引論：我們為您整理了13篇現場教學的概念范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

任何學科的課堂教學都須堅持理論聯系實際的教學原則，而非預防醫學專業的預防醫學課堂教學也是如此。為了說明某種環境對人群健康的影響，而在教室內或在實訓室內借助案例分析進行實踐性教學與理論教學幾乎沒有什么差別。因為，預防醫學主要涉及“五大衛生學”內容，具有廣泛的實踐性與現實性，單純進行理論教學難以引起學生的興趣，甚至讓學生感到枯燥乏味。因此，充實并加強實踐性教學在預防醫學課堂教學中更加重要。在實際操作中，必須親臨環境現場，通常采用的是現場調查法。通過現場調查法充實并加強課堂教學的實踐性。除了“兒童少年衛生學”中的一部分內容在教室內可以完成實踐性教學之外，其余內容的預防醫學教學實踐，必須進入各自的環境現場，通過現場調查法加強課堂教學的實踐性，而切忌照本宣科作案例分析，否則很難取得成效。環境衛生學中家庭環境衛生實踐內容，可以進入社區并走進家庭，進行現場調查;營養與食品衛生學的實踐性教學，可以參觀飯店、餐館、食品廠，可以通過體檢、化驗與膳食調查反映個體或群體的營養狀況;勞動衛生與職業病學的實踐性教學，可以通過參觀工廠、礦山工人現實的勞動生產環境，感受各種生產性有害因素對工人健康的影響，以及到職業病防治院(所)去見習，見識各種常見的職業病，以加深學生對職業病的認識，尤其是可以加強臨床醫學專業的學生將來在實際臨床工作中鑒別職業病的能力，以減少誤診。

三、預防醫學課堂教學的過程

加強課堂教學過程的研究促進課堂教學的順利進行。預防醫學課堂教學的過程可以劃分為開始、中間和結束三個階段，即開場白作為開始階段、以新課進行為中階段、以結束語為結束階段。課堂教學的開始階段能否吸引住學生，關鍵是看能否設計出一個好的開場白，吸引學生的注意力，起到導入新課、引人入勝的作用。通過開場白導入新課常見的有舊課導入式、事例引入式、問題導入式、情境導入式幾種常見的形式，通過這些形式開展師生之間的教學互動，一個好的開場白能得到學生的關注，只有學生關注了教師，傾聽教師的講課，才有可能真正具備課堂教學的兩個基本條件:教師在講，學生在聽，否則，就是無效的課堂教學。課堂教學的中間階段即主體內容設計，包括教學時間分配、教學重點與難點處理、案例的應用，以及加強與學生的互動等。課堂教學結束語是課堂教學環節與形式上完整性的體現。一次授課內容結束之前，進行結束語的設計，使所學知識更加條理化、系統化，方便學生理解、記憶，直到最終掌握并應用該知識，以及促使知識向技能的轉化，這都需要通過課堂結束語的設計來完成。前蘇聯教育家尼洛夫•葉希波說:通過總結學生在課堂上所學的主要事實和基本思想來結束一堂課是很有好處的。教師通過總結教學過程中研究問題的思路，幫助學生認識本學科思維方式的特點和學習方法。預防醫學課堂教學結束語的常見形式有解惑式結束語、歸納總結式結束語、傳道式結束語、留置懸念式結束語等。

篇2

一、問題緣起

高中物理難學，在很多學生心中已經成為一個不可逾越的坎，對于城市普通高中的學生，更覺得高中物理是影響高中學習的一道“魔咒”，高中物理難學，也是大家“公認”的事實。

為了提高課堂教學效率，幫助學生完成高中物理學習任務，我們申報了微型課題《城市普通高中學生物理學習障礙分析與教學策略優化的實踐與探索》，目的是想通過課題研究，找到形成城市普通高中學生物理學習障礙的原因，探求高中物理教學策略的優化，提高學生物理學習興趣與學習能力，以提高課堂教學的有效性。

在課題研究過程中，通過書面問卷調查與學生個別交談，學生反映了造成物理學習困難的多種客觀原因，其中很多學生反映在物理每個階段（或單元），對新的物理概念一開始學習時，就不夠清楚、理解不到位、更談不上應用。學生的反映使我們意識到，幫助學生認識、接受、理解并能應用物理概念是學生順利完成高中物理學習的基礎。作為一名教師，物理概念的教學采用什么樣的教學模式與策略是我們在日常教學過程中應思考并探索的內容。

二、理論學習

對于物理概念，高中物理教學大綱中明確了教學要求：“重視物理概念和規律的教學”； 也指出物理概念教學的方法：“教學中要重視概念的建立過程，要重在理解。應該使學生認清概念所依據的物理事實，理解概念的含義，理解建立且適用的條件，認識相關概念知識的區別和聯系”，同時大綱中還指出了教學中的注意點：“概念的教學要思路清楚，使學生知道它們的來龍去脈，真正理解其中的道理，領會研究問題的方法”。

什么是物理概念呢？物理概念是對物理現象的概括，是從個別的物理現象、具體過程或運動狀態中抽象出的具有相同本質的物理實體。在中學物理中主要有三大類：一類是用詞語直接表達的物理模型，如質點、點電荷、輕桿等；一類是用詞語直接表達的概念，如位移、力、電動勢等；另一類是用數學語言表達的概念，如加速度、動能、電場強度，等等。

心理學研究表明，人的認知過程是一個非常復雜的過程，認知過程是人認識客觀事物的過程，即是對信息進行加工處理的過程，是人由表及里、由現象到本質地反映客觀事物特征與內在聯系的心理活動。它由人的感覺、知覺、記憶、思維和想象等認知要素組成。心理學的理論學習，使我們意識到，學生在物理學習過程中，對一個物理概念的認識，應該且需經過三個階段：感性具體——感覺，理性抽象——知覺，理性具體——應用。

根據學生已掌握的物理知識和分析問題的能力，結合心理學基本原理，我們在物理概念教學模式中，嘗試注意抓住三個環節——感性具體、理性抽象、理性具體，以幫助學生克服物理概念學習的困難，加深學生對概念理解的深度，提高課堂教學的有效性，提升學生物理學習興趣。

三、探究過程

1.物理概念中——物理模型的概念教學。

【“質點”教學現場】

教學環節一 ：感性具體。

師：請同學們觀察兩幅圖片。一幅是“ 神舟飛船”與“天宮一號”對接的新聞圖片，一幅是天宮一號飛行軌道在地圖上的投影圖片，在這兩幅圖片中天宮一號是如何表示的？

師：在觀察天宮一號飛行軌道在地圖上投影位置時，是否需要標明完整的外形？在觀察神舟飛船與天宮一號對接過程能否用兩個亮點代替？為什么？

評議：通過學生比較感興趣且有物理模型“雛形”的物理事實，幫助學生建立物理模型學習過程中必要的感性認識。

教學環節二：理性抽象。

師：在研究物體運動過程中，為了描述物體的運動，有時忽略物體的形狀和大小。常常把物體簡化為一個點。物理學中，用來代替物體的有質量的點叫質點。

師：在物理學中，突出問題的主要方面，忽略次要因素，經過科學抽象而建立的理想化 “物理模型”，并將其作為研究對象，是物理研究中經常采用的一種科學方法——理想模型法。質點就是這種理想化物理模型。

師：上面兩幅圖片中，天宮一號飛行在研究什么問題時可以看成質點？什么時候不能看成質點？為什么？

評議：物理模型是對實際問題的抽象，每一個模型的建立都有一定的條件和使用范圍，在物理模型建立過程中，讓學生弄清物理問題中所給信息的諸因素中什么是主要因素，什么是次要因素，

教學環節三：理性具體。

鞏固訓練（題略）

評議：學生在接受物理模型概念中，由感性的具體到理性的抽象比較容易，關鍵困難是——理性的具體：在學習和應用模型解決問題時，要根據實際情況加以運用。在教學過程中，及時設置同一物體在不同物理情境中的問題，讓學生通過理性思考，掌握抽象研究的方法，并形成一定的經驗性的能力，既會建立物理模型，更能理解使用物理模型。

