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作為一名農村初中生物教師，結合自己多年從教過程中的生物教學經驗，談談自己在生物實驗教學中所遇到的困惑以及如何開展好農村初中生物實驗課教學。

一、生物實驗教學中的困惑及成因

1.實驗器材嚴重缺乏，設施設備不足。農村初中學校實驗條件差，設備嚴重缺乏，沒有生物實驗室，有的學校只有一個理化生的綜合器材保管室。保管室里的生物實驗器材和教學掛圖早已殘破不堪，而且是使用新教材以前的，數量還有限，這極不適應新課改下的生物教學。利用僅有的器材做不了幾個實驗，若要所有學生動手進行實驗，那就更是“巧婦難為無米之炊”了。有時連教師的演示實驗都做不了，有的器材放在講桌上只能讓學生看而不能摸，任課教師實在是難以正常開展實驗課教學。

2.教師的認識水平滯后導致工作不到位。現行初中生物教材只在七、八年級開設生物課，學校、家長和學生都把它當成了“豆芽課”，搭給一些非專業老師，長期得不到重視。同時由于生物實驗課準備起來相當麻煩，農村初中又沒有專門的實驗室和實驗員，就連專業老師都怕費時耗力，更何況那些非專業的老師，因此把“做實驗”改為“講實驗”或用放錄像代替演示實驗，從而導致學生缺乏動手做實驗的機會，學生的實踐能力得不到鍛煉和提高。

3.農村初中的學生缺乏實驗操作的經歷。農村初中的學生，在學校缺乏實驗器材的情況下，平時很少見到實驗用的器材，一進入實驗室，興奮，好奇十足，教師難以駕馭，因此學生在實驗過程中不按要求進行操作。如在《顯微鏡的使用》一節中，有的把目鏡、物鏡當玩具，有的把聚光鏡當作放大鏡，有的把粗準焦螺旋隨意擰上擰下弄壞不少標本玻片，有的把任意的物體直接放在載物臺上觀察，也有的感到無所適從而在那里東張西望。這種情況下，農村初中生物實驗教學水平怎能提高，學生的動手能力如何得到提升，因此農村初中生物實驗課教學的改革非常必要。

二、改善農村初中生物實驗教學的對策

1.加大對農村初中生物實驗器材的合理配置，改善實驗教學環境。在實施素質教育的今天，特別是隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的頒布和實施，更應加大實驗經費的投入，設置獨立的生物實驗室，淘汰廢舊落后的實驗器材，配齊配足適合新教材內容的實驗器材及藥品，給生物實驗課教學創造良好的環境。

2.教師要靈活教學，充分利用農村現有的條件，提高教學效果。在農村初中實驗條件差、設備缺乏的前提下，使實驗教學出現空白，因此教師要合理利用當地豐富的資源，改進并安排一定的實驗。要充分挖掘農村豐富的動植物資源，隨時可以觀察到動植物的形態、結構、生長習性。根據這些優勢條件，可以適當完成課本中安排的實驗。如觀察蜜蜂采蜜和釀蜜的過程、蝌蚪――青蛙的生長過程、向日葵的向陽性等等。

3.采用多種手段激發學生學習生物實驗課的興趣。 興趣是學習最好的老師，只有培養好學生的學習興趣，才能使學生成為學習的主體。

第一，采用直觀教具和直觀的教學手段。利用掛圖、模型、標本、實物等直觀教具和直觀的教學手段，充分調動學生的五官，將極大地提高學生聽課的注意力，有效激發求知欲望，主動去探究知識。如教學“減數分裂和有性生殖細胞的形成”一節時，使用多媒體、掛圖等動畫演示模擬與卵細胞的形成過程，就可以收到事半功倍的效果。

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一、初中生物和高中生物教學銜接存在的問題

從本質上而言，初中階段的生物教學和高中階段的生物教學之間的銜接問題是學科體系的問題，與生物教材的設計體系、課程的安排體系、考試體系都有著極為密切的關系。從初中階段而言，中考根本沒有生物，在應試教育的大背景下，不參與中考的學科，學生絕對不可能認真去學習；絕大部分初級中學的生物課程在八年級的時候就已經完全結束了，必須等到升入高中再學習生物知識，因為一年的間隔時間，加之中考對生物的放棄，學生掌握的生物知識很不牢固，從而導致不少學生升入高中學習生物時，很多初中時期已經學過的生物知識已完全淡忘，必須重新學習；中途一年的間隔讓學生學習生物知識的難度系數增大很多，很多生物知識在初中時期學生接觸得非常少，或者完全沒有學過，可是到了高中階段就直接提高一個難度系數，如此一來就讓學生學習生物知識的過程缺乏一個漸進的過程。

二、初高中生物教學有效銜接的策略

（一）調整教學程序，預防學習進程的“間隔”現象

從教育學角度而言，學生的學習是循序漸進的過程，如果在學習某個知識體系時，中途出現間隔，然后再去學習，就很難回憶起之前已學過的知識了。因此，不管中考是否有生物科目，都要在九年級開設生物課程，這樣就能讓學生在學習生物知識的進程中保持連貫性，能夠扎實掌握所學的生物知識。

另外，不管是初中生物教學，還是高中生物教學，都必須注重對第二課堂的開設，尤其是初中生物教學必須注重此點。譬如，在初中生物教學進程中，可帶學生進入大自然去觀察各種動植物，讓學生親身感受各種不同植物的形態和獨特功能，如讓學生親自觀察一年生草本植物和多年生草本植物之間的相同點和不同點；觀察有限花序植物和無限花序植物之間的相同點和不同點；觀察經常日照植物與非日照植物之間的差異等，讓學生這樣近距離觀察植物，能夠讓學生對這些植物的形態特征留下極為深刻的印象，并且還能進一步加深學生對以前所學生物知識的理解，第二課堂的開設能讓初中生物課程與高中生物課程有效聯系起來。

（二）讓生物知識的教學更為流暢

學習任何課程都是一個循序漸進的過程，跨度過大的知識學習對任何學生而言都是相當困難的。可是目前我國初中生物教學和高中生物教學就存在這個弊端，在這種情況下生物教師在教學時應將初中生物知識和高中生物知識作為一個完整的體系來進行教學，不能單純地將初中生物教學視為一個整體，因為隨著我國經濟的不斷發展，人們的生活水準日益提升，高中生的數量和大學生的數量將會大幅提升，生物教師的眼光一定要放得更長遠些，要符合當代教育發展的趨勢，必須形成這樣的教學理念：“根據初中生的具體情況，將初中生物課程視為高中生物課程的基礎”，如此一來就能讓初高中生物知識的教學過渡得更加平滑。與此同時，初中生物教師還應充分了解哪些生物知識在初中生物課程中沒有開設，在高中生物課程中又進一步加深了，針對這部分生物知識，初中生物教師必須在教學中對學生進行講解，以免學生到了高中后無法適應高中生物的教學。對于高中生物教師而言，在教學之前必須深入調查學生哪些知識在初中階段沒有學，卻在高中生物課程中加深了，對于這些生物知識，高中生物教師必須著眼于最基礎的知識點，堅持從易到難的教學原則，這樣一來就能讓初高中生物教學有效的銜接起來。

