。

二、目前的教育現狀

現如今，我國的教育體制還是以應試教育為主，或多或少不利于學生的人生教育開展，因為教師和學校對人生教育還沒有足夠的認識，學校和教師的教學理念就是讓學生死記硬背地讀書，為了考試升學而讀書，忽略了教育中最重要的一部分。就好像全國不同地方的教師和家長在一起商量了似的，家長們的教育觀念和教師的教育理念都是大同小異很相近，都是要求學生一門心思搞好學習，學習是最主要的，其他的都是次要的，根本都不必放在心上。學生一天天只能在死記硬背中苦熬，學生的人生觀沒有得到良好的教育，進而一步一步喪失人生目標、人生理想。無法看到學生的青春朝氣和活力，也看不見學生的青春活力，學生也無法真正認清社會現實。正是因為這樣的教育現狀才會出現種種不和諧的現象。

三、如何在教學中融入人生教育

數學教育是通過課程來教授的，教師在授課的同時必須把人生教育融入學習中去。因此，每一個學生和教師，從走進學校大門的那一天起，就要把人生教育融入各個教學課程的過程中去，融合在我們生活的點點滴滴中去。學生在學校的這段時間里，時時刻刻，就連吃飯和睡覺，都要有專業的教師陪伴在一起，并且要在學生有困難的時候，及時指導學生的人生觀點。數學教師除了要具備很強的專業知識外，還應該懂得如何去對學生進行人生教育，讓學生從小學就開始樹立正確的人生觀。教師不應該有“我教什么科目的就只負責什么專業教學”的想法，專業教學是基礎，而人生教育才是重點和延伸，要與時展的理念相結合，發展就必不可少需要大量的人才，而學校是培養和輸送人才的核心機構，教師是培養綜合性人才的關鍵。所以，教師自身必須具備良好的人生教育的思想，這樣才能夠很好地傳輸給學生。

教育的本質是讓學生長大成人，不但要讓學生的身體健康成長，也要讓學生的心理健康成長，順應這個時展的需要，六年級學生的人生教育就是教師最主要的教學任務，讓學生在最關鍵的階段能夠得到必要的人生教育。

參考文獻：

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本冊教材是《義務教育課程標準實驗教科書英語(PEP)》是課程教材研究所英語課程教材研究開發中心，與加拿大Lingo Media國際集團合作編寫的一套全新的小學英語教材。這套教材是根據教育部制定的《國家英語課程標準》編寫而成的。供小學6年級的學生使用。本冊教材的特點是：1.強調語言運用。2.注重能力培養3.突出興趣激發4.重視雙向交流5.融合學科內容6.重視靈活擴展7.實現整體設計

三.教學目標

1.能聽、說、讀、寫61個單詞或短語以及7組句子和4個單句。(包括長度、重量、高度、看病、情感、周末和假期活動、旅行、晚會等幾個話題)。要求能在真實語境中正確運用并能讀懂簡短語篇。

2.能完成1個手工制作。

3.能聽懂、會唱6首歌曲。

4.能聽懂、會吟唱6首歌謠。

5.能完成4個自我評價活動。

6.能理解6個幽默小故事。

7.能了解6項簡單的中西方文化知識。

四.教材重難點

能按四會、三會的要求掌握所學單詞。

能按四會要求掌握所學句型。

能使用日常交際用語，活用四會句型，進行

簡單的交流，做到大膽開口，發音正確。

4、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

難點

1.一般過去時、一般將來時等幾個小學階段所學句型中對人稱、是動詞的變化、行為動詞的運用。

2.對四會要求掌握所學句型的靈活運用：對話、寫作、閱讀。

3.教學內容與學生的生活經驗知識層次的有機結合。五.教學措施

1、以活動為課堂教學的主要形式，設計豐富多彩的教學活動，讓學生在樂中學、學中用，從而保證學生英語學習的可持續性發展。

2、通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。

3、培養學生拼讀音標的能力，確保學生自主學習的質量。

4、設計全面、高效的課外作業，培養學生良好的書寫習慣，做到整潔、規范、正確地書寫。

后進生轉化措施：

1、對后進生要求要適度，應懂得“大目標，小步走”;

