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篇1

興趣是學習的最重要的動力。有了興趣，學生自然就會自主地有動力地去學習。首先，教師可以運用一些帶有趣味性的語言來。比如說，今天要進行帶有小數點的數的加減運算，那么，我們可以引用生活中的事情，開場白就可以說“今天大家要一起去吃肯德基”，這可以激起學生極大的興趣，那么接下來，就可以叫大家付賬算錢了。其次，可以是給同學們拋一個問號，以疑激趣。例如：問一些“為什么會這樣呢？”“誰幫忙解決一下呢？”最后，就是要給學生們一些情境，讓他們充滿興趣地進入，在自然的情況下解決問題，得到滿足感，得到后續的興趣。

三、營造良好的課堂氛圍，讓學生得到尊重

在課堂上，學生于老師的配合特別重要，這不僅能夠激勵學生學習，還可以激勵老師教學。所以課堂氣氛一定是需要和諧和，活躍。做到整體活躍，需要激起學生們的興趣。而上面的一些例子和說明足以激起學生名的整體興趣。但是學生會有自己的個性，每個人都是不一樣的。那么因材施教就顯得至關重要。對于那些較好的學生，可以讓他們回答較難的問題，以帶起更多學生的興趣，起一個榜樣的作用。而對于不太好的學生，可以叫他們回答一些不太難但是具有挑戰的問題。這樣的話，可以讓同學有一種滿足感，去“征服”下一個難題。但是要有一個和諧的氛圍的話，就需要給予學生一種尊重，不要讓他們感受到太大的壓力。所以教師的措辭很重要。比如：學生答錯很簡單的題目，不要過分地責備，同時請別的同學幫忙。

篇2

（1）更新備課觀念：在備課過程中，以前我總是要思考：把什么教給學生？自己知道的？最好的？最多的？最精彩的？最與從不同的？而現在我換一種思維方式，更應該思考的是什么不給學生，什么讓學生自己悟出來，什么能給學生帶來最多的思考？當新一輪課程改革把目標定位在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”上時，我把教學設計代替傳統的教案，把傳統的格式化教案改為以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的“設計理念設計思路教學過程拓展升華教學心得”等教學設計。把焦點放在學生學習方法與過程、以及情感態度與價值觀上；注重面向全體學生，教學生學會學習、學會做人。教學設計具有時代性和挑戰性，融入教師的科學精神和智慧。我首先要了解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙，然后設計出真正關注學生充分發展的教學策略。同時，教學設計要新穎、獨特、具有個性化的特點。比如《梯形》一課，我設計請同學們動手折一折，剪一剪，怎樣把梯形轉化成三角形或特殊四邊形。在整個教學設計中體現出教師是學生學習的合作者、引導者、組織者的新理念。教師不用去教從而引出梯形的常規輔助線添法。學生接受起來覺得很自然，通過動手實踐，比單純地做數學題有效的多。而且是自己得到的，會靈活掌握。要跳出“教教材”的圈子，引導學生領悟教材的精華，把教材用活，讓學生學活。從而使學生達到“會學、樂學”的境界。

（2）改變備課形式：把原來單一的各人備課，改變為兩種形式：首先是集體備課。集體備課以備課組為單位，基本要求“一小節”或“一單元”一活動，要做到“四定”，（定人、定時、定地點、定內容）即事先確定集體備課的主講人、時間、地點和內容，由備課組長（以年級組為單位）組織討論研究，講求實效。新課程特別強調教師要有合作精神，集體備課可以使教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，并在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路，但是真正的教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造，這樣才能更好地體現自己的教學個性，更好地適應自己學生的學情。因此，還需要個人備課，個人備課，分為三步：一學期備課：根據教學大綱和學生實際，研討教學改革的途徑與做法，選擇和設計最佳教學方法和手段（包括教學模型、圖表、演示教具的準備和制作）。根據教材和學生掌握數學知識的狀況研究制定提高教學質量的主要措施。二單元備課：分析研究本單元、章節的教學任務、目標、重點、難點、基礎知識和基本技能、教學思想和教學方法。三課時備課：教案內容：應包括課題、教學目標、教學重點、難點、關鍵、注意點等、教具準備、.教學過程、課堂小.結、作業內容、板書設計、教后感（提倡）。過程設計；為達到教學目的，選擇和設計適當的教學方法及實施程序，安排好老師的雙邊活動。培養能力的具體作法。教具使用的說明。板書的設計方案。.練習課有.練習目標、練習重點、.課前準備、課堂練習，練習題要有針對性，比較精煉，有層次，有坡度，數量適當，保持一定的密度。復習課要有復習目標、復習重點。復習時，要復習、分析學生以前學習這部分內容的情況，指出缺陷、關鍵性的問題，學生容易犯錯誤的地方、重點的內容等。復習作業，要使學生通過復習作業把所學知識系統化、條理化。復習講解，要把知識系統化、條理化，并根據復習作業的錯誤重點分析。從課堂提問、作業批改、小測驗、課外輔導、與學生交談、答疑等方面獲得反饋信息，及時調整教學，改進專教法。比如我所在的學校這幾年一直嘗試這種形式的備課，常常在備課過程中，發現很多思維的碰撞中產生的火花，幫助自己加深對教材的理解，拓展教學思路，對自己的教學很有裨益。