（三）不斷提升初高中生物教師的專業素養

實質上，初高中生物教學是否能夠有效銜接，與生物教師的專業素養有著極為密切的關系。試想，如果初中生物教師對高中生物課程不了解，高中生物教師對初中生物課程不了解，那么初高中生物教學是無法有機銜接的。因此，要想讓初高中生物教學有效聯系起來，就必須加強對初高中生物教師的培訓，不斷提升他們的專業素養，具體來說可從以下幾方面入手：第一、讓初中生物教師參加高中生物課程改革培訓，讓他們深入了解高中生物課程的結構；第二、在高中生物課程的培訓中必須融入初中生物課程改革培訓和初高中生物課程教學有機銜接的方法，讓高中生物教師能深入了解初中生物課程以及銜接初高中生物內容的教學方法；第三、初高中生物教師的培訓必須成為一種制度。讓初中生物教師參與高中生物課程培訓和高中生物教師參與初中生物課程改革培訓成為一種常態化的機制，如此一來就能有效提升初高中生物教師的專業素養，進而促進初高中生物教學的有效銜接。

三、結束語

綜上所述，初中生物教學與高中生物教學的有機銜接，需要從多層面進行努力，這其中既與初高中生物教材的設計、生物課程的設置有關，又與教學理念、教師的專業素養、學生的具體情況有關。因此，在初高中生物教學的銜接中，只有全面引進新課改理念，才能促進初高中生物教學的有效銜接。

參考文獻：

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從初中生物的學科屬性來看，實驗是初中生物的學科基礎，也是初中生物教學的重要內容。根據生物學科的課程教學要求，實驗是培養學生觀察、調研和實踐能力的重要環節，也是學生進行探究式學習的主要途徑。因此，初中生物實驗教學是一種極其重要的教學方式，也是相對完整的教學過程，是培養學生能力與提升學生素質的科學方法。

一、初中生物實驗的重要地位和作用

（一）實驗教學在初中生物教學中的地位

第一，實驗教學是初中生物教學的基本內容。實驗教學是初中生物教學必不可少的環節，也是引導學生進行自主探究和實際操作的教學過程。在開展實驗教學的過程中，學生的實踐能力得到培養，這不僅有利于學生更加深刻地理解相關的理論知識，而且能夠激發學生的學習興趣，推動學生主動地進行思考和創新，因此，實驗教學是提升學生學習效率和生物教學質量的關鍵要素。

第二，實驗教學是初中生物教學的基本方法。因為實驗能夠通過直接的操作和直觀的現象來展示理論知識，并且能夠很好地解釋生物現象的內涵所在，有利于學生對知識形成條理性的總結。在具體的教學過程中，學生通過實驗能夠更加清楚地理解教學內容，也會更加能夠掌握生物學習的規律。例如，教師在講授水中生物的相關教學內容時，因為學生難以用肉眼進行觀察分析，所以學生會存在困惑和疑問。因此，教師要組織開展實驗教學，讓學生利用顯微鏡來觀察水中生物，這能夠給學生形成直觀的印象和感受，從而更加容易掌握單細胞生物的形態結構等知識內容。

（二）實驗教學在初中生物教學中的作用

第一，能夠更加有效地培養學生的學習積極性。興趣是學生學習的最重要的動力，尤其是進入初中階段以后，生物實驗能夠帶給學生較大的樂趣，同時也能夠激發學生的學習興趣。相對于之前的生物教學，實驗為學生提供了新的學習方式，能夠提升學生的學習效率，進而幫助他們提升自己的知識水平。不僅如此，實驗教學還要求學生進行實驗操作，這將促進學生實踐能力的發展。例如，在初中生物教學的過程中，顯微鏡的使用是實驗教學中所不可缺少的重要內容，也是進行其他生物實驗的重要基礎。從學生的角度出發，學習顯微鏡的使用是富有樂趣和挑戰性的，也具備一定的難度，顯微鏡的使用的學習過程相對復雜，要求學生能夠按照規范來進行操作，并且達到熟練掌握的程度。因此，在具體的實驗教學過程中，教師要指導學生嚴格地遵循取鏡、安放、對光、觀察以及收鏡來進行操作，從而形成良好的實驗操作習慣，為以后的生物實驗操作奠定基礎。同時，教師要充分關注學生的操作行為，及時糾正錯誤的操作，對學生的不規范操作加以糾正，同時要鼓勵和幫助學生進行操作的練習，從而培養學生學習生物的自信心。

第二，能夠加強學生觀察以及操作能力的提升。在開展初中生物實驗教學的過程中，教師自身要準確地掌握教學的重點和難點，并且根據學生的情況來進行傳達，及時向同學介紹實驗的操作要領，之后教師要指導學生進行實際操作，從而在實驗中提升自己的操作能力。

第三，可以充分地發揮學生的主體作用。根據初中生物教學的改革與發展的要求，教師應該樹立正確的教學觀念，積極地轉變自身的教學角色，主擁爻晌教學的引導者，尊重學生的主體性。因此，教師在開展實驗教學的過程中，必須要給予學生充分的自由操作空間，同時要給予相應的指導和幫助，讓學生體會到自主學習的重要性，從而形成自主探究和獨立思考的學習習慣。

二、初中生物實驗教學的科學策略

（一）規范實驗演示環節

實驗演示是教師開展實驗教學的重要環節，也是教師進行生物教學的有效手段。實驗演示能夠直接地展示生物理論知識，讓學生形成較為深刻的印象，同時，這也是實驗教學的重要前提，是學生學習實驗操作規范的重要途徑，所以，教師在進行實驗演示時必須要重視自身的規范性。因此，針對實驗演示的具體操作來看，教師要重點注意把握這些問題：實驗演示的內容要結合相應的教訓內容；突出學生的觀察和感知力的培養；要強調實驗演示過程中的難點和重點；在具體的演示操作時，要結合相應的講解，引導學生進行思考和探究。具體而言，優化和規范實驗演示教學的策略包括：第一，有效地指導學生進行觀察。在指導學生進行實驗觀察的過程中一定要突出實驗的重點與難點，要求學生理解實驗的目的，同時，還要對實驗的重點進行反復演示，確保學生能夠正確理解。第二，初中生物教師自身的實驗操作要規范。在進行實驗演示的過程中，教師要操作規范，清楚正確地演示實驗操作，加強學生對實驗操作的認識和掌握，并且要主動地講解相關的操作要領。

（二）拓展課外實驗，提高科學素養

生物教學并非完全依靠教材，也需要適當地拓展課外的內容，因此，從初中生物實驗教學的角度出發，教師還需要主動地獲取適當的課外實驗內容，充分地利用周邊的資源，組織開展富有趣味的課外實驗，可以包括下面幾種形式：

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(一)缺少預習意識

預習是一個學生進行自我學習的探索，是幫助學生意識到學習上的困惑和問題的最佳途徑。但是，在現階段的初中學科教學中，教師和學生都沒有對預習引起足夠的重視，沒有預習的清晰輪廓和概念，使學生在預習時草草了事。這就導致學生在預習時的自學能力很差，在上課聽講時對新課的知識點都還十分陌生。這就需要學生全神貫注地聽教師講解的每一句話，而學生很難長時間地集中注意力，導致學生在聽課時一知半解，課堂效率低下，學習效果大打則扣。[1]

(二)教學死板單一

受到傳統應試教育的影響，許多教師在進行相關的教學時，不注重對課堂模式的改善和創新，而是選擇所謂“高效”、實則循規蹈矩的模式進行講解。這導致學生的主觀能動性差，缺乏自主學習的能力，過于依賴教師，不能夠很好地進行自我學習和探索。學生的學習變得機械化，不懂得靈活變通。這樣的惡性循壞形成，學生就逐漸對學習生物知識失去了信心和興趣。

