引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、兼顧過程和結(jié)果，提高自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包括學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果，兩者相輔相成，密不可分。如果在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師偏向于某一方面：或偏向于結(jié)果，忽略過程，那便是一種不管白貓黑貓，能逮到老鼠的就是好貓的片面認(rèn)識(shí)；或偏向于過程，忽略結(jié)果，那便是即使費(fèi)心費(fèi)力，一切也皆是白費(fèi)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，由于應(yīng)試教育的影響，教師注重結(jié)果多于過程的現(xiàn)象較為普遍。這也就告訴教師，在教學(xué)過程中，一定要兼顧過程和結(jié)果。不僅要關(guān)心學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的接受結(jié)果，而且還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，即他們是如何學(xué)習(xí)的。
初中階段的學(xué)生，不僅擁有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，而且也具備了一定的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)于自己想學(xué)什么、怎么學(xué)，都有較為明確的目標(biāo)和計(jì)劃。然而想要讓學(xué)生體會(huì)并享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，就必須要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，引導(dǎo)他們用辯證的思想看待、分析和解決問題。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是兼顧過程和結(jié)果的教學(xué)理念升華生成的。隨著學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)的不斷建立，他們就會(huì)自主、自覺地背負(fù)起學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮其積極主動(dòng)性。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生營造和諧、平等、自由的教學(xué)氛圍，啟發(fā)、誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，學(xué)生自己能做到的，盡量讓學(xué)生自己做，以此來自主獲取知識(shí)，探索真理。只有教師積極地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，并合理規(guī)劃和管理自己的時(shí)間，才能逐漸實(shí)現(xiàn)自主地發(fā)展和提高。
二、呼喚個(gè)性與創(chuàng)新，提高學(xué)生創(chuàng)新能力
由于先天或是后天環(huán)境的影響以及教育的差異，學(xué)生之間的素質(zhì)也各具特色。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅應(yīng)多關(guān)心和了解學(xué)生，挖掘深藏在學(xué)生身體里的聰明才智和個(gè)性特長(zhǎng)，而且還應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)加以應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)過程中，有必要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性發(fā)展的自由氛圍和條件，在注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和掌握的同時(shí)，還應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注重學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，多層次、多角度地給予學(xué)生幫助，引導(dǎo)學(xué)生用屬于自己的獨(dú)特的思維方式去分析問題，用自己擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)辦法來解決問題，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。
個(gè)性發(fā)展的延續(xù)就是創(chuàng)新能力，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展是教學(xué)的最終目的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要正視學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，通過一定的教學(xué)措施和手段，由淺及深、由簡(jiǎn)到繁逐步引導(dǎo)學(xué)生探索，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的解決辦法和新結(jié)論，幫助學(xué)生打開思維空間，在思維實(shí)踐的過程中，得到創(chuàng)新能力的發(fā)展。此外，對(duì)于學(xué)生提出的看法，凡是有道理、有價(jià)值的都應(yīng)給予肯定和表揚(yáng)，同時(shí)還應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
三、提倡愛心加教育，加強(qiáng)學(xué)生情感意識(shí)
篇2
數(shù)學(xué)這門學(xué)科是通過研究符號(hào)語言數(shù)量、圖形結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念一系列知識(shí)。是人類開發(fā)智力，培養(yǎng)邏輯思維的學(xué)科，是人類在勞動(dòng)生產(chǎn)生活中總結(jié)出來的縝密邏輯推理，達(dá)到極致完善的境界，在研究過程中培養(yǎng)人們的不懈追求，勇敢進(jìn)取的毅志力。是各高級(jí)學(xué)科最基礎(chǔ)又關(guān)鍵的課程，只有學(xué)好基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，才能對(duì)其它高精尖科學(xué)融會(huì)貫通，數(shù)學(xué)學(xué)科具有極強(qiáng)秋科學(xué)生命力，因它具有慎密邏輯性，實(shí)用性和極致價(jià)值性，特別是中學(xué)數(shù)學(xué)正是打基礎(chǔ)的教學(xué)階段，很多科學(xué)家稱數(shù)學(xué)學(xué)科為開啟科學(xué)知識(shí)的一把密匙，在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)發(fā)散性思維，養(yǎng)成邏輯性思維習(xí)慣，提高學(xué)生智商，培養(yǎng)情商以及逆商的教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。眾所周知數(shù)學(xué)是人一生中的重要學(xué)科，但在教學(xué)調(diào)查結(jié)果使我糾結(jié)，狀況是學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不愿動(dòng)腦筋，找不到多種解題方法，把數(shù)學(xué)當(dāng)成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，作業(yè)也是應(yīng)付或抄襲….等諸多不良狀況，這結(jié)果值得我們中學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者反思。如果運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念融入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，如何組織課堂，如何借助現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)演算的興趣，運(yùn)用到生活中去，培養(yǎng)邏輯思維能力分析能力，把學(xué)生引進(jìn)知識(shí)大道上扶上馬，再送一程。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思中的領(lǐng)悟，結(jié)合教學(xué)新理念，淺淡幾點(diǎn)我對(duì)初中數(shù)學(xué)新教材的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
一、改革考核學(xué)生成績(jī)方式，摒棄陳舊的灌疏式的教學(xué)觀念。
采用當(dāng)今國際上新的教學(xué)理念，不是單純地作數(shù)學(xué)教學(xué)工作，而是通過課堂教學(xué)拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，這作為我們數(shù)學(xué)教育工作的一個(gè)具有挑戰(zhàn)的課題，考核學(xué)生優(yōu)劣，不單用他們的分?jǐn)?shù)作為依據(jù)，更重要是是對(duì)他們學(xué)習(xí)能力的評(píng)定，教學(xué)效果好不好，也不是以考分為指標(biāo)。老師應(yīng)把人文教育融入數(shù)學(xué)知識(shí)教育中，將真善美教育滲透在課堂教育中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手演算能力，在教學(xué)中融入人文精神，注重學(xué)生學(xué)生意志力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的逆商（AQ），百折不撓的探索精神。例如在統(tǒng)計(jì)章節(jié)教學(xué)中，我將課安排在計(jì)算機(jī)房，用Excel軟件教會(huì)學(xué)生如何統(tǒng)計(jì)（人口，物品以及糧食統(tǒng)計(jì)等），認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)概念，如何排序，如何算總和。學(xué)生們興趣濃濃，教會(huì)他們親手操作生活工作中息息相關(guān)的演算。
也給學(xué)生布置了分小組做中學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查任務(wù)，并提交調(diào)查報(bào)告，推舉代表上講臺(tái)演示演算過程，在這活動(dòng)過程中，同學(xué)們興致相當(dāng)高漲，數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)不喜歡數(shù)學(xué)的同學(xué)，各施其責(zé)，共同努力，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了他們的自信心和執(zhí)行意志力。在演講過程中，老師與學(xué)生的距離更親近了，從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)了亮點(diǎn)，課堂氣氛很熱烈，竟相舉手回答問題，學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)了。數(shù)學(xué)知識(shí)真是成了學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的一把密匙。
二、反思傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教法，拓展中學(xué)生的思路。
現(xiàn)代教育工作者不能抱著傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教法固步沉封，因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象接受知識(shí)信息的渠道太寬，也太快。回顧傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教法，首先就是老師先引進(jìn)概念，全由老師步步分析例題，演算過程，再安排學(xué)生依葫蘆畫瓢，沒有拓展學(xué)生思維，答案也是唯一的，這舊套路導(dǎo)致學(xué)生思路狹窄。以后無法適應(yīng)社會(huì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