2.物理概念中——用詞語直接表達的概念教學。

【“位移與路程”教學現場】

教學環節一 ：感性具體。

師：物體的位置變化說明物體在運動，如何表示物置的變化呢？

物體的位置變化了，物體會通過一定的路程。但是路程是否能準確表示物體的位置變化呢？

現在我們請兩位同學做一個游戲。

（上課時，教師準備好米尺，展放在教室的走道之間如上圖所示，在A點（0米處）、B點（3米處）和C點（7米處）三個位置放置三個標志架，然后請兩位同學分別從不同的路徑從A點走到C點。）

師：兩個同學的位置變化情況如何？

生：一個同學先向北走了3米，然后向西走了4米；另一個同學先向西走，后向北走，然后向東走，具體走了多少要用米尺測量后才能知道。

生：兩個同學的位置變化都是西北方向，“距離”都是5米。

評議：通過“實驗”，讓學生在觀察具體物理現象的同時，注意認識現象中客觀規律，并能學會科學地預見事物和現象的發展趨勢，為接受并理解新的物理概念做好感性準備。

教學環節二：理性抽象。

師：我剛才的問題是請大家描述兩個同學的位置變化情況，大家是否注意到“變化”這兩個字，如何描述會比較清楚、準確？

生：兩個同學的位置變化是向西北方向移動了5米。

師：在物理學中，把表示物置變化的物理量定義為位移。從同學們剛才的回答應該注意到，位移既有大小也包含了方向的含義。位移表示質點的位置變動，位移的大小是從初位置指向末位置的有向線段的長度，有向線段的方向表示位移的方向。剛才兩個同學的位移都是5米，方向指向西北。

評議：在對用詞語直接表達的概念的教學中，讓學生在具體感性認識的基礎上，有自信與勇氣在認識活動中運用判斷推理等思維形式總結并分析后得到較為恰當的概括，在此前提下再進行理性抽象——建立新的物理概念，學生理解基礎比較充實。

師：從定義可以看出路程與位移是兩個不同的物理量，位移表示位置變化，而路程是指物體經過的路線長度。位移含義中要表明方向，路程沒有方向的意思。

教學環節三：理性具體。

鞏固訓練（題略）

師：同學們歸納出位移與路程的區別？位移的大小又如何計算呢？

生：①位移與路程不是一回事。只有物體做單向直線運動時，位移大小才等于路程；除此之外，兩者大小不會相等。②位移是有方向的，路程沒有方向，位移只與初末位置有關，與路徑無關，而路程與路徑有關。③位移的大小，根據具體題目需要借助有關數學方法計算大小。

評議：對于用詞語直接表達的物理概念，在教學過程中注意啟發，引導學生通過觀察現象、對比分析和推理歸納，讓學生在分析具體問題時，按照剛剛建立的物理概念，根據事物發展規律和原則來考慮問題，而不憑感覺（經驗）做去分析處理問題，也是對學生能力培養的一個重要階段。

3.物理概念中——數學語言表達的概念教學。

【“加速度” 教學現場】

教學環節一 ：感性具體。

師：物置變化了，表示物體運動了。物體的運動快慢用速度來表示，速度大表明物體運動快，物體運動慢說明物體的速度小。有些物體運動越來越快，有些物體運動越來越慢，那如何描述物體“越來越快”或“越來越慢”呢？

某自行車競賽運動員啟動時，3s內速度達到6m/s；某高速列車啟動時，140s內速度達到252km/h；而100m跑運動員起跑時，0.2s 內速度達到12m/s。這三個物體的運動都是越來越快，但是那個物體速度變化更快？

請同學們把三個物體啟動過程中相關數據填入表中。

評議：對于用數學語言表達的概念，普通中學的學生一般情況下難以形成具體的感性認識，在教學過程中注意利用表格形式，可以幫助學生在觀察現象的同時并預見客觀規律，為接受并理解新的物理概念做好感性準備。

教學環節二：理性抽象。

師：在描述物體運動快慢時，可以通過比較物體速度變化相同的條件下所用時間的長短，也可以通過比較物體在相同時間內速度變化的大小。

師：在物理學中把速度的變化與發生這一變化所用時間的比值定義為加速度。加速度是描述速度變化的快慢變化的物理量。加速度也就是速度對時間的變化率，在數值上等于單位時間內速度的變化。

評議：對于用數學語言表達的物理概念，借助數學表格和類比思維方法，可便于學生在學習過程中，在感性認識的基礎上進行理性思考，最終認識新的概念。

教學環節三：理性具體。

鞏固訓練：一輛汽車從靜止開始啟動 ，4s后保持勻速直線運動，9s后做勻減速直線運動，直至停止。下表給出了不同時刻的汽車的速率。

（1）請在v-t圖象中畫出速度的變化圖象。

（2）根據圖像如何直觀判斷物體的運動方式？如何比較物體加速度的大小？

師：物體在減速運動加速度為什么會出現負號，它有什么物理意義？根據v-t圖象中物體速度的變化圖象。對照兩個物體的實際運動比較兩個圖象的區別。兩個圖象傾斜的方向不同，在同一圖中傾斜的角度也不同。從傾斜的方向和大小能反映物體運動的什么特征？

評議：用數學語言表達的物理概念，學生普遍感到比較抽象，理性的具體——及時鞏固非常重必要，練習中的感悟和圖像直觀的表示能讓學生進一步認識、接受并理解新的物理概念，并在具體應用過程中強調概念理解中的注意點，對提高學生的理解能力和分析問題的能力非常重要。

【跟進反思】

物理概念是中學物理的精髓之一。如果把中學物理這門科學比作高樓大廈，那么物理概念就是構成這座大廈的磚石。要求學生學好物理首先是抓好基礎知識，指的就是抓好物理概念和物理規律的學習。

篇3

當前，在概念教學中“失位”現象屢見不鮮，主要在教師對教材把握方面，也有的是出在教學現場教師引領的問題，直接導致概念教學的低效。

1．孤立看，隔離了教材的知識體系

例如，在“認識時分”的“鐘面上共有多少小格”教學片段中，教師問：“從124有多少小格？”大部分學生的算法是：一個大格里有5個小格，從124有4個大格，也就是4個5，即20個小格。當時有一個學生輕聲地說：“四五二十。”教師沒有任何反應。從教師的行為表現可以看出，教師在解讀“認識時分”的教材時，根本沒有考慮到，“認識時分”的教學是安排在乘法口訣教學之后，完全可以引導學生運用乘法口訣來算小格的數量。這樣，運用學過的知識解決新的問題，就可及時橫向溝通知識之間的聯系。

類似上述案例中出現的教師對教材解讀的失位現象屢見不鮮。究其根源，有相當一部分教師對教材的認識缺乏教學的整體觀和意識，存在“本位主義”的傾向，僅僅是對某一學段的教材比較熟悉而已，教學充其量僅僅只對本年級、本年段的教材“負責”，但不清楚某一概念知識在整個教材體系中的地位和作用，再加上數學概念的發展是螺旋上升的，如果研讀教材時不知概念知識的來龍去脈，將直接導致概念教學的低效。

2．教學現場缺失對學生的價值引領

例如，“三角形面積計算”新課引入教學

師：同學們，通過上節課的學習我們已經學會了平行四邊形的面積計算，那平行四邊形的面積計算公式是怎樣的？

生：平行四邊形的面積＝底×高。

師：今天這節課我們將一起學習三角形的面積計算。

……

在傳統的新課引入階段教學中，許多教師僅僅重視的是“數學事實”方面的知識的鋪墊，往往忽視了“主觀性知識”，即帶有鮮明個體認知特性的 “數學活動經驗”的喚醒和激活。學生在學習“三角形面積計算”之前，通過對平行四邊形的面積計算的學習，已獲得了如觀察、實驗、比較等一些富有個性化的數學活動經驗，特別是在平行四邊形的面積計算推導過程中學生獲得了轉化的思想方法。新課開始，教師應將“平行四邊形的面積計算公式是怎樣的？”換成“平行四邊形的面積計算公式我們是怎樣推導出來的？”這種引入改變了過去只在“知識、技能”層面上的準備。“最有價值的知識是關于方法的知識”，通過師生交流，及時地喚醒學生已有的知識經驗和活動經驗，才能為探索三角形面積計算公式做出方法上的鋪墊。

