引論：我們?yōu)槟砹?3篇三年級語文教學敘事范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、教師樹立正確的作文指導觀

語文教師首先要提高自身的語文素養(yǎng)，一個不讀書、不會寫作、不熱愛生活的教師怎么可能指導學生寫好作文？語文教師應具備深厚的人文素養(yǎng)，能夠廣泛地吸收多元文化知識，以豐富的見識學識駕馭寫作教學。

語文教師應具備高品位的美學素養(yǎng)，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，發(fā)現(xiàn)文學作品中的美，引導學生品味美、欣賞美，讓學生的心靈受到美的熏陶，充分激發(fā)寫作欲望。語文教師要分層、分階段加強寫作訓練，要讓學生感受到收獲寫作快樂的愉悅感，要讓學生不斷地在寫作實踐中獲得寫作技巧，提高學生感悟生活的能力。

語文教師要具備健康的人格素養(yǎng)，與學生建立平等的師生關(guān)系，能夠接納學生的思想觀點，尊重學生的情感體驗，肯定學生寫作中的閃光點和獨特性，在作文指導和教學中更多地運用贊美之詞，讓學生在作文中表達的真情實感得到認同。只有這樣的語文老師，才能有效地指導學生寫作，才能使新課改的作文教學目標得到落實。

三、中學作文梯度訓練設(shè)計基本方略

為了激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的語文思維能力，充分發(fā)揮作文教學的基礎(chǔ)性作用，中學作文教學應從7至9年級實行作文系列化的梯度訓練，體現(xiàn)由低到高，由淺入深，由句到段，由段到篇，由簡單到復雜，由單純向深刻的符合學生認知規(guī)律的訓練層次。作文梯度訓練就是根據(jù)學生的實際情況，根據(jù)不同年級不同認知的結(jié)構(gòu)水平，采取與之相應的訓練方法，區(qū)別對待、因材施教，使之在各自不同的起點上提高作文水平的一種寫作教學方法。比如觀察能力分為有目的、有序、抓特征、有分析、調(diào)動多種感官、講究方法等層次；記敘能力可以分為齊備六要素、明確中心、敘事完整、層次清楚、詳略得當、過渡自然等層次；也有文從字順、嚴謹認真、干凈整潔等層次；還有寫經(jīng)歷的事，寫身邊的事、人、景、物，表達有情感體驗，規(guī)定時間完成等層次。

從整體目標訓練角度看，初一年級加強記敘文訓練，重視觀察能力訓練；初二年級加強記敘文、說明文、應用文訓練，重視聯(lián)想和想象能力訓練；初三年級加強記敘文、議論文、散文、小說訓練，重視邏輯思維能力、創(chuàng)新能力訓練。

從具體目標寫作要求講，初一年級要求所寫內(nèi)容文通字順、有真情實感，45分鐘500字；初二年級要求文通字順、有真情實感、條理清楚，45分鐘寫600字；初三年級要求文通字順、有真情實感、結(jié)構(gòu)清晰、語言生動，45分鐘700字。

篇2

蘇教版小學語文教材，其中敘事性的課文約占二分之一，而敘事性課文中那多姿多彩的人物形象又讓學生難以忘卻。如《第一次抱母親》讓我們看到了兒子對母親的愧疚、母親被抱起時的感動；《愛如茉莉》則留下了一幅父母相親相愛的平凡的真愛畫卷。而《每逢佳節(jié)倍思親》、《但愿人長久》、《師恩難忘》等課文則進一步表現(xiàn)了豐富的兄弟手足之情和難忘的師生情。蘇教版小學語文單就第四冊語文有13篇敘事性課文，有表現(xiàn)家庭親情的《母親的恩情》、《沉香救母》；有表現(xiàn)朋友關(guān)系的《蝸牛的獎杯》、《誰的本領(lǐng)大》；有表現(xiàn)勤學的有《“黑板”跑了》、《學棋》；有表現(xiàn)光輝形象的《歌唱二小放牛郎》、《“閃光的金子”》……這些課文無一不滲透著濃烈的思想教育因素，引導著教者通過這些敘事性課文中人物形象的體味，培養(yǎng)學生的審美能力，啟迪學生的語言智慧，健全學生的人格。

二、滲透思想教育，要在教學中引領(lǐng)

北大教授陸儉明說：“語文教育要給學生真、善、美的熏陶和教育。”在語文教學中要培養(yǎng)學生愛國、愛家、愛人民的感情，而在學生的這些情感中，親情是最重要的，它是一切情感的基石，對學生的茁壯成長有難以替代的滋潤和營養(yǎng)。所以首先要引領(lǐng)學生體會父母的養(yǎng)育之情。親情教育在語文教學中進行得較早，如蘇教版低年級《探母》、《母親的恩情》、《沉香救母》等課文，教學時應讓學生了解如何孝順母親、孟郊的媽媽是如何為孟郊遠行而操勞牽掛的。隨著學生的成長，他們的感情越來越豐富，教材安排了一些更讓人心靈震撼的課文。其次要培養(yǎng)學生的愛國情懷。小學語文教學過程中，我們要讓學生在學習英雄人物的過程中，感受英雄人物的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學生勇?lián)熑巍酚诜瞰I的愛國精神。如《歌唱二小放牛郎》可以通過對王二小的深入學習，體會王二小不怕犧牲的精神；《民族英雄鄭成功》則可以讓學生了解一個愛國愛民的鄭成功；《錢學森》為學生展現(xiàn)了一位偉大科學家的愛國情懷……

要培養(yǎng)學生為民服務的大愛精神。語文教學要讓學生學會關(guān)心別人，培養(yǎng)學生愛民、為民的精神，小學語文教材注重從小培養(yǎng)學生為人民服務的精神。如二年級上冊：《大禹治水》中的大禹治水十三年，“三過家門而不入”，最終治好了洪水，百姓過上了安定的日子，塑造了大禹一心為民的光輝形象；《孔繁森》通過描寫孔繁森收養(yǎng)了三個孤兒，用獻血所得的營養(yǎng)費幫助他們上學讀書，為我們展現(xiàn)了一位關(guān)心人民、無私奉獻的好干部；二年級下冊《“閃光的金子”》則描繪了一位為民排憂解難的好工人徐虎。

教學這一類課文時，不能停留在文本本身，要多問學生，你學到了什么？想到了什么？你做到了什么？打算怎么做？這些問題既可以當做說話寫話的訓練，更可當做一種行動導引，讓學生自覺地落實到行動中。

三、滲透思想教育，熏陶優(yōu)秀的品質(zhì)

小學生正處于性格的可塑階段，小學語文課文中有不少正面人物的描寫對學生形成熱愛勞動、堅毅勇敢等優(yōu)秀品質(zhì)起到很好的促進作用。

接受誠信熏陶。如蘇教版四年級上冊一組課文：《誠實與信任》中的“我”，能在別人不知道的情況下主動留下聯(lián)系電話，希望能賠償別人汽車的反光鏡，而另一位汽車的主人表現(xiàn)出大度，襯托出人與人之間的“誠實與信任”比金錢更重要；《珍珠鳥》主要寫了由于“我”對珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經(jīng)過，從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感慨；《九色鹿》描述了九色鹿救了落水的人，但那人卻忘恩負義，叫國王的軍隊來追捕他，幸虧白鳥等獸及時救援，才使九色鹿脫離危險，讓學生明白做人要恪守信用的道理。

篇3

我校大部分學生來自農(nóng)村，在小學很少進行語言訓練，很多顯得拘謹，不善于與人交流，一說話臉就紅。基于此，我在教學中采用循序漸進、逐步深入的方式，也就是，初中一年級上臺讀自己摘抄的好句好段，更多是朗讀上的要求，比如聲音洪亮、語速適度、普通話標準等。初中二年級就要求讀自己所寫的文章，用演講的形式，更多強調(diào)與其他同學的的交流。初中三年級則要求即興演講，可由同學或老師臨時指定話題，臨場發(fā)揮。話說訓練的內(nèi)容根據(jù)年級的不同而有所側(cè)重，初一階段推薦偏重于記敘性文體，更多積累寫人敘事的語段。初二年級偏向議論型、鑒賞型。初三年級則會配合中考復習，讓學生關(guān)注時事，加強對世界的了解，加深對事物的認識和理解。

其次、做好時間安排。想培養(yǎng)學生一種能力，沒有一種天天堅持的持之以恒的精神，是不可能達到預期效果的。所以我把“課前三分鐘說話訓練”納入整個語文教學的大系統(tǒng)中，使之與閱讀、寫作等教學相聯(lián)系、相結(jié)合。在每個年級每個學期里，“課前說話”都有明確的計劃，并制定相應的階段目標、開展形式。

