引論：我們為您整理了13篇語文教育前景范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、語文教育研究中存在的困擾

語文教育的研究主要是針對當前語文教育中存在的主要問題或者教學的經驗進行分析，通過對語文教學進行分析，提出今后語文教育的發展方向，更好地促進語文教育的發展。

1.對語文教育的研究重視不足

語文是人文性和知識性相結合的一門學科，語文不僅僅提供給學生大量的知識，同時也對人們的道德和情感教育有著重要的作用。語文教育在各門學科中有著基礎性的作用，對于學生的發展有著深遠的意義。當前的語文教育研究情況不容樂觀，語文教育研究在大部分學校中還沒有得到應有的重視。當前學校中對于語文的研究大部分是建立語文雜志，通過教師發表文章對語文教育進行研究。但是語文教育雜志中文章的數量是有限的，每一個學校并沒有建立專門的語文教育研究組織。由于學校對于語文教育的研究不夠重視，導致教師沒有意識到語文教育研究的重要性，教師也很少系統地研究語文教育。

2.語文教育研究的質量有待于提高

對語文教育的研究不僅需要足夠的重視，同時還需要提高語文教育的研究水平，進而提高語文的教學質量。目前，我國語文教育的研究水平并不高，對于語文教育的研究還不夠全面系統。一方面，語文研究的領域比較小。語文教育的研究需要涉及語文教育的各個領域，只有全面地進行教育研究，才能找到問題的關鍵，促進語文教育的發展。另一方面，語文研究還不夠深入。很多教育者對語文教育的研究都是淺嘗輒止，研究的內容不夠深入，不能發現問題的本質，難以更好地解決問題，促進語文教育的發展。

二、語文教育研究的前景分析

語文教育的研究對于語文的教學有著重要的意義，針對語文教育研究的問題可以進行語文教學的改革，提高教學水平，促進語文教育的發展。語文教育的研究需要全面系統，這樣才能找到當前語文教學中存在的不足，提高語文教學的質量。

1.注重對語文教育理念的研究

以往的教育者對于語文教育的認識不夠全面，片面的語文教學理念會導致教育者在進行語文教學時不能真正達到語文教學的目的，提高語文的教學質量。語文課不僅僅是要為學生講授語文知識，促進學生提高文學修養，語文課更多的是要進行人文教育，重視人的發展，人的素質的提高。在今后的語文教育研究中，需要注重語文的人文關懷，實現語文教育的真正目的。

2.關注新課改背景下語文教育的研究

隨著教育改革的深入，語文教育的發展也需要做出重大的調整。新課改要求教育要促進學生的全面發展，要提高學生的綜合素質。新課改背景下要求語文教育注重學生能力的培養。中小學語文教育改革需要符合新課改的理念，語文教育對于學生的健康成長有著重要的作用，在今后的語文教育研究中需要教育者從新課改的要求出發改革語文教學，促進學生的發展。

3.關注語文閱讀和寫作的教學

語文閱讀和語文寫作在語文教學中占據著重要的地位，語文教育需要提高學生的閱讀和寫作能力，提高學生的文化素養。寫作和閱讀教學在語文教學中一直以來是比較困難的，學生的閱讀和寫作水平的提高比較緩慢。語文教育研究需要注重寫作和閱讀的研究，以找到更好的教學方法，促進語文教學的全面提高。

4.注重語文教育中學生主體性的研究

學生的主體性在語文學習中占據著重要的位置，提高學生的主體性是新課改的要求。語文教育研究需要針對當前的語文教育如何發揮學生的主體性進行研究，提高學生學習語文的積極性和

興趣，進而提高語文教學水平，促進語文教育的發展。

語文教育對于學生的教育有著重要作用，學生人文素養的提高需要語文教育的支持。語文教育研究針對當前語文教育中存在的主要問題進行分析研究，就語文的發展方向提出合理的建議，從

而促進學校語文教育的發展。

參考文獻：

篇2

關于中職學生，筆者剖析有以下幾種：第一種，他們在進入中職前對自己有高度期望，也曾努力準備中考和高考，然而因為高考、中考的失敗，此類同學們退而求其次進入了中職。第二種，有才華、有創新思維的，他們歸為社交型能人，在多種原因的共同作用下，這些同學渴盼著在校園社交領域里構建自身的社交圈，以最佳地發揮自身能力，為自身尋找另一個發揮的空間，比如中職里的文學社、廣播站、書畫社等等。第三種，就業前景不明朗與自我定位不明確的，因對所在專業不太感興趣，再加上理解能力較差，他們覺得前景茫然，埋怨中職語文教育，甚至出現回避問題、厭惡學習的狀況。對于這種類型的中職學生要給予相對應的指引。

二、溝通學習

中職里面的學生都有自己的價值觀、道德理念、親情觀。中職語文老師要根據他們的性格特征開展對應的輔工作。語文老師應當在教學中加強應對多種情況的靈活性，尋找到教育平臺的制衡點。

中職語文老師應當擅長在日常生活中開展語文教學。舉個例子來講，假若一位同學慶祝生日，收到一束玫瑰花，當懵懂的同學們向老師提問玫瑰所傳遞的祝愿是什么時，需應用課本教材《情人節的玫瑰綻開在教室里》作出答復。若是該同學手中緊握著藍色玫瑰花，則拋出問題：紅玫瑰與藍玫瑰的花語各是什么呢？大家可能會一致說是愛情。老師這時可以講解相關的花語所表達的內涵，就像紅玫瑰象征炙熱的愛情，花語：忠實于愛情；藍玫瑰象征親情，花語：溫厚誠實；紫顏色的花兒象征憂愁。這樣拓展引進該篇課文，老師對此作出整理，并回答大家的提問。

中職同學一般會將玫瑰等同于愛情，這個錯誤的解讀會導致中職同學的心理趨向極端化，所以語文老師必須作出準確的指引。與此同時，老師在疏導同學心理時要委婉表達用意。某些同學的心理承受水平較低，不適合直接表述，因而中職語文老師教導中職同學的方法策略非常關鍵。

三、積極正面教導，沖破固化范式

中職語文教育應突破限制，躍出世俗的約束，扮演好中職語文教育的角色。中職語文老師應增強中職語文教導的趣味性，打造寬松靈活的中職語文教導氛圍，使中職同學們積極進行課堂交流，進行角色轉換、課程互動，指引為主，定位為輔，營造寬松的學習環境，這能活躍同學們的思維。比如在講授《賣白菜》時，要將其設置成下面的范式：導出主角，加價還價；即興對話，引進教材；評判人物，各組演戲；老師客串，充實課程。在老師的鼓動下，中職學生對語文學習的興趣逐漸增長，這是中職語文教學前進的方向。

四、讓教學項目變成展示同學們學習水平的平臺

講授知識時要挑選各式各樣的講學范式，引進大家熟悉的項目。舉個例子，在詩歌朗讀項目里，《我愛這土地》要這樣考慮：簡介詩人，引進《我愛這土地》，樂聲響起，獨白，溫習指引，課程結束。要重視成效，感情恰到好處，最終感悟全程。中職語文老師可以開展影像觀賞，讓同學們有感情地朗誦這首現代詩，將朗讀制作成視頻讓同學們欣賞，發揮教育的價值，增強同學們的記憶，使大家體味到中職語文教學的魅力。