2、讓后進生獲得成功;

3、讓后進生充分發展自己的才能。

還是要狠下工夫監督學生去完成課堂作業與課后作業，課后做到個別輔導，盡量減少差生的數量。做好與家長的溝通工作，與班主任多做交流，大家齊心協力完成六年級的教學任務。

優秀生提高措施：

對尖子生加強培養，發掘其潛力，設計更多的彈性問題，讓心有余力的優秀生留有擴展延伸知識的機會，積極引導學生獨立思考，主動探索，尋求解決問題的途徑。

六.教學進度

由于本學年教學時間緊張，學習內容多，因此對本學年的教學作如下安排：

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一、畢業論文（設計）寫作流程

（一）準備階段

時間：2021年1月6日～1月12日。

1．由學習中心組織學生學習本流程；了解各專業選題；熟知寫作時間安排。

2．學生應仔細閱讀相關要求，了解論文寫作流程和各階段時間要求。

3．學生在公布的題目中根據本人的實際情況，選擇恰當的題目。圍繞選題，搜集、閱讀有關的文獻資料；進一步學習掌握相關的理論知識；認真考慮本篇論文所要闡述的中心、主要觀點以及主要論據、寫作的框架。做好寫作前的準備。 

4．《網絡教育、成人教育本科畢業論文（設計）寫作指南》、《各專業論文選題》等公布在我院首頁（首頁→西大網絡教育網→教學指南→論文寫作安排欄目中）。

5. 《網絡教育、成人教育本科畢業論文（設計）寫作指南》相關視頻請登錄在線學xxx臺，在“論文寫作”欄目中查看。

（二）寫作過程

1．提交選題與提綱

時間：2021年1月12日～3月2日。

學生在此期間，登錄我院在線學xxx臺在 “論文寫作”→“論文選題”中進行選題，為了保證論文指導的質量，我院所有專業的選題均有人數限制，當選擇同一題目的人數達到限制人數時，只能選擇另外的題目。

學生根據選題搜集資料，起草論文提綱在“論文提綱”欄中提交提綱。論文提綱應列入文章的綱、目、結構、層次等基本要素。寫明論文的中心、重點、主要觀點等。

論文選題及提綱提交截止時間為3月2日24時。如未按時選題及提交提綱，則視為放棄本次畢業論文（設計）寫作。系統將自動轉入下一批次論文寫作中。

2．查看指導教師

時間：2021年3月5日以后。

學生在此時間后可查詢本次畢業論文（設計）的指導教師。

3．初稿寫作與提交

初稿寫作包含初稿一稿和初稿二稿兩個階段。

一稿時間：2021年3月12日～3月30日。

3月5日～3月11日為指導教師審閱提綱時間，學生于3月12日后，查看指導教師給出的提綱意見，學生按照論文提綱和指導教師指導意見進行論文初稿一稿寫作，初稿一稿以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文初稿一稿”中以附件形式上傳論文初稿一稿。論文初稿一稿提交的截止時間為3月30日24時。如未按時提交論文初稿一稿，則視為放棄本次畢業論文（設計）寫作。系統將自動轉入下一批次論文寫作中。

二稿時間：2021年4月7日～4月27日。

3月31日～4月6日為指導教師審閱初稿一稿時間，學生于4月7日后，查看指導教師給出的初稿一稿意見，學生按照論文初稿一稿和指導教師指導意見進行論文初稿二稿寫作，初稿二稿以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文初稿二稿”中以附件形式上傳論文初稿二稿。論文初稿二稿提交的截止時間為4月27日24時。如未按時提交論文初稿二稿，則視為放棄本次畢業論文（設計）寫作。系統將自動轉入下一批次論文寫作中。