（3）重新設置例題：有效的數學例題教學，是學生掌握數學基礎知識、基本技能、基本數學思想方法、發展能力的重要途徑，也可促進學生學習態度、學習方式的改變。①創設情境性例題。創設“情境”例題,讓學生在興趣中接受知識學生由被動接受知識變為主動接受知識.“興趣”起著重要的作用.在數學教學活動中,編制情境例題能有效地激發學生的學習興趣,產生學習的欲望.如在教學有理數加減法則時,設置這樣一道題:在一條南北走向的公路旁有一售貨中心,規定售貨中心向南為正,向北為負,某人家住售貨中心南210米處,該人有事外出,需經過售貨中心辦一件事,現此人先向南走450米完成一件事后再折轉準備北行730米做事,問此人能經過售貨中心辦事嗎?此人走完730米后最后位置在售貨中心的哪一側?由學生通過議論、列式計算,在興趣中頓悟有理數的加減法則。②設置實驗性例題，培養學生自主建構知識的能力③設置開放性例題。變封閉題目為開放型題目，培養學生的思維創造性。通過這類問題的練習，可以把學生引導到他自己的學習過程中去，鼓勵他們去探索、去爭論，培養學生實事求是的科學態度，勇于創新的精神和良好的學習習慣教師要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性練習。開放性習題有利于訓練學生的創新思維，其解題過程多樣化，結果不唯一，學生就必須利用已有的學習經驗，從不同的角度、變換著思維對問題作全面的分析、正確判斷。從多方面尋找可能的答案，從而培養學生的發散思維。④設置猜想性例題，培養學生聯接知識的能力,磨練學生的學習意志。⑤設置規律性例題。為了使學生在解題時有較敏銳的觀察能力和較豐富的聯想能力，舉一反三，觸類旁通，提高解題能力，“規律型”的題目正是考察學生以上這些能力。由于“規律型”題目的規律性和普通性，我們教師在舉這樣的例題應注意歸納綜合，俗語說：“換湯不換藥，萬變不離其宗”。這話用在數學上正好反映數學知識的規律性。例如，二次函數中有這樣一類題目，給出拋物線y=ax(ɑ≠0)中ɑ、b、c的符號，要求判斷拋物線的開口方向，拋物線與軸交點的位置，對稱軸在軸的左側還是右側，拋物線與χ軸有無交點，并畫出草圖，象這樣的問題，要先歸納綜合它的規律性：(1)ɑ>0開口向上；ɑ<0開口向下。(2)C>0與軸交點在χ軸上方；C<0在χ軸下方；C=0交于原點。(3)對稱軸為直線χ，ɑ、b同號在軸的左側；ɑ、b異號在軸的右側；b=0對稱軸為軸。(4)=0與χ軸只有一個交點(即頂點)；>0兩個交點；<0無交點。規律型例題是培養學生能力的一座橋梁，我們在規律型例題教學中，必須善于采用比較、分析、⑥設置應用性例題。盡力為學生營造運用數學、解決實際問題的空間。堅持在數學教學中強調數學問題的實際應用情景。當然這并不是意味要學生深入到工地、田野等地方去上數學課，而是多設計一些問題情景，例如從物理、化學等相鄰學科中選擇一些應用題，讓他們從中獲得一種應用意識，并從中領會數學的威力。例如有關收益的問題：銀行的利息、國庫券的收益率、所得稅的計算等等。讓學生體驗到數學在他們周圍世界的力量，真切感受到所學的知識是有用的。通過這些發生在學生周圍的學用結合的問題，不但使學生學習了知識，還解決了實際問題，能使學生產生強烈的求知欲，提高學習興趣。

2、更新課堂表現。

在教學過程中，教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的，特別關注知識的形成過程。只有當師生之間互相作用，學生的能動性，自主性和創造性才能得以激發和培養，學生才能獲得充分的發展，因此，在課堂教學中，我與學生是合作伙伴的關系。盡力要求課堂教學語言在科學化的基礎上不斷向民主化、平等化、人性化發展。通過同學之間互相探討，發現規律，從而掌握知識。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，凡是學生能夠自己學的，自己想的，自己做的，都要放手讓學生自我探索，自我體驗。新教育理念要求學生在學習過程中不僅掌握知識，更重要的是在“自主、探索、合作”的學習過程中融入數學情感、學習習慣，解決問題的思想與方法，交流大眾生活經驗等。

（1）更新教學理念：教師要給學生進行思考探索，創造充分的自由支配的空間和時間；要讓學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，在學習過程中建立自信心；根據具體的教學內容，啟發學生開展有效的學習；注意發展學生思維能力及反思的意識；有效的組織學生學會從數學的角度提出問題、理解問題、解決問題；尊重每一個學生的個性特征；根據內容和學生實際合理有效的選用教學方法；重視與現代信息技術及其他學科的整合。教師在教學過程中要敏銳、快速地捕捉各種信息，要根據學生的需要，靈活的調整教學策略，恰當地處理課堂教學中的偶發事件；要運用恰當的方法消除學生心理暫時形成的不利興奮點，把注意力重新轉移回來，使課堂的教學秩序得以恢復正常。教師要充分尊重和信任學生，以熱情和寬容的態度善待學生；要注意關心、鼓勵學生，尤其對學習困難生更要體現出耐心。

（2）更新的教學手段：新的課程標準中，已將計算器的應用引入教材，多媒體計算機輔助教學將進入課堂。但語言、概念并沒有被拋棄，而是起到畫龍點睛之妙用，當學生理解之后，及時運用層層深入、步步抽象的語言、概念加以引導，（最好是讓學生自己找到表達其理解，總結、概括其升華之認識的語言、概念）。例如利用動畫技術演示幾何圖形運動變化規律，探求點的軌跡等。教師還要能指導學生使用計算器進行繁雜的計算，節省計算時間，提高學習效率。集圖、文、聲、影于一身的多媒體技術為教育提供了理想的教學環境，給學習方式帶來深刻變革

①為學生創造一個豐富、輕松的學習環境。多媒體技術，使教學創設一種喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍，使學生處于一種親切的情境中。這樣，就從一定程度上消除了學生聽課造成的疲勞和緊張，使學生的智力因素和非智力因素交互促進、共同發展；讓學生可以在良好狀態下，自主地、積極地學習，從而取得較好的教學效果。

②可以提供培養學生自學能力的條件。教學要以學生為中心，根據教學目的和學生實際，構建問題情境，設計符合學生自學規律的教學過程，安排必要的練習，指導學生獨立地進行探索，以逐步提高他們的自學能力。而且從基礎知識出發，注意前后知識的聯系，有定量的練習、適時的檢測和恰當的評價，從而可以激發學生主動學習的積極性、啟迪學生創造學習的思維性，在培養學生自學能力的同時也提高了學生處理實際問題的應變能力。

③有利于實行雙向教學，提高教學效率。在傳統教學中，教師和學生很難一一溝通，而多媒體教學則能充分利用計算機的交互性實行雙向教學。在所學知識內容上，多媒體教學能使抽象變為具體，復雜變為簡單，化難為易。有時用很多語言難以說清的問題，通過微機很快就能揭示出其實質，從而提高教學效率。

二、改善學生的學習狀態。

1、提高學生的參與程度

我在教學過程中采用小組討論的形式，并配合小組競賽，吸引絕大多數的學生參與教學活動，可以讓學生很投入地參與數學教學的全過程；分層提問，努力讓每一位學生都有參與教學活動的機會；變式練習讓學生在參與教學活動中，進行深層次的思考和交流；課堂小結讓學生不僅參與學，還參與教，把教與學的角色集與一身等等。從各方面提高學習興趣，從而提高學習課堂參與率。

（1）引導學生獨立探究為學生成為學習的參與者、探索者預留發展的空間.