話話訓練要求每位同學都有機會參與，因此在教學計劃中我會將每節(jié)課的說話的學生提前安排好，提前張貼在教室內(nèi)，讓每位同學有充足的時間準備。如果因為有事未上課，第二天一定抽時間補上。

其三、注重教師指導

教師在學生“課前三分鐘說話”之前要進行針對性的指導，在內(nèi)容確定，話題提供，情景創(chuàng)設(shè)，組織安排，說話方法上進行具體的指導，在學生上臺說話過程中，還要從演講內(nèi)容、語言表達、思維能力和姿態(tài)氣質(zhì)等方面進行評價。教師言傳身教，自始自終應把握正確的指引方向，既發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動他們的積極性；又不放任自流，任由學生隨意的“演講”，讓演講流于形式，從而鍛煉學生的膽量、口才，發(fā)現(xiàn)和點燃學生進步思想的火花，激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛學習，熱愛生活的意識。

其四、積極評價，調(diào)動學生積極性。

學生說話能力有了提高的時候，一定要及時地把課前演講向高層次拓展，以展示課前三分鐘說話的成果，形成一種動力，不斷激發(fā)學生演講熱情，開發(fā)說話潛能。為了調(diào)動全班演講的積極性，每過一個階段，我就會請全體學生投票，評選出周冠軍、月冠軍，通過十進五、五進三最終評出學期總冠軍。并贈上好書一本以資鼓勵！適時地開展全年級或全校的演講比賽，讓“課前說話”中的姣姣者在更大的舞臺中得以鍛煉。

通過多年的實踐，我認為課前進行三分鐘的說話訓練，對提高學生的語文素養(yǎng)起到了積極的促進作用，具體而言，首先鍛煉了學生的膽量。我從初中一年級開始對學生進行課前三分鐘說話訓練，剛開始時操作還不夠熟練，學生走上講臺后往往無話可說，有的同學非常膽小，不敢上臺來，或者一上來就緊張的手腳無措。有摸鼻子的、有摳手指的，有哆嗦著的，有滿臉緋紅講不出話來的。有時候好不容易開口了，可是說得語無倫次、結(jié)結(jié)巴巴。但等到第二學期，學生在臺上的表現(xiàn)就要從容得多了。

其次喚醒了學生的主體意識。學習，說到底需要學生自己來體驗和實踐，只有當學生以主人的姿態(tài)出現(xiàn)在語文教學活動中，語文教學才會取得好的效果。實際上，學生都有很強的參與意識，他們都希望把自己的觀點、看法表達出來，希望贏得同學們的贊賞和老師的肯定。課前三分鐘的說話，為學生提供了參與的平臺。雖然每次練習只有一個同學，但所有同學都在聽，甚至比聽老師的講課認真。為了獲得說話成功，每個學生都在積極準備。有學生在周記里說：“在臺上說不出來時真尷尬，真想找一個地縫鉆進去”，為了臺上那幾分鐘，課后學生會精心地去搜集材料，及早就準備了。三分鐘的說話訓練，喚醒了學生的主體意識，學生感到自己是學習的真正主人，在學習中體驗成功的快樂，學習的積極性主動性極大地調(diào)動起來了。

篇4

作文教學是小學語文教學中的重要組成部分。長期以來，受到應試教育的影響，小學作文教學存在諸多問題，呆板守舊的教學模式嚴重地限制了學生自由的想象空間和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，極大地削弱了學生寫作的積極性和主動性。

作文教學是小學語文教學的重中之重，它不僅是思維訓練，也是能力訓練，對學生日后的學習和生活有著不可估量的作用和影響。

“類型作文”不是對寫作題材類型的劃分，而是宏觀上對于寫作方向的分類。筆者將從“想象作文”“續(xù)寫作文”“拓展作文”“讀后感作文”四種類型作文入手，探究全新的教學理念和教學方法。

一、想象作文

文學崇尚藝術(shù)真實，作文離不開想象。小學時期是學生成長階段中想象力最為豐富的時期，也是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。如何最大限度地調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的自由想象空間并合理加以引導，是教師在教學過程中要注意的關(guān)鍵所在。

人教版小學語文課本中有相關(guān)的想象作文練習環(huán)節(jié)。例如，三年級上冊的“習作”環(huán)節(jié)：我們已經(jīng)讀過不少童話故事，這次寫作就來編童話故事。請你任選幾種動物作為主人公，編一個故事。先想象一下它們之間可能會發(fā)生什么事，然后寫下來。三年級下冊的“習作”環(huán)節(jié)：你想過嗎？將來人吃的食物、穿的衣服、住的房子、坐的汽車是什么樣子的？請你選擇自己最感興趣的一樣東西，展開想象，寫一寫。面對此類習作題材，教師應該充分重視，充分利用課堂與課下時間鼓勵學生展開想象的翅膀，充分調(diào)動思維，在頭腦中構(gòu)筑空間，并鼓勵學生用語言和文字記錄下來。筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)了學生豐富、獨特的想象空間。優(yōu)秀之作可以在課堂上引導學生進行欣賞評價，既調(diào)動了學生的積極性，又開闊了個人的想象視野，可增強課堂的趣味性。

除此之外，想象作文可以超越課本，由教師自行選擇想象類作文題材，如《假如我是一片云》《20年后的我》《未來的校園》《假如我是科學家》《500年后的地球》《外星人來到我家》《假如我是小魔仙》《芭比娃娃歷險記》《假如我會魔法》等，此種題材可以極大地調(diào)動學生的積極性，引導學生根據(jù)以往的閱讀素材、影視作品的積累等多種途徑，融入自己的想象，完成習作。

二、續(xù)寫作文

續(xù)寫作文一般屬于敘事類作文題材，要求學生根據(jù)已有的課文或材料進行續(xù)寫練習。續(xù)寫可考查學生的想象能力和邏輯思維能力。續(xù)寫題材因為受到原有材料和文章的限制，所以要求續(xù)寫內(nèi)容前后接續(xù)，想象合理。

人教版小學語文教材中也有相關(guān)的續(xù)寫作文練習環(huán)節(jié)。例如《小攝影師》的課后練筆：我想接著寫這個故事。此種就屬于續(xù)寫題材類型。教師可以鼓勵學生合理地想象后續(xù)故事，并用語言文字表述出來：寫作過程注重記敘文的時間、地點、人物、事件以及事件的起因、經(jīng)過、結(jié)局，并與已有的材料保持前后的連貫性。此類續(xù)寫可為后續(xù)記敘文的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

再如，《聽聽，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩，其導引寫道：秋天，不僅有豐富的色彩，還有美妙的聲音。讓我們有感情地朗讀這首詩，一邊讀，一邊展開想象，把讀后的體會和學生們交流。如果有興趣，也可以接著寫幾句。此種屬于詩歌續(xù)寫類型，和記敘文相比，有較大的難度。學生因為個人文化基礎(chǔ)的差異，可能會存在對詩歌感興趣的群體，可以鼓勵有興趣有能力的同學參與續(xù)寫練習，根據(jù)以往的生活經(jīng)驗和對秋天的觀察，用語言和文字來記錄。詩歌續(xù)寫要引導學生注重詩行、字數(shù)、句數(shù)、押韻、對偶等特殊的寫作要求，從而增長知識，提高寫作能力。

課下，教師可以利用課余時間合理安排續(xù)寫類型的作文寫作。

如“白雪公主續(xù)寫”“西游記續(xù)寫”“坐井觀天續(xù)寫”“掩耳盜鈴續(xù)寫” “白蛇傳續(xù)寫”“漁夫和金魚的故事續(xù)寫”等。

優(yōu)秀之作同樣可以欣賞品鑒，或推薦到優(yōu)秀刊物平臺進行發(fā)表，可以極大地提高學生的寫作熱情，也能在其過程中逐漸鍛煉其寫作能力，提高其寫作水平。

三、讀后感作文

讀后感作文也是小學作文習作的基本模塊之一。此種類型作文可以調(diào)動學生情感，能夠加深閱讀，培養(yǎng)自由思考的能力，又能鍛煉寫作水平。

人教版小學語文教材三年級下冊寓言兩則：《亡羊補牢》和《南轅北轍》。課后交流一下，從這兩則寓言中懂得了什么？此種類型可以延伸到讀后感作文的寫作。寓言通過講故事的方式給我們暗示一定的道理或哲理。教師應引導學生透過事件和人物的表層，從中挖掘深層次的特定意蘊。學生可以以讀后感的形式對寓言進行深入解讀，懂得更多的生活常識、做人的道理甚至是人生的哲理。課本中的課文很多可以作為讀后感寫作的閱讀材料。“情動于中而形于言”，語言文字是情感的外化。在寫作過程中，教師應該引導學生學會自由情感的抒發(fā)，培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操和人生準則。