二、優化概念教學的策略

數學概念的教學是一切數學知識從初步認識、深刻理解到熟練應用的基礎，它是學生學好數學的前提和保障。恰當合理的教學方法可使學生頭腦中形成正確的數學概念，從而使學生在后來的學習中形成完整的、清晰的、系統的數學知識體系。

1．瞻前顧后，處理好概念教學發展性與階段性之間的矛盾

概念本身有自己嚴密的邏輯體系。在一定的條件下，一個概念的內涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。在小學階段的概念教學考慮到小學生的接受能力，往往是分階段進行的。如對“數”的認識，在不同階段有不同要求，開始只是認識1、2、3……自然數，以后逐漸認識“0”，后來又引進了分數和小數，以后又逐漸引進正、負數，等等。數學概念的系統性、發展性與概念教學的階段性成了一對矛盾，解決這一矛盾的關鍵在于，一方面，教師在把握教材時要瞻前顧后，摸清概念發展的脈絡；另一方面，要切實把握概念教學的階段性目標，不同的概念具體要求會有所不同，即使同一概念在不同的學習階段也有所差異，有許多概念的含義是逐步發展的，一般先用描述的方法給出，以后再下定義。

2．數形結合，處理好具體與抽象的矛盾

對小學生來說，數學概念是抽象的。形成數學概念一般都要求有相應的感性經驗為基礎，而且要經歷一番把感性材料在頭腦中來回往復，從模糊到逐漸清晰的過程，從許多有一定聯系的材料中，通過自己的操作、思維活動逐步建立起事物的一般表象，揭示出事物的主要本質屬性或特征，這是形成概念的基礎。因此，在教學中，教師要利用數形結合的思想，充分利用直觀解決數學概念的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾。

篇4

生物概念是人類對生物現象和生物本質的認識。掌握好生物概念，是掌握生物理論知識的基本前提，是學好生物學科的基本條件。對整個生物學科而言，生物概念猶如基石一般重要。因此，作為教師，我們不但要重視生物概念教學，更要掌握概念教學的有效策略。下面筆者淺探高中生物教學的一些策略。

一、演示實驗，增強概念的直觀性

生物概念高度的抽象性是學生學習生物概念時遇到的最突出的困難，倘若教師能夠在概念教學中有效解決這個難題，變抽象為直觀，會讓概念教學的有效性大大提升。在進行概念教學時，教師可以給學生演示實驗，以直觀的實驗引入概念，幫助學生輕松地理解概念、掌握概念、運用概念。例如，在講解血液時，很多學生

總是搞不清楚

“血清”和“血漿”的概念，為了幫助學生解決這個思維難點，筆者在課堂上現場給學生演示提取新鮮血液中纖維蛋白的實驗，通過這樣一個直觀的實驗呈現，使學生直觀地認識到“血清”和“血漿”的本質區別（是否含有纖維蛋白），從而順利抓住兩個概念之間的聯系，幫助學生深入地理解和掌握概念。

二、立足生活經驗，挖掘概念教學資源

在日常生活中，學生或多或少都會通過一定的感性認知獲得一些日常概念，而這些概念對學生形成科學的生物概念會有一定的幫助。因此，作為教師，我們在開展生物概念教學時，要立足生活，挖掘生活中的生物教學資源，幫助學生由生活經驗的初步概念逐漸向科學的生物概念過渡。例如，在講遺傳和變異的概念時，筆者讓學生回憶自己與父母擁有哪些相似的性狀；在講滲透作用的概念時，讓學生思考媽媽在腌制白菜或者蘿卜之類的蔬菜時為什么會出現很多水的現象；等等。立足學生的生活經驗講解生物概念，不僅可以拉近學生與生物科學的距離，同時因為有了生活前概念的鋪墊，也可以讓概念教學達到事半功倍的效果。

三、比較概括，把握概念的關鍵特征

在學習生物概念的過程中，抓住概念的關鍵特征是掌握概念的關鍵一步。然而，在學習概念時，概念的關鍵特征和無關特征往往是同時出現的，無關特征越明顯，學生越容易陷入概念認識的誤區，造成概念理解上的混淆。因此，教師在進行概念教學時，要努力突出概念的關鍵特征，而通過比較的方式來突出概念特征無疑是最好的方式。例如，DNA復制、轉錄、翻譯這三個概念，就可以利用比較的方式從模板、發生場所、原料、產物和意義這五個方面進行對比分析和概括。這樣不僅可以幫助學生抓住各個概念的關鍵特征，避免相近概念之間的混淆，同時還能在對比中找出概念之間的聯系，增強知識的系統性。

四、針對練習，鞏固概念理解

在學習概念時，通過練習從不同的角度和方向來改變概念的非本質屬性，可以有效突出概念的本質屬性，幫助學生進一步鞏固概念，這也是教師進行概念教學時必不可少的步驟。例如，在講“硝化細菌”的概念時，筆者提出了幾個問題：硝化細菌屬于真核生物還是原核生物？硝化細菌由哪些結構組成？硝化細菌的遺傳物質是什么？硝化細菌是通過什么方式來進行繁殖的？硝化細菌的新陳代謝屬于什么類型？它在同化作用的過程中所儲存的能量來自哪里？通過以上這些不同角度和方向的針對性練習，可以讓學生了解硝化細菌概念的本質，深入掌握概念。

篇5

這項課題研究省里的總課題是《小學數學課堂教學有效性案例研究》，荊門市承擔的子課題是《“空間與圖形”領域中幾何概念教學的有效性案例研究》，“空間與圖形”領域中幾何概念教學包含四個方面內容：圖形的認識、圖形的測量、圖形與變換、圖形與位置，荊門市又將其細化分解為七個方面的內容，市直6所學校承擔平面圖形與測量的研究任務，鐘祥市2所學校承擔立體圖形的研究任務，京山縣、沙洋縣6所學校承擔位置、觀察物體、圖形與變換的研究任務，東寶區、掇刀區4所學校承擔角的研究任務，今天進行現場匯報交流的6所學校基本涵蓋了這些研究內容，通過這樣進行分工協作，就構建起了一個研究框架與網絡，支撐起了“空間與圖形”領域中幾何概念教學的有效性案例研究這個課題，這樣安排非常科學合理。

（二）以案例研究為手段，探索出了“空間與圖形”中幾何概念的有效性教學策略

1.石化一小課題組通過創新性研究進行了有效的教學探索。如在“三角形的穩定性教學”這一案例中，石化一小的老師們創新性的設計學具3組9根小棒（顏色相同的長度相同），讓學生擺三角形，然后通過旋轉、平移得出3個三角形完全重合，也就是全等，再讓學生擺四邊形，同樣比較發現雖然邊的長度固定，但擺出的大小、形狀不同，從而讓學生明白了三角形的三條邊的長度固定了，形狀與大小也就完全確定，這就是它的穩定性。

2.鐘祥市實驗小學課題組通過專題式研究對立體圖形的教學形成有效策略。從“長方體的認識教學”這一案例中可以看出他們對幾何概念教學采取的策略是層級推進。首先是直觀展示，感知概念。如教學長方體的面、棱、頂點，通過實物教學具讓學生看一看、摸一摸、說一說，初步感知面、棱、頂點。其次是動手實踐，理解概念。通過動手操作，制作長方體框架或模型，學生會做，說明他們理解了長方體的特征。再者是空間想象，內化概念。利用多媒體技術，系統地呈現長方體的面、棱、頂點及長、寬、高的空間關系，讓學生建構一套關于長方體特征的思維體操，將概念深深印在腦海中。最后是解決問題，鞏固概念。通過解決一些實際問題達到鞏固概念的目的。