篇3

1對情景教學法的認識

“情景”一詞的歷史十分悠久。早在一千多年前，劉勰的《文心雕龍》中就有“情景”的論述，所謂“情以物遷，辭以情發”。到了清代，《人間詞話》更有精辟的闡述，“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”。現代作家葉圣陶先生的“作者胸有境，入境始與親”的名言為大家所知曉。本文所指的情景教學法是指在教學活動中，從教學的需要出發，引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，通過學生的情感體驗，幫助學生迅速、有效地理解教學內容，從而達到教學目的的一種教學方法。

2情景教學法的教學步驟

在運用情景教學法促進兒童發展的探索過程中，先后經歷四個階段：第一階段是在閱讀教學的語言訓練中運用，即通過創設情境，把“言”和“形”結合起來，進行句子或片斷訓練；第二階段是作文教學中的運用，創設一個“恰當”的場合、景象或境地。讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，誘發學生寫作的欲望，從而提高作文訓練的效果；第三階段是在語文課堂教學中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學生的思維集中在情景中，使學生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎上，運用“形式上的新異性，內容上的實踐性，方法上的啟發性”情景教學三原則，進一步促進學生整體發展。

情景教學法的核心是“激起學生的情緒”，把語文教學中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓練，統一在情景中，并憑借學生進入情景的內心感受和情緒，使其受到道德品質、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學所肩負的“文”與“道”兩方面教學任務的完成，促使學生智力和非智力因素的和諧發展。所謂“帶入情境”即有效地調動學生的主觀能動性。運用這種教學法，學生學語文就會感到“易”、“趣”、“活”。因為教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。

3教學中創設情景的方法

3.1直觀教學法

老師借助照片、掛圖、板畫、實物、模型、標示、多媒體創造直觀形象，讓學生多種感官參與學習。如教《桂林山水》把桂林山水通過電視片、網上下載制成錄相片，使學生靜中見動。直觀展現桂林山水的美麗景色，正確理解課文，深刻感悟桂林山水甲天下的深刻含義，體會作者欣賞大自然，熱愛大自然的心境也就能水到渠成了。

3.2演示實驗法

不少說明性課文，特別是科普文章和科學小品，均可借演示實驗重現情境，進而理解其知識的內核。如《撈鐵牛》、《琥珀》、《黃河象》等，演示“琥珀”形成的過程，學生興趣盎然，而且能從課內帶向課外，讓學生閱讀《煤》的形成等科普文章。使學生愛科學、學科學而終身受益。

3.3即興表演法

在幫助學生基本掌握課文內容后，讓學生分角色利用簡單的頭飾、面具表演教材內容并組織評議，在評議中，對照課文，反復研讀，加深理解。如學習《晏子使楚》一課后，要求學生選擇故事中的一個人物，推想該人物說話時應帶的語氣。扮演機智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，故事中做配角的士兵，因表演是學生喜歡的項目，學生為了演好角色，就要認真讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，加深了對語言文字的理解。這一創設情境，使全體學生能夠從喜聞樂見中更直接地了解課文的內容，二是充分發揮了參與表演者本身的創造才能。

篇4

化導入三個方面來探討英語教學中的跨文化背景教育的必要性。

一、語言與文化的關系

語言和文化是不可分割的。文化影響語言，語言反映文化。語言是文化的載體，文化的傳播與交流需借助于語言。語言又是文化的體現，它受到不同文化背景的制約和影響，反映著不同的生活方式的存在。正如美國著名的人類學家、語言學家薩不爾所言：“文化可以解釋為社會所做的和所想的，而語言則是思想的具體表達方式。”因此外語教學應與其文化教學相結合，以理解語言的真正含義。但以往的學生大都語法、詞匯掌握得較好，但缺乏在恰當的場合使用恰當的語言的能力，有時甚至運用本族文化的言語交際準則來套用外語，以至造成令人尷尬的場面，甚至鬧出笑話。從語言與文化的這種關系可以看出，在外語教學中培養學生的文化意識是十分必要的。

二、跨文化背景教育的重要性

筆者曾遇到以下三句話：

1、Thus some Saigon observes are waiting for the other shoe to drop in Paris—or perhaps in Moscow.

其中the other shoe to drop是帶有典故色彩的英語短語to drop the other shoe的話用，意思是：采取人們預料會采取的連續行動（在公寓住宅中，住在樓上的動作重的人常常吵得樓下的人不能入睡，樓下的人在聽到此人脫了一只鞋之后，神經衰落到要到等到他落下另一只鞋后才能入睡）。

2、There is reluctance on his part to bite the bullit and made the hard choice.

這句話的障礙是英語短語to bite the bullit.這一典故來源是在戰地做手術時因缺乏麻藥而“咬子彈”以鎮痛。最先是美國總統約翰遜在談到越戰時使用了這一形象的表達方法，是“狠下決心的”的意思。

3、美國“紐約郵報”（NYP）的一段話：The Press and the public have been conditioned by Watergate to expect a smoking gun……a taped conversation，a full confession by one of the conspirators or some other dramatic evidence.

這段話中，Watergate是一典故，smoking gun是一個帶有典故色彩的英語短語。Watergate原意是“水門建筑群”，此處指“水門事件”（在那里的全國委員會辦公室曾發生導致前總統尼克松辭職的竊聽事件），Smoking gun的意思是“確鑿的證據”（罪犯開槍后還在冒煙，最先的類似的用法見于福爾摩斯故事“The Chaplain stood with a smoking pistol in his hand”如果不了解這一短語的內涵很容易望文生義的理解為“冒煙的槍”。）

由此可見，閱讀中的障礙不完全靠語言知識本身來解決，這是因為一個民族的作品總是跟這個民族的文化傳統分不開的，尤其是因英語作品中往往出現一些反映西方文化歷史背景的典故，其中一些可以在詞典中查到，但隨著社會和語言的不斷發展，新的詞語和典故也會應運而生，這是英美熟悉而我們頗為陌生的。

轉貼于

在同英美人口頭交往中要受到相應的文化規則的制約，什么時候對誰說什么話及怎么說都要涉及到文化背景知識。“成功的跨文化交際所需要的不僅僅能說一口流利的英語”，更要懂得遵守Hyme所說的“語言的使用規則”。在與外國人的接觸中，講本國語的人一般能容忍語音或句法錯誤，相反對于講話規則的違反常常被認為是沒有禮貌的。胡文仲的研究也證實了他本人的觀點：在交際中，文化錯誤常常比語言錯誤更嚴重。如果沒有文化方面的知識，如果不了解文化方面的可接受性和不可接受性，那么交際很可能會發生障礙甚至失敗。因此在英語教學中進行跨文化背景教育是非常重要的。

三、英語教學中對學生進行文化導入的方法

文化背景知識的形成，并非只是一個簡單的知識學習過程，我們要充分利用學習的各個環節，有意識有計劃地從課內課外兩個方面展開。

（一）課堂教學主動導入

一個人“在習得語言的同時也習得了文化”，“學習一門外語，就意味著學習它所構筑的一整套文化世界；掌握一門外語，就意味著獲得一種新的對世界的看法”。只有關注語言的人文性，才能對外語語言的本質有更豐富、完善、深刻的理解，也才能從外語教學方面來幫助培養提高學生的整體素質，優化他們的人格精神狀態，以培養有國際理解意識和能適應國內外多種發展變化的具有創新能力的人才。筆者認為，作為英語教師，在課堂教學中不能片面強調語言知識的講解而忽略了文化意識的培養。從而使學生對于英語語言的掌握僅僅是停留在語言的層面上，而應充分利用教材內容，利用與課文有關的文化內容和文化背景知識，向學生傳播文化信息。從英語實踐課的角度來看，文化背景教育的重點在“詞語文化”的教學上，其中包括詞語文化的內涵，有文化內涵的英語人名和地名，常用的文學典故等，還可以對語篇結構、文體特點，非語言交際等進行深入研究，只要我們在頭腦中始終保持文化教學這一思想，并充分利用課文中的這些材料，就完全可以在教授語言的同時培養學生的文化意識。