一位教育家說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系?！币虼私處熞趩l、質疑、解疑的過程中，引導學生獨立去嘗試發現問題提出問題，并參與探索研究解決問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。如《圓錐側面積》一課，我設計了由學生先預習,然后試著針對圓錐側面積的推導方法提出疑惑的問題一環節。學生經過思考提出：“為什么要把扇形面積公式中的弧長用2πR表示”“能否把它轉化成其他圖形推導它的側面積公式？”提出這樣的問題，說明學生完全有能力從自己讀書的過程中發現問題、提出問題，這正是學生主體參與意識的體現和主體參與能力的鍛煉的過程。而教師應該做的則是恰當地引導，積極地創造機會，并給他們留下足夠的思考時間，讓他們通過自主學習，進一步地去探索、解決問題。因此，當學生提出問題后，我并不急于給學生答案，也不急于讓部分理解力強的同學馬上作出回答，而是進一步啟發、引導，鼓勵學生進行實踐探索。讓學生自己通過理解圖形，從而推導出扇形的側面積計算公式。當學生看到自己的推導結論竟然和數學家發現的規律相同，他們激動，他們高興，這種情緒鼓舞著他們每一節課都在積極參與課堂活動，讓學生在探索中實現了自我體驗、自我發現、自我創新并深感成功的喜悅樂趣。從而激發學生探索知識奧秘興趣和學習欲望。可見，適時引導學生獨立的主動的探究，可以充分調動學生學習的積極性，讓他們在發現中得到快樂，在研究中獲取知識，在探索中提高主體參與意識和能力。

（2）引入同伴合作學習為學生主動參與學習提供方式。

學生自主學習過程不僅需要獨立探索，還要經歷合作交流的過程。同伴的合作學習，意在通過生生互動，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思，建構起更深層次的理解，實現學習互補，同時也彌補了一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，達到人人教我，我教人人的目的。如“運用一元一次方程解應用題”教學過程中，發現多數學生因沒有去過銀行,對利息、利率等相關概念不理解。便首先開展了學生獨立探索的社會調查活動。學生通過課下不同形式的調查，寫出了各式各樣的調查報告后，又利用課上時間，讓每一個學生在組內和同伴交流調查情況，在交流中不僅了解儲蓄的意義和儲蓄的多種方式，以及怎樣選擇存儲的方法最合理，即支援了國家建設，又得到了最大的實惠，并且在組長的帶領下，研究了利息的計算方法尋找到了利率問題的等量關系。最后出示例題，學生在民主、和諧、輕松的課堂氣氛中學會了較復雜的利率問題用一元一次方程解答。在這一過程中，每個人都參與交流，不僅認真傾聽同伴的發言，同時發表自己不同的見解。這樣的自主學習，這樣的合作交流，使學生的積極性及靈感得到充分的發揮。實現了師生之間、生生之間、個人與群體之間的多向交流與合作，使每位學生真正成為學習的主人。

2、關注學生的情緒表現

課堂情緒是教師“教”與學生“學”交織過程中產生的心理現象，是學生一種思想感情的自然流露，是潛意識的顯現，屬于感情的東西。學生的課堂情緒受到學生內外部多因素的共同影響。影響學生課堂情緒的外部因素是多方面的，但主要的是指來自教師情緒的影響。我的方法是一要讓學生具有適度的緊張感和愉悅感；二要讓學生能自我控制、調節學習情緒，配合教師調控自己學習的消極心理。三要讓學生都各進所能，感到踏實和滿足；四要讓學生保持一種積極進取的心態。為使學生在最佳的心理狀態下學習，教學中老師應注意以下幾方面：

（1）教師在課堂上要保持高漲的情緒

在交往活動中，交往雙方的情緒很容易影響對方，產生共鳴。在教學活動中，教師的情緒如何，對于學生能否積極愉快地進行學習至關重要。教師在課堂上保持高漲的情緒、飽滿的精神能起到溝通師生的感情、使學生形成積極的心理狀態的作用，使學生樂于接受教師的教誨。

（2）教師要熱愛學生

讓學生感到教師的愛，師生之間建立起良好的關系，互相好感，互相尊重，是教學成功的重要條件。

（3）愛護學生的自尊心和自信心

在教學活動中，教師應充分發揮每一個學生的自尊心、羞恥心。損傷學生的自尊心和自信心，會使他們產生自負和抗拒心理，從而嚴重影響他們的學習和成長。如一位學生，特別自尊，一次由于摘眼鏡而遲了一步做數學練習，受到教師的呵斥，雙方僵持，一直到班主任出面才解圍。以后，這位學生的數學成績一路下滑?？梢妼W生的自尊心是學習的源動力。

（4）注意控制學生在課堂上的情緒

在課堂教學中，課堂氣氛對于一堂課的順利進行很重要，而學生的情緒狀態往往決定著課堂氣氛。所以，控制學生在課堂上的情緒，使學生在良好情緒狀態中學習，是教師的重要職責之一。

3.提高學生的思維能力

篇3

1、信息技術促進他主學習向自主學習轉變

根據學習者對學習的控制程度，學習可分為自主學習和他主學習。自主學習一般是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程和評價學習結果的學習，體現了人的主體性、能動性和獨立性的一面。他主學習則與之相反，是由他人（教師）確定教學目標、教學步驟和教學過程并進行測評的學習，體現了人的客體性、受動性和依賴性的一面。

計算機網絡技術的發展，促進了學習方式由他主學習向自主學習的轉變。網絡課程提供了豐富的課程資源，加上互聯網本身具有信息資源龐大、易于查詢和便于檢索等特點，給學習者構建了一個能夠充分發揮主觀能動性去進行意義建構和創新的學習環境。在這種學習環境中，學習者不依賴或很少依賴教師和他人，而是獨立自主地開展學習活動，沒有外界的壓力和要求，沒有直接的社會監督，學習成敗取決于自己的主動探索、積極自我監控程度。學習過程可以隨意進退，可以隨意獲取其他與學習無關的信息，甚至學習沒有固定的路徑。學習的全過程都是開放的，體現了主動性、獨立性和開放性的特點。

2、信息技術促進個別學習向協作學習轉變

就組織形式而言，學習可以劃分為個別學習與協作學習。協作學習是指學習者為了完成某個共同任務，在明確責任分工的基礎上以小組或團隊的形式進行的學習。小組成員的協同工作是實現學習目標的有機組成部分，學習者個體的活動之間是一種有機的關系：一方面學習者需要獨立完成自己的工作，另一方面要與其他學習者保持融洽的關系、相互合作的態度，共享信息資源，共同擔負學習責任，完成學習任務。個別學習則是指個體獨立進行的學習，其不足之處是缺少交流和合作。

信息技術的發展，特別是多媒體技術、網絡技術的飛速發展，促進了個別學習向協作學習轉變，并使協作學習在協作手段、方式、環境、范圍、程度和水平層次上都發生了變化，具體表現為：

