引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中歷史探究式教學(xué)策略范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.1歷史探究性教學(xué)的理論依據(jù)
認(rèn)識(shí)論認(rèn)為實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的認(rèn)知能力必須通過(guò)一定的實(shí)踐才能真正達(dá)到提高。也就是說(shuō)學(xué)生通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并將所學(xué)知識(shí)真正應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題解決中去，通過(guò)實(shí)踐與理論相結(jié)合的過(guò)程對(duì)所學(xué)知識(shí)更好的掌握。
主體性教育指的是教育者根據(jù)社會(huì)發(fā)展及教育現(xiàn)代化要求，通過(guò)有目的，有計(jì)劃的組織各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身需求，使他們的自主、能動(dòng)、創(chuàng)造性得以提高，讓他們逐步發(fā)展成為社會(huì)主體。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是人們對(duì)于客觀世界的一種解釋，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)才能真正的對(duì)知識(shí)加以解釋。學(xué)習(xí)不是教師單純的“灌輸式”教學(xué)，而是學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以構(gòu)建。
1.2歷史探究性教學(xué)需遵循的原則
初中歷史探究性教學(xué)要結(jié)合探究性教學(xué)結(jié)構(gòu)及其基本特征，做到遵循以下原則。
1.2.1符合初中生的心理特征
初中生擁有著較為獨(dú)特的心理特征，他們正處于形象性思維向抽象性思維的過(guò)渡期，思維較為活躍，其創(chuàng)造性、批判性也有所增強(qiáng)，但辯證思維較弱。初中生有其獨(dú)特的愛(ài)憎觀及可塑性，情感世界也較為豐富，逆反心理也越來(lái)越明顯，對(duì)于單純的課堂上說(shuō)教的教學(xué)模式有抵觸、不信任情緒。對(duì)于古今中外歷史不陌生，但是對(duì)于其中本質(zhì)性、規(guī)律性東西則把握不夠。因而，在進(jìn)行歷史探究性教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮初中生的心理特征，內(nèi)容上的選取可以適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的探究樂(lè)趣，將探究問(wèn)題完美把握在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。
1.2.2把握探究性教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)
科學(xué)探究典型模式是：提出問(wèn)題、搜集數(shù)據(jù)、作出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、交流結(jié)果。初中歷史探究性學(xué)習(xí)以科學(xué)探究為參照，其教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)一般分為創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、評(píng)價(jià)反思、總結(jié)提高。
1.2.3結(jié)合歷史探究性教學(xué)特點(diǎn)
探究性教學(xué)具有主體性、合作性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。主體性指的是學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的自身狀態(tài)；體驗(yàn)性與實(shí)踐性則是學(xué)生主體性的具體表現(xiàn)；合作性指的是學(xué)生參與活動(dòng)探究的外在機(jī)制；開(kāi)放性突出了探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源及外部環(huán)境。
2.初中歷史探究性教學(xué)策略
2.1創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的興趣
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，因此，教師在探究性教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣。
2.2設(shè)定相關(guān)任務(wù)，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力
探究性教學(xué)模式提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法進(jìn)行教學(xué)，及通過(guò)設(shè)定相關(guān)課題任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，讓學(xué)生通過(guò)完成相關(guān)的任務(wù)來(lái)獲取知識(shí)，從而使得自身的能力得以發(fā)展，情感、態(tài)度、價(jià)值觀也得以培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》這一課題時(shí)，與該課題相關(guān)的歷史小故事是官渡之戰(zhàn)，可以將學(xué)生分組，讓他們進(jìn)行探究并將自己理解到的知識(shí)編制成小故事給大家呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)演繹小故事的形式可以讓學(xué)生鞏固有關(guān)官渡之戰(zhàn)發(fā)生的時(shí)間、經(jīng)過(guò)及結(jié)果。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要注意，不同的教學(xué)內(nèi)容要設(shè)置不同的探究課題。
2.3組織活動(dòng)，搭建學(xué)生主動(dòng)探究性平臺(tái)
可以采用教科書(shū)中給定的活動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)課的安排，也可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞教材內(nèi)容中的某一主題，自己組織相關(guān)歷史活動(dòng)。
2.4適當(dāng)開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源，激活歷史教學(xué)
中學(xué)生正處于形象思維向抽象性思維的過(guò)渡期，歷史具有過(guò)去性的特點(diǎn)，使得其不能像其它學(xué)科一樣可以復(fù)原，因此，鄉(xiāng)土歷史課程資源對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)及感悟大有裨益。學(xué)生由近及遠(yuǎn)的認(rèn)知規(guī)律與歷史由遠(yuǎn)及近的發(fā)展規(guī)律相違背，這就不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的良好培養(yǎng)。鄉(xiāng)土歷史指的是學(xué)生生長(zhǎng)地的歷史，通過(guò)鄉(xiāng)土歷史課程資源的學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)情感與記憶的融合，這就使得歷史對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)便不再那么觸手不可及，而是真正的存在自己生活之中。有關(guān)鄉(xiāng)土歷史課程資源學(xué)生也較容易搜集到，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以產(chǎn)生較強(qiáng)的歷史感，逐步養(yǎng)成用歷史的眼光看問(wèn)題的好習(xí)慣。
3.結(jié)語(yǔ)
鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)其搜集、處理信息，獲取知識(shí)、交流合作及分析解決問(wèn)題的能力是素質(zhì)教育不斷深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素。教師要著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取新知識(shí)，提高其自主探究能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
篇2
一、注意探究課的設(shè)計(jì)
1、要注意突出新知可探性，避免超前自學(xué)
由于自學(xué)易打破探究的懸念感與發(fā)散性思維的過(guò)程，從而造成創(chuàng)造活動(dòng)的中斷，因此，在探究教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，不要求學(xué)生自學(xué)本節(jié)將要探索的內(nèi)容。但是，為了提高課堂效率，有利于課堂主要問(wèn)題的創(chuàng)造性探究過(guò)程，教師可以讓學(xué)生自學(xué)有關(guān)的預(yù)備知識(shí)，但不可讓學(xué)生直接接觸主要問(wèn)題的實(shí)質(zhì)或結(jié)論。
2、設(shè)計(jì)教學(xué)程序要符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程
學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，可以分為攝取、定位與活化三個(gè)步驟。在探究過(guò)程中，學(xué)生攝取了許多知識(shí)與方法，這些知識(shí)與方法最初在頭腦中是雜亂無(wú)章的、無(wú)序的，這就需要通過(guò)小結(jié)等方式對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行定位，“理清”它們之間的隸屬關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，使之有序化。最后還要將這些內(nèi)容運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中，使它們活化
3、對(duì)具體探究過(guò)程的設(shè)計(jì)要符合課題的合適要素
科學(xué)探究，離不開(kāi)探究的程序，這一程序其實(shí)就是思維的程序。例如：在科學(xué)探究“凸透鏡成像”的教學(xué)中，其總的思維程序是：提出問(wèn)題──猜想與假設(shè)──制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)──進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)──分析與論證，其中探究凸透鏡成虛像的情況是相對(duì)獨(dú)立的，它的思維程序是：提出問(wèn)題──進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)──分析與論證。