1）要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)不單只是一種科學(xué)，更是為生活工作服務(wù)的工具，因此數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活工作的工具，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)包括理財(cái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正目的，就是掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活工作中的問題，對(duì)家庭就能輕松理財(cái)，創(chuàng)造更多的財(cái)富。因此我在上數(shù)學(xué)第一堂課，不直接進(jìn)入課題，而是引入數(shù)學(xué)用途和目的媒體教學(xué)。人教社新教材數(shù)學(xué)更貼近生活，創(chuàng)設(shè)的問題情境。比如在引進(jìn)圓周率的章節(jié)中，給學(xué)生介紹小小一個(gè)π用處很大，可以神奇地計(jì)算地球的周長(zhǎng)、面積、以及球體積。以此類推園形或圓球的設(shè)計(jì)以及演算，用處非常大。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)圓周率相關(guān)的興趣。
2）從日常生活和實(shí)際工作中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科理論有非常直接的聯(lián)系，數(shù)學(xué)有功不可沒的作用。科學(xué)引導(dǎo)中學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的推算，歸納，總結(jié)以及推導(dǎo)，具有慎密的邏輯思維，不被良莠不齊的虛實(shí)信息所忽悠，做到心里有數(shù)，能判別真假，辯明是非。從某種意義上來為學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)，獨(dú)立生活提供了科學(xué)有力的幫助。在課堂上講述釣魚的哲理故事 ，啟導(dǎo)他們自己一能知道自己的短處，勝券才多把握；只看到別人的成就，而不知人家背后成功的原因，已輸了一半；若此時(shí)不知檢討，只懂嫉妒或自怨自艾，那就輸定了。數(shù)學(xué)有助于他們提高分析能力和判斷能力。
3）培養(yǎng)中學(xué)生在探索路上堅(jiān)持不懈的創(chuàng)新精神
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不能簡(jiǎn)單地要求學(xué)生的解題答案是否正確，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們要用各種不同的渠道方法得出多種答案和結(jié)果，而且要教會(huì)他們運(yùn)用現(xiàn)代媒體輔助工具進(jìn)行解題，拓展學(xué)生的想象空間，他們經(jīng)過反復(fù)實(shí)際動(dòng)手操作，數(shù)學(xué)知識(shí)一生也不會(huì)忘記，留給孩子們足夠的時(shí)間和思維空間，給他們提供探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，記憶深刻、甚至終身難忘，我們要重視學(xué)生們數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得地過程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，在他們自己用各種方法演算出來結(jié)果的時(shí)候，他們不禁欣慰興奮，成功感油然而生，所以中學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，要不斷總結(jié)，不斷反思，利用新教育理念大膽實(shí)踐改革教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。
創(chuàng)新思維的本質(zhì)在于將創(chuàng)新意識(shí)的感性愿望提升到理性的探索上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)由感性認(rèn)識(shí)到理性思考的飛躍。關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，老師不應(yīng)該過分地強(qiáng)調(diào)所謂的紀(jì)律，安靜地聆聽已不再是當(dāng)前教學(xué)新模式的要求，在課堂上創(chuàng)設(shè)情景問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的演算方法，開啟他們的智力，鍛煉他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，練習(xí)口才。甚至需要老師騸情地把孩子們的熱烈氛圍調(diào)動(dòng)起來，自由發(fā)言，團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，甚至辯論，鼓勵(lì)學(xué)生用圖形，用數(shù)字，展示演算過程，加入人文精神的教育模式，溫暖學(xué)生的心靈，讓他們感到，數(shù)學(xué)課也是那么人性化，那么溫暖，那么需要團(tuán)隊(duì)精神，和相互交流和幫助。
中學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，不斷提升自己教學(xué)素質(zhì)，把人文精神融入教學(xué)中，以熾熱的教學(xué)熱情，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開拓學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神。這就是我們教師身上肩負(fù)的責(zé)任。在我們科學(xué)正確引導(dǎo)下，學(xué)生智慧花會(huì)開得更艷麗。
篇3
新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，給我們數(shù)學(xué)教學(xué)提出多方面新的理念，對(duì)數(shù)學(xué)教師也提出更高的要求，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中有新理念。在此我對(duì)如何適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)的新理念談點(diǎn)粗淺的體會(huì)。傳統(tǒng)的課程只有教師與教材。新課標(biāo)的數(shù)學(xué)課程是教師，學(xué)生，教學(xué)材料，教學(xué)情境與教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，就是說，課程是變化的，是教師和學(xué)生一起探究新知識(shí)的過程，教師和學(xué)生是課程的一部分，也是課程的建設(shè)者，教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同創(chuàng)新課程和開發(fā)課程的過程。
一、明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法
數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，就是規(guī)定了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)完成的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想、個(gè)性品質(zhì)等方面的教育任務(wù)，是根據(jù)我國教育的性質(zhì)、任務(wù)和課程目標(biāo)，并結(jié)合數(shù)學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)和中學(xué)生的年齡特征而制定的。特別是現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，就明確提出了要“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決題”，“在解決實(shí)際問題過程中要讓學(xué)生受到把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練”，“形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)”。作為數(shù)學(xué)教師，必須對(duì)教學(xué)目的有明確的認(rèn)識(shí)，并緊緊圍繞教學(xué)目的展開教學(xué)。因?yàn)樗强己藢W(xué)生成績(jī)和檢查、評(píng)估教師教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們必須全面、深刻地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)目的，并在教學(xué)過程中，經(jīng)常以此來檢查和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果，從而不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。
二、要重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展
新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)重個(gè)性。與傳統(tǒng)教育不同，新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)人的思考問題方法都有其獨(dú)特的方法，每個(gè)人的先天條件（如大腦的潛能，氣質(zhì)）都不同，傳統(tǒng)教育的整齊劃一，齊步走，只重學(xué)科，目中無人，忽視每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展的教育思想在新形勢(shì)下顯得非常落后。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要以人為本，數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生，要教書育人！關(guān)注人是新課標(biāo)的核心理念；要一切為了學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注就是要尊重，關(guān)心，牽掛。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中還要關(guān)注學(xué)生的情感。新課標(biāo)認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生愉悅的情緒和積極情感的體驗(yàn)過程。數(shù)學(xué)教師還要，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，以及關(guān)注學(xué)生的道德和人格的發(fā)展。使數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)的過程。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師更加要注重學(xué)生潛能的發(fā)展，把學(xué)生比作衛(wèi)星，老師就是火箭，老師這火箭要把每個(gè)學(xué)生送到恰當(dāng)?shù)能壍郎先ァ?/p>
三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用
長(zhǎng)期以來，許多學(xué)校的課堂教學(xué)存在一個(gè)嚴(yán)重問題，即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮。表現(xiàn)為：教師權(quán)威高于一切，對(duì)學(xué)生要求太嚴(yán)太死；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應(yīng)有的活力；形成了教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，教師“主講”，學(xué)生“主聽”的單一教學(xué)模式。違背了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴性增強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒，致使學(xué)習(xí)效率普遍降低。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須做到：①課堂上多給學(xué)生留出一些讓他們自主學(xué)習(xí)和討論的空間，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考、相互討論，并發(fā)表各自的意見。②利用教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。由于教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的展開，數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。教師的主導(dǎo)作用主要在于教學(xué)生去學(xué)，既要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)，也要幫助學(xué)生會(huì)學(xué)。不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，進(jìn)而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。③運(yùn)用探究式教學(xué)。教學(xué)中，在教師的主導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進(jìn)行探究活動(dòng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。從而激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。讓學(xué)生從思想上產(chǎn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與。