(三)理論和實踐結合少

生物知識來源于生活，也作用于生活。教師將生物理論知識和實際生活相結合，培養學生解決實踐問題的能力，是必要的。但是，在進行生物教學的時候，大多數教師都沒有注重對學生實際運用能力的培養。學生學習的生物知識死板僵硬，思維固化，一遇到理論和實踐相結合、需要開放性思維思考的問題時，就十分迷茫。這就導致學生對生物學習缺乏靈活性，學習的知識死板而流于表面。

二、小組合作背景下初中生物高效課堂的實踐策略

(一)合作預習，提高效率

結合小組合作學習的模式，教師可引導學生進行合作模式下的引導式預習，來提升學生的預習效率，提高學生的預習意識。這種預習方式，可讓學生在預習中形成組員之間相互監督，共同進步，有利于提升學生的預習效果。學生在上課時，可以結合自己的重難點，進行選擇聽課。這可提升學生的注意力，從而提升整個課堂的教學質量。例如，在進行《生態系統》一課的預習中，教師可以利用小組合作學習模式，讓每一個小組都建立自己的一個微信群小組合作背景下初中生物高效課堂的構建阿熱依吐尓遜拜克(新疆鞏留縣阿尕尓森鎮阿克塔木寄宿學校新疆自治區鞏留縣835400)聊。學生可以先通過自主預習教師提前發放的導學案，預習本節課的重要知識點和知識難點。[2]比如：如何描述生態系統中的食物鏈和食物網的區別？生態系統的組成是什么？怎么認識生態系統的自我調節能力？等等。之后，學生可以在群中分享總結自己的預習效果，如預習了哪些知識點，這些知識點中有哪些點是自己不懂的？小組成員之間可以根據組員之間的總結，再進行討論和交流。最后，學習小組就能總結出整個組的學習情況和困惑點，第二天上交到教師手中。教師可根據學生預習的情況，進行課堂著重點的調整，從而提升課堂效率和課堂質量。

(二)合作引導，綜合提升

教師在小組成員中，可分配學習較好的優等生和基礎較薄弱的差等生，形成“師徒”幫扶關系。[3]優等生抽出時間來幫助基礎薄弱的同學進行基礎夯實，引導差等生進行自主學習和思考，可以大大地減輕教師的教學負擔。每個月末，教師可制作一份差等生進步榜，評估出進步最快的前三名學生，讓“師徒”均可獲得獎勵。教師這樣做，不僅可以加強學生的學習興趣，鍛煉學生的交流能力和學習能力；還可提升班級的整體水平，使課堂效率快速提升；更能調動起每一位學生的積極性，從而打造出優質的課堂教學。

(三)合作實驗，理實結合

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我們知道初中生的生理、心理發展還極不成熟，他們在學習的過程意志力薄弱，遇到困難容易退縮，容易產生困惑。這就需要我們教學在教學的過程中，對學生做好引導，讓學生通過體悟獲掌握知識、豐富情感。教師要引導學生親身體驗，在體驗中體悟到知識的形成過程，這樣才會更加加深學生對知識的理解與掌握。下面，筆者根據多年初中生物教學的實踐經驗，談談體悟教學在初中生物教學中的運用，僅供參考。

1 情感教學的原則

在課堂教學中運用有效的情感教學能顯著的提高課堂教學的效率。但是運用情感教學，我們必須遵循一定的原則：

1.1科學的原則

在課堂教學中運用情感教學要遵循科學的原則，也就是說情感教學應該具有邏輯性與應答呼應。情感教學的內容要符合新課改的三維目標、能符合學生的認知目標。

1.2引導與鼓勵的原則

運用情感教學，教學在教學的過程中首先要精神飽滿，對學生充滿耐心與愛心。在教學的過程中，應該以引導與鼓勵為主，切忌對學生進行批評與責罰，使得學生產生逆反的心理。情感教學是建立在師生的相互信任的基礎之上的，因此在教學的過程中，教師應該多于學生進行交流與互動，幫助學生認識自我，建立自信。

2 情感教學在初中生物教學中的運用

2.1 以情感人，激發學生的情感共鳴

初中生正處在特殊的年齡階段，他們有著強烈的好奇心和旺盛的求知欲。因此，在初中生物的教學過程，我們應該住初中生的這個特點，用學生容易接受、能接受的教學方式開展初中生物課堂的教學。

在生物課堂教學中，我們要靈活的運用不同的教學手段，讓學生真切的感受到生物知識，領悟生物中的現象，從而引起學生情感上的共鳴。這樣，學生才會更加積極主動的思考問題、解決問題，提高生物課堂教學的有效性。

例如，筆者在教授《保護生物的多樣性》這節課時，課堂伊始，我便利用多媒體放映了關于生物種類減少和瀕臨滅絕的宣傳片。同學們一下子便被宣傳片給吸引了，他們認真的看著宣傳片。當看到宣傳片中，動物被人類大量的、無情的宰殺時，我能明顯的感受到同學們心中充滿了悲憤之情。接著，我讓同學們就“如何保護動物”這個話題展開談論，同學們積極的參與了課堂的討論，課堂氛圍極為活躍。我相信，通過這次情感上的共鳴，同學們一定會更加的理解保護動物的重要性與緊迫性。

2.2以情勵人，讓學生感受生命體的偉大

體悟教學要求教師在教學中根據教學的內容，創設教學情境，讓同學們通過相應的教學情境，猶如身臨其境，使得教學的效果真實，從而激發學生生物學習的積極性。因此，在生物課堂的教學過程中，教師要適當的創設教學情境，引發學生的質疑。這樣做，可以為學生營造更加開放性、自主性的學習環境，提供多渠道獲取知識并將其綜合運用于實踐的機會。讓學生在真實的情境中體悟生物教學，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。讓學生在體悟中，激發對生物學習的興趣，從而主動的去思考、去探究。

例如，筆者在教授《生物的特性》這節課時，在課堂上我利用多煤體播放了蟲、鳥、蝴蝶、魚的畫面，讓學生感受生命，珍視生命。在課堂上，我提出了這樣的問題：今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現象，你還認為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？那么我們應該怎樣去對待那些具有生命的物體呢？同學們紛紛討論著都說要珍視生命，即使是一個小小的生命也值得我們去關愛，課堂氛圍極為活躍。

在課堂的教學中，我根據教學的內容創設了不同的教學情境，不但激發了學生生物學習的興趣，還讓學生在相對真實的教學環境中，體悟了生命體的偉大。 2.3在實踐中感受生物知識，實現以情導行

讓學生參與教學，親身的去實踐與體驗，這是體悟教學的一個重要環節。俗話說：“實踐出真知。”在初中生物教學的過程中，我們要讓學生在掌握課本知識的基礎之上，進行實踐活動的探究，讓學生在實踐中探究要學習的內容，體驗學習的樂趣，從而產生情感上的升華，激發生物學習的積極性。