閱讀材料不能只拘泥于課本，應該延伸到課外閱讀。中西方文學在其幾千年的發(fā)展過程中為我們提供了無數(shù)優(yōu)秀之作，教師應該開闊自己的視野，引導學生閱讀古往今來的佳作名篇，同文人一起感受歷史發(fā)展進程中的文化書香。

四、拓展作文

拓展作文具有很強的開拓性和創(chuàng)新性，也是寫作中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有力手段。“創(chuàng)新是當今改革的焦點，是實施素質(zhì)教育的核心，而小學階段是進行創(chuàng)新教育的關(guān)鍵期。這一階段的兒童想象力、思維力、創(chuàng)造力都是最為豐富的和最具有可塑性的。”[1]

拓展作文屬于創(chuàng)新性作文類型，可最大限度地給予學生寫作的自由。“面對社會生活的日新月異，我們的作文教學卻相對顯得滯后，尤其是作文的主題和題材的選擇度顯得特別狹窄、單一，與紛繁的社會生活現(xiàn)實，與廣博的歷史文化相比，顯得極不相稱。”[2]首先，教師可以打破傳統(tǒng)的作文題材的限制，比如傳統(tǒng)的作文題材“親身經(jīng)歷的一件事”“童年趣事”“我最尊敬的一個人”“寫一處景物”等極大地束縛了學生的思維。在教學過程中，教師可以適當?shù)剡x擇具有創(chuàng)新性的題材，例如走進傳統(tǒng)文化、走進傳統(tǒng)節(jié)日、搜集民歌諺語、編寫成語故事、探究故鄉(xiāng)名人、搜集當?shù)氐膫髀勢W事，凡此種種，能引導學生深入生活，從而調(diào)動學生的興趣；教師也可以進行命題作文，比如《門》《我想對你說》《假如我可以》《放慢你的腳步》。模糊的作文題目有著無限的空白點，可最大限度激發(fā)學生的想象力，去彌補空白背后的空間。

小學語文作文是教學的重中之重，擺脫應試教育的束縛，還原理想的教學空間是教學過程中亟待解決的重要問題。類型作文是筆者多年教學經(jīng)驗的總結(jié)，希望能為小學作文教學提供微薄的幫助。

篇5

1．年段編排、要求和數(shù)量

浙教版小學語文教材共12冊。一、二年級的寫話安排在單元練習中，形式有看圖寫句子、看圖寫話、活動寫話等。三、四年級每冊8個單元，五、六年級每冊7個單元，每單元都有1次習作訓練，標題與課文并列。三至六年級共有習作訓練60次。

2．文體

從以上統(tǒng)計表可以看出，這套教材比較重視應用文的練習，從留言條、借條和收條到日記、書信，常用的應用文都有，還安排了兩次作文修改的專門訓練。在記敘文的幾種類型中，記事、寫人、寫景狀物的比例比較適宜。寫人一般以敘事為基礎(chǔ)，所以寫人文章出現(xiàn)得比較遲，到高年級才跟記事文持平。寫景狀物的文章由于大部分是基于觀察的，難度并不是很大，各年級的安排大致接近。

3．內(nèi)容

浙教版教材的作文內(nèi)容有以下特點：

(1)規(guī)劃作文序列，減少隨意性

這套教材中的作文內(nèi)容是事先規(guī)劃而不是根據(jù)單元課文隨意安排的。從上面的統(tǒng)計表可以看出，這套教材按記敘文、應用文兩大文體，由易到難編排。應用文的出現(xiàn)順序是：

應用文中除了日記是給自己看的，寫法可以比較隨意外，絕大部分應用文是給別人看的，因此必須注意禮儀，有的還有固定的格式。讀者相對少的（如留言條、普通書信）寫法可以自由些，而讀者多的（如通知、啟事）語言必須簡潔明快。條據(jù)實際上是簡短的書信，因此從條據(jù)開始訓練應用文的規(guī)范，然后寫內(nèi)容比較復雜的書信、回信直至感謝信等，可以形成序列。

記敘文一般分為敘事、寫人和狀物（包括寫景）三類。寫人必須以敘事為基礎(chǔ)，所以先安排敘事再安排寫人，而狀物因為可以直接觀察，尤其是靜態(tài)的如水果、文具、玩具等可以反復觀察，所以也可以較早開始練習。同一冊教材，也注意由易到難。如第五冊要求寫好一段話，訓練順序是：

(2)單元導語、課文和作文一致

這套教材是按語言文字訓練序列組織單元的，很多單元是以寫作為重點項目的。如第五冊第七單元的語言文字教學點是“按方位順序?qū)懚卧挕保瑔卧獙дZ是：

接著，安排了《我們的教室》《三味書屋》《北京》三篇課文，學習重點就是按方位順序?qū)懙囊欢卧挕W完三篇課文后是習作訓練：

習作訓練沒有設(shè)置欄目，但實際上由“指導”“例文”和“要求”三部分構(gòu)成。這次習作的要求是：

從上面的例子可以看出，浙教版教材的作文指導并不是到作文課才開始的，而是貫穿整個單元，雖然也有“例文”，但整個單元的課文都是例文，這就可以多方借鑒，厚積薄發(fā)，避免機械的模仿或套作。在寫作內(nèi)容上，也可以有多種選擇，避免學生習作內(nèi)容和寫法的雷同。

(3)作文指導比較具體

高年級的習作訓練，都有“習作要求”“習作內(nèi)容”“習作提示”三個部分，一般為3—4個頁面。習作要求比較明確、集中。如第九冊第四單元《我愛家鄉(xiāng)的一》，習作要求就是寫好文章的結(jié)尾，“緊扣內(nèi)容，自然簡潔，不畫蛇添足”。在“習作內(nèi)容”中安排進階練習。像這次習作，要求先為《我愛家鄉(xiāng)的河》加一段結(jié)尾，然后以“我愛家鄉(xiāng)的一”為題，寫篇作文，注意寫好結(jié)尾。在“習作提示”部分提示了“自然結(jié)尾”“總結(jié)全文”“發(fā)人深思”等幾種常見的結(jié)尾方法，并以課文為例加以說明。由于作文指導比較具體，教師和學生反映易教易學，效果明顯。

二、聽說教材

浙教版教材的聽話說話訓練有以下特點：

1．提升了聽說訓練的地位

此前的小學語文教材，多數(shù)是把聽說訓練作為單元練習的道題，時有時無，師生也不夠重視。浙教版教材注重聽說訓練，把聽說和兌讀并列。各年級聽說訓練都單獨列出，在目錄上顯示，一、二年級還跟閱讀并列編排課次。

在數(shù)量上，一、二年級每單元1次。第一冊有三個板塊，分別為“入學教育·聽話說話”“漢語拼音·識字·聽話說話”“閱讀·聽話說話”，每個板塊都有聽說訓練。這是因為初入小學的兒童，盡管識字和閱讀剛起步，但已能聽懂，會說很多話。以聽話說話作為小學語文教學的起點，便于幼小銜接，也能促進兒童口語能力的發(fā)展。低年級在目錄上標明的聽說訓練共29次。三到六年級每兩個單元安排1次，共計28次。

2．獨白和交際并重，注重口語交際功能

以往的聽說訓練以看圖說話、復述故事為主，側(cè)重于獨白。20世紀80年代，語文教育界已經(jīng)開始認識到聽說訓練要注重交際功能，浙教版教材反映了這一變化，獨白和交際練習并重。

以上交際性聽說訓練共19次，從數(shù)量看，在同時期的教材中是比較高的。但如果從交際功能訓練在整個聽說訓練中的比重看，占三分之 ，比例還是偏低的。

3．聽說訓練的指導比較具體

浙教版教材中的聽說訓練一般占2個頁碼，對聽說的內(nèi)容、方法以及情境等都有提示。

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童話是一種富有幻想性和趣味性的兒童文學體裁，是小孩子接觸閱讀的最初文體，也是小學語文教學中的一個重要內(nèi)容。當今的小學生由于受各種因素的影響，或多或少的有過度成熟的傾向，孩子需要回歸童真，而小學語文中的童話教學是孩子回歸童真的重要途徑。目前的小學語文教材中都有童話課文，但就目前的小學語文教師在教學童話時大多采用傳統(tǒng)的教學方法，童話教學的效果不是很理想，因此，小學語文的童話教學需要創(chuàng)新。