4、對(duì)學(xué)生的猜想處理要注意思維發(fā)散性與聚合性相結(jié)合
例如科學(xué)探究：“阿基米德原理”的教學(xué)中的“探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)”的教學(xué)中首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)或感性材料使學(xué)生進(jìn)行猜想，將學(xué)生思維發(fā)散：浮力大小與液體的密度有關(guān)。接著教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維聚合：“浸在液體中的深度”可分兩種，一種是物體沒(méi)有全部沒(méi)入液體中，一種是物體全部沒(méi)入液體中，前者可納入排開(kāi)液體的體積中進(jìn)行研究，后者可命名為“浸沒(méi)的深度”來(lái)研究。
二、處理好探究課教學(xué)中的師生角色
1、要注重非指導(dǎo)性教學(xué)。
注重非指導(dǎo)性教學(xué)，即教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的“雙主”原則。教師是教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)演，學(xué)生才是真正的演員。要通過(guò)學(xué)生的探索，自己主動(dòng)地獲取知識(shí)，成為知識(shí)的主人。教師應(yīng)該甘心當(dāng)好“導(dǎo)演”，施教之功，貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在“開(kāi)竅”。
2、要注意師生共同探究
教師不僅要當(dāng)好“導(dǎo)演”，有時(shí)還應(yīng)該當(dāng)好演員中的“配角”，將自己作為學(xué)生中的一員，與學(xué)生一起從學(xué)生的角度去參與各種討論、學(xué)習(xí)。教師當(dāng)好一名“優(yōu)生”和一名“差生”。通過(guò)“優(yōu)生”的作用，在關(guān)鍵處引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生，通過(guò)一名“差生”的作用去引起爭(zhēng)議、辯論。
三、探究課教學(xué)中的控制策略
1、對(duì)探究環(huán)節(jié)進(jìn)行最優(yōu)化處理
（1）提出問(wèn)題──科學(xué)探究的前提。在教學(xué)中，針對(duì)不同的課題和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ缤队啊靾D、錄像、演示實(shí)驗(yàn)等生動(dòng)地再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物理現(xiàn)象、物理事實(shí)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。例如在《聲音的產(chǎn)生和傳播》教學(xué)中，教師播放歌曲“黃河大合唱”后，學(xué)生可以提出一系列問(wèn)題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音又是如何傳入人耳的？
（2）猜想與假設(shè)──科學(xué)探究的先導(dǎo)。它能幫助探究者明確探究的內(nèi)容和方向。如“焦耳定律”這節(jié)課中，在提出電熱與哪些因素有關(guān)的問(wèn)題后，通過(guò)討論、分析電線著火，電爐工作時(shí)電爐絲熱的發(fā)紅而導(dǎo)線不熱這些現(xiàn)象中的各種相關(guān)因素，學(xué)生就能作出電熱的多少可能跟電流大小、電阻大小有關(guān)的猜想。
（3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)──科學(xué)探究的具體化程序化。制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，就是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化程序化，教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極尋找、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證“猜想、假設(shè)”的實(shí)驗(yàn)方法。常用的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法有：對(duì)比法、控制變量法、排除法、理想實(shí)驗(yàn)法、定量測(cè)量法等。
（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)──科學(xué)事實(shí)是進(jìn)行科學(xué)分析的依據(jù)。科學(xué)事實(shí)是檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，證據(jù)是進(jìn)行科學(xué)分析的根據(jù)。在上階段所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案中選取最優(yōu)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作促使學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手，教師在此過(guò)程中主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
（5）分析與論證──科學(xué)結(jié)論的形成。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的客觀記錄，探究的結(jié)論是在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上通過(guò)分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律，因此分析論證在科學(xué)探究中是必不可少的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，力求準(zhǔn)確地反映實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
2、對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行靈活處理
由于創(chuàng)造活動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)中發(fā)展到教師事先預(yù)料不到的地方才是探究及創(chuàng)造教學(xué)的本質(zhì)。這就要求教師隨機(jī)應(yīng)變地控制教學(xué)過(guò)程，不可死板、機(jī)械。
3、探究課的課時(shí)進(jìn)行合理增加與靈活處理
一般情況下一節(jié)探究課的時(shí)間是講授相同內(nèi)容時(shí)間的1.5—2倍。我們可以靈活地進(jìn)行處理，如上課不一定非要經(jīng)過(guò)組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，可以將其中的部分環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化或取消，為學(xué)生的思維、探究換得更多的時(shí)間。
四、怎樣才能上好物理探究課
1、物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，在教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體展示物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。
2、物理教材中，潛存著許多物理學(xué)的研究方法。可以采用實(shí)驗(yàn)法，推理法，歸納法。另外，實(shí)驗(yàn)、觀察、假說(shuō)、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究方法的教育，讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)研究物理學(xué)的基本方法。
篇3
探究式教學(xué)能否取得成功，多半要看教師是否有能力激勵(lì)不同水平的學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并為學(xué)生營(yíng)造了一種平等的環(huán)境，與學(xué)生多溝通、交流，使每個(gè)學(xué)生都得到相同的重視。教師需要讓學(xué)生作為課堂主體學(xué)習(xí)，使學(xué)生重視地理課。
二、開(kāi)發(fā)學(xué)生的提問(wèn)能力
過(guò)去我們的課程過(guò)于注重知識(shí)的傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背，這使很多教師都忽視了開(kāi)發(fā)學(xué)生的提問(wèn)能力。而且有些教師喜歡把設(shè)計(jì)好的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究，這就會(huì)造成學(xué)生缺乏主動(dòng)性。需要注意的是學(xué)生提出的探究問(wèn)題可能是千奇百怪的，無(wú)論是怎樣的問(wèn)題，教師都要多給予支持和鼓勵(lì)，讓他們獲得成就感。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)猜想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。
三、注重學(xué)生的交流和總結(jié)
交流和總結(jié)是學(xué)生探究學(xué)習(xí)中必不可少的過(guò)程。通過(guò)交流使個(gè)人的探究方法、探究結(jié)果轉(zhuǎn)變成集體共享的成果。例如，某個(gè)學(xué)生覺(jué)得別的學(xué)生的方法比自己要好，那他在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中也很有可能使用相同的方法，這就提升了學(xué)生的探究能力。但學(xué)生的交流不能僅限于描述結(jié)果，更重要的是要讓學(xué)生描述過(guò)程和方法。另外，教師要積極地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，以保證交流和總結(jié)的有效性。
四、建立多元化的評(píng)價(jià)
篇4
一、設(shè)立相應(yīng)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲
在探究的過(guò)程中，問(wèn)題是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有產(chǎn)生疑問(wèn)，學(xué)生才能根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行探究.所以，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，設(shè)置一些相應(yīng)的情境，根據(jù)情境中產(chǎn)生的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究，這樣既可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一定的興趣，還能讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考探究，積極尋找解決問(wèn)題的方法.
