引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中教育含義范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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二、遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生80%以上的知識(shí)接受和技能訓(xùn)練是在課堂教學(xué)中完成的，因此課堂教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學(xué)效果、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)首當(dāng)其沖。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。表現(xiàn)為“教學(xué)內(nèi)容繁雜，”目標(biāo)不明確不突出，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自信心、學(xué)習(xí)策略及習(xí)慣的培養(yǎng)都沒(méi)有具體目標(biāo)，無(wú)的放矢。課堂教學(xué)有一個(gè)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，教什么，教到什么程度，這既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，教學(xué)全過(guò)程都必須圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)和完成。新的《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育階段漢語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)做了明確的規(guī)定，包括“知識(shí)、技能、情感、策略和文化”等五個(gè)方面。在重視知識(shí)和技能的同時(shí)，首次把“情感、策略和文化”引入教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分極使之更加層次化、具體化，這無(wú)疑給新時(shí)期漢語(yǔ)教學(xué)指明了方向，對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育帶來(lái)生機(jī)。因此，我們必須克服過(guò)去教學(xué)中存在的弊端和不足，以新的教學(xué)總目標(biāo)為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，大到學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)，小到一節(jié)課目標(biāo)。建一立全新的教學(xué)理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等因素列入教學(xué)目標(biāo)并使之具體化，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生層次和個(gè)性差異。達(dá)到全面發(fā)展的最終目標(biāo)。
篇2
為響應(yīng)新課改，生物教材在不斷的進(jìn)行更新?lián)Q代，不斷的迭代過(guò)程中，插圖的數(shù)量明顯增加了。從最新的教材使用情況來(lái)看，插圖在教材知識(shí)體系中已經(jīng)占據(jù)了舉足輕重的地位。事實(shí)上，插圖中不僅僅包含了大量的文字信息，概括了生物學(xué)過(guò)程，是生物學(xué)發(fā)展過(guò)程中重要結(jié)果和結(jié)論的體系，是經(jīng)典案例的積累和結(jié)晶，表達(dá)了大量的知識(shí)點(diǎn)，更是彌補(bǔ)了文字在達(dá)意上的短處，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)體系有了更加直觀的認(rèn)知。
相關(guān)研究表明，插圖的審美屬性更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。人類(lèi)的抽象邏輯思維能力在中學(xué)時(shí)代開(kāi)始養(yǎng)成，這個(gè)階段的學(xué)生求知欲旺盛，對(duì)生動(dòng)，形象，具體的事物充滿(mǎn)了好奇心。色彩亮麗的插圖能夠有效吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們不知不覺(jué)中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
三、初中生物教材插圖教學(xué)現(xiàn)狀
前文中已經(jīng)說(shuō)明了教材中插圖在教學(xué)過(guò)程中的重要性，但是由于教師們并沒(méi)有適應(yīng)新教改的迅猛發(fā)展，教學(xué)思維存在一定的滯后性，所以在教學(xué)實(shí)踐中那些精美的插圖并沒(méi)有得到合理的、充分的利用。
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)于教材插圖的使用存在一定弊端。首先是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到插圖的重要性而將它束之高閣。當(dāng)然這也有插圖不合適帶來(lái)的影響，但是很多教師認(rèn)為這些插圖沒(méi)什么實(shí)質(zhì)用途，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有真正利用到這些插圖。這就造成了很?chē)?yán)重的資源浪費(fèi)。其次，一些教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到插圖的重要性，并運(yùn)用到了實(shí)際教學(xué)中，但是沒(méi)有引起學(xué)生的關(guān)注。教師在備課過(guò)程中沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到一些重要插圖的深刻內(nèi)涵，沒(méi)有挖掘出其內(nèi)在精髓。這樣在教學(xué)中學(xué)生對(duì)圖片的認(rèn)知也僅僅停留在表面內(nèi)容上。在觀察過(guò)程中也缺乏耐心，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。最后，插圖質(zhì)量的不達(dá)標(biāo)也造成插圖教學(xué)實(shí)施力度不夠。因?yàn)楫吘箞D書(shū)的出版存在一定的滯后性，所以一些圖片沒(méi)有達(dá)到教師的滿(mǎn)意度，教師棄之不用，同樣是插圖教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題。相反，很多老師認(rèn)為在信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)上能找到一些比教材中更合適的圖片，所以在教學(xué)實(shí)踐中更多的采用多媒體技術(shù)，更多的選擇了迎合學(xué)生心理，緊貼時(shí)事的圖片充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
四、插圖教學(xué)的實(shí)踐研究
理論上講，教材插圖能夠幫助學(xué)生更加直觀地了解到知識(shí)點(diǎn)，吸引其目光，提高學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。反饋到學(xué)習(xí)成績(jī)上也一定是更積極的效果。這樣就形成一個(gè)正反饋，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉。所以如何能讓插圖教學(xué)有效的在實(shí)際教學(xué)中得以實(shí)施，是非常值得我們?nèi)ヌ骄康膯?wèn)題。關(guān)于如何增強(qiáng)插圖在實(shí)際教學(xué)中的利用價(jià)值，作者總結(jié)了這樣一些策略。
（一）引導(dǎo)學(xué)生描繪插圖
有一些很重要的插圖能夠全面考核學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，記憶，和運(yùn)用能力。讓學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行二次描繪能夠更加鍛煉其觀察能力和思維能力，同時(shí)也幫助學(xué)生更加牢固的記憶了知識(shí)點(diǎn)。
比如細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，教師可以借助標(biāo)本，模型，以及實(shí)物讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)更直觀深刻的印象，然后再要求其對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行繪圖。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)。同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力，而不是簡(jiǎn)單的紙上談兵。
（二）幫助學(xué)生建立圖文連接
事實(shí)上，教材插圖，包括一些圖表，都內(nèi)含了很多文字信息。讓學(xué)生在教師的幫助下對(duì)插圖進(jìn)行文字轉(zhuǎn)換有助于學(xué)生理解插圖，記憶插圖。在課堂教學(xué)中也可以讓學(xué)生用自己的話(huà)對(duì)插圖進(jìn)行語(yǔ)言描述。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)書(shū)中的文字信息來(lái)自制插圖。這不僅僅能夠幫學(xué)生全面理解知識(shí)點(diǎn)，更能幫助學(xué)生提高空間想象能力。
（三）讓學(xué)生帶有目的性的識(shí)圖
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一、歧義的理解
1.歧義與多義
多義一般指詞的多義，歧義一般指結(jié)構(gòu)詞組或句子的多義。很多語(yǔ)法書(shū)往往將多義與歧義混為一談，將兩者視為同一個(gè)概念的不同表達(dá)方式。但多義并不等于歧義，歧義與多義是兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的術(shù)語(yǔ)。多義現(xiàn)象是屬于語(yǔ)言范疇的事，而歧義是屬于言語(yǔ)范疇的，是使用語(yǔ)言材料時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，是應(yīng)當(dāng)避免的現(xiàn)象。多義性是語(yǔ)言單位的一種特性，是有限的語(yǔ)言材料能適應(yīng)千變?nèi)f化的表達(dá)需要，符合語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)性原則，所以它屬于正常的現(xiàn)象。
2.歧義與模糊
歧義和模糊雖然都是語(yǔ)言的普遍現(xiàn)象，但卻是語(yǔ)言學(xué)里兩個(gè)不同的概念，它們各自有著特定的內(nèi)涵。歧義是一種語(yǔ)義不確定現(xiàn)象，在結(jié)構(gòu)上可作兩種或兩種以上分析，即同一語(yǔ)言形式表達(dá)的不同意義都是合乎語(yǔ)法和邏輯的。模糊是語(yǔ)言形式所反映的對(duì)象只有一個(gè)大致的范圍，而沒(méi)有明確的界限，意義之間難以絕對(duì)劃分清楚。
3.歧義與籠統(tǒng)
歧義與籠統(tǒng)是有區(qū)別的?！盎\統(tǒng)就是概括性。它是語(yǔ)義的普遍屬性?！被\統(tǒng)是由于語(yǔ)言的概括性產(chǎn)生的，指語(yǔ)義中個(gè)別成員不具體、不確定。如“動(dòng)物”一詞概括了人、馬、猴、狗、豬、羊……，并不指明指稱(chēng)其中的哪一種?！叭藗兂姓J(rèn)這些事物有差別，也不見(jiàn)得忽視這些差別，只是這些差別在使用這個(gè)符號(hào)的語(yǔ)境中被認(rèn)為是無(wú)足輕重的。”而歧義是由于語(yǔ)言的形式和意義之間的對(duì)立產(chǎn)生的。比如“奶油”和“面包”是對(duì)兩種食品的概括，而“奶油面包”則包含兩種意義，一種是聯(lián)合關(guān)系“奶油和面包”，另一種是偏正關(guān)系，“有奶油的面包”，是歧義組合。
二、歧義的成因
關(guān)于歧義的成因大致可以歸納為以下幾個(gè)方面：
1.由同音詞或同音詞語(yǔ)造成的歧義。“qizhong”這個(gè)語(yǔ)音形式，在“qizhong”
考試”這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中就有“期中”和“期終”兩個(gè)意義，這就產(chǎn)生了歧義。
2.由同形多義詞或同形短語(yǔ)造成的歧義。多義詞“走”它有“跑、移動(dòng)、離開(kāi)、死亡、通過(guò)、泄漏、改變?cè)瓨拥纫饬x”，“他走了三天”中的“走”有“移動(dòng)、離開(kāi)”等意義。兼義詞“鎖”它有“動(dòng)詞和名詞”兩種詞性，在“自行車(chē)沒(méi)有鎖”一句中就產(chǎn)生了兩種意義。
3.結(jié)構(gòu)關(guān)系不同。如“出口商品”有兩種結(jié)構(gòu)關(guān)系一種是偏正關(guān)系，指“出口的商品”一種是動(dòng)賓關(guān)系，指“商品是出口的”。
4.結(jié)構(gòu)層次不同。如“咬死了獵人的狗”可進(jìn)行兩種層次劃分一種是“咬死了|獵人的狗”一種是“咬死了獵人的|狗”。
5.語(yǔ)義關(guān)系不同。如“軍人妻子”有兩種語(yǔ)義關(guān)系一種是領(lǐng)屬關(guān)系，指“軍
人的妻子”一種是同位關(guān)系，指“妻子是軍人”。
6.語(yǔ)義指向不同。如“這些蘋(píng)果孩子們都吃了”句，“都”的語(yǔ)義可以指向“蘋(píng)果”，意思是蘋(píng)果都被孩子們吃光了“都”的語(yǔ)義也可以指向“孩子們”，意思是所有的孩子都吃蘋(píng)果了。
7.施受關(guān)系不同。如“雞不吃了”句，“雞”和“人”都可以是施事，即“雞不吃食了”或“人不吃雞了”。