（二）結合豐富的課外活動進行文化教學

僅憑有限的課堂的時間，很難達到從深層次對學生進行文化教育的目的。為了彌補課堂教學的不足，我們應更多地利用課外活動時間，給學生創造出更多了解英語文化，培養交際能力的機會，引導學生廣泛閱讀西方英語文學作品、報刊雜志和時事評論等材料，從中吸取文化知識，增加文化素養，拓寬西方文化視野。可以組織一些英語專題講座、英語文化周，可以舉辦外國影視或音樂欣賞會。還可以結合一些西方重要的假日（如Christmas，Thanksgiving Day等）舉辦一些晚會和活動，讓同學們去親身了解不同國家的民情風俗。通過喜聞樂見的方式來讓同學們更多地了解英語國家人們的學習、生活、愛情、工作等方面的狀況，更真切地去感受西方文化，把語言學習活動貫穿到文化活動中去。豐富多彩的課外活動可以起到課堂達不到的更輕松真實，知識覆蓋面廣的效果，不僅可以幫助同學們更好地了解文化，培養文化意識，還有助于擴大同學們的視野，更有助于提高跨文化交際能力。

篇5

一、直觀情境

1.應用多媒體教學創設情境。 在教育信息化時代，多媒體教學顯得越來越重要。多媒體教學綜合利用聲音、圖形、圖像、文字、表格等媒體進行教學，顯得形象直觀，能營造一種生動的教學氛圍，極大地調動學生學習的積極性和主動性。可以說，利用多媒體營造教學氛圍可以一掃過去課堂的沉悶，大大提高了教學的趣味性。但要注意，語文閱讀終究是文本的閱讀，閱讀過程的本質是學生對文本的解讀和感悟，學生要通過文字產生再造想象，切不可以視頻和圖片來代替學生對文本的閱讀。文學是用語言符號表現生活的，而電影則用動作語言，鑒賞的方式前者靠的是思維想象，后者靠的是視覺沖擊。我們一定要記住，閱讀歸根到底是對文本的體驗和感悟。在學生已經充分閱讀課文的基礎上，再輔之以視覺沖擊，可以彌補學生想象的不足，增進對課文的理解。

2.應用音樂創設情境。 音樂是一種可以跨越國界、跨越古今的神奇的語言。它可以直達聽眾內心的深處，喚起情結，引發共鳴。如果在課堂上適當的使用音樂渲染的方法，則在課堂氣氛營造上會起到事半功倍的效果。 在詩歌教學中，“意境”的學習和體會是非常關鍵的。但極其凝練的中國古詩往往給人“只可意會，不可言傳”的感覺。那么如何引導學生去“意會”呢？例如，在講徐志摩的《再別康橋》時，不妨通過音樂的渲染，請學生收集大家耳熟能詳的關于“離別”的歌曲，在課堂上通過這些低沉凄婉的曲調營造濃厚的“離別”氣氛，從而收到更好的教學效果。

3.通過學生之間親身體驗的交流，營造具體的生活情境。 同學間經驗的交流比教師單純的傳授，從學生接受心理的角度來看，效果更好。例如，作文教學中習作片斷的分享學習，從而懂得究竟怎樣的文章才是好文章，而不僅僅局限于教師泛泛而談的注意事項，而更多的是讓學生談談自己在寫作實踐中的體會。再例如學習荀子的《勸學》，由學生談談自己的學習方法及學習態度，以此來拉近學生與所學內容的距離。

4.通過排演課本劇的方式，營造情境。 舞臺藝術是一種綜合的藝術形式。排演課本劇可以促使學生深入地研讀文本、把握人物性格和原作主旨。課堂短劇表演也可融合文本、音樂、道具、服裝等多種因素。除了課本中設定好的戲劇單元，其他課文可以同樣嘗試改編、排演課本劇。如《阿Q正傳》《鴻門宴》《雷雨》……。發揮學生的能動性，由表演帶動閱讀理解，促使學生更深入地研讀文本，分析人物心理。然而更重要的是，通過多種因素的使用、調動，可以開發學生多種智能，促進學生的全面發展。這也符合了素質教育的基本要求。

二、想象情境

想象是指人們在已有材料的基礎上，經過加工而創造出一種新的形象思維的活動。人們通過想象可以憧憬未來的美好生活，創造現實中沒有的事物。縱觀人類發展的歷史，不難發現所有的思想、發明、創造都是通過想象而產生的。愛因斯坦曾說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力推動著進步，想象力是知識的源泉。因此，對于學生進行創造性思維的訓練，進行想象力的培養就顯得尤為重要了。除了專門進行想象和聯想的思維訓練外，在日常教學中，通過情境設計，滲透想象力的培養也是很好的途徑。以將教材作為出發點，有兩種進行想象力訓練的途徑。

1.使學生通過想象再現教材內容。例如學習朱自清的《荷塘月色》，不妨動筆畫畫荷塘的景致，體會一下作者描繪景物時的空間感，將文字變換成圖畫，既要依據課文原有信息，又加入讀者的再創作，豐富了學生的認識，從而達到更好的教學效果。

2.開展擴展性想象活動學習。講授《項鏈》，學生對于作者所塑造的瑪蒂爾德這個處于當時法國社會中下層的婦女形象的深刻同情與認識后，不妨追加個“假如瑪蒂爾德早在舞會前就知道項鏈是假的，那在她丟項鏈以后她的生活將會怎么樣?”的討論，由學生各抒己見，從而進一步深刻的領會、挖掘原作“瑪蒂爾德悲劇命運”的社會原因。

篇6

在實際的學前教育專業本科學生的培養中，職業道德教育存在著以下幾個問題：

（一）學前教育專業學生職業道德教育僅限于書本理論層面的死記硬背，不能夠有效地和將來的工作實際相結合。

在現有的培養方案中，職業道德教育通常和幼兒教育法律法規一起講授，更多的是給學生提供《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導綱要》等法律法規的分析。很少針對職業道德的內涵教育進行專門的授課。

（二）學前教育專業學生并沒有高度重視幼兒教師職業道德教育。

一說到幼兒教師職業道德教育，學生認為自己走上工作崗位后不會在職業道德上出現問題。學生沒有正確認識職業道德的內容，把職業道德和一般的個人道德品質混淆在一起，不能分別兩者之間的差別。

三、教育學課程改革的目標

目前教育學課程體系的設置表現出較強的學科本位主義，課程設置比較隨意，缺乏先進性和科學性。如何體現以就業為導向的宗旨，培養學生運用教育學知識解決實際問題的意識，教會學生掌握教育學的學習思維和學習方法，提高學生教學能力等已成為教育學課程急待解決的問題。