例如，在“物態(tài)變化”這一節(jié)中，教師就可以利用多媒體向?qū)W生展示冬天窗上的冰花、樹(shù)梢上的冰柱、原野中的大霧、春天冰雪的融化等，這些圖片、視頻等能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，然后教師根據(jù)這些現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)：學(xué)生，你們說(shuō)這些冰花、霧氣都是怎么形成的呢？類似于這樣的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生通過(guò)所看到的圖片，認(rèn)真地進(jìn)行思考，這是探究學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端.
對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)，首先，教師應(yīng)該了解情境建設(shè)是為學(xué)生更好地進(jìn)行探究服務(wù)的.所以，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)該選擇能讓學(xué)生充分體會(huì)情境意境、置身其中的情境，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行思考，解決其中的問(wèn)題.在教學(xué)中，教師應(yīng)該掌握好學(xué)生的實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)生的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠保持較為積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，這樣能夠讓學(xué)生更好地接受未知的內(nèi)容.探究教學(xué)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，需要教師提供較好的探究教學(xué)環(huán)境，這樣學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，才能更加積極地進(jìn)行思考，發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，挖掘?qū)W生的潛力.那么，教師在建立情境時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生有更加真實(shí)的體會(huì)，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的好奇心.
其次，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使得情境與問(wèn)題緊密相連，層層遞進(jìn)，使學(xué)生更好地接受新知識(shí).例如，在“密度”的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)水與酒精的區(qū)別，讓學(xué)生了解什么是物質(zhì)的特性，然后拿出幾種材質(zhì)不同的小方塊，讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，討論是如何辨別的，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考.
二、 提供有效材料，促進(jìn)學(xué)生的探究力
要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，就要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中，親自動(dòng)手搜集材料，通過(guò)實(shí)踐對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加深入的掌握.在教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一些有效的學(xué)習(xí)材料，但不能將所有知識(shí)全部教給學(xué)生，而是應(yīng)該讓學(xué)生在自我探究中，掌握解決問(wèn)題的方法，根據(jù)教師提供的材料進(jìn)行整理分析、探究，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升.
例如，在“溫度”這一節(jié)的教學(xué)中，就是要讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐，對(duì)溫度有更加準(zhǔn)確的概念，掌握溫度計(jì)的使用方法，準(zhǔn)確地測(cè)出溫度.那么，教師為學(xué)生準(zhǔn)備三杯水，這三杯水的溫度不同，讓學(xué)生對(duì)水溫進(jìn)行感受.首先，讓學(xué)生分別將兩只手放入熱水及冷水中，然后，將手拿出同時(shí)放入溫水中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩只手的感覺(jué)有什么不同.通過(guò)這個(gè)實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)了解，對(duì)于同一物體的溫度在不同情況下自身的感受也就不同，只憑借感覺(jué)測(cè)試溫度是不可靠的，必須借助溫度計(jì)才能準(zhǔn)確測(cè)出實(shí)際溫度.這就在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生明白在探究中要有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.
三、建立良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
良好的教學(xué)氛圍，是樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，只有教學(xué)環(huán)境輕松愉快，學(xué)生才能更加放松地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，他們才能夠大膽地說(shuō)出自己的想法，與教師之間有更為良好的溝通，這樣教師才能掌握學(xué)生真正的需要，并根據(jù)他們的不同需求設(shè)置不同的探究教學(xué)方式.例如，在相同的教學(xué)情境下，如果課堂教學(xué)氛圍十分壓抑，那么，就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，不能更好地配合教師的教學(xué).相反，如果教師為學(xué)生提供了和諧、愉快的教學(xué)氛圍，就會(huì)讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)情緒，積極主動(dòng)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，主動(dòng)參與到問(wèn)題探究中，踴躍表達(dá)自己的看法，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓探究教學(xué)充分發(fā)揮作用.
總之，以上這些方式，都能讓教師在教學(xué)過(guò)程中使探究教學(xué)法充分發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在更為有效的探究中進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí).這樣的教學(xué)方式，能夠充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不斷探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在更加輕松的氛圍中進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率.
參考文獻(xiàn)：
篇5
例如我們?cè)凇睹晒抛宓呐d起與元朝的建立》一課的教學(xué)中，為學(xué)生搜集整理了《元史――太祖本紀(jì)》，學(xué)生基于課文對(duì)“成吉思汗”相關(guān)內(nèi)容的描述，對(duì)“成吉思汗”的詳細(xì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谘芯俊对法D―太祖本紀(jì)》的過(guò)程中，首先去探尋蒙古族興起的過(guò)程，再對(duì)《元史――太祖本紀(jì)》中的人名、地名，一一利用工具書(shū)進(jìn)行檢索，來(lái)完善對(duì)這段歷史的了解。?@次史料學(xué)習(xí)有效地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了“成吉思汗”的生平以及蒙古族興起的過(guò)程，使學(xué)生的歷史視野得到了有效的開(kāi)闊。
二、利用圖片史料的觀察使學(xué)生獲得直觀的歷史印象
圖片史料是伴隨相機(jī)出現(xiàn)以后產(chǎn)生的新型史料形式，圖片史料既包括歷史文物的照片，同時(shí)又包括近代以來(lái)真實(shí)的歷史照片。我們?cè)诔踔袣v史史料教學(xué)中，利用圖片史料可以有效地將抽象的歷史化為直觀的印象，讓學(xué)生在觀察圖片史料的過(guò)程中產(chǎn)生更為真切的感觸。
例如我們?cè)凇肚嚆~冶煉技術(shù)和甲骨文》一課的教學(xué)中，就為學(xué)生搜集了大量的商周時(shí)期青銅器照片。學(xué)生面對(duì)“司母戊鼎”“毛公鼎”“四羊方尊”等文物照片時(shí)，近距離地感受到我國(guó)古代文明的燦爛和輝煌。我則結(jié)合文物照片為學(xué)生解讀青銅器的器形、紋飾、銘文等知識(shí)，使學(xué)生能夠獲得對(duì)青銅器更為豐富的了解。之后我們展開(kāi)課文教學(xué)，學(xué)生在直觀觀察青銅器文物照片的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中的知識(shí)產(chǎn)生了更為具體的理解，使他們通過(guò)對(duì)圖片史料的觀察，促進(jìn)了歷史學(xué)習(xí)。
三、組織學(xué)生基于史料的合作學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的歷史研究能力
篇6
在初中物理的教學(xué)中，教師要想通過(guò)對(duì)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)“親歷”知識(shí)的形成，從而達(dá)到科學(xué)概念的建立、深化和應(yīng)用，就必須開(kāi)展好探究式教學(xué)。如何進(jìn)行有效的探究式教學(xué)，本人就自身的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。
一、重視探究式教學(xué)模式的完整性