（1）便于學習者之間更好的交互，提高溝通效率，進行更為有效的信息組織。通過網絡，學習者可以實現范圍更廣、質量更高的協作學習。

（2）使學生的分組方式更為靈活、多樣。學生不僅可以在班集體內自由地進行組合，而且可以與網絡上的其他學習者協作交流。

（3）可以培養學生的信息能力、學習能力和社會交往能力，有助于學生適應校外學習和現代遠程學習，培養終身學習的素養。

（4）可以充分發揮教師主導、學生主體的作用。在借助于網絡的協作學習中，教師更多的作用是學習向導和學習監控者，而學生可以充分地發揮學習的能動性。

3、信息技術促進了接受學習向探究學習轉變

按學習的內容的呈現形式，學習可以劃分為接受學習和探究學習。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在探究學習中，學習內容是以問題形式直接呈現出來的，學生是知識的探究者。

信息技術的發展和應用，促進了接受學習向探究學習轉變。基于信息技術環境的探究學習，在發現問題、協作探究、探究成果的展示和探究評價等方面都發生了巨大變化，具體表現為：

（1）網絡資源特別是互聯網上豐富的信息資源，包括經濟、政治、社會、文化、科技、教育和生活等各個方面，應有盡有，有利于學生發現和提出一些既具有研究價值、又適合學生進行研究的問題，如地球沙漠化問題、沙塵暴問題、空氣污染問題和水污染問題等。

（2）在探索和研究階段，則更要充分利用計算機網絡的功能和作用：一是學生要上網查找、收集研究的文獻資料。二是利用網絡突破時間和空間的限制，進行協作、交流。這一過程需要計算機網絡提供通信的工具和交流的環境。

（3）學生以計算機多媒體作品演示或制作、多媒體網站等形式展示研究成果，并收集反饋意見，以便進一步修改和完善。

（4）計算機的數據采集、存儲和處理功能，為探索、研究過程和結果的記錄評價提供了科學、準確的依據。既能對結果進行評價，也能將評價引入探索過程，進行多元化的評價。在信息技術環境下，接受學習退出主導地位，而探究學習的特征得到彰顯。

4、信息技術促進適應性學習向創新性學習轉變

計算機網絡技術環境和資源使教師有條件發現和使用不同的教學方法和教學方式，實施因材施教、超越傳統課堂教學中的適應性學習，使教學充滿活力和創造力，促使學生的個性發展。個性的發展引發創新性，個性化的學習就是創新學習。信息技術促進了學習方式由繼承性、適應性學習向創新性學習轉變，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

二、信息技術和學習方式整合的策略

1、實現信息化環境和資源的統一

實現信息化環境和資源的統一是信息技術優勢的具體化，是實現信息技術與學習方式整合的基本條件。實現信息化環境和資源的統一，目前需要解決的問題主要有：

一是資源分散的問題。目前的教育應用軟件往往從單一學科、單一功能角度進行設計，各學科、各功能之間不能相互結合，而且分散于各個地區、各個學校和各個學科中，無法實現資源共享。

二是資源可用性不高的問題。目前大部分學校仍將目光放在“收集更多資源”上，資源的內容和質量于教學實際需求還有一定差距，造成資源的可用性不高。

三是資源的更新問題。由于目前的教育應用軟件多采用固化的方式，當教與學發生改變時，原有的資源庫結構會變得不適用。解決方案是：通過統一的區域性資源系統管理平臺將分散于各個地區、各個學校和各個學科的學習資源整合在一塊，實現資源共享；從教學的整體出發，結合網絡學習的特點，提供適合實際應用的資源；利用開放式的資源庫結構動態調整設置的功能，實現隨時調整和更新。

2、實現主體性和主導性的統一

要把信息技術的優勢轉化為促進學生學習的優勢，就要發揮學生和教師兩方面的主動性，實現主體性和主導性的統一。在信息技術環境下，學生除了得到本地教師面對面的指導，還可能通過網絡于遠程的專家、教師進行對話，從而獲得對課程學習的幫助。

但根據調查，目前中小學教師的信息技術普及率還比較低，而且水平差異很大，能掌握計算機和網絡技術的人數比率不到10％，懂得利用計算機及網絡技術進行教學的教師就更缺乏。因此，對廣大中小學教師進行現代教育技術培訓是當務之急。

要提高學生的網絡學習能力，關鍵要普及信息技術教育，提高信息素養：面對非常豐富的可用知識、資源，知道哪里有特定的知識；具備搜尋、選擇和收集知識時的篩選能力且具有判斷力；知道面對所需知識時應用的情感和態度，有豐富的知識加工經驗；知道如何把已經掌握的知識用較好的方式表達出來等等。在知識海洋里高效率地找到自己所期望的知識內容，需要有兩個前提：

一是學習者要有專一的求知欲望，有較好的心理素質。其中刻苦學習的意志培養，依舊是學習過程中最為重要的學習任務。

二是學習者要有必要的技術把握，尤其是要熟悉搜索路徑和獲取方法。不具備前者，就會在五光十色的信息面前迷失方向；不具備后者，就會在信息的大海中手足無措，糊里糊涂地浪費大量時間，汲取不到自己所需的特定知識。

3、實現自主性和協作性的統一

實現信息技術和學習方式的整合，既要以學生自主學習為基礎，培養獨立思考、獨立解決問題的能力，促進學生的自主發展；又要培養學生的協作學習能力，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展。在自主發展和協作發展的基礎上，促進學生探究能力的發展。

4、實現多種學習方式的優勢互補

實現信息技術與學習方式的整合，并不意味著以一種學習方式徹底否定另一種學習方式。因為任何一種學習方式都是客觀存在的，也都有其存在的合理性。例如：強調探究學習旨在通過讓學生親歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解；但它并不排斥接受學習方式，接受學習對于促進學生的身心發展也是有效和必要的，因為學生所需的大部分知識不可能通過探究學習獲得，而是通過直接的接受學習獲得。信息技術與學習方式的整合，力求因時、因地、因人制宜，實現多種學習方式的優勢互補和學習方式的最佳組合狀態，以求更好地促進學生的發展。

