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一、初中地理微課程設計

（一）微課資源的研發內容

初中地理微課授課對象為初中學生。初中地理微課程建設（以一本書為單位）一般包括知識點清單、知識地圖、教學過程、自主學習任務單、微課視頻、進階練習、綜合測試卷、說明文件、課件壓縮包等組成要素。

1.確定教學主題，制作知識點清單

教師按照2011版初中地理新課程標準要求，結合學生的學習實際需求，分析尋找初中地理中的重點、難點、熱點、考點、易錯點，確定資源主題。知識點定位要準，像經線、緯線，經度、緯度等重點和時差計算、氣候差異等難點，也可以是學生們較為感興趣的知識點，像地域文化、地形河流與人文環境等。地理微課點內容嚴謹充實，無科學性、知識性錯誤，力求覆蓋初中地理學科的主要知識點。由一個個的微課點組成一冊書的知識點清單，知識點清單排列應符合學生認知的循序漸進規律，處理好微課知識與地理學科系統知識的關系，內容組織與編排由易到難，符合學生認知的循序漸進規律。

2.理清關系，繪制知識地圖

知識地圖是一種知識導航系統，表明知識間的相互關系。依據初中地理課程標準和學習質量標準，繪制學習知識導航地圖。以人教版初中地理教材七（上）第二章陸地和海洋為例，知識地圖大致如下。

“陸地和海洋”知識地圖

3.精心構思，設計教學過程

教學過程包括教學環節、教學活動及設計意圖等。以人教版初中地理教材七（上）微課知識點《火山、地震分布與板塊運動的關系》為例。

火山、地震分布與板塊運動的關系教學過程

4.以“學生”為研究對象，編制自主學習任務單

學習任務單是由教師設計，以“學生”為研究對象，以“高效”為研究目的，確定“科學、精致、簡易、趣味、滲透”的建設原則，用于為學生自主學習微課提供“學什么和怎樣學”建議的學習導航，包括學習任務、學習過程、學習方法建議以及配套學習資源推薦。引領和幫助學生整理學習問題、點撥疑難、總結反思。以人教版初中地理教材七（上）微課知識點《火山、地震分布與板塊運動的關系》為例。

火山、地震分布與板塊運動的關系

自主學習任務單

5.準備素材，精心制作課件

初中地理教師需要搜集與微課知識點相關的各種素材，包括視頻、音頻、圖片與文字、動畫等，增強課件的表現力，幫助學生更好地理解地理課程內容。制作課件時重點注意多媒體課件的背景、字體、字號協調合理，色彩搭配簡潔美觀，重點突出，版式規范，避免出現廣告嫌疑或與課程無關的信息，地圖準確清晰等。

6.內容規范，錄制微課視頻

地理微課視頻是地理微課資源的重要組成部分，是圍繞能體現新課程標準的學科主題知識點并用視頻形式呈現的教學資源，時間長度一般在5～10分鐘以內。微課視頻一般用于解釋知識點的核心概念或內容、方法演示、知識應用講解等，以幫助學生解決學習中遇到的難點和疑點為目標，輔助學生更好地理解和掌握學科知識點。微課視頻的制作方法包括拍攝和錄屏等。

7.根據重點內容，編制進階練習

進階練習與微課視頻配套，一般采用在線測試方式，用于檢測學生對地理微課知識點的知識、能力和目標的掌握程度。學習者在學習過程中通過微課視頻學習、練習、重復學習微課視頻、再練習，直至全部掌握知識點的知識能力目標，是一種基于課程標準的查缺補漏的學習過程。此外，還可根據需要，編制每學期的期中、期末測試卷。

（二）地理微課資源的開發原則

（1）符合國家教育方針與政策，符合國家的有關法律、法規、方針政策，無政治性、知識性、科學性錯誤。

（2）掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。

（3）倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。

（三）視音頻錄制要求

要有簡短的開場白和結束語，要有合理的教學環節，有頭有尾。主講教師應精神飽滿，講授從容；教學態度科學嚴謹，邏輯清晰，層次分明，語言規范，吐字清晰，聲音響亮，節奏感強；能通過語速、語調、語氣的合理變化，吸引和引導學生學習；錄制現場環境安靜無噪音；聲音與演示過程有良好的同步，充分利用鼠標的拖、點配合解說；講解的語速要與初中學生的年齡和認知水平相適應。

二、初中地理微課程運用環節

初中地理微課程一般由畫面、文字與視頻、動畫乃至音樂組成，可以充分調動學生的多個感官進行知識學習，豐富其想象力。學生在課前可以預習、課后可以復習，能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習。按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。一般微課短小精悍，覆蓋面廣。以人教版初中地理為例，每一冊基本上都可以拍攝90多節微課，幾乎覆蓋了各個重要的知識點和重點、難點，內容覆蓋面較廣。

（一）學生課前預習

現代網絡通訊的發展和計算機的普及已經使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制成微課，學生觀看由教師事先上傳在教師郵箱中或是U盤的課程或是上傳到網上學習視頻和文件，學生做好疑難問題的記錄，以備上課時討論。

（二）教師上課用

微課點一般都是教學重點和難點，教師根據自己的經驗預設學生可能出現的問題，在微課備課時就予以充分注意，制作出來的微課就能解決部分疑難。但必須注意到沒能考慮到的難點或是學生在上課過程中新生成的問題和難點。可用于新課導入、課堂學習、研討總結等環節。

（三）師生復習用

教師可在課上作為復習使用，學生在家也可以隨時點播學習，反復觀看，讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢，使那些平時反應慢又羞于發問的學生能夠從容地反復觀看。

三、初中地理微課程使用過程中需要注意的地方

（一）不能過分依賴微課程的利用

在使用微課資源的過程中，發現一些老師過分依賴微課拍攝利用，在課堂教學中利用微課多達四五次，乃至一節課學生只是在觀看微課視頻，基本無所得，達不到預設的課堂教學目標。

（二）適時調整微課程的應用方式

微課程的應用方式有一定的指向性，它在設計的初期，就要考慮其應用方式，但是根據教學中所發生的突況和其他環境因素所影響，要及時調整和改變其應用方式，以教學效果最大化為出發點。在教學中利用“微課程”，切不可忽視一些基礎性知識和技能的掌握。因為微課程畢竟只是一種輔助教學手段，根本和主要手段還在于課堂教學。

[參 考 文 獻]

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一、微課在初中地理教學中的運用與研究現狀

1.運用現狀

據劉贛紅、何秋蘭發表的關于微課在中小學教學的適用性的文章研究發現：對于學段而言，微課更適合各初中院校的教學，而對于小學與高中的教學影響卻微乎其微;對于學科而言，微課更適合初中的數學課程，而語文、英語、政治、歷史等課程的影響卻不明顯[1]，由此可知微課更適合初中的數學課程，而其對于地理學科的影響卻遠遠不及數學、語文、英語等學科。王玉龍、陳奕如對于當下初中生使用微課的現狀進行調查并表示：數學，語文及英語在微課中的應用共達49.4%，而地理學科在微課中的運用遠不及傳統學科。其主要原因是地理學科涉及的內容較廣，微課設計的時間較短、內容較單一及國家教育部對地理學科不夠重視。

2.研究現狀

如今，微課已經越來越受人們所關注，很多學者也對其現象發表了各種各樣的相關文章，這都在不同程度上說明微課對于國內教育界的重要性。在各大網站可以發現，關于微課在初中地理教學的應用比起傳統學科而言少之又少，其現象與當下的初中微課教學的運用是相同的。很多骨干教師在親身經歷后，大多數都提出了自己的觀點。例如教師趙春芳，將《文理導航》與地球儀和地球這節n相結合進行了微課制作，對傳統的教學模式有很多積極的影響。

二、微課在初中地理教學中的前景分析

1.微課教學和初中生心理的相適性

現如今在這個網絡信息化時代下，微博、微信、微電影等對于人們而言已經不再是新鮮事物了，人們更加希望可以微、短、快等方式迅速的獲得信息，而微課正好符合這一性質，這也充分體現了微課教學和初中生心理具有相適性。對于初中生而言，其意志力與自制力不足，處理事情太過于感性化，在心理上可以更快速的接受微課教學模式。對于地理課程而言，一些專業的理論通過傳統的講解無法理解，而微課程卻可以通過文字、畫面、聲音等，使學生們可以更全面的掌握知識[2]。

2.微課教學和初中地理教學融合的優越性

與傳統學科相比較，地理學科更注重文字、圖片及圖表等內容，而微課程恰恰符合這一特點。例如，在地球公轉與自傳教學的講解中，仍是依賴于以往的教學方式利用地球儀等儀器是無法達到最佳的教學模式，而利用微課特點對其進行合理的設計，使枯燥的文字都變成多彩的圖片等可以達到事半功倍的效果。除此之外，若是能夠制作出專業的微視頻等，人們無論是在家里還是車上，只要隨身攜帶網絡工具，就都可以學習。

3.微課設計是傳統教學改革的主體

微課程在教學中的積極影響大多數都與教師在制作微課程的用心程度有關系。盡管國內的教育一直都是為應試教育做準備，但是作為輔的地理課程也應充分發揮微課程的積極作用，引導教學改革。例如有一個大約15分鐘的微課程――《城市的癌癥》，就是在這短短的時間內，學生們可以通過微視頻了解到城市污染的現狀，以此給人們帶來的巨大災難[3]。只有這樣的教學模式，才能使學生們更加深入的理解知識，體會學習的奧妙。