篇4
一、更加注重教學(xué)過程
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式影響下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)就是為了學(xué)生的“考試成績(jī)”，只要能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師就“想方設(shè)法”、“絞盡腦汁”的去使用，比如教師為了能夠讓學(xué)生在考試中能夠更好的發(fā)揮，教師往往就會(huì)在平時(shí)給學(xué)生布置很多的作業(yè)，想采用“題海戰(zhàn)術(shù)”來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的類型題，提升他們的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。這個(gè)過程中就導(dǎo)致了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)過重，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是一個(gè)不小的打擊。所以在新形勢(shì)下，就需要教師更加注重教學(xué)的過程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲，讓學(xué)生能夠感受知識(shí)的形成過程，感受學(xué)習(xí)的過程，而不是簡(jiǎn)單的追求一個(gè)所謂的“結(jié)果”。
二、更加注重師生交流
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往是一個(gè)“長(zhǎng)者”的身份對(duì)于學(xué)生進(jìn)行“說教式”教育，在教學(xué)的過程中教師是“獨(dú)霸課堂”的，而學(xué)生只是作為一個(gè)“下級(jí)”的身份進(jìn)行“被動(dòng)式”的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能得到有效的提升，教師的教學(xué)也往往很難得到有效的實(shí)施。根據(jù)筆者對(duì)于新課改理念的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到了教學(xué)的過程應(yīng)該是一個(gè)師生互動(dòng)、相互協(xié)作的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了更多的知識(shí)，教師也在教育學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中提升了自身的教學(xué)水平，能夠更好的為學(xué)生做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)。所以在教學(xué)的過程中就需要我們注重師生之間的交流，讓教學(xué)的過程成為師生之間共同進(jìn)步協(xié)調(diào)發(fā)展的渠道。
三、更加注重學(xué)生體驗(yàn)
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，也是教師教學(xué)的重點(diǎn)。特別是新課改以來，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果也提出了更高的要求，所以在教學(xué)的過程中就需要我們重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們能夠通過自身的實(shí)踐對(duì)于知識(shí)有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)教育把學(xué)生看成是裝知識(shí)的容器，學(xué)生的任務(wù)就是接受知識(shí)。但新的教育理論――建構(gòu)主義認(rèn)為，并不是老師塞多少知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生的腦子就可以裝進(jìn)多少知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)是有選擇的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是其自己在腦子里自主地建構(gòu)自己的知識(shí)體系的過程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性，獨(dú)立性，不再只充當(dāng)知識(shí)的接受者。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，操作，探索，思考問題，探究問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提出問題，與同學(xué)和老師合作交流，討論，共同發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，并培養(yǎng)創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力。
四、更加注重學(xué)生個(gè)性
在教學(xué)的過程中我們發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生由于其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、生活經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)態(tài)度不同，在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)表現(xiàn)出不同的個(gè)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)目的就是把所有的學(xué)生都變成“三好學(xué)生”，讓他們都能夠愛學(xué)習(xí)。其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的教學(xué)理念，在筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持最基本的一個(gè)原則：以人為本，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。比如有些同學(xué)喜歡和同學(xué)們一起討論、學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生則喜歡自己獨(dú)立思考。面對(duì)這樣的狀況就需要教師能夠尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而不能對(duì)于學(xué)生“一刀切”，造成“千人一面”的結(jié)果。
五、更加注重創(chuàng)新教育
創(chuàng)新是新課改理念下一項(xiàng)重要的教學(xué)要求，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展、健康發(fā)展的一項(xiàng)重要途徑。所以在教學(xué)的過程中就需要我們能夠重視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，讓他們敢于想象、敢于突破現(xiàn)狀，找出新的思維方法。新課標(biāo)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新是指學(xué)生在其原來知識(shí)基礎(chǔ)上的突破和發(fā)展，不是指科學(xué)家那種創(chuàng)造發(fā)明。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的時(shí)候，大力鼓勵(lì)學(xué)生用與別人不同的方法解決同一個(gè)問題；鼓勵(lì)學(xué)生向教材質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)。
六、更加注重方法教育
正所謂“授之以魚不如授之以漁”，在教學(xué)的過程中需要我們加強(qiáng)學(xué)生的思維方法教育，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。特別是對(duì)于初中數(shù)學(xué)科目，由于其規(guī)律性、邏輯思維特性較強(qiáng)，如果只是簡(jiǎn)答的讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，那么就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，只有教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法、思維方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久發(fā)展。數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律的概括性的理性認(rèn)識(shí)，是解決數(shù)學(xué)問題的總的策略。一般的數(shù)學(xué)思想有：數(shù)形結(jié)合思想，化歸思想，函數(shù)思想，分類思想，極限思想，等等。數(shù)學(xué)方法是人們分析處理數(shù)學(xué)問題的具體手段，如：換元法，待定系數(shù)法，配方法，歸納法，等等。掌握一些數(shù)學(xué)思想和方法不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助，對(duì)學(xué)生未來走進(jìn)社會(huì)后解決實(shí)際問題也很有用。數(shù)學(xué)教學(xué)必須有意識(shí)地滲透一些數(shù)學(xué)思想和方法。
七、更加注重情感教育
情感是人類交流過程中的一項(xiàng)特殊媒介，有了這一媒介就能夠?qū)崿F(xiàn)人與人之間更好的交流。另外，情感教育也是新課改理念下學(xué)校教育的一項(xiàng)重點(diǎn)，初中時(shí)期正是學(xué)生情感發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展就能夠更好的拉近師生距離，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展也有很好的促進(jìn)意義。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，就是要求我們教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真，勤于思考鉆研等科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和科學(xué)價(jià)值。另外我們也要重視數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的思想品質(zhì)教育：數(shù)學(xué)教學(xué)要用數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)的精神去熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)探索數(shù)學(xué)的精神；以我國兩千年來的偉大的數(shù)學(xué)成就去培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和民族自豪感；在引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)的過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想。
篇5
2.以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，將數(shù)學(xué)思想方法有機(jī)地滲透入教學(xué)計(jì)劃和教案內(nèi)容之中。