4．終稿寫作提交與論文

時間：2021年5月5日～5月27日。

4月28日～5月4日為指導教師審閱論文初稿二稿時間，5月5日后，學生根據指導教師的初稿二稿修改意見，對論文進行充實、完善，最后形成終稿。終稿必須按論文寫作的格式要求完成，以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文終稿”欄目中提交。提交后，點擊“”進行論文檢測，論文終稿重復率大于30%成績為不及格。論文終稿提交和的截止時間2021年5月27日24時，截止日期后，系統將自動關閉，未按時提交的學生將自動轉入下一批次，重新開始論文寫作。

每位學生有一次免費。數據返回學xxx臺大概需要5分鐘，平臺在20分鐘內不能反復。完畢可以在學xxx臺查看報告。

5. 終稿紙質版本提交

時間：2021年6月15日前。

學生應按論文格式要求打印終稿，在規定時間前交一份到學習中心備案。

二、學位論文答辯

（一）學位論文答辯申請

2021年6月4日～6月9日。

申請學位論文答辯的時間為6月4日～6月9日，在 “論文寫作”→“答辯申請”中申請論文答辯。

（二）學位論文答辯

所有申請授學位的本科學生畢業論文（設計）重復率小于等于30%且終稿成績及格及以上方可申請論文答辯。答辯時間在2021年6月中下旬。具體答辯時間安排另行通知。

三、論文成績

2021年6月上旬畢業論文寫作成績。

2021年6月下旬論文答辯成績。

（一）論文終稿成績及格以上（含及格）者，將取得相應的學分；成績不及格，不能取得相應學分。在規定的修業年限內，學生可自行決定何時重新進行畢業論文寫作。

（二）論文答辯成績在良好以上（含良好）的本科畢業生且符合學士學位全部條件者可以申請學士學位。

四、特別提醒

（一）畢業論文（設計）寫作選題、提綱、初稿、終稿環節務必在規定時間之內及時提交。截止后系統關閉，不能再進行相關操作。

（二）達到畢業論文（設計）寫作條件，因各種原因沒有按時進行畢業論文（設計）寫作的學生，在規定的修業年限內，根據我院論文寫作安排可再次參加畢業論文寫作。       

（三）本次論文寫作不及格的學生只能按下一次寫作的時間要求重新選題，重新開始論文寫作流程。需要重寫畢業論文（設計）的學生，登錄我院在線學xxx臺在“論文寫作”→“論文重寫申請”中申請重寫，經審核通過后方可進入論文（設計）寫作批次。

 （四）寫作過程中請學生定期上網關注指導教師評語，關注我院的通知公告中關于畢業論文的相關信息。

 （五）在提交了初稿或終稿后，可以下載論文初稿或終稿，查看能否正常打開，確保提交成功。

（六）論文初稿自愿，論文終稿必須。論文終稿重復率小于等于30%論文為有效論文，可以提交到論文系統。教師批閱終稿后終稿成績為及格及以上，學生可申請論文答辯。

（七）美術專業畢業作品版面及郵寄要求

美術專業的畢業作品（國畫、油畫、設計創作）要求國畫四尺對開、油畫半開、設計八開素描紙，作品上有落款、名章及作畫時間（近期作品一幅），作品背面左上角標明學習中心名稱,學生學號及姓名。

學習中心寄送美術論文時間：2021年4月20日—5月10日期間（以郵戳為準），其他時間郵寄的概不處理。

郵寄地址：重慶市北碚區天生路2號西南大學美術學院成教辦公室鄧萍   (收)

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    任何教育的結果,都是伴隨著一定的師生關系產生的,其結果的好壞有時受師生關系好壞的影響,不同的師生關系往往導致不同的教育結果。今天的學生需要有一個安靜、和諧、健康的學習環境。這也是江總書記在《關于教育問題的談話》中不斷強調的。而要做到此點,師生關系的建立必須是“民主型”的。因為在民主型的關系中,由于師生之間注意協商、溝通,關系比較和諧,學生的情緒就會輕松愉快,有個良好的學習心境。在他們所認同的目標或要求的指引下,主動積極地參與各種學習活動,學習的積極性和熱情都高。反之,若師生關系是“專制型”、“放任型”的。則會帶來學生情緒上的緊張或放任,造成內心煩躁、恐懼等,在這種情況下就不會有高效的學習,學習成績也不會好。這種情況,正如英國教育家洛克所揭示的:“兒童從導師方面受了無情的言語和鞭韃,他的心里,就充滿了恐怖,恐怖立刻占據了他的整個心理,使他再也沒有容納別種印象的空隙了。”