三、微課對于初中地理教學影響的辯證分析

當下，微課程的發展趨勢逐漸上升，有些教師對此也有很多質疑。第一，認為微課程是短時的新鮮;第二，認為微課程只是“換湯不換藥”;第三，認為微課程沒有連貫性;第四，認為微課程技術不過關;第五，認為微課種類繁多，無法統一。綜上分析，對于微課在初中地理中的教學必須考慮到以下三點：第一，微課程開展情況不均衡，很多農村學校的設備、師資力量都不夠完善;第二，微課程的進行使知識點無法連貫在一起;第三，對于微課程的相關比賽，人們都只關注其比賽結果，卻忽視了在教學中的作用。

四、結論

眾所周知，中國的教育是從最傳統的私塾教育到現今的學科教育，最后發展到高科技下的網絡教育，這一發展則證明了課堂上對于微課的運用是高科技影響下的必然結果。所有新事物在產生之初，都不可能是完美的，必然會在時代的影響下不斷的進行改革，所以，人們要以正確的辯證觀點來看待微課對于自身的影響，在運用中不斷的檢驗并進行探索。

參考文獻：

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一、微課教學的優點

（一）時間短

考慮到初中生集中注意力的時間一般不超過15分鐘，同時為了提高微課的效果，把微課的時長設置為5至8分鐘，最長為10分鐘。因此，較之于傳統的一堂課要40多分鐘而言，微課可以看作一堂課的一個片段。

（二）內容少

與傳統的課堂教學相比，微課的內容更加精簡。一節微課的內容涉及到的知識點比較少，它更加地突出對學科知識點中的重點、難點教學，或者更加反映教學中的重點環節或活動，因此，也可以把微課看作微課堂。

（三）容量小

微課一般采用音頻或視頻的方式進行存儲，由于它的時間比較短，相應的資源容量也比較小，一般只有幾十兆左右。微課的格式可以采用當前的主流播放格式，十分有利于學生在家里的電腦、手機、mp4等設備上播放，實現隨時學習的目的。

（四）相對完整

微課的教學內容，主要以學科的教學目標為要求，內容相當比較完整。它不僅包括學科內幾乎全部的重點和難點的教學，而且還包括教學中的重點環節與活動。從而營造出了一個相對完整的、真實的教學環境，有利于學生對于學科知識的學習。

二、做好初中地理微課教學的策略研究

（一）選擇微課的課題內容

教師要做好初中地理微課的教學，第一步要做的便是要選擇微課的課題內容。這就需要教師要深入地篩選學科內容，要認真判斷各個知識點值不值得制作成微課。教師要能夠準確地把握住初中地理的教學任務與重點難道，要能夠把握學生學習地理的大致狀況。

（二）對微課進行設計

教師在確定好了要制作的微課課題內容之后，就需要對其進行設計。設計時要與學生學習的順序相適應，要符合學生的認知規律，流程要清晰，要盡量采用簡潔、明快的語言，直奔課題的關鍵內容。為了達到利于學生學習的目的，教師也可以設計多種模式，來符合不同層次學生的需要。

（三）微課的制作

教師在制作微課時，要使用盡可能簡單、易操作的界面，利于學生的觀看與學習。畫面的質量盡可能地清晰，為了激發學生學習的興趣，教師也可以在微課之中加入一些與微課內容相關的小知識、小游戲。

（四）微課的使用

微課制作完成之后，學生就可以進行觀看和學習了。通常錄制的視頻微課，播放都是線性的，這不利于學生學習過程中的回顧和停頓要求。為了避免視頻只能重頭播放和暫停的特點，教師應該在微課的錄制時，加入分段播放功能，利于學生根據實際學習的需要，進行回顧和停頓。

（五）案例：“正午太陽高度的變化規律”的微課教學

在進行地球公轉這一知識點的課堂教學中，涉及到一個難點內容，便是正午太陽高度的變化規律。許多學生對于這一部分的內容理解起來比較困難，因此，筆者把這一塊的知識點做成了微課，同時為了方便學生的學習，加入了分段播放功能，最大程度地有利于學生對于該知識點的學習與掌握。該微課具有非常清晰的界面，并且在微課的左側加入了完整的知識結構目錄，十分有利于學生形成系統的地理知識結構。學生可以通過用鼠標對“正午太陽高度的變化規律”的微課進行點擊播放，對于沒有看懂的播放，學生可以通過點擊對一部分視頻進行重復的播放，達到反復學習的目的。

（六）運用Camtasia Studio軟件，對微課進行分段

教師可以運用Camtasia Studio軟件，給微課加入分段播放的功能，具體步驟如下：

第一步，把已經制作好的微課導入到軟件之中。

第二步，選擇適當的位置，對視頻和音頻進行標記。教師可以先點擊Zoom in，把視頻和音頻流程進行放大，便于找到最合適的位置。找到了需要標記的位置之后，點擊軌道菜單，選擇添加標記，然后寫上標記名。

第三步，生成需要的文件。點擊生成，對生成進行設置，可以選擇生成的文件格式。

通過以上三個步驟，就可以實現對微課進行分段的目標。

三、開展微課的重要意義

（一）促進學生的發展

首先，微課豐富了學生的學習資源。微課是對學生的學習資源的一種補充，它豐富了學生的學習資源。學生可以利用零碎化的時間通過微課進行學習，這種形式既方便，又可以讓學生查漏補缺，或者深入研討，進行充分的學習，而且微課這種形式又是學生所接受且喜歡的，所以，通過微課進行的學習，學生不僅能夠感受學習的樂趣，而且還能獲得知識。

其次，滿足了不同層次的學生對學習的不同需求。對于學習較好的學生而言，可以通過微課的學習，對知識進行深入的探討，提高學習知識的深度，擴展知識的寬度。對于學習較差的學生而言，若是對課堂上的教學沒有能夠消化吸收，那么，可以利用零碎化的時間，通過微課，對課堂的教學重溫，以便消化吸收課堂的知識。或者也可以通過其他類似的學習資源，多角度的對課堂知識進行理解，從而縮小學習的差距，提高學習的成績。

最后，促進學生的自主學習。通過微課，學生可以在相關的移動設備上進行學習。這樣，學生在課堂之外，可以自主的按照自己的實際情況，自己的需求，通過微課進行學習。學生在學習的過程中，可以根據自己的接受能力，在某節點暫停播放，對相關知識思考。學生也可以隨時退回去播放，或者播放數遍，直至自己能夠理解且消化吸收相關知識為止。微課不僅能促進學生的自主學習，而且能讓學生在學習的過程中享受學習的樂趣，增強學習的自信心。

（二）促進教師的發展

首先，助力教師提升專業的素養。由于要制作微課，所以，教師在制作微課的過程中，要對學生、對課題、對教學內容等等進行深入的研究，這便要求教師在制作微課之時要做好充分的準備，要加強自身的專業素養，精心策劃教學設計，提煉教學的語言。這些都在無形中促使教師提升了自身的專業素養。

其次，幫助教師拓展了知識面。為了能制作更好的微課，教師也是不辭辛苦，多方尋找搜集相關的學習資料。在這個過程中，教師既豐富了提供給學生的學習資源，也拓展了自身的知識面。制作一個好的微課，既幫助了學生可以更好地從多個角度接受吸收知識，也拓展了教師的知識面，提高了教師自身的專業能力。

第三，提高了教師的研究能力。在制作微課時，要對相關的教學知識點，相關課題等及制作微課的各方面進行研究，在這個過程中，教師采取了問卷調查、訪談等方式方法，通過不斷的研究、不斷的實踐、不斷的反思等過程，逐步取得相應的成果，教師們的研究能力也不斷的得以提高。

最后，促使了教師對信息技術的掌握。制作微課的過程，需要教師運用許多相關的信息技術，例如，對相關軟件的操作等等。通過不斷的實踐與操作，教師對相關信息技術的應用越來越熟練，對微課的制作也相應的越來越熟練，這也提高了教師運用信息技術的能力，也更好地幫助了學生的學習。

【參考文獻】

[1]陸紀燕.怎樣做好地理微課――以“魚米之鄉――長江三角洲”的設計為例[J].地理教育，2015，01

[2]郭春喜.給地理微課把把“脈”――地理微課的幾個認識誤區[J].中學地理教學參考，2014，10

[3]李佳星.論地理微課教學的“高質量”與“成熟化”[J]. 中學地理教學參考，2014，10

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一、微課的含義及特點

微課的載體是視頻，是將教師在課堂教學過程中圍繞每個知識點或者教學環節開展的教學活動進行記錄。課堂教學中的視頻是微課的核心部分，此外還有教學設計、反思、練習以及反饋、點評等教學資源，它們通過組織關系、呈現方式等營造小環境。微課不同于傳統單一的教學資源，比如，課件、設計以及反思等，還是在其基礎上發展起來的新的教學資源。相比多媒體教學，微課教學的時間更短，教學的內容也比較少。

二、微課在初中語文課堂教學中的應用

1.活躍課堂氛圍，引導學生理解教學內容

初中語文教學包含很多知識，但是教材設計中有很多與學生生活實際不相適應的內容，使得學生在理解課文方面遇到一定的難度。微課教學比較科學、形象，能夠有效地彌補教材設計中的不足，使學生與課文之間的距離得以拉近，使教學形式、過程得以優化，使學生更好地理解語文內容，獲得知識與技能。