參考書目：

1、蓋乃誠：《“主動、探究與合作”，靈丹妙藥？》，載《中國教育報》，2002.9.21

2、肖川：《新課程與學習方式變革》，載《中國教育報》，2002.6.1

3、趙建華、李克東：《協作學習及協作學習模式》，載《中國電化教育》，2000.（10）

4、謝舒瀟、李景培：《網絡環境下基于問題的協作學習模式的構建與應用》，載《電化教育研究》，2002（8）

5、王奕標：《現代教育技術與研究性學習的整合研究》，載《中小學電教》，2002（8）

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（二）書法活動與呼吸反應

呼吸作為身體自然地生理現象，按理必定會對書法或寫字的動作產生固定干擾。這就需要人們常說的“平心”“靜氣”。人們需要控制心中的雜念及呼吸規律，以免書法動作收到干擾。通過實驗，研究者發現，書法活動時，書寫者的呼吸深度、呼吸間距以及呼吸周期均與靜坐時有差別。并且，書寫者書寫不同書體時以上指標也有差異。研究者認為，之所以存在這種差異，是因為書寫者因書體不同而導致動作之不同，而自動地對呼吸狀態加以適當的調整。

（三）書法活動與血壓反應

人們處于精神緊張和高度激發的情景之下，都會出現血壓升高的現象。這是十分危險的，嚴重時可能危及生命。大量研究表示，人們自主的控制血壓的升降，在某個限度之內是可行的。而書法活動可以實現這種自主的控制。實驗結果表明，基本上，在被試進入書寫狀態之后，血壓有逐漸降低的趨勢?？偟膩碚f，上述的幾項基于簡單生理指標所做的研究無論在實驗用儀器、實驗設計、統計方法上來說都沒有現在先進、準確。隨著科學的進步，人類的大腦對我們來說早已經不再神秘。那么，利用腦科學技術，我們又能夠有什么新的發現呢？

二、書法活動為大腦帶來的改變

簡單的生理指標能夠間接地反應書法活動中書者精神狀況的指標，但是如果研究者想要提出直接明了的描述，就需要求助于其他的心生理指標了。最常用的便是腦電波圖。通過腦電數據，研究者們通過研究老年被試，比對被試書寫前后腦電圖波形，發現書寫后與書寫前相比波幅變化明顯，為正向變化。并因此推論書法練習可對大腦皮層起激活或覺醒的作用。另一個研究也證明了這一點。他們的研究結果表明：書法練習可以明顯改善老年癡呆癥患者短時記憶，語言和空間時間定位等認知功能，并能有效地調節其“手—眼”精細活動的協調能力。還有研究者發現：在書法寫字的過程中，被試大腦左、右半球之間腦電活動率有顯著的差別，右半球活動率遠遠高于左半球。我們一般認為，人們對言語性信息的處理，多半與大腦左半球有密切的關系。但是，書寫過程中被試右腦活動率高于左腦的這個現象卻與之相反。這可能是因為，書法活動中漢字的處理基本上是以個別單字為單位的。由于漢字的點、畫圖形性極高，所以在大腦的信息處理以右腦為主。更有趣的是，當有書法經驗的被試處于閉眼靜坐休息的狀態時，其大腦左右半球腦電活動率也有差異。這可能反映了被試長期以來的書法經驗導致了腦結構上面的改變，使得右腦比左腦更為活躍。事實上，到目前為止，書法心理學在腦層面上的成果還很少，運用的也是比較簡單的技術（EGG），在腦的空間定位上任然是空白。

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（一）家庭處于初中階段的學生

雖然大部分時間是在學校度過的，但在家的時間以及家長的一言一行對他們的影響還是很大的，特別是現在隨著市場經濟的發展，家庭已出現了明顯的分化，貧富差距越來越大，出現了“三多”現象：一是外出務工的家長多；二是文化水平低的家長多；三是對孩子教育缺乏正確認識的家長多。這三多對孩子的成長教育可以說是極為不利的，甚至是有害的。同時，現在很多家長缺乏有關心理健康教育的知識和經驗，對子女過度照顧，特別是物質方面，而對孩子的期望過高，特別是成績方面。還有一種現象是現在單親家庭、離異家庭越來越多，這使孩子心靈受到極大傷害，極易出現消極情感，并且影響到他們的學習和社會生活。這是造成部分學生出現心理問題的直接原因。

（二）學校近年來雖然全國心理健康教育

搞得轟轟烈烈，但其實，在很多地區，由于之前心理教育師資匱乏，并且，學校教育普遍存在“重智育輕德育”的現象，學生心理問題還沒有得到足夠重視，再加上之前的研究資料的有限，一些學生的心理問題不能得到及時解決。另外還有部分教師的教育方法過于簡單粗暴、處理問題不公、偏愛現象，這也嚴重地挫傷了學生的自尊心。

三、促進學生健康心理的實踐

學生應具有良好的心理素質，能夠保持穩定的情緒，積極的心態，能夠在面對挫折時有不畏懼的精神，能夠與朋友同學和睦相處，能夠積極面對環境帶來的任何一項挑戰。所以，初中數學教師應在傳授知識的同時，給學生帶來積極的心態，讓學生在積極、健康的學習氛圍中形成健康向上的心理素質。

（一）建立和諧人際關系健康的心理應是與同學、朋友能夠和諧相處

而這種健康的心理源于健康的心理課堂。教師的人格、教師一舉一動、課堂的學習氛圍都會影響到學生。和諧、民主、寬松的課堂氛圍對學生形成良好的心理健康有著不可替代的作用。教師要對學生一視同仁，平時盡量淡化評價，而是進行實際指導，尤其是對學習成績不好的學生進行積極的指導，會給學生帶來不可估量的積極影響。

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2.利用信息技術整合資料和圖片，能大容量再現區域地理和人文景觀，體現地理教學跨越時空的特點。初中新課程中涉及許多世界區域地理和人文景觀，但大都只是簡略介紹，一帶而過。更多的內容和資料需在課堂活動中或課外活動中去搜集、查尋。所以利用信息技術，網上下載，整合教學資源是最佳途徑。教師利用多媒體整理出的更多資料和人文景觀圖片，能讓學生如同身臨其境去親身感受。且這些資料容量大、跨越世界各地奇觀，展現出經典人文地理。久而久之，在教師的引領下，學生也會把查閱到的地理奇聞、景觀在課堂上交流共享。

3.多媒體教學適應不同學習類型的學生需要。學生學習類型是多種多樣的，主要有語言型、視覺型、文字型、運動型等。傳統的地理教學注重視覺型（即讀圖、看圖分析）、文字敘述型，通過讀、看、聽、說來完成教學過程。由于讀圖的枯燥、抽象，久而久之，對于上課不會專心聽講的學生就坐不住，要么講小話，要么睡覺，要么開小差。計算機輔助教學較好地解決了這個問題。因為所謂的“學困生”，他們思維活躍，屬運動型，只是教師沒有激起他們的學習興趣。他們對電腦的操作都是一流的，所以教師利用計算機輔助教學，引領他們在電腦上查閱地圖，查閱有關地理教學資料，他們絕不會亞于優等生。從中他們也獲得了學習的快樂和成功的成就感。所以說，多媒體教學適應不同類型的學生需要。