例如，筆者在教授《青春期》這節課時，就讓學生自己進行了一項實踐調查的活動，具體的要求如下：

（1）活動要求：青春期的我們，生理與心理都會發生很大的變化。調查班上的同學，有多少同學與自己的父母發生了爭執，聽不進父母的勸導。

（2）活動目標：這次活動要求學生通過自己的調查實踐，了解青春期的心理變化，正確對待青春期，多與父母進行溝通交流。一味的抵制父母與父母發生爭執，是不成熟的表現。

（3）活動反饋：讓學生在課堂上，談談自己與父母發生爭執的看法以及用怎樣的方式，更好的與父母進行溝通與交流。

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一、在實驗中觀察，培養觀察能力

生物科學知識來源于實踐，也是為生活服務的科學。生物知識也是科學家通過觀察生物現象，并不斷進行實驗，使生物知識得以不斷積累與豐富的。科學家對生物問題的疑惑也是通過實驗法加以驗證最后得以解決的。所以，教師要激發學生對生物現象的觀察興趣，提高學生的觀察能力，這是實驗教學法實施的關鍵。如在執教“種子的發芽條件”相關知識時，為了培養學生的觀察能力，教師讓學生準備三顆玉米種子，用線把三粒種子綁在木條的不同位置，分別放在三個杯中，通過加水分別讓玉米種子處于淹沒、半淹沒和未淹沒三種狀態。然后將其放置一定的時間，讓學生進行觀察，看種子在不同的條件下的變化情況，最后讓學生總結歸納種子發芽需要哪些條件。通過實驗活動激發了學生的觀察熱情，學生通過觀察、對比以及綜合性分析，不僅掌握了學習的知識點，更有效提高了學生的觀察、分析能力。

二、掌握實驗方法，提高動手能力

在生物教學中培養學生的動手能力，才能更真切的觀察生物現象，在生物實驗中發現問題、分析問題與解決問題。初中學生具有比較強的好奇心與求知欲望，教師要根據學生的特點，設置有趣的實驗，激發學生實驗興趣，在實驗中深化學生對生物知識的認識，通過實驗將枯燥的生物知識有趣化，抽象的生物知識直觀化，讓學生自己動手獲取知識。如在進行細胞觀察實驗時，教師引導學生掌握獲取洋蔥表皮細胞的方法，以及顯微鏡的使用方法，然后讓學生分組進行洋蔥表皮細胞的觀察，學生在觀察中可以提出問題和對問題的看法，教師對學生實驗活動進行全面觀察、點撥，幫助學生完成實驗。在這種民主和諧的課堂氛圍中，學生饒有趣味的探究、交流，促進了學生自主學習能力的形成。由于教師為學生實驗探究初創設了足夠的空間，學生掌握了實驗探究的方法，提高了實驗操作能力。

三、邊學習邊實驗，激發學生探究動力

初中學生還處在形象思維階段，在學習中會遇到各種困難，實驗教學具有直觀性，在生物教學中遇到的疑難與困惑可以隨時通過實驗來解決，教師要盡可能多的引領學生進入實驗室，讓學生通過動手、動腦去獲取知識，讓學生體驗到實驗的趣味與實驗成功的喜悅，使學生樂于參與實驗活動，提高學生的實驗能力和探索生物知識的能力。例如在學習探索“濕生蟲生活環境”相關內容時，教師布置學生通過課外實驗進行觀察總結，學生們到室外去，在自然環境中觀察，在教師的引導下學生明確了實驗目的，到大自然中尋找濕生蟲，觀察濕生蟲的生活特點，了解濕生蟲的生活環境。這種觀察可能占用課堂教學時間，但卻給學生以真切的感受，對學生探究能力的提升有著非常重要的促進作用。在這個過程中，教師要激發學生創新意識，教師要在實后引導學生積極進行反思、歸納與總結，把實驗過程的相關知識充分挖掘出來，提高學生的自主學習能力。

四、聯系生活實際，開闊學生知識視野

教師必須改革傳統以說教為主的教學模式，將生物教學融合于現實生活當中，在生物實驗中融入生活元素，激發學生學習興趣，提高生物教學效率，通過生活化教學開闊學生的知識視野。例如，在學習“植物呼吸的作用”相關知識時，教師改變教材實驗條件，改用學生日常生活中常見的“水果保鮮”實驗，讓學生分組探究，讓學生交流各組的水果保鮮方法。并對每組學生的保鮮實驗效果進行對比分析，讓學生總結影響植物呼吸作用的因素和水果保鮮的最佳條件。再如，植物的向光性是生活中的常見現象，當人們迷路時，可以利用植物的向光性來辨別方向。教師可以利用實驗讓學生驗證植物的向光性，讓學生將牽牛花籽種在小小的花盆里，發芽后將花盆放在一個|盒里，花盆向鞋盒的一邊靠。并用硬紙板做一個隔離，下邊留下一點空隙，在另一側的上方開一個小孔。把盒蓋扣上以后在陽臺上放置一個星期左右，牽牛花就會從小孔中探出來。然后教師可以引導學生搜集相關資料，來對此現象進行解釋，擴展了學生的知識視野。

總之，在初中生物教學中運用實驗教學法，可以有效激發學生興趣，培養學生觀察能力、動手操作等能力。教師要根據學生的特點，以實驗教學法為切入點，激發學生參與學習的熱情，增強學生探究動力，促進學生的健康成長與全面發展。

【參考文獻】

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一、創新教學導入，讓學生滿懷興趣進入課堂

教學導入是課堂教學的第一個步驟，教學導入的方式直接影響著課堂教學效果的好壞。教師必須重視教學導入設計，想方設法創新教學導入方式，力爭在上課的第一時間就激發學生的濃厚興趣。

一是增強導入內容趣味法。充分利用各種直觀手段，點燃學生的學習興趣，吸引學生快速進入課堂。如充分利用網絡資源，對教材內容進行補充和整合，如將一些生物科學故事、奇聞異事等作為導入的內容，可以讓學生立刻就產生興趣。

二是采用表演性方式進行導入。可以采用音樂導入、游戲導入等方式，這些豐富多彩的導入法，能夠增強教學導入的新穎性，讓學生產生新鮮感，從而就能迅速激發學生興趣，讓學生在興趣的驅使下，快速進入學習狀態。

三是創設問題情境，激發學生的好奇心。初中生具有較強的好奇心，喜歡尋根問底。教師應該充分利用這一特點，巧妙地創設懸念，讓學生在好奇心的催化下產生濃厚的探究興趣。如在教學生物進化論的有關知識時，可以在教學導入環節創設這樣的問題：“你知道人類的祖先是誰嗎？人究竟是如何而來的呢？”這樣的問題剛提出來，很多學生就快速地進入了思考狀態，不少學生之間紛紛討論起來，學生的探究興趣一下就被調到起來了。

二、引入生活元素，讓學生感到生物的實用性

生物學科與生活有著不可分割的關系，只有讓學生充分認識到生物知識在生產生活中的巨大作用，才能夠更好的激發學生的生物學習興趣。因此，在初中生物教學過程中，教師可以充分發掘生活中的生物教學資源。

一是學生在學習時，往往從自己的已有經驗出發，進行思維活動。因此，在引入生活教學資源時，必須與學生的生活經驗相符合，盡可能地引入學生熟悉、感興趣的生活元素。讓學生通過學習生活中的生物知識，分析和解答生活中的生物問題，可以有效地調動學生學習生物的積極性和主動性，開發其創造性，提高學生應用生物知識解決問題的能力。譬如，在教學有關植物時，可以讓學生找出自己生活中熟知的植物種類、名稱等，然后，讓學生結合生活實際，對相關的植物現象進行分析。有的植物現象是比較復雜的，學生依靠當前僅有的生物知識，是無法準確合理解決出來的。作為教師，在此時，應該因勢利導，鼓勵學生努力學習，當積累了更加豐富的知識后，用自己的聰明才智去揭開這些生物之謎。這樣不僅能夠激發學生暫時的學習興趣，還能夠引導學生樹立學好生物科學、長大后立志用生物科學知識造福社會的美好愿望。