    在教育過程中,教師與學生之間要進行多方面的互動,會產生種種矛盾。倘若教師沒有尊重,關心和熱愛學生,即沒有與學生溝通關系的法寶“博愛之心”。不把其視為親人,視為可傾吐心聲解決困惑的朋友,讓他們感受到親人般的關愛和保護。要真正化解這些矛盾是不可能的。有時由于學生偏見或教師有“寧給好心,不給好臉”的觀念和行為,可能會產生學生對教師的“好心”的誤解。但是教師只要走出這種愛的誤區,注意以正確的方式去體現對學生的尊重、愛護和關心,就能為建立民主、和諧、平等的師生關系奠定良好的基礎,進而很好地化解矛盾。因此說,熱愛學生是建立民主、平等、和諧的師生關系的基礎。

    二、熱愛學生是做好教育工作的前提條件

    學生的成長不只是陽光、雨露、面包和開水就能完成的。他們需要一樣與植物和其他動物所不同的東西——這就是火熱而真誠的心。中國有句古話:“愛人者,兼其屋上之鳥。”老師對學生的愛,會被學生內化為對教師的愛,進而把這種愛遷移到教師所教的學科上,正所謂“親其師,信其道”而“樂其道”,因此愛的教育是我們教學上的巨大推動力。教師關心學生,熱愛學生,就能載起我們教育界稱之為嚴格要求的那條很難駕馭的小舟。沒有這種關心,愛護,小舟就會擱淺,用任何努力也無法使它移動。教師熱愛學生有助于學生良好品格的培養;有利于創造活潑、生動的學習氛圍,使學生保持良好的學習狀態;有利于……而這一切,都是做好教育工作必不可少的前提條件。

    從教十六載,我認為應該這樣熱愛學生的。

    1.理智公正。在教育中,對學生的愛應該是理智的,而不是盲目、沖動的。盲目的愛缺乏是非感,無明確的目的性,不能有力地引導學生向好的方向發展,不能有利地抑制和消除學生自身的不良因素。

    在教育中,對學生的愛應是正直、公正、坦蕩、無私的,不是偏狹、庸俗的。因權勢而愛,因門第而愛,因金錢而愛,這種愛會敗壞社會風氣,污染學生純潔的心靈。如果我們希望學生成為有熱愛美好事物而仇恨丑惡等行為的真正公民,我們就應當真誠地對待他。

    2.堅持“三不”。不挖苦學生。當學生做錯事時,要耐心開導,不挖苦、不訓斥,不拿大話威脅恐嚇。不體罰與變相體罰。如有的學生因作業沒寫好,或沒有按要求去做,不能讓學生寫上十遍、二十遍,而是單獨找他談話,幫他找出原因。

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大家下午好！

首先感謝學校提供了這次交流與學習的平臺。屈指數來，我在這個人才濟濟、團結又溫暖的大家庭里已度過了十個春秋。要談經驗真的算不上，今天就和大家回憶一下我工作以來的點點滴滴。我交流的題目是—有愛就能成功。

我向大家匯報的第一個內容是：愛的責任。

從教以來，一直擔任三二連讀大專班的英語教學工作。從02級、06級一直到10級，每屆的全國公共英語等級考試通過率都名列前茅。

現在除了分管現代服務專業科的教學工作，還擔任國際貿易大專班10.16的班主任，同時承擔公共英語課和專業英語課的教學任務。

在全國示范校建設階段，我充分認識到其重要性，經常加班加點整理各種材料，明確自己的責任和義務，確保示范校建設的順利進行。在此過程中，有時加班很晚，不能照顧好女兒，只能把她全托在媽媽家，疏于對女兒的教育輔導，到現在想起來都有種愧疚感。