教學(xué)計(jì)劃的制訂應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的綜合考慮，要明確每一階段的載體內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、展開步驟、教學(xué)程序和操作要點(diǎn)。數(shù)學(xué)教案則要就每一節(jié)課的概念、命題、公式、法則以至單元結(jié)構(gòu)等教學(xué)過程進(jìn)行滲透思想方法的具體設(shè)計(jì)。要求通過目標(biāo)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境、程序演化、歸納總結(jié)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在知識(shí)的發(fā)生和運(yùn)用過程中貫徹?cái)?shù)學(xué)思想方法，形成數(shù)學(xué)知識(shí)、方法和思想的一體化。
應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)原型作為反映數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)思想方法是對(duì)數(shù)學(xué)問題解決或構(gòu)建所做的整體性考慮，它來源于現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)，往往借助現(xiàn)實(shí)原型使數(shù)學(xué)思想方法得以生動(dòng)地表現(xiàn)，有利于對(duì)其深入理解和把握。例如：分類討論的思想方法始終貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所討論的對(duì)象進(jìn)行合理分類（分類時(shí)要做到不重復(fù)、不遺漏、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、分層不越級(jí)），然后逐類討論（即對(duì)各類問題詳細(xì)討論、逐步解決），最后歸納總結(jié)。教師要幫助學(xué)生掌握好分類的方法原則，形成分類思想。
3.注重情境引入。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是“以人的發(fā)展為目標(biāo)”、“關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中理解和掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)技能和數(shù)學(xué)思想方法，并積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而提出了“問題情境―建立模型―數(shù)學(xué)解釋―數(shù)學(xué)應(yīng)用、拓展”的基本教學(xué)模式。設(shè)置問題情境本身的意義在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。設(shè)置一個(gè)好的問題情境首先要求情境具有典型性、科學(xué)性、合理性；其次要求問題情境貼合教學(xué)目標(biāo)，能夠引起學(xué)生的思維，而且要富有新意，能激起學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容。因此課前必須精心設(shè)計(jì)情境引入這一環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)一些貼近生活的實(shí)例，例如七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“互余角、互補(bǔ)角”時(shí)可以用多媒體呈現(xiàn)桌球比賽時(shí)的場(chǎng)面，以生動(dòng)的例子來激發(fā)學(xué)生的求知欲。
但是在求新的同時(shí)我們不可忽略科學(xué)性，不能為求新而胡編亂造，否則就易犯前面例子中提到的錯(cuò)誤。數(shù)學(xué)是一門要求嚴(yán)謹(jǐn)而規(guī)范的科學(xué)，容不得一絲馬虎，首先教師必須具有這樣的科學(xué)態(tài)度：為求新而放棄課本中非常合適的情境是不可取的。當(dāng)然，除了生活實(shí)例可以作為素材以外，我們還可以充分利用課程的銜接，利用舊知的復(fù)習(xí)來導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生的思考。例如：“等腰三角形的判定”這節(jié)課，因?yàn)槭堑诙n時(shí)，之前已經(jīng)學(xué)過等腰三角形的性質(zhì)，所以可以利用剛學(xué)過的知識(shí)，提出這樣的問題情境：如圖，ABC是等腰三角形，AB=AC，可是一不小心，它的一部分被墨水弄臟了，只留下BC邊和∠B，你能把原來的ABC還原嗎？同學(xué)們都躍躍欲試，很快就想出了好些辦法，但大多只憑感覺和經(jīng)驗(yàn)，缺乏理論依據(jù)，老師此時(shí)就抓住時(shí)機(jī)，引入課題“等腰三角形的判定”。
4.數(shù)學(xué)概念與規(guī)律的教學(xué)應(yīng)注重過程。
4.1了解不同程度、不同類型學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念時(shí)可能出現(xiàn)的困難，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê陀行У氖侄危瑤椭鷮W(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。
4.2加強(qiáng)概念的形成過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷抽象概括、思維能力與嚴(yán)密的思維習(xí)慣。
4.3注意揭示概念的本質(zhì)特征。
4.4注意在規(guī)律的概括、形成過程中，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力、抽象概括能力、類比歸納能力、語言表達(dá)能力。
5.數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)適時(shí)、有計(jì)劃。
5.1數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以圍繞培養(yǎng)聯(lián)想能力和概括能力為核心，在培養(yǎng)觀察、理解、記憶、抽象和想象等能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力（主要是形象、抽象和創(chuàng)造等思維能力）與思維品質(zhì)（主要是思維的靈活性、批判性、嚴(yán)謹(jǐn)性等思維品質(zhì)）。
5.2數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)途徑主要有思維實(shí)踐（如探究思維），反思總結(jié)，學(xué)習(xí)他法，運(yùn)用策略，思維點(diǎn)撥等，應(yīng)充分利用這些途徑來培養(yǎng)學(xué)生的能力。
5.3能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，應(yīng)統(tǒng)籌考慮，有計(jì)劃地、適時(shí)地（有針對(duì)性地）進(jìn)行培養(yǎng)。
6.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
6.1利用學(xué)生“渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
篇6
開放式教學(xué)是上世紀(jì)60年代末美國教育家科恩針對(duì)教學(xué)中存在的以“課堂、教師、教材”為中心封閉教學(xué)觀而提出的人本主義教學(xué)模式，它以“問題”為載體，通過“開放的環(huán)境”創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍、“開放的態(tài)度”構(gòu)建新型師生關(guān)系、“開放的空間”引導(dǎo)學(xué)生自主思考和合作探究、“開放的資源”引入生產(chǎn)、生活中的資源、“開放的課程”加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。開放式教學(xué)具有以下特征：（1）主體性。教師要營造民主的教學(xué)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。（2）開放性。開放的教學(xué)不僅包括環(huán)境、態(tài)度、空間、資源和課程的開放，還包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、思維的開放。（3）合作性。開放式的教學(xué)離不開師生之間的平等對(duì)話，也離不開小組的合作交流，從而實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，共同提高的目的。
二、基于開放式教學(xué)理念的數(shù)學(xué)教學(xué)
1．構(gòu)建新型師生關(guān)系，營造開放氛圍。新課程改革顛覆了學(xué)生接受式的認(rèn)知方式，為學(xué)生打開了主動(dòng)獲取知識(shí)的大門，教師不再是課堂教學(xué)的中心，而是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師要尊重學(xué)生的主體地位，建構(gòu)平等、民主、自由的師生關(guān)系，讓學(xué)生消除自卑，樹立信心，做到不唯師、不唯書，能主動(dòng)提問，敢于質(zhì)疑，大膽表達(dá)自己的見解。
2．創(chuàng)造性地利用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。我們給學(xué)生展現(xiàn)不是現(xiàn)成的定義、定理和結(jié)論，而是要打破“狹隘的教材觀”，要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材，靈活地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改造、重組，向?qū)W生充分展示知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，讓學(xué)生感受知識(shí)的來龍去脈。教師要根據(jù)學(xué)生暴露的思維過程，針對(duì)性地調(diào)整和補(bǔ)充材料，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（1）從實(shí)際出發(fā)重組教學(xué)內(nèi)容。教材中部分陳述性的知識(shí)不易引發(fā)學(xué)生的探索欲望，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，教師要引入實(shí)際生活情境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。（2）改造習(xí)題，增加開放性。教材中的習(xí)題大多是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過猜測(cè)、判斷、推理、證明等由條件探尋結(jié)論，缺少開放性，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有一定的限制作用，教師可以對(duì)習(xí)題進(jìn)行重組，增加其開放性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
3．創(chuàng)設(shè)科學(xué)問題情境，設(shè)計(jì)問題懸念。探索是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命線，學(xué)生不經(jīng)過主動(dòng)探索就不可能獲得發(fā)展。因此教師要利用有效的問題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到困惑、疑慮，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題情境要具有開放性，要讓課堂充滿數(shù)學(xué)味，既要有一定的難度，又要讓符合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生跳一跳就能“摘”到。如在“圖上距離與實(shí)際距離”學(xué)習(xí)中，為讓學(xué)生熟練掌握比例的基本性質(zhì)，教者設(shè)計(jì)開放性問題如下：“已知1、、3三個(gè)數(shù)，請(qǐng)您添上一個(gè)數(shù)，使四個(gè)數(shù)成比例。”
4．汲取多種開放因素，引導(dǎo)思維開放。開放性問題是指條件欠缺或多余、答案不唯一、解決方法多樣的問題，它有助于培養(yǎng)的學(xué)生思維的深刻性、靈活性和廣闊性。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度審視、多層次探索問題，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。（1）開放命題條件。根據(jù)給出的結(jié)論，追溯到結(jié)論成立的所有可能條件，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的逆向思維能力。如圖所示，在ABC和DEF中，已知∠A=∠D，AB=DE，要使ABC≌DEF，則須添加什么條件？（2）開放命題結(jié)論。由同一條件出發(fā)，從多方位入手，尋求盡可能多的方法解決問題。如整式4x2+P+1是一個(gè)完全平方式，請(qǐng)寫出滿足條件的單項(xiàng)式P=____。（3）開放命題策略。教師要針對(duì)學(xué)生解決問題的方法單一、思維局限的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一題多解、一題多變的問題，讓學(xué)生選用不同的解題策略嘗試解決問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