（一）專業課程的改革目標

學前教育專業課程將改革的目標定位為：“提高學生綜合職業能力，服務學生終生發展。”通過對專業課程的改革，進一步強化實踐教學過程的落實，可以促使學生在學習的過程中對課程的內容更好地把握，同樣可以吸引學生的注意力，引導學生積極培養實踐能力，達到學習目標。

（二）文化課程的改革目標

文化課程做為學前教育專業學生的基礎性課程，對學生將來掌握精湛的專業技能，發展理論創新的能力都發揮著至關重要的作用。因此，我們將學前教育專業文化課程的改革目標定位為：“夯實基礎，深化理解，服務應用，促進發展。”教育學課程作為學前教育專業的基礎學科，承載著提高學生教育素質、培養學生教育教學能力和拓展學生能力的任務。開設教育學課程的目標是實現義務教育階段的培養目標，在面向全體學生，著重強調學生個性發展的需要，盡量使每個學生都能獲得良好的教育，發揮各自的優勢，使不同的學生得到不同的發展。

四、教育學課程改革的總體思路

在傳統學前教育教學中，文化課和專業課都有著共同之處，那就是學生在腦海中形成的概念就是只要期末考試通過就萬事大吉了，這種學習概念造成了很多學生學習只是為了應付考試，而日常教學中一些重點并沒有長久記憶在學生的腦海中，久而久之形成了消極應付的學習態度和學習心理。因此，在新的課程改革中，我們從改變教學和考核模式入手，構建“全程式、多元化、現場化”的新型課程教學和考核模式。而針對在實際的學前教育專業學生的培養中，職業道德教育存在的問題我們也有著自己獨特的見解，可以通過以下幾種方式解決：

（一）入學教育

在學生入學之初，通過入學教育中的課時，對學生進行學前教育專業的培養目標、人才培養規格和具體的培養方案的分解、分析，讓學生了解自己在校四年中的主要課程的方向和內容，初步設定將來的就職方向，樹立最初的就職理想。讓學生在入學教育的過程中，熱愛并向往自己的專業。并且進行人生觀、價值觀教育。讓學生理解幼兒教師職業的偉大，增加學生的職業自豪感，啟發學生從心底里熱愛這份事業。

（二）心境教育

通過分析不同文件中關于職業道德的要求不難看出，熱愛的兒童、愛護兒童是我們職業道德的核心。所以我們需要培養學前教育專業的學生擁有一雙發現美的眼睛。幼兒教師的工作是辛苦的、瑣碎的，只有擁有發現美的眼睛，才能在工作中調整心態，發現班內每個孩子的優點，才能發自內心的尊重兒童和熱愛兒童。

（三）承諾教育

學前教育專業學生的就業形勢相較于其他的畢業生有很大優勢，通過研究表明，幼兒教師對本職業作出承諾是很重要的。幼兒教師這個工作本身就是助人的工作，我們需要將我們工作的對象置于我們職業生活的首位。雖然有時我們身體不適也要堅持上班，但對我們選擇的職業要有職業的堅守。

（四）理論結合實踐教育

鼓勵學生利用志愿者服務工作積極參與到幼兒園一線，設身處地地像一線優秀教師學習職業道德，并將自己學習到的理論知識運用到實際的工作中。也可以到幼兒園參加園內組織的關于職業道德的相關活動，體會職業道德教育的真諦。

（五）專題報告會教育

請優秀幼兒園園長和教師到校做職業道德教育的專題報告會。可以請專家用豐富的案例介紹在幼兒園中如何愛護孩子，如何尊重家長，如何支持幼兒的發展。真正把職業道德教育滲透到每一處教育契機中。

五、教育學課程改革實施計劃

（一）修訂和完善教學計劃

根據國家和省教育行政部門對學前教育專業人才的要求，結合本學校對該專業的定位與服務方向以及本校學生專業素質的實際情況，確定學前專業人才的培養目標，努力將學生的知識、能力與素質完美結合，打造出適應社會需求的全方位復合型人才，努力打造自己的品牌特色。

（二）調整專業課程體系

想要針對學前教育專業課程模式進行改革，就必須要見改革堅持到底，改革非朝夕間即可完成，更不是游走在紙上的文字，想要顛覆從前的教育模式，就必須要打破曾經的以學科理論為中心的教學模式和課程體系，建立以職業和技術崗位群所需要理論知識和技術能力為中心的課程體系。逐步探索使用行業導向型的模塊式教學計劃，突出課程的實用性，增加輔修和選修教學內容的比例，全方位、立體地打造專業人才。突出技術應用能力和實踐動手能力的培養和訓練，增大實踐教學的比例。新的課程設置緊緊圍繞改革目標，堅持培養目標的層次性、漸進性、梯度性、全方位性。

篇7

進入21實際以來，市場經濟和信息時代給現代教育帶來了更大的挑戰，加之知識爆炸的影響，現代教育更需要不斷調整定位，提高自身的作用和影響。作為高中語文教師，要深刻領會各級教育主管部門的指示精神，結合本校及縣域特色，緊貼新課標和素質教育的思想，形成符合時代需要的教學指導思想。

高中語文教學，以分析理解能力和古代詩詞積淀為重要教學目的，以讓學生能夠更好地應用所學的語文知識為出發點，在貼上了素質教育的標簽后，更應該由表及里發生質變。教師要從教書先生式的角色轉化為傳道、授業、解惑的博學多才的化身；課堂也將由生硬呆板的一言堂化為師生互動的探究式學習平臺；學生也將由聽天書式的課堂感受變為輕松愉悅主動接受知識的參與者。最終，課堂的氣氛被激活，學生的學習熱情被調動，教師的才華和教學藝術得以充分發揮，課堂教學的實效也得到了充分保證。

新課程和素質教育的大環境反復強調，新時期的高中語文課程要以知識應用為中心，突出學生的主人翁地位，體現教師的主導作用。要真正彰顯學生的主體作用，說到底還是要靠教師在“導”上下功夫。筆者認為，教師首先要擺正心態，一改以往應試教育重點照顧成績較好學生的弊端，真正公平公正地對待每一位學生，讓他們都能夠參與到課堂教學過程中來，感受到得到教師關愛和同學幫助的幸福和喜悅。從現代教育的角度來講，教師一定要擺正位置，教書是本職工作，但不是最終目的，育人才是學科教育和學校教育的出發點，要利用好語文課程這一有效載體，將教書育人理念植入到課堂教學中，培養學生的發散思維能力和舉一反三能力，讓他們能夠利用所學知識開闊眼界，靈活運用，將那些文字中承載的做人道理和為人處世經驗應用到生活中，真正成為一名身心健康、心智成熟，有自主行為能力的高中學生。

（一）新課程體系中語文教學的展開。

在新課程教育體系中，語文教學被寄予了更高的期待，也對現代語文教師提出了更高的要求。雖然說學生將成為課堂的主體，但是由于他們的知識能力、認知能力還是有限，因此主要還是依賴教師的引導，這就需要教師不斷與時俱進，具備高超的教學水平和教學藝術，真正能讓學生能夠敬仰和佩服，這樣才能在長期的課堂教學中保證教學進程的開展。