2.小學語文開展童話創(chuàng)新教學的方法

富于幻想、天真活潑和樂于追求快樂是小學生的特點，童話教學可以有效激發(fā)小學生的好奇心和想象力，提高語文學習的興趣。小學語文的童話教學要求語文教師抓住“童話”的特點，打破常規(guī)的教學方法，立足教學和孩子的實際進行創(chuàng)新。

2.1在課前導入中合理運用童話

小學語文教師在教學中要抓住小學生想象力豐富和好奇心強的特點，在教學過程中科學合理的運用童話進行課文導入，把小學生的學習興趣充分的調(diào)動起來。在小學語文教學中運用童話導入通常有兩種方法：其一，教師在對課文深入研究的基礎(chǔ)上選擇合適的、小學生熟悉的或教師自己編寫的童話進行導入;其二是教師充分利用課堂內(nèi)容進行導入，即教師利用童話來轉(zhuǎn)化課文中的相關(guān)內(nèi)容。例如，在教學人教版小學語文一年級下冊《柳樹醒了》時，教師可以把第四小節(jié)中“春燕”部分編寫成小童話，用柳樹和春燕的對話來導入課文，從而讓學生展開對春天的聯(lián)想，更好的學習課文。

2.2組織學生進行童話創(chuàng)作

在小學語文的教學過程中，教師可以合理的組織小學生自己創(chuàng)作童話。這樣一來，不但可以增強小學生對語文知識的實際運用能力，還可以增強小學生用童話來轉(zhuǎn)化語文文本的能力。根據(jù)童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)和敘事方式的區(qū)分，小學語文教師在組織學生進行童話創(chuàng)作時一般有兩種方式：第一，用對比敘述的形式來對課文進行童話創(chuàng)作，也就是小學生把正在學習的課文與童話進行對比;用與課文相反或者截然不同的思路來創(chuàng)作童話，從而加深對課文的學習;第二，用重復敘事的方法來創(chuàng)作童話，即把那些不是童話體裁的課文改編成童話，讓童話的體裁穿插在課文內(nèi)容中。

比如，在人教版一年級上冊《小熊住山洞》的教學中，教師可以把課文與小學生的喜好結(jié)合起來，當前流行的動畫片《熊出沒》是小學生普遍喜歡的動畫片，教師要把課文和動畫片結(jié)合起來，引導小學生在對比二者的基礎(chǔ)上展開想象;同時，創(chuàng)作具有環(huán)保精神、人與動物和諧相處的童話作品，以此來強化小學生對動物特征、習性等知識的學習。此外，教師還可以鼓勵小學生以自己身邊的小動物為主人公來創(chuàng)作童話，從而有效培養(yǎng)小學生的想象力和觀察力。

2.3合理開展童話實踐活動

實踐教學是當前較為提倡的一種新興教學方式，小學語文教師可以通過兩種方式合理的開展童話實踐活動，一是對童話體裁的課文進行角色扮演，讓孩子充分發(fā)揮想象力，在角色中體驗課文的情感，并把自己生活中的情感經(jīng)歷和知識通過角色表現(xiàn)出來;二是，讓小學生利用自己的知識和能力來把不是童話的課文改編成童話，再進行表演，這樣不僅可以加深學生對課文的理解，還可以提高學生想象和創(chuàng)作的積極性。例如，在人教版三年級語文上冊的《獅子和鹿》教學中，教師可以設(shè)計兩種表演，一種是對獅子和鹿進行角色扮演，讓學生表演小鹿運用自己腿長的優(yōu)勢去逃避獅子捕食的過程，從而讓小學生深刻理解揚長避短去化解危機的道理。二是讓學生扮演小鹿選擇優(yōu)缺點對付獅子的過程，從而讓學生明白正確取舍的重要性，以引導學生在實踐活動中獲得身心的健康成長。

2.4有效培養(yǎng)學生的童話思維

童話蘊含著豐富的想象力，小學語文教師在教學中充分挖掘童話對小學生強烈的吸引力和感染力，培養(yǎng)小學生的童話思維。首先，讓學生養(yǎng)成童話聯(lián)想的習慣，引導小學生用自己的思維方式和知識來思考課文，探尋隱藏的知識點，力所能及的利用童話來對課文進行整合，讓童話充滿整個課文。其次，培養(yǎng)小學生創(chuàng)設(shè)童話情景的能力，讓小學生在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開想象，把自己置身于美好的童話情景中。比如，人教版小學語文二年級《稱贊》一課的教學中，教師應該引導小學生展開童話的情景創(chuàng)設(shè)，讓小學生用自己的想象和思路去對小獾和小刺猬相互稱贊的過程進行新的情景創(chuàng)設(shè)。在學生創(chuàng)設(shè)之前，教師可以進行恰當?shù)囊龑В热缫龑W生改變小獾和小刺猬對話的環(huán)境、為小獾和小刺猬設(shè)計更多的對話內(nèi)容等，并鼓勵學生相互分享、借鑒，從而提高小學生的創(chuàng)作力，鍛煉和拓展小學生的童話思維。

3.結(jié)束語

每個小學生都有屬于自己的童話世界，小學語文教師在教學中要時刻保持童心，用童心去解讀課文。童話在小學語文教學中占據(jù)著重要地位，童話有想象力豐富、爛漫色彩濃厚、生動活潑等特點，是兒童喜歡的文學形式。小學語文教師在開展童話教學時要摒棄傳統(tǒng)的教學方式，充分尊重小學生的想象力和創(chuàng)作力，在尊重課文和學生實際的基礎(chǔ)上對童話教學進行有效的創(chuàng)新。當前，童話教學的創(chuàng)新是小學語文教師亟待解決的問題，創(chuàng)新的童話教學方式可以讓孩子保持其本該擁有的童真、提高學生的學習和創(chuàng)作積極性，從而提高小學語文的教學質(zhì)量和小學生的綜合能力。

【參考文獻】

篇7

1.注重培養(yǎng)社會主義核心價值觀。

語文是一門人文性與工具性統(tǒng)一的學科，它在培養(yǎng)學生養(yǎng)成高尚道德情操方面具有無可替代的作用。本冊教科書通過寓言故事、古典詩詞、童話等多種形式向?qū)W生傳遞熱愛祖國，實事求是，勤勞勇敢等正能量。

2.注重夯實基礎(chǔ)。

重視識字寫字，重視閱讀，重視習作，重視口語交際，從多個方面培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，使學生真正在課堂上享受學語文的過程而不是學課文的過程。

3.注意以生為本。

中年級學段的語文學習呈現(xiàn)一種過渡性，本冊教科書準確把握學生的認知水平和發(fā)展方向，充分認識到學生的最近發(fā)展區(qū)，采用學生感興趣的學習方式，讓學生享受學語文的樂趣。

4.重視理論聯(lián)系實際。

在打好基礎(chǔ)的同時，重視培養(yǎng)學生的實際操作能力，以多種多樣的活動為平臺，使學生在活動中學會運用新知識解決實際問題，并進一步將自己的學習收獲應用到實際生活中，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際。

5.關(guān)注大量閱讀。

注重激發(fā)學生的閱讀興趣，不僅設(shè)計了資料袋供學生參考，還專門設(shè)計了“快樂讀書吧”作為讀書專題活動，學生既能將習得的學習方法運用到閱讀中，又能從閱讀中獲得新知識。

6.重視學生學習能力的培養(yǎng)。

提倡自主、合作、探究的學習方法，學生在教師的引導下不斷積累有效的學習方法，并將其應用到學習過程中，變被動接受為主自動獲取。

二、教材單元分析：

xxxx春期部編本人教版三年級下冊語文教材按照專題編排內(nèi)容，安排了八個學習主題，分別是“感受多彩春天”、“品味經(jīng)典寓言”、“體會傳統(tǒng)文化”、“關(guān)注精彩發(fā)現(xiàn)”、“發(fā)揮無限想象”、“追憶幸福童年”、“探索自然奧秘”、“遨游童話王國”。一共選編了28篇課文，其中22篇為精讀課文，6篇為略讀課文。課文語言規(guī)范，符合三年級學生認知特點。體裁多種多樣，內(nèi)容生動，趣味性強，既體現(xiàn)了鮮明的時代特色，也弘揚了中華優(yōu)良傳統(tǒng)，激發(fā)學生學國語言文字的熱情，增強學生的民族自尊心和自信心，激發(fā)熱愛祖國語言文字的情感。