8.詞語(yǔ)轄域不同。如“新學(xué)生宿舍”中的“新”可以指“學(xué)生”，也可以指“宿舍”。
9.詞的次范疇小類(lèi)的語(yǔ)義特征不同。如“屋里擺著酒席”可指“屋里正在擺酒席”，“擺”的動(dòng)作尚在持續(xù)也可指“屋里有酒席”，“擺”的結(jié)果已經(jīng)存在著。
10.蘊(yùn)含不同。蘊(yùn)含是指在沒(méi)有話(huà)語(yǔ)之外的知識(shí)參加的情況下，從甲可以推斷出乙的含義，即有甲就必有乙。如甲“他弟弟是大學(xué)生”，這就意味著乙“他弟弟是學(xué)生”。由甲推出乙無(wú)需借助句外其它因素的幫助。一個(gè)句子如果有幾種不同的蘊(yùn)含，常常會(huì)產(chǎn)生歧義。
11.預(yù)設(shè)不同。預(yù)設(shè)是說(shuō)話(huà)人對(duì)聽(tīng)話(huà)人的假設(shè)，是會(huì)話(huà)雙方都已知道的常識(shí)，或聽(tīng)到話(huà)語(yǔ)之后能夠根據(jù)語(yǔ)境推斷出來(lái)的信息。一個(gè)句子如果有幾個(gè)不同的預(yù)設(shè)就會(huì)造成歧義，如“他跑得快”，這句話(huà)有兩個(gè)預(yù)設(shè)一是他參加過(guò)賽跑，跑的結(jié)果是速度快，二是他準(zhǔn)備參加賽跑，可能他跑得快。如果說(shuō)話(huà)人和聽(tīng)話(huà)人的預(yù)設(shè)不一致，會(huì)造成歧義等。
三、初中語(yǔ)文教學(xué)中消除歧異的策略選擇
語(yǔ)文表述上的歧義現(xiàn)象已經(jīng)影響到社會(huì)的方方面面，也影響到了我們的教學(xué)，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言應(yīng)用和表達(dá)能力，幫組學(xué)生克服歧異，進(jìn)行正確的語(yǔ)言表述。
1.語(yǔ)義消除歧義
有歧義的格式?jīng)]有產(chǎn)生歧義，是因?yàn)樵~義相互制約，排除了產(chǎn)生歧義的可能?！罢Z(yǔ)法上容許存在的歧義現(xiàn)象，如果與語(yǔ)義發(fā)生了矛盾，歧義就失去了存在的條件。所以，結(jié)構(gòu)歧義的排除，語(yǔ)義應(yīng)該是最基本、最重要的因素?！薄皩?duì)同學(xué)的關(guān)心”有歧義，“同學(xué)”既可以理解為施事，也可以理解為受事。而“對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)”，“祖國(guó)”只能是受事，不可能是施事，就不存在歧義了?！安捎谜Z(yǔ)義制約條件來(lái)進(jìn)行歧義消解顯得很方便，很有效。”這些都說(shuō)明了語(yǔ)義制約對(duì)歧義消解的重要性,這種提醒和暗示將有效地幫助學(xué)生從語(yǔ)義角度消除歧義。
2.語(yǔ)境消除歧義
實(shí)際生活中，并沒(méi)有那么多歧義，原因是語(yǔ)境起了作用。換句話(huà)說(shuō)，語(yǔ)境是人們不自覺(jué)地消除歧義的一種客觀存在。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行交流時(shí)，給對(duì)方更多的語(yǔ)境感受，如：這份報(bào)告我寫(xiě)不好，（還是你自己寫(xiě)吧）。與這份報(bào)告我寫(xiě)不好，（請(qǐng)你幫忙改一下）。
3.語(yǔ)音消除歧義
有些歧義只在書(shū)面語(yǔ)言中存在，改用口頭語(yǔ)言表達(dá)就沒(méi)有歧義了。這是因?yàn)榭谡Z(yǔ)能體現(xiàn)不同的語(yǔ)調(diào)、重音、停頓和緩急，雙方對(duì)話(huà)，說(shuō)話(huà)的人可以充分利用上述語(yǔ)音條件，聽(tīng)話(huà)的人又可以隨時(shí)插話(huà)，要求對(duì)方重復(fù)或補(bǔ)充。這些輔的表達(dá)手段正是區(qū)別某些歧義的有效手段。在進(jìn)行授課時(shí)我們反復(fù)告戒學(xué)生要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，以及語(yǔ)言特征進(jìn)行表述，如：我準(zhǔn)備好了?？梢岳斫鉃椤坝晌襾?lái)準(zhǔn)備好了”，也可以理解為“我已經(jīng)準(zhǔn)備好了”。
4.語(yǔ)法手段
語(yǔ)法上容許存在的歧義現(xiàn)象，如果與語(yǔ)義發(fā)生了矛盾，歧義就失去了存在的條件。反之，當(dāng)語(yǔ)義上出現(xiàn)復(fù)雜的交叉搭配現(xiàn)象時(shí)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)又對(duì)它有制約作用，使有可能存在的歧義得以排除。
歧義是語(yǔ)言中常常存在的一大難點(diǎn)，對(duì)歧義現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)以及克服也一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的目的之一。本文對(duì)歧義的概念特征、形成原因和克服語(yǔ)言歧義應(yīng)采取的對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)，希望對(duì)我們改進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有所幫助。
參考文獻(xiàn)
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［2］熙,漢語(yǔ)句法中的歧義現(xiàn)象.
篇4
閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要方式，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。它是人們獲取信息、進(jìn)行學(xué)習(xí)的最基本途徑。高職漢語(yǔ)教學(xué)大綱明確規(guī)定，漢語(yǔ)教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力。結(jié)業(yè)考試也把閱讀理解作為考查的重點(diǎn)，而提高閱讀成績(jī)的關(guān)鍵在于優(yōu)化閱讀策略。閱讀策略是指為了有效地組織和安排閱讀活動(dòng)而采取的行動(dòng)和步驟。它包括閱讀觀念和閱讀管理兩個(gè)部分。閱讀觀念具有穩(wěn)定性與可變性，它受學(xué)生所處的文化環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響。正確的閱讀觀念需要培養(yǎng)，更需要長(zhǎng)期的錘煉與不斷修正。閱讀管理是讀者調(diào)控閱讀過(guò)程的手段與措施，它包括認(rèn)知與情感兩方面的因素，兩者是閱讀活動(dòng)不可或缺的兩個(gè)方面，只有協(xié)調(diào)得當(dāng)，閱讀活動(dòng)才能取得最佳效果。閱讀過(guò)程具有雙重屬性，有向兩個(gè)極端發(fā)展的傾向。揭示并處理好統(tǒng)一體中各種相互聯(lián)系而又相互對(duì)立的因素，才能把握好閱讀的方向，確定好活動(dòng)效果的準(zhǔn)則。閱讀規(guī)律決定了閱讀過(guò)程具有對(duì)立統(tǒng)一的特性，這些特性之間相容而不重復(fù)，相關(guān)而又獨(dú)立，簡(jiǎn)練而明晰，對(duì)指導(dǎo)閱讀過(guò)程具有策略性的意義。同時(shí)，他們具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，可靈活處理，有效地應(yīng)用于實(shí)踐。概括地說(shuō)，閱讀過(guò)程可以分為宏觀閱讀和微觀閱讀兩個(gè)部分。微觀的閱讀過(guò)程是“自下而上”閱讀模式的過(guò)程。這是一個(gè)生字、詞語(yǔ)、詞組、句子等詳細(xì)而精確的辨認(rèn)過(guò)程，其得到的意思也是這些語(yǔ)言意思相加的總和。學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐步解析作者想要表達(dá)的思想，閱讀活動(dòng)被稱(chēng)為“重新架構(gòu)作者理念的解碼過(guò)程?！焙暧^的閱讀過(guò)程是“自上而下”閱讀模式的過(guò)程。它是選擇最少的必要語(yǔ)言提示來(lái)進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅是主動(dòng)參與者，他不但要借助語(yǔ)言的表音系統(tǒng)、句法系統(tǒng)和語(yǔ)義系統(tǒng)重建書(shū)面語(yǔ)意義，而且要借助個(gè)人的先期經(jīng)驗(yàn)及對(duì)閱讀材料的背景知識(shí)，對(duì)信息進(jìn)行再次加工，前瞻結(jié)果。在閱讀測(cè)試中，考查“微觀”能力的檢測(cè)點(diǎn)主要體現(xiàn)在事實(shí)細(xì)節(jié)、猜測(cè)、理解詞義等題目上，考查“宏觀”能力的檢測(cè)點(diǎn)體現(xiàn)在文章主旨、深層判斷、推理判斷與推測(cè)結(jié)果等題目上。近幾年高職漢語(yǔ)結(jié)業(yè)測(cè)試題重點(diǎn)檢測(cè)考生對(duì)語(yǔ)篇的領(lǐng)悟能力，在選材上趨于多樣化、現(xiàn)代化和生活化，注重語(yǔ)言與文化相結(jié)合，并增加閱讀量和提高讀速。針對(duì)以上情況，我們的閱讀教學(xué)策略應(yīng)該是：整體規(guī)劃，階段側(cè)重，強(qiáng)化閱讀宏觀意識(shí)與微觀意識(shí)，把兩者很好地結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)一于具體的閱讀過(guò)程中，才能很全面的提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而給學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀訓(xùn)練豐富其詞匯量，培養(yǎng)其語(yǔ)感，從而提高學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言技能，真正提高漢語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。閱讀微觀意識(shí)的培養(yǎng)可從處理冗余信息、快速捕捉有效信息入手，傳授學(xué)生閱讀的方法與技巧，不拘泥于對(duì)個(gè)別與閱讀理解考題無(wú)關(guān)的詞、句或段的理解。具體地說(shuō)，可以根據(jù)閱讀目的選擇閱讀方式，調(diào)整讀速，利用文中的“信號(hào)詞”來(lái)解題。有些信號(hào)詞預(yù)示前后內(nèi)容相同或相似，或者相互補(bǔ)充，遇到這類(lèi)詞，可適當(dāng)加快閱讀速度，或可借此推測(cè)生詞的詞義。閱讀宏觀意識(shí)是指理解全篇的邏輯關(guān)系和文章的組織結(jié)構(gòu)，以及進(jìn)一步綜合運(yùn)用已知的有限信息的能力。培養(yǎng)宏觀意識(shí)可以用縮寫(xiě)和編寫(xiě)提綱的方法進(jìn)行訓(xùn)練，也就是把文章段落先縮寫(xiě)為句子，后再縮寫(xiě)為短語(yǔ)，進(jìn)而把整篇概括為簡(jiǎn)明的提綱。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)確定主次信息點(diǎn)，過(guò)濾冗余的信息，濃縮關(guān)鍵信息，最后把信息點(diǎn)概括成為連貫的短句或綱要。此外，還要教會(huì)學(xué)生，文中出現(xiàn)的頻率較高的詞可以幫助確定文章的主旨大意和基調(diào)，暗示作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，要放慢速度，其信息往往是答題的主要依據(jù)和線(xiàn)索。微觀與宏觀意識(shí)結(jié)合是“自下而上”和“自上而下”兩種閱讀模式相互作用的結(jié)果。閱讀文章時(shí)，一個(gè)活動(dòng)是從生字詞、詞組、句子等語(yǔ)言形式上進(jìn)行字面理解，另一個(gè)活動(dòng)是在理解字面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用自己原有知識(shí)重建信息。學(xué)生以自身的認(rèn)知行為作基礎(chǔ)，理解文章是基于他們對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的推測(cè)或利用已有信息對(duì)新信息進(jìn)行加工的結(jié)果。
二、培養(yǎng)閱讀技巧
篇5
克拉申（Krashen）與20世紀(jì)七八十年代提出了輸入假設(shè)理論，指出可理解姓輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的充分和必要條件。他的輸入假設(shè)理論由五個(gè)假說(shuō)構(gòu)成，它們分別是：學(xué)習(xí)-獲得假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、自然順序假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，感受到輸入假設(shè)與情感過(guò)濾假設(shè)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。
（1）輸入假設(shè)
克拉申認(rèn)為語(yǔ)言的使用能力不是教出來(lái)的，而是隨時(shí)間推移，接觸到理解性輸入后自然形成的。輸入假設(shè)理論強(qiáng)調(diào)輸入的重要性，理想的輸入應(yīng)具備4個(gè)條件：可理解的；既有趣、又有關(guān)聯(lián)的；非語(yǔ)法程序安排的以及足夠的輸入。
第一，可理解性輸入。可理解性輸入對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著積極的輔助作用。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者理解了輸入的內(nèi)容之后，其內(nèi)在機(jī)制才開(kāi)始運(yùn)行發(fā)揮作用，語(yǔ)言水平才有可能提高。而不可理解的輸入對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者無(wú)用，只是一種噪音或一堆不具意義的符號(hào)而已。