本學期還積極組織了國際貿易專業學生參加全國單證員考試，和專業教師李靜老師一起利用休息日查找資料，為學生輔導，使學生在拿到畢業證書的同時，還考取職業資格證書，為今后就業增加重要砝碼。

我向大家匯報的第二個內容是：愛的感動——真心換真心。

我常把所帶班級形容為手中的牌。

2002年的我，比較幸運，得了一手好牌。那是學校第一屆計算機專業大專班。學生在校期間綜合測評每學期名列前茅，多次被評為“先進班集體”，“紅旗團支部”。

關心學生從他們的日常生活做起。小到天氣轉涼，提醒他們多加衣服，大到學生生病陪著上醫院，墊付醫藥費，當然我只是做到了咱們每個班主任都在做著的簡單但意義重大的事情。

同樣，我也體味到了學生給我的愛。那是2003年9月10日，一個充滿了祝福的日子。辦公桌上堆滿了學生給我的小卡片，小紙條，我仔細地讀著——“您就像是蠟燭、是春蠶、是園丁，只為我們而存在，您用自己的生命之光照亮了我們的心。謝謝您，老師！”“以后不管遇到什么事情，相信我們，我們永遠支持您！”“在您講課講得口干舌燥時用這杯子喝一口水潤一潤喉嚨。”“六十個人的大家庭里沒您不行！”“我們永遠愛您！”祝福與感恩的話語讓我感覺有股無形的力量在更加激勵、鞭策著我，我更加熱愛我的事業，熱愛我的學生。

我向大家匯報的第三個內容是：愛的奉獻。

1.舍小家，為大家。

2004年的3月3日我真正體會到了什么叫晴天霹靂，好端端的母親被煙臺五家醫院診斷出了肺癌晚期，醫生說最多還有半年的時間。媽媽身體一直不是很好，但我完全沒有想到這一天居然來得這么早，這么突然。當時，爸爸做出了重要的決定—帶媽媽去北京檢查治療，怕耽誤我的工作，堅持不讓我陪同。在機場送母親時，娘倆一句話也說不出來了，只是臉頰相互貼了一下，在向登機通道走去的時候，我使勁揮著手，哭得一塌糊涂，感覺就是生離死別。第二天還得照常上班，還得強顏歡笑地面對我的同事、學生。幾天后得到爸爸的消息說北京腫瘤醫院大夫說很可能不是癌癥，需要做進一步檢查才能確診。一周后令人興奮的消息從北京肺科醫院傳回來—媽媽得的是非活動性肺結核。從媽媽在煙臺住院到北京治療這20多天里，我沒有耽誤一節課，這期間有兩次監考任務，還有學生的沙灘志愿者服務，我都準時到位了，沒有家人的支持，沒有父親的奉獻，這都很難做到。

2.無悔的奉獻。

02.16班的各項工作穩步進展，這期間我經歷了結婚、懷孕，讓我從一個女孩蛻變成一個女人。因為班級學生穩定，我也沒有孕期反應，所以，一直帶著班，還有每周12節的課時量，直到要生產前一周才把班級交給了同事。后來才知道這件事當時老師們議論也是頗多，各種褒貶不一。但我并不后悔！

我向大家匯報的最后一個內容是：愛的綻放。

2007年剛休完產假的我，因工作需要從計算機科調到當時的金融科，也就是現在的現代服務科。前面說02年手里握著一副好牌，可是這次牌很差。在面對問題和挫折時，怨天尤人解決不了任何問題；積極調整好心態，勇敢地迎接人生的挑戰，并盡最大的努力去做好每一件事，這才是最佳的選擇。

經過大量的努力，從思想教育、班級制度的制定、心與心的交流、各種活動的開展、班干部的培養等，06.11班從一個全校倒數后三名的問題班級進步到前三名，畢業前夕，被評為“煙臺市五四紅旗團支部”。現在學生們都找到了適合自己的工作，并在崗位上表現突出，這也是對我工作的一種肯定。