3.市實驗小學課題組通過對比式研究探索有效教學策略。他們研究的是“圓的概念教學”，學校課題組采取的是“同課異構”這種對比式研究辦法，由多位實驗教師分別執教“圓的認識”這一課例，來探索不同的設計，哪一種或哪一點更適合教學實際，更為有效。

4.沙洋縣高陽小學課題組通過反思性研究進行有效性教學探索。學校課題組通過對教學案例進行反思、研討，促使課題研究走向深入。如在“位置與方向”這一課例中，通過創設情境，激發興趣；溫故知新，發現問題；合作交流，解決問題等策略準確地把握了確定位置的兩個要素：方向和距離，使課堂教學變得有效。

5.石化二小課題組通過問題式研究對長度、面積單位概念教學進行了有效探索。他們針對小學數學幾何概念教學中存在的一些問題如忽視概念的實質，注重結論的記憶，僅以課本知識為導向，割裂了系統間的概念等進行了一些典型課例的研討，形成了諸如變抽象為直觀，變靜為動，化難為易等有效策略。

6.東寶區象山小學課題組通過實踐性研究形成角的概念教學的基本模式，即按概念的引入，概念的形成，概念的鞏固，概念的應用四環節展開教學。

（三）以課堂教學為陣地，在“空間與圖形”中幾何概念教學的有效性課題研究中促進了師生共同發展

課題研究必須立足于課堂教學，課題研究的出發點和落腳點都應該是在師生的發展上，從今天現場匯報以及通過課題資料展示的學校情況看，通過兩年多的研究，真正落實了“問題即課題”“教學即研究”“成果即成長”的研究理念，課題學校的師生都在研究中成長、發展。

二、幾點建議

篇6

在職培訓是促使教師專業成長的重要途徑，培訓的體制、形式與內容直接影響培訓的效果[1]。傳統的師資培訓課程取向以學科理性及實踐感性為主，學科理性取向的教師培訓，課程開發與實施都由高校教師完成，他們注重于自己研究領域的專業知識與專業能力的講授，呈現去實踐的傾向，這種培訓的理論并未適應實踐的邏輯，甚至與參訓者在實踐中積累的教育信念相沖突，培訓結束參訓者就將所學理論束之高閣。實踐感性取向的教師培訓在調研中比較受參訓群體的歡迎，但這種注重教學具體問題的觀摩展示類培訓，忽視了實踐智慧的情境性，缺少理論的提升及默會知識的外顯化，參訓者觀摩體驗之后并未領悟授課者的教學智慧，在自身實踐中亦遇到很大的困境，兩種取向的教師培訓都無法實現理論與實踐的交融。微時代的背景下，通過微技術實現培訓的體制、形式與內容的全方面轉變，逐步構建并完善了問題導向式區域職后教師研修范式，堅持理論與實踐的結合，堅持面向實踐、研究實踐、服務實踐。

二、微技術下教師培訓的范式

微技術泛指微時代的微視、微信、微博等快捷信息傳播技術，微技術支持下的教師培訓以借助微信等通信工具組建的教師成長共同體微群為實踐問題來源、觀點分享及理論翻轉學習平臺，以微課等微視頻為交流、學習的載體，以微任務、微反思、微報告等為默會知識外顯化的成果，以智能手機、平板電腦為設備終端，以云存儲為翻轉學習的媒介，可實現隨時隨地的互動交流、理論選學、觀點分享，是一種關注實踐、面向實踐的教師培訓范式。微技術支持下的教師培訓具有如下的范式：

其中，①需求調研及生成需求是培訓實踐取向的保證，項目前期需求調研微信（QQ）群是借助寧波市師訓中心往期師資培訓班組建而成，這保證了師資培訓問題來源的實踐性、廣泛性，生成需求是當期師資培訓組建的微信（QQ）群體在經歷現場培訓、實踐反思及翻轉學習后遇到的新的實踐困境及教育熱點問題的重新征詢，需求調研是訓前調研，生成需求是訓后調研及新項目的訓前調研，共同的技術支撐是每期培訓班組建的微信群。方案設計、專家篩選都應在綜合考慮微信群征集的參訓者意愿及教育理論的科學性基礎上經廣泛論證而確立。現場培訓亦同傳統師資培訓有所區別，現場講授的理論不再是培訓者依學科理性或自我經驗展開，而是以參訓群體的教育主張微視及教育熱點問題為出發點，整個培訓實現理論與實踐的交融。除現場培訓外，培訓師還根據參訓需求將專家觀點進行微課處理以供培訓后的翻轉學習。現場培訓有兩種微視及一個微信群作為技術支撐，參訓者教育主張微視為專家講授提供實踐案例，專家觀點微課為學員訓后翻轉學習提供載體，參訓者微信群實現參訓者內部、參訓者與培訓管理者、參訓者與培訓專家的時時無縫溝通。實踐取向的教師培訓關注參訓者對教育實踐的參與、體驗與反思，前述環節保證了參訓者對整個培訓的實時參與與體驗。②是培訓的反思環節，分現場反思與實踐反思兩種，都是基于微信群及微視頻結合學習理論對自身實踐經驗的修正與升華，微信群保證溝通的實時性及針對性，微課保證了不同接受程度的教師學習的自主性，有利于其對內容的掌握，同時又是對現場培訓的有益補充及延伸，保證了參訓者學習的靈活性。③是實踐智慧生成的環節，是一個“認識――實踐――再認識――再實踐”的過程，云存儲、微視技術為實踐問題的解決提供了實時學習載體；微信群保證了專家及培訓者對教師解惑的實時性。

三、范式的實踐

此處展現筆者將微技術下教師培訓的范式在高中數學教師短時培訓項目設計中的具體實踐。

1.需求調研

項目設計之初借助師訓中心各期師訓項目我們組建需求調研微信群（QQ群）并在群內發放培訓需求調研問卷，確定教育實踐關注熱點問題，項目方案設計依熱點問題需求展開。如調研發現一線數學教師在自己的課堂中也在一直不停地實踐“問題為核心、創設情境、教師指導、學生自主或小組探究、教師指導、建構知識”整個問題驅動式教學的流程，但是實踐過程中教師的個人素質即教學默會知識的素養制約了數學課堂問題驅動教學的實施效益。數學教育專家張奠宙、楊玉東等亦指出數學學習應用那些能反映數學組題本質的本原問題驅動，基于此，筆者將本次高中數學教師短時培訓主題定位為“聚焦問題驅動數學課堂中的本原問題設置”。

2.方案擬定、專家篩選、現場培訓

初步方案擬定之后筆者邀請師訓中心培訓專家團隊把關的同時將方案發放到需求調研群內，征詢可能參訓對象的意見，并進行專家需求調研。最終擬定方案之后根據擬參訓對象群體的意愿及相應學科教育理論的實際需求在省內省外有針對性地篩選資深專家組建培訓團隊，并將方案上傳省選課平臺進行學員自主選報。培訓正式開始之前，根據選報項目人員名單再次進行設計方案意見征詢，并進行相應案例及參訓者教育主張（微視）的收集，及時將實踐參訓需求反饋給培訓團隊，培訓團隊根據需求，借助微技術開發相應的教學微視頻，建設培訓微課資源庫，以供現場培訓之后參訓學員的翻轉學習。部分現場培訓師組建實際參訓學員微信群實現培訓專家與參訓學員在教育熱點問題上的實時交流，現場學習包括科學教育理念的講授及實踐智慧的現場分享。