比如，在學習《蘇州園林》時，教師要讓學生了解蘇州園林的設計特點，在學生眼前呈現出美麗的畫卷，但是很多學生都沒有去過蘇州園林，更不用說分析這些特點，而且教材中沒有插圖，無法滿足學生的學習需要。而通過微課教學，能夠將蘇州園林中的花草樹木、亭臺軒榭、假山池沼、門窗設計等生動地呈現出來，然后教師利用書本中的話語進行講解，能夠渾然一體。學生一邊欣賞蘇州園林的美景，一邊聽配樂解說，然后對蘇州園林的整體布局、搭配以及色彩等進行分析和研究，能夠給學生更加真實的感受，深刻地體會到蘇州園林的意境美，感受古代園林藝術以及工匠水平的高超。

2.優化教學手段，提高學生的學習興趣

初中語文教學中最為關鍵的就是要創設情境。好的開始是成功的一半，良好的情境設計能夠為語文課堂教學效果的實現奠定基礎。語文教學中利用微課開展教學，能夠更好地吸引學生的注意力，引導學生對語文知識進行思考和研究。

例如，在學習《木蘭詩》時，教師可以利用電影《花木蘭》的主題曲進行導入，然后播放相關的電影視頻片段，通過悲壯的畫面、旋律以及不俗的歌詞，使學生的注意力被抓住，然后通過影片進行課文內容學習，讓學生探究花木蘭到底是怎樣的人，學生的學習積極性和興趣會得到極大提高，進而深入地學習知識。通過微課視頻教學激發學生的學習興趣和積極性，讓學生在觀賞中獲得信息和知識，實現良好的教學效果。

3.微課作文教學，強化學生的寫作興趣

生活是作文寫作的重要來源，實際生活為作文寫作帶來了活力。但是很多初中生都比較頭疼作文寫作，認為無話可說，這也是初中語文教師教學的重難點問題。學生的寫作興趣不高，寫出的文章并沒有真情實感，沒有凸顯文章的活力與色彩，這主要是學生的作文寫作沒有從實際生活出發，閉門造車，無法感受社會發展進步的強勁，也感受不到時展的新鮮氣息。初中語文寫作教學中使用微課進行，能夠充分發揮微課的直觀性、真實性，讓學生與社會實際緊密聯系在一起，能有效地彌補學生頭腦中的空白，提高學生寫作的興趣和欲望，能夠將自己的真實情感寫出來，提高作文寫作的質量以及水平。

比如，在指導學生寫作“感恩”話題的作文時，教師就可以為學生播放一段央視的公益廣告視頻，“父母是孩子最好的老師。”視頻中媽媽為奶奶洗腳，孩子看到后也端了盆水為媽媽洗腳，在這種感動的氛圍中，給學生以身臨其境之感，喚起學生感恩父母、感恩教師、感恩社會等感受，在這種環境氛圍下，學生就能夠有話可說，寫作的質量也會提升。

微課能夠將視頻、圖像、文字、聲音等直觀、形象地播放出來，為學生營造輕松的、帶有色彩的學習氛圍，使教學更加生動、有活力，能夠讓學生獲得直觀的感受，強化學生的情感體驗，使學生積極參與到語文教學中，獲得更多的語文知識，實現情感以及思想上的熏陶，強化自身的綜合素質能力，促使初中語文課堂教學效果的順利實現。

參考文獻：

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隨著網絡時代的到來，利用網絡進行學習已成為每個學生必須要做的事情。信息技術作為一門可以幫助學生提高網絡應用技能的學科，對學生來說至關重要。而為了更好地幫助學生學習初中信息技術這門課程，許多學校通過微課進行初中信息技術教學，教師不斷對微課進行創新，使它成為教學的好助手。

一、微課在初中信息技術課堂中的特點及制作方法

1.微課的特點

微課是一種全新的教學手段，它以視頻教學為主，并結合一些圖片展示，通過遠距離控制進行教學內容的傳授。微課的典型特點有三個。（1）微課需要教師有較為豐富的教學經驗，充分了解不同層次學生的不同需求，并結合學生的需要進行微課的制作，使學生能夠從微課中學有所得，并且通過不同的微課教學方式激發學生的學習熱情，進一步提高學生的信息技術技能；（2）微課的教學內容比較集中，一般教師會將教學內容中的重點、難點部分進行詳細講解，并且結合學生普遍存有疑問的地方進行剖析，幫助學生更好地理解教學內容的結構，在心中建立相關的知識框

架，了解和掌握每一堂課的重要知識點，有利于提高學生的學習效率，并且幫助學生提高他們的學習成績；（3）微課以圖片、文字、音頻等形式展示課堂教學內容，借此可以增加課堂的趣味性，有利于增加學生的學習興趣，并且跟隨老師學習，方便學生記憶相關的知識點，提高學習成績。

2.微課的制作方法

微課的制作大體需要五大步：（1）選擇合適的教學主題。教師需要根據課堂教學目標，結合自身積累的教學經驗，確定課程的重要知識點，以此為根據，選擇合適的微課主題，確定微課選題。（2）教師根據選題設計教學方案。微課同普通教學課堂一樣，也需要具體的教學方案，教師需要把教學重點用醒目的顏色進行區

分，對易錯點進行重點劃分，教學設計必須要精心。（3）教師進行課件制作。教師根據已經設計好的教學方案制作精彩的課件，激發學生的學習興趣。（4）教師進行錄制。通過屏幕錄制軟件，加上教師自己的原聲講解，當需要拍攝相關解題過程時，利用攝像機進行拍攝。（5）進行錄制視頻的后期制作。教師可以根據教學內容添加符合課堂主題的背景音樂或文字講解，加以課堂輔助，增加微課的精彩度。

二、微課在初中信息技術課堂中的應用

1.將微課生動形象化

初中階段的學生有強烈的好奇心，初中教師應該把握學生的這一特點，進行微課的設計與制作。學生普遍都存在獵奇心理，對自己沒見過的事物總是充滿好奇，這些未知事物中的技術往往是學生想了解的。因此，教師在設計微課時，應該將微課設計得更加生動，給學生充分的想象空間。例如，在講解“相冊內容快制作”這一課時，可以以視頻的方式向學生展示相冊的制作過程，讓學生身臨其境，體會制作相冊的過程，幫助學生感受不一樣的畫面，通過引入微課，生動形象地展示相冊的制作過程，展示它的美麗，幫助學生全面了解制作家庭相冊的過程。

2.將微課知識重點化

微課的教學內容比較集中，一般教師會將教學內容中的重點、難點部分進行詳細講解，并且結合學生普遍存有疑問的地方進行剖析，幫助學生更好地理解教學內容的結構，在心中建立相關的知識框架，了解和掌握每一堂課的重要知識點，有利于提高學生的學習效率。因此，將微課所包含的知識點重點化，可以改變課堂的枯燥無味，幫助學生更好地學習。例如，在講解“拓展我的視野”這一課時，教師應該根據課程中的重點知識點――瀏覽和搜索網絡信息把這一過程趣味化，比如，以游戲的方式展示瀏覽信息、以小游戲的方式引導學生。因為學生本身就喜愛玩游戲，以小游戲的方式展示課堂教學內容，能夠幫助學生學習理解教學內容。

3.將微課容量最小化

微課具有針對性強的優勢，教師應該充分運用這一優勢，將精華內容展示在微課中。將微課時間控制好，一般不要超過十分鐘，較為普遍的微課時長在六七分鐘左右，在較短的時間里，微課應該融合課堂教學內容的精華，針對性地講解知識點。例如，在講解“家庭開支細打算”這一課時，教師應該把表格中函數的使用流程進行總結，將大量的知識點減少為精華的知識點，便于學生學習，同時提高W生的自主學習能力。

微課能夠提升學生學習初中信息技術課程的興趣，生動形象的微課可以激發學生學習的欲望，幫助學生掌握重要的教學內容，提高學生的學習能力。微課需要創新與改進，這就要求教師根據教學內容，結合教學經驗和學生的實際情況進行研究和創新，使微課更好地幫助學生學習初中信息技術。

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初中語文教學主要培養學生掌握學習語文的方法，養成良好的學習習慣，通過學習經典的文學作品、古詩文集等，具有一定的語言文化審美水平，促進學生文化水平的提高，在優秀文化的熏陶下，逐漸形成良好的個性和健全的人格。隨著社會的發展，科學技術水平的提高，微課的出現使原有的語文教學課堂變得更加生動有趣，大大提升了教學效率，并且已經成為了當下較為主流的教學模式。微課是近幾年來產生的一種較為新型的教學手段，通過直觀形象的音頻、視頻等多媒體資料，將抽象的語文概念和詩歌情境用形象化的形式展現出來，強化學生的記憶，同時更好地解決一些課堂問題，幫助學生充分理解課文主旨，了解古典名作的歷史背景，培養寫作興趣等。

一、微課的概念解析

微課是以視頻的形式，為學生進行知識的傳授和講解，主要圍繞某一知識點或教學環節而開展的精彩教與學的全過程。微課除了有視頻，還有教學設計、課件、練習題等多方面的內容，根據實際教學情況的需要進行相應的組合，將其應用于課堂教學中。另外，微課還有學生學習情況反饋，對教師的評價、意見或建議等，具有較強的互動性。對于學生來說，在學習過程中遇到疑難問題可以及時提問，并且能得到快速的解決，減少在學習中存在的疑惑，使學習過程更加順利；對于教師來說，通過學生的信息反饋以及相應的點評，或者是學生提出的意見建議，可以發現自身知識講解的優缺點所在，還能對學生的學習需求有準確的了解，方便在下一階段的課程設計和準備中做出優化，促進教師自身教學素養和水平的提高。微課是一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”，與傳統課堂教學形式有所不同，有了更加豐富的教學資源，也是以傳統教學模式為基礎而形成的一種新型的教學形式。微課與其他以多媒體設備為基礎的教學方式，又有一些不同，其優勢在于教學時間短，教學內容精簡，教學資源容量小不占用過大的空間等。