畢業學生現在遍布各個行業，有綺麗集團業務骨干，建行的優秀柜員，東岳汽車的技術員，報社的業務骨干，匹克運動的店長，各種貿易公司、物流公司的業務骨干等。

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人教版六年級下冊語文課本一共有五個單元。

人教版即由人民教育出版社出版，簡稱為人教版。小學到高中都有這個版本的教材。也是大多數學校所用的教材。人教版一般是就教科書意義而言的，是相對于其他出版社出版的教科書而言的。

人民教育出版社成立于1950年，其前身是華北聯合出版社，上海聯合出版社和華北教科書編審委員會，1961年與高教出版社合并，是教育部直屬的主要從事基礎教育教材和其他各級各類教材、教育圖書的研究、編寫、出版、發行的專業出版社。

（來源：文章屋網 ）

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更具兼容性與可比性

《世界教育信息》：博雷里先生您好，多年來，您在歐盟委員會負責與中國合作交流事宜，對于中歐教育文化交流有深入的了解。請為我們簡單介紹一下中歐教育交流情況，以及對未來的展望。

維多?博雷里：歐中在教育方面的政策對話早在十多年前就已經開始了，自2012年以來，所有活動都被整合在歐中高級別人文交流對話機制（EU-China High Level People-to-People Dialogue，HPPD）之下。HPPD與歐中高級別戰略對話和歐中經貿高層對話機制相互補充，相互促進，共同構成歐中關系的三大支柱。HPPD涵蓋了許多方面，包括教育、文化、青年、體育事務等。就在不久前，性別平等議題也被納入討論。未來，旅游業也有可能成為對話機制的主題之一。每兩年舉辦一次高層領導會談，探討未來合作的發展方向。2015年的會談在歐洲的布魯塞爾舉辦，2017年將在中國舉辦。除此之外，我們還會開展技術層面的交流論壇，如歐中每年舉辦的“高等教育交流合作平臺”，專門探討學分認證、教學質量、學生流動性等問題。

在教育領域，歐盟方面主要開展了伊拉斯謨計劃（Erasmus Programme）、瑪麗?居里獎學金（Marie Sk？Codowska-Curie Actions）等項目，中國方面則有國家留學基金委的獎學金項目。正是由于這些項目的存在，我們得以通過碩博聯合培養的方式支持學術合作的開展，同時能夠保證學生和教師在歐中之間的流動性。在促進高等教育發展方面，我們還做出了許多其他努力，包括歐中調整和優化高等教育聯合研究項目（The Tuning Study，下文簡稱“調優項目”），其目標是使高等教育系統更具兼容性和可比性，消除高校人員流動障礙，促進學位和學分認證體系的改善，并提高高等教育教學質量。

2016年10月11日，歐盟-中國國家教育部長會議在京舉行。過去，中國和中東歐國家之間曾經有過類似的會議，但是2016年首次有4個歐盟國家加入討論，我們認為這對于促進未來教育合作，尤其是高等教育領域的合作具有重要意義。在會上，許多議題得以討論，包括中國在參與歐盟領導的多維全球大學排名（U-Multirank）和調優項目中所取得的進展。

二、中歐高等教育交流將在聯合培養人才、學分互認、平衡雙向交流人數方面得到深化

《世界教育信息》：請問給您留下最深刻印象的教育合作交流項目有哪些？

維多?博雷里：事實上，我們開展過許多成功的項目。我可以用一些數據來說明這一點。比如，支持聯合培養碩士學位的伊拉斯謨項目至今已涵蓋超過50所中國大學。同時該項目囊括了眾多學科，包括自然科學、工程學以及人文藝術學科等。清華大學、同濟大學、西安交大等中方大學的院系均加入了這些專業的聯合培養項目。

我們還有很多其他非常重要的項目，在此我也想簡要地談一談。在伊拉斯謨計劃下，我們有一項讓?莫內行動（Jean Monnet Actitivies），主要是為了支持歐洲一體化課題的教學研究，即研究歐洲國家聚集起來建立歐盟的過程。在中國，我們設有三個讓?莫內卓越研究中心（Jean Monnet Centers of Excellence），專注于歐盟課題的教學和研究，分別設立于中國人民大學、四川大學和復旦大學。這三個中心對于傳播歐洲一體化知識具有重要的意義。