3.理論指引、反思性研究、實踐指導與新培訓需求調研

理論指引環節通過微課資源庫及專家的理論與實踐指引，幫助參訓教師加深對本原問題驅動教學的理解。數學中本原性問題即反映數學言語最原始、最本質的觀念、思想的問題。本原性問題分宏觀與微觀兩個層級，宏觀問題在整體上指向言語學習材料，幫助學生數學學習中進行哲學思考，激發學習興趣，是言語整體結構型問題（思想方法層級）；微觀問題在微觀上指向探究內容，幫助學生數學研究思考，把握數學的本質，是局部操作性問題（知識技能層級）。問題驅動是激發學生數學言語習得的原動力，課堂教學情景中環環相扣、能凸顯數學言語本質的問題能引導學生的學習層層深入，能有效地激發學生體驗并理解數學言語的本質。數學本原性問題的獲得源大致有預設、生成兩類。預設類問題要求教師將數學問題學術形態教育化，使問題反映的言語本質被學生感悟和理解，生成類問題要求教師在言語習得情境中敏銳地抓住反應數學本質的生成問題并加以數學化，它們都是在師生針對“數學文本”的對話中自然生成，具有基于預設的原發性和多角度對話的特質。

反思環節分培訓現場反思及教育實踐反思兩部分，現場反思借助微信群實現學員內部、學員與專家的反思經驗實時交流。實踐反思是培訓后參訓學員在教育實踐中進行的實踐與學習理論的交融性思考。前期組建的微信群可實現學員及專家的不受時空限制的交流分享，經過“認識――實踐――再認識――再實踐”形成的實踐智慧。培訓師亦及時制作成微視頻，將現場反思及實踐反思精華視頻與專家微課進行整合形成當期培訓的微課程，放置在云終端以供學員再實踐過程的翻轉學習。培訓組建的微信群亦成為下期項目方案設計的擬需求調研群。

實踐指導環節通過微信群、微視頻及云端資源庫實現培訓者與參訓教師關于數學課堂中的本原問題設置的實時交流，如筆者關于不同的數學知識類型的習得課型交流。文化視域下的數學課型分如下三種。

（1）數學概念的學習。數學概念學習屬知識類型，是學生學會數學思考的重要載體。教師可針對概念的外延或混淆概念外延的屬性設置本原性問題，通過問題鏈的層層遞進，使基于學生數學經驗的概念原始分類上升為實質分類并獲得數學概念的多元表征。

（2）數學體系的學習。數學體系學習即數學命題的學習，是數學概念通過歸納、演繹形成復雜命題網絡的過程。教師可通過設置本原性問題激活學生原有數學認知經驗，經歷“猜想-驗證”的命題產生過程，建立完善的命題認知結構。

（3）模型的學習。模型的學習即用數學的言語講述現實生活及擬生活的過程，側重于用數學的言語體系描述生活。教師可設置相應的本原問題激活學生原有數學經驗中數學模型的自然語言并學會模型的數學表征方式及模型的應用范圍。

四、范式的思考

微技術是時代信息快速傳播的產物，在它的幫助下師資培訓體制、形式與內容發生了革命性轉變，在微信群的幫助下培訓需求的時效性提升，參訓者與參訓者、參訓者與培訓者的交流不再受特定的時空局限，做到了培訓為教育實踐及教師成長的切實服務。微課成為現場培訓的有益補充與延伸，成為實踐智慧的傳遞媒介，為參訓者實踐中的理論翻轉學習提供了保障。教師繼續教育培訓無論是外顯教育理論的傳授還是默會知識的現場觀摩都應關注教師原有教學默會知識的狀況及其與顯性知識的協同，要強調教學的實踐、現場體驗、名師專家與參訓教師的對話、參訓教師的自身反思，促使參訓教師更新自己的教學默會知識即強調參訓教師對默會知識的親歷體驗及直接經驗的獲取，強調理論學習與實踐體驗的補充與融合。

實踐取向教師培訓通過培訓前后的實際調研做到對參訓者教學實踐的切實關注。通過在教學現場的觀摩、體驗、反思、交流，保證參訓者對研修活動的實際參與；通過反思及理論翻轉學習保證參訓者在實踐中理解教育的實質；通過教育主張微視及微課程力促參訓者對實踐經驗的總結提升與分享；通過微信（QQ）群的問卷調研及培訓者對參訓對象的跟蹤回訪，全程關注參訓者在教學實踐中的行為轉變。研修方式及研修模式呈現如下的特質。

1.參訓者研修方式多元

研修方式是影響研修質量的重要因素，實踐取向教師培訓關注參訓者的實踐經驗，以問題為導向，立足教學現場，通過學員的親身體驗、問題交流、實踐反思，實現教學智慧的提升。

問題導向：研修方案的設計以調研所得到的教育熱點問題為切入點，通過構建反映問題的教育情境，引領參訓者進行全程的理論學習、實踐反思活動。

立足現場：問題的發現、解決及培訓的成效檢驗都在真實的教育情境中發生、發展，這提升了教師實踐智慧的遷移能力。

教學反思：研修的全程關注參訓者教學反思，既有教學現場的即刻反思（專家與參訓者就熱點問題主張的面對面交流），又有訓后的實踐反思（在自身的工作環境內的實際反思），微信群是訓中訓后專家與參訓者實時個性化溝通的保障。

主體參與：研訓全程注重參訓者對教育問題的親歷，對教育理念生成的主動參與，對自我實踐經驗的主動反思，主體參與是促使參訓者專業發展的源動力。

2.培訓研修樣式多樣

市師訓中心與中小學、大學及區域名師團隊合作探索了研修班實施的“問題導向逐步推進、基地――名師――輻射、全程研訓”樣式，有力提升教師的實踐智慧，并取得了良好的效果。

問題導向逐步推進：研修活動將理論學習與現場觀摩融合，現場研學與對話分享、現場反思融合。調研確定的研修問題貫穿研修全程，引領教師觀摩教學現場、理論學習、反思分享。參訓者通過對問題的現場體驗，結合理論學習及自身教學經驗，親歷“提出假設――行動驗證――問題解決”的過程，逐步提升自身實踐智慧。

基地――名師――輻射：市師訓中心確定寧波十幾所中小學為研修基地，選聘寧波本土學科名師、特級教師及扎根一線教研的大學名師為培訓者導師，將集中培訓拓展至中小學的現實課堂，通過基地、名師的引領示范作用輻射區域基礎教育。

全程研訓：師訓中心從研修計劃的確立、研修的展開、研修效益的跟蹤，都立足于參訓者教學實踐，關注研修的長效性，做到了教科研一體式培訓。

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《礦山測量》是中職采礦類專業的主干課程，這門課程的理論性和實踐性都很強。該課程的教學目的是：使學生在學習相關理論的基礎上，熟練掌握操作技能，做到學做統一。在教學過程中，本人針對新形勢下中職學生的學習特點，將“教、學、做”一體化教學與教學實踐相結合，取得了理想的教學效果。下面就《礦山測量》課程“角度測量”一節教學中，談談嘗試一體化教學模式的實踐和體會。

一、“教、學、做”一體化教學

所謂“教、學、做”一體化教學，簡單地說就是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實習教學在單元教學時間里融為一體。“教”和“學”的目的是為了“做”，它體現了能力本位的教學特點。在教學步驟的有序開展中，逐步實現三個轉變：以教師為中心 “教給”學生轉變為以學生為中心“教會”學生；以教材為中心轉變為以教學大綱和培養目標為中心；以課堂為中心轉變為以實驗室、實訓場所為中心。這種教學模式增強了教學的直觀性和實用性，通過理論與實踐的完美結合，突出了技能訓練，發揮了學生的主體作用，達到了“教、學、做”的統一。

二、在角度測量教學中，“教、學、做”一體化教學的實踐

角度測量是《礦山測量》重要內容之一，也是測量工作的基本內容。這部分內容的教學目的是：讓學生明確水平角、豎直角的概念，知道測量角度時測角設備應具備的條件；了解經緯儀的種類和型號； 了解DJ6光學經緯儀的構造，掌握操作和讀數方法。