具體到實際教學中的應用，不少教師都有自己的一套經驗，不同的教師也有自身不同的特色，但是筆者認為，即便形式上天差地別，歸根結底還是為了學生能夠高效地收獲知識，能夠真正達到新課標規定的課堂教學目的。例如，由于現在教材內容變更較多，幾乎每年都會來個變更，甚至幾年后來個翻天覆地的內容變化，這就需要教師自己不斷做好課前工作，先當好學生，再去當老師。作為一名新時期的語文教師，要充分意識到時代賦予自己的責任感和緊迫感，要帶著不斷充電、不斷適應角色轉化的心態去投入工作。千萬不可以麻痹大意，以老教師自居，只把教師當成賴以生存的職業。要真正不斷回顧自己的知識能力，重新優化、提高、梳理自己的知識結構體系，把三尺講臺當做自己揮灑汗水和激情，展示才華和能力的舞臺，把學生能夠走進大學和實現全面教育作為追求的目標，把太陽底下最光輝的職業演繹好。

在教學過程實施方面，沒有一個絕對優良的教學方式的教條式的框架，大多數教師現在都能遵循現代教育的規律去制定教學計劃并嚴格按照實施。例如有的教師喜歡把功夫下在課前準備上，從研究教材，學習教法到準備課時計劃，甚至模擬演練；而有的教師喜歡把新課的亮點放在導入語言上，形式上主要體現在板書的特色和出彩之處，導入語言的貼近生活、引人入勝，利用現代計算機信息技術、PPT、互聯網、視頻等相關內容資料去切入；而有的教師喜歡將課中作為下功夫的重點，將預習和泛讀過程作為著力點，去適時引導學生發散思維，分組討論等；還有的教師會把課堂收尾階段的評價過程作為重點來突破，在體現學生主人翁地位上，給不同程度學生符合他們身心特點的鼓勵性評價，以保持他們對語文課程的興趣，賜予他們繼續努力學習，自主鉆研的信心。

（二）新時期高中語文教學的實施方向。

現在我國的大學教育已經開始逐步實現大眾化，加之就業難等社會問題已經初步呈現，本質還是在于過去固有的教育模式沒有讓學生真正收獲能夠適應社會需要的能力。曾經說過，學習知識的目的在于應用。筆者認為，新時期的高中語文教學實施方向和最終目的還是要以知識應用為核心，而不是將學生教成程式化的答題工具，這是對學生負責，更是對國家和人民負責。這樣無論學生今后是走進大學校園繼續深造還是走上社會開始就業，都會因為駕馭好中文而給自己帶來更加廣闊的發展空間。

在上述實施方向的指引下，語文教師要做的就是多多思考，研究制定出一些更能激發學生學習興趣，培養他們的發散思維能力和自主創新意識，最終形成自主學習能力，并且能夠在生活中去應用好所學知識的教育方法。在信息時代和知識爆炸的今天，教師更需要與時代攜手前行，不斷加強自身的學習充電，積極參與到教育主管部門組織的繼續教育和學科交流活動中。不僅如此，還要掌握好在教學中已經開始使用的一些新型教學方法和手段，如計算機信息技術輔助教學，PPT制作等，作為教師一定要學習，自己能夠去制作課件，能夠利用網絡上豐富的知識內容去武裝自己，也傳輸給學生。在教法研究上，要以學校為著力點，教研室為單位，做好對現代學生身心特點的分析工作，研究對他們行之有效的教學方案。真正做好了這些，相信語文課程的重要性將會更加凸顯，學科教育的目的將會真正呈現。

篇8

針對以上語文教育存在的問題，筆者認為，應該從以下幾個方面著手。

一、在重視語文學科工具性的基礎上，重視其人文性 。

眾所周知，語文學科是工具性與人文性的統一。是語文學科的本質要求。葉圣陶老先生說：“國文，在學校里是基本科目的一種，在生活上是必要生活中的一種”“凡是當教師的人絕無例外地要學好語言，才能做好教育和教學工作。”[1]語言是交際的工具，是表達思想感情、傳遞文化的工具。學習語文就是要使學生牢牢掌握語言工具。語文教學的任務之一就是教會學生使用語言，包括要使學生學會理解和自我表達語言、學會用語言來進行交際、學會積累語言。在素質教育這一話語提出之前，工具性一直被我們視為雷達不動的第一準則。然而，人文性同樣不能忽略。人文性是在素質教育理念提出之后，尤其是針對應試教育流弊并伴隨新課改的深入開展，得到重視而漸成主流話語的。歸結起來，人文性要求我們的教育尊重學生的人格，尊重學生的獨特心靈感受，自己觀察，獨立思考，言自己所思，言自己所言。在教材選擇上也強調貼近學生生活，更多的體現人與人，人與生活，人與社會，人與環境，科技與社會，人自身精神與心理成長探索等，而不是像以往的部分篇目一樣，內容過于單調，或成為圖解語文知識的范本，或成為思想政治的宣傳工具。“一個語文教師，就是要把無聲的文字轉變為有聲的語言，生動地再現作者的感情，給學生以感染和熏陶”[2]縱觀以往，拾起語文教育的人文性，是我們適應素質教育和時展的關鍵。

二、真正擺脫“應試”教育的老路，培養學生全方位的語文能力素養

多年以來，我們的教育完全鉆了應試教育的死胡同。語文學習成了死記硬背，學生的興趣當然也就了然全無。語文學科是與人的發展關系最密切的學科，是坐落在人文學科基座上的一個具體學科，帶有人文學科的共同特點。數理化要求精準，而語文要求博、泛。語文學科的意境性要求我們對語文教學進行多角度的延伸，充分調動學生學習的主觀能動性，對教學內容進行深度的詮釋，使學生真正了解語文所承載的厚重的文化意義和深刻的思想內涵，了解滲透于名作中的思維方式和高尚情感，從而提高學生的文化素養，思想高度，審美情趣，引發學生的興趣，真正發揮語文的作用。我國著名教師魏書生的學生這樣評價他的教學：“魏老師的每堂課都給我們打開了一扇新的通向世界，通向未來的窗口”。[3]語文課堂的作用當是如此。葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技巧，因此，教師就要朝促使學生“反三”這個目的精要的“講”，務必啟發學生的主觀能動性，引導他們盡可能自己去探索。”[4]

三、重視文學教育，將語文教學與學生的生活實際相結合。

文學中包含著美。很多文學作品包含著人類的精華性的思考，包含著對人生意義的追問，對神奇自然的探索，包含著人類不屈的奮斗精神，對不合理社會的精辟批判，對人性的深刻闡釋等等。如果當真在語文教學中發揮文學教育的育人功能，我們語文教學的質量一定會有質的提升。

另外語文教育必須跟上時代的潮流，與學生的真實生活相結合。比如說時下很多中學生都喜歡周杰倫，而我們知道周杰倫的很多中國風的作品都充滿了中國文化特色和詩意色彩。比如說《臺》的歌詞與中國傳統的怨情詩風格極其相似，表達了男主人公對所愛之人香消玉殞的思戀與悲傷，這些作品完全可以與語文的課堂內容進行比較，讓共同體驗中國古典文化的美。

四、提高中學語文教師的專業基礎、教學能力、理論修為、人格魅力等綜合素質。

語文教師個人的作用在語文教學中的地位不可低估。良好的教學效果一定離不開語文教師的辛勤努力和智慧。教學名師于漪曾說：“一個語文老師，如果能把課上的趣味盎然，給學生以栩栩如生之感，學生就會印象深刻，難以忘懷，就會產生一種持續不斷地探索語文知識的求知欲。”[5]可見語文教師的重要性。語文學科屬于人文學科，文字內容帶有多角度闡釋性，只要言之成理就不必唯一答案。語文教師在學生心目中的地位應該是“偶像派”與“實力派”的結合體。教師通過各種途徑來提高其人格與魅力，如注重儀表、與學生交流談心、建立與學生的輕松的朋友關系、多讀書等，是實現其教學效果最大化地重要方法。

當前人們對于語文教學頗不滿意，是有一定道理的。語文學科本是最開放最有創造性的學科，可現在的教學情形是我們大家都圍繞著升學考試進行。只有當我們在心中真正樹立了素質教育的觀念，才能真正地發自內心地去改變一潭死水的現狀，而不使素質教育僅僅成為一個形式。

參考文獻

[1]葉圣陶.跟初教語文的老師說的話.中學語文教學[M]，1981年第10期.