二是讓學生根據所學的知識，對自己或家人的飲食衛生進行分析，發現不足，從而想出更好的辦法予以解決。譬如，根據所學的生物知識，可以要求學生給自己或家人制作一天或一周的菜譜。或是引導學生根據所學的生物環保知識，開展生物實踐活動，對當地的生活環境進行保護進行調查，根據調查情況，給當地的社區或政府提出合理化的建議。

三是注重與學生自身情況的聯系。講授知識時，多聯系生產生活實際。在教學身體器官及生理衛生的相關知識時，可以讓學生根據自己的身體狀況對比著相關知識進行學習。還可以讓學生根據所學的生理知識，對自身的身體狀況進行分析，可以將發現的問題和存在的困惑，和同學一起討論交流。如比如講無氧呼吸時，引入泡菜、釀酒等方面的知識。學習人的呼吸有關知識時，可以將人潛水時的呼吸問題引入到教學中，讓學生用所學的呼吸知識，對潛水現象進行分析，最后運用呼吸知識來探討如何增強潛水能力和做好潛水安全防護的相關問題。通過這樣的活動，能夠讓學生充分地感受到生物知識的實用價值。

三、立足學生興趣愛好，充分調動學生學習積極性

一是合理應用多媒體，增強教學吸引力。多媒體教學具有很強的直觀性和形象感，容易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。因此，在初中生物教學導入中，應該合理地運用多媒體技術。如在教學“社會行為”相關內容時，教師可以充分利用多媒體技術，將大象、猴、狼、蜜蜂等動物群居的視頻資料播放給學生看，這樣能夠極大的增強教學手段的生動性，可以最大可能地集中學生的注意力，從而使學生快速地進入到生物課堂學習的狀態。

二是根據學生具有較強的好勝心的情況，開展學習競賽活動。例如開展生物實驗、標本制作、調研小論文等競賽。競賽中學生學習的積極性被充分調動起來，有利于發揮出最大潛能。同時，學生在競賽中能夠體驗到進步的喜悅，認識到自己與別人的差距，鞭策自己不斷地進行奮力趕超。

四、結語

綜上所述，生物是初中課程體系中的一門基礎性課程，生物教學是提高學生生物科學素養的主陣地，提高學生的生物學習興趣是搞好初中生物教學的第一要務。因此，在初中生物教學中，學校及教師都應該高度重視生物教學的重要性。作為生物教師，充分了解學生特點，合理整合各種教學資源，想方設法的探尋激勵學生學習興趣的方法，創新教學導入，讓學生滿懷興趣進入課堂，引入生活元素，讓學生感到生物的實用性，立足學生的興趣愛好，以增強初中生的生物學習積極性和主動性，這樣就能激活初中生物教學的一池春水。

參考文獻：

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一、初中生物教學模式的弊端

1.教師沒有充分接受新課程改革的教學理念

新課程體制改革，要求生物教師在課堂上增設更多的實驗操作環節，鼓勵學生大膽動手實踐，提高學生的操作能力。然而，受到舊式教學理念的影響，許多初中生物教師還沒有做到領會新課程體系的改革精神，沒有掌握以實驗操作為核心的教學方法，仍舊沿用著單方講授的方法來教學。這就容易人為分離教學內容和生活實際，也不利于提升學生的動手能力。

例如，在講解“細胞內部的結構”一課時，教師要帶領學生利用顯微鏡等設施，來觀察洋蔥等物質的表皮細胞，這樣才能在學生頭腦中形成關于“細胞”的生動形象。如果教師為了節約課堂時間，不讓學生動手操作和觀察，只是單純講解細胞的構成，那么就難以收到良好的教學效果。

2.師生之間欠缺有效溝通

受到傳統觀念的制約，教師和學生之間的交流被限制在課堂提問和回答問題上。除此之外，師生之間沒有更深層次的溝通。因此，初中生物教師就很難及時了解學生在學習中所遇到的困惑，也就做不到設計有針對性的教學方案。

例如，在學習“自然界中的生物鏈”一課時，學生可能會產生許多疑問：生物鏈是沒有盡頭的嗎？自然界中的細菌也能參加到生物鏈中去嗎？如果教師不注意傾聽學生的疑問，那么課堂效果就會打折扣，學生也就很難真正理解生物鏈的含義。

二、初中生物教學模式的改革措施

1.教師要認真備課，準備新穎有趣的教學方案

教師要熟練掌握生物教學重點，以課程改革的目標為指向，結合學生的學習現狀和實際需求，設計出形式豐富、內涵多樣的教學計劃。

例如，在講授“生物圈內部生物的相互作用”一課之前，教師可以搜索一些與自然界生物圈相關的圖片和視頻資料，在上課時為學生放映。這樣既可以使學生集中注意力，又能激發學生對生物知識的興趣，進而提高教學質量。

2.充分重視生物實驗環節，切實提升學生的動手能力

在授課過程中，教師要將多種授課方式融合起來，帶領學生進行多樣的實驗活動，鼓勵學生大膽嘗試，在動手和觀察的過程中深化理解。教師不要將自己的授課行為限定在書本的范圍內，而是要靈活運用教學方式，對不同的學生采取不同的教學策略。

例如，要想讓學生透徹理解植物的內部組織，教師就要指導學生親自觀察某些植物的表皮組織、營養組織等。如果教師只是為學生提供掛圖，或者讓學生觀看教科書上的圖片，那么學生就難以對植物的組織形成深刻印象。

3.運用多種手段培養學生對生物知識的興趣

學生只有在對所學知識非常感興趣的前提下，才有可能進一步探求知識。因此，教師要在了解學生的興趣點和知識需求的基礎上，從多種角度出發，為學生營造一個充滿樂趣的學習環境，幫助學生卸掉思想包袱，輕松探索生物知識。教師可以適當在課堂上設置一些小組討論和其他互動環節，使學生能夠自由發表對知識點的看法，鼓勵學生質疑書本知識，并倡導自主學習的精神。

例如，生態平衡一節的教學內容與日常生活關系緊密。教師在講授這一部分內容時，可以讓學生舉出日常生活中有關生態平衡的實例，使得學生體會到生物與生活之間的密切關系，從而產生學習生物知識的強烈興趣。

初中課程體系改革，客觀上要求教師將提高學生綜合應用能力作為教學的核心目標，在教學中充分發揮學生的自主探求精神，并挖掘學生的學習潛力。初中生物教學，一項系統性和靈活性較強的教學活動，具有特殊的培養目標。要提高初中生物教學的實際效果，教師就要改變傳統的教學方法，注重生物實驗的開展，鍛煉學生獨立思考和主動求知的能力。優化初中生物教學的設計方案，有助于增強學生的主動參與意識，使學生在生物課堂上充滿熱情、愉快高效地吸收知識。

參考文獻：

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初中生物課堂教學思路的創新與改革，沒有固定的教學模式，也沒有一成不變的思路。只要是能夠提高教學有效性，能更大限度地讓學生得到鍛煉和提高，都是成功的方式。

一、引言

初中生物課程，是一門不斷地發展的實驗性學科，且與人類生活有著密切的聯系。初中生物課程開設的目的不是去培養生物學家或者生物科學的人才，而是旨在提高中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，熱愛生物科學的感情。但由于受傳統觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統的語文、數學，再加之一些學校硬件條件的制約，導致生物課程在很多初中的教學效果不理想，教師興趣不高，學生學習積極性也不高。本文旨在通過多措并舉的深化初中生物課堂教學改革，不斷創新與豐富教學實踐，構建適合初中生物課堂的教學體系，提高初中生物課程的教學效率。