第二，既有趣又有關(guān)聯(lián)的輸入。輸入的語(yǔ)言即要有趣味性，又要與學(xué)習(xí)者的生活息息相關(guān)。從心理學(xué)的角度看，使用有趣而貼近生活的輸入能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)習(xí)者的焦慮感，使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)外語(yǔ)是一種樂(lè)趣，一種探索，如此才能提高學(xué)習(xí)效率。
第三，非語(yǔ)法程序安排的輸入。在研究?jī)和Z(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)語(yǔ)法一無(wú)所知，卻具備了相當(dāng)強(qiáng)的語(yǔ)言發(fā)展能力。因此，克拉申主張“粗調(diào)輸入”，也就是未經(jīng)任何調(diào)整的語(yǔ)言輸入。他認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)沒(méi)必要為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備萬(wàn)無(wú)一失的“精調(diào)輸入”，而應(yīng)采用撒網(wǎng)的方法，大劑量地為學(xué)習(xí)者提供“粗調(diào)輸入”。
第四，足夠的輸入。指的是克拉申提出的i+1原理?？死暧谩癷”表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，用“1”表示略高于“i”的水平。語(yǔ)言輸入總體難度不超過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又包含了略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)者利用語(yǔ)境幫助理解略高于其現(xiàn)有能力的材料，如此才能從現(xiàn)階段進(jìn)入到另一個(gè)更高的階段。
（2）“情感過(guò)濾假設(shè)”理論
“情感過(guò)濾假設(shè)”是克拉申的又一重要理論。這里的情感指的是學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和情感狀態(tài)?？死暾J(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者的情緒放松、自信心強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度積極式，情感過(guò)濾的效率就會(huì)降低，學(xué)習(xí)者會(huì)注重薛兆和獲取更多的語(yǔ)言信息，從而達(dá)到更高的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。相反，當(dāng)學(xué)習(xí)者焦慮、不自信、有驗(yàn)血情緒是，情感過(guò)濾的就會(huì)提高，此時(shí)即使學(xué)習(xí)者理解了語(yǔ)言信息的含義，也不會(huì)將信息輸入大腦，此時(shí)情感因素就阻礙了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。該強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及需要在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。符合現(xiàn)今大多語(yǔ)言教師的教學(xué)理念和課堂實(shí)踐。
根據(jù)這兩個(gè)假設(shè)，教師平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)加大目的語(yǔ)原版材料的輸入，同時(shí)也應(yīng)注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。
二、輸入理論在韓語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
輸入假設(shè)理論強(qiáng)調(diào)是大量的聽(tīng)和讀的輸入，根據(jù)其理論的指導(dǎo)，筆者在韓語(yǔ)教學(xué)中，增加了聽(tīng)力材料與閱讀材料的輸入。為了更好的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和興趣，對(duì)輸入材料的選擇應(yīng)注意如下幾個(gè)方面：
1、選取難度適宜的輸入材料。
輸入理論強(qiáng)調(diào)輸入的材料應(yīng)當(dāng)是可理解的，也就是難度適宜的。可理解性的輸入應(yīng)當(dāng)是稍稍高于學(xué)生當(dāng)年的知識(shí)水平，即i+1。如果輸入低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，即i+0，語(yǔ)言材料太簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者就會(huì)以為外語(yǔ)學(xué)習(xí)不過(guò)如此，導(dǎo)致興致索然，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；如果輸入語(yǔ)言遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，達(dá)到了i+2，甚至i+3等，則語(yǔ)言材料難度太大，學(xué)習(xí)者會(huì)以為外語(yǔ)學(xué)習(xí)高不可攀，望而生畏，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的積極性，半途而廢。因此，在選擇輸入材料時(shí)，教師應(yīng)充分把握學(xué)生現(xiàn)有的水平，考慮并重視學(xué)生的需求，選擇合適的輸入材料。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于初學(xué)者，可提供一些小小說(shuō)、簡(jiǎn)易本的廣告、會(huì)話(huà)等易懂的材料；對(duì)于有一定基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，可提供一些說(shuō)明文、議論文或短篇的詩(shī)歌作品等。教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)為學(xué)生提供的材料太難或太簡(jiǎn)單是，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
2、有趣的、有關(guān)聯(lián)的輸入材料。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，輸入的材料應(yīng)當(dāng)是有趣有關(guān)聯(lián)的。因此教師應(yīng)注意材料的趣味性，挑選學(xué)生感興趣的話(huà)題，讓學(xué)生喜歡的閱讀材料為他們的閱讀創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快、自由自在的學(xué)習(xí)氣氛。這也同時(shí)考慮到了“情感過(guò)濾假設(shè)”的作用。選取學(xué)生感興趣的閱讀材料，可以降低學(xué)生在閱讀過(guò)程中容易產(chǎn)生的焦慮、厭煩以及其他負(fù)面情感，盡可能多得調(diào)動(dòng)學(xué)生自身潛在的積極的因素，使學(xué)生處于最佳的閱讀狀態(tài)。如果閱讀材料是遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的，是枯燥無(wú)味的，必將會(huì)是收效甚微或是無(wú)效的死知識(shí)，即使大量輸入了也會(huì)被很快淡忘。
3、適當(dāng)講解，提高輸入效率。
Lightbown（1999：163）的試驗(yàn)表明，簡(jiǎn)單的講解有助于提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平。脫離教師的指導(dǎo)與講解的大量輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的作用的低效的，甚至?xí)拐Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平停留在某一階段不再上升。外語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)一些語(yǔ)法規(guī)則和固定的語(yǔ)言形式，光靠聽(tīng)和讀的輸入以求讓學(xué)習(xí)者自行總結(jié)出語(yǔ)言規(guī)律在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中太費(fèi)時(shí)間且收效不佳，如教師能進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，學(xué)習(xí)效果將會(huì)事半功倍。因此在韓語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要注重輸入，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者記憶一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規(guī)律、語(yǔ)言形式等，做好引導(dǎo)者的角色。這樣才能幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者快速、高效的提高語(yǔ)言水平。
三、韓語(yǔ)教學(xué)中的輸出
大量的實(shí)踐表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中只靠輸入不足以習(xí)得語(yǔ)言，輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，但不是充分條件?！拜斎爰僭O(shè)”理論強(qiáng)調(diào)了輸入的重要性，將輸出看作是大量輸入后水到渠成的結(jié)果。其實(shí)，在教學(xué)中，輸出反饋也是至關(guān)重要的，它能夠檢測(cè)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)效果，也能夠指導(dǎo)教師進(jìn)行下一步的教學(xué)安排。因此，在課堂中，教師在注重輸入的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)組織一定形式的輸出活動(dòng)，以幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。具體在韓語(yǔ)課堂中，教師可組織一些實(shí)訓(xùn)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生輸出。
1、組織小組合作學(xué)習(xí)
在接受了一定量的輸入后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行輸出活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)從語(yǔ)義理解層面轉(zhuǎn)到句法與語(yǔ)用層面。結(jié)合中國(guó)學(xué)生內(nèi)向、怕出錯(cuò)、不善表現(xiàn)等特點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)是比較適合的活動(dòng)選擇。教師可定期布置小組討論、辯論賽和演講等活動(dòng)，通過(guò)集體準(zhǔn)備、個(gè)體展示的方式讓小組內(nèi)的每一個(gè)成員都能夠各盡其職。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用就是監(jiān)控并稍加引導(dǎo)，盡可能多得給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)生使用韓語(yǔ)的機(jī)會(huì)越多，他們的語(yǔ)言水平就提高的越快。同時(shí)，經(jīng)常使用韓語(yǔ)表達(dá)也可以鍛煉學(xué)生韓語(yǔ)的思維方式，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步之后就會(huì)更加自信地使用韓語(yǔ)表達(dá)，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)越來(lái)越高，語(yǔ)言水平也會(huì)越來(lái)越提高。
2、適時(shí)總結(jié)，整理文字材料
在進(jìn)行了辯論賽、演講等口頭表達(dá)活動(dòng)之后，適時(shí)的總結(jié)成文也是重要的輸出環(huán)節(jié)。教師可組織學(xué)生就主題將小組討論的結(jié)果組織成文，將其歸檔整理。小組共同完成文字工作有助于學(xué)生之間互相糾錯(cuò)，互助學(xué)習(xí)。同時(shí)也達(dá)成了寫(xiě)作訓(xùn)練的目的。
四、結(jié)語(yǔ)
在語(yǔ)言教學(xué)中只有將輸入和輸出兩者結(jié)合起來(lái)才能幫助學(xué)生有效地提高語(yǔ)言水平。賈冠杰（2015：27）根據(jù)克拉申的輸入理論提出了“先聽(tīng)說(shuō)，后讀寫(xiě)”的教學(xué)建議。依據(jù)此建議，教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)增加聽(tīng)讀的力度，同時(shí)也應(yīng)重視說(shuō)寫(xiě)的練習(xí)。教師應(yīng)不斷地調(diào)整教學(xué)策略，重輸入，也不要忽視輸出，注意兩者的結(jié)合以形成良性循環(huán)，這樣才能切實(shí)提高學(xué)習(xí)的語(yǔ)言水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]賈冠杰，二語(yǔ)習(xí)得論[M] .南京： 東南大學(xué)出版社.
[2]顧琦琦，語(yǔ)言輸入理論在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（教研版）2012，3.