二、微課在初中語文課堂教學中的應用

1.幫助學生理解課文內容

語文課文內容一般較為豐富，由于初中生的學習經驗、能力以及生活閱歷都有所不足，教材的設計與學生自身的能力之間存在一定差異，這就導致學生在理解課文內容的時候有很大的難度。而微課的存在彌補了教材設計中存在的不足，將課文內容以形象生動的形式展現在學生眼前，拉近了學生與教材之間的距離，其豐富多彩的教學資源，對教學過程和質量有著明顯的優化作用。

以《蘇州園林》為例，課文中對蘇州園林的設計特點、空間、風景進行了詳細的敘述，但是單純的文字并不能使學生很好地理解蘇州園林的結構和環境優美。利用微課《蘇州園林》，教師可以在為學生播放蘇州園林的視頻圖像的同時，對其進行假山池沼、花草樹木等的解說，讓學生在這樣形象生動的環境下，充分理解蘇州園林的結構、色彩、設計，領略古典園林的魅力，感受設計和工匠的智慧及相關的園林藝術。

2.解決課文中的疑難問題

微課模式下的初中語文教學，教師可以就課時內容開展師生互動的問題探究，以一種輕松的氛圍，調動學生的學習積極性，培養學生學習興趣和主觀能動性，讓學生具備更強的語文學習能力和有效解決問題的能力。通過在初中語文課堂教學中應用微課，將課文中的重難點知識與學生的興趣點相結合，以巧妙的形式提出問題，促進學生對問題進行思考，鍛煉學生的思考和總結能力。圖文并茂的教學形式，更形象直觀，更容易被學生接受和理解。利用微課教學時，學生能夠對存在的疑難點進行及時的發問，教師予以及時的啟發解決，保證學生能順利地進入到下一階段的學習中。

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一、微課的概念及發展

在國外，“微課”（micro-lecture）是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose教授提出。它的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課堂（60-second course），以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。[1]

在國內，“微課”在我國取得實質性的進展是在上個世紀九十年代以后，以電視機在千家萬戶的普及為標志。彼時，我國電教界出現了一種“以片段為內容”的時長約1至2分鐘電視教材。它非常的直觀和一目了然。一些廣播電視臺開始借鑒電視傳媒手段，設計出了一種內容篇幅非常短小的教育類節目，人們將其稱之為“微課程（Micro-Course）”或者“迷你課程（Mini-Course）”。[2]

2011年，胡鐵生老師提出的“微課”是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等） 或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等） 而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。胡鐵生老師將“微課”的特點概括為：短、小、精、悍。[3]

二、微課應用于英語閱讀教學中的重要意義

將“微課”應用于初中英語閱讀課堂的教學中，具有以下重要意義：

第一，將“微課”應用于初中英語閱讀課堂符合“新課標”教學實踐的要求，促進教師的教學能力的提升。過去，英語課的教學目標單一，重技能，輕情感；教學方法機械，重教法，輕學法；課堂“以本為本”，重解讀，輕互動[4]。形式靈活新穎的“微課”，將閱讀課堂中“教學”與“活動”緊密結合，很好地改變了過去這種“程式化”和填鴨式的閱讀教學模式。微課的制作也需要教師們整合教學需求與資源環境的變化，做到新課改要求的“與時俱進”，這也是對教師的一種能力提升和挑戰。

第二，“微課”有效地幫助學生提高課堂學習效率，促進學生們英語閱讀能力的提升。“微課”突破了傳統閱讀課堂的時間和空間的局限，學生可以隨時隨地進行閱讀。比如，英語長難句最容易出現在閱讀課上，學生一下子很難把握這些長難句中的重點和難點。而微課以其“單一的教學目標”、“簡短的教學內容”著力突破初中英Z閱讀課中的長難句。借助微課，學生隨時進行暫停或反復思考，有效地幫助學生掃除閱讀障礙，促進學生們英語閱讀能力的提升。英語教師和學生都能夠在“微課”這一教學平臺中得到能力（教學能力與學習能力）上的提升。[5]

第三，“微課”高度集中學生的注意力，最大化調動學生的積極性。微課教學視頻一般在3――6分鐘，“時長短、內容精悍”，極大的滿足了初中生注意力集中時長的規律，抓住了學生們注意力最集中的時段，充分的調動起學生們主動學習英語閱讀的積極性，從而在不知不覺中，減輕了學生們攻克英語閱讀的壓力和負擔。

第四，根據初中英語閱讀課堂中學生們的學習特點和興趣愛好來設計的“微課”，很好地激發學生的閱讀興趣。這種注重初中生的身心特點和情感體驗的“微課”，學生定會很感興趣。學生們即使不在學校中，也可以根據自己的實際需要，通過互聯網來選擇“線上”的微課資源來加強對英語閱讀課的知識點或閱讀策略的理解和分析，進一步激發學生的閱讀興趣和培養閱讀習慣。

三、微課在初中英語閱讀課中的應用

（一）閱讀前的設計

如何將“微課”成功的應用在初中英語閱讀課堂中，教師們首先要考慮的是怎樣吸引學生們的注意力，怎樣將“微課”設計的充滿趣味性、具有吸引力。[6] “微課”導入式環節的內容和方式是多種多樣的，可以從以下方式來構思：

1、 “歌曲聆聽”導入法。教師們可以利用微課播放與英語閱讀材料相關的歌曲，同時在屏幕上給出與本堂閱讀材料相關的詞匯，為學生們培養興趣的同時，還能幫助學生進行新詞匯的初步學習。

2、 “微視頻欣賞”導入法。如果閱讀文章具有人文、地理、歷史等方面的特點，教師們可以將文章中的相關素材做成微視頻，在文章閱讀前就展示給學生們觀看，引導學生們主動思考， 提出問題。

3、“互動熱身”導入法。教師們可以找出該堂英語閱讀中比較典型的場景、主要詞匯和主要句型，歸納整理出一段微視頻再結合PPT給學生們欣賞。引導學生們利用所給出的信息，與同桌或伙伴們互相模擬演練閱讀文章中的情景，使課堂氣氛熱烈，學生們能夠集中注意力到課堂中來。

“微課”導入課堂的形式可以有許多種，但是英語教師們在設計的時候還應該注意以下兩點：首先，“微課”導入環節的內容應該控制在六分鐘以內；其次，導入內容一定要與本課題所教授的重點、難點有關，且內容要小，最好是小到可以讓學生一目了然就看得明白老師這節課要講什么。

（二） 閱讀時的設計

義務教育《英語課程標準（ 2011版）》中，對初中階段學生的英語閱讀能力分別提出了三級目標，針對不同年級的學生有不同的要求。因此，閱讀時的微課設計也不僅是要對詞法、句法等語言知識的教授或考查，還要對學生閱讀策略、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀技巧等非語言能力進行綜合訓練和培養。筆者認為初中英語閱讀課時的環節，“微課”設計可以從以下三個步驟開展起來：

首先是詞匯微課。詞匯微課的設計比較容易，如：詞匯聯想、看圖猜詞、聽音猜詞、詞匯拼寫游戲、選詞填空、詞匯搭配等。教師們可以將閱讀材料中的重點詞匯挑出來，設計成5分鐘以內為宜的動畫視頻。教師在播放詞匯微課時，可以邊暫停視頻邊與學生們一起找出閱讀材料中詞匯相應的位置，并讓學生們在書本上做上標注。

其次是長、難句的重難點導學微課。這種微課可設計成語法分析、講授啟發、問題導向、合作探究、反饋互動、答疑指導等多種方式。教師們將閱讀材料中的主要句型或重難點做成的5分鐘以內的視頻供學生觀看。當學生觀看視頻時，教師可靈活地邊暫停、邊引導學生們學習該句型或重難點。視頻學習后，教師還可以對長難句或重難點進行進一步擴展，如：讓學生進行相同句型的造句、將句子排序等。

最后是整體閱讀理解微課[7]。這就包括對文章整體的把握，如尋找主句、揣摩主旨、篇章結構、思維導圖等閱讀策略、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀技巧等非語言能力進行綜合訓練和培養。比如， 2013版《新目標英語》（Go for it！）九年級Unit 6 Section B的閱讀課《Do You Know When Basketball Was Invented？》中要掌握的閱讀策略是Mind-Mapping（思維導圖的使用），教師們可以以這節課的思維導圖的設計為切入點，制作一個關于如何使用思維導圖的微課，教會同學們在以后的閱讀課中更巧妙的使用思維導圖，提高閱讀能力。而不是僅僅停留在單純的這個單元的閱讀材料這個層面。

（三）閱讀后的設計

一堂優質的、利用微課進行教學的英語閱讀課，不僅要有良好的閱讀導入環節和閱讀時的開展環節，還應該有一個圓滿的閱讀后的評價環節。閱讀后的評價環節，可以根據學生的具體情況，制作“復習微課”和評價項目或表格。而評價項目或表格應該包括對教師 “教學設計”的評價，也包括對學生的自我評價，特別是閱讀的過程性評價。評價是一種檢驗，也是一種促進教學方式的反思，對教師來說是提高教學質量的手段，對學生來說是提高閱讀能力和成長的過程。[8]

教師將這些閱讀后評價環節的微課分類放到互聯網上的學習平臺上。學生們通過互聯網隨時隨地進行在線的學習這些微課，鞏固閱讀課堂上所學知識，由此增加更多的師生之間互動的效果，持續提升英語閱讀課堂的教學質量，培養閱讀的興趣。然后，學生再根據自己學習和掌握的程度，填寫相應的評估反饋項目和表格。這樣，教師們可以及時得到學生們的學習情況，而后根據學生們的評價及時地調整微課的內容、完善課堂的教學步驟。

結論：“微課”作為一種形態新穎的教學方法，充分的結合了初中英語閱讀教學的教學目標、教學內容和個體學生的特殊需求。因此，加強初中英語閱讀課教學方法上的創新，將“微課”引入和運用到初中英語閱讀課堂中，改變傳統的閱讀課堂的教學模式是非常重要的、也是非常有必要的。

參考文獻：

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[2]時靜. 微課在英語閱讀教學中的設計與應用研究[J]. 吉林華橋外國語學院學報，2016，01：13-16+12.