探究式教學(xué)的模式一般包括五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景、啟迪思考、自主探究或合作探究、協(xié)作交流、總結(jié)與提高。在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師常常過(guò)于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，對(duì)啟迪思考、協(xié)作交流和總結(jié)提高三個(gè)環(huán)節(jié)卻不甚重視，這就導(dǎo)致學(xué)生課堂上熱熱鬧鬧，課后一片茫然，以致有的教師對(duì)新課程改革產(chǎn)生了懷疑，認(rèn)為探究式教學(xué)不僅耗費(fèi)了時(shí)間，而且學(xué)生對(duì)概念的掌握和理解不及教師直接講解來(lái)得深刻、牢固，學(xué)生的解題能力還有所下降。其實(shí)，不是新課程理念出了問(wèn)題，有問(wèn)題的是教師對(duì)探究式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不夠全面。
許多教師在創(chuàng)設(shè)出情景后就直接提出需要探究的內(nèi)容讓學(xué)生探究，這種做法看似結(jié)構(gòu)完整，水到渠成，實(shí)則剝奪了學(xué)生思考的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所要探究?jī)?nèi)容的來(lái)龍去脈、物理意義一無(wú)所知。
協(xié)作交流是探究性學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究方法、探究過(guò)程和探究結(jié)論的驗(yàn)證過(guò)程，也是學(xué)生將通過(guò)探究所獲取的知識(shí)升華和再生新知的過(guò)程。教師在此過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生思考：得到的結(jié)果正確嗎？得到的結(jié)果意味著什么？與實(shí)驗(yàn)前的猜想一樣嗎？以前見(jiàn)過(guò)類似的事件嗎？這樣的結(jié)果該怎樣表述？
二、重視探究式教學(xué)過(guò)程中教師角色的調(diào)整
探究式教學(xué)要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生擁有探究過(guò)程中的主動(dòng)權(quán)，但不是要弱化教師在課堂教學(xué)中的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求――教師要高超地引導(dǎo)、組織、支持學(xué)生的探究。
在創(chuàng)設(shè)情景中，教師要快捷、簡(jiǎn)明地將預(yù)設(shè)情景通過(guò)各種途徑讓學(xué)生身臨其境。
在學(xué)生探究過(guò)程中，無(wú)論是探究目的的確定還是探究過(guò)程的設(shè)計(jì)，也無(wú)論是實(shí)驗(yàn)器材的使用方法還是探究過(guò)程中的注意點(diǎn)，探究過(guò)程的合作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理，探究結(jié)果的概括與交流、提煉等都不能離開(kāi)教師的引導(dǎo)、組織和支持，而教師如何適時(shí)地引導(dǎo)就體現(xiàn)了教師教學(xué)藝術(shù)的高低和對(duì)新課程理念的理解。
在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”時(shí)，學(xué)生在體驗(yàn)了人講話時(shí)聲帶在振動(dòng)的事實(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生如何將看不見(jiàn)的鼓面振動(dòng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)反映出來(lái)，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考“如果鼓面振動(dòng)停止，還能產(chǎn)生聲音嗎？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究？”再讓學(xué)生親自去探究剛才的猜想，并歸納出聲音是如何產(chǎn)生的。如果把實(shí)驗(yàn)前移，先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)再讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么，學(xué)生就會(huì)對(duì)探究失去興趣，喚不起學(xué)生對(duì)新知的激情，產(chǎn)生“這么簡(jiǎn)單的道理還要學(xué)習(xí)”的消極情緒，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)物理失去熱情。
隨著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的發(fā)展，學(xué)生的探究技能會(huì)不斷提升，教師要適時(shí)地調(diào)整自己在學(xué)生探究活動(dòng)中的地位，直到最終的退出，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的最高境界。
三、重視探究式教學(xué)向課外延伸
探究式教學(xué)的陣地不僅在課堂，在教學(xué)過(guò)程中，教師要將課堂的探究性活動(dòng)延伸到課外，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，使學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，能使學(xué)生在觀察物理現(xiàn)象或在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
篇7
一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的重要意義
1.有利于提高學(xué)生的思維能力及科學(xué)素養(yǎng)。
傳統(tǒng)的教學(xué)注重傳授知識(shí)，但忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，以至于學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)喪失興趣，感覺(jué)越學(xué)越難。探究性教學(xué)注重讓學(xué)生自身體會(huì)科學(xué)的探究過(guò)程，掌握探究的方法，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，從而提高對(duì)問(wèn)題的探究能力。物理實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程必須經(jīng)歷從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象及從感性到理性的過(guò)程。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如分析能力，邏輯能力，動(dòng)手能力，觀察能力，創(chuàng)新能力，等等。
2.有利于教師更新教學(xué)理念，激發(fā)科研熱情。
教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，不僅要傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在新的教學(xué)理念下，教師要緊跟新的教育理念，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的理念，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。這對(duì)教師提出了很大挑戰(zhàn)，但容易激發(fā)教師的科研熱情，展示自身的能力。對(duì)物理教學(xué)，既要有嚴(yán)密性與規(guī)范性，又要具備靈活性和開(kāi)放性，這要求教師掌握知識(shí)的廣度與深度，才能有效把握課堂。
二、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的實(shí)施
1.以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。
初中物理老師需要改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)，尊重學(xué)生主體地位，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的是引導(dǎo)者角色，對(duì)不同程度的學(xué)生有不同的啟發(fā)，所選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要符合教學(xué)的實(shí)際需要。探究性實(shí)驗(yàn)的方案要符合初中生的認(rèn)知水平及心理特點(diǎn)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.創(chuàng)設(shè)情境。
當(dāng)前的物理教學(xué)內(nèi)容是非常抽象的，由于抽象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太有挑戰(zhàn)，學(xué)生不能夠很好地理解相關(guān)知識(shí)，自然也就不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但能使課堂教學(xué)增添趣味，而且能使課堂氣氛活躍，從而提高學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究與分析能力。比如在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)這一知識(shí)時(shí)，教師分別請(qǐng)一個(gè)男生和女生上臺(tái)釘木板，老師問(wèn)：“誰(shuí)會(huì)贏？”學(xué)生都認(rèn)為當(dāng)然是男生贏。結(jié)果，相同的時(shí)間內(nèi)，女生卻贏了男生。當(dāng)現(xiàn)實(shí)與所想的產(chǎn)生巨大反差時(shí)，人的好奇心和求知欲就會(huì)非常強(qiáng)烈。“這到底是為什么？”教師抓住學(xué)生的好奇心，通過(guò)男生比女生的力氣大卻輸了的事實(shí)，向?qū)W生展示兩個(gè)釘子的不同，進(jìn)而過(guò)渡到受力面積，得出結(jié)論：影響壓力作用的效果還可能與受力面積有關(guān)。
3.加大實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。
提高學(xué)生的分析、探究能力是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，例如發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力、觀察能力，等等。增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。比如，探究影響浮力因素的實(shí)驗(yàn)中，教師指導(dǎo)學(xué)生把飲料瓶浸在水中，讓學(xué)生感受浮力的大小，進(jìn)而讓學(xué)生自己尋找增大浮力的方法。學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)瓶子與水面的關(guān)系，沒(méi)有沒(méi)過(guò)水面時(shí)，浸得越深，感覺(jué)到的浮力越大，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)浮力的大小受物體排開(kāi)液體多少的影響。在這一過(guò)程中教師只需要適時(shí)地加以引導(dǎo)，適時(shí)地給予鼓勵(lì)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新精神就能不斷提高。