篇7
1.新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的過程是學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程
讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的什么？體驗(yàn)數(shù)學(xué)的自然科學(xué)性，數(shù)學(xué)是一門自然科學(xué)，自然界的一切事物一切現(xiàn)象都存在一定的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系。體驗(yàn)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性與工具性，數(shù)學(xué)是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是自然科學(xué)的工具。任何一門自然科學(xué)都離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的思想，方法，語言，思維方式是研究其他自然科學(xué)的基礎(chǔ)。生活也離不開數(shù)學(xué)，商品買賣，儲(chǔ)存貸款，等等都要用到數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想方式可以提高人的生活質(zhì)量。體驗(yàn)數(shù)學(xué)之美。體驗(yàn)數(shù)學(xué)是一種文化。體驗(yàn)數(shù)學(xué)是一種思想。數(shù)學(xué)是一種科學(xué)思想，這種思想反映著數(shù)學(xué)知識(shí)的共同本質(zhì)。數(shù)學(xué)之中含有豐富的思想：符號(hào)思想，集合思想，函數(shù)思想，分類思想，化歸思想，極限思想等等。
篇8
一、問題導(dǎo)學(xué)理念的內(nèi)涵及應(yīng)用價(jià)值
問題導(dǎo)學(xué)理念充分實(shí)踐了以生為本的教育理念，將教學(xué)的重點(diǎn)從數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升。具體來說，問題導(dǎo)學(xué)就是教師利用有效的提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的研究和思考，并且能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主獲取。問題導(dǎo)學(xué)對(duì)于教師有較高的要求，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際提出更加有效且有針對(duì)性的問題，通過耐心的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行問題的認(rèn)識(shí)和解決。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的階段特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一定的了解，只有在了解學(xué)生水平的前提下，教師所提的問題才能更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)需求，才能更具有引導(dǎo)性和情境性。問題導(dǎo)學(xué)理念在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用主要包括5個(gè)階段，即導(dǎo)入、導(dǎo)讀、導(dǎo)議、導(dǎo)結(jié)和導(dǎo)練。導(dǎo)入是在課堂的開始部分，主要目的在于吸引學(xué)生的注意力，在課堂教學(xué)的開始階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探討，創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)讀則是教師對(duì)學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)和要求，導(dǎo)議是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在于進(jìn)行問題的重點(diǎn)探討和突破。導(dǎo)結(jié)在于對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行濃縮和提煉，導(dǎo)練是對(duì)問題的進(jìn)一步掌握和深入。
二、問題導(dǎo)學(xué)理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展
1.進(jìn)行問題情境的有效設(shè)計(jì)
在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，為了能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)工作，在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，他們才會(huì)對(duì)課堂知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。為了能夠更好地引入課堂知識(shí)，教師可以根據(jù)課堂知識(shí)設(shè)計(jì)問題。將要探討的內(nèi)容放入日常情境中，從而能夠幫助學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)。在進(jìn)行一元一次方程的講解時(shí)，教師可以將我們?nèi)粘Ｉ钪胁叫袝r(shí)間和步行路程之間的關(guān)系問題作為情境設(shè)計(jì)的對(duì)象，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題。例如，小明每分鐘的步行速度是50米/分鐘，要走的路程是800米，開始計(jì)時(shí)時(shí)小明已經(jīng)走了200米，請(qǐng)問小明走多久才能夠走完這段路程？在這種貼近生活的問題情境中，相信學(xué)生很快就能進(jìn)入課堂狀態(tài)，并且對(duì)課堂知識(shí)更有求知欲。
2.引導(dǎo)學(xué)生深入探討課堂知識(shí)
在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探討時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。在進(jìn)行問題的探討時(shí)，教師需要關(guān)注幾個(gè)方面，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題本身的分析，確保學(xué)生對(duì)問題有清晰的認(rèn)識(shí)。其次，教師要試圖尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)問題之間的關(guān)聯(lián)，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考，找出合適的解決方法。在設(shè)置問題的時(shí)候，教師要以教科書為模板，確認(rèn)問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且提出的問題需要在初中生可以接受的范圍之內(nèi)，不能對(duì)學(xué)生提出過高的要求。最后，教師需要讓學(xué)生自主解答問題。在這三個(gè)階段中，教師需要始終堅(jiān)持有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)問題的思考和解答，幫助學(xué)生明確思考問題的思路，并且在反復(fù)引導(dǎo)的過程中幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)的思維過程。教師必須幫助學(xué)生的思考始終保持在正確的方向上，既要讓學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，又不能讓學(xué)生脫離思考的正確軌道，只有在這樣的課堂中，學(xué)生才能形成思考數(shù)學(xué)問題的正確思維。
總的來說，我們需要在教學(xué)改革中不斷地嘗試和努力，直到尋找到合適的教學(xué)方式。而問題導(dǎo)學(xué)理念比較符合新課改教學(xué)理念，能夠幫助學(xué)生逐步形成思考數(shù)學(xué)問題的思維方式，并且培養(yǎng)學(xué)生自主思考探究的能力。
參考文獻(xiàn)：
篇9
隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，初中的教學(xué)改革也在順利推進(jìn)中。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)、重要的課程，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容也博大精深，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的訓(xùn)練有很大幫助。在初中教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的綜合能力水平提出了更高的要求，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)各種代數(shù)知識(shí)、幾何知識(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)的應(yīng)用，將數(shù)學(xué)應(yīng)用在實(shí)際生活中。在教育過程中，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和理念已經(jīng)不適應(yīng)于當(dāng)前的時(shí)代背景，必須要對(duì)其進(jìn)行改革。在素質(zhì)背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略必須要改變，要結(jié)合新時(shí)代的特征，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還存在很多問題，比如教學(xué)理念比較陳舊、教學(xué)方法比較落后、教師的綜合能力水平不高等，這些都將會(huì)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平帶來影響。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題
1、教學(xué)理念比較陳舊
我國傳統(tǒng)的教育模式是應(yīng)試教育，由于傳統(tǒng)教育的理念根深蒂固，因此對(duì)當(dāng)前的教育產(chǎn)生了深刻的影響。初中在教學(xué)過程中一般都會(huì)涉及到一些生澀難懂的知識(shí)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)理念還比較陳舊，依舊采用一些比較傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候?qū)芏鄡?nèi)容并不是很理解。在素質(zhì)教育背景下，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力水平的要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該要學(xué)會(huì)如何使用數(shù)學(xué)，而不是只學(xué)會(huì)如何解答數(shù)學(xué)問題。但是由于傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，因此使得教育過程中仍然采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，使得很多學(xué)生都成為考試能力強(qiáng)的人。
2、教師綜合能力水平有待提升
教師的綜合能力水平的高低在很大程度上影響了初中數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，傳統(tǒng)的師生關(guān)系只是一種講解著與聽課者之間的關(guān)系，在現(xiàn)代化教育理念下，師生之間的關(guān)系必須要改變，才能使得初中的數(shù)學(xué)教育水平不斷提升。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的綜合能力水平還比較薄弱，很多教師在教學(xué)過程中依舊沿用比較傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式，將大綱教材作為教學(xué)的主要資源，使得學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地學(xué)會(huì)如何去完成作業(yè)、取得更好的成績(jī)，對(duì)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)的考核不到位。