[3]胡鐵生. 微課的內涵理解與教學設計方法[J]. 廣東教育：綜合版， 2014（4）：33-35.

[4]冒曉飛. 激活初中英語閱讀課堂的策略與方法[J]. 中小學外語教學， 2009， 32（10）：36-40.

[5] 李艷麗. 微課資源在高中英語閱讀教學中的有效運用[J]. 瘋狂英語（教學版），2016，03：53-54.

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初中英語;微課教學

“微課”是指為了讓學生更好地展開自主學習進行的信息化程度很高的教學設計，通過微課程的教學形式凸顯某一個教學重點或者教學環節，集中實現某個特定的教學目的。這樣的教學更利于學生突破重難點知識，更好地理解消化相關的重難點知識。合理使用微課程能提高學生的整體英語學習水平。可以說，與傳統的視頻教學模式相比，微課有著更加明顯的優勢，微課具有針對性強、生動靈活、短小精悍等特點，因此，深受師生歡迎。

一課前熱身中的微課程教學模式的建立

英語作為一門外語，課堂伊始，教師如果直奔主題，會使學生對英語學科產生厭倦心理。所以說，課堂熱身是十分重要的，課堂熱身的主要目的是為了緩減學生的緊張情緒，便于讓他們更好地融入到學習中來。例如，在探討語法知識不規則名詞的單、復數形式時，首先，教師可以在視頻中列舉以下幾組單詞：“man―men，woman―women，child―children，foot―feet，tooth―teeth”等。接著，再告訴學生這些單詞在變換復數時蘊含著的一些規律性。待學習完畢后，教師要多鼓勵學生主動去索引教材的單詞表，多列舉一些符合這種規律特征的名詞。這一環節中，基本都是由教學視頻和學生之間的互動完成的，教師只要適當輔助，不需要親力親為，因此，也就很容易帶給學生一種“近似上課”的感覺。這種形式的教學還能放松學生的心神。在這一過程中，學生也難免會遇到一些不理解的問題，教師要及時將視頻進行暫停或者回放，讓他們多看幾遍，力求增強對相關知識的印象。另外，當熱身環節結束后，教師可以隨機點名檢測學生的學習情況。讓被點名的學生來試著歸納該知識點，如涉及哪些新單詞等。通過微課程教學模式的建立帶給學生不同的學習感覺，增強他們的自主參與意識，微課程還以豐富的內容吸引著他們的注意力，調動學習積極性的同時還激發了他們的創作力。

二優化課文情景，提升學生的審美能力

為了增加學生的學習動力，使學生主動地進行探究，教師要善于利用微課來調動學生的學習興趣。在實踐教學中，教師要結合課本內容和新課標要求，建立微課程教學，充分發揮多媒體的優勢，創設與課文內容相符的情景，幫助學生加深對課文內容的理解。好的情景能加深學生的感受，對指導學生掌握重難點內容大有幫助，這對吸引他們的注意力也是大有裨益的。例如，在探討“eatinghabits”的內容時，就可以利用微課，以多個片段的形式分別將“eatinghabits”的核心內涵、趣味理解和教學實例等展示出來。將微課與英語學科有機融合在一起，將枯燥的英語知識的學習轉變成知識點集中、趣味性強且互動性充分的形式。初中階段的學生思維活躍、而且表現力強，因此，教師可以選擇一些原滋原味的英語朗讀視頻指導教學。標準優美讀音的朗讀讓學生在欣賞并模仿的過程中，去感受英語語言的美感，感受英語知識的探究樂趣，這樣也能很大程度上增添課堂教學的形象化和趣味化。另外，將微課應用到英語課堂教學中，使英語教學的過程趣味多多，使學生都能以愉悅、積極的心態去探究知識，讓學生在身臨其境之中去感受英語學科的魅力。

三教學資源設計

作為英語教師，在微課教學中，要想成功設計英語微課程，提高課堂的教學有效性，首先要加強微課程的資源設計，要使微課程的設計具有明確的主題和完整的教學結構，而且還要能結合直觀視頻教學有針對性地分析教學內容。建立主題鮮明、結構緊湊以及類型多樣的主題單元資源包，為學生學習英語知識營造更加真實的微教學資源氛圍，讓學生都能更好地學習英語知識。例如，在探討關于“Travelling”一課內容時，從標題中也能知曉本單元的主題是“旅游”，而教學的目標是讓學生通過學習本文了解世界各國的著名景點，同時，也要掌握一些重點詞匯與句型。在實際教學過程中，英語教師一定要充分利用微課程的優點，從網絡上收集一些與教學相關的視頻資料，再制作成“微視頻”在課堂上播放。待觀看結束后，教師再引導學生就自己向往的旅游景點展開探討，并且再用英語加以介紹。這種教學方式的建立不僅能使學生在活躍的課堂氛圍中掌握更多的英語知識，而且對培養學生的口語表達能力也發揮著重要意義。

四借助實際的攝錄設備，記錄教學過程中的重點、難點內容

英語學科包含著很多重難點知識，教師精確的講解方法對學生更好地理解課程內容發揮著重要作用。英語又是一門以實際為主的學科，因此，在整個教學當中，作為教師，一定要想辦法將這些重難點的講解過程進行全程記錄。在微課視野下，使得這種教學成為了可能，并真實地存在于英語課堂之中。在實際教學過程中，教師就可以通過多媒體的錄音或攝像功能等，將教學過程中的片段進行記錄，設置成為微課資源，這樣也能夠保障后期重復教學時再次進行引用。例如，在探討相關的語法知識中，教師則可以利用多媒體視頻或者多媒體錄音功能，將一些重要的語法講解過程進行記錄，并且再復制給學生或者自行保存，這樣也方便后期復習相關知識點時進行重復利用。方便學生的學習，同時也為其他知識的講解留出更多寶貴的時間。

五加強師生交流，了解學生思維

將微課運用到英語教學中，豐富教學資源，還能最大限度地調動起學生的學習積極性，集中他們的注意力，提高聽課效率。教師在實踐教學中，通過將英語學科與微課教學資源進行的有機整合，能很好地加強師生間的交流，便于教師掌握學生的學習情況，調整教學進度，這樣也便于教師更有針對性地加以教學。例如，在講解定語從句的相關內容時，利用微課輔助教學能使英語課堂教學更加順利地開展下去。當講到“that和which”的引導條件性定語從句時，通過微課中的視頻教學讓學生先對這兩種定語從句有一定的認識，再通過微課深入分析。這樣，教師也能了解學生對“that”和“which”的區別，為有針對性地進行相關知識的講解奠定基礎。比如，可以通過微課將例句如“Ilikethecomputer（which/that）isblack.”等安排好，再檢測學生對其的掌握情況。這樣的教學使原本枯燥的課堂變得形象生動，學生的學習積極性也更高。也增加了英語的教學趣味性，在一定程度上還減少教師的過分勞動，增強了課堂的教學效率。綜上所述，微課程作為一種全新的視頻教學，在實際教學中，能將碎片化的知識點進行有機整合，將教學內容有針對性地加以講解，對提高英語知識的教與學會產生非常積極的影響。英語微課程的開發也是順應時展的要求，是時代進步的階梯，是人類進步的書籍，可以說，將微課融入到課堂教學之中，是當下素質教育發展的趨勢所在。

參考文獻

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[8]劉麗霞.關于微課在初中英語教學中的應用分析[J].海外英語，2015（18）：15-16.