《世界教育信息》：在您看來，中歐教育合作與交流目前面臨的主要困難有哪些？

維多?博雷里：我想目前為止我們遇到的最大困難就是學分認證問題。我想列舉幾個數據。我跟進“伊拉斯謨+”計劃（Erasmus+ Programme）已有兩年了。自該項目啟動以來的兩年多期間，已有3000余名學生在歐中之間往來。其中約有一半的學生在國外修習學分得到了本校的認證，但還有很多學生遇到了困難。有些困難最終能夠得到解決，但另一些人的學分無論如何也無法得到認證。通過歐中雙方聯合努力，如在學分轉換和互認方面的工作，這一情況已經得到一定程度的改善。

另一項阻礙學生流動的重大挑戰則是語言問題。目前，在歐中之間流動的學生數量呈現出極大的不平衡態勢，中國赴歐學習的學生要比歐洲赴華的W生數量多得多。之所以會產生這樣的情況，原因之一就是歐洲學生很難理解用中文教授的課程，為此他們必須做長時間的準備。因此，如果中國的大學能開設更多英文授課的課程，歐洲學生赴華的人數也會隨之增多。

除此之外，歐中調整和優化高等教育聯合研究項目也將對此大有助益。該項目于2013年啟動并開展試點研究，目標是配合中國高等教育改革，加強歐中高教體系兼容性，消除中歐高校人員流動障礙，實施結果導向的教育。目前，項目一期已順利結束，項目二期已正式啟動。中歐雙方選擇了物流、信息工程和護理三個方向，由重慶大學、北方工業大學和上海思博職業技術學院牽頭執行，預計兩年完成。

《世界教育信息》：請您談談未來中歐教育合作的重點將有哪些？

維多?博雷里：在歐盟-中國國家教育部長會議上我們剛剛探討過這個問題。歐中雙方一致同意平衡雙向交流人數，并開展學科更加集中的聯合培養項目。比如說，氣候變化是當今全球共同面臨的挑戰，因此我們需要加強在該領域的研究。除此之外，高等教育還有助于解決其他重大的挑戰，如全球安全問題等。如今，全球安全也是世界發展首要關注的問題，因此，我們需要再度加強在該領域的教學和研究。當然，還有許多其他的學科，如工程學、醫藥等領域的歐中合作也將帶來豐碩的成果。

我認為，培訓教師及創新教學方法、理念和工具非常重要，因為歐盟現代化發展議程中很重大的一項挑戰就是信息通信技術（ICT）l展，以及其在遠程教育、慕課等領域的應用。因此，教師培訓確實是伊拉斯謨計劃的重要組成部分，但是與中國合作的項目中是否有教師培訓的內容我還沒有耳聞。也許是我們已經開展過這種項目，但我本人并不了解，但是這絕對是非常好的能力建設項目，因為它能促進交流。歐洲大學在教師培訓領域有自己的經驗，中國的大學也是如此。

三、加大宣傳力度，讓世界了解中國高校

《世界教育信息》：請您給想要與歐盟開展合作交流的中國高校提一些建議。

維多?博雷里：目前，歐中雙方的合作主要基于聯合培養項目，既包括兩校之間的雙學位項目，也包括多個學校參與的項目。后者就涉及到所謂的“學分流動性”（Credit Mobility），即學生短期學習所獲學分的流動性。這是我們近期才納入伊拉斯謨計劃中的一項內容。比如說，由歐盟提供獎學金支持的清華大學和巴黎索邦大學之間的雙邊項目就包含全年、半年或三個月等幾種時長不等的項目。

篇13

經過七、八年級的學習，學生已經掌握了學習歷史的基本方法，有了一定的閱讀能力，但還缺少學習歷史的興趣和技巧，不能對知識進行系統的學習，活學活用。

（二）教學內容分析

本課是世界歷史九年級上冊第一單元的第2課，主要講述了人類最早的文明：古代埃及、巴比倫、印度三國的文明，因此本課是第一單元的核心部分。

（三）教學目標分析

根據課標的內容：知道古代埃及的金字塔、古巴比倫的《漢謨拉比法典》和古代印度的種姓制度，了解人類早期文明產生的自然地理環境，并為下節課的《西方文明之源》奠基。所以教學目標確定如下：