4.開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)具有一定的開(kāi)放性，但是仍然受到一些特定因素的影響，使其具有一定的局限性。所以，物理教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展一些課外活動(dòng)，進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生實(shí)行小組合作的方式，不同程度的學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新與探究能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)過(guò)程中教師會(huì)有一些意想不到的結(jié)果。讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)探究的意識(shí)。
總之，初中物理教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以滿足素質(zhì)教育的發(fā)展需要，而且可以提高學(xué)生的綜合能力。教師要不斷更新教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與平時(shí)的物理教學(xué)活動(dòng)更好地結(jié)合起來(lái)，真正體現(xiàn)物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn)，使物理課堂氣氛輕松、活躍，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿熱情。以上主要論述了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位、策略兩大問(wèn)題，以期能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，保障物理教學(xué)順利進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李明.初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].新課程（上），2011（6）.
篇8
（一）探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)著重學(xué)生的自主性
自主性主要表現(xiàn)在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生們是處在活動(dòng)的主置上，課堂主要為學(xué)生們搭建實(shí)驗(yàn)的舞臺(tái)。讓他們?cè)谖枧_(tái)上探索，并從中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。老師們只是偶爾為學(xué)生們點(diǎn)播一下。總而言之，在探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中從提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)的方案以及得出的結(jié)論全部由學(xué)生自己完成。
（二）探究式教學(xué)重視合作
探究式教學(xué)課堂中需要同學(xué)們之間分組進(jìn)行制定方案以及調(diào)查分析。小組組員之間按照自己的方式發(fā)表對(duì)事物的理解。然后通過(guò)討論綜合意見(jiàn)相互之間學(xué)習(xí)。由于學(xué)生們的生活以及經(jīng)驗(yàn)文化背景有差異，因此看待事物也有著不同的見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)小組之間的討論，對(duì)他人的意見(jiàn)和想法進(jìn)行反思或者反對(duì)，從而更深層次的建立對(duì)新事物的理解。
（三）探究式教學(xué)課堂的評(píng)價(jià)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)
探究式教學(xué)課堂的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的探究水平，使學(xué)生們的探究水平不斷的提高。由于探究式課堂對(duì)學(xué)生們的素質(zhì)很難在紙卷上評(píng)價(jià)，單純的卷面無(wú)法方方面面的顯示出一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。以此，探究式教學(xué)課堂更多的要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)放在學(xué)生們?cè)谔骄渴浇虒W(xué)課堂中表現(xiàn)出來(lái)的探究方法以及對(duì)事物的看法。學(xué)生們?cè)谔骄渴浇虒W(xué)課堂中的自我評(píng)價(jià)也很重要，學(xué)生們通過(guò)不斷的評(píng)價(jià)自己在探究式教學(xué)課堂中的表現(xiàn)，不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解程度，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生完成自己的目標(biāo)。
二、實(shí)施策略
策略的內(nèi)涵要比方法更加的豐富充實(shí)。以下為《研究凸透鏡成像的規(guī)律》的策略。
（一）組織策略
實(shí)驗(yàn)探究：在研究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，我們首先需要提出實(shí)驗(yàn)研究需要探討的內(nèi)容，其次是準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的器材。在《研究凸透鏡成像的規(guī)律》中，需要的實(shí)驗(yàn)器材有：凸透鏡，蠟燭，火柴，光具燈等等，通過(guò)探究不同焦距的凸透鏡所形成的圖像，從而計(jì)算出凸透鏡成像規(guī)律的定性關(guān)系。在探究的過(guò)程當(dāng)中，老師首先要通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)演示然后逐步的清晰實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容，而不是一開(kāi)始就定性的提出實(shí)驗(yàn)的探究?jī)?nèi)容。其次，在實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程中，老師應(yīng)該多次的巡查，為學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)的解決學(xué)生們?cè)谔骄窟^(guò)程當(dāng)中所遇到的問(wèn)題。第三，分組的小組當(dāng)中，需要各個(gè)組員加強(qiáng)小組之間的合作。最后，同學(xué)們需要分析和交流探討好的發(fā)現(xiàn)。
觀察探究：探究實(shí)驗(yàn)就是需要同學(xué)們通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)挖掘出需要探討的內(nèi)容。在《研究凸透鏡成像的規(guī)律》課堂當(dāng)中，凸透鏡成像的規(guī)律不需要老師的一一介紹，而是需要同學(xué)們自己的觀察，提出質(zhì)疑并最終解決疑惑。探究式課堂充分發(fā)揮了同學(xué)們的自主性和主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)完成后，老師需要對(duì)此探究式實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的解釋，用通俗易懂的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)和過(guò)渡。
閱讀探究：探究式實(shí)驗(yàn)既可以在教室內(nèi)進(jìn)行，也可以在戶外進(jìn)行。尋找有用的信息是探究式實(shí)驗(yàn)必不可少的任務(wù)之一。為了使學(xué)生們的信息條理清晰，可以以表格的形式提煉對(duì)實(shí)驗(yàn)有用的信息。《研究凸透鏡成像的規(guī)律》中，老師需要提前布置學(xué)生需要閱讀的內(nèi)容，就交流的過(guò)程當(dāng)中，老師們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解。
（二）教師的備課設(shè)計(jì)變化策略
上課是要講究課堂效率的，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師必須把握好各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，完成實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，那么備課計(jì)劃的靈活變化是很重要的。例如：在探究水的沸騰的實(shí)驗(yàn)中，用到的器材和步驟很多，為了快速的完成實(shí)驗(yàn)，教師就要對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行改進(jìn)：1、可以把原用的100ml的燒杯換成50ml的；2、可以用溫水代替冷水，減少加熱時(shí)間；3、燒杯口蓋一張平整的硬紙片；
（三）合作策略
探究式實(shí)驗(yàn)合作的內(nèi)容包括目標(biāo)統(tǒng)一，任務(wù)分開(kāi)以及協(xié)同工作幾個(gè)方面。不僅要提出具體的要求，還要共同的記錄并討論。良好的合作習(xí)慣需要小組組員共同的努力，對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的組員要區(qū)別對(duì)待，共同提高實(shí)驗(yàn)探究的準(zhǔn)確性。
例如在上面提到的研究水的沸騰的實(shí)驗(yàn)可以將實(shí)驗(yàn)分給三個(gè)小組完成，每組分配相應(yīng)的時(shí)間，舉例分工如下：
這樣分工合作，合理安排實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ材芴岣咄瑢W(xué)團(tuán)結(jié)合作的精神，分組合作更能讓同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿興趣，能夠很好地完成實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果更好。
（四）指導(dǎo)策略