篇6
一、語(yǔ)塊的基本概況
（一）Z塊定義
“語(yǔ)塊”起初稱(chēng)為“組塊”，主要是用以表示個(gè)體信息構(gòu)成的更大單位的成果，即信息加工的記憶過(guò)程。最早在語(yǔ)言研究中應(yīng)用“組塊”概念的是學(xué)者Becher，其從語(yǔ)言學(xué)視角將“組塊”改為“詞塊”，之后Lewis又將其稱(chēng)為“詞匯組塊”等。[1]人們對(duì)“語(yǔ)塊”的定義探索從未停止過(guò)，但無(wú)論如何定義“語(yǔ)塊”，大家都是從詞匯視角對(duì)其進(jìn)行的研究。在眾多“語(yǔ)塊”定義中，Wray提出的“語(yǔ)塊”定義比較具有代表性，即一連串連貫的、不連貫的、預(yù)制的詞或者其他意義單位，都整體儲(chǔ)存在于記憶中，在使用時(shí)可以直接提取，不需要語(yǔ)法生成與分析。
（二）語(yǔ)塊分類(lèi)
語(yǔ)塊理論的誕生主要是以英語(yǔ)語(yǔ)言作為基礎(chǔ)的。因而，語(yǔ)塊分類(lèi)主要是針對(duì)英語(yǔ)開(kāi)展的，但漢語(yǔ)語(yǔ)塊分類(lèi)至今都沒(méi)有固定標(biāo)準(zhǔn)，但大致分類(lèi)有：
詞語(yǔ)組合。對(duì)外漢語(yǔ)中的常用語(yǔ)塊搭配數(shù)量很多，如根據(jù)作用發(fā)揮構(gòu)成的語(yǔ)塊，像安排工作、安排住處、布置會(huì)場(chǎng)、瞻仰偉人等。[2]
習(xí)慣用語(yǔ)。習(xí)慣性用語(yǔ)語(yǔ)塊還包括諺語(yǔ)語(yǔ)塊、熟語(yǔ)語(yǔ)塊以及成語(yǔ)語(yǔ)塊等，如雪中送炭、錦上添花、失敗是成功之母、螳臂當(dāng)車(chē)等。
特定詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)。例如，“不僅......而且”“只要......就”“不但......而且”等等。
二、語(yǔ)塊在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用
（一）有助于引導(dǎo)教材編寫(xiě)
對(duì)外漢語(yǔ)中的語(yǔ)塊教學(xué)可以通過(guò)對(duì)常用句式或詞匯單位的反復(fù)講解與練習(xí)，達(dá)到讓對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生既能掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法又能開(kāi)展?jié)h語(yǔ)交際的教學(xué)目的。[3]因此，在編寫(xiě)教材的過(guò)程中，有所側(cè)重地強(qiáng)化語(yǔ)塊指導(dǎo)與鍛煉，合理創(chuàng)建漢語(yǔ)語(yǔ)塊資料庫(kù)，能夠促使對(duì)外漢語(yǔ)教材簡(jiǎn)要實(shí)用，最大程度避免語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)相互孤立的狀況，提升教材的靈活性與實(shí)用性。
（二）有利于豐富教學(xué)方法
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中慣用的傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)與交際教學(xué)法，分別存在的重語(yǔ)法輕交際、重交際輕語(yǔ)法的問(wèn)題。當(dāng)前應(yīng)用到的語(yǔ)塊教學(xué)法并非是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)與交際教學(xué)的否定，而是對(duì)兩者的更好結(jié)合，有助于提升對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)用能力、語(yǔ)法能力以及詞匯水平。因此，語(yǔ)塊在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化。
（三）有益于提升教學(xué)效果
根據(jù)實(shí)踐檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)塊教學(xué)法對(duì)國(guó)外學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)具有很大的幫助作用，教學(xué)效果非常明顯。比如，有助于降低母語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)造成的負(fù)遷移影響，提升學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力，避免文化差異帶來(lái)的各種語(yǔ)言障礙等。另外，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)塊教學(xué)法還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的積極性與自信心，增強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量與成效。
三、語(yǔ)塊在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑
（一）提升對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)塊意識(shí)
語(yǔ)塊理論給予對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要啟示就是記憶單元的轉(zhuǎn)換，把微小詞語(yǔ)單元逐步轉(zhuǎn)化成較大語(yǔ)塊，從而拓展短時(shí)記憶的儲(chǔ)存量，強(qiáng)化記憶效率。由于人腦處理信息的規(guī)模有限，因而為了持續(xù)接受新的信息，實(shí)現(xiàn)更高層次的教學(xué)目標(biāo)，則需要將有待處理的信息逐步轉(zhuǎn)成“自動(dòng)化”，以此騰出更多的容量空間來(lái)處理新信息。[4]因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生尋找與確定漢語(yǔ)語(yǔ)言材料中的具體語(yǔ)塊，營(yíng)造濃厚的語(yǔ)境，對(duì)語(yǔ)塊實(shí)施充分練習(xí)。從中可以看出，提升對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)塊意識(shí)是有效應(yīng)用語(yǔ)塊教學(xué)法的重要路徑。
（二）科學(xué)整理常用的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)塊
雖然語(yǔ)言體系中的語(yǔ)塊數(shù)量龐大，但如同常用詞、常用字在整個(gè)字詞系統(tǒng)中有限的數(shù)量一樣，經(jīng)常應(yīng)用到的語(yǔ)塊數(shù)量也是非常有限的。為進(jìn)一步提升對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)效率，教師有必要結(jié)合每個(gè)語(yǔ)塊的使用頻率，按層級(jí)科學(xué)整理出常用的語(yǔ)塊表。但值得注意的是，整理出來(lái)的常用語(yǔ)塊不但要明確難度等級(jí)，而且還應(yīng)區(qū)分書(shū)面語(yǔ)塊、口語(yǔ)語(yǔ)塊、固定語(yǔ)塊、彈性語(yǔ)塊以及功能語(yǔ)塊等，爭(zhēng)取做到語(yǔ)塊對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的效率最大化。
（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)塊的能力
語(yǔ)言中蘊(yùn)含的語(yǔ)塊數(shù)量不計(jì)其數(shù)，單憑教師的課堂講解與訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就使得培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)塊的能力十分必要。譬如，Lewis提倡的從觀察、假設(shè)到驗(yàn)證的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，就是為了讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)逐步掌握語(yǔ)塊，而非僅僅依靠教師進(jìn)行講授。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)塊，即主動(dòng)搜集各種漢語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，包括口頭的與書(shū)面的等，并有意識(shí)的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、歸納與積累語(yǔ)塊，以此深化學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)塊的認(rèn)知與理解，進(jìn)而為提升學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
總而言之，語(yǔ)塊對(duì)外國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力提升具有重要功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言過(guò)程中累積的語(yǔ)塊越是豐富，其組塊能力就越強(qiáng)，在進(jìn)行漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)時(shí)，短時(shí)記憶給大腦造成的負(fù)荷量也就越小，從而促使解碼速度進(jìn)一步加快，理解與表達(dá)能力也就越強(qiáng)。所以，教師在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須重視語(yǔ)塊的地位與作用，切實(shí)提升對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生的漢語(yǔ)綜合水平。
【參考文獻(xiàn)】
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篇7
（一）趣味漢字教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)形聲字的理解。形聲字的教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生真正理解“形旁”“聲旁”的意義，并能夠?qū)⑵淙跁?huì)貫通，深入理解形聲字的意義。在教學(xué)這一課時(shí)，我特意給學(xué)生講了一個(gè)有關(guān)的故事：一個(gè)財(cái)主少爺見(jiàn)一位美麗的少女在木橋上淘米，便上前有意戲弄，吟道：“有木便為‘橋’，無(wú)木也念‘喬’；去木添個(gè)女，添女便為‘?huà)伞话尚荼芪?，我最?lèi)?ài)阿嬌……”結(jié)果，少女也是讀過(guò)書(shū)的，對(duì)這樣的財(cái)主少爺十分厭惡，不客氣地說(shuō)道：“有米便為‘糧’，無(wú)米也念‘良’；去米添個(gè)女，添女便為‘娘’，老娘雖愛(ài)兒，兒不敬老娘……”財(cái)主少爺碰了一鼻子灰。這個(gè)小故事中少爺和少女的打油詩(shī)通俗易懂，涉及了“橋”“嬌”“糧”“娘”四個(gè)形聲字，通過(guò)偏旁的拆分與組合，把形聲字的基本特點(diǎn)既形象又生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)聯(lián)對(duì)得妙，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)形聲字的辨別能力，讓形聲字的教學(xué)更富有生趣。
（二）趣味漢字教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)字形的記憶。會(huì)意字、象形字與形聲字相比，更富有形象性，相對(duì)比較容易理解，但是由于現(xiàn)代的簡(jiǎn)化字與造字時(shí)的文字相比，有的地方已經(jīng)簡(jiǎn)化，不再是最初的模樣，這時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)就比較困難一些，因此需要教師在教學(xué)時(shí)配合教學(xué)內(nèi)容加上生動(dòng)、活潑的趣味講解，學(xué)生對(duì)于字形就能形成更深的印象。比如“忐忑”二字，就是會(huì)意字，表示的是心神不定的意思，字形表示的是：心一會(huì)兒“上”一會(huì)兒“下”，上上下下的，就像十五個(gè)吊桶----七上八下，這怎么能夠?qū)庫(kù)o呢？教師在講解這兩個(gè)字的時(shí)候，可以配上形象的多媒體動(dòng)畫(huà)，表現(xiàn)出“心”上下不寧的感覺(jué)，通過(guò)這樣有趣地講解、展示，學(xué)生就會(huì)很直觀地記憶字形，并形成十分深刻的印象。許多漢字都可以用這種方式進(jìn)行趣味講解，比如“炎”“炙”“逐”“盥”“轟”等，都可以借助漢字自身的構(gòu)字法，用形象的事物來(lái)描述或者模擬，編故事做動(dòng)圖，加深學(xué)生對(duì)字形字義的理解。
二、趣味漢字教學(xué)與文學(xué)常識(shí)積累相結(jié)合
新課改以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)更為重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這其中文學(xué)常識(shí)的積累是一個(gè)很重要的方面。傳統(tǒng)的文學(xué)常識(shí)教學(xué)往往與漢字識(shí)記教學(xué)一樣容易陷入死記硬背的僵硬模式，不但十分枯燥無(wú)味，而且由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不理解、沒(méi)興趣，常常弄得張冠李戴，唐朝的詩(shī)人變成漢朝的文學(xué)家，宋朝的文集變成了清代的著作，對(duì)于作家的作品特點(diǎn)、寫(xiě)作手法也難以形成清晰的認(rèn)識(shí)。因此，在文學(xué)常識(shí)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合有趣的漢字故事，抓住文學(xué)常識(shí)中與漢字有關(guān)的趣味“點(diǎn)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也會(huì)起到事半功倍的效果。
（一）利用趣味漢字記憶作家名人的字號(hào)。比如，作家老舍的筆名就起得很有意思，他的本名叫舒慶春，字是“舍予”，很明顯，他的字“舍予”，就是他的姓“舒”拆開(kāi)來(lái)而成，而他的筆名“老舍”也就是在字的“舍”前冠上一個(gè)“老”字。這樣的拆分與組合，正是漢字的構(gòu)字、構(gòu)詞的魅力所在。以這種方法來(lái)取筆名的還有很多，比如楊木易、李木子等。在講解作家名人的字號(hào)時(shí)，多關(guān)注這樣的“點(diǎn)”，自然會(huì)讓學(xué)生背誦時(shí)形成較深的印象，想起姓名就能聯(lián)想到字號(hào)，記憶起來(lái)更為輕松。
（二）利用趣味漢字記憶作品和作品集。比如，魯迅先生的代表作《且介亭雜文集》，這個(gè)文集名中的“且介”兩個(gè)字，就是從“租借”兩個(gè)字中拆分轉(zhuǎn)化而來(lái)，先生的目的是暗示自己其時(shí)所處的是“半租界”。因而理解了“且介”的由來(lái)，對(duì)于這個(gè)作品當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、寫(xiě)作背景等就有了更深地了解，對(duì)作品集的記憶也更為容易了。
（三）利用趣味漢字積累中國(guó)古代的文化常識(shí)。中國(guó)古代的文化常識(shí)是比較龐大的，也是比較難以掌握的一部分語(yǔ)文知識(shí)。因?yàn)楣糯奈幕ＷR(shí)往往涉及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，表述也大多是文言文，學(xué)生理解、記憶起來(lái)比較困難，因此教學(xué)時(shí)要教會(huì)學(xué)生善用“巧勁”，讓學(xué)生在娛樂(lè)和趣味中積累，在形象和生動(dòng)中理解。比如，關(guān)于古代“陰陽(yáng)”之說(shuō)，有文章說(shuō)“陽(yáng)，高明也”“高明”的意思就是高而光明，所以“山之陽(yáng)即山之南”，對(duì)于這樣的文化常識(shí)，教師在教學(xué)中，可以一邊講解字義，并引申說(shuō)明其文化內(nèi)涵，一邊畫(huà)圖說(shuō)明，讓學(xué)生結(jié)合漢字的“趣”來(lái)理解、積累這個(gè)文學(xué)常識(shí)。
三、趣味漢字教學(xué)與漢字魅力熏陶相結(jié)合
《新課標(biāo)》中，對(duì)于不同階段的學(xué)生，不僅在“識(shí)字與寫(xiě)字”這一方面提出了分階段不同目標(biāo)，而且在讓學(xué)生感受漢字魅力的方面也提出了相應(yīng)的要求。比如“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”“能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字”“能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的美感”等。因而漢字魅力熏陶在語(yǔ)文教學(xué)中也是很重要的部分，需要教師多方努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而利用趣味漢字教學(xué)展現(xiàn)漢字魅力是一個(gè)最為行之有效的辦法。