1.情感、態度與價值觀目標：

（1）使學生認識到大河流域是古代人類早期文明的搖籃（發源地）。

（2）通過小組合作、課堂討論，探索漢謨拉比法典石柱、種姓制度等活動，培養學生集體協作意識、科學探索精神以及積極思考、勇于發言的學習態度。

2.能力目標：

通過表格的形式，進一步培養學生閱讀和提取信息的能力，以及掌握比較學習的方法。

3.知識目標：

使學生了解古埃及、古巴比倫、古印度三大文明古國的相關歷史知識，知道它們都產生于大河流域，知道它們的文明代表金字塔、漢謨拉比法典、種姓制度。

（四）教學方法

講授法、啟發式教學法、探究討論法、多媒體教學法。

【教學重難點】

1.重點：三大古文明王國文明產生的時間及文明代表。

2.難點：三大古文明王國產生于大河流域的原因。

【教學過程】

（一）導入

師：通過上節課的學習，我們知道在父系氏族社會的后期出現了私有制、奴隸制，進而出現了什么，是原始社會最終解體嗎？

對，是國家，而且是奴隸制國家，人類文明由此開啟。那大家知道四大文明古國嗎？

生：古埃及，古巴比倫，古印度，古中國。

設計意圖：復習舊知，導入新知，并通過四大古文明王國的提問，激發學生的學習興趣。

（二）自主學習

師：檢測預習（相關表格，見板書）

1.古埃及文明產生的大洲、時間、文明代表、發源地分別是？（師生共同完成）

設計意圖：通過這一問題的提出培養學生提取信息的能力。

2.那古巴比倫，古印度它們的文明如何呢？（學生自己完成，可讓部分學生上講臺在黑板上寫出，然后其他學生訂正）

教師適當講述獅身人面像的故事，并結合課本補充一些金字塔和法老的神秘知識，活躍課堂氣氛。

（三）合作探究

1.結合《漢謨拉比法典》的內容，說說它的實質。

設計意圖：通過此問題，培養學生分析問題和透過現象看本質的能力。（之后的種姓制度也可采用這一方法，引導學生說出它的實質）

（點撥：教師可介紹漢謨拉比法典石柱，并講述“以牙還牙，以眼還眼”的故事，然后讓學生根據課本小字部分，進行小組合作，探討得出答案）

生：從法典規定的內容來看，奴隸的身份卑微，生命、安全、社會地位都得不到保障，而奴隸主高高在上，可以肆意妄為，所以這部法典完全是維護奴隸主統治秩序的工具。

2.課后活動與探究。

下面是公元前2500年左右的非文明地圖，請你結合地圖議一議：

（1）從左至右填出四大古文明王國的名稱，及它們產生的時間。

（2）它們是在什么樣的地理環境中發生和發展的？這些文明都處在哪兩個緯度之間？古代文明為什么多發生在大河流域？

（點撥：（1）結合地圖冊和已學知識；（2）學生將四大文明的發源地進行比較，找出共性）

設計意圖：此題一方面可復習古中國文明，另一方面可以培養學生的識圖能力，教給學生比較學習的方法，當然最主要的是要學生明白為什么大河流域是人類文明的搖籃，從而突破難點。

（四）成果展示

注：學生展示探究部分，先由組內后進生、待優生展示，學優生補充糾錯。

（五）鞏固提升

1.有一組考古隊從中國出發，自東向西探訪四大古文明，請問他們到達的亞洲最后一站是哪里？（ ）

A.黃河流域 B.尼羅河流域

C.兩河流域 D.印度河流域

2.為什么古希臘希羅多德說埃及是“尼羅河的饋贈”？

設計意圖：通過第一道題，加深學生對四大古文明相關知識的掌握，第二道題是讓學生再次明確大河與文明的關系，鞏固本課所學。

【小結】