二、素質(zhì)教育背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)措施探討
1、加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)
傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式簡(jiǎn)單枯燥，對(duì)初中生的綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生了一定的限制，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，在現(xiàn)代教育過程中應(yīng)該要積極貫徹素質(zhì)教育的理念，適應(yīng)新時(shí)期初中人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在素質(zhì)教育背景下，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)課程教育的主旨是要讓初中生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，使得初中生能夠應(yīng)用所學(xué)到的各種數(shù)學(xué)理論知識(shí)在實(shí)際生活中。在教育過程中要定期對(duì)教職人員進(jìn)行相應(yīng)的宣傳，使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及具體的教師能夠認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育對(duì)初中生的全面發(fā)展的重要作用，從而加強(qiáng)現(xiàn)代化教育理念在初中數(shù)學(xué)教育過程中的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的理念的運(yùn)用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中以初中生為教學(xué)主體，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平為目標(biāo)導(dǎo)向，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)作為提高初中生的綜合實(shí)踐能力的重要抓手，不斷提高初中生的邏輯思維能力。
2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)新媒體的應(yīng)用
數(shù)學(xué)教學(xué)是初中的主要任務(wù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的黑板教育模式已經(jīng)不適用于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)水平，對(duì)此要積極加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)理念和數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改進(jìn)，使得初中的教育可以逐漸實(shí)現(xiàn)信息化、智能化。在教學(xué)過程中利用新媒體平臺(tái)以及多媒體技術(shù)可以很好地實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合，使得學(xué)生的觀察能力以及立體思維能力能夠得到提升，并且能夠?qū)⒁恍┏橄蟮膯栴}簡(jiǎn)單化，從而可以對(duì)各種問題進(jìn)行解決。在信息化教學(xué)過程中，可以利用多媒體、新媒體等加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的設(shè)置，將學(xué)生引入到相應(yīng)的數(shù)學(xué)環(huán)境中，比如圖片、視頻、音頻等，都是新媒體平臺(tái)中的各種教學(xué)資源，比如在講解對(duì)稱關(guān)系的時(shí)候，可以借助多媒體將一些圖片的對(duì)稱變化關(guān)系展示出來，從而使得學(xué)生能夠有更加立體的意識(shí)，對(duì)對(duì)稱這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)有更好的理解。再比如在對(duì)一些函數(shù)關(guān)系進(jìn)行講解時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知條件畫出相應(yīng)的函數(shù)的圖形，比如對(duì)函數(shù)關(guān)系的各個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行分析，從而對(duì)具體的問題進(jìn)行解決。
3、加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教師綜合能力水平的提升
初中數(shù)學(xué)教師的綜合能力水平對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率有較大的影響，在教學(xué)過程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中也要加強(qiáng)對(duì)自己的綜合能力水平的提升，通過不斷地充電，接受再教育，使得自身的能力水平可以不斷提升。在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)該要注重培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)教師的信息意識(shí)，使得教師能夠借助各種計(jì)算機(jī)平臺(tái)、新媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)管理，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教育，從而使得學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行問題的思考，而不是一味地依賴教師。此外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要積極借助各種媒介平臺(tái)加強(qiáng)與其他教師的溝通和交流，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，將自己對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的看法講出來，不同的教師可以通過這種方式進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)自己的教學(xué)問題進(jìn)行反思，累積更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，從而不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。
綜上所述，初中數(shù)學(xué)是初中課程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的鍛煉有很大的幫助。在素質(zhì)教育背景下，教師要明確自身的引導(dǎo)職責(zé)，以激發(fā)學(xué)生的興趣為教學(xué)的突破點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改進(jìn)，借助新媒體和多媒體技術(shù)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂上的情境的設(shè)置，真正踐行素質(zhì)教育的理念，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
篇10
一、借助學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)
初中生的抽象思維尚未真正發(fā)展成熟，仍傾向于以形象、直觀的思維思考方式進(jìn)行具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而相較于語文、歷史等人文性學(xué)科，數(shù)學(xué)則兼具較強(qiáng)的抽象性、理論性等特征。這樣，就給初中生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)、理解與掌握活動(dòng)帶來了不小的挑戰(zhàn)與困難。這也是致使初中生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)難懂不好學(xué)、枯燥無味的重要原因之一。
鑒于這種情況，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在其實(shí)施建議中提出了切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略及解決辦法――“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生親身經(jīng)歷借助自身生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而促使他們獲得對(duì)數(shù)學(xué)更好理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”
通過對(duì)新課標(biāo)精神的認(rèn)真學(xué)習(xí)與仔細(xì)研究，我將這一先進(jìn)理念靈活運(yùn)用到了自身日常的教學(xué)實(shí)踐過程中。例如，“兩點(diǎn)確定一條直線”是“平面上直線的位置關(guān)系和度量關(guān)系”章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)之一，而由于學(xué)生初次接觸直線、線段、射線這三個(gè)數(shù)學(xué)概念，因此很容易將這三個(gè)概念彼此混淆，更談不上將其進(jìn)一步升華、發(fā)展形成對(duì)于“兩點(diǎn)確定一條直線”的深刻認(rèn)識(shí)與理解了。針對(duì)這種情況，我在講解這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，向?qū)W生提出了如下兩個(gè)問題：“要想將一根木條固定在墻上，至少需要幾個(gè)釘子？”“教室大掃除結(jié)束之后，至少需要固定哪兩排的桌子就可以使所有的課桌都能整體地排成一排？”之后便鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真回憶生活中類似的現(xiàn)象，并嘗試對(duì)上述兩個(gè)問題進(jìn)行思考與回答。如此一來，就為學(xué)生巧妙地營造了一個(gè)熟悉且親切的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，促使他們借助已有的社會(huì)生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)將“兩點(diǎn)確定一條直線”這一數(shù)學(xué)理論抽象成一個(gè)具體且形象的數(shù)學(xué)模型。而這一實(shí)際數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建不但大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且更是幫助他們克服了數(shù)學(xué)學(xué)科抽象、理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，有利于他們實(shí)現(xiàn)對(duì)“兩點(diǎn)確定一條直線”的更好吸收、理解與靈活掌握，可謂真正起到了一舉多得的良好的教學(xué)效果。
二、倡導(dǎo)學(xué)生自主探索和合作交流的新型學(xué)習(xí)方式
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式，指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，數(shù)學(xué)教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真正主體，教師則為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。我始終牢牢秉持這一理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極創(chuàng)造條件促使學(xué)生自主合作、自主探究活動(dòng)的開展與落實(shí)，力求將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正交付到學(xué)生手中的同時(shí)，切實(shí)促進(jìn)他們數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)水平、自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的顯著提升與進(jìn)步。