二、信息技術與地理教學整合應注意的問題

1.防止那種新技術、舊理念，呈現過量信息的“灌輸課”，現代課堂教學并不是提供越多的信息就越好，因為學生在一定的時間條件下接受的信息和思維的提高是有限的。

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通過學習關于色彩心理的相關知識，觀察色彩心理，可以發現學生的情緒性格變化。教師可以通過美術色彩心理課訓練，幫助學生學會調整心理情緒的方法，幫助學生樹立健康的人格，促進學生的身心健康發展。比如，在美術色彩心理課堂，有的學生對色彩非常敏感，自己的情感較為豐富，在繪畫中對色彩運用自如。而有的學生在創作時常常會采用一些不平衡顏色或者刺激性的顏色亂涂亂畫，這說明這些學生的性格非常不穩定。了解、掌握學生的色彩心理后，教師可以針對不同心理層次的學生采用不同的色彩心理調整教學方案。若學生的情緒、性格不穩定，可以先控制學生使用色彩的數量，然后再慢慢增加用色，使學生的心情慢慢平靜下來，調和出相對穩重的色彩，平復學生沖動、浮躁的性格。通過美術色彩心理教學，引導學生正確使用色彩，有利于學生發泄自己心中的壓抑情緒，緩解學習中的疲勞，使學生在學習的過程中體驗到快樂，培養學生健康的心態。

3通過美術課外活動引導學生感受色彩心理感應

在美術教學中，教師應定期組織學生參加美術課外活動，引導學生接觸更多的色彩，親身感受色彩心理的藝術魅力。學生在學習色彩心理知識后，對色彩心理感應會更加敏感，當他們重新回到自己生活的街道和場所時，會以另一種眼光來觀察街道上商場、高樓大廈的色彩設計，這樣會使學生重新認識色彩心理效應。比如，在道路上的安全標志、交通信號往往會比較醒目，這主要是因為這些標志采用了強烈的配色設計（如黑白、黃藍、紅綠等），這樣的色彩設計可以達到一種警醒作用，有特別強調的意味。

4通過電腦軟件網絡手段使學生體會到色彩傳播的心理感應

隨著計算機技術的飛速發展和普及應用，現代學生已經越來越依賴電腦，很多學生在創作中喜歡用電腦創作，也不喜歡用畫筆。教師可以投其所好，讓學生們利用CorelPainter、Adobephotoshop、光影魔術手電腦繪畫軟件進行色彩創作。通過電腦上簡單的操作，可以在瞬間完成色彩的明度變化、純度變化、色相變化，使整個色彩畫面呈現出素描、靛藍、菲林、油畫等多種繪畫風格，這種視覺效果、速度效果是現實手工繪畫無法實現的，這樣會使創作作品更加符合學生自己的審美情趣。其次，教師在可以在網絡上舉辦自己的藝術展，讓學生們參與在其中，學生在鑒賞過程中可以根據自己的喜好進行評價、修改，這樣有利于培養學生的色彩心理。

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2、新聞倫理發展的歷史與現狀觀察新聞史不難發現,新聞法(規)的發展與新聞職業道德的發展幾乎并行,由于種種因素的影響,這兩者發展失衡時就容易產生新聞倫理問題,進而引發對新聞法的討論。由此可見,新聞法規也是新聞倫理學教學的重要組成部分。新聞道德和新聞法規是新聞倫理學的兩個基本方面,偏向任何一方都是對新聞倫理學歷史發展的曲解,結果會更難理解現實的新聞倫理困境。

3、新聞倫理問題:新聞道德失范實際上,新聞傳播實踐關注的是一系列倫理問題,關注的是客觀、公正、責任以及民主等,也是新聞專業主義的問題。新時期新聞實踐中產生了一些新聞倫理問題,即新聞道德失范。所謂新聞倫理問題,主要指新聞傳播活動中引起了倫理爭議,或產生道德沖突,需要進行道德評價的問題。新時期的新聞倫理問題與以前有所不同,包括媒介商業化、新聞傳播與社會公正、新聞傳播與隱私權、隱性采訪、以及“虛假新聞”、“有償新聞”等一系列道德失范問題,鑒于此,新聞倫理教學內容必須包括新聞道德失范,新聞倫理學的教育目標應該定位于教會學生如何應對和處理以上的道德失范問題。新聞倫理學也就可以理解成一門解決新聞倫理道德問題的學問。新聞倫理學課程的教學目標就在于培養新聞專業學生解決新聞傳播實踐中道德兩難問題的能力。上世紀90年代以來,我國新聞實踐中的道德失范問題日趨嚴重,新聞媒體的公信力受到了質疑,新聞倫理問題引起業界和學界關注和熱議。新聞傳播實踐遭到質疑意味著教育目標要有所調整。

4、新聞倫理問題的治理:新聞法規新聞道德失范造成新聞倫理缺失的原因多種多樣,有研究者將之總結為四個“矛盾”:新聞行業的兩重屬性之間的矛盾、新聞傳播者的自由傳播與社會責任之間的矛盾、新聞報道的及時性與真實性之間的矛盾、新聞媒體的監督與平衡之間的矛盾。新聞倫理缺失就意味著必須進行治理,新聞法規則是主要的治理應對之策。

二、教學模式的新探索

新聞倫理學教學的核心應圍繞媒體在實踐中引起倫理爭議和產生道德沖突的現實問題,通過選取案例進行討論,努力使學生能夠自主進行道德判斷,學會批判性地思考和解決問題。通過幾年教學實踐,筆者摸索出一套教學模式,簡稱“一個中心,兩個延伸”。

1、一個“中心”一個“中心”是指以課堂的案例教學為中心。案例教學法在新聞傳播的新聞采訪、新聞寫作、新聞理論、媒介經營管理等教學中廣為采用,新聞倫理也同樣可以使用此方法。根據上述教學內容的調整,改變新聞倫理教學中教師講解教材的傳統方法,可以采用案例教學法進行實踐。在課程開始之前,教師就應該告訴學生本課程的教學計劃和教學進度。這一點在教師的日常教學中常被忽視,為了實現較好的教學效果,結合上文的教學內容,筆者實行下面的課堂策略:首先,教師把新聞倫理學的基本理論作為一根主線貫穿于整個教學過程中。每次講解時間原則上不超出25分鐘,講授這部分內容要少而精。其次,教師把課堂教學內容分為三個主題版塊,即新聞倫理發展史論、新聞倫理實務、新聞法規實務。這三部分內容安排如下,第一節課開始后,由教師主講史論,然后由學生提問,進行答疑,時間控制在15分鐘內;第二節課由兩名同學各自從新聞倫理和新聞法規實務角度,舉例闡釋案例中新聞倫理缺失或新聞道德失范問題,如“周克華案”中媒體對其母采訪報道中倫理缺失,包括最近的“復旦室友投毒案”等都可成為課堂案例教學的討論內容,這個環節約需20分鐘。就演講學生提出的有爭議的倫理問題或困惑,讓學生充分發表意見,讓各種觀點在課堂中交匯碰撞,時間控制在15分鐘內,通過這種交匯,使學生加深對問題的認識。最后5分鐘時間,由教師點評,與學生的討論形成再次交匯,這將產生更好的教學效果。