口語交際，從不同角度培養(yǎng)學生的口語表達能力，口語交際中的情境設(shè)計符合學生的心理特點和認知水平。

語文園地，圍繞本單元進行整理復習，每個語文園地包括以下版塊：交流平臺——回顧本單元知識，加以強化。詞句段運用——重視聽說讀寫能力的培養(yǎng)。書寫提示——重視漢字書寫，強調(diào)寫好漢字。日積月累——安排經(jīng)典名句，集中學習傳統(tǒng)文化。

第二單元語文園地后還有快樂讀書吧，這是課內(nèi)閱讀與課外閱讀連接的重要樞紐，以這個活動為平臺，將學生引向更為廣闊的課外閱讀天地，享受閱讀，體現(xiàn)了大語文觀。

第三單元第12課之后有一次綜合性學習，主題為“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，

這與第三單元的學習主題相契合，考查學生的語文綜合能力。

第五單元為作文單元，集中學寫想象作文。

三、教學目標：

（一）識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。

2．認識常用漢字250個，會寫250個。

3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

（二）閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。

3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

6．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。

7．養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作

1．樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。

2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。

3．能用簡短的書信、便條進行交流。

4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

（四）口語交際

1．能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

2．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

3．能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。

（五）綜合性學習

1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。

3．能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

四、、教學要點和課時安排及進度

時間內(nèi)容課時

第一周

2.20-2.22

開學第一課1

1古詩三首3

第二周2.25-3.1

2燕子2

3荷花2

4昆蟲備忘錄1

閱讀3

第三周3.4-3.8

口語交際：春天去哪兒玩1

習作；我的植物朋友2

語文園地一3

5守株待兔2

第四周3.11-3.156

陶罐和鐵罐2

7美麗的鹿角2

8池子與河流1

閱讀3

第五周3.18-3.22

口語交際：該不該實行班干部輪流制1

習作：看圖畫，寫作文3

語文園地二3

快樂讀書吧1

第六周3.25-3.29

期中復習測試

第七周4.1-4.4

9古詩三首3

10紙的發(fā)明2

11趙州橋2

第八周4.8-4.12

12一幅名揚中外的畫1

綜合性學習中華傳統(tǒng)節(jié)日展示課1

語文園地三3

第九周4.15-4.19

13花鐘2

14蜜蜂2

15小蝦1

習作：我做了一項小實驗3

第十周4.22-4.26

語文園地四2

16小真的長頭發(fā)2

17我變成了一棵樹2

閱讀2

第十一周4.29-5.3

交流平臺1

習作：奇妙的想象3

18童年的水墨畫2

19剃頭大師2

第十二周5.6-5.10

20肥皂泡2

21我不能失信1

習作：身邊熟悉的那些有特點的人2

閱讀3

第十三周5.13-5.17

語文園地六2

22我們奇妙的世界2

23海底世界2

閱讀2

第十四周5.20-5.24

24火燒云2

口語交際：勸說1

習作：國寶大熊貓2

語文園地七3

第十五周5.27-5.31

25慢性子裁縫和急性子顧客2

26方帽子店1

27漏2

閱讀3

第十六周6.3-6.6

28棗核1

口語交際趣味故事會1

習作這樣想象真有趣2

篇8

在這個信息爆炸的年代，閱讀能力的高低對于有效信息提取速度是有著密切聯(lián)系的，從這個角度來講，閱讀能力是在語文教學的“聽、說、讀、寫”四個能力中最為重要的。在《語文課程標準》中，閱讀能力也占據(jù)了語文教學的最重要的位置，《標準》中明確指出對于學生的教學要使其有獨立閱讀的能力，要能通過閱讀去感受字里行間的情感表達等。

其實在實際的教學中，小學語文老師都很重視對閱讀能力的培養(yǎng)，但是卻因為種種原因?qū)е陆虒W效果不佳，學生閱讀能力的提升十分有限。改變這一現(xiàn)狀，還需要老師加強自己的素質(zhì)培養(yǎng)，豐富自己的教學手段，使小學生閱讀能力的培養(yǎng)得到實質(zhì)性的提高。

一、加強學生字詞積累

閱讀能力是小學三年級以后才會出現(xiàn)的教學任務，因為只有經(jīng)過一二年級對于生字的學習，有了一定的字詞積累才能實現(xiàn)閱讀，所以，閱讀能力的前提就是要理解字里行間的意思。如果學生連字詞所表達的含義都分辨不清，自然就不能理解文章或語段所表達的信息。綜上所述，要想提高學生的閱讀能力，首先就是要增加學生的字詞積累，只有做到在閱讀中沒有文字障礙，閱讀才能順利進行。

課堂上的字詞積累，只是一個有限的慢速的積累，畢竟，三年級以后，教學的主要目標并不是幫助學生識字。簡單來講，課堂的字詞積累是有限的，教師要引導學生進行自覺的字詞積累，通過課外實踐，自覺地進行語文學習，這樣才能更好地提升學生的詞匯量，減少閱讀過程中的生字障礙。

二、教給學生閱讀方法

在擁有了一定量的字詞積累以后，就要開始注重閱讀方法的培養(yǎng)了。正確的閱讀方法可以讓學生簡單輕松地理解文段信息，更加深入地挖掘文章含義，這也就是我們常說的閱讀能力強。相反的，就算學生有一定的字詞儲備量，但在閱讀的過程中找不到正確的方法，抓不住文段的關(guān)鍵信息點，得不到文段的主要內(nèi)容，也就不會有很好的閱讀能力。很多老師在教學中，遇到不能把握文章中心含義的學生，往往采取語言暴力方式打擊學生的信心，這是不行的，也不能對學生閱讀能力的提升起到幫助；老師需要把更多的精力放到閱讀方法的教學上，學生的閱讀能力才能得到提升。

不同的文章所需要運用的閱讀方法也是不盡相同的，小學老師在教學生閱讀方法之前要先明確文體的類別。就小學來說，最多接觸的文體就屬記敘文，包括寫人、敘事、寫景、抒情等記敘文。在明確了文體和類別以后，就是具體閱讀方法的教授了。在記敘文中，找到文段描述的主體，對主體部分的描述可用精讀法，其余的描寫可用略讀法，這兩種基本的閱讀方法對小學生提升閱讀能力是很有幫助的。

三、訓練學生思維方式

閱讀能力是對文段的信息進行提取再綜合加工形成自己的理解的過程。在這個信息提取的過程中，主要依賴的是學生的字詞積累以及閱讀方法，對信息的加工則需要依賴學生的思維方式。在提取文段信息以后，學生通過自己的思維對信息進行整合得到對文段理解的結(jié)論。從小學教學的角度來說，對信息的整合主要要求學生要有聯(lián)想和發(fā)散性思維。語文教師要全面提高學生的閱讀水平，必須要打開學生的思想空間，才能讓學生不拘泥于文段的文字限制，將信息的加工發(fā)揮到最佳的狀態(tài)。例如在進行寫人的記敘文閱讀時，文段所描述的場景學生可能不熟悉，但是主人公類似的經(jīng)歷，或者心態(tài)，學生也許會似曾相識。這時候老師就需要調(diào)動學生的聯(lián)想思維，將學生帶入到文段的場景中去，讓學生把自己想象成主人公，去理解、去感受。久而久之，學生的閱讀思維方式自然就被打開，學生在閱讀的時候就會有充分的想象空間，從而提高學生的閱讀能力。

四、引導學生歸納總結(jié)

知識是沒有邊界的，對于閱讀的內(nèi)容的選擇，同樣也是沒有完結(jié)的。多種多樣的文體，會越來越頻繁地出現(xiàn)在學生的視野。所以，對學生閱讀訓練進行適時的歸納總結(jié)是很有必要的。所謂歸納總結(jié)，就是對學生在閱讀過程中遇到的各式各樣的文體進行總結(jié)，歸納在閱讀中遇到的問題，糾正學生在閱讀中的誤區(qū)。在長期的歸納總結(jié)下，學生就可以形成對復雜文體的辨別和對不同文章的理解，也就是提高了學生的閱讀水平。

在具體的教學中，教師可以根據(jù)閱讀語段的特點，適時地進行一些強化訓練，讓學生在強化訓練中尋找特點和不同，這樣可以強化學生對于不同文體的理解和閱讀方式。學習就是一個由難到易的過程，經(jīng)過不斷的強化訓練和歸納總結(jié)，學生對于在與閱讀中遇到問題的處理能力大大增強。當學生形成歸納總結(jié)習慣的時候，在閱讀中不論碰到什么問題，都能夠合理運用方法進行解決，而這就是教師所希望的學生閱讀能力真正形成的時候。