二、初中生物課堂教學創新與實踐的主要思路

1.推進開放式教學，創新教學思路。

開放式教學就是廢止傳統的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態的、開放的學習指導。教學目標是動態的、開放的，教學內容是動態的、開放的，教學組織形式也是動態的、開放的。這相對傳統教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創造力的發展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環節包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區別等，通過親自觀察，加強印象；在環境的污染與保護的教學中，把學生帶到校外，讓學生自己調查研究環境污染的原因以及給人類的影響，在學生能真正理解環保的重要性后制定環保措施等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學生實驗操作技能、科研的素養、科研的態度等方面的考核來衡量學生成績。

2.逐步實現分層教學，注重學生差異。

以往我們的教學都是講究公平，不論學生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實行統一的教學模式，其實這種方式很難實現因材施教。但我們應該清醒地認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭、不同的小學校，受過的教育差別以及自身的智力發育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認的。所以，只要學生已經盡力，能達到自己的目標，這種教學效果就是最好的，因為教學的目的應該是不同的人在教學上得到不同的發展。分層教學，這種根據學生知識體系、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待的方式，是對學生差異的最大化尊重，而且能讓學生樹立自信，進而提高教學效率的目的。比如把班里學生根據生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學過程中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即：教學目標分層、課堂教學分層、課后作業分層、考核評價分層等幾方面。

3.提高教師自身素養，端正學習態度。

孔子說過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責任人，其一言一行，對學生的影響都是巨大的。我們會發現，很多年之后，某位老師曾經說過的一個觀點或者一些特殊的動作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導。所以，初中生物課程教學思路的創新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養，豐富自己的學識，而且好學習如何與學生相處，如何與學生進行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學生相處的方法，通過自身嚴謹的教學風格和和藹可親的工作態度來影響學生。尤其對于生物這種課程，很多需要的是一種對科學的探究態度，所以我們要給學生灌輸一種精益求精、嚴謹務實的科研精神，讓學生對生物學科有一個正確而且積極的態度。

三、多媒體對初中生物創新的影響

今天，多媒體的應用在生物教學中顯得尤為重要。生物學是研究生物的形態特征、生理特點、進化等方面知識的學科。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性，激發學習興趣的作用。可以大大提高教學效益，培養學生的創新思維能力。

1.靈活應用信息技術和手段，培養自信心，激發出學生的創新思維熱情。創新思維能力的培養，最需要學生對自己的創造潛能擁有自信。擁有自信才能有積極的態度和不懈努力的精神去探索問題，大膽地提出自己的想法。為此，每當學生感到困惑、遇到挫折而產生動搖的時候，作為教師就要鼓勵學生，讓他們找回自我、戰勝自我、超越自我，“再嘗試一下，你一定行。”當然學生提出的觀點不可能都具有可行性和實際意義，但對于其個人來說都是新的。我們應及時給予肯定、鼓勵，讓學生樹立發現問題、解決問題的自信心。

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一、創設生活化的教學場景

初中學生在初中階段首次接觸生物學科，因而在學習中需要熟悉整個學習過程，為讓學生更好的學習生物這門課程，教師需在教學中給學生導入熟悉的事物，讓學生能進入到全新的感知世界內，這是為學生創設生活化場景的必要前提。為讓學生對生物學科有良好認知，教師要求學生將生物知識與日常生活緊密聯系在一起，學生就能從生活情境逐步過渡到生物學習，這不但有利于學生了解生活中的各類事物，也會增強學生對生物課程的學習興趣。學生處于生活化的情境學習中，要將生活中的發展規律、現象和生物學科知識進行密切聯系，這將有助于學生對生物知識有良好認知。與此同時，通過學習生物知識，解釋生物現象，學生對生物有更好的了解，也就能對生物有更多的探知欲望。如，在學習《生物的遺傳和變異》這的時，教師為讓學生對生物遺傳和變異有更好的理解，可以在教學初期引入中國的一句俗語：龍生九子，各不相同。然后讓學生列舉出生活中比較常見的遺傳現象，比如兩只白貓能生出兩只黑貓，兩個父母皮膚比較白，但是卻能生出一個黑皮膚的孩子，讓學生了解這些現象都是受到生物學知識的影響，也是生物基因變異的一種類型。教師在教學活動可以為學生引用較為常見的生活事物，因而需要解釋生物學的各類知識，為學生創設良好的生活場景，使學生運用現實的形象理解知識的抽象，進而激發學生學習興趣。

二、采用生活化的教學內容

初中生物教師在講解教學內容的時候，可以適度的添加相生物現象讓生物課程更為形象，之后借助生物知識，解釋現實生活中的各類現象，讓教學內容更為貼近實際生活，滿足教學內容的生活化要求，初中學生在學習中能感悟、領悟和經歷生物教學的過程，是學生體驗生物知識的過程，了解如何用生物知識解釋現實生活的種種現象，學生看到知識學生的實用性，就會對知識有深入的認知和了解，也能真正的探究知識本質，更能進一步探尋自然生活與社會生活的不同之處。如，我們在學習《植物光合作用的發現》這課內容時，可以讓學生思考，人們為何喜歡在大樹下面乘涼，并能利用生物學知識給學生詳細的解釋我們生活中常見的現象：植物進行光合作用時，會散發部分水汽然后收到霧化影響，就會不斷的吸收周邊熱量，所以夏天在樹下納涼會感覺很涼爽，學生通過這個知識點了解到夏天在樹下納涼涼快的原因一方面是樹枝遮住陽光，另外一方面是樹本身會吸收周邊熱量。教師為讓學生的生物學習能力提升，就要運用生活中的生物知識解決實際生活問題，但學生在學習初期不知道應從哪個方面思考問題。因而，初中生物教師應需重視生物課外活動，盡量讓課外活動趨向生活化，更要引導學生將生物知識與實際生活知識融合在一起，做好融匯貫通，這樣生物知識就能應用在實際生活中，使教學活動更為科學。除此之外，教師也要組織課堂教學活動，通過展開實際活動，讓學生能夠在實踐活動中應用相關的生物知識。比如，教師讓學生根據生活實際拓展學習層面，尋找生活中能運用生物的知識點和知識內容，如學生將食品保存看成是學習的內容，教師在上課之初讓學生先進行預習，然后搜集家中食品保存的方法和保存過程中的問題。在此過程中，學生可以自己翻閱資料，也可以詢問父母搜尋保存方法，對于存在的問題，教師需要通過自己的觀察，與父母一到共同解決問題。學生通過這種方式，能夠掌握觀察現象，也能掌握收集信息的方法，上課之前，教師可借助自由發言的方式讓學生將自己搜尋處出來的結果分享給其他同學，并引導學生用現有的生物知識解釋提出的問題。課堂以外，生物教師也需利用現有知識引導學生做食品保鮮的相關實驗。借助于課外實踐，學生可以嘗試運用不同的存儲方法對同一類食物進程存儲，也可以通過觀察各類不同的食物保存效果選擇高效合理的保存方法。基于此，生活化教學活動的開設不但能拉近生物學科與實際生活間的距離，也能更大限度的提升學生的學習興趣。