傳統的教學方法是：教師在黑板上畫圖講解水平角和豎直角的概念；帶一臺經緯儀到教室，介紹經緯儀的構造和操作方法；講度盤讀數方法時，教師在黑板上畫度盤讀數窗口圖，學生在圖上讀數。這種教學方法，教師是教學的主體，在教師講解和操作演示過程中，學生通過聽和看來學習理論。由于受這種教學方法、儀器條件（儀器數量偏少，學生不能接觸到儀器）和教室環境條件（空間相對狹小和組成角的點位或直線不夠明顯）等因素的影響，只有少數學生知道了水平角、豎直角概念的含意，從理論角度對教學內容有一定掌握，大多數學生對水平角、豎直角的概念理解不深，對經緯儀的構造和操作只了解部分或大概內容，不能應用于操作訓練中，教學效果不好。

在角度測量教學中，“教、學、做”一體化教學的具體做法是：

（一）選擇一體化教學場所，配備足夠數量的經緯儀

考慮到水平角和豎直角的含意，在教學現場找到組成水平角和豎直角的直線，為了避免在教室上課時空間狹小、組成角的直線和點不夠明顯、教學缺乏直觀性的缺陷，教學地點選擇在教學樓外的相對開闊的場地，根據現有儀器數量，分組（每組3 ~4名學生最好）進行實踐，每組確定一名組長領一臺光學經緯儀，負責整堂課儀器的管理，其他學生相互協作，共同操作儀器。為學生充分觀察和操作儀器提供條件。

（二）閱讀教材，對照實物

教師引導各小組認真閱讀教材角度測量的相關內容，并將閱讀內容和儀器實物對照觀察。通過閱讀，學生對水平角、豎直角的概念有了初步認識，再對照教學現場，將地面相交直線的水平角進行直接觀察和感悟，真正理解水平角和豎直角的含意；通過閱讀光學經緯儀構造的內容，對照實物了解儀器的構造和各種螺旋的數量和位置；通過操作，使學生掌握各種螺旋的作用和使用方法；讓學生對照教材和儀器上的讀數窗口，學會在水平度盤和豎直度盤上讀數。由于各組人數少，學生接觸儀器的機會多了，因此學生能夠看得見、摸得著，并能親身體驗、直接感受，教學效果斐然。

（三）檢查效果、評定成績

為了調動學生積極參與、活躍課堂氣氛，教師通過提問檢查學生學習效果。例如：為了檢查學生對水平角概念的理解，讓學生回答水平角概念的內容，并指出教學現場兩條相交直線的水平角；為了檢查學生對經緯儀構造的認識和了解，讓學生結合實物回答經緯儀的組成部分，并指認出各種螺旋的位置、名稱。為了檢查學生對經緯儀上各種螺旋作用的認識，讓學生在回答各種螺旋的用途后，操作這些螺旋，觀察望遠鏡、照準部、水準器氣泡的轉動、移動情況。為了檢查學生是否掌握度盤讀數方法，讓學生在讀數窗口讀數，直接感受兩種讀數方法的不同，并學會讀數。

（四）總結反思、積累經驗

為加深理解、鞏固所學內容，在教學結束前，教師引導學生對本堂課的教學內容給予總結。總結內容包括：所學理論（水平角、豎直角的概念）、操作方法（DJ6光學經緯儀的操作方法及讀數方法）、注意事項。教師應在課后根據學生的接受情況和自己的感受寫好教學反思，為進一步改進教法，積累第一手資料。

三、一體化教學中的體會

以上閱讀、提問、指認、操作、評定成績以及總結的過程中，首先學生是教學活動的主體，教師只是活動的引導者。其次，教學過程是教師教的過程，也是學生學的過程，更是學生做的過程，體現了“教、學、做”一體化教學的特點，使學生感受到教與學、教與做的樂趣，實現了“教、學、做”的統一。第三，由于有加分機制，學生都能認真閱讀，并能對照儀器尋找問題。在提問檢查的過程中，每個同學都能參與到教學活動中來，積極回答問題，調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣，從而使學生既學到了理論，又能將理論應用于操作實踐，達到課堂教學目的。

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二、有效研修的內容的理解

研修活動的主要內容是“三新一德”。“三新”指的是新理念、新課程、新技術。“一德”指的是師德教育。

（一）加強師德修養

作為教師首先需要樹立正確的榮辱觀，并努力實踐，奠定做人處事的基礎，然后才可能形象生動地教育學生，使學生從小事和身邊的事做起，成為社會主義合格的建設者和接班人。1、師德重在自我修養。一個師德高尚的教師，必定是一個自覺進行師德修養的教師。2、道德修養的方法：包括“學、思、行”。學是學習道德知識，認識道德規范和要求。思是在學習和認同道德規范的基礎上，變外在的規范為內在要求，并反省、思考自己的道德言行，嚴格要求自己，自覺剖析自己。行是指實踐道德規范。一個人不僅要通過學習來分清是非，更重要的是要求身體力行，指導自己的行動。把所學所思應用到實際行動中去。

（二）樹立教育新理念

教育理念是教育思想的最高境界，教育理念是教師的一種高層次的社會性需要。它有三個表現特點：一是對某種觀念信服和尊重，并以之作為人生行動的行為準則；二是帶有情緒情感色彩，按理念去行動會產生肯定而積極的情感，否則就會產生否定而消極的情感；三是帶有“習慣”性，人會自然地按照自己的理念去行動。有教育理念，意味我們有理想、有信仰、有追求。確立教育理念的過程，就是教師確立教育思想、教育追求的過程。在全面實施素質教育的今天，在具體實踐方面，素質教育有三個意義：第一面向全體學生，第二德、智、

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（三）推進新課程改革

新課程改革涉及教師教育教學生活等方面，新課程改革實踐不斷向我們提出研修的新問題，如在教學過程中如何使學生主動投入學習，形成主動學習的心態和能力？及如何處理好課前預設和課堂創生的關系等。

（四）提高教育技術運用能力

信息技術的發展與普及，不僅改變人們的工作和生活方式，也改變教與學的方式，在進入信息時代要加強教師的信息素養，讓教師逐步掌握并不斷提高運用信息技術與學科教學進行有效整合的能力。

三、有效研修的途徑和方法

校本研修的三個主題詞是“實踐反思”、“同伴互助”、“專業引領”，它既揭示了校本研修的主要實現方式，同時又揭示了在教師專業發展的主要力量，包括教師自己、工作中的同伴、給予專業引領的專家。“實踐反思”是教師與自我的對話，“同伴互助”是教師與同行的對話，“專業引領”是實踐與理論的對話。

我通過對《有效研修》的學習，學到了新的知識。在今后的教學過程中，要把《有效研修》的知識應用到教學過程中，提高教育教學的能力，更好的為教學，使我學到了許多新的知識。明確了有效研修的概念，知道了有效研修的內容，有效研修的途徑和方法。為今后更好的教學奠定了知識基礎。

一、對有效研修概念的認識

學習得知“有效”強調對研修效益和質量的追求。它要求研修活動的組織者和參與者樹立成本意識、效益意識，不斷追求更低的投入成本。謀取更高的質量效益。“研修” 主要是指校本研修，重視“活動”和“現場”研修在活動中實現，在現場中展開，因為學校在研修活動中的獨特位置和作用。有效研修主要討論如何提高校本研修的有效性，通過有效研修，提高學校和教師發展效益。也就是參與者以較少的時間、精力、物力投入，獲得盡可能高的教師專業發展效益和教育教學問題的解決效果。這是我對概念的認識。

二、有效研修的內容的理解

研修活動的主要內容是“三新一德”。“三新”指的是新理念、新課程、新技術。“一德”指的是師德教育。

（一）加強師德修養

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作為教師首先需要樹立正確的榮辱觀，并努力實踐，奠定做人處事的基礎，然后才可能形象生動地教育學生，使學生從小事和身邊的事做起，成為社會主義合格的建設者和接班人。1、師德重在自我修養。一個師德高尚的教師，必定是一個自覺進行師德修養的教師。2、道德修養的方法：包括“學、思、行”。學是學習道德知識，認識道德規范和要求。思是在學習和認同道德規范的基礎上，變外在的規范為內在要求，并反省、思考自己的道德言行，嚴格要求自己，自覺剖析自己。行是指實踐道德規范。一個人不僅要通過學習來分清是非，更重要的是要求身體力行，指導自己的行動。把所學所思應用到實際行動中去。