參考文獻：

篇9

根據(jù)《上海市中等職業(yè)學校語文課程標準》（以下簡稱《標準》），教學內(nèi)容既要貼近學生，又要關(guān)注和引導學生步入“最近發(fā)展區(qū)”；教學方法既要把控教學過程，又要防止禁錮學生思維探究；教學策略不僅要重視“學得”，更要強調(diào)“習得”。

與傳統(tǒng)語文教學模式相比，學業(yè)水平測試背景下中職語文教學有主要以下幾個方面的變化：第一，在教學內(nèi)容方面，由傳統(tǒng)地通過掌握生字詞、語法來進行語文的學習到愈發(fā)注重閱讀能力和語言的實際應用能力；由傳統(tǒng)地語文教學不涉及單純的文化因素到注重語言點和文化點的結(jié)合；由傳統(tǒng)地教材覆蓋到考慮學生需求擴大閱讀面，反向選取教學內(nèi)容。第二，在教學思路和方法上，由測試學生“不會什么”到評估學生“還能做什么”思維的轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)地教師傳授到真正以學生為中心，教師為主導，強調(diào)學習的主動性；由傳統(tǒng)地注重聽說讀寫單項訓練到注重語言學習三種模式的培養(yǎng)；把語文教學和其他學科關(guān)聯(lián)起來教學，注重教學形式的普適性。第三，在教學策略上，由傳統(tǒng)地課程按教材編排進行到課程以專項單元形式進行；由教師講解式，注重結(jié)果到鼓勵學生“在做中學、在創(chuàng)造中學”，注重過程；由傳統(tǒng)地學生的反饋者只有教師到學生互動性反饋、創(chuàng)造性反饋；教學注重個性化和分層，教師制定教學目標，明確學習重點，學生參與設(shè)計制定教學內(nèi)容。第四，在教學場景和手段方面，由傳統(tǒng)地語境多為教科書中的模擬場景，教學環(huán)境受限于課堂到創(chuàng)設(shè)真實語境，創(chuàng)造延伸到課堂之外的學習機會；由傳統(tǒng)地使用傳統(tǒng)教學媒體和工具到更多的利用新型教學媒體和工具融入教學。

根據(jù)學業(yè)水平測試背景下中職語文與傳統(tǒng)語文教學的比較，我們可以探討出一些對策。

一.日常教學注重結(jié)合教材話題擴大閱讀量，提高學生閱讀能力。以課本話題為背景，實施拓展閱讀。語文學習要提高閱讀能力，僅僅依靠教材中提供的文本是遠遠不夠的。我們可以根據(jù)教材文本拓展話題，通過各種途徑選擇相關(guān)話題的文章展示給學生，讓學生進行大量的泛讀，拓展學生的閱讀覆蓋率。材料選取要貼近學習、生活，注重趣味性和啟發(fā)性，呈現(xiàn)過程可適當借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段展開教學。在教學目標的設(shè)定上應根據(jù)學習者的學習特點、學習需求、學習水平為依據(jù)來設(shè)定，針對語文教學可分為兩個組成部分：第一，話題的選擇；第二，語言點和文化點的選取。其中選擇與確定話題一要根據(jù)學生已有知識以及生活經(jīng)驗，聯(lián)系學生興趣。除此之外，教學設(shè)定要參考《標準》和教學大綱，合理進行調(diào)整與補充。選取語言點一定要與文化點緊密相關(guān)。一個好的話題需要教師協(xié)同學生共同設(shè)計完成，同時需滿足以下兩個準則：第一，話題必須符合課程標準。第二，話題必須是學生感興趣的。閱讀材料體裁要多樣化――敘事類、科普類、議論或說明類、廣告類等。要注重文章的實用性。還要注意知識性、趣味性和目的性相結(jié)合。內(nèi)容的來源至少有以下幾種：興趣、書籍或讀物、社會熱點、文化遺產(chǎn)、傳統(tǒng)文化等，也可結(jié)合教師的興趣或?qū)ｉL進行教學設(shè)計。很多新教師在選擇話題內(nèi)容上會面臨如何取舍的問題，關(guān)于這部分筆者給出的建議是首先要設(shè)定一個話題情景，關(guān)系最緊密的作為教學重點，凡是可以融在這一情景中的可作為教學補充。設(shè)計中可將話題分為不同等級，等級越高包含范圍越大，內(nèi)容越多，復習中可據(jù)此將話題不斷縮小，結(jié)合學業(yè)水平測試要求逐步確定學生重點學習內(nèi)容。同時話題內(nèi)容設(shè)定要注意話題的系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性，在一定的組織與邏輯關(guān)系中檢驗內(nèi)容的設(shè)定是否合理。

二.日常教學中注重滲透傳統(tǒng)文化，敢于打破學科界限。語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。傳統(tǒng)文化是語文教學的一個組成部分，只有將語言文字、民族文學與優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有機結(jié)合在一起，才是完整的語文教學。“通識教育”打破關(guān)聯(lián)學科界限，融會貫通，藝術(shù)，歷史，地理，國情民情，社會熱點等。分析近幾年的測試真題可知社會熱點、傳統(tǒng)文化、古文、詩、詞、曲、賦、民族音樂、傳統(tǒng)節(jié)日以及各種民俗、傳統(tǒng)歷法等方面考題涉及的范圍越來越廣，對學生了解課外知識的能力要求也越來越高，這就要求我們在日常教學中要敢于打破學科界限，有意識的去聯(lián)系、去滲透。

篇10

新課標以這種綱領(lǐng)性的方式為讀和寫教學指出了一條清晰的道路，從中我們可以鮮明地發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作之間這種不可分割的關(guān)系，良好的閱讀能讓寫變得有內(nèi)容、有思路、有方法，可以豐富學生見聞，形成獨特的個人感受。閱讀與寫作的結(jié)合，是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段，也是實現(xiàn)“美麗轉(zhuǎn)身”的魅力體現(xiàn)。

因此，把握各個學段“閱讀”和“寫作”的關(guān)鍵，就在于能融會貫通，整合考慮分析，充分做好“讀寫結(jié)合”的理論準備。新一輪的語文教學改革要求把教學側(cè)重點放在學習方法的指導上，這又給傳統(tǒng)的“讀寫結(jié)合”增添了新的色彩。

通過一年來“閱讀與習作有機結(jié)合”的課題研討活動讓我對這一課題有了許多新的認識，在日常語文教學過程中除了通過閱讀積累習作素材以外，教師更應該抓住文本盡可能多的對學生進行各種習作方法的指導。例如，通過對蘇教版五年級下冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文中“點面結(jié)合”習作方法的認識與指導，使學生了解到可以用這種方法來描寫一個結(jié)構(gòu)合理、層次鮮明的畫面，有了這樣的思路學生才能將心中的素材以“點面結(jié)合”的結(jié)構(gòu)進行組織。

再如，蘇教版三年級下冊《恐龍》一文讓學生第一次了解到說明方法，教師引導并適當寫話練習，讓學生通過實踐了解到可以用多種方法來介紹某種事物，而通過這些方法可以讓描述更生動、形象、準確。又如蘇教版四年級上冊《掌聲》一文通過語言、神態(tài)、動作、心理等多方面的描寫來記述一件事情的經(jīng)過，教師抓住點來引導學生便不難掌握記事文章。所以說，有效閱讀不僅能提供給習作必要的素材，更重要的是提供方法上的指導。在研討期間，夏老師對于閱讀與習作教學思路總結(jié)中提出的三點給我留下了深刻的印象，即切入點、結(jié)合點、訓練點。

在閱讀教學中找準切入點，與相應的習作方法結(jié)合，然后引導學生實踐訓練，言簡意賅，行之有效。在教研過程中，我深深體會到有效閱讀在習作內(nèi)容中發(fā)揮的巨大作用，學生心中有詞、有句、有方法才能將生動優(yōu)美的語言有效地組合成美麗的篇章。

閱讀與習作有機結(jié)合應該是提高學生習作水平和閱讀能力甚至語文素養(yǎng)最重要的舉措之一。閱讀與習作有機結(jié)合，我認為可以從激發(fā)興趣、方法指導、加強練習三個方面來把握。

一、激發(fā)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”要想使閱讀與習作有機 結(jié)合必須培養(yǎng)學生樂讀、愛寫、善表達的習慣，使閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。