（一）趣味漢字教學(xué)能夠讓學(xué)生感受漢字的藝術(shù)感。趣味漢字教學(xué)能夠?qū)h字的起源、原理等生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，比如“山”字，雖然只有3畫(huà)，結(jié)構(gòu)也很簡(jiǎn)單，但在書(shū)法家的筆下卻似一幅寫(xiě)意的水墨畫(huà)，粗重有力的筆畫(huà)，繪出了一座座山峰高高挺立的形象，這也正是漢字象形因素中，模天地萬(wàn)物之狀，展萬(wàn)物之靈秀的濃厚藝術(shù)力量。
篇8
隨著時(shí)代的發(fā)展和人類(lèi)認(rèn)識(shí)水平不斷提高，藝術(shù)與人的關(guān)系得到了極大的重視，藝術(shù)離我們的生活越來(lái)越近，有這樣幾個(gè)方面的因素：①藝術(shù)與人的審美，藝術(shù)是把每個(gè)人身上還有待實(shí)現(xiàn)的能力與智慧去喚醒開(kāi)發(fā)。其具體的表現(xiàn)是發(fā)展提高視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)能力，使人從看到、聽(tīng)到的東西中體會(huì)美的存在，認(rèn)識(shí)美的內(nèi)涵，使自己變得日益完美。②藝術(shù)與人的文化修養(yǎng)，席勒說(shuō)：“藝術(shù)如泉，只有打開(kāi)藝術(shù)之泉，通過(guò)藝術(shù)之泉的澆灌，才能養(yǎng)育出有道德的人，因?yàn)樗囆g(shù)是一眼永遠(yuǎn)不受污染的清泉。”通過(guò)藝術(shù)作品和自然中美好事物的刺激與作用，可以使人的情感結(jié)晶成為美好的形式，進(jìn)而對(duì)人的行為起到規(guī)范的作用，提高人的文化修養(yǎng)，成為崇高的人。③藝術(shù)與人的精神世界，藝術(shù)家是人類(lèi)精神領(lǐng)域的開(kāi)拓者，他們開(kāi)拓的痕跡和紀(jì)念碑，就是人類(lèi)歷史上形形的藝術(shù)珍品。通過(guò)藝術(shù)作品的感召，給人以豐富的情感體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己廣闊心靈世界的美，使情操得到陶冶，品味得到提升，人格價(jià)值得到肯定。④藝術(shù)與人的智力開(kāi)發(fā)，智力的發(fā)展是一個(gè)綜合性的提升，包括健康的生活態(tài)度、崇高的信仰、豐富的情感體驗(yàn)以及深刻的思想觀念。藝術(shù)恰恰為此架設(shè)起了融合的橋梁。⑤藝術(shù)與人的生活，即馬斯洛所說(shuō)的“人自身越完美，他知覺(jué)到的世界就越完美，而人知覺(jué)到的世界越完美，世界就變得越完美”。
這就是一個(gè)簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系：即藝術(shù)的美——人的完美——世界的美——生活的美。
二、世界藝術(shù)教育改革的歷程及理論
世界藝術(shù)教育的改革，1955年7月4日，在聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的國(guó)際公共教育大會(huì)上就通過(guò)了“關(guān)于中小學(xué)藝術(shù)教育的建議”。
1977年，美國(guó)一份題為《回到我們的感覺(jué)：藝術(shù)對(duì)美國(guó)教育的意義》的國(guó)情報(bào)告中指出：“只有在藝術(shù)變?yōu)閷W(xué)生在校內(nèi)和各個(gè)學(xué)習(xí)階段上個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的中心時(shí)，美國(guó)教育的基本目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)”。深刻地闡述了藝術(shù)教育的重要意義。
“奧爾夫教學(xué)法”是德國(guó)著名音樂(lè)家卡爾·奧爾夫創(chuàng)建的。其特點(diǎn)是：一方面，重視各藝術(shù)門(mén)類(lèi)間的融合；另一方面，注重各門(mén)課程自身的綜合。
雅克·達(dá)爾克羅茲，瑞士作曲家、教育家。他主張聲樂(lè)和舞蹈的結(jié)合，他首創(chuàng)的“律動(dòng)體操”，是以身體的律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏。他說(shuō)：“任何樂(lè)思都可以轉(zhuǎn)移為動(dòng)作，任何動(dòng)作也可以轉(zhuǎn)移為樂(lè)思?！?/p>
“鈴木教學(xué)法”是日本現(xiàn)代教育家鈴木鎮(zhèn)一提出來(lái)的。他認(rèn)為教育包含兩個(gè)意思：一是“誘發(fā)”，就是把潛伏的、暫時(shí)的、隱而不現(xiàn)的狀態(tài)提示出來(lái)，發(fā)展起來(lái)；二是教學(xué)，即根據(jù)兒童心理狀態(tài)和生理狀態(tài)的特點(diǎn)傳授知識(shí)技能。
我國(guó)的美學(xué)家滕守堯提出“生態(tài)式藝術(shù)教育”的概念，生態(tài)式教育是相對(duì)于灌輸式、園丁式教育而言的，它是一種為改變各種知識(shí)間狀態(tài)失衡，建立并形成各專(zhuān)業(yè)知識(shí)和知識(shí)與自我之間良好關(guān)系的教育。
綜上所述，世界形成的共識(shí)是：沒(méi)有藝術(shù)的文化是不完善的文化，沒(méi)有藝術(shù)的教育是不完善的教育。所以，世界各國(guó)都把藝術(shù)教育放在非常重要的位置，可以說(shuō)整個(gè)世界都在重視藝術(shù)教育及其改革。
三、藝術(shù)課程在基礎(chǔ)教育中的重要性
所有的藝術(shù)都是互通互融的，各藝術(shù)門(mén)類(lèi)之間均相互滲透與影響。音樂(lè)中有詩(shī)情畫(huà)意，詩(shī)畫(huà)中有音樂(lè)旋律，舞蹈是節(jié)奏與造型的呈現(xiàn)，戲劇更是一種“綜合的藝術(shù)”。不同藝術(shù)類(lèi)型以自己特有的功能，完善著人的不同功能，如視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、語(yǔ)言的、律動(dòng)的等等。而綜合藝術(shù)則更有利于人的整體心理水平的提高，發(fā)展人的“統(tǒng)覺(jué)”與“通感”。
藝術(shù)能培養(yǎng)學(xué)生的自律性、創(chuàng)造力、自信心等；能幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)及對(duì)世界的認(rèn)知，而且能挖掘?qū)W生內(nèi)在潛質(zhì)；可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多生活的面貌；可連接其他學(xué)科，如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等，使學(xué)生更了解各學(xué)科的重要性；能提高學(xué)生接受知識(shí)的能力，藝術(shù)的每一個(gè)方面都具有成功的要素。
在我們的日常生活中，有很多東西都受到藝術(shù)的影響，藝術(shù)是一個(gè)民族的心聲，我們可以從流傳下來(lái)的藝術(shù)作品中去認(rèn)識(shí)過(guò)去。如果一個(gè)孩子從幼兒園開(kāi)始就接受藝術(shù)教育，可使其心智得到更好的開(kāi)發(fā)。因?yàn)橐魳?lè)、舞蹈、美術(shù)等視覺(jué)藝術(shù)，是直接關(guān)聯(lián)到人的神經(jīng)、身體及腦部發(fā)展的，可以對(duì)孩子日后的各個(gè)方面能力有極大的提升。通過(guò)藝術(shù)教育還可以幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其精力集中、感情豐富、熱愛(ài)生活、積極向上。藝術(shù)教育能提供文明社會(huì)所必需的元素，從而有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。
藝術(shù)教育的價(jià)值在于開(kāi)發(fā)智能，陶冶和豐富情感，培養(yǎng)具有審美能力的人，提高生活質(zhì)量，弘揚(yáng)文化。
由此可見(jiàn)，藝術(shù)課程是在教育改革中誕生的新型課程，它是在我國(guó)已有的音樂(lè)、美術(shù)分科的基礎(chǔ)上構(gòu)建的一門(mén)充滿(mǎn)生機(jī)的綜合課程。藝術(shù)課程是一個(gè)開(kāi)放的體系，它為創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式的多樣化提供了廣闊的天地。
篇9
學(xué)習(xí)遷移（transfer）是心理學(xué)上的概念，分為正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer），正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，負(fù)遷移是指兩種語(yǔ)言之間相互干擾、阻礙。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)是兩種截然不同的語(yǔ)言，漢語(yǔ)屬漢藏語(yǔ)系（Sino-Tibetan family），而英語(yǔ)屬印歐語(yǔ)系（Indo-European family），兩種語(yǔ)言的差異遠(yuǎn)大于共性，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，漢語(yǔ)在大多數(shù)時(shí)候都起著負(fù)遷移的作用，在農(nóng)村初中情況尤其明顯，筆者長(zhǎng)期在農(nóng)村初中任教，教育相對(duì)不夠發(fā)達(dá)，小學(xué)英語(yǔ)教育起步晚，發(fā)展慢，基本沒(méi)有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)低，初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施缺乏，缺少語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)法實(shí)現(xiàn)用直接法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更多的時(shí)候必須要把這兩種語(yǔ)言的方方面面進(jìn)行對(duì)照教學(xué)與學(xué)習(xí)，這就要求我們能盡量減少漢語(yǔ)的負(fù)遷移影響，充分利用漢語(yǔ)的正遷移作用。關(guān)于英漢兩種語(yǔ)言的差異造成的負(fù)遷移，前人多有論述，本文僅從英漢語(yǔ)音、文字、語(yǔ)法及文化背景四個(gè)方面來(lái)挖掘兩種語(yǔ)言的某些共同點(diǎn)，探究漢語(yǔ)正遷移在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的作用。
一、拼音/語(yǔ)音
漢語(yǔ)拼音分為聲母和韻母，英語(yǔ)音標(biāo)則分元音和輔音，輔音相對(duì)于聲母，元音則與韻母相似，漢語(yǔ)音節(jié)中可以沒(méi)有聲母，但是不能沒(méi)有韻母，同樣英語(yǔ)音節(jié)中可以沒(méi)有輔音，但是不能沒(méi)有元音。漢語(yǔ)聲母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z、w與英語(yǔ)輔音/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/s/、/z/、/w/發(fā)音是很相似的，當(dāng)然也正是由于這種相似性導(dǎo)致初學(xué)者在學(xué)習(xí)這些輔音時(shí)在其后多加了一個(gè)尾音。所以在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生把這些尾音去掉。此外有三個(gè)輔音/?/、/ ? /、/ ? /在漢語(yǔ)普通話(huà)中找不到相對(duì)應(yīng)的音，所以對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難讀好的幾個(gè)音，但是我所在的農(nóng)村初中，學(xué)生平時(shí)更多的還是使用本地方言（閩東方言區(qū)）進(jìn)行交流，筆者發(fā)現(xiàn)，本地方言中“我”的發(fā)音中就以/ ? /開(kāi)頭，“是”的發(fā)音就以/?/或/ ? /開(kāi)頭，把當(dāng)?shù)胤窖匀谌胝n堂中，學(xué)生感到十分親切，也很容易學(xué)會(huì)這些音標(biāo)。元音方面， /i：/、/i/，/u：/、/u/， /a：/、/a /與漢語(yǔ)i， u， a發(fā)音類(lèi)似，學(xué)起來(lái)基本沒(méi)什么困難?？偟膩?lái)說(shuō)，英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)音方面還是能找到很多相似之處。
二、文字/單詞
漢字是一種表意和表形文字，漢字中的“上”、“下”、“刃”、“本”等是表意文字，“日”、“水”、“山”、“人”、“馬”等則表示事物的形狀，而英語(yǔ)單詞則是表音文字，無(wú)法從單詞本身看出單詞所蘊(yùn)含的意義，所以導(dǎo)致背單詞就讓我們學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間卻收效甚微，從這種層面上說(shuō)，兩者似乎風(fēng)馬牛不相及。漢字六書(shū)即漢字的六種構(gòu)造條例：象形、指示、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借，事實(shí)上會(huì)意字很類(lèi)似于英語(yǔ)的合成詞，如漢字“日”和“月”構(gòu)成“明”字，有日又有月自然明亮，英語(yǔ)中如“text”+“book”=“textbook”（教科書(shū)），也是我們很容易猜測(cè)出詞義的。此外，漢字不是表音的文字，但形聲字中的聲旁，也可以被認(rèn)為是個(gè)表音的部分，而英語(yǔ)單詞中也有一些可稱(chēng)為象形文字，如“bed”很像一個(gè)床架，“eye”就像是雙眼在鼻梁上，“U-turn”中的字母U，就是一個(gè)形狀的直接表述。另外英漢中許多擬聲詞發(fā)音都差不多，還有兩種語(yǔ)言互相借用的外來(lái)詞，這些都能很容易的被學(xué)生記住。筆者在教學(xué)過(guò)程中，還發(fā)現(xiàn)了一些偶合的情形，如give（給）和cut down（砍倒），它們的漢語(yǔ)和英語(yǔ)讀法竟然基本一致。
此外可以用漢語(yǔ)遷移來(lái)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)的一些錯(cuò)誤行為，在記憶單詞時(shí)，初學(xué)者經(jīng)常采用拼讀記單詞，這種方法不利于背記大量單詞，如同我們小學(xué)認(rèn)字時(shí)，也不是一筆一畫(huà)地記。還有的學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)，某個(gè)單詞其中一個(gè)字母寫(xiě)錯(cuò)，他/她就會(huì)把這個(gè)字母而不是整個(gè)單詞劃掉，在它上方或下方改過(guò)來(lái)，這也是一種不正確的做法，應(yīng)該把整個(gè)單詞劃掉重寫(xiě)，如同一個(gè)漢字中某個(gè)筆畫(huà)寫(xiě)錯(cuò)，我們也不是孤立地把這個(gè)筆畫(huà)改掉，而是整個(gè)字改過(guò)來(lái)。
三、語(yǔ)法
漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬不同語(yǔ)系，語(yǔ)法方面也是大相徑庭，如漢語(yǔ)中詞形沒(méi)有變化，而英語(yǔ)中名詞、形容詞、副詞、數(shù)詞和動(dòng)詞都有豐富的詞形變化；漢語(yǔ)中有許多沒(méi)有謂語(yǔ)的句子，而英語(yǔ)中謂語(yǔ)是必不可少的，諸如此類(lèi)差別就形成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的主要障礙。
然而，雖然英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)法方面存在諸多差異，我們還是能總結(jié)出一些相似處：
1、漢語(yǔ)和英語(yǔ)在詞的分類(lèi)上有著相似的分類(lèi)，英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，虛詞數(shù)量比實(shí)詞來(lái)的少，但出現(xiàn)頻率比實(shí)詞高。
2、英漢兩種語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)都是“主+謂”，主語(yǔ)在前，謂語(yǔ)在后，這是一致的。英語(yǔ)簡(jiǎn)單句的五種基本句型在漢語(yǔ)中都有類(lèi)似的體現(xiàn)，如英語(yǔ)S+V+O+O句型中，把表人的賓語(yǔ)稱(chēng)為間接賓語(yǔ)，表物的賓語(yǔ)稱(chēng)為直接賓語(yǔ)，在漢語(yǔ)中，我們根據(jù)離動(dòng)詞的遠(yuǎn)近分別稱(chēng)為遠(yuǎn)賓和近賓，實(shí)際上也是一個(gè)道理。如下例：
―I give him a book.