在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師的指導(dǎo)也顯得尤為的重要。在學(xué)生們分組進(jìn)行試驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，老師們應(yīng)該多次的巡查并指導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中需要注意的事項(xiàng)。
例如在研究水的沸騰的試驗(yàn)中，教師要指導(dǎo)同學(xué)酒精燈和溫度計(jì)等的規(guī)范使用，注意實(shí)驗(yàn)器材的檢查和保管，提醒同學(xué)仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的效果。
（五）開(kāi)放策略
任何領(lǐng)域的研究都不是局限的，很多科學(xué)家瞬間的想法經(jīng)過(guò)驗(yàn)證可能就是一個(gè)全新的成果。教師的課堂教學(xué)要有一定的開(kāi)放性，讓學(xué)生創(chuàng)造更多的可能。
例如在研究聲音的特性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)拈_(kāi)放空間，讓學(xué)生提出更多的假設(shè)并去進(jìn)行驗(yàn)證。例如：假設(shè)1.聲音的音調(diào)的高低與物體振動(dòng)的頻率有關(guān)。2、聲音的響度的大小與物體振動(dòng)的振幅有關(guān)。驗(yàn)證假設(shè)：教師的方式是用鋼尺放在桌子邊緣，調(diào)節(jié)鋼尺振動(dòng)得幅度和長(zhǎng)短，驗(yàn)證假設(shè)的結(jié)果。如下圖：
篇9
探究式教學(xué)法主要就是指，教師結(jié)合初中歷史實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置相應(yīng)的探究任務(wù)，要求學(xué)生利用手里的一切資源，包括，教材、課外學(xué)習(xí)材料以及各種移動(dòng)終端開(kāi)展歷史的學(xué)習(xí)，并且積極的完成教師布置的探究任務(wù)，在探究的過(guò)程中，盡量獨(dú)自解決遇到的問(wèn)題，從而確保學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效性。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合歷史這門(mén)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求采取有效的策略積極的開(kāi)展探究教學(xué)，以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。
1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣
在初中歷史探究教學(xué)中，教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以不斷的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而學(xué)生只有具有探究興趣，才能充分的參與到探究學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，利用與本堂課教學(xué)知識(shí)有關(guān)的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，而這三個(gè)問(wèn)題要難度適中，且具有一定的趣味性，教師提出問(wèn)題之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和探究，學(xué)生可以利用教材以及其他的學(xué)習(xí)資料尋找問(wèn)題的答案，而在此過(guò)程中，學(xué)生的探究積極性是非常高的，其主要的原因在于問(wèn)題具有一定的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，同時(shí)問(wèn)題難度不高，能夠使學(xué)生更加積極的投入到探究學(xué)習(xí)中，以實(shí)現(xiàn)最佳的探究效果[1]。
2.閱讀教材充分的挖掘探究資源
在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的探究服務(wù)。因此，教師應(yīng)該充分的閱讀材料，結(jié)合本堂課具體的歷史教學(xué)內(nèi)容，充分的挖掘探究資源，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究任務(wù)，從而供學(xué)生探究之用[2]。在實(shí)際的探究過(guò)程中，教師還應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，由于很多學(xué)生的歷史基礎(chǔ)不扎實(shí)，同時(shí)歷史學(xué)習(xí)水平較低，進(jìn)而在歷史探究的過(guò)程中，任務(wù)難度過(guò)大，學(xué)生無(wú)法高質(zhì)量的完成，這在一定程度上影響到學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的自信心，也影響到探究學(xué)習(xí)的效果。因此，教師需要科學(xué)的把握探究任務(wù)的難度，確保設(shè)計(jì)的探究任務(wù)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)最佳的探究學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。
3.對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量
教師對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)非常重要，而這也是確保學(xué)生探究學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)。例如，在探究的過(guò)程中，學(xué)生可以利用關(guān)鍵詞、表格、比較等方式進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的記憶，并且利用相應(yīng)的歷史知識(shí)解決實(shí)際的歷史問(wèn)題，有助于提高學(xué)生的探究效率[3]。此外，學(xué)生還應(yīng)該在探究的過(guò)程中自己總結(jié)探究方法，結(jié)合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，尋找適合自己的探究方法，這樣才能夠?qū)⑻骄繉W(xué)習(xí)的效能發(fā)揮到最大，實(shí)現(xiàn)最佳的探究學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的快速提高。
4.運(yùn)用多種方法優(yōu)化探究環(huán)境
在初中歷史教學(xué)中，教師還應(yīng)該運(yùn)用多種方法優(yōu)化探究環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的探究氛圍，有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維，提高探究學(xué)習(xí)的效果。例如，在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，給予學(xué)生充分的自由。讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，在自己的筆記本上寫(xiě)下20世紀(jì)70年代的具體外交成就，再思考取得突出外交成就的原因以及我國(guó)在處理對(duì)外關(guān)系時(shí)一貫堅(jiān)持的原則[4]。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠充分的思考，且思維是較為活躍的，通過(guò)有效的實(shí)施，能夠提高學(xué)生的探究水平。此外，在對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生為主，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而學(xué)生才能夠努力的克服在探究學(xué)習(xí)中的困難，確保學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[5]。
5.結(jié)論
綜上所述，從本文的研究中發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)法是一種較為科學(xué)的教學(xué)方法， 將其應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，全面的提高了初中歷史教學(xué)的效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性在不斷提高，在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，學(xué)生不再依賴教師，而是主動(dòng)想方設(shè)法的解決，有助于學(xué)生在探究的過(guò)程中，掌握知識(shí)，提高能力，從而夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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一、充分發(fā)揮教材和課外教學(xué)的作用
歷史觀的培養(yǎng)要從教材的選擇入手，只有對(duì)歷史教材進(jìn)行深入研究，并且結(jié)合一些課外讀物，才能幫助學(xué)生形成良好的歷史觀。這對(duì)初中歷史老師提出了較高的要求，老師需要對(duì)課堂有較高的駕馭能力，自身要學(xué)識(shí)淵博，并且保證課堂氣氛的活躍。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，初中歷史教學(xué)中有一段日本的內(nèi)容，在講述這一課時(shí)，教師不能夠有過(guò)多的個(gè)人感情和觀點(diǎn)，要讓學(xué)生自主思考，正確地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)辯證思考問(wèn)題的能力，避免學(xué)生產(chǎn)生過(guò)于極端的思想。通過(guò)學(xué)習(xí)這一課時(shí)，學(xué)生應(yīng)該要懂得一個(gè)道理，那就是落后就要挨打，學(xué)生應(yīng)該為了讓祖國(guó)更加強(qiáng)大而努力學(xué)習(xí)，免得使悲劇重演。老師應(yīng)該這樣引導(dǎo)學(xué)生，這個(gè)事情已經(jīng)過(guò)去了，學(xué)生們要從這件事情中汲取一定的教訓(xùn)，要學(xué)習(xí)到只有自強(qiáng)自大才能自我保護(hù)，并以此為動(dòng)力不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓自己的能力更強(qiáng)。
二、讓學(xué)生扮演歷史事件中的人物角色