（二）樹立教育新理念

教育理念是教育思想的最高境界，教育理念是教師的一種高層次的社會性需要。它有三個表現特點：一是對某種觀念信服和尊重，并以之作為人生行動的行為準則；二是帶有情緒情感色彩，按理念去行動會產生肯定而積極的情感，否則就會產生否定而消極的情感；三是帶有“習慣”性，人會自然地按照自己的理念去行動。有教育理念，意味我們有理想、有信仰、有追求。確立教育理念的過程，就是教師確立教育思想、教育追求的過程。在全面實施素質教育的今天，在具體實踐方面，素質教育有三個意義：第一面向全體學生，第二德、智、體全面發展，第三讓學生主動發展。

（三）推進新課程改革

新課程改革涉及教師教育教學生活等方面，新課程改革實踐不斷向我們提出研修的新問題，如在教學過程中如何使學生主動投入學習，形成主動學習的心態和能力？及如何處理好課前預設和課堂創生的關系等。

（四）提高教育技術運用能力

信息技術的發展與普及，不僅改變人們的工作和生活方式，也改變教與學的方式，在進入信息時代要加強教師的信息素養，讓教師逐步掌握并不斷提高運用信息技術與學科教學進行有效整合的能力。

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從搜集所得世界上不同國家和學校對PI教學方法的研究文獻中可知，PI教學法應用于不同的課程教學中對學生的學習都有比較明顯的促進作用，主要表現在：培養學生的合作精神和表達能力；增強學生的學習潛能和自信心；降低學習焦慮；促進批判性思維、問題解決和決策能力、分享經驗；互動教學利于知識保持和記憶……哈佛大學的MazurResearchGroup通過運用PI教學法實踐獲得的很多數據表明：使用PI教學法進行教學不只有助于提高學生學習物理的興趣，達到一個好的學習效果，還能減少男女生在物理學習上的性別差異．通常在科學課程學習中，男生的學習效果往往都優于女生，而使用PI教學法能有效減少這一差異，緣于女生更愿意在討論中用語言表達想法，而男生更喜歡獨立思考，所以在互動教學中，女生在沒有競爭的氛圍和強調概念的課程中會獲益更多．

3PI教學法運用于中學物理教學的探討

鑒于文獻調查結果顯示，PI教學法運用于不同的課程中對學生的學習有明顯的促進作用，筆者認為可以嘗試將其運用于中學物理教學中．綜合考慮，運用于中學教學需要重點解決以下3個方面的問題．

（1）概念測試題的選擇．

大學物理課程使用PI教學法可以直接借用EricMazur等人編制的“PeerInstruction：AUser′sManual”，即《同伴教學使用手冊》中的概念測試題．但是中學物理教學還沒有比較完善的測試題可供使用，加之國內外中學對學生需要掌握的知識程度要求各不相同，所以我國中學要使用PI教學法進行教學的話需要編制一系列合適的概念測試題．相應的測試題要求能較好地反映學生對該概念的理解程度，其中的錯誤答案也要求能體現出學生經常出現的誤區或迷惑區．題目形式可以千變萬化，但要求必須能夠科學有效地達到概念測試的目的．教師可以根據以上原則進行搜集、選擇或者自己編制題目．

（2）課堂即時反饋問題．

目前，大多數使用PI教學法進行教學的學校使用的反饋形式為通過應答器進行操作．而國內中學如果也使用這一方式的話勢必會增大教學成本，在沒有確定PI教學法能有效提高中學物理教學效果的情況下不適合盲目投資，我們可以使用PI教學法運用之初使用的Flashcards，即選項卡反饋方式，甚至可以使用現場舉手投票的方式進行結果統計．研究表明：使用應答器和選項卡兩種不同的方式進行PI教學，應答器的使用使學生反饋顯得快捷、方便，而且便于數據存儲進行對比研究，但是兩種方式對于學生學習效果的影響并無明顯不同．使用現場舉手投票統計人數雖然略顯麻煩，但是在國內中學每個班級的學生人數大概為四五十人的情況下還是可行的，針對各個班級提前算好30％和80％的比例情況，統計結果出來后稍作對比即可進行下一步教學．

（3）教學時間安排．

PI教學法大多運用于大學物理教學中．哈佛大學一節物理課的時間為一個半小時，國內多數大學中的每次課也基本都是兩個小節（每小節40或45min）連上，時間都較為充裕，教學內容安排上的彈性空間大．而我國中學每次課的上課時間通常為40min或45min，這就要求教師要緊湊安排時間，合理地安排好以下教學步驟：講解概念，出示問題，學生思考，初次統計答案，同伴討論，思考后再次選擇答案，講解錯誤概念，進入下一主題．教師在授課之前應充分準備，面對課堂上出現教學環節多次循環（討論后正確率依然在30％～80％之間），甚至出現逆循環（討論后正確率反而降低為30％以下）等情況，做到合理應對，從容教學。

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一、前言

建筑力學是建筑工程、工程監理等專業的一門專業基礎課程，其特點是基本概念多，邏輯性強，可以說，沒有力學就沒有建筑工程專業。

但是，目前的高職建筑力學理論教學課程的安排不利于學生理論聯系實際，主要體現在教學單元太小，前后聯系不強，部分內容重復，容易造成學生基本概念的混淆。

二、現有建筑力學課程內容分析

目前，高職建筑力學教學仍然延續傳統土木工程專業本科三大力學教學內容與順序，即按照理論力學、材料力學和結構力學的順序進行講解，這樣安排教學內容的好處是循序漸進，便于學生掌握，但缺點也顯而易見，學生在后續課程的學習和以后的畢業設計、工作中，需要按照工程設計的過程，重新組合學過的力學知識。比如在后面學“建筑結構”和“鋼結構”這兩門課程時，將涉及到單桿、連續梁、剛架、桁架等結構形式，需要運用荷載計算、結構簡圖、桿件平衡、內力計算、內力圖繪制和強度、剛度、穩定性的校核等力學知識；在“土力學與地基基礎”這門課里，需要用到荷載計算、軸力計算、應力計算、強度理論、變形計算等力學知識。可以看到，在后續課程中運用力學知識，有兩大特點，一是基本概念的應用，二是運用力學知識結合本課程特點分析相關問題。此時，對建筑力學的運用不再按照力學教學的順序進行求解，而是按照取隔離體、計算反力、計算內力、驗算強度或計算截面的過程分析問題，這就需要學生能夠靈活選用所學力學知識，事實上，這個過程并非所有學生都能做到。

因此，如果能夠按照先計算反力，再計算內力，最后進行強度，剛度和穩定性計算的順序進行力學教學，將會對學生以后運用力學解決問題，提供莫大幫助。

三、教學內容的重構

為了使學生能夠在后續課程中順利運用建筑力學知識，課題組按照反力計算、內力計算和強度、剛度、穩定性計算的順序重新構建了教學順序，并編寫了相關教程，整個體系分為七大部分，分別是：1）力系平衡；2）平面桿系幾何組成分析；3）靜定結構的內力與位移；4）

超靜定結構的內力計算；5）桿件的強度條件；6）桿件的剛度條件；7）壓桿的穩定性條件。通過與傳統教學安排的對比分析，可以看到，整合后的力學體系，教學目標更加明確，更契合現場工作流程。

為了更好的突出高職力學教學“實用，夠用”的教學原則，課題組在編寫教材時，刻意省略了材料力學和結構力學中重復的知識或公式的推導部分，比如關于結構位移計算，就將材料力學中的公式法去掉，全書的位移計算只使用圖乘法。針對高職土建專業的學生畢業后的就業方向大多是施工單位，設計單位幾乎沒有的特點，在列舉實例時，突出了施工現場的例題背景，以符合職業教育中“職業性”的要求。