直接賓語(yǔ) 間接賓語(yǔ)
-我給 他 一本書(shū)
近賓 遠(yuǎn)賓
3、英語(yǔ)中常把時(shí)間和地點(diǎn)狀語(yǔ)后置，現(xiàn)代漢語(yǔ)中總是放在前面，如：
―I saw him at the train station yesterday.
―昨天在火車(chē)站我看到他了。
上述例子中我們看到英漢狀語(yǔ)位置完全不同，但是我們卻能輕易地從漢語(yǔ)文言文中找到狀語(yǔ)后置的大量例子，如“段于鄢”、“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)”等這些句子中的地點(diǎn)狀語(yǔ)放在“于”（類(lèi)似英語(yǔ)表示地點(diǎn)的介詞at和in）后面，在課堂中引進(jìn)這些例子讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)狀語(yǔ)后置會(huì)有更深刻的理解，同時(shí)對(duì)他們學(xué)科互通也有很好的幫助，激發(fā)學(xué)生興趣。
四、文化背景
每種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)它們的語(yǔ)言環(huán)境，同樣，中國(guó)與西方在文化背景方面存在著巨大的差異，同時(shí)我們也能夠找到一些類(lèi)似的情形：
1、姓名
漢語(yǔ)和英語(yǔ)在姓名構(gòu)成方面，中國(guó)人姓名由姓+名構(gòu)成，英語(yǔ)由名（given name）+姓（family name）構(gòu)成，大多時(shí)候省去中間名（middle name）或只加一個(gè)字母，區(qū)別只在于它們的位置。而姓的來(lái)源卻十分相似：
⑴表示顏色的白、藍(lán)、朱、黃、烏都是中國(guó)人常見(jiàn)的姓，而英語(yǔ)中表顏色white，black，green，brown也隨處可見(jiàn)。
⑵表示職業(yè)的，漢語(yǔ)中的司馬、屠、陶、賈、樂(lè)等，英語(yǔ)中有Smith， Cook， Fisher， Miller等等。
2、委婉語(yǔ)
任何一種文化中都存在著語(yǔ)言禁忌（linguistic taboo），現(xiàn)代中國(guó)人對(duì)數(shù)字4的忌諱猶如英語(yǔ)文化中對(duì)數(shù)字13的忌諱一樣，有關(guān)死亡的委婉語(yǔ)，中國(guó)人說(shuō)升天、歸天、去世、走了、不在了等等，英語(yǔ)中說(shuō)gone， pass away， go west， be in Heaven等，簡(jiǎn)直是如出一轍。有關(guān)排泄的委婉語(yǔ)英語(yǔ)中wash one′s hand和漢語(yǔ)的洗手也是完全相同。
總之，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一方面我們要對(duì)本族語(yǔ)的干擾加以抑制，同時(shí)盡量找到兩種語(yǔ)言之間的共同點(diǎn)或相似點(diǎn)，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張 勉 語(yǔ)言的正負(fù)遷移和外語(yǔ)教學(xué) 湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào) 2012年 第2期 第128-129頁(yè)
[2] 史瑩娟 英漢語(yǔ)音正遷移探究 洛陽(yáng)工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào) 2007年 第3期 第62-64頁(yè)
篇10
一、一次函數(shù)教學(xué)中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
一次函數(shù)時(shí)初中數(shù)學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)一次函數(shù)提出了六點(diǎn)教學(xué)要求，其中對(duì)一次函數(shù)圖像提出的要求是：能畫(huà)出一次函數(shù)的圖像，根據(jù)一次函數(shù)的圖像和表達(dá)式y(tǒng)=kx+b（k、b為常數(shù)，k≠0）探索并理解k>0時(shí)和k
筆者根據(jù)這一要求，在一次函數(shù)定義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)探索一次函數(shù)圖像的規(guī)律。學(xué)生們都曾學(xué)過(guò)描點(diǎn)法作圖，一次函數(shù)也可以用此方法來(lái)完成，而一次函數(shù)又與前面學(xué)到的函數(shù)的圖像不一樣，就是只要確定坐標(biāo)上的兩個(gè)點(diǎn)就可以做出圖像來(lái)。這個(gè)時(shí)候，就需要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。教師可以抽兩三個(gè)同學(xué)到黑板上畫(huà)出一次函數(shù)的圖像，一般的學(xué)生是根據(jù)一次函書(shū)，任意地確定出五六個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)從而得到了一次函數(shù)圖像。事實(shí)上，在學(xué)生在確定第三個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)時(shí)就已經(jīng)能夠猜想出一次函數(shù)的圖像是一根直線(xiàn)，這樣的直覺(jué)就為后面的教學(xué)奠定了思維基礎(chǔ)。這個(gè)時(shí)候教師要引導(dǎo)學(xué)生從通過(guò)描兩個(gè)以上的點(diǎn)到兩點(diǎn)確定一次函數(shù)圖像這一過(guò)程，從而認(rèn)識(shí)到“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”這一規(guī)律。教師在這個(gè)過(guò)程中，要把表達(dá)式和圖像結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)這一規(guī)律。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師一定要研究學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)采取不同的教學(xué)模式，有的學(xué)生自己就可以掌握到的知識(shí)和規(guī)律盡可以放手讓他們自己學(xué)習(xí)，有些則需要教師的一步一步的引導(dǎo)，這都需要教師能夠準(zhǔn)確判斷。同時(shí)要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來(lái)讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，以便解決“突發(fā)事件”，否則，自主學(xué)習(xí)就會(huì)淪為形式主義了。這一設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生以后的代數(shù)和解析幾何的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)。
二、一次函數(shù)教學(xué)中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)思想
在學(xué)習(xí)初中一次函數(shù)時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)感覺(jué)一次函數(shù)比較難。事實(shí)上，只要能夠把握數(shù)學(xué)思想，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。
我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅根說(shuō)過(guò)：“數(shù)形結(jié)合百般好，隔裂分家萬(wàn)事非?！薄皵?shù)”與“形”反應(yīng)了事物兩方面的性質(zhì)，數(shù)形結(jié)合，主要指的是數(shù)與形之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。數(shù)形結(jié)合就是把抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)量關(guān)系與直觀的幾何圖形、位置關(guān)系結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“以形助數(shù)”或“以形解數(shù)”即通過(guò)抽象思維與形象思維的結(jié)合，可以使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，從而達(dá)到優(yōu)化解題途經(jīng)的目的。縱觀多年來(lái)的中招試題，巧妙運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想解決一些抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可起到事半功倍的效果。
例如：一輛速度為90千米/小時(shí)汽車(chē)由贛州勻速駛往南昌，下列圖像中能大致反映汽車(chē)行駛路程s（千米）和行駛時(shí)間t（小時(shí)）的關(guān)系的是（ ）
為了鼓勵(lì)小強(qiáng)勤做家務(wù)，培養(yǎng)他的勞動(dòng)意識(shí)，小強(qiáng)每月的費(fèi)用都是根據(jù)上月他的家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間所得獎(jiǎng)勵(lì)加上基本生活費(fèi)從父母那里獲取的.若設(shè)小強(qiáng)每月的家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間為x小時(shí)，該月可得（即下月他可獲得）的總費(fèi)為y元，則y（元）和x（小時(shí)）之間的函數(shù)圖像如圖所示.