角色扮演這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能夠讓學(xué)生親身感悟歷史人物的一些特點(diǎn)以及他們的這些特點(diǎn)會(huì)讓故事如何發(fā)展。學(xué)生通過(guò)扮演一些歷史人物，能夠明白人物的語(yǔ)言思維習(xí)慣，同時(shí)也明白當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件和人物的心理會(huì)決定那些歷史人物會(huì)做出何種舉動(dòng)，明白這些故事結(jié)局的由來(lái)。這種方式能夠讓學(xué)生形成正確的歷史觀，同時(shí)加深對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的印象。
總而言之，對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，幫助學(xué)生形成正確的歷史觀是非常重要的。歷史處于不斷發(fā)展與更新的階段中，學(xué)生要學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題，對(duì)歷史人物和歷史故事做出正確的評(píng)價(jià)，同時(shí)從歷史事跡中學(xué)習(xí)到一定的道理，以此警示未來(lái)，督促自身不斷學(xué)習(xí)努力，追求進(jìn)步。
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二、探究式教學(xué)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用分析
（一）適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。
探究的前提是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因此探究式教學(xué)是以教學(xué)問(wèn)題為主展開(kāi)的。受認(rèn)知水平、知識(shí)水平和思維能力等的影響，在探究式教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)物理問(wèn)題呈現(xiàn)后，每個(gè)學(xué)生的思考、探討能力是不同的，部分學(xué)生往往會(huì)遇到不同程度的疑問(wèn)和難題，這時(shí)就需要老師積極參與探討，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)給予適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，保證探究活動(dòng)順利進(jìn)行。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探討，重視集體合作的力量，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，在構(gòu)建友好的師生關(guān)系和集體意識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生合理有效的學(xué)習(xí)機(jī)制。
（二）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次。
隨著新課改的推行，初中物理教學(xué)也在適時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)代替探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的陳舊乏味的教學(xué)模式，積極借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)方法，完善、改進(jìn)物理教學(xué)中無(wú)實(shí)用性的單一實(shí)驗(yàn)方式，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作率，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次，這是初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)其價(jià)值及強(qiáng)化教學(xué)效果的有效途徑。
在授課過(guò)程中，將傳統(tǒng)課堂講授知識(shí)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，使得探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為初中物理教育的核心。通過(guò)對(duì)抽象物理知識(shí)的初步了解和認(rèn)知，再進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)探究，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的總結(jié)，極大程度地提升了對(duì)抽象化知識(shí)的理解認(rèn)知[2]。
（三）注重知識(shí)的靈活性應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍度和邏輯思維能力。
當(dāng)抽象化、理論性的物理知識(shí)呈現(xiàn)后，由于學(xué)生智力、思維能力的不同，對(duì)知識(shí)的接受和掌握層次也有所不同，部分學(xué)生在理解方面出現(xiàn)困難。老師可通過(guò)趣味性物理實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用探究式教學(xué)方法，通過(guò)“理論+問(wèn)題+實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行論證解釋，更具有直觀性和說(shuō)服力，便于學(xué)生理解，同時(shí)有益于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識(shí)，將物理知識(shí)與生活實(shí)例相結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生多方面、多層次、多角度地思考問(wèn)題，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多想、多說(shuō)、多問(wèn)、多做的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主動(dòng)性和善于分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍度和邏輯思維能力。
（四）開(kāi)展情境教育，提高課堂教學(xué)效率。
首先，初中物理本身具有很強(qiáng)的概念性、思維性和抽象性；其次，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的思維還處于半成熟半幼稚的發(fā)展階段，對(duì)抽象的概念和規(guī)律的理解、判斷有一定的難度；這一階段的學(xué)生具有愛(ài)求知、好思考、興趣廣泛、思維活躍的性格特點(diǎn)。所以，教學(xué)過(guò)程中，老師要以物理知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)情境化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將抽象的理論知識(shí)與課堂實(shí)操、教具演繹相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[3]。學(xué)習(xí)期間教師還可以增加更多關(guān)于課程的感性材料，如利用多媒體進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，提出生活周邊的相關(guān)知識(shí)等方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究欲望，從而達(dá)成研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
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2.有效探究學(xué)習(xí)法符合當(dāng)今中學(xué)生的特點(diǎn)。初中生年齡一般在13～16歲左右，初中生的智力發(fā)展突出表現(xiàn)在形象思維向邏輯思維的發(fā)展。隨著信息科技水平的迅速發(fā)展，他們從各種媒體獲取的信息和知識(shí)也越來(lái)越多，越來(lái)越新，自發(fā)的探索求知欲已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)烈。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過(guò)程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過(guò)程。因此，根據(jù)初中生的身心特點(diǎn)，發(fā)展以直觀形象作支柱特征進(jìn)行邏輯思維的能力，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，滿足其探索求知欲，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，形成自學(xué)能力和探究精神，應(yīng)當(dāng)成為初中階段學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。
3.從物理學(xué)科特點(diǎn)看，有效探究性學(xué)習(xí)方法有利于物理學(xué)習(xí)。結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)的目的，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。
二、有效探究性學(xué)習(xí)在物理課堂中的具體實(shí)施
基于改革的核心在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，為此，在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，把課堂教學(xué)、課前的預(yù)習(xí)、課后的作業(yè)、考核等各個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成課程有效教學(xué)整體，把有效探究性學(xué)習(xí)的要素滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)中。
1.課前的預(yù)習(xí)。教師課前應(yīng)讓學(xué)生對(duì)課題提前預(yù)習(xí)，明確有效探究目標(biāo)，收集有關(guān)資料，收集身邊一些生活、生產(chǎn)用品作為實(shí)驗(yàn)器材的補(bǔ)充。另外，教師還應(yīng)精心備課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑒?chuàng)設(shè)有效探究活動(dòng)引導(dǎo)過(guò)程中的問(wèn)題情境。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)要有目的地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題，營(yíng)造一種學(xué)生能夠明顯意識(shí)到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困難或困惑，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的探索。同時(shí)，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)觀察能力的養(yǎng)成和觀察能力培養(yǎng)的內(nèi)容。