三、布置生活化練習和作業

給初中學生布置練習和作業是讓學生通過練習鞏固知識點，也是通過練習將知識轉化為實踐，探究轉化過程中的遺漏部分，然后進行二次鞏固，達到強化知識點的目的。為讓學生喜愛練習和作業，也可以在此過程中融入更多的實際生活內容，讓初中學生通過完成作業，滿足學習實踐要求。通過為學生布置生活化的練習和作業，能將學生從枯燥的書面知識學習中解放出來，讓學生能更多的參與生活實踐，進而強化學生的自主學習、探究和動手能力，并讓學生對學習有更多的嘗試，且在這個過程中要敢于實踐，并培養學生運用生物知識解決生活中的困境，力爭提升學生的學習積極性。如，我們在學習課文《探究環境污染對生物影響》這課內容的時候，可以先給學生布置有關環境污染對生物的影響這類相關題目，可以讓每一個小組的學生通過實際考察，將各個小組不同的研究成果綜合在一起，全班同學統一討論，然后形成完整的調查后提交報告。

四、結語

總之，生物知識與人們的生活聯系極為密切，初中生物教師不但要重視生活化生物教學方式的運用模式，更要通過各類方式讓學生合理運用課堂所學知識，并將這些知識都應用到實際的生活和生產中，造福于人。除此之外，通過生物知識與人們生活的聯系能最大限度的提升學生的實踐能力，并能引導當代初中學生樹立健康的生物學習理念。

作者:唐素萍 單位:廣西賀州市實驗中學

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一、增強學生主體意識,引導學生進行創新思維

要有效地培養與訓練學生的創新思維能力,必須增強學生的主體意識,尊重學生的主體地位,發揮教師的主導作用。因此,教師在實驗教學中不能把學生視為知識信息的簡單接收體,而應使實驗教學成為“發現教學”的窗口,讓學生自己動手,學會自行選用儀器,確定實驗步驟或設計簡單的實驗裝置等。如在做“觀察根毛、根尖的結構”實驗時,按照課本上的方法培養的小麥幼根交結在一起,不利于觀察。我就引導學生,根據種子萌發的條件和根生長的特性,改進實驗方法,得到整齊的幼根和容易觀察的根毛。

二、用探究實驗代替驗證實驗,發展學生的創新思維能力

創新意識的基本表現是預期性和參與性。表現在學習上是有目的地學習,有選擇性地學習,能獨立地學習,并在學習上能夠進行自我調控。

長期以來,初中生物實驗都是在課堂上講理論,再到實驗室里去驗證理論,即為驗證式實驗。鑒于此,我為了在初中實驗教學中培養學生的主動性和創新意識,將驗證式實驗變為探究實驗。所謂探究實驗是讓學生在動手操作并觀察的基礎上,進行科學抽象,進而歸納出科學結論的實驗教學形式。這種形式是實驗在前,概念的形成、規律和原理的認識在后,符合認識的一般規律,先有感性認識然后上升到理性認識。在初中生物實驗教學中,有必要設計出一些可行的探究性實驗。如“探究種子的成分”的實驗。關于種子是否含有水的問題,我先讓學生進行預測,然后讓學生取一些曬干的小麥種子,裝進干燥的試管里,放在火上均勻加熱然后烘烤試管底部。接著提問:“試管內壁出現了什么現象?這個實驗檢驗了關于種子是否含有水分的哪一種預測?”在探索實驗過程中,學習氣氛非常活躍,一環扣一環的問題使學生不斷思考,不斷探索,他們通過觀察分析,加深了對知識的理解和掌握。

三、引導學生改進實驗,訓練學生的創新思維能力

驗證性實驗因受到材料、儀器、時間等多種因素限制,學生創造力得不到發揮。為了能激發學生的創造潛能,教師可對一些實驗進行改進,作一些探索性實驗,啟發學生思維,讓學生明白教材中的實驗方法并非唯一。例如在《觀察葉片的結果》的實驗中,徒手切片只是要求練習,不論成功與否都以觀察永久切片為主,要讓每個學生都能觀察到自己親自做成的切片。如果讓學生按照課本中徒手切片的方法來進行操作,方法是比較簡單,但成功率較低。在做此實驗前,教師先有目的地發兩份有關徒手切片的其它方法的資料,讓他們進行練習,并進行比較,明確要求必須用自己所選定的方法做成效果明顯的葉的橫切片。學生在課前經過了若干次的試驗,最終的結果是所有的學生將三種方法都試驗過了,在實驗課上90%以上的學生都在規定的時間內做成效果明顯的葉的橫切面切片。在教師的輔導下,學生自己努力改進實驗方法,并找出解決問題的最佳方法,攻克難關,從而有效地培養了探究和創新精神。

四、營造寬松氛圍,培養學生的創新思維能力

學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望,是創新教學的前提。建構主義認為,學習不是教師向學生傳遞知識的過程,而是學生建構自己的知識體系的過程。因此,在教學中要把握好師生角色定位,堅持以學生為主體,促進學生的發展。教師要善于創造性地設置問題的情境,營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍。

在實驗教學中,教師應當調動各種教學資源,營造一種濃厚的創新情境,激發學生的創新意識。如在“觀察小魚尾鰭內的血液流動”時,如果小魚活動頻繁就會影響實驗的進行,我就啟發學生,如何使小魚處于昏迷狀態。其中有一個學生由人醉酒得到啟示,想出這樣一個辦法:先用濕紗布包裹小魚,然后用鑷子把蘸足白酒的小棉球送入魚口中,5分鐘后,魚就會安靜下來,這樣就有利于觀察。由此可見,學生的創新思維能力只有在創造性活動中才能被充分激發出來。

總之,在初中生物實驗教學中,創新思維能力的培養是一項長期任務,不能急于求成,而應充分發揮學生的主動性,循序漸進地去培養。創新教育是學校生物學教學中實施素質教育的需要,教師只有轉變教育觀念,并在教學過程中有意識地注意培養學生的創新意識、創新精神和創新能力,才能夠為國家培養出一批適應時展需要的創新型人才。

篇12

當下，教改工作正在如火如荼的進行，小組合作教學是教學課程標準提出的三大基礎教學方法之一，是以素質教育為目標，通過分組教學和組內合作形式實現學生自主學習的重要教學方法，對其進行教學應用的研究有極強的現實意義。

一、小組合作教學對于初中生物實驗教學的促進作用

1.發揮學生的學習主動性

與常規的教學方法相比，小M合作教學給予學生一定的學習自，以小組的形式進行實驗問題的探究，能夠較好的發揮學生的學習主動性。

2.實現對學生能力的全面提升

除了對學生的動手能力和思維能力的鍛煉以外，小組合作教學還有助于培養學生的交際能力，使其能夠將所思所想運用精準的語言加以表述。

3.豐富了實驗教學的手段

長期以來，受到實驗教學資源的限制和實驗組織方式不當的影響，初中生物的實驗教學成為教學難點所在，通過對小組合作教學的應用，能夠實現最大限度的資源利用，減輕對實驗組織的要求，實現對實驗教學活動的促進。

二、小組合作教學的基本要求

1.積極的相互依賴關系

小組成員之間存在優勢和劣勢的互補性，可以通過相互間的合作實現學習的“取長補短”，獲得共同的進步。這是小組合作的基本要求，是學習合作的基礎所在。

2.個人的積極學習

無論何種教學方式，個體的學習都是基礎，小組合作教學也不例外，合作教學的基礎是學生的自學，通過對問題的自主思考和學習，提出自身學習中產生的困惑，進而以討論的方式進行合作學習。在此過程中，如果無法保證學生個體的積極學習，將導致合作學習成為空談。