四、教學方法的轉變

為了與新的教學順序相匹配，并突顯高職教學的“職業性”要求，課題組在教學內容改革的基礎上，對教學方法也進行了相應的變革，主要采用了以下教學方法：

（一）任務單導學法

任務單導學法以自主學習理論和建構主義學習理論為指導，以突破教學中的實際問題為著力點，是建構主義理論在教育教學中的一種具體運用。

實施時，首先要講解一下新的知識點，講解重點在于解決任務單布置的任務時可能遇到問題的知識點上。其次是布置任務，比如在講解軸向拉伸和壓縮強度計算的知識時，可以先建立以解決工地起重機吊裝時纜繩的直徑的選擇為主任務的任務單，然后根據解決問題的過程，從最基本、最簡單的平面匯交力系的求解開始，依次建立：求解纜繩拉力任務單、求解纜繩應力任務單、纜繩強度校核的任務單。然后是學生完成任務單和任務評價。

（二）課程大作業法。

類似課程設計，是綜合利用本門課的知識來解決一個綜合問題

，以此提高學生對知識的綜合理解和應用能力。如框架梁柱的內力計算，它涵蓋了荷載的計算、計算簡圖的選取、力矩分配法、內力圖的繪制方法等知識，可以看做是本校建筑力學教學改革的成果檢驗。

五、考核方法的改革

傳統建筑力學的考核模式單一，考試偏向大量的計算，且考核只采用期末考試加平時成績，忽略了分析實際工程問題的能力在在課程中的地位，最終的課程成績沒有體現運用力學概念的過程。此外，考試內容亦不甚合理，考核多強調力學的理論性和計算性，試題基本上是例題的翻版，不利于學生力學思維的培養。

為了修正傳統評價方法的缺點，課題組設計了一套緊貼施工現場的標準化試題，形成題庫，與網絡相結合，學生平時就可以在網上抽題練習，提交后，后臺自動給出分數，算作平時成績，考試也采用標準化試題，大部分題目為基本概念的運用，幾乎沒有繁瑣的計算。同時，加強平時的形成性考核，注重過程性評價。形成性考核可以采用作業、課堂提問、討論、報告、論文、設計、制作、實驗操作等多種方式，著重考核學生的思維方法、思路和見解等，以檢驗學生獲取知識和信息的能力。通過過程性評價，從根本上改變應試教育長期制約學風、考風建設的狀況，促進學生良好品質的養成。

六、結 語

本課題組將前述教學架構和考核評價方式，在我校11級監理專業的建筑力學課程中進行實踐，效果良好，主要表現在成績的提升和學生對本課程的興趣有了較大的提高，課堂上能夠主動思考，經常出現獨特的解決問題的思路。

高職建筑力學的教學改革是一項不斷摸索和探索的過程，建筑力學的教學改革應本著以學生為主的原則，不斷加強理論與實際相結合的教學模式，采取多種靈活的教學方法，培養學生必要的力學知識與力學應用能力，為他們學習后續課程或者為今后的工作做好充分的準備

參考文獻：

[1] 宮素芝，高職建筑力學教學改革[j]，山西建筑，2009年第25期，221-228

[2] 盧玉林，王麗等，面向工程應用的建筑力學教學體系研究[j]，科技創新導報，2010年第34期，175

[3] 楊亞琴，任務單導學法在建筑力學教學中的應用[j]，實踐與探索，2012年第1期，140-141

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《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。” 教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

一、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于提高學生的學習積極性

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。這充分說明了多媒體信息技術在教學中的作用。

二、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于幫助學生進行探索和發現

數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延拓，創新的過程。于是，教師如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生于情境，因此，教師在教學活動中創設情景就是組織課堂教學的核心。現代多媒體信息技術如網絡信息，多媒體教學軟件等的應用為我們提供了強大的情景資源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標表示》的教學中，利用Powerpoint制作動態的平面向量課件，學生通過探索，發現了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐標表示的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課后解決相關的問題的時候，總自然而然的認為空間四邊形兩條對角線是相交的。我在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現場制作旋轉運動的空間四邊形圖形，現場添加線條，在旋轉運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，培養學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其它有關問題時不致出錯，同時學生在這個過程中發現了異面直線的概念，為后面的《異面直線》的教學奠定了基礎。由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。

三、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于幫助學生獲取技能和經驗

數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性。例如：我在講解《極限的概念》這一節內容之前，先要求學生自己利用網絡查詢并收集有關極限的資料，通過整理資料，提出與極限有關的實際問題，在通過我的動畫課件，學生歸納出了極限的概念，同時揭示了極限的概念的內涵。

四、將多媒體信息技術融于教學課堂，有助于提高教師的業務水平和計算機使用技能

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二、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于學生獲取技能和經驗

數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想像力于一身的科學。數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門學科，于是揭示思維過程，促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性。例如，筆者在講解《極限的概念》這一節內容之前，先要求學生自己利用網絡查詢并收集有關極限的資料，通過整理資料，提出與極限有關的實際問題，再通過筆者的動畫課件，學生歸納出了極限的概念，同時揭示了極限概念的內涵。更重要的是，學生在通過網絡查詢并收集有關極限的資料的過程中，深深體會到網絡互動交流式的學習環境，開闊了眼界。

三、將多媒體信息技術融于教學課堂，有助于減輕教師的工作量

教師在備課的過程中，需要查閱大量的資料，龐大的書庫也只有有限的資源，這個過程耗費了教師大量的時間。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，大大節省了教師備課的時間。隨著計算機軟件技術的飛速發展，遠程教育網校的建立,給教育工作者創建了一個龐大的交流空間,大量的操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現，讓學生在練習和測驗中鞏固所學的知識，決定下一步學習的方向，實現了個別輔導式教學。在此層次，計算機軟件實現了教師職能的部分代替，如出題、評定等，減輕了教師的負擔。因此，教學的發展對技術有較強的依賴性，而作為教學輔助工具的多媒體信息技術的功能就體現了這一特點。

四、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于提高學生的學習積極性

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一、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于提高學生的學習積極性

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。這充分說明了多媒體信息技術在教學中的作用。

二、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于幫助學生進行探索和發現

數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延拓，創新的過程。于是，教師如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生于情境，因此，教師在教學活動中創設情景就是組織課堂教學的核心。現代多媒體信息技術如網絡信息，多媒體教學軟件等的應用為我們提供了強大的情景資源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標表示》的教學中，利用Powerpoint制作動態的平面向量課件，學生通過探索，發現了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐標表示的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課后解決相關的問題的時候，總自然而然的認為空間四邊形兩條對角線是相交的。我在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現場制作旋轉運動的空間四邊形圖形，現場添加線條，在旋轉運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，培養學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其它有關問題時不致出錯，同時學生在這個過程中發現了異面直線的概念，為后面的《異面直線》的教學奠定了基礎。由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。

三、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于幫助學生獲取技能和經驗

數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性。例如：我在講解《極限的概念》這一節內容之前，先要求學生自己利用網絡查詢并收集有關極限的資料，通過整理資料，提出與極限有關的實際問題，在通過我的動畫課件，學生歸納出了極限的概念，同時揭示了極限的概念的內涵。更重要的是學生在通過網絡查詢并收集有關極限的資料的過程中，深深的體會到網絡互動交流式的學習環境，視眼開闊，多彩多資，浩瀚無窮。

四、將多媒體信息技術融于教學課堂，有助于減輕教師的教學工作量

教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址，就可以在很短的時間內通過下載，獲取自己所需要的資料， 大大節省了教師備課的時間. 隨著計算機軟件技術的飛速發展，遠程教育網校的建立，給教育工作者創建了一個龐大的交流空間， 大量的操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現了個別輔導式教學。在此層次，計算機軟件實現了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，減輕了教師的負擔.因此，教學的發生對技術有較強的依賴性，而作為教學輔助工具的多媒體信息技術的功能就體現出來了。