二、方法指導

不管是閱讀還是習作，教師必須做好方法上的指導，除了課堂上的閱讀教學，課外閱讀的略讀、精讀，做讀書筆記、寫讀后感、相關(guān)習作方法的鏈接等等都是十分重要的，學生只有真正掌握這些方法才能行之有效地進行閱讀并將讀中所獲應用到寫作當中。再者寫作方面方法指導也不能忽視，續(xù)寫、仿寫、感言等等，隨時讀、隨時指導、隨時寫。

三、加強練習

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一、農(nóng)村小學生習作現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村小學生從三年級至六年級都有作文教學，從剛開始段的練習到整篇習作的寫作，無論從低年級還是高年級都不同程度的出現(xiàn)以下問題：

1.習作空洞無物，興趣不濃厚。學生的習作空泛，沒有生動感人的內(nèi)容，歸根到底是學生對所寫的事物陌生，不感興趣。

2.習作偏離主題，沒有中心思想。有的小學生面對習作題目，不能夠做到緊扣主題去寫，敘事不詳實，沒有自己獨特的體驗和真情。

3.內(nèi)容不真實，不感人。文章的內(nèi)容和題目不符。要寫身邊的感人的事，可有的學生亂編或抄襲他人的作品。

二、生活中去積累習作素材

葉圣陶曾說：“我們作文，要寫出誠實的、自己的話。我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”生活是作文的源泉。搜集習作素材的過程也就是說真話的過程。在平時的習作教學中，我時時引導學生去關(guān)注身邊熟悉的人或發(fā)生的印象深刻的事件，用眼去觀察周圍的事物，用雙手去體驗生活，最后用筆記錄。

（一）多看多聽。多看，就是經(jīng)常認真地去觀察，看明白事情的來龍去脈，事物的特性，人們的思想感情（喜、怒、哀、樂、愛、憎等）。多聽，就是注意聽懂人們的不同意見，不同反映，并且從聽的中間開闊眼見，增長知識。在教學中，有個學生寫《指南針》，他首先寫靜態(tài)的指南針，寫它外殼的形狀和顏色，寫它的底盤和磁針，由整體到部分。接著又寫指南針的動態(tài)，寫自己把它左轉(zhuǎn)，右轉(zhuǎn)，不管怎么折騰，它始終指南，于是就聯(lián)想到“他像個頑皮的孩子，仿佛在和我逗。因此，要時時刻刻引導學生去用眼看周圍的事物，用耳朵去傾聽每天的新鮮事。

（二）多問多想。多問，就是把自己平時看到的某些不明白的事情向家長、老師、同學、求教，使得自己了解更多。多想，就是把自己觀察到的事情在頭腦里多回憶，多聯(lián)想，多問幾個為什么，從而加深看和聽的成果，鍛煉思維，形成深刻的印象。班上有個同學寫《家鄉(xiāng)的威遠樓》時，他首先寫了正月里和爸爸同登威遠樓的情形。在威遠樓上不光看到了許多名家對聯(lián)和書法作品，而且看到了明朝鑄造的銅鐘，及古代工匠所造的雕梁畫棟。看到威遠樓城墻上的小洞時，他不解的問爸爸，從中了解到威遠樓歷經(jīng)多次戰(zhàn)亂的破壞，已經(jīng)有一千多年的歷史了。習作的結(jié)尾，小作者不僅對古人的聰明智慧，血汗辛勤加以贊揚，而且也警示今天的人們珍惜眼前的和平生活。該同學不僅聽了，而且問了想了，他勤思善問，所以才寫出那樣思路清晰，言之有序，感情真摯，觀點鮮明的文章。

（三）多記多寫。小學生周圍的生活每時每刻都在發(fā)生變化，要積極地鼓勵學生把發(fā)生的事，看到的景，聽到的消息，想到的及時記錄下來。學生可以寫生活日記，也可以寫觀察日記。針對低年級學生好動好玩的特點，我組織學生“同春天的花兒交朋友”的觀察活動，我分小組讓學生去觀察校園花園里的花，每天去觀察花兒的變化。一個學生在觀察日記中寫到：“今天，我看見牽牛花開出了像小喇叭一樣的花兒。花兒像一個個小號手對我演奏，它們似乎在說：‘趕緊來參加我們的音樂會吧！’。日記雖然簡短，但反映出兒童觀察的認真和對大自然的愛。小學生從小養(yǎng)成這種在看的基礎(chǔ)上多記多寫的習慣，可以使學生終生受益。

三、習作教學中吐納真情實感

小學生的內(nèi)心世界其實很豐富，為此，在作文教學中，怎樣將孩子自己真實的感受以文字的形式表現(xiàn)出來顯得極為重要。《小學語文課程標準》指出：“在作文教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”為此，作文教學應從以下幾方面加以注意：

1.教師備課應突出學生的主體性。作文教學中教師應當依據(jù)教材單元設(shè)計確定適合學生實際的作文題目，之后是讓學生準備習作素材。我在教學中注重孩子之間習作素材的彼此交流，積極開展“你說大家評”的環(huán)節(jié)，達到相互溝通促進的目的。我更多的鼓勵孩子寫真實的生活，只有引導他們?nèi)懻鎸嵉纳睿麄儾艜フJ認真真的生活，細致入微地關(guān)注周圍的人和事，不斷充實自己的生活庫存，日積月累地做好習作的準備。在課堂交流中，孩子們作文時心里有底，有話要說，有事要寫。

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二、以文為例，仿照寫作

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀、作文的熟練技巧。”小學語文教材文質(zhì)兼美，篇篇錦繡、字字珠璣，教師教學時要趁熱打鐵，指導學生仿照寫作。具體可從以下三個方面著手訓練。

1.仿寫開頭。教材中一些文章開頭頗具代表性，巧妙利用它們導寫是一種好辦法。如《燕子》開頭寫道：“一身烏黑亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。”可以讓學生仿寫小動物的外形特點。

2.抓住特點仿寫。《桂林山水》一課，作者描寫漓江的水抓住靜、清、綠三個特點，描寫桂林的山抓住奇、秀、險三個特點，分別把它們寫得很具體，文章結(jié)構(gòu)整齊。可以讓學生仿照這種句式和描法，寫一寫其他的事物。如：寫出公園里的花多、香、美的特點；菜市場里的蔬菜多、鮮、齊的特點；媽媽的手糙、巧、勤的特點。《火燒云》一課的作者用“一會兒……一會兒……一會兒……”描寫了火燒云的千姿百態(tài)，同時展開想象，生動地描寫了火燒云的形態(tài)。可以讓學生仿照這種描寫方法，觀察開水沖泡茶葉時，茶葉在水中的變化，學習課文展開想象的寫作手法進行仿寫。

3.仿寫結(jié)尾。有些課文的結(jié)尾恰到好處，起到了畫龍點睛的作用。如《桂林山水》一文的結(jié)尾：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，讓人仿佛走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’。”又如《珍珠鳥》一文的結(jié)尾：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”這樣的結(jié)尾巧妙點明了文章的中心，教師可以引導學生嘗試著運用模仿的方法寫結(jié)尾。

三、憑借教材，展開想象

心理學家認為：兒童借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，研究和解釋這個世界。想象力是創(chuàng)造的源泉，教師要抓住有利時機，依據(jù)教材，引導學生寫想象作文。寫作方式可采用改寫、續(xù)寫、縮寫、補寫等。如古詩教學后可讓學生進行改寫，例如在《清平樂·村居》一詞改寫時，我提示了兩種方法：一是先寫人物的活動，再描寫景物；二是先描寫景物再寫人物的活動。這樣既讓學生鞏固了詩意，感受了詩的意境，又培養(yǎng)了寫作能力。又如學完《凡卡》一文寫“凡卡寄出信后”，要求續(xù)寫故事的結(jié)局。

四、確定重點，提高層次

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一、把握課標要求，依“標”制“標”