如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我沒有像大多數(shù)教師那樣先講解軸對(duì)稱圖形的數(shù)學(xué)概念，之后再向?qū)W生展示軸對(duì)稱圖形在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，而是調(diào)整了這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序，首先帶領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手裁剪出了長(zhǎng)方形、正方形、圓形、等腰三角形、等邊三角形、五角星等不同形狀的圖形，并明確告訴學(xué)生這些數(shù)學(xué)圖形有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即它們都是所謂的軸對(duì)稱圖形。隨后鼓勵(lì)他們以小組為單位，與小組成員共同合作、協(xié)調(diào)溝通，對(duì)上述裁剪出來的數(shù)學(xué)圖形進(jìn)行“折一折”“疊一疊”的活動(dòng)，并嘗試結(jié)合自身的自主探究活動(dòng)對(duì)軸對(duì)稱圖形的數(shù)學(xué)概念及定義進(jìn)行大膽的猜想與歸納。
如此一來，就將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)真正交到了學(xué)生手中，不但充分尊重了他們的學(xué)習(xí)主體地位，有力調(diào)動(dòng)了他們的參與興趣及動(dòng)手嘗試的積極欲望，而且更為關(guān)鍵的一點(diǎn)在于通過自主合作、自主探究活動(dòng)還切實(shí)幫助學(xué)生加深了對(duì)“軸對(duì)稱圖形”相關(guān)數(shù)學(xué)概念的深刻認(rèn)識(shí)與理解，在保證當(dāng)節(jié)數(shù)學(xué)課堂高效率、高質(zhì)量的同時(shí)，還促使學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自主探究能力等數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的大幅度發(fā)展，影響意義不可謂不深遠(yuǎn)。
三、開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，著重發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力
所有學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者的社會(huì)生活實(shí)踐，初中數(shù)學(xué)同樣也不例外。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生的數(shù)學(xué)“知識(shí)與技能”提出了較高的要求――“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。”這就要求我們數(shù)學(xué)一線教育工作者在教學(xué)實(shí)踐過程中必須格外重視學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
篇11
一、新課程改革理念對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響
新課程改革標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前指導(dǎo)教師課堂教學(xué)的有效標(biāo)準(zhǔn)。在素質(zhì)教育的背景下，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能迎合國家素質(zhì)教育的目標(biāo)，通過創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。當(dāng)前，新課程改革理念對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了以下要求：首先，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視與生活的聯(lián)系。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師的課堂教學(xué)要盡可能地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的，提高學(xué)生將理論知識(shí)指導(dǎo)生活實(shí)踐的能力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察、分析和解決問題的能力，充分利用現(xiàn)有的生活資源，在探索知識(shí)的過程中找到解決實(shí)際問題的辦法，不斷提高數(shù)學(xué)思維能力；其次，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要重視學(xué)生主體性的培養(yǎng)，逐漸形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象是全體學(xué)生，但教學(xué)不能一概而論，而應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的個(gè)好特點(diǎn)，實(shí)施有效教學(xué)；最后，重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師的教學(xué)不再是培養(yǎng)務(wù)實(shí)型的學(xué)生，而是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的學(xué)生，只有學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維，才能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，只有人才具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維，才能使國家不斷向前發(fā)展。
二、基于新課程改革理念的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
基于新課程改革理念的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和教學(xué)模式都應(yīng)當(dāng)以新課程改革標(biāo)準(zhǔn)為中心。主要手段如下：
（一）學(xué)生能力提升方面
1.開展合作學(xué)習(xí)
“合作共贏”這個(gè)成語相信大家都是耳熟能詳?shù)摹Ｔ谏鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的今天，只有合作才能達(dá)到共贏的目的。因此，新時(shí)代的教師應(yīng)當(dāng)形成合作的教學(xué)理念，開展合作教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，并在合作過程中懂得謙讓和表達(dá)，懂得包容和理解。合作教學(xué)法是新課程改革理念下一種比較有效的教學(xué)方法，教師在合作教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，不斷提高學(xué)生的合作能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
當(dāng)前，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中不能夠再機(jī)械地讓學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)公式，而是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)而不是背誦數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主性的提升，有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.開展探究性學(xué)習(xí)
在新形勢(shì)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成探究性學(xué)習(xí)、交流合作學(xué)習(xí)的能力，掌握自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的本領(lǐng)。探究性學(xué)習(xí)的提出，使學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過程中科學(xué)認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和探索能力。
（二）教師教學(xué)方面
1.轉(zhuǎn)變教師角色
傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)中的主體，有不可侵犯的威嚴(yán)。但是，在新課程改革理念的指導(dǎo)下，教師要逐漸轉(zhuǎn)變角色，在課堂教學(xué)中建立與學(xué)生之間平等對(duì)話的關(guān)系，通過與學(xué)生之間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的民主性，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
在新課程改革理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)模式，通過教學(xué)手段的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的良性互動(dòng)發(fā)展。例如，教師在課堂教學(xué)中，可以充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平；教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；教師還要善于利用多元化的課堂教學(xué)模式，改變枯燥乏味的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，等等，這些都是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的有效手段。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師不應(yīng)當(dāng)再以傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)充分立足于新課程改革理念，用素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，這樣，才能從根本上改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的模式，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
總之，初中數(shù)學(xué)是初中階段的基礎(chǔ)課程，也是義務(wù)教育階段的重要課程。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)站在時(shí)展的角度，樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者立足于當(dāng)前新課程改革理念對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，分析在新課程背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新策略。
參考文獻(xiàn)：
篇12
1.生活化教學(xué)是新課程改革的要求
新課程改革強(qiáng)調(diào)：教師在課堂教學(xué)中，要重視學(xué)生的生活實(shí)踐能力培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。由此可見，對(duì)于數(shù)學(xué)生活化教學(xué)而言，在當(dāng)前的新課程改革和素質(zhì)教育理念指導(dǎo)之下，這已經(jīng)是教育主管部門衡量教師教學(xué)效果好壞的重要指標(biāo)。因此，在新課程改革的背景之下，教師重視數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，是時(shí)展變化的必然，是新課程改革和素質(zhì)教育指導(dǎo)之下的有效教學(xué)模式。
2.生活化教學(xué)有利于提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力