[2]于漪.我和語文教學.北京：人民教育出版社 ，1984年

篇9

一、首先對學前專業語文課程、學前專業語文教師和學生的特點進行分析。

1.學前語文課的特點。語文是重要交際工具，語文是人類文化的重要組成部分，所以學前教育專業語文課是學前教育專業必修的一門基礎課程，同時也是提高學前教育專業的學生文化素養的重要課程。新修訂的語文課程更加明確學生的學習主體地位，重視創新精神、創新能力的培養；系統提出了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值三個維度的目標；強調語文和生活之間的聯系，語文來自生活，生活中處處有語文的存在。

2.學前專業語文教師的特點。長期以來，我們一直被傳統的教學模式所束縛，“一日為師，終身為父”過分講究尊師重道的思想根深蒂固。傳統語文教學以課堂為核心，以教師為主導，以教材為資源，學生被動地接受知識，教師過分強調學生學習結果，忽視了學生的個性發展、創造力和探究能力。

3.學前教育專業學生的特點。學前教育專業學生性格比較活潑、開朗、健談，想象力方面豐富，善于人際交往；但在學習方面學習動機偏差，不重視語文基礎教育，缺乏耐心和自信，有自卑心理，懶惰性心理。從語文基礎知識來看，學生原有的語文水平較低，聽、說、讀、寫各方面都較薄弱，喜歡閱讀一些網絡文章，不喜歡閱讀古詩詞。

二、在新課改過程中，教師角色的轉變帶動著教學模式的轉變，教學模式的轉變帶動著學生學習方式的轉變，所以說教師應重新定位自己的角色隨著新課程的實施而轉變。

1.教師應由課堂的主宰者轉變為學生學習的組織者、服務者。在傳統的教學中，教師以完成知識教學為目標，教師扮演的是“主宰者”的角色，培養出的學生缺少個性和獨立性。而新課程強調以學生發展為本，學生才是學習的主人，因此教師任務是為學生的學習創設情境，為學生提供合作交流的空間與時間，同時也給學生帶來了充足的自主學習時間，在寬松、和諧的學習環境中啟發學生的思維，激發學生的求知欲和情感，挖掘學生的潛力和個性，使學生得到全面發展。

2.教師應由文化知識的傳播者轉換為學生獲取知識的引導者。長期以來，教師認為“傳道、授業、解惑”是教師的天職，傳統的教師總是扮演著知識傳播者、講授者的角色，學生的思維活動完全處于被動地位，阻礙了學生的個性發展。因此，在新課改的影響下教師應由文化知識的傳播者轉換為學生自主探索并獲取知識的引導者。首先，積極引導學生充分利用網絡資源，把課本與網絡有機結合起來，開闊學生的眼界，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣；其次，在教學活動中，教師要精心設計和策略出學生積極主動參與的教學環境，引導學生敢于質疑、勇于探究、發現問題。

3.教師應由教材執行者、講授者轉換為課程教學的開發者、研究者。在傳統的教學中，教師扮演的只是“教書匠”角色，“教書匠”難以顧及學生在個性、智力、文化背景方面存在的差異，所以教學方法死板。新課程背景下，倡導民主、開放、科學的課程理念，倡導教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”，因此，新課程改革要求教師應由教材執行者、講授者轉換為課程教學開發者、研究者。作為語文教師應深入領會新大綱的精神，認真鉆研本課程的特點和學生的需要，將課程語文與社會語文有機結合起來，對教材知識進行重新整合、深加工，融入自己的科學精神和智慧，有效地將教材的知識點激活，形成具有教學個性的教材，從而激發學生的創造潛能。

4.教師應由單純思想建設者轉換為心理護理者、人際關系的協調者。傳統教師觀認為教師的任務就是教書育人，老師與學生之間缺乏情感的交流。而新課程背景下的教師還應是學生心理的護理者，人際關系的協調者。學生現在正處于身心發展的重要階段，在這一階段時常會產生大大小小的心理問題，心理的疾病會直接影響到學生的學習、生活，所以教師應主動走近學生，與學生進行和諧、愉快、平等的對話，打開他們的心扉，深入了解學生的內心世界，關愛學生，體諒學生，信任學生，保護學生的自尊心。

5.教師應從職業者變為生命的體驗者。傳統的教師關注的是對國家的責任感，對社會的責任感，以及對學生的責任感，卻忽視了自己。新形式下的教師在學習上是學生的組織者和促進者，在教學活動中，也應有自己的生命體驗。不斷地學習成為生命價值體驗的需要，學生成為教師生命體驗的催化劑，教學活動成為教師生命體驗的形式，教師因此煥發出更加絢麗的光彩。

三、語文教師實現角色轉換的主要途徑與方法：采用情境教學與職業能力本位教學相結合的教學模式，合理設計教學方案。

新課程背景下，教師根據本課程的特點、教師和學生自身的特點精心設計教學過程，創新教學模式，自覺轉換自身教師角色。在本次行動研究中，我創新了“情境――職業能力”教學模式，即在語文教學中，轉換教師角色，將情境教學模式與職業能力本位的教學模式融合在一起，來設計新型的課堂教學模式：

1.語文教師應自覺轉換自身角色，以培養學生未來生活所學的言語能力為目的。學生是未來的幼兒教師，那么作為語文教師，我們除了培養學生的良好的思想品德和語文知識以外，更重要的是培養學生的語用能力，即言語交際能力（聽、說、讀、寫），讓學生學有所用。除此以外，還應自足于未來，著重培養和鍛煉學生與幼兒的溝通能力和教學能力。

篇10

識字教學是小學階段重要的內容，漢字的獨特魅力也是世界文化中的瑰寶。教師要善于啟發，把學生引入這個奇妙的世界，“日月星辰、山川河流”，各有各的風韻，“日”字給人帶來溫暖，“月”字閃爍著清冷綺麗；“山”字是巍峨高峻的，“川”字是奔騰不息的； “笑”字意味著喜慶，“哭”字則代表著傷悲。每一個漢字就是一幅奇特的畫面，點劃之間，縱橫之內，給我們展示了一個奇妙的世界。在教學過程中，教師要充分幫助學生發揮想象，讓學生在學習漢字的同時領略祖國文字的神奇，從而培養學生豐富的情感，感受民族文化的精深，凈化學生的心靈，陶冶學生的情操。