2.課堂的教學(xué)。有效課堂教學(xué)不是教學(xué)的全部，應(yīng)向課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)延伸；有效課堂教學(xué)必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動(dòng)論”，意識(shí)共享；拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結(jié)合，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；教學(xué)內(nèi)容的采擷與剪裁，每一節(jié)課的導(dǎo)入，注重于激發(fā)學(xué)生的“好奇心”與“興趣”，沒(méi)有“好奇心”與“興趣”，哪來(lái)的有效探究性學(xué)習(xí)？
（1）實(shí)驗(yàn)探究法。自然現(xiàn)象中的許多物理規(guī)律都是通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)才能揭示的，如果僅僅依靠教師的抽象講解，學(xué)生很難理解。所以，教師在教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題與現(xiàn)象進(jìn)行分析，透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過(guò)數(shù)據(jù)的變化來(lái)抽象出概念或規(guī)律。例如，密度的概念對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是很抽象的，但如果在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生通過(guò)體積不同、質(zhì)量不同的同種物體作比較、做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究討論，可以得出同種物體質(zhì)量與體積的關(guān)系，再引入密度的概念，學(xué)生就能很自然地理解密度的概念。
物理實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生思考的時(shí)間、發(fā)問(wèn)的時(shí)間和批改的時(shí)間。
（2）合作探究法。合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。在探究式學(xué)習(xí)中要求教師尊重學(xué)生的自主意識(shí)和合作意識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛(ài)好不同，對(duì)同一事物有著不同的理解和認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)知程度上的差異，是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)在科學(xué)探究的教學(xué)活動(dòng)中，采用小組合作探究的模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，彼此之間進(jìn)行充分交流、切磋，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行充分討論、交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)論，創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流中，讓學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法，傾聽(tīng)他人的探究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行客觀的比較和鑒別，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，促進(jìn)對(duì)所獲得知識(shí)的正確、全面地理解，從而使自己的探究能力得到進(jìn)一步的提高和培養(yǎng)。教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要多方位、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
篇13
2.缺乏實(shí)驗(yàn)器材
農(nóng)村學(xué)校受當(dāng)?shù)刎?cái)政等因素影響，學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)驗(yàn)室缺乏必要的實(shí)驗(yàn)器材。雖然近年來(lái)，國(guó)家為農(nóng)村中小學(xué)配置了一部分實(shí)驗(yàn)器材，但新教材對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的要求也有所增加，致使一些實(shí)驗(yàn)器材無(wú)法適應(yīng)新教材，并且由于學(xué)校缺少經(jīng)費(fèi)，出現(xiàn)器材的損壞等情況也無(wú)法再補(bǔ)進(jìn)，嚴(yán)重限制了初中物理教師探究式教學(xué)的實(shí)施。此外，一些學(xué)校因教室數(shù)量有限，甚至缺乏必要的實(shí)驗(yàn)室，更別說(shuō)讓物理教師開(kāi)展探究式教學(xué)了。探究性學(xué)習(xí)需要全部學(xué)生都要參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，但器材的缺失，讓一些教師不得不將原來(lái)的實(shí)驗(yàn)探究改為教師演示，本該進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)學(xué)生也只能看老師做，學(xué)生有時(shí)會(huì)因坐在后排看不到實(shí)驗(yàn)，因而對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象無(wú)法看得清晰，直接影響學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的正常學(xué)習(xí)，致使學(xué)生喪失物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3.思想觀念落后
新課程改革已經(jīng)實(shí)施很長(zhǎng)一段時(shí)間了，為何在農(nóng)村的效果如此不明顯呢?這不僅有學(xué)校方面的原因，還有來(lái)自學(xué)生家庭方面的原因。農(nóng)村地區(qū)很多家長(zhǎng)對(duì)新課程改革知之甚少，觀念仍然停留在應(yīng)試教育上，認(rèn)為孩子分?jǐn)?shù)高就是學(xué)習(xí)好，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
二、增強(qiáng)農(nóng)村初中物理探究式教學(xué)的措施
1.轉(zhuǎn)變教師觀念
(1)教師的主導(dǎo)作用。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位，只注重知識(shí)的理論性，淡化了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。探究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但需要教師對(duì)其進(jìn)行一定的引導(dǎo)，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想觀念，將其作為探究式教學(xué)的理論指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，關(guān)注學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)教育。
(2)巧設(shè)探究?jī)?nèi)容。
探究式教學(xué)并非固定的模式，它是有一定規(guī)律的。因此，教師可以依據(jù)規(guī)律巧妙設(shè)置探究?jī)?nèi)容。例如，在缺少實(shí)驗(yàn)器材的情況下，教師可以尋找替代品，或者與學(xué)生一起制作簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)器材。這樣，不僅可以完成教師的教學(xué)任務(wù)，還能加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。此外，教師還可以利用農(nóng)村學(xué)生常接觸到的生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)。例如，農(nóng)村學(xué)生家家都有自己的土灶，教師可以讓學(xué)生分析土灶的結(jié)構(gòu)，觀察木柴燃燒時(shí)火焰的現(xiàn)象，掌握燃燒時(shí)火焰規(guī)律，利用學(xué)生常見(jiàn)的生活物品輔助教學(xué)，對(duì)于身邊的事物的探究會(huì)引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)。
2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位
(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
探究性學(xué)習(xí)是對(duì)新知識(shí)的探索，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的必要條件。在探究式教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)造很多發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
(2)挖掘?qū)W生的潛力。
探究性的活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生獲得知識(shí)，還可以獲得他人的尊重與認(rèn)可，幫助學(xué)生的個(gè)性得到提高與完善。農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生相比相對(duì)保守，不擅長(zhǎng)談?wù)摗l(fā)言、展示自我，探究式教學(xué)可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，不斷挖掘自身的潛能，有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