在教育體制上，我國的教育和一些西方國家相比，具有很大的差距。在業(yè)余時(shí)間，筆者有時(shí)會(huì)觀看一些西方國家的電影或者是電視，通過這種閑暇觀看，筆者發(fā)現(xiàn)：國外的很多孩子，他們都具有很強(qiáng)的生存能力，尤其是在面臨危險(xiǎn)或者困難的時(shí)候，他們總能夠運(yùn)用一些平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)為自己解圍。相比之下，中國的孩子就如同生長(zhǎng)在溫室中，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，隨時(shí)需要父母的呵護(hù)。其實(shí)，這是教育體制對(duì)孩子的影響。中國的教育體制，忽視對(duì)孩子實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的知識(shí)，不過只是“紙上談兵”而已。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如果教師將生活化的教學(xué)理念有機(jī)融入到課堂教學(xué)中，重視課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的生活化，勢(shì)必會(huì)大大提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力，讓學(xué)生懂得如何將一些理論化的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，指導(dǎo)自己的日常生活。這樣的教學(xué)模式，將會(huì)大大提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。
二、初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀
雖然新課程改革理念已經(jīng)明確了教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)的生活化。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，受到各種考試制度的影響，很多教師的教學(xué)依然是應(yīng)付考試型。只要能夠提升學(xué)生的考試成績(jī)，教師付出再多的努力和心血也愿意。但是，很少有教師愿意將教學(xué)的重點(diǎn)和內(nèi)容放在一些不在考試范圍之內(nèi)的教學(xué)上。這樣的教學(xué)理念，源于考試制度的影響，但無論是基于什么因素，當(dāng)前，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，生活化教學(xué)依然是一片空白，很多教師都沒有認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的重要性，也沒有將教學(xué)的重心放在生活化教學(xué)上，從而影響了初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的效率。
三、初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的對(duì)策
以上，筆者分析了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)的意義以及現(xiàn)狀。以下，筆者將結(jié)合自己的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述在新課程改革理念指導(dǎo)之下，初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的對(duì)策。
1.營造生活化的教學(xué)氛圍
教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是極大的。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的效果，可以通過營造生活化的教學(xué)氛圍，促進(jìn)生活化教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。初中學(xué)生在思考的時(shí)候有著依賴直觀和具體的實(shí)物支撐的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，需要初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中設(shè)定與數(shù)學(xué)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活，也就是說將數(shù)學(xué)知識(shí)還原到生活情景中去，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如5軸對(duì)稱圖形6的講解中，以“蝴蝶飛舞、落下”的多媒體演示為基礎(chǔ)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入軸對(duì)稱圖像的概念。
2.緊扣教材，結(jié)合生活案例，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的生活化
數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活。在我們的日常生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用正可謂是無處不在，無時(shí)不有。只是這些數(shù)學(xué)知識(shí)，相比較課本上的理論知識(shí)而言，顯得更加的通俗易懂。因而，需要老師能夠深入的研究教材，結(jié)合課堂教學(xué)的要求將學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化。如我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常提到的降水概率、彩票中獎(jiǎng)和分期付款等諸多問題，都可以在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和概率數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，起到良好的作用。能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，有利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生生活實(shí)踐能力的提升。
3.例題的處理盡可能地實(shí)現(xiàn)生活化的效果
初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的目的，是為了提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。?@就要求教師在教學(xué)中，在備課是，無論是教材的處理還是教學(xué)案例的處理，都應(yīng)當(dāng)盡可能地和我們的日常生活相吻合，和學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)相吻合，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，才能夠在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，找到似曾相識(shí)的感覺。這種教學(xué)模式，可以很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活實(shí)踐能力的提升。
篇13
轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，首先要樹立學(xué)生發(fā)展意識(shí)。教育教學(xué)所服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，如果教學(xué)中教師依然將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)定位在“為了考試”、“為了成績(jī)”的狹隘范圍內(nèi)，那么，教學(xué)改革就只能是空中樓閣。樹立學(xué)生發(fā)展意識(shí)就要做到“以學(xué)定教”。其次要重新定位教師角色。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的主宰，一切都需要聽教師的，而新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)則以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本，這就需要教師從“以我為尊”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀樽稹钡慕巧饾u從講授者的角色過渡到“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色。
二、以學(xué)生興趣激發(fā)為數(shù)學(xué)課堂的切入點(diǎn)
在新課改下學(xué)生地位被提到了前所未有的高度，而要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性還得在課堂教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，能較好地構(gòu)建知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)識(shí)規(guī)律、知識(shí)基礎(chǔ)是密切相關(guān)的，對(duì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的事物學(xué)生的興趣較濃厚，反之亦然。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以從以下兩方面入手。
一要結(jié)合初中學(xué)生以直觀認(rèn)知為主的規(guī)律引入新的知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的興趣在直觀感知中得到激發(fā)。如在《正數(shù)和負(fù)數(shù)》的教學(xué)中，在小學(xué)階段學(xué)生初步了解了正數(shù)和負(fù)數(shù)，初中階段是更系統(tǒng)地讓學(xué)生認(rèn)知正負(fù)數(shù)及其計(jì)算，而學(xué)生的正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是來源于生活的，故而在教學(xué)中教師可從日常家庭的收支情況、海拔、溫度等實(shí)例引入正負(fù)數(shù)的概念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生差異實(shí)施引導(dǎo)，讓學(xué)生從喜歡數(shù)學(xué)課程過渡到喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，課堂中不敢提問、不敢發(fā)言，教學(xué)中教師可多鼓勵(lì)這些學(xué)生，或通過一些簡(jiǎn)單的問題引導(dǎo)這些學(xué)生，讓他們參與參與到課堂活動(dòng)中，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
三、以合作探究模式革新課堂教學(xué)模式
初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要在對(duì)傳統(tǒng)“講授式”的模式利弊分析基礎(chǔ)上合理應(yīng)用合作探究模式，通過教學(xué)模式的改革促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
以“菱形的性質(zhì)”的教學(xué)為例，本課時(shí)教學(xué)以掌握菱形的兩條性質(zhì)為重點(diǎn)，教學(xué)中教師分為四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，即“導(dǎo)入―認(rèn)識(shí)菱形―菱形性質(zhì)的探究―菱形性質(zhì)的運(yùn)用”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中以導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)平行四邊形的定義及性質(zhì)和句型的定義，通過拉伸矩形引入菱形的認(rèn)識(shí)。在“認(rèn)識(shí)菱形”中通過拉伸活動(dòng)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生由矩形概念而總結(jié)出菱形概念，在此基礎(chǔ)上以生活中的菱形展示加深學(xué)生的理解。在對(duì)性質(zhì)的探究中先引導(dǎo)學(xué)生將矩形紙對(duì)折兩次得到菱形，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，在觀察中探究其對(duì)稱軸，分析對(duì)稱圖形中線段和角的關(guān)系，然后教師的引導(dǎo)下進(jìn)行總結(jié)，從而讓學(xué)生參與到整個(gè)探究中，經(jīng)歷知識(shí)的獲得過程。在“菱形性質(zhì)的運(yùn)用”結(jié)合課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用性質(zhì)進(jìn)行證明，鞏固對(duì)性質(zhì)的理解，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
四、以多媒體的合理應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)效率的提高