（1）根據(jù)圖像，請(qǐng)你寫(xiě)出小強(qiáng)每月的基本生活費(fèi)為多少元；父母是如何獎(jiǎng)勵(lì)小強(qiáng)家務(wù)勞動(dòng)的？
（2）寫(xiě)出當(dāng)0≤x≤20時(shí)，相對(duì)應(yīng)的y與x之間的函數(shù)關(guān)系式；
（3）若小強(qiáng)5月份希望有250元費(fèi)用，則小強(qiáng)4月份需做家務(wù)多少時(shí)間？
以上兩個(gè)例子都是數(shù)形結(jié)合的例子，都是從“數(shù)”到“形”的思想的應(yīng)用。利用“數(shù)形結(jié)合”的思想就是在圖像上由相應(yīng)點(diǎn)得出對(duì)應(yīng)的坐標(biāo)，形成由數(shù)表形，由形反應(yīng)數(shù)，數(shù)形相統(tǒng)一的結(jié)合。數(shù)形結(jié)合的思想方法是初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主線(xiàn)之一，可以幫助師生解決函數(shù)問(wèn)題、方程與不等式問(wèn)題、三角函數(shù)等后期數(shù)學(xué)遇到的較復(fù)雜的問(wèn)題。
數(shù)形結(jié)合具體思想簡(jiǎn)而言之就是把數(shù)學(xué)中的“數(shù)”與數(shù)學(xué)中的“形”結(jié)合起來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種數(shù)學(xué)思想。通過(guò)數(shù)形之間的對(duì)應(yīng)和轉(zhuǎn)換來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在中學(xué)數(shù)學(xué)的解題中，主要有三種類(lèi)型：以“數(shù)”化“形”、以“形”變“數(shù)”和“數(shù)”“形”結(jié)合。首先以“數(shù)”化“形”中，“數(shù)”和“形”是一種對(duì)應(yīng)，有些數(shù)量比較抽象，難以把握，而“形”具有形象，直觀的優(yōu)點(diǎn)，能把具體的思維表出來(lái)，對(duì)解決問(wèn)題起著決定性的作用，因此只要把“數(shù)”的對(duì)應(yīng)---“形”找出來(lái)，利用圖形就能解決問(wèn)題。其次以“形”變“數(shù)”中，要正確地把圖形數(shù)字化，仔細(xì)觀察圖形的特點(diǎn)，挖掘其中的隱含條件，充分利用圖形的性質(zhì)，正確把“形”化成“數(shù)”。最后“數(shù)”“形”結(jié)合中則要把“形”直觀與“數(shù)”的嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)。要想提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想的能力，需要教師耐心細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系數(shù)形結(jié)合思想、理解數(shù)形結(jié)合思想、運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想、掌握數(shù)形結(jié)合思想。
總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)既易且難的過(guò)程，說(shuō)其容易，是因?yàn)槠渲R(shí)點(diǎn)多是基礎(chǔ)性的。而一次函數(shù)教學(xué)又是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)轉(zhuǎn)折，不僅對(duì)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了整合，同時(shí)奠定高中數(shù)學(xué)的思維基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著很多的變革，這種變革是對(duì)傳統(tǒng)的審視與選擇，需要教師對(duì)自身原有的教學(xué)習(xí)慣作出革命性乃至顛覆性的判斷，簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)如何教的有滋有味，永遠(yuǎn)是初中老師思考的主題。
參考文獻(xiàn)：
篇11
一、漢字筆順糾正―以“國(guó)”為例
1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
在讓學(xué)生做自我介紹時(shí)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)說(shuō)：“我是泰國(guó)人?！薄拔襾?lái)自泰國(guó)。”這樣的句子，但讓他們書(shū)寫(xiě)時(shí)筆者卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的筆順存在錯(cuò)誤，尤其是“國(guó)”字的書(shū)寫(xiě)筆順錯(cuò)誤尤為明顯，據(jù)筆者觀察，很多學(xué)生寫(xiě)“國(guó)”字時(shí)都先寫(xiě)外面的全包圍結(jié)構(gòu)，而且書(shū)寫(xiě)時(shí)像畫(huà)圓圈一樣一筆就完成。
2、分析問(wèn)題
在漢語(yǔ)國(guó)際教育中，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，漢字的教學(xué)是難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)漢字也是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的大難點(diǎn)，特別是對(duì)于漢文化圈以外的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)尤為如此。比如說(shuō)泰國(guó)學(xué)生，泰文是屬于拼音文字，都是由泰文字母和聲調(diào)符號(hào)組成，與漢字的結(jié)構(gòu)和書(shū)寫(xiě)方式差別較大，泰國(guó)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了泰文的書(shū)寫(xiě)方式，所以書(shū)寫(xiě)漢字對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難度較大。泰國(guó)漢語(yǔ)初級(jí)學(xué)生看著教師的板書(shū)能夠慢速地模仿寫(xiě)漢字，但普遍存在筆順錯(cuò)誤，原因就是他們不習(xí)慣漢字的書(shū)寫(xiě)方式，也不了解漢字的書(shū)寫(xiě)筆順。
3、解決問(wèn)題
由于書(shū)寫(xiě)漢字對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，所以學(xué)生都會(huì)對(duì)書(shū)寫(xiě)漢字具有畏懼情緒，筆者的學(xué)生就是這樣，筆者在課堂中都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)某瓕?xiě)，他們雖然能模仿書(shū)寫(xiě)，但都會(huì)很吃力，所以他們不喜歡在課堂中較多地練習(xí)書(shū)寫(xiě)，這也就決定筆者不能在課堂中只讓學(xué)生練習(xí)漢字以糾正其筆順錯(cuò)誤，而是在語(yǔ)言教學(xué)中穿插漢字筆順教學(xué)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（1）設(shè)計(jì)來(lái)源
泰國(guó)清萊府最北部是著名的“金三角”，即與老撾、緬甸相鄰，在平常與學(xué)生的交流中他們會(huì)經(jīng)常提到老撾和緬甸;英語(yǔ)是泰國(guó)學(xué)生的必須課，學(xué)校也比較重視，部分學(xué)生也有想去美國(guó)和英國(guó)的愿望;泰國(guó)中學(xué)生大都是追星族，在平常的交流中了解到他們除了喜歡中國(guó)的明星外，還喜歡日韓的一些明星，所以也會(huì)經(jīng)常提到日本和韓國(guó)。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們?cè)谄匠?huì)經(jīng)常提到的國(guó)家名稱(chēng)，筆者設(shè)計(jì)了國(guó)別名稱(chēng)教學(xué)，目的是讓學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近他們的學(xué)習(xí)生活，也是為了糾正他們“國(guó)”字的筆順錯(cuò)誤。
（2）教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內(nèi)容：泰國(guó)中學(xué)生常說(shuō)的國(guó)家名稱(chēng)和“國(guó)”字的書(shū)寫(xiě)筆順。
教具：各個(gè)國(guó)家的國(guó)旗。
教學(xué)過(guò)程：（1）課程導(dǎo)入：詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否記得已學(xué)過(guò)的“我是泰國(guó)人，我是中國(guó)人?！?（2）說(shuō)出“中國(guó)”、“泰國(guó)”，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否知道其意思，并且詢(xún)問(wèn)學(xué)生他們知道的國(guó)家名稱(chēng);（3）學(xué)生回答后將所學(xué)生詞寫(xiě)在黑板上：“中國(guó)、泰國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、老撾、緬甸、日本、韓國(guó)、朝鮮、新加坡”，在其過(guò)程中放慢速度讓學(xué)生跟著抄寫(xiě)并提醒學(xué)生注意看筆順;（4）在黑板上按照筆順寫(xiě)出“國(guó)”字并在每一筆畫(huà)寫(xiě)完后用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出筆畫(huà)數(shù)，然后再抽點(diǎn)學(xué)生到黑板上模仿寫(xiě)出來(lái);（5）給學(xué)生講“國(guó)”字的書(shū)寫(xiě)順序是“從左到右，從上到下，從外到里最后封口”，在說(shuō)口訣時(shí)用手依次寫(xiě)出筆畫(huà)，以便幫助學(xué)生進(jìn)行理解;（6）讓學(xué)生在作業(yè)本上寫(xiě)出各個(gè)國(guó)家的名稱(chēng)并根據(jù)黑板上的筆順寫(xiě)“國(guó)”字;（7）讓學(xué)生看著生詞的漢語(yǔ)拼音嘗試讀生詞;（8）教師糾正學(xué)生發(fā)音并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀兩遍;（9）將準(zhǔn)備的國(guó)旗貼在相應(yīng)的國(guó)家名稱(chēng)后面，讓學(xué)生看著國(guó)旗嘗試識(shí)別各國(guó)的名稱(chēng)，并抽點(diǎn)學(xué)生將相應(yīng)各個(gè)國(guó)家名稱(chēng)的泰語(yǔ)寫(xiě)在國(guó)旗后面，對(duì)于積極踴躍者給以適當(dāng)鼓勵(lì);（10）教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀生詞一遍;（11）教師讀生詞的泰語(yǔ)，讓學(xué)生讀出相應(yīng)的漢語(yǔ);（12）教師糾正學(xué)生不準(zhǔn)確的發(fā)音。
（3）教學(xué)總結(jié)
讓學(xué)生嘗試拼讀漢語(yǔ)拼音有利于學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固;給學(xué)生展示“國(guó)”字筆順的方式形象直觀，有利于幫助學(xué)生記憶筆順;讓學(xué)生看著國(guó)旗識(shí)別國(guó)家名稱(chēng)具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠使學(xué)習(xí)變得更有趣;給學(xué)生適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
一些學(xué)生對(duì)“國(guó)”的筆順展示方式比較感興趣，他們認(rèn)為也是練習(xí)書(shū)寫(xiě)漢字筆順的好方法。
二、漢字筆畫(huà)糾正―以“ 月”為例
1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
筆者曾任教于位于泰國(guó)北部清萊府的一所中學(xué)，靠近泰國(guó)第二大城市――清邁，鄧麗君曾經(jīng)在泰國(guó)清邁開(kāi)演唱會(huì)，因此她的歌對(duì)泰北地區(qū)影響較大，在泰北的大街小巷都時(shí)常能聽(tīng)見(jiàn)她的歌聲，尤其是《甜蜜蜜》，無(wú)論男女老少都會(huì)吟唱幾句，筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)歌曲《甜蜜蜜》的教學(xué)并付諸實(shí)施，由于學(xué)生對(duì)她的歌比較感興趣，所以筆者也設(shè)計(jì)了歌曲《月亮代表我的心》的教學(xué)，據(jù)筆者了解，這支歌曲也比較受學(xué)生的歡迎。
由于學(xué)生比較喜歡這首歌，所以大部分學(xué)生都會(huì)自己把歌詞抄寫(xiě)在本子上，由于還沒(méi)養(yǎng)成正確的漢字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，所以即便是抄寫(xiě)也會(huì)將一些漢字筆畫(huà)寫(xiě)錯(cuò)：
學(xué)生將“月”的筆畫(huà)“橫折勾”直接寫(xiě)成“豎鉤”。由于涉及到名詞“月亮”，筆者也抽點(diǎn)學(xué)生到黑板上寫(xiě)出“月”的拼音與漢字，學(xué)生能寫(xiě)對(duì)漢語(yǔ)拼音，但書(shū)寫(xiě)“月”字時(shí)卻出現(xiàn)將“撇”寫(xiě)成“豎”的情況，筆者也對(duì)其進(jìn)行了糾正，
2、分析問(wèn)題
漢字的書(shū)寫(xiě)方式與泰文的書(shū)寫(xiě)方式差別較大，再加上初級(jí)階段的學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)漢字的時(shí)間較少，還沒(méi)有養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，所以不僅在筆順上會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，在筆畫(huà)上也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。筆者曾經(jīng)問(wèn)過(guò)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)缺筆和筆畫(huà)錯(cuò)誤的原因，他們有的回答是由于抄寫(xiě)太粗心，部分學(xué)生回答是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)寫(xiě)漢字的時(shí)間較短，練習(xí)時(shí)間較少，而他們剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)漢字時(shí)就是學(xué)習(xí)“橫”、“豎”基本筆畫(huà)，所以他們都習(xí)慣用“橫”和“豎”去“拼湊”漢字，這也就會(huì)導(dǎo)致他們將“撇”也習(xí)慣性地寫(xiě)成“豎”。