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一 什么是微視頻地理教學課程

微視頻的雛形最早見于美國北愛荷華大學學者McGrevv所提出的60秒課程，在我國，2011年胡鐵生老師提出的“微課”是微型教學視頻課例。

這里我所指的微視頻地理教學課程是指基于現代教學設計思想，在地理教學中，使用多媒體技術制作在5～8分鐘、有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個地理問題或核心內容的多媒體教學視頻。視頻涉及的知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。

二 微視頻地理教學課程的特點與意義

微視頻地理教學課程最大的特點是：時間短、內容廣、形態多。所以，“短、快、精”、大眾參與性、隨時隨地觀看是微視頻的最大特點。將微視頻引入地理課堂教學當中，不僅可以活躍課堂氣氛，而且對充分發揮地理教材的價值，激發學生對地理知識的渴求有重要意義。

1.微視頻地理教學課程對知識點的針對性強

其圍繞一個特定地理知識點（一般是重難點），集中聚焦該內容，教學主題界定嚴格，突出問題顯著，對學生有較強的吸引力，實用高效。

2.微視頻地理教學課程由文字、音樂（或解說）、視頻畫面三部分組成

豐富多彩的媒體視頻讓人仿佛身臨其境，能充分調動學生的各種感覺器官參與學習，畫面、音樂、解說聲音多管齊下也能使學生展開想象，深思問題。

3.微視頻地理教學課程可使學生隨時、隨地、隨需地展開學習

時間上方便靈活，及時、高效、便捷。空間上機動靈活，微視頻的使用不受場地限制。使用方式上多種多樣，網絡、手機、微博、微視頻地理學習平臺等，都可使用。

4.現代科技產品為微視頻地理教學課程提供了便利手段

隨著手提電腦、平板電腦、智能手機等現代移動數碼產品的普及，微視頻地理教學課程可通過網絡覆蓋遠程學習和在線學習等領域，為全民學習和終身教育體系構建提供優質和豐富的資源。

三 微視頻地理教學課程設計的理論依據

微視頻地理教學課程的設計為什么要在5～8分鐘，而不是我們平時的課堂教學時間30～40分鐘，這是符合腦科學原則的，即符合注意力集中時間為10分鐘以內的基本規律。下圖為注意力集中時間曲線圖。

由圖可知：學生的注意力在10分鐘以下的時間內能夠高度集中，這時投入學習就會取得最佳的學習效果。如果不斷延長時間，注意力就開始下降，這10分鐘左右的集中學習是最快樂的，也是學習動力、創造力、想象力最大的時間段。因此，微視頻地理教學課程的設計，應限制在5～8分鐘。

四 微視頻地理教學課程的制作方法

1.微視頻地理教學課程制作的硬件和軟件

硬件設施：電腦、麥克風、攝像頭、寬帶網絡等

軟件設施：（1）圖片處理軟件（如我形我速、Photoshop、光影魔術手、美圖秀秀等）。（2）音頻工具（如MP3錄音機、Cool Edit Pro等）。（3）視頻采集、編輯軟件（如會聲會影、Snagit32等）。（4）幻燈片制作軟件（如ppt等）。

2.微視頻地理教學課程的主題和設計方案

微視頻地理教學課程的制作應該有“主題確立、視頻方案設計、素材準備、微視頻制作、完善優化、總結反思”六個基本環節。（1）確立主題。微視頻雖然只有短短的數分鐘，但是也需要進行良好的教學設計，良好的微課程應該是井然有序的。通常情況下，一節微視頻地理教學課程只關注一個地理知識點。教學主題選擇的基本原則是學生在地理學習中的重難點問題：如“地球公轉引起的四季變化”“經緯度的確定”“方向的判定”“非洲的氣候分布規律”“北美洲地形對氣候的影響”“氣候類型的判斷”等。（2）視頻方案設計。確立主題以后，就要對視頻制作的方案進行設計。方案設計的內容要包括：語言設計（引導語、講解語、點撥語、總結語），地理問題設計，地理課教學情境創設，導學方案設計和溫馨提示等。

3.素材準備

搜集并整理與主題相關的地理圖片、文字、音頻和視頻等材料。搜集方法，可利用教材配備的光盤資料，也可通過互聯網搜集更全面的資料。

4.微視頻的制作步驟

應用ppt制作出教學課件，充分利用ppt豐富的功能，讓你的課件內容有血有肉、生動且對學生有吸引力。調試好電腦耳麥、攝像頭的功能，使其正常工作。通過屏幕錄像軟件Snagit32，選定ppt播放屏幕大小。確定屏幕錄像，同時開始播放ppt，必要時對幻燈片內容進行解說。錄制后保存成avi視頻。利用會聲會影視頻編輯軟件進行視頻加工。微視頻地理教學課程的制作一般要求做到以下六個方面：（1）高質量：文字、圖像、聲音力求較佳。（2）主題明確：開門見山，直接指出地理問題，重點突出。（3）具體生動：問題或解決方法清晰，將地理原理暗含于地理問題、現象、故事和解決的策略中。（4）巧妙懸念：層層遞進，讓學生有想不到的地方和對問題有恍然大悟的感覺。（5）舉一反三：讓學生看到地理問題背后存在的問題，對相同地理問題有本質的深度解讀與思考。（6）培養情感：讓學生在微視頻教學中產情感共鳴，從而產生親近感與認同感。

5.完善優化

微視頻地理教學課程制作完成后，最關鍵的就是要看其效果，地理教師要反復觀看自己制作的微視頻作品，同時也可以讓部分學生試看，并讓其提出修改建議，使微視頻進一步完善優化，盡量提高微視頻課程的質量。

6.總結經驗，開展教學反思

微視頻地理教學課程開展后，教師要及時了解教學反饋，可以讓學生在課后留言，結合自己的微視頻地理教學實踐，認真反思，進一步改進和完善課程設計，努力提升微視頻地理課程的設計水平和質量。

五 微視頻地理教學課程的設計及運用策略

要制作出一節好的微視頻地理教學課程，不僅需要地理教師對教學內容熟悉，更要求地理教師在教學設計方面狠下功夫，要學習科學與認知心理學，研究和掌握學生的心理特點，要在最短的時間內給學生最優質的地理課程教學。

1.制作微視頻地理教學課程時，要充分發揮地理教師個人的特長與優勢

在重難點問題上，要向有特長的地理教師虛心請教，取他人之長，補己之短，精心設計微視頻地理教學課程，使學生們能得到最優質的地理教學資源。

2.微視頻地理教學課程設計的基本流程

一般為“導入――微視頻地理教學課程播放――學習理解――課堂練習――歸納總結――反思感悟”。對微視頻地理教學課程設計時，教師要注意如何導入本節課的教學內容，如何引導學生觀看視頻，在觀看的同時如何掌握本節課的知識，如何加入課堂練習，對知識進行歸納總結，課后及時進行對該微視頻的反思。

3.要制作出一堂好的微視頻地理教學課程

除了有完美的教學設計外，微視頻中還應該有一些靚麗的視覺效果或優美而又活潑的動畫。這些都需要一定的資源和軟件技術運用能力才能完成。這就要求地理教師要掌握一定的信息技術、軟件運用技能與技巧，熟悉各種圖片、音視頻制作的方法，才能精心設計、制作出富有特色的微課程，為學生學習地理服務。

4.微視頻地理教學課程中，主講教師要用深入淺出的方法對所講地理知識進行透徹的分析

抓住重點、解決難點，語言精辟，聲聲入耳，促使學生抓住細節學習，加深學生對地理概念的理解，提高微視頻地理教學的有效性。

5.微視頻地理教學課程設計要重視細節

設計出能夠促使學生深度學習的完整且濃縮精華的地理微視頻，促進學生對地理問題的思考。如“東南亞”專題，可以劃分為“東南亞地理位置”“中南半島”“馬來群島”“馬六 甲海峽”“東南亞富饒的物產”“東南亞國家”等幾個短小精悍的小專題供學生學習，這樣這一節課的內容不但簡潔實用，還有利于促進學生地理邏輯思維能力的提高。

6.微視頻地理教學課程要加強微互動

微視頻地理教學課程的設計，要巧妙地引導學生，既有點撥提示，又不斷地滲透地理學科的思想和方法，提高教學的有效性。

六 結論

隨著信息化教學資源的建設，微視頻地理教學課程變革了地理課程的教學模式，轉變了學生學習地理的方式，極大地提高人才培養的質量。

篇10

在教學設計中，研究文本和研究學生是基礎。教學設計所涵蓋的范圍很多，而研究學生更是重中之重。我們要研究哪些方面呢？

1. 研究學生的知識儲備資源

有效開發和利用學生已有的知識儲備是提高課堂效率的重要途徑之一。教師在教學設計時，一定要把握學生的知識儲備資源，在教學設計過程中，要搞清楚我設計每個環節的用意是什么，學生是否已有相關的認識，怎樣在學生現有的知識基礎上，用什么樣的手段幫助學生獲得新知識。比如我在上蘇人版七下《關愛你我生命健康》中關愛自己生命健康時，教材用了大篇幅介紹在各種突發危險情境下如何保護自己。而在上課前我就了解到學校剛開展過類似的教育課，學生對這方面的知識已有了解，所以在教學設計中我就舍棄了這塊內容不講，從這塊內容上直接進行了延伸。而在學校開展的地震教育活動中，我發現有的同學不以為然。針對此種現象，我設計了討論題，“有的同學認為學校搞地震演練沒必要，反正又不會地震，亂跑什么？你怎么看呢？” 從而有效地澄清了學生的錯誤想法。

2. 研究開發學生的生活經驗資源

研究表明，越是學生熟悉的東西，越容易被學生理解，也越容易被接納。因而，思想品德課程標準提倡課程的開發應以學生不斷拓展的生活為基礎。思想品德課教學設計應從學生熟悉的生活現象出發，從而增強學生關注生活、分析解決現實生活問題的能力。因此我在設計《關愛你我生命健康》一課時，導入部分引用畢淑敏的文字，引領學生回顧父母照顧自己的點滴生活。而借用一位同學一天的家庭學校生活展示來歸納保護自己生命健康方法。而最后的情境模擬也是從同學在家里、在學校、在社會中常遇到的情況中剪輯出來的。巧妙地借用了學生資源不僅有利于調動學生的學習積極性，也易于學生對知識的深入理解和長久記憶。