2、兩個“延伸”“兩個”延伸是指課前與課后。高質量的課堂教學效果是兩節課的時間內難以實現的,必須依賴課前的準備和課后的深化。教師要精心布置和策劃。在課前,教師和學生要精心準備和設計。對教師而言,應站到新聞倫理學科研究的最前沿,盡可能掌握新聞倫理學科的全面知識,以深入淺出地完成理論講解的任務,還要能對三個主題中學生講解的兩個部分進行有效點評,在師生互動中實現教學效果的最大化。對學生而言,只有課前認真準備,課堂上方能游刃有余地表達自己的見解,準備越充分,課堂氣氛就越活躍,同學和老師的收獲就更大。在課后,發言的同學將自己演講的PPT和相關的材料發到班級的群共享中繼續交流探討,對沒有聽清的同學進一步釋疑解惑。教師課后若有新的理解,也可將自己的新見解傳到QQ空間和學生繼續分享,充分利用現代的互動媒體進行便捷的交流。

三、教學改革的效果

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在數學教學中，許多知識的抽象性是很強的，因此，利用信息技術手段把抽象的內容演示給學生，可以促進學生理解相關內容，提高教學效率．教師要把教學內容與信息技術手段進行整合，利用計算機將教學內容加工成文字、圖形、影像資料，通過生動的演示，促使學生主動學習．例如，在講“等腰三角形”時，對于等腰三角形三線合一的理解，抽象性很強，學生理解起來有難度，如果教師利用計算機和幾何畫板中的軟件，在大屏幕中作斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A，利用軟件功能，此時ABC和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發生變化．在移動的過程中，學生會直觀地發現存在這樣的點A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合．這樣，利用信息技術進行演示，學生能夠理解有關概念．同時，在演示過程中，學生進一步探究的欲望也被調動起來，教學效果顯著．

三、利用信息技術手段，豐富課堂內容

在初中數學教學中，教師可以利用信息技術手段豐富教學內容，給學生多種感官刺激，使學生在學習的過程中豐富知識，開拓視野，提高自己的審美體驗，這對學生的全面發展具有積極的意義．例如，在講“三角形的認識”時，對于三角形的穩定性，學生的理解不是很深刻，教師可以利用多媒體為學生展示現實生活中多種物體，利用的是三角形的穩定性．教師可以把相關內容制成演示文稿:使畫面在舒緩的音樂中徐徐展開，如藍天中展翅飛翔的飛機、藍天白云下的埃菲爾鐵塔、車水馬龍中承載的楊浦大橋等畫面．通過畫面，學生可以有效理解三角形的穩定性，并能夠認識到其穩定性在現實生活中的廣泛應用．學生在優美的畫面中，在動聽的音樂中，可以感受到數學學習的快樂與價值，學生學習數學的內在熱情也能被調動起來．

四、利用信息技術手段，鼓勵學生進行自學

在數學教學中，引導學生學會自學是很重要的．只有學生的自學能力得到提升，他們才會不斷地追求新知，不斷探索，獲得發展，而信息技術手段為學生自學提供了方便．在教學過程中，教師要有意識地引導學生重視自學的價值，要引導學生利用信息技術手段進行學習，當學生在學習過程中遇到困難時，教師不要急于作答，而應該引導學生通過自己動手，上網查資料的方式搜集信息，解決問題，要使學生把使用計算機網絡進行學習作為學習的常態，作為學習方式創新的一大措施，使學生充分認識信息技術手段，認識網絡的價值，使學生自覺利用網絡學習，提高自己的數學素養，這對學生學習數學、未來發展都具有積極的意義．

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情感教學法的代表人物羅杰斯。他認為教師在教學過程中起到了很大的促進作用。學生好老師在平常的學習過程中變得越來越融洽。這樣融洽的關系很大的促進了學生成長的腳步。在這一構成中，教師的主要目標是幫助學生解決情感問題，分為以下階段：

第一，老師在教課中要自然的鼓勵學生表達自己的情感；

第二，老師要鼓勵學生自己界定問題，判斷問題，并要接受學習表達給自己的感情，并予以回饋；

第三，老師幫助學生討論問題，整個討論過程在自由、放松的氛圍下進行，并認真的參與到過程中給予學生幫助；

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一、信息技術和教學有機結合可以化無形為有形,為師生架起一座新的橋梁

人類的思維空間是三維的,然而我們的傳統教育卻幾乎局限在一維言語空間上,這樣,學生的學習過程就只能在抽象的、呆板的、靜止的、缺乏情趣的言語世界里進行了,這樣必然會導致忽略了數學領域中超越邏輯思維的東西,如直覺、美感和單純的樂趣。這種單一的教學方式必然會引起學生的反感,往往是老師講得口干舌燥,學生卻什么也沒學到,使學生的認識與教師的教學間產生了一條鴻溝。信息技術就能恰到好處的在這條鴻溝上架起一座橋梁,給枯燥無味的課堂注入新的生命和活力,開闊學生的思維和視野。

二、信息技術與課堂的整合可以化靜止為運動,化抽象為直觀

多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果,能夠將教學重點和難點一一呈現出來,向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程,使學生聞其聲、見其形、如其境,更快、更準、更深地把握數學的重點和難點,極大的支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其是在引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中,運用多媒體技術動態演示,可以形象地揭示知識的生成過程,化抽象為具體、變理性為感性,讓學生在主動參與中借助觀察和比較,逐步探究知識的形成過程,從而更深刻地把握知識的本質。