在筆者的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，當(dāng)讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字和相應(yīng)的漢語(yǔ)拼音的時(shí)候，筆者很多次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠正確地書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ)拼音，卻不能正確地書(shū)寫(xiě)漢字，“月”字就是一個(gè)例子，部分成績(jī)較好的學(xué)生能夠根據(jù)生詞的發(fā)音寫(xiě)出正確的漢語(yǔ)拼音，但寫(xiě)漢字對(duì)他們來(lái)說(shuō)也比較困難。學(xué)生向筆者反映：因?yàn)闈h語(yǔ)拼音跟英語(yǔ)的音標(biāo)有很多相似點(diǎn)，他們都會(huì)尋找相似點(diǎn)然后進(jìn)行對(duì)比記憶，所以學(xué)習(xí)效果會(huì)好，而漢字與泰文和英文字母差別較大，他們找不到共同點(diǎn)，所以記憶起來(lái)會(huì)比較困難。
3、解決問(wèn)題
針對(duì)學(xué)生漢字筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤和記憶漢字形體困難的問(wèn)題，筆者通過(guò)與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，這主要是由于漢字形體與學(xué)生母語(yǔ)符號(hào)系統(tǒng)的巨大差異造成其無(wú)法尋找到有效的記憶方法，所以筆者決定幫助學(xué)生尋找一種有效記憶漢字形體的方法，學(xué)生如果能夠記住漢字的形體，那么書(shū)寫(xiě)漢字的筆畫(huà)就會(huì)變得相對(duì)容易。
泰國(guó)教育比較重視對(duì)學(xué)生畫(huà)畫(huà)水平的培養(yǎng)，因此泰國(guó)中學(xué)生幾乎個(gè)個(gè)都是畫(huà)畫(huà)高手，據(jù)筆者了解和觀察，泰國(guó)老師都喜歡讓學(xué)生在他們的作業(yè)本上畫(huà)畫(huà)，比如，高中生的英文作業(yè)都會(huì)讓他們?cè)谙鄳?yīng)的名詞和句子旁邊用畫(huà)來(lái)表達(dá)其意義和場(chǎng)景，以此來(lái)幫助學(xué)生理解生詞和句子，也起到加強(qiáng)記憶的作用。筆者由此受到了啟發(fā)，也決定通過(guò)讓他們畫(huà)畫(huà)來(lái)記憶漢字形體。
漢字也是由圖畫(huà)演變而來(lái)的，尤其是象形字，很多象形字的形體都跟圖畫(huà)相似，“月”就是一個(gè)很好的例子，“月”的形體就可以用圖畫(huà)表示出來(lái)，因此筆者在課后點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)時(shí)讓學(xué)生在黑板上畫(huà)出月亮，然后筆者在其旁邊寫(xiě)出“月”字，并讓畫(huà)畫(huà)的學(xué)生按照所示范的正確筆順和筆畫(huà)在黑板上書(shū)寫(xiě)一遍，其他學(xué)生則在自己作業(yè)本上畫(huà)出月亮并按照示范正確地書(shū)寫(xiě)“月”，寫(xiě)完后讓學(xué)生看黑板的圖畫(huà)和漢字，讓其進(jìn)行對(duì)比，并提醒學(xué)生“月”字像他們畫(huà)的月亮一樣不是豎直的，而是有“撇”畫(huà)。
為了幫助學(xué)生記憶“月”字的筆畫(huà)和筆順，筆者還用筆記本電腦給學(xué)生播放了“月”字書(shū)寫(xiě)筆順的動(dòng)畫(huà)。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)生的筆順和筆畫(huà)錯(cuò)誤在漢字書(shū)寫(xiě)中是一個(gè)大問(wèn)題，它需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正，但同時(shí)這項(xiàng)工作也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它需要教師采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈビ?xùn)練學(xué)生，也需要學(xué)生自己經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期地訓(xùn)練以養(yǎng)成漢字的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和形成正確的書(shū)寫(xiě)筆順。
書(shū)寫(xiě)漢字和記憶漢字形體對(duì)于初級(jí)階段的泰國(guó)中學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，教師需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采用一些巧妙方法來(lái)幫助學(xué)生對(duì)漢字形體進(jìn)行記憶和正確地書(shū)寫(xiě)漢字筆畫(huà)。筆者采用將畫(huà)畫(huà)與書(shū)寫(xiě)象形字結(jié)合起來(lái)的方法能夠讓學(xué)生在其中找到共同點(diǎn)，有利于他們對(duì)漢字形體的理解和記憶，筆者認(rèn)為這也是一種可行性方法。用動(dòng)畫(huà)的形式給學(xué)生展示漢字筆順具有形象直觀的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生形成正確的書(shū)寫(xiě)筆順。
篇12
關(guān)聯(lián)理論對(duì)隱喻的隱含屬性的認(rèn)知過(guò)程具有更直接的解釋力，主要有兩個(gè)原因：一是隱喻本身是一種在更廣闊的語(yǔ)境中所出現(xiàn)的特殊話(huà)語(yǔ)現(xiàn)象；二是就隱喻這種特殊話(huà)語(yǔ)現(xiàn)象的本身特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，隱喻的含義往往要通過(guò)說(shuō)話(huà)人以一種更為間接的方式表達(dá)出來(lái)，其命題形式和命題態(tài)度之間必然存在著某種直接或是間接的關(guān)聯(lián)，因此聽(tīng)話(huà)人不能從中直接提取所需信息，必須通過(guò)相關(guān)性推理才能獲得其真實(shí)交際意圖，而這種關(guān)聯(lián)需要聽(tīng)話(huà)人借助語(yǔ)境用推理才能獲得，這是理解隱喻的隱含屬性的關(guān)鍵，尤其是要理解某個(gè)弱隱含的隱喻，需要掌握有關(guān)該隱喻所有的語(yǔ)境信息。
隱喻的隱含屬性的矛盾性很重要，這種矛盾性是指句子意義在邏輯上與語(yǔ)境的矛盾性，而隱喻意義是基本語(yǔ)義與語(yǔ)境共同作用的結(jié)果。隱喻往往被定義為通過(guò)一個(gè)概念來(lái)談?wù)摶蛘f(shuō)明另一個(gè)概念。而在隱喻隱含意義的表達(dá)和傳遞中，這兩個(gè)截然不同的概念通過(guò)某種句法手段被并置或等同起來(lái)，就形成了一種語(yǔ)義上的錯(cuò)誤或矛盾搭配。因此，隱喻在揭示事物的某些特征的同時(shí)掩蓋另外一些特征，這樣就可以賦予該事物以新的意義，即隱喻的運(yùn)用及隱喻隱含的理解接收其實(shí)是一種意義發(fā)生沖突和新意義誕生的過(guò)程，因此在理解隱喻這種特殊的語(yǔ)用現(xiàn)象時(shí)，最關(guān)鍵的就是在看似合理的各種關(guān)聯(lián)性中，拋開(kāi)原來(lái)已被掩蓋特征即沖突意義所引發(fā)的關(guān)聯(lián)性，找出新生成的符合該隱喻所在語(yǔ)境條件下的真正的關(guān)聯(lián)，也就是交際過(guò)程中人們所期待的最佳關(guān)聯(lián)，最終獲得隱喻深層的隱含意義，而并非僅僅其表層意義。
二、關(guān)聯(lián)理論視角下隱喻翻譯策略
1.隱喻―――明喻（加喻底）和明喻一樣，隱喻也是兩個(gè)不同事物之間的比較，但和明喻不一樣的是，這種比較是一種暗示而不是清楚表述出來(lái)的，因此這就要求受體用更多的努力去理解其中隱含的聯(lián)想意義。如果這種可稱(chēng)之為“關(guān)聯(lián)”的聯(lián)想意義，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是明顯且熟悉的，那就很容易理解和翻譯。然而，由于文化背景、思維習(xí)慣和認(rèn)知環(huán)境等因素的不同，我們會(huì)常常很難理解其中的隱含意義。為了取得最佳關(guān)聯(lián)和最大限度減少受體推理所做的努力，譯者可以把本體的隱喻翻譯成喻體中更熟悉和更容易理解的明喻。一些譯者認(rèn)為，翻譯應(yīng)該盡量按照字面意義，但是在很多情況下，一些字面易理解的譯文往往不是最好 的譯文。有時(shí)原文作者欲傳達(dá)的模糊信息也應(yīng)該體現(xiàn)在譯文中，這也與“信”原則相符合。同樣的，在隱喻 翻譯中，盡管直譯通常是有必要的，但把原文的隱喻轉(zhuǎn)換成明喻常常會(huì)取得更佳的效果，因?yàn)椴徽搹恼J(rèn)知方法還是語(yǔ)言范疇方面，這兩者都是共鳴的。而且把原文隱喻轉(zhuǎn)換成明喻一個(gè)最突出的優(yōu)點(diǎn)是能保留和原文一樣的形象概念，還能避免突然出現(xiàn)的隱喻對(duì)讀者造成的沖擊，因此達(dá)到逼真的效果。由此可見(jiàn)，對(duì)兩個(gè)不 同事物相似性進(jìn)行比較，這作為明喻和隱喻的共同特點(diǎn)，能夠在很多情況下使隱喻翻譯達(dá)到最佳關(guān)聯(lián)。
2.英漢翻譯中的隱喻―――隱喻。若翻譯小單位的隱喻詞語(yǔ)和短語(yǔ)，譯者更喜歡在目標(biāo)文本中用一個(gè)相對(duì)應(yīng)的隱喻來(lái)代替原文中的隱喻，比如“sit on /ride the fence（騎墻）”，“store of hope（希望之倉(cāng)）”，“search the needle in the sea（人海撈針） ”和“Our blood boils.（我們熱血沸騰）”。如果在原文文化中，一個(gè)隱喻包含和目標(biāo)文化相同或極為相近的喻體，譯者可以通過(guò)這種方法再現(xiàn)原文隱 喻所持有的意象，而且譯文讀者也不需要打破他們自己的文化來(lái)獲取最佳關(guān)聯(lián)，因此可以大大減少推理努力。
3. 英漢翻譯中的隱喻―――喻底。當(dāng)譯者遇到與原語(yǔ)言的歷史、地理和民間風(fēng)俗等有關(guān)的文化特有的隱喻時(shí)，像“to be all ears”和“a skeleton in the cupboard /closet”，在這樣的情況下，只是隱喻和明喻間的轉(zhuǎn)換和不同隱喻間的替換都不能很好的傳達(dá)原文隱喻的意義或者會(huì)給讀者增添不必要的麻煩，此時(shí)就無(wú)法避免地采用意譯的策略，也就是忽視原 文意象而直接譯出其中的隱喻意義，從而傳達(dá)更多與原文相關(guān)的信息。一些習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)、典故、神話(huà)故事和專(zhuān)有名詞中所包含的隱喻是很難向外國(guó)讀者表述清楚的，有的即使解釋得很清楚，要引起共鳴也是不容易的。因此，在隱喻翻譯中，當(dāng)遇到表面上無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，譯者可以采取這種實(shí)用的翻譯策略。
三、結(jié)語(yǔ)
隱喻不但是認(rèn)知模式的一種，也是一種復(fù)雜的語(yǔ)言文化現(xiàn)象，英漢文化的不同，又使英漢隱喻具有各自的特點(diǎn)，因此我們以認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)各種各樣的語(yǔ)言現(xiàn)象對(duì)語(yǔ)言形式的內(nèi)在認(rèn)知機(jī)制進(jìn)行研究，充分理解其共性與差異，這樣才能增強(qiáng)兩種語(yǔ)言互譯的準(zhǔn)確性，促進(jìn)跨文化交際。從關(guān)聯(lián)理論角度，翻譯是一個(gè)明示推理的認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)過(guò)程，是一種能夠傳達(dá)最佳語(yǔ)境效果和達(dá)到目標(biāo)讀者的期望，來(lái)作為隱喻翻譯有效性的保證。本文介紹和評(píng)價(jià)了關(guān)聯(lián)理論的一些基本概念，并分析了最佳關(guān)聯(lián)在隱喻理解和隱喻翻譯中的應(yīng)用。而翻譯本身主要是一個(gè)語(yǔ)用概念，語(yǔ)用翻譯不僅涉及語(yǔ)碼的轉(zhuǎn)換，而且譯者要依據(jù)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境進(jìn)行動(dòng)態(tài)的推理。因此，譯者的任詹壞要解決文本中的語(yǔ)言問(wèn)題，而且更要高度地重視文本的語(yǔ)境問(wèn)題。
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篇13
一、數(shù)形結(jié)合思想的樹(shù)立
數(shù)形結(jié)合，是深化初中函數(shù)教學(xué)的重要方式之一，初中教師應(yīng)該在教學(xué)中積極滲透函數(shù)的概念，將函數(shù)作為貫穿初中數(shù)學(xué)始終的一項(xiàng)內(nèi)容，為學(xué)生樹(shù)立數(shù)形結(jié)合的思想。例如，在初中第七冊(cè)，第一章的正數(shù)與負(fù)數(shù)的教學(xué)中，教師就可以把坐標(biāo)的概念滲透給學(xué)生，讓學(xué)生了解正數(shù)和負(fù)數(shù)在坐標(biāo)上的表示關(guān)系。如果教師能夠?qū)⑦@種數(shù)形結(jié)合的概念從初中數(shù)學(xué)教學(xué)一開(kāi)始就滲透給學(xué)生，那么到學(xué)生在第七冊(cè)下平面直角坐標(biāo)系的學(xué)習(xí)時(shí)就很容易掌握坐標(biāo)系的數(shù)形結(jié)合思想，并得以簡(jiǎn)單應(yīng)用。而在第八冊(cè)上，軸對(duì)稱(chēng)圖形中，也可以將數(shù)形結(jié)合的概念滲透其中，以加深學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合的印象和理解。由于我們?cè)谇皫變?cè)課本的學(xué)習(xí)中滲透了數(shù)形結(jié)合的概念，當(dāng)進(jìn)行到第八冊(cè)下《一次函數(shù)》的教學(xué)時(shí)，就能夠讓學(xué)生較快地掌握一次函數(shù)數(shù)形結(jié)合的思想，從而使學(xué)生將抽象函數(shù)具象化，提升學(xué)生理解和掌握函數(shù)的速度。當(dāng)學(xué)生掌握了函數(shù)的基本原理和思想，那么第九冊(cè)和第十冊(cè)較難的《二次函數(shù)》《反比例函數(shù)》《三角函數(shù)》的教學(xué)就比較容易開(kāi)展了。
二、信息技術(shù)的應(yīng)用
在以前的教學(xué)中，如果教師在講解一次函數(shù)或二次函數(shù)圖像的平移時(shí)，需要用不同色彩的筆在黑板上畫(huà)出原始圖和平移過(guò)程中某一位置的圖形，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過(guò)程只能憑想象。利用多媒體進(jìn)行演示時(shí)，不僅可以顯示一直線(xiàn)或拋物線(xiàn)的整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，還可以隨意選取不同位置及不同形狀的直線(xiàn)和拋物線(xiàn)，并且對(duì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程還可以設(shè)置突出的效果，以利于學(xué)生觀察。因此，將信息技術(shù)結(jié)合傳統(tǒng)滲透到初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，能夠?qū)崿F(xiàn)較好的教學(xué)效果，有效提升初中數(shù)學(xué)函數(shù)的教學(xué)質(zhì)量。