3. 研究開發利用學生的家庭資源

教學設計過程中，教師除了要注意開發利用學生自身的資源外，還要注意開發利用學生的家庭資源。比如說父母的職業、父母的看法、父母的經歷等都可以開發為與思想政治課教學相關的可貴的資源。在本課中為了讓學生感受自己生命健康在父母心目中的地位。課前我給家長印發了一些調查問卷，詢問他們對孩子最大的期望是什么。最后匯總中發現幾乎所有的家長答案中都有“健康”兩個字。這也給孩子們很大的觸動，從而讓他們萌發出要維護自己生命健康的意識。

二、在課堂教學階段開發利用學生資源

有了教學設計，下面關鍵是在課堂中實現它。在實現教學設計的過程中，我們還要創造有利于生成性資源形成的環境，而且還要善于抓住學生的生成性資源。

1. 創設教學情境，激活潛在性資源

思想品德課以初中生的生活為載體，強調學生在情境中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。因此教師在教學中給學生創設貼近生活的情境，學生依據自身的經驗、知識，就可以得出新的知識，獲得新發展。本課的教學重點是讓學生學會保護自己生命健康的技巧。解決這一問題時我設計了一個小品，小品的內容取材于學生的生活。課前我在同學們中進行了調查，發現集中在學生身上的危害生命健康的行為有哪些，然后把它們編在一位同學身上，集中體現出來。由于小品形式活潑，內容貼近學生生活，激起了學生興趣，也引發了他們的共鳴。結論自然而然得出，輕松解決教學重點。

2. 小組合作交流，開發差異性資源

每位同學都是可以開發的資源體，而他們所掌握的知識、所獲得的經驗、個性特點等都是不同的。這種差異性資源在同學間的互助交流中，可以幫助學習群體更好地理解學習內容 ，學習者群體通過這樣的協作學習環境， 共同完成對所學知識的意義建構，集體的力量無限被放大。

本課在講解關愛未成年人生命健康時，引用了網絡微博打拐事例。教師在此設計了一個討論題：你認為怎樣才能更好地解決打拐問題？初中生對社會生活有一定的了解，但畢竟生活閱歷有限，對這一問題缺乏全面的審視。通過同伴間的交流，能互通信息，從而彌補某一方面的不足。最后全班交流，找出比較完善的措施，從而讓全班同學實現互助交流。

三、在課程結束后開發利用學生資源

課程結束后，我對學生資源開發利用主要集中在兩方面。一是征詢學生對本節課建議，促進教師對學生資源開發利用情況進行反思。我設計了課后學生反饋表，詢問學生這節課的收獲，對哪部分教學滿意，為什么 。對哪些部分教師教學還要改進等。充分利用學生的評價來提高教師的反思能力。二是引導學生課程結束后學會自主歸納知識結構。

每一個學生都是無法取代的教學資源，而我們老師所能做的就是培養一雙慧眼，去找到它、發現它、使用它。

參考文獻：

[1]周廣強.新課程教師課程資源開發和整合[M].北京：人民教育

出版社，2004.

[2]錢蓉.解讀政治學科在新課改背景下的學生資源[J].現代中

小學教育，2007（4）.

篇11

萊西市教育體育局教研室初中組主任史永軍介紹說，2015年寒假，市教體局首次制作一系列精品微課，涵蓋初中數學、語文、英語、物理、化學、歷史、地理、生物和政治等學科，在寒假中給學生們提供有針對性的預習輔導。微課的出現，讓學生們的問題可以提前得到解答，大大提高了學習效率。

浙江省麗水市二中，也在2015年寒假開通了自己的微課平臺，成為目前市直學校里唯一一所開設微課的學校，學生們可以自主選擇自己喜歡的網絡課程，實現在線學習。該校學生錢雪表示，開通微課平臺不是增負，不管學生們是否上微課平臺學習，開學后教師還是要按部就班講解教材知識，可以這樣認為，微課平臺是給學生增加了一項選擇。如果有學生愿意在假期中花一點時間提前了解今后的課程內容，那么開學后面對課程將更輕松。

教學新手段

2015年寒假前，福建省永安市實驗小學全校教師會上，校長陳龍燁給全體老師布置了一道“寒假作業”，要求每位老師利用寒假學習制作微課，每人完成一個作品，并在下學期開學初進行交流展示。

“寒假作業再也不是學生的專利。”老師們紛紛感概，“有壓力才會有動力。”教師們紛紛行動起來，利用寒假時間，通過手機微信觀看“微課微培訓教程”，在微信教師圈中交流制作心得。在浙江省杭州市經濟開發區，全區16所中小學校擬深入開展微課教學手段的應用。浙大附中成立了一個青年微課小組，這個小組制作的微課，成為學校一個大的資源庫，用于課堂后的輔助教學。浙江傳媒學院教師張彩虹介紹說，微課是基于教學設計思想，使用多媒體技術在5分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈點狀，碎片化，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化的深度學習需求。由于微課可以使用手機、數碼相機、DV等攝像設備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制音頻、視頻，所以容易制作和傳播。

資料顯示，江蘇省的5540所學校、22643名教師上傳作品21484件，參與了2014年中小學教師微課競賽。2014年，從東南沿海的福建省，到西北邊陲的新疆自治區，相繼組織了中小學微課教學作品評選活動。微課正在走進各地中小學，教師運用微課進行教學已成為新的教學手段。

建立新型師生關系

杭州師范大學東城中學學生參與了微課制作。出生于2000年后的學生們，在微課制作過程中，幫助教師講解題目、制作視頻，上手很快。東城中學教師鄭立克說：“班上有位同學被稱為微課能手，很多老師都是請教他。”很多教師認為，這位學生的微課，講解深入淺出，不輸于學科老師。

這位學生就是該校初中二年級學生趙炳亮。從2013年入學以來，幾乎每次考試，他都是全年級第一名。不光學習好，主持、唱歌、話劇、社會調查等學校里大小活動，都有他的身影。如此優秀的學生，老師和同學對他評價最多的詞卻是善良和慷慨。平時只要他有空，晚上回家經常在朋友圈里給同學講解難題。為什么要做微課？他這樣說：“其實，開始我并不擅長做微課。有一次年級大會上，年級組長給我們布置任務。我好奇，覺得好玩，就動手做起來了。”也許是這樣的教學方式符合“00”后的胃口，微課制作成為趙炳亮自己給自己布置的作業。“記得有一次做科學的微課，為了不讓其他人打擾，我把自己鎖在房間里，架好手機，開始錄制。當我錄好，一回放才發現中間有一段聲音太輕，于是又把這一段重錄了一遍，之后還用‘會聲會影’（一種視頻編輯軟件）剪輯好。”在趙炳亮口中，制作微課的過程，就像是自導自演一場電影一樣。

2014年底，上海市閔行區的羅陽小學為學生提供了40多門校本課程，讓孩子們高興極了。這些課程中，既有車模，又有捏彩泥，還有更多五花八門的志趣課程。一年級學生季林喜歡的兩門課都被安排在周一下午。微課平臺讓正在糾結選哪一門課的季林不必煩惱。通過校本課程平臺，孩子們可以在豐富的校本課程資源里選擇兩門，甚至多門自己喜愛的課程。如果上課時間有沖突，還可以選擇線上學習，因為每一門課程都有老師精心制作的電子教材，以及錄制的微視頻。像捏彩泥這類易于操作、材料易備的課，孩子完全可以利用課余時間，邊看微課，邊動手操作。作品完成后，直接拍照上傳，自己、同伴、老師都可以在線上給予評分。

像羅陽小學這樣，把現代信息技術運用到教育教學中的事例，在該區比比皆是。閔行二中數字化教學的基本設施都已到位。在課堂上，借助技術手段，教師可以觀察分析每個學生的學習行為。數碼筆則大大方便了老師們錄制微課。據學生反映，老師們制作的微課廣受歡迎，特別是當自己對某個英語語法知識或者某道數學變式訓練題疑惑不解時，只要點播微課，不管老師在不在身邊，都能享受到一對一的答疑服務。

閔行中學化學教師戢軍勇用了多年時間積累形成了“化學微圖書館”，訪問量已過20萬。這個“化學微圖書館”，既有網上資源的整合，又有原創的知識，是一個不可替代的資源庫：“基礎化學”的課程視頻、化學式大全、計算題分析，“食品化學”的添加劑、防腐劑研究，“史記化學”的科學家和科學發明，“擬人化學”以性別將金屬與非金屬擬人化……在閔行中學，更多教師長期積累下來的豐富多元的教學資源，集聚在“畢博教學管理平臺”上。目前，該校已建成視頻課程共300多個，包括語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理等學科。

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一、實施“圖片基本處理方法”教學的一般方法

“圖片基本處理方法”是江蘇鳳凰科學技術出版社出版的初中《信息技術》上冊必修模塊第六章第二節的內容。本節主要內容是讓學生了解圖像處理的常用方法，初步掌握對圖像信息的旋轉、裁剪、色調調整等基本處理技能。本章節中關于圖片加工處理部分的教學內容學生較為感興趣，筆者也多次聽過初中信息技術教師開設這個課題的公開課，發現很多教師組織這節課的流程是這樣的：

（一）設置導入情境

有一個好的導入，學生對于下面知識點的學習會充滿熱情，所以，這節課的開頭部分，很多教師會拿出一些原圖和處理過的圖片作比較，然后告訴學生通過今天的學習可以做到這些改變。

（二）選擇素材

筆者在多次聽課過程中發現教師們在素材的選擇上花了很多心思，幾乎每個教師給出的任務素材都是不一樣的，都是學生比較感興趣的話題、人物、事件，甚至是自己身邊的風景，如校園等，學生看到這些熟悉的、喜歡的素材，自然學習的積極性比較高。