A東師范大學崔允t教授指出，要解決好課程標準、教學與評價兩張皮的問題。

只有準確把握課程標準，才能科學地制定教學目標，才能讓課堂教學緊緊圍繞課程標準去實施。

語文課程標準的“總體目標與內(nèi)容”中對習作的要求是，“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”。課標對習作教學的要求具有普適性，沒有對敘事類作文提出具體明確的要求。在第一學段“目標與內(nèi)容”中指出，“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。這個要求就是學生只要想寫就好，寫什么都行。在第二學段“目標與內(nèi)容”中指出，“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。“不拘形式”“寫見聞、感受和想象”意在降低習作難度，讓學生樂于表達；“新奇或印象最深、最受感動的內(nèi)容”意在引導學生學會選擇；“寫清楚”是中段對學生習作的基本要求，也是寫一件事的基本要求。在第三學段“目標與內(nèi)容”中指出，“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述”。其中“寫簡單的記實作文”包含了敘事類作文，在第二學段把一件事“寫清楚”的基礎(chǔ)上，增加了“內(nèi)容具體，感情真實”的要求。同時，在第三學段閱讀教學目標中提出“能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)”，在“口語交際”目標中提出“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法”，這些提法對第三學段“敘事類”作文目標要求有一些參考作用。

簡言之，第一學段寫話的要求是“樂于表達，學詞學句，連句成段”。第二學段習作的要求是“學會觀察，不拘形式，清楚表達，樂于分享”。第三學段習作的要求是“內(nèi)容具體，感情真實，分段表述，有讀者意識”。從上面的分析中不難看出，習作教學課程總目標和學段目標都是比較宏觀的，各類習作通用，并沒有分門別類地指出寫景、狀物、寫人、記事等習作的目標要求。這就需要教師心中裝著大“課標”，再分門別類地系統(tǒng)研究，恰當分解，化整為零，把大目標分解成一個個能促進學生有效學習的小目標，作為每次習作訓練的教學目標。學生通過一個個小目標的學習、掌握，逐步達成大目標，最終達到課程標準的要求。

二、梳理教材體系，按“序”制“標”

習作教學存在“教師教學無序，習作訓練低效，學生自由生長”的現(xiàn)狀，主要原因就是老師們對教材認識不夠深入和全面。教材是實現(xiàn)課程目標的憑借和載體，只有了解了習作教材的呈現(xiàn)特點和編排體系，才能更科學地制定每一次習作課的教學目標，更好地實現(xiàn)用教材來教、科學有序地練。

（一）關(guān)注教材呈現(xiàn)的內(nèi)容

如，人教版三年級下冊第五單元習作教材內(nèi)容是這樣的，“這次習作，要在口語交際的基礎(chǔ)上，用一兩件事，寫寫父母對自己的愛，也可以寫發(fā)生在自己和父母之間別的感人的事，要表達真情實感，寫完以后，讀給爸爸、媽媽聽，根據(jù)他們的意見，再認真改一改”。其中，“用一兩件事，寫寫父母對自己的愛，要表達真情實感”是對本次習作內(nèi)容的要求， “寫完以后，讀給爸爸、媽媽聽，根據(jù)他們的意見，再認真改一改”屬于注意事項。再如，人教版五年級下冊第四單元習作要求是這樣表述的，“在口語交際基礎(chǔ)上，選擇一件令你感動的事寫下來。內(nèi)容要具體，語句要通順，感情要真實。題目自己定，寫完以后，要認真改一改”。其中，“一件令你感動的事”是對這一次習作的內(nèi)容要求，“內(nèi)容要具體，語句要通順，感情要真實”是課程標準第三學段提出的習作要求。“寫完以后，要認真改一改”是本次習作的注意事項。

綜觀小學階段各版本關(guān)于寫事的習作教材，呈現(xiàn)給老師和學生的幾乎都是兩個方面，一方面著重在界定“寫什么事”，即對習作內(nèi)容的一個提示和要求，如“有趣的事，感人的事，成長的事，相互關(guān)愛的事，第一次做的事” 等，有的加上了課程標準的學段要求；另一方面就是提出一些注意事項，比如，“寫好后讀給同學聽一聽，相互修改”等。而在本次敘事的習作練習中要重點關(guān)注哪一方面的訓練，從習作教材內(nèi)容上并沒有提示。這是我國習作教材自身的特點，老師們應對此有清醒的認識。如何確定每一次敘事類習作的教學目標，建立比較科學的敘事類作文訓練序列，正是教材留給廣大教師的自主創(chuàng)造空間，有待于老師們在教學實踐中去探索。

（二）梳理教材編排的體系

要確定每次習作訓練的點，首先要對教材中敘事類習作的部分編排有整體把握，理清敘事類習作在小學教材中的編排順序，才能科學分解，自主建構(gòu)，有序落實。以人教版的敘事類習作安排為例：

從上表中可以看出，人教版教材從三年級到六年級先后安排了20次寫事的習作練習。這些練習分布在不同年段不同年級，那各年級的習作又有什么不同的層次和要求呢？這些都需要老師們結(jié)合課程標準和學生身心特點等進行整體思考，全面規(guī)劃。上海師范大學吳忠豪在其總主編的《小學語文教學內(nèi)容指要――寫話?習作》一書中指出：三年級要求把自己感興趣的、愿意寫的事寫下來，寫清楚事情的發(fā)展過程；四年級在寫清楚事情發(fā)展過程的基礎(chǔ)上，可以在重點內(nèi)容“寫具體”方面提出要求；五、六年級強化具體的要求，并提出了“感情真實”的要求，引導學生寓理于事，融情于事，更關(guān)注真實感受的表達，更傾向讀者意識的喚醒，并能主動運用平時積累的語言材料。可見，中高年段關(guān)于寫事的要求是呈螺旋上升逐步提高的。

（三）規(guī)劃習作教學的訓練點

把握了各年級敘事類習作的相同點和序列關(guān)系，還需要進一步細化分解、梳理出敘事類習作的訓練點，教學時才能做到心中有課標，心中有年段，心中有教學點，才能循序漸進地把訓練點落實到習作教學目標中，進行更有針對性、序列性的習作教學指導與評價。

比如，中段如何寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果；怎樣把印象深刻的部分寫清楚；如何選擇有趣的事；如何寫出事情的“趣點”？再如，高年級，老師不斷要求學生“描寫具體”“描寫生動”，但是如何才能做到描寫具體、生動呢；本次習作要著力在哪一點上去教給學生寫具體、寫生動的方法技巧呢？是“把瞬間發(fā)生的事展開來寫”，還是“把綜合性的事情分解開來寫”；是“寫好事情過程中的‘慢鏡頭’‘特寫鏡頭’”，還是“寫好事情過程中的連續(xù)動作”；是“直接抒發(fā)內(nèi)心感受”，還是“借助環(huán)境描寫、景物描寫抒感”。只有這樣不斷反思，在對課標和教材有整體把握的基礎(chǔ)上，對課標要求進行有效解讀，并把教學點確定到每次習作教學目標中，在目標引領(lǐng)下落實訓練，才能讓學生在每一次的習作教學中有所得、有所悟、有所增長，學生對習作課的興趣才越來越濃厚，學生的習作信心才能不斷增強。

三、分析學生需求，以“學”定“標”

王榮生教授指出：寫作課程應當基于學情，這是變革寫作課程極為重要的取向。學生的學習永遠不是零起點，一切有效的教學都必須建立在已有知識的背景之上。習作教學目標的制定一定要基于學生的學習需求，找到學生的最近發(fā)展區(qū)，才能避免與以往的習作簡單機械地重復，讓學生在原有水平之上有所生長，有所發(fā)展。

比如，鄭桂華老師執(zhí)教的習作課《描寫的奧秘》，老師讓學生描寫圖片內(nèi)容。第一個孩子很認真很熱情地寫道：兩只青頭鴨，結(jié)伴在碧綠的江水上嬉戲；它們淋浴在早春的陽光中，歡快地叫著，互相在水上追逐，拍打著翅膀，濺起珍珠似的水花；真是春江水暖鴨先知。

臺下聽課者傳出一片掌聲，大家都認為學生已經(jīng)寫得很好了。但鄭老師卻讓同學們仔細對照圖片和那位同學的描寫。同學們一看才發(fā)現(xiàn)，他寫的和照片上的圖像完全不一樣。上臺寫作的同學，很會用修辭，寫了很多圖片上沒有的，而對于圖片上的實際事物卻視而不見。鄭桂華老師及時敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。為此，教會學生“有什么寫什么”就成為這堂課的基本目標。因為學生的語言能力很強，單純的語言表達教學，已經(jīng)可以不作為教學目標了，而學生在描寫中喜歡“想當然”是其主要不足，甚至為了所謂的“生動”不惜無中生有。鄭桂華老師所確定的目標完全依據(jù)學生的寫作實際。如果我們都努力地像鄭桂華老師一樣，根據(jù)學生的學情，找到每次習作中有針對性的訓練點，才能讓學生對描寫的認識，一步一步由不知到知，描寫的方法技能由不會到會，逐漸形成會描寫的能力。