小學語文課本精選了許多文質兼美的文章，這些文章或者形象地描繪生活，或者揭示人生的真諦，或者贊美人性的高尚。這些文章是培養學生人文精神的最好的文本，我們在教學過程中要充分運用，敢于放手，把閱讀的權利交給學生，讓學生在閱讀中欣賞自然的美麗，感悟生命的真諦。比如在學習四年級上冊的課文《秋》的時候，在播放了《秋日私語》的音樂后，教師進行了聲情并茂的朗讀，學生的閱讀欲望被調動起來。于是讓學生們跟著詩人走進秋天。讓學生說說看到了秋天，你喜歡秋天的什么風景呢？讀讀課文，把你的發現告訴大家。這樣引發了學生的探索興趣，然后引導學生自由品讀，學生朗讀過程中驚喜地發現自己似乎進入了一個精彩的秋的世界，秋風，秋實，根本不用教者去肢解分析，學生自然而然地能夠體會秋的美麗，祖國文字的美麗，學生的人文情懷也在潛移默化中得到培養。

語文課呼喚感性，語文課堂需要活力，語文老師要喚醒學生對課文語言文字的感悟力，讓學生在感悟中把語文的學習當作一種生命的需要。

二、更新理念，塑造學生的人格品質

語文教學是傳授知識的過程，也是塑造學生的人格品質的過程。“以人為本，尊重學生”是語文教學的重要理念。聯合國教科文組織在《學會生存――教育世界的今天和明天》中指出：“現代教育，同傳統的觀念與實踐相反，應該使它本身適應于學習者，而學習者不應屈從于預先規定的教學規則。”人文精神的培養應當成為語文教育思想的核心，語文課堂教學中，我們要挖掘語言的人文內涵，弘揚人文理念。

在具體的教學中，要把課堂當成學生個性表達的舞臺，要強化誦讀、感悟，讓學生在誦讀中理解課文的內涵，感悟作品的形象，使學生與文本和作者產生情感的共鳴。另外，教師要關注語文課堂的人文交流，和學生建立平等的對話。突出學生的主體，尊重學生的個性，保護學生的人格尊嚴，調動學生積極參與，構建一種良好的尊重、合作、信任關系，讓學生在閱讀感悟中體驗成就感。例如，教授《紙船和風箏》這一課時，我抓住朗讀這一環節，創造時機，讓學生個性化朗讀，讓學生朗讀中體會松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來的歡樂和失去友誼帶來的痛苦。通過讓學生自由讀，小組讀，有感情讀，配樂讀等多種形式，學生讀得精彩，讀得投入，慢慢地漸入佳境，感受也就水到渠成。有的說：“老師，我想哭。”有的說：“老師，我難過。”有的說：“老師，我傷心。”這樣，不用老師再去問，再去分析，學生在誦讀中已經感悟到失去友誼帶來的痛苦。學生的人格也就自然得到提升，他們懂得了友誼的珍貴，也學會了珍惜友誼。

三、言傳身教，樹立學生的人文觀念

篇11

新課標對語文教學提出了新的要求，要求語文課堂改變以往以教師教為主的教學模式，為重視以學生學為主的過程，要求課堂以學生為主體，使學生由被動接受式學習向主動探究式的轉變。情景教學正是體現了新課標這一指導思想的有效的教學方式。

那么，情景教學的方式都有哪些呢？對教師的要求又是什么呢？筆者結合自己多年的教學實踐和理論探索作一剖析。

一、情景教學的概念

情景教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目標，教師從教材特點和教學實際需要出發，創設與教學內容相適應的場景或氛圍，把學生的視覺、聽覺等感官充分調動起來，幫助學生直觀形象而又準確把握教材內容，以引起學生的情感體驗，促使他們的心理機能和想象思維全面和諧發展的教學形式。通俗一點講，就是通過創設情景，讓學生真正理解和領悟作者所要表達的內容和情感。

二、情景教學的方式

1. 情景再現，引發共鳴

情景教學的一個重要方式就是情景再現，即讓課文中抽象的內容形象地出現在課堂上，通過真實的場景或者真實畫面的再現，達到與作者思想的交流和情感的共鳴。這樣學生就不再是單純靠自己的想象去理解文章內容了。例如：《在山的那邊》，大部分城市的孩子無法體會一個山村孩子對外面世界的向往，這時教師就要利用多媒體手段，提前找好視頻，在課上播放山村孩子的生活狀況，著重播放他們生活的困苦、單調，以及他們對知識的渴求和對美好生活的向往。通過這樣的情景再現，讓學生親眼看到山村孩子的狀況。同時教師做以恰當的引導，學生就更好地體會到作者所要表達的情感了。

2. 聯系自身，深刻體會

成語“身臨其境”的意思是讀者真切體會到了作者的感受，就跟自己親自去了一樣。語文教學中的情景教學就是讓學生依據自身實踐，通過回憶和想象，力求達到理解課文內容的目的。如《第一次真好》一文，課文的寫作目的就在于讓學生多動手，多去經過第一次，并且用心領悟第一次體驗時的心理和情感感受。人生中有不計其數的第一次，每個學生都會有許多，雖然不一定都體驗到課文中提到的那些事情，但是他們也經歷了這樣或者那樣的第一次，課堂上筆者就讓學生通過說的方式把自己的第一次講述出來。通過講述自身的經歷，他們不僅理解了課文的內容，也鍛煉了他們的口頭語言表達能力。

3. 發揮想象，領悟真理

想象力對于學生來說至關重要，教師在教學過程中要有意識地培養學生的想象力。某些抽象的課文，僅僅穿越文字的表述，學生還不能真正的領悟到課文所表達的意境，也許他們只是知道了一個故事而已。這時教師就要發揮學生的想象力，讓他們把課文內容用手畫出來，從而加深了課文的理解。比如文章《走一步，再走一步》，學生讀完之后，并不能真正領悟“只要把困難分解，一個一個地克服，困難就會最終被消滅掉”的道理。這就需要教師來引導學生，給學生一定的思考時間，讓學生用一張圖畫把課文內容畫出來，之后，學生就會很明顯地看到陡峭的山崖原來是可以分為一步一步的，它不再是那么讓人望而生畏，而是完全能夠通過自己的努力最終被克服的。

4. 小品表演，加深理解

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”是說學習知識要有興趣，要快樂的學習，學習才能搞好，枯燥的內容是無法激起學生濃厚的興趣。對于中學生來說，這個時期正是他們表演欲望非常強烈的時期，教師可以利用這個時期學生的特點，通過課本劇表演的方式達到教學目的。比如《傷仲永》，教師可以安排幾個學生進行表演，一個扮演方仲永，一個扮演方仲永的父親，再由三個學生扮演鄰居。通過這樣的表演，讓學生切身體會到驕傲自滿、止步不前所帶來的后果，讓他們認識到學習是無止境的，一定要勤奮學習，堅持學習，要勇攀高峰，才能成為一個優秀的人。只靠天分，后天不努力的話，是不能成為一個優秀的人的。

三、情景教學對教師提出的要求

1. 良好的掌控力

任何事物都具有兩面性，情景教學也是如此。情景教學活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習興趣，但是也容易使課堂出現混亂的局面。比如課堂表演時，有些學生趁著別人表演的時間搞小動作，或者評論表演者的好壞，卻忽略了表演的真正意義。這時，教師就要掌控好全班局面，爭取把所有學生的注意力都集中到表演上面。而且在學生表演的過程中，教師要抓住機會滲透課文內容，適時地對學生進行教育，把學生的思想都引導到對課文內容的理解上，而不是停留在對同學表演的評判上。

2. 提前設計，做好準備工作

情景再現最好不要是瞬間的有感而發，也不是在課堂上即時產生的，那樣太倉促、太粗糙。而是要在課前做好充足的準備工作。比如在教學的不同環節應用情景再現的哪種方式，情景再現過程中有可能出現的問題，教師都要提前設計好和提前想到，便于課上應對。最關鍵的一點就是教師要設計好怎樣利用情景再現讓學生體會到課文的主旨，達到教學目的。

3. 改變觀念，提升自身素質

作為新時代的教師，要與時俱進。積極學習先進的多媒體技術，利用先進的計算機技術備好課，準備好情景再現的視頻、歌曲、圖畫等，用好視覺、聽覺，激發學生內心的情感。不僅如此，教師也要對音樂、繪畫等方面的知識略懂一些，只有懂得，才能在選擇的時候更加貼近課文內容，更能讓學生得到更好的體驗。

四、結語

希望學生熱愛學習，輕松引領學生領悟課文主旨是每一個教師期望看到的和為之奮斗的目標。情景教學是這條路上的捷徑，教師若真正做好情景教學，就一定能提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 張志霞.淺談初中語文教學中的情景教學[J].現代教育教研，2011（12）.