（三）布置任務

信息技術課堂大多數都是通過任務驅動的方式來展開的，要讓學生了解、掌握一個技術、一個知識點，就要讓學生去完成一個個的任務，將這些知識點和技術嵌入任務當中。本節課的教學內容自然也是通過任務驅動來組織教學比較合適。在展示了相關的素材之后，教師們會根據素材的特點給出特定的任務讓學生通過學案、微視頻等方式去自主探究，從而完成該任務。比如：給出一張傾斜的圖片，讓學生調正；給出一張色調暗淡的圖片，讓學生去調整亮度、對比度；等等。

最后，再通過一個綜合的示例，讓學生結合剛才所學進行運用、拓展、創作，以讓學生不只學會技術，而且學會在生活中應用技術，提升學生的信息素養。

二、信息技術課堂中引進微電影的可行性

（一）微電影的性質決定了它可以用在課堂教學當中

微電影是繼微博之后又一迅速流行起來的傳播媒體形式。其故事陳述雖然簡短，但是也要保持完整性。微電影的播放時間大概在半分鐘到十分鐘之間，后可以在任意個人電腦和移動終端上進行播放，點播非常方便。

雖然微電影產生之初是商家為了宣傳自己的產品而進行的一種廣告創作，但其創意和內容表現形式是任何一種媒體都難以企及的。隨著微電影的發展，越來越多的創客作者投入到微電影創作中，內容日益豐富，表現手法多樣而又極具創意。同時，隨著學校攝像設備的升級發展、教師們信息技術水平的提升，教師自己拍攝制作一部簡單的微電影也不是什么難事，所以微電影的資源將會越來越豐富，內容可定制，可選擇性很強。將微電影有選擇地引進信息技術教學中，一方面能滿足學生在學習信息技術時對素材多樣性的要求，極大地調動學生的積極性；另一方面，其精簡的故事情節、簡單明了的對白設計，便于學生在短時間內更好地理解電影內容，從而讓學生把更多的時間花在知R點的學習上，避免喧賓奪主。

總之，微電影播放的短時性、話題的時代性、內容的豐富性、情節與對白的精練性為其運用于信息技術教學提供了可能。

（二）微電影的內容可以任意定制以串聯知識點

微電影的形式和性質讓它運用于信息技術教學成為可能，但還需要注意微電影的內容本身是否符合本節課的知識點，情節是否能夠串聯教學的各個環節。

現在的互聯網技術越來越發達，我們可以通過網絡獲取到很多視頻資源，自己創設一個情景、自己導演制作一個微電影也不用花費太多精力。我們可以選用一些學生熟悉的、感興趣的片段，也可以自己拍攝一些學生身邊的片段作為微電影的素材。

三、以微電影教學“圖片基本處理方法”的實踐

筆者在一次區里的評優課《圖片基本處理方法》中嘗試使用一個微電影來組織串聯課堂，課堂中學生學習的興致高昂，氣氛非常活躍，也獲得了眾多評委老師的好評。筆者的設計思路是這樣的：

利用微電影《秋后算賬》把所有操作任務（旋轉、裁剪、調整亮度、春變秋、春變冬）串聯在一起，其中利用到三個學生自主學習的微視頻。最后結尾利用春變夏，引出下節課的圖片摳取和合成的內容。

《秋后算賬》分為上下兩集。上集的故事情節是這樣的：“小強”和班上其他幾位同學課間在參觀秋攝影展，第一位同學“小胖”看到了自己的照片，仔細一看，照片歪了；第二位同學“慈善”看到了自己和奧巴馬握手的照片，但是光線非常暗淡；“四大美女”也看到了她們的合影，但是合影的時候旁邊正好跳出了另一個人。這幾個人都非常生氣，齊聲大喊：“誰拍的？”這個時候“小強”“自首”了，于是發生了爭吵，“小強”面對鏡頭讓觀眾幫幫他。至此，引出本節課的第一個任務：拯救“小強”。拯救“小強”的方法就是幫他把這三張照片處理好，分別利用到旋轉、裁剪、亮度和飽和度調整這幾種操作方法。學生根據學案和微視頻的學習，嘗試著利用美圖秀秀這個軟件來完成。

在學生完成第一個任務后，觀看下集。下集的劇情為：有同學發現了“小強”拍攝的同一張照片有四個季節的風景。學生一下子又陷入了思考，從而引出圖片處理軟件中色相飽和度和色調的調整。同樣，學生根據學案和微視頻進行自主學習，然后嘗試著去完成春、秋、冬三個季節的變換。

在學生完成第二個任務后，追問：夏季的圖片怎么樣加上荷花呢？引出下節課的知識點：圖片的摳取和合成。

最后，對本節課的知識點進行歸納總結，同時提醒學生不能局限在最基本的操作上，我們的目的是要讓自己通過摸索學到更多的操作技能，提升自己的信息素養。

以上就是筆者利用微電影的劇情組織串聯教學知識點的過程。通過課堂實踐可以發現，對于教師利用微電影引出的教學內容，學生的學習興趣非常濃厚，因為微電影有情節的緣故，整節課知識點之間的切換非常自然。

篇13

一、微課創設生動情境，讓學生體會學習的樂趣

行為主義心理學家加涅認為：個體對學習的興趣來自于情境的刺激。那么在學習語文教學的過程中，學生只有對所學的知識產生濃厚的興趣，才有可能對老師所講的課產生好奇心，才能深入探究課本知識。在傳統教學模式下，學生和教師在課堂上所能利用的教學資源其實是少而又少的，僅僅只靠書本上的文字和插圖，久而久之，就很容易使得學生對語文學習產生厭煩的情緒。現如今有了多媒體的幫助，在微課上學生們就可以通過多媒體設備，使原本死板的文字和靜止的插圖變得生動，再通過語音的課文朗讀，幫助學生更好地學習語音語調、字音字形。例如在學習課文《靜夜思》時，學生可以從多媒體屏幕上一邊通過廣播聆聽播音員朗讀詩歌的聲音，一邊欣賞夜晚美麗的月色，真正讓視覺和聽覺都受到感染，學習起來更快樂、更輕松。學生在這樣的情況下，會一下子進入詩歌的氛圍中，從而更好地理解詩人當時的思想感情。

二、微課放飛想象翅膀，讓學生在互動中學習

語文學習離不開思維的想象力，沒有想象思維的語文課堂是不可想象的。語文知識作為中華上下五千年的博大瑰寶，具有很深刻的意義。很多時候，語文知識很難以通過簡單地表述教會給學生，也就是所謂的“只可意會不可言傳”的道理。在課堂上教師需要通過課本進行講解，但是要留有充分的發揮時間給學生，讓學生通過自己的理解和思考發表學習新課文的看法。例如在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師可以在投影上先為學生展示我國的南海地圖，從地理的角度為學生講解南海為什么對我國有如此重大的作用，之后可以為學生播放一下有關南海群島的視頻，通過南海地區美麗的風光和豐富的物產資源，讓學生明白讓學生知道西沙群島是“我國的海防前哨”、“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”等，再為學生介紹和講解近年來我國的南海項目：新建成的三沙市，從而增強學生的領土保護意識。

三、利用微課拓展延伸，促進課內外學習的結合

著名文學家、教育學家葉圣陶先生這樣說過，學習語文要勤舉例，多舉一反三。小學語文教師在教授語文知識的同時，不能死板地局限于課本上的內容，在講解課本內容之余多跳出課本，從而延伸一些有意義的課外內容，使得學生眼前一亮，激發他們的好奇心，調動他們的積極性。例如學習課文《小壁虎借尾巴》的時候，教師可以先通過多媒體和網絡，為學生介紹一些壁虎這種動物，以及壁虎在遇到危險時會自斷尾巴爭取逃脫機會的自然習性。之后在學完課文后，教師可以對“尾巴”這一話題進行相關延伸：學生所知道的動物里，還有哪些動物是可以利用尾巴生存的呢？并要求學生回家查閱相關資料，在課上研討。這樣既豐富語文知識，同時學生學習一些生物知識，真正做到從課內到課外的延伸，也使得學生更熱愛語文學習，對科學生物知識充滿好奇。

四、利用微課彌補資源，激發學生探究的欲望

在小學階段，教學資源是十分豐富的。如課本上設計豐富多彩的文章及色彩斑斕的插圖，這些素材都是為了吸引學生學習語文的興趣。但是有的時候學生可能會過于局限在插圖而造成對文章的誤解。如今有了多媒體的幫助和微課的幫助，學生學習語文課文就能感受到更生動有趣的東西。例如在學師季羨林的文章《夾竹桃》時，學生會對課文的第三段產生一系列疑惑：第三段寫了洋洋灑灑一大片，居然跟夾竹桃沒有任何關系。其實，通過教師利用多媒體的多屏比對，學生很快就發現季老寫第三段的用意是什么：第三段寫了家里各種各樣的花草植株，其實就是將它們與之前所描寫的夾竹桃進行對比，從而體現出夾竹桃生長的韌性之高，生存能力之強的特點。在此基礎上，教師可以通過網絡，為學生查詢并科普課文中其他花草的資料，供學生學習和認識，從而進一步拓寬他們的眼界和知識儲備。

總而言之，隨著新課標的深入和改革，微課作為小學語文的一現新的教學方式，已經成為廣受老師和學生歡迎的教學授課模式。學生通過微課的學習，不僅快樂地學到語文知識，而且增長見識，擴充知識儲備，為今后步入初中高中打下堅實的基礎。這樣妙趣橫生、繪聲繪色的語文微課教學，應當進一步發展下去。

參考文獻：