在《角的初步認識》的教學中,我設計了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環節,引導學生從觀察實物開始逐步掌握所學的幾何圖形。其中在畫角這一環節中,我改變了以往的教學模式,老師不示范畫角的步驟,而是設計了一個動畫:先出示一點,閃爍幾下,出現“頂點”兩字;然后動畫演示兩條邊的畫法,邊再閃爍兩下,出現“邊”字;接著,我讓學生自己畫一個角,這樣效果會好很多。再如,我在講正方體、長方體、球、圓柱圖形的認識時,除借助學具讓學生認識這些形體以外,還借助多媒體展示一些生活中常見的物體,讓學生說一說它們是什么形體。特別是讓學生在看圖數圖形的個數時,大部分同學都因為缺乏空間想象力而漏數。對此,我借助多媒體把圖形分解開,變抽象為直觀,這樣學生就比較容易理解,再數別的圖形時就能比較準確的數出來了。

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教師是學生學習的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學生。一個老師心理健康、情緒穩定，以一種親切、信賴的目光;一句熱情而飽含激勵的話語，給學生以勇氣，就會使他們產生一種樂觀的學習態度，以此感染帶動學生的積極情感，則可使學生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學習，學生會從老師的身上學會真誠待人，認真做事;相反，教師情緒失控，對學生的行為不滿，火冒三丈，嚴加訓斥，不僅會使課堂氣氛驟然緊張，而且會令學生望而生畏，產生厭學情緒。心理健康的數學教師往往具有良好的心理修養和師德修養，有較強的心理調節能力，不斷完善自己的個性品質，能真誠地接納學生，理解與尊重學生，為學生創設一個健康向上的學習環境。用其健康的心理，陽光的行動引導和感染學生，發揮潛移默化的作用。

二、創設情境，激發學生的樂學情緒

結合學生的心理特點、生活經驗，創設問題情境，為學生提供充分的數學活動和交流的心理空間。將數學知識放回到生活的某個事件中，形成一個含有數學問題的原始生活情境，讓學生在這個情境中對事件進行觀察、分析、提出數學問題，讓學生感受數學與生活的緊密聯系，構成學生已有知識與解決現實問題之間的“沖突”，激起學生探究學習新知識，解決新問題的欲望，引發學生學習數學的興趣。吸引學生主動參與，從而接近學習難點，消除對學習內容的陌生感和畏懼感，讓學生在不斷解決矛盾的數學活動中，逐漸地克服學習中的心理障礙，引導和幫助學生在數學學習上獲得成功，不斷提高學習的自信心。

三、要善于利用“數學美”

激發學生的學習興趣數學知識原本就比較抽象，不像語文具有描述性、美術具有直觀性、體育具有身體參與性的特點。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得挖掘“數學美”。因此，在教學過程中，從學生升入五年級后，我會每天在課后抽出十分鐘的時間，引導學生閱讀我國著名作家梁衡先生的《數理化通俗演義》。這是一本從興趣入手的軟教材和知識拓展教材，采用的是中國的章回小說形式，以栩栩如生的事例、深入淺出的語言、旁征博引的敘述，生動地介紹了幾千年來中外科學家、發明家探索科學真理的艱辛歷程。為枯燥的數理化知識包上了“一層美麗的糖衣”。通過閱讀書中的故事，一是用形象思維還原科學史上的人和事，開拓了學生視野，為學生打開一扇通往數學王國的興趣之門;二是講解科學家在發現、發明過程中用的方法，啟迪學生的思維和創造能力。使學生在閱讀過程中既能提高興趣，也能學到知識，更有世界觀、方法論的引導。

四、用愛心促進學生心理健康

愛是教育的基礎。當教師全身心地愛護、關心、幫助每一個學生，做學生的貼心人時，愛就成了一種巨大的教育力量。因為愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。前蘇聯教育家贊可夫認為：“當教師的必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質，就是熱愛兒童。”教師熱愛學生，應表現為信任、尊重、關心、稱贊和體貼學生，而不是訓斥、厭棄、批評學生。尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生;理解學生要從青少年的心理發展特點出發，理解他們幼稚和天真;放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長?？s小學生與教師心理距離。

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美術教學中現實與想象、形象與抽象共同存在且相輔相成，因此教師需發揮引導與組織作用，使學生擁有足夠空間與機會去參與美術審美與創作活動，若有必要可提供個性化體驗機會，促使學生對自我予以充分展現。對學生創新性思維予以培養的重點在于對學生學習興趣予以激發，故而在選擇教學方法時要將學生興趣作為出發點，并基于此對可行性、針對性與創新性均較高的教學策略予以制定，使學生充分參與課堂，而后對其創造性思維予以激發。同時，當前多媒體教學逐漸普及，教師應對現代化教學方式予以充分使用，為學生展示教學內容時采用更直觀且形象的方式，促使學生對知識予以更好掌握和理解。例如美術密切關聯于文化、音樂以及文學，可利用多媒體為學生播放音樂作品、朗讀詩歌等，亦可對民族文化予以介紹，為學生提供美術情境，激發其想象力，而后從自身理解角度開展創作，由此培養其創新能力。

三、教會學生用心感悟生活，對創新素材予以積累

美術創新并非憑空臆想或者閉門造車，而是要在一定創新素材的積累上釋放藝術情愫，同時綜合運用自身知識經驗。美術創新的主要來源為生活，這更是美術教學得以持續開展的強大平臺。要提升學生素材的積累需促使學生對生活予以細致觀察并用心感悟。教師需對學生對于生活的敏感度予以有效培養，讓學生學會用藝術角度對生活美景進行欣賞，并從中發現創新素材。在開展美術課堂時可增設探討生活環節。教師可在課堂中選取一個寬泛主題，需關聯于教學內容，而后讓學生依據此主題去生活中對素材予以找尋，并對其予以記錄，而后將其帶入課堂與其他同學一起分享。學生記錄美時可使用簡筆畫、漫畫、照片、素描或者簡筆畫等方式。

四、強化課堂有效性溝通

美術教學可對學生科學審美觀予以培養，進而增強其審美能力。因此，教師在課堂中需為學生構建一個創新環境，并開展有效溝通。教師需結合學生創新思維理念的相關要求，將學生作為主體，搭建有效平臺，對學生主動性予以充分發揮。教學環境若具有民主性可促進師生之間溝通交流，同時可為培養學生創新能力構建健康環境。教師需多溝通交流于學生，創造公平民主課堂氛圍，鼓勵并肯定學生言行與思想，認可學生創作作品并適當表揚。及時發現作品中缺陷與不足，并指導學生修改。

五、創建合理評價機制

要提升學生創新能力需基于科學合理評價機制的構建，這樣可促使學生積極性獲得提升。評價時要注重鼓勵與創新，避免重復與平淡，注重學生個性培養，促使每個學生都可以在美術活動中得到提升。在評價學生作品時應摒棄傳統的固定答案或者一個標準，這樣會忽視學生個性，并且導致學生在創作時過于注重表面效果，缺乏創新見解。因此需采用科學評價方法，以增強學生創造能力與創新意識。