[2] 吳利娜.淺談情景教學在語文教學中的運用[J].內江科技，2010（12）.

篇12

1.1情境教學法的內涵

情境教學法就是教師在教學過程中，有目的地創設生動具體的情境，引起學生一定的態度體驗，更好地幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。在具體教學過程中，教師要有目的地為學生創設與實際生活聯系緊密的或者是在生活中常見的情境，從而實現語文的模擬展示。情境教學法的優勢在于能夠將小學生由傳統的機械學習轉向與真情實感相融合的學習，換句話說就是學對于小學生的情感培養和思維啟發有著積極的作用，增強學生的想象力，進一步開發學生的智力，提高學生的思維創新能力。

1.2有助于培養學生的情感

傳統語文教學只是單純地教師在講臺上講，學生在課堂上聽，本身就有很大的抽象性，對學生的想象能力及文字思維能力是很大的考驗，因此往往易導致課堂氣氛壓抑，學生思維不活躍，整個教學過程顯得特別枯燥。而情境教學法能夠事先為學生創設熟悉的生活情境，激發學生的好奇心和求知欲。教學不限于小學語文教學的其他內容，涉及學生生活的方方面面，新課標要求小學語文教學不僅培養學生的能力，還要培養學生感知生活的能力。情境教學就是通過生活中常見的為學生創設良好的情境，培養學生對生活的認識和感知能力。

1.3符合小學生的認知規律

從小學生的認知心理角度講，學生對所教內容是否感興趣是展開教學的先決條件，只有教師傳授的內容能夠吸引學生的注意力，激發其學習探索的欲望，才能從根本上保證教學質量。情境教學由于符合小學生好奇心偏重的特點，可采用形象生動的教學方式有效引導學生進入預定的情境中，讓學生自主學習、積極思考，因此情境教學對于改變傳統教學模式有至關重要的作用。

2.小學語文情境教學實施策略

在小學語文課堂教學過程中，教師應注重對授課方式的優化，同時調節師生關系，營造良好的語文教學氛圍。在語文課堂中，由于語文知識本身具備的性質約束性，經常會對課堂教學氛圍產生一定影響，無法充分激發學生的學習熱情。在教學過程中，教師通過對師生關系的合理調節，在教學中融入適當的幽默感，能有效活躍課堂教學氛圍。

2.1師生教學互動

小學語文教學過程是教師帶動學生學習的過程。在課堂中保證師生間的良好互動，不僅能夠促進學生對語文知識的深化掌握，還能保證在知識基礎上有效擴展。教師在對語文知識進行講解的過程中，通過與同學的問題討論或辯論，有效調動學生對語文學習的積極性。在學生集體討論時，教師如果能加入進來，將更促進學生對知識的探究。良好的師生互動保證了課堂在歡愉中取得理想的教學效果。

2.2情感融入教學全過程

情感作為連接人與人之間的紐帶，在教授知識的過程中起著至關重要的作用。教師在施教過程中，適當地表達情感能夠在課堂上與學生產生共鳴，進而有力地帶動學生進行知識探索學習。教育過程中教師情感的流露，不僅能夠促進課堂氛圍的營造，還能夠有力地促進學生跟隨教師的指引學習。在學生語文學習過超中，教師的言傳身教對其影響重大。在對知識點進行剖析，對學生不同處理方法進行評定時，更要注重情感表現，對于知識基礎良好的學生，教師應在指導過程中表露出不滿意，告誡學生不要再犯錯誤，而對于語文成績一般的學生，教師應注重情感鼓勵，不斷激勵學生學習，使學生掌握知識。

2.3充分發揮學生的主體作用

新課程改革理念要求改變傳統的以教師講授為主的教學模式，充分發揮學生的主體作用，以學生為主體地開展教學工作，語文教學也是如此。這就要求在語文教學中，教師要賦予學生足夠的思考空間和自由發揮的空間。在情境教學中注意加強教師與學生的互動，保證學生整個過程都處于教師設定的情境中，這樣有助于學生的思維始終跟隨課堂教學，根據自己所處的具體情境本能地將想法通過文字表達出來。如在應用文體的寫作教學中，講授報告或者求職信的寫作方法時，可以讓學生自己設計了解的情境，感受真正的文字表達需求。又如對于話題作文的教學，教師可以事先講述該話題最近相關的社會問題，通過多媒體播放相關視頻，讓學生充分了解語文話題的內涵，然后根據自己的理解進行寫作。

2.4采用小組互動模式開展教學

在課堂上，當教師采用網上新出的一種智能答題軟件對學生進行認真考察以后，一部分學生可能將這些題目弄懂了、學會了，但是很可能還有學生對之前所學的知識不能完全理解，不知道錯在哪里。在這種情況下，教師就應該讓學生認識到自己的錯誤之處，并且懂得為什么錯了。但是，部分學生往往礙于自尊心，沒有膽量向老師發問，這個時候，合作小組的優勢就展示出來了。一個小組其實就是一個小團隊，在這個小團隊中，先學會的學生可以指導或者幫助暫時還沒有學會或者是不完全懂的學生，通過這種方式為他指出錯誤的地方，并且耐心教他應該如何做，繼而再出類似題目考查學生，然后幫學生修改。這樣一直做題修改，反復幾遍以后，不但可以提高學習后進生的成績，還可以提高學優生的成績。

小學語文教育是學生語文能力提高的重要時期，不斷探索語文課堂教學新方案，能夠在小學語文教學已有的基礎上，對課程設計及教學內容不斷進行實踐探究、促進，不斷改進與探索教學方案，結合學生的年齡和心理特點，以提高課堂生動性為原則，運用符合學生發展的創新方法，高效實現教學目標，滿足新課標對于小學語文教學的新要求。

參考文獻：

篇13

二、語文學習的剪裁庫――強化資源意識,廣泛開展閱讀

語文是博大精深的,它沒有現成公式可套。語文的學習材料是整個人類文化,浩如煙海。莊子《逍遙游》曰:“水之積也不厚,其負大舟也無力。”一些學生語文成績不好,根源就在于積淀不豐厚。“厚積才能薄發,”讀多了,見識就廣了,思維也就活躍了,寫作自會有套路。信息社會,廣告招牌、網絡文化、名勝古跡、風俗民情、生態環境等都是閱讀的文本,面對“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”(杜甫《登高》)的信息浪潮,必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度,形成快速閱讀的能力。老師們請記住:“減輕學生腦力勞動的最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”