3.高效的溝通技能

與常規的教學形式相比，學生能夠通過組內交流的形式獲取到知識，這需要借助高效的溝通實現，如果學生的溝通能力不強，難以將問題準確的表達出來，導致詞不達意的情況出現。因此，應該給予學生一定的溝通指導，確保學生能準確表達內心的想法。

4.合理的評價體系

就初中生而言，個體意識強烈，渴望獲得老師和同學的認可。所以，教學過程中，應該建立合理的評價體系，對學生的學習表現給予公正、客觀的評價，使其感受到榮譽和鼓勵，進而更加積極主動的投身到學習中，形成有效的學習激勵。

三、初中生物實驗教學中應用小組合作教學的具體策略

1.合理的學生分組

分組是進行小組合作教學的基礎，如果分組不當，組員之間存在諸多矛盾或相互之間無法實現優勢互補將導致分組合作教學失去開展基礎，淪為教師炫耀教學方法的手段，難以真正發揮教學的促進作用。具體來說，分組應該從老師和學生兩個角度考慮。一般來說，教學的初始階段，老師對學生不夠熟悉，可以采取學生自由組合的形式進行分組，老師設定每組的人員數量和職務，由學生自由選擇。待經過一段時間的教學后，老師對學生有所了解，學生也對分組合作教學有所認知，在此基礎上對學生進行重新分組，確保分組的合理性和組員的優勢互補。之后，在教學的過程中，應該對組員進行組間調整和組內的職務更換，確保學生得到全面的鍛煉，獲得能力的提升。

2.選擇合適的實驗問題

實驗問題既是實驗教學的核心任務，也是學生進行探究的主要方向，應該保證問題與教材要求和學生的實驗水平的相契合。具體來說，首先是根據教學任務的安排選擇合適的實驗問題，應該保證問題與教材的關聯性，是教材的延伸、深化或再現；其次是確保實驗的難度與學生的整體水平相統一，如果過于困難，將超出學生的能力范圍，打擊學生的學習自信心，過于簡單，則會使得學生喪失挑戰性。此外，還應該考慮實驗問題與小組合作教學的適應性問題，并非所有的生物實驗都能通過小組合作教學的方式實現，應該進行仔細的甄選，選擇合適的實驗問題進行小組合作教學。

3.實驗問題的設計

就當前的初中生而言，受到自身知識體系和受教育模式的限制，實驗問題的設計能力相對較弱，如果放任學生自主設計，將難以取得理想的教學效果。所以，老師應該通過情景教學，問題導入等形式給予學生一定的幫助，使其掌握實驗問題設計的技巧和思路，從而設計出符合要求，能夠解決或驗證生物學問題的實驗方案。諸如生物對環境的影響這一問題，問題相對空洞，學生缺乏具體的認識，因而實驗設計的難度較大。此時，老師可以通過圖片、視頻等形式給予學生一定的提升，揭示自然界中的生物對環境的影響，使學生形成具象的認知，在此基礎上，給予學生蚯蚓，土壤等實驗材料，由其進行驗證性實驗設計，學生對相關的概念有清晰的認識，實驗設計自然較為合理，取得滿意的實驗教學效果。

4.引導學生的組內討論

小組合作教學的優勢在于團隊力量的發揮。在實驗的過程中和實驗結束后的結果討論環節，老師應該鼓勵學生之間進行組內的討論和組間的辯論，通過這種形式激發學生的學習熱情，加深對實驗結論的理解和記憶。當然，在此過程中，應該注意對討論方向的引導和約束，確保方向的正確性，對于存在的共性問題，老師應該給予集中解答，個別問題則采取單獨輔導手段，從而提高教學的效率，實現因材施教。

5.健全小組合作教學的評價機制

對于教學質量的評價應該從老師和學生兩個角度出發，首先是對老師的教學評價，應該秉承公正、客觀的原則進行評價，確保評價的公正性和全面性，能夠客觀反映教學的真實情況；其次是對學生的評價，應該以鼓勵評價為主，對于學生的進步給予恰當的鼓勵，使其感受到學習的樂趣和老師的關注，進而增強學習的主動性。

四、結束語

綜上所述，將小組合作教學應用于初中生物實驗教學能夠取得理想的教學效果，對于學生的知識學習和思維拓展都極為較為積極的意義，應該獲得足夠的重視，在教學中給予推廣應用。

參考文獻：

[1]秦亞飛.初中生物實驗課小組合作學習的策略[J].實驗教學與儀器，2012（12）：22.

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一、初中生物課堂教學創新與實踐的主要思路

1.推進開放式教學，創新教學思路

開放式教學就是廢止傳統的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態的、開放的學習指導。教學目標是動態的、開放的，教學內容是動態的、開放的，教學組織形式也是動態的、開放的。這相對傳統教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創造力的發展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環節包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區別等，通過親自觀察，加強印象；在環境的污染與保護的教學中，把學生帶到校外，讓學生自己調查研究環境污染的原因以及給人類的影響，在學生能真正理解環保的重要性后制定環保措施等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學生實驗操作技能、科研的素養、科研的態度等方面的考核來衡量學生成績。

2.逐步實現分層教學，注重學生差異

以往我們的教學都是講究公平，不論學生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實行統一的教學模式，其實這種方式很難實現因材施教。但我們應該清醒地認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭、不同的小學校，受過的教育差別以及自身的智力發育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認的。所以，只要學生已經盡力，能達到自己的目標，這種教學效果就是最好的，因為教學的目的應該是不同的人在教學上得到不同的發展。分層教學，這種根據學生知識體系、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待的方式，是對學生差異的最大化尊重，而且能讓學生樹立自信，進而提高教學效率的目的。比如把班里學生根據生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學過程中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即：教學目標分層、課堂教學分層、課后作業分層、考核評價分層等幾方面。

3.提高教師自身素養，端正學習態度

孔子說過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責任人，其一言一行，對學生的影響都是巨大的。我們會發現，很多年之后，某位老師曾經說過的一個觀點或者一些特殊的動作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導。所以，初中生物課程教學思路的創新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養，豐富自己的學識，而且好學習如何與學生相處，如何與學生進行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學生相處的方法，通過自身嚴謹的教學風格和和藹可親的工作態度來影響學生。尤其對于生物這種課程，很多需要的是一種對科學的探究態度，所以我們要給學生灌輸一種精益求精、嚴謹務實的科研精神，讓學生對生物學科有一個正確而且積極的態度。

二、多媒體對初中生物創新的影響

今天，多媒體的應用在生物教學中顯得尤為重要。生物學是研究生物的形態特征、生理特點、進化等方面知識的學科。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性，激發學習興趣的作用。可以大大提高教學效益，培養學生的創新思維能力。

1.靈活應用信息技術和手段，培養自信心，激發出學生的創新思維熱情

創新思維能力的培養，最需要學生對自己的創造潛能擁有自信。擁有自信才能有積極的態度和不懈努力的精神去探索問題，大膽地提出自己的想法。為此，每當學生感到困惑、遇到挫折而產生動搖的時候，作為教師就要鼓勵學生，讓他們找回自我、戰勝自我、超越自我，“再嘗試一下，你一定行。”當然學生提出的觀點不可能都具有可行性和實際意義，但對于其個人來說都是新的。我們應及時給予肯定、鼓勵，讓學生樹立發現問題、解決問題的自信心。

2.靈活應用信息技術和手段，培養學生頑強的